La infancia preescolar es una página brillante y única en la vida de cada persona. Es durante este período que ocurre el proceso de socialización, se establece la conexión emocional del niño con el mundo que lo rodea: el mundo de las personas, la naturaleza, los objetos.
El desarrollo de la esfera emocional en un niño en edad preescolar debe garantizar, en primer lugar, la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente. La infancia preescolar es una página brillante y única en la vida de cada persona. Es durante este período que ocurre el proceso de socialización, se establece la conexión emocional del niño con el mundo que lo rodea: el mundo de las personas, la naturaleza, los objetos.
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El problema del desarrollo emocional es muy significativo y se estudia en ciencia psicológica. Actualmente, no existe un concepto holístico del desarrollo de la esfera emocional del individuo.
Varios psicólogos (K. Izard, H. Oster, P. Ekman) creen que el desarrollo emocional es innato y el más maduro en comparación con otros subsistemas de la personalidad. Esto se debe a la importancia funcional de este sistema, que sirve gran número funciones vitales. El proceso de aparición y desarrollo de las emociones está sujeto a leyes biológicas y se desarrolla a medida que las emociones adquieren una función adaptativa en la vida del niño y los prerrequisitos intelectuales necesarios.
Otro punto de vista es que el desarrollo emocional, como todo procesos mentales, se está desarrollando. L. S. Rubinstein identifica tres niveles de desarrollo emocional.
El primer nivel son los sentimientos físicos elementales asociados con las necesidades orgánicas: placer, disgusto, etc. Estos reacciones emocionales son inútiles por naturaleza.
El siguiente nivel superior consta de sentimientos objetivos, que corresponden a la percepción objetiva y la acción objetiva. Este nivel se caracteriza por más alto grado conciencia.
Y finalmente, el tercer nivel son los sentimientos ideológicos: morales, intelectuales, estéticos, religiosos. Es obvio que el segundo y tercer nivel de la esfera emocional son producto de la educación y no innatos. S. L Rubinstein argumentó que el desarrollo emocional de una persona sigue un camino similar al de su desarrollo intelectual.
Al analizar las investigaciones sobre el estudio del desarrollo emocional, nos centramos en la teoría del desarrollo emocional de W. McDougle, quien argumentó que el desarrollo emocional está estrechamente relacionado con la situación en la que se encuentra el individuo. Idea principal La idea de McDougle es limitar la clase de emociones derivadas a aquellas experiencias que generalmente pueden denominarse emociones de éxito o fracaso.
Según la investigación de P. M. Yakobson, un requisito previo para el desarrollo emocional es su naturaleza social, que determina la naturaleza de las acciones de una persona. El desarrollo emocional de un niño va en varias direcciones: 1) superación del comportamiento impulsivo; 2) la aparición, junto con sentimientos de naturaleza situacional, de sentimientos de naturaleza más persistente; 3) Fortalecer los aspectos regulatorios en la vivencia y expresión de sentimientos en la esfera emocional del niño, que ocupa un lugar significativo; 4) socialización de los sentimientos.
En la psicología rusa, la experiencia se considera una de las categorías centrales que caracterizan el desarrollo emocional del individuo. La dirección del desarrollo de la personalidad depende en gran medida de la experiencia.
L. N. Rozhina presta gran atención a la cuestión del desarrollo emocional del individuo en sus obras. El autor sostiene que el desarrollo de la esfera emocional de la personalidad a cualquier edad conduce a crecimiento personal, una comprensión más profunda por parte de una persona de sí misma y de otras personas, expansión de la comunicación emocional.
A. E. Olshannikov, señalando que el desarrollo del mundo emocional del individuo es parte de un proceso único. desarrollo mental niños, y basándose en los trabajos de P. P. Blonsky y D. B. Elkonin, sostiene que el desarrollo emocional se lleva a cabo en las siguientes áreas: 1) diferenciación de emociones (enriquecimiento de la paleta cualitativa de experiencias); 2) desarrollar la capacidad de controlar y regular las emociones; 3) una disminución en la frecuencia absoluta de reacciones emocionales con la edad (debido al desarrollo de la esfera de la necesidad motivacional).
El desarrollo emocional es una de las condiciones esenciales que garantiza la eficacia del proceso de aprendizaje y educación, su varios lados. Esas elevadas normas morales, estéticas y sentimientos intelectuales, que caracterizan a un adulto desarrollado y que son capaces de inspirarlo a hacer grandes cosas y a hechos nobles, no se dan al niño en forma terminada desde el nacimiento. Surgen y se desarrollan a lo largo de la infancia bajo la influencia. condiciones sociales vida y educación.
En vista de esta definición En la ciencia psicológica, hemos identificado las interpretaciones más significativas, en nuestra opinión, de este término.
Desarrollo emocional: la capacidad de responder emocionalmente adecuadamente a los fenómenos de la realidad; También implica la capacidad de gestionar impulsos y reacciones emocionales espontáneas, estados emocionales y psicológicos.
El desarrollo emocional es un proceso determinado pedagógicamente, esencialmente relacionado con desarrollo personal niños, el proceso de su socialización, autorrealización creativa, introducción al mundo de la cultura (cultura de las relaciones, cosmovisión, autoexpresión, etc.).
El desarrollo emocional del individuo se entiende como la diferenciación paulatina de emociones y sentimientos; verbalización: conciencia de sus sentimientos y los de otra persona; ampliar la gama de objetos y sujetos que evocan una respuesta emocional; enriquecimiento de experiencias, formación de la capacidad de regular y controlar sentimientos.
Según L.P. Strelkova, se distinguen fases del desarrollo emocional.
- Capacidad para reaccionar emocionalmente apropiadamente ante varios fenómenos el mundo circundante;
- La capacidad de diferenciar e interpretar adecuadamente las expresiones expresivas y estados emocionales de los demás.
- Variedad de maneras respuesta emocional.
- La amplitud de la gama de emociones comprendidas y experimentadas.
- Intensidad y profundidad de la experiencia.
- Nivel de transmisión del estado emocional en términos del habla.
- Equipamiento terminológico de la lengua.
Según la investigación del psicólogo V.K. Solondaev, el desarrollo emocional de un niño en edad preescolar es el siguiente.
1. La gama de experiencias se está ampliando. Por ejemplo, un niño recién nacido sólo puede “gritar” o “callar” en todas las situaciones. Cuando está en silencio, duerme más a menudo y cuando grita, está más despierto. Y después de los cuatro años de vida, el niño puede estar pensativamente triste y no llorar mientras espera a su madre; puede pelear, sentir remordimiento y hacer las paces después de una pelea por su juguete favorito; y el niño ama su juguete favorito con un amor completamente diferente al que ama a su madre. Luego viene la amistad, que sólo ocurre en la juventud, y el amor viene con toda la variedad de emociones positivas y negativas, rápidas y lentas. Y las experiencias de los padres que ven crecer a sus hijos simultáneamente con el paso de su juventud son tan complejas que resultan casi imposibles de describir. La frase “cuando seas grande lo sabrás” habla de una experiencia que no se puede transmitir, sino que se debe vivir para comprender. Suele ser una experiencia emocional.
2) Se expande la conciencia de las experiencias. a un niño pequeño Bastan dos palabras: “divertido” y “triste”. Y en la juventud, a veces faltan tanto las palabras para expresar los sentimientos que empieza creatividad artística- Es más fácil dibujar, jugar, bailar, cantar que decir. Un adulto emocionalmente próspero es capaz de soportar la vida en toda su diversidad emocional: dolor, alegría, miedo, amor, orgullo, disgusto, etc.
3) Las posibilidades de controlar la conducta se están ampliando. Un bebé recién nacido hambriento no intenta contener su grito. Un niño en edad preescolar puede tolerarlo durante unos minutos si la emoción no es demasiado fuerte. Un adolescente que se ha sentido grave e injustamente (insoportablemente, en su opinión) ofendido al hacer un comentario puede posponer el "enfrentamiento" durante varias horas o incluso días. A lo largo de los años de trabajo, un profesional adulto acepta tantas críticas (incluidas las injustas) y comete tantos errores que sería imposible soportar esta negatividad emocional “en su forma pura”. Sin embargo, aprendemos exitosamente de nuestros dolorosos errores, continuamos actividad profesional y a menudo logramos un éxito significativo precisamente a pesar de nuestras emociones.
Así, podemos concluir. El problema del desarrollo emocional es muy importante y se estudia en la ciencia psicológica nacional y extranjera. Existen muchos enfoques, teorías y puntos de vista sobre el estudio y la investigación de este tema. El desarrollo emocional es una de las condiciones esenciales que garantizan la eficacia del proceso de aprendizaje y educación. Desarrollo emocional: la capacidad de responder emocionalmente adecuadamente a los fenómenos de la realidad; También implica la capacidad de gestionar impulsos y reacciones emocionales espontáneas, estados emocionales y psicológicos. Hay varias fases del desarrollo emocional. El contenido del desarrollo emocional tiene sus propias particularidades.
Resumen: El mundo emocional de un niño en edad preescolar. Desarrollo emocional del niño. Artículos sobre psicología infantil.
La esfera emocional es un componente importante en el desarrollo de niños en edad preescolar y primaria, ya que ninguna comunicación o interacción será efectiva si sus participantes no son capaces, en primer lugar, de "leer" el estado emocional de otro y, en segundo lugar, de gestionar sus emociones. . Comprender tus emociones y sentimientos también es punto importante en la formación de la personalidad de una persona en crecimiento.
A pesar de toda su aparente sencillez, reconocer y transmitir emociones es suficiente proceso complejo, exigiendo que el niño tenga ciertos conocimientos y un cierto nivel de desarrollo.
Los niños en edad preescolar superior generalmente pueden percibir correctamente el estado emocional de una persona (según los resultados investigación de los psicólogos, el 95 por ciento de los niños de cinco a siete años encuestados identifican generalmente correctamente las emociones de otras personas). Al mismo tiempo, los niños distinguen con bastante facilidad entre alegría, admiración y diversión y les resulta difícil reconocer la tristeza (la mitad de los niños en edad preescolar encuestados nombraron correctamente esta emoción), el miedo (solo el 7 por ciento de los niños dieron las respuestas correctas) y la sorpresa ( sólo el 6 por ciento).
Los niños prestan atención principalmente a las expresiones faciales, sin darle importancia a la pantomima: posturas y gestos.
La fuente de las experiencias del bebé resulta ser todo lo que toca, todo lo que tiene interés y significado para él. En las relaciones con otras personas, adultos (al principio cercanos) y niños, el niño siente de manera aguda tanto el afecto como la injusticia, responde con bondad a la bondad y con ira al insulto. Se acostumbra a los cuentos de hadas como si realmente estuvieran sucediendo.
El niño se toma en serio a los héroes en problemas y la simpatía por ellos a veces lo obliga a intervenir en lo que ve, por ejemplo, en el escenario del teatro. El niño no está dispuesto por el momento a separar el mundo natural con una frontera clara del mundo de las personas: siente lástima por la flor rota y está enojado con la lluvia, por lo que no se le permite salir a caminar. . A lo largo de infancia preescolar
hay una "educación de los sentimientos": con el tiempo se vuelven más profundos, más estables y más razonables, y no se expresan con tanta facilidad. Pero cualquiera que haya observado a niños en edad preescolar estará de acuerdo en que, sin embargo, son los sentimientos los que dan a su comportamiento un color y una expresividad especiales. La sinceridad, la capacidad de respuesta y la espontaneidad de un niño son un hecho psicológico indiscutible.
Un niño experimenta el mundo principalmente en imágenes, visualmente y concretamente. Estas imágenes son extremadamente vívidas. Muchas propiedades de las cosas que nos son familiares desde hace mucho tiempo a los adultos dejan una impresión inesperada e indeleble en los niños. Colores, sonidos, formas llenan la conciencia de un niño mucho más “densamente” que la nuestra. Al comprender algo desconocido para él, el bebé intenta confiar en las imágenes que ya ha formado. El niño comprende el razonamiento verbal abstracto de los adultos.
con gran dificultad , o incluso no entiende nada. Pero si el mismo conocimiento se expresa visualmente, lo aprenderá fácilmente.
En los juegos de los niños en edad preescolar, los objetos sufren transformaciones sorprendentes, y el propio bebé, como por arte de magia.
varita magica se convierte en "capitán", "astronauta", "doctor". Poco a poco se hacen posibles los juegos que tienen lugar enteramente en la imaginación del niño.
Los sentimientos de un niño son menos conscientes que los de un adulto. Parpadean rápida y intensamente y pueden apagarse con la misma rapidez. La transición de un estado a otro suele ser muy rápida: alegría salvaje y, un minuto después, lágrimas. El niño no sabe gestionar sus vivencias; casi siempre se encuentra cautivo del sentimiento que se ha apoderado de él. No sabe esconderse como un adulto: para un bebé todo está a la vista.
Una niña de cinco años le pregunta a su padre: “Cuando pierdes algo, bueno, una corbata, un libro, ¿lloras?” - “No”, responde el padre, “lo busco y trato de encontrarlo”. “Y lloro.” - “¿Esto te ayuda a encontrarlo?” - “No, pero las lágrimas salen solas.” La fuente más fuerte e importante de las experiencias de un niño son sus relaciones con otras personas, adultos y niños. Cuando otros tratan a un niño con amabilidad, reconocen sus derechos y le muestran atención, él experimenta bienestar emocional: un sentimiento de confianza y seguridad. Por lo general, en estas condiciones, el niño está de buen humor y alegre. El bienestar emocional contribuye al desarrollo normal de la personalidad del niño, al desarrollo de
cualidades positivas
, actitud amistosa hacia otras personas.
El comportamiento de los demás hacia el niño evoca constantemente en él diversos sentimientos: alegría, orgullo, resentimiento, etc. El niño, por un lado, experimenta de forma aguda el cariño y el elogio, por el otro, el dolor que le causan, la injusticia que se les muestra. a él.
Los niños en edad preescolar experimentan un sentimiento de amor y ternura por sus seres queridos, principalmente por sus padres, hermanos y hermanas, y a menudo muestran cariño y simpatía hacia ellos.
Al mismo tiempo, cuando otro niño (incluso su amado hermano o hermana) recibe, como le parece al niño en edad preescolar, mucha atención, experimenta un sentimiento de celos. Los sentimientos que surgen en un niño en relación con otras personas se transfieren a los personajes de las obras de arte: cuentos de hadas, cuentos; simpatiza un poco menos con la desgracia de Caperucita Roja que con la verdadera desgracia. Puede escuchar la misma historia una y otra vez, pero sus sentimientos por los personajes no se debilitan por esto, sino que se vuelven aún más fuertes: el niño se acostumbra al cuento de hadas, comienza a percibir a sus personajes como familiares y cercanos. Se identifica con sus personajes favoritos y se solidariza con los que están en problemas. El niño recibe especial simpatía., esfuércese por proteger a su amado héroe de ellos.
Los sentimientos que experimenta un niño mientras escucha cuentos de hadas lo transforman de un oyente pasivo a un participante activo en los eventos. Horrorizado por los acontecimientos que se avecinan, con miedo comienza a exigir que cierren el libro y no lo sigan leyendo, o él mismo inventa una versión más aceptable, desde su punto de vista, de la parte que le asusta. En este caso, el niño suele asumir el papel de héroe.
“El bienestar emocional proporciona una alta autoestima, un autocontrol formado, orientación hacia el éxito en la consecución de metas, consuelo emocional en la familia y fuera de la familia. Es el bienestar emocional el concepto más amplio para determinar el éxito de. el desarrollo de un niño no depende de factores culturales y características individuales niño, pero sólo en la optimidad del sistema “madre-hijo”.
Las relaciones con otras personas y sus acciones son la fuente más importante, pero, por supuesto, no la única de los sentimientos de un niño en edad preescolar. Pueden surgir en él alegría, ternura, simpatía, sorpresa, enojo y otras experiencias en relación con animales, plantas, juguetes, objetos y fenómenos naturales. Al familiarizarse con las acciones y experiencias humanas, un niño en edad preescolar tiende a atribuirlas a objetos. Se compadece de la silla rota y se enoja con la piedra que lo golpeó (al niño).
un lugar especial entre los sentimientos de los niños ocupa un tormentoso experiencia de miedo . La aparición del miedo ocurre con mayor frecuencia como resultado de una educación inadecuada y un comportamiento irracional de los adultos. Los casos típicos son cuando los adultos se desesperan ante el menor motivo. En su opinión, el niño está constantemente en peligro. Este comportamiento de los adultos lleva al niño a un estado de tensión, ansiedad y miedo.
El sentimiento de miedo a veces surge sin la influencia de los adultos. Cuando un niño encuentra algo inusual o nuevo, además de sorpresa y curiosidad, puede experimentar una aguda ansiedad. Una de las razones que provoca miedo es un cambio inusual en un rostro familiar (cuando, por ejemplo, se cubre el rostro con un velo, se pone una capucha en la cabeza, etc.).
Fundamentalmente diferente de estas formas de miedo es el miedo por los demás, cuando el niño mismo no está en peligro, pero está preocupado. miedo por aquellos que ama . Hay este tipo de miedo forma especial empatía, y su aparición en un niño indica una capacidad en desarrollo para empatizar.
A lo largo de la niñez preescolar, los sentimientos del niño adquieren una profundidad y estabilidad significativamente mayores. En los niños en edad preescolar mayores, ya se pueden observar manifestaciones de cuidado genuino por sus seres queridos, acciones destinadas a protegerlos de la ansiedad y el dolor.
Se vuelve típico de un niño en edad preescolar superior. apego a largo plazo a un compañero , aunque persisten un gran número de casos amistad alterna . Al establecer amistades entre niños, lo principal ahora no es la situación externa, sino la simpatía mutua. actitud positiva
a ciertas cualidades de un compañero, sus conocimientos y habilidades (“Vova sabe muchos juegos”; “Él es divertido con él”; “Ella es amable”). Una de las principales direcciones en el desarrollo de los sentimientos en la infancia preescolar es el aumento de su "razonabilidad", asociada con el desarrollo mental del niño. El niño apenas comienza a aprender. el mundo que nos rodea
, familiarícese con las consecuencias de sus acciones, comprenda qué es bueno y qué es malo.
El desarrollo de la “razonabilidad” de los sentimientos abarca no sólo los sentimientos relacionados con personas, objetos y acontecimientos, sino también los sentimientos asociados con la propia conducta del niño. Los niños mayores en edad preescolar descubren sentido del comic mucho mas situaciones difíciles , señalando inconsistencias en el comportamiento de las personas y deficiencias en sus conocimientos. Se ríen de la estupidez del lobo, engañado por el astuto zorro, del ingenuo Dunno, del Maestro Loafmaster, etc. Aparece en chistes infantiles. significado oculto
, intenta “atrapar” al interlocutor con una respuesta que no se corresponde con la realidad. Entonces, Andryusha, de seis años, le pregunta a su madre: "Mamá, ¿se hundirá la cuchara?". - "Ciertamente". - “¿Y el de madera?” Un camino de desarrollo similar ocurre en la niñez preescolar y sentimiento de belleza , evocado en un niño por objetos, fenómenos naturales, obras de arte. Para un niño en edad preescolar de tres a cuatro años, lo bello es un juguete brillante y reluciente, un traje elegante. En la edad preescolar mayor, el niño comienza a captar la belleza en el ritmo, la armonía de colores y líneas, en el desarrollo de la melodía musical, en la plasticidad de la danza. La belleza provoca fuertes sentimientos en un niño en edad preescolar mayor fenómenos naturales . Cómo mejor bebe
Cuanto más navega su entorno, más diversas y complejas se vuelven las razones que dan lugar a su sentido de la belleza. Las manifestaciones externas de los sentimientos del niño también cambian significativamente en la infancia preescolar. En primer lugar, el niño domina gradualmente la habilidad de hasta cierto punto contener tormentoso, duro.
A diferencia de un niño de tres años, un niño en edad preescolar de cinco a seis años puede contener las lágrimas, ocultar el miedo, etc. En segundo lugar, aprende el lenguaje de los sentimientos, las formas aceptadas en la sociedad para expresar los matices más sutiles de las experiencias con con la ayuda de miradas, expresiones faciales, gestos, posturas, movimientos, entonaciones votan. Aunque las manifestaciones más dramáticas de los sentimientos (llanto, risa, gritos) están asociadas con el trabajo de los mecanismos innatos del cerebro, son involuntarios sólo en la infancia. EN niño adicional aprende a gestionarlos y no sólo a suprimirlos si es necesario, sino también a utilizarlos conscientemente, informando a los demás sobre sus experiencias, incidiendo en ellos. En cuanto a toda la riqueza de medios para expresar sentimientos, tienen origen social
, y el niño los domina mediante la imitación. Hay uno más, quizás el más. característica importante Desarrollo emocional de un niño de cinco a siete años: todas sus manifestaciones emocionales se convierten en un claro reflejo de acciones, que a su vez tienen una motivación claramente expresada. Existió y existe todavía una antigua y exclusivamente fórmula correcta
criminología: “buscar a quién beneficia”. Parafraseando esta expresión, sería justo decir en relación con un niño: el estado de ánimo cambia, busque por qué. Todas las manifestaciones emocionales de un niño a esta edad adquieren una motivación clara y razonable. Los motivos del comportamiento de un niño cambian significativamente a lo largo de la edad preescolar. Un mismo acto cometido por niños de diferentes edades suele tener motivos completamente diferentes. Un niño de tres años les tira migas a las gallinas para verlas correr y picotear, y un niño de seis años les tira migas para ayudar a su madre con las tareas del hogar.
En ambos casos, se trata de un acto cargado de emociones, pero la respuesta emocional del niño a la evaluación que hace el adulto de su acción será diferente. Si los adultos lo prohíben, un niño de tres años simplemente se enojará: lo arrancaron de actividad interesante, el niño de seis años se sentirá ofendido: lo han entendido mal.
Se pueden distinguir varios tipos de motivos, típicos de la edad preescolar en general, que influyen mayor influencia y se entrelazan en él con el deseo de actuar como un adulto.
Los motivos para establecer y mantener relaciones positivas con adultos y otros niños son de gran importancia en el comportamiento de un niño en edad preescolar. A diferencia de un niño de tres años, que puede provocar (¡conscientemente!) una situación conflictiva, simplemente para, por así decirlo, observar el resultado (¡para él esto también es una especie de experimento!), un niño de cinco a siete años años evitará, sin tener un motivo grave para ello, situaciones de conflicto de ninguna manera.
Un niño necesita una buena actitud por parte de los demás. Además, es importante que el bebé no sólo comprenda y sienta que lo tratan bien, sino que también lo escuche y lo asocie. buena actitud específicamente contigo mismo como persona, y no sólo contigo mismo evaluación positiva acto.
El deseo de tener relaciones positivas con los adultos obliga al niño a tener en cuenta sus opiniones y valoraciones y a seguir las reglas de comportamiento que ellos marcan. A medida que se desarrollan los contactos con sus compañeros, su actitud hacia él se vuelve cada vez más importante para el niño. Especialmente tratan de ganarse la simpatía de aquellos compañeros que les agradan y que son populares en el grupo. Ya hemos tocado el tema de los gustos y disgustos un poco más arriba, pero ahora podemos agregar que un niño en la mayoría de los casos, y esta es su gran ventaja sobre nosotros los adultos, expresa de manera bastante directa y abierta su actitud hacia los demás, en este sentido. Los niños son sorprendentemente honestos y sinceros.
En la infancia preescolar se desarrollan los motivos del amor propio y la autoafirmación.
Durante el período de la infancia preescolar se produce la formación de nuevos tipos de motivos asociados a la complicación de las actividades de los niños. Estos incluyen motivos cognitivos y competitivos. Al final de la edad preescolar, la pregunta "¿Por qué?" se vuelve predominante en los niños, y esta es una de las preguntas con mayor carga emocional, que también es una fuente de aceptación de una actitud emocional hacia el mundo. A menudo, los niños no sólo preguntan, sino que también intentan encontrar la respuesta por sí mismos, utilizar sus poca experiencia
explicar lo incomprensible y, a veces, realizar un experimento. Poco a poco, bajo la influencia de los adultos, el niño comienza a interesarse cada vez más por su entorno y a esforzarse por aprender algo nuevo. A mayor edad preescolar, el interés por el conocimiento se convierte en un motivo independiente de las acciones del niño y comienza a guiar su comportamiento. Los niños en edad preescolar mayores introducen motivos competitivos en actividades que en sí mismas no incluyen competencia. Los niños comparan constantemente sus éxitos, les encanta alardear y son muy conscientes de los fracasos. De particular importancia en el desarrollo de motivos conductuales son los motivos morales que expresan la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan a lo largo de la infancia preescolar en relación con la asimilación y conciencia de las normas morales y reglas de comportamiento, comprendiendo el significado de sus acciones para otras personas. En la edad preescolar avanzada, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a amplio círculo
gente. Esto se debe a la conciencia de los niños sobre las normas y reglas morales, a la comprensión de su naturaleza universalmente vinculante, de su significado real (por ejemplo, la afirmación: "No puedes pelear con tus camaradas, porque es una vergüenza ofenderlos"). Al final de la niñez preescolar, el niño comprende la importancia de cumplir con los estándares morales tanto en su propio comportamiento como en las acciones de los personajes literarios. Entre Los motivos sociales comienzan a ocupar un lugar cada vez más importante en el comportamiento: el deseo de hacer algo por otras personas, para beneficiarlas. Muchos niños en edad preescolar más pequeños ya pueden realizar una tarea sencilla para complacer a otras personas: bajo la guía de un maestro, hacer una bandera como regalo para los niños o una servilleta como regalo para su madre. Para ello, es necesario que los niños tengan una buena idea de las personas para las que están haciendo la cosa, que sientan simpatía y empatía por ellas. Entonces, para que los niños en edad preescolar más pequeños completen su trabajo con las banderas, el maestro debe contarles de forma vívida e imaginativa sobre los niños pequeños criados en guarderías, sobre su impotencia y sobre el placer que una bandera puede brindarles.
Por propia iniciativa Los niños comienzan a trabajar para otros mucho más tarde, cuando ya comprenden que sus acciones pueden beneficiar a otros (los niños en edad preescolar mayores dicen: “Ayudo porque es difícil para mi abuela y mi madre solas”, “Amo a mi madre, por eso ayudo, "Para ayudar a mi madre." y poder hacer todo"). Los niños de diferentes grupos de edad preescolar se comportan de manera diferente en los juegos donde el éxito del equipo al que pertenece depende de las acciones de cada niño. Los niños en edad preescolar junior y algunos de nivel medio solo se preocupan por su propio éxito, mientras que otros niños de nivel medio y todos los mayores actúan de tal manera que aseguren el éxito de todo el equipo.
Se pliega jerarquía de motivos : algunos de ellos adquieren más importante para el niño que otros. Comportamiento niño en edad preescolar más joven indefinido, no tiene línea principal, núcleo. El niño acaba de compartir un regalo con un compañero e inmediatamente le quita el juguete que le gustaba. Esto sucede porque diferentes motivos se reemplazan entre sí y, dependiendo del cambio de situación, el comportamiento se guía por uno u otro motivo. La subordinación de los motivos es la nueva formación más importante en el desarrollo de la personalidad del niño.
Si los motivos principales del comportamiento son motivos sociales y la adherencia a las normas morales, el niño en la mayoría de los casos actuará bajo su influencia, sin sucumbir a impulsos opuestos que lo empujan a, por ejemplo, ofender a otro o mentir.
Por el contrario, el predominio del deseo de recibir placer personalmente, de demostrar la propia superioridad real o imaginaria sobre los demás, puede provocar graves alteraciones en la conducta del niño. Por supuesto, una vez que ha surgido la subordinación de los motivos, el niño no se guía necesariamente por los mismos motivos socialmente significativos en todos los casos. Esto tampoco sucede en los adultos. El comportamiento de cualquier persona revela muchos motivos diferentes. Una característica importante del desarrollo emocional es también su estrecha conexión con la situación.
comunicación directa
experiencias a través del prisma de las relaciones comunicativas directas.
Al sexto año, por regla general, los niños pueden interactuar normalmente con los demás de acuerdo con reglas y normas. Un cierto nivel de socialización ya completado les permite superar la agresividad, se vuelven más atentos, afectuosos y dispuestos a cooperar con otros niños. Los niños en edad preescolar pueden incluso “empatizar” con el estado de quienes los rodean. Comienzan a comprender que sus compañeros y adultos no siempre sienten y experimentan lo mismo que ellos. Por tanto, muchos reaccionan adecuadamente ante las experiencias de los demás. A la edad de seis o siete años, la esfera de las relaciones humanas se estratifica en normativa (en actividades) y humana (en relación con las actividades) para un niño. Estos últimos tienen un carácter controlador en relación con los primeros; en ellos, las normas están sometidas a control individual. Pero este complejo proceso aún está por delante y, por ahora, la simpatía y la antipatía son más importantes para el bebé que las normas y reglas.
El desarrollo emocional en el período de cinco a siete años tiene una característica más, que en última instancia determinará todo el sistema de reacciones del niño, y luego del adolescente, del adulto y de otras personas. Las reacciones emocionales de un niño de cinco a siete años se forman a través del prisma de la comunicación, siempre asociada a la situación de relación directa con otra persona. mundo interior, lo que da motivos por primera vez para llamar a un niño una personalidad, aunque, por supuesto, una personalidad que aún no está completamente formada, pero que es capaz de un mayor desarrollo y mejora.
La principal forma en que los adultos influyen en el desarrollo de la personalidad de los niños es organizando la asimilación de normas morales que regulan el comportamiento de las personas en la sociedad.
Estas normas las adquiere el niño bajo la influencia de modelos y reglas de conducta. Los modelos de comportamiento para los niños son, ante todo, los propios adultos: sus acciones, sus relaciones. En este caso, por supuesto, el componente más importante de la influencia de un adulto sobre un niño es su propio sistema de reacciones, valoraciones y características emocionales. El comportamiento de las personas que lo rodean tiene el impacto más significativo en el niño. Se inclina a imitarlos, a adoptar sus modales, a tomar prestado de ellos su valoración de las personas, los acontecimientos y las cosas. Sin embargo, el asunto no se limita a los seres queridos. Un niño en edad preescolar se familiariza con la vida de los adultos de muchas maneras: observando su trabajo, escuchando cuentos, poemas y cuentos de hadas. El modelo para él es el comportamiento de aquellas personas que evocan el amor, el respeto y la aprobación de los demás.
El comportamiento de los compañeros aprobados y populares en el grupo de niños también puede servir de modelo para el niño. Finalmente, los patrones de comportamiento representados en las acciones son de no poca importancia.
personajes de cuentos de hadas dotado de ciertos rasgos morales. El momento decisivo en la asimilación de patrones de comportamiento que van más allá del comportamiento de las personas que rodean al niño es la valoración que dan a otros adultos, niños, personajes de cuentos y cuentos de hadas las personas a las que el niño está apegado, cuya opinión es más importante. autoritario para él.
En la edad preescolar media y especialmente en la edad preescolar, pasa a primer plano el aprendizaje de las reglas de las relaciones con otros niños. La creciente complejidad de las actividades de los niños lleva a que a menudo sea necesario tener en cuenta el punto de vista de un amigo, sus derechos e intereses. No es fácil para los niños aprender las reglas de las relaciones y, a menudo, al principio las aplican formalmente, sin comprender las particularidades de este caso particular.
El dominio de las reglas de las relaciones se produce sólo como resultado de la experiencia que los niños adquieren en la práctica de cambiar, romper y restaurar estas reglas. Después del surgimiento de una actitud emocional hacia uno mismo como "bueno" y una identificación primaria con el propio género, el niño desarrolla un deseo de cumplir con los requisitos de los adultos, un deseo de ser reconocido. Lado positivo el deseo de ser reconocido: un sentimiento moral que despierta, o conciencia . La conciencia se expresa en las relaciones cotidianas entre las personas mediante la palabra "deber". Sentimiento de obligación mayor logro La cultura espiritual de la humanidad a través de la educación se convierte en el logro de un individuo específico.
formación moral
Las personalidades organizan el conocimiento que recibe el niño, los hábitos morales de comportamiento que aprende en el proceso de comunicarse con las personas que lo rodean, las experiencias emocionales de su éxito y fracaso en las relaciones con otras personas.
Si un adulto es amigable con el niño, se regocija con él por sus éxitos y se identifica con sus fracasos, entonces el niño conserva un buen bienestar emocional, su disposición a actuar y superar obstáculos incluso en caso de fracaso. Cuando se establece una relación positiva con un adulto, el niño confía en él y entra fácilmente en contacto con los demás.
El amor por el otro y el amor por otra persona hacia un niño actúa como la necesidad primaria y más aguda. Un lugar especial lo ocupa el amor del niño por sus padres. La satisfacción de todas las necesidades del niño se realiza a través de la madre; ella es la fuente de todas sus alegrías, sentimientos de seguridad y bienestar emocional. El niño necesita manifestaciones directas de amor por parte de su madre y trata por todos los medios de atraer su atención. Con un padre, las relaciones emocionales son, por regla general, más complejas, pero a menudo más profundas y, lo más importante, no son menos (y a veces más) significativas. Casi siempre se trata de relaciones comparativas y evaluativas.
En las relaciones con un niño, un adulto debe seleccionar sutilmente formas emocionales de influencia. Positivo y formas negativas Las influencias sobre un niño no deben surgir espontáneamente (dependiendo del estado de ánimo del propio adulto), sino convertirse en una especie de técnica de comunicación, donde el trasfondo principal son las emociones positivas y la alienación se utiliza como una forma de culpar al niño por un delito grave.
Se ha dicho más de una vez sobre lo que papel importante En el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar influye la influencia que ejerce sobre él la comunicación con sus compañeros. La simpatía por otros niños que surge en primera infancia, se convierte en la necesidad de un niño en edad preescolar de comunicarse con sus compañeros. Esta necesidad fue bien expresada por un niño de seis años que, objetando que su madre se ofreciera a sustituir a un compañero ausente, dijo: “Necesito hijos, pero tú no eres un niño”. Concluyendo la conversación sobre el desarrollo emocional de un niño de cinco o seis años, me gustaría enfatizar una vez más que es en esta área donde se desarrolla la capacidad y la capacidad de una persona para mirar el mundo con cuidado, la capacidad de ser feliz. y triste, para comprender y amar, mentirán; en general, todo lo que se pueda nombrar. en una palabra corta"felicidad".
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1. El mundo emocional del individuo.
Incluso antes de que aparecieran datos científicos, los estudiosos más perspicaces de la naturaleza humana comprendieron la importancia de las emociones para la autoconciencia humana y las relaciones sociales. Las emociones colorean el mundo que nos rodea, haciéndolo rico y diverso. Son las emociones las que alimentan la creatividad y el coraje humanos; estimular y regular sus actividades; desempeñan un papel determinado en la comunicación de las personas, indicándoles estados psicologicos entre sí. Las emociones reflejan el estado del cuerpo humano.
Todas las emociones se dividen en dos grupos: positivas y negativas. Los positivos fortalecen la inmunidad de una persona, protegiéndola de los efectos de los factores estresantes. Los negativos, por el contrario, realizan un trabajo destructivo en el cuerpo humano. Por lo tanto, en nuestro complejo mundo, todos deberían poder proteger las emociones positivas, prevenir la aparición de emociones negativas y controlar su comportamiento.
Las emociones (del francés emoción - sentimiento) son un proceso mental de regulación impulsiva del comportamiento, basado en el reflejo sensorial de la importancia basada en la necesidad de las influencias externas, su beneficio o nocividad para la vida de un individuo.
Las emociones surgieron como un “producto” adaptativo de la evolución; son formas de comportamiento biológicamente generalizadas de los organismos en situaciones típicas. Es gracias a las emociones que el cuerpo resulta extremadamente adaptado a las condiciones ambientales, ya que, incluso sin determinar la forma, tipo, mecanismo y otros parámetros de la influencia, puede reaccionar con rapidez salvadora ante ella con un determinado estado emocional. , es decir, determinar si un estado determinado es útil o perjudicial para el mismo.
Las emociones son bivalentes: son positivas o negativas; Los objetos satisfacen o no satisfacen las necesidades correspondientes. Ciertas propiedades vitales de objetos y situaciones, que provocan emociones, sintonizan el cuerpo con el comportamiento adecuado. Las emociones son un mecanismo para la evaluación directa y urgente del nivel de bienestar de la interacción de los organismos con el medio ambiente. Ya siendo un tono emocional elemental de sensación, placentera o desagradable, los simples efectos químicos o físicos imparten la correspondiente originalidad a la actividad vital del organismo. Pero incluso en los momentos más difíciles y fatales de nuestra vida, en circunstancias críticas, las emociones actúan como la principal fuerza conductual. Al estar directamente relacionadas con el sistema endocrino-vegetativo, las emociones activan urgentemente los mecanismos energéticos del comportamiento.
Las emociones son el organizador interno de los procesos que regulan el comportamiento externo de un individuo en situaciones tensas. Así, la emoción del miedo, que surge en extremo situación peligrosa, asegura la superación del peligro activando el reflejo de orientación, inhibiendo todas las actividades secundarias actuales, tensando los músculos necesarios para la lucha, aumentando la respiración y la frecuencia cardíaca, cambiando la composición de la sangre, aumentando su coagulabilidad en caso de lesión, movilizando las reservas de los órganos internos. . Según el mecanismo de origen, las emociones están relacionadas con los instintos. Así, en un estado de ira, una persona manifiesta las reacciones de sus ancestros lejanos: hacer girar los dientes, mover los pómulos, estrechar los párpados, contraer rítmicamente los músculos de la cara y de todo el cuerpo, apretar los puños listos para golpear, un torrente de sangre en la cara y la adopción de poses amenazadoras. Se produjo cierta suavización de las emociones en una persona socializada debido al papel cada vez mayor de la regulación volitiva. En situaciones críticas, las emociones invariablemente cobran fuerza y a menudo toman el liderazgo “en sus propias manos”, ejerciendo una dictadura sobre el comportamiento racional de una persona. Las manifestaciones emocionales están asociadas con la actividad humana. Cada imagen mental proporciona información sobre la posibilidad de interacción con el objeto de reflexión. Entre una variedad de opciones de comportamiento, una persona elige aquella en la que se encuentra su "alma". ¡Todos los seres vivos están inicialmente dispuestos a la conformidad! sus necesidades, mediante el cual estas necesidades pueden ser satisfechas.
Las emociones positivas, combinadas constantemente con la satisfacción de las necesidades, se convierten en sí mismas en una necesidad urgente. La privación prolongada de estados emocionales positivos puede provocar deformaciones mentales negativas. Al notar las necesidades, las emociones se convierten en motivaciones para la acción.
Las emociones están genéticamente ligadas a los instintos y los impulsos. Ni en el desarrollo sociohistórico se formaron.
Emociones superiores humanas específicas: sentimientos determinados por la esencia social de una persona, las normas, necesidades y actitudes sociales. Los fundamentos históricamente formados de la cooperación social dan lugar a sentimientos morales en una persona. obligaciones, conciencia,
solidaridad, simpatía y la violación de estos sentimientos es un sentimiento de indignación, indignación y odio.
Los sentimientos prácticos se formaron en la actividad humana, el origen de sus sentimientos intelectuales está asociado con el inicio de su actividad teórica y los sentimientos estéticos están asociados con el surgimiento de la actividad figurativa y visual.
Varias condiciones de vida. direcciones Activo Yo y desarrollo al individuo! diversos aspectos de su Emocionalidad, imagen moral y emocional de la personalidad. La esfera emocional formada en el proceso de formación de la personalidad se convierte en la base motivadora de su comportamiento.
El mosaico de sentimientos de un individuo en particular refleja la estructura de sus necesidades, la estructura de su personalidad. La esencia del hombre se manifiesta en esto. qué lo hace feliz y triste, qué es lo que se esfuerza y qué evita.
Si es demasiado complejo situación de vida excede las capacidades adaptativas del individuo, se produce una sobreestimulación excesiva de su esfera emocional. En este caso, el comportamiento del individuo cambia hacia niveles más bajos de regulación. La energización excesiva del cuerpo bloquea los mecanismos reguladores superiores, lo que provoca trastornos somáticos y crisis nerviosas.
En muchas manifestaciones emocionales se distinguen cuatro emociones iniciales: alegría (placer), miedo, ira y sorpresa. La mayoría de las emociones son de naturaleza mixta, ya que están determinadas por un sistema de necesidades organizado jerárquicamente.
Las emociones cumplen la función no solo de refuerzo actual, sino también anticipatorio. Ya surge un sentimiento de alegría o ansiedad al planificar el comportamiento futuro.
Entonces, las emociones son fenómenos básicos de la psique. Las sensaciones reflejan la materialidad de la existencia y las emociones reflejan sus aspectos subjetivamente significativos. La cognición da conocimiento, un reflejo de las propiedades y relaciones objetivas de la realidad; las emociones dan a esta reflexión un significado subjetivo.
En diversas situaciones de la vida, las emociones proporcionan una “orientación primaria” instantánea, fomentando el uso de las oportunidades más efectivas y bloqueando direcciones de comportamiento poco prometedoras. Podemos decir que las emociones son un mecanismo para la formación de significados intuitivos, el reconocimiento espontáneo de oportunidades y necesidades prioritarias, un mecanismo para la determinación de emergencia de la utilidad o nocividad de las influencias externas, el comportamiento estereotipado en situaciones de la vida.
En el proceso de la vida, basándose en condiciones externas y prerrequisitos genéticos, una persona desarrolla cualidades emocionales estables: características emocionales y rasgos de personalidad.
Las características emocionales de una persona incluyen su reactividad emocional, excitabilidad y afectividad. estabilidad emocional, tono emocional general, fuerza de las reacciones emocionales y su expresión externa: la expresividad. Estas propiedades están determinadas en gran medida por el tipo de actividad nerviosa superior del individuo.
Sin embargo, en el proceso de socialización, sus características emocionales sufren cambios significativos y reciben una faceta social. Una persona aprende a restringir las manifestaciones emocionales inmediatas, recurre a disfrazarlas e imitarlas, forma estabilidad emocional, tolerancia, la capacidad de soportar las dificultades.
No todo el mundo lo consigue en la misma medida. Para algunos, una gran excitabilidad emocional se combina con una gran estabilidad emocional; para otros, la excitabilidad emocional a menudo conduce a crisis emocionales y pérdida de autocontrol. Algunas personas tienen una esfera emocional extremadamente limitada. También son posibles manifestaciones de anomalía emocional: asintonía (insensibilidad emocional).
La emocionalidad de una personalidad, su habla, expresiones faciales y manifestaciones pantomímicas indican su orientaciones valorativas y características dinámicas de la actividad mental.
Las cualidades emocionales determinan la apariencia mental de un individuo: forman un tipo emocional de personalidad. Hay naturalezas emocionales, sentimentales, apasionadas y frígidas (frías).
Las personas de tipo emocional son fácilmente excitables, emocionalmente impresionables e impulsivas. Sienten profundamente sus acciones y, a menudo, se arrepienten. Pero en el futuro volverán a producirse crisis impulsivas.
Las personas de tipo sentimental son propensas a la introspección. Miran al mundo entero a través del prisma de sus estados emocionales. Estos son tipos sensibles-pasivos. Pueden pecar derramando lágrimas. Sus sentimientos se dirigen hacia ellos mismos. Se caracterizan por el narcisismo con sus sentimientos. Viven en un mundo de emociones que no están asociadas con la actividad conductual.
Las personas apasionadas son emocionalmente rápidas, activas y persistentes en el logro de sus objetivos. Viven vidas intensas, cargadas de emociones y constantemente tienen un objeto de pasión. Gastan su energía violenta al máximo. Los objetos de sus pasiones pueden ser significativos, dignos o insignificantes e incluso dañinos.
Los tipos emocionalmente frígidos son personas de mente fría. Sus manifestaciones emocionales son mínimas, no son capaces de penetrar en el estado emocional de otras personas, de prever sus posibles reacciones emocionales ante determinadas situaciones. Carecen de sentido de empatía.
La emocionalidad de una persona está relacionada con su potencial moral y espiritual. En el placer y el sufrimiento de una persona todos sus estructura de la personalidad. Sin embargo, el dominio de las emociones es una de las ventajas.
Controlar tus emociones no significa ser insensible, significa gestionar tus reacciones emocionales. Los problemas los soportan aquellos que no permiten manifestaciones externas. Una persona no muy valiente, que adopta una postura orgullosa y acepta el desafío del enemigo con una mirada beligerante, ya es un vencedor de su timidez.
Una persona valiente no está exenta de miedo: está dotada de poder sobre él. La propiedad de sus sentimientos no es supresión, sino su inclusión en un complejo sistema de regulación emocional-volitiva, dándoles una dirección decidida.
2. Aspectos psicológicos de la comunicación.
Cuando hablan de comunicación, generalmente se refieren a la interacción entre personas, que se lleva a cabo utilizando medios de habla y de influencia no hablada. Esta interacción persigue los objetivos de lograr y cambiar las esferas cognitiva, motivacional-emocional y conductual de las personas que participan en la comunicación. La comunicación, como sabemos, se entiende como un fenómeno psicológico, cuya esencia es el surgimiento en una persona de una formación mental que acumula los resultados del conocimiento de un objeto específico de la realidad (en la comunicación esta es otra persona o una comunidad de personas), la integración de todas las respuestas emocionales a este objeto, así como las respuestas conductuales al mismo.
Cuando una persona se comunica con otra, ambos registran las características de la apariencia externa del otro, "leen" los estados experimentados, perciben e interpretan el comportamiento de una forma u otra, y de una forma u otra descifran los objetivos y motivos de este comportamiento. La apariencia, el estado, el comportamiento y los objetivos y motivos atribuidos a una persona siempre evocan algún tipo de relación en la persona que se comunica con ella, y se puede diferenciar en su carácter y fuerza dependiendo de qué lado de la otra persona la provocó. Por ejemplo, la aparición de otra persona puede despertar en quien se comunica con él un sentimiento de admiración, ansiedad o desconcierto, y los objetivos y motivos atribuidos pueden provocar protestas.
Cada persona recorre un camino individual de “evolución” social. La formación psicológica de un individuo también incluye, sin la cual es imposible. aspecto moderno persona.
La formación del componente emocional-volitivo es una condición importante la formación de una personalidad cuya experiencia se enriquece continuamente.
El desarrollo de la esfera emocional se ve facilitado por la familia, el trabajo, la educación, el círculo social y el entorno. Se considera el eslabón central en el desarrollo mental del individuo.
Por mucho tiempo desarrollo de la esfera emocional de la personalidad fue considerado uno de los cuestiones problemáticas psicología. Hasta ahora, algunos psicólogos creen que no existe un concepto holístico sobre este tema. Pero sólo hay opiniones contradictorias de representantes de diferentes escuelas de psicología.
Varios psicólogos, como H. Oster, P. Ekman, K. Izard, creen que el sistema emocional se le da a una persona desde el momento del nacimiento. Y por tanto es el más maduro en comparación con otros sistemas mentales de la personalidad.
Otros científicos sostienen que una persona nace con un campo psicoemocional absolutamente puro, que no contiene ninguna información. Por lo tanto, sólo en el proceso de crecimiento, comunicación, experiencia personal, este campo se llena de cierta información.
En cualquier caso es necesario desarrollo de la esfera emocional de la personalidad para que llegue a su fase madura. Bajo desarrollo emocional se entiende:
- conciencia de sus sentimientos, experiencias de otra persona;
- diferenciación gradual de emociones, sentimientos;
- ampliar la gama de objetos y sujetos que evocan una respuesta emocional;
- formación de la capacidad de regular y controlar los sentimientos.
Lo principal en la práctica es que pueden actuar como catalizadores. acciones activas. Entonces, mientras la vida transcurre pacíficamente, una persona es mesurada y no intenta cambiar nada, porque ya está satisfecha con todo. Pero si sucede algo que nos irrita, entristece, enoja, entonces empezamos a pensar en cambios. Y todo porque una persona experimenta malestar emocional.
Autoconciencia, autorregulación, independencia. desarrollo de la esfera emocional de la personalidad, los sentimientos tienen como objetivo dominarlos y se incluyen en el proceso de superación humana.
Los impulsos y reacciones emocionales espontáneos son un indicador del desarrollo emocional.
Mejora emociones superiores, los sentimientos ocurren a medida que una persona socializa, se desarrolla y se convierte en una personalidad. Este desarrollo tiene varias direcciones:
- inclusión en el campo experiencias emocionales nuevos eventos, objetos, personas;
- aumentar el nivel de gestión consciente de las emociones;
- inclusión gradual en la regulación moral valores altos, normal
Los psicólogos son unánimes en una sola cosa: desarrollo de la esfera emocional de la personalidad tiene una importancia decisiva para el desarrollo de la personalidad en su conjunto. Sus patrones pueden indicar el mecanismo. mayor desarrollo persona, porque los sentimientos revelan aspectos importantes el mundo interior del individuo.
Las emociones pueden utilizarse como un excelente incentivo en casi cualquier actividades significativas, incluidos los negocios. Emociones positivas cargando energía positiva y los negativos fomentan grandes avances y cambios dramáticos.
correctamente formado trasfondo emocional(la atmósfera) de la empresa puede funcionar no sólo para los empleados individuales, sino también para toda la empresa. Pero, como todo “dopaje”, impacto emocional No se debe abusar.
Título: Desarrollo del mundo emocional del individuo.
Rozhina L.N.
Páginas: 272
Formato: PDF
Tamaño: 51MB
Calidad: Excelente
Idioma: ruso
Año de publicación: 2003
ISBN: 985-06-0829-3
Se consideran los más importantes cuestiones teóricas, entre los cuales atención especial se centra en la psicología de las emociones, sus funciones, niveles del sistema basal de regulación emocional. Incluye seis apartados, diferentes en su enfoque: en la parte teórica, la atención se centra en los principios de la psicología de las emociones, sus funciones y niveles basales. de regulación emocional; la parte metodológica presenta materiales que revelan las tecnologías de regulación emocional actividades educativas, métodos para estudiar emociones y sentimientos, ejercicios especiales correccionales y de desarrollo, así como material adicional(textos documentales, filosóficos y literarios).
Para profesores, profesores, psicólogos prácticos. También se recomienda para estudiantes de pregrado y posgrado.
Tabla de contenido.
Prefacio.
Introducción.
Enfoques básicos y características de las emociones y sentimientos humanos.
Principios de la psicología de las emociones.
Funciones de las emociones.
Sistema de regulación emocional basal.
Regulación emocional de las actividades educativas.
Contenido temas educativos como fuente de desarrollo de las emociones y sentimientos de los estudiantes.
Aprendizaje basado en problemas.
Estimulantes preguntas de los estudiantes.
Otras técnicas y medios de regulación emocional de las actividades educativas.
Autorregulación de emociones y sentimientos.
Nivel de regulación emocional-volitivo.
¿Qué nos aconsejan?
Algunos consejos del autor.
Métodos para estudiar emociones y sentimientos.
Escala emociones diferenciales.
Escala paramétrica.
El enfoque de las emociones discretas y la escala de emociones diferenciales.
Ficha de prueba "Causas y consecuencias de las emociones".
Técnicas verbales.
Métodos del autor para estudiar la esfera emocional de la personalidad.
Desarrollo y corrección psicológica esfera emocional de la personalidad.
Enriqueciendo el mundo de experiencias y sentimientos. Formación de habilidades y destrezas de adecuada respuesta emocional.
Ejercicios para dominar la capacidad de utilizar términos y conceptos para describir la esfera emocional de una persona.
Introspección del mundo interior.
Despertar y desarrollar los sentimientos deseados.
¡Os bendigo, momentos de vida al máximo!
Formas de expresar sentimientos.
Ejercicios de relajación.
Aprenda a regocijarse.
Ficción- en el desarrollo de la esfera emocional del individuo.
Aplicaciones.
Literatura.
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