Desarrollo de un habla coherente en el juego de niños en edad preescolar más jóvenes. Desarrollo de requisitos previos para un habla coherente en niños en edad preescolar más jóvenes.

Introducción

Capítulo I. Fundamentación científica y metodológica del problema linguodidáctico del desarrollo de un habla coherente.1 El papel del enfoque pedagógico para inculcar habilidades de habla coherente en niños de primaria.2 Métodos y requisitos para el desarrollo de un habla coherente

Capitulo dos. Formación de un habla coherente de alumnos de primaria.1 Trabajo de palabras, frases y oraciones.2 Trabajo de texto.

Capítulo III. Técnicas metodológicas para el desarrollo del habla coherente.1 Individualización de tareas.2 Ejercicios para desarrollar habilidades del habla coherente.

Conclusión

Literatura

Introducción

Es imposible criar una personalidad completamente desarrollada sin mejorar un instrumento de cognición y pensamiento tan importante como el habla. Una de sus tareas urgentes es el desarrollo del habla de los estudiantes a la luz de las exigencias modernas de la educación escolar y, en primer lugar, las lecciones de ruso, que determinaron el tema. tesis"Formación de un habla coherente en escolares de primaria".

Las habilidades del habla rusa adquiridas por los estudiantes durante la educación primaria sirven como base para formar una personalidad lingüística; es aquí donde los niños encuentran por primera vez; lenguaje literario, con una versión escrita del idioma, con la necesidad de mejorar el habla.

El objeto del estudio es el proceso de enseñanza de la lengua rusa.

El tema de la investigación es el sistema de trabajo sobre la formación y desarrollo del habla coherente de los estudiantes de primaria de Daguestán.

Hipótesis de trabajo. La formación utilizando libros de texto y kits educativos y metodológicos de la nueva generación que cumplen con los requisitos lingüísticos y didácticos, teniendo en cuenta las particularidades de las lenguas de Daguestán (hay pocas, pero existen) da un alto efecto en el dominio de conocimientos y habilidades. y habilidades en la enseñanza de idiomas, y también contribuye al desarrollo del habla coherente de los estudiantes.

Métodos de búsqueda. El trabajo examina la literatura científica, metodológica y educativa de la nueva generación, analiza lecciones en el desarrollo del habla, que implican enriquecer y activar el vocabulario, estudiar la metodología para trabajar en combinaciones de palabras, construir oraciones, mejorar la percepción y generación del habla. .

Hoy en día existen muchos programas nuevos que implementan la idea de enseñar el idioma como una actividad del habla. Hay intentos de crear lecciones parcialmente integradas de lengua y literatura rusas, música y arte, etc. Las lecciones con conocimiento del texto, del mundo de la ficción, como pináculo de la actividad del habla, son muy productivas. Contribuyen al dominio de los estudiantes de las unidades lingüísticas necesarias para fines comunicativos: expresar una variedad de pensamientos y sentimientos y despertar el potencial de los estudiantes para la creatividad lingüística, buscar sus propias formas lingüísticas, métodos para expresar pensamientos y sentimientos y construir texto.

Un maestro moderno enseña a los niños un idioma para enseñarles a hablar, es decir, la capacidad de utilizar de forma correcta y conveniente medios lingüísticos para recibir y transmitir información (tanto oral como escrita).

Estos programas y manuales son las actividades efectivas de los científicos metodológicos y los maestros de escuela primaria para transformar el proceso educativo.

Y el maestro fue y sigue siendo el único conductor de este conocimiento. Hoy no sólo debe hablar el idioma ruso, sino hacerlo de manera extremadamente profesional: dominar la teoría y la metodología de la enseñanza y trabajar de manera creativa, con el objetivo de educar una personalidad lingüística.

Importancia teórica. El trabajo describe los fundamentos teóricos de la lengua rusa y su metodología, analiza conceptos específicos de la metodología de la lengua rusa en la escuela nacional, proporciona una descripción de métodos, técnicas, principios de enseñanza y un sistema de diversos ejercicios recomendados para uso por parte de los estudiantes de primaria. maestros de escuela.

Objetivos: analizar la literatura científica y metodológica sobre la formación de la personalidad lingüística; estudiar nuevos requisitos en la enseñanza de idiomas, programas y libros de texto; identificar métodos y técnicas eficaces que promuevan el desarrollo del habla coherente de un estudiante de escuela primaria y su implementación en la práctica de la enseñanza del ruso como lengua no nativa.

Tareas. Mostrar, utilizando ejemplos individuales, algunas formas y técnicas para el desarrollo de un habla coherente y su cultura comunicativa, dando cuenta así del principio de orientación comunicativa de la enseñanza de lenguas. Asimismo, identificar formas en las que un docente puede desarrollar el sentido lingüístico de sus alumnos, ya que las etapas más importantes en el dominio del habla correcta ocurren en el período inicial de la educación.

De acuerdo con las metas y objetivos, se determinó la siguiente estructura de la tesis. Consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de referencias.

Capítulo I. Fundamentación científica y metodológica del problema linguodidáctico del desarrollo del habla coherente.

1 El papel del enfoque pedagógico para inculcar habilidades de habla coherente en los niños de primaria

La formación de la personalidad holística de un niño es imposible sin su componente lingüístico. El lenguaje es un instrumento de cognición y el principal medio de comunicación, y sólo con un buen dominio de todas sus riquezas, que proporcionan la clave para la cognición y el conocimiento, el hablante se realiza como una persona de pleno derecho. En la escuela, desde los primeros días intentan enseñar al niño a hablar y escribir de manera competente, coherente y hermosa, aunque, en nuestra opinión, están en gran medida sobrecargados con un poderoso arsenal de ideas bastante dispares sobre las leyes, normas y reglas del mundo. lenguaje, que contiene un enorme conjunto de patrones ortográficos y algoritmos difíciles de mencionar. Todo esto, lamentablemente, no contribuye a la formación de un interés sostenible por el tema, ni a la formación de una personalidad lingüística capaz de percibir, comprender y transmitir correctamente la información necesaria, correlacionando de manera competente y, lo más importante, conscientemente el plan de contenidos. y el plan de expresión de las unidades lingüísticas, resolviendo eficazmente los problemas que surgen constantemente, tiene diversos tipos de tareas comunicativas.

En este sentido, la importancia del docente como personalidad influyente ha aumentado muchas veces, ya que otros estereotipos casi han perdido su relevancia. Al mismo tiempo, el docente, al darse cuenta de que no es el único factor en la formación de la personalidad del alumno, debe construir un sistema de formación y educación teniendo en cuenta que el alumno recibe conocimientos e impulsos educativos gracias al entorno social. y significa medios de comunicación en masa etc. Sin embargo, el entorno lingüístico circundante ciertamente afecta negativamente a la formación, desarrollo y expresión de sentimientos y emociones. Teniendo en stock un número limitado de palabras para revelar su estado interior, poco a poco se va encerrando en sí mismo, ya que en su memoria no hay palabras que puedan describir lo que vio, escuchó y sintió. Aquí es donde el profesor debería acudir al rescate.

El habla desarrollada presupone la posesión de un vocabulario suficientemente amplio, la capacidad de utilizar todo el arsenal de medios fonológicos, morfológicos, formativos de palabras y sintácticos de la lengua de acuerdo con las normas. discurso literario, así como la capacidad de utilizar estos medios en diversas situaciones, teniendo en cuenta la tarea de transmitir información con precisión, la tarea de ser comprendido por el interlocutor y la tarea de influir en el interlocutor.

La ciencia lingüística ya se ha acercado a tal comprensión de la esencia del lenguaje, en la que es el sujeto de la comunicación, la personalidad lingüística, quien se convierte en el personaje principal en el correspondiente sistema de coordenadas y el principal objeto de estudio. La ciencia metodológica se encuentra todavía en las proximidades de esta frontera, aunque ciertos pasos ya se están haciendo. Uno de los intentos de este tipo puede considerarse, en nuestra opinión, el sistema de educación para el desarrollo aplicado en las escuelas primarias por D.B. Elkonin y V.V. Davydova. El potencial para el desarrollo de la personalidad de un niño de primaria, que es la base de este sistema, se materializa, en un grado u otro, en el contenido de una serie de libros de texto y material didáctico sobre el idioma ruso. Estos incluyen un nuevo kit de aprendizaje para la escuela primaria M.S. Soloveichik y N.S. Kuzmenko "A los secretos de nuestro idioma", construido teniendo en cuenta el principio comunicativo activo del aprendizaje". Los autores, de forma entretenida, con la ayuda de “imágenes de principio a fin” de Anton, un alumno de primer grado, y un niño extranjero, muestran cómo se puede y se debe utilizar el idioma ruso.

El mismo objetivo persiguen los nuevos y variados programas y conjuntos de libros de texto publicados sobre el idioma ruso. Por ejemplo, "idioma ruso en escuela primaria: teoría y práctica de la enseñanza", editado por M.S. Soloveichik, "Cultura de la comunicación oral: teoría y práctica de la enseñanza" de O.M. Kazartseva, "Lengua rusa en los grados primarios: teoría y práctica de la enseñanza" de T.G. Ramzaeva y otros. Estos beneficios funcionan sobre el desarrollo. competencia comunicativa se construyen sobre la base de direcciones tradicionales en el trabajo sobre el desarrollo del habla: trabajo en palabras (nivel léxico), trabajo en oraciones (nivel sintáctico) y trabajo en un habla coherente (nivel de texto). Al mismo tiempo, es importante recordar que todas las áreas del trabajo del diccionario sólo son posibles de forma práctica, basándose principalmente en el texto.

Parece importante utilizar el método situacional (análisis de situaciones del habla tanto naturales como artificiales) como componente del aspecto comunicativo de la enseñanza del idioma ruso.

En el contexto de una amplia variedad de programas escolares y libros de texto, se hizo evidente: la diferencia entre los nuevos manuales y los tradicionales, donde se proporciona información sobre la historia del habla para su comprensión, análisis y generalización.

En las condiciones de aprendizaje modernas, las lecciones de retórica brindan grandes oportunidades para la formación de la competencia comunicativa, ya que es esta ciencia la que estudia, junto con otros aspectos, los patrones del comportamiento del habla humana en diversas situaciones del habla. Pero también en este caso los metodólogos temen que algunos profesores presten menos atención al aspecto práctico de las lecciones que al teórico.

Entre los diversos medios didácticos (materiales didácticos, libros de referencia, diccionarios, ayudas visuales, etc.), el libro de texto es el principal. El libro de texto establece los conceptos básicos del conocimiento científico en idioma ruso de acuerdo con el programa. Es el libro de texto que define detalladamente el contenido de la asignatura y revela la esencia de los conceptos nombrados en el programa. El material se presenta de forma accesible. Una variedad de ejercicios, cuando se utilizan con habilidad, deberían contribuir al desarrollo de habilidades educativas, lingüísticas, del habla, ortográficas y de puntuación. Muchos textos están diseñados para resolver problemas educativos, desarrollar en los estudiantes intereses cognitivos, ampliar sus horizontes. El interés por el tema puede despertarse mediante refranes, refranes, acertijos, problemas de chistes, diversas reglas en forma poética, perífrasis, etc. utilizados en los ejercicios. Más adelante en el trabajo se encuentran fragmentos de lecciones utilizando este tipo de material.

En los libros de texto unificados destinados a estudiantes de diferentes nacionalidades no hay ni puede haber comparaciones directas de hechos en ruso y sus lenguas nativas, pero sí hay comparaciones ocultas. El propio profesor debe conocer bien las diferencias en los sistemas de los idiomas que se comparan, tener en cuenta estos hechos y, en el momento adecuado, utilizar sus conocimientos para evitar errores de interferencia.

Los kits educativos y metodológicos en idioma ruso para los grados I-IV, creados en los últimos años, tienen en cuenta las características de la escuela integral de Daguestán con la lengua materna de instrucción. Rasgo distintivo Estos libros de texto son los que permiten tener en cuenta las características lingüísticas, culturales y etnopedagógicas de nuestra región.

Daguestán ha acumulado una experiencia positiva en la creación de libros de texto en ruso para las escuelas nacionales. Fueron recopilados en base a diferentes métodos de enseñanza. lengua no nativa: en traducción-gramatical, natural-natural y combinada.

Por ejemplo, un libro de texto para estudiantes de segundo grado de Daguestán implementa los siguientes principios:

orientación práctica, es decir, los ejercicios dan tareas para utilizar el material lingüístico adquirido en la práctica del habla;

el principio temático de organización de su material. Al mismo tiempo, el núcleo de la lección, en torno al cual se agrupa todo lo demás, es el texto que cumple con los requisitos del programa. Los ejercicios posteriores al texto tienen como objetivo aclarar el contenido de lo leído mediante preguntas y respuestas, ilustraciones verbales y recuentos. Estos ejercicios ayudan a activar el habla coherente; los niños dominan el acto más simple de hablar, el cual se consolida y mejora en pequeños diálogos que contribuyen a la formación de las habilidades del habla;

el principio de tener en cuenta la lengua materna en el proceso de aprendizaje. El libro de texto de ruso para los grados primarios de la Escuela Nacional de Daguestán tiene una orientación nacional.

Un libro de texto de lengua rusa en una escuela nacional, según N.M. Shansky, es “el principal manual que, en principio, determina todo el trabajo conjunto del docente y los alumnos en el complejo proceso de enseñanza de la actividad del habla y aprendizaje del lenguaje como fenómeno social”. .

En el proceso de actividad pedagógica, el docente utiliza principalmente el habla oral, que debe distinguirse por su pureza, claridad, precisión, argumentación, etc. Y para ello, en la actualidad, no basta con el simple conocimiento del idioma ruso, adecuado únicamente para fines de comunicación. Es necesario dominar las normas literarias de la lengua rusa con toda la riqueza de sus medios expresivos.

El contenido del trabajo sobre el desarrollo de un habla coherente en los grados primarios está determinado por el contenido de la formación en todas las materias académicas, asegurando la conciencia en la adquisición de conocimientos y habilidades. Al enseñar a los estudiantes, el docente conecta su asimilación de conocimientos con el desarrollo de su habla, utilizando las mismas técnicas pedagógicas de manera multifacética, simultáneamente tanto para dominar el material educativo como para desarrollar un habla coherente. La palabra del profesor, al igual que la palabra impresa, cumple así una doble función en el proceso de aprendizaje: sirve como medio para enseñar y nutrir el pensamiento de los estudiantes y, al mismo tiempo, como medio para desarrollar su discurso coherente. Ambas tareas están estrechamente interrelacionadas, pero no son idénticas. Por lo tanto, deberíamos hablar no sólo de la metodología para desarrollar el habla coherente de los estudiantes, sino también de la metodología para enseñar y fomentar el pensamiento de los niños a través del habla. Estos son los dos aspectos a los que nos referimos cuando hablamos del desarrollo de un habla coherente durante el proceso de aprendizaje. En los grados de primaria, este problema debe abordarse teniendo en cuenta las particularidades de la educación primaria, las características de sus tareas y su lugar en el sistema educativo general.

La tarea principal de las clases de primaria es el desarrollo de la fortaleza mental y moral del niño, que se lleva a cabo en el proceso de aprendizaje sobre el mundo que lo rodea. La principal tarea del aprendizaje en esta etapa es la acumulación de ideas específicas sobre el mundo circundante, la creación de distintas ideas cuantitativas, espaciales y temporales y el enriquecimiento del vocabulario y el habla viva con una variedad de formas gramaticales, y la capacidad de construir un declaración. Sólo sobre esta base es posible dominar un curso sistemático y conceptos abstractos en grados posteriores.

La segunda tarea de la educación primaria, estrechamente relacionada con la primera, es preparar a los niños para un trabajo educativo serio y sistemático en la escuela secundaria.

Una característica distintiva de una lección de desarrollo del habla es el trabajo específico en los principales tipos de actividades del habla: escribir, hablar, leer y escuchar. Los métodos y técnicas tradicionales, así como los ejercicios, para la enseñanza del idioma ruso ya no son suficientes si consideramos el trabajo sobre el desarrollo del habla como un sistema. El hecho es que enseñar únicamente las habilidades del habla coherente no agota toda la variedad de tareas en esta área, ya que generalmente se reduce únicamente a la generación de declaraciones (textos). Al mismo tiempo, no se pueden ignorar las tareas de enriquecer el vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes, el trabajo en la cultura del habla (enseñanza de las normas lingüísticas), que también debe llevarse a cabo con un propósito. Los principales objetivos de las lecciones para el desarrollo de un discurso coherente:

) enriquecer intencionalmente la estructura léxica y gramatical del habla de los niños;

) enseñarles a percibir (y comprender) el habla de otras personas;

) construye tus propias declaraciones (textos) de acuerdo con las normas del idioma ruso.

Además, durante las lecciones de desarrollo del habla, se lleva a cabo un trabajo específico, sistemático y no basado en aspectos para enriquecer el vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes, y la atención también se centra en fomentar una cultura del habla.

La especificidad de la lección de desarrollo del habla (SDL) es inherente a su mismo nombre: aquí se da prioridad al desarrollo de la personalidad lingüística. Además, se manifiesta en los objetivos, contenidos, tipología de las lecciones, así como en los métodos y técnicas de enseñanza. Con base en los objetivos principales anteriores de la lección sobre el desarrollo del habla, puede ampliar los objetivos de dichas lecciones:

) enriquecimiento del vocabulario y la estructura gramatical del habla de los estudiantes;

) enseñar normas lingüísticas y su uso en el habla;

) formación de competencia comunicativa y desarrollo de la personalidad lingüística, mejora de las habilidades comunicativas;

) formación en cultura del habla y habilidades de comunicación verbal;

) desarrollo de tipos básicos de actividad del habla: hablar, escribir, escuchar y leer;

) desarrollo del pensamiento y formación de procesos de actividad mental (análisis y síntesis, abstracción y generalización) mediante el lenguaje utilizado en el habla.

) conocimiento de conceptos básicos de la ciencia del habla como base teórica para la enseñanza del lenguaje y el desarrollo del habla.

El principio comunicativo ocupa un lugar destacado en el sistema de enseñanza de la lengua rusa, especialmente en las escuelas nacionales. Bajo este principio se entiende la conexión entre la enseñanza de la lengua rusa y la realidad objetiva, la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos en la práctica de la vida cotidiana.

Y en este sentido, la educación en la escuela nacional de Daguestán persigue principalmente un objetivo práctico: inculcar en los estudiantes las habilidades de escritura oral y escrita. escribiendo, así como la capacidad de aplicar con precisión los fenómenos gramaticales estudiados en la actividad comunicativa, en la construcción de frases y diversos tipos estructurales y funcionales de oraciones, en la composición de textos coherentes.

Los ejercicios fonético-ortopédicos, léxico-gramaticales y ortográficos desempeñan un papel importante en el establecimiento de la conexión entre la teoría del aprendizaje y la práctica del habla. Sin embargo, el entusiasmo excesivo por ellos en detrimento de la teoría o, por el contrario, la memorización injustificada de reglas y ortografía conduce inevitablemente a un conocimiento frágil y superficial en el campo de una u otra sección de la lengua en estudio. Dado que el principio de comunicatividad es de gran importancia en la enseñanza del idioma ruso, todo el sistema de trabajo en la escuela debe tener como objetivo desarrollar en los niños fuertes habilidades para utilizar en el habla aquellas formas que no coinciden en el ruso y sus lenguas maternas, son metodológicamente relevantes y causar interferencias. El objetivo principal de la comunicación de información teórica es promover la formación consciente de habilidades y el autocontrol sobre el uso de una u otra forma gramatical. Así se cumple uno de los requisitos importantes de la formación: desde actividades prácticas para desarrollar habilidades hasta conocimientos teóricos y nuevamente ejercicios prácticos de formación. En esencia, esto significa la acumulación por parte de los estudiantes de material fonético-ortopédico y léxico-gramatical en el proceso de leer, escuchar, volver a contar, hablar, etc., su familiarización con diversas formas del habla y patrones y modelos estructurales. Por tanto, el trabajo debe organizarse de tal forma que se garantice la repetición del material linguodidáctico necesario.

La etapa más importante en el trabajo con material lingüístico es el uso específico de diversas operaciones mentales: comparación, contraste, contraste, analogía, generalización, etc.; comunicación de la información teórica más adecuada que ayude a la formación de habilidades y destrezas sobre la base de características tipológicas comparativas e identificación de similitudes y diferencias metodológicamente significativas entre el ruso y las lenguas nativas. La etapa final son los ejercicios prácticos para lograr un nivel automático de dominio del material que se está estudiando.

2 Métodos y requisitos para el desarrollo de un habla coherente.

El objetivo final de la enseñanza del idioma ruso es que los estudiantes dominen un habla coherente, significativa, temáticamente completa, que cumpla con los requisitos de las normas lingüísticas establecidas y que represente un todo único semántico y estructural. Este dominio se puede lograr con la ayuda de un sistema de ejercicios para volver a contar el contenido de un texto determinado, respondiendo preguntas relacionadas con el texto leído; resaltar segmentos del discurso de diversos grados de integridad, su idea principal; componer cuentos, ensayos en miniatura, etc. Es importante que los ejercicios para el desarrollo del habla coherente se basen en material linguodidáctico variable, teniendo en cuenta la etapa y finalidad del trabajo, sean variados y se basen en diferentes analizadores dependiendo de las capacidades de formación de palabras, las conexiones entre palabras y otras unidades sintácticas. , etc. Desde un punto de vista lingüístico, el habla coherente es “un segmento del discurso que tiene una longitud significativa y se divide en partes independientes más o menos completas”. . En linguodidáctica, el término "discurso coherente" se utiliza con tres significados: a) el proceso, actividad del hablante, escritor; b) el resultado de esta actividad, texto, declaración; c) el nombre de la sección de trabajo sobre desarrollo del habla.

En el centro de los requisitos para el desarrollo de un habla coherente se encuentra la cuestión de las habilidades que son comunes al habla oral y escrita. Aplicado a discurso oral- Este es un discurso libre (y quizás con elementos de improvisación), correcto y emotivo. El discurso escrito presupone la capacidad de revelar el tema y la idea principal de una declaración, recopilar y sistematizar material para una declaración, mejorar lo escrito y construir una declaración en una determinada secuencia de la trama. Para desarrollar y mejorar estas habilidades se deben desarrollar tareas que requieran el análisis del texto (determinar la idea principal de un enunciado formulado por el autor;

proponer un título para un pasaje utilizando las palabras del texto), compararlo y contrastarlo con otro texto, abstraerlo y generalizar (formular el tema de la declaración y la idea principal del autor, elaborar un diagrama compositivo) , reestructurando el relato con la posterior elaboración de un plano y tesis del mismo.

El principio de tener en cuenta las particularidades de la lengua materna es uno de los principios más importantes de la enseñanza consciente de la lengua rusa a estudiantes no rusos. Asegura una asimilación profunda y completa de las características del idioma que se estudia, aumenta significativamente el interés de los escolares por el idioma ruso y activa su atención. Teniendo en cuenta las similitudes y diferencias metodológicamente relevantes entre el ruso y las lenguas nativas, la comparación y el análisis lingüístico de lenguas comunes, similares, isomorfas y diferentes hechos dos idiomas, permiten no sólo evitar volver a aprender lo que los estudiantes ya saben, sino que también contribuyen a la distribución adecuada de ejercicios prácticos entre determinadas lecciones y a una formación más activa de los estudiantes para dominar el idioma y el material didáctico; promover la elección racional unidades lingüísticas, el más complejo, difícil y al mismo tiempo relevante para una determinada etapa de formación; facilitar la selección de ejercicios para consolidar los conocimientos teóricos y desarrollar su alfabetización oral y escrita y, como muestra el trabajo experimental, estimular la inculcación relajada y natural en estudiantes de diversas clases del amor y el interés por aprender la lengua rusa. Además, la dependencia consciente de la lengua materna hace posible, en principio nueva secuencia en el estudio del material teórico y un enfoque único del mismo, diferente a la didáctica de la escuela rusa; Implica enseñar a los estudiantes de una escuela nacional, en primer lugar, similar (o aparentemente similar), y luego específica a nivel nacional. fenómenos lingüísticos y hechos.

La escuela impone ciertos requisitos culturales y de habla al discurso de profesores y estudiantes.

En primer lugar, este es un requisito de contenido. Sólo puedes hablar o escribir sobre lo que sabes bien. Entonces la historia del estudiante será buena, interesante y útil tanto para él como para los demás, cuando se base en el conocimiento de hechos, experiencias no ficticias, por supuesto, no estamos en contra de los cuentos de hadas, especialmente en los grados de primaria;

La exigencia de lógica, coherencia, claridad en la construcción del habla. Una buena construcción es saber de qué habla o escribe el estudiante. Esto le ayuda a no perderse nada importante, a pasar lógicamente de una parte a otra y a no repetir lo mismo varias veces. El contenido determina la estructura y el plan de la presentación verbal. Pero cualquiera que sea el plan para una respuesta oral o un ensayo escrito, tanto la respuesta como el ensayo deben ser lógicamente consistentes y claros en su construcción. El profesor se asegura de que el alumno no se pierda episodios importantes de la historia, no los reorganice al azar, no haga inserciones innecesarias, sino que transmita sus impresiones y conocimientos de acuerdo con el plan, pase lógicamente de una parte de la historia a otra. , y los conecta entre sí , razonó correctamente, sacó las conclusiones correctas, supo empezar y terminar bien su afirmación. El discurso correcto presupone la validez de las conclusiones, la capacidad no solo de comenzar, sino también de completar una declaración.

La precisión del habla se entiende como la capacidad del hablante y del escritor no solo de transmitir hechos, observaciones y sentimientos de acuerdo con la realidad, sino también de elegir para este propósito los mejores medios lingüísticos: palabras, combinaciones que son inherentes al objeto representado. . La precisión requiere una gran cantidad de medios lingüísticos, su diversidad y la capacidad de elegir diferentes palabras en diferentes casos que sean más adecuadas al contenido.

Sólo entonces el habla afecta al lector y al oyente con la fuerza correcta cuando ella es expresiva. La expresividad del habla es la capacidad de transmitir un pensamiento de manera clara, convincente y concisa, es la capacidad de influir en las personas con la entonación, la selección de hechos, la construcción de frases, la elección de palabras y el estado de ánimo general de la historia.

La claridad del habla es su accesibilidad para aquellas personas a quienes está dirigido. El discurso siempre tiene un destinatario. El hablante o escritor debe tener en cuenta las capacidades, intereses y otras cualidades del destinatario. El discurso se ve perjudicado por una confusión excesiva; no se recomienda sobrecargarlo con términos, citas y "bellezas". La elección de los medios lingüísticos depende de la situación, de las circunstancias del habla: entonces, conversación amistosa boys difiere marcadamente del ensayo de los mismos chicos sobre el tema "Encuentro de amigos".

Riqueza (relativa) de medios lingüísticos para expresar un mismo pensamiento, falta de monotonía, repetición de las mismas palabras y construcciones en un pequeño segmento de texto.

Todos estos requisitos se aplican al habla de los niños de primaria. Sólo se puede lograr un buen discurso si se cumple todo el conjunto de requisitos. No se debe permitir que en los grados primarios el trabajo serio se realice únicamente en por partes individuales el discurso, por ejemplo, sobre la alfabetización ortográfica y otros aspectos del desarrollo del habla, se pospondría hasta los grados superiores. Desafortunadamente, en la práctica se comete ese error: algunos profesores no trabajan en la variedad de medios del habla utilizados por los estudiantes, en el requisito de claridad del habla, subestiman la selección cuidadosa de palabras entre varios sinónimos, no enseñar a los niños a corregir los defectos del habla de sus amigos y mejorar su propio habla.

Hay que recordar que las bases de las habilidades del habla se sientan en la escuela primaria: es aquí donde los niños se encuentran por primera vez con el lenguaje literario, la versión escrita del lenguaje y la necesidad de mejorar el habla.

El habla es una esfera amplia de la actividad humana. Para dominar el habla en todas sus manifestaciones, es necesario desarrollar el sentido del lenguaje, las habilidades y el cumplimiento inequívoco de las normas del habla en el campo del vocabulario, la formación de palabras, la sintaxis y el estilo. Para el sistema de trabajo sobre el desarrollo del habla en las lecciones de morfología, como en el estudio de otras secciones del idioma, es importante seleccionar estrictamente material lingüístico que sea ejemplar en el idioma y suficientemente rico en estructuras gramaticales y palabras nuevas para los estudiantes.

El éxito depende de resolver la cuestión de los métodos y técnicas de trabajo.

El método es un sistema de técnicas para la enseñanza del idioma ruso en una escuela nacional, es una forma de actividades ordenadas e interconectadas del docente y los estudiantes, encaminadas a resolver los problemas de educación, crianza y desarrollo en el proceso de aprendizaje.

Los métodos basados ​​​​en los objetivos de las actividades educativas se dividen en cognitivos, prácticos (entrenamiento del habla) y de control.

La acogida es un método de acción educativa.

El uso de métodos y técnicas depende de qué materia, qué material educativo se enseña a los estudiantes, qué conocimientos y habilidades tienen, cuál es su edad y cuánto tiempo se dedica al tema o fenómeno que se estudia.

Los métodos de enseñanza del idioma ruso en una escuela nacional difieren en muchos aspectos de los métodos de enseñanza del idioma nativo (o del ruso como lengua materna en una escuela rusa).

Debido al hecho de que el vocabulario, el sistema de sonido y la estructura gramatical del idioma ruso en la gran mayoría de los casos difieren de la estructura del idioma nativo del estudiante, la información sobre el idioma ruso comunicada por el profesor y las habilidades que deben desarrollarse inculcados en los estudiantes será nuevo para ellos, diferente de lo que saben, pueden, dependiendo de a qué están acostumbrados (por ejemplo, sonidos que están ausentes en su lengua materna, habilidades de concordancia en género, caso y número, control verbal , etc.).

A la hora de aprender el idioma ruso, los conocimientos, habilidades y destrezas en la lengua materna ayudan en algunos casos, pero obstaculizan en otros. Si la información sobre el idioma ruso comunicada a los estudiantes es hasta cierto punto cercana o similar al conocimiento que los niños tienen de su lengua materna, entonces el proceso de percepción (por parte de los niños) transcurre sin dificultades especiales y se inculcan nuevas habilidades rápidamente y de manera bastante constante. Si a los niños se les proporciona información en una segunda lengua (en este caso, el idioma ruso) y se desarrollan habilidades que no corresponden a las habilidades y conocimientos de los estudiantes en su lengua materna, entonces estos últimos tienen un efecto inhibidor en la asimilación de la lengua materna por parte de los niños. material en estudio, ya que los niños consciente o inconscientemente perciben y reproducen fenómenos inusuales para ellos, de acuerdo con las normas y características de su lengua materna. Para percibir y reproducir correctamente tales fenómenos de una segunda lengua, el estudiante tiene que reconstruir sus ideas y conceptos lingüísticos y mentales previos, lo cual es muy difícil para los niños.

La tarea del profesor es utilizar los métodos más racionales y técnicas efectivas, para ayudar a los estudiantes a superar rápidamente dificultades específicas que surgen de las habilidades habituales en su lengua materna, para liberarse de la influencia de características de su lengua materna que difieren de los patrones de la lengua rusa.

En la historia del aprendizaje de una segunda lengua, se conocen tres métodos prácticos principales: natural (directo), traducción (gramatical comparativa) y combinado (mixto) con el desarrollo de la escuela, los métodos de enseñanza del idioma ruso también cambiaron.

Método natural (directo). La esencia de este método es que la enseñanza de la lengua rusa se lleva a cabo sin depender de la lengua materna, sin tener en cuenta sus características. El idioma ruso se estudia directamente, mediante la asimilación directa de palabras y frases rusas: el profesor pronuncia la palabra o frase, los niños repiten después de él. Los objetos o ilustraciones se utilizan mucho para explicar el significado de palabras y frases. La lengua materna de los estudiantes no se utiliza al explicar palabras poco claras, aprender gramática o leer. El método natural tiene en cuenta las características de edad de los niños más pequeños. edad escolar- concreción del pensamiento. El niño ve el objeto, oye y pronuncia simultáneamente su nombre. El uso de la visualización en la enseñanza es la principal característica positiva del método natural. Además, durante las lecciones, los niños no se distraen con diversos tipos de excursiones y comparaciones, su atención se centra en una cosa: las palabras rusas, el habla rusa; Finalmente, el método natural evoca la actividad de los estudiantes, que se basa en su deseo de aprender rápidamente a hablar ruso. Esto se ve facilitado por lecciones léxicas directas asociadas con un lenguaje hablado animado, libre de afición a los libros y reglas gramaticales secas. Los niños aprenden las palabras rusas en un habla coherente, en oraciones.

El método de enseñanza natural también tiene una serie de desventajas muy importantes. Debido a que en el método directo los estudiantes ocupan un lugar importante en la memorización mecánica y la imitación de modelos, los hechos y fenómenos de la segunda lengua se adquieren sin suficiente conciencia. Esto lleva al hecho de que los niños, habiendo aprendido inconscientemente ciertos elementos, los olvidan rápidamente.

A pesar de que con el método directo se excluye por completo la lengua materna de los alumnos y la enseñanza se realiza sin tener en cuenta sus características, los niños, si hablan bien su lengua materna, pensarán (lo quieran o no) en su propio idioma. lengua materna y aprender una segunda lengua a través de su lengua materna y por analogía con ella. De una forma u otra, la influencia de la lengua materna se refleja en la lengua que se estudia (en forma de los llamados errores típicos).

Los defensores del método natural, poniendo sus esperanzas en la imitación y la percepción auditiva, ignoraron la especial trabajo articulatorio Como resultado de esto, las habilidades de pronunciación correcta consciente y escritura competente estaban poco desarrolladas.

Método de traducción (gramatical comparada). La esencia del método de traducción es que el idioma ruso se estudia con la ayuda constante de la lengua materna. Todas las palabras y frases nuevas están ciertamente traducidas a su idioma nativo. Realizado en lengua nativa. Organizar el tiempo Lección y explicación del material educativo. Todo lo que se lee se traduce inmediatamente.

El método de traducción proporciona una comprensión más precisa del significado de las palabras y todo lo leído se asimila de forma consciente, rápida y sin estrés, gracias a la comparación de la estructura gramatical de la lengua nativa y la rusa. Con este método se presta mucha atención al trabajo independiente de los estudiantes, trabajando con libros en clase y en casa. Sin embargo, el método de transferencia también tiene muchas desventajas importantes. Al enseñar con este método, la atención de los estudiantes se divide constantemente entre su lengua materna y la estudiada, mientras que el idioma ruso pasa a un segundo plano; Las habilidades prácticas del habla rusa se están desarrollando con extrema lentitud. Por lo tanto, lo que es necesario enseñar (el idioma ruso, el habla rusa) permanece en la sombra, sin aprender.

Método combinado (mixto). Ni los métodos directos ni los de traducción (gramatical comparada) cumplieron con las metas y objetivos de la escuela nacional. Por tanto, los metodólogos creen que ningún método puede ser básico y universal.

La práctica de las escuelas no rusas ha confirmado que ni la transferencia ni el método directo (natural) en su forma pura dan el efecto deseado. Por lo tanto, los docentes progresistas comenzaron a promover e implementar los llamados combinados, o método mixto. Por ejemplo, el orden de aprendizaje de los sonidos y las letras durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura de una segunda lengua se establece teniendo estrictamente en cuenta el sistema fonético y se informan aquellos hechos de la lengua en estudio que tienen correspondencias en la lengua materna de los estudiantes; , y luego aquellos que no tienen analogías.

Al presentar el material educativo con este método, el profesor no sólo tiene en cuenta el conocimiento de los estudiantes de las leyes y reglas gramaticales y ortográficas de su lengua materna, sino que también se basa en ellas. Por ejemplo, al estudiar partes del discurso, no es necesario insistir en revelar conceptos y memorizar definiciones, ya que los niños conocen estos conceptos y reglas de las lecciones en su lengua materna. Un profesor de ruso puede consultarlos o dar sólo una traducción del término. Al mismo tiempo, se recomienda asimilar directamente los fenómenos de la lengua rusa mediante el uso generalizado de la visualización y la imitación de la repetición repetida de frases y formas típicas.

Como puede verse en lo anterior, el método combinado no tiene principios y características uniformes. Lo más probable es que se trate de un complejo de métodos y técnicas.

Aprender un segundo idioma es un proceso muy complejo, multifacético y largo. Los métodos y técnicas de enseñanza, incluso dentro de una misma lección, pueden variar dependiendo de la situación de aprendizaje, la materia y los medios de instrucción, el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes, su edad y características intelectuales, etc. Por lo tanto, no puede haber uno universal o método básico.

El nivel de preparación de los niños en el idioma ruso suele variar. Algunos llegan a la escuela con algún conocimiento del idioma ruso, otros no lo saben en absoluto, a algunos les resulta más fácil aprender un segundo idioma, a otros les resulta más difícil. En este sentido, el profesor debe conocer bien su clase, a cada alumno y, según las características individuales de cada alumno o de su grupo, asignarles tareas más fáciles o más complicadas. Los estudiantes débiles necesitan recibir atención constante en clase (sentarse más cerca de la pizarra, preguntar más a menudo, animar, etc.) y fuera de clase (dar tareas factibles, ayudar a los padres con consejos). Pero incluso los estudiantes fuertes deberían estar ocupados con el trabajo académico en clase y en casa. Para ello, se recomienda proporcionar a dichos estudiantes material educativo adicional (deberes, lectura, escritura en clase, etc.). Cada alumno debe estar en el campo de visión del profesor y sentirse un miembro activo del equipo educativo.

Capitulo dos. Formación de un discurso coherente entre alumnos de primaria.

1 Trabajar palabras, frases y oraciones.

Hoy en día existen muchos programas nuevos que implementan la idea de enseñar el idioma como una actividad del habla. Hay intentos de crear lecciones parcialmente integradas de lengua y literatura rusas, música y arte, etc. Las lecciones con conocimiento del texto, del mundo de la ficción como pináculo de la actividad del habla, son muy productivas. Dominio de las unidades lingüísticas necesarias para fines comunicativos: expresar una variedad de pensamientos, sentimientos y despertar el potencial de los estudiantes para la creatividad lingüística, buscar sus propias formas lingüísticas, métodos para expresar pensamientos y sentimientos y construir texto.

Un maestro moderno enseña a los niños un idioma para enseñarles a hablar, es decir, la capacidad de utilizar de forma correcta y conveniente medios lingüísticos para recibir y transmitir información (tanto oral como escrita). Esto es especialmente cierto en las condiciones del bilingüismo daguestán-ruso.

En el desarrollo del habla coherente se distinguen tres líneas: trabajar en la palabra, trabajar en frases y oraciones, trabajar en el habla coherente. Todas estas líneas de trabajo se desarrollan en paralelo, aunque al mismo tiempo en relaciones subordinadas: el trabajo de vocabulario proporciona material para las frases, para el habla coherente; al prepararse para una historia o ensayo, el trabajo preparatorio se lleva a cabo en palabras, frases y oraciones.

El vocabulario de cualquier idioma desde su propio punto de vista. organización interna y las interacciones forman un sistema. El vocabulario de la lengua rusa moderna es muy un sistema complejo. Consiste en grupos de palabras que difieren en origen, ámbito de uso y significado estilístico. Las relaciones sistémicas también son características de otros grupos de palabras. "El conocimiento del sistema léxico de la lengua rusa nos permite penetrar profundamente en el complejo y vida variada Palabras rusas", dice N.M. Shansky. Y esto es muy importante para la escuela nacional. Una de las características principales del sistema léxico de la lengua rusa es la inmensidad, la innumerabilidad práctica de sus unidades.

La gran cantidad de palabras en el idioma ruso se evidencia en diferentes palabras figuradas Rhode Island. Hay que tener en cuenta que muchas palabras de uso común tienen múltiples significados. Esto añade muchos miles de elementos léxicos nuevos, cuyos significados sólo pueden entenderse en contexto. También hay que tener en cuenta que los diccionarios explicativos incluyen únicamente palabras de uso común. Y el idioma también tiene muchos términos, nombres geográficos, vocabulario profesional, nombres, etc.

En su inmensidad, el sistema léxico se diferencia de otros sistemas lingüísticos, por ejemplo, del fonético y gramatical (el número de fonemas es limitado, decenas; comparativamente una pequena cantidad de elementos flexivos y formadores de palabras - afijos). Para fines de aprendizaje, es importante una característica del sistema léxico como el uso generalizado de solo una parte relativamente pequeña de sus unidades, la presencia de un núcleo y una periferia. El vocabulario básico o básico incluye palabras que son esenciales en cualquier entorno de comunicación. Sin estas palabras es imposible organizar la actividad del habla en ruso. El vocabulario principal combina palabras basadas en las características de conocimiento común, alta frecuencia de uso y familiaridad para los hablantes nativos. A partir de esta característica del vocabulario, se han elaborado mínimos léxicos para la escuela nacional (teniendo en cuenta que, en los programas estándar, se dan listas de palabras para el aprendizaje activo por grado).

Una de las características importantes del sistema léxico, en comparación con otros aspectos del lenguaje, es su apelación directa a los fenómenos de la realidad. El vocabulario es el reflejo más directo e inmediato de todos los cambios que ocurren en la vida circundante. El lenguaje nombra todos los fenómenos nuevos que surgen en la sociedad. La aparición de palabras como computadora, Internet, cosmódromo, vehículo de propulsión nuclear, vehículo lunar y muchas otras se explica por los enormes logros de la ciencia y la cultura, el modo de vida. Gente moderna. No sólo aparecen nuevas palabras, sino también nuevos significados de palabras existentes, por ejemplo: un dispositivo en el parabrisas de un automóvil, que se utiliza para limpiar el vidrio de la suciedad y las gotas de lluvia, se llama limpiaparabrisas por una función similar a la que realiza un ser humano. limpiaparabrisas.

Los cambios en la composición léxica están asociados no solo con la aparición de nuevas palabras. En la vida, junto con la aparición de cosas nuevas, con la comprensión de nuevos fenómenos por parte de las personas, también ocurre el proceso inverso: la desaparición de realidades, formas. relaciones públicas etc. En este sentido, las palabras y sus significados individuales se vuelven obsoletos. Tenemos que hablar de palabras obsoletas porque algunas de ellas todavía se utilizan en los casos correctos hoy (y requieren una aclaración).

Los cambios de vocabulario ocurren de manera imperceptible, pero constante, continua. L.V. Shcherba, en el artículo "La lengua literaria y las formas de su desarrollo", escribió: "Del hecho de que la base de cualquier lengua literaria es la riqueza de toda la literatura aún legible, no se sigue en absoluto que la lengua literaria no cambie . Por supuesto, Pushkin todavía está muy vivo para nosotros: casi nada en su lenguaje nos sorprende. Y, sin embargo, sería ridículo pensar que ahora es posible escribir en el sentido del lenguaje como Pushkin. De hecho, ¿es posible escribir hoy: Todos mis hermanos y hermanas murieron en la infancia (“La hija del capitán”)? Esto es bastante comprensible, pero nadie escribe ni habla así”. . El vocabulario refleja contactos entre diferentes pueblos, por lo tanto, contiene palabras que son comunes a muchos idiomas. Esto es ante todo palabras internacionales, que suelen crearse a partir de raíces griegas y latinas: revolución, socialismo, progresismo, radio, teatro, teléfono, televisión, etc.

Esta característica del vocabulario de la lengua rusa, que se enriquece intensamente mediante el préstamo, plantea al profesor las siguientes tareas: crear las condiciones para que los estudiantes acumulen vocabulario, enseñarles a correlacionar correctamente las palabras con los objetos, características y acciones que denotan. , así como con los nombres de estos objetos en su idioma nativo.

El vocabulario no es una suma mecánica de palabras aisladas unas de otras. “La composición léxica”, escribe Yu. S. Sorokin, “es también un sistema determinado... Se pueden observar al menos cinco fuerzas que operan constantemente y que, en su colisión e interacción, determinan el destino de las palabras individuales en el idioma. Este es, en primer lugar, el poder del significado especial independiente de una palabra, su relación con la realidad; en segundo lugar, la relación de producción de palabras, la conexión de una palabra con otras palabras en su forma, la atribución de una palabra a una determinada categoría gramatical general, tanto la más amplia (parte del discurso) como la más limitada y relativamente cerrada (nido de palabras); en tercer lugar, la relación de significado de la palabra con otras palabras...; en cuarto lugar, conexiones entre palabras según la contigüidad contextual de sus significados, conexiones semántico-fraseológicas en el sentido amplio de la palabra...; en quinto lugar, conexiones entre palabras en contextos del habla, agrupaciones de palabras de naturaleza estilística”. . A la hora de organizar el trabajo de vocabulario en la escuela, siempre que sea posible, se utilizan todas las conexiones entre palabras, lo que facilita enormemente la adquisición de vocabulario. " Característica distintiva"La lengua rusa", señala V.V. Vinogradov, "es una tendencia a agrupar palabras en grandes grupos alrededor de los principales centros de significado". .

Estos grupos semánticos (temáticos) de palabras se tienen en cuenta hasta cierto punto al identificar los temas que forman la base de los programas de lengua rusa para las escuelas nacionales. Así, en la clase preparatoria, un diccionario mínimo debe garantizar que los estudiantes estén familiarizados con los siguientes temas: “Nuestra Patria”, “Vacaciones”, “Maestro y alumno”, “Cosas y juguetes educativos”, “Nuestra familia. Familiares”, “Nuestra casa. En el patio", "Escuela. Lección de ruso”, “En el recreo”, “Dibujamos”, “Contamos”, “Partes del cuerpo humano. Higiene personal”, “Naturaleza. Animales y pájaros”, “Platos y comida”, “Ropa y calzado”, “Deportes”, “Profesión y trabajo”, “Ciudad y campo”, “Trabajo en la ciudad y en el campo”. Cuando se introduce en la memoria activa de los estudiantes no una sola palabra, sino un grupo de palabras relacionadas en significado e incluidas en un tema léxico, la palabra es más fácil de recordar y se recuerda y reproduce más rápido cuando es necesario.

El principio temático de organización del material léxico corresponde sobre todo al objetivo comunicativo de enseñar ruso a estudiantes no rusos. "La asimilación de conexiones temáticas facilita significativamente la memorización de palabras debido a la formación de conexiones asociativas entre ellas y contribuye al desarrollo de habilidades para usar intuitivamente correctamente las palabras de acuerdo con la situación comunicativa". .

Las palabras también se pueden agrupar según sus características gramaticales, a saber: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios. Esta agrupación se puede practicar en los grados de primaria después de una cierta acumulación de palabras, y ya al final del primer año de estudio, se puede pedir a los niños que nombren palabras que respondan a la pregunta ¿quién?, y luego a la pregunta ¿qué? Este trabajo ayudará a los estudiantes a desarrollar la habilidad de distinguir entre palabras que denotan animado y objetos inanimados. En la misma etapa del aprendizaje, los estudiantes pueden seleccionar y agrupar palabras que respondan a la pregunta ¿qué? (¿cuál? ¿cuál? ¿cuáles?). Esta agrupación de palabras ayuda a desarrollar la capacidad de concordar correctamente los adjetivos con los sustantivos en el género gramatical, es decir, contribuirá al desarrollo del talento lingüístico. Para hacer esto, cada vez es necesario pedir a los niños que no solo nombren un adjetivo que responda a la pregunta ¿qué? (¿cuál? ¿cuál?), pero también elija una palabra que responda a la pregunta ¿quién? (¿Qué?). Por ejemplo, un estudiante, por sugerencia del maestro, pronuncia la palabra grande y responde a la pregunta ¿qué? El profesor pregunta sobre quién o qué se puede decir en grande. El alumno forma frases con esta palabra: niño grande, casa grande, sandía grande, etc.

Pedir a los estudiantes que nombren palabras que respondan las preguntas ¿Qué hiciste? ¿Qué hiciste? La maestra pide a los niños que formen oraciones con estas palabras, por ejemplo: El niño escribió. La niña escribió. El chico escribió. La niña escribió. Los ejercicios sistemáticos de este tipo ayudan a los estudiantes no solo a recordar más fácilmente el significado de estas palabras, sino que también los preparan para el uso correcto de los verbos en forma perfecta e imperfecta, así como para la concordancia correcta de las palabras, es decir. ejercicios de vocabulario Ayude a los niños a dominar la estructura gramatical del idioma ruso. Los ejercicios de agrupación de palabras según criterios gramaticales se pueden realizar en todos los grados de primaria durante las lecciones de ruso.

Se estima que los escolares más jóvenes aprenden más de la mitad de las palabras nuevas a través de lecciones de ruso. Por tanto, para el enriquecimiento normal del vocabulario de los niños, para cada lección conviene prever trabajar en 3-4 palabras y significados nuevos, así como trabajar en la polisemia, matices de significado, connotaciones emocionales, compatibilidad y peculiaridades de uso - otras 5- 6 palabras. Es importante que la asimilación de nuevas palabras no se produzca de forma espontánea, que el profesor gestione este proceso y así lo facilite a los alumnos y garantice la corrección e integridad de la asimilación de las palabras.

En el idioma ruso hay palabras no derivadas (agua, río, etc.) y derivadas, y de estas últimas hay muchas en el idioma. La mayoría de las palabras se forman utilizando morfemas (sufijos y prefijos) existentes en el idioma, utilizando modelos de formación de palabras. Podemos empezar< самых простых примеров, которые позволят учащимся запомнить простейшие словообразовательные суффиксы, например: дом -домик, стол - столик, двор - дворик, карандаш - карандашик, мяч - мячик, кот - котик, еж - ежик. Приведенные слова без уменьшительно-ласкательного суффикса -ик полностью вошли в словник для подготовительного класса. Знакомя детей с такими парами слов, одновременно можно значительно расширить их словарный запас.

Es aconsejable introducir en el habla activa de los niños palabras con otro sufijo diminutivo, a saber, el sufijo -k-, por ejemplo: cabeza - cabeza, caramelo - caramelo, pez - pez, caballo - caballo, abeto - abeto, pájaro - pájaro , perro - perro, pierna - pierna, mano - bolígrafo. Estas palabras sin sufijos diminutivos también se incluyen en el vocabulario de la clase preparatoria. Servirlos en parejas no sólo aumentará el vocabulario de los estudiantes, sino que también les enseñará a reconocer palabras similares en habla.

También es posible agrupar palabras según las conexiones de formación de palabras, por ejemplo: nieve, copo de nieve, bolas de nieve, campanilla de invierno, muñeco de nieve, doncella de nieve; bosque, guardabosques, bosque (camino), bosque (residentes); jardín, planta, jardinero, jardinero, plantación, replantación, plántulas, etc.

El hábito de notar palabras con una semántica desconocida, el deseo de descubrir lo que significan, de aclarar el significado de palabras aparentemente familiares se desarrolla dependiendo de muchas razones, pero la principal es la organización del trabajo de vocabulario en el aula. Pero es muy difícil organizar un sistema de trabajo léxico de manera que esté continuamente relacionado con la mejora de la actividad del habla de los estudiantes, para recordar constantemente todas sus instrucciones y para utilizar los ejercicios de vocabulario de manera racional y productiva.

Al realizar el trabajo de vocabulario en las lecciones de ruso, es importante recordar y tener en cuenta la polisemia de las palabras rusas y la discrepancia entre el alcance de su significado y las palabras de la lengua materna de los estudiantes.

Los fenómenos de interferencia léxico-semántica, debido a la no equivalencia de algunos conceptos entre rusos y daguestaníes, se encuentran a menudo en el habla de los daguestaníes. Por ejemplo, los sustantivos camino y camino son sinónimos, pero los derivados constructor de caminos y viajero formados a partir de ellos por el mismo sufijo no son sinónimos: un constructor de caminos es un especialista en la construcción de carreteras y un viajero que camina a pie es un viajero. Teniendo en cuenta que viajero y constructor de caminos también son sinónimos, al igual que camino y camino, el escolar no ruso utilizó constructor de caminos en lugar de viajero.

O a menudo puedes escuchar: pon tu cuaderno en tu escritorio. Este tipo de error se explica por el hecho de que en la lengua nativa no se distinguen los verbos “poner” y “poner”.

Un maestro de escuela primaria debe recordar errores de este tipo y prevenirlos en su trabajo.

Para que los estudiantes de la escuela nacional dominen la estructura gramatical y la riqueza léxica del idioma ruso, las combinaciones de palabras son un importante paso de transición entre palabras y oraciones. Uno de los problemas importantes para dominar la combinabilidad de las palabras en el idioma ruso es dominar el orden de las palabras. En el idioma ruso, las frases de ciertas construcciones tienen un orden relativamente estable, la disposición de los componentes, que difiere del orden de las palabras en frases equivalentes de las lenguas de Daguestán. En consecuencia, la necesidad de un trabajo específico sobre el orden de los componentes de una combinación de palabras también está asociada con la influencia de las peculiaridades del orden de las palabras en las lenguas de Daguestán. Así, por ejemplo, la frase rusa "verbo + sustantivo" corresponde en los idiomas de Daguestán a la frase "sustantivo + verbo". Como resultado de las discrepancias en el habla de los estudiantes de Daguestán, se producen errores muy comunes como "leer el libro". Aparece “casa del padre”, etc.

Los estudiantes perciben mucho mejor el orden de las palabras después de aprender que algunos miembros de una oración ocupan un lugar estable determinado en una frase y oración. No basta con que un profesor de ruso señale de pasada las similitudes y discrepancias entre los hechos de la lengua rusa y la nativa. Es importante que el alumno se dé cuenta; hechos lingüísticos, sólo bajo esta condición los estudiantes no rusos pueden desarrollar las habilidades de combinar correctamente palabras en el idioma ruso.

En el proceso de aprendizaje, se puede utilizar el método comunicativo consciente de estudiar la estructura sintáctica del idioma ruso. Al mismo tiempo, es posible aplicar un enfoque funcional a la enseñanza utilizando datos del análisis estructural y tipológico del material en estudio, etc.

Son bastante habituales los ejercicios de carácter analítico: buscar frases en un texto de una determinada estructura, escribir frases que indiquen partes del discurso, clasificar frases según un determinado tipo, etc. Se pueden utilizar ejercicios de carácter sintético: los estudiantes componen varias frases a partir de palabras determinadas o según un esquema determinado, difunden una palabra determinada en otras palabras, componen frases por analogía, etc.

En el sistema de formación, uno de los lugares principales lo ocupa la transición paulatina de tareas simples a tareas. mayor complejidad. En el idioma ruso, la presencia de una cierta conexión lógica entre palabras a menudo se expresa colocando ambas palabras en el mismo género, número y caso. En las lenguas de Daguestán, esta técnica de acuerdo como tipo conexión sintáctica en algunos casos puede no expresarse morfológicamente, lo que en la mayor parte debido a la invariabilidad de los adjetivos según el caso, a excepción de la lengua tabasaran. Por lo tanto, los estudiantes de Daguestán absorben más fácilmente la información sobre combinaciones de palabras en estrecha relación con los hechos de su lengua materna, otras categorías y formas relacionadas y prácticamente en una situación de habla.

La oración es la unidad básica de sintaxis. Es en la oración donde se expresan las funciones más esenciales del lenguaje: cognitiva y comunicativa.

En una oración como unidad del habla se realiza el vocabulario de la lengua, las formas morfológicas derivativas de las palabras y se manifiestan las habilidades de uso correcto, apropiado y expresivo de todos los medios lingüísticos. Esto determina la posición metodológica inicial: la necesidad de un trabajo diario continuo en la oración basado en el uso de conexiones naturales del material de diferentes secciones y el uso de conceptos sintácticos básicos. Las principales características de la propuesta son las siguientes:

expresa un pensamiento;

expresa la actitud del hablante ante lo que se está comunicando indicando el tiempo;

es un medio de comunicación;

se puede dividir en “dado” y “nuevo”;

tiene diagramas estructurales específicos;

Una palabra recibe su significado específico en una oración y una oración en un discurso coherente.

Según el programa, los alumnos de primaria deben aprender a utilizar: oraciones comunes y comunes, así como oraciones declarativas, incentivadoras e interrogativas.

Debe poder construir oraciones con miembros homogéneos oraciones compuestas y complejas. Las habilidades para resaltar y componer oraciones se desarrollan sobre la base de los conocimientos y habilidades adquiridos en las lecciones de lengua materna. El término oración se va introduciendo poco a poco en el habla de los niños. Estas habilidades mejoran en el proceso de desarrollo del habla oral y escrita y en la realización de ejercicios que implican cambiar o agregar palabras 1 a oraciones. Durante el trabajo, los estudiantes experimentan dificultades para componer y construir oraciones de forma independiente. Esto puede deberse a algunas inconsistencias en las construcciones del ruso y los idiomas nativos.

Es muy difícil para los estudiantes aprender el orden de las palabras en una oración en la etapa inicial de aprendizaje del idioma ruso, la influencia del orden de las palabras de su lengua materna en el habla oral rusa de los estudiantes es muy fuerte y estable, y Los niños cometen muchos errores al construir oraciones y colocar palabras en una oración.

Aquí es apropiado mostrar a los estudiantes las diferencias significativas entre las partes principales de una oración en ruso y sus idiomas nativos.

Como sabes, distingues frases en las lenguas de Daguestán; la forma de su diseño gramatical, la forma de expresar las relaciones entre los miembros de una oración. La principal diferencia es que si en el idioma ruso el predicado depende formalmente del sujeto y es consistente con él en las características gramaticales correspondientes, entonces en los idiomas de Daguestán, por el contrario, el miembro principal y definitorio de la oración es el predicado. que predetermina la forma no solo del sujeto, sino también de la oración en general. Y por lo tanto, el análisis sintáctico comienza con la búsqueda del predicado, mientras que en las lecciones de ruso primero resaltan el sujeto, luego solo el predicado. Además, los estudiantes deben prestar atención al hecho de que si en ruso la única forma de expresión de la materia es Caso nominativo Luego, en las lenguas de Daguestán hay varios casos de este tipo. Y, finalmente, si en el idioma ruso hay dos miembros principales de la oración, en los idiomas de Daguestán hay tres: sujeto, predicado y objeto directo.

Por lo tanto, la atención principal del profesor debe prestarse a prevenir y eliminar errores léxicos, gramaticales y de otro tipo que son típicos de los estudiantes de la escuela nacional de Daguestán. Debe recordarse que todos los errores cometidos en la concordancia de sujeto y predicado se reducen a una violación de la conexión entre género y número, lo que se explica por la complejidad de las categorías gramaticales de género y número en el idioma ruso y las discrepancias en la Lenguas de Daguestán.

Al enseñar el idioma ruso a los estudiantes de Daguestán, un maestro debe conocer y tener en cuenta estas y otras dificultades en la expresión lógica y gramaticalmente correcta de sus pensamientos, en la elección de las palabras y formas correctas de las palabras, en su combinación en frases y oraciones. .

discurso coherente niño de primaria

II.2 Trabajando en el texto

Texto: en lingüística, es la unidad sintáctica superior, una secuencia de unidades semánticas organizadas internamente, cuyas principales propiedades son la coherencia y la integridad. La correcta construcción de un texto, que puede ser oral o escrito, está asociada a requisitos tales como coherencia externa, significado interno, posibilidad de percepción oportuna, implementación de las condiciones necesarias para la comunicación, etc.

El trabajo en el texto debe realizarse en una secuencia determinada. El esquema más apropiado y común para trabajar sobre texto es:

trabajo preparatorio para la lectura;

lectura docente ejemplar de todo el texto;

lectura del texto por partes y análisis semántico;

lectura de texto por parte de los estudiantes (lectura circular, lectura en cadena);

conversación final;

reproducción de lo leído.

Se realiza un trabajo preparatorio para la lectura con el fin de garantizar que los niños comprendan el contenido del texto y sus partes. Primero, es necesario explicar el tema de la lección y su propósito, presentar brevemente el contenido y la intención del texto y presentar al autor. Es necesario trabajar con palabras difíciles de pronunciar, avisando con antelación. posibles errores en el habla oral y escrita, y también es necesario explicar el propósito y tema de la lección, todo esto despertará el interés en texto legible. A veces se usa ayudas visuales, se ofrecen excursiones, etc. Es durante la conversación preliminar que los niños aprenden a leer, oír y comprender correctamente palabras nuevas y difíciles, a asociarlas con objetos específicos y a aplicarlas en su discurso. La lectura ejemplar de los profesores en la escuela primaria nacional es uno de los medios para desarrollar las habilidades de lectura correcta y expresiva de los estudiantes. Los niños escuchan la primera lectura con los libros cerrados; durante la segunda lectura, siguen los libros repitiéndose para sí mismos.

La lectura del maestro debe cumplir con los requisitos de lectura correcta y estandarizada.

La lectura por partes y el análisis semántico se realiza una vez leído el texto completo. Su objetivo es comprobar qué tan bien se ha aprendido el texto. Aquí es posible realizar trabajos adicionales sobre el contenido, la pronunciación y el significado de palabras difíciles. Al leer, los niños inevitablemente cometerán errores; no hay que pasarlos por alto, hay que corregirlos, obligarlos a repetir palabras y animarlos a leer correctamente.

La lectura circular de los estudiantes se realiza por partes si el texto es extenso. O el texto completo. Los textos contenidos en la cartilla y los libros de texto de primer y segundo grado permiten organizar una lectura circular de todo el texto. En tercer grado se deberá realizar una lectura circular a lo largo de todo el texto. En el camino, podrás hacerle preguntas para saber qué tanto entendió lo que leyó, y también comentar su lectura.

La conversación final se lleva a cabo para aclarar y profundizar la comprensión de los niños sobre el contenido de lo que leen, desarrollar su discurso oral y también establecer la idea principal del texto. El trabajo se puede realizar sobre las preguntas que se encuentran en el libro de texto después de cada texto.

Para reproducir lo leído en segundo y tercer grado, es posible volver a contar lo leído en ruso. A veces se da un esquema simple para volver a contarlo. La tarea puede resultar complicada: cambiar la duración de la acción, utilizar palabras de otro tipo. En los grados inferiores, las respuestas a las preguntas se utilizan para desarrollar el habla; a veces se permite volver a contarlas en el idioma nativo.

En los últimos años se ha prestado mucha atención a trabajar en el texto. Uno de los principales criterios para seleccionar un texto para la enseñanza es su género y grado de accesibilidad para los estudiantes. Los textos deben ser interesantes, significativos, informativos, capaces de estimular el pensamiento, enriqueciendo así el habla de los estudiantes, ayudando a desarrollar habilidades de habla coherente y cultivando en los niños el gusto por las palabras precisas, concisas y figurativas.

Basado en el ejemplo del trabajo de varios estudiantes durante la práctica docente (MOU-Lyceum No. 8, 2 4clase) pudimos observar qué nivel de dominio del lenguaje escrito alcanzaron los niños en el segundo año de estudio:

Descripción de la fantasía

Latipov Murad

Mi barco "Snow Leopard"

Mañana volará a Marte.

difundiré tus saludos

Residentes de otros planetas.

Historia en verso (basada en imágenes de la trama)

Rasulov Arsen

El gato y el ratón se hicieron amigos.

Querían estar juntos.

Pensamos y decidimos durante mucho tiempo,

¿En la casa de quién deberían vivir?

El caso es que el gato es más grande.

Y el hocico no entra en el agujero.

Bueno, ¡el mouse es un problema!

A la señora Aida no le gusta nada.

¿Qué hacer? ¿Cómo deberían ser?

¿Cómo complacer a la anfitriona?

¡Por favor chicos decidan!

¡Y envía la respuesta en el próximo correo!

Alypkacheva dijo

"Mis fantasías"

Reunión en el parque.

Un día fui al parque. Y de repente vi allí un gran elefante gris. Me miró muy triste. Me acerqué a él y acaricié su baúl. El elefante me levantó sobre su espalda y me llevó a dar un paseo por el parque. El elefante dijo que se escapó del circo. Probablemente estaba cansado de vivir en una jaula. Se convirtió en un verdadero amigo para mí.

Arslanov Rasul

Un día tuve un sueño increíble. Volé de noche como un pájaro. ¡Fue fácil y muy interesante para mí! Es fantástico sentarse en el tejado de las casas, ver toda la ciudad desde arriba y mirar por las ventanas de amigos y familiares. Logré volar hasta el noveno piso y mirar por la ventana del departamento de mi hermana. Vi que ella estaba durmiendo. Y a la mañana siguiente, cuando se lo conté, no lo creyó.

Hace más de medio siglo, L.S. Vygotsky escribió sobre la importancia del desarrollo cultural del niño en el desarrollo del habla escrita, que lleva al estudiante a la educación de su propio "yo", le ayuda a superar las limitaciones y le enseña a mirar el mundo a través de los ojos de los demás. El niño aprende a comparar sus propias acciones con las acciones de los héroes de sus cuentos favoritos, cuentos de hadas, parábolas, etc. Intenta pensar en su comportamiento al comprender aquellas obras que son especialmente seleccionadas y ofrecidas a los niños para que puedan evaluar. ellos mismos. Después de todo, es de ellos que los niños aprenden cualidades como la amistad, la bondad, el amor, la nobleza, etc. ¡Qué importante es que estos conceptos no solo queden en una hoja de papel, sino que sean percibidos y comprendidos por el corazón de un niño de primaria! Por eso la educación de la tolerancia es relevante en las escuelas modernas. Todas las materias académicas, y especialmente la lectura, deben enseñarse sobre la base de valores humanos universales. También se recomienda realizar “Lecciones morales” en el aula. Las lecciones que se imparten consisten en cuentos de hadas, conversaciones, juegos y tareas para una comprensión profunda de un tema en particular, para desarrollar el potencial creativo de los niños. Los niños aprenden a expresar sus pensamientos, trabajar en grupo, representar obras de teatro, dibujar y fantasear. Se producen cambios personales, hay una mejora y un enriquecimiento constantes del mundo interior del niño.

La base de estas lecciones se compone de cinco métodos: decir, sentarse en silencio, historia, cuento de hadas o cuento, cantar a coro, actividad de grupo. Todos estos métodos ayudan a crear armonía entre el alma y el cuerpo y a lograr paz interior y confianza. Ayudan al niño a expresar su propio "yo", a darse cuenta de sus habilidades creativas y a aliviar la tensión nerviosa.

En las lecciones morales, los niños se familiarizan con las historias de V. Sukhomlinsky de A. Nilova, M. Skrebtsova, D. Bisset, T. Vershinina y otros, que les enseñan bondad, veracidad, compasión, amor, unidad, amistad.

El mundo moderno es complejo y contradictorio. La vida no se detiene, avanza, cambia, se desarrolla y se renueva. Pero hay algo eterno por el cual ocurren todos estos procesos: nuestro futuro. Y el futuro son los niños. Y para que nuestro futuro sea brillante, saludable y feliz, hoy es necesario intentar llenar el presente de espiritualidad, humanidad y alta moralidad. Este es el deber más alto de un maestro. Todos los niños quieren ser buenos y, al verse en el espejo de nuestras amables palabras, ¡se convierten en ellos!

Capítulo III. Técnicas metodológicas para desarrollar un habla coherente.

1 Individualización de tareas

El desarrollo del habla está en el centro del proceso educativo en la escuela primaria. Para el desarrollo del habla, emocional e intelectual de sus alumnos, los profesores de primaria intentan diversificar estas lecciones seleccionando nuevos métodos y técnicas en su trabajo. Para ello, conviene recurrir a unidades fraseológicas, ya que en ruso cuentos populares los niños encuentran expresiones fraseológicas hiperbólicas: En el reino lejano; Por comando de lucio; Visible invisible; Ríos de leche, bancos de gelatina, etc. Para comprender plenamente el verdadero significado de estas expresiones es necesario incluirlas en trabajo léxico. La información sobre el origen de determinadas unidades fraseológicas no solo enriquece a los estudiantes, sino que también genera curiosidad y contribuye al desarrollo de la observación y el habla. Por ejemplo, la unidad fraseológica Contar cuervos significa falta de atención, pasar el tiempo sin rumbo, estar ocioso. Un estudiante distraído a menudo mira por la ventana. Quizás realmente lo haga. ¿Pero por qué el cuervo? Probablemente porque es un ave de gran tamaño y vive cerca de los humanos. Por eso, en el aula debemos explicar a los niños lo importante que es prestar atención en clase.

A través del razonamiento lógico, se debe inducir a los estudiantes a comprender el significado de unidades fraseológicas como De nada: Celebrar; Imprudente.

La información sobre el origen de determinadas unidades fraseológicas no sólo enriquece el conocimiento de los estudiantes, sino que también genera curiosidad y contribuye al desarrollo de la capacidad de observación. Por ejemplo, la frase fraseológica En el séptimo cielo (ser) es "ser feliz, estar contento". ¡Pero por qué en el cielo y en el séptimo! Los antiguos creían que el firmamento constaba de siete esferas, superficies, y que en la séptima se encontraba el paraíso. Entonces resulta que estar en el séptimo cielo significa “estar gozoso, feliz, como en el cielo”.

Las unidades fraseológicas tienen un significado evaluativo, es decir contener una característica de personalidad positiva o negativa. A menudo, las unidades fraseológicas ayudan a reflejar claramente el estado interno (mental) de una persona, el mundo de sus experiencias y la naturaleza de las relaciones con otras personas: ¡No lo era! Es asombroso; Un gran peso de encima; Métete en el alma; Con toda mi alma.

Hablan de una persona amable, honesta y con el Alma abierta. Esta expresión se asocia con antiguas creencias populares de que el alma de una persona se encuentra en el hoyuelo en la parte delantera del cuello donde se abrocha el collar. Si el cuello no está abotonado, entonces está abierto, el cuello es visible y el alma está abierta a las personas. ¡Y el alma siempre es amable! A una persona malvada y cruel la llamamos desalmada.

La información sobre el origen de determinadas expresiones contenidas en los textos enriquece el conocimiento de los niños; sólo el profesor debe ser capaz de encontrar la respuesta.

Al familiarizarse con la etimología de la unidad fraseológica Tire del cordoncillo, los estudiantes aprenden que el cordoncillo es un fino hilo de metal que se extrae del cobre fundido y, más a menudo, del oro o la plata. Estos hilos se utilizan para bordar sobre terciopelo o cuero fino y suave llamado saffiano. Se necesitaba mucha paciencia para tirar de esos hilos a mano; ¡qué trabajo minucioso, tedioso y monótono! De aquí proviene la expresión moderna "Pull the gimp", que significa "hacer una tarea tediosa y monótona".

Un diccionario de expresiones figurativas amplía los horizontes del niño, ya que las unidades fraseológicas son una fuente fáctica o histórica. Todo esto es la base para familiarizar a los estudiantes con los hechos de la cultura, la historia y las tradiciones populares nacionales. Por ejemplo, la unidad fraseológica No está cómodo (estar, sentir) - "estar deprimido y triste". Esta expresión nos llegó del idioma francés, y allí la palabra "plato" significa no solo "platos", sino también "posición, asiento en la silla". Literalmente, estar a gusto en francés significa “estar en buenas condiciones, estar bien en la silla”. La expresión figurativa de estar fuera de lugar ha adquirido un significado figurado.

Al estudiar el tema “Medidas de tiempo”, puedes incluir en la lección las siguientes expresiones: No por días, sino por horas; De hora en hora; Sin un año, una semana, etc. Fraseologismo Es apropiado aplicar la tabla de multiplicar al estudiar la tabla de multiplicar.

En las lecciones sobre el “mundo que nos rodea” se pueden incluir una gran cantidad de expresiones figurativas relacionadas con la naturaleza y los animales. Por ejemplo: Mariquita; A paso de tortuga (mover); Pájaro azul; Imprudente; Algunos al bosque, otros a buscar leña y muchos otros.

Las frases fraseológicas basadas en la observación humana de los animales contribuyen al desarrollo de la capacidad de observación en los niños. Por ejemplo: Dormir sin patas traseras; Orejas en la parte superior de la cabeza (mantener). .

Después de tales lecciones, surge y se fortalece en los niños el gusto por las actividades, por el lenguaje y el incentivo para aprender nuevas palabras y expresiones.

Los fragmentos de lecciones propuestos tienen un objetivo claro: desarrollar y ampliar su vocabulario. El desarrollo del habla en los grados primarios de la escuela nacional es la tarea principal, parte integral de todo tipo de trabajos y temas educativos. Todo tipo de trabajos se realizan con la participación activa de los niños. El profesor debe asegurarse de que todos los alumnos estén incluidos en el diálogo y no duden en hablar ruso. Por ejemplo, a la hora de estudiar adjetivos resultan útiles e interesantes tareas como las siguientes: elegir adjetivos para el sustantivo persona que denoten las siguientes características: altura, carácter, nacionalidad, inteligencia, etc. (Los niños seleccionan y escriben palabras en la pizarra y en cuadernos: alto, bajo, amable, etc.)

Indique el significado léxico de estos adjetivos. También puedes trabajar por tu cuenta. A los niños se les ofrece una selección de textos como:

Extracto de un poema de S. Marshak

La escuela está tranquila y luminosa a esta hora temprana. A través del cristal de la ventana, Twigs mira hacia el aula. Escríbelo, busca adjetivos, indica un signo.

Un extracto de un poema de S. Yesenin.

La ventisca barre el ----- camino, Quiere ahogarse en la ----- nieve. Inserte adjetivos que denoten color, densidad.

Encuentra los adjetivos: ennegrecer, negro, tarde, tarde, tarde, espina, espinoso, pinchazo, nube, nublado, nieve, nevado, hombre fuerte, fuerte, fuerza, etc.

Luego puedes dar trabajo creativo, por ejemplo, inventar frases en cuadernos a partir de las palabras encontradas, añadiendo siempre tus propios adjetivos. El resultado serán oraciones que están conectadas significativamente entre sí, por lo que puede convertirse en una historia.

Nueva tarea: redactar y escribir una historia. Este tipo de trabajo evoca emociones positivas y motivación en los estudiantes y desarrolla bien el habla. .

Y, sin embargo, los niños necesitan estar conectados con sus raíces nacionales. La orientación etnocultural del proceso de enseñanza de la lengua rusa es una tarea importante y urgente de la educación humanitaria moderna, y en las condiciones de una región multiétnica y multilingüe de Daguestán, su importancia aumenta.

El reflejo del patrimonio etnocultural se da, en primer lugar, en la composición léxica de la lengua, sus relaciones paradigmáticas.

Por ejemplo, al estudiar el tema "La palabra y su significado léxico", puede preparar un texto para la lección que refleje el espíritu del pueblo de Daguestán, un texto sobre los rituales tradicionales, las creencias del pueblo, la vestimenta nacional, etc. Todo depende de la actividad creativa del docente, de su preparación.

Puedes practicar las siguientes tareas. Por ejemplo, muchas naciones hornean galletas con forma de pájaros. Pregunte a abuelos, madres y padres si los daguestaníes tienen un ritual similar, prepare una historia breve o detallada.

Y realmente existió, pero, desafortunadamente, se conservó solo en las regiones montañosas altas de Daguestán: en Navruz Bayram se horneaba un pan dulce, decorado con cereales, muñecos, animales, pájaros y un huevo, que simboliza el sol. Es útil que el maestro incluya dicha información en su trabajo, especialmente en las escuelas de áreas urbanas donde los niños están aislados de las tradiciones y costumbres populares. La apelación a los materiales culturales de los pueblos daguestaníes y rusos permite formar una personalidad etnocultural. Para realizar una selección de materiales de texto para las lecciones, el profesor podrá, basándose en la posibilidad de introducir el principio de integración, encontrar material rico en el manual sobre la cultura y tradiciones de los pueblos de Daguestán, en Daguestán. ficción, folclorística. .

Un maestro de primaria (y no solo) siempre debe recordar que las principales fuentes de enriquecimiento del habla de los escolares son las obras de ficción, porque utiliza todos los medios de la lengua nacional para crear imágenes artísticas e influir en la mente y los sentimientos del lector. La ficción es una forma especial de reflejar y comprender la realidad. Las imágenes aquí se crean mediante dispositivos léxico-sintácticos especiales. La imaginería y el poder poético de una palabra reside a veces en frases especiales en las que las palabras más corrientes adquieren un gran poder. Uno de los medios importantes y esenciales del lenguaje que mejora la expresividad. discurso artístico, tal vez una paráfrasis. Las perífrasis son figuras retóricas que consisten en sustituir el nombre de un objeto o fenómeno por una descripción del mismo. características esenciales o una indicación de ello rasgos de personaje. . Dan imágenes del habla, expresividad, la hacen hermosa y precisa. Ésta es una definición científica y los niños conocen una paráfrasis como un acertijo.

El plan de estudios de la escuela primaria no prevé trabajos especiales de paráfrasis. En consecuencia, las perífrasis encontradas en la ficción deben ser explicadas por el profesor. Las paráfrasis son metafóricas, es decir. confiar en la alegoría, en la capacidad de una palabra para aparecer en significados "figurados". Por tanto, la semántica de las perífrasis debe realizarse mediante una explicación detallada, prestando atención al significado figurado de la perífrasis.

El conocimiento de las perífrasis comienza ya en 1er grado. En los acertijos se encuentran una gran cantidad de paráfrasis que, de forma lúdica y entretenida, enseñan a los niños la capacidad de observación y desarrollan el ingenio. Por ejemplo: El zorro rojo no sale de su madriguera. (Idioma).

Puertas rojas en mi cueva, animales blancos se sientan en las puertas. Tanto la carne como el pan, todo mi botín, se lo doy con mucho gusto a estos animales. (Boca y dientes)

Ivashka negra, camisa de madera, donde lleva la nariz, allí pone una nota. (Lápiz)

Básicamente, los objetos y los fenómenos naturales están cifrados en acertijos. Pañuelo azul, moño rojo. Se da vuelta sobre una bufanda, sonríe a la gente, mira a todos, pero no se mira a sí mismo. (Cielo y sol)

El toro rojo se levanta, tiembla, el negro corre hacia el cielo. (Fuego y humo)

La vaca negra conquistó el mundo entero. (Noche)

Un gato blanco sube por la ventana. (Amanecer)

El mantel blanco cubría el mundo entero. (Nieve)

Las perífrasis con adjetivos de “color” denotan objetos de flora y fauna.

Lácteos rojos

Masticables de día y masticables de noche.

Después de todo, el césped no es tan fácil.

Convertir en leche. (Vaca)

Abrigo de piel de oveja blanca. Cosido sin dobladillo. (Huevo)

Kibitka blanca

Sin ventanas, sin puertas. (Huevo)

Las hermanas están paradas en el campo.

Los ojos amarillos miran el sol.

Cada hermana tiene pestañas blancas. (margaritas)

Había una casa blanca, una casa maravillosa,

Y algo golpeó dentro de él.

Y se estrelló, y de ahí

Se acabó un milagro viviente.

Tan cálido, tan

Esponjoso y dorado. (Huevo y pollo)

El uso de acertijos en las lecciones de ruso al estudiar vocabulario y reglas gramaticales trae material educativo Elementos del juego que dan vida a la lección. Esto ayuda al profesor a evitar la monotonía de la lección, que puede provocar fatiga y pérdida de atención del alumno.

Ya durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños se familiarizan con el concepto de polisemia de una palabra. Llegan a entender la polisemia a partir de la alegoría, el uso “figurativo” de la palabra. En el grado III se puede mostrar a los alumnos cuántos significados, además del directo, adquiere la palabra oro en función del adjetivo con el que se utilice:

oro escarlata (sangre de donante)

oro blanco (algodón)

oro azul (gas natural)

oro verde (bosque)

oro pardo (lignito)

oro gris (cemento)

oro negro (petróleo)

Los niños prácticamente aprenden la naturaleza metafórica de la palabra. El oro es algo muy valorado como útil, raro y caro.

De la polisemia de palabras, los niños pasan a la homonimia, palabras que suenan igual pero tienen diferente semántica. El uso de paráfrasis ayudará a transferir tantas palabras como sea posible del vocabulario pasivo al activo. Para ello, puede realizar dictados. Por ejemplo: el profesor escribe una perífrasis y los alumnos escriben su significado o, por el contrario, el profesor lee el significado y los alumnos deben hacer coincidir la perífrasis con esta palabra tanto como sea posible. Muy guía útil Para el trabajo son diccionarios. La práctica demuestra que muchos profesores utilizan sus propios desarrollos didácticos, se componen y diccionarios cortos sinónimos, epítetos, etc.

2 ejercicios para desarrollar habilidades de habla coherente

Los profesores experimentados sugieren comenzar a trabajar en el desarrollo y mejora de todos los aspectos del habla oral (pronunciación de acuerdo con las normas del idioma, corrección gramatical, coherencia y secuencia de declaraciones, expresividad) desde el primer grado. Así, ya desde el primer grado, los alumnos de N.P. Rasskazova realizan tareas creativas, cuyo objetivo final es aprender a componer historias. Éstos son algunos de ellos: .

Por serie cuadros de la trama Ok, termina la historia oralmente, piensa en un título.

Era un día cálido. Aliosha se fue al bosque. Él camina y ve un erizo tirado...

Redacte una historia coherente basada en la imagen “Familia”, respondiendo a las preguntas: ¿quién escribe? ¿Quién está jugando? ¿Qué está haciendo la abuela?

Al mismo tiempo, se ofrece ayuda a los niños con el comienzo de la historia (toda la familia está reunida...) y su final (en la familia todos están ocupados con los asuntos. Adultos y niños viven bien en ello).

Nadezhda Petrovna utiliza a menudo las siguientes tareas: completar historias al principio y al final, trabajar con textos deformados, nombrar, elaborar planos e historias abreviadas. Por ejemplo, se pide a los niños que cambien el cuento para que no hable de una mosca, sino de varias. Muestra:

Primer vuelo.

El sol se volvió más caliente. Los arroyos empezaron a gorgotear. Han llegado los primeros pájaros. Mirado en Rayo de sol En un rincón polvoriento, despertó una mosca. Ella durmió allí todo el invierno. La mosca salió cubierta de polvo y telarañas, somnolienta y letárgica. Se calentó al sol junto a la ventana, voló y zumbó alegremente.

Para desarrollar la habilidad de componer una historia oral, el profesor utiliza observaciones organizadas durante las excursiones. Entonces, en 1er grado, durante una excursión al parque bajo su dirección, los estudiantes miraron un abedul y lo notaron. Que tiene el tronco blanco con motas negras, la copa rizada y las ramas colgantes. Como resultado, se compiló colectivamente una historia descriptiva.

El abedul tiene un tronco con motas oscuras. Las hojas tienen muescas, son verdes en verano y amarillas en otoño. Nuestro abedul es bueno en cualquier época del año.

“- ¡No quiero ser una mujer noble pilar, pero quiero ser una reina libre! El anciano se asustó y oró:

¿Por qué, mujer, has comido demasiado beleño? No podrás ni dar un paso ni hablar, harás reír a todo el reino”. Pregunto a los niños cómo entendieron esta expresión en el texto y por qué el poeta eligió esta expresión en particular y no usó el significado equivalente “completamente loco”, etc.

Importante para la expansión stock activo palabras tiene este m o l o g i g i c a n a l i s de palabras del diccionario. Por ejemplo, la palabra "agrónomo". Resulta que los “orígenes” de esta palabra están en el idioma griego. En griego "agros" - campo, tierra cultivable, tierra; y "nomos" es la ley. Resulta que un agrónomo conoce las leyes de la agricultura. La palabra "agrónomo" nos llegó del idioma francés. Y ahora hay muchas palabras en el idioma ruso, la primera parte de las cuales es la parte "agro": "agrotécnico", "agrario", "colegio de agricultura", etc.

Enseñar la actividad del habla a estudiantes de primaria en ruso implica, en primer lugar, dominar las habilidades en los idiomas más forma natural- dialógico.

Se sabe que el diálogo nace de la necesidad de comunicación de una persona. Para los escolares más jóvenes, esta necesidad surge en los estudiantes durante varios ejercicios de la lección. En la experiencia laboral de los docentes avanzados se pueden señalar dos tipos de comunicación-diálogo: a través del docente y sin él. En el primer caso, los estudiantes no interactúan directamente entre sí, sino que se comunican a través del maestro, quien en este caso es un “mediador” entre los niños en sus preguntas, comentarios y sugerencias entre ellos. En este sentido, existen opiniones diferentes entre profesores y metodólogos, según las cuales la comunicación mediada "priva a los escolares más jóvenes de la oportunidad de cooperar plenamente en la lección, interfiere con su autoexpresión, creatividad, soltura y naturalidad en la actividad del habla". . Por otro lado, es necesario tener en cuenta el papel positivo de la intervención del profesor “mediador”, con cuya ayuda se construye la comunicación organizada entre dos alumnos. El profesor, entrando como “tercera rueda”, no estropea el diálogo, sino que guía al alumno y elimina errores del habla relacionados con la pronunciación, el uso de palabras y la formación de diversas estructuras sintácticas.

“Utilizando la situación”, sugiere A. Sh. Asadullin, “se puede enseñar no sólo el discurso dialógico, sino también el monólogo (oral). Así, por ejemplo, durante una lección sobre el tema “Familia”, después del trabajo de preguntas y respuestas en el aula, los niños proceden a describirlo: Esta es una clase. Aquí está la mesa. Aquí hay una silla. Hay un tablero ahí. Etc.". .

Sólo cuando los niños de primaria aprenden el mecanismo de construcción de formas de comunicación oral (diálogo y monólogo) y pueden mantener una conversación, surge la necesidad de determinados temas y situaciones.

El profesor debe enseñar a los niños a aplicar los conocimientos adquiridos no sólo en esta situación del habla, sino también en otras situaciones del habla. Entonces, después de estudiar el tema “Familia”, el maestro puede llamar a dos alumnos e invitarlos a hablar entre ellos. Al mismo tiempo, el profesor les presenta una situación de habla: imaginen que se acaban de conocer y están interesados ​​en aprender unos de otros, sobre sus familias, lugar de residencia, profesión de sus padres, etc.

El profesor puede ofrecer varios temas: "Conociendo", "Invitación a tu casa", "En la tienda", "Profesión", "Mi escuela", "Mi día libre" y muchos otros. etc. Es importante que cada tema tenga un propósito específico. Un paso muy importante en el aprendizaje. discurso dialógico Para los escolares más jóvenes, a partir del material de los textos, el objetivo es construir un discurso dialógico libre a partir de muestras ya preparadas.

Digamos que el tema es "Círculo de tejido". Objetivo: invitar a un interlocutor. Método de ejecución: pregunta, invitación - respuesta, pregunta, acuerdo. Muestra:

Marina, ¿aún no te has apuntado a un club de tejido?

No, lo dudo.

Sabes, voy allí y ya sé montar puntos para tejer.

¿Qué es “tejer la cara”?

Definitivamente te lo mostraré si vienes conmigo.

Gracias Uma, estoy de acuerdo, vámonos.

A efectos metodológicos se utilizan ejercicios de sustitución, por ejemplo:

a) -Amina, ¿qué hiciste ayer en casa?

Leí un libro (dibujé, escribí, ayudé a mi madre, miré la televisión, aprendí un poema, jugué a las damas con mi hermana).

b) -Zaira, ¿qué hiciste en verano en el campamento?

En verano nos relajábamos en el campamento (hicimos senderismo, jugamos voleibol, fútbol, ​​recogimos setas, cantamos junto al fuego).

Cómo hacerlo:

· los estudiantes hacen preguntas y las responden en cadena;

· cada alumno reproduce secuencialmente todas las respuestas de forma breve (fonéticamente correcta, a un ritmo normal), en frases incompletas.

Metodológicamente también parecen apropiados los ejercicios de entrenamiento del habla en forma de diálogo asociativo. En este caso, el profesor describe la situación, por ejemplo: “Ustedes dos estaban de vacaciones en el campamento de Druzhba. Tienes diferentes impresiones de este lugar”, tras lo cual surge un diálogo:

Ali, ¿te gustó el campamento? (sí; diviértete, juega voleibol, ve al bosque, recoge setas);

Murad, ¿te gustó el campamento? (no; extrañar a tus padres; resfriarse; estar enfermo).

Cómo hacerlo:

· El profesor mantiene una conversación planteando la misma pregunta por turno a cada alumno, quien, utilizando las palabras escritas en la pizarra, construye correctamente frases.

Los ejercicios de habla se realizan en situaciones presentadas por el profesor. El diálogo en la situación inicial del discurso se escribe en la pizarra y sirve como modelo. Para el desarrollo del habla de los escolares más pequeños, parece fructífero hablar por teléfono en forma de "pregunta-respuesta". Se ofrece como ejemplo una de las situaciones específicas (una estudiante se encuentra con una amiga a la que no ha visto en todo el verano. O: un estudiante le pide ayuda a otro con el idioma ruso, etc.).

Cómo hacerlo:

· el profesor describe la situación, los alumnos mantienen una conversación coherente en forma de diálogo. Muestra: (tema: “Regreso a la escuela”; situación del habla: un niño que ha estado enfermo durante 2 días finalmente se está preparando para ir a la escuela):

¡Hola Zurab, hola!

Hola Arsen, ¿cómo te sientes?

Está bien, gracias. ¿Irás a la escuela mañana?

Por supuesto que voy.

¿Cuántas lecciones tenemos mañana?

¿Sabes si habrá educación física?

Sé que así será.

¿Te llevarás un balón de fútbol contigo?

Está bien, lo aceptaré.

Adiós gracias.

El ejercicio también se puede realizar a partir de diálogos con un esquema estructural diferente.

En el desarrollo del diálogo, la actividad del habla de los niños ocupa un lugar importante: la capacidad de navegar rápidamente, encontrar la respuesta correcta y, si es necesario, adecuada e ingeniosa, la capacidad de iniciar un diálogo y hacer una pregunta. Algunos niños no muestran actividad debido a deficiencias en la pronunciación, por lo que es muy importante, especialmente en primer grado, trabajo de logopedia, además de trabajar la dicción.

La ficción sirve como material excelente para el desarrollo y enriquecimiento del habla infantil. Una versión escolar típica del diálogo es una conversación entre un maestro y los estudiantes: por regla general, en ella se utilizan oraciones completas, el habla se acerca a la norma literaria y se capacita en la construcción correcta de oraciones y texto. La escuela también practica diálogos entre estudiantes: juegos de rol, dramatizaciones, debates, discusiones colectivas, etc.

¿Cuál fue la última vez que leíste?

Ayer leí un cuento de hadas sobre Dobrynya Nikitich.

Cuéntanos quién es Dobrynya Nikitich.

Dobrynya Nikitich es un héroe ruso. Es muy fuerte y valiente.

¿Cómo fue la infancia de Dobrynya?

Desde los siete años, Dobrynya aprendió a leer libros rápidamente y a empuñar una pluma de águila. Y a los doce años tocaba el arpa.

El profesor A. S. Gasparyan señala que, según la etapa de formación, a los estudiantes se les pueden asignar las siguientes tareas:

· aprender de memoria y mantener una conversación entre los personajes;

· ampliar y complementar el diálogo dado en el texto;

· Expresar de forma independiente en forma de discurso directo los pensamientos expresados ​​en el texto.

“El habla de nuestros hijos debe ser correcta sin errores de pronunciación, declinación de conjugaciones de palabras (ese, entonces, suyo, etc.; abrigo, un calcetín, una sandalia pero abrigo, calcetines, sandalias, etc.; quiero, tú quiero, yo puedo, pero nosotros podemos, etc.), Z. D. Lobanovskaya comparte su experiencia laboral. Para que la muestra se perciba de forma consciente la acompaño de una explicación. Por ejemplo, al explicar el significado de una palabra nueva, la comparo con una que ya le resulta familiar al alumno: una carretera es una carretera asfaltada, un guardia es un soldado de la guardia. Cuando enseño la pronunciación correcta de los sonidos, utilizo obras de arte como "El juego de palabras" de A. Barto, "Cómo aprendió el niño Zhenya a decir la letra "r"" de E. Charushkin, juego los juegos "Echo ”, “Teléfono”, “Terminar el sonido” y otros; hago ejercicios de vocabulario lugar especial, porque no sólo enseñan a comprender y utilizar los términos necesarios, sino que también activan el habla del alumno”.

Al mejorar el habla oral de los estudiantes, es necesario prestar gran atención a factores tales como la lógica, la precisión, la claridad, la expresividad y la corrección del habla. La precisión del habla presupone la capacidad del estudiante no sólo para transmitir hábilmente los hechos observados, sino también para encontrar los mejores medios lingüísticos. De estos requisitos se deriva la mejora de la cultura del habla.

Entonces, después de explicar la ortografía de la palabra avispa y formar oraciones con ella, Z. D. Lobanovskaya informa a los estudiantes que gracias a estos insectos apareció el papel barato. Basó su mensaje en un breve extracto de la revista Young Naturalist (1969):

“Un científico, mientras caminaba por el jardín, encontró un nido de avispas derribado por el viento. Quería ver si quedaban larvas en el nido. Mientras destrozaba el nido, el científico descubrió de repente que estaba hecho de papel. Las avispas hacían sus nidos de forma especial con madera. Esto significa que se puede fabricar papel a partir de madera. ¡Así es como las avispas ayudaron a la gente a encontrar nuevas materias primas!

Un niño debe vivir en un mundo de belleza, cuentos de hadas, fantasía y creatividad, incluso cuando queremos enseñarle a leer y escribir. Por ejemplo, los niños leyeron las palabras pepinos y repollo y las pronunciaron sílaba por sílaba. Y aquí se recomienda hacerles una pregunta: "Chicos, ¿saben por qué el pepino está cubierto de granos?" Si los niños se encogen de hombros y miran sorprendidos al profesor, puedes leerles un pequeño chiste.

Pepino y repollo. Un día, una col y un pepino fueron al río a nadar. El pepino inmediatamente se arrojó al río, y la col comenzó a desvestirse en la orilla y continuó desnudándose hasta la noche. El pepino esperó y esperó por él y se cubrió de granos por el frío.

Palabras muy simples, escritas junto a un pequeño momento del juego, aportan su propio color emocional a la obra. Por ejemplo, cuando presentamos un nuevo sonido y una nueva letra “k”, colgamos en la pizarra la imagen de un platillo de leche y les decimos a los alumnos de primer grado: “La leche en el platillo se está enfriando, pero el gatito está lejos”. lejos." ¡No encuentro una chica traviesa, ayúdenme, niños! Los niños inventan y escriben frases, por ejemplo: "¡Kitty-kitty, por leche!" o "¡Kitty-kitty, Murka, por leche!" Cuando la frase esté escrita, coloca el dibujo de un gatito al lado del platillo. Los niños pueden componer muchas oraciones, pero solo se deben elegir para escribir aquellas que contengan letras familiares para los niños.

Experiencia laboral Z.D. Lobanovskaya sugiere que la música también ayuda en el desarrollo del habla de los niños; sus fragmentos les dan la oportunidad de trabajar de forma creativa e inspirada. Al escuchar una melodía, experimentar o admirar su belleza, el profesor y el alumno se acercan más.

Durante una lección de escritura, a la hora de consolidar lo aprendido, se puede mostrar a los niños un pequeño osito olímpico. Un lindo oso los ayudará. El trabajo puede resultar pequeño (después de todo, todavía no se puede escribir mucho: los niños todavía saben pocas letras), por ejemplo:

Nuestro oso.

Aquí hay un oso. Es pequeño. Nos mira amablemente. ¡Bonito oso!

Los poemas son un patrón en el alma de los niños. A partir del primer grado, se pueden dedicar cinco minutos a la poesía en cada lección de lectura. En ellos, los estudiantes leen poemas sobre las estaciones, sobre la amistad, sobre la escuela, sobre la Patria. Se recomienda grabar la mejor lectura en una grabadora. A menudo la lectura practicada va acompañada de música. Nuestros alumnos se están haciendo adultos, pero sus lecturas expresivas serán escuchadas por los niños recién admitidos en la escuela.

Muy a menudo, los profesores se quejan de que los niños no saben escucharse unos a otros y no construyen bien sus declaraciones. Por sí solos, los estudiantes no adquirirán la capacidad de escuchar y hablar; se les debe enseñar esto sistemáticamente. A continuación se muestran ejemplos de ejercicios que favorecen el desarrollo de estas habilidades en niños de primaria.

EJERCICIO 1

Acorta la oración a 4, 3, 2 palabras.

El maestro pronuncia una oración, los niños la comprenden, el maestro repite la oración, los estudiantes la recuerdan y luego la acorto. la oración es secuencial, arbitraria, pero mantiene el contenido principal, por ejemplo: Olya le lee a su abuela libro interesante. Olya le lee un libro a su abuela. Olya le lee a su abuela. Olya está leyendo.

El trabajo finaliza con una respuesta a la pregunta: ¿qué cambió cuando se redujo la oferta?

EJERCICIO 2

Reordena las palabras en la oración.

La maestra dice una oración y pide a los niños que cambien el orden de las palabras. Como resultado del trabajo, queda claro qué y cómo cambia en este caso. Los niños aprenden a pronunciar oraciones expresivamente cambiando estrés lógico, aclarando el significado, por ejemplo:

Esta mañana Masha fue a la escuela.

Masha fue a la escuela esta mañana.

Esta mañana Masha fue a la escuela.

Masha fue a la escuela esta mañana.

Masha fue a la escuela esta mañana.

A partir de este ejercicio se juega el juego “Tales oraciones iguales y diferentes”.

Los estudiantes inventan oraciones y ofrecen variaciones. El ganador es el que puede proponer la mayor cantidad de opciones y demostrar la capacidad de pronunciar la frase de manera expresiva.

EJERCICIO 3

Cambia una palabra.

La maestra invita a los niños a escuchar la oración y repetirla, reemplazando solo una palabra en ella, por ejemplo:

Los niños vinieron de la escuela. Los chicos vinieron de la escuela.

Los chicos vinieron de la escuela. Los estudiantes vinieron de la escuela.

Las niñas vinieron de la escuela.

Los hijos vinieron de la escuela.

Este ejercicio desarrolla la capacidad de estar atento al contenido de una declaración, prepara para la percepción consciente del texto y para volver a contarlo.

EJERCICIO 4

Escuche, recuerde, responda: ¿está todo correcto?

Los niños escuchan oraciones y determinan: ¿puede existir realmente lo que se describe? Si es así, ¿cuándo y dónde podría suceder esto? Si lo que se describe no puede ser, entonces es necesario explicar de manera convincente que se trata de una fábula o una tontería, por ejemplo:

Cayó nieve y Aliosha salió a tomar el sol. Los niños fueron al bosque con esquís a recoger fresas. La rana abrió su paraguas porque estaba lloviendo.

Este ejercicio tiene como objetivo desarrollar la atención al texto, el dominio consciente de lo que se lee, la capacidad de construir una declaración exactamente de acuerdo con el plan, utilizando de manera significativa tal o cual palabra. Una vez realizados los ejercicios didácticos, los niños podrán organizar el juego “Distingue entre fábulas y tonterías, fíjate en las tonterías”. Los niños seleccionan ellos mismos los materiales para el juego.

EJERCICIO 5

Completa la oración.

La maestra pronuncia una oración e invita a los niños a aumentarla agregando secuencialmente una o dos palabras, por ejemplo: Estamos jugando. Estamos jugando futbol. Jugamos al fútbol en el estadio. En verano jugamos al fútbol en el estadio. En verano jugamos al fútbol en el estadio del colegio. El ejercicio desarrolla la capacidad de asimilar rápidamente el significado de lo leído, leer por adivinación, memorizar, construir una declaración utilizando todas las capacidades del lenguaje y también seguir las declaraciones del interlocutor.

EJERCICIO 6

Termina la oración.

El profesor comienza una frase y los niños deben terminarla. Se supone que hay muchas respuestas posibles o solo un caso, por ejemplo:

La chica caminaba...

La niña caminó por el camino de regreso a casa.

La niña caminó por el bosque y tarareó.

La niña caminaba por la calle cargando una pesada bolsa de comestibles.

La niña caminaba por un estrecho sendero de montaña.

Estos ejercicios le enseñan a escuchar y comprender a su interlocutor, leer basándose en conjeturas, comprender estructuras complejas y utilizarlas en el habla.

Conclusión

Una responsabilidad particular recae en el maestro de escuela primaria, que desempeña una tarea de suma importancia. El docente necesita formar el deseo y la capacidad de aprender, desarrollar habilidades y habilidades comunicativas.

Es necesario mostrar a los estudiantes que es el idioma ruso el que brinda la oportunidad de comprender al otro y ser comprendido, de unirse. destino histórico personas, para experimentar el placer estético de la cultura del habla.

Sería un error, aduciendo la preparación insuficiente de los estudiantes en condiciones bilingües, limitar su trabajo creativo e independiente a tareas de menor nivel de complejidad. Se sabe que para que una persona pueda desarrollar ciertas habilidades y capacidades en su implementación, es necesario superar sistemáticamente las dificultades (por ejemplo, en el levantamiento de pesas - para un levantador de pesas, en la velocidad de carrera - para un corredor...) ... sin superar dificultades intelectuales y complicarse tareas educativas un niño no puede alcanzar un alto nivel en el desarrollo del pensamiento, en el desarrollo de capacidades creativas.

Es posible crear un alto nivel factible de dificultad de aprendizaje para los estudiantes aumentando la proporción de un sistema bien pensado de trabajo independiente para los escolares en su conjunto y enriqueciendo este sistema con elementos de tareas creativas (búsqueda ) naturaleza.

Entonces, el objetivo de las lecciones sobre el desarrollo del habla coherente puede ser desarrollar la capacidad de volver a contar un texto en forma oral y escrita, desarrollar la capacidad de redactar un texto sobre lo que se ve y se escucha. Pueden implicar enriquecer y activar el vocabulario, trabajar frases y oraciones.

Los ejercicios situacionales, las tareas creativas y las capacitaciones en comunicación que se ofrecen pueden adaptarse a las escuelas de Daguestán y utilizarse ampliamente en actividades educativas.

El trabajo decidido, consistente y sistemático ayudará a los estudiantes a evitar repeticiones innecesarias, hacer que su discurso sea figurativo, vívido y expresivo y, lo más importante, contribuirá al enriquecimiento y activación del vocabulario.

En los últimos años, el habla oral ha ampliado sus fronteras y ha dejado de estar asociado únicamente con la comunicación oral cotidiana. Se ha hecho posible estudiar un tema en particular sin la ayuda de un libro a través de la televisión educativa, Internet, la radio, conferencias cinematográficas, etc.

El habla oral se vuelve más rica y diversa en sus funciones, convirtiéndose en un medio para obtener información diversa, una forma de comunicación multifacética entre personas en todos los ámbitos de su actividad.

La tarea de desarrollar el habla coherente de los estudiantes, especialmente en condiciones de bilingüismo, es hoy y en todo momento una de las principales tareas de la escuela y, en primer lugar, las lecciones de ruso y las lecciones de desarrollo del habla son las más difíciles en este sistema.

Hoy en día, mucho depende de los conocimientos y habilidades del profesor y de la calidad de las lecciones que imparte. El profesor fue y sigue siendo la figura principal en la formación de una personalidad lingüística. Los modernos kits educativos y metodológicos contienen una gran cantidad de material que indica y ayuda al docente en qué dirección buscar la mejor solución metodológica. Por tanto, un docente moderno debe estar capacitado profesionalmente, conocer, buscar e implementar activamente el principio de la enseñanza educativa, interesado en desarrollar en los estudiantes visiones inmediatas, desinhibidas, complejas, como el tiempo mismo, visiones progresistas y sed de conocimiento, estar abierto a los estudiantes. y no tener miedo de expresar directamente su posición. El maestro debe manifestarse como persona y formar una personalidad.

La necesidad de una lección especial sobre el desarrollo de un habla coherente en la escuela primaria se ha convertido en una necesidad urgente, ya que plantean una grave dificultad tanto para los profesores como para los estudiantes, que se multiplica muchas veces en las condiciones del multilingüismo de Daguestán.

La escuela impone ciertos requisitos culturales y de habla al habla de profesores y estudiantes: cumplimiento de la lógica, coherencia, claridad, precisión, expresividad, claridad, pureza, riqueza, en la que el principio de tener en cuenta las particularidades de la lengua materna es uno de ellos. de los principios más importantes de la enseñanza consciente del idioma ruso a estudiantes no rusos. Asegura una asimilación profunda y completa de las características del idioma que se estudia, aumenta significativamente el interés de los escolares por el idioma ruso y activa su atención.

Para resumir lo dicho, sacaremos varias conclusiones.

La metodología de enseñanza inicial utiliza las siguientes técnicas para explicar palabras nuevas y sus significados:

Explicar el significado de las palabras utilizando varios tipos de visualización (mostrando un objeto, acción, cualidad, mostrando una imagen, etc.)

Selección de sinónimos o antónimos de palabras estudiadas.

Selección de palabras-acciones y cualidades de palabras-objetos.

Interpretación del significado de palabras en su lengua materna.

Los estudiantes aprenden una nueva palabra en ciertos formas gramaticales Oh. Las técnicas para realizar ejercicios teniendo en cuenta la interferencia, que ayudan a consolidar las formas gramaticales de una palabra, son las respuestas de los estudiantes a las preguntas del profesor. Enseñan a los niños a elegir las formas necesarias de palabras coordinadas y controlables.

La formación de un habla coherente se facilita componiendo frases y oraciones en grupos temáticos.

El principal tipo de dominio de las formas gramaticales son los ejercicios orales y escritos, y en la escuela primaria se da preferencia a los ejercicios orales. Técnicas de ejercicio oral:

Insertar en una oración la palabra que falta en la forma que se está estudiando.

Formar oraciones a partir de las palabras nombradas cambiando su forma.

Agregar terminaciones de palabras a frases auditivas.

Reemplazar la forma gramatical de una palabra en estas oraciones

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Nuestros estudios anteriores, divulgados en el Capítulo 3, mostraron que en el desarrollo del habla coherente, la etapa inicial, la enseñanza directa de los elementos del discurso monólogo, las formas más simples de composición descriptiva y historia narrativa, (en lugar de la preparación tradicional para la enseñanza de la narración, realizada dentro del diálogo).

Antes de exponer la lógica de realizar investigaciones sobre el desarrollo de un discurso coherente en niños en edad preescolar más jóvenes, detengámonos brevemente en los fundamentos teóricos del estudio del habla de los niños pequeños.

Un análisis de la literatura psicológica, lingüística y pedagógica muestra que no todos los niños dominan con igual éxito los aspectos fonéticos, léxicos y gramaticales del habla en la primera infancia, por lo que no todos los niños en edad preescolar han desarrollado la capacidad de expresar coherentemente sus pensamientos.

En los estudios psicológicos dedicados al desarrollo del habla y el pensamiento, se dan las características de diferentes aspectos del habla de un niño (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, P.P. Blonsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.R. Luria, N.I. Zhinkin, N.H. Shvachkin) . En el Capítulo 1 analizamos la investigación psicológica sobre los problemas del desarrollo del habla en la infancia preescolar. Por tanto, aquí nos limitaremos a caracterizar únicamente algunos rasgos del habla de los niños en edad preescolar primaria.

S.L. Rubinstein, basándose en la función comunicativa del habla, identificó períodos de formación del habla situacional y contextual. A.R. Luria destacó el papel del discurso dialógico como forma original. expresión del habla. D.B. Elkonin destacó la importancia del habla de un niño para establecer la cooperación con un adulto. También dijo que es necesario estimular la actividad del niño, de lo contrario el habla se retrasará en su desarrollo precisamente en la etapa del habla situacional. Al revelar el contenido de la comunicación verbal de un niño pequeño, M.M. Koltsova explica el habla imperfecta de los niños en edad preescolar más pequeños mediante un pequeño campo asociativo de palabras y oraciones. Al mismo tiempo, los investigadores enfatizan que ciertos elementos del discurso monólogo aparecen en un niño entre 2 y 3 años (A.N. Gvozdev, A.M. Leushina, M.I. Popova). La aparición del habla contextual en los niños en edad preescolar más pequeños depende de las tareas y condiciones de la comunicación, el contenido del habla y también de las características individuales del niño. A su vez, el desarrollo de características individuales se hace eco actividades comunicativas niño (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, A.Ya. Reinstein, E.O. Smirnova).

¿Qué podría ser más importante que un discurso bien desarrollado? Sin él, no hay éxito genuino en el aprendizaje ni comunicación real. El programa moderno presenta altos requisitos al desarrollo del habla de los escolares.
El desarrollo del habla es un proceso complejo y creativo. Es imposible sin emociones, sin pasión. No basta con enriquecer la memoria del alumno con un determinado número de palabras, sus combinaciones y frases. Lo principal es desarrollar flexibilidad, precisión, expresividad y variedad.

El desarrollo del habla es un trabajo educativo consistente y constante. El desarrollo del habla tiene su propio arsenal de métodos, sus propios tipos de ejercicios, su propio programa de habilidades, que son proporcionados por la metodología adecuada.
Las bases de las habilidades del habla se sientan en la escuela primaria: es aquí donde los niños encuentran por primera vez el lenguaje literario, la versión escrita del habla y la necesidad de mejorar el habla.
La escuela moderna tiene como objetivo incrementar el nivel de educación moral de los estudiantes, preparándolos para la participación activa en las actividades sociales y laborales. La formación de una personalidad activa espiritualmente rica ayuda e incluye, como una de las tareas, el dominio del idioma como medio de comunicación en diversas esferas de la vida. Esta tarea no puede resolverse sin el desarrollo oportuno y apropiado para la edad de diversas habilidades del habla de los escolares, que les permita realizar actividades educativas, socialmente útiles, laborales y de otro tipo accesibles a su edad. Las lecciones de desarrollo del habla tienen posibilidades inagotables para moldear la personalidad.

Hay tres líneas en el desarrollo del habla:

• trabajar en la palabra;
• trabajar en frases y oraciones;
• trabajar en el habla coherente.

La palabra es la unidad básica significativa del lenguaje. Un vocabulario rico es un signo del alto desarrollo de cada persona. Por lo tanto, se concede gran importancia al trabajo sobre el vocabulario de los estudiantes. La peculiaridad del trabajo de vocabulario en la escuela primaria (como, de hecho, de muchos otros tipos de desarrollo del habla) es que se lleva a cabo en el proceso de todas las actividades educativas.
El trabajo de vocabulario incluye cuatro áreas:

• enriquecimiento del diccionario, es decir dominar esas nuevas palabras que los estudiantes no conocían en absoluto, nuevos significados de las palabras;
• aclaración del diccionario, es decir profundizar la comprensión de palabras ya conocidas, aclarar sus matices, diferencias entre sinónimos, seleccionar antónimos, analizar polisemia, significados alegóricos;
• activación del diccionario, es decir inclusión de la más amplia gama posible de palabras en el discurso de cada alumno, introduciendo palabras en oraciones, dominando la compatibilidad de palabras con otras palabras, la idoneidad de su uso en un texto en particular;
• eliminando palabras no literarias utilizadas a veces por los niños de primaria, corrigiendo acentos y pronunciaciones erróneas.

Todas estas áreas de trabajo están estrechamente interconectadas.
Las principales unidades sintácticas del lenguaje son las frases y las oraciones. El trabajo en combinaciones de palabras lleva a los estudiantes a niveles más altos de ejercicios de habla: a componer oraciones y a un habla coherente. La capacidad de construir varios tipos de oraciones es la base para el desarrollo de un habla coherente en los estudiantes. La oración transmite el pensamiento del estudiante; implementa la capacidad de elegir la palabra exacta, formar la forma deseada y crear una frase.

• Los ejercicios con frases se pueden dividir en tres grupos:
• Los ejercicios basados ​​en un modelo o imitativos, implican la asimilación de estructuras correctamente construidas.
• Los ejercicios constructivos son la construcción de oraciones basadas en patrones aprendidos. Con la ayuda de estos ejercicios, los escolares aprenden a construir oraciones sin muestras, de acuerdo con la información teórica estudiada. Los escolares aprenden a reorganizar oraciones, ampliarlas y combinarlas. Ejercicios creativos

Todos estos ejercicios van en paralelo en todas las etapas de la escolarización. El requisito más importante para los ejercicios del habla es la sistematicidad (coherencia, perspectiva, interconexión de varios ejercicios, capacidad de subordinarlos a un único objetivo). Es importante proporcionar una cierta objetivo específico cada ejercicio de habla. Esto significa determinar qué nueva habilidad, en comparación con lo ya aprendido, se formará con este ejercicio. Tanto el trabajo de vocabulario como la escritura de oraciones tienen como objetivo preparar a los estudiantes para un discurso coherente. Desarrollar un habla coherente en los escolares significa inculcarles una serie de Habilidades especificas, enséñales.

Habilidades básicas que se relacionan con el habla coherente de los estudiantes:

• La capacidad de comprender, comprender el tema, subordinar la recopilación de material, su selección y disposición, los medios lingüísticos al tema y la intención de su divulgación; la capacidad de escribir sobre un tema sin ir más allá de su alcance, para revelar completamente el tema, expresando al mismo tiempo la propia actitud hacia lo que se representa.
• La capacidad de recopilar material, seleccionar lo que es más importante, lo que se relaciona con el tema y mejor implementa la idea, y descartar lo que no es importante.
• La capacidad de planificar el trabajo, primero en términos generales, luego elaborar un plan, escribirlo, organizar el material acumulado y seleccionado de acuerdo con el plan, construir su propia historia, presentación o ensayo.
• Prepare herramientas lingüísticas: vocabulario, frases, oraciones individuales y fragmentos de texto, revise la ortografía de palabras difíciles.
• Redacte el texto completo: asigne correctamente el tiempo para redactar, concéntrese y no se pierda nada importante, desarrolle gradual y consistentemente sus pensamientos, construya oraciones y conéctelas entre sí, controle la ortografía y la puntuación, escriba el texto respetando los márgenes y línea roja, requisitos de caligrafía.
• La capacidad de mejorar lo escrito, corregir errores, complementar el texto, sustituir palabras por otras más precisas, eliminar repeticiones, eliminar cosas innecesarias.

Destaquemos las tareas generales del docente en el desarrollo del habla de los estudiantes:

• Proporcionar un buen entorno de habla (lenguaje) para los estudiantes: percepción del habla de un adulto, lectura de libros, escucha de una variedad de programas.
• Asegurar la creación de situaciones de habla que determinen la motivación del propio discurso de los estudiantes, desarrollen sus intereses, necesidades y capacidades. discurso independiente, en general, brindan práctica del habla a los estudiantes.
• Asegurar que los estudiantes adquieran correctamente suficiente vocabulario, formas gramaticales, estructuras sintácticas, conexiones lógicas, intensificar el uso de palabras, la formación de formas, la construcción de construcciones, asegurar la formación de habilidades específicas en el campo del desarrollo del habla.
• Realizar un trabajo especial constante sobre el desarrollo del habla (niveles: pronunciación, vocabulario, morfológico, sintáctico y nivel de habla coherente, texto), conectándolo con lecciones de gramática, lectura y con el material en estudio.
• Crear un ambiente en el aula de lucha por alta cultura discurso, para cumplir con los requisitos para un buen discurso.

Requisitos principales para el discurso de los estudiantes:

Al evaluar el desempeño de los ejercicios de habla por parte de los estudiantes, se deben tener en cuenta todos los requisitos enumerados como criterios para dominar el habla.

El habla está estrechamente relacionado con el proceso de pensar.

La escuela moderna presta mucha atención al desarrollo del pensamiento en el proceso de aprendizaje. El pensamiento no puede desarrollarse con éxito sin material lingüístico. Conocer la palabra que denota un concepto ayuda a una persona a operar con este concepto, es decir, pensar. El pensamiento conceptual se forma en los grados de primaria y se desarrolla y mejora a lo largo de la vida de una persona.
Así, el dominio del lenguaje, el vocabulario y las formas gramaticales crea las condiciones previas para el desarrollo del pensamiento. El psicólogo N.I. Zhilkin escribió: “El habla es un canal para el desarrollo de la inteligencia... Cuanto antes se aprenda el idioma, más fácil y plenamente se absorberá el conocimiento”.
La principal tarea de trabajar en el desarrollo de un habla coherente en la escuela primaria es enseñar a los niños a expresar libre y correctamente sus pensamientos de forma oral y escrita. La solución a este problema se lleva a cabo desarrollando en los estudiantes un conjunto de habilidades del habla que les permitan percibir un enunciado, transmitir su contenido y crear el suyo propio. Lo que es común aquí es que tanto al percibir como al transmitir el contenido y al crear su enunciado, las acciones de los estudiantes se dirigen al texto, a aspectos tales como el contenido, la estructura y el diseño del discurso.
Así, el conjunto de habilidades que se desarrollan en los estudiantes al aprender un habla coherente incluye habilidades que aseguran el dominio de los siguientes aspectos del texto:

• Información sustantiva, incluida la capacidad de obtener información para una declaración, para revelar el tema y la idea principal en una presentación y ensayo.
• Estructural-compositivo, que presupone la capacidad de estructurar correctamente un texto: la capacidad de resaltar partes del texto, la capacidad de presentar de manera coherente y consistente el material, la capacidad de formular las partes introductoria y final del texto.
• Habilidades asociadas al uso de medios lingüísticos correspondientes al propósito del enunciado, su tipo y estilo.
• Capacidad de editar texto para mejorar su contenido, estructura y diseño del habla.

Todas las habilidades del habla están estrechamente relacionadas entre sí. Peculiaridad este entrenamiento es que se construye teniendo en cuenta las conexiones entre las habilidades que se están formando. La asimilación de estas conexiones por parte de los estudiantes se considera una de las condiciones más importantes para su dominio consciente y, en consecuencia, el dominio del texto y del habla en general.
En el proceso de desarrollo de habilidades, las siguientes conexiones se convierten en tema de consideración:

El establecimiento de una conexión entre el contenido y los aspectos operativos de una habilidad se expresa en el hecho de que la implementación de determinadas acciones (lado operativo) se basa en conocimientos teóricos habilidades subyacentes (en el lado del contenido). El aspecto del contenido de las habilidades del habla consiste en el conocimiento sobre el texto y los requisitos para su creación y reproducción. En este sentido, en cada clase el aprendizaje comienza con el trabajo del texto como unidad de habla, destacando sus principales características (unidad ideológica y temática, presencia de un título, partes estructurales, conexiones entre partes y frases). De este modo, los estudiantes dominan gradualmente las características del texto y profundizan su conocimiento del texto de una clase a otra. El conocimiento sobre las características de un texto es de carácter práctico y sirve como base para determinar aquellas operaciones que es necesario realizar a la hora de trabajar en una presentación o ensayo.
El dominio consciente de las habilidades del habla se ve facilitado por la asimilación de la subordinación entre ellas y la identificación de habilidades de liderazgo. Las principales en el complejo de habilidades del habla son la capacidad de revelar el tema y la idea principal del texto (en presentación y composición) y la capacidad de determinar el tema y la idea al percibir el texto. Para que los estudiantes comprendan estas habilidades como líderes en la metodología de trabajo con texto, se proporcionan técnicas especiales:

Seleccionar un título que refleje la idea principal del texto;
- establecer la dependencia del contenido, la estructura y el diseño del discurso de un texto de su idea en la preparación de presentaciones y ensayos y en el proceso de mejorarlos, así como en el análisis de los textos del autor;
- determinar el papel y la importancia de cada habilidad que se está desarrollando para que la dominen los líderes.

La creación de una situación de habla artificial se utiliza como técnica para garantizar la conciencia del propósito, las condiciones de la expresión y el posible destinatario. La orientación en una situación de habla contribuye al surgimiento de un motivo que fomenta el habla y especifica las tareas de construcción de un texto.
Existe una cierta conexión entre las habilidades para percibir, presentar y crear texto, es decir, entre presentaciones y composiciones, así como entre diferentes tipos de presentaciones y composiciones. El dominio de estas habilidades se construye sobre la base de que los estudiantes dominan una secuencia de acciones sobre el texto: determinar el tema y la idea principal, resaltar palabras y oraciones que son importantes para su divulgación, dividir el texto en partes y elaborar un plan. La conexión entre habilidades se realiza comparando las operaciones realizadas e identificando entre ellas aquellas que son similares y específicas de un tipo particular de trabajo con texto. Una técnica que facilita la asimilación de estas conexiones es la elaboración de notas sobre el trabajo en una presentación de prueba, en un resumen, en un ensayo.

Un lugar importante en el sistema de trabajo sobre el desarrollo de un habla coherente lo ocupan las lecciones de edición de textos. La formación para mejorar el texto se imparte desde 1er grado e implica aprender a editar todos los aspectos del texto: contenido, estructura y diseño del habla. Las lecciones de edición son una continuación lógica de las lecciones sobre la enseñanza de presentaciones y ensayos y tienen como objetivo mejorar las habilidades desarrolladas en ellas.
Todas las lecciones sobre la enseñanza del habla coherente se incluyen como parte integral del estudio de temas gramaticales y ortográficos. Al mismo tiempo, la formación de las habilidades del habla en cada clase se construye por etapas. El contenido de las etapas está determinado por el propósito y los objetivos del entrenamiento destinado a desarrollar las habilidades del habla, en base a los cuales se seleccionan los tipos de ejercicios de habla coherente.

El papel de los ensayos en el desarrollo del habla de los estudiantes.

Las actividades del docente en el aula deben estar claramente dirigidas a desarrollar la independencia y la creatividad de los escolares, e involucrarlos ampliamente en el proceso vivo de estrecha cooperación con el docente y entre ellos. Actividad creativa debe entusiasmar al estudiante. Despertar la necesidad de autoexpresión. Los ensayos juegan un papel importante en esto.
Escribir es un trabajo creativo. Requiere la independencia, la actividad, la pasión del estudiante y aportar algo propio y personal al texto. Contribuye al desarrollo de la personalidad del estudiante. En un ensayo, la ortografía y todas las reglas gramaticales que se estudian adquieren significado para el alumno. Al prepararse para una historia oral o una composición escrita, los estudiantes aprenden:

• Comprenda un tema determinado o encuentre el suyo propio, determine su contenido y alcance, sus límites, apéguese al tema en todas las etapas de la preparación y redacción de su historia o ensayo.
• Acérquese al material, al tema en su conjunto, de forma valorativa, exprese su actitud ante lo representado, transmita su propia posición en el texto del ensayo o relato.
• Acumule material: observe, resalte lo principal de su experiencia: lo que se relaciona con el tema elegido; comprender hechos, describir, transmitir sus conocimientos, sentimientos, intenciones.
• Organice el material en la secuencia requerida, elabore un plan y sígalo al construir un texto coherente y, si es necesario, cambie la secuencia.
• Seleccionar las palabras necesarias y otros medios del lenguaje, construir estructuras sintácticas y texto coherente.
• Escribe correctamente el texto en ortografía y caligrafía, coloca signos de puntuación, divide el texto en párrafos, observa la línea roja, los márgenes y otros requisitos.
• Detectar carencias y errores en el propio ensayo, así como en el discurso de otros estudiantes, corregir errores propios y ajenos y mejorar lo escrito. (Apéndice No. 1)

Un ensayo escolar es el resultado de una actividad productiva y es, por un lado, un tema de estudio y, por otro, un medio para lograr el objetivo final: la formación de las habilidades comunicativas y del habla de los estudiantes.
Los ensayos difieren en las fuentes del material, el grado de independencia, los métodos de preparación, el género y el lenguaje. (Apéndice No. 2)
Los ensayos también se pueden clasificar en grupos temáticos. Sugiero los siguientes grupos temáticos y temas de ensayo:

1) Creativo:

¿Qué es la bondad?
- ¿Que es la belleza?
- Quiero saberlo todo. ¿Para qué?
- Estoy especialmente preocupado...
- Mis tres deseos.
- ¿Dónde me gustaría visitar? ¿Por qué?
- Lo más caro de nuestra casa.
- Para poder contarles a los niños africanos sobre el invierno.
- Tres colores maravillosos.
- ¿Quién no duerme por la noche?
- Viaje de una hoja de otoño.
- Yo soy el sol.
- Mi país natal es amplio.

2) Reproductivo:

¿Qué sé sobre las proteínas?
- Acción matemática favorita.
- Mi fiel amigo.
- Cómo pasan el invierno los animales.
- Mis juguetes.
- Nuestra amigable familia.

3) Fantogramas.

¿Qué pasaría si viera que el libro estaba llorando?
- ¿Te lo dijo la pluma estilográfica?
- ¿El camino se elevó hacia el cielo?
- ¿Siempre ha ganado el mal?
- ¿Fui un buen mago?
- ¿Ha desaparecido el sol?

4) Ensayo-razonamiento:

¿Por qué se caen las hojas de los árboles en otoño?
- ¿Por qué está lloviendo?
- ¿Por qué amo los libros?
- ¿Por qué me llamaron así?
- ¿Por qué necesitas un amigo?

5) descripción del ensayo:

Mi juguete favorito.
- Primera nevada.
- Nuestro salón de clases.
- La casa en la que vivo.
- Árbol de Navidad.

Los ejercicios del habla serán efectivos solo cuando su sistema se superponga a una serie de otras condiciones que forman la base para el desarrollo del habla. Este trasfondo es creado por una atmósfera de atención constante al lenguaje y el habla, interés en ellos y un entorno de habla saludable.

Los ejercicios del habla, por regla general, no producen un efecto notable a corto plazo. El trabajo sistemático sobre el desarrollo del habla definitivamente conducirá al éxito. Las habilidades del habla se desarrollan, por así decirlo, según las leyes de la progresión geométrica: los pequeños éxitos conducen a más, el habla mejora y se enriquece.
Por lo tanto, las clases de desarrollo del habla son un trabajo multifacético destinado a que los estudiantes dominen no solo la teoría gramatical y las habilidades de ortografía, sino que en el proceso de práctica del habla también dominen la capacidad de pronunciar correctamente las palabras, usarlas correctamente en el habla y construir frases. Oraciones, discurso coherente. En general, el desarrollo del habla es un trabajo sobre la cultura del habla de los estudiantes y, por lo tanto, un trabajo sobre el desarrollo de la personalidad del niño.

Desarrollo de una lección de lengua rusa en 2º grado (desarrollo del habla).

Tema de la lección: Desarrollo del habla. Ensayo – descripción “Primera nevada” (basado en observaciones).

El propósito de la lección: desarrollar la capacidad de escribir un ensayo basado en observaciones directas, desarrollar la capacidad de sistematizar el material recopilado y determinar la idea principal del ensayo.

Objetivos de la lección: desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes; desarrollar un sentido de belleza; formar un coherente discurso correcto estudiantes; crear favorable clima psicológico, contribuyendo a la formación de la personalidad de los estudiantes.

Equipo de lección: reproducción del cuadro "La primera nieve" de A. Plastov; álbum con materiales recopilados; exposición de ilustraciones y dibujos infantiles; exposición de libros; álbum de música de P.I Tchaikovsky “Seasons”; recortar copos de nieve, diapositivas, presentación

durante las clases

Fragmentos de ensayos infantiles.

“... Los copos de nieve esponjosos yacen tranquilamente en el suelo. Son muy pequeños, blancos como la nieve, brillantes y con muchos estampados. ¡Me alegro de verlos! (Inna Avramenko).

“... La primera nevada cae lenta y hermosamente. Es tan suave y esponjoso. La bola de nieve es de color blanco blanquecino y muy brillante. ¡Me gusta mucho esta nieve! (Kristina Fomkina).

“... ¡La primera nevada es tan hermosa! Los copos de nieve son blancos, maravillosos y esponjosos. Una alfombra de nieve cubría todo el suelo. Es un buen invierno, ¡invierno! (Sergei Bystrov).

Después de revisar los ensayos del profesor, los estudiantes diseñan sus trabajos y preparan exposiciones.

El desarrollo de un habla coherente se forma debido a la relación de las tareas del habla:

• Educación cultura sonora discurso.
• Formación de la estructura gramatical del habla.

Trabajo de vocabulario.

El desarrollo de los requisitos previos para un habla coherente depende de las características de los niños en edad preescolar primaria.

En primer lugar, es necesario resolver de manera integral los siguientes problemas:

• animar al niño a responder al discurso que se le dirige;
• enseñar a escuchar al maestro; enseñar a seguir instrucciones sencillas según instrucciones verbales;
• provocar imitación del habla (la activación del habla de los niños debe estar estrechamente relacionada con las actividades prácticas del niño, con una situación visual, con el juego; solo en este caso surgen motivos que alientan al niño a hablar); acumular y ampliar el vocabulario pasivo del niño.

¿Cuándo se desarrolla el habla coherente?

• al trabajar el lado sonoro del habla, cuando además de los ejercicios de pronunciación del sonido, se da un lugar importante a la entonación, la velocidad del habla, la dicción y la fuerza de la voz);
• en el desarrollo del diccionario, cuando se trabaja en el lado semántico de la palabra (porque profundiza y aclara la comprensión del niño sobre el significado de la palabra) ;
• en la formación de la estructura gramatical del habla, cuando se concede gran importancia al trabajo en la construcción de diferentes tipos de oraciones, morfología y formación de palabras.

La vida cotidiana ofrece grandes oportunidades para el desarrollo de un habla coherente. En nuestro trabajo, lo utilizamos activamente y creamos condiciones que alientan a los niños a hablar. Por ejemplo, apoyamos la historia del niño sobre los acontecimientos en casa, sobre lo que vio en la calle, en una palabra sobre todo lo que conmocionó y sorprendió al niño.

También utilizamos una técnica llamada asignación.

El habla activa se considera la base para el desarrollo de un habla coherente y se utiliza ampliamente durante una conversación, mirando juguetes, dibujos e ilustraciones. Por eso, periódicamente cambiamos libros, ilustraciones en el rincón de libros e introducimos nuevos juguetes. Así, mirarlos activa el habla conversacional y el deseo de discutir lo que se ve. En este caso, la historia del niño, por regla general, está dirigida a 1 o 2 oyentes, por lo que es más fácil para el niño y se convierte fácilmente en un diálogo. Esta comunicación verbal no sólo tiene un efecto educativo, sino también educativo.

Nuestro principal objetivo es hablar con el niño, para que no solo escuche al maestro, sino que también escuche y comprenda lo que queremos decirle, para que en el futuro utilice sus conocimientos para comunicarse con sus compañeros.

En nuestro grupo más joven hay niños que hablan mal o no hablan nada. Les prestamos atención Atención especial, nos comunicamos más con ellos, enriquecemos intencionadamente su reserva pasiva.

Desarrollo del habla en el proceso de organización de momentos rutinarios.

El desarrollo del habla en el proceso de organización de momentos rutinarios incluye:

decirle a los niños lo que harán ahora (por ejemplo, vestirse)- comentar las acciones de los niños;

Invitar a uno de los alumnos a hablar sobre lo que está haciendo. (aquí se forma el discurso de comentario del niño) ;

invitar al niño a contar de forma independiente cómo llevará a cabo tal o cual momento de la rutina;

uso de palabras artísticas (rimas, poemas cortos) para discutir temas de rutina

Trabajo individual

El trabajo individual con los niños juega un papel importante en el desarrollo de los requisitos previos para un habla coherente. El trabajo individual con niños incluyó descripciones de juguetes, imágenes, escritura de historias conjuntas con un adulto y luego de forma independiente. Este trabajo se llevó a cabo no solo con niños que faltaron a varias clases sobre desarrollo del habla, quedando rezagados con respecto a otros niños en el desarrollo de habilidades comunicativas, sino también con niños que tienen un alto nivel de desarrollo del habla. El trabajo individual se desarrolló en horario de mañana y tarde y tuvo como objetivo desarrollar las habilidades del habla de cada niño y se ofreció en forma de juego, en un ambiente de comunicación natural entre los compañeros de juego;

Todo el trabajo que hacemos con los niños son formas de educación frontales y lúdicas, recopilando historias descriptivas y narrativas, contando cuentos de hadas familiares, juegos y ejercicios, juegos en forma de dramatizaciones y dramatizaciones, juegos didácticos de discurso de mesa, juegos al aire libre: todo esto es destinado a resolver el problema principal: el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar más jóvenes.

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CONposesión

discurso coherente preescolar junior

Introducción

1. Bases teóricas estudiar el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar

1.1 El habla coherente y su importancia para el desarrollo infantil

1.2 Características del desarrollo del habla coherente en la infancia preescolar.

1.3 Objetivos y contenido de la enseñanza del habla coherente.

2. Estudio empírico del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar primaria.

2.2 Formas de formar un habla coherente en niños en edad preescolar primaria

2.3 Análisis de los resultados de la investigación

Conclusión

Bibliografía

Solicitud

ENconductible

RelevanciaTemasinvestigacióndebido a el hecho de que actualmente los problemas asociados con el proceso de desarrollo del habla coherente son la tarea central de la educación del habla de los niños. Esto se debe principalmente a significado social y papel en la formación de la personalidad. Es en el habla coherente donde se realiza la función principal, comunicativa, del lenguaje y del habla. El habla coherente es la forma más elevada de actividad mental y del habla, que determina el nivel de desarrollo mental y del habla del niño.

Entre las muchas tareas importantes de criar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, una de las principales es enseñar su lengua materna, desarrollar el habla y la comunicación verbal. Esta tarea general consta de una serie de tareas especiales y privadas: fomentar la cultura sólida del habla, enriquecer, consolidar y activar el vocabulario, mejorar la corrección gramatical del habla, formar un habla coloquial (dialógica), desarrollar un habla coherente, cultivar el interés en expresión artística, preparación para la alfabetización.

El habla coherente, al ser un tipo independiente de actividad de pensamiento del habla, al mismo tiempo realiza papel importante en el proceso de criar y enseñar a los niños, porque actúa como un medio para obtener conocimiento y un medio para monitorear este conocimiento.

EstadocientíficodesarrolloProblemasinvestigación

Dominar el habla oral coherente es la condición más importante preparación exitosa para la escuela. La naturaleza psicológica del habla coherente, sus mecanismos y características de desarrollo en los niños se revelan en los trabajos de L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinshteina y otros. Todos los investigadores señalan la compleja organización del habla coherente y señalan la necesidad de una educación especial del habla.

La enseñanza del habla coherente a los niños mediante la metodología doméstica tiene ricas tradiciones establecidas en las obras de K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Los fundamentos de la metodología para desarrollar un habla coherente en niños en edad preescolar se definen en los trabajos de M.M. Konina, A.M. Leushina, LA. Penevskaya, O.I. Solovieva, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina. Los problemas de contenido y métodos de enseñanza del discurso monólogo en el jardín de infancia fueron desarrollados fructíferamente por A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina y otros estudiaron las características del desarrollo del habla coherente, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M.

Mayoría investigación pedagógica Dedicado a los problemas del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar superior. Un mayor desarrollo requiere cuestiones sobre la formación de la coherencia del habla en el grupo medio, teniendo en cuenta la edad y las diferencias individuales en los niños en edad preescolar superior. El quinto año de vida es un período de alta actividad del habla de los niños, desarrollo intensivo de todos los aspectos de su habla (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. A esta edad, hay una transición del habla situacional al contextual (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

EN literatura científica y metodológica contiene datos contradictorios sobre la posibilidad de utilizar imágenes de cuentos en la enseñanza de la narración a niños del quinto año de vida. Por lo tanto, varios profesores creen que cuando se enseña a contar cuentos a los niños de esta edad se les debe ofrecer solo una imagen de la historia, ya que no pueden contar una serie de imágenes de la historia (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P., etc.).

En los estudios de O.S. Ushakova, así como el trabajo realizado bajo su dirección, demuestra que ya en el grupo medio del jardín de infancia es posible utilizar una serie de imágenes de la trama al enseñar a contar historias, pero su número no debe exceder de tres.

dada la disponibilidad diferentes puntos Desde una perspectiva sobre las cuestiones del estudio y desarrollo del habla coherente de los niños, en experimentos transversales se probaron las características de las expresiones coherentes de los niños dependiendo de la situación de comunicación.

Objetivoinvestigación- estudio del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar.

Durante el trabajo se decidió lo siguiente tareas:

1. Estudiar literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación.

2. Definir el concepto de habla coherente y su importancia para el desarrollo del niño;

3. Identificar las características del desarrollo de un habla coherente en la infancia preescolar;

4. Analizar las tareas y el contenido de la enseñanza del habla coherente;

6. Probar experimentalmente la eficacia del uso de la tecnología desarrollada en el proceso de desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar.

Objeto investigación es el habla coherente en niños en edad preescolar.

Artículoinvestigación- desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar.

Hipótesis investigación: el nivel de desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar aumenta si: la metodología para el desarrollo del habla se basa en ilustraciones e imágenes artísticas.

Para resolver los problemas se utilizó lo siguiente métodosinvestigación: análisis teórico de la literatura filosófica, lingüística, psicológica y pedagógica en el aspecto del problema en estudio; observación, conversación, análisis de planes de labor educativa de los educadores; experimento pedagógico; método de análisis de los productos de las actividades de los niños (diagramas, dibujos, etc.); métodos estadísticos de procesamiento de datos.

Empíricobaseinvestigación. En el estudio participaron niños en edad preescolar y preescolar. (20 personas).

Estructuratrabajar. La tesis consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidas 42 fuentes y apéndices.

1. tFundamentos teóricos para estudiar el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar.

1.1 MensajerodiscursoYsusignificadoParadesarrollobebé

La actividad del habla es estudiada por diversas ciencias. La actividad del habla es un objeto estudiado por la psicolingüística y otras ciencias: el lenguaje es un sujeto específico que en realidad existe como parte integral de un objeto (actividad del habla) y es modelado por los psicolingüistas en forma de un sistema especial para ciertos fines teóricos o prácticos. 21, 18]

Hablando del habla en sí, podemos distinguir al menos cuatro tipos de habla psicológicamente diferentes.

Primero, el discurso afectivo. “Por habla afectiva entendemos exclamaciones, interjecciones o habla habitual.

La segunda forma es el discurso dialógico oral. En él, “la etapa inicial o estímulo para el habla es la pregunta de un interlocutor; de ella (y no del plan interno) proviene la respuesta del segundo interlocutor;

El siguiente tipo de discurso es el monólogo oral, el más típico del que hablan los psicolingüistas, olvidándose de la existencia de otros tipos de discurso oral.

Y finalmente, el cuarto tipo es el discurso monólogo escrito. Ella también tiene la suya detalles psicológicos, porque, en primer lugar, es máximamente dialógico (el interlocutor en este caso suele desconocer por completo el tema de la declaración y está lo más separado posible del escritor en el espacio y el tiempo), en segundo lugar, es máximamente consciente y permite un poco de trabajo en la declaración, una búsqueda gradual de una forma adecuada de las expresiones. . El desarrollo del habla oral y escrita entre los escolares es una de las áreas centrales en la metodología de la enseñanza de la literatura. Enriquecer el vocabulario de los estudiantes utilizando el material de obras de arte, enseñar un habla coherente y desarrollar su expresividad: estas son las principales tareas que se resuelven en el trabajo práctico de los diccionarios y las búsquedas teóricas de los metodólogos. F.I. hizo una gran contribución al desarrollo del problema. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, L.I. Polivanov, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A.D. Alferov, M.A. Rybnikova, K.B. Barkhin, N.M. Sokolov, L.S. Troitsky, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, A.A. Lipaev, los científicos modernos K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, O.Yu. Bogdanova, N.A. Demidova, L.M. Zelmanova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova y otros.

El dominio del lenguaje y del habla es una condición necesaria para la formación de una personalidad socialmente activa. Aprenda a estructurar su discurso de forma clara y gramaticalmente correcta, exprese sus propios pensamientos en una interpretación creativa libre en forma oral y escrita, observe cultura del habla y desarrollar la capacidad de comunicarse es necesario para todas las personas.

Sin embargo, hay que admitir que la formación de habilidades de habla coherente a menudo no tiene un enfoque sistemático, un sistema de ejercicios necesarios o las ayudas necesarias para este trabajo. Esto lleva al hecho de que actualmente la escuela se enfrenta a un enorme problema de analfabetismo, incoherencia y pobreza del habla no sólo oral sino también escrita de la mayoría de los estudiantes.

Del análisis de fuentes literarias se desprende que el concepto de “discurso coherente” se refiere tanto a formas de habla dialógica como monóloga. ARKANSAS. Luria, S.L. Rubinstein, vicepresidente. Glukhov cree que el diálogo (diálogo) es una forma primaria de habla que surge durante la comunicación directa entre dos o más interlocutores y consiste en el principal intercambio de comentarios. Las características distintivas del discurso dialógico son:

contacto emocional de los hablantes, su impacto mutuo a través de expresiones faciales, gestos, entonación y timbre de voz;

situacionalidad.

En comparación con el discurso dialógico, el discurso monólogo (monólogo) es el discurso coherente de una persona, cuyo propósito comunicativo es informar sobre cualquier hecho o fenómeno de la realidad. ARKANSAS. Luria, S.L. Rubinstein, A.A. Las principales propiedades del discurso monólogo de Leontiev incluyen: naturaleza unilateral y continua de la declaración, arbitrariedad, amplitud, secuencia lógica de presentación, condicionalidad del contenido al centrarse en el oyente, uso limitado Medios no verbales de transmisión de información. La peculiaridad de esta forma de discurso es que su contenido, por regla general, está predeterminado y planificado de antemano.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Leontyev señala que, al ser un tipo especial de actividad del habla, el habla monóloga se distingue por el desempeño específico de funciones del habla. Utiliza y generaliza componentes del sistema lingüístico como el vocabulario, las formas de expresar relaciones gramaticales, la construcción de formas y palabras, así como medios sintácticos. Al mismo tiempo, en el discurso monólogo la intención de la declaración se realiza en una presentación consistente, coherente y planificada previamente. La implementación de una expresión coherente y detallada implica conservar el programa compilado en la memoria durante todo el período del mensaje del habla, utilizando todo tipo de control sobre el proceso de la actividad del habla, basándose tanto en la percepción auditiva como visual. En comparación con el diálogo, el discurso monólogo tiene más contexto y se presenta de una forma más completa, con una cuidadosa selección de medios léxicos adecuados y el uso de una variedad de estructuras sintácticas. Así, la coherencia y la lógica, la integridad y coherencia de la presentación, el diseño compositivo son las cualidades más importantes del discurso monólogo, resultantes de su naturaleza contextual y continua.

En la edad escolar los principales tipos son la descripción, la narración y el razonamiento elemental.

Sin embargo, A.R. Luria y varios otros autores, junto con las diferencias existentes, notan una cierta similitud e interrelación entre las formas de habla dialógica y monóloga. En primer lugar, están unidos por un sistema lingüístico común. El discurso monólogo, que surge en un niño a partir del discurso dialógico, posteriormente se incluye orgánicamente en la conversación.

Independientemente de la forma (monólogo, diálogo), la principal condición para el habla comunicativa es la coherencia. Dominar este aspecto tan importante del habla requiere un desarrollo especial en los niños de la capacidad de redactar declaraciones coherentes. Leontiev A.A. define el término “enunciado” como unidades comunicativas (desde una sola frase hasta un texto completo), completas en contenido y entonación y caracterizadas por una determinada estructura gramatical o compositiva. Las características de cualquier tipo de enunciado extendido incluyen: coherencia, consistencia y organización lógica y semántica del mensaje de acuerdo con el tema y la tarea comunicativa.

En la literatura especializada se destacan los siguientes criterios para la coherencia de un mensaje oral: conexiones semánticas entre partes de la historia, conexiones lógicas y gramaticales entre oraciones, conexiones entre partes (miembros) de una oración e integridad de la expresión de los pensamientos del hablante. .

Otra característica importante de una declaración detallada es la secuencia de presentación. La violación de la secuencia siempre afecta negativamente la coherencia del mensaje.

La organización lógico-semántica de un enunciado incluye la organización sujeto-semántica y lógica. Un reflejo adecuado de los objetos de la realidad, sus conexiones y relaciones se revela en la organización sujeto-semántica del enunciado; el reflejo del curso de presentación del pensamiento mismo se manifiesta en su organización lógica.

Así, de lo dicho se desprende:

El habla coherente es un conjunto de fragmentos de habla temáticamente unidos que están estrechamente interconectados y representan un todo semántico y estructural único. El habla conectada incluye dos formas de habla: monóloga y dialógica. El monólogo es una forma de habla más compleja. Este es el discurso coherente de una persona, que sirve para la transmisión intencionada de información. Los principales tipos en los que se lleva a cabo el discurso monólogo son la descripción, la narración y el razonamiento elemental. Sus características esenciales son coherencia, consistencia, organización lógica y semántica.

Hablar se considera un tipo de actividad del habla. Las investigaciones han revelado los patrones psicolingüísticos del dominio de un niño de su lengua materna, incluso en el proceso de implementación (implementación) de un programa para generar expresiones de habla. En la literatura psicológica, pedagógica y psicolingüística, se presta suficiente atención a la actividad del habla, a las cuestiones de la dinámica del desarrollo léxico-semántico de los niños, mientras que las formas de formar vocabulario en estos niños se discuten solo en en términos generales. Al revelar las características específicas de las habilidades léxicas, es importante señalar que los componentes principales de su sistema son la estructura de los signos lingüísticos y los campos semánticos, que se caracteriza por su continuidad e integridad. Las palabras y los conceptos son inseparables. La palabra es la unidad léxica principal que expresa un concepto; proporciona el plan sujeto-contenido para el enunciado y el discurso en su conjunto. Un diccionario, al ser el elemento más importante de una lengua, no constituye en sí mismo una lengua. En sentido figurado, este es el material de construcción del lenguaje; adquiere significado sólo cuando se combina con reglas gramaticales. El uso de palabras en el habla está garantizado por la unidad de las estructuras sonido-letra, silábicas y morfológicas. Dominar un diccionario es un proceso de adquisición del lenguaje, considerado en el aspecto léxico. Un elemento del lenguaje, que incluye características formales y significativas, es una palabra que tiene las funciones de designación y generalización. Sin dominar el diccionario, es imposible dominar el habla, y especialmente el habla coherente, como medio de comunicación y herramienta de pensamiento. La palabra incluida en el habla sirve como medio de comunicación. Las palabras se almacenan en la memoria motora del habla y auditiva del habla y se utilizan en la práctica de la comunicación del habla. Para ello es necesario conocer la palabra, recordarla y asegurar su correcta combinación con las palabras anteriores y posteriores, lo cual está asegurado por el mecanismo de seguimiento situacional. .

El desarrollo del diccionario como base del habla, su expansión y aclaración cumplen una función de desarrollo para la formación de la actividad cognitiva y el dominio de las habilidades del habla. El pleno dominio del habla presupone una adecuada asimilación y producción del habla en la unidad de forma y contenido, significante y significado. Una palabra concreta, ya en el momento de su aparición, es a la vez un sonido y un significado. Al tener su propia estructura como signo lingüístico, está incluido en el sistema lingüístico y funciona en él de acuerdo con las leyes de esta lengua. .

El vocabulario pasivo prevalece significativamente sobre el activo y se convierte en activo muy lentamente. Los niños no utilizan el inventario de unidades lingüísticas que tienen y no saben operar con ellas.

Comprender el significado léxico de una palabra, contrastarla con otras palabras que dependen semánticamente de la dada, introducir una palabra en un sistema de campos semánticos y la capacidad de construir correctamente una oración a partir de palabras reflejan el nivel de habilidad lingüística del niño. y el grado de formación de su pensamiento lógico.

Incluso una enumeración tan breve características de calidad El diccionario infantil enfatiza la importancia del problema del desarrollo de las habilidades léxicas en los niños, la necesidad de encontrar formas de aumentar la efectividad de las intervenciones correccionales y educativas, para las cuales las posiciones de la psicolingüística son las más productivas.

El habla coherente es una serie de pensamientos coherentes y lógicamente conectados, expresados ​​en palabras específicas y precisas, conectados en oraciones gramaticalmente correctas.

La implementación de una expresión coherente y detallada implica conservar el programa compilado en la memoria durante todo el período del mensaje del habla, utilizando todo tipo de control sobre el proceso de la actividad del habla, basándose tanto en la percepción auditiva como visual.

Así, la coherencia y la lógica, la integridad y coherencia de la presentación, el diseño compositivo son las cualidades más importantes del discurso monólogo, resultantes de su naturaleza contextual y continua. Independientemente de la forma (monólogo, diálogo), la principal condición para el habla comunicativa es la coherencia.

Leontiev A.A. define el término “enunciado” como unidades comunicativas (desde una sola frase hasta un texto completo), completas en contenido y entonación y caracterizadas por una determinada estructura gramatical o compositiva. Las características de cualquier tipo de enunciado extendido incluyen: coherencia, consistencia y organización lógica y semántica del mensaje de acuerdo con el tema y la tarea comunicativa. Otra característica importante de una declaración detallada es la secuencia de presentación. La violación de la secuencia siempre afecta negativamente la coherencia del mensaje.

El desarrollo del habla en un niño está mediado por el aprendizaje: el niño aprende a hablar. Pero esto no significa en absoluto que el dominio del habla, la lengua materna, sea el resultado de actividades educativas especiales, cuyo objetivo sería que el niño aprendiera el habla. Esta actividad educativa comienza más tarde, cuando se estudia la gramática, cuando se domina, sobre la base del habla oral, el habla escrita, pero el dominio principal de la lengua materna, es decir, el habla viva, se logra en el proceso de la actividad comunicativa. Ésta es la única manera de lograr una verdadera comprensión del habla como habla. Un niño normalmente domina el habla, es decir, aprende a hablar utilizando el habla en el proceso de comunicación y no estudiándola en el proceso de aprendizaje. La forma de dominar el habla es significativamente diferente de la forma en que una persona, al aprender matemáticas, domina, por ejemplo, el álgebra o el análisis. Está orgánicamente relacionado con la naturaleza del habla: el habla humana en toda regla no es un sistema de signos cuyo uso y significado se establecen y aprenden arbitrariamente, del mismo modo que se aprenden las reglas. Para dominar una palabra genuina, es necesario que no sólo se aprenda, sino que en el proceso de uso se incluya en la vida y la actividad de uno.

Durante el primer período preparatorio del habla, antes de que el niño comience a hablar, primero adquiere algo de material fonético pasivo, domina su aparato vocal y aprende a comprender el habla de los demás. Los primeros sonidos de un niño son gritos. Estas son reacciones instintivas o reflejas. Los niños sordos también gritan; Esto significa que no son producto de la imitación o el aprendizaje. En su composición fonética, los primeros sonidos se acercan a las vocales a, e, y; a ellos se les añade en forma de aspiración un sonido cercano a x y a la r gutural, principalmente en la combinación ere. De las consonantes, labial m, p, b están entre las primeras en aparecer; luego vienen las dentales, t, y luego las sibilantes.

A principios del tercer mes, el bebé comienza a balbucear, como si jugara con sonidos. El balbuceo del sonido se distingue por una mayor variedad de sonidos, y también por el hecho de que los sonidos del balbuceo, producto del juego con el sonido, están menos conectados, más libres, que los gritos instintivos. Al balbucear, el niño domina la pronunciación de una variedad de sonidos. Gracias a esto, el balbuceo prepara la posibilidad de dominar en el futuro la composición sonora de las palabras en el habla de los adultos que lo rodean.

El dominio del habla, la capacidad de utilizarlo para la comunicación, va precedido de una comprensión emergente del habla de los demás.

Según algunas observaciones, a partir de los 5 meses los niños empiezan a reaccionar de cierta forma ante las palabras. Así, por ejemplo, la palabra “tic-tac” se pronunciaba delante de un niño que miraba su reloj; cuando luego se repitió la misma palabra, el niño volvió su mirada hacia el reloj. Creó una conexión entre el sonido y alguna situación o reacción ante él.

Los defensores de la psicología asociativa creían que la comprensión del significado de las palabras se basa en conexiones asociativas, y los reflexólogos sostienen que esta conexión es de naturaleza refleja condicionada. Hay que admitir que ambos tienen razón: la conexión primaria de una palabra con la situación a la que se refiere, con la reacción que evoca, es de naturaleza asociativa o refleja condicionada. Pero a esto hay que añadir que, si bien esta conexión es de una naturaleza u otra, todavía no es habla en el verdadero sentido de la palabra. El habla surge cuando la conexión entre una palabra y su significado deja de ser sólo un reflejo condicionado o asociativo, para pasar a ser semántica.

A partir de una comprensión primitiva del habla adulta y del dominio del propio aparato vocal, el habla del niño comienza a desarrollarse. El niño comienza a dominar una nueva forma, específicamente humana, de comunicarse con las personas, a través de la cual puede comunicar sus pensamientos y sentimientos, influir en sus sentimientos y en la dirección de sus pensamientos.

Las primeras palabras significativas pronunciadas por un niño aparecen hacia el final del primer año y principios del segundo. Consisten principalmente en consonantes labiales y dentales, combinadas con una vocal en una sílaba, que generalmente se repite muchas veces: mamá, papá, baba. En cuanto a su significado, estas primeras palabras del niño expresan principalmente necesidades, estados afectivos y deseos.

La función designadora del habla se desarrolla más tarde (aproximadamente al año y medio). Su aparición marca un cambio significativo en el desarrollo del niño. El niño comienza a interesarse por los nombres de los objetos y exige respuestas a las preguntas "¿qué es esto?" El resultado de esta actividad es que el vocabulario, especialmente el de sustantivos, comienza a crecer rápidamente. En este momento el niño no mayor descubrimiento en su vida: descubre que cada cosa tiene su propio nombre. Este es el primer pensamiento verdaderamente general del niño, aunque su interpretación de este hecho sea errónea. La idea de que un niño de un año y medio desarrolle un "pensamiento realmente general de niño" de que "cada cosa tiene su propio nombre" es obviamente refutada por todos los datos sobre el desarrollo mental general de un niño de esta edad. El niño no descubre un principio teórico general; prácticamente domina - con la ayuda de los adultos - una nueva manera, fundamentalmente social, de afrontar las cosas a través de las palabras. Aprende que a través de las palabras puede señalar algo, llamar la atención de los adultos y recibirlo. El factor principal y decisivo en el desarrollo del habla de un niño es precisamente que el niño adquiera la capacidad, a través del habla, de entrar en comunicación consciente con los demás. En este caso, el niño comienza a utilizar la relación de la palabra con los objetos que la denotan, sin comprenderla teóricamente todavía.

Comprender la relación de una palabra con lo que denota sigue siendo extremadamente primitivo durante mucho tiempo. Inicialmente, una palabra parece ser una propiedad de una cosa, una parte integral de ella o una expresión de una cosa: tiene la misma “cara” que la cosa. Este fenómeno es bastante común en una etapa temprana de desarrollo. En el proceso de desarrollo del habla de un niño hay una etapa que sólo en casos excepcionales dura mucho tiempo. O. Jespersen lo llamó "pequeño discurso", W. Eliasberg y L.S. Vygotsky - "discurso autónomo" de un niño. Varios psicólogos negaron la existencia de un habla infantil tan especial y autónoma. V. Wundt argumentó que este discurso pseudoinfantil es simplemente el lenguaje de las niñeras que fingen estar con un niño. No hay duda de que el habla infantil pequeña o autónoma se nutre del material del habla adulta. Pero las observaciones aún muestran que a veces los niños tienen un habla que difiere en muchos aspectos del habla de los adultos.

Psicológicamente, lo más significativo del habla de este pequeño niño es que revela un método único de "generalización" que determina el significado de las primeras palabras utilizadas por el niño. En el discurso breve, las palabras aún no cumplen una función denotativa en el sentido pleno de la palabra.

Una comparación del habla de los pequeños y de los niños con el habla desarrollada revela con especial claridad cuán importante es el papel del habla de los adultos en el desarrollo mental de un niño: introduce en la vida cotidiana del niño una forma cualitativamente diferente de clasificar las cosas, basada en principios objetivos, que; se ha desarrollado como resultado de la práctica social. A través del habla, la conciencia social comienza a formar la conciencia individual de una persona desde la primera infancia. Su habla y orientación verbal en el mundo no están reguladas por su percepción individual, sino por la cognición social, que, a través del habla, determina la percepción misma.

Estructura del habla

En el desarrollo de la estructura del habla de los niños, el punto de partida es una oración-palabra, que en las primeras etapas cumple la función que en el habla de los adultos se expresa mediante una oración completa: "silla" significa "sentarse en una silla". , “acerca una silla”, etc.; al ser una palabra en estructura, funcionalmente se acerca a una oración. Luego, entre los 1,5 y los 2 años, al niño le aparecen las primeras frases que no son de una sola palabra (de 2 a 3 palabras); Al principio son como una cadena de oraciones de una sola palabra. Aproximadamente a los 2 años, las palabras se convierten, como en el habla de los adultos, en componentes dependientes de una oración: el niño pasa al habla flexionada.

El desarrollo del habla flexionada es un paso importante en el desarrollo del habla del niño; Por primera vez se abre el camino para reflejar las relaciones, el contenido principal del pensamiento. Las primeras formas flexivas y varias maneras El niño adquiere formaciones de palabras complejas de quienes le rodean, asimilándolas cuando su desarrollo está preparado para ello. Pero el niño no se limita únicamente a la consolidación mecánica de aquellas formaciones e inflexiones de palabras que le enseñaron los adultos. A partir de esas inflexiones de palabras concretas que le enseñan los adultos, prácticamente domina un determinado conjunto de formaciones como formas de operar con las palabras. Utilizándolos, el niño forma independientemente inflexiones que no recibió directamente a través del aprendizaje; A partir del aprendizaje se produce el proceso de formación y desarrollo genuino del habla del niño.

Formaciones e inflexiones de palabras peculiares, en grandes cantidades que ocurren en un niño de 2 a 5 años son una prueba clara de ello.

En el primer período de aparición de las oraciones (2 - 2,5 años), el habla del niño es una disposición simple de las oraciones principales; no hay cláusulas subordinadas: el niño ha dominado sólo la forma de parataxis (la forma de la cláusula principal). Las cláusulas principales no están conectadas o están muy débilmente conectadas por conjunciones como “y”, “y aquí”, “y también”. Luego, aproximadamente a los 2,5 años, comienza a aparecer una forma de cláusula subordinada: la hipotaxis. Esto significa que en el habla del niño se establecen relaciones de subordinación (entre las proposiciones principales y subordinadas) y de subordinación (entre diferentes proposiciones subordinadas). La arquitectura del habla se vuelve más compleja, se distinguen partes del habla separadas y relativamente independientes, que están conectadas entre sí por varias relaciones: espacial, temporal. Alrededor de los 3 años suelen aparecer los primeros “por qués”, que expresan relaciones causales.

En la edad preescolar, el desarrollo de la estructura formal y las formas gramaticales del habla a menudo supera el desarrollo del pensamiento. A menudo existe una discrepancia entre la forma del habla y su contenido mental, entre el lado semántico externo e interno del habla en los niños; el primero está por delante del segundo. Por tanto, no se pueden identificar: la presencia de determinadas formas del habla en un niño no significa que se haya dado cuenta del contenido mental que sirven para expresar; la presencia de una palabra o término no garantiza la comprensión. Por tanto, una tarea fundamental de la investigación psicológica es rastrear cómo se produce la asimilación del contenido semántico de aquellas formas del habla que el niño adquiere en el proceso de aprendizaje.

Un cierto nivel de desarrollo del pensamiento es un requisito previo para cada paso posterior en el desarrollo del habla del niño. Pero el habla, a su vez, tiene cierta influencia en el desarrollo mental del niño, incluyéndose en el proceso de formación de su pensamiento.

Desarrollo de un discurso coherente.

Lo principal en el desarrollo del habla de un niño es la capacidad en constante cambio y mejora de utilizar el habla como medio de comunicación. Dependiendo del cambio en las formas de esta comunicación, también cambian las formas de habla. Al principio, el niño se comunica sólo con su entorno inmediato. Las declaraciones, solicitudes, preguntas y respuestas individuales que se introducen gradualmente se plasman en una forma dialógica conversacional. Sólo después de esto surge la necesidad de transmitir, mostrándolo en términos de habla, un todo semántico más o menos extenso (descripción, historia), destinado a un oyente externo y comprensible para él. Luego se desarrolla el habla coherente, la capacidad de revelar un pensamiento en una estructura del habla coherente. Cualquier discurso genuino, principalmente para el propio hablante, que transmita el pensamiento y el deseo del hablante, es un discurso coherente, pero las formas de coherencia han cambiado en el curso del desarrollo. Coherente en el sentido específico de la palabra es un discurso que refleja en términos de habla todas las conexiones esenciales de su contenido temático. El habla puede ser incoherente por dos razones: ya sea porque estas conexiones no se realizan y no se representan en los pensamientos del hablante, o porque, aunque se presentan en los pensamientos del hablante, estas conexiones no se identifican adecuadamente en su discurso. La coherencia del habla significa la adecuación de la estructura del discurso de los pensamientos del hablante desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente. El discurso coherente es aquel que puede entenderse plenamente a partir del contenido de su propia materia. Para comprenderlo no es necesario tener en cuenta la situación particular en la que se pronuncia; todo en él es claro para el otro desde el contexto mismo del habla; Este es un discurso contextual.

Discurso niño pequeño al principio se distingue por la propiedad opuesta: no forma un todo semántico tan coherente, un contexto tal que pueda entenderse basándose únicamente en él; Para comprenderlo es necesario tener en cuenta la situación visual concreta en la que se encuentra el niño y a la que se refiere su discurso. El contenido semántico de su discurso se vuelve comprensible sólo cuando se lo toma en conjunto con esta situación: esto es discurso situacional.

Si bien se distingue el discurso situacional y contextual según su característica principal, es imposible, sin embargo, oponerse abiertamente a ellos. Cada discurso tiene al menos algún contexto y cada discurso está conectado y condicionado por alguna situación. Los momentos situacionales y contextuales están siempre en interconexión e interpenetración interna; sólo podemos hablar de cuál de ellos es dominante en cada caso.

La principal línea de desarrollo del habla del niño es que desde el predominio exclusivo del habla situacional, el niño pasa al dominio del habla contextual. Cuando un niño desarrolla un habla contextual coherente, no se superpone al habla situacional, no lo desplaza; un niño, al igual que un adulto, utiliza uno u otro, dependiendo del contenido que se quiera transmitir y de la naturaleza de la comunicación en sí. El discurso situacional es el discurso que naturalmente utiliza un adulto en una conversación con un interlocutor que se encuentra en una situación común con el hablante, cuando hablamos de su contenido inmediato; se pasa al habla contextual, comprensible independientemente de la situación, cuando se requiere una presentación coherente de un tema que va más allá de los límites de la situación actual, además, una presentación destinada a una amplia gama de oyentes. Como tanto el contenido como las funciones del habla cambian durante el desarrollo, el niño, a través del aprendizaje, domina la forma del habla contextual coherente.

El estudio realizado por A.M. Leushina se dedicó al estudio del desarrollo del habla coherente en un niño en edad preescolar, las características de su habla situacional. El situacionalismo en el habla de un niño se manifiesta de diversas formas. Así, en su discurso, el niño omite por completo el sujeto previsto o lo reemplaza con pronombres. Su discurso está lleno de las palabras "él", "ella", "ellos", aunque en el contexto mismo no se indica en ninguna parte a quién se refieren estos pronombres. El mismo pronombre “él” o “ella” en la misma oración se refiere a diferentes sujetos. Del mismo modo, el habla está llena de adverbios (“allí”, sin indicar dónde exactamente, etc.).

La palabra “tal” aparece como una característica de un objeto, y el contenido implícito de este epíteto se explica mediante una demostración visual: con las manos se demuestra si es tan grande o tan pequeño. Para comprender el pensamiento de un niño, el contexto del habla por sí solo no es suficiente; éste sólo puede restablecerse teniendo en cuenta la situación específica en la que se encontraba el niño. Un rasgo característico de este tipo de discurso situacional es que expresa más de lo que expresa.

Sólo gradualmente el niño comienza a construir un contexto de habla. La etapa de transición en este camino es indicativa de un fenómeno particular pero sintomático. En su mayoría, los niños en edad preescolar mayores desarrollan regularmente una estructura de habla interesante: primero, el niño pronuncia un pronombre ("él", "ella", etc.) y luego, como si sintiera la ambigüedad de su presentación y la necesidad de aclararla, sigue al pronombre con una explicación que lo explica; "ella - la niña - fue", "él - la pelota - rodó". Esta forma de presentación no fenómeno aleatorio, pero típico, que revela una etapa importante en el desarrollo del habla del niño. El niño construye involuntariamente su discurso basándose en lo que le parece inmediatamente comprensible.

Todo niño debe aprender en el jardín de infancia a expresar sus pensamientos de manera significativa, gramaticalmente correcta, coherente y coherente. Al mismo tiempo, el habla de los niños debe ser vivaz, espontánea y expresiva.

El habla coherente es inseparable del mundo de los pensamientos: la coherencia del habla es coherencia de los pensamientos. El habla coherente es una declaración significativa y detallada (una serie de oraciones combinadas lógicamente) que garantiza la comunicación y el entendimiento mutuo entre las personas.4, p. 132 El habla coherente refleja la lógica del pensamiento de un niño, su capacidad para comprender lo que percibe y expresarlo. en un discurso correcto, claro y lógico. Por la forma en que un niño puede construir su declaración, se puede juzgar el nivel de desarrollo de su habla.

También influye la capacidad de expresar de forma coherente, consistente, precisa y figurada los propios pensamientos (o un texto literario). desarrollo estético niño: al volver a contar, al crear sus propias historias, el niño utiliza palabras figurativas y expresiones aprendidas de obras de arte. La capacidad de hablar ayuda al niño a ser sociable, superar el silencio y la timidez y desarrollar la confianza en sí mismo.

El discurso coherente debe considerarse en la unidad de contenido y forma. La derogación del lado semántico conduce al hecho de que el lado formal externo (uso gramaticalmente correcto de las palabras, su coordinación en una oración, etc.) está por delante del desarrollo del lado lógico interno. Esto se manifiesta en la incapacidad de elegir palabras que tengan un significado necesario, en el uso incorrecto de las palabras, en la incapacidad de explicar el significado de palabras individuales.

Sin embargo, no se debe subestimar el desarrollo del aspecto formal del discurso. La ampliación y el enriquecimiento de los conocimientos y las ideas del niño deben estar asociados con el desarrollo de la capacidad de expresarlos correctamente en el habla. Así, se entiende por discurso coherente la presentación detallada de un determinado contenido, que se realiza de forma lógica, coherente y precisa, gramaticalmente correcta y figurada.

La coherencia, creía S. L. Rubinstein, es “la idoneidad de la presentación verbal de los pensamientos del hablante o del escritor desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente o el lector”17, p.468. En consecuencia, la principal característica del habla coherente es su inteligibilidad para el interlocutor.

El discurso coherente es un discurso que refleja todos los aspectos esenciales del contenido de su materia. El habla puede ser incoherente por dos razones: ya sea porque estas conexiones no se realizan y no se representan en los pensamientos del hablante, o porque estas conexiones no se identifican adecuadamente en su discurso.

En la metodología, el término "discurso coherente" se utiliza con varios significados: 1, p. 253 1) proceso, actividad del hablante; 2) producto, resultado de esta actividad, texto, declaración; 3) el título de la sección del trabajo sobre desarrollo del habla. Los términos “declaración” y “texto” se utilizan como sinónimos. Un enunciado es a la vez una actividad de habla y el resultado de esta actividad: un producto de habla específico, mayor que una oración. Su núcleo es el significado. 12, p.68 El habla coherente es un todo semántico y estructural único, que incluye segmentos completos, interconectados y temáticamente unidos.

Hay dos tipos principales de discurso: dialógico y monólogo. Cada uno de ellos tiene sus propias características. Así, la forma de discurso dialógico (una conversación entre dos o varias personas, haciendo preguntas y respondiéndolas) fomenta respuestas monosilábicas incompletas. oración incompleta, exclamación, interjección, entonación brillante, expresividad, gestos, expresiones faciales, etc. son las principales características del habla dialógica. Para el discurso dialógico es especialmente importante poder formular y hacer una pregunta, construir una respuesta de acuerdo con la pregunta escuchada, dar la respuesta necesaria, complementar y corregir al interlocutor, razonar, argumentar y defender más o menos motivadamente la propia. opinión.

El discurso monólogo como discurso de una persona requiere detalle, integridad, claridad e interconexión de partes individuales de la narrativa. Un monólogo, una historia, una explicación requieren la capacidad de enfocar los pensamientos en lo principal, no dejarse llevar por los detalles y al mismo tiempo hablar de manera emocional, vívida y figurada.

Estas dos formas de hablar también difieren en motivos. El discurso monólogo es estimulado por motivos internos, y su contenido y medios lingüísticos son elegidos por el propio hablante. El discurso dialógico es estimulado no sólo por motivos internos, sino también externos (la situación en la que se desarrolla el diálogo, los comentarios del interlocutor). En consecuencia, el discurso monólogo es un tipo de discurso más complejo, arbitrario y más organizado y, por lo tanto, requiere una educación especial del habla.1, p.254

A pesar de diferencias significativas, el diálogo y el monólogo están interconectados. En el proceso de comunicación, el discurso monólogo se entreteje orgánicamente en el discurso dialógico, y un monólogo puede adquirir propiedades dialógicas. A menudo, la comunicación se produce en forma de diálogo con inserciones de monólogos, cuando, junto con comentarios breves, se utilizan declaraciones más detalladas, que constan de varias frases y contienen diversa información (mensaje, complemento o aclaración de lo dicho). L.P. Yakubinsky, uno de los primeros investigadores del diálogo en nuestro país, señaló que los casos extremos de diálogo y monólogo están interconectados por una serie de formas intermedias.1, p.255. Una de estas últimas es una conversación, que se diferencia más de una simple conversación a un ritmo lento intercambio de comentarios, su gran volumen, así como la consideración y la libertad de expresión. A diferencia de una conversación espontánea (no preparada), esta conversación se denomina diálogo preparado.

Es especialmente importante tener en cuenta la relación entre el habla dialógica y el monólogo en la metodología de enseñanza de la lengua materna a los niños.

Es obvio que las habilidades y destrezas del habla dialógica son la base para dominar un monólogo. En el curso de la enseñanza del habla dialógica se crean las condiciones previas para dominar la narración y la descripción. A esto también ayuda la coherencia del diálogo: la secuencia de comentarios determinada por el tema de la conversación, la conexión lógica y semántica de las declaraciones individuales entre sí. En la primera infancia, la formación del habla dialógica precede a la formación del monólogo, y en más trabajo El desarrollo de estas dos formas de habla avanza en paralelo.

Varios científicos creen que, aunque dominar el habla dialógica elemental es fundamental en relación con el monólogo y prepara para él, la calidad del habla dialógica en su forma madura y ampliada depende en gran medida del dominio del discurso monólogo. Por lo tanto, la enseñanza del habla dialógica elemental debe conducir al dominio de un enunciado monólogo coherente y a que éste pueda incluirse en un diálogo ampliado lo antes posible y enriquecer la conversación, dándole un carácter natural y coherente.

El discurso coherente puede ser situacional y contextual. El habla situacional está asociada con una situación visual específica y no refleja completamente el contenido del pensamiento en formas del habla. Es comprensible sólo si se tiene en cuenta la situación que se describe. El hablante utiliza ampliamente gestos, expresiones faciales y pronombres demostrativos. En el discurso contextual, a diferencia del discurso situacional, su contenido se desprende claramente del contexto mismo. La dificultad del discurso contextual es que requiere construir una declaración sin tener en cuenta situación específica, apoyándose únicamente en medios lingüísticos.

En la mayoría de los casos, el discurso situacional tiene la naturaleza de una conversación y el discurso contextual tiene la naturaleza de un monólogo. Pero, como subraya D. B. Elkonin, es erróneo identificar el discurso dialógico con el discurso situacional y el discurso contextual con el discurso monológico. Y el discurso monólogo puede ser de naturaleza situacional. 1, p.256

En relación con la discusión sobre la esencia del habla coherente, es importante comprender el concepto de "discurso hablado". Los niños en edad preescolar dominan principalmente el estilo de habla conversacional, que es característico principalmente del habla dialógica. El discurso monólogo en un estilo conversacional es raro; se acerca más al estilo literario libresco.

La literatura pedagógica a menudo enfatiza el papel especial del discurso monólogo coherente. Pero no menos importante es dominar la forma dialógica de comunicación, ya que en el sentido amplio “relaciones dialógicas”. Es un fenómeno casi universal que impregna todo el habla humana y todas las relaciones y manifestaciones. vida humana" 18, pág.25

El desarrollo de ambas formas de habla coherente desempeña un papel fundamental en el proceso de desarrollo del habla del niño y ocupa un lugar central en el sistema general de trabajo sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes. Enseñar un habla coherente puede considerarse tanto un objetivo como un medio para la adquisición práctica del lenguaje. Dominar diferentes aspectos del habla es una condición necesaria El desarrollo de un habla coherente y, al mismo tiempo, el desarrollo de un habla coherente contribuye al uso independiente por parte del niño de palabras individuales y estructuras sintácticas. El habla coherente absorbe todos los logros del niño en el dominio de su lengua materna, su estructura sonora, vocabulario, estructura gramatical.

Los psicólogos enfatizan que en un discurso coherente el conexión cercana habla y educación mental de los niños. Un niño aprende a pensar aprendiendo a hablar, pero también mejora el habla aprendiendo a pensar (F. A. Sokhin) 16.

El habla coherente cumple las funciones sociales más importantes: ayuda al niño a establecer conexiones con las personas que lo rodean, determina y regula las normas de comportamiento en la sociedad, lo cual es una condición decisiva para el desarrollo de su personalidad.

La enseñanza del habla coherente también tiene un impacto en la educación estética: los recuentos de obras literarias y las composiciones infantiles independientes desarrollan la imaginería y la expresividad del habla, enriqueciendo la experiencia artística y del habla de los niños.

Entonces, en el habla coherente, la conciencia del niño de la acción del habla aparece claramente. Al disponer libremente su expresión, debe darse cuenta de la lógica de la expresión del pensamiento, de la coherencia de la presentación del discurso.

Cabe señalar que la capacidad de hablar coherentemente se desarrolla solo con la guía específica del maestro y mediante una formación sistemática en el aula, pero para ello es necesario conocer las características del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar de diferentes edades.

1.2 PeculiaridadesdesarrolloenlacediscursosVpreescolarinfancia

El desarrollo de un habla coherente se produce gradualmente junto con el desarrollo del pensamiento y está asociado con la complicación de las actividades de los niños y las formas de comunicación con las personas que los rodean. 4, p.135

Las manifestaciones del habla de un niño en el primer año de vida son etapa preparatoria formación del habla. Bajo la influencia de la comunicación emocional con un adulto, un niño en los primeros meses de vida experimenta respuestas vocales (deben distinguirse del llanto de un niño, que a menudo no tiene una función comunicativa, pero es una reacción a una situación desfavorable). estado).

Durante la comunicación con un adulto, el niño tiene la oportunidad de concentrarse en el rostro del hablante, en el objeto que se le muestra, comienza a responder con una sonrisa, movimiento y poco a poco adquiere la necesidad de comunicarse con los adultos que lo rodean. A partir de los tres meses, el niño comienza a repetir los sonidos audibles de la voz humana: gorgoteos (pronuncia combinaciones cortas de consonantes en vocales: agy, khy, gee), gorgoteos (pronuncia vocales en forma de canción: a-a-a. .. uh-uh... .). En la segunda mitad del año aparece el balbuceo (pronunciación de sílabas aisladas y repetidas, primero con consonantes duras: ba-ba-ba, ma-ma-ma, yes-da-da, luego con consonantes suaves: dya-dya- dya, tya-tya-cha). 4, p.135.

Es importante señalar que el balbuceo ya está controlado por la audición del bebé. La tarea del adulto es obtener del niño la capacidad de repetir el sonido o sílaba propuesta. La imitación se volverá aún más medios importantes dominar el habla. Para pronunciar voluntariamente sonidos por imitación, es necesario desarrollar la concentración auditiva, la capacidad de dominar aparato articulatorio y control auditivo. En la práctica de criar niños pequeños, contamos con una serie de técnicas para desarrollar todas estas cualidades. Así, por ejemplo, en el grupo se crean momentos de silencio absoluto, cuando el niño puede escuchar una fuente de sonidos invisible pero cercana (habla humana, cantos melódicos, tocar la guitarra). instrumento musical). Para inducir la imitación del habla, debe estar en el campo de visión del bebé, enseñarle a pronunciar primero voluntariamente aquellos sonidos que se encuentran en su balbuceo espontáneo y agregar gradualmente nuevos sonidos y sílabas que sean similares en sonido. Durante las clases en la arena con un niño, el resto de los presentes adquieren la valiosa habilidad de imitar tanto su discurso como el de los adultos. Esto ayuda significativamente a desarrollar el habla de los niños en un grupo.

Al final del año, aparecen sílabas-palabras pronunciadas continuamente en el habla del bebé. A la edad de un año, un niño del primer grupo de edad temprana debería poder pronunciar unas 10 palabras que sean fáciles de pronunciar (incluidas las simplificadas: tu-tu, aw-aw, etc.). En las etapas iniciales del desarrollo del habla, primero se enseña al niño a comprender la palabra, luego a repetirla aleatoriamente al percibir un objeto y, finalmente, con la ayuda de preguntas, juegos e instrucciones, se aseguran de que el niño utilice la palabra. en una situación significativa.

El niño domina muy temprano la palabra y su significado inherente. Pero los conceptos que denota esta palabra y representan imágenes generalizadas se irán asimilando y profundizando gradualmente a medida que el niño se desarrolle, ayudándolo a navegar rápida y exitosamente en las condiciones que lo rodean.

Al principio, una sola palabra tiene para el niño el significado de una frase entera. Este período abarca también la primera mitad del segundo año de vida. Aproximadamente al año y 10 meses, se consolida la capacidad de utilizar frases de dos palabras y, posteriormente, de tres o cuatro palabras. A la edad de dos años, el habla del niño se convierte en el principal medio de comunicación con los adultos que lo rodean.

El habla de un niño pequeño es de naturaleza situacional; ella es incompleta y expresiva. Dicho discurso, además de palabras, contiene onomatopeyas, gestos, expresiones faciales y es comprensible sólo en una situación específica.

El habla situacional persiste en la edad preescolar temprana. Luego, gradualmente, el discurso se vuelve coherente y contextual. La aparición de esta forma de habla se explica por las tareas y la naturaleza de la comunicación del niño con los demás. La función evolutiva del mensaje y la creciente complejidad de la actividad cognitiva del niño requieren un habla más detallada, y los medios anteriores de habla situacional no garantizan la inteligibilidad y claridad de sus declaraciones. A. M. Leushina señaló que "el contenido del habla contextual se revela en el contexto mismo del habla y gracias a esto se vuelve comprensible para el oyente a partir de una combinación de palabras, oraciones, es decir, de la estructura misma del habla sonora". 4, p.137.

Los niños en edad preescolar más pequeños mejoran su comprensión del habla (comprensión de instrucciones verbales, instrucciones de un adulto, una trama simple de una obra literaria). El habla comienza a convertirse no sólo en un medio de comunicación, sino también en una fuente de conocimiento a través de las explicaciones verbales de un adulto.

Una comunicación más compleja y variada entre un niño, adultos y compañeros crea condiciones favorables Para desarrollar el habla se enriquece su contenido semántico y se amplía el vocabulario, principalmente a través de sustantivos y adjetivos. Además del tamaño y el color, los niños también pueden identificar otras cualidades de los objetos. El niño actúa mucho, por lo que su discurso se enriquece con verbos, pronombres, adverbios, aparecen preposiciones (el uso de estas partes del discurso es típico de una declaración coherente). El bebé construye correctamente frases sencillas utilizando diferentes palabras y sus diferentes órdenes: Lilya se bañará; Quiero ir a dar un paseo; No beberé leche. Aparecen las primeras cláusulas subordinadas de tiempo (cuando...), razones (porque...). 16, p.116

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