El proyecto es un grupo intermedio divertido para jugar juntos. Proyecto pedagógico en jardín de infantes.

Pasaporte del proyecto pedagógico

La principal actividad de los niños en edad preescolar es el juego. Actividad creativa el niño se manifiesta principalmente en el juego. El juego, que se desarrolla en grupo, ofrece exclusivamente condición favorable para el desarrollo del lenguaje. El juego desarrolla el lenguaje y el lenguaje organiza el juego. Mientras juega, el niño aprende, y ningún aprendizaje es posible sin la ayuda del maestro principal: el lenguaje.

Se sabe que en la edad preescolar la adquisición de nuevos conocimientos en los juegos tiene mucho más éxito que en las clases educativas. La tarea de aprendizaje establecida en forma de juego, tiene la ventaja de que en una situación de juego el niño comprende la necesidad misma de adquirir conocimientos y métodos de acción. Un niño, dejado llevar por el atractivo concepto de un nuevo juego, no parece darse cuenta de que está aprendiendo, aunque al mismo tiempo se encuentra constantemente con dificultades que exigen una reestructuración de sus ideas y actividad cognitiva.

El juego no es sólo entretenimiento, es el trabajo creativo e inspirado de un niño, su vida. Durante el juego, el niño aprende no sólo el mundo que nos rodea, pero también a sí mismo, su lugar en este mundo, acumula conocimientos, domina el idioma, se comunica.

La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela.

El proyecto presenta los siguientes tipos de actividades de juego:

juegos didácticos,

juegos al aire libre,

juegos teatrales

Juegos de rol basados ​​en historias.

Relevancia del proyecto

En las condiciones modernas, tarea principal educación preescolar es preparación para enseñanza. Los niños que no han recibido un desarrollo adecuado del habla en la edad preescolar tienen grandes dificultades para ponerse al día en el futuro, esta brecha en el desarrollo afecta su desarrollo; mayor desarrollo. La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela.

Meta y objetivos del proyecto.

Objetivo del proyecto : Desarrollar el habla de los niños, enriquecer el vocabulario a través de actividades lúdicas.

Objetivos del proyecto :

Creación de condiciones para las actividades de juego de los niños en el grupo y en el sitio.

Formación estructura gramatical discurso.

Ampliando vocabulario.

Desarrollo de un discurso coherente.

Etapas de implementación del proyecto.

1. Preliminar :

Proponer una hipótesis;

Definir las metas y objetivos del proyecto;

Estudiar la literatura necesaria;

Selección literatura metodológica;

Desarrollo de un plan temático para la implementación del proyecto;

Diagnóstico de niños.

2. Básico .

Incluir a cada niño en actividades lúdicas para lograr alto nivel conocimientos, habilidades y capacidades.

3.final .

Un periodo de reflexión sobre los propios resultados. Diagnóstico de niños. Presentación del proyecto.

Estructura del proyecto

La implementación de este proyecto se lleva a cabo a través de una serie de juegos con los niños, creando las condiciones para las actividades lúdicas de los niños en el grupo y en el sitio.

La implementación del proyecto implica varios tipos de juegos con niños: se trata de una serie de juegos didácticos con juguetes y objetos, verbales, de mesa e impresos. El sistema de trabajo incluye juegos al aire libre. También se incluyen juegos teatrales, los niños escuchan cuentos de hadas y los dramatizan. Se dedica un lugar importante a los juegos de rol.

Literatura:

1. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova “Programa de educación y formación en kindergarten»;
2. G.S. Shvaiko “Juegos y ejercicios de juego para el desarrollo del habla";
3. A. K. Bondarenko " Juegos de palabras en el jardín de infancia";
4. L.V. Artemova “Juegos teatrales para niños en edad preescolar”;
5. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko “Desarrollo de un discurso coherente”;
6. E.V. Zvorygina “Primeros juegos de cuentos para niños”;
7. E.A. Timofeeva "Juegos al aire libre";
8. A.E. Antipina “Actividades teatrales en el jardín de infancia”;
9. M. Koltsova “Un niño aprende a hablar”;
10. A.K. Bondarenko "Juegos didácticos en el jardín de infancia"
11. M.A. Vasilyeva “Gestión de juegos infantiles en el jardín de infancia”;
12. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova “Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria”;
13. "Juego de niños en edad preescolar" ed. S.L.
14. A.P. Usova “El papel del juego en la crianza de los niños”;
15. A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Enseñar jugando".

PROYECTO “Visitando un cuento de hadas”

2. Demostración del teatro de mesa “Masha y el Oso”.
3. “Adivina el acertijo” (adivinar acertijos sobre personajes de cuentos de hadas).
4. Escuchar una grabación de audio del cuento de hadas "Masha y el oso".
5. Modelar el cuento de hadas “Masha y el oso”.
Actividad productiva: Dibujar “Masha y el oso” (dibujos en plantilla), componer tramas de cuentos de hadas.
Actividad motora: Juego al aire libre “El oso y las abejas”.
Actividad musical: Visionado y representación teatral musical basada en los argumentos de la caricatura “Masha y el Oso”.
Febrero.
1. Leer el cuento popular ruso "La cabaña de Zayushkina".

institución de educación preescolar presupuestaria municipal

"Jardín de infancia "Cuento de hadas del bosque" del municipio "ciudad de Desnogorsk" de la región de Smolensk.

Actividades del proyecto

sobre el desarrollo del habla a través de actividades de juego

"Aprender jugando"

El proyecto se implementó en el grupo secundario "Ryabinka".

(Septiembre, Octubre – Noviembre 2017).

El proyecto fue desarrollado por la docente:

Bogatko N. M..,

Desnogorsk 2017 - 2018

jardín de infancia "Cuento de hadas del bosque"

Tema: Aprender jugando.

Relevancia del proyecto.

El habla es una herramienta increíblemente poderosa,

pero hay que tener mucha inteligencia,

para usarlo.

G. Hegel.

Hoy en día no mucha gente sabe hablar correctamente. Buen discurso- la condición más importante para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental. Toda la edad preescolar es una época de vigoroso desarrollo del habla. Educar en un habla clara en los niños en edad preescolar es una tarea de importancia social. Existen muchos medios para eliminar las deficiencias del habla y formar un habla coherente. Los juegos juegan un papel importante en este trabajo:

Didáctica (con el desarrollo de la atención auditiva y ejercicios de pronunciación clara de palabras polisilábicas y sonidos dificiles);

Trama: juego de roles y (con el desarrollo de la coherencia)

Teatral (con el desarrollo del discurso dialógico)

Debe recordarse que para desarrollar el habla de los niños, es necesario desarrollar la comunicación emocional con el niño, desarrollar la motricidad fina de los niños, realizar juegos conjuntos, así como familiarizarse con la ficción y aprender poesía, y el discurso del maestro debe ser un ejemplo a seguir para los niños.

Objetivo:

Desarrollo del habla coherente en niños de preescolar medio a través de actividades lúdicas.

Tareas:

Creación de condiciones para las actividades de juego de los niños en el grupo y en el sitio.

Selección de los más métodos efectivos, técnicas, medios que ayudan a crear interés y motivación por la actividad del habla entre los estudiantes;

· Formación de habilidades para componer historias utilizando tablas mnemotécnicas; recuento de cuentos de hadas basado en una serie de pinturas argumentales.

Enriquecimiento del vocabulario y formación de la estructura gramatical del habla de los niños en el proceso de las actividades lúdicas.

Involucrar a los padres de los alumnos en la cuestión y el problema del desarrollo del habla de los niños en condiciones modernas.

Plazo de ejecución del proyecto: 3 meses: Septiembre, Octubre - Noviembre 2017

Participantes del proyecto: niños del grupo medio "Ryabinka" (4 a 5 años); jardín de infancia "Cuento de hadas del bosque" Desnogorsk, región de Smolensk. 21 personas, padres, profesores, director musical.

Tipo de proyecto: cognitivo, habla, juego, creativo.

Tipo de proyecto: Grupo, a largo plazo.

Entorno de desarrollo de materias

1. Franelagrafía e imágenes de los cuentos de hadas “Nabo”, “Teremok”, “Kolobok”; “La cabaña de Zayushkina”, “El lobo y los siete cabritos”, “La gallina Ryaba”, etc.

2. Juegos didácticos "Héroes de cuentos de hadas"; "Profesiones","Nombre nombre completo", "distribuir en grupos",

3. Teatro de marionetas de mesa "Los Tres Cerditos"; "El gato con botas", "Teremok", "Morozko", "Gato. Gallo y zorro", "Zorro y lobo"

4. "Imágenes de la historia componer historias según las estaciones,

5. Trazar imágenes para compilar recuentos de cuentos de hadas familiares.

6. Una selección de GCD sobre el desarrollo del habla sobre temas léxicos:

7. Tablas mnemotécnicas para memorizar poemas sencillos y componer relatos descriptivos.

Formas y métodos. El proyecto presenta los siguientes tipos de actividades de juego:

juegos didácticos,

juegos al aire libre,

juegos teatrales

Juegos de rol basados ​​en historias

Juegos de dedos

La implementación de este proyecto se lleva a cabo a través de una serie de juegos con los niños, creando las condiciones para las actividades lúdicas de los niños en el grupo y en el sitio.

La implementación del proyecto implica varios tipos de juegos con niños: se trata de una serie de juegos didácticos con juguetes y objetos, verbales, de mesa e impresos. El sistema de trabajo incluye juegos al aire libre. También se incluyen juegos teatrales, los niños escuchan cuentos de hadas y los dramatizan. Se dedica un lugar importante a los juegos de rol.

Además, durante el curso y ejecución de las actividades del proyecto se utilizaron las siguientes formas y métodos: GCD, observaciones, juegos, conversaciones, narración de cuentos, observación de ilustraciones, lectura de ficción: acertijos, refranes, refranes, poemas, discursos de cinco minutos. diseño de exposiciones, consultas para padres.

Resultado esperado: Con un trabajo sistemático en este proyecto, el vocabulario de los niños aumentará significativamente, el habla se convertirá en el tema de la actividad de los niños, los niños comenzarán a acompañar activamente sus actividades con el habla.

Etapas del proyecto.

1.Etapa preparatoria. Fijación de objetivos metodológicos, plazos para su implementación.

2. Desarrollo de un plan por parte de los docentes.

3. Escenario principal. Implementación del proyecto.

4. Resumiendo. Presentación del proyecto.

1.Etapa preparatoria.

1. Declaración de tareas metodológicas, plazos para su implementación.

2. Determinación de los participantes del proyecto.

3. Determinar el plazo para que el grupo implemente el proyecto.

4. Determinación del estado del habla de los niños, de acuerdo con la edad de los niños del grupo, teniendo en cuenta las necesidades del principal. programa educativo

5. Determinación del contenido, métodos, formas de trabajo con niños para los padres en el proyecto.

2. Desarrollo de un plan por parte del docente. Compilación plan a largo plazo trabajar con niños y colaborar con los padres.

1. Selección de ficción.

2. Selección de beneficios por trabajar con niños.

3. Elegir formas de trabajo con los padres.

4. Selección de actividades principales.

3. Escenario principal. implementación del proyecto

1. . Preparación equipo necesario.

2. Leer ficción, memorizar poemas y refranes.

4. Actividades conjuntas con padres e hijos: Niños mostrando el cuento de hadas "Visitando la abeja" para los padres.

4. etapa – productiva.

Exposición de obras creativas para padres.

Diseño de álbum con la ayuda de los padres:

Implementación del proyecto:

formas de trabajo

Trabajando con los padres:

Consulta "La importancia de los cuentos de hadas en la vida del niño".

Consulta "Niño y Libro".

Selección de dibujos para colorear sobre el tema "Héroes de los cuentos populares rusos" según la edad de los niños.

Objetivo: Promover la participación activa de los padres en las actividades del proyecto. Proporcionar información sobre la importancia del desarrollo del habla en el grupo medio.

Formas de trabajar con niños en la segunda etapa principal del trabajo.

Juegos didácticos:

Objetivo: Ampliación del vocabulario de los niños mediante el uso de palabras generalizadoras, palabras antónimas, palabras homónimas, desarrollo de la velocidad de reacción y destreza.

“Recoge una pareja”, “Dame una palabra”, “Quién se mueve, cómo”, “¿Qué pasa en la naturaleza?”, “¿De qué está hecha?”, “¿Quién fue quién? ¿Quién será quién?”, “ ¿Qué verdura?”, “¿De quién es la cola?” "Nombra y adivina","Dónde está lo que se encuentra","Nombre en una palabra","Di lo contrario","Caliente - frío", "Dividir en grupos", " El cuarto es impar", "Uno - mucho", "Bueno - malo", "Lejos - cerca", "Conceptos generales", "Llámame cariñosamente", "Dame el nombre completo"

Juegos al aire libre con palabras:

Objetivo: promover el desarrollo de la conciencia fonémica;

Formar el lado léxico y gramatical del habla;

Activa tu vocabulario.

"Junto al oso en el bosque", "En un camino llano", "Somos chicos alegres", "Gorriones y un gato", "Pájaros en los nidos", "Caída de hojas", "Día - noche", "Gansos - cisnes”, “Gato” y ratones”, “Quemar - quemar claramente”, “Ratonera”, “Pastor y rebaño”, “Gobernador”, ​​“Cocinero y gatitos”.

Juegos teatrales:

Objetivos:

Enriquece el vocabulario de los niños, actívalo;

Desarrollar el habla como medio de comunicación;

Mejorar la forma dialógica del habla;

Desarrollar un interés por el folclore ruso y actividades teatrales;

Desarrollar la capacidad de concentrar la atención en el personaje elegido y transmitirlo. rasgos característicos usar expresiones faciales y gestos;

Juego-dramatización “Nabo”, “Kolobok”, “Teremok”

Juego: dramatización del cuento popular ruso "Visitando la abeja"

Juego: dramatización de un teatro de cuento de hadas (mesa de dedos) "Cuartos de invierno de los animales", "Gobio - barril de alquitrán"

Juegos de rol:

Tareas:

continuar desarrollando el habla

Enriquece tu comprensión de la vida y las profesiones que te rodean.

"Peluquería", "Tienda", "Café", "Constructores", "Hospital", "Familia", "Aibolit", "Viaje a la ciudad"

Consulta para padres:

“Desarrollo del habla coherente de los niños del grupo medio a través de juegos didácticos”.

El dominio completo y oportuno del habla es la primera condición más importante para la formación de una psique completa en un niño y más. desarrollo adecuado su. El habla, en toda su diversidad, es componente necesario comunicación. Es en el proceso de comunicación que se forma.

El objetivo de las clases de desarrollo del habla en el jardín de infantes es ayudar al niño a dominar su lengua materna. El desarrollo del habla en los niños también está estrechamente relacionado con la formación del pensamiento y la imaginación del niño.

Las principales tareas del desarrollo del habla en el jardín de infancia son:

Educación de una cultura sólida del habla.

Enriquecimiento y activación del vocabulario,

Formación de la estructura gramatical del habla.

Desarrollo de un discurso coherente.

Es necesario crear una situación emocionalmente favorable en el trabajo que contribuya al deseo del niño de participar activamente en comunicación verbal. Y es el juego el que ayuda a crear situaciones en las que incluso los niños más tímidos e insociables se abren. Involucrar a los niños en actividades de juego ayuda a mejorar el desarrollo del habla.

A la edad de tres años, el niño tiene los medios necesarios y suficientes para comunicación diaria. Su discurso - discurso coloquial. Es involuntario y situacional y contiene muchas frases incompletas. En la etapa de 4 a 5 años, el objetivo principal es la formación de un discurso concreto. En el quinto año de vida, el niño comienza a ver la conexión entre la estructura de una palabra y la función del objeto que esa palabra denota. Los niños comienzan a experimentar activamente con palabras. A esta edad, el niño comienza a sentirse atraído por la narración improvisada. Además de los juegos de rol, es útil representar representaciones teatrales. discurso conectado- se trata de una declaración semántica y emocional detallada, completa, compuesta y gramaticalmente diseñada, que consta de una serie de lógicamente ofertas relacionadas.

El habla coherente presupone el dominio de un rico vocabulario del idioma, el dominio de las leyes y normas del lenguaje y la capacidad de transmitir de manera completa, coherente y consistente el contenido del texto terminado.

El habla conectada tiene dos formas:

dialógico(conversación entre dos o más personas)

monólogo(discurso de una persona).

Cada uno de ellos tiene sus propias características.

Discurso de diálogo Fomenta respuestas incompletas y monosilábicas. Las principales características del discurso dialógico son oraciones incompletas, exclamaciones, interjecciones, entonación brillante, expresividad, gestos, expresiones faciales.

discurso monólogo Requiere la capacidad de centrar los pensamientos en lo principal, no dejarse llevar por los detalles y al mismo tiempo hablar de forma emocional, vívida y figurada. También requiere declaraciones detalladas, completas y claras. Los padres, apoyando el trabajo iniciado en el jardín de infancia sobre la formación de un discurso monólogo coherente, componen cuentos de hadas e historias con su hijo, adhiriéndose a la estructura del texto: principio, desarrollo y final.

Una institución preescolar asume una gran cantidad de trabajo para desarrollar un habla coherente y los maestros no pueden hacerlo sin la ayuda y participación de los padres.

Condiciones básicas para el desarrollo infantil. Cuestiones que deben abordarse en la familia y en la institución de educación preescolar:

Formar el interés de un niño en ficción.

Es necesario enseñar al niño a escuchar. Esto no se logra mediante llamados a escuchar, sino seleccionando literatura interesante que sea accesible para el niño y mediante una lectura pausada y expresiva por parte de un adulto.

Las habilidades de redacción de textos coherentes adquiridas en la guardería deben reforzarse en la familia.

Las habilidades del habla que un niño en edad preescolar adquiere en el juego deben transferirse a un discurso monólogo coherente. Para ello, se incluye en el proceso pedagógico la situación de la narración oral. El maestro ayuda al niño a formular sus pensamientos en forma de historia: sugiere la progresión de la trama, las conexiones lógicas y, a veces, el comienzo de cada frase. A continuación se muestran ejemplos juegos de habla y ejercicios que se realizan con niños a partir del grupo medio.

Caso de sustantivos, aspecto y modo de los verbos:

"Descúbrelo por descripción"

Objetivo: desarrollar la capacidad de centrarse en las terminaciones de las palabras al acordar el género de un adjetivo y un sustantivo.

Materiales: huevo de madera pintado, muñeco nido de madera pintado, botón brillante, bandeja pintada, rueda grande, platillo y taza azules, cubo y pala verdes, plato grande.

El profesor coloca los objetos en una bandeja y luego da su descripción. Los niños deben adivinar qué tema estamos hablando de.

Educador. Es redondo, brillante, como el oro...(botón); se necesita para jugar con arena, es grande, verde...(cubo), etc.

"¿Qué ha cambiado?"

Objetivo: desarrollar la capacidad de utilizar preposiciones con significado espacial (en, entre, acerca de).

Material: escalera, juguetes: oso, gato, rana, liebre, zorro.

La maestra coloca juguetes en los escalones de la escalera.

Adulto. Ahora jugaremos un juego de atención. Recuerda qué juguete está dónde. Cierra los ojos. ¿Qué ha cambiado? ¿Qué pasó con el oso? (Se paró en el escalón superior a la izquierda y ahora está en el escalón del medio entre el gato y la rana).

De esta manera se juegan todas las posiciones posibles de los juguetes en la escalera. El juego se repite 5-6 veces.

Juegos de formación de palabras:

"Adivina el animal"

Objetivo : desarrollar la capacidad de utilizar con precisión los nombres de animales bebés en un solo y plural.

La maestra invita a los niños a adivinar el acertijo y representa un cachorro de tigre (gruñe, extiende los dedos).

Adulto:. ¿A quién retraté? ¿Quién es? (tigre). ¿Quién es el cachorro del tigre? Uno es un cachorro de tigre, pero si hay muchos, ¿cómo lo sabremos? (cachorros de tigre). Dibuja cachorros de tigre.

Adulto Le indica a uno de los niños en un susurro que se haga pasar por un gatito. El gatito se lava la cara con la pata y ronronea.

¿Adivina quién es?

Niños. Bote.

Adulto Sí, es un gatito.

Se asigna una tarea similar a varios niños más.

¿Ahora a quién tenemos?

Niños. Gatitos.

Adulto . Los gatitos se asustaron, huyeron y ¿quién se fue?

Niños. Gatitos.

De la misma forma, los niños representan y nombran a un niño, cabritos, patitos y patitos. Entonces los niños y los patitos huyen.

"Tienda de menaje de cocina"

Objetivo: desarrollar la capacidad de formar nombres para utensilios.

Material: estante con utensilios: dos galletas saladas, una caja de pan, un servilletero (de diferente forma, tamaño y material), un plato para galletas, un plato para mantequilla, salero.

Adulto le dice al niño que ha abierto una tienda de vajillas. Para comprar platos, es necesario saber exactamente qué quieren comprar: qué artículo es y para qué lo necesitan. Si el artículo tiene un nombre incorrecto, el vendedor no lo entenderá y no lo venderá. lo correcto. Pero primero debemos considerar. qué tipo de platos hay en la tienda. La maestra señala los objetos, los niños los nombran (panera, azucarero, servilletero).

Adulto . Aquí hay un plato especial para galletas saladas: su... (harnitsa). Aquí está el plato de galletas. No tiene otro nombre. Sólo un plato. Pero el salero y la mantequilla...(lenka). Por favor, entra, la tienda está abierta.

Juegos para desarrollar la comprensión del lado semántico de una palabra:

"¿Cual? ¿Cual? ¿Cual?"

Objetivo: desarrollar la capacidad de seleccionar definiciones para un objeto o fenómeno.

El maestro nombra un objeto y los niños se turnan para nombrar tantas características como sea posible que puedan ser inherentes a este objeto.

El lobo es gris, tiene dientes, está enojado, tiene hambre.

El sol es brillante, radiante, caliente.

El pan es de centeno fresco, caliente y sabroso.

La pelota es de goma, redonda, azul, grande.

Gorro – de punto, cálido, de invierno, blanco.

"Sucede - no sucede"

Objetivos : para desarrollar habilidades de escucha oraciones simples e imaginar las situaciones de las que hablan, aclarar los significados de las palabras.

Material: muñeca No sé.

Dunno viene a visitar a los niños.

Adulto . Dunno dice que es en vano que se rían de él porque es como si no supiera nada y no pudiera hacer nada. Es sólo que él sabe lo que pasa y lo que no pasa, pero los chicos no lo saben.

Dunno cuenta varias fábulas. Los niños deben notar los errores y explicar por qué no deberían decir eso.

No sé. El perro maúlla debajo de la puerta. El perro está cuidando la casa. Un niño esquía en invierno. Una niña monta un trineo en el agua en verano. Una ardilla cría polluelos en un nido. Las gallinas en el patio picotean los granos. El avión surca el suelo.

"Elige otra palabra"

Objetivos: profundizar el conocimiento sobre significado léxico palabras, desarrollar la capacidad de formar nuevas construcciones utilizando prefijos y sufijos.

Educador. De una palabra puedes formar otra similar. Por ejemplo, puedes decir “botella de leche” o “botella de leche”.

Compota de manzana (compota de manzana);

Mermelada de pera (mermelada de pera);

estante para libros ( estante para libros);

Jarrón de cristal (jarrón de cristal);

Techo de paja (techo de paja);

Tobogán de nieve ( tobogán de nieve);

Barco de papel (barco de papel).

Juegos didácticos para el desarrollo del habla en el grupo intermedio "Ryabinka"

Educador: Bogatko N.M.

Los juegos didácticos son un tipo de juegos con reglas, especialmente creados por la pedagogía con el propósito de criar y enseñar a los niños. Estos juegos tienen como objetivo resolver problemas específicos de la enseñanza de los niños, pero al mismo tiempo manifiestan la influencia educativa y de desarrollo de las actividades de juego.

Un juego didáctico es un medio de enseñanza y crianza que incide en el ámbito emocional e intelectual de los niños, estimulando sus actividades, durante el cual se forma la independencia en la toma de decisiones, se absorben y consolidan los conocimientos adquiridos, se desarrollan habilidades y habilidades de cooperación y Se forman rasgos de personalidad socialmente significativos.

Objetivos:

Formación de un diccionario.

Reponer y activar el vocabulario de los niños a partir de la profundización del conocimiento sobre su entorno más inmediato. Intensificar el uso de nombres en el habla.

Objetos, sus partes, materiales de los que están hechos.

Aprenda a utilizar los adjetivos más comunes en el habla.

verbos, adverbios, preposiciones.

Cultura sólida del habla.

Sujetar pronunciación correcta vocales y consonantes,

Practique la pronunciación de silbidos y silbidos.

La estructura gramatical del habla.

Continuar desarrollando en los niños la capacidad de coordinar palabras en

oraciones, usar preposiciones correctamente en el habla; forma

plural de sustantivos que denotan joven

animales (por analogía), use estos sustantivos en nominativo

"¿Quién habla así?"

Objetivo: ampliación del vocabulario, desarrollo de la velocidad de reacción.

Mover : La maestra lanza la pelota a los niños uno por uno, nombrando a los animales. Los niños, al devolver la pelota, deben responder cómo tal o cual animal da voz: Una vaca muge Un tigre gruñe Una serpiente silba Un mosquito chirría Un perro ladra Un lobo aúlla Un pato grazna Un cerdo

Opción 2 . Un adulto lanza una pelota y pregunta: "¿Quién gruñe?", "¿Quién muge?", "¿Quién ladra?", "¿Quién canta?". etc.

"¿Quién vive dónde?"

Objetivo : consolidar el conocimiento de los niños sobre los hogares de animales e insectos. Consolidar el uso de la forma gramatical del caso preposicional con la preposición “en” en el habla infantil.

Mover : Lanzando la pelota a cada niño por turno, el maestro hace una pregunta y el niño, devolviendo la pelota, responde. Opción 1. Maestra: - Niños: ¿Quién vive en un hueco? - Ardilla. ¿Quién vive en la pajarera? - Los estorninos. ¿Quién vive en el nido? -Aves. ¿Quién vive en la cabina? - Perro. ¿Quién vive en la colmena? - Abejas ¿Quién vive en un agujero? - Zorro. ¿Quién vive en la guarida? -Lobo. ¿Quién vive en la guarida? -Oso. Opción 2. maestra: - Niños: ¿Dónde vive el oso? - En el estudio. ¿Dónde vive el lobo? - En la guarida. Opción 3. Trabajar en la construcción correcta de la oración. Se pide a los niños que den una respuesta completa: "El oso vive en una guarida".

"Dame una palabra"

Objetivo : desarrollo del pensamiento, velocidad de reacción.

Mover : La maestra, lanzando la pelota a cada niño por turno, pregunta: "El cuervo croa, ¿y la urraca?". El niño, al devolver la pelota, debe responder: "La urraca está chirriando". Ejemplos de preguntas: – Un búho vuela, pero ¿y un conejo? - ¿La vaca come heno y el zorro? - ¿El topo cava agujeros y la urraca? - ¿El gallo canta y la gallina? - ¿La rana croa y el caballo? - ¿La vaca tiene un ternero y la oveja? – ¿El osezno tiene una madre osa y una cría de ardilla?

"¿Quién se mueve y cómo?"

Objetivo : enriquecimiento del vocabulario verbal de los niños, desarrollo del pensamiento, atención, imaginación, destreza.

Progreso: El maestro, lanzando la pelota a cada niño, nombra un animal, y el niño, devolviendo la pelota, pronuncia un verbo que se puede atribuir al animal nombrado. profesor: - Niños: Perro - se para, se sienta, se acuesta, camina, duerme, ladra, sirve (gato, ratón...)

"Caliente - frío"

Objetivo : consolidación en la imaginación y el vocabulario del niño de signos opuestos de objetos o palabras antónimas.

Mover : el maestro, lanzando la pelota al niño, pronuncia un adjetivo, y el niño, devolviendo la pelota, llama a otro - con significado opuesto. maestro: - Niños: Caliente - frío Bueno - malo Inteligente - estúpido Alegre - triste Agudo - aburrido Suave - áspero

"¿Qué sucede en la naturaleza?"

Objetivo: fortalecer el uso de verbos en el habla, concordancia de palabras en una oración.

Opción 1: Progreso: El maestro, al lanzarle la pelota al niño, le hace una pregunta y el niño, al devolverle la pelota, debe responder. pregunta hecha respuesta. Es recomendable jugar el juego por temas. Ejemplo: Tema “Primavera” Profesor: -Niños: El sol, ¿qué está haciendo? - Brilla, calienta. Corrientes: ¿qué están haciendo? -Están corriendo y murmurando. Nieve: ¿qué hace? - Está oscureciendo, derritiéndose. Pájaros: ¿qué están haciendo? - Entran volando, construyen nidos, cantan canciones. Gotas: ¿qué hace? - Suena y gotea. El oso, lo que hace, se despierta y sale de la guarida.

Opción 2. "¿Qué pasa en otoño?"

Objetivo : enseña las estaciones, su secuencia y características principales.

Progreso: sobre la mesa hay imágenes mezcladas que representan varios fenómenos estacionales(está nevando, prado en flor, bosque de otoño, personas con impermeables y paraguas, etc.). El niño elige imágenes que representan únicamente fenómenos otoñales y las nombra.

"¿Quién puede realizar estas acciones?"

Objetivo: activación del diccionario verbal infantil, desarrollo de la imaginación, memoria, destreza.

Progreso: El maestro, lanzando la pelota al niño, nombra el verbo, y el niño, devolviendo la pelota, nombra el sustantivo que coincide con el verbo nombrado.

Maestro: Los niños que caminan (corren, vuelan, nadan, etc.)

Niños: Caminar - una persona, un animal, un tren, un barco de vapor, lluvia... Correr - un arroyo, el tiempo, un animal, una persona, un camino... Un pájaro, una mariposa, una libélula, una mosca, un escarabajo , un avión vuela... Un pez, una ballena, un delfín, un barco, un barco nadan, Humano...

"¿De qué está hecho?"

Objetivo: consolidar el uso de adjetivos relativos y métodos de su formación en el habla de los niños.

Progreso: La maestra, lanzando la pelota al niño, dice: "Botas de cuero", y el niño, devolviéndole la pelota, responde: "Cuero".

Maestra: -Niños: Manoplas de piel - piel Cuenca de cobre - cobre. Jarrón de cristal - cristal Manoplas de lana - lana, etc.

"Ponlo en pedazos"

Objetivo: Orientación en el espacio.

Progreso: El personaje Fyodor les pide a los chicos que la ayuden: coloquen ollas y sartenes en el estante inferior, platos, cucharas, cuchillos y tenedores en el estante superior, y platillos y jarras en el superior.

"¿Quién era quién?"

Objetivo: desarrollo del pensamiento, ampliación del vocabulario, consolidación. finales de casos.

Progreso: La maestra, lanzando la pelota a uno de los niños, nombra un objeto o animal, y el niño, devolviendo la pelota al logopeda, responde a la pregunta de quién (qué) era el objeto nombrado anteriormente: Pollo - huevo Pan - harina Caballo - potro Armario - tabla Vaca - ternero Bicicleta - plancha. El roble es una bellota. Camisa - tela. Pescado - caviar. Botas - cuero. Manzano - semilla. Una casa es un ladrillo, una rana es un renacuajo, una fuerte es débil, una mariposa es una oruga, un adulto es un niño.

"¿Qué verdura?"

Objetivo: desarrollo de analizadores táctiles, visuales y olfativos.

Progreso: La maestra corta las verduras, los niños las huelen y prueban. La profesora pone un ejemplo: “El tomate es dulce, pero el ajo picante”.

"¿La cabeza de quién?"

Objetivo: ampliar el vocabulario de los niños mediante el uso adjetivos posesivos.

Progreso: La maestra, lanzando la pelota al niño, dice: “El cuervo tiene cabeza…”, y el niño, devolviéndole la pelota, remata: “...un cuervo”. Por ejemplo: Un lince tiene cabeza de lince. En un pez - a pescado En un gato - felino En una urraca - urraca En un caballo - equino En un águila - águila En un camello - camello

También puedes jugar ¿La cola de quién? ¿De quién son las piernas?

"La cuarta rueda"

Objetivo: Fortalecer la capacidad de los niños para resaltar. característica común en palabras, desarrollar la capacidad de generalizar.

Progreso: El maestro, lanzando la pelota al niño, nombra cuatro palabras y le pide que determine cuál es la palabra extraña. Por ejemplo: azul, rojo, verde, maduro. Calabacín, pepino, calabaza, limón. Nublado, tormentoso, lúgubre, despejado.

"Uno es muchos"

Objetivo: consolidación de varios tipos de terminaciones de sustantivos en el habla infantil.

Progreso: la maestra lanza la pelota a los niños y nombra sustantivos en singular. Los niños lanzan la pelota hacia atrás y nombran sustantivos en plural. Ejemplo: Mesa - mesas silla - sillas Montaña - montañas hoja - hojas Casa - casas calcetín - calcetines Ojo - ojos pieza - piezas Día - días salto - salto Sueño - sueños ansarón - ansarones Frente - frentes cachorro de tigre - cachorros

"Los animales y sus crías"

Objetivo: consolidar los nombres de los animales bebés en el habla de los niños, consolidar las habilidades de formación de palabras, desarrollar la destreza, la atención y la memoria.

Mover : al lanzarle una pelota a un niño, la maestra nombra un animal y el niño, al devolverle la pelota, nombra al bebé de este animal. Las palabras se organizan en tres grupos según el método de formación. El tercer grupo requiere memorizar los nombres de los cachorros. Grupo 1. El tigre tiene un cachorro de tigre, el león tiene un cachorro de león, el elefante tiene un cachorro, el ciervo tiene un cervatillo, el alce tiene una cría, el zorro tiene una cría de zorro. Grupo 2. El oso tiene una cría de osito, el camello tiene una cría de camello, la liebre tiene una cría de liebre, el conejo tiene una cría de conejo, la ardilla tiene una cría de ardilla. Grupo 3. La vaca tiene un ternero, el caballo tiene un potro, el cerdo tiene un lechón, la oveja tiene un cordero, la gallina tiene un pollito, el perro tiene un cachorro.

"¿Qué hay redondo?"

Objetivo: ampliar el vocabulario de los niños a través de adjetivos, desarrollar la imaginación, la memoria y la destreza.

Mover : El maestro, lanzando la pelota a los niños, hace una pregunta; el niño que atrapó la pelota debe responderla y devolverla. -¿Qué es redondo? (bola, bola, rueda, sol, luna, cereza, manzana...) - ¿qué es largo? (camino, río, cuerda, cinta, cordón, hilo...) - ¿Qué es alto? (montaña, árbol, roca, persona, pilar, casa, armario...) - ¿Qué es espinoso? (erizo, rosa, cactus, agujas, árbol de Navidad, alambre...), cuadrados, ovalados.

"Generalizando conceptos"

Objetivo: ampliación del vocabulario mediante el uso de palabras generalizadoras, desarrollo de la atención y la memoria, capacidad para correlacionar genéricos y conceptos de especie.

Opción 1 . Progreso: el maestro nombra un concepto generalizador y lanza la pelota a cada niño por turno. El niño, al devolver la pelota, debe nombrar los objetos relacionados con ese concepto generalizador. profesor: -Niños: Verduras: patatas, repollo, tomate, pepino, rábano.

Opción 2. El maestro nombra conceptos específicos y los niños nombran palabras generalizadoras. maestra: Niños: Pepino, tomate - Verduras.

"Bueno - malo"

Objetivo: presentar a los niños las contradicciones del mundo que los rodea, desarrollar un habla y una imaginación coherentes.

Progreso: El profesor establece el tema de discusión. Los niños, pasándose la pelota, cuentan qué, en su opinión, es bueno o malo en los fenómenos meteorológicos. Maestro: Lluvia. Niños: La lluvia es buena: quita el polvo de las casas y los árboles, es buena para la tierra y la cosecha futura, pero es mala: nos moja, puede hacer frío. Profesor: Ciudad. Niños: Es bueno que viva en la ciudad: puedes viajar en metro, en autobús, hay muchas tiendas buenas, pero lo malo es que no verás una vaca o un gallo vivo, está mal ventilado y polvoriento.

(Agua, invierno, etc.).

"Cerca y Lejos"

Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, agudeza auditiva.

Progreso: El profesor detrás de la pantalla produce sonido con un juguete grande o pequeño. Los niños determinan el tamaño del juguete (grande o pequeño) por la fuerza del sonido.

"Llámame amablemente"

Objetivo : fortalecer la capacidad de formar sustantivos utilizando sufijos diminutos, desarrollar la destreza y la velocidad de reacción.

Progreso: El maestro, al lanzarle la pelota al niño, pronuncia la primera palabra (por ejemplo, pelota), y el niño, al devolverla, pronuncia la segunda palabra (pelota). las palabras son posibles

agrupar por similitud de terminaciones. Mesa-mesa, llave-llave. Gorro, ardilla ardilla. Libro-libro, cuchara-cuchara. Cabeza-cabeza, imagen-imagen. Jabón-jabón, espejo-espejo. Muñeca-muñeca, remolacha-remolacha. Trenza-trenza, agua-agua. Escarabajo-escarabajo, roble-roble. Cereza-cereza, torre-torre. Vestido-vestido, silla-silla.

"Cuenta divertida"

Objetivo: Fortalecer la concordancia de sustantivos con números en el habla infantil.

Progreso: El maestro le lanza la pelota al niño y pronuncia una combinación de un sustantivo con el número "uno", y el niño, devolviendo la pelota, en respuesta llama el mismo sustantivo, pero en combinación con el número "cinco", "seis". , “siete”, “ocho”. Ejemplo: Una mesa - cinco mesas Un elefante - cinco elefantes Una grulla - cinco grullas Un cisne - cinco cisnes Una nuez - cinco nueces Un cono - cinco conos Un ansarón - cinco ansarones Un pollo - cinco gallinas Una liebre - cinco liebres Un sombrero - cinco gorras Una lata - cinco latas.

" Da tu nombre completo"

Objetivo: Fortalecer en los niños la capacidad de formar formas de nombres completos a partir de nombres de niños.

Mover. La maestra habla a través de las imágenes "¿Cómo se llamará la niña (niño) Natasha (Kolya) cuando sea adulta?" y luego juegan ¿Cómo nos llamaremos cuando seamos mayores?

" ¿Quién será quién cuando sea mayor?"

Objetivo : dominio práctico de oraciones complejas con unión adversaria A

Progreso del juego: Primero, los niños comparan oraciones simples como: “La vaca tiene un ternero”.

Luego, siguiendo el ejemplo de la maestra, elaboran frases complejas a partir de dos pares de imágenes: “La vaca tiene un ternero y la cabra tiene un cabrito”.

" Adivina el árbol por su hoja"

Material: tarjetas con hojas de árboles familiares

Progreso del juego: La maestra muestra las tarjetas una por una y pregunta a qué árbol pertenece esta hoja. Da una respuesta de muestra:

Esta hoja de abedul

Esta hoja de arce

Otoño juegos de dedos

1 Otoño, el otoño ha llegado a nosotros,(pasamos los dedos sobre la mesa)

Trajo lluvia y viento.

(golpee el dedo de la mano izquierda en la palma de la derecha)

Goteo-goteo-goteo, goteo-goteo-goteo,

Trajo lluvia y viento.

2. El jardín verde se volvió amarillo,

Las hojas giran y vuelan. (tres palmas en palma)

Shu-shu-shu, shu-shu-shu,

Las hojas giran y vuelan.

Los cantos de los pájaros no se escuchan,

Esperémoslos hasta la primavera.

. (cruce las manos, mueva las manos hacia arriba y hacia abajo)

Chirrido, chirrido, esperémoslos hasta la primavera.

3. Este dedo se adentró en el bosque,

Encontré este dedo: un hongo

Este dedo empezó a freírse,

Bueno, este ayudó. Este dedo solo estaba comiendo

Por eso engordé.

(Para cada línea, doble los dedos primero de una mano y luego, con experiencia y desarrollo de la motricidad, de ambas)

4. Uno, dos, tres, cuatro, cinco (doble los dedos, comenzando por el pulgar)

Recogeremos hojas (apretaremos y abrimos los puños)

Hojas de abedul, hojas de serbal (doble los dedos, comenzando por el pulgar)

Hojas de álamo, hojas de álamo temblón,

recogeré hojas de roble

a mamá ramo de otoño te lo daré

("caminar" sobre la mesa con los dedos índice y medio)

5. El viento voló por el bosque., (movimientos suaves y ondulantes de las palmas)

El viento contó las hojas:

Aquí hay uno de roble, aquí hay uno de arce (doblan un dedo en ambas manos) Aquí hay uno de serbal tallado,

Aquí del abedul - dorado,

Aquí está la última hoja del álamo temblón (coloque tranquilamente las palmas sobre la mesa)

El viento lo empujó hacia el camino.

6. Lluvia tranquila, silenciosa, silenciosa

(golpear el suelo con los dedos imitando gotas).

Lluvia, lluvia, goteo-goteo-goteo.

Lluvia intensa, intensa, intensa (golpea el suelo con las palmas de las manos).

Lluvia, lluvia, goteo-goteo-goteo.

Aguacero fuerte, fuerte, fuerte (golpeamos fuerte el suelo con las palmas) ¡Agua, aguacero, goteo-goteo-goteo!

7. Las hojas amarillas vuelan y susurro debajo de las piernas (los brazos se bajan de arriba a abajo, las palmas se giran, representando hojas que caen)

Simpático, travieso, travieso. Bulto, exuberante, exuberante (baraja palma contra palma)

Simpático, travieso, travieso. Bulto, exuberante, exuberante (arrastrar con los pies)

Las hojas amarillas vuelan y crujen bajo tus pies.

Simpático, travieso, travieso. Lamer, piojos, piojos

(los dedos índices se arrastran uno contra el otro

Juegos al aire libre con acompañamiento de voz, utilizados en el grupo intermedio "Rowan".

1. Gansos - cisnes

Descripción del juego : Los participantes en el juego eligen un lobo y un dueño, el resto son gansos-cisnes. En un lado del sitio dibujan una casa donde viven el dueño y los gansos, en el otro, un lobo vive bajo la montaña. El propietario deja que los gansos salgan al campo para dar un paseo y explorar la hierba verde. Los gansos se alejan bastante de casa. Después de un tiempo, el dueño llama a los gansos. Hay un pase de lista entre el dueño y los gansos:

¡Gansos-gansos! -Ja, ja, ja.

¿Quieres algo? - Sí, sí, sí.

¡Gansos-cisnes! ¡A casa! -¡Lobo gris bajo la montaña!

¿Qué está haciendo allí?

Ryabchikov está pellizcado.

Bueno, ¡corre a casa!

Los gansos entran corriendo en la casa, el lobo intenta atraparlos. Los atrapados abandonan el juego. El juego termina cuando se atrapan casi todos los gansos. El último ganso que queda, el más ágil y rápido, se convierte en lobo.

Normas: Los gansos deberían “volar” por todo el sitio. El lobo sólo podrá atraparlos después de decir: ¡Bueno, corre a casa!

2. Somos chicos divertidos

Descripción del juego Número de jugadores (todos niños). Lugar: pasillo, plataforma. Antes del partido, sortean dos lineas paralelas-“Casas”. El conductor se encuentra en el centro, el resto de jugadores se ubican detrás de la línea de una de las “casas”. A la señal del maestro, los niños dicen:

somos chicos divertidos

Nos encanta correr y jugar.

¡Pero intenta alcanzarnos!

Después de la palabra "ponerse al día", los jugadores corren hacia la "casa" opuesta. El conductor intenta alcanzarlos y tocarlos con la mano. Los niños tocados por el conductor se hacen a un lado. Después de esto, se repite el juego. Los controladores deben cambiarse después de 3 o 4 carreras. Junto con el cambio de conductores entran en juego.

Normas : Sólo puedes cruzar después de las palabras "atrapar". No puedes volver corriendo a la casa. Sólo podrás atrapar a aquellos que corren hasta la “casa” opuesta.

3. Gato y ratón

Descripción : Todos los jugadores, excepto 2, se paran en círculo, con los brazos extendidos y se dan las manos. El círculo no se cierra en un solo lugar. Este pasaje se llama puerta. Detrás del círculo hay dos jugadores que representan un ratón y un gato. El ratón corre fuera del círculo y dentro del círculo, el gato lo sigue, intentando atraparlo. El ratón puede correr hacia el círculo a través de la puerta y arrastrarse bajo los brazos de quienes están en el círculo. El gato sólo está en la puerta. Los niños caminan en círculo y dicen:

“Vaska camina de color gris, con una cola blanca y esponjosa.

Vaska el gato camina.

Se sienta, se lava, se limpia con la pata y canta canciones.

La casa dará vueltas en silencio

Vaska el gato se esconderá.

Los ratones grises están esperando"

Después de las palabras, el gato comienza a atrapar al ratón.

Normas:

Los que están parados en círculo no deben dejar pasar al gato bajo sus manos entrelazadas.

El gato puede atrapar al ratón alrededor y en círculo.

El gato puede atrapar y el ratón puede huir después de la palabra "esperando".

Opciones: Organizar puertas adicionales, introducir 2 ratones, aumentar el número de gatos

4. Trampas circulares

Descripción del juego: Los niños se paran en círculo, tomados de la mano. La trampa está en el centro del círculo, con una venda en el brazo. Los jugadores se mueven en círculo y dicen:

A nosotros, chicos divertidos, nos encanta correr y saltar.

Bueno, intenta alcanzarnos. Uno, dos, tres: ¡cógelo!

Los niños huyen, pero la trampa los alcanza. El atrapado se hace a un lado temporalmente. El juego continúa hasta que la trampa atrape a 2 o 3 niños. Duración 5-7 minutos.

5. ¡Arde, arde claramente!

Descripción del juego:

Los jugadores se colocan en una columna por parejas. Se traza una línea delante de la columna a una distancia de 2-3 pasos. El “receptor” se sitúa en esta línea. Todos dicen:

Quema, quema con claridad, para no apagarse.

Mira al cielo: los pájaros vuelan

¡Las campanas están sonando! Uno, dos, tres: ¡corre!

Después de la palabra "correr", los niños que están en el último par corren a lo largo de la columna (uno a la izquierda, el otro a la derecha, tratando de agarrar las manos frente al receptor, quien intenta atrapar a uno de la pareja antes los niños tienen tiempo para encontrarse y tomarse de las manos. Si el receptor lo logra, forma una pareja y se para frente a la columna, y el que queda es el receptor.

6. ratonera

Objetivo: Desarrollar el autocontrol de los niños, la capacidad de coordinar movimientos con palabras y la destreza. Haga ejercicio corriendo y agachándose, formando un círculo y caminando en círculo.

Descripción del juego: Los jugadores se dividen en dos equipos desiguales, el más grande forma un círculo, una "trampa para ratones", el resto, ratones. Palabras:

Ay que cansados ​​están los ratones

Todos mordieron, todos comieron.

Cuidado con el tramposo,

Llegaremos a usted.

Instalemos trampas para ratones

¡Atrapemos a todos ahora!

Luego, los niños bajan las manos y los "ratones" que quedan en el círculo se paran en círculo y la trampa para ratones aumenta.

7. Pastor y rebaño

Objetivo: Fortalecer la capacidad de jugar según las reglas del juego. Practica gatear a cuatro patas por el pasillo.

Descripción del juego: Eligen un pastor, le dan un cuerno y un látigo. Los niños representan un rebaño (vacas, terneros, ovejas). El maestro dice las palabras:

Temprano por la mañana

Pastor: “Tu-ru-ru-ru”.

Y las vacas le sientan bien

Cantaron: “Moo-moo-moo”.

Los niños realizan acciones de acuerdo con las palabras, luego el pastor conduce el rebaño al campo (hasta el césped designado, todos deambulan alrededor de él. Después de un rato, el pastor hace restallar su látigo y lleva el rebaño a casa.

Juegos al aire libre basados ​​en obras de arte.

"Teremok"

Los niños se paran en círculo: esto es una torre. Varios niños llevan máscaras de héroes de cuentos de hadas:

ratones, ranas, liebres, lobos, zorros y osos.

Los niños levantan las manos juntas y dicen las palabras:

“Aquí está la torre

No es ni bajo ni alto.

¿Cómo entrará el animal?

Entonces la cerradura se cerrará de golpe"

Mientras pronuncian las palabras, los niños con máscaras de animales entran y salen del círculo.

Cuando la maestra dice "APLAUS", los niños bajan las manos entrelazadas. Al que pillan deja de ser un “animal” y se mete en la casita con el resto de los niños.

El juego se juega hasta que quede el más diestro.

"El lobo y las cabritas"

Se elige un lobo, el resto de los niños son cabras.

Los niños cabras saltan por el patio de recreo y dicen:

"Somos cabritas graciosas

todos los chicos son traviesos

No le tenemos miedo a nadie

Excepto un lobo.

(acercarse al lobo)

Lobo gris, no bosteces

Date prisa y ponte al día con nosotros"

Con las últimas palabras, el “lobo” alcanza a los “niños”. A quien atrapó (abofeteó), se agacha.

El juego se detiene cuando lo atrapan. mayoría Tipo.

Entonces se selecciona un nuevo “lobo”

"Caperucita roja"

Los niños se paran en círculo con las manos entrelazadas. En el centro hay un niño con una gorra roja en la cabeza que le cubre ligeramente los ojos.

Los niños caminan alrededor de Caperucita Roja y dicen:

"Niña

Caperucita roja

Ella fue hacia la abuela con una canasta.

Y encontré a los chicos aquí.

No te quites el sombrero

¿Quién te llamó, averígualo?

El niño, a quien la maestra señala, llama: “Caperucita Roja”

Debe adivinar quién la llamó y nombrarla.

El niño correcto se convierte en Caperucita Roja.

"cebada"

Se elige un niño, Barmaley, y se le da una máscara de héroe.

Se acerca a los niños y les dice:

"Soy el Barmaley más amable.

Amo mucho a los niños.

¿Quién saldrá a caminar conmigo?

¿Correr, saltar y galopar?

Los niños se alejan de Barmaley y dicen:

"No queremos ir contigo,

¡Será mejor que nos alcances!

Los niños huyen de Barmaley. Lleva a los niños atrapados a su “casa”

Luego, el juego continúa con el niño recién seleccionado.

« Mosca-Tsokotukha»

Los niños se paran en círculo, tomados de la mano.

EN centro - niño en la gorra de la mosca Tsokotukha.

Los niños caminan en círculo y dicen las palabras:

“Vuela, vuela-Tsokotukha

Vientre dorado

vamos a visitarte

¿A quién quieres que traigamos?

¿Quizás abejas rayadas?

¿O orugas peludas?

¿Mosquitos chupadores de sangre?

¿O gusanos gordos?

El niño del centro (Fly-Tsokotukha) elige.

Si el niño nombró abejas, entonces los niños vuelan en círculo y zumban;

si hay orugas, caminan a pasos pequeños;

si hay mosquitos, vuelan diciendo “z-z-z”;

si hay gusanos, caminan en círculo, inclinando y levantando el cuerpo alternativamente.

Después de cada espectáculo, el presentador elige al niño que, en su opinión, realiza mejor los movimientos y se convierte en el presentador.

"Liebres y zorro"

Los niños con máscaras de conejitos se paran en círculo.

Un niño con una máscara de zorro camina alrededor del círculo y dice:

“Oh, mi casa se ha derretido

¿Cómo puedo volver a casa?

Necesito correr hacia el conejito

Quitarle la casa"

Se acerca a la casa de uno de los “conejitos” y llama:

“Toc-toc-toc….

Conejito gris, corre

Y juega conmigo"

"Bunny" y "Fox" corren alrededor del círculo para ver quién ocupará la casa primero.

Quien pierde se convierte en “zorro”

Trama - Juego de roles"Viaje por la ciudad."

Tareas: consolidar la capacidad de realizar acciones de juego según instrucciones verbales, actuar con objetos imaginarios, utilizar objetos sustitutos,

continuar desarrollando el habla

Enriquece tu comprensión de la ciudad y las profesiones.

Materiales:

gorra de conductor, volante,

cartel "taquilla", cafetería "Cuento de hadas", "Estadio",

diademas con inscripciones de empleados del parque, instructor, camarero,

máscaras de animales,

carrusel,

material de construcción.

Trabajo preliminar:

▪ ver el álbum de fotos “Nuestra querida ciudad”,

▪ aprender las reglas tráfico,

▪ juego de rol "Road"

▪ familiarizarse con el trabajo de un instructor de educación física, un camarero,

▪ aprender juegos y canciones, representar palabras y acciones.

Progreso del juego.

Los niños con una maestra están construyendo un autobús.

Principal. Chicos, quiero invitarlos a hacer una excursión. ¿Estás de acuerdo? (respuestas de los niños). Luego súbete al autobús rápidamente. Yo seré guía turístico y Kolya será el conductor (los niños toman asiento en el autobús).

Conductor de autobús. ¡Atención, el autobús se va! Abróchense los cinturones de seguridad.

Se reproduce una grabación de audio de “Bus”.

Chofer. Detén el "estadio".

Principal. Vayamos allí. Díganme chicos, ¿qué hace la gente en el estadio? (Respuestas de los niños). ¿Quién lleva a cabo la capacitación? Instructor, entrenador

Chico - instructor: Hola soy tu instructor de educación física, ofrezco

Si desea mejorar su salud, dediquémonos a cazar animales (los niños se ponen sombreros de animales). ¡Párate sobre las flores!

Los niños se paran sobre las flores y realizan movimientos al son de la música.

Principal. ¿Está bien tu salud?

La respuesta de los niños. Gracias por cargar.

El presentador y los niños agradecen al instructor.

Principal. Les pediré a todos que suban al autobús y nuestro recorrido por la ciudad continúa.

Chofer. Cuidado, las puertas se están cerrando, abrochaos los cinturones. Próxima parada: Parque de atracciones.

autobús divertido,

Corre por el camino

Y al parque de diversiones

Tú nos traes.

Principal. Hay muchos cambios

Y el mago esta esperando

Hay carruseles ahí

Gente alegre.

Chofer. Parada del parque de atracciones.

Principal. Salimos despacio, sin empujar.

Director del parque. Hola, soy el director del parque, te invito a dar un paseo en nuestros divertidos carruseles, pero primero te pido que compres una entrada en taquilla (señales a taquilla).

Los niños van a la taquilla y compran entradas. juego que se esta jugando "Carrusel".

Director. Bueno, ¿te gustó nuestro parque? (respuestas de los niños). y no

¿Le gustaría visitar el café infantil "Skazka"? (respuestas de los niños)

Principal. Chicos, el café está al otro lado de la calle y tendremos que cruzar la calle. ¿Cómo cruzar la calle correctamente? (respuestas de los niños). Levántense en parejas, yo iré al frente con una bandera roja y Misha irá detrás de nuestra columna. Vigila, no te quedes atrás, de lo contrario te perderás en la ciudad.

Estamos caminando por las calles

Nos llevamos de la mano.

queremos ver todo

Queremos saber de todo.

Los niños cruzan la calle por un paso de peatones.

Principal. Aquí estamos.

Mesero. Hola, por favor haz tu pedido. Aquí está el menú

Principal. Pidamos jugo (una caja de jugo para cada uno).

Mesero. Se hará.

El camarero trae zumo, los niños beben, agradecen al camarero y salen del café.

Principal. Aquí termina nuestro recorrido. Tome asiento en el autobús, abróchese el cinturón de seguridad: volvemos al jardín de infancia (los niños suben al autobús, cantan una canción).

Chofer. Detén el cuento de hadas del bosque "Kindergarten""". Los niños bajan del autobús, agradecen al conductor y al guía turístico, la maestra invita a los niños a contarle a su familia sobre la excursión.

GCD sobre el desarrollo del habla sobre el tema."

Contar el cuento de hadas "Kolobok" para niños del grupo medio.

Contenido del programa:

Aprenda a utilizar palabras que denotan estado, cualidades y características.

Nombra tu cuento de hadas favorito y cuenta tus historias favoritas de

Mejorar la capacidad de los niños para utilizar una variedad de medios expresivos: entonación, ritmo, timbre del habla, plasticidad, movimiento, la capacidad de transmitir la imagen de un héroe, inventar fantasías,

aprender a dramatizar con la ayuda de un adulto un pequeño cuento de hadas("Kolobok")

Fomentar el interés por el ruso en los niños. arte popular.

Desarrollar un discurso coherente.

Trabajo de vocabulario: alegría, cobarde, enojado, hambriento, grosero, insidioso, gordo, enojado, astuto.

Material: ilustraciones para el cuento de hadas "Kolobok", máscaras que representan personajes de cuentos de hadas, decoraciones sencillas.

Preparación:

leer el cuento popular ruso "Kolobok", dramatizar el cuento de hadas, adivinar acertijos de cuentos de hadas, mirar libros con cuentos populares rusos,

Golpe de asentimiento.

Conversación sobre el cuento de hadas "Kolobok".

Leemos muchos cuentos de hadas, amamos mucho los cuentos de hadas y hoy todos los cuentos de hadas se reunieron y vinieron a visitarnos. (los niños miran libros con cuentos de hadas) Miren, muchachos, entre nuestros libros familiares, apareció uno completamente nuevo libro. ¿Ya has adivinado el nombre de este libro? ("Kolobok").

- Si cerramos los ojos

Y no miraremos

Juntos seremos transportados

Visitar personajes de cuentos de hadas.

(Los niños cierran los ojos, mientras tanto la maestra muestra imágenes coloridas del cuento de hadas "Kolobok")

Estábamos visitando personajes de cuentos de hadas. ¿En qué cuento de hadas nos encontramos (El cuento de hadas "Kolobok")?

Juego de atención "Kolobok""

Enumeraré varios animales, y tú, si son héroes del cuento de hadas "Kolobok", aplaude y, si no, pisotea:

Oso, lobo, perro, insecto, zorro, pollo Ryaba, liebre, ratón - violador, mosquito - chirriador,

rana

Chicos, ¿recuerdan la canción favorita del kolobok?

(respuestas de los niños, canto individual y coral)

¿Quién fue el primero en encontrarse con un bollo en un camino forestal? (liebre)

¿Qué tipo de personaje era la liebre? ( cobarde, tímido, temeroso, indefenso)

¿Qué le dijo la liebre al panecillo cuando se conocieron? (respuestas)

El panecillo rodó y rodó y conoció a alguien que camina enojado y hambriento en el frío invierno. ¿Quién es? (lobo)

¿Cómo era el lobo en el cuento de hadas? ( enojado, hambriento, aterrador)

Te asustarías si te encontraras con un lobo en el bosque. ?

¿Crees que el bollo le tenía miedo al lobo? (respuestas). Esto significa que el bollo también era valiente.

¿Cómo camina un lobo por el bosque? Sus ojos brillan y mira a su alrededor.

Un bollo estaba rodando y lo encontró un bollo grande con patas zambo, en invierno duerme en una guarida, le encantan las piñas, le encanta la miel. Bueno, ¿quién le pondrá el nombre? (oso)

¿Cómo era el oso del cuento de hadas? ( gordo, torpe, grande, torpe)

¿Qué dijo el oso cuando nos conocimos? ¿Cómo se comportó el bollo? (No tuve miedo y canté una canción)

El moño rueda y hacia él: “La cola es esponjosa, el pelaje es dorado. Vive en el bosque y roba gallinas" (zorro)

¿Cómo era el zorro del cuento de hadas? ( astuto, insidioso, diestro, engañador)

¿Por qué el zorro hablaba así con una voz fina y suave? ¿Es ella cariñosa?

(ella quería ser más astuta que el kolobok para que él le creyera)

Chicos, recordemos cómo terminó el cuento de hadas. (respuestas de los niños) ¿Te gustó el final de este cuento de hadas? (respuestas)

¿Por qué el zorro se comió el panecillo? (porque el moño no se comportó con cuidado. Era desobediente y juguetón).

Físicominuto cultural "Kolobok" La abuela no amasó ni un bollo ni panqueques.

(Manos entrelazadas, movimientos circulares hacia la izquierda. -A la derecha)

No fue una tarta ni un panecillo lo que saqué del horno.

(Gira el torso de izquierda a derecha, brazos hacia los lados)

Cómo lo puse sobre la mesa.

(Inclínate hacia adelante y extiende los brazos)

¡Dejó a su abuela! (Saltando en el lugar)

¿Quién corre sin piernas? (Corriendo en el lugar)

¡Bueno, por supuesto, Kolobok! (Aplaude)

Dramatización de un cuento de hadas.-¿Os gustaría convertiros en los héroes de este cuento de hadas? Y les tengo una sorpresa, miren que lindas las mascarillas

Te miraré a los ojos,

Les contaré a los niños un cuento de hadas.

Tus ojos miran alegremente,

Escuche la historia sobre Kolobok.

resumiendo Al final de la historia, conversación:

¿Te gustó el cuento de hadas?

¿Cuál de los personajes te gustó más?

¿Por qué el bollo se escapó del zorro?

¡Bien hecho!

Animar a los niños con regalos para papeles bien interpretados.

Ahora nos despediremos de la pradera de cuento de hadas y definitivamente volveremos aquí.

Juego al aire libre."KOLOBOK Y EL ZORRO" Kolobok, Kolobok,

Lado dorado

Al horno en horno caliente,

Hace frío en la ventana

Y dejó a su abuelo,

Y dejó a su abuela,

Estos son los milagros

El zorro te está esperando.

Descripción del progreso del juego.: los jugadores dirigen un baile circular, en el centro del cual hay un moño, pronunciando o cantando las palabras. Tan pronto como termina la canción, los jugadores levantan las manos sin abrirlas: "las puertas se abren", el moño sale corriendo y huye del zorro que lo esperaba fuera del baile circular.

grupo medio Educador del grupo "Rowan": Bogatko N. M;

Teatro - franelagrafía "Pollo - Ryaba".

Tareas para el profesor:

Anime a los niños a participar activamente en obras de teatro.

Tarea de juego para niños: Desarrollar la capacidad de coordinar acciones con otros niños.

Atributos: Figuras de personajes de cuento de hadas "Pollo - Ryaba" (abuelo, mujer, gallina, ratón, adornos de la casa) hechas de cartón y pegadas sobre franela.

Trabajo preliminar: examen de ilustraciones, aprendizaje de las palabras de los personajes del cuento de hadas.

Reglas del juego: 5 niños jugando. El maestro ayuda a distribuir roles y determina el orden de actuación de los héroes.

Acciones del juego: El juego comienza en la casa. La abuela y el abuelo admiran el pollo. Resulta que la gallina puso un huevo que ningún abuelo puede romper. ninguna mujer.

Resultado: Puesta en escena de un cuento de hadas con la ayuda de un profesor.

Frannelógrafo de teatro

"Nabo"

Tareas para el profesor: Desarrollar el pensamiento visual.

Continuar fomentando la participación activa en la obra teatral.

Tarea de juego para niños: Desarrollar primaria representaciones matemáticas: primero, luego, primero, segundo, último.

Atributos: Personajes de cuentos de hadas recortados para franela (abuelo, abuela, nieta, perro, gato, ratón, nabo grande, nabo pequeño).

Trabajo preliminar: Mirar ilustraciones basadas en un cuento de hadas, mirar una caricatura.

Reglas del juego: 8 niños jugando. Los niños, con la ayuda del maestro, distribuyen roles y determinan el orden de actuación de los héroes.

Acciones del juego: El juego se desarrolla en el jardín. El abuelo plantó un nabo. Ella ha crecido. El propio abuelo no pudo sacarlo y pidió ayuda a su abuela, a su nieta, al perro Zhuchka, al gato Murka y al ratón. Todos salieron y comieron el nabo juntos.

Resultado: Dramatización de cuentos de hadas.

Teatro en la mano - dedo

"Gobio - barril de alquitrán"

Tareas para el profesor.: Desarrollar la capacidad de analizar las acciones positivas y negativas de los héroes.

Tarea de juego para niños:

Atributos:

Trabajo preliminar: Leer el cuento popular ruso "Bull - Tar Barrel", mirar las ilustraciones y aprender las palabras de los personajes.

Reglas del juego: Hay 9 niños y un adulto protagonista jugando.

Resultado: Dramatización de un cuento de hadas

Teatro de mesa

"Teremok".

Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.

Tarea de juego para niños:

Atributos: Figuras pegadas para teatro de mesa.

Trabajo preliminar: Aprender las palabras de personajes de cuentos de hadas.

Reglas del juego: El profesor ayuda a distribuir los roles. Juegan 7 niños, determinan el orden según la trama del cuento de hadas.

Acciones del juego: El juego se desarrolla en el bosque. Hay una casa. Entra un ratón, un ratoncito, una rana, una rana, un conejito, un pequeño corredor, un zorro, una hermana pequeña, un lobo gris, un chasquido de dientes. Llega un oso y aplasta a todos, pidiendo vivir con ellos. Pero el oso no entra a la casa. Sube al tejado y la casa se desmorona. Los residentes escapan y deciden construir una nueva casa, una grande. Construyen junto con un oso. Todos encajan y viven juntos.

Resultado: Puesta en escena de un cuento de hadas con la ayuda de un profesor.

Frannelógrafo de teatro

"El Zorro, la Liebre y el Gallo"

Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.

Tarea de juego para niños:

Ampliar el vocabulario de los niños.

Atributos: figuritas para el teatro - flanelografía. zorro, liebre, gallo, casa para zorro y casa para liebre, perro, oso, toro.

Trabajo preliminar: leer el cuento popular ruso "El zorro, la liebre y el gallo", aprender las palabras de los héroes del cuento de hadas.

Reglas del juego: Juegan tres niños y un presentador adulto.

Acciones del juego: El juego comienza en el bosque en invierno. Hay 2 cabañas: hielo y estopa. En el de hielo vive un zorro y en el de líber vive una liebre. En primavera la cabaña de hielo se derritió. El zorro expulsa a la liebre de la choza y se instala ella misma en ella. Después de llorar, la liebre se queja ante el perro, el oso y el toro. No pudieron expulsar al zorro. Y un gallo con una guadaña ahuyenta al zorro. La liebre y el gallo empezaron a vivir juntos. Resultado: Dramatización de un cuento de hadas.

"Los tres cerditos"

Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.

Tarea de juego para niños: Desarrolla habilidades de onomatopeya para tus personajes.

Desarrollar una comprensión de los estados emocionales.

Tarea de juego para niños.: Desarrolla habilidades de onomatopeya para tus personajes.

Atributos: figuras de héroes de cuentos de hadas (tres cerditos y un lobo, tres casas pegadas de papel

Trabajo preliminar: Leyendo el cuento popular ruso “Los tres cerditos”, mirando las ilustraciones

aprender las palabras de personajes de cuentos de hadas.

Reglas del juego: Juegan cuatro niños y un presentador adulto.

Acciones del juego: según la trama del cuento de hadas.

Teatro - franelagrafía

Juego "El lobo y los siete cabritos"

Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.

Tarea de juego para niños: Desarrolla habilidades de onomatopeya para tus personajes.

Ampliar el vocabulario de los niños.

Atributos: figuras para franela gráfica cabra, cabrito, lobo.

Trabajo preliminar: Leer el cuento popular ruso “El lobo y los siete cabritos”, aprender las palabras de los héroes del cuento de hadas.

Reglas del juego: Varios niños juegan, pero en el discurso dialógico participan niños que representan un lobo, una cabra y un niño pequeño.

Acciones del juego: El juego comienza en la cabaña de la madre de la cabra. Luego se desarrolla la trama del cuento de hadas y el profesor cambia el escenario en consecuencia.

Resultado: Dramatización de cuentos de hadas.

Teatro en la mano - dedo

"Cuarteles de invierno de animales"

Tareas para el profesor.: Desarrollar la capacidad de analizar las acciones positivas y negativas de los héroes, Desarrollar el habla coherente de los niños, Desarrollar habilidades de onomatopeya para sus héroes.

Tarea de juego para niños: Desarrollar la creatividad y la independencia en la creación de una imagen artística.

Atributos: figuras de personajes de cuentos de hadas pegadas entre sí de papel

paisaje - ilustraciones para un cuento de hadas

Trabajo preliminar: Leer el cuento popular ruso “Cuarteles de animales en invierno”, observar ilustraciones y aprender las palabras de los personajes.

Reglas del juego: Juega con 7 niños y un adulto protagonista.

Resultado: Dramatización de un cuento de hadas

Les presento el proyecto: “País hermoso discurso" El nombre del proyecto no fue elegido por casualidad; sólo cuando un niño entre en la tierra del hermoso habla podrá entrar con confianza en la tierra del conocimiento. ¡Y los profesores debemos ayudarlo con esto!

El Estándar Educativo del Estado Federal, que entró en vigor el 1 de enero de 2014, contiene cinco direcciones principales. Uno de ellos es el desarrollo del habla de los niños. EN últimamente El número de niños con trastornos del habla está aumentando significativamente, mientras se observan cambios cuantitativos y cualitativos en su desarrollo.

Los trastornos del habla se asocian cada vez más con problemas neurológicos, psicológicos y orden social, lo que agrava significativamente los síntomas del habla de los trastornos.

Teniendo en cuenta esta situación, se ha desarrollado este proyecto para las actividades de un docente logopeda. centro de logopedia DOW.

El proyecto define formas posibles inclusión de las actividades de un docente logopeda en el trabajo de un preescolar institución educativa sobre la implementación del estado federal estándar educativo.

“No es fácil entrar a este país.
El diploma vive ahí.
Y por el camino del hermoso discurso.
Ella nos guiará.
Todos los niños necesitan aprender.
Es correcto decirlo.
Nos iremos corriendo a este país ahora mismo.
Siempre viviremos allí.
País pequeño
El país correcto
Lo que dicen y escriben allí es verdad.
¡Ella nos está llamando a todos!
No habrá lugar en este país.
Palabras groseras y malvadas.
Ningún Soundmore echará raíces allí.
debemos aprender
pronunciar sonidos
Necesitamos aprender urgentemente.
Es correcto decir "

Pertinencia:

Estándar educativo del estado federal para el contenido de los principales. programa de educación general La educación preescolar ha identificado nuevas direcciones en la organización del desarrollo del habla de los niños de 3 a 7 años. A la edad de 7 años, el desarrollo del habla de un niño debe caracterizarse por la capacidad de hacer preguntas a un adulto, en casos de dificultad, acudir a él en busca de ayuda y utilizar adecuadamente. medios verbales comunicación, así como dominar el discurso dialógico.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar determina las pautas objetivo: características sociales y psicológicas de la personalidad del niño en la etapa de finalización de la educación preescolar, entre las cuales el habla es una de ellas. lugares centrales como una función formada de forma independiente, a saber: al final de la educación preescolar, el niño comprende bien el habla oral y puede expresar sus pensamientos y deseos.

Así, de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, el desarrollo del habla de los niños que asisten a instituciones de educación preescolar tipo educativo, incluye:

1. dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
2. enriquecimiento del vocabulario activo, desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
3. desarrollo de la creatividad del habla;
4. desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica, familiaridad con la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
5. formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

El habla también se incluye como componente importante, como medio de comunicación, cognición, creatividad en las siguientes pautas objetivo:

• interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos; es capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, tratar de resolver conflictos;
• puede fantasear en voz alta, jugar con sonidos y palabras;
• muestra curiosidad, hace preguntas sobre objetos y fenómenos cercanos y distantes, se interesa por las relaciones de causa y efecto (¿cómo? ¿por qué? ¿por qué?), intenta encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas;
• tiene conocimientos basicos sobre sí mismo, sobre el mundo objetivo, natural, social y cultural en el que vive.

De hecho, ninguno de los objetivos de la educación preescolar puede lograrse sin dominar la cultura del habla.

Para lograr los objetivos previstos, es necesaria la prevención sistemática de los trastornos del habla en los niños, ya que muchos de ellos tienen características que pueden alterar el curso favorable de la ontogénesis del habla, que se manifiesta con mayor claridad a la edad de cinco años.

Recientemente, el número de niños con trastornos del habla ha aumentado significativamente y se han observado cambios cuantitativos y cualitativos en su desarrollo. Los trastornos del habla se asocian cada vez más con problemas neurológicos, psicológicos y sociales, que agravan significativamente los síntomas de los trastornos del habla.

EN práctica moderna En la educación preescolar surgen una serie de problemas que requieren solución.

En primer lugar, los niños llegan bastante tarde al campo actividades profesionales Profesor de logopeda.

En segundo lugar A esta edad, el niño ya ha adquirido una serie de trastornos del desarrollo secundarios y terciarios, que reducen significativamente el nivel de su capacidad de aprendizaje.

En tercer lugar, la prevención y corrección de los trastornos del habla en niños en edad preescolar sigue siendo insuficientemente eficaz si el trastorno del habla no es objeto de una intervención integral por parte de todos los especialistas en preescolar.

Con base en lo siguiente, identifiqué un problema pedagógico:

Hoy, frente a una maestra logopeda en un centro preescolar de logopedia, cuando en términos mínimos trabajo correctivo nosotros decidimos cantidad máxima Tareas con un nivel simultáneamente creciente de complejidad de los trastornos del habla, es necesario encontrar formas de trabajo dirigidas a la prevención y corrección de los trastornos del habla y de la personalidad.

Para encontrar una salida a esta situación, yo, como especialista que trabaja con niños con trastornos del habla, desarrollé el proyecto "El país del habla hermosa: enséñame a hablar correctamente".

Objetivo :

• Organización y creación de condiciones para el trabajo preventivo de un docente-logopeda en el Skazka MBDOU con niños de 5 a 6 años.

Tareas:

• identificación y prevención oportuna de trastornos del habla;
• desarrollo de todos los componentes del habla (habilidades motoras articulatorias; respiración fisiológica; desarrollo del tempo, ritmo del habla, coordinación del habla con el movimiento; desarrollo de la atención auditiva y la percepción fonémica; aclaración, ampliación y enriquecimiento del lado léxico del habla; formación de la estructura gramatical del habla; desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar de 5 a 6 años);
• asegurar la continuidad del trabajo con los padres de alumnos y empleados de instituciones de educación preescolar;
• cuidado de la salud, el bienestar emocional y la atención oportuna desarrollo integral cada niño;
• organización creativa del proceso educativo.

La consecución del objetivo planteado y la resolución de problemas se realiza teniendo en cuenta los siguientes principios:

• el principio de un enfoque proactivo, que dicta la necesidad de identificar a los niños con trastornos funcionales y orgánicos del desarrollo, por un lado, y el desarrollo de una adecuada intervención logopédica, por el otro;
• el principio del enfoque del desarrollo (basado en la idea de L. S. Vygotsky de la “zona de desarrollo próximo”), que es que el aprendizaje debe conducir al desarrollo del niño;
• el principio de conciencia y actividad de los niños, lo que significa que el docente debe prever en su trabajo métodos para activar las capacidades cognitivas de los niños. Al niño se le deben asignar tareas cognitivas, para cuya resolución se basa en su propia experiencia. Este principio promueve una mayor intensidad. desarrollo mental preescolares y garantiza la comprensión del niño del material y solicitud exitosa en actividades prácticas en el futuro;
• el principio de accesibilidad e individualización, que implica tener en cuenta la edad, las características fisiológicas y la naturaleza del proceso patológico;
• el principio de requisitos crecientes gradualmente, que implica una transición gradual de tareas más simples a tareas más complejas a medida que se dominan y consolidan las habilidades en desarrollo;
• el principio de claridad, que garantiza una estrecha interconexión y una amplia interacción de todos los sistemas analíticos del cuerpo para enriquecer las imágenes auditivas, visuales y motoras de los niños.

Teniendo en cuenta estas metas, objetivos y principios prioritarios, se ha desarrollado este proyecto para las actividades de un logopeda en el centro de logopedia de Skazka MBDOU. El proyecto determina posibles formas de incluir las actividades de un logopeda en MBDOU en el trabajo de una institución de educación preescolar para implementar el estándar educativo estatal federal para el contenido del programa de educación general básica de educación preescolar.

Métodos:

• verbal (conversaciones individuales, consultas);
• práctico (realización de seminarios y talleres);
• visual (selección material de discurso sobre temas léxicos, exhibición de presentaciones multimedia, demostración de material didáctico, recordatorios para padres, revista para padres “My Talker”);
• juegos (juegos, educación física, ejercicios de articulación, respiración y dedos).

Logística:

• Computadora, instalación multimedia, juegos didácticos para el desarrollo del habla, espejos, juguetes para el desarrollo de la respiración, instrumentos musicales, grabaciones de audio con varios sonidos, jingle jars, cordones, rompecabezas, mosaicos, etc.)

Dotación de personal:

• Profesor de logopeda;
• profesores de MBDOU,
• trabajador musical,
• jefe de educación física,
• niños y padres del grupo mayor.

Tecnologías:

• Tecnología colaborativa;
• Tecnología de exámenes de logopedia;
• Tecnologías para la formación de la respiración del habla;
• Tecnologías para el desarrollo de aspectos de entonación del habla;
• Tecnologías para corregir la organización tempo-rítmica del habla oral;
• Tecnologías informáticas.

Resultado esperado:

El proyecto es a largo plazo. Período de implementación – 1 año.

Etapa 1– preparatorio (diagnóstico; análisis de información).

• Monitorear el desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.

Conocer las necesidades educativas de profesores y padres, su nivel de competencia en materia de desarrollo del habla, establecer contacto con ellos y coordinar el impacto educativo en los niños.

Etapa 2– básico (práctico).

• desarrollar y probar el sistema actividades metodológicas para maestros y padres sobre temas de desarrollo del habla de niños en edad preescolar de 5 a 6 años mediante la organización y realización de eventos.

Etapa 3– final (control y diagnóstico).

• Analizar la efectividad del trabajo preventivo de un logopeda con profesores y padres sobre el desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.

El trabajo de diagnóstico se lleva a cabo en secciones según la metodología de N.V. Serebryakova incluye examen de logopedia niños en edad preescolar superior en instituciones de educación preescolar (principio y final de año), con el fin de establecer informes de logopedia, así como definiciones áreas prioritarias trabajo preventivo.

El sistema de proceso correccional y preventivo se puede representar como un círculo de especialistas: un maestro-logopeda, educadores y padres. Además, los padres deberían estar al mismo nivel que los especialistas. Y esto sólo se puede lograr mediante actividades educativas sobre el desarrollo normal del niño y sus posibles patologías, porque Ésta es una de las condiciones para el pleno desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Los mejores resultados se observan cuando los logopedas, los educadores y los padres actúan en conjunto. Como parte del proyecto, al trabajar con maestros y padres, es importante formar una interacción multilateral entre todos los participantes en el proceso correccional y preventivo.

Para lograr este objetivo, identifiqué una serie de tareas que deben resolverse. Para lograrlo, profesores y padres:

1. Deben comprender claramente el propósito de sus actividades, que es el pleno desarrollo del niño y la interacción coordinada entre ellos.
2. debe estar equipado con las herramientas necesarias para el trabajo (conocimientos especiales necesarios para comprender la importancia y el mecanismo de influencia en el desarrollo del habla de un niño, habilidades practicas para ayudar al niño a corregir y prevenir el desarrollo del habla).

Interacción entre especialistas y padres.

bloque educativo

• Conocimiento de las características del desarrollo neuropsíquico relacionadas con la edad, etapas de desarrollo del habla de los niños;
• Familiarización con los resultados del diagnóstico del desarrollo del habla de los niños;
• Crear sesiones de cinco minutos con juegos y ejercicios;
• Diseño de stands con recomendaciones generales;

Bloque práctico

• Demostración de técnicas para corregir y desarrollar el habla durante las consultas;
• Realización de seminarios temáticos - talleres, entretenimiento conjunto.

Formas de trabajo de un logopeda con profesores en MBDOU sobre la prevención de deficiencias del habla en niños

• consultas clases magistrales;
• seminarios - talleres;
• provisión semanal de planificación de calendario sobre temas léxicos;
• organización de una minibiblioteca “Trabajo correccional sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar”.

Formas de trabajo de un logopeda con los padres.

• encuesta;
• reuniones de padres;
• seminarios - talleres;
• consultas;
• sesiones de logopedia de cinco minutos sobre temas léxicos;
• Diseño del stand informativo y metodológico “Consejos de un logopeda” (“Juegos en la cocina”, “De camino al jardín de infancia”, etc.)
• recordatorios para los padres;
• revista "Mi hablador";
• consultas individuales.

Todo este trabajo nos permite crear un estado de ánimo emocional positivo para los padres. trabajando juntos en la crianza y educación de los hijos, ya que los padres pueden ver claramente los problemas de sus propios hijos y los métodos para resolverlos.

Evaluación de la calidad de las actividades.

La efectividad del proyecto se puede ver en lo siguiente:

• Incrementar la eficiencia y calidad de los servicios correccionales y preventivos prestados.
• Modernización del proceso correccional y preventivo mediante la implementación tecnología informática, tecnologías de actividad conjunta. Indicadores de desempeño del proyecto.

Un aumento en el número de niños con desarrollo normal del habla y una disminución en el indicador con nivel bajo Desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.

Mecanismo de evaluación:

• Diagnóstico del desarrollo del habla en niños mayores;
• Análisis del desarrollo del habla de los niños.

PLANIFICACIÓN AVANZADA
LABOR PREVENTIVA DEL PROFESORADO DE fonoaudiólogos
MBDOU "CUENTO DE HADAS" EN EL GRUPO SENIOR

PLANIFICACIÓN BLOQUE POR BLOQUE
TRABAJO PREVENTIVO SEMANAL DE UN PROFESOR Fonoaudiólogo
SOBRE TEMAS LÉXICOS EN EL GRUPO SENIOR

Literatura utilizada:

1. NO. Veraksa, T.S. Komarova, MA. Vasiliev.
2. Programa “Del nacimiento a la escuela” M.-MOSAIKA-SÍNTESIS 2010
3. NEVADA. Nishcheva Programa de trabajo de desarrollo correccional en el grupo de logopedia de un jardín de infancia para niños con subdesarrollo general discursos SPb INFANCIA-PRENSA, 2007
4. NEVADA. Nishcheva “Sistema de trabajo correccional en un grupo de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla” San Petersburgo DETSTVO-PRESS, 2005

Larisa Baltina

Les llamo la atención sobre un proyecto a largo plazo sobre el desarrollo del habla utilizando tablas mnemotécnicas.

Todos pueden hablar confusamente

Pocos hablan con claridad.

Galileo Galicia.

Introducción

El habla es una forma de comunicación que se ha desarrollado en el proceso de evolución histórica humana y está mediada por el lenguaje. El habla surge como un medio necesario y suficiente para solucionar aquellos problemas de comunicación a los que se enfrenta un niño en una determinada etapa de su desarrollo.

A todos los niños del jardín de infancia se les debe enseñar a expresar correctamente sus pensamientos. El habla de los niños debe ser vivaz, espontánea y expresiva. La coherencia del habla es la coherencia de los pensamientos, que refleja la lógica del pensamiento del niño, su capacidad para comprender lo que percibe y expresarlo en un habla coherente.

En mi práctica utilizo varios métodos y técnicas para el desarrollo del habla. Esta es una palabra artística, preguntas, conversación, historia, elaboración de un plan, releyendo negociamos, juegos didácticos, etc. Pero todo lo anterior no fue suficiente para solucionar el problema. Después de estudiar la literatura, llegué a la conclusión de que la mnemónica puede ayudarme a resolver el problema del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar.

Pertinencia

El estudio del problema del desarrollo del habla coherente se debe a que en la actividad humana no hay ámbito donde no se utilice el habla en todas partes, y especialmente en la etapa de aprendizaje; El éxito del aprendizaje depende de la calidad del habla. Con la ayuda del habla y la comunicación, un niño ingresa fácil e imperceptiblemente al mundo que lo rodea, aprende muchas cosas nuevas e interesantes y puede expresar sus pensamientos, deseos y demandas. El habla es una actividad en la que las personas se comunican entre sí a través de lengua materna. Desarrollo de un discurso coherente – forma más alta actividad mental– determina el nivel de desarrollo mental y del habla del niño (L. S. Vygotsky, A. A. Leontyev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin, etc.). Es en el habla coherente donde se realiza la función principal y comunicativa del habla.

Pero, lamentablemente, hoy en día los niños experimentan cada vez más trastornos del habla, que limitan drásticamente su comunicación con las personas que los rodean. El habla figurativa, rica en sinónimos, adiciones y descripciones, en los niños en edad preescolar es un fenómeno muy raro.

Hay muchos problemas en el habla de los niños:

Vocabulario insuficiente y, como resultado, incapacidad para formar una oración común;

Mal discurso dialógico: incapacidad para formular una pregunta de manera competente y clara y construir una respuesta;

Pobre discurso monólogo: incapacidad para componer una trama o historia descriptiva sobre el tema propuesto, vuelva a contar el texto.

De acuerdo a profesores modernos y psicólogos, el número de niños con bajos niveles de desarrollo del habla aumenta cada año. Debido a la estrecha relación entre el habla y el pensamiento, el desarrollo de contenidos con base científica y métodos efectivos destinados a aumentar el nivel de desarrollo del habla relacionado es de gran importancia y es un problema pedagógico complejo.

considerando que en tiempo dado Los niños están sobresaturados de información; es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y evolutivo para ellos.

Hay factores que facilitan el proceso de desarrollo de un habla coherente.

Uno de estos factores, según S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin y otros, es la visibilidad. Mirar objetos e imágenes ayuda a los niños a nombrar objetos, sus rasgos característicos acciones realizadas con ellos.

Como segundo factor auxiliar se destaca la creación de un plan de expresión, cuyo significado se ha señalado repetidamente. psicólogo famoso L. S. Vygotsky. Señaló la importancia de colocar secuencialmente todos los elementos específicos de un enunciado en un esquema preliminar.

K. D. Ushinsky escribió: "Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas para él; sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecte veinte de esas palabras con imágenes y aprenderá sobre la marcha".

Mnemónicos, traducidos del griego, "el arte de memorizar". Se trata de un sistema de métodos y técnicas que aseguran la memorización, preservación y reproducción exitosa de información, el conocimiento sobre las características de los objetos naturales, el mundo que nos rodea, la memorización efectiva de la estructura de una historia y, por supuesto, el desarrollo del habla. .

Creo que si se utilizan técnicas mnemotécnicas para enseñar a los niños a hablar de forma coherente, esto ayudará al niño a ser más sociable, su vocabulario se ampliará, el niño aprenderá a hablar de forma coherente, a contar historias y a expresar sus pensamientos.

Objetivo principal mi proyecto: Crear condiciones para el desarrollo de habilidades cognitivas y del habla en niños en edad preescolar utilizando mnemónicos.

Objetivos del proyecto:

Educativo:

Crear condiciones para aumentar el conocimiento de los niños sobre el mundo que los rodea.

Practique la capacidad de dramatizar cuentos de hadas cortos.

Crear condiciones para el desarrollo de habilidades para memorizar y volver a contar obras breves utilizando técnicas mnemotécnicas.

Educativo:

Continuar desarrollando el aparato de articulación, trabajar la dicción, mejorar la pronunciación clara de palabras y frases y la entonación y expresividad del habla.

Desarrollar habilidades de independencia para superar la timidez, la timidez y la incertidumbre en los niños.

Continuar trabajando para generar interés por los cuentos populares rusos.

Educativo:

Fomentar una cultura del habla, enriquecer y ampliar el vocabulario de los niños.

Al trabajar con los padres:

Incrementar la competencia de los padres en cuestiones de desarrollo cognitivo y del habla de niños en edad preescolar media.

Inclusión activa de los padres en el proceso educativo.

Tipo de proyecto: informativo - creativo

Tipo de proyecto: a largo plazo

Resultado esperado:

Aumentará el interés de los niños por las actividades cognitivas, los niños estarán dispuestos a participar en el proceso educativo;

Aumentará lo siguiente: precisión, coherencia y expresividad del habla;

Se desarrollan habilidades creativas;

La actividad creativa de los niños aumentará: estarán felices de participar en la dramatización de cuentos de hadas;

Los niños observarán con interés las representaciones teatrales de los demás y estarán felices de reproducirlas en sus actividades lúdicas;

Los padres participarán activamente en las actividades educativas del grupo y estarán interesados ​​en las tecnologías de desarrollo para trabajar con niños en edad preescolar.

La mnemotecnia no solo desarrolla un habla coherente, sino que también contribuye a la emancipación psicológica del niño, elimina el miedo a hablar y desarrolla el coraje y la confianza en uno mismo.

Resumen del proyecto.

Para desarrollar las capacidades cognitivas y del habla, el proyecto implica una variedad de actividades: lúdicas, motoras, visuales, musicales, cognitivas y de investigación. El trabajo se desarrolla durante todo el proceso educativo del niño estando en el jardín de infancia. A lo largo del mes, el contenido puede cambiar y complementarse según las situaciones del juego.

Aprender a volver a contar obras literarias comienza con cuentos de hadas familiares: "Nabo", "Kolobok", "Ryaba Hen", y se utiliza la técnica de compartir una historia.

Esquema para enseñar a volver a contar un cuento de hadas:

1. Contar un cuento de hadas y al mismo tiempo mostrar un teatro de mesa.

2. Cuento repetido por la maestra con los niños. La maestra comienza la frase, los niños continúan. Por ejemplo, Érase una vez un abuelo (y una mujer) que tenían (una gallina picada de viruela). Los niños encuentran imágenes de objetos o cuadrados con imágenes en colores de personajes de cuentos de hadas en la mesa y los organizan en la secuencia correcta.

3. Al mostrar ilustraciones, la maestra llama la atención sobre los héroes del cuento de hadas y los niños aprenden a describir su apariencia y acciones. Se utiliza la técnica literaria: se leen canciones infantiles y canciones sobre el tema de un cuento de hadas.

4. Involucrar a los niños en la representación del cuento de hadas.

El trabajo sobre el uso de tablas mnemotécnicas consta de 3 etapas:

Etapa 1: Examen de la tabla y análisis de lo que en ella se muestra.

Etapa 2: Se recodifica la información: símbolos en imágenes.

Etapa 3: Después de la codificación, el cuento de hadas se vuelve a contar con la ayuda de un adulto.

Para los niños en edad preescolar media, es necesario tomar tablas mnemotécnicas de colores, porque los niños retienen imágenes individuales en su memoria: una gallina es amarilla, un ratón es gris, un árbol de Navidad es verde.

Implementadores de proyectos: Niños del grupo medio, sus padres y profesores del grupo.

Etapas de implementación del proyecto:

1. Fijación de objetivos, determinando la relevancia y trascendencia del proyecto.

2. Selección de literatura metodológica para la implementación del proyecto.

3. Selección de material visual y didáctico.

4. Organización de un entorno de desarrollo en el grupo.

Literatura.

1. Bolsheva T.V. Aprendiendo de un cuento de hadas, ed. “Infancia - PRENSA”, 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” - M.: síntesis en mosaico, 2014.

3. Educación preescolar Enseñanza de la narración creativa 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educación mental de niños en edad preescolar - 2ª ed., revisada. – M.: Educación, 1998.

5. Rubinstein S. L. Fundamentos de psicología general - San Petersburgo, 2000.

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metodología para identificar características del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar.

7. Tkachenko T. A. Formación y desarrollo de un discurso coherente LLC Editorial GNOM y D, 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Clases sobre el desarrollo del habla en el jardín de infancia M.: Educación, 1993.

9. Fomicheva G. A. Métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar. manual 2ª ed., revisada. – M.: Educación, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Evaluación del éxito del habla y el desarrollo físico de los niños en edad preescolar: método. Recomendaciones para maestros de jardín de infantes; Ed. V.L.Malashenkova. – Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementación del plan de acción:

1. Trabajar según el plan de acción.

2. Crear una presentación.

3. Trabajar con los padres (participación activa de los padres en la implementación del proyecto, asesoramiento individual y grupal sobre el uso de técnicas mnemotécnicas en el trabajo con niños en edad preescolar).

Plan de actividades con niños

(los responsables de implementar el plan son los profesores del grupo)

Contando el cuento popular ruso “Ryaba Hen”. (trabajar según el esquema)

Contar el cuento popular ruso "Teremok" (trabajar según el esquema)

Lectura del cuento popular ruso "Nabo" (trabajar según el esquema)

Lectura del cuento popular ruso "Kolobok" (trabajar según el esquema)

Lectura del cuento popular ruso "Masha y el oso" (trabajar según el esquema)

Lectura del cuento popular ruso "La cabaña de Zayushkina" (trabajar según el esquema)

Leer el cuento popular ruso "El gallo y la semilla de frijol" (trabajar según el diagrama)

Lectura del cuento popular ruso "El lobo y las cabritas" (trabajar según el diagrama).

trabajando con los padres

1. Reunión de padres: Desarrollo del habla de los niños en el quinto año de vida: “Mnemónicos para niños en edad preescolar” - noviembre.

2. Consulta a padres “¿Cómo enseñar a un niño a describir lo que ve?” - Diciembre.

3. Mover carpetas “¿Qué es la mnemónica?”, “Mnemónica para niños en edad preescolar media” - diciembre.

4. Seminario-taller “Cómo trabajar con tablas mnemotécnicas” - enero.

5. Carpeta en movimiento “Creación y uso de tablas mnemotécnicas en casa” - febrero.

6. Consulta a padres “Desarrollando y enriqueciendo el vocabulario de los niños” - Marzo.

7. Hacer dibujos para la exposición con los padres: “¡Oh, estos cuentos de hadas!” - Puede.

8. Involucrar a los padres en la confección de disfraces para la presentación del cuento de hadas - junio.

9. Resultados del proyecto: presentación del cuento de hadas “El lobo y los siete cabritos” - julio.

Etapa final: julio 2018

Análisis de los resultados del proyecto, conclusiones y adiciones al proyecto.

Adivinar acertijos de cuentos de hadas.

Juego didáctico "Nuestros Cuentos".

Recordemos el cuento de hadas basado en el collage.

Dramatización infantil de cuentos de hadas mediante tablas mnemotécnicas.

Presentación de los resultados del proyecto: Mostrar una dramatización del cuento de hadas “El lobo y los siete cabritos” a niños de otros grupos y padres.

Seguimiento del desarrollo del habla de los niños.

Elaboración de un plan para ampliar el proyecto sobre el uso de técnicas mnemotécnicas en el trabajo con niños del grupo senior.

Conclusión:

Habiendo hecho este trabajo, podemos concluir que la implementación de la técnica mnemotécnica desarrollada en el trabajo práctico con niños en edad preescolar primaria conduce a cambios positivos en el habla y el desarrollo mental general de los niños. Los niños desarrollan un alto nivel de cultura del habla, aumentando la precisión, coherencia y expresividad del habla. El niño comienza a consumir drogas de forma adecuada. expresión artística en tu propio discurso. Al mismo tiempo, la clarificación de los medios para formar y expresar pensamientos se convierte en un estímulo importante para el desarrollo de formas lingüísticas superiores de su pensamiento. Reemplazar texto con símbolos es una herramienta de desarrollo eficaz para los niños creatividad, capacidad para resumir la información recibida, hablar de forma coherente y figurada. La mnemotecnia no solo desarrolla un habla coherente, sino que también contribuye a la emancipación psicológica del niño, elimina el miedo a hablar y desarrolla el coraje y la confianza en uno mismo.

En el futuro, planeo continuar utilizando técnicas mnemotécnicas en mi trabajo sobre el desarrollo de un habla coherente, mientras ampliaré su alcance con mis propios desarrollos.