Siglo tecnologías digitales diversificar y simplificar la vida de las personas. Pero la mayoría de las innovaciones tecnológicas son a menudo por mucho tiempo sufre desconfianza por parte de los usuarios. Muchos de nosotros simplemente tenemos miedo de algo nuevo. Recuerde, por ejemplo, hornos microondas, cuya demanda al principio fue increíblemente baja, o la fotografía, cuando el artista e inventor francés Louis Daguerre tomó por primera vez una fotografía y recibió duras críticas en su contra. Y en nuestro tiempo, muchos inventos permanecen sin conocimiento durante mucho tiempo. atención especial gente.
Tomemos como ejemplo los analizadores de composición corporal. Como muestra la encuesta, una de cada tres personas duda de la fiabilidad de su trabajo y testimonio. Estas personas creen que tales básculas inteligentes simplemente no pueden existir en nuestro mundo. Y sus dudas son comprensibles: ¿cómo puede un dispositivo tan compacto y delgado realizar un análisis completo de la composición del cuerpo humano sin cables ni sensores adicionales conectados? Esto está, si no más allá de los límites de la imaginación, ¡definitivamente pertenece al reino de la fantasía! Nuestros antepasados alguna vez miraron con cautela el fuego producido; para ellos era algo increíble e imposible. Pero tenemos la oportunidad de vivir la vida en la era de las altas tecnologías digitales, una época en la que los teléfonos "inteligentes", los automóviles "inteligentes" y los automóviles "inteligentes" aparecen en nuestras vidas.báscula con función de análisis de la composición corporal .
Nuestra duda no es más que una oportunidad de obtener conocimientos fiables. Y nuestro conocimiento nos dice que no importa cuán inteligentes y fantásticos nos puedan parecer los analizadores de composición corporal, su trabajo se basa solo en aquellos que todos conocemos de la escuela. leyes elementales física.
En las clases de física nos hablaban de la resistencia. corriente eléctrica con diferentes conductores. Sabemos que el agua es un excelente conductor. También sabemos por las lecciones de anatomía que los músculos del cuerpo están compuestos en un 75% de agua, mientras que el tejido adiposo humano contiene la menor cantidad. Medio, impulso electrico pasa fácil y rápidamente tejido muscular, pero su recorrido a través del tejido adiposo se retrasa.
El principio de funcionamiento de "inteligente"balanzas con analizador de masas "o simplemente analizadores de composición corporal basados precisamente en la medición resistencia electrica tejidos cuando una corriente eléctrica segura de baja intensidad pasa a través de ellos.
Los datos obtenidos son “inteligentes” balanza » procesado y analizado. Al tener información sobre el peso, la altura, la edad de una persona, así como los resultados de la medición del contenido de agua, la masa grasa y magra, calculan la masa muscular, ósea y la edad metabólica. El proceso de medición tarda unos segundos y no requiere habilidades especiales por parte de los usuarios.
Resulta que son inteligentes báscula con analizador de composición corporal - No es un invento tan fantástico. La base de su trabajo son las leyes de la física y la biología, tan antiguas como el mundo. Y por supuesto un poco tecnologías modernas, sin el cual hoy no podemos ir a ninguna parte.
No hay que dudar de que no lo has intentado. ¡Y recuerda que todo conocimiento comienza con la experiencia!
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Apéndice 3
Lindo Consejo Pedagógico APROBÉ
MKDOU Krasnozersky kindergarten Jefe número 6 de MKDOU
Jardín de infancia Krasnozersky nº 6
De “____” -------------------- 2014 _____________ / S.V.
Orden No. de fecha “____” 2014
Institución de educación preescolar estatal municipal del distrito de Krasnozersky región de novosibirsk Jardín de infancia Krasnozrsky nº 6
PLANIFICACIÓN PERSPECTIVA DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS ADICIONALES GRATUITAS
Círculo "Amigos del conocimiento"
para niños en edad preescolar superior de 5 a 7 años para el curso escolar 2014-2015.
Supervisor:Maslova Galina Ivanovna,
maestro primero categoría de calificación
1. Nota explicativa- enfocar
- relevancia
- meta, objetivos
- formas, métodos, régimen de entrenamiento.
- provisión de recursos
- resultado esperado
3.Referencias
NOTA EXPLICATIVA
La edad preescolar es una página brillante y única en la vida de cada persona. Es durante este período que se establece la conexión del niño con las principales esferas de la existencia: el mundo de las personas, la naturaleza, mundo objetivo. Hay una introducción a la cultura, a valores humanos universales. La curiosidad se desarrolla. El programa del círculo "Conocer amigos" se desarrolló para niños en edad preescolar superior. Garantiza el desarrollo diversificado de los niños de 5 a 7 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales. mundo moderno está cambiando rápidamente y requiere nuevos enfoques para criar a una nueva generación de niños. Por lo tanto, cada vez más a menudo en el sistema. educación preescolar Se utilizan métodos y técnicas. tecnologías innovadoras, como los métodos TRIZ.
El programa del club está dirigido a las necesidades del niño. en el conocimiento del mundo circundante, en nuevas impresiones que subyacen al surgimiento y desarrollo de una inagotable actividad de investigación (búsqueda). En el proceso de implementación de las actividades del club, el niño desarrolla la capacidad de analizar el mundo que nos rodea, establecer relaciones de causa y efecto, formular y formular correctamente las preguntas que le interesen. Cuanto más diversa e intensa sea la actividad de búsqueda, más nueva información cuanto más recibe el niño, más rápido y más plenamente se desarrolla.
Relevancia del programa
Maestros instituciones educativas Creemos que la tarea de preparar a un niño para la escuela no se limita a adquirir conocimientos y habilidades académicas. Es mucho más importante desarrollar la atención, el pensamiento y el habla de un niño en edad preescolar, despertar el interés en el mundo que lo rodea, desarrollar la capacidad de hacer descubrimientos y sorprenderse con ellos.
Desde el nacimiento, los niños están rodeados. varios fenómenos Naturaleza inanimada: el sol, el viento, el cielo estrellado, el crujido de la nieve bajo los pies. Los niños coleccionan con interés piedras y conchas, juegan con arena y agua, objetos y fenómenos de naturaleza inanimada forman parte de sus actividades vitales y son objetos de observación y juego. Esta circunstancia permite familiarizar sistemática y decididamente a los niños con los fenómenos del mundo circundante. Los psicólogos han demostrado que el pensamiento de los niños en edad preescolar es visualmente eficaz y visualmente imaginativo. En consecuencia, el proceso de enseñanza y educación en el jardín de infancia debe basarse principalmente en métodos visuales y prácticos. Es especialmente importante observar este principio cuando se llevan a cabo ciencias naturales y educación ambiental.
Hoy en día, la experimentación infantil se está volviendo especialmente popular. Su principal ventaja es que le da al niño ideas reales sobre lados diferentes el objeto que se estudia, sus relaciones con otros objetos y con su hábitat. Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece, su procesos de pensamiento, ya que constantemente existe la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, generalización. La necesidad de dar cuenta de lo visto, de formular patrones descubiertos y conclusiones estimula el desarrollo del habla. La tarea del docente en el proceso de la actividad experimental es conectar los resultados. trabajo de investigacion Con experiencia practica niños, los conocimientos que ya tienen y llevarlos a comprender patrones naturales, los conceptos básicos de la alfabetización ambiental, comportamiento seguro V ambiente.
Comprender el significado desarrollo cognitivo niño, y se desarrolló un plan para el círculo "Amigos del Conocimiento" para niños en edad preescolar superior. La idea principal del círculo es organizar actividades cognitivas y de investigación factibles, interesantes y apropiadas para la edad para la formación de personas naturales. ideas científicas preescolares y desarrollo creatividad. Nos esforzamos no sólo por desarrollar la imaginación de los niños, sino también por enseñarles a pensar sistemáticamente, comprendiendo los procesos que tienen lugar. La inclusión de elementos TRIZ tendrá un impacto positivo en la actualización de las necesidades cognitivas de los niños, su deseo de aprender algo nuevo y mejorar.
Propósito del programa– promover el desarrollo en los niños de la actividad cognitiva, la curiosidad, el deseo de conocimiento independiente y la reflexión a través de observaciones y actividades experimentales.
Tareas:
Cognitivo:
Ampliación y sistematización de los conceptos elementales de ciencias naturales y ambientales de los niños.
Formación de habilidades para la realización de experimentos elementales y capacidad para sacar conclusiones a partir de los resultados obtenidos.
Educativo:
Desarrollar el deseo de búsqueda y actividad cognitiva.
Promover el dominio de técnicas de interacción práctica con los objetos circundantes, detección de conexiones y dependencias entre ellos (color, forma, tamaño, cantidad, ubicación en el espacio, tiempo).
Desarrollar la actividad mental, la capacidad de observar, analizar y sacar conclusiones.
Creación de requisitos previos para la formación de estudiantes prácticos y acciones mentales.
Educativo:
Cultivar el interés por aprender sobre el mundo que nos rodea.
Estimular el deseo de los niños de experimentar.
Desarrollar habilidades de comunicación.
Modo y forma de clases.
Las actividades del club se organizan una vez a la semana por la tarde y duran entre 25 y 30 minutos.
Para comenzar a dominar el material de las actividades en círculo, no existen requisitos específicos para los estudiantes. Lo único que importa es el cumplimiento desarrollo general preescolares a su periodo de edad. Al mismo tiempo, si un niño no ha asistido anteriormente a un club, en cualquier etapa de su educación puede comenzar a asistir a él. El material del círculo está diseñado tanto para niños con un desarrollo débil como para niños superdotados, y el ritmo de su movimiento a través del programa de actividades del círculo será diferente.
Motivación de los niños: Puedo, quiero, lo haré, lo descubriré, lo intentaré, puedo, no tengo miedo, ¡me interesa!
Herramientas básicas:
Conversaciones, experiencias, experimentos, observaciones, juegos educativos, modelado (triz), situaciones problemáticas, algoritmos, mapas de referencia, planos: diagramas, pictogramas, tablas, calendario natural.
Resultado esperado
Como resultado del dominio del contenido del programa, se espera que los estudiantes desarrollen sustentabilidad conocimiento de las ciencias naturales e ideas, la formación de habilidades de investigación, así como la independencia en el proceso de observaciones y actividades experimentales, y la aplicación de conocimientos en la práctica. El análisis y diagnóstico de la efectividad de la implementación del programa del círculo “Amigos del Conocimiento” lo realiza el docente a partir de la observación y análisis de los productos de las actividades de los niños.
Forma resumida:“Exposiciones temáticas”, esquemas, bocetos.
Métodos y técnicas utilizados en la implementación del programa circular.
Técnicas para organizar a los niños en el proceso de aprendizaje:
Trabajar en grupos pequeños;
Crear situaciones que animen a los niños a ayudarse unos a otros;
Técnicas para activar la actividad cognitiva de los niños:
Permitir ejercicios de juego;
Inclusión de métodos TRIZ;
Realizar tareas no convencionales;
Resolver situaciones problemáticas;
Modelado y análisis de situaciones dadas.
Métodos de enseñanza:
La demostración o demostración de un método de acción en combinación con una explicación se realiza utilizando una variedad de medios didácticos;
Instrucciones a seguir ejercicios independientes;
Explicación, aclaración, indicación para evitar errores;
Preguntas para niños.
Características distintivas plan de actividades del círculo:
La inclusión de elementos TRIZ contribuye a la formación de habilidades creativas en los niños, educación. personalidad creativa preparado para una solución sostenible tareas no estándar V varias áreas realidad. Desde el mismísimo primera infancia Puedes enseñarle a tu hijo a pensar sistemáticamente y resolver problemas. naturaleza creativa.
Plan de trabajo temático del círculo.
| Sujeto | Tareas |
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| Excursión al laboratorio. Experiencias entretenidas. | 1. Desarrolla el deseo de encontrar soluciones por tu cuenta. situación problemática 2. Formulario interés cognitivo a las actividades de investigación. . Contribuir a la formación de la cosmovisión del niño y aumentar el interés por el mundo que lo rodea. 3. Desarrollo del discurso probatorio en los niños. 4. Crear una respuesta emocional positiva a experimentos y experimentos. 5. Aclarar ideas sobre quiénes son los científicos (personas que estudian el mundo y su estructura). 6. Introducir los conceptos de “ciencia” (cognición), “hipótesis” (suposición) 7. Introducir las reglas de comportamiento en el laboratorio infantil. 8. Fomentar la iniciativa de los niños a la hora de planificar el curso de los experimentos. |
|
| "Anillo mágico" | 1. Promover la formación en los niños de una actitud consciente ante el proceso de observación. 2. Enseñar a los niños a comprender cómo y por qué se realiza la observación. 3. Crear condiciones para dominar un modelo generalizado del proceso de observación. 4. Desarrollar habilidades comunicativas. |
|
| "Las manos son ayudantes de una cabeza inteligente" | 1. Contribuir a la formación de una actitud consciente hacia los órganos de percepción. 2. Dar la idea de que una persona tiene un cerebro (cabeza inteligente), que recibe información a través de analizadores (de los asistentes). 3. Introducir el analizador táctil. |
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| "Plaza Increíble" | 1. Presentar a los niños diferentes especies. 2. papeles: servilleta, escritura, envoltorio, 3. dibujar, compararlos características de calidad y propiedades 4. Desarrollo de la previsión de los resultados de experimentos y experimentaciones. 5. Ampliación de vocabulario |
|
| "Propiedades del aire" | 1. Continúe familiarizando a los niños con las propiedades del aire y el papel de los humanos, las plantas y los animales en la vida. 2. Dar conocimiento sobre la naturaleza inanimada y que el aire es una condición para la vida de todas las criaturas de la tierra. 3. Consolidar experimentalmente los conocimientos de los niños sobre el aire. 4.Cultivar el interés en vida circundante, curiosidad. |
|
| "El agua es fuente de vida" | 1. Presentar una presentación sobre el tema "Agua". 2. Formar ideas sobre la importancia del agua en la vida humana y la vida silvestre en general. 3. Introducir el concepto de “filtrado” 4. Enriquece tu vocabulario términos científicos. 5. Reforzar las reglas de comportamiento seguro al experimentar con el agua. |
|
| "Pregunta sobre reposición" | 1. Presente a los niños el modelo de construcción de preguntas. 2. Enseñar a hacer preguntas de tipo complementario. 3. Cultivar el interés en formular la pregunta de forma independiente y responderla. |
|
| "Modelando con gente pequeña" | 1. Introducir a los niños en TRIZ 2. Desarrollar la capacidad de elaborar un diagrama utilizando MMC. 3. Consolidar ideas sobre las propiedades de diversos materiales. 4. Desarrollar pensamiento lógico, discurso probatorio |
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| "Espacial SÍ-NO" | 1. Familiarice a los niños con las reglas del juego. 2. Aprenda a encontrar un objeto oculto mediante el método de eliminación. 3.Anímelo a hacer y responder preguntas correctamente. |
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| "Electricidad" | 1. Introducir a los niños en el concepto de “Electricidad” 2. A través de experimentos con varios materiales detectar "electricidad estática". 3. Desarrollar las habilidades de cooperación de los niños para trabajar en parejas a través de la experimentación. |
|
| "¿Qué sabemos sobre el tiempo?" | 1. Dar el concepto de “tiempo”, explicar el cambio de día y de noche, el cambio de estaciones; hablar sobre la medida del tiempo, tipos de relojes (desde la antigüedad hasta nuestros días). 2. Reforzar el concepto de “ahorrar tiempo”. |
|
| 1. Familiarizar a los niños con las propiedades del hilo tensor; conductividad del sonido a lo largo de un hilo varios temas: vasos de plástico, cajas de cerillas. 2. Introducir el funcionamiento de un teléfono sencillo; desarrollar habilidades en la realización trabajo de laboratorio; fortalecer la capacidad de trabajar con cristalería transparente; consolidar la capacidad de trabajar con objetos, observando las medidas de seguridad. 3. Desarrollar habilidades sociales, capacidad para trabajar con un compañero, defender propia opinión. 4. Activar el vocabulario infantil con verbos y sustantivos sobre el tema. |
||
| ¿Qué es la masa? | 1. Identificar la propiedad de los objetos: masa. Introducir instrumentos para medir masa utilizando básculas de taza. 2. Muestra cómo usarlos 3. Despertar el interés de los niños por actividad de búsqueda. 4. Promover la capacidad de ver e identificar el problema de un experimento, establecer el objetivo del experimento, seleccionar herramientas y materiales para actividad independiente. 5. Desarrollar cualidades personales: dedicación, perseverancia, determinación. |
|
| 1. Desarrollar la capacidad de mezclar pinturas para obteniendo un nuevo color. 2. Desarrollar la actividad mental, la capacidad de sacar conclusiones basadas en observaciones. |
||
| "¿Cómo puedes medir la longitud? | 1. Introducir instrumentos de medición: regla, cinta métrica. 2. Desarrollar actividad cognitiva niños a través de la familiarización con las medidas de longitud en la antigüedad (codo, palma, dedo) |
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| Experimentos con objetos. Mágico pedazos de vidrio | 1. Familiarizar a los niños con los instrumentos de observación: microscopio, lupa, binoculares. 2. Explica por qué una persona los necesita. 3. Desarrollar habilidades sociales, la capacidad de trabajar en pareja y defender tu propia opinión. |
|
| “Experimentos con objetos” “¿Por qué los barcos no se hunden?” | 1. Identificar la dependencia de la flotabilidad con los niños. 2. objetos del equilibrio de fuerzas: cumplimiento 3. Tamaño, forma de un objeto con peso. 4. Desarrollar habilidades sociales, la capacidad de trabajar en pareja y defender la propia opinión. 5. Desarrollar el pensamiento lógico y el habla demostrativa. |
|
| "Mago magnético" | 1. Formar la comprensión de los niños sobre las propiedades de un imán y su uso por parte de los humanos. 2. Desarrollar el pensamiento y la inteligencia en los niños. 3. Fomentar la independencia, la iniciativa, la actividad, el sentido de trabajo en equipo y el entendimiento mutuo. |
|
| "El mundo de las telas y los hilos. Muñeca hecha de hilos" | 1. Descubra varios tipos telas, compararlas 2. Cualidades y propiedades. Aprende a utilizar diferentes tejidos. 3. Introducir el método para hacer muñecos con hilos. |
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| elementos ¿se están moviendo? | 1. Presente a los niños conceptos fisicos: “fuerza”, “fricción”. 2. Muestre los beneficios de la “fricción” |
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| "Todo sobre todo" | 1. Desarrollar la actividad cognitiva de los niños en el proceso. autoejecución experimentos según el esquema, según la tarea en la hoja de trabajo |
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| "Luz". “El sol nos da calor y luz” | 1. Dé a los niños la idea de que el Sol es una fuente de calor y luz. 2. Introducir el concepto de “energía luminosa”. 3.Muestra el grado de absorción. diferentes objetos y materiales |
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| Las aventuras de Pinocho (Propiedades de la madera) | 1. Activar el conocimiento de los niños sobre las propiedades de la madera (no ahogarse en el agua); 2. Desarrollar la capacidad de formular un problema y analizar situaciones. |
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| trucos divertidos | 1.Desarrollar la curiosidad y la observación en los niños. 2. Activar los procesos de pensamiento de los niños. |
|
| "El Sol, la Tierra y otros planetas" | 1.Dar a los niños una comprensión inicial de la estructura. Sistema solar que la Tierra es un planeta único. 2.Desarrollar la curiosidad. A partir de experimentos, da una idea de la frialdad de los planetas. Cuanto más lejos están los planetas del Sol, más fríos son, y cuanto más cerca están, más calientes. |
|
| "Este espacio misterioso» | 1.Introducir a los niños al simbolismo de las constelaciones. 2.Despertar el interés por espacio exterior. 3. Ampliar ideas sobre la profesión de astronauta. 4.Activar vocabulario: espacio, astronauta, ingravidez espacial. |
|
| "Arco iris en el cielo" | 1. Presente a los niños las propiedades de la luz que se convierte en el espectro del arco iris. 2. Ampliar las ideas de los niños sobre la mezcla de colores que componen blanco; practique hacer pompas de jabón según el esquema - algoritmo. 3. Desarrollar la curiosidad y la atención. |
|
| "Pregunta descriptiva" | 1. Presente a los niños el modelo de construcción de preguntas. 2. Aprenda a hacer preguntas descriptivas |
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| “El lenguaje es el asistente de una cabeza inteligente” | 1. Continuar formando el concepto de que una persona tiene un cerebro (cabeza inteligente), que recibe información a través de analizadores (de los asistentes). 2. Contribuir a la formación de una actitud consciente hacia los órganos de percepción. |
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| "¿Por qué la pregunta de Chick?" | 1.Continúe presentando a los niños el modelo de construcción de preguntas. 2. Enseñar a hacer preguntas del tipo “por qué” (¿por qué?, ¿por qué?). |
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| “Somos amigos de Znaika” - lección abierta | Resumir el trabajo. |
Soporte de recursos
Equipamiento básico del minilaboratorio:
1. Dispositivos “auxiliares”: cristalería de laboratorio, balanzas, objetos de naturaleza viva e inanimada, recipientes para jugar con agua de diversos volúmenes y formas;
2. materiales naturales: guijarros, arcilla, arena, conchas, plumas de ave, cortes y hojas de árboles, musgo, semillas, etc.;
3. Material reciclado: alambre, trozos de cuero, pieles, telas, corcho;
4. Diferentes tipos de papel; telas
5. Tintes: gouache, acuarelas;
6. Materiales medicos: pipetas, matraces, cucharas medidoras, peras de goma, jeringas (sin agujas);
7. Otros materiales: espejos, globos, mantequilla, harina, sal, azúcar, vasos de colores y transparentes, colador,
Referencias:
1. Dybina O. V.. Lo desconocido está cerca: experimentos entretenidos y experimentos para niños en edad preescolar. M., 2005.
2. Dybina O. V.. Creamos, cambiamos, transformamos: actividades con preescolares. M., 2002.
3. Dybina O. V. Lo que pasó antes...: Juegos: viajes al pasado de los objetos. M.1999.
4. Nikolaeva S.N.. Introducir a los niños en edad preescolar a naturaleza inanimada. Gestión de la naturaleza en el jardín de infancia. M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003.
5. Organización de actividades experimentales para niños en edad preescolar. / Bajo el general Ed. LN Prokhorova. M.: ARKT
6. Tugusheva G.P., Chistyakova A.E. " Actividades experimentales
para la edad preescolar media y superior"
7. Poddiakov N. N. Nuevos enfoques para estudiar el pensamiento de los niños en edad preescolar. // Cuestiones de psicología. 1985, n.º 2.
8. Un niño en el mundo de la búsqueda: un programa para organizar las actividades de búsqueda de niños en edad preescolar / Ed. . V.O. Dibino y. M.: TC Sfera, 2005.
NOU DC "Akvarel"
Abstracto clase abierta alrededor del mundo utilizando la tecnología TRIZ por primera grupo juvenil .
Tema: “Jabón increíble”
Profesores: Malysheva S.V.
Bakhareva Yu.V.
Novosibirsk, 2015
Sujeto: "Jabón increíble"
Objetivo:
Consolidar el conocimiento de los niños sobre las propiedades y finalidad del jabón; desarrollo de la curiosidad, la observación, el ingenio; Revisar las reglas de seguridad al trabajar con jabón.
1. Ampliar el conocimiento de los niños sobre un estilo de vida saludable.
2. Consolidar ideas sobre la finalidad del jabón, utilizando las características de los objetos (humedad, temperatura, relieve) y el analizador “de mano”, asistentes del cabezal inteligente. Desarrollar una cultura de habilidades de higiene y observar las reglas de higiene.
Equipo:
Melodías de canciones para el lanzamiento de Soap Bubble, el juego y globos, diferentes tipos jabones, regaderas, toallas, palanganas, pompas de jabón.
Progreso de la lección:
ESCENARIO
Suena la música de la película “Mustachioed Nanny” y los chicos se paran en círculo.
Educador:
Una palma, dos palmas.
Hazte un poco amigo mío.
somos chicos amigables
Amable, obediente.
Buen día! ¿Estás despierto?
Niños : Sí.
Educador: ¿Se sonrieron el uno al otro?
Niños : Sí.
Educador : Hoy vinieron invitados a nosotros y los invito a sonreírles.
Los niños sonríen a los invitados.
Educador:
PAG 
me dio un juguete
Ni una máquina de escribir, ni un petardo.
Sólo un tubo. y dentro
Las burbujas acechaban.
Soy una espátula con ventana.
Lo sumergiré un poco en la solución.
Soplaré una, dos y tres veces.
Las burbujas se irán volando.
Las burbujas vuelan fácilmente
Los colores del arco iris brillan.
Suena la música “El vuelo del abejorro”, la maestra hace burbujas y en ese momento aparece una “burbuja de jabón” detrás de la pantalla.
Burbuja: ¡Hola niños!
Los niños saludan.
Burbuja: Conozcamos. Soy una pompa de jabón. Estoy hecho de agua y jabón.
Realmente amo la limpieza y los olores fragantes. ¿A qué huele ahora en tu grupo? Y se escribieron algunas palabras. Ah, chicos, y también hay una carta, la dirección está escrita en el sobre: jardín de infantes “Aquarelle”, para mis amigos del primer grupo juvenil de Moidodyr. Esto definitivamente es para ti, abrámoslo y veamos qué hay allí (abre el sobre).
Burbuja: Chicos, en su carta Moidodyr les planteó un acertijo:
Se escapa como algo vivo, pero no lo dejaré ir.
El asunto es bastante claro: suave y fragante, se lava muy limpiamente,
Hace espuma con espuma blanca, no me da pereza lavarme las manos.
Ladrillo rosa, fragante, frótalo y quedarás limpio.
Maestra con niños: - ¡Burbuja, es jabón!
Burbuja: Bien hecho, muchachos, y Moidodyr también incluyó esta flecha en la carta (muestra) y escribió que si siguen estas flechas, encontrarán una sorpresa, mucha. diferentes jabones. Y aquellos tipos cuyos nombres están escritos en la carta (listas) emprenderán un viaje en busca de una sorpresa.
Los niños encuentran flechas y las siguen, encuentran jabón. diferentes colores y formas.
ETAPA 2
Burbuja: Niños, ¿para qué sirve el jabón?
Maestro y niños : Lávate la cara, lávate las manos para estar limpio, lava las cosas sucias.
Burbuja: Hoy realizaremos experimentos contigo. Convirtámonos en exploradores.
Nos acercamos a las palanganas con agua.
Primer experimento.
(Examinan el agua).
Burbuja: - ¿Qué se vierte en las palanganas? (agua).
¿Qué tipo de agua? ( transparente). Para saber qué es otra agua, metamos las manos en el agua. ¿Qué otra agua? (cálido).¿Qué icono nos pregunta sobre la “temperatura” de un objeto? ¿Qué asistente principal inteligente ayudó a identificar el letrero? temperatura"?(manos).
Haz movimientos rápidos con tus asas en el agua.
(Haga movimientos rápidos con las manos en el agua).¿Lo que está sucediendo?
(Aparecen burbujas de aire en el agua.). ¡Mira cuántos hay!
Segundo experimento.
Burbuja: Niños, ¿quieren jugar con jabón? (Respuesta de los niños). Pero primero, pensemos y respondamos esta pregunta: ¿Qué sucede cuando te entra jabón en los ojos? ( ocurre quema). Por lo tanto, trate de que no le entre jabón en los ojos.
EN 
Tome cada uno un trozo de jabón. Tócalo y huélelo.
(Los niños tocan y huelen el jabón).
¿Cómo es? (es suave y fragante, ovalada).
Chicos, muéstrennos dónde vive el ícono que nos pregunta sobre el “relieve” del objeto. ¿Qué asistente principal inteligente te ayudó a determinar el terreno? (manos)
Sumérgelo en agua.
(Los niños sumergen el jabón en agua y luego lo toman en sus manos).
¿En qué se convirtió? ( resbaladizo, mojado).
Oh, muéstrame ¿dónde vive el ícono que nos pregunta sobre la “humedad” de un objeto? ¿Qué asistente principal inteligente ayudó a identificar el letrero? humedad"?(manos)
Burbuja: Y chicos, el jabón viene en diferentes colores: blanco, azul, verde, rosa.
ETAPA 3:
Sobre la mesa se colocan una palangana, una regadera, una toalla y jabón en una jabonera. La maestra invita a un niño y una niña.
Burbuja: ¿Sabes cómo lavarte las manos correctamente?
La respuesta de los niños: Sí, podemos.
Educador: Pompa de jabón, ¿sabes lavarte las manos correctamente?
Burbuja: Por supuesto que puedo.
Educador: Lo comprobaremos ahora.
La burbuja de jabón se lava las manos con los niños.
Educador: Primero debes arremangarte para no mojarte la ropa. Abra el grifo (agua de una regadera) y humedezca ligeramente sus manos. Sacamos el jabón de la jabonera, nos enjabonamos las manos, colocamos el jabón en su lugar y frotamos el jabón sobre nuestras palmas hasta llegar a nuestros guantes blancos. Muéstrales a todos cómo quedaron los guantes. (espectáculo). Después de esto, lávate el jabón de las manos. Presiona tus palmas para exceso de agua no goteó al suelo y límpielos con una toalla. Nos echamos la toalla en las manos y escondemos una y la otra mano hacia abajo. Secamos una mano y luego la otra. Volvemos a colocar la toalla en su lugar.
Burbuja:
Qué gran compañero eres, qué bien sabes lavarte las manos. Cuéntenme chicos, ¿con qué nos lavamos las manos?
Las respuestas de los niños.
Burbuja: Así es: agua y jabón. ¿Qué pasa si no te lavas las manos con jabón, no te lavas la cara y no te bañas? ¿Qué podría pasar?
Puedes enfermarte, te dolerá el estómago...
Burbuja: ¿Cuándo debes lavarte las manos?
La respuesta de los niños junto con la maestra: Antes de comer, después de ir al baño, después de caminar, cuando está sucio .
Burbuja: Este reglas importantes. Todo el mundo debería hacerlo, tanto niños como adultos.
¡También puedes usar jabón para jugar tu juego infantil favorito, las “burbujas de jabón”!
ETAPA 4:
Juego al aire libre “¡Explota tu burbuja! »
D 
Los niños se dan la mano y se paran formando un círculo. Repita después del maestro, retrocediendo lentamente:
Explotar, burbujear,
explotar en grande
quédate así
¡No explotes!
El círculo se expande hasta que el profesor dice: “¡La burbuja ha estallado!” Todos los niños aplauden, dicen al unísono: “¡Aplaude!”, forman un pequeño círculo y vuelven a tomarse de las manos.
La maestra se dirige a los niños. : “¡Vamos, burbujas, métanse en un frasco! »
Los niños corren hacia la maestra y se acercan unos a otros.
Tomo el soplador de burbujas y lo meto en el frasco.
(La maestra acaricia el cabello de los niños con la mano.)
Comprobemos si se han acumulado todas las burbujas en el frasco.
Llama a los niños por su nombre, establece contacto visual con ellos.
¡Uno, dos, tres, estoy haciendo burbujas!
Los niños se dispersan alrededor del grupo.
Burbuja: Qué grandes chicos sois. ¿Sabes cómo hacer burbujas tan divertidas?
Niños : Sí.
¿Dónde puedes hacer pompas de jabón?
Las respuestas de los niños.
Burbuja: Así es, en interiores y exteriores, pero sólo cuando hace calor.
Educador: Para hacer una gran burbuja, es necesario respirar correctamente. ¿Aprendemos?
Todos se pusieron de pie, respiraron por la nariz, fruncieron los labios y soplaron con fuerza.
–
como esto. ¿Qué tal una vez más? 3 veces.
Burbuja: Las pompas de jabón son ligeras y aireadas.
Les encanta jugar con los niños.
Hay una canción sobre pompas de jabón.
Educador:abriendo las tapas
Soplando burbujas
Esto es lo que - mira
Todos estan en el aire
Y muy traviesa.
Hasta la tarde hasta el amanecer
Soplamos burbujas:
Redondo y curvo
Importante, pomposo,
Brillante, hermosa,
Ligero, juguetón.
Suena una canción sobre pompas de jabón, la maestra hace pompas, los niños las atrapan y juegan.
Burbuja: Así de divertido me lo paso jugando con ustedes, y ahora los invito a volar conmigo para contarles a otros chicos sobre el jabón y cómo lavarse las manos correctamente. Y nos despediremos de nuestros invitados, hasta que nos volvamos a encontrar.
Literatura:
Basado en la lección " Imagen saludable vida", autora Karpushina I.E.
Música de la película "La niñera bigotuda", canción infantil "Acerca de las pompas de jabón", "El vuelo del abejorro".
PAG 
Solicitud:
Esta presentación será de interés principalmente para los educadores que practican el uso de tecnologías TRIZ en su trabajo. La presentación describe en detalle cómo presentar a los niños los analizadores: auditivos, visuales, gustativos, táctiles y olfativos. También se presenta un mapa para conocer el mundo de las emociones. Además, se adjuntan imágenes de todos los analizadores para su uso al trabajar con niños. Al compilar la presentación, utilicé materiales. complejo metodológico“Exploro el mundo” T.A.
Descargar:
Avance:
Para utilizar vistas previas de presentaciones, cree una cuenta de Google e inicie sesión en ella: https://accounts.google.com
Títulos de diapositivas:
La presentación estuvo a cargo de la profesora de MBDOU No. 1 “Sibiryachok” Slazhneva O.A. Mapas tecnológicos Familiarización con las capacidades de los órganos sensoriales y el estado emocional de una persona (a partir de 2,5 años)
El hombre descubre el mundo. por varios medios y maneras, pero los primeros pasos para conocer el mundo que nos rodea nos permiten tener sentidos, nuestros “asistentes principales inteligentes”. Son ellos quienes permiten percibir la diversidad del mundo, y el estado de ánimo da color al proceso de cognición. Cuanto más rápido niño pequeño Cuanto más se forme el concepto de que una persona tiene medios de percepción como ojos, oídos, nariz, lengua, manos, más atento y cuidadoso será con sus sentidos. Lo principal es que aprenderá algunas operaciones de reflexión, es decir, comprender qué órgano de los sentidos proporciona información a su cerebro y cómo esta información puede verificarse y utilizarse. Objetivo: promover una actitud consciente hacia los órganos de percepción. Dé el concepto de que una persona tiene un cerebro que recibe información de "ayudantes" (analizadores). Cree las condiciones para que los niños comprendan que la percepción del medio ambiente depende del estado de ánimo, los sentimientos y los rasgos de carácter de una persona. Visualización: el manual universal presenta la imagen de una persona con órganos de los sentidos designados (ojos, oídos, nariz, manos, lengua). En la zona del pecho se encuentra una representación esquemática del corazón. Recomendaciones: la imagen de una persona con prestación universal puede ser de cualquier edad y género, real o fabulosa.
Mapa tecnológico familiarización con las capacidades del analizador táctil. “Las manos son asistentes de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mostrar sus manos, centrarse en ellas, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos manos y podemos tocar objetos con ellas. Las manos pueden sentir." Organizar los procesos de examen de objetos a mano. Invite a los niños a repetir las frases: “Las manos son ayudantes de una cabeza inteligente” “Las manos se tocan, pero la cabeza comprende los signos de los objetos” “Las manos sienten el significado de los signos: temperatura, humedad, relieve, forma, etc.” (La frase se da después de familiarizar a los niños con los nombres de los signos: temperatura, humedad, relieve, forma, etc.) Encuentre las manos de una persona en el manual universal e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene manos y pueden darle a la cabeza inteligente información sobre el significado de las señas. A partir de la información recibida, una persona desarrolla pensamientos. Independiente actividades de investigación el niño va acompañado de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador táctil. Nota. Las capacidades del analizador táctil se amplían gracias a su presencia en la piel humana. En particular, la cavidad bucal no es sólo órgano del gusto Sentimientos, pero también táctiles. Es importante que los niños en edad preescolar superior comprendan la diferencia de sabor y sensaciones táctiles que aparece en la cavidad bucal. Por ejemplo: al llevarse un trozo de pan a la boca, un niño puede razonar: “El pan tiene un sabor un poco ácido, no salado (analizador de sabor), y también es seco y espinoso (analizador táctil)”.
Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador visual. “Los ojos son ayudantes de una cabeza inteligente” Invite a los niños a mirarse a los ojos en el espejo, concentrarse en ellos, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos ojos y podemos ver objetos con ellos. Los ojos pueden sentir." Organizar los procesos de visualización de objetos con los ojos. Invite a los niños a repetir las frases: * “Los ojos son los asistentes de la cabeza inteligente” * “Los ojos miran y la cabeza “ve” y comprende las señales de los objetos” * “Los ojos sienten el significado de las señales: color , forma, tamaño, etc.” (La frase se da después de que los niños se familiarizan con los nombres de las características: color, tamaño, forma, etc.) Usando el manual universal, encuentre los ojos de la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. . Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene ojos y pueden darle a la cabeza información sobre el significado de las señas. Una persona desarrolla pensamientos basándose en la información recibida. La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador visual. Nota. El analizador visual da gran número información cerebro humano. Al mismo tiempo, otros analizadores o actividades de investigación comprueban la fiabilidad de la información. Por ejemplo: * los ojos de una persona proporcionan información sobre lo que bosque de coníferas a lo lejos color azul. Necesitas acercarte y ver el cambio de color; la mesa parece mojada, da esta información analizador visual. Hay que tocarla con la mano para convencerse de lo contrario: la mesa está seca, pero brillante. Se detecta una ilusión óptica, la mano es la controladora de la corrección de las sensaciones percibidas.
Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador de audición. “Los oídos son los asistentes de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mirarse en el espejo, concentrarse en ellos, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos oídos y con ellos podemos escuchar los sonidos que emiten los objetos. hacer. Los oídos pueden sentir”. * Organizar la reproducción de sonidos. diferentes objetos. Invite a los niños a repetir las frases: “Los oídos son asistentes de la cabeza inteligente” “Los oídos escuchan, pero la cabeza “oye” y comprende las señales de los sonidos”. * Utilizando el manual universal, encuentre oídos en la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. (La frase se comunica después de que los niños se familiarizan con el nombre del sonido del signo y sus significados: fuerte - silencioso, alto - bajo, etc.) * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene oídos y puede Dar información a la cabeza sobre el significado de las características del sonido. A partir de la información recibida, una persona desarrolla pensamientos. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador auditivo. Nota. Al describir sonidos, es importante utilizar adjetivos que caractericen el sonido. Por ejemplo: * la silla cayó y escuchamos un ruido sordo, sonido fuerte; * El metalófono produce un sonido de timbre que varía en volumen si se utilizan martillos especiales. * Los sonidos son producidos por todos los objetos al interactuar con otros objetos o influir en ellos. analizador de audición persona tiene oportunidades limitadas, por lo que no escuchamos todos los sonidos.
Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador de sabor. “El lenguaje es el asistente de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mirarse la lengua en el espejo, concentrarse en ella, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos lengua y podemos usarla para saborear objetos. La lengua sabe saborear." * Organizar procesos para determinar el sabor de objetos comestibles. Invite a los niños a repetir las frases: “La lengua es la asistente de la cabeza inteligente” “La lengua prueba y la cabeza comprende el significado del atributo “gusto” en los objetos” (La frase se da después de que los niños se hayan familiarizado con los significados del atributo gusto: ácido, dulce, agradable, etc.) * Usando el manual universal, encuentre un lenguaje en la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene lengua y ésta puede darle a la cabeza información sobre el significado del atributo “gusto”. Una persona desarrolla pensamientos basándose en la información recibida. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador de sabor. Nota: La cavidad bucal no es sólo un órgano del sentido del gusto, sino también un analizador táctil. Es importante que los niños en edad preescolar superior comprendan la diferencia en el gusto y las sensaciones táctiles que aparecen en la cavidad bucal. Por ejemplo: al llevarse un trozo de pan a la boca, un niño puede razonar: “El pan tiene un sabor un poco ácido, no salado (analizador de sabor), y también es seco y espinoso (analizador táctil)”.
Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador olfativo. “La nariz es ayudante de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mirarse la nariz en el espejo, centrar su atención en ella, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos nariz y podemos oler objetos con él. La nariz puede oler”. * Organizar los procesos de examen de los olores de los objetos con la nariz. Invite a los niños a repetir las frases: “La nariz es asistente de la cabeza inteligente” “La nariz huele y la cabeza comprende el significado del atributo “olor” en los objetos” (La frase se da después de que los niños se familiaricen con el significados del atributo olor: agudo, débil, químico, vainilla, etc. ) * Usando el manual universal, encuentre una nariz en la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene nariz y ésta puede darle a la cabeza información sobre el significado del signo “olor”. Una persona desarrolla pensamientos basándose en la información recibida. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador olfativo. Nota: Cualquier objeto del mundo circundante tiene olor. Las capacidades del analizador olfativo en humanos son limitadas. Al describir el significado del atributo “olor”, es recomendable utilizar adjetivos: limón, gasolina, etc. huele.
Mapa tecnológico de familiarización con el mundo de las emociones. “El corazón nos da un estado de ánimo” * Invite a los niños a determinar su propio estado de ánimo o el de otra persona ( objeto real o un objeto en una pintura). Repetir la frase dicha por el profesor: “Tenemos un estado de ánimo, y viene del corazón. El corazón puede decirnos nuestro estado de ánimo". Organizar procesos para examinar las características de los objetos con varios analizadores, sujetos a diferencias de sentimiento. Invite a los niños a repetir las frases: “Cuando me divierto, el sol brilla más y el helado sabe mejor”. “Cuando estoy triste, no me gusta el aspecto del juguete y la sopa no huele bien”. "El estado de ánimo mejora o empeora el significado de los atributos para mí". "El mismo significado de una característica puede percibirse de manera diferente, dependiendo del estado de ánimo". * En el manual universal (cerca de la imagen de una persona), busque el corazón e invite a los niños a contarlo de forma independiente. posibles estados de ánimo persona. * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene un estado de ánimo y de ello depende el grado de percepción de los significados de los signos de los objetos. Una persona tiene pensamientos dependiendo de su estado emocional. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con una actitud emocional hacia la información recibida de los analizadores. Nota: * Es recomendable que el profesor recopile una alcancía de rasgos de carácter, características emocionales persona. Con su ayuda, realice entrenamientos con niños en edad preescolar superior: por ejemplo, los rasgos de carácter: la malicia (la malvada Baba Yaga) y el buen carácter (Pulgarcita) perciben los mismos significados de las características del objeto ( flor escarlata) de manera diferente. Baba Yaga, mirando la flor, se enoja y odia el color escarlata y el olor fragante, y Pulgarcita está feliz. color brillante y aroma floral. * Es necesario discutir con los niños el significado de los atributos del objeto en diferentes estados emocionales y no ver un problema en el atributo del objeto. El problema es estado emocional Persona: necesita poder cambiar su punto de vista sobre los eventos y comprender su estado de ánimo.
“El lenguaje es el asistente de la cabeza inteligente” “Las manos son las asistentes de la cabeza inteligente”
“Los ojos son los asistentes de la cabeza inteligente” “Los oídos son los asistentes de la cabeza inteligente”
“La nariz es asistente de la cabeza inteligente” “El corazón nos da el estado de ánimo”
Consulta para educadores “Desarrollo pensamiento creativo y discursos infantiles a través de la tecnología TRIZ - RTV
Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo. habilidades mentales un niño puede considerarse la riqueza de su discurso. Y de estos datos depende en gran medida su rendimiento general. desarrollo mental y el éxito futuro en la escuela. Es por eso que en la pedagogía OTSM-TRIZ se presta especial atención a estas áreas: el desarrollo del habla, el pensamiento y la imaginación. La capacidad del niño para comunicarse, explorar el mundo y planificar sus acciones se forma a medida que se desarrolla su pensamiento.
El proceso de conocimiento de objetos por los sentidos humanos se reduce a identificar los signos de los objetos. Para formar una actitud consciente hacia las acciones perceptivas en un niño, es necesario separar los conceptos de "nombre del signo" y "significado del nombre del signo". El nombre del atributo es una palabra general, el nombre del atributo: humedad, forma, color, tamaño, etc. Los significados de los nombres de estos atributos son extremadamente diversos y pueden ser: húmedo - seco, redondo - cuadrado, rojo - blanco , grande - pequeño, etc.
Una persona percibe los significados de las características por parte de los analizadores, cuando los nombres de las características son palabras generalizadoras y no son percibidos por los analizadores. Por ejemplo: verde – lo percibimos con la vista, pero el nombre de la característica “color” – lo entendemos como una palabra general y no se percibe con la vista.
Tradicionalmente, a los niños en edad preescolar se les enseñaba primero a diferenciar los significados de los nombres de las características, y se esperaba que la palabra generalizadora (el nombre de la característica) se formara por sí sola.
En esta tecnología, el nombre de la característica es primordial, y los niños escriben los valores de esta característica como una variedad de variantes de un nombre específico de la característica.
Pasos básicos para familiarizarse con los nombres de las funciones
Etapa 1.
Crear condiciones para que el niño se concentre en un nombre específico del signo. Realiza una búsqueda prolongada de los valores de este atributo. En los patrones de habla se utilizan "objeto", "nombre de atributo", "significado del nombre de atributo".
Por ejemplo: familiarización con el nombre de la característica "humedad". La maestra invita a los niños a buscar el nombre del signo “humedad” y con entusiasmo “busca” el significado del signo “humedad” en el entorno inmediato. mucho tiempo junto con los niños.
Etapa 2.
Comprobar el grado en que los niños comprenden las diferencias entre “nombre del signo” y “significado del nombre del signo” en situaciones especificas. Aclaración de qué asistente (analizador) proporciona información al cabezal inteligente.
Por ejemplo: familiarización con el nombre de la característica "humedad". Las manos sienten la tela seca, por eso la cabeza inteligente entiende que la toalla está seca por la humedad.
Etapa 3.
Frente a los niños, se representa un diagrama del nombre característico dado. El profesor se ofrece a “resolver” la pregunta que plantea este diagrama (icono) sobre el objeto.
Por ejemplo: familiarización con el nombre de la característica "humedad". Se representa una gota (o algún otro ícono) y en nombre de este ícono se formula la pregunta: "¿Cuál es el contenido de humedad del objeto?" Al mirar el icono, los propios niños hacen una pregunta a cualquier objeto seleccionado.
Etapa 4.
Poco a poco, los niños utilizan el icono de forma independiente para identificar este signo en el mundo que los rodea. Los iconos para los nombres de las características se encuentran en el manual universal (Apéndice No. 1). Como memorizas en tus años mayores edad preescolar los iconos se vuelven innecesarios y el profesor los elimina. Los niños entienden que este signo Todos los objetos del mundo circundante lo tienen y pueden ser explorados por los asistentes de una cabeza inteligente.
Los nombres de las características de los objetos son: humedad, temperatura, relieve, sonido, olor, color, sabor, peso, acción, dirección, material, tiempo, lugar, parte, tamaño, cantidad, forma.
Objetivo: Desarrollar en los niños la capacidad de examinar de forma independiente un objeto para descubrir el significado de algunos nombres de características. Promover la actitud consciente del niño hacia la acción perceptiva como base. conocimiento sensorial paz.
Visualización: los esquemas de nombres de funciones (17 funciones) están unidos por un gráfico. Recomendaciones para la decoración: gotas de nubes, semillas de sandía, manzanas en un manzano, etc. Los esquemas de denominación de funciones surgen a medida que los niños los dominan.
Mapa tecnológico de familiarización con el nombre del signo “humedad”.
(a partir de 2,5 años)
Anuncia a los niños que nuestro invitado es el nombre del signo “humedad” y buscaremos su significado en objetos.
Organizar una “búsqueda” del significado del atributo “humedad” en el entorno inmediato. Continúa la búsqueda del significado del atributo
al menos 7 días en el 1er grupo junior;
4 - 5 días – en el segundo grupo junior y medio;
2-3 días en grupos senior y preparatorio.
Durante el día, en todas las pausas libres, procesos rutinarios y al caminar, buscamos los valores del signo “humedad”. Por ejemplo, “Alféizar de la ventana, ¿qué nivel de humedad tienes?” Los niños se tocan y dicen ellos mismos: "Seco, mojado". La maestra anima a los niños a repetir: “El alféizar de la ventana está seco por la humedad, la toalla está mojada por la humedad”.
Activación del diccionario: se incluyen adjetivos en el habla del niño: mojado, seco, acuoso, seco, etc.; adverbios: mojado, seco, húmedo, etc.
Compruebe la comprensión de los niños sobre el nombre del signo "humedad" mediante preguntas.
La maestra hace preguntas a los niños: “¿qué hay que hacer para saber sobre la humedad?” Niños: "Toca con las manos, las manos son asistentes de la cabeza inteligente".
Agregue un ícono que represente esquemáticamente el signo de "humedad". Pregunte a los niños: “¿Qué atributo pregunta el ícono sobre el objeto?”
Respuesta de los niños: "Objeto, ¿qué tipo de humedad tienes?"
5. El icono de "humedad" se encuentra en la guía de nombres de funciones. Llame la atención de los niños hacia el ícono y repita la pregunta que está haciendo. Organizar búsqueda independiente respuesta a esta pregunta.
En los procesos de régimen y situaciones educativas Los niños formulan de forma independiente una pregunta en nombre del signo (icono) y ellos mismos buscan la respuesta. Las tarjetas sirven para activar la independencia de los niños diferentes tipos preguntas.
Los niños pueden explicar que todos los objetos del mundo circundante pueden tener un signo de humedad y, para determinarlo, es necesario examinar el objeto con las manos.
Dominio de los niños de los métodos de observación.
(a partir de 2,5 años)
Objetivo: promover en los niños la formación de una actitud consciente hacia el proceso de observación. Enseñe a los niños a comprender cómo y por qué se hacen las observaciones. Crear condiciones para dominar un modelo generalizado del proceso de observación.
Visualización: Haga un "Anillo de observación" manual: un disco d -10-12 cm con un agujero d -2-3 cm. Por un lado, el disco está dividido en cinco sectores en azul, por el otro, en cinco sectores. en rojo. Mapa tecnológico para el dominio de los métodos de observación.
1. Muestra el Anillo de Observación y cuéntales a los niños sus capacidades: puedes encontrar un objeto a través del agujero y examinarlo para aprender más sobre él.
2. Frente a los niños, dibuje un ojo en el anillo de observación con un rotulador rojo y dígalo como el asistente del Smart Head. El ojo ve un objeto (partes, forma, color). Por ejemplo, miramos una nube: el ojo vio la nube y el Smart Head se dio cuenta de que era una nube (en forma, color, ubicación). Después de 5 a 7 minutos, frente a los niños, dibuje ojos en el anillo de observación al otro lado del disco con un rotulador azul. El ojo vio los cambios y la cabeza se dio cuenta de que la nube había cambiado de forma, color y ubicación.
3.Concepto sólido: objeto de observación. Puedes verlo si miras de cerca a través del agujero. Los ojos miran, pero la cabeza ve. diferentes signos y sus cambios.
4. Frente a los niños, en uno de los sectores del Anillo de Observación, se dibuja la silueta de una mano con un rotulador rojo. Se selecciona el objeto de observación: un árbol. Asistente de cabeza inteligente: la mano reconoce la temperatura y la humedad de este objeto. Al final del paseo se dibuja la silueta de una mano con un rotulador azul y se anotan los cambios de temperatura y humedad en el mismo árbol.
5. Frente a los niños, en los siguientes sectores, se representan diagramas de la nariz, la oreja y la lengua con un rotulador rojo. Se seleccionan objetos que puedan cambiar el olor, el sonido y el sabor. Después de fijar los cambios en el otro lado del anillo de observación, se representan los mismos analizadores con un rotulador azul.
6. Anime a los niños a hablar sobre las reglas para trabajar con el Anillo de Observación:
Encontrar objeto;
Utilizando los asistentes del Smart Head, descubra sus señales.
Espera un rato
Utilice los asistentes del Smart Head para descubrir qué signos han cambiado
Hablar de estos cambios o diagramarlos.
7. En la edad preescolar mayor, el niño realiza observaciones de forma independiente de un objeto elegido por él y registra los cambios de signos en un cuaderno de observación mediante diagramas. En esta etapa se utilizan activamente modelos de relaciones causa-efecto y patrones previamente identificados.
Nota.
El manual didáctico Anillo de observación está lleno de siluetas de analizadores solo delante de los niños y de forma gradual, para que los niños tomen conciencia de la posibilidad de los analizadores durante la observación prolongada de cualquier objeto.
Anillo de observación en edad más joven Puede haber uno para todo el grupo y el profesor da la oportunidad de turnarse para trabajar con él. En la edad preescolar superior, cada niño puede tener un anillo de observación si ha aprendido las reglas para trabajar con él.
