1. TEMA DE PSICOLOGÍA DE LA EDAD

1.1. REFERENCIA HISTÓRICA

La ciencia del desarrollo mental surgió como una rama de la psicología comparada a finales del siglo XIX. El punto de partida de la investigación sistemática de la psicología infantil es el libro del científico darwinista alemán W. Preyer, "El alma de un niño". Según el reconocimiento unánime de los psicólogos, se le considera el fundador de la psicología infantil.

Prácticamente no hay un solo psicólogo destacado que se haya ocupado de problemas de psicología general y que al mismo tiempo no se haya ocupado de problemas de desarrollo mental. En esta área trabajaron científicos de fama mundial como V. Stern, K. Levin, Z. Freud, E. Spranger, J. Piaget, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. Galperin, D. B. Elkonin y otros.

El desarrollo se caracteriza por cambios cualitativos, el surgimiento de nuevas formaciones, nuevos mecanismos, nuevos procesos, nuevas estructuras. L. S. Vygotsky y otros psicólogos describieron los principales signos del desarrollo. Los más importantes entre ellos son: la diferenciación, el desmembramiento de un elemento previamente unificado; el surgimiento de nuevos aspectos, nuevos elementos del propio desarrollo; Reestructuración de las conexiones entre los lados de un objeto. Cada uno de estos procesos cumple con los criterios de desarrollo enumerados.

Al principio, la tarea de la psicología del desarrollo era acumular hechos y ordenarlos en una secuencia temporal. Esta tarea correspondió a una estrategia de observación, que condujo a la acumulación de diversos hechos que debían incorporarse al sistema, para resaltar las etapas y etapas del desarrollo, para luego identificar las principales tendencias y patrones generales del propio proceso de desarrollo. y comprender su causa. Para resolver estos problemas, los psicólogos utilizaron la estrategia de un experimento de determinación científica natural, que permite establecer la presencia o ausencia del fenómeno en estudio en determinadas condiciones controladas, medir sus características cuantitativas y dar una descripción cualitativa.

Actualmente, se está desarrollando intensamente una nueva estrategia de investigación: la estrategia de formar procesos mentales, intervención activa, construir un proceso con determinadas propiedades, que se lo debemos a L. S. Vygotsky. Hoy en día existen varias ideas para implementar esta estrategia, que se pueden resumir de la siguiente manera.

El concepto cultural e histórico de L. S. Vygotsky, según el cual interpsíquico se convierte intrapsíquico. La génesis de las funciones mentales superiores está asociada con el uso de un signo por parte de dos personas en el proceso de su comunicación; sin cumplir este papel, un signo no puede convertirse en un medio de actividad mental individual.

La teoría de la actividad de A. N. Leontiev se basa en el hecho de que cualquier actividad actúa como una acción consciente, luego como una operación y, a medida que se forma, se convierte en una función. El movimiento aquí se realiza de arriba a abajo, de la actividad a la función.

La teoría de la formación de acciones mentales de P. Ya Galperin se basa en la formación de funciones mentales que surgen sobre la base de una acción objetiva, y proviene de la ejecución material de la acción, y luego a través de su forma de habla pasa a la forma. el plano mental. Éste es el concepto de formación más desarrollado.

El concepto de actividad educativa es una investigación de D. B. Elkonin y V. V. Davydov, en la que se desarrolló una estrategia para la formación de la personalidad no en condiciones de laboratorio, sino en la vida real, mediante la creación de escuelas experimentales.

Consideremos y comparemos con más detalle los conceptos y teorías básicos del desarrollo mental pertenecientes a psicólogos nacionales y extranjeros, comenzando por la teoría de la recapitulación de S. Hall y la teoría psicoanalítica de S. Freud, hasta las teorías y conceptos de los modernos. psicólogos.

1.2. Conceptos bio y sociogenéticos del desarrollo mental.

La teoría biogenética se centra en los determinantes biológicos del desarrollo, de los cuales se derivan o correlacionan las propiedades sociopsicológicas. El proceso de desarrollo en sí se interpreta principalmente como maduración, cuyas etapas son universales. Los tipos de desarrollo y las variaciones en los procesos relacionados con la edad se derivan de tipos constitucionales determinados genéticamente.

La teoría de la recapitulación de S. Hall.

S. Hall consideraba que la principal ley de la psicología del desarrollo era la "ley de recapitulación" biogenética, según la cual el desarrollo individual, la ontogénesis, repite las principales etapas de la filogénesis. La infancia reproduce la fase animal de desarrollo. La infancia corresponde a una época en la que las principales actividades del hombre antiguo eran la caza y la pesca. El período de 8 a 12 años, que a veces se denomina preadolescencia, corresponde al fin del salvajismo y comienzo de la civilización, y la adolescencia, que abarca el período que va desde el inicio de la pubertad (12-13 años) hasta la edad adulta (22- 25 años), equivale a la era del romanticismo. Este es un período de "tormenta y estrés", conflictos internos y externos, durante el cual una persona desarrolla un "sentido de individualidad". Aunque Hall reunió una gran cantidad de material factual que contribuyó al desarrollo de la psicología del desarrollo, su teoría fue inmediatamente criticada por los psicólogos, quienes señalaron que la similitud externa del juego infantil con el comportamiento de los animales o de los pueblos primitivos no significa que identidad psicológica de su comportamiento. Las analogías superficiales en las que se basa la “ley de recapitulación” nos impiden comprender los patrones específicos del desarrollo mental.

Otra versión del concepto biogenético fue desarrollada por representantes de la "psicología constitucional" alemana. Así, E. Kretschmer y E. Jaensch, desarrollando principalmente los problemas de la tipología de personalidad basada en algunos factores biológicos (tipo de cuerpo, etc.), sugirieron que debería existir algún tipo de conexión entre el tipo físico de una persona y las características de su desarrollo. E. Kretschmer creía que todas las personas pueden ubicarse a lo largo de un eje, en un polo del cual están las cicloides (fácilmente excitables, espontáneas, de humor extremadamente inestable) y, en el otro, las esquizoides (cerradas, sin contacto, emocionalmente limitadas). tipos. El seguidor de Kretschmer, K. Conrad, sugirió que estas características también se aplican a las etapas de edad, por ejemplo preadolescente con sus arrebatos violentos corresponde a los períodos cicloides, la juventud con su ansia de introspección corresponde a los períodos esquizoides.

Los representantes de la dirección biogenética atrajeron la atención de los científicos sobre el estudio de la interdependencia del desarrollo físico y mental. Esto tiene implicaciones importantes para la psicofisiología. Sin embargo, los intentos de comprender las leyes del desarrollo mental basándose únicamente en leyes biológicas, por supuesto, no tuvieron éxito. Subestiman el papel de los factores sociales del desarrollo y sobreestiman su uniformidad. En la mayoría de los casos, el énfasis en la naturaleza orgánica del proceso de desarrollo, típico del enfoque biogenético, se combina con algunas otras disposiciones.

A diferencia del enfoque biogenético, cuyo punto de partida son los procesos que ocurren dentro del cuerpo, las teorías sociogenéticas intentan explicar las propiedades de la edad basándose en la estructura de la sociedad, los métodos de socialización y la interacción del objeto con otras personas. Así, K. Lewin parte del hecho de que el comportamiento humano es función, por un lado, del individuo y, por otro, de su entorno. Sin embargo, las propiedades de la personalidad y las propiedades ambientales están interrelacionadas. Levin conecta el desarrollo mental de un individuo con un cambio en su estatus social. Sin embargo, este concepto es demasiado abstracto. Al hacer que el mundo de la vida del niño dependa de su entorno inmediato, el microambiente, Levin deja en la sombra sus determinantes sociales generales, como el origen social, la ocupación y las condiciones generales de desarrollo.

Una característica común del enfoque bio y sociogenético del desarrollo de la psique es que ven las fuentes y las fuerzas impulsoras del desarrollo principalmente en factores extramentales. En el primer caso, el énfasis está en los procesos biológicos que ocurren en el cuerpo, en el segundo, en los procesos sociales en los que participa o está expuesto el individuo.

1.3. Teoría psicoanalítica de S. Freud.

El análisis de las asociaciones libres de los pacientes llevó a S. Freud a la conclusión de que las enfermedades de la personalidad adulta se reducen a experiencias infantiles. Las experiencias infantiles, según Z. Freud, son de naturaleza sexual. Se trata de un sentimiento de amor y odio hacia el padre o la madre, celos hacia el hermano o la hermana, etc. Z. Freud creía que esta experiencia tiene una influencia inconsciente en el comportamiento posterior de un adulto y también juega un papel decisivo en la personalidad. desarrollo.

La personalidad, según Z. Freud, es la interacción de fuerzas que se estimulan y restringen mutuamente. energía libidinal, que está asociado con el instinto de vida, es también la base para el desarrollo de la personalidad y el carácter humano. Freud dijo que en el proceso de la vida una persona pasa por varias etapas que se diferencian entre sí en la forma en que fijan la libido, en la forma en que satisfacen el instinto de vida. Al mismo tiempo, Freud presta gran atención a cómo se produce exactamente la fijación y si una persona necesita objetos extraños. En base a esto, identifica varias etapas: etapas de génesis mental durante la vida de un niño.

Etapa oral (0-1 año). La etapa oral se caracteriza por que la principal fuente de placer, y por tanto de frustración potencial, se concentra en el área de actividad asociada a la alimentación. La etapa oral se caracteriza por dos sucesivos acciones libidinales(chupar y morder). La principal zona erógena en esta etapa es la boca, instrumento de alimentación, succión y examen inicial de objetos. En la etapa oral de fijación de la libido en una persona, según S. Freud, se forman ciertos rasgos de personalidad: glotonería, codicia, exigencia, insatisfacción con todo lo ofrecido. Ya en la etapa oral, según sus ideas, las personas se dividen en optimistas y pesimistas.

Etapa anal (1-3 años). En esta etapa, la libido se concentra alrededor del ano, que se convierte en objeto de atención del niño, acostumbrado a la limpieza. Ahora bien, la sexualidad infantil encuentra el objeto de su satisfacción en el dominio de las funciones de defecación y excreción. Aquí el niño se enfrenta a muchas prohibiciones, por lo que el mundo exterior se le presenta como una barrera que debe superar, y aquí el desarrollo adquiere un carácter conflictivo. En relación al comportamiento del niño en esta etapa, podemos decir que la instancia del “yo” está completamente formada, y ahora es capaz de controlar los impulsos del “ello”. La coerción social, el castigo de los padres, el miedo a perder el amor obligan al niño a imaginar e interiorizar mentalmente determinadas prohibiciones. Así, el “Super-Yo” del niño comienza a formarse como parte de su “Yo”, donde se asientan principalmente las autoridades, la influencia de los padres y adultos que juegan un papel muy importante como educadores en la vida del niño. Los rasgos de carácter que se forman en la etapa anal, según los psicoanalistas, son pulcritud, pulcritud, puntualidad; terquedad, secretismo, agresividad; acaparamiento, frugalidad, inclinación por el coleccionismo.

La etapa fálica (3-5 años) caracteriza la etapa más alta de la sexualidad infantil. Los órganos genitales se convierten en la principal zona erógena. Hasta ahora, la sexualidad infantil ha sido autoerótico, ahora se vuelve objetivo, es decir, los niños comienzan a experimentar apego sexual a los adultos. Las primeras personas que llaman la atención de un niño son los padres. Apego libidinal a los padres del sexo opuesto S. Freud llamó complejo de Edipo para niños y el complejo de Electra para niñas, definiéndolos como motivacional-afectivo la relación del niño con el padre del sexo opuesto. Según S. Freud, la etapa fálica corresponde al surgimiento de rasgos de personalidad como la introspección, la prudencia, el pensamiento racional y, más tarde, la exageración del comportamiento masculino con mayor agresividad.

La etapa latente (5-12 años) se caracteriza por una disminución del interés sexual. La autoridad psíquica “yo” controla completamente las necesidades del “ello”; Al estar divorciada de un objetivo sexual, la energía de la libido se transfiere al desarrollo de la experiencia humana universal, consagrada en la ciencia y la cultura, así como al establecimiento de relaciones amistosas con pares y adultos fuera del entorno familiar.

La etapa genital (12-18 años) se caracteriza por el regreso de los deseos sexuales infantiles, ahora todas las zonas erógenas anteriores están unidas y el adolescente, desde el punto de vista de S. Freud, se esfuerza por lograr un objetivo: la comunicación sexual normal. Sin embargo, la realización de relaciones sexuales normales puede resultar difícil, y entonces durante la etapa genital se pueden observar fenómenos de fijación o regresión a una u otra de las etapas anteriores del desarrollo con todas sus características. En esta etapa, la agencia "yo" debe luchar contra los impulsos agresivos del "ello", que nuevamente se hacen sentir. Así, por ejemplo, en esta etapa puede volver a surgir complejo de Edipo, que empuja a un joven hacia la homosexualidad, la opción preferida para la comunicación entre personas del mismo sexo. Para luchar contra los impulsos agresivos del “ello”, la instancia del “yo” utiliza dos nuevos mecanismos de defensa. Esto es ascetismo e intelectualización. El ascetismo, con la ayuda de prohibiciones internas, inhibe este fenómeno, y la intelectualización lo reduce a una simple representación en la imaginación y de esta manera permite al adolescente liberarse de estos deseos obsesivos. Se describen los dos tipos de carácter más llamativos que se forman en esta etapa: la homosexualidad mental y el narcisismo. ¿Cuál es el secreto de la enorme influencia de S. Freud en toda la psicología moderna hasta nuestros días? En primer lugar, se trata de un concepto dinámico de desarrollo y, en segundo lugar, se trata de una teoría que ha demostrado que para el desarrollo humano lo principal es la otra persona y no los objetos que la rodean. Z. Freud se adelantó a su siglo y, como Charles Darwin, destruyó los estrechos y rígidos límites del sentido común de su época y despejó nuevos territorios para el estudio del comportamiento humano.

1.4. Concepto epigenético de E. Erikson.

Erik Erikson, un alumno de Freud, creó una nueva teoría basada en las enseñanzas de Freud sobre las fases. desarrollo psicosexual. La teoría de Erikson es una teoría del desarrollo psicosocial; incluye ocho etapas de desarrollo del “yo”, en cada una de las cuales se elaboran y aclaran pautas en relación con uno mismo y el entorno externo. Erikson señaló que el estudio de la individualidad personal se convierte en la misma tarea estratégica en la segunda mitad del siglo XX que el estudio de la sexualidad durante la época de S. Freud, a finales del siglo XIX. La diferencia entre la teoría de Erikson y la teoría de Freud es la siguiente.

En primer lugar, las 8 etapas de Erikson no se limitan sólo a la infancia, sino que incluyen el desarrollo y transformación de la personalidad a lo largo de la vida desde el nacimiento hasta la vejez; se sostiene que tanto la edad adulta como la edad madura se caracterizan por sus propias crisis, durante las cuales se desarrollan las tareas correspondientes; resuelto.

En segundo lugar, a diferencia teoría pansexual Según Freud, el desarrollo humano, según Erikson, consta de tres procesos interrelacionados, aunque autónomos: el desarrollo somático, estudiado por la biología, el desarrollo del yo consciente, estudiado por la psicología, y el desarrollo social, estudiado por las ciencias sociales.

La ley básica del desarrollo es el "principio epigenético", según el cual en cada nueva etapa de desarrollo surgen nuevos fenómenos y propiedades que no estaban presentes en las etapas anteriores del proceso.

Erikson identifica 8 tareas principales que resuelve una persona durante su vida. Estas tareas están presentes en todas las etapas de la edad, a lo largo de la vida. Pero cada vez uno de ellos se actualiza con la próxima crisis de edad. Si se resuelve de manera positiva, entonces una persona, después de haber aprendido a enfrentar tales problemas, se siente más segura en situaciones similares. Al no haber superado con éxito ningún periodo de edad, se siente como un colegial que no sabe resolver problemas de algún tipo: “y si me preguntan, y si descubren que no sé cómo”.

Esta situación no es irreversible: nunca es demasiado tarde para aprender, pero se complica por el hecho de que se ha perdido el tiempo previsto para resolver este problema. Las nuevas crisis relacionadas con la edad ponen en primer plano nuevos problemas, cada etapa de la edad "arroja" sus propias tareas. Y para los viejos y familiares a menudo ya no hay suficiente fuerza, tiempo o ganas. Así continúan en forma de experiencia negativa, la experiencia de derrota. En tales casos, dicen que detrás de una persona sigue una “cola de problemas”. Así, E. Erikson considera la correspondencia entre las etapas del crecimiento y los problemas que una persona, sin haber resuelto en una determinada etapa, arrastra consigo a lo largo de su vida.

Etapas del desarrollo mental según Erikson

Etapa I. oral-sensorial

Corresponde a la etapa oral del psicoanálisis clásico.

Edad: primer año de vida.

La tarea del escenario: confianza básica versus desconfianza básica.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: energía y esperanza. .

El grado de confianza que un bebé tiene en el mundo depende del cuidado que se le muestra. El desarrollo normal se produce cuando sus necesidades se satisfacen rápidamente, no se siente enfermo durante mucho tiempo, lo mecen, lo acarician, juegan con él y le hablan. El comportamiento de la madre es confiado y predecible. En este caso, se desarrolla la confianza en el mundo al que ha llegado. Si no recibe la atención adecuada, se desarrolla desconfianza, timidez y sospecha.

Como resultado del paso exitoso de esta etapa, crecen personas que derivan su fe vital no sólo de la religión, sino también de actividades sociales y actividades científicas. Las personas que no han superado con éxito esta etapa, incluso si profesan la fe, en realidad expresan desconfianza hacia las personas con cada respiración.

Etapa II. musculoso-anal

Coincide con la etapa anal del freudismo.

Edad: 2-3 años de vida.

Desafío escénico: autonomía versus vergüenza y duda.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: autocontrol y fuerza de voluntad.

En esta etapa pasa a primer plano el desarrollo de la independencia basada en las capacidades motoras y mentales. El niño domina varios movimientos. Si los padres dejan que el niño haga lo que pueda, éste desarrolla la sensación de que controla sus músculos, sus impulsos, a sí mismo y, en gran medida, el entorno. Aparece la independencia.

Si los educadores se impacientan y se apresuran a hacer por el niño lo que él mismo es capaz de hacer, se desarrolla la timidez y la indecisión. Si los padres regañan constantemente a un niño por tener la cama mojada, los pantalones sucios, la leche derramada, una taza rota y cosas por el estilo, el niño desarrolla un sentimiento de vergüenza e incertidumbre en su capacidad para manejarse a sí mismo y a su entorno.

El control externo en esta etapa debería convencer firmemente al niño de sus fortalezas y capacidades, así como protegerlo de la anarquía.

El resultado de esta etapa depende de la relación entre cooperación y voluntad propia, libertad de expresión y su represión. Del sentimiento de autocontrol como libertad de gestionarse a uno mismo sin perder el respeto por uno mismo, surge un fuerte sentido de buena voluntad, disposición para la acción y orgullo por los propios logros, un sentido de autoestima. Del sentimiento de pérdida de libertad para controlarse a uno mismo y del sentimiento de control excesivo de otra persona surge una tendencia persistente a la duda y la vergüenza.

Etapa III. Locomotor-genital

Escenario genitalidad infantil Corresponde a la etapa fálica del psicoanálisis.

Edad: 4-5 años – edad preescolar.

La tarea del escenario: iniciativa (empresa) versus culpa.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: dirección y determinación. .

Al comienzo de esta etapa, el niño ya ha adquirido muchas habilidades físicas y comienza a inventar actividades por sí mismo, y no solo a responder a acciones e imitarlas. Muestra ingenio en el habla y capacidad de fantasear.

La preponderancia de las cualidades del carácter de un niño depende en gran medida de cómo reaccionan los adultos ante las ideas del niño. Los niños a quienes se les da la iniciativa de elegir actividades (correr, luchar, hacer manualidades, andar en bicicleta, andar en trineo, patinar) desarrollan un espíritu empresarial. Se ve reforzado por la disposición de los padres a responder preguntas (emprendimiento intelectual) y no interferir con las fantasías y el inicio de juegos.

Si los adultos le muestran a un niño que sus actividades son dañinas e indeseables, sus preguntas son intrusivas y sus juegos estúpidos, comienza a sentirse culpable y lleva este sentimiento de culpa hasta la edad adulta. El peligro de esta etapa es la aparición de un sentimiento de culpa por los objetivos y acciones de uno mientras se disfruta del nuevo poder locomotor y mental, que requiere un freno energético. El fracaso conduce a la resignación, la culpa y la ansiedad. Las esperanzas demasiado optimistas y las fantasías descabelladas son reprimidas y contenidas.

En esta etapa, la división más importante en términos de consecuencias ocurre entre el triunfo potencial del hombre y el potencial de destrucción total. Y es aquí donde el niño queda para siempre dividido dentro de sí mismo: en un grupo infantil, que preserva una abundancia de potencial de crecimiento, y un grupo parental, que apoya y mejora el autocontrol, el autogobierno y el autocastigo. Se desarrolla un sentido de responsabilidad moral.

Un niño en esta etapa tiende a aprender rápida y con avidez, a crecer rápidamente en el sentido de compartir responsabilidades y tareas. Quiere y puede hacer cosas juntos, inventa y planifica cosas junto con otros niños. Imita prototipos ideales. Esta etapa conecta los sueños de la primera infancia con los objetivos de la vida adulta activa.

Etapa IV. Latente

Corresponde a la fase latente del psicoanálisis clásico.

Edad: 6-11 años.

La tarea del escenario: trabajo duro (habilidad) contra sentimientos de inferioridad.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: sistema y competencia. .

El amor y los celos se encuentran en esta etapa en estado latente (como su nombre indica, latente). Estos son los años de la escuela primaria. El niño muestra capacidad de deducción, juegos organizados, actividades regladas, interés por cómo funcionan las cosas, cómo adaptarlas y dominarlas. Durante estos años se parece a Robinson Crusoe y a menudo se interesa por su vida.

Cuando se anima a los niños a hacer manualidades, construir cabañas y modelos de aviones, cocinar, cocinar y hacer manualidades, cuando se les permite terminar lo que han comenzado y se les elogia por sus resultados, entonces el niño desarrolla habilidades y capacidades para la creatividad técnica.

Cuando los padres ven el trabajo de sus hijos como nada más que “mimarlos” y “ensuciarse”, esto contribuye a que el niño desarrolle un sentimiento de inferioridad. El peligro de esta etapa es un sentimiento de insuficiencia e inferioridad. Si un niño se desespera de sus herramientas y habilidades laborales o de su lugar entre sus camaradas, esto puede desalentar la identificación con ellos; el niño se considera condenado a la mediocridad o la insuficiencia. Aprende a ganar reconocimiento realizando un trabajo útil y necesario.

El entorno del niño en esta etapa ya no se limita al hogar. La influencia no sólo de la familia, sino también de la escuela. La actitud hacia él en la escuela tiene un impacto significativo en el equilibrio mental. Quedarse atrás provoca sentimientos de inferioridad. Ya había aprendido por experiencia que no había ningún futuro viable dentro de la familia. El aprendizaje sistemático en todas las culturas ocurre en esta etapa. Es durante este período que la sociedad en general adquiere importancia en términos de brindar al niño oportunidades para comprender roles importantes en la tecnología y la economía de la sociedad.

Freud llama a esta etapa latente, ya que los impulsos violentos están latentes. Pero esto es sólo una calma temporal antes de la tormenta de la pubertad, cuando todos los instintos anteriores reaparecen en una nueva combinación que se subordinará a la genitalidad.

Etapa V. Adolescencia y adolescencia temprana

El psicoanálisis clásico señala en esta etapa el problema del “amor y los celos” hacia los propios padres. Una decisión exitosa depende de si encuentra el objeto de su amor en su propia generación. Esta es una continuación de la etapa latente de Freud.

Edad: 12-18 años.

Tarea escénica: identidad versus confusión de roles.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: dedicación y lealtad .

La principal dificultad en esta etapa es la confusión de identificación, la incapacidad de reconocer el propio "yo".

El adolescente madura fisiológica y mentalmente, desarrolla nuevas visiones de las cosas, un nuevo enfoque de la vida. Interés por los pensamientos de otras personas, por lo que piensan de sí mismos.

La influencia de los padres en esta etapa es indirecta. Si un adolescente, gracias a sus padres, ya ha desarrollado confianza, independencia, iniciativa y habilidades, entonces sus posibilidades de identificación, es decir, de reconocer su propia individualidad, aumentan significativamente.

Lo contrario ocurre con un adolescente desconfiado, inseguro, lleno de sentimiento de culpa y consciente de su inferioridad. Cuando la autoidentificación es difícil, aparecen síntomas de confusión de roles. Esto sucede a menudo con los delincuentes juveniles. Las niñas que muestran promiscuidad en la adolescencia muy a menudo tienen una idea fragmentada de su personalidad y no correlacionan su promiscuidad ni con su nivel intelectual ni con su sistema de valores.

El aislamiento del círculo y el rechazo de los “forasteros”. Marcas de identificación “nuestras”: ropa, maquillaje, gestos, palabras. Esta intolerancia (intolerancia) es una defensa contra el “oscurecimiento” de la conciencia de identidad. Los adolescentes se estereotipan a sí mismos, a sus ideales y a sus enemigos. A menudo los adolescentes se identifican con una imagen opuesta a la que esperan sus padres. Pero a veces es mejor asociarse con "hippies", etc., que no encontrar su "yo" en absoluto. Los adolescentes ponen a prueba la capacidad de los demás para ser fieles. La preparación para tal prueba explica el atractivo de las doctrinas totalitarias simples y rígidas para los jóvenes.

VI etapa. Adultez temprana

Etapa genital según Freud.

Desafío escénico: intimidad versus aislamiento.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: afiliación y amor. .

Al comienzo de esta etapa, una persona ya ha identificado su "yo" y está involucrada en actividades laborales.

Para él es importante la cercanía, no sólo física, sino también la capacidad de cuidar a otra persona, de compartir todo lo esencial con él sin miedo a perderse. El nuevo adulto está dispuesto a ejercer fuerza moral tanto en las relaciones íntimas como en las de compañía, y permanece fiel incluso cuando se requieren sacrificios y compromisos importantes. Las manifestaciones de esta etapa no son necesariamente la atracción sexual, sino también la amistad. Por ejemplo, se forman vínculos estrechos entre compañeros soldados que han luchado lado a lado en condiciones difíciles: un ejemplo de intimidad en el sentido más amplio.

El peligro del escenario es evitar contactos que obliguen a la intimidad. Evitar la experiencia de intimidad por miedo a perder el ego conduce a sentimientos de aislamiento y posterior ensimismamiento. Si no logra la intimidad ni en el matrimonio ni en la amistad, soledad. No hay nadie con quien compartir tu vida ni nadie a quien cuidar. El peligro de esta etapa es que una persona experimente relaciones íntimas, competitivas y hostiles con las mismas personas. El resto es indiferente. Y sólo aprendiendo a distinguir una pelea entre rivales de un abrazo sexual, una persona domina el sentido ético, un rasgo distintivo de un adulto. Sólo ahora emerge la verdadera genitalidad. No puede considerarse una tarea puramente sexual. Es una combinación de métodos de selección de socio, cooperación y competencia.

VII etapa. Edad adulta

El psicoanálisis clásico ya no considera esta etapa ni la posterior, sino que abarca únicamente el período de crecimiento.

Edad: madura.

La tarea del escenario: generatividad versus estancamiento.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: producción y cuidado. .

Cuando ocurre esta etapa, una persona ya se ha atado firmemente a una determinada ocupación y sus hijos ya se han convertido en adolescentes.

Esta etapa de desarrollo se caracteriza por la humanidad universal: la capacidad de interesarse por el destino de las personas fuera del círculo familiar, de pensar en la vida de las generaciones futuras, las formas de la sociedad futura y la estructura del mundo futuro. Para ello no es necesario tener hijos propios; es importante cuidar activamente a los jóvenes y facilitarles la vida y el trabajo en el futuro.

Quienes no han desarrollado un sentido de pertenencia a la humanidad se centran en sí mismos y su principal preocupación pasa a ser la satisfacción de sus necesidades, su propio confort, el ensimismamiento.

La generatividad -punto central de esta etapa- es el interés por la organización de la vida y la orientación de la nueva generación, aunque hay individuos que, por fracasos en la vida o por talento especial en otros ámbitos, no dirigen este interés a sus propios intereses. descendencia. La generatividad incluye productividad y creatividad, pero estos conceptos no pueden reemplazarla. La generatividad es la etapa más importante del desarrollo psicosexual y psicosocial.

Cuando no se puede lograr tal enriquecimiento, se produce una regresión a la necesidad de pseudointimidad, con una sensación de estancamiento y empobrecimiento de la vida personal. El hombre comienza a darse el gusto. mí mismo como si fuera su propio hijo. El hecho mismo de tener hijos o querer tenerlos no es generatividad.

Las razones del retraso son el egoísmo excesivo, la intensa autocreación de una personalidad exitosa a expensas de otros aspectos de la vida, la falta de fe, confianza y el sentimiento de que uno es la esperanza y la preocupación deseadas por la sociedad.

VIII etapa. Madurez

Edad: jubilado.

Desafío escénico: integridad del ego versus desesperación.

Cualidades valiosas adquiridas en esta etapa: abnegación y sabiduría.

Se acabó el trabajo principal de la vida, ha llegado el momento de la reflexión y la diversión con los nietos.

Un sentimiento de plenitud y significado en la vida surge para aquellos que, al recordar sus vidas, sienten satisfacción. Quienes ven su vida como una cadena de oportunidades perdidas y errores molestos se dan cuenta de que es demasiado tarde para empezar de nuevo y que lo perdido no se puede recuperar. Una persona así se siente abrumada por la desesperación al pensar en cómo podría haber sido su vida, pero no funcionó. Desesperación. La ausencia o pérdida de la integridad acumulada se expresa en el miedo a la muerte: el único ciclo vital no se acepta como el fin de la vida. La desesperación expresa la conciencia de que queda poco tiempo de vida para intentar comenzar una nueva vida y experimentar otros caminos hacia la plenitud.

El asco esconde la desesperación, aunque sea en forma de “una masa de pequeños disgustos” que no suman un gran arrepentimiento.

Comparando esta etapa con la primera, vemos cómo se cierra el círculo de valores: la integridad de un adulto y la confianza infantil, la confianza en la honestidad (integridad) son denotadas por Erickson en la misma palabra. Sostiene que los niños sanos no temerán a la vida si las personas mayores que los rodean tienen la suficiente integridad como para no temer a la muerte.

1.5. El concepto de desarrollo de la inteligencia de J. Piaget.

Jean Piaget es un psicólogo que abrió nuevos caminos en la ciencia. Creó nuevos métodos y descubrió las leyes de la vida mental del niño que antes él desconocía. Desarrolló un concepto cognitivo del desarrollo infantil, que veía como un proceso gradual que pasa por varias etapas.

Piaget basó su teoría del pensamiento infantil en la lógica y la biología. Partió de la idea de que la base del desarrollo mental es el desarrollo de la inteligencia. En una serie de experimentos demostró su punto de vista, mostrando cómo el nivel de comprensión y de inteligencia influye en el habla, la percepción y la memoria de los niños. También desarrolló la idea de que el pensamiento del niño no puede derivarse únicamente de factores psicobiológicos innatos y de las influencias del entorno físico, sino que también debe entenderse principalmente a partir de las relaciones que se establecen entre el niño y el entorno social que lo rodea.

El estudio de las etapas de desarrollo del pensamiento en el propio Piaget se produjo de forma paulatina. En 1919, fue invitado a París para trabajar en escalas para medir la inteligencia; trabajó en un orfanato; Los materiales que recibió durante este período formaron la base de sus primeros libros: “Juicio y razonamiento del niño”, “Pensamiento y habla del niño”, donde expone las bases de su concepto del desarrollo cognitivo del niño. Piaget decía que en el proceso de desarrollo el cuerpo se adapta al medio ambiente, que las etapas del desarrollo mental son etapas del desarrollo intelectual por las que el niño pasa gradualmente en la formación de un esquema de situación cada vez más adecuado. La base de este esquema es precisamente el pensamiento lógico.

También en los años 1920. Basándose en la conexión entre el pensamiento y el habla, construyó su investigación sobre el desarrollo del pensamiento mediante el estudio del desarrollo del habla de los niños y llegó a la conclusión de que el proceso de desarrollo del pensamiento es proceso de exteriorización, es decir, el pensamiento aparece como autista, interno y luego, habiendo pasado la etapa del egocentrismo, se vuelve externo, realista. Lo mismo ocurre con el proceso de desarrollo del habla, que de egocéntrica (habla para uno mismo) pasa a ser habla social, habla para los demás. Más tarde, L. S. Vygotsky y V. Stern demostraron la inconsistencia de estas conclusiones, pero, sin embargo, durante este período, Piaget hizo descubrimientos que fueron de gran importancia para comprender la formación de la inteligencia de los niños. Se trata, en primer lugar, del descubrimiento de características del pensamiento infantil como el egocentrismo, el sincretismo (indivisibilidad), la transducción (la transición de lo particular a lo particular, sin pasar por lo general), el artefacto (artificialidad), el animismo y la insensibilidad a las contradicciones. .

La siguiente etapa de la investigación de Piaget, que comenzó en la década de 1930, estuvo asociada con el estudio Operacional lados del pensamiento. Llega a la conclusión de que el desarrollo mental está asociado con interiorización, ya que las primeras operaciones mentales - externas, sensoriomotoras - posteriormente pasan al plano interno, convirtiéndose en lógicas, en realidad mentales. Piaget descubre también la propiedad principal de estas operaciones: su reversibilidad.

La investigación llevó a Piaget a la conclusión de que el proceso de desarrollo de la inteligencia representa una sucesión de tres grandes períodos, durante los cuales se produce la formación de tres estructuras intelectuales principales.

Primero, se forman estructuras sensoriomotoras: sistemas de acciones materiales realizadas secuencialmente. Luego surgen estructuras de operaciones específicas: sistemas de acciones realizadas en la mente, pero basadas en datos visuales externos. Incluso más tarde, se produce la formación de operaciones lógicas formales.

La lógica formal, según J. Piaget, es el nivel más alto en el desarrollo de la inteligencia. El desarrollo intelectual de un niño representa una transición de etapas inferiores a superiores. Pero al mismo tiempo, cada etapa anterior prepara la siguiente y se reconstruye a un nivel superior.

El período sensoriomotor abarca los dos primeros años de la vida de un niño. En este momento el habla no está desarrollada y no hay ideas, y el comportamiento se basa en la coordinación de la percepción y el movimiento. Una vez nacido, el niño tiene reflejos innatos. Algunos de ellos, como el reflejo de succión, pueden cambiar. Después de un poco de ejercicio, el niño succiona mejor que el primer día, luego comienza a succionar no solo durante las comidas, sino también entre comidas: los dedos y cualquier objeto que toque su boca. Esta es la etapa del ejercicio reflejo. Como resultado de los ejercicios de reflejos, se forman las primeras habilidades. En la segunda etapa, el niño gira la cabeza hacia el ruido, sigue el movimiento del objeto con los ojos e intenta agarrar el juguete. La habilidad se basa en reacciones circulares primarias: acciones repetidas. El niño repite la misma acción una y otra vez (por ejemplo, tirar de una cuerda) por el bien del proceso en sí. Estas acciones se ven reforzadas por la propia actividad del niño, que le produce placer.

Las reacciones circulares secundarias aparecen en la tercera etapa, cuando el niño ya no se centra en su propia actividad, sino en los cambios provocados por sus acciones. La acción se repite para prolongar la interesante experiencia. El niño agita prolongadamente el sonajero para prolongar el sonido que le interesa, pasa todos los objetos que tiene en las manos por los barrotes de la cuna, etc.

La cuarta etapa es el comienzo de la inteligencia práctica. Los patrones de acción formados en la etapa anterior se combinan en un todo único y se utilizan para lograr el objetivo. Cuando un cambio aleatorio en una acción produce un efecto inesperado (una nueva impresión), el niño lo repite y refuerza el nuevo patrón de acción.

En la quinta etapa, aparecen reacciones circulares terciarias: el niño ya cambia específicamente sus acciones para ver a qué resultados conduce. Experimenta activamente.

En la sexta etapa comienza la internalización de patrones de acción. Si antes el niño realizaba diversas acciones externas para lograr el objetivo, lo intentaba y cometía errores, ahora ya puede combinar en su mente patrones de acciones y de repente tomar la decisión correcta.

Se necesitan unos 2 años para que se forme un plan de acción interno. Esto finaliza el período sensoriomotor y el niño entra en un nuevo período de inteligencia representativa de operaciones específicas. La inteligencia representacional es pensar con la ayuda de ideas. Un comienzo figurativo fuerte con un desarrollo insuficiente del pensamiento verbal conduce a una especie de lógica infantil. En la etapa de ideas preoperatorias, el niño no es capaz de evidenciar ni razonar. El niño no ve las cosas en sus relaciones internas, las considera tal como le vienen dadas por percepción directa. (Él piensa que el viento sopla porque los árboles se balancean.) J. Piaget llamó realismo a este fenómeno. El niño en edad preescolar pasa lenta y gradualmente del realismo a la objetividad, a la toma en cuenta de otros puntos de vista y a la comprensión de la relatividad de las evaluaciones.

Un niño que tiene ideas preoperacionales también se caracteriza por insensibilidad a las contradicciones, falta de conexión entre juicios, transición de lo particular a lo particular, evitando lo general, una tendencia a conectar todo con todo, etc. Esta especificidad de la lógica infantil, Además del realismo, se debe a la característica principal del niño pensante: su egocentrismo.

1.6. Concepto cultural e histórico de L. S. Vygotsky.

Toda la actividad científica de L. S. Vygotsky tenía como objetivo garantizar que la psicología pudiera pasar "del estudio puramente descriptivo, empírico y fenomenológico de los fenómenos a la revelación de su esencia". Introdujo un nuevo método genético experimental para estudiar los fenómenos mentales, ya que creía que "el problema del método es el principio y la base, el alfa y la omega de toda la historia del desarrollo cultural del niño". L. S. Vygotsky desarrolló la doctrina de la edad como unidad de análisis del desarrollo infantil. Propuso una comprensión diferente del curso, las condiciones, el origen, la forma, la especificidad y las fuerzas impulsoras del desarrollo mental del niño; describió las eras, etapas y fases del desarrollo infantil, así como las transiciones entre ellas durante la ontogénesis; identificó y formuló las leyes básicas del desarrollo mental del niño. El mérito de L. S. Vygotsky es que fue el primero en aplicar el principio histórico en el campo de la psicología infantil.

Según L. S. Vygotsky, las funciones mentales superiores surgen inicialmente como una forma de comportamiento colectivo del niño, como una forma de cooperación con otras personas, y sólo posteriormente se convierten en funciones individuales del propio niño. Así, por ejemplo, al principio el habla es un medio de comunicación entre personas, pero en el curso del desarrollo se vuelve interno y comienza a realizar una función intelectual.

L. S. Vygotsky enfatizó que la actitud hacia el medio ambiente cambia con la edad y, por lo tanto, también cambia el papel del medio ambiente en el desarrollo. Subrayó que el entorno no debe considerarse de forma absoluta, sino relativa, ya que la influencia del entorno está determinada por las experiencias del niño. L. S. Vygotsky formuló una serie de leyes del desarrollo mental infantil.

El desarrollo infantil tiene una organización compleja en el tiempo: su propio ritmo, que no coincide con el ritmo del tiempo, y su propio ritmo, que cambia en los distintos años de vida. Así, un año de vida en la infancia no es igual a un año de vida en la adolescencia.

La ley de la metamorfosis en el desarrollo infantil: el desarrollo es una cadena de cambios cualitativos. Un niño no es sólo un adulto pequeño que sabe menos o puede hacer menos, sino un ser con una psique cualitativamente diferente.

La ley del desarrollo infantil desigual: cada lado de la psique del niño tiene su propio período óptimo de desarrollo. A esta ley está relacionada la hipótesis de L. S. Vygotsky sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia.

La ley del desarrollo de las funciones mentales superiores. Rasgos distintivos de las funciones mentales superiores: direccionalidad, conciencia, arbitrariedad, sistematicidad. Se forman durante la vida, se forman como resultado del dominio de herramientas especiales, medios desarrollados durante el desarrollo histórico de la sociedad. El desarrollo de las funciones mentales externas está asociado con el aprendizaje en el sentido amplio de la palabra; no puede ocurrir de otra manera que en forma de asimilación de patrones dados, por lo que este desarrollo pasa por una serie de etapas. La especificidad del desarrollo infantil es que no está sujeto a la acción de leyes biológicas, como en los animales, sino a la acción de leyes sociohistóricas. El tipo de desarrollo biológico se produce en el proceso de adaptación a la naturaleza mediante la herencia de las propiedades de la especie y mediante la experiencia individual. Una persona no tiene formas innatas de comportamiento en el medio ambiente. Su desarrollo se produce mediante la apropiación de formas y métodos de actividad históricamente desarrollados.

Una de las pruebas de la influencia del aprendizaje en el desarrollo mental del niño es la hipótesis de L. S. Vygotsky sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia y su desarrollo en la ontogénesis. Creía que la conciencia humana no es la suma de procesos individuales, sino un sistema, su estructura. Ninguna función se desarrolla de forma aislada. El desarrollo de cada función depende de en qué estructura se incluye y qué lugar ocupa en ella. Así, en una edad temprana, la percepción está en el centro de la conciencia, en la edad preescolar, la memoria, en la edad escolar, el pensamiento. Todos los demás procesos mentales se desarrollan en cada edad bajo la influencia de la función dominante en la conciencia. Según L. S. Vygotsky, el proceso de desarrollo mental consiste en una reestructuración de la estructura sistémica de la conciencia, que está determinada por un cambio en su estructura semántica, es decir, el nivel de desarrollo de las generalizaciones. La entrada a la conciencia sólo es posible a través del habla, y la transición de una estructura de conciencia a otra se realiza gracias al desarrollo del significado de la palabra, es decir, a la generalización.

1.7. Concepto de D. B. Elkonin

D. B. Elkonin hizo una suposición que era excepcional por su profundidad y perspicacia psicológica. Según su hipótesis, en el proceso de desarrollo infantil primero se debe dominar el lado motivacional de la actividad (¡de lo contrario las acciones objetivas no tienen sentido!), y luego el lado técnico-operativo; En el desarrollo se puede observar la alternancia de este tipo de actividades. En el concepto de D. B. Elkonin se supera una de las graves deficiencias de la psicología extranjera, donde surge constantemente el problema de dividir dos mundos: el mundo de los objetos y el mundo de las personas. D. B. Elkonin demostró que esta escisión es falsa y artificial. De hecho, la acción humana tiene dos caras: contiene el significado humano real y el lado operativo. Cada objeto contiene un objeto social. En la acción humana siempre hay dos caras: por un lado, está orientada hacia la sociedad y, por otro, hacia el método de ejecución. Esta microestructura de la acción humana, según la hipótesis de D. B. Elkonin, también se refleja en la macroestructura de los períodos de desarrollo mental.

D. B. Elkonin descubrió la ley de alternancia, periodicidad de los diferentes tipos de actividad: a la actividad de un tipo, la orientación en el sistema de relaciones, le sigue la actividad de otro tipo, en la que la orientación se produce en las formas de utilizar los objetos. Cada vez surgen contradicciones entre estos dos tipos de orientación. Se convierten en la causa del desarrollo. Cada era del desarrollo infantil se basa en un principio. Se abre con una orientación en el ámbito de las relaciones humanas. La acción no puede desarrollarse más si no se inserta en un nuevo sistema de relaciones entre el niño y la sociedad. Hasta que la inteligencia no haya alcanzado un cierto nivel, no puede haber nuevos motivos.

Desarrollando las ideas de L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin propuso considerar cada edad psicológica en base a los siguientes criterios.

Situación del desarrollo social

Éste es el sistema de relaciones en el que un niño entra en la sociedad. Así navega por el sistema de relaciones sociales, en qué ámbitos de la vida pública entra.

El tipo de actividad principal o principal del niño durante este período. En este caso, es necesario considerar no solo el tipo de actividad, sino también la estructura de la actividad a la edad adecuada y analizar por qué este tipo de actividad es líder.

Principales neoplasias del desarrollo.

Es importante mostrar cómo los nuevos logros en materia de desarrollo superan la situación social y conducen a su “explosión”: una crisis. Las crisis son puntos de inflexión en la curva de desarrollo infantil que separan una edad de otra. La hipótesis de D. B. Elkonin, teniendo en cuenta la ley de periodicidad en el desarrollo infantil, explica de una manera nueva el contenido de las crisis del desarrollo. Así, 3 años y 11 años son crisis de relaciones, seguidas de orientación en las relaciones humanas; 1 año, 7 años: crisis de cosmovisión que abren la orientación en el mundo de las cosas. La hipótesis de D. B. Elkonin desarrolla creativamente las enseñanzas de L. S. Vygotsky; supera el intelectualismo de sus enseñanzas sobre la estructura sistémica y semántica de la conciencia. Explica el surgimiento y desarrollo de la esfera de la personalidad de necesidad motivacional del niño.

1.8. La visión de V. S. Mukhina sobre el desarrollo de la psique

La condición para el desarrollo humano, además de la realidad de la naturaleza misma, es la realidad de la cultura creada por él. V.S. Mukhina clasifica las realidades históricamente determinadas de la existencia humana de la siguiente manera, determinadas por el desarrollo cultural.

La realidad del mundo objetivo son los objetos de la naturaleza y los objetos creados por el hombre que el hombre creó en el proceso de su desarrollo histórico, así como un sistema de relaciones con estos objetos. Estas relaciones se reflejan en el lenguaje, la mitología, la filosofía y el comportamiento humano.

La realidad de los sistemas de signos figurativos es un sistema de signos que influyen en la actividad mental interna, determinándola y al mismo tiempo determinan la creación de nuevos objetos del mundo real. Los sistemas de signos modernos se dividen en lingüísticos y no lingüísticos (signos-atributos, signos-copias, signos autónomos, signos-símbolos, etc.).

La realidad del espacio social es todo el lado material y espiritual de la existencia humana, junto con la comunicación, las actividades humanas y el sistema de derechos y responsabilidades.

La realidad natural es la condición y fuente de la vida y actividad humana. El hombre introdujo la naturaleza misma y sus elementos en el contenido de realidad del sistema de signos figurativos que creó y formó una actitud hacia ella como fuente de vida, condición para el desarrollo, el conocimiento y la poesía.

El proceso de desarrollo mental de la propia persona, según numerosos estudios de etnólogos y psicólogos, se produce según leyes históricas y no biológicas. Así, se ha comprobado que el proceso de formación del cerebro del animal termina básicamente en el momento del nacimiento, mientras que en los humanos continúa después del nacimiento y depende de las condiciones en las que se produce el desarrollo del niño. En consecuencia, estas condiciones no sólo llenan las “páginas en blanco” del cerebro, sino que también afectan su estructura misma. Si en el mundo animal el nivel alcanzado de desarrollo del comportamiento se transmite de una generación a otra, como la estructura del cuerpo, a través de la herencia biológica, entonces en una persona los tipos de actividades que le son característicos, y con ellos los conocimientos y habilidades correspondientes. y las cualidades mentales se transmiten de otra manera: a través de la herencia social. Las propiedades naturales de un niño, sin dar lugar a cualidades mentales, crean los requisitos previos para su formación. Las cualidades mismas surgen debido a la herencia social. Así, por naturaleza, el niño recibe la estructura del aparato auditivo y las partes correspondientes del sistema nervioso, adecuadas para distinguir los sonidos del habla. Pero la audición del habla en sí se desarrolla sólo en el proceso de dominio de un idioma en particular bajo la guía de adultos. En consecuencia, en el proceso de asimilación de la experiencia social, los mecanismos reflejos individuales se combinan en formas complejas: órganos funcionales del cerebro.

Durante la infancia, se produce una maduración intensiva del cuerpo del niño, en particular la maduración de su sistema nervioso y de su cerebro, que es muy importante para el desarrollo mental: gracias a esto, aumenta la capacidad de dominar diversas acciones, aumenta el rendimiento del niño y se crean las condiciones. que permitan una formación y educación más sistemáticas y específicas.

El progreso de la maduración depende de si el niño recibe una cantidad suficiente de impresiones externas y de si los adultos le brindan las condiciones educativas necesarias para el funcionamiento activo del cerebro.

Cada edad se caracteriza por una mayor susceptibilidad selectiva a diferentes tipos de aprendizaje. Hay períodos de edad especialmente sensibles en los que determinadas influencias educativas tienen el mayor impacto en el curso del desarrollo mental.

V. S. Mukhina ofrece un enfoque fundamentalmente nuevo para comprender los mecanismos de desarrollo y existencia del individuo a través de la identificación y el aislamiento.

Identificación- un mecanismo para apropiarse de una esencia humana integral por parte de un individuo.

Separación- un mecanismo para que un individuo defienda su esencia natural y humana.

Mukhina considera la identificación y el aislamiento como mecanismos dialécticamente relacionados, que en su esencia profunda están en unidad y oposición.

Muchas corrientes psicológicas llenan el concepto de aislamiento con un contenido exclusivamente negativo, insistiendo en que la alienación surge como resultado del desarrollo social como algo que pone trabas a la libertad del individuo, sus necesidades y su dignidad. Sin embargo, la sociedad siempre ha necesitado una personalidad independiente y activa, y el individuo siempre ha necesitado una interacción armoniosa con la sociedad. Esta circunstancia determinó la formación de un determinado mecanismo en la génesis del desarrollo humano.

La identificación y el aislamiento son dos elementos igualmente significativos y al mismo tiempo dialécticamente contradictorios de un par de un único mecanismo que desarrolla una personalidad y la hace psicológicamente libre. Los derivados del par principal (conformidad - independencia, empatía - envidia, etc.) se desarrollan en situaciones sociales específicas: las propiedades de la personalidad se forman a partir del comportamiento que surge situacionalmente en determinadas condiciones. En la estructura de la personalidad, el miembro dominante de la pareja determina las características personales. En términos extremos, cada miembro de la pareja es antisocial.

V. S. Mukhina define los períodos que representan logros en el desarrollo mental relacionados con la edad dentro de los límites más típicos de la siguiente manera.

La infancia (de 0 a 12-14 meses) es un período en el que un niño se desarrolla física, mental y socialmente con extrema rapidez, pasando en poco tiempo por un camino colosal desde un recién nacido indefenso con un pequeño conjunto de reacciones innatas hasta un bebé activo capaz. de mirar, escuchar, actuar, resolver algunas situaciones claramente percibidas, pedir ayuda, llamar la atención, alegrarse por la aparición de seres queridos. En un bebé, ya se pueden observar reflejos como el protector, el indicativo, el indicativo de comida, así como el reflejo de succión, aferramiento y repulsión. Bajo la influencia de impresiones externas, el niño sufre un desarrollo intensivo del cerebro y los órganos de los sentidos. La comunicación con un adulto durante este período se convierte en una actividad conjunta, y las acciones que el niño domina bajo la guía de un adulto crean la base para el desarrollo mental. Al final del primer año, el niño desarrolla una conexión entre el nombre de un objeto y el objeto mismo: la forma inicial de comprensión del habla. Al final de la infancia, a partir de los movimientos y acciones organizadas por los adultos, el niño desarrolla ideas iniciales sobre el mundo que lo rodea y surgen formas elementales de percepción y pensamiento.

Edad temprana (de 1 a 3 años). Los principales logros de la primera infancia, que determinan el desarrollo de la psique del niño, son: dominio del cuerpo, dominio del habla, desarrollo de la actividad objetiva. Estos logros se manifiestan: en la actividad corporal, coordinación de movimientos y acciones, marcha erguida; en el desarrollo de acciones correlativas e instrumentales; en el rápido desarrollo del habla; en el desarrollo de la capacidad de sustitución, acciones simbólicas y uso de signos; en el desarrollo del pensamiento visualmente efectivo, visualmente figurativo y simbólico; en el desarrollo de la imaginación y la memoria; en sentirse fuente de imaginación y voluntad; en resaltar el propio "yo" y el surgimiento del llamado sentido de personalidad.

La edad preescolar (de 3 a 6-7 años) es un período de dominio del espacio social de las relaciones humanas a través de la comunicación con adultos cercanos, así como a través del juego y las relaciones reales con los compañeros. Al comunicarse con adultos y compañeros, el niño aprende a reflexionar sutilmente sobre otra persona, desarrolla intensamente la capacidad de identificarse con personas, personajes de cuentos de hadas, juguetes, imágenes, etc. Al mismo tiempo, el niño descubre los lados positivos y negativos del aislamiento. . Un niño en edad preescolar aprende formas positivas aceptadas de comunicación que son apropiadas en las relaciones con otras personas y avanza en el desarrollo de la comunicación verbal y emocional. El niño comienza a adquirir interés por las diferencias de género, lo que contribuye al desarrollo de la identificación de género. A lo largo de todo el período de tres a siete años, esta tendencia de la ontogénesis humana temprana es visible: el desarrollo rápido e incontrolable de propiedades mentales, interrumpido por paradas pronunciadas, períodos de reproducción estereotipada de lo logrado. A esta edad, la autoconciencia del niño se desarrolla tanto que le da derecho a hablar sobre su personalidad.

Edad escolar junior (de 6-7 años a 10-11 años). Al comienzo de la edad escolar primaria, el niño es, hasta cierto punto, un individuo. Descubre un nuevo lugar para sí mismo en el espacio social de las relaciones humanas. Ya tiene habilidades reflexivas suficientemente desarrolladas; Un logro significativo en el desarrollo de la personalidad de un niño es el predominio del motivo "debo" sobre el motivo "quiero". Esta edad promete al niño nuevos logros en una nueva esfera de la actividad humana: el aprendizaje. Un niño en la escuela primaria aprende acciones psicofísicas y mentales especiales que deben servir a la escritura, las operaciones aritméticas, la lectura, la educación física, el dibujo, el trabajo manual y otros tipos de actividades educativas, sobre la base de las cuales, en condiciones de aprendizaje favorables y un nivel suficiente de desarrollo mental del niño, requisitos previos para la conciencia y el pensamiento teóricos. La actividad educativa requiere por parte del niño una reflexión especial asociada a las operaciones mentales: análisis de las tareas educativas, control y organización de las acciones ejecutivas, así como control de la atención, acciones mnemotécnicas, planificación mental y resolución de problemas. La nueva situación social endurece las condiciones de vida del niño y resulta estresante para él. Cada niño que ingresa a la escuela experimenta una mayor tensión mental. En la escuela, las condiciones de vida del niño se estandarizan; como resultado, se revelan muchas desviaciones del camino de desarrollo previsto: hiperexcitabilidad, hiperdinamia, letargo severo. General sensibilidad a la influencia de las condiciones ambientales de vida, características de la infancia, promueve el desarrollo de formas adaptativas de comportamiento, reflexión y funciones mentales. En la mayoría de los casos, el niño se adapta a las condiciones habituales. La actividad principal es educativa.

La adolescencia (de 11-12 a 15-16 años) es el período en el que un adolescente comienza a reevaluar su relación con su familia. El deseo de encontrarse a uno mismo como persona genera la necesidad de alejarse de todos aquellos que habitualmente lo influyen de año en año, y esto se aplica, en primer lugar, a la familia paterna. Este es el período en el que un adolescente comienza a valorar sus relaciones con sus compañeros. El deseo de identificarse con otros como uno mismo da lugar a la necesidad de un amigo, tan valorada en la cultura humana universal. Es a través de la amistad que un adolescente aprende las características de una alta interacción entre personas: cooperación, asistencia mutua, asistencia mutua, riesgo por el bien del otro, etc. La amistad en la adolescencia, gracias al deseo de los adolescentes de identificarse mutuamente, aumenta la conformidad en relaciones. Si los adolescentes son negativistas en la familia, entre sus compañeros suelen ser conformistas. Las reflexiones sobre uno mismo y los demás en la adolescencia revelan las profundidades de la propia imperfección y el adolescente entra en un estado de crisis psicológica. Subjetivamente, estas son experiencias difíciles. Pero la crisis de la adolescencia enriquece al adolescente con conocimientos y sentimientos de tal profundidad que ni siquiera sospechaba en la infancia.

1.9. conclusiones

Utilizando los conceptos presentados anteriormente, se puede rastrear cómo las opiniones sobre el proceso de desarrollo mental han cambiado a lo largo de un siglo: desde teorías primitivas e ingenuas hasta ideas y puntos de vista modernos y maduros. Por supuesto, cada enfoque, cada concepto tiene aspectos positivos y negativos, pero todos ellos son de gran valor no sólo para la psicología del desarrollo, sino también para toda la psicología en general y cada una de sus ramas en particular.

Así, el trabajo de V. Preyer, donde consideró el desarrollo psicológico de un niño como una versión particular de lo biológico, a pesar de sus limitaciones e ingenuidad, es el primer trabajo donde la psique fue considerada de manera objetiva y no introspectiva. Fue su obra "El alma de un niño", así como obras similares de N. Menchinskaya y V. Stern, las que sentaron las bases de la psicología infantil.

Un poco más tarde, aparecen intentos de comprender los patrones de desarrollo mental basados ​​​​en leyes biogenéticas y, en paralelo, se crean teorías sociogenéticas opuestas. Los seguidores de la teoría biogenética subestimaron los factores sociales del desarrollo. La teoría sociogenética es generalmente demasiado abstracta, ya que, al poner énfasis en los procesos sociales, deja en la sombra las condiciones generales y biológicas del desarrollo. Sin embargo, a pesar de todas las deficiencias, el principio biogenético es interesante porque fueron los primeros intentos de comprender científicamente los hechos del desarrollo, ponerlos en una secuencia biológica conocida y establecer el hecho de que el desarrollo obedece a leyes conocidas. Si no hubiera existido este concepto, aunque incorrecto, pero aún teórico, durante mucho tiempo no habrían existido otros conceptos teóricos.

S. Freud, con su teoría de la personalidad, que se basa en el conflicto entre la esfera instintiva de la vida mental de una persona y las exigencias de la sociedad, puso patas arriba toda la comprensión de la psique humana de esa época. Según Freud, toda persona nace con deseos sexuales innatos. Hasta ahora, a pesar de numerosas críticas, la influencia de las ideas de Freud en la psicología moderna es enorme. Su teoría fue la primera en demostrar que para el desarrollo humano lo principal es la otra persona, y no los objetos que la rodean, y su concepto fue el primer concepto dinámico de desarrollo. S. Freud reveló un territorio vasto y aún inexplorado para el estudio de la psique, los procesos mentales y el comportamiento humano.

E. Erikson, alumno de S. Freud, amplió el concepto freudiano y fue más allá de su alcance. La diferencia y las ventajas de su teoría sobre la teoría de Freud es que Erikson consideró no solo la infancia, sino el curso de toda su vida, y también que Erikson relacionó el desarrollo humano con el desarrollo somático, el desarrollo del "yo" consciente y el desarrollo social, que distingue sus puntos de vista de los puntos de vista pansexuales de S. Freud. Las obras de E. Erikson marcan el comienzo de un nuevo camino en el estudio de la psique: el método psicohistórico, que es la aplicación del psicoanálisis a la historia.

Las enseñanzas de J. Piaget, según muchos psicólogos, son el mayor logro de la psicología del siglo XX. Existe una enorme brecha entre lo que existía en la psicología infantil antes del trabajo de Piaget y el nivel de desarrollo de la teoría que existe ahora gracias a su trabajo. Creó nuevos métodos, descubrió leyes de la vida mental del niño desconocidas antes que él.

El psicólogo nacional L. S. Vygotsky hizo una enorme e innegable contribución al desarrollo de la psicología del desarrollo moderna, quien describió el principio del desarrollo cultural e histórico del niño, según el cual lo interpsíquico se vuelve intrapsíquico. Según Vygotsky, la principal fuente de desarrollo de la psique es el entorno en el que se forma la psique, mientras que en conceptos anteriores el entorno se consideraba sólo como una condición, uno de los factores del desarrollo. L. S. Vygotsky pudo pasar del estudio puramente descriptivo de los fenómenos a revelar su esencia; este es su colosal mérito para la ciencia. El concepto histórico-cultural también es notable porque supera el biologismo que reinaba en la psicología del desarrollo, en teorías y conceptos básicos, como la teoría de la recapitulación, la teoría de la convergencia de dos factores, teoría psicodinámica desarrollo de la personalidad de Z. Freud, concepto de desarrollo intelectual de J. Piaget, etc.

D. B. Elkonin, alumno y seguidor de L. S. Vygotsky, en sus obras desarrolló el legado de Vygotsky, superó el intelectualismo de sus conceptos científicos y también sugirió que en el proceso de desarrollo infantil se debe dominar primero el lado motivacional de la actividad y luego el operativo y técnico; En el desarrollo se puede observar la alternancia de este tipo de actividades.

V. S. Mukhina propuso una teoría fundamentalmente nueva del desarrollo de la personalidad a través de los mecanismos de identificación y aislamiento. Otra característica del concepto de V. S. Mukhina es su universalidad para cualquier segmento de la población, sus características geográficas y etnológicas y sus grupos sociales.

2. ASPECTO ONTOLÓGICO DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDAD

2.1. Abstracto

El desarrollo humano combina factores biológicos y sociales. Al crear la noosfera, la humanidad cambia los componentes naturales del medio ambiente, lo que tiene consecuencias negativas no sólo para la naturaleza en su conjunto, sino también específicamente para la propia humanidad como especie biológica. La sociobiología ofrece un enfoque para resolver estos problemas.

El hombre es inferior a los animales en muchas funciones individuales, pero su ventaja es la máxima adaptabilidad a las condiciones biológicas y sociales.

Después del nacimiento de un animal, el programa biológico se desarrolla casi sin diferencias individuales y, como resultado, está listo para la vida adulta, es decir, existe el llamado camino natural de su desarrollo. Al mismo tiempo, un niño recién nacido recorre un camino de desarrollo natural, el camino de maduración de las estructuras hereditarias, durante la infancia. Posteriormente, a lo largo de la vida, se produce un desarrollo individualizado de la psique.

Cada época tiene sus propios tipos de actividad principales, que son los factores determinantes del desarrollo mental. En los primeros períodos, se trata de una comunicación emocional con los adultos; a la edad de 1 a 7 años, esto es un juego; en la edad escolar está aprendiendo; Luego viene el trabajo.

2.2. La relación entre lo biológico y lo social en el desarrollo humano

A pesar de su naturaleza social, la humanidad no deja de ser una especie biológica, el homo sapiens.

Al crear la noosfera, la humanidad cambia los componentes naturales del medio ambiente, lo que también tiene consecuencias negativas no sólo para la naturaleza en su conjunto, sino también específicamente para la propia humanidad como especie biológica.

2. Problema demográfico del tamaño de la población.

3. Problemas genéticos, aumento de patologías hereditarias, incluidas las mentales.

Uno de los enfoques para resolver estos problemas lo ofrece la sociobiología, que considera a la humanidad como una de las especies que habitan la Tierra.

Comparemos la dinámica del desarrollo humano y los recursos que lo sustentan en el planeta en su conjunto.

1. El número de personas se duplica en 35 años.

2. La producción de alimentos se duplica en 30 años.

3. El consumo de energía se duplica en 14 años.

Prestemos atención al hecho de que la producción de alimentos y energía hoy está asociada principalmente al gasto de los recursos irreemplazables del planeta (petróleo, carbón, suelo, etc.).

Los cálculos estadísticos muestran que si se mantiene el nivel actual de consumo per cápita, sólo 500 millones de personas podrán existir en la Tierra indefinidamente utilizando energía solar. Al mismo tiempo, la población mundial es de unos 5 mil millones de personas y tiende a seguir aumentando.

Se sabe por biología que el número de cualquier especie aumenta hasta agotar los recursos para su existencia; después de esto, su número se reduce debido a la acción directa de factores externos. ¿Cuáles son estos factores?

Si la cantidad promedio de comida disminuye, entonces la energía gastada en buscarla ya no está cubierta por la comida encontrada. Esto conduce a una disminución de la actividad vital de los ejemplares más débiles (apatía) y luego a su muerte. El número total de ejemplares de la población disminuye y se restablece la cantidad media de alimentos per cápita.

El problema del hambre en la Tierra es muy grave. Según las estadísticas, hoy 500 millones de personas tienen alimentos en abundancia, 2 mil millones de personas carecen de alimentos o pasan hambre y 20 millones de personas mueren de hambre al año.

Competidores de especies

A medida que crece la población, aumenta la presión sobre su hábitat, lo que mejora las condiciones de vida de las especies competidoras. Un ejemplo es un bosque después de una invasión de gusanos de seda.

En los seres humanos, las principales especies competidoras son las plagas agrícolas y las malas hierbas. La humanidad está librando una feroz lucha contra ellos (el crecimiento de la producción de pesticidas es del 10% anual, mientras que el crecimiento de la producción de energía es sólo del 7% anual), pero estas medidas son fundamentalmente ineficaces. Al mismo tiempo, los países ricos pueden darse el lujo de simplemente “dar” parte de la cosecha a especies competidoras. En este caso, su número se estabiliza y es posible producir alimentos libres de químicos y respetuosos con el medio ambiente.

Pero en la naturaleza existen otros mecanismos que reducen proactivamente el crecimiento de una población animal cuando se acerca a un posible límite: los mecanismos de regulación de señales. Enumeremos estos mecanismos.

Agresividad

En este caso, cuando dos individuos se comunican, uno de ellos busca reprimir al otro. En la población hay un grupo de reprimidos que experimentan un estrés constante, lo que reduce su fertilidad y esperanza de vida. Bajo la influencia de este estrés, quienes están reprimidos reducen su preocupación por su propia higiene, lo que conduce al desarrollo de enfermedades. Se producen robos a individuos agresivos y hurtos a individuos reprimidos, lo que también reduce la calidad de vida de la población en su conjunto. Los individuos dominantes no dejan comer a los demás, aunque podría haber comida suficiente para todos, es decir, aparecen individuos hambrientos.

La agresión entre las personas puede manifestarse en varios niveles de la comunidad: en un grupo separado (en una familia con problemas), entre grupos (enfrentamientos entre pandillas, clanes, etc.).

Asociaciones

El estrés reduce tanto la agresión en los individuos reprimidos que, en lugar de un individualismo determinado biológicamente (defender su lugar de vida, proteger a su descendencia, etc.), desarrollan un deseo de agregación y pierden el instinto de autoconservación. Los individuos jóvenes forman bandadas en las que los individuos casi no se reproducen; su principal ocupación es la comunicación hipertrofiada. Estos grupos deambulan y mueren en territorio extranjero (por ejemplo, la migración de langostas o lemmings) o permanecen en su lugar, separados de la población principal.

En los seres humanos, estos mecanismos tienen lugar en las grandes ciudades. La ciudad “absorbe” del pueblo a jóvenes con bajo potencial individual y reduce la fertilidad al nivel de 0,7 hijas por madre. Esta cifra es típica de las grandes ciudades de cualquier época (por ejemplo, Roma durante el Imperio, megaciudades modernas de América Latina, etc.). Los estudios estadísticos muestran que sin una afluencia constante de población procedente del exterior, las megaciudades se reducirían dos veces en dos generaciones.

Hoy en día, el crecimiento urbano desenfrenado se produce principalmente en los países en desarrollo de África, Asia y América Latina, y los jóvenes que llegan, por regla general, no “se encuentran a sí mismos”, sino que simplemente se ganan la vida a duras penas.

Disminución de la fertilidad

La descendencia deja de ser el valor principal. Las aves no ponen huevos en el nido, sino en cualquier lugar, el cuidado de las crías disminuye, nacen y crecen débiles. La biología ha demostrado que una sola hembra (“emancipada”) cría en promedio 2,5 veces menos hijos que una pareja de animales.

Hay muchos ejemplos de comportamiento similar en personas.

Ejemplo: en Roma siglos I-III. Hubo llamamientos infructuosos para que las mujeres romanas tuvieran hijos y no los reemplazaran con perros, cachorros de león o monos.

Como muestra la experiencia histórica mundial, los métodos para regular la tasa de natalidad mediante medidas políticas o sociales resultan ineficaces.

Ejemplo: el número de franceses se ha mantenido estable durante los últimos 100 años, a pesar de todas las medidas gubernamentales destinadas a aumentar la tasa de natalidad. La tasa de crecimiento demográfico de la India, por otra parte, sigue siendo extremadamente alta a pesar de todos los esfuerzos del gobierno.

Por tanto, la humanidad, a pesar de todo su potencial intelectual, sigue siendo en gran medida una especie biológica ordinaria para la que son válidos mecanismos reguladores biológicos generales. Tienen diferentes expresiones, desde las más crueles (por ejemplo, la estratificación de la sociedad) hasta las completamente inofensivas (la creación de una familia con un solo hijo).

La singularidad de la humanidad como especie es que es la especie con el recambio generacional más lento, pero la que cambia el entorno lo más rápido posible. Por lo tanto, depender únicamente de mecanismos sociobiológicos para resolver problemas humanos universales es, por supuesto, inaceptable.

El hombre es inferior a los animales en muchas funciones individuales; pero su ventaja es la máxima adaptabilidad a las condiciones biológicas y sociales.

Destaquemos las principales características del hombre como ser biológico (a diferencia de otros animales):

A) falta de especialización al nacer;

b) adaptabilidad universal.

Ejemplo : la gente vive en toda la Tierra a temperaturas de +40° a –40°. En este sentido, pocos animales se le comparan: la rata, la cucaracha.

1. Alto grado de actividad.

2. A nivel neurodinámico (incluido el segundo sistema de señalización) tiene pensamiento abstracto y asimetría hemisférica, lo que crea oportunidades ilimitadas para progresar no sólo en la esfera cognitiva, sino también en la vida en general.

3. Las características individuales prevalecen sobre las características individuales.

4. En el proceso de desarrollo humano, a diferencia de los animales, predominan los factores sociales, es decir, se produce la socialización. La especificidad de la relación entre lo biológico y lo social en la ontogénesis es que las capacidades naturales de una persona sólo pueden realizarse en condiciones sociales (comunicación, estudio, trabajo, deportes, etc.). Así se produce la socialización de las propiedades secundarias del individuo.

Entonces nació un animalito. ¿Qué pasa después del nacimiento? El programa biológico se desarrolla casi sin diferencias individuales y, como resultado, está preparado para la edad adulta. Es cierto que cuanto más alto esté el animal en la escala evolutiva, más largo será este camino; Puede que requiera algo de entrenamiento, pero aún así existe el llamado camino natural de su desarrollo (es decir, casi se sabe exactamente qué resultará ser este cachorro).

Este proceso se ve completamente diferente en un bebé recién nacido. También sigue el camino natural del desarrollo, pero en un período de tiempo relativamente corto, principalmente durante la infancia, cuando, a través de la maduración de estructuras hereditarias, se forman los mecanismos de todas las formas de la psique en su forma elemental. Sobre esta base, en el futuro, a lo largo de la vida, se produce el desarrollo social de la psique, que es sumamente diverso. Como resultado, se producen simultáneamente transformaciones de las formas mentales del desarrollo natural y los efectos de la influencia social (nuevas formaciones mentales de diversos grados de complejidad).

Todo esto es fácil de entender si imaginas la psique de un Mowgli adulto y un habitante de la ciudad adulto.

2.3. Desarrollo genético de las funciones mentales.

Una persona nace con solo 2 formas de psique listas para la acción: sensorial Y habilidades motoras y especializados en diversos grados.

Máximo especializado sensorial-. una persona nace con un sistema sensorial completamente preparado. Ejemplo: en los bebés la estructura sensorial es la misma que en los adultos, entonces solo se produce un aumento cuantitativo en sus indicadores. A medida que el niño crece hasta cierta edad, todas las sensibilidades aumentan: agudeza visual, gusto, etc.

Desarrollo motor Consiste en construir nuevos sistemas de movimiento basados ​​en la interacción de actos motores especializados definidos filogenéticamente y movimientos indiferenciados. Ejemplos: la formación de beber de una taza a partir del reflejo de succión, el acto de agarrar a partir del reflejo palmar, etc.

El desarrollo de la percepción (percepción de una imagen holística) también se produce sobre la base de una combinación de mecanismos generales y específicos en la interacción de las habilidades sensoriales y motoras. Un recién nacido tiene una reacción genéticamente determinada al color (rojo - negro, etc.), la forma (distingue un círculo de un cuadrado, etc.) y el movimiento. Ahora se ha demostrado que los mismos mecanismos genéticos ocurren en los animales (en particular, responden selectivamente a líneas rectas, límites, etc.). El niño también tiene un mecanismo general genéticamente especificado para comparar objetos del entorno: el recién nacido prefiere las figuras en movimiento a las estáticas; complejos centrados - difusos; complejos complejos - simples; volumétrico - plano, etc.

Sobre esta base, la percepción se desarrolla junto con la actividad motora, y no a lo largo del camino del crecimiento directo, sino a lo largo del camino de la sistemogénesis, cuando un sistema utiliza los logros de otro y se produce una síntesis dinámica de los componentes de diferentes sistemas.

Naturalmente, la formación tanto de la percepción como de formas complejas de habilidades motoras se basa no sólo en mecanismos sensorio-motores primarios, sino también en la capacidad genéticamente temprana de captar rastros de diversos tipos de influencias (una especie de memoria). Ahora debería quedar clara la excepcional importancia de la riqueza de los estímulos y situaciones presentados para el correcto desarrollo de la percepción. Si faltan, se produce el efecto hospitalario característico de los orfanatos, cuyas consecuencias son irreparables.

A partir de la percepción, se forma el producto final del desarrollo de los circuitos sensoriomotores: el pensamiento visual y efectivo (al final del primer año de vida). Se manifiesta en el hecho de que un niño de un año resuelve varios problemas utilizando soluciones y medios para lograr un objetivo (por ejemplo, sortea un obstáculo colocado entre él y un juguete). Esto ocurre sobre la base de un mecanismo de comparación genéticamente determinado.

Ejemplo: un objeto en movimiento se esconde detrás de la pantalla y aparece después de 1 s; el bebé experimenta un ligero cambio en la frecuencia cardíaca. La misma experiencia, pero el objeto ha cambiado de forma: la frecuencia cardíaca cambia mucho más fuerte.

También existe un camino determinado genéticamente para el desarrollo del habla (lo que no ocurre en los animales). El bebé ya tiene una reacción vocal primaria, es decir, existe una cierta estructura del llanto del bebé, similar a las entonaciones del discurso narrativo de un adulto. En otras palabras, se muestra una conexión determinada genéticamente entre la visión, la audición y el analizador motor del habla.

Resumamos todo lo indicado en la Tabla 1. Disponibilidad para el funcionamiento de los mecanismos de la organización mental de un individuo en el momento del nacimiento.

Tabla 1.

Durante el período de la infancia (de 1 mes a 1 año), se forma la preparación psicológica para la socialización, basada en el desarrollo de la estructura de inclinaciones. Se forma la comunicación del habla y casi todas las formas naturales de la psique (excepto las ideas). Existe una selectividad emocional en el comportamiento, así como diversas influencias (gestos, vocales, motoras y reacciones emocionales generales) del niño sobre el adulto.

La comunicación emocional entre un niño y un adulto es la actividad principal de un bebé. Esta actividad es difícil para un niño, por lo que no se puede apretar constantemente al bebé, llevarlo en brazos y exigir su atención, como se suele hacer.

El juego de los niños satisface necesidades de educación, etc. Corresponde a la sistemogénesis (a diferencia de los juegos de animales, donde se entrenan los instintos).

Los tipos de juegos infantiles cambian según aumenta la edad.

El motivo principal del juego es obtener placer (otras emociones positivas). Está más orientada a los procesos que a los resultados. Por tanto, en 1er grado, uno de los componentes de la inclusión en la escuela es reorientar al niño hacia el resultado. En la escuela, el motivo lúdico persiste, pero se correlaciona negativamente con el éxito educativo e incluso puede bloquear una actitud positiva hacia el trabajo. Así, en la edad preescolar es necesario formar simultáneamente un motivo de estudio/trabajo.

Formulemos los elementos principales de la preparación de un niño para la escuela, adoptados en Rusia.

1. Desarrollo de la conducta voluntaria.

2. Formación de orientación hacia resultados.

3. Formación de habilidades útiles.

Observemos que en las escuelas estadounidenses, durante los grados 1-3, solo se utilizan juegos, es decir, los niños se comportan de forma espontánea (si quiero, me sentaré, si quiero, me acostaré) y la regulación volitiva del comportamiento. No se espera de ellos. Esto, por supuesto, es cómodo, pero crea infantilismo.

Los juegos para adultos, aunque siguen siendo un juego de forma, se centran en objetivos socialmente significativos, es decir, no en el proceso, sino en el resultado. Por tanto, en las actividades educativas, el juego enriquece el proceso de aprendizaje, especialmente en una situación probabilística. Ejemplo: juegos de negocios (una persona puede utilizar aquellas formas de comportamiento que sean más adecuadas a su psique).

La enseñanza es una influencia dirigida que da forma a diversos aspectos de la personalidad. La enseñanza crea la socialización del individuo (forma orientaciones valorativas, estructuras de conexiones sociales, autoestima, etc.) y la socialización del proceso cognitivo (atención voluntaria, verbalización, etc.).

Así, en la edad escolar no solo debe haber una acumulación de conocimientos, sino también la formación de la autodeterminación personal (orientación, motivación, etc.).

La actividad laboral apoya todas las funciones vitales humanas.

Después de 50 años, el proceso de envejecimiento de las funciones sensoriales se ralentiza cada vez más, es decir, lo que una persona ha conservado a los 70 años prácticamente no se deteriorará hasta la muerte.

Consideremos por separado las funciones socialmente más importantes: visual y mnemotécnica.

Función visual: para agudeza visual A = 4,3 años, para campo visual A = 6,2 años; No identificado estadísticamente; C = 79 años.

La función de la memoria es de naturaleza oscilatoria; en el período de 7 a 40 años se produce una alternancia irregular de momentos de aumento y disminución de la productividad de todo tipo de memoria; la amplitud de estas fluctuaciones es máxima en el período de 12 a 27 años, luego disminuye. Además, cuanto mayor es la productividad de este tipo de memoria, mayores son sus fluctuaciones durante la dinámica de la edad.

Ley de heterocronía– los diferentes tiempos del paso de las etapas principales y la inconsistencia interna del desarrollo somático, sexual y neuropsíquico de una persona.

La heterocronía del desarrollo existe tanto en la ontogénesis temprana (infancia) como en la tardía (envejecimiento). El patrón general es el siguiente: se desarrollan aquellas funciones que son de mayor importancia en este momento; esto ahorra el suministro total de energía asignado a una persona de por vida.

Se distingue la heterocronía intrasistema (intrafuncional) e intersistema (interfuncional).

Un ejemplo de heterocronía intrafuncional es una disminución de la sensibilidad a la percepción del color relacionada con la edad. La percepción de la parte media del espectro (amarillo-verde) se conserva durante más tiempo, al igual que las funciones entrenadas (rojo - para los trabajadores siderúrgicos; para los pilotos no disminuye en absoluto).

Heterocronía intersistema se manifiesta en el hecho de que se forman diferentes sistemas en diferentes momentos; en este caso, primero se forman formaciones más antiguas en el sentido filogenético.

Un ejemplo de heterocronía entre sistemas.

1. En un niño, las áreas evolutivamente más antiguas del cerebro (cerebro antiguo, mesencéfalo) están completamente formadas en el momento del nacimiento; Al mismo tiempo, las partes frontal y parietal del cerebro completan su formación solo a la edad de 2 años.

2. Alcanzar varios tipos de madurez: fisiológica – 16 años (pubertad); personal – 18-22 años (finalización de estudios); madurez como sujeto de actividad – 34-40 años.

Hablaremos por separado y en detalle sobre el desarrollo de todas las funciones mentales en la infancia y la adolescencia. Ahora veamos los períodos de edad adulta temprana y edad adulta/envejecimiento.

En la edad adulta temprana (18-21 años), hay un desarrollo multidireccional de las funciones mentales: aumentan el campo de visión, el ojo, las representaciones espaciales, la atención, las características de reconocimiento y reconocimiento; disminución de la agudeza visual y la memoria a corto plazo; La observación es estable.

Durante el período de envejecimiento, la heterocronía cumple una función compensatoria, contribuyendo a la preservación de algunas funciones a expensas de otras y, sobre todo, se conservan funciones vitales y entrenables: memoria verbal-lógica (en comparación con la figurativa); todas las funciones de la mano; Orientación habla-auditiva y visual. En particular, para los conductores de transporte, todas las funciones visoespaciales como componentes principales de la capacidad laboral permanecen casi sin cambios hasta la vejez.

El desarrollo ontogenético de la inteligencia en la edad adulta es contradictorio: las características no verbales (inteligencia práctica) disminuyen gradualmente después de los 30-35 años; progresa después de 30-35 años y alcanza un máximo después de 40-45 años. En general, las funciones lógicas verbales, que se forman en la primera infancia, se caracterizan por su mayor conservación y son un factor esencial que resiste el envejecimiento humano.

Estos datos, que tienen una evidente explicación económica, también son bastante justos desde el punto de vista sociobiológico. El desarrollo de la población humana ha provocado un alargamiento del período de crecimiento; por tanto, se requiere un aumento de la esperanza de vida (para la reproducción de la próxima generación y la creación de al menos un mínimo de condiciones para su existencia).

Desde un punto de vista fisiológico, estos datos también encuentran una explicación. El desarrollo del organismo comienza con la primera división de un óvulo fecundado. Al quinto día, cuando el óvulo se implanta en la pared del útero, el pequeño organismo ya consta de 128 células, en el momento del nacimiento hay 800 mil millones de ellas, y en la flor de la vida, entre 20 y 30 años: unos 50 billones. Muchos científicos apoyan la opinión de que el número de divisiones sucesivas en la descendencia de una célula en una persona a lo largo de su vida se limita a cincuenta. Teniendo en cuenta el ritmo de los procesos de división, se debe suponer que la esperanza de vida de una persona (con raras excepciones) no puede exceder los 110 años. Aparentemente, a menos que se hagan descubrimientos sensacionales, es poco probable que se supere este “techo”.

Destacamos que si la esperanza de vida ha aumentado entre 15 y 20 años durante el último medio siglo, esto no significa que la vida de un adulto se haya alargado entre 15 y 20 años. En Occidente, una persona que hoy cumple 60 años puede esperar vivir otros 17 años, lo que supone sólo un año más que hace 50 años. El aumento de la esperanza de vida se asocia principalmente con una caída significativa de la mortalidad infantil debido a la vacunación masiva.

Ejemplo: una persona ocupa una determinada posición promedio en esperanza de vida entre todos los representantes de la naturaleza viva: una bacteria vive unos minutos, un ciprés vive hasta 10.000 años, un baobab vive hasta 5.000 años.

Esperanza de vida individual

Esperanza de vida individual ( IPZH) depende de una serie de factores.

1. Factores socioeconómicos (desarrollo económico del estado, mejora de las condiciones higiénicas, reducción de la mortalidad infantil, avances médicos). Así, en los países subdesarrollados la esperanza de vida es de 32 a 45 años; y en los países desarrollados, entre 68 y 73 años.

2. Factores ambientales (temperatura, ambiente aéreo, etc.). Se ha demostrado que una disminución de la temperatura corporal, es decir, vivir en el frío, ralentiza la intensidad y el ritmo de los procesos metabólicos y, por tanto, ralentiza el envejecimiento. Entonces, ¿en las moscas de la fruta a una temperatura de 10ºC? La esperanza de vida es de 177,5 días y a una temperatura de 30? – 15,2 días. Se obtuvieron datos similares para ratones y ratas.

3. Una disminución del contenido de oxígeno en el aire provoca una suboxidación de muchas sustancias del cuerpo (el problema de los radicales libres) y un envejecimiento prematuro. Recordemos que la mayoría de los centenarios viven en zonas rurales.

4. Factores genéticos. Existe una correlación entre las ILI de niños y padres. Así, el 86% de las personas mayores de 90-100 años tienen padres longevos; los gemelos tienen aproximadamente el mismo PI; Las enfermedades cardiovasculares son más fáciles si los padres son longevos.

5. Dimorfismo sexual. Las mujeres tienen una mayor fiabilidad de los sistemas de autorregulación, por lo que el ILI de las mujeres es mayor que el de los hombres.

6. Heterosis (mezcla de diferentes grupos raciales). Los hijos de matrimonios mixtos viven más tiempo en promedio.

7. Estilo de vida (dieta, modo motor, actividad de una persona como individuo y como sujeto de actividad). Se obtuvo una alta correlación (0,8-0,9) entre el contenido calórico total de los alimentos, la intensidad del metabolismo de las proteínas y la esperanza de vida de las especies.

Ejemplo: cuanto mayor sea el aporte proteico por unidad. peso corporal, menor es la esperanza de vida. La obesidad del 25 al 34% de lo normal provoca un aumento de la mortalidad del 41%, mientras que la esperanza de vida disminuye de 6 a 8 años. El sobreesfuerzo crónico del sistema nervioso central reduce la esperanza de vida. La subtensión también funciona mal (esto se ha demostrado en ratas). Aquí se confirma muy bien la teoría de Selye sobre el papel del estrés, es decir, se requiere un nivel óptimo de estrés, incluido el emocional. .

8. Actividad creativa. La esperanza de vida de científicos y artistas destacados es entre 3 y 3,5 años mayor que la media de la especie. Las personas que ejercen profesiones creativas son menos susceptibles a la enfermedad más común de la vejez: la aterosclerosis cerebral. Entre ellos, los casos de demencia senil (demencia) son extremadamente raros, es decir, no hay disminución de la actividad creativa hasta la vejez. Por tanto, la finalización tardía de la actividad es uno de los principales factores de la longevidad, porque sólo en la actividad no sólo se realizan todos los recursos humanos básicos, sino que también se reproducen.

3.2. Cambios específicos de especies en la estructura temporal de la esperanza de vida.

Se trata principalmente de fenómenos como la aceleración y el retardo.

La aceleración es la aceleración del desarrollo (principalmente físico) en la ontogénesis temprana, a partir del período neonatal.

Ejemplo: duplicar el peso de los recién nacidos hace 100 años se lograba en 6 meses, y hoy en 4,5 meses; el inicio de la pubertad es a los 17 y 13 años, respectivamente. Lo mismo se aplica a las funciones mentales. Así, se demuestra que los niños, independientemente de las formas y métodos de educación en la década de 1960. Lee más rápido que en la década de 1920. También hay manifestaciones negativas de aceleración. Por ejemplo, entre los jóvenes de los años 90. Siglo XX Se reveló un aumento de la inteligencia y una disminución de la fantasía.

Retardo: ralentizar el proceso de envejecimiento. Como resultado, el período de apogeo (vida más productiva) se expande.

1. Recién nacido (0-1 mes).