Variabilité de la gestion de classe
Le principal élément structurel de l’école est la salle de classe. C’est ici que s’organise l’activité cognitive et que se nouent les relations sociales entre les élèves. Les fonctions représentatives au sein des organes d’administration scolaire autonomes sont également le plus souvent exercées au nom de la classe. Dans les cours, on veille au bien-être social des étudiants, on résout les problèmes de loisirs des enfants et de consolidation d'équipe et on crée une atmosphère émotionnelle appropriée.
L'organisateur des activités étudiantes en classe et le coordinateur des influences pédagogiques sur l'élève est l'enseignant principal. C'est lui qui interagit directement avec les élèves et leurs parents. Cependant, les fonctions des enseignants, le contenu de leur travail, l'éventail des pouvoirs et des responsabilités ainsi que les variantes ne sont pas encore clairement définis.
formes de solution tissées par eux tâches pédagogiques, à propos duquel le problème de la garantie performances optimales professeur de classe.
En raison de la variété des tâches résolues par l'enseignant de la classe, il convient de considérer la question de la variabilité dans la gestion de classe.
Cette variabilité à l’école peut se présenter sous différents aspects :
En termes d'organisation - options de statut professionnel et d'emploi ;
Dans les études psychologiques et pédagogiques, c'est le choix de la position dans les relations avec les étudiants (organisateur, participant ordinaire, observateur, ami senior, conservateur, etc.).
La variabilité de la gestion de classe est due aux facteurs suivants : Les conditions de travailétablissement d'enseignement
, caractéristiques du système éducatif ;
Opportunités économiques de l'école et des parents ;
Caractéristiques d'âge des enfants, leur niveau d'éducation, leur organisation, leur capacité d'apprentissage, leur état de santé et leur développement physique ;
La préparation des enseignants à organiser un travail éducatif parascolaire.
Les options suivantes pour le statut professionnel d'enseignant de classe dans les écoles secondaires sont possibles :
Professeur de classe (professeur de classe exonéré) ;
Enseignant;
L'enseignant titulaire travaille à temps plein comme enseignant. Il est conseillé de combiner la gestion de classe avec l'enseignement sujet académique
dans la même classe. Sa journée de travail n’est pas standardisée, mais l’emploi hebdomadaire de l’enseignant avec un travail éducatif parascolaire peut être convenu avec la direction de l’école et les enseignants de la classe.
L'introduction d'un poste d'enseignant titulaire est conseillée dans les classes où la majorité des enfants ont besoin d'un soutien pédagogique individuel particulier. Le poste le plus courant est celui d'enseignant principal, qui est soutenu financièrement par un paiement supplémentaire au salaire de base de l'enseignant. Il est conseillé d'utiliser divers suppléments pour tutoriel sympa
en fonction de la
âge des étudiants , qualité du travail et professionnalisme de l'enseignant, caractéristiques de l'équipe d'enfants. Au lycée, l'encadrement est possible, notamment dans les cas où les élèves sont prêts à assumer un certain nombre de fonctions organisationnelles de l'enseignant.
Le statut professionnel de l'enseignant principal détermine en grande partie les tâches, le contenu et les formes de travail. Ainsi, il devient possible pour l'enseignant titulaire d'effectuer un travail ciblé avec chaque élève et d'élaborer des programmes individuels pour le développement des enfants. Dans ce cas, ils dominent
formulaires personnalisés travailler avec les étudiants et leurs familles. Les tâches éducatives, le contenu et les formes de travail de l'enseignant principal ne peuvent pas être uniformes.
Ils sont déterminés par les demandes, les intérêts, les besoins des enfants et de leurs parents, les conditions de la classe, de l'école, de la société et les capacités de l'enseignant lui-même.
La position du leader dans l'équipe des enfants est variable. Elle est déterminée principalement par le type d'activité commune : dans travail éducatif le titulaire de la classe, en tant qu'enseignant, est l'organisateur et l'animateur des activités des enfants ; Dans les activités parascolaires, il est important qu'un enseignant prenne la position d'un camarade senior, un participant ordinaire. Le rôle de l'enseignant évolue en fonction de l'âge, de l'expérience des activités collectives et autonomes des enfants : d'organisateur direct du travail à consultant et conseiller. Les activités de l'enseignant de classe diffèrent considérablement en école ruraleà chaque enfant et à sa famille. Le travail éducatif des enseignants des écoles rurales devrait viser à élever le niveau culturel des enfants, à les préparer à la vie dans les conditions du marché, à surmonter le manque de communication entre les écoliers ruraux et à éduquer les propriétaires de leurs terres.
Dans une petite école rurale, l'organisation du travail pédagogique en classes où étudient plusieurs personnes devient inefficace. Dans de telles écoles, il est conseillé de créer des groupes d'âges différents (8 à 15 personnes) et d'y remplacer les enseignants par des éducateurs.
Une autre option est possible, lorsque le professeur principal organise Réaliser un travail individuel avec les élèves, les parents ? heures de cours, réunions, excursions adaptées à l'âge des étudiants, et travail créatif, intéressantes pour les juniors et les seniors, des activités à l'échelle de l'école sont réalisées dans des associations d'âges différents sous la direction d'enseignants seniors. surnoms En fonction de la nature et de la complexité des cas réalisés, les enseignants titulaires peuvent participer aux travaux en tant que consultants auprès de groupes d'âges différents, en tant qu'animateurs temporaires. travail préparatoire
, en tant que membres égaux d’une équipe. L'organisation d'associations mixtes représente de belles opportunités
pour le développement de l'autonomie gouvernementale, la mise en œuvre de tests sociaux, par exemple dans le rôle de leader, d'enseignant, etc.
Lors de l'organisation
travail éducatif dans une petite école rurale, où le nombre d'élèves se rapproche de la taille de la classe (40-50 élèves), il convient de remplacer le poste d'enseignant de classe par l'introduction du poste d'organisateur du travail pédagogique à l'école (directeur adjoint de l'éducation travail). Fonctions du professeur de classe
Conformément au concept de R.Kh Shakurov, il convient de distinguer trois niveaux de fonctions dans la gestion. Le premier niveau comprend les fonctions pédagogiques et socio-humanitaires* | tion que R.Kh. Shakurov classe comme groupes cibles. " : Traditionnellement parmi, la priorité est sociale-> | protection générale de l'enfant contre les effets néfastes de l'environnement-"" | environnement hostile. Par protection sociale en général, elle entend 1 ; un système ciblé et consciemment réglementé de pratiques sociales, politiques, juridiques, psychologiques, pédagogiques, économiques et médiatiques* à tous les niveaux de la société ; mesures co-environnementales garantissant
conditions normales 5 1 et des ressources pour la formation, le fonctionnement et le développement physique, mental et spirituel-moral* des enfants, en prévenant* la violation de leurs droits et de leur dignité humaine* La mise en œuvre de cette fonction implique de fournir les conditions
développement adéquat
enfant dans les conditions socio-économiques existantes. Les activités de l'enseignant principal pour la protection sociale de l'enfant sont les activités non seulement de l'exécuteur direct, mais également du coordinateur qui aide les enfants et leurs parents à recevoir un soutien social et des services sociaux. La protection sociale en tant que fonction de l'enseignant principal est avant tout un ensemble de mesures psychologiques et pédagogiques qui assurent le développement social optimal de l'enfant et la formation de son individualité, l'adaptation aux conditions socio-économiques existantes. Dans la mise en œuvre de cette fonction, il doit, tout en résolvant des problèmes immédiats aigus, être prêt à anticiper les événements et, sur la base d'une prévision précise, à éloigner de l'enfant les problèmes et difficultés qui peuvent surgir devant lui. Il est conseillé de considérer la protection sociale dans les activités de l'enseignant de classe de manière large et au sens étroit mots. Dans ce dernier cas, il s'agit de l'activité du maître de classe visant à protéger les enfants qui se trouvent dans des situations particulières. situation difficile
. Ce sont des enfants de familles nombreuses, les enfants handicapés, les orphelins, les réfugiés et autres personnes qui ont plus que d’autres besoin d’une protection sociale d’urgence. Au sens large du terme, il s'agit d'un travail de protection sociale auprès de tous les enfants et de leurs parents dans diverses directions.
Le critère d’efficacité des activités de l’enseignant principal peut être la sécurité sociale réelle de chaque enfant, qui peut être évaluée par deux types d’indicateurs (objectifs et subjectifs). Objectif - ce sont des indicateurs de respect des exigences sociales, matérielles, spirituelles et culturelles conditions de vie enfant le principal accepté dans la société moderne
normes de nutrition, de vie, de loisirs, d'études, de développement de la capacité de défense juridique, etc. Des indicateurs subjectifs caractérisent le degré de satisfaction ou d'insatisfaction des enfants à l'égard de leur protection sociale. "
Ainsi, les fonctions d'éducation et de protection sociale de l'enfant constituent le noyau autour duquel se construit le système d'activité de l'enseignant principal et est doté d'un contenu approprié. Pour atteindre les objectifs d'éducation et de protection sociale des élèves, l'enseignant de la classe doit résoudre un certain nombre de problèmes particuliers liés à la formation des relations entre les élèves et leurs pairs de la classe (organisation de l'équipe, son unité, son activation, le développement de soi -gouvernement). Ces tâches déterminent des fonctions socio-psychologiques, parmi lesquelles figurent principalement des fonctions organisationnelles. L'objectif principal de l'enseignant principal est de soutenir les initiatives positives des élèves liées à l'amélioration de la vie de la région, du microenvironnement, de l'école et des élèves eux-mêmes. Autrement dit, l'accent professeur de classe
on ne fait pas grand-chose sur organisation étudiante, combien pour les aider à s’organiser.
L'enseignant de la classe organise diverses activités pour les élèves : cognitives, professionnelles, esthétiques, ainsi que
communication gratuite étudiants, qui fait partie du temps libre des écoliers. Dans le processus de travail avec la classe, il semble important de mettre en œuvre la fonction de team building. Dans le même temps, la tâche de fédérer l'équipe n'agit pas comme une fin en soi, mais comme un moyen d'atteindre les objectifs fixés pour l'équipe. L'une des tâches auxquelles est confronté l'enseignant est le développement de l'autonomie gouvernementale des élèves.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
En mettant en œuvre la fonction de diagnostic, un enseignant titulaire peut poursuivre un double objectif : d'une part, contrôler l'efficacité de ses activités ; Deuxièmement, les diagnostics d'un outil de recherche et d'étude d'un enfant entre les mains d'un enseignant (enseignant de classe) peuvent se transformer en un outil de formation de la personnalité et de développement individuel.
La fonction de fixation d'objectifs peut être considérée comme l'élaboration conjointe d'objectifs pédagogiques par l'enseignant de la classe avec les élèves. Selon l'âge de l'étudiant
En fonction du niveau de formation de l'équipe de classe, la part de participation de l'enseignant de la classe (enseignant de la classe) à ce processus changera.
La logique de fixation d'objectifs se reflète dans le processus de planification des activités de l'enseignant principal. La planification du travail pédagogique est l'aide que l'enseignant apporte à lui-même et au personnel de classe dans l'organisation rationnelle des activités.
(Ceci sera discuté en détail au chapitre 3.)
L'objectif principal de la fonction de contrôle et de correction dans les activités de l'enseignant principal est d'assurer l'amélioration continue du processus éducatif. La mise en œuvre de la fonction de contrôle implique, d'une part, l'identification des résultats positifs, et d'autre part, les résultats négatifs et les causes des lacunes existantes, ainsi que les problèmes émergents dans le processus éducatif. Sur la base de l'analyse des résultats du contrôle, le processus de correction des activités de l'enseignant principal est réalisé à la fois avec la classe dans son ensemble, avec un groupe d'élèves et avec des élèves individuels. Le processus de contrôle doit être considéré non seulement par l'administration, les autres membres du personnel enseignant et les étudiants, mais également comme la mise en œuvre de la fonction d'autocontrôle par l'enseignant principal. La correction est toujours une activité conjointe de l'enseignant de la classe et du personnel de classe dans son ensemble, d'un groupe ou d'élèves individuels. Systématiquement et
une fonction de contrôle et de correction mise en œuvre avec compétence dans les activités de l'enseignant de la classe (enseignant de la classe) a une grande importance éducative, développementale et organisationnelle et augmente l'efficacité du processus éducatif.
Les fonctions ci-dessus déterminent le contenu de la personnalité de l’enseignant.
Le titulaire de classe exerce ses fonctions en étroite coopération avec les autres membres du corps enseignant et, en premier lieu, avec les enseignants qui travaillent avec les élèves d'une classe donnée. En interaction avec les enseignants de matières, le titulaire de classe joue le rôle d'organisateur et de coordinateur. du travail pédagogique avec les élèves et le personnel. Il fait connaître aux enseignants les résultats de l'étude des enfants, impliquant à la fois le personnel de la classe et les enseignants en activité.
intervenants en classe, pour discuter du programme d'assistance pédagogique à l'enfant et à sa famille. Il organise, en collaboration avec les enseignants des matières, une recherche de moyens et de voies pour assurer la réussite des activités éducatives de l'enfant, son épanouissement en classe et pendant les heures périscolaires.
L’enseignant principal informe systématiquement les enseignants de la dynamique de développement de l’enfant, de ses difficultés et de ses réalisations, ainsi que de l’évolution de la situation familiale. En cas de difficultés survenant pour l'enfant et ses parents liées à l'apprentissage, il s'efforce d'impliquer les enseignants dans la discussion des moyens de surmonter ces difficultés et aide les enseignants à corriger leurs actions, après les avoir préalablement initiés aux caractéristiques du développement mental des enfants ayant une déficience intellectuelle. , avec des méthodes spéciales d'influence pédagogique sur ces enfants.
L’enseignant principal règle les relations entre les enseignants et les parents de l’enfant. Il informe les enseignants sur l'état de l'éducation, les caractéristiques des parents, organise des réunions de parents avec les enseignants des matières afin d'échanger des informations sur la réussite de l'éducation et de l'éducation de l'enfant et d'aider les parents à organiser les devoirs avec les élèves. L'enseignant principal implique les enseignants de la matière dans la planification et l'organisation des activités extrascolaires en classe, contribue à consolider les connaissances et les compétences et prend en compte les intérêts professionnels des écoliers ; implique les enseignants dans la préparation et la conduite des réunions avec les parents.
Une des formes d'interaction entre l'enseignant de la classe et les enseignants de matières, assurant l'unité d'action - ! et contribuer au développement d'approches unifiées de l'éducation d'un enfant est un conseil pédagogique. \ les résultats des observations de l'étudiant, échanger des informations, se mettre d'accord sur les moyens de résoudre les problèmes émergents ! et répartir les fonctions dans le travail avec l'enfant. | Il est conseillé à l'enseignant de la classe d'identifier les problèmes typiques de 1 dans le travail avec l'équipe, les groupes individuels d'étudiants et d'organiser des séminaires spéciaux pour les enseignants. Il est utile d’organiser une visite des sessions de formation suivie d’une discussion sur les actions des enseignants par rapport à la tâche.
à l'enfant et les modes d'interaction entre les enseignants et le personnel.
La principale forme de travail avec les enseignants de matières consiste en des conversations individuelles, qui surviennent selon les besoins et sont planifiées de manière à éviter d'éventuelles difficultés et conflits.
Il est important de mener des conversations telles que la réflexion commune, la recherche d'une solution à un problème particulier.
Dans certains cas, il est nécessaire d'organiser une consultation individuelle entre l'enseignant et des spécialistes s'il a des problèmes avec l'enfant.
L'enseignant de la classe étudie le style, les méthodes et techniques de base de travail de ses collègues avec les étudiants, identifie les réussites, les problèmes, les réalisations, les méthodes efficaces des enseignants travaillant avec les écoliers et les parents, organise l'échange d'expériences dans le travail pédagogique, soutient et stimule le désir d'enseignants pour apporter un soutien pédagogique à l'enfant, pour établir des relations de collaboration avec les parents.
En même temps, il accepte avec enthousiasme les suggestions des enseignants, leur initiative, et répond aux commentaires et problèmes soulevés par les enseignants.
Ainsi, l'enseignant de la classe, réalisant ses fonctions, est la personne qui organise directement le processus éducatif et apporte des solutions aux problèmes tant pour tous les élèves que pour chacun d'eux individuellement.
Questions d'auto-test
1. Quelles options de gestion de classe existent à l’école ?
2. Quelles tâches l'enseignant principal résout-il ?
3. Comment l’enseignant de la classe peut-il protéger les élèves ?
4. Comment l'enseignant principal interagit-il avec les autres enseignants dans l'éducation des élèves ? Activités pédagogiques du professeur de classe
Partie
je
Les changements socio-économiques survenus en Russie ont marqué l'éducation de la jeune génération. Aujourd'hui, dans la société, il existe de nombreux phénomènes négatifs qui servent de « terrain fertile » à l'émergence de l'immoralité, de l'impolitesse et de l'agressivité chez les écoliers et les jeunes. Que peut-on faire pour contrer cela ? Une importance particulière est aujourd’hui accordée au processus éducatif ciblé, où la priorité est le développement de l’individualité de l’enfant, en tenant compte de ses intérêts et de ses besoins, et en s’appuyant sur les forces essentielles de l’individu. Un processus aussi complexe peut être réalisé par un professionnel spécialement formé dans le domaine de l'éducation, à savoir l'enseignant de la classe.
Dans le travail de presque tous les enseignants, il y a une mission difficile mais très importante : être un enseignant de classe. L'enseignant principal est la personne centrale dans le processus éducatif. L'éducation n'est pas un ensemble d'actions et d'opérations certaines qu'un enseignant peut apprendre et en les accomplissant dont il est assuré de réussir, mais une activité que l'enseignant doit construire lui-même, en définissant ses objectifs, en l'imprégnant de valeurs, en sélectionnant des méthodes et des moyens. , conformément aux conditions existantes, reflétant le déroulement de cette activité. Les activités d'un enseignant moderne constituent le maillon le plus important du système éducatif d'un établissement d'enseignement, le principal mécanisme de mise en œuvre d'une approche individuelle des étudiants.
L'enseignant de la classe est nommé par le directeur de l'école parmi les enseignants les plus expérimentés et faisant autorité. Il est chargé de l'organisation de la vie des enfants, de la constitution et de l'éducation de l'équipe, ainsi que du travail pédagogique et pédagogique en classe.
Le but des activités du titulaire de classe est de créer les conditions d’épanouissement personnel et d’épanouissement de la personnalité de l’élève, sa socialisation réussie dans la société. Aujourd'hui, le rôle du professeur principal dans une école secondaire ne cesse de croître. Cela est dû, tout d'abord, à l'introduction de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (FSES), où une importance particulière est accordée à l'éducation et à la socialisation des étudiants. Étant donné que la fonction principale de l'enseignant est éducative, il supervise la mise en œuvre de l'objectif éducatif stratégique moderne - le développement spirituel et moral et l'éducation de la personnalité d'un citoyen russe.
Tâches du professeur principal :
– formation et développement de l'équipe de classe;
– création de conditions psychologiques et pédagogiques favorables au développement des capacités individuelles potentielles ;
– maintenir la santé des élèves et développer pour eux un mode de vie sain ;
– organiser les activités pédagogiques de l'équipe de classe, incluant les élèves dans divers systèmes de relations ;
– protection des droits et intérêts des étudiants;
– organisation d'un travail individuel systématique avec les élèves en classe ;
– humanisation des relations entre étudiants, entre étudiants et enseignants ;
– formation de significations morales et de lignes directrices pour la vie spirituelle chez les étudiants ;
– organisation d'activités créatives et socialement significatives pour les étudiants.
Quelles sont les fonctions d'un professeur de classe ?
Le professeur principal est avant tout un manager. Conformément au concept de gestion développé par l'académicien R.Kh. Shakurov, il existe trois niveaux de fonctions :
– cible : fonction éducative et fonction de protection sociale. Ces fonctions sont associées à la mise en œuvre de buts et d'objectifs éducatifs en classe, à la préparation des élèves à une vie indépendante, ainsi qu'à la protection des enfants contre les facteurs environnementaux défavorables. En mettant en œuvre ces fonctions, l'enseignant principal intègre les efforts de l'ensemble du personnel enseignant ;
– socio-psychologique : fonction organisationnelle et fonction de team building. La fonction organisationnelle est associée à l'aide de l'enseignant de classe aux élèves dans l'auto-organisation de diverses activités qui résolvent des problèmes éducatifs (cognitifs, professionnels, artistiques et créatifs, sportifs et récréatifs, tâche de communication libre, etc.). La fonction d'unité de l'équipe consiste à guider son développement progressif et à résoudre les problèmes éducatifs à travers l'équipe. L'une des tâches de l'enseignant principal est le développement de l'autonomie gouvernementale des enfants ;
– managérial : fonction de diagnostic, fonctions de fixation d'objectifs, de planification, de contrôle et de correction.
La mise en œuvre de ces fonctions est associée à l'accomplissement par l'enseignant principal d'un certain nombre de tâches qui lui sont assignées.
L'enseignant principal a les responsabilités professionnelles suivantes :
– tient à jour une documentation reflétant l'avancement et l'efficacité du travail pédagogique (dossiers personnels des étudiants, agendas, journal de classe, etc.) ;
– réalise des diagnostics de formation, analyse l'état des performances académiques et la dynamique de la formation générale de ses étudiants ;
– organise le processus éducatif en classe, implique les élèves dans une variété d'activités de la classe et des groupes scolaires ;
– travaille à former une belle équipe (organise des activités de création collectives, travaille avec des militants, supervise la répartition et l'exécution des missions, etc.) ;
– implique des enseignants travaillant en classe, des parents d'élèves, des spécialistes de divers domaines de la science, de l'art, du sport, des représentants d'organismes publics, coordonnant les efforts éducatifs ;
– favorise un mode de vie sain;
– fournit un soutien psychologique et pédagogique aux étudiants, aide les étudiants à résoudre les problèmes aigus de la vie ;
– travaille avec les parents, les informe des réussites ou des échecs des élèves, organise des réunions parents-professeurs, des réunions du comité de parents ;
– régule les relations interpersonnelles entre enfants et entre enfants et adultes, favorise un climat psychologique globalement favorable au sein de l'équipe ;
– assure la protection et la protection des droits et libertés des étudiants ;
– aide les activités de diverses organisations d'enfants;
– effectue un travail individuel avec des enfants à risque ;
– organise le devoir des élèves de leur classe à l'école, à la cafétéria, en classe ;
– organise des repas pour les élèves, y compris des repas gratuits ;
– améliore ses compétences professionnelles et son niveau de qualification.
Les principales responsabilités du titulaire de classe sont déterminées par la Charte de l'école secondaire. À son tour, l'enseignant principal travaille sous la supervision directe du directeur de l'école et de ses adjoints. Ils lui apportent également l’assistance organisationnelle et pédagogique nécessaire.
L'enseignant principal est responsable du contenu du processus éducatif, de sa conformité avec les objectifs de l'éducation démocratique humaniste et de la participation active des enfants à celui-ci. Cela nécessite un diagnostic, une prise de conscience assez complète de l'enseignant sur la participation de l'enfant à diverses activités, ses relations en groupe, la nature et le contenu de la communication, les besoins et intérêts émergents, les incitations et les motivations du comportement. Sur la base des informations reçues des enfants eux-mêmes, des organisateurs immédiats de leur vie, l'enseignant principal surveille l'état des relations éducatives, donne des conseils et procède à des ajustements pédagogiques tout au long de la vie.
Le travail de l'enseignant de classe est une activité ciblée, systématique et planifiée, construite sur la base du programme éducatif de l'ensemble de l'établissement d'enseignement, de l'analyse des activités antérieures, des tendances positives et négatives de la vie sociale, basée sur une approche axée sur la personne, en tenant compte des tâches actuelles du personnel enseignant de l'école et de la situation en classe, des relations interethniques et interconfessionnelles. L'enseignant prend également en compte le niveau d'éducation des élèves, les conditions sociales et matérielles de leur vie et les spécificités de la situation familiale.
Les activités du titulaire de classe visent principalement à travailler avec les élèves de sa classe. Il constitue la motivation pour l'apprentissage de chaque enfant, en étudiant son âge et ses caractéristiques individuelles pour le développement et la stimulation des intérêts cognitifs ; à travers diverses formes et méthodes de travail individuel, crée des conditions favorables au développement de la citoyenneté, de la culture idéologique, des compétences de travail créatif, de l'individualité créative, de l'entrée réussie d'un enfant dans la société et de la formation d'une culture démocratique dans le système d'auto-classe -gouvernement.
Parmi les principaux traits de personnalité d'un enseignant, il convient tout d'abord de mentionner des qualités telles que l'idéologie communicative, l'activité sociale et la maturité morale. Ces qualités sont bien entendu nécessaires à tout enseignant. Mais il est particulièrement important que le professeur principal les ait. Après tout, il éduque ses élèves non seulement avec des mots, mais aussi avec des exemples personnels et son comportement. Des qualités personnelles telles que la passion pour le métier, une attitude humaine envers les enfants et des exigences élevées envers lui-même et ses élèves sont d'une importance non négligeable pour l'enseignant. L'enseignant de la classe a également besoin de qualités telles que la communication, la disposition amicale et la politesse dans la communication. Le succès du travail d’un enseignant dépend également de ses connaissances et de ses compétences en matière d’information. Il est particulièrement important d'avoir la capacité d'exprimer vos pensées de manière claire, expressive et logique, d'être capable de convaincre et d'attirer les gens vers vous. Les principales qualités requises par un enseignant principal comprennent le tact, la retenue et la maîtrise de soi, la réactivité, l'observation, la sincérité, la débrouillardise, la précision et la propreté extérieure. Le succès du travail d’un enseignant dépend en grande partie de sa capacité à posséder un certain nombre de compétences appliquées et créatives : la capacité de chanter, de jouer d’instruments de musique, de danser, de dessiner et de lire de manière expressive. L'enseignant de la classe est le mentor le plus proche des élèves de sa classe. Il est conçu pour organiser la vie des écoliers et gérer leur développement. Son travail honorable est l'éducation directe des enfants et des jeunes, la formation d'une génération joyeuse, travailleuse, physiquement et moralement saine.
L'enseignant principal fixe et met en œuvre des tâches pédagogiques uniformes. Ainsi, il s’efforce d’apprendre aux enfants à être travailleurs, organisés et honnêtes. Mais les voies, moyens et méthodes pour réaliser ces tâches peuvent être différents selon les caractéristiques individuelles des étudiants. Certains doivent être récompensés en temps opportun, d'autres doivent être habilement punis pour avoir enfreint les règles de comportement. Et pour cela, vous devez les étudier de manière approfondie et approfondie. L'enseignant principal doit tout savoir sur ses élèves, les comprendre et être capable d'organiser des activités éducatives et sociales utiles en tenant compte de leurs caractéristiques et intérêts individuels. Bien connaître vos élèves aidera à remédier aux déficiences comportementales.
L'efficacité et la qualité des activités éducatives de l'enseignant principal dépendent en grande partie d'un travail systématique visant à améliorer ses qualifications. Afin de bien éduquer les étudiants, il doit lui-même être bien élevé et très instruit, reconstituer et améliorer constamment ses connaissances et ses compétences pédagogiques. La forme de formation avancée la plus importante pour un enseignant est l’auto-éducation. Le travail systématique du professeur de classe pour améliorer ses qualifications assure son mouvement constant vers les sommets de l'excellence pédagogique.
Actuellement, l'enseignant de la classe est dans l'air du temps, il est averti sur le plan méthodologique et psychologique, possède une connaissance de la théorie et de la méthodologie du travail éducatif, connaît bien la législation du travail et sait également naviguer dans les principaux documents réglementaires.
1.2. Planification des activités éducatives
L'objectif principal de la planification est de déterminer les limites optimales de l'activité pédagogique, de mobiliser la créativité
efforts du personnel enseignant pour améliorer le processus éducatif... travail de programmation et opportunités
équipes pédagogiques et étudiantes.
P.T. Frolov
Le succès d'un travail pédagogique multiforme avec la classe dépend en grande partie de la qualité de sa planification. La planification du travail éducatif est le processus de détermination scientifiquement fondée des voies, moyens et méthodes permettant d'atteindre les objectifs de formation et de développement d'un individu ou d'une équipe. Les activités d'un enseignant sont impensables sans une planification soigneusement réfléchie. Le plan de travail de l'enseignant principal est un document sur la base duquel repose le travail pédagogique en classe. Il vous permet de déterminer les perspectives de travail et les moyens spécifiques de résoudre les problèmes pédagogiques en classe. Au cours de son travail, le titulaire de classe réalise plusieurs types de planification :
Programme de travail pédagogique en classe. Elle peut s'étendre sur une période assez longue (trois ans ou plus) ;
Plan annuel de travail éducatif, plan semestriel, trimestre, mois, semaine et jour ;
Un plan d'activités éducatives dans l'un des domaines d'activité les plus importants pour une classe donnée (éducation patriotique, morale, civique, etc.) ;
Plan de travail avec les étudiants, les comités de parents, les organismes publics ;
Plan de préparation des activités pédagogiques, des heures de cours, des heures sociales ;
Plan de préparation des réunions de parents, conférences, tables rondes, etc.;
Plan d'amélioration des compétences professionnelles de l'enseignant principal ;
Plan d'auto-éducation.
Le document principal est le plan de travail pour l'année universitaire. Il s'agit d'un document très important qui doit refléter un système clair de travail éducatif en classe, ses principales orientations, formes et méthodes. Malgré le fait que chaque section du plan comporte une certaine charge pédagogique et a son propre objectif, dans la pratique des écoles secondaires, il n'existe aujourd'hui pas d'approche unifiée de la structure du plan annuel. Chaque établissement d'enseignement choisit la structure optimale pour cet établissement. La structure la plus courante est la structure suivante du plan annuel de l’enseignant principal.
1. Caractéristiques de classe :
La composition de la classe, ses caractéristiques générales (nombre d'élèves dans la classe, garçons et filles, niveau d'éducation, santé, résultats scolaires, participation des élèves aux activités parascolaires, intérêts des élèves, attitude envers les affaires publiques) ;
Le niveau de développement de l'équipe, le microclimat de la classe, la nature des relations, les coutumes, les traditions de l'équipe, les orientations de valeurs, la combinaison des intérêts généraux et personnels des étudiants, l'atout de la classe, son autorité, la connexion de l'équipe de classe avec l'école générale, etc.;
Caractéristiques de l'équipe parentale : niveau d'éducation des parents, statut social, familles nombreuses, familles monoparentales, familles nécessitant une attention pédagogique accrue, composition nationale des familles, etc. 2. Analyse du travail pédagogique de l'année académique précédente.
3. Buts et objectifs des activités éducatives de l'enseignant principal. Ils doivent découler de l’analyse et couvrir les domaines de travail les plus importants.
4. Activités pédagogiques avec un groupe d'étudiants. Cette section prévoit la planification d'activités pédagogiques dans divers domaines d'activité.
5. Travail individuel avec les étudiants.
6. Interaction avec les enseignants travaillant dans cette classe.
7. Travailler avec la communauté des parents, les organismes publics et la société.
Le travail avec une équipe d'étudiants occupe une place particulière dans la planification. L'enseignant principal doit refléter dans cette section tous les types d'activités dans lesquelles les élèves sont impliqués : cognitives, artistiques et créatives, orientées vers les valeurs, sportives et récréatives, sociales, professionnelles, etc. Dans cette section, il est important de planifier un travail sur le développement de l'individualité (travail avec des enfants surdoués, socialement vulnérables, enfants nécessitant une attention pédagogique particulière, etc.). Dans la pratique, il existe plusieurs options de forme de plan, chacune présentant ses propres avantages et inconvénients. Il est important que la structure du plan permette de voir les buts et objectifs du travail, les affaires actuelles et futures, et reflète le degré de participation des étudiants à sa mise en œuvre. Ces formulaires de régime sont facultatifs. L'enseignant choisit indépendamment la meilleure option, en se concentrant sur les exigences modernes pour ce type de document. Les valeurs pédagogiques de l'enseignant principal et son expérience professionnelle ne sont pas négligeables. Lorsqu'il commence à planifier un travail éducatif, l'enseignant principal doit réfléchir à la manière d'éviter les stéréotypes, le formalisme, la supervision mesquine et d'impliquer tous les membres de l'équipe dans la planification. Lors de l'organisation de la planification, l'enseignant principal doit tout d'abord prendre en compte les principes suivants :
Scientificité - l'utilisation des acquis avancés de la science psychologique et pédagogique ;
Spécificité - détermination d'un type spécifique d'activité, des délais, des participants dans un cas particulier ;
Collectivisme - participation à la planification de tous les membres de l'équipe de classe ;
Prise en compte des caractéristiques d'âge - détermination précise des contenus, des moyens, des méthodes, des formes en fonction des caractéristiques d'âge des écoliers ;
Complexité - surmonter la fragmentation du travail éducatif, résoudre un ensemble de buts et d'objectifs avec un système de moyens ;
Systématicité - une vision du système éducatif de la classe comme un tout unique de tous les domaines d'activité de l'école ; - réalité - planification d'événements dont la mise en œuvre est réellement réalisable ;
Liens avec la vie - un reflet des principaux événements du pays dans la vie de l'équipe ;
Se concentrer sur la réalisation des besoins et des intérêts des enfants ;
L'opportunité est la subordination de tous les éléments de la planification à un seul objectif.
Ainsi, une planification claire des activités éducatives par l'enseignant de la classe permet d'inclure tous les écoliers dans un processus éducatif holistique.
4. Comment l'enseignant principal interagit-il avec les autres enseignants dans l'éducation des élèves ? II
Le travail de l'enseignant de la classe dans la création et l'éducation du corps étudiant
2.1. Développement d'une équipe de classe
Ce n'est qu'en réunissant les étudiants au sein d'une équipe amicale et efficace qu'ils pourront être formés et éduqués avec succès. Collectif (du latin collectivus - collectif) - une communauté sociale de personnes unies sur la base d'objectifs socialement significatifs, d'orientations de valeurs communes, activités conjointes et communication. Pour atteindre les objectifs pédagogiques, l’enseignant de la classe organise des activités pédagogiques avec l’équipe de classe. L'activité éducative est comprise comme un type particulier d'activité pédagogique visant à améliorer les élèves et les relations entre eux ; créer des conditions favorables au développement personnel ; habitat; microclimat des communautés auxquelles appartient l'étudiant (N.M. Borytko). L’une des tâches les plus importantes de l’enseignant est la formation de l’équipe de classe, car c’est lui qui est l’habitat de l’enfant et joue le rôle le plus important dans son éducation. Peu importe combien les opposants au collectif soutiennent que le collectif « nivelle » l'individu, ne donnant pas la possibilité de se réaliser, il convient de noter que les activités communes des étudiants et l'espace commun de leur vie conduisent à un système de relations, qui sont un terrain fertile pour élever un enfant. Selon la position d'A.N. Lutoshkin, l'équipe passe par plusieurs étapes de son développement : « Placer de sable », « Argile molle », « Phare vacillant », « Voile écarlate » et « Torche ardente ». Il est important que l'enseignant principal connaisse les caractéristiques et les méthodes de développement de chacun d'eux.
"Placer du sable." Si vous regardez attentivement le placer de sable, vous pouvez voir qu'un grand nombre de grains de sable sont rassemblés et, en même temps, chacun d'eux est indépendant. Une faible brise soufflera et emportera une partie du sable sur le côté et la dispersera sur le site. Si le vent souffle plus fort, il n’y aura pas de dispersion. Cela se produit en groupe de personnes. Là aussi, tout le monde est comme un grain de sable : on dirait que tout le monde est ensemble, et en même temps, tout le monde est séparé. Il n’y a rien qui puisse « lier » ou relier les gens. Ici, soit les gens ne se connaissent pas très bien, soit ils n’osent tout simplement pas et ne veulent peut-être pas se rencontrer à mi-chemin. Il n’y a pas d’intérêts communs, ni d’affaires communes. L’absence d’un centre solide et faisant autorité conduit au relâchement et à la friabilité du groupe. Ce groupe existe formellement, n'apportant ni joie ni satisfaction à tous ceux qui en font partie.
"Argile molle" On sait que l'argile molle est un matériau relativement facile à travailler et que divers produits peuvent en être sculptés. Entre les mains d'un bon maître, et une telle personne dans un groupe, une classe ou un corps étudiant peut être un commandant ou un organisateur d'une tâche, ce matériau se transforme en un récipient habile. Mais il peut rester un simple morceau d’argile si aucun effort n’est mis en œuvre. Lorsque l’argile molle est entre les mains d’une personne incapable, elle peut prendre des formes indéfinies. Dans un groupe à ce stade, les premiers efforts pour fédérer l'équipe sont perceptibles, même s'ils sont timides, tout ne se passe pas bien pour les organisateurs et il n'y a pas assez d'expérience dans le travail en commun. Le lien contraignant ici est aussi la norme ; discipline et exigences des aînés. Les relations sont différentes – amicales, conflictuelles. Les gars viennent rarement en aide les uns aux autres de leur propre initiative. Il existe des groupes fermés d'amis qui communiquent peu entre eux et se disputent souvent. Il n'y a pas encore de vrai maître - un bon organisateur -, ou il lui est difficile de faire ses preuves, car il n'y a personne pour vraiment le soutenir.
« Balise vacillante » Il convient de noter que le phare ne brûle pas constamment, mais émet périodiquement des faisceaux de lumière, comme pour dire : « Je suis là, prêt à aider ». L’équipe émergente veille à ce que chacun suive le bon chemin. Dans un tel corps étudiant, le désir de travailler ensemble, de s’entraider et d’être ensemble prévaut. Mais le désir ne fait pas tout. L'amitié et l'entraide fraternelle nécessitent une ardeur constante. Il y a quelqu’un sur qui compter dans le groupe. Les "gardiens" du phare font autorité, ceux qui ne laissent pas le feu s'éteindre - les organisateurs, les militants. Ce groupe est sensiblement différent des autres groupes par son individualité. Cependant, il peut lui être difficile de rassembler pleinement sa volonté, de trouver un langage commun en tout, de faire preuve de persévérance pour surmonter les difficultés, et certains membres du groupe n'ont pas toujours la force d'obéir aux exigences collectives. L’initiative est insuffisante, les propositions ne sont pas souvent faites pour améliorer les choses non seulement chez soi, mais aussi dans l’équipe plus large dont il fait partie. Vous pouvez observer la manifestation de l'activité par rafales, et même dans ce cas, pas pour tout le monde.
"La Voile Écarlate" est un symbole d'effort vers l'avant, d'agitation, de loyauté amicale et de dévouement au devoir. Ici, ils fonctionnent selon le principe « un pour tous et tous pour un ». La participation amicale et l'intérêt pour les affaires de chacun se conjuguent à l'intégrité et à l'exigence mutuelle. L'état-major du voilier est constitué d'organisateurs compétents et fiables, de camarades faisant autorité. Les gens se tournent vers eux pour obtenir de l’aide et ils la fournissent de manière désintéressée. La plupart des membres de « l’équipage » développent un sentiment de fierté à l’égard de leur équipe ; tout le monde éprouve de l'amertume lorsqu'il échoue. L'équipe s'intéresse vivement à la façon dont les choses se passent dans les autres équipes, par exemple dans les équipes voisines. Il arrive qu'ils viennent aider lorsqu'on leur demande. Même si l’équipe est solidaire, il y a des moments où elle n’est pas prête à affronter les tempêtes et les intempéries. On n’a pas toujours le courage d’admettre tout de suite ses erreurs, mais peu à peu la situation peut être corrigée.
« Une torche allumée » est une flamme vivante dont le matériau combustible est une amitié étroite, une volonté commune, une excellente compréhension mutuelle, une coopération commerciale et la responsabilité de chacun non seulement envers lui-même, mais aussi envers toute l'équipe. Toutes les qualités de l’équipe visibles sur l’étape « Scarlet Sail » sont ici bien démontrées, mais ce n’est pas tout. Vous pouvez briller par vous-même, vous frayer un chemin à travers les fourrés, vous cogner contre les rochers, descendre dans les gorges, tracer de nouveaux chemins. Mais est-il possible de se sentir heureux si quelqu'un traverse une période difficile à côté de vous, s'il y a des équipes et des groupes derrière vous qui ont besoin de votre aide et de votre main forte ? Une véritable équipe est celle où ils viennent à la rescousse de manière désintéressée et font tout pour le bien des gens.
Ces étapes donnent une idée des étapes de développement de l'équipe. Après avoir appris la signification de ces étapes, vous pouvez déterminer à quelle étape se trouve une équipe et décider de ce qui doit être fait pour passer à un niveau supérieur.
2.2. Moyens de former une équipe d'enfants
Le processus de constitution d’une équipe de classe est un processus complexe et contradictoire. L'enseignant principal doit connaître les moyens de développement d'une équipe et les utiliser habilement. Le développement et la cohésion de l'équipe se produisent lors d'activités conjointes ciblées des écoliers. C'est une variété d'activités socialement significatives (éducatives et cognitives, professionnelles, artistiques et créatives, sportives et récréatives, axées sur les valeurs) qui créent une ambiance émotionnelle particulière, un « ton majeur » dans l'équipe et l'unité amicale de ses membres. . L'exigence pédagogique est à juste titre considérée comme le facteur le plus important dans la constitution d'une équipe. Il contribue à renforcer la discipline en classe, introduit un esprit d'organisation dans les activités des élèves ; En tant que méthode d'activité pédagogique, elle stimule le développement des élèves, contribue à renforcer les relations et leur donne une orientation sociale. La présentation des exigences dès la première étape de la formation de l'équipe permet à l'enseignant principal de prédéterminer la transition de l'équipe vers un niveau de développement supérieur. L'un des moyens de former une équipe est l'opinion publique au sein de l'équipe. Il représente l'ensemble des évaluations généralisées qui sont données parmi les étudiants sur divers phénomènes et faits de la vie collective. La fonction de l’opinion publique est de stimuler tout ce qui est positif dans la vie de l’équipe et de surmonter les phénomènes et tendances négatifs. La création de l'opinion publique est facilitée par les diverses activités pratiques des membres de l'équipe et la tenue d'événements organisationnels et explicatifs sous forme de conversations, réunions, rassemblements, etc. Sans s’appuyer sur l’opinion publique, il est impossible de gérer efficacement une équipe et de sensibiliser ses membres. La nature et le contenu de l'opinion publique, sa maturité ne peuvent être révélés qu'en observant les étudiants en conditions réelles ou en créant des situations de libre choix. L’organisation des aspirations à long terme des étudiants est d’une grande importance pour le développement de l’équipe. Il existe des perspectives à court, moyen et long terme. Les perspectives à court terme sont associées à l’attente des enfants d’un événement intéressant et joyeux qui se produira dans un avenir proche. Les perspectives moyennes sont quelque peu lointaines dans le temps : préparation des vacances, vacances d'été, etc. Les perspectives à long terme affectent les projets de vie des enfants, le plus souvent associés au choix d'une profession. Il faut plusieurs années pour réaliser des perspectives à long terme. Les perspectives à court, moyen et long termes déterminent la loi du mouvement du collectif. Un arrêt dans le développement d'une équipe entraîne son affaiblissement et sa désintégration, donc une condition nécessaire à son développement est l'avancement et la complication progressive des perspectives. Une condition importante pour le développement d'une équipe est l'organisation de l'autonomie gouvernementale. L'autonomie gouvernementale étudiante est une forme d'organisation des activités de la vie d'un groupe d'étudiants, garantissant leur indépendance et leur activité dans l'acceptation et la mise en œuvre de problèmes importants. L'autonomie gouvernementale ne peut pas être créée « d'en haut », c'est-à-dire commence par la création des organes, elle doit naturellement se développer « par le bas », avec l'auto-organisation de certains types d'activités en classe. L'autonomie gouvernementale ne se développe que lorsque les étudiants déterminent eux-mêmes les moyens de résoudre le problème et le résolvent eux-mêmes. Dans l'autonomie gouvernementale, la loi des trois « nous-mêmes » s'applique : « nous recherchons nous-mêmes une entreprise », « nous la planifions et la mettons en œuvre nous-mêmes », « nous résumons nous-mêmes les résultats sur la base d'une analyse collective ». L’autonomie gouvernementale est souvent appelée « l’école de la citoyenneté et de la maturité ». Un facteur important dans la formation d'une équipe sont les traditions, qui sont comprises comme des formes de vie collective qui incarnent le plus clairement la nature des relations collectivistes et de l'opinion publique. Rien ne renforce une équipe comme la tradition. Les traditions de classe ont un effet positif sur la formation de la vision du monde et de l’attitude d’un enfant. Ils sont capables de faire des miracles. Pour cette raison, éduquer et préserver les traditions est la tâche la plus importante du travail éducatif en équipe.
4. Comment l'enseignant principal interagit-il avec les autres enseignants dans l'éducation des élèves ? III
Organisation d'activités pédagogiques en classe
3.1. Activités éducatives
L'activité éducative est un type particulier d'activité pédagogique visant à créer des conditions favorables au développement personnel, à améliorer les personnes et les relations entre elles. Les activités pédagogiques de l'enseignant principal, comme toute autre activité, commencent par la définition de l'objectif. Les objectifs pédagogiques doivent être compris comme une image mentalement planifiée du résultat du processus pédagogique par rapport aux actions et aux conditions qui le génèrent. Un objectif pédagogique est un résultat modélisé, prédit, mais pas encore réalisé de l'activité d'un enseignant, l'image souhaitée d'un diplômé. Cette image du futur détermine le présent, détermine les actions réelles d'une personne, d'un groupe, d'un collectif, d'une société (V.V. Davydov). Quant au but de l’éducation, il peut être défini comme le résultat mentalement représenté des activités éducatives de l’enseignant. Selon le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe dans le domaine de l'enseignement général, l'idéal éducatif national moderne est celui d'un citoyen russe hautement moral, créatif et compétent, qui accepte le sort de la patrie comme le sien, conscient de sa responsabilité pour le présent et l'avenir de son pays, enraciné dans les traditions spirituelles et culturelles du peuple multinational de la Fédération de Russie. À cet égard, l'objectif le plus important de l'éducation nationale moderne et l'une des tâches prioritaires de la société et de l'État est l'éducation, le soutien social et pédagogique à la formation et au développement d'un citoyen russe hautement moral, responsable, créatif, proactif et compétent. . Lorsqu'il commence à organiser des activités éducatives, il est important que l'enseignant principal se rappelle que l'objectif n'est atteint que grâce à une variété d'activités visant à résoudre les problèmes émergents et en tenant compte des principes régissant le processus éducatif. Les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (FSES) définissent les principes suivants qui doivent être pris en compte par l'enseignant chargé d'organiser le travail éducatif :
Le principe de l'orientation idéale ;
Un principe axiologique qui se concentre sur la formation d'un système de valeurs nationales parmi les étudiants ;
Le principe de suivre un exemple moral ;
Le principe d'identification, qui présuppose une identification stable de l'enfant avec des personnes qui lui tiennent à cœur, ce qui lui permet de développer la sphère valeur-sémantique de la personnalité ;
Le principe de polysubjectivité de l'éducation et de la socialisation, qui détermine la cohérence des activités éducatives d'un établissement d'enseignement et des diverses institutions sociales ;
Le principe de communication dialogique, qui présuppose un dialogue intersubjectif égal, la reconnaissance du droit de l'enfant de choisir et d'avoir son propre point de vue ;
Le principe de résoudre conjointement des problèmes personnels et socialement significatifs avec l'étudiant (soutien pédagogique) ;
Le principe de l'organisation système-activité de l'éducation.
L’utilité de l’éducation des étudiants dépend directement de leur inclusion dans une variété d’activités. Les nouvelles normes éducatives présentent la liste suivante de types d'activités ayant un potentiel éducatif : jeux, éducation, loisirs et divertissement (communication de loisirs), activités artistiques et créatives, activités bénévoles socialement transformatrices, techniques et créatives, travail (industriel), sports et loisirs. , histoire locale du tourisme, communication des valeurs problématiques. L'efficacité de la mise en œuvre des tâches éducatives dépend de nombreux facteurs et surtout des méthodes utilisées. Le système de méthodes pédagogiques qui s'est développé aujourd'hui en pédagogie ne répond pas aux exigences de plus en plus complexes de mise en œuvre d'activités éducatives diverses. Cela a servi de base au développement de méthodes pédagogiques plus efficaces que l'enseignant principal peut utiliser dans ses activités pratiques :
Traditionnellement accepté (croyances, exercices, encouragement, exemple, coercition) ;
Innovation-activité (modélisation, algorithmisation, invariance créative, etc.) ;
Entraînements et jeux ;
Informel-interpersonnel ;
Réflexif (E.N. Gusarova).
Plus l'enseignant (professeur de classe) connaît de méthodes, plus ses chances de réussite sont grandes, plus le résultat des activités éducatives est élevé. L'une des caractéristiques invariantes des activités éducatives est le résultat. L'étude des résultats des activités éducatives est l'une des questions les plus difficiles de la science et de la pratique pédagogiques. Premièrement, le résultat de l'éducation est retardé dans le temps et n'apparaît pas immédiatement ; deuxièmement, il est difficile de l'isoler sous une forme « pure », puisque l'enfant n'est pas seulement influencé par les activités de l'enseignant et les conditions de l'école. , mais aussi par les parents, les pairs, les adultes et l'environnement en général. Néanmoins, la prise en compte des résultats des activités éducatives est nécessaire, car sinon l'éducation d'un enfant prendra un caractère spontané : sans déterminer les résultats, il est facile pour un enseignant de glisser sur la voie de la spontanéité et des schémas. Le résultat des activités éducatives ne peut être corrélé qu'à un résultat positif et s'exprimer par des changements dans les états et les propriétés du sujet (enfant) survenus à la suite d'une activité ciblée. Le résultat des activités éducatives est en corrélation avec l'objectif et est un indicateur de sa réalisation.
3.2. Formes de travail pédagogique de l'enseignant de la classe
Les formes de travail de l'enseignant principal sont déterminées en fonction de la situation pédagogique qui s'est développée à l'école et dans une classe donnée, de l'expérience éducative traditionnelle ; le degré d'influence pédagogique est le niveau de développement de la personnalité des élèves, la formation de l'équipe de classe en tant que groupe dans lequel se produisent le développement et l'autodétermination des enfants. La forme (reproduction) est le mode d'existence du processus éducatif, la coquille de son essence interne, de sa logique et de son contenu. La forme est liée au nombre de participants, à l'heure, au lieu d'enseignement et à l'ordre de sa mise en œuvre. L'une des formes les plus courantes d'organisation du travail éducatif est la salle de classe. L'heure de cours est une forme flexible de travail pédagogique frontal en termes de composition et de structure, qui est une communication spécialement organisée entre l'enseignant de la classe et les élèves de la classe en dehors des heures de cours afin de faciliter la formation de l'équipe de classe et le développement de ses membres. Lors de l'organisation et du déroulement des heures de cours, il est possible de résoudre les problèmes suivants :
enrichir la conscience des étudiants avec des connaissances sur la nature, la société, la technologie et l’homme ;
développer les compétences et les capacités de réflexion et d'activité pratique des enfants ;
développement de la sphère émotionnelle-sensorielle et du noyau valeur-sémantique de la personnalité de l'enfant ;
favoriser la formation et la manifestation de la subjectivité et de l’individualité de l’étudiant, de ses capacités créatives ;
constitution d'une équipe de classe comme environnement favorable au développement et à la vie des écoliers. Une heure de cours peut être représentée comme une chaîne technologique d'actions exécutées séquentiellement :
Elaboration par l'enseignant, en collaboration avec les élèves et leurs parents, des sujets de cours pour la nouvelle année scolaire ;
Clarifier le sujet d'une heure de cours centrée sur l'étudiant et générer des idées pour sa préparation et son déroulement ;
Déterminer l'objet, le contenu, choisir la forme, la date et le lieu du cours, former une communauté de ses organisateurs et élaborer un plan de leurs actions ;
Activités individuelles et collectives pour préparer une heure de cours, élaboration d'un plan de scénario de classe par l'enseignant en collaboration avec d'autres animateurs ;
Animer une heure de cours ;
Analyse des activités pour sa préparation et sa mise en œuvre, évaluation de l'efficacité de l'heure de cours.
L'enseignant de la classe peut utiliser diverses formes d'activités de groupe dans son travail, telles que des concours, des quiz, des salons littéraires et musicaux, des tournois, des rassemblements, des ventes aux enchères, des foires, des talk-shows, des discussions, des dialogues, des activités créatives collectives, des conversations socratiques, des lignes d'assistance téléphonique, etc. . Il est important que lors de leur organisation, la technologie utilisée pour mener une activité particulière, les intérêts et les caractéristiques d'âge des enfants soient pris en compte. Technologie d'organisation et de conduite d'une affaire collective. Au stade actuel de développement des établissements d'enseignement, la technologie d'organisation et de conduite du travail de groupe s'est généralisée (N.E. Shchurkova). C'est une sorte de stimulus pour l'activité des élèves, car il présente de nombreux avantages : dans les activités de groupe, le contrôle mutuel, l'entraide et la coopération sont réalisés. Dans un groupe, les enfants s’influencent émotionnellement, voulant faire les mêmes activités que les autres. L'activité de groupe devient un moyen d'éducation plus efficace si elle est axée sur des valeurs et inclut l'enfant dans un système de relations socialement et personnellement significatives. La technologie d'organisation et de conduite d'une affaire collective comporte la chaîne technologique suivante :
étape préparatoire (formation préliminaire allant du transport des élèves au travail de groupe) ;
ambiance psychologique ou début du travail pédagogique (discours introductif de l'enseignant, accompagnement musical, salutation, etc.) ;
activité significative;
achèvement, ou « accord final » ;
projection pour l’avenir.
La violation de l'aspect technologique du problème réduit son efficacité. Selon N.E. Shchurkova, pour la mise en œuvre réussie de cette technologie, les règles suivantes doivent être respectées :
Organisation et conduite du travail pédagogique, strict respect de sa structure logique ;
Niveau culturel élevé du contenu et des formes de cette matière ;
Organisation de « tension spirituelle » lors du travail éducatif ;
Préparation minimale du dossier ;
Utiliser les trois canaux de perception : auditif, visuel, sensoriel.
Il est important de se rappeler que l'objectif général de toute activité de groupe est la formation d'attitudes fondées sur des valeurs envers le monde, les gens et soi-même. Dans une certaine classe, cet objectif se transforme en une tâche spécifique, tenant compte de l'âge, des caractéristiques et des intérêts individuels des enfants. Lors de l'organisation d'activités de groupe, il est nécessaire de réfléchir à un système d'évaluation significatif pour l'étudiant, intéressant et objectif. Toute activité de groupe est entièrement volontaire. Liberté de choix, indépendance dans la prise de décision - c'est l'un des modes d'organisation des activités de groupe axés sur la personnalité. L'enseignant doit se rappeler que toute activité doit répondre aux normes culturelles générales de l'existence humaine. Un cas collectif se prépare rapidement en utilisant divers moyens d’influence pédagogique, sans sursaturer l’état émotionnel de l’enfant. Par moyen, on entend tout ce que l'enseignant place entre lui et l'élève pour atteindre le but et avec lequel il peut opérer en toute liberté. Tout moyen doit être lié à la fin ; il est sélectionné, interprété et utilisé en fonction du résultat final. Sans but, le moyen cesse d'être un moyen. Activités, relations, discours, objets et phénomènes naturels - il s'agit d'une liste incomplète de moyens pouvant créer un environnement naturel permettant à un enfant de vivre et de se développer. Grâce aux moyens, l'harmonie de la vie elle-même se révèle et l'enfant s'imprègne de l'expérience socioculturelle des générations. Pour qu'un petit homme puisse se comprendre dans le monde et agir de manière indépendante, active et créative, il doit être aidé à entrer en relation avec l'environnement naturel, le monde créé par l'homme, les gens et lui-même à travers diverses formes d'activité.
La pratique montre que les activités éducatives n'atteignent pas toujours leurs objectifs. L'une des raisons de cette situation est la passivité de ses participants (élèves). Aujourd'hui, l'enseignant principal doit réaliser des activités pédagogiques interactives, dont la base est l'égalité de ses matières, d'une part, et leur activité interne, d'autre part. L'activité éducative interactive (du latin intérims - interne) est une activité qui stimule l'activité interne de l'élève. L'activité interactive se caractérise par la réflexivité, la confrontation et la défense des différentes positions des étudiants, l'ouverture, la capacité d'être critique et autocritique, le dialogue et la prise de position libre. Les activités éducatives interactives impliquent :
Changer la relation entre l’enseignant et l’élève, qui repose sur la compréhension, l’acceptation et la reconnaissance de la personnalité de l’enfant ;
La disparition du caractère obligatoire de l’activité, la régulation consciente et l’activation de son comportement (liberté de choix) ;
Présence de créativité dans l'activité ;
Activité mentale intense ;
La prédominance d'une approche personnelle pour résoudre les problèmes émergents ;
Création délibérée par l'enseignant d'un ensemble de conditions externes qui contribuent à ce que les élèves reçoivent de la satisfaction et manifestent des émotions positives (une situation de réussite) ;
Ouverture sur la culture et la société, ouverture sur le monde intérieur du sujet ;
La subjectivité de la position de l’élève, exprimée dans la prise en charge maximale de toutes les fonctions subjectives ;
Basé sur le polylogue, le dialogue, le partenariat, la coopération avec une augmentation constante de l’activité de l’étudiant.
Les méthodes interactives comprennent :
discussion de problèmes complexes et discutables (discussion, débat) ;
étude de cas (analyse de situations particulières, analyse situationnelle) ;
tâches créatives;
activités créatives collectives;
jeux de rôle, jeux d'affaires, d'organisation et d'activités;
conception (projets sociaux);
expositions, performances, performances, etc.;
symposium;
conférence vidéo;
utilisation de ressources publiques (invitation de spécialistes, excursion interactive) ;
négociations et médiation;
compétitions;
table ronde;
formation, brainstorming (brainstorm, brainstorming).
De plus, à l'heure actuelle, les enseignants utilisent assez largement la technologie des activités créatives collectives (CTD). Le noyau et l'essence de cette technologie sont l'organisation d'activités conjointes d'adultes et d'enfants, dans lesquelles tous les membres de l'équipe participent à l'organisation et à la réalisation de l'activité, et l'activité est de nature de créativité collective et vise le bénéfice et la joie des personnes lointaines et proches. L'objectif principal du KTD est de garantir que tous les membres de l'équipe, sur une base volontaire, avec intérêt et envie, s'impliquent dans la mise en œuvre du projet et puissent révéler leur potentiel créatif. CTD est avant tout une manière d'organiser une vie riche en émotions avec travail, jeu et créativité, visant à servir les gens et la Patrie. Afin d’avoir une compréhension plus claire de QTD, vous devez connaître les idées qui le sous-tendent. Il y a six idées aussi importantes (I.P. Ivanov) :
Organisation collective d'activités;
Créativité collective ;
Fixation d'objectifs collectifs ;
Organisation d'exemples de situations ;
Saturation émotionnelle de la vie de l'équipe ;
Orientation sociale des activités de l'équipe.
Le contenu du CTD, c'est prendre soin de soi, de son équipe, des personnes proches et éloignées. La compétitivité et l’improvisation stimulent l’activité de l’enfant et créent les conditions pour la formation de l’indépendance et de la créativité de l’individu. Parallèlement à cela, chaque CTD forme une position civique pour améliorer la vie générale, ce qui est très important pour l'orientation des valeurs de l'étudiant. Au premier plan du CTD se trouve la création par les étudiants de nouvelles expériences de vie, l'enrichissement de chaque participant avec sa propre expérience d'une attitude civile envers la vie qui l'entoure et envers lui-même en tant que camarade des autres. Chaque CTD forme les qualités humanistes de l'individu et sa position morale, puisque le souci d'améliorer la vie commune et l'activité collective des autres passe au premier plan de l'action collective.
L'utilisation du jeu dans les activités pédagogiques du professeur principal est due à sa polyvalence. L'essence du jeu est la capacité de transformer la réalité et de mettre l'enfant dans une position subjective, lui donnant la possibilité de se réaliser. Au cours du jeu, l'élève réalise tout d'abord son propre « je », démontre et développe son expérience personnelle, ses capacités créatives, réflexives et évaluatives. Un jeu est un espace de « socialisation interne de l’enfant, un moyen pour lui d’assimiler des attitudes sociales » (L.S. Vygotsky). Tout ce qui précède permet à l'enseignant de la classe d'utiliser le jeu dans le cadre d'activités pédagogiques avec l'équipe de classe. On distingue les étapes technologiques suivantes du jeu.
1. Étape de préparation :
Développement du jeu (élaboration du scénario, plan de jeu, description générale du jeu, contenu du briefing, préparation du support matériel) ;
Introduction au jeu (énoncé de la problématique, buts, conditions du jeu, consignes, règlements, règles, répartition des rôles, constitution de groupes, consultations).
2. Étape de mise en œuvre :
Travail en groupe sur une tâche (brainstorming, formation, travail avec un technicien de jeu) ;
Discussion intergroupes (présentations de groupe, défense des résultats des travaux, travaux d'expertise).
3. Étape d'analyse et de généralisation (retrait du jeu, analyse, réflexion, évaluation et auto-évaluation du travail, conclusions et généralisations, recommandations).
Dans l’interaction ludique, l’activité des élèves est essentielle, puisque l’activité physique, sociale et cognitive est « provoquée » dans le jeu. Discussion - une méthode d'éducation interactive Aujourd'hui, dans la pratique des enseignants, la méthode de discussion est assez largement utilisée. La discussion est interprétée comme un moyen d'organiser une activité collective commune dans le but de résoudre de manière intensive et productive un problème de groupe et de trouver la bonne réponse. L’objectif principal de la discussion est d’identifier la diversité existante des points de vue des participants sur une question ou un problème et, si nécessaire, une analyse complète de chacun d’eux. Il s'agit d'une méthode qui permet d'utiliser des arguments logiques pour influencer les opinions et les positions des participants à la discussion. La discussion est classée comme méthode interactive en raison du fait que ses participants peuvent exprimer leur point de vue, démontrer leur expérience personnelle, raisonner et formuler un problème et interagir les uns avec les autres. La discussion fait naître la réflexion, active la réflexion, développe les compétences de communication et la capacité de mener un dialogue. Une condition nécessaire pour mener une discussion est que les étudiants possèdent les connaissances nécessaires sur la question en discussion. Les étapes technologiques suivantes sont mises en évidence dans la discussion.
1. Étape préparatoire (sélection d'un sujet, d'un animateur, étude de la problématique, familiarisation avec la littérature, élaboration de questions, consultation de spécialistes, analyse des points de vue existants, préparation de supports visuels, etc.).
2. Étape organisationnelle (mot introductif du leader : justification du sujet, sa pertinence, les questions à débattre, les tâches auxquelles sont confrontés les participants, les termes du litige, etc.).
3. Étape de résolution d'un problème de discussion (à ce stade, toutes les règles de discussion sont particulièrement strictement respectées).
4. La dernière étape est l'analyse (conclusions, degré d'atteinte des objectifs, points communs des positions, respect des règles de discussion, etc.).
Les résultats de la discussion doivent refléter l'opinion de la majorité des participants et les résultats doivent être comparés aux objectifs déclarés. Lors du choix des formes d'activité pédagogique, il convient que l'enseignant principal prenne en compte :
Objectifs pédagogiques proposés en classe ;
Le contenu des activités pédagogiques pertinentes pour les étudiants ;
Le niveau d'éducation des étudiants, leurs intérêts et leurs besoins ;
Possibilités de formes d'activité éducative en plaçant l'élève dans une position disciplinaire ;
Conditions externes d'enseignement (établissements d'enseignement complémentaire, centres culturels, installations sportives, etc.) ;
Prise en compte des capacités des parents, des élèves, des enseignants, des écoles.
L'enseignant principal aborde le choix des formes de travail de manière créative, en tenant compte des conditions de vie de l'école, des capacités et des caractéristiques des enfants, du contenu de la vie des enfants, qui doivent être compris, analysés, généralisés et ajustés avec les enfants.
4. Comment l'enseignant principal interagit-il avec les autres enseignants dans l'éducation des élèves ? IV
Interaction entre l'enseignant de la classe, les enseignants et les parents
4.1. Interaction entre l'enseignant de la classe et les enseignants
Lorsqu'il effectue un travail pédagogique avec les étudiants, l'enseignant principal doit entretenir des contacts étroits avec les enseignants afin d'établir des exigences uniformes pour les étudiants et d'améliorer la qualité du processus éducatif. Sous quelles formes ce travail est-il réalisé ?
L'une de ces formes consiste pour l'enseignant principal à assister aux cours dispensés par les enseignants de sa classe. En assistant aux cours, il observe le travail des étudiants, leur discipline, analyse la qualité de leurs connaissances et de leur activité cognitive. Parallèlement, le titulaire de la classe étudie la question du cumul des notes et utilise leur rôle stimulant dans les apprentissages, dosant la quantité de devoirs, etc.
La position de vie active de l’élève se manifeste dans son apprentissage conscient et intéressé.
Développer une telle attitude envers l'apprentissage est la tâche de tous les enseignants et de tous les parents, mais l'enseignant principal a ses propres capacités pour résoudre ce problème.
En observant le travail des élèves en classe, l'enseignant principal aide les enseignants à prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves en même temps, il régule la charge de travail des élèves afin qu'elle ne dépasse pas les normes établies par la Charte de l'école ;
L'enseignant de la classe examine les difficultés d'apprentissage et, en collaboration avec les parents, les enseignants et les membres actifs de la classe, les élimine. Certains élèves ont besoin de cours supplémentaires, d'autres ont besoin d'un contrôle accru, d'autres encore ont besoin d'une attention accrue et même d'un traitement, et d'autres encore ont besoin d'apprendre des techniques de travail mental. Il est important d’organiser l’entraide entre élèves dans la classe. Elle est réalisée sur une base volontaire sous forme de coopération amicale.
L'enseignant de la classe, en unité avec les enseignants, forme l'intérêt cognitif des écoliers. Il favorise l'inclusion des étudiants dans les travaux des clubs thématiques, organise des conversations sur des sujets scientifiques et des rencontres avec des scientifiques, etc.
Un problème important dans le travail de l'enseignant avec les enseignants est l'organisation de l'aide aux élèves peu performants. Bien entendu, chaque enseignant devrait faire ce travail. Mais le titulaire de la classe, étant en contact permanent avec les élèves, peut parfois suggérer les raisons de la baisse de la qualité des connaissances d'un élève en particulier et demander à l'enseignant d'en tenir compte dans son travail. Un aspect tout aussi important du travail de l'enseignant avec les enseignants est l'activation du travail éducatif parascolaire, et en particulier des cours en club, des olympiades thématiques et des expositions de créativité des élèves.
Enfin, l'enseignant lui-même a besoin de l'aide des enseignants pour organiser le travail pédagogique périscolaire. A sa demande, les enseignants mènent des conversations avec les élèves sur des sujets scientifiques, moraux et esthétiques, participent aux réunions de classe, à la mise en place de travaux socialement utiles, etc. Ainsi, une interaction étroite entre l'enseignant et les enseignants l'aide à accroître le contenu et l'efficacité du travail éducatif.
L'enseignant de la classe favorise l'inclusion des écoliers dans divers groupes d'intérêt créatifs (clubs, sections, clubs), opérant à la fois dans les établissements d'enseignement général et dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants.
Dans l'organisation du travail périscolaire et extrascolaire de l'équipe de classe, des activités de loisirs et de vacances, l'enseignant principal interagit activement avec l'enseignant organisateur. En coordonnant des activités communes, l'enseignant de la classe l'implique dans la réalisation des activités au sein de la classe, et organise la participation des élèves de sa classe à des événements à l'échelle de l'école pendant les périodes périscolaires et de vacances. Avec le soutien de l'enseignant-organisateur, l'enseignant de la classe attire des représentants de la culture, du sport et du public pour travailler avec la classe.
L’enseignant principal doit travailler en étroite collaboration avec l’éducateur social, qui est appelé à être un médiateur entre la personnalité de l’enfant et toutes les institutions sociales pour résoudre les crises personnelles des élèves. Avec la participation directe d'un professeur social, l'enseignant de la classe organise des activités socialement significatives pour les élèves, des événements visant à développer des initiatives sociales et à mettre en œuvre des projets sociaux.
Diverses associations publiques d'enfants se généralisent dans les établissements d'enseignement, favorisant l'inclusion des enfants et des adolescents dans de nouveaux rapports sociaux ; leur réalisation de soi, la manifestation et le développement de la position civique et morale, la socialisation de l'individu. Dans ce domaine d'activité, il est important que le titulaire de la classe décide en collaboration avec le conseiller principal. En particulier, grâce à des efforts conjoints, les étudiants sont informés des organisations et associations publiques existantes en faveur de l'enfance et de la jeunesse.
Pour résoudre avec succès le problème de l’enseignement, de l’éducation et du développement de la personnalité d’un enfant, une interaction active de tous les participants au processus éducatif, la différenciation, l’intégration et la coordination du travail pédagogique dans un espace éducatif et un environnement socioculturel uniques sont nécessaires. À cet égard, le conseil pédagogique des établissements d'enseignement général, lorsqu'il détermine les fonctions de l'enseignant principal, doit tout d'abord définir clairement ses droits, devoirs et responsabilités, en les mettant en corrélation avec les responsabilités officielles des autres participants au processus éducatif.
4.2. Interaction entre l'enseignant de la classe et les parents
Le grand mal de notre époque... est
que nos pères et nos mères ont presque complètement perdu
conscience de ce que... peut faire
pour élever leurs enfants.
I.G. Pestalozzi
L’efficacité de l’éducation des enfants dépend en grande partie de l’interaction étroite de l’enseignant avec la famille de l’enfant, puisque la famille est la principale alliée dans l’éducation des enfants. Les principales fonctions de l'enseignant principal dans le travail avec les parents :
Informer les parents de la situation en classe et à l'école ;
Éducation psychologique et pédagogique des parents ;
Organisation d'activités conjointes entre adultes et enfants;
Activités individuelles avec les parents pour ajuster l'éducation familiale ;
Coordination des interactions selon l’axe « École – famille – organisations publiques et professionnelles ».
La spécificité de l'interaction entre l'enseignant et la famille est que les deux parties souhaitent étudier l'enfant, développer ses meilleures qualités et propriétés et l'aider à déterminer sa stratégie de vie. Principes d'interaction entre l'enseignant principal et les parents :
Confiance et respect mutuels ;
Coopération;
Aucune pression sur les enfants et les parents ;
Prise en compte des caractéristiques individuelles de l'éducation familiale ;
Soutien et assistance mutuels ;
Différenciation des influences pédagogiques sur les parents ;
Patience et tolérance les uns envers les autres ;
Confidentialité;
Optimisme pédagogique.
La prise en compte de ces principes aide l'enseignant et les parents à unir leurs efforts pour créer les conditions nécessaires à la formation chez l'enfant des qualités et propriétés nécessaires à son autodétermination et à sa réalisation de soi. Lors de l'organisation de l'interaction, l'enseignant principal effectue les types de travaux suivants :
Planifie et organise l'éducation psychologique et pédagogique des parents ;
Présente aux parents l'organisation du processus éducatif à l'école et la stratégie pour son développement ;
Inclut les parents dans la gestion du processus éducatif ;
Implique les parents dans des activités conjointes avec leurs enfants ;
Interagit avec les organisations syndicales et publiques de parents ;
Corrige l'influence éducative des familles individuelles sur l'enfant.
Lors de l'organisation de l'interaction, le titulaire de la classe prend en compte les types de familles qui sont classées :
Par le nombre d'enfants (familles nombreuses, peu d'enfants, un enfant, sans enfant) ;
Par composition : monogénération (conjoints uniquement), bigénération (parents et enfants), intergénération (enfants, parents et parents) ;
Familles monoparentales (l'enfant est élevé par l'un des parents) ;
Familles extraconjugales ;
Par la nature de la relation (idéale, moyenne, négative).
Très souvent, les praticiens divisent les familles en familles prospères et dysfonctionnelles, en se basant sur le degré d'influence éducative favorable de la famille sur l'enfant. La coopération entre l'enseignant et la famille est le résultat d'un travail ciblé et systématique qui implique une étude approfondie de la famille, des caractéristiques et des conditions de l'éducation familiale à l'aide de diverses formes d'activités communes. Informations générales nécessaires aux parents dont les enfants étudient dans un domaine donné. un établissement d'enseignement peut inclure divers aspects et être proposé selon différentes options. Vous trouverez ci-dessous quelques moyens d'informer les parents sur l'école, ainsi que le contenu approximatif de l'information.
Les parents dont les enfants étudient dans cette école doivent disposer des informations suivantes sur l'établissement d'enseignement :
La charte de l'école et son mode de fonctionnement ;
contenu de l'éducation à l'école (c'est-à-dire programme et liste des programmes éducatifs mis en œuvre à l'école) ;
perspectives de développement scolaire;
calendrier des clubs et des cours au choix ;
organisation d'activités périscolaires : manifestations traditionnelles de l'école et de la classe, événements marquants de l'année, programmes d'excursions, visites de musées, théâtres, etc.) ;
des informations sur les services éducatifs supplémentaires ;
des informations sur les qualifications des enseignants, leurs réalisations ;
les principales réalisations de l'école et de ses élèves ;
logistique scolaire;
des informations sur les sources de fonds extrabudgétaires, la répartition des fonds budgétaires et extrabudgétaires ;
des informations sur les résultats de la certification finale des étudiants, les résultats de l'examen d'État unifié ;
informations sur la structure sociale des diplômés.
L'information des parents peut se faire par la conception de stands, de brochures, de bulletins périodiques et par la publication de magazines et de journaux spéciaux. Les médias, les forums de parents, les conférences, les réunions de parents, les conversations personnelles et les consultations jouent un rôle important dans l'information des parents. À l’avenir, une grande importance sera accordée à la conception et à la présentation du portfolio individuel de l’étudiant. Des informations différenciées peuvent être transmises à des groupes distincts de parents (par exemple, des informations destinées aux parents d'étudiants entrant dans une université spécifique) ; liste recommandée de livres qu'il est conseillé aux parents de lire avec leurs enfants à l'école primaire (primaire, secondaire) ; recommandations pour l'organisation de la routine quotidienne, l'alimentation des écoliers lors des examens, etc. Des informations individuelles sont transmises pour des parents spécifiques (par exemple, des informations sur l'examen de l'enfant par un psychologue, un orthophoniste ; des données sur la présence de certains problèmes ou difficultés chez l'enfant).
Examinons les principales formes de travail avec les familles. Rencontre sympa. Les réunions de classe discutent de questions qui reflètent les intérêts communs des parents et des enfants. La participation volontaire, prenant en compte les souhaits des participants à la réunion, et la coopération sont importantes. Il s’agit d’une conversation entre personnes égales et intéressées. La réunion est particulièrement active et intéressante si elle implique un travail en groupe, l'exécution de tâches créatives, la résolution de problèmes et la discussion de situations de la vie de classe. La réunion peut prendre la forme d'une conférence, d'un débat, d'une activité créative collective, d'un jeu de rôle ou d'un jeu d'entreprise. Les réunions-ateliers avec la participation de spécialistes (avocats, médecins, policiers, etc.) suscitent un grand intérêt pour les parents. Formes d'activité cognitive : revues publiques des connaissances, rapports créatifs sur des sujets, journées de cours ouverts, vacances du savoir et de la créativité, tournois d'experts. Le sujet, le thème et la méthodologie de réalisation d'un examen public des connaissances sont déterminés conjointement par les enfants, les parents et les enseignants. L'enseignant rédige les devoirs, aide à constituer des groupes, organise les travaux préparatoires, ajuste les relations entre les enfants. Les parents participent à la conception, à la préparation des prix incitatifs et à l'évaluation des résultats. La journée de cours portes ouvertes a lieu à un moment qui convient aux parents, le plus souvent le samedi. Ce jour-là, les enseignants dispensent des cours sous une forme non traditionnelle, essayant de montrer leurs compétences et de révéler les capacités des enfants. La journée se termine par une analyse collective : les acquis, les formes de cours les plus intéressantes, les résultats de l'activité cognitive sont notés, les problèmes sont posés et les perspectives sont esquissées. Le Tournoi Experts peut se jouer soit entre parents et enfants, soit entre équipes familiales mixtes. Le nombre de groupes correspond au nombre de visites. Chacun est l'organisateur d'une tournée et participe à toutes les autres. Le tournoi peut se dérouler sur un sujet, par exemple « Tournoi des experts en poésie », ou sur différents sujets (au choix du groupe). Formes d'activité de travail : aménagement de bureaux, travaux d'aménagement paysager et d'aménagement de la cour d'école, aménagement d'une allée commémorative en lien avec un événement marquant dans la vie des enfants et de leurs parents, création d'une bibliothèque scolaire. Formes de loisirs : vacances en commun, préparation de concerts, spectacles : visionnage, discussion de films et spectacles : concours, concours, KVN ; clubs de week-end ; écoles de loisirs pour parents. Les écoles de loisirs parentales sont organisées par les parents pour un petit groupe d'élèves. Dans les cours dispensés à la maison, les enfants acquièrent non seulement des compétences et des capacités professionnelles spécifiques, mais apprennent également à communiquer entre eux et avec des adultes en dehors de l'école.
Ce sont peut-être les principales sections des activités de l’enseignant. Ensemble, ils forment un système complexe qui constitue la base des activités de tout enseignant. L'enseignant, agissant en tant qu'animateur du groupe d'enfants, exerce ses fonctions tant vis-à-vis de la classe dans son ensemble que des élèves individuels. Il résout les problèmes en fonction des spécificités de l’âge des enfants et des relations qui se sont développées entre eux, construisant des relations avec chaque enfant en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. L'essentiel des activités de l'enseignant est de promouvoir le développement personnel de l'individu, la réalisation de son potentiel créatif, d'assurer la protection sociale active de l'enfant, de créer les conditions nécessaires et suffisantes pour intensifier les efforts des enfants pour résoudre leurs propres problèmes.
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12. Shchurkova N. E. Gestion de classe : théorie, méthodologie, technologie / N. E. Shchurkova. – M. : Société pédagogique de Russie, 2000.
Activités du professeur de classe
La vie et l'éducation d'un groupe-classe dans une école moderne sont dirigées par un enseignant occupant le poste de « maître de classe », mais un tel poste n'a pas toujours existé.
Dans les établissements d'enseignement secondaire pré-révolutionnaires, les fonctions d'éducateurs étudiants étaient confiées à des mentors sympas(dans les gymnases pour hommes) et cool mesdames(dans les gymnases pour femmes), qui surveillaient les élèves de leurs classes, étaient responsables de leur comportement, mais n'agissaient pas en tant qu'organisatrice du travail éducatif. Ce travail n'était pratiquement pas réalisé dans les écoles de cette époque.
Dans les premières années de l'existence de l'école soviétique, l'organisation et la conduite du travail éducatif en classe et en dehors des heures de classe étaient confiées à tous les enseignants. Il n’y avait pas de poste d’enseignant à cette époque. La vie exigeait la coordination et l'unification des activités éducatives des enseignants, l'élimination de l'impersonnalité dans l'organisation de l'éducation des élèves, notamment pendant les heures extrascolaires. Ainsi, dans de nombreuses écoles, dès les années 20, des leaders pédagogiques ont commencé à apparaître. Ils étaient rattachés à des groupes d'étude et étaient appelés chefs de groupe. DANS 1934 après avoir renommé les groupes en classes, les chefs de groupe ont commencé à être appelés professeurs de classe . Le règlement sur l'enseignant de classe a été approuvé par le Commissariat du Peuple à l'Éducation de la RSFSR le 28 juin 1934.
L'essence des activités du professeur de classe
L'enseignant principal est la personne centrale dans le processus éducatif. L'enseignant de la classe est nommé par le directeur de l'école parmi les enseignants les plus expérimentés et faisant autorité. Il est chargé de l'organisation de la vie des enfants, de la constitution et de l'éducation de l'équipe, ainsi que du travail pédagogique et pédagogique en classe. En tant qu'enseignant des élèves, il se soucie de leur développement global, en leur inculquant le travail acharné, le collectivisme, en améliorant la qualité des connaissances et en renforçant la discipline et l'ordre en classe. L'enseignant de la classe effectue tout ce travail non pas à titre amateur, mais en tant que fonctionnaire officiel. L'enseignant principal est responsable envers la direction de l'école et l'instruction publique du contenu et de l'organisation du travail pédagogique dans la classe qui lui est assignée.
Les principales responsabilités de l'enseignant principal sont formulées dans la Charte de l'école secondaire.
Les activités pédagogiques de l'enseignant principal sont complexes et multiformes. Il réalise divers travaux pédagogiques auprès des élèves, auprès des enseignants de sa classe, auprès des parents et du public. Les tâches de ses activités éducatives sont déterminées par les tâches générales d'éducation et les conditions de vie spécifiques de la classe. A différents stades de développement de l'équipe, l'enseignant de la classe propose des tâches pédagogiques spécifiques et, en s'appuyant sur le corps étudiant, réalise un travail pédagogique varié avec la classe et les élèves individuels. Lors de la détermination de ces tâches, il prend en compte les caractéristiques d'âge des étudiants, leur niveau de connaissances et leur état de performance académique, la discipline en classe, la présence de qualités telles que le travail acharné, le collectivisme et la conscience du devoir social.
L'activité de l'enseignant atteint son objectif et donne le meilleur résultat, à condition qu'elle soit exercée dans un certain système. Système de travail de l'enseignant de classe- il s'agit d'un ensemble d'activités éducatives interconnectées découlant des buts et objectifs de l'éducation. Cela implique une sélection réfléchie de matériel pédagogique réalisable pour les étudiants et l'utilisation habile des moyens et méthodes d'influence les plus efficaces. Essayons de considérer les principales sections des activités de l’enseignant, qui constituent ensemble le système de son travail éducatif.
Premièrement, étude étudiante. La gestion de classe commence généralement par l’étude de la classe et de chaque élève individuellement. En conséquence, les conditions nécessaires sont créées pour une organisation correcte et rationnelle du travail éducatif, pour la mise en œuvre d'une approche individuelle. L'apprentissage des étudiants se poursuit tout au long de leur scolarité.
Organisation et formation d'une équipe d'élèves de classe - C’est l’une des sections principales du travail de l’enseignant. En réunissant les étudiants dans une équipe amicale et déterminée, l'enseignant de la classe crée les conditions préalables à une résolution réussie des problèmes éducatifs.
La section suivante des activités de l’enseignant principal est améliorer la qualité des connaissances et renforcer la discipline. Un niveau élevé de connaissances et une discipline consciente sont les indicateurs les plus importants de la bonne organisation du travail éducatif. L'enseignant principal veille à améliorer la qualité des connaissances des élèves et s'efforce d'éviter que certains élèves ne prennent du retard et ne redoublent la même année dans leur classe.
Organisation et conduite de travaux éducatifs périscolaires et extrascolaires - une autre des sections les plus importantes de l’activité du professeur principal. Diverses formes de cette organisation se sont développées et sont utilisées avec succès dans les écoles. L'éducation en classe et pendant le processus d'apprentissage est complétée par des activités éducatives extrascolaires. L'organisation du travail parascolaire combine généralement ses deux directions principales : le travail idéologique et éducatif et l'organisation des affaires pratiques des écoliers.
Une partie très importante de l’activité du professeur principal est coordination des activités pédagogiques des enseignants . Le titulaire de classe doit coordonner et diriger le travail pédagogique des enseignants de sa classe. La charte de l'école stipule que les responsabilités de chaque enseignant consistent non seulement à doter les élèves de connaissances, mais également à façonner leur vision du monde, en développant des intérêts et des capacités cognitifs. La tâche de l'enseignant de la classe est d'assurer une coopération étroite avec les enseignants de sa classe, pour parvenir à l'unité des exigences et des influences pédagogiques. De temps en temps, le titulaire de la classe rencontre les enseignants de sa classe et discute de la mise en œuvre d'exigences uniformes, de la qualité des connaissances et de l'état de la discipline. La communication active entre les enseignants et l'enseignant de la classe contribue à améliorer l'état du travail éducatif en classe.
La section suivante des activités de l’enseignant principal est travailler avec les parents d'élèves . Chaque enseignant entretient le contact avec les parents des élèves. Un lien plus étroit entre l'école et la famille est assuré par l'intermédiaire des enseignants. Ils communiquent plus souvent avec les parents, les informent sur le travail éducatif et le comportement de leurs enfants et décrivent les modalités d'activités communes dans leur éducation.
Ce sont peut-être les principales sections des activités de l’enseignant. Ensemble, ils forment un système complexe qui constitue la base des activités de tout enseignant.
L'enseignant principal, par rapport aux autres enseignants, remplit en outre des fonctions très importantes dans l'éducation des élèves. Des normes élevées lui sont donc imposées exigences pédagogiques , dont la mise en œuvre crée des conditions favorables à l'amélioration de la qualité de ses activités éducatives.
Examinons quelques-uns d'entre eux.
La force de l'influence pédagogique de l'enseignant sur les élèves dépend en grande partie de son autorité morale. La personnalité de l'enseignant et son caractère moral ont une influence décisive sur la formation de la conscience et sur le comportement des écoliers. Cette influence dans sa signification est incomparable et irremplaçable.
L'enseignant lui-même doit être éduqué. Lui-même doit avoir de hautes qualités morales, qu'il s'efforce d'inculquer à ses animaux de compagnie. C'est une position indéniable. Si l'enseignant exige de ses élèves un comportement discipliné et qu'il perturbe lui-même l'ordre dans l'école, alors ses exigences n'atteindront pas l'objectif. S’il appelle ses élèves à être honnêtes et véridiques, mais qu’il fait lui-même preuve de malhonnêteté, alors son appel ne sera pas entendu.
Le caractère moral de l'enseignant, ses qualités volontaires et ses qualités positives sont les conditions préalables les plus importantes pour accroître l'efficacité de l'influence éducative. L'autorité s'acquiert et se forme grâce à un travail acharné, un comportement exemplaire et une attitude responsable envers le travail assigné.
2. Excellence pédagogique
Le succès des activités pédagogiques de l'enseignant principal dépend en grande partie de ses compétences. Cela ne vient pas de lui-même, mais est le résultat du travail persistant et quotidien des éducateurs pour améliorer leurs qualifications pédagogiques et élargir leurs horizons politiques et culturels.
La compétence pédagogique présuppose une connaissance approfondie de sa matière et une compréhension des lois de l’éducation et de l’enseignement. Même A.S. Makarenko a déclaré : « Les enfants sont captivés par les connaissances claires et confiantes de l’enseignant, ses compétences, ses mains en or, sa taciturnité et sa volonté constante de travailler. »
Un indicateur important des compétences pédagogiques est la présence de compétences dans la conduite d'un travail éducatif. Chaque enseignant doit être capable d'organiser une classe, de la fédérer en une équipe conviviale, d'assurer le contrôle du comportement des élèves et de les aider à développer des traits de personnalité morale. A.S. Makarenko pensait que « la capacité d'éduquer est toujours un art, le même art que de bien jouer du violon ou du piano, de bien peindre, d'être un bon meunier ou un bon tourneur ». Un indicateur important des compétences pédagogiques est la recherche de nouvelles façons d'approcher les enfants et la capacité de les influencer. L'efficacité de l'influence éducative sur les étudiants dépend en grande partie de l'établissement d'un contact correct avec la classe. Ce n’est pas une chose facile. Il est difficile de trouver immédiatement un langage commun et un contact avec la classe. De plus, cela demande beaucoup de temps. Les situations de conflit sont inévitables dans le processus de travail. La compétence d'un enseignant est d'inciter rapidement les élèves à adopter la bonne ligne de comportement, de les convaincre, d'éveiller leurs pensées, de les soutenir et de croire en leurs forces et leurs capacités.
3. De larges horizons culturels
Les fonctions et responsabilités complexes d'un enseignant exigent qu'il soit très cultivé et qu'il élargisse constamment ses horizons culturels. Sans cela, il ne sera pas en mesure de satisfaire les divers besoins et intérêts des étudiants.
Les adolescents et les jeunes hommes sont très curieux. Ils posent souvent des questions sur un nouveau livre ou un nouveau film. Ils s'intéressent à ce qui se passe dans notre pays et à l'étranger. Si l'enseignant satisfait à ces demandes, son autorité et son influence augmentent. Si les écoliers ne trouvent pas de réponse à une question qui les intéresse, ils perdent confiance et respect envers l'enseignant.
4. Tact pédagogique
Une condition nécessaire pour accroître l'efficacité du travail éducatif de l'enseignant principal est le respect du tact pédagogique. C'est un indicateur de la culture pédagogique externe et interne de l'enseignant. Le tact pédagogique présuppose avant tout le respect de la personnalité de l'élève, une attitude sensible et attentive à son égard, la confiance et en même temps un contrôle discret sur son comportement, évitant une tutelle et une administration excessives. Si vous avez du tact pédagogique, il est plus facile de trouver la bonne ligne de comportement et d'appliquer les mesures d'influence pédagogique les plus rationnelles. Les enseignants expérimentés n'abusent généralement pas des reproches et des conférences. Ils découvrent patiemment les raisons des lacunes dans l'apprentissage et le comportement de l'élève et donnent des conseils raisonnables visant à les éliminer. L'ignorance des raisons conduit généralement à des évaluations et à des décisions hâtives et irréfléchies. Surtout, vous ne devez pas prendre de décisions sous l'influence de la première impression ou dans un moment d'irritation. L'irritation entraîne souvent une détérioration des relations avec les étudiants et une perte d'autorité. Un enseignant plein de tact pèse tout et agit avec beaucoup de soin et de délicatesse. Il s'efforce de comprendre et de clarifier les motivations internes des actions et des actions des étudiants, et seulement après cela, il prend certaines mesures d'influence pédagogique. L'attitude du professeur envers l'élève doit être basée sur un profond respect et une confiance en sa personnalité. Habituellement, les conflits entre les enseignants et les enfants surviennent là où il n'y a pas de confiance et de respect envers les élèves, où le tact pédagogique est violé.
5. Amour et respect des enfants
L'amour et le respect raisonnables envers les enfants sont une condition indispensable pour accroître l'efficacité du travail éducatif. Celui qui n’aime pas les enfants ne peut pas devenir leur véritable éducateur ou mentor. Avec affection et amour, respect, vous pouvez inculquer un bon sentiment aux enfants, cultiver les qualités nécessaires, leur apprendre le travail et l'ordre, l'obéissance et le respect des aînés. Rien ne rapproche un professeur de ses élèves qu'une attitude confiante, sincère et attentive. S’il se montre indifférent, voire dédaigneux et arrogant, envers ses étudiants, cela l’éloigne d’eux et mine son autorité. Et sans autorité, il est impossible d’être éducateur. L'amour et le respect des écoliers n'excluent pas, mais supposent nécessairement des exigences élevées à leur égard. Les méfaits des étudiants et leur violation de la discipline et de l’ordre ne peuvent être ignorés. L'amour et la confiance envers les étudiants et en même temps des exigences élevées et justes évoquent un amour réciproque pour l'enseignant et un profond respect pour lui. Les écoliers respectent les enseignants stricts et exigeants, mais justes. Ils apprécient grandement les qualités qui les aident à devenir des personnes compétentes et précieuses.
6. Avoir des compétences organisationnelles
Élever des enfants, c'est avant tout organiser leurs activités de vie.
Un enseignant doté de compétences organisationnelles ne prend généralement pas en charge toutes les questions lui-même. Il attire habilement la participation active de tous les autres étudiants, assistants enseignants, parents et membres des équipes de production. En conséquence, il parvient à faire beaucoup plus avec moins d'efforts que ces professeurs qui se chargent de tout eux-mêmes et ne terminent souvent pas le travail.
7. Approche créative du travail éducatif
L'organisation du travail éducatif doit être abordée de manière créative. Nous devons constamment réfléchir, faire preuve d'initiative et résoudre habilement les problèmes pédagogiques. Lorsqu’un professeur travaille sans étincelle, son travail devient ennuyeux et monotone. S'il fait preuve d'initiative et n'autorise pas de schémas dans son travail, il obtient alors de sérieux succès dans son éducation.
8. Formation avancée pour le professeur principal
Les activités éducatives complexes et multiformes nécessitent un travail régulier et systématique pour améliorer les compétences. Non seulement les jeunes enseignants débutants, mais aussi les enseignants expérimentés qui travaillent à l'école depuis de nombreuses années ont besoin d'une formation avancée. Il est impossible de réussir sérieusement dans l'éducation des enfants si l'enseignant s'appuie uniquement sur des règles pédagogiques et des techniques méthodologiques préalablement mémorisées.
Ce sont peut-être les exigences de base que tout enseignant devrait connaître et remplir.
Critères d'efficacité d'un enseignant principal.
L’étude des résultats et de l’efficacité du travail de l’enseignant est l’une des questions les plus difficiles de la théorie et de la pratique pédagogiques. La complexité est due principalement au fait que l'état, les résultats et l'efficacité de son travail sont influencés non seulement par les conditions de l'école elle-même, mais également par l'environnement qui lui est extérieur. Dans sa « forme pure », il est impossible de déterminer le résultat dans ce cas.
Pour évaluer l'efficacité de l'enseignant principal, il est nécessaire de déterminer les critères et indicateurs appropriés. On peut distinguer deux groupes de critères d'efficacité d'un enseignant principal :
le premier groupe - des critères efficaces, montrant avec quelle efficacité les fonctions cibles et socio-psychologiques sont mises en œuvre. Les indicateurs de performance reflètent le niveau atteint par les élèves de l’enseignant dans leur développement social. Et le deuxième groupe est celui des indicateurs procéduraux. Ils révèlent également comment se déroule l'activité pédagogique et la communication de l'enseignant, comment sa personnalité se réalise dans le processus de travail, quelles sont ses performances et sa santé, ainsi que quels processus d'activité et de communication des étudiants il organise.
Toutefois, les indicateurs ne peuvent pas être les mêmes pour tout le monde. Ils sont clarifiés par les participants au processus pédagogique eux-mêmes, en tenant compte des buts et objectifs spécifiques et servent d'outil d'auto-analyse et d'auto-évaluation de l'enseignant, des enfants, des enseignants et des parents. Ils doivent être suffisamment précis, accessibles à la mesure et compréhensibles pour les enfants et les adultes.
Lorsqu'on étudie l'efficacité du travail d'un enseignant, il faut garder à l'esprit que la dynamique des indicateurs peut ne pas être la même. De plus, certains d'entre eux peuvent difficilement changer, et parfois être pires qu'au stade précédent. La conclusion générale est tirée sur la base d'une comparaison de toutes les données obtenues caractérisant le processus pédagogique.
La question se pose : « À quelle fréquence l’efficacité de l’enseignant principal est-elle évaluée ? D'une part, cela se fait en permanence, s'il s'agit d'observation ou d'utilisation de méthodes de recherche qui s'intègrent organiquement dans le processus pédagogique, et d'autre part, cela se fait périodiquement, par le biais de « transversaux » spécialement organisés. » études (par exemple, une enquête par questionnaire auprès des étudiants et des parents). À cet égard, nous pouvons parler de résultats actuels, périodiques, finaux et espacés dans le temps.
Pour une étude plus approfondie du travail de l'enseignant principal, il convient de prendre en compte et d'analyser les informations obtenues à différentes périodes et selon différentes méthodes.
Enseignant est l'organisateur direct et principal du travail pédagogique dans l'école, un fonctionnaire désigné par son directeur pour réaliser le travail pédagogique en classe.
L’institution de gestion de classe est apparue il y a longtemps, presque en même temps que l’émergence des établissements d’enseignement. En Russie, jusqu'en 1917, ces enseignants étaient appelés mentors de classe et dames de classe. Ils étaient obligés de se plonger dans tous les événements de la vie des groupes étudiants qui leur étaient confiés, de surveiller les relations au sein de ceux-ci et de nouer des relations amicales entre les enfants. L'enseignant devait servir d'exemple en tout, même son apparence était un modèle.
Dans l'école soviétique, le poste d'enseignant de classe a été introduit en 1934. L'un des enseignants a été nommé enseignant de classe et s'est vu confier une responsabilité particulière pour le travail éducatif dans une classe donnée. Les responsabilités de l'enseignant principal étaient considérées comme complémentaires au travail d'enseignement principal.
Actuellement, l'institution de gestion de classe a considérablement changé, puisqu'il existe plusieurs types de gestion de classe : a) un enseignant de matière, qui exerce simultanément les fonctions d'enseignant de classe ; b) un enseignant libéré qui exerce uniquement des fonctions éducatives ; c) un surveillant de classe (administrateur), qui est chargé de superviser tout travail ; d) tuteur (protecteur, patron, tuteur), exerçant un contrôle dans des conditions où les étudiants assument un certain nombre de fonctions organisationnelles de l'enseignant.
Principal les fonctions le professeur de la classe est :
Éducatif (protection sociale de l'enfant) ;
Organisationnel (travail sur tous les aspects pédagogiques de la vie de la classe et de l'école, la formation des individus et des équipes, l'étude des étudiants) ;
Coordonner (établir une interaction positive entre tous les participants au processus éducatif - enseignants, élèves, parents, public) ;
Gestion (suivi de la dynamique de développement individuel et d’équipe basé sur la tenue des dossiers personnels des étudiants et d’autres types de documentation).
La priorité parmi eux est la fonction protection sociale enfant, qui est compris comme un système délibéré et consciemment réglementé de mesures pratiques sociales, politiques, juridiques, psychologiques, pédagogiques, économiques et médico-écologiques qui fournissent des conditions et des ressources normales pour le développement physique, mental, spirituel et moral des enfants, empêchant atteinte à leurs droits et à leur dignité humaine. La mise en œuvre de cette fonction consiste à assurer les conditions d'un développement adéquat de l'enfant. Le travail de l'enseignant dans ce sens est l'activité non seulement de l'exécuteur direct, mais aussi du coordinateur qui aide les enfants et leurs parents à recevoir aide sociale et les services sociaux. Dans l'exercice de cette fonction, il doit, tout en résolvant des problèmes immédiats aigus, être prêt à anticiper les événements et, sur la base d'une prévision précise, protéger l'enfant d'éventuels problèmes et difficultés.
Objet de protection sociale et garanties sociales sont tous des enfants, quelles que soient leur origine, le bien-être de leurs parents et leurs conditions de vie. Cependant, il est particulièrement important d'exercer cette fonction auprès des enfants qui se trouvent dans une situation particulièrement difficile : enfants issus de familles nombreuses, enfants handicapés, orphelins, réfugiés, etc., qui ont plus que les autres besoin d'une protection sociale d'urgence.
Objectif principal organisationnel fonctions - soutenir les initiatives positives des enfants liées à l'amélioration de la vie de la région, du microenvironnement, de l'école et des écoliers eux-mêmes. En d'autres termes, le titulaire de la classe n'organise pas tant les élèves qu'il les aide dans l'auto-organisation d'activités diverses : cognitives, professionnelles, esthétiques, ainsi que la communication libre, qui fait partie du temps libre. Ce qui est important à ce niveau, c'est la fonction d'unité d'équipe, qui n'agit pas comme une fin en soi, mais comme un moyen d'atteindre les objectifs fixés pour la classe. L'une des tâches de l'enseignant principal est le développement de l'autonomie gouvernementale des élèves.
Le succès des activités éducatives de l'enseignant dépend en grande partie d'une pénétration profonde dans le monde intérieur des enfants, de la compréhension de leurs expériences et des motivations de leur comportement. À ces fins, il étudie les écoliers non seulement en classe, mais aussi en dehors des heures de classe, lors de visites aux familles des élèves, lors d’excursions et de randonnées.
Coordination La fonction du titulaire de classe se manifeste avant tout dans le fait qu'il mène des activités pédagogiques en étroite coopération avec d'autres membres du corps enseignant et, en premier lieu, avec les enseignants qui travaillent avec les élèves d'une classe donnée (le micro-enseignement équipe de la classe). D'une part, il utilise les informations qu'il reçoit sur les enfants des enseignants, et d'autre part, il enrichit les idées des enseignants sur l'enfant, en leur offrant ses informations qui aideront à réguler les actions de l'enseignant et ses méthodes de travail avec l'étudiant.
Le titulaire de classe est le lien entre les enseignants et les parents de l’enfant. Il informe les enseignants sur l’état de l’élève, les caractéristiques des parents et organise leurs rencontres avec les enseignants des matières. L'enseignant de la classe doit accorder une attention particulière aux nouveaux enseignants, qu'il est important de présenter aux caractéristiques de l'équipe de classe et de chaque élève, ainsi qu'aux exigences imposées par l'enseignant précédent et les enseignants de la classe.
L'une des formes d'interaction entre l'enseignant de classe et les enseignants de matières, qui assure l'unité d'action et contribue au développement d'approches communes de l'éducation, est un conseil pédagogique, au cours duquel se forme une vision globale de l'enfant.
Dans gestion fonctions l'enseignant de la classe effectue le diagnostic, la définition d'objectifs, la planification, le contrôle et la correction des activités éducatives. La mise en œuvre de la fonction de diagnostic consiste à identifier le niveau initial de formation des étudiants et à suivre en permanence les évolutions. Il vise à étudier et analyser l’individualité de l’enfant, à rechercher les raisons des résultats inefficaces et à caractériser le processus pédagogique holistique.
La fonction de définition d'objectifs peut être considérée comme le développement conjoint d'objectifs pédagogiques avec les étudiants. La part de participation de l'enseignant principal à ce processus dépend de l'âge des élèves et du niveau de formation de l'équipe de classe. La logique de fixation d'objectifs se reflète dans le processus de planification des activités de l'enseignant principal.
Objectif principal de la fonction contrôle et correction– assurer le développement constant du système éducatif de la classe. La mise en œuvre de la fonction de contrôle implique d'identifier à la fois les résultats positifs et les causes des lacunes et des problèmes survenant dans le processus d'éducation. Sur la base de l'analyse des résultats du contrôle, le travail de l'enseignant principal est corrigé soit avec la classe dans son ensemble, soit avec un groupe spécifique d'élèves ou un élève individuel. Le contrôle du travail de l'enseignant principal n'est pas tant un contrôle de la part de la direction de l'école qu'un contrôle de soi à des fins de correction. La correction est toujours une activité conjointe de l'enseignant de la classe et de l'équipe de classe dans son ensemble, d'un groupe ou d'élèves individuels.
Les niveaux de fonctions considérés déterminent le contenu des activités de l’enseignant principal. Dans le système éducatif de l'école, l'enseignant principal agit en tant que personne administrative, dotée des compétences appropriées droits et obligations,à savoir:
– recevoir des informations sur la santé mentale et physique de chaque enfant ;
– suivre les progrès de chaque élève ;
– contrôler la fréquentation scolaire des enfants ;
– coordonner et diriger le travail des enseignants d'une classe donnée (ainsi qu'un psychologue, éducateur social) ;
– organiser un travail pédagogique avec les élèves de la classe : animer des « petits conseils d'enseignants », des conseils pédagogiques, des animations thématiques, etc. ;
– soumettre à l'examen de la direction et du conseil d'école les propositions convenues avec le personnel de classe ;
- inviter les parents (ou les personnes qui les remplacent) à l'école pour résoudre les questions liées à l'éducation et à la scolarité des élèves, en accord avec l'administration, contacter la commission des mineurs, la commission psychologique, médicale et pédagogique, la commission et les conseils de la famille et aide scolaire dans les entreprises;
– bénéficier de l’aide du personnel enseignant de l’école ;
– déterminer un mode individuel de travail avec les enfants en fonction d'une situation spécifique ;
– refuser les missions qui sortent du cadre de son travail ;
– mener des travaux expérimentaux sur des problèmes d'activités didactiques et éducatives ;
– organiser le processus éducatif optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l’équipe-école ;
– aider l'étudiant à résoudre des problèmes aigus (de préférence en personne, un psychologue peut être impliqué) ;
– établir le contact avec les parents et leur apporter une aide dans l'éducation des enfants (personnellement, par l'intermédiaire d'un psychologue, d'un éducateur social).
Pour exercer ses fonctions de manière pédagogiquement compétente, réussie et efficace, l'enseignant doit avoir une bonne connaissance des fondements psychologiques et pédagogiques du travail avec les enfants, être informé des dernières tendances, méthodes et formes d'activités éducatives et maîtriser les technologies éducatives modernes. .
Le principal élément structurel du système éducatif d’une école est la salle de classe. C’est ici que s’organise l’activité cognitive et que se nouent les relations sociales entre les élèves. L'organisateur des activités étudiantes en classe et le coordinateur des influences pédagogiques sur l'élève est l'enseignant principal. C'est lui qui interagit directement avec les élèves et leurs parents. Le titulaire de classe est un enseignant qui organise le travail pédagogique dans la classe qui lui est assignée.
L'enseignant devait être un exemple en tout, même son apparence était un modèle.
Actuellement, les types d'établissements d'enseignement tels que les gymnases, les lycées, etc. ont été relancés. Les activités des écoles secondaires de masse ont changé. L’institution de gestion de classe a changé en conséquence. Il existe désormais plusieurs types de gestion de classe :
Un enseignant de matière qui exerce simultanément les fonctions d'enseignant de classe ;
Un titulaire de classe qui exerce uniquement des fonctions éducatives (professeur de classe exonéré, également appelé professeur de classe) ;
Certains établissements d'enseignement ont introduit le poste d'enseignant de classe (une variante du poste d'enseignant de classe exonéré), ainsi que de conservateur de classe (administrateur latin ; personne chargée de superviser certains travaux) ou de tuteur (protecteur latin, patron, tuteur), lorsque les étudiants sont prêts à assumer un certain nombre de fonctions organisationnelles en tant qu'enseignant. Ils peuvent avoir une charge d'enseignement minimale.
Position variable du titulaire de la classe dans l'équipe des enfants. Elle est déterminée principalement par le type d'activité commune : dans le travail éducatif, l'enseignant principal, en tant qu'enseignant, est l'organisateur et l'animateur des activités des enfants ; Dans le travail parascolaire, il est important qu'un enseignant prenne la position d'un camarade senior, un participant ordinaire.
Le rôle de l'enseignant évolue en fonction de l'âge, de l'expérience des activités collectives et autonomes des enfants : d'organisateur direct du travail à consultant et conseiller.
Fonctions du professeur de classe. L'enseignant, agissant en tant qu'animateur du groupe d'enfants, exerce ses fonctions tant vis-à-vis de la classe dans son ensemble que des élèves individuels. Il résout les problèmes en fonction des spécificités de l’âge des enfants et des relations qui se sont développées entre eux, construisant des relations avec chaque enfant en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. L'essentiel des activités de l'enseignant est de promouvoir le développement personnel de l'individu, la réalisation de son potentiel créatif, d'assurer la protection sociale active de l'enfant, de créer les conditions nécessaires et suffisantes pour intensifier les efforts des enfants pour résoudre leurs propres problèmes.
Le premier niveau comprend les fonctions pédagogiques et socio-humanitaires, qu'il a classées comme fonctions cibles.
Ces fonctions visent à créer les conditions du développement social des étudiants et visent à aider l'enfant à la fois à résoudre ses problèmes personnels actuels et à se préparer à une vie indépendante. Parmi eux, il convient d’en souligner trois qui déterminent le contenu principal des activités de l’enseignant principal : l’éducation des élèves ; protection sociale de l'enfant contre les influences environnementales défavorables; intégration des efforts de tous les enseignants pour atteindre les objectifs éducatifs fixés. Parmi eux, la priorité est la fonction de protection sociale de l'enfant.
La protection sociale est comprise comme un système ciblé et consciemment réglementé à tous les niveaux de la société de mesures pratiques sociales, politiques, juridiques, psychologiques, pédagogiques, économiques et médico-écologiques qui fournissent des conditions et des ressources normales pour le développement physique, mental, spirituel et moral. des enfants, en empêchant toute violation de leurs droits et de leur dignité humaine.
La mise en œuvre de cette fonction implique de fournir les conditions d'un développement adéquat de l'enfant dans les conditions socio-économiques existantes. Les activités de l'enseignant principal pour la protection sociale de l'enfant sont les activités non seulement de l'exécuteur direct, mais également du coordinateur qui aide les enfants et leurs parents à recevoir un soutien social et des services sociaux.
Pour atteindre les objectifs d'éducation et de protection sociale des élèves, l'enseignant de la classe doit résoudre un certain nombre de problèmes particuliers liés à la formation des relations entre les élèves et leurs pairs de la classe (organisation de l'équipe, son unité, son activation, le développement de soi -gouvernement). Ces tâches déterminent le deuxième niveau de ses fonctions - socio-psychologiques, qui comprennent principalement celles organisationnelles.
L'objectif principal de la fonction organisationnelle est que l'enseignant de la classe n'organise pas tant les élèves qu'il les aide à s'auto-organiser diverses activités : cognitives, professionnelles, esthétiques, ainsi que la communication libre, qui fait partie du temps libre.
Le troisième niveau des fonctions de l’enseignant principal exprime les exigences découlant de la logique de l’activité du sujet de gestion de l’activité éducative. Il s'agit de fonctions de gestion qui comprennent : le diagnostic, la définition d'objectifs, la planification, le contrôle et la correction.
La mise en œuvre de la fonction de diagnostic implique que l’enseignant principal identifie le niveau initial et surveille en permanence l’évolution de la formation des élèves. Il vise à rechercher et analyser la personnalité et l'individualité de l'enfant, à trouver les raisons de l'inefficacité des résultats et à caractériser le processus pédagogique holistique.
En mettant en œuvre la fonction de diagnostic, l'enseignant peut poursuivre un double objectif : d'une part, déterminer l'efficacité de ses activités, et d'autre part, le diagnostic d'un outil d'étude de la personnalité peut se transformer en un outil de développement de l'individualité de l'enfant.
La fonction de définition d'objectifs peut être considérée comme le développement conjoint d'objectifs pédagogiques avec les étudiants. La part de participation de l'enseignant principal à ce processus dépend de l'âge des élèves et du niveau de formation de l'équipe de classe.
Lors de la planification, une coopération étroite entre l’enseignant et le personnel de classe est importante. Le degré de participation des enfants dépend de leur âge. Vous devez planifier ce qui mène au but.
L'objectif principal de la fonction de contrôle et de correction dans les activités de l'enseignant principal est d'assurer le développement constant du système éducatif.
La mise en œuvre de la fonction de contrôle consiste à identifier, d'une part, les résultats positifs et, d'autre part, les causes des lacunes et des problèmes survenant dans le processus éducatif. Sur la base de l'analyse des résultats du contrôle, le travail de l'enseignant principal est corrigé à la fois avec la classe dans son ensemble et avec un groupe spécifique d'élèves ou un élève individuel. Le contrôle du travail de l'enseignant principal n'est pas tant un contrôle de la part de la direction de l'école qu'une maîtrise de soi à des fins de correction. La correction est toujours une activité conjointe de l'enseignant de la classe et de l'équipe de classe dans son ensemble, d'un groupe ou d'élèves individuels.
Les responsabilités du titulaire de classe sont les suivantes :
Organisation en classe d'un processus éducatif optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'équipe-école ;
Aider l'étudiant à résoudre des problèmes aigus (de préférence en personne, un psychologue peut être impliqué) ;
Établir des contacts avec les parents et leur apporter une aide à l'éducation des enfants (personnellement, par l'intermédiaire d'un psychologue, d'un éducateur social).
Pour exercer ses fonctions de manière pédagogiquement compétente, réussie et efficace, l'enseignant doit avoir une bonne connaissance des fondements psychologiques et pédagogiques du travail avec les enfants, être informé des dernières tendances, méthodes et formes d'activités éducatives et maîtriser les technologies éducatives modernes. .
Formes de travail de l'enseignant de classe avec les élèves. Conformément à ses fonctions, le titulaire de la classe sélectionne les formes de travail avec les élèves. Toute leur diversité peut être classée selon différents critères :
Par type d'activité - éducative, professionnelle, sportive, artistique, etc. ;
Selon le mode d'influence de l'enseignant - direct et indirect ;
Par moment de mise en œuvre - court terme (de quelques minutes à plusieurs heures), long terme (de plusieurs jours à plusieurs semaines), traditionnel (régulièrement répété) ;
Par temps de préparation - les formes de travail réalisées avec les étudiants sans les inclure dans la préparation préalable, et les formes prévoyant le travail préliminaire et la préparation des étudiants ;
Selon le sujet de l'organisation, les organisateurs d'enfants sont des enseignants, des parents et d'autres adultes ; les activités pour les enfants sont organisées sur la base de la coopération ; l'initiative et sa mise en œuvre appartiennent aux enfants ;
Selon le résultat - des formes dont le résultat peut être un échange d'informations, l'élaboration d'une décision commune (opinion), un produit socialement significatif ;
Selon le nombre de participants - individuel (professeur-élève), groupe (professeur - groupe d'enfants), masse (professeur - plusieurs groupes, classes).
En règle générale, les formes individuelles sont associées aux activités parascolaires, à la communication entre les enseignants et les enfants. Ils opèrent sous des formes de groupe et collectives et déterminent en fin de compte le succès de toutes les autres formes. Ceux-ci comprennent : la conversation, la conversation intime, la consultation, l'échange d'opinions (ce sont des formes de communication), l'accomplissement d'une mission commune, la fourniture d'une assistance individuelle dans un travail spécifique, la recherche commune d'une solution à un problème ou une tâche. Le recours à des formes individuelles de travail oblige le titulaire de classe à résoudre la tâche la plus importante : démêler l'élève, découvrir ses talents, découvrir tout ce qui est précieux qui est inhérent à son caractère, ses aspirations et tout ce qui l'empêche de s'exprimer.
Les formes de travail de groupe comprennent les conseils d'affaires, les groupes créatifs, les organes d'autonomie gouvernementale et les micro-cercles. Sous ces formes, l'enseignant de la classe se manifeste comme un participant ordinaire ou comme un organisateur. Sa tâche principale, d'une part, est d'aider chacun à s'exprimer, et d'autre part, de créer les conditions permettant d'obtenir un résultat positif tangible dans le groupe et significatif pour tous les membres de l'équipe et les autres. L'influence de l'enseignant principal sous forme de groupe vise également à développer des relations humaines entre les enfants et à développer leurs capacités de communication. À cet égard, un moyen important est l'exemple d'une attitude démocratique, respectueuse et pleine de tact envers les enfants de la part de l'enseignant lui-même.
Les formes collectives de travail de l'enseignant avec les écoliers comprennent tout d'abord diverses activités, concours, spectacles, concerts, représentations d'équipes de propagande, randonnées, rallyes touristiques, compétitions sportives, etc. En fonction de l'âge des élèves et d'un certain nombre Dans d'autres conditions, sous ces formes, les enseignants peuvent remplir divers rôles : participant principal, organisateur ; un participant ordinaire à des activités influençant les enfants par l'exemple personnel ; un participant novice qui influence les écoliers avec un exemple personnel de maîtrise de l'expérience de personnes plus compétentes ; conseiller, assistant des enfants dans l'organisation d'activités.
Dans le même temps, la question du choix des formes de travail avec les élèves se pose avant tout devant l'enseignant principal. Dans ce cas, il est conseillé de se laisser guider par les éléments suivants :
Prendre en compte les tâches pédagogiques définies pour la prochaine période de travail (année, trimestre), puisque chaque forme de travail doit contribuer à leur solution ;
En fonction des tâches, déterminer le contenu du travail, les principaux types d'activités dans lesquelles il convient d'inclure les enfants ;
Compiler un ensemble de moyens possibles pour mettre en œuvre les tâches prévues, les formes de travail, en tenant compte des principes d'organisation du processus éducatif, des capacités, de la préparation, des intérêts et des besoins des enfants, des conditions extérieures (centres culturels, environnement de production), des capacités des enseignants , parents;
Organiser une recherche collective de formes avec les participants à l'événement sur la base de la fixation d'objectifs collectifs, tout en réfléchissant aux moyens d'enrichir l'expérience des enfants avec de nouvelles idées et formes, par exemple en se tournant vers l'expérience des autres, en étudiant des documents publiés, en demandant questions spécifiques, etc.;
Assurer la cohérence des contenus et des formes du travail pédagogique.
