La principale forme d'enseignement à l'école est. Formes d'éducation dans une école moderne

Dans le processus éducatif scolaire, diverses formes organisationnelles d'enseignement sont utilisées. Ils sont divisés en plusieurs types, chacun présentant certaines caractéristiques.

L’image globale et la qualité des connaissances acquises par les élèves au cours du processus d’apprentissage, ainsi que la capacité de les appliquer avec succès dans la pratique, dépendent en grande partie de la capacité de l’enseignant à organiser le processus lui-même. Pour l'organisation de haute qualité du processus éducatif, en le remplissant de contenu et d'éléments structurels, la pédagogie et la didactique modernes ont abouti à un certain nombre de formes et de types de formation.

Cependant, tout le monde ne comprend pas ce que sont les formes organisationnelles de formation. Par conséquent, il serait bien de parler de ce concept plus en détail au tout début.

La définition de la forme d'éducation, selon le chercheur M. A. Molchanova, repose sur la catégorie philosophique du contenu et de la forme, ce qui s'explique par le fait que la forme d'éducation en tant que telle contient sans aucun doute un ensemble de méthodes, de techniques, de types de formation. , grâce à quoi il élargit son contenu. B. T. Likhachev présente la forme d'enseignement avant tout comme la relation et le transfert mutuel d'informations dans le processus de cognition entre deux objets, à savoir l'enseignant et l'élève. Le scientifique I. F. Kharlamov estime que cette forme ne peut pas avoir de définition claire en raison de la diversité de ses composants, mais le chercheur Yu K. Babansky écrit que la forme d'éducation n'est rien de plus. expression extérieure n'importe quel contenu. Malgré de nombreuses opinions différentes, toute forme d'organisation éducative remplit une fonction intégratrice et représente une certaine structure composée d'éléments de la structure éducative.

La réussite de la formation, quels que soient la forme choisie et le type de son organisation dans son ensemble, dépend du système de formation, ainsi que de la structure processus éducatif. Si vous donnez des connaissances aux étudiants de manière chaotique, sans vous appuyer sur un plan précis, sans utiliser les méthodes et méthodes que la forme d'enseignement oblige à utiliser, cela conduira au fait qu'au lieu de connaissances, il y aura de la « bouillie » et une confusion totale. dans la tête.

Des scientifiques tels que Ch. Kupesevich et I.P. Podlasy, dans leurs travaux sur la pédagogie, classent les formes organisationnelles de l'éducation selon les indicateurs suivants : localisation des classes ; nombre d'étudiants; durée des cours. A partir de ces indicateurs, il convient d'identifier les formes organisationnelles de formation suivantes : par quantité - individuelle et collective, par lieu - en classe et périscolaire, et par durée - un cours classique, un cours en binôme ou un cours en binôme raccourci.

Les chercheurs modernes I. F. Isaeva, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanova et d'autres identifient plusieurs formes d'organisation scolarité, à savoir : cours individuel, cours-cours et cours-séminaire. Cependant, il est plus approprié de présenter toutes les formes d'organisation du processus d'apprentissage sous la forme modèle tridimensionnel, où les formes générales d'organisation, internes et externes, seront ses faces, portant la sémantique des types et couvrant un ensemble d'éléments, c'est-à-dire rempli de contenu.

Il convient d'examiner plus en détail le contenu de chaque forme d'organisation de formation.

Le modèle présenté démontre que forme générale organisations processus scolaire l'apprentissage contient un ensemble de formes individuelles, en binôme, collectives, de groupe et frontales. Les formes d'apprentissage individuelles et en binôme sont davantage liées au processus extrascolaire, tandis que les formes d'apprentissage en groupe, collectives et frontales sont très proches de l'organisation. éducation scolaire.

Ainsi, la forme de formation en groupe présuppose la présence d'un groupe d'étudiants composé de trois personnes ou plus. Cette forme de formation trouve non seulement une application dans l'enseignement scolaire moderne, mais est également mise en œuvre avec succès dans des types de processus scolaires tels qu'un séminaire ou un cours de laboratoire.

Les formes d’apprentissage frontal et collectif nécessitent la présence de grand groupe les étudiants, et un tel groupe devrait apprendre mutuellement, c'est-à-dire avoir un contact direct les uns avec les autres et avec l'enseignant afin de transférer du matériel pédagogique et d'échanger les connaissances acquises. Ces formes d'apprentissage, contrairement à l'apprentissage en groupe, sont plus larges dans le domaine pédagogique, mais elles présentent également un certain nombre de difficultés liées, tout d'abord, au nombre d'étudiants et aux formes d'organisation de leur processus éducatif. L'aspect suivant du modèle tridimensionnel est responsable de l'organisation des formes du processus éducatif, à savoir les formes externes d'organisation de l'apprentissage.

Les formes externes d'organisation de l'apprentissage à l'école comprennent des formes d'apprentissage telles qu'une leçon, un jeu didactique, un séminaire, une leçon pratique, une conférence, travail de laboratoire. Cela vaut la peine de les examiner plus en détail.

Leçon - formulaire de base processus éducatif, Tâche principale quelle est la solution tâches didactiques dans le processus d’apprentissage. La leçon a une certaine structure et comprend la disponibilité des moyens et des méthodes de diffusion information nécessaireà des fins d’assimilation et de consolidation par les étudiants. En tant que forme externe d'apprentissage, la leçon se déroule dans le cadre du curriculum et du programme. DANS pédagogie moderne Il est d'usage de distinguer les types de cours et de distinguer une leçon-conversation, une leçon-conférence, une leçon-excursion. Cette distinction est liée à contenu différent leçon comme forme de processus éducatif.

La conférence est l'une des formes anciennes formation, qui trouve une application dans système moderneéducation. À l'école, cette forme d'enseignement s'appelle un cours magistral, mais elle est essentiellement remplie du même contenu qu'un cours magistral dans l'enseignement supérieur. les établissements d'enseignement. Le but de la leçon-conférence est de présenter aux étudiants du nouveau matériel, de leur donner le plus complet et concept structurel sur la question à l'étude. La conférence comme type d'organisation Activités éducatives, sont également généralement divisés en types. Ils distinguent donc conférence d'introduction, une conférence-discussion basée sur le principe question-réponse ou une conférence visuelle utilisant aides visuelles ou du matériel vidéo.

Un jeu didactique est un type d'activité d'apprentissage collectif qui se déroule sous la forme d'un jeu, mais qui présente un certain nombre de caractéristiques qui le définissent comme une forme d'apprentissage. L'une de ces caractéristiques déterminantes est la formulation d'un problème qui nécessite une solution, la capacité des élèves à le présenter sous la forme d'un jeu champs variés vie sociale, ainsi qu'un contact direct avec l'enseignant, qui joue ici le rôle de leader et évalue de l'extérieur la mise en œuvre des objectifs didactiques et ludiques.

Contrairement à jeu didactique, le séminaire a plus nature complexe et vise une étude indépendante et approfondie par les étudiants de l'un ou l'autre tâche éducative. Le but du séminaire est de systématiser et de consolider connaissance théorique les étudiants, à travers leurs études quantité suffisante sources sur le problème étudié. Le but principal Le séminaire vise à développer les capacités analytiques et synthétiques des étudiants, à améliorer la culture de la parole et à former une vision scientifique du monde.

La leçon pratique est l'une des formes modernes formation à l'école, visant à consolider les connaissances théoriques et s'exprime dans l'application des compétences et capacités acquises dans la pratique. L’intérêt de telles activités réside avant tout dans l’identification compréhension correcte, les informations préalablement reçues et, le cas échéant, en apportant les modifications et corrections nécessaires.

Le travail de laboratoire est un type d'organisation d'activités éducatives, dont le but est similaire à celui d'un cours pratique, mais basé sur l'objectif de mettre en œuvre des fonctions telles que le développement des compétences de recherche chez les étudiants, la couverture par les étudiants du système de méthodes expérimentales et domaine de recherche pratique, une expansion significative des possibilités d'application des connaissances théoriques à la pratique.

La conférence est l'un des types d'organisation de l'enseignement scolaire, donnant aux étudiants la possibilité de s'exprimer dans le domaine scientifique et d'exprimer leurs opinions, en recourant à analyse scientifique et la synthèse.

Toutes les formes externes répertoriées de l'enseignement scolaire moderne sont étroitement liées au troisième aspect du modèle d'enseignement - les formes internes. Les formes internes d’apprentissage prennent place dans l’organisation du travail de l’enseignant et dans la conception structurelle de l’ensemble du processus éducatif. Donc, formulaires internes L'enseignement comprend à la fois la présence obligatoire de cours d'introduction et planifiés, ainsi que des cours de consolidation du matériel, ainsi que des exercices pratiques et une évaluation des connaissances et des compétences acquises au cours du processus d'apprentissage.

Tous les aspects des types considérés de formes d'organisation de l'enseignement scolaire moderne ont Buts communs, dont l'un consiste à maîtriser de nouvelles connaissances, à les consolider dans la pratique, à développer les compétences nécessaires, à mettre en œuvre et à systématiser les connaissances et les compétences, ainsi qu'à suivre et évaluer le matériel reçu. Importance joue également un rôle dans la réalisation de ces objectifs travail indépendant les étudiants et formes extrascolaires des activités qui contribuent sans aucun doute à une perception plus large et à la consolidation de l’information éducative.

Formes organisationnelles l'apprentissage à l'école peut être différent, mais vous devez remplir toutes les conditions, écouter attentivement l'enseignant, étudier beaucoup, et l'élève pourra alors quitter l'école avec un riche stock de connaissances. Ils lui seront certainement utiles plus tard dans sa vie.

Malgré différentes sortes formes organisationnelles de formation, mais elles visent toutes à donner un maximum de connaissances aux étudiants. Pour y parvenir, vous devez compter sur vos propres forces.

Quelles formes d’enseignement existe-t-il à l’école ?
Au fil du temps, non seulement le matériel fourni change programme scolaire, mais aussi la forme de sa présentation. Aujourd'hui, les parents, sur la base caractéristiques individuelles et l’état de santé de l’enfant, ils peuvent choisir la forme d’éducation qui lui convient.
Éducation à plein temps
Basé sur la présence d'un élève aux cours, l'apprentissage à l'école se déroule selon éducation à plein temps.
Qui est apte à suivre une formation à temps plein ? Méthodes d'enseignement
Si l'enfant est en bonne santé, préparé pour l'école, sociable et indépendant, alors la forme standard de cours lui convient. Il s'agit du type d'éducation le plus connu et le plus répandu : les enfants viennent à l'école, où les enseignants leur enseignent en classe.
Les formulaires sont classés formation à temps plein selon les paramètres suivants :
Par nombre d'élèves : collectif, groupe, binôme, formes individuelles entraînement.
Selon le lieu des cours : école – il s'agit de cours, de formations en ateliers et sur le terrain de l'école.
Par temps de formation : cours régulier– 35-40 minutes. Conformément aux normes sanitaires SanPiN 2.4.2.2821-10 et SanPiN 2.4.2.3286-15
À des fins didactiques : cours théoriques, combinés et pratiques ; cours pour tester le degré de maîtrise de la matière par les enfants.
La forme d'organisation du processus d'apprentissage à temps plein implique l'utilisation de cinq méthodes de conduite des cours :
Frontal, Paire, Groupe, Collectif, Individuel.
Chacune des méthodes ci-dessus en complète une autre : la méthode des devoirs. Il permet de consolider efficacement la matière abordée et permet d'accomplir les tâches de manière autonome ou avec l'aide des parents.
Éducation à domicile
Tous les écoliers n'iront pas à l'école le 1er septembre avec un bouquet de fleurs et une belle mallette. Il y a aussi des enfants pour qui la cloche des cours ne sonne jamais. Les garçons seront également considérés comme des écoliers, mais n’iront pas à l’école. Ils étudieront sans quitter la maison.
Dans notre école, l'enseignement à domicile peut être assuré selon les besoins (selon indications médicales), et à la demande des parents (représentants légaux).
L'enseignement à domicile est destiné aux enfants qui, pour des raisons de santé, ne peuvent fréquenter les établissements d'enseignement.
L'horaire des cours pour l'école à la maison n'est pas aussi strict qu'à l'école. Les cours peuvent être soit plus courts (35 à 40 minutes), soit plus longs (jusqu'à 1,5 à 2 heures). Tout dépend de l’état de santé de l’enfant. Il est bien entendu plus pratique pour les enseignants de couvrir plusieurs leçons à la fois, de sorte que dans la plupart des cas, un enfant n'a pas plus de 3 matières par jour. Généralement, l'école à la maison Par programme général comme suit:
pour les niveaux 1-4 - 8 cours par semaine ;
pour les classes 5-8 - 10 leçons par semaine ;
pour la 9e année - 11 cours par semaine.
L'école a élaboré un règlement sur l'enseignement à domicile.

histoire du développement des formes d'organisation de la formation.

système d'enseignement en classe (co).

conférence et séminaire co.

leçon comme pédagogue. système.

Un autre élément du système didactique est la forme d'organisation de la formation. DANS dictionnaire philosophique« forme » (latin) – 1) contour externe, 2) mode d'existence et expression du contenu, 3) dispositif, structure. Tous ces aspects se reflètent dans le concept didactique de la forme. La forme de formation s'entend comme une conception du cycle de formation, mise en œuvre dans l'interaction de l'enseignant et de l'étudiant dans la maîtrise du contenu. Ainsi, la forme de formation est une variante de la construction compositionnelle d'un segment de formation, indiquant le côté externe de l'organisation (qui, quand, où et comment est formé). En tant que caractéristique externe du processus didactique, la forme est cependant directement liée au but, au contenu, aux méthodes et aux moyens d'enseignement. La classification des formes d'enseignement repose sur les caractéristiques suivantes :

nombre et composition des stagiaires

lieu d'étude

durée du travail d'études.

En lien avec ces caractéristiques, ils distinguent : les formes de travail individuelles, collectives et collectives, scolaires et périscolaires, scolaires et périscolaires. Cette classification permet d'organiser des formes d'apprentissage sans être strictement scientifique. Il existe une autre classification basée sur les caractéristiques suivantes :

nombre de stagiaires

ratio d'individus et espèce collective travail

degré d'indépendance et spécificité de la pédagogie. manuels.

En lien avec ces caractéristiques, ils distinguent : la formation individuelle, le système cours-cours, le système cours-séminaire.

Le système de formation individuelle a pris forme dès société primitive et a existé jusqu'au début du XVIIIe siècle. Son essence réside dans le transfert d'informations des seniors vers les juniors. À formation individuelle L'enseignant, travaillant avec l'élève, l'aide directement ou indirectement à maîtriser la matière de manière autonome. L’apprentissage individuel domine l’apprentissage familial. Depuis le XVIe siècle, l’apprentissage individuel s’est transformé en apprentissage individuel en groupe. Avec ce système, l'enseignant travaille avec un groupe d'enfants, avec chacun d'eux il travaille selon un programme individuel, c'est-à-dire l'enseignant enseigne à 10 à 15 élèves d'âges différents et différents niveaux préparation, situés dans la même pièce, mais travaillant à tour de rôle avec eux. Cette forme d'enseignement permettait aux élèves de commencer l'année scolaire à temps différent et maîtriser le matériel pédagogique à différents rythmes. Exceptionnellement, l'enseignant a organisé tout le groupe pour collaboration. À la fin du XVIe siècle, l’inefficacité de l’éducation en groupe individuel est devenue évidente. Un système plus avancé était le système de cours en classe, décrit au début du XVIIe siècle par le grand professeur tchèque Jan Kamensky dans son livre « La Grande Didactique ».

Le système classe-cours se caractérise par les caractéristiques suivantes :

composition permanente du groupe (classes), réunissant à peu près le même niveau de préparation et le même âge des élèves

Disponibilité programmes d'études et des programmes réglementant le contenu de l'enseignement dans chaque classe

horaire de cours strictement défini

combinaison d'individus et formes collectives travail

le rôle principal de l'enseignant

contrôle et évaluation systématiques des devoirs

l'unité principale de cours (leçon) est consacrée à l'étude d'un sujet

Par la suite, la théorie de la leçon a été affinée dans les travaux d'enseignants scientifiques aussi célèbres que Ushinsky (structure organisationnelle des cours, typologie des cours), Disterweg (principes et règles d'enseignement). Ainsi, le système de cours en classe a plus de 420 ans. Et pendant tout ce temps, le cours a été modifié dans deux directions : 1) en termes de nombre d'étudiants, 2) en termes d'aspects de gestion. À la fin du XIXe siècle, s'est formé ce qu'on appelle le système d'enseignement mutuel (les auteurs sont le scientifique anglais Lancaster et le prêtre Belle), également appelé système Belle-Lancaster. L'essence de ce système est la suivante : jusqu'à 600 étudiants pourraient être formés simultanément. Initialement, sous la direction d'un enseignant, les étudiants acquéraient des connaissances théoriques, puis, sous la supervision de monites (assistants), ils recevaient des connaissances particulières. connaissances et instructions, préparées de manière indépendante. Par la suite, ils se sont présentés au professeur. Ce système permettait d'enseigner à un plus grand nombre d'élèves avec un petit nombre d'enseignants.

À la fin du XIXe siècle, sur la base du même système de cours, apparaît une forme d'enseignement sélectif, connue sous deux noms : le système botavien aux États-Unis et le système de Mannheim en Europe occidentale (Allemagne). L'essence de ce système est que l'enseignant dispense une partie des cours avec la classe et la deuxième partie individuellement, si l'élève en a besoin. Dans un cours individuel, l'enseignant pourrait être aidé par des élèves plus forts. Le point positif est que les étudiants sont différenciés en élèves forts, faibles et moyens. L’inconvénient est que l’enseignant concentre son travail sur l’élève moyen. Mais au XXe siècle, une forme individuelle d'éducation est apparue, utilisée pour la première fois par Elena Parkhurs dans la ville américaine de Dalton et appelée le plan Dalton. Les cours ont été annulés. Les étudiants recevaient des devoirs écrits, des consultations avec l'enseignant et devaient les réaliser individuellement. L'enseignant a assuré des consultations et organisé des ateliers. Il s'est avéré qu'il n'y avait pas de calendrier. L'expérience a montré que tous les élèves ne peuvent pas apprendre sans professeur et que la palette de couleurs n'est donc pas largement utilisée.

Dans les années 1920, une modification de la méthode Dalton a été développée en URSS : la méthode « brigade-nouvelle ». La brigade a reçu des tâches, a conseillé l'enseignant, puis le commandant a surveillé la mise en œuvre de ces tâches. Il s'est avéré que les tâches systématiques n'étaient pas confiées, mais qu'en règle générale, les militants effectuaient les tâches et que les étudiants pauvres pouvaient « s'asseoir », et pour résultat élevé toute la brigade en reçut 5. En 1932, cette méthode fut interdite.

Le système de conférences-séminaires est né avec l'émergence des premières universités (XIe-XIe siècles), mais n'a subi aucune modification depuis. Dans le cadre du système cours-séminaires, des cours visant à la formation théorique des étudiants (cours magistraux, séminaires) et des formes de formation visant à formation pratique– ateliers, cours et mémoires. Le système cours-séminaires est accompagné de tests et d'examens. Les exigences du cours moderne sont mises en évidence :

orientation humaniste du matériau

scientifique et informatif

preuve et argumentation de la présentation

images d'exemples, de faits

présentation émotionnelle du matériel

la nécessité d'activer les pensées des auditeurs

traitement méthodique du matériau

usage moyens techniques formations et divers matériels pédagogiques

Les conférences sont de différents types : introduction, révision et révision à la fin d'un cours ou d'un sujet, aperçu de la taxonomie d'un matériel volumineux, informationnel (quotidien). Des tentatives sont actuellement en cours formes non traditionnelles conférences. Dans les années 60 Au XXe siècle, Trump a tenté de modifier le système cours-séminaires, qui a proposé d'organiser les cours en 3 étapes :

enseignant hautement qualifié avant large public(100-150 personnes) donne des cours magistraux en utilisant des moyens techniques. Ces activités occupent 40 % du temps.

Pendant 40 % du temps de formation, un grand groupe est divisé en groupes de 20 personnes, et les assistants travaillent sur les points les plus difficiles et les plus clés de la matière.

Les étudiants accomplissent ces tâches de manière indépendante. DANS système américain ce plan est encore largement accepté aujourd’hui.

La leçon est la principale forme d’enseignement au secondaire. Une leçon est une forme d'organisation du processus éducatif dans laquelle l'enseignant, pendant une durée précisément fixée, organise des activités cognitives ou autres pour les élèves, en tenant compte de leurs caractéristiques, en utilisant les méthodes, moyens et formes de travail nécessaires à tous les élèves pour maîtriser la matière étudiée. La typologie des cours la plus couramment utilisée est la classification selon l'objectif didactique (auteur Esipov) :

Une leçon pour maîtriser de nouvelles connaissances

Leçon sur le matériel épinglable

Leçon de répétition

Leçon sur la systématisation et la généralisation du nouveau matériel

Leçon sur l'évaluation et l'inspection

Une leçon combinée visant à résoudre plusieurs problèmes didactiques.

La structure d’une leçon combinée typique est la suivante :

Organisation du temps

Examen devoirs

Enquête sur la matière couverte

Apprendre du nouveau matériel

Consolidation du nouveau matériel

Devoirs.

Le cours combine nécessairement des formes de travail individuelles, collectives et collectives. L'enseignant guide le travail indépendant des élèves. Les formes d'organisation de la formation s'accompagnent de formes de contrôle correspondantes - tests, tests, examens.

La principale forme organisationnelle de formation en école moderne est la leçon

Une leçon est une forme d'organisation pédagogique dans laquelle un enseignant dispense des cours avec un groupe d'élèves personnel permanent, même niveau d'âge de formation pendant une certaine durée et selon le planning

La leçon a les caractéristiques suivantes :

Il s'agit d'une partie complète et limitée dans le temps du processus éducatif, au cours de laquelle certaines tâches éducatives sont résolues ;

Chaque cours est inclus dans le planning et est régulé en durée et en volume de matériel pédagogique ;

Contrairement à d’autres formes d’organisation éducative, il s’agit d’une forme permanente qui assure l’acquisition systématique par les élèves de connaissances, de compétences et d’aptitudes ;

La présence aux cours est obligatoire pour tous les étudiants, ils étudient donc un système de connaissances, réparties leçon par leçon, dans une certaine logique ;

Il s'agit d'une forme flexible d'organisation pédagogique qui permet d'utiliser diverses méthodes, d'organiser des activités pédagogiques frontales, collectives et individuelles pour les étudiants ;

Les activités conjointes de l'enseignant et des étudiants, ainsi que la communication d'un grand groupe permanent d'étudiants (classe) créent des opportunités de consolidation d'équipe entre les enfants ;

Favorise la formation qualités cognitives personnalité (activité, indépendance, intérêt pour la connaissance), ainsi que le développement mental des étudiants

En didactique, il existe plusieurs approches pour classer les cours en fonction des caractéristiques prises comme base. Selon les modalités d'enseignement, ils distinguent les cours-conférences, les cours-conversations, les cours-débats, les cours de travail autonome. L'UCHN est nouveau, etc. Par étapes de l'activité éducative - cours d'introduction, leçons de familiarisation initiale avec la matière, leçons de formation de concepts, dérivation de lois et de règles, leçons d'application des connaissances dans la pratique, leçons de répétition et de généralisation de la matière, leçons de contrôle, leçons combinées.

réussi à théorie moderne et la pratique pédagogique est une classification basée sur objectif didactique et le lieu de la leçon à système commun cours (B. Esipov, M. Makhmutov, V. Onischuk). Etant dans la même situation, ces auteurs proposent différentes quantités types de cours. Selon classement. V. Onischuk, distinguer types suivants tipi :

Leçon sur le développement des compétences et des capacités ;

Leçon sur l'application des connaissances, des compétences et des aptitudes ;

Une leçon pour tester, évaluer et corriger les connaissances, les compétences et les capacités ;

Leçon combinée

Chaque type de cours a sa propre structure (éléments, étapes), séquence (dans quel ordre ces éléments sont inclus dans la leçon), connexion (comment ils sont liés les uns aux autres)

V. Onischuk a introduit le concept de « micro- et macrostructure d'une leçon ». Les macroéléments sont déterminés par les objectifs du type de leçon. Ce sont, selon lui, les étapes de l'acquisition des connaissances : perception, compréhension, généralisation, systématisation. Puisque la logique d’acquisition des connaissances elle-même est la même, la macrostructure des cours de ce type est la même. Les micro-éléments de la structure de la leçon comprennent des moyens et des méthodes pour résoudre des problèmes didactiques à chacune de ses étapes.

L'heure et le lieu alloués à chaque élément structurel du cours sont déterminés par la structure du cours. La structure de la leçon doit assurer la réussite de ses tâches pédagogiques, l'activation de l'activité cognitive des élèves, et correspondre à la nature du matériel pédagogique, des moyens didactiques et méthodologiques utilisés par l'enseignant. Par conséquent, lors de la détermination de la structure du cours, l'enseignant doit prendre en compte le sujet et les éléments historiques appropriés. outils méthodologiques et techniques, les conditions particulières dans lesquelles se déroulera le cours, le niveau de préparation des élèves, etc.

Presque tous les types de cours comportent les éléments structurels suivants : partie d'introduction, vérification des devoirs, apprentissage de nouveau matériel, consolidation de nouveau matériel, rapport des devoirs et fin de la leçon.

1. Partie introductive. Cet élément de la leçon doit fournir un environnement extérieur favorable, attitude psychologiqueétudiants pour un travail normal. L'organisation précédente de la classe comprend les salutations mutuelles entre l'enseignant et les élèves, la vérification des présences, état extérieur locaux, postes de travail, posture de travail et apparenceétudiants, organisation de l'attention.

2. Vérification des devoirs. Cette partie de la leçon consiste à vérifier devoir écrit qui est réalisé diverses méthodes en fonction de l'objectif, et examen oral connaissances, qui sont réalisées à l'aide des méthodes évoquées précédemment.

3. Étudier du nouveau matériel. Ici, il est supposé que les messages de l'enseignant utilisent méthodes verbales formation, ou travail indépendant des étudiants avec des manuels, aides à l'enseignement etc. Lorsqu'il explique du nouveau matériel, l'enseignant doit s'assurer que tous les élèves voient et entendent (vous pouvez vous asseoir si vous êtes fatigué), il ne doit pas se promener dans la classe, il doit parler fort, clairement et avec mesure. Son discours doit être compréhensible pour l'âge approprié. L'explication doit être basée sur l'expérience antérieure des étudiants, en soulignant l'essentiel du matériel, sans se réjouir du secondaire, il faut suivre la séquence de présentation, en regardant le matériel illustratif de manière originale.

L’apprentissage d’un nouveau matériel permet aux étudiants d’acquérir une variété de compétences et d’aptitudes. La structure de leur formation a ses propres caractéristiques. Ses principales composantes sont l'analyse et l'assimilation des règles qui sous-tendent les compétences d'action, le dépassement des difficultés d'application, l'amélioration des compétences d'action, la consolidation niveau atteint exposition aux compétences et utilisation de celles-ci dans la pratique, parvenant à maîtriser leur utilisation.

Les exercices constituent le moyen le plus important de développer les compétences et les capacités. Ils doivent être ciblés, systématiques, à long terme, variés et constants.

4. Consolidation du nouveau matériel. Cet élément vise à établir un lien fort entre les connaissances nouvellement acquises et les connaissances précédemment acquises, afin de vérifier l'exactitude de l'éducation. notions scientifiques, développant la capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique. Ceci est réalisé grâce à une variété d'exercices et d'exercices indépendants Travaux pratiquesétudiants

5. Message de devoirs. L'enseignant doit réfléchir à son contenu afin qu'il soit spécifique et réalisable pour les élèves. Les devoirs ne doivent pas être donnés à la hâte lorsque la cloche sonne en classe. Une heure spéciale est réservée aux messages et explications des devoirs.

6. Fin de la leçon. Cet élément structurel est annoncé et se produit selon les directives de l'enseignant.

Les principales composantes de chaque type de cours comprennent :

a) cours de maîtrise de nouvelles connaissances : vérification des devoirs, mise à jour et correction connaissances de base; informer les étudiants du sujet, du but et des objectifs de la leçon ; motivation pour l'apprentissage des écoliers; perception et conscience des étudiants du matériel factuel, compréhension des liens et des dépendances entre les éléments de ce qui est étudié ; généralisation et systématisation des connaissances; résumé du cours, notification des devoirs

b) une leçon sur la formation des compétences et des capacités : vérification des devoirs, mise à jour et correction des connaissances, compétences et capacités de base ; informer les étudiants du sujet, du but et des objectifs de la leçon et motiver les étudiants à apprendre ; apprendre du nouveau matériel (exercices d'introduction, de motivation et cognitifs) application initiale de nouvelles connaissances (exercices d'essai) ; utilisation indépendante connaissances des étudiants dans des situations standards (exercices d'entraînement selon un modèle, consignes d'une tâche) ; transfert créatif de connaissances et de compétences vers de nouvelles situations ( exercices créatifs); résumé de la leçon et messages de devoirs

c) une leçon d'application des connaissances, des compétences et des capacités : vérification des devoirs, mise à jour et correction des connaissances, compétences et capacités de base ; communication du sujet, des buts et objectifs de la leçon et motivation pour l'apprentissage des écoliers ; comprendre le contenu de la séquence d'application des méthodes d'exécution des actions ; auto-exécution travaux des élèves sous le contrôle et l'assistance de l'enseignant ; rapport de l'élève sur son travail et base théorique résultats semi-manichés ; résumé de la leçon et messages de devoirs

d) cours de généralisation et de systématisation des connaissances : communication du sujet, but et objectifs de la leçon et motivation pour l'apprentissage des écoliers ; reproduction et généralisation des concepts et assimilation du système de connaissances correspondant ; en général Lennon et la systématisation des principaux dispositions théoriques et les idées scientifiques correspondantes ; résumé de la leçon et messages de devoirs

d) une leçon sur le test et la correction des connaissances, des compétences et des capacités : communiquer le sujet, les buts et objectifs de la leçon, la motivation pour l'apprentissage des écoliers ; tester les connaissances des étudiants sur les éléments factuels et les concepts de base, vérifier le Ch. Compréhension des connaissances par les étudiants Libin et degré de leur généralisation, application des connaissances par les étudiants dans des conditions standard et modifiées ; collecte des œuvres achevées, leur vérification, analyse et évaluation ; résumé de la leçon et message de devoirs

e) cours combiné : vérification de l'achèvement des devoirs pratiques par les étudiants, vérification des connaissances précédemment acquises ; communication du sujet, du but et des objectifs de la leçon et de la motivation pour l'apprentissage des écoliers ; Réception SP et sensibilisation par les étudiants au nouveau matériel, compréhension, généralisation et systématisation des connaissances ; résumé de la leçon et messages de devoirs.

La structure de chaque cours est variable, prévoyant l'utilisation de ses composantes en fonction de l'âge des élèves, de leur préparation, du contenu du matériel pédagogique, des méthodes d'enseignement, du lieu des cours, etc. C. Cela signifie que l'enseignant doit faire preuve de créativité planifier chaque leçon.

Pendant tout type de cours qu'il utilise différents types travail pédagogique : frontal, en groupe, en binôme et individuel. Chaque forme de ce travail a sa propre méthode d'organisation.

Bloc de location

Une leçon est une forme organisationnelle de formation dans le cadre d'un système classe-cours, caractérisée par la relative complétude d'un cours limité dans le temps processus pédagogique, qui est réalisé par un enseignant selon un certain horaire avec un horaire précis avec un groupe d'élèves de composition constante, de même âge et niveau de formation.

Pendant la leçon interaction pédagogique repose sur le contact personnel de l'enseignant avec les écoliers dans le processus de communication, l'enseignant dirige et contrôle les activités de tous les élèves de la classe, et assure également les interactions entre eux. Par conséquent, l'apprentissage en cours peut être considéré comme un système de. interactions directes et indirectes entre l'enseignant et les élèves visant à atteindre des objectifs pédagogiques.

Par rapport à d’autres formes d’organisation pédagogique, une leçon présente des caractéristiques spécifiques et non spécifiques. Les plus spécifiques comprennent : un groupe d'élèves (classe) relativement constant à toutes les étapes du processus d'apprentissage, dirigé par un enseignant activité cognitive les élèves, en tenant compte de leurs caractéristiques, du respect des normes de taille des classes, en maîtrisant les bases de ce qui a été appris directement pendant le cours. Les caractéristiques non spécifiques d'un cours comprennent celles qui apparaissent sous d'autres formes d'organisation : la finalité de l'apprentissage, le contenu et les méthodes de travail, le lieu d'étude, le temps d'étude, etc.

Dans des conditions de cours pour assurer Conditions favorables la formation fait appel à différents types d'organisation du travail, notamment collective, individuelle et collective. Tous visent à atteindre des objectifs éducatifs en utilisant des méthodes et des moyens pédagogiques appropriés.

Exigences de base pour leçon moderne.

Exigences pour une leçon moderne dans le contexte de l'introduction d'une nouvelle génération de normes éducatives de l'État fédéral.

La différence fondamentale approche moderne est l'orientation des normes sur les résultats de la maîtrise des bases programmes éducatifs. Les résultats signifient non seulement la connaissance du sujet, mais aussi la capacité d'appliquer ces connaissances dans activités pratiques.

Les exigences pour une leçon moderne sont bonnes cours organisé, dans un bureau bien équipé, devrait prendre un bon départ et bonne fin. L'enseignant doit planifier ses propres activités et celles des élèves, formuler clairement le sujet, le but et les objectifs de la leçon : la leçon doit être problématique et développementale : l'enseignant lui-même vise à coopérer avec les élèves et sait comment orienter les élèves vers coopérer avec l'enseignant et les camarades de classe ;

l'enseignant organise des situations problématiques et de recherche, active les activités des élèves ;

les étudiants eux-mêmes tirent la conclusion ;

reproduction minimale et créativité et co-création maximales ;

gain de temps et gain de santé ;

la leçon est centrée sur les enfants ;

en tenant compte du niveau et des capacités des élèves, qui prend en compte des aspects tels que le profil de la classe, les aspirations des élèves et l'humeur des enfants ;

la capacité de démontrer l'art méthodologique d'un enseignant ;

planification retour;

la leçon devrait être bonne.

Des principes technologie pédagogique sur les cours :

liberté de choix (dans toute action d'enseignement ou de contrôle, l'étudiant a le droit de choisir) ;

ouverture (non seulement pour apporter des connaissances, mais aussi pour en montrer les limites, pour confronter l'étudiant à des problèmes dont les solutions sortent du cadre du cours étudié) ;

activité (l'étudiant maîtrisant les connaissances, les capacités, les compétences principalement sous forme d'activité, l'étudiant doit être capable d'utiliser ses connaissances) ;

idéalité (haute efficacité) (utilisation maximale des opportunités, des connaissances, des intérêts des étudiants eux-mêmes) ;

feedback (surveiller régulièrement le processus d'apprentissage à l'aide d'un système développé de techniques de feedback).

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Théorie de l'apprentissage. Théorie de l'éducation. Écoles d'auteurs modernes

Ce matériel comprend des sections :

Informatisation de l'éducation. Changer le rôle de l'enseignant dans le contexte de l'informatisation de l'éducation. La didactique multimédia, qu'est-ce que c'est ? Utilisation des TIC dans l'enseignement de l'histoire et des études sociales.