Styles cognitifs et personnalité. Cours : styles cognitifs

Les styles de pensée font l’objet de recherches en psychologie étrangère depuis les années 50. En psychologie cognitive, le concept de « style cognitif » est utilisé pour distinguer différences individuelles dans les processus d'obtention et de traitement de l'information, ainsi que pour distinguer les types de personnes en fonction des caractéristiques de leur orientation cognitive.

Dans les travaux de G. Witkin, le concept de style cognitif s'est formé dans le cadre des idées psychologiques Gestalt sur le terrain et le comportement sur le terrain. Ainsi, des types de comportement dépendants et indépendants du champ ont été distingués. Il a été révélé que le phénomène de dépendance/indépendance du champ est associé à l’âge, ce qui implique que la perception indépendante du champ représente un niveau plus élevé. développement psychologique. L’aspect le plus important du développement mental est le degré de différenciation mentale des différentes formes d’expérience.

Au cours du processus de développement, une personne accumule et forme des expériences spécifiques dans le sens de passer d'un état initialement non structuré avec une séparation limitée de l'environnement à un état plus structuré avec une plus grande séparation du « je ». Cette croissance de la différenciation psychologique se manifeste dans les caractéristiques des principaux sphères psychologiques.. Les caractéristiques qualitatives de ces zones sont les suivantes.

Le phénomène de dépendance au champ/indépendance du champ décrit comme la capacité de trouver un détail simple dans une image complexe. Ainsi, le concept de style de pensée dépendant/indépendant du champ caractérise la mesure de l’articulation de l’expérience perceptuelle individuelle. Les personnes ayant un style indépendant du domaine surmontent facilement un contexte complexe et font preuve d’une approche articulée du domaine. Les personnes ayant un style dépendant du terrain, au contraire, ont du mal à surmonter un contexte complexe, c'est-à-dire qu'elles utilisent une approche globale du terrain.

Sentiment d'identité personnelle. Le degré de différenciation de l'image de soi s'exprime dans la tendance à agir de manière plus indépendante et autonome dans interaction interpersonnelle. Les personnes ayant un style dépendant du terrain sont enclines à l'orientation interpersonnelle, préfèrent la communication, ont tendance à garder une distance physique plus courte lors des contacts, utilisent sources sociales informations, expriment franchement leurs sentiments et leurs pensées et se distinguent par une manière délicate et attentive d'entretenir des relations avec les autres.

En outre, le problème des styles cognitifs a été étudié par le personnel de la Clinique Méninger J. Klein, P. Holtzman, R. Gardner et G. Schlesinger. Sur la base de leur théorie, les styles de pensée peuvent être représentés comme un système de contrôles cognitifs, qui ont été décrits comme : plage d'équivalence, étendue des catégories, contrôle rigide/flexible, tolérance d'expériences irréalistes, contrôle de concentration/analyse, lissage/affûtage. Les contrôles cognitifs sont des moyens individuels d'analyser, de comprendre et d'évaluer ce qui se passe.

J. Kagan a avancé la théorie du tempo cognitif. En étudiant les bases de la mise en évidence des similitudes lors de la combinaison d'objets, il a identifié trois méthodes principales de catégorisation :

- analytique-descriptif– comprend des regroupements basés sur la similitude de caractéristiques spécifiques ou de détails individuels d'objets ;

- thématique– des regroupements basés sur des relations situationnelles ou fonctionnelles d'objets ;

Il s'est avéré que la fréquence des réponses analytiques augmente avec l'âge. Il a également été suggéré que les personnes sujettes à méthode analytique catégorisation, sont plus attentifs aux détails individuels de ce qui se passe et contrôlent mieux leur comportement intellectuel, c'est-à-dire qu'ils agissent par réflexe. Au contraire, les personnes sujettes à la méthode thématique de catégorisation font preuve d'impulsivité dans leur comportement, elles sont moins attentives dans leurs actions. Cela conduit à supposer qu’il existe des différences individuelles dans la vitesse de prise de décision ou, comme le dit l’auteur, dans le « rythme cognitif ». Les personnes au style impulsif prennent des décisions rapidement, tandis que les personnes au style réfléchi prennent des décisions lentement.

Dans les théories cognitives de la personnalité, la position principale était qu'il fallait chercher une explication des traits de personnalité et de l'originalité. comportement individuel suit les particularités de la perception humaine, de la compréhension et de l'explication de ce qui se passe. De ce point de vue, il était fondamental de séparer les aspects contenus et structurels de la sphère cognitive (ce qu'une personne pense et comment elle pense). Les variables de contenu sont les idées (connaissances, compétences, croyances) d'un individu sur certains éléments de son environnement et ses propres états. Les variables structurelles sont un ensemble de règles responsables de l'organisation (combinaison, sélection, liaison) des représentations existantes.

Dans le cadre de la même théorie cognitive de la personnalité, J. Kelly révèle la théorie des constructions personnelles, où le paramètre de style est le paramètre « simplicité cognitive/complexité cognitive ». Selon J. Kelly, une personne évalue et prédit la réalité sur la base d'une certaine manière d'expérience subjective organisée, présentée sous la forme d'un système de constructions. Une construction est quelque chose dans lequel certains objets sont similaires les uns aux autres et diffèrent donc des autres objets. Un degré élevé de complexité cognitive d'un système constructif individuel signifie qu'une personne donnée crée modèle multidimensionnel réalité, en soulignant de nombreux aspects interconnectés. Une faible complexité cognitive indique que la compréhension et l'interprétation de ce qui se passe dans l'esprit d'une personne donnée s'effectuent sous une forme simplifiée basée sur un ensemble limité d'informations.

Selon R.L. Solso, « ... la psychologie cognitive moderne emprunte des théories et des méthodes aux principaux domaines de recherche : reproduction, reconnaissance de formes, attention, mémoire, imagination, fonctions du langage, psychologie du développement, pensée et résolution de problèmes, intelligence humaine Et intelligence artificielle" Par conséquent, Solso considère les processus cognitifs comme l’interconnexion de nombreux facteurs psychologiques. Il introduit également le concept de carte cognitive. Une carte cognitive est une image d'un environnement spatial familier. Les cartes cognitives sont créées et modifiées à la suite de l'interaction active du sujet avec le monde extérieur. Dans ce cas, une carte cognitive de différents degrés de généralité, d'échelle et d'organisation peut être formée.

D'après les travaux de G. Witkin, R. Gardner, A.V. Kolga, J. Kagan, on peut considérer la classification des styles cognitifs, qui, à son tour, est incomplète en raison de l'émergence de plus en plus de nouveaux styles et de la poursuite des recherches sur les styles.

Dépendance au champ/indépendance du champ. Au cours de la recherche, il a été révélé que certains sujets s'appuient sur le champ visible externe et ont du mal à surmonter son influence ; il faut beaucoup de temps pour mettre en évidence le détail souhaité dans une dépendance image-champ complexe. D'autres sujets ont tendance à contrôler l'influence des impressions visuelles en s'appuyant sur certains critères internes, à surmonter facilement l'influence du champ visible et à trouver rapidement un détail dans une image complexe - indépendance du champ.

Plage d’équivalence étroite/large. Dans les œuvres des auteurs nationaux, ce paramètre de style est appelé « analyticité » et « synthèse ». Ce style cognitif caractérise les différences individuelles dans les caractéristiques d'orientation vers des similitudes ou des différences entre objets. Une plage d'équivalence étroite implique la répartition des objets en plusieurs groupes de petit volume, tandis qu'une plage d'équivalence large implique la division d'objets en un petit nombre de groupes de grand volume. L’essence de ce style est de savoir si plusieurs ou quelques catégories sont représentées dans l’expérience conceptuelle individuelle. Cela confirme que les représentants des différents pôles prêtent attention aux différences différents types.

Étendue de la catégorie. Ce style reflète le degré de différenciation subjective d'une seule catégorie. Les catégoriseurs étroits ont tendance à préciser leurs impressions et à limiter la portée d'une certaine catégorie, tandis que les catégoriseurs larges, au contraire, ont tendance à se regrouper dans une seule catégorie. grand nombre paramètres le confirmant.

Contrôle cognitif rigide/flexible. Ce style cognitif caractérise le degré de difficulté subjective à changer de méthode de traitement de l'information dans une situation de conflit cognitif. Un contrôle rigide indique une difficulté à passer de fonctions verbales aux sensoriels-perceptuels en raison de leur faible degré d'automatisation, bien que flexibles - sur la relative facilité d'une telle transition en raison de haut degré leur automatisation. En particulier, lors de l'étude M.A. Kholodnaya a découvert que le pôle de rigidité est en corrélation avec de faibles niveaux de productivité de mémorisation involontaire et volontaire, ainsi qu'avec des résultats scolaires inférieurs. Les personnes ayant un contrôle rigide ont une vitesse de lecture inférieure et se considèrent comme excitables et sensibles. Les personnes rigides se caractérisent par un manque de tendance à anticiper leurs actions, ainsi que par un manque de concentration sur la collecte préliminaire d'informations lors de la prise de décision.

Tolérance pour les expériences irréalistes. Ce style cognitif se révèle dans des situations caractérisées par l'incertitude et l'ambiguïté. La tolérance à l’égard d’une expérience irréaliste présuppose la possibilité d’accepter des impressions qui ne correspondent pas ou même contredisent les idées d’une personne, qu’elle évalue comme correctes et évidentes. Les individus tolérants évaluent l’expérience en fonction de ses caractéristiques réelles et sont moins enclins à la formuler en termes d’« habituel », « attendu » et « connu ». Les individus intolérants résistent aux expériences cognitives dans lesquelles les données initiales contredisent leurs connaissances existantes.

Contrôle de mise au point/numérisation. Ce style cognitif caractérise les caractéristiques individuelles de la distribution de l'attention, qui se manifestent dans le degré d'étendue de la couverture. divers aspects la situation affichée, ainsi que la mesure dans laquelle ses caractéristiques pertinentes et non pertinentes sont prises en compte. L'étude a montré que certains sujets répartissent rapidement leur attention sur de nombreux aspects de la situation, tout en soulignant ses détails objectifs, tandis que l'attention d'autres sujets s'avère superficielle et fragmentée, alors qu'elle se concentre sur des caractéristiques évidentes et remarquables de la situation.

Lissage/affûtage. Ce style cognitif reflète les différences individuelles dans la capacité à stocker en mémoire le matériel mémorisé. Avec les « lisseurs » le stockage du matériel en mémoire s'accompagne de sa simplification, de la perte de détails, de la perte de certains fragments, de plus, ils se caractérisent par de tels traits de personnalité comme la passivité, le conservatisme, le manque de sens de la compétition. Dans la mémoire des « affûteurs », des détails spécifiques du matériel mémorisé sont mis en évidence et soulignés.

Impulsivité/réflexivité. Ce style cognitif caractérise les différences individuelles dans la tendance à prendre des décisions rapidement ou lentement. Cette propriété stylistique se manifeste plus clairement dans des conditions d'incertitude, lorsqu'il est nécessaire de faire le bon choix parmi un certain nombre d'alternatives. Les sujets impulsifs ont tendance à réagir rapidement dans une situation choix multiple, alors que des hypothèses sont avancées sans analyser toutes les alternatives possibles. Les sujets réfléchis se caractérisent par un rythme de réaction lent dans une telle situation, les hypothèses sont testées et affinées à plusieurs reprises, la décision est prise sur la base d'une analyse préliminaire approfondie des signes d'objets alternatifs.

Conceptualisation concrète/abstraite.

Le caractère concret/abstrait repose sur des processus psychologiques tels que la différenciation des concepts. Le pôle « concret » se caractérise par une différenciation insignifiante et une intégration insignifiante des concepts. Les individus « concrets » sont enclins à penser en noir et blanc, dépendants du statut et de l'autorité, intolérants à l'incertitude, stéréotypés dans les décisions, leur comportement est de nature situationnelle.

Simplicité/complexité cognitive. Cette théorie a été avancée par J. Kelly sur la base d'un système de constructions personnelles. La construction est bipolaire échelle subjective, qui met en œuvre simultanément deux fonctions : les généralisations et les contrastes dans les conditions d'évaluation de certains objets. Un exemple de constructions : bon enfant - en colère, intelligent - stupide, dangereux - sûr. Les sujets cognitivement simples et complexes développent une compréhension différente de la situation face aux changements dans ses caractéristiques informationnelles.

Prémisses théoriques de l'étude des styles de pensée dans psychologie domestique comparable à la plateforme méthodologique de la psychologie étrangère. Du point de vue de la psychologie différentielle, M.V. Smirnov définit ce style comme une manière individuelle relativement stable d'organiser la pensée, concentrée sur la résolution d'un certain type de tâches cognitives et non strictement déterminée par le tempérament.

V.M. Allakhverdov caractérise les styles de pensée comme des critères de préférence pour différents modèles du monde, notamment pratique sociale personnes. Dans les travaux d'A.I. Paley a étudié les problèmes de relation entre le paramètre stylistique « analyticité/synthèse » et l'émotivité de l'individu. Des tendances ont été identifiées pour relier l'analyticité à des émotions majoritairement négatives, lorsque des circonstances négatives contribuent à une analyse plus détaillée de la situation dans son ensemble et à la possibilité de s'y adapter, et la synthèse - à des émotions positives de joie et de réussite. Dans les travaux de V.A. Kolga, qui a étudié les caractéristiques individuelles des styles cognitifs et a révélé la présence d'unité entre les diverses manifestations des styles, a établi l'existence d'une relation entre les caractéristiques instrumentales et de niveau (apprentissage et performance académique) du sujet. Niveau le plus élevé l’apprentissage et la performance académique s’identifient à la proportionnalité des processus de synthèse et d’analyse, où la « synthèse » processus cognitifs favorise le transfert de la capacité à résoudre des problèmes similaires et « l'analyticité » - différents types.

A.A. a étudié les styles cognitifs dans le contexte de la théorie des styles de pensée. Alekseev et L.A. Gromova. Selon eux, les styles de pensée sont déterminés par l’environnement culturel et historique, l’origine ethnique, la profession et même la structure et le fonctionnement du cerveau, peut-être par le sexe, mais indirectement, par la personnalité et l’intellect d’une personne. Par leur style de pensée, ils représentent système ouvert stratégies intellectuelles, techniques, compétences et opérations auxquelles une personne est prédisposée en raison de ses caractéristiques individuelles (du système de valeurs et de motivation aux propriétés caractérologiques).

Les styles de pensée commencent à prendre forme dès l’enfance et se développent tout au long de la vie, au gré des expériences et des métamorphoses de la personnalité. Le style de pensée détermine la manière de poser les problèmes et les approches pour les résoudre et se traduit dans les actions du sujet. Les auteurs identifient les styles de pensée suivants : synthétique, idéaliste, pragmatique, analytique et réaliste. Ces styles peuvent être clairement exprimés dans un certain sujet (être « purs »), ou ils peuvent être combinés les uns avec les autres (styles « impurs »).

Styles de pensée.

1. Style de pensée synthétique. Les synthétiseurs s'efforcent de construire leur propre image du monde, un nouveau système, ils aiment le changement, l'inconnu, donc parfois ils sont des provocateurs, ils aiment argumenter.

2. Style de pensée idéaliste. Les idéalistes recherchent l'essentiel, le tout. Ils aiment les problèmes liés aux valeurs de l'humanité - ils s'intéressent aux avantages, aux inconvénients et à la qualité de vie. Il est important pour eux que les gens se sentent bien. "Le parapluie rassemble tous ceux qui tiennent sa poignée."

3. Style de pensée pragmatique. Les pragmatiques adhèrent à la devise - "tout ce qui fonctionne" est bon, ils se caractérisent par une pensée appliquée et pratique, ils ne raisonneront pas, l'essentiel pour eux est qu'il y ait un résultat spécifique, un produit, ils essaieront de tout utiliser c'est à portée de main. Il n’est absolument pas nécessaire de comprendre le monde, mais il faut utiliser tous les moyens pour obtenir des résultats.

4. Style de pensée analytique. Les analystes aiment analyser, généraliser et considérer le problème en utilisant toutes les informations accumulées par l'humanité.

5. Style de pensée réaliste. Les réalistes s'appuient sur des faits ; ce qui est important pour eux, c'est ce qui est confirmé par leur expérience. Ce que vous pouvez voir, entendre, sentir, toucher.

SUIS. Mitina, étudiant les travaux de scientifiques étrangers sur l’étude des styles d’apprentissage cognitif, est arrivée à la conclusion qu’il existe un lien entre le comportement d’apprentissage cognitif d’une personne et son tempérament naturel. Sur cette base, elle donne une typologie des styles cognitifs, qui ressemble à ceci :

Actif - passif. Certaines personnes recherchent elles-mêmes activement de nouvelles informations et sont dites autonomes, tandis que d'autres perçoivent passivement les informations qui leur sont fournies par quelqu'un d'autre.

Assimilateur - accommodateur. Les capacités d'apprentissage dominantes de l'assimilateur sont la conceptualisation abstraite et l'observation réflexive ; point fort accommodateur - dans l'expérimentation active et l'apprentissage par l'expérience concrète.

Béton - abstrait. Certains apprenants aiment commencer par situation spécifique, par exemple, par expérience ; d'autres préfèrent commencer par des idées théoriques abstraites.

Les convergents sont des plongeurs. Le convergeur est meilleur en conceptualisation abstraite et en expérimentation active, tandis que le plongeur est meilleur en observation réflexive et en expérience concrète.

Dépendance - indépendance du champ d'information générale. La perception dans le premier cas dépend en grande partie de organisation générale champ d’information, dans le second cas, des parties du champ d’information sont perçues comme discrètes, distinctes du champ organisé.

Mise au point - numérisation. Si les auditeurs sont confrontés à un problème, les « focalisateurs » commenceront à l’étudier comme une sorte d’intégrité et généreront des hypothèses, qui seront affinées au fur et à mesure qu’elles seront disponibles. nouvelles informations; Les « scanners » sélectionneront un aspect du problème et l'accepteront comme solution jusqu'à ce que des informations ultérieures réfutent celui-ci, puis ils seront obligés de recommencer à résoudre le problème.

Holistique – série. Certains élèves « voient » le phénomène dans son ensemble, d'autres relient entre elles, « enchaînent » des parties.

La rumination est de l'impulsivité. Dans le premier cas, le phénomène est considéré et étudié dans sa globalité ; dans le second cas, les élèves « saisissent » la première idée qui leur vient à l'esprit ; la deuxième stratégie se solde plus souvent par un échec que la première.

Inertie – flexibilité. L'inertie ou la rigidité se manifeste dans le fait que, ayant connu une fois moyen efficace l’apprentissage, l’élève s’efforce de l’utiliser dans toutes les situations d’apprentissage ; cela crée certaines difficultés, car des problèmes surviennent qui nécessitent de longues approches pour être résolus. La flexibilité en tant que caractéristique du comportement d'apprentissage est la capacité de changer de manière flexible le style cognitif en fonction de la tâche à accomplir.

Partie 3" Processus émotionnels»

Processus émotionnels. Caractéristiques empiriques des émotions. Fonctions des émotions. Théories des émotions. Classifications des émotions Définition.

Émotions (choquer, exciter)– processus mentaux, reflétant la relation du sujet aux objets réalité externe sous forme directe d’expérience. Ils reflètent l’importance personnelle des situations externes et internes pour la vie d’une personne, l’attitude subjective d’une personne envers elle-même et le monde qui l’entoure.

Les émotions (affects, perturbations émotionnelles) sont appelées états tels que la peur, la colère, la mélancolie, la joie, l'amour, l'espoir, la tristesse, le dégoût, la fierté. Il existe d’innombrables expériences similaires. Bleuler (1929) a réuni ce qu'il y a de commun entre émotions, sentiments et pulsions sous nom commun affectivité.

S.L. Rubinstein – L'émotion est une forme subjective d'existence des besoins. Il signale l'importance des objets en fonction des besoins et encourage les gens à orienter leurs activités vers eux. Les émotions ne sont pas identiques aux motifs, mais ne représentent que la forme finale de leur existence. Les émotions contiennent également une évaluation de la situation et signalent à quel point la situation est favorable pour satisfaire les besoins.

Les émotions sont une forme subjective d'existence des besoins. Il existe une double conditionnalité des émotions :

* besoin (motivation) ;

* caractéristiques de la situation.

La priorité de poser la question appartient à Wilhelm Wundt. Chaque sensation, outre un fait objectif, contient également une dimension subjective. Lorsque vous décrivez des émotions, vous pouvez les organiser selon certains axes de coordonnées selon leurs propriétés :

1. plaisir-déplaisir (décrit l'importance de l'impact sur l'activité de la vie),

2. éveil-calmant (décrit la réaction d’activation du corps),

Une place importante dans la psychologie nationale et étrangère est accordée à l'étude des styles d'activité cognitifs ou cognitifs, dont l'étude intensive a commencé par les psychologues occidentaux dans les années 1960 (G. Witkin et al. [N. Witkin et al., 1974 ]), et un peu plus tard - domestique (V.A. Kolga, 1976 ; Sokolova E.T., 1976, etc.).

Style cognitif- ce sont des caractéristiques procédurales relativement stables de l'activité cognitive qui caractérisent le caractère unique des modes d'obtention et de traitement de l'information, utilisés par les sujets de stratégies cognitives, ainsi que les méthodes de reproduction de l'information et les méthodes de contrôle. Ainsi, les styles cognitifs caractérisent les traits typiques de l'activité intellectuelle. Ils sont compris comme des formes d’activité intellectuelle d’un ordre supérieur par rapport aux caractéristiques traditionnellement décrites des processus cognitifs.

Dans la littérature étrangère et nationale, on peut trouver environ une douzaine de styles cognitifs différents : dépendance au champ - indépendance du champ, impulsivité - réflexivité, rigidité - flexibilité du contrôle cognitif, étroitesse - large gamme d'équivalences, simplicité cognitive - complexité cognitive, tolérance à expérience irréaliste, etc.

Dépendance au champ - indépendance du champ. Ces styles ont été introduits pour la première fois dans l'usage scientifique par G. Witkin en 1954 dans le cadre de l'étude de la relation dans l'activité perceptuelle des repères visuels et proprioceptifs. L'essence de l'expérience était que le sujet, placé dans une pièce sombre et assis sur une chaise qui changeait de position, devait amener une tige lumineuse située à l'intérieur d'un cadre lumineux, qui changeait également de position, en position verticale. Il a été constaté que certains sujets utilisent des impressions visuelles (orientation vers la position du cadre) pour évaluer la verticalité de la tige, tandis que d'autres utilisent des sensations proprioceptives (orientation vers la position de leur corps). La tendance à s’appuyer sur le champ visible externe est appelée dépendance au champ, et la tendance à contrôler les impressions visuelles par la proprioception est appelée indépendance au champ.

Des recherches plus approfondies ont montré que la méthode d'orientation spatiale est associée à la capacité d'isoler un détail ou une figure distincte d'un contexte spatial holistique (figure complexe). Par conséquent, l'indépendance du champ a commencé à être considérée comme la capacité de surmonter le champ visible et de le structurer, d'en mettre en évidence des éléments individuels. La dépendance au champ signifie la qualité opposée de l'activité cognitive, lorsque tous les éléments du champ visible s'avèrent être rigidement liés et que les détails sont difficiles à séparer du fond spatial. De là sont nées des méthodes de diagnostic de la dépendance au champ - l'indépendance du champ, par exemple, le test des figures incluses dans diverses modifications. La détection rapide et correcte d'une figure caractérise l'indépendance du champ, tandis qu'une détection lente et erronée caractérise la dépendance au champ.

Par la suite, la capacité de réussir à isoler un détail distinct d’une image complexe s’est avérée être associée à un certain nombre de capacités intellectuelles, et surtout non verbales. Sur cette base, il a été conclu qu'il existe davantage caractéristique générale style cognitif, appelé « la capacité à surmonter un contexte organisé ». En fonction de sa gravité, ils ont commencé à distinguer une approche analytique et active du terrain et une approche globale et passive. Dans le premier cas, une personne manifeste le désir de réorganiser le domaine, de le diviser en éléments distincts.

Ainsi, les styles cognitifs de dépendance au champ - indépendance du champ reflètent les caractéristiques de la résolution de problèmes de perception. La dépendance au champ se caractérise par le fait qu'une personne se concentre sur sources externes informations et est donc davantage influencé par le contexte lors de la résolution de problèmes de perception (par exemple, isoler une figure de l'arrière-plan), ce qui crée grandes difficultés. L’indépendance sur le terrain est associée à l’orientation d’une personne vers sources internes informations, il est donc moins influencé par le contexte et résout plus facilement les problèmes de perception.

Réflexivité - impulsivité. Ces styles ont été identifiés par N. Kogan (N. Kogan, 1976) lors de l'étude de l'activité intellectuelle dans une situation de prise de décision dans des conditions d'incertitude, lorsqu'il est nécessaire de faire le bon choix parmi un certain ensemble d'alternatives. Les personnes impulsives ont tendance à réagir rapidement situation problématique, tout en avançant et en acceptant des hypothèses sans mûre réflexion. Les personnes réfléchies, au contraire, se caractérisent par une réaction lente dans une telle situation ; la décision est prise sur la base d'une pesée minutieuse du pour et du contre. Ils collectent plus d'informations sur le stimulus avant la réponse, utilisez plus moyens productifs résolution de problèmes, utiliser avec plus de succès les stratégies acquises au cours du processus d'apprentissage dans de nouvelles conditions.

Selon certaines données (S. Messer), la rapidité de la réponse ne dépend pas du niveau d'intelligence, contrairement au nombre de décisions erronées.

Rigidité - flexibilité contrôle cognitif. Ce style est associé à la facilité ou à la difficulté de changer de mode d'activité ou de passer d'un alphabet informationnel à un autre. La difficulté de changer ou de changer conduit à un contrôle cognitif étroit et inflexible.

Le terme « rigidité » a été introduit par R. Cattell (1935) pour désigner les phénomènes de persévérance (lat. perseveratio - persistance), c'est-à-dire répétition obsessionnelle des mêmes pensées, images, mouvements lors du passage d'un type d'activité à un autre. Il a identifié des différences individuelles significatives dans la manifestation de ce phénomène. Ces styles sont diagnostiqués à l'aide du test de couleur des mots de J. Stroop. Situation de conflit est créé par une situation d’interférence lorsqu’un processus est supprimé par un autre. Le sujet doit nommer la couleur dans laquelle sont écrits les mots désignant les couleurs, alors que la couleur du mot écrit et la couleur désignée par le mot ne correspondent pas.

Étroit - large plage d’équivalence. Ces styles cognitifs montrent des différences individuelles dans l'échelle qu'une personne utilise pour juger des similitudes et des différences entre les objets. Certains sujets à classement gratuit les objets divisent les objets en plusieurs groupes de petit volume (plage d'équivalence étroite), tandis que d'autres forment quelques groupes, mais avec un grand nombre d'objets (plage d'équivalence large). Ces différences ne reposent pas tant sur la capacité de voir les différences, mais sur le degré de « sensibilité » aux différences identifiées, ainsi que sur l'accent mis sur la correction des différences de différents types. Ainsi, une plage étroite d’équivalence se caractérise par le recours à des caractéristiques physiques objets, et pour un large éventail - sur leurs caractéristiques supplémentaires cachées. Un certain nombre d'auteurs nationaux qualifient le premier style d'« analytique » et le second de « synthétique » (V.A. Kolga, 1976).

Le lien entre ces styles cognitifs et les caractéristiques personnelles a été révélé. "Analytique" est accompagné de anxiété accrue, elle est associée positivement au facteur de maîtrise de soi selon R. Cattell et négativement au facteur d'autosuffisance. Les « analystes » tentent d’être performants revendications sociales et sont axés sur l’approbation sociale.

Selon A.I. Paley (1982), les « analystes » sont dominés par les émotions de peur, tandis que les « synthétiques » sont dominés par les émotions de colère.

Toléranceà une expérience irréaliste. La tolérance (du latin tolerantia - patience) signifie tolérance, indulgence envers quelque chose. Comment caractéristique de style cela implique la possibilité d’accepter des impressions qui sont incongrues ou même opposées aux idées existantes d’une personne (par exemple, lorsque l’on change rapidement d’image d’un cheval, une sensation de son mouvement apparaît). Les personnes intolérantes résistent au visible, car cela contredit leur connaissance du fait que les images montrent un cheval immobile (M.A. Kholodnaya, 1998). Le principal indicateur de tolérance est la durée de la période pendant laquelle le sujet voit un cheval en mouvement. En fait, nous parlons de sur la capacité d'accepter des informations qui ne correspondent pas aux attitudes existantes et de percevoir les influences extérieures telles qu'elles sont réellement.

Simplicité cognitive - complexité cognitive. Base théorique Les données sur les styles cognitifs sont la théorie des constructions personnelles de J. Kelly. La sévérité d'un style particulier est déterminée par le degré de simplicité ou de complexité du système de constructions personnelles lors de l'interprétation, de la prédiction et de l'évaluation de la réalité sur la base d'une certaine manière d'expérience subjective organisée. Un construit est une échelle de mesure subjective bipolaire qui remplit les fonctions de généralisation (établissement de similitudes) et d'opposition (établissement de différences).

Pour diagnostiquer ces styles, la méthode des treillis de répertoire développée par J. Kelly est utilisée.

La complexité cognitive, selon certaines données, est associée à l'anxiété, au dogmatisme et à la rigidité, ainsi qu'à une moindre adaptation sociale.

Il existe également un style de traitement de l'information verbal-logique, c'est-à-dire abstrait, en raison du rôle principal de l'hémisphère gauche, et un style figuratif-actionnel, c'est-à-dire un style concret de traitement de l'information, qui est dû à la prédominance (rôle principal) de l'hémisphère droit.

Caractéristiques typologiques et styles des activités éducatives

L'activité d'apprentissage mental, variée en contenu et en complexité, conduit à l'émergence de différents styles d'activité intellectuelle. Ainsi, Yu.N. Kulyutkin et G.S. Sukhobskaya (1971) ont identifié trois styles d'activité heuristique :

la recherche mentale est caractérisée par le risque (des hypothèses audacieuses, pas toujours justifiées, sont avancées, qui sont rapidement abandonnées) ;
recherche minutieuse (chacun des motifs est soigneusement pesé, une criticité élevée est démontrée, les progrès dans la construction d'une hypothèse sont lents) ;
la génération d'hypothèses est assez rapide et raisonnable.

Les auteurs ont montré que la rapidité et la facilité de génération d’hypothèses dépendent de la force système nerveux et la prédominance de l'excitation sur l'inhibition. Notez que ces deux caractéristiques typologiques sont incluses dans le complexe typologique de détermination (I. P. Petyaykin, 1974).

Trouvé différents styles perception des textes littéraires. G. V. Bystrova (1968) a étudié les caractéristiques de la perception et de la compréhension textes littéraires chez des individus présentant des forces différentes du système nerveux. Selon ses données, la perception émotionnelle du texte est plus prononcée chez les personnes ayant un système nerveux fort. Cependant, dans l'étude de L.P. Kalininsky (1971), ces données n'ont pas été confirmées. L'auteur a découvert que les personnes ayant un système nerveux faible se caractérisent par leur émotivité, leur imagination et bien plus encore. structure complexe syntaxe en écrivant dans la présentation, une attitude introvertie dans la compréhension du texte littéraire. Les personnes ayant un système nerveux fort se caractérisent par des moments généralisés et descriptifs dans l'imagination recréative, une tendance à utiliser des constructions syntaxiques, le désir d'éviter l'abondance de divers types de définitions et de phrases participatives, une attitude extravertie dans la compréhension du texte littéraire.

Dans le même temps, selon D.B. Bogoyavlenskaya et al. (1975), les personnes ayant un système nerveux faible sont plus enclines à une activité intellectuelle reproductrice, et les personnes ayant un système nerveux fort sont plus enclines à la créativité, à une plus grande activité intellectuelle heuristique.

L.A. Viatkina (1970) a étudié les styles de résolution des problèmes mentaux instrumentaux chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés : « Ouvrez le placard », « Sortez le seau du puits », « Ouvrez la porte ». Chez les enfants dont le système nerveux est faible, la plupart des conditions de la tâche sont identifiées grâce à une orientation visuelle préliminaire ; un plan d'action mental est créé avant le début de l'exécution ; dans de rares cas, les enfants effectuent un ou deux tests. Les enfants dotés d'un système nerveux fort se caractérisent par une alternance d'orientation visuelle et d'exécution. Avant l'exécution, une base d'orientation incomplète pour l'action est créée, qui est affinée au cours du processus de résolution du problème à l'aide d'essais individuels et de courtes orientations visuelles. Ainsi, parmi les « faibles », l'orientation visuelle prédomine, et parmi les « forts », l'orientation motrice prédomine.

A.K. Baymetov (1967) a étudié les styles activités éducatives lycéens et identifié trois groupes de styles : ceux associés aux différences de dynamique d'apprentissage dans les activités éducatives et à la fatigue, dues au volume d'activité mentale et à l'influence du stress.

Caractéristiques de style associées à des différences dans la dynamique de travail et de fatigue

Moins de susceptibilité à la fatigue et donc moins de temps de repos, préparation des cours « en une seule séance ».
Ils préfèrent étudier non pas dans un silence absolu, mais avec des amis.

Une plus grande fatigue et la nécessité d'un repos particulier après l'école, des pauses fréquentes lors de la préparation des cours.
Pour les cours, ils ont besoin d'un silence et d'une intimité complets.

Caractéristiques stylistiques déterminées par le volume d'activité mentale

Des écoliers avec un système nerveux fort

Les actions préparatoires, d'exécution et de contrôle sont plus ou moins « fusionnées », d'où moins de temps consacré aux actions préparatoires et de contrôle. - Les corrections et ajouts se font principalement au fur et à mesure de l'avancement des travaux.
Sur une longue période, ils peuvent mémoriser et accomplir de nombreuses tâches en parallèle, sans planification ni répartition particulière dans le temps sous la forme d'un plan de travail.
Concision du discours écrit (utiliser principalement phrases simples, avec moins de mots et d'unités sémantiques dans une phrase et de mots dans une unité sémantique).
Préférence pour la langue parlée déclaration écrite vos pensées.

Écoliers avec un système nerveux faible

L'isolement relatif des actions préparatoires, exécutives et de contrôle dans l'accomplissement des tâches, longue durée actions préparatoires et de contrôle.
La plupart des corrections et ajouts sont effectués lors de la révision.
Ils préfèrent accepter un nouveau travail seulement après avoir complètement terminé le précédent ; l'achèvement des tâches reçues pendant une longue période est planifié à l'avance, des plans sont élaborés, des activités pour la journée, la semaine, etc.
La prédominance dans le discours écrit de structures complexes avec toutes sortes de liens de subordination, une plus grande expansion des déclarations ( plus unités et mots dans une phrase).
Préférence pour la communication écrite plutôt que pour la présentation orale.

Caractéristiques de style dues aux différences d'influence de la tension

Des écoliers avec un système nerveux fort

Dans une situation de tension, il y a une légère augmentation de l'efficacité de l'activité mentale ; les actions indicatives et de contrôle se confondent encore plus avec les actions exécutives.
Raccourcir le temps global d’achèvement des tâches.

Écoliers avec un système nerveux faible

Rétrécissement du champ de l'activité mentale, légère diminution de son efficacité ; une distinction encore plus grande1 entre les actions indicatives, exécutives et de contrôle.
La durée totale des tâches est augmentée.

Malheureusement, A.K. Baimetov s'est limité à étudier l'influence de la seule force du système nerveux sur les caractéristiques stylistiques de l'activité éducative. Par conséquent, il reste difficile de savoir si ces caractéristiques stylistiques sont liées à d'autres caractéristiques typologiques de la manifestation des propriétés du système nerveux et comment l'activité éducative s'auto-organisera lorsque diverses combinaisons caractéristiques typologiques.

V.P. Boyarintsev (1982), étudiant la fonction prédictive chez les écoliers et les adolescents du primaire, a noté l'influence de propriétés capricieuses telles que l'extraversion - l'introversion et la plasticité - la rigidité. Les introvertis rigides montrent une conscience meilleure et plus profonde de tous les changements de la situation, tandis que les extravertis flexibles sont meilleurs dans la comparaison mobile et la généralisation des données lors de l'analyse du présent et du passé dans une situation variable.

Différents styles d'activités éducatives remplissant une fonction adaptative et compensatoire sont notés par M.K. Akimova et V.T. Les étudiants dont le système nerveux est faible compensent leur fatigue rapide par des pauses fréquentes pour se reposer, une organisation raisonnable des activités et le respect d'une routine quotidienne planifiée. Ils compensent leur manque de concentration et leur distraction par un contrôle et une vérification accrus du travail une fois terminé. La lenteur du travail mental est compensée par une préparation préalable minutieuse du travail, qui permet aux « faibles » de dépasser les « forts » dans les premières étapes, car ces derniers ont une lente capacité de traitement. Une préparation préalable approfondie permet de réduire le stress neuropsychique qui survient lors des moments critiques de l'activité éducative.

Des étudiants inertes processus nerveux utiliser les techniques suivantes pour accélérer leurs activités :

donner une réponse incomplète suivie d'un ajout après une courte pause ; Cette tactique permet de retrouver le temps qui manque pour réfléchir lorsque l'enseignant pose des questions à un rythme élevé et exige une réponse immédiate ;
donner des réponses préliminaires - lorsque l'enseignant présente des tâches à un rythme élevé, dont la séquence est claire (par exemple, lorsque des questions sont écrites au tableau) ; les inertes peuvent augmenter la vitesse de travail en accomplissant la tâche suivante, en sautant la précédente. À cet égard, V.P. Gerasimov (1976) note que les réponses préliminaires sont une organisation particulière de l'activité, caractéristique uniquement des activités inertes, puisque l'activité réelle (solution uniquement à celles proposées dans à l'heure actuelle tâches) s'avère le plus souvent infructueuse pour eux ;
mener des actions préventives dans la préparation des réponses - avant de répondre à la question posée, la personne inerte se prépare à l'avance et ne répond qu'une fois que la formulation de la réponse est déjà prête ; construire une réponse pendant le discours leur pose de grandes difficultés.

Lors de l'étude d'une langue étrangère, M.K. Kabardov (1983) a identifié deux styles (types) d'acquisition du langage - communicatif (caractéristique des personnes ayant une grande labilité du système nerveux) et linguistique (caractéristique des personnes inertes).

Le style communicatif se caractérise par : une activité communicative (initiative pour communiquer dans une autre langue), de courtes périodes de latence d'actions de parole, une facilité de compréhension et d'expression dans une autre langue (étrangère) : concentration de l'attention sur l'activité de parole, une meilleure productivité mémoire auditive; lors de la mémorisation de matériel figuratif - reproduction holistique à la fois lors de la reproduction immédiate et différée. Ce style se caractérise par la fluidité de la parole, la rapidité d'exécution des tâches linguistiques individuelles, la présence de réponses stéréotypées, de répétitions, de phrases infructueuses et de clichés vocaux.

Le style linguistique se caractérise par la passivité dans la communication, la durée des périodes latentes des actions de parole, la difficulté à comprendre une langue étrangère à l'oreille et la concentration sur système linguistique(langage), meilleure mémoire visuelle pour les images graphiques de mots ou d'objets facilement verbalisables. Ce style est associé à un petit volume de production de langage et de parole, une vitesse d'exécution des tâches linguistiques plus faible, mais une qualité supérieure de cette performance : il n'y a pas ou peu de réponses infructueuses, quasiment pas de répétitions, les solutions ne sont pas stéréotypées.

Il y a aussi type mixte maîtriser une langue étrangère.

Style cognitif

DANS ex-URSS Les styles cognitifs ont été étudiés par V. A. Kolga (Estonie), l'école Teplov-Nebylitsyn (Moscou), M. A. Kholodnaya (Kiev, depuis les années 1990 - Moscou), A. Libin et d'autres.

Un concept similaire est celui des métaprogrammes en PNL. Certains des styles cognitifs énumérés ci-dessous sont au moins en corrélation avec les métaprogrammes décrits dans la littérature.

Variétés de styles cognitifs

Le plus souvent, environ 10 à 15 styles cognitifs sont pris en compte dans la littérature (il est à noter que beaucoup d'entre eux sont évidemment en corrélation les uns avec les autres, et la différence de terminologie est due aux approches des différents auteurs :

indépendance du champ - dépendance au champ ; Les représentants du style dépendant du champ font davantage confiance aux impressions visuelles lorsqu'ils évaluent ce qui se passe et ont du mal à surmonter le champ visible lorsqu'il est nécessaire de détailler et de structurer la situation. Les représentants du style indépendant du champ, au contraire, s'appuient sur l'expérience interne et éliminent facilement l'influence du champ, identifiant rapidement et avec précision un détail d'une situation spatiale holistique.
concret - abstraction; Le caractère concret-abstrait repose sur des processus psychologiques tels que la différenciation et l'intégration de concepts. Le pôle de « conceptualisation concrète » se caractérise par une différenciation insignifiante et une intégration insuffisante des concepts. Les qualités psychologiques suivantes sont typiques des individus « concrets » : une tendance à penser en noir et blanc, une dépendance à l'égard du statut et de l'autorité, une intolérance à l'incertitude, des décisions stéréotypées, un comportement situationnel, une moindre capacité à penser en termes de situations hypothétiques, etc. Au contraire, le pôle « conceptualisation abstraite » implique à la fois une forte différenciation et une forte intégration des concepts. En conséquence, les individus « abstraits » se caractérisent par une liberté par rapport aux propriétés immédiates de la situation, une orientation vers l'expérience interne pour expliquer le physique et monde social, prise de risque, indépendance, flexibilité, créativité, etc.
lissage - affûtage; Les différences individuelles enregistrées dans ce style cognitif sont liées aux caractéristiques de stockage en mémoire du matériel mémorisé. Avec les « lisseurs », la mise en mémoire du matériel s'accompagne de sa simplification, de la perte de détails et de la perte de certains fragments. Au contraire, dans la mémoire des « taille-crayons », des détails spécifiques du matériel mémorisé sont mis en évidence et soulignés. Par la suite, il a été spécialement souligné que ce paramètre de style se révèle dans les conditions de perception et de mémorisation d'une séquence de stimuli, caractérisant ainsi la sensibilité des sujets à des différences progressivement croissantes dans un certain nombre d'influences perçues.
rigide - contrôle cognitif flexible ; Ce style cognitif caractérise le degré de difficulté subjective à changer de méthode de traitement de l'information dans une situation de conflit cognitif. Un contrôle rigide indique des difficultés dans la transition des fonctions verbales aux fonctions sensorielles-perceptuelles en raison de leur faible degré d'automatisation, tandis que le contrôle flexible indique la relative facilité d'une telle transition en raison de leur haut degré d'automatisation.
faible - haute tolérance aux expériences irréalistes ; Ce style cognitif se révèle dans des situations incertaines et ambiguës et caractérise le degré d’acceptation d’impressions qui ne correspondent pas ou même contredisent les idées de la personne, qu’elle considère comme correctes et évidentes. Les sujets tolérants évaluent leurs expériences en fonction de leurs caractéristiques réelles, tandis que les sujets intolérants résistent aux expériences cognitives dans lesquelles les entrées contredisent leurs connaissances existantes.
mise au point - contrôle du balayage;
Ce style cognitif caractérise les caractéristiques individuelles de la répartition de l'attention, qui se manifestent dans le degré d'étendue de la couverture de divers aspects de la situation affichée, ainsi que dans le degré de prise en compte de ses caractéristiques pertinentes et non pertinentes. Ainsi, certains sujets répartissent rapidement leur attention sur de nombreux aspects de la situation, tout en mettant en évidence ses détails objectifs (le pôle de contrôle large ou de balayage). L'attention des autres sujets, au contraire, s'avère superficielle et fragmentée, alors qu'elle capte les caractéristiques évidentes et remarquables de la situation (le pôle de contrôle étroit ou focalisé). impulsivité - réflectivité ;
Les personnes au style impulsif formulent rapidement des hypothèses dans une situation de choix alternatif, tout en prenant de nombreuses décisions erronées lors de l'identification des objets perceptuels. Les personnes ayant un style réfléchi, au contraire, se caractérisent par un rythme de prise de décision plus lent dans une telle situation, par conséquent, elles font peu d'erreurs lors de l'identification des objets perceptuels grâce à leur analyse préliminaire approfondie ;étroite - large plage d'équivalence ; Les représentants du pôle d'une gamme étroite d'équivalence (style analytique) ont tendance à se concentrer sur les différences entre les objets, en prêtant principalement attention à leurs détails et traits distinctifs
. Les représentants du pôle d'une large gamme d'équivalences (style synthétique), au contraire, ont tendance à se concentrer sur la similitude des objets, en les classant en tenant compte de certaines bases catégorielles généralisées. simplicité cognitive - complexité ;
Certaines personnes comprennent et interprètent ce qui se passe sous une forme simplifiée basée sur l'enregistrement d'un ensemble limité d'informations (le pôle de la simplicité cognitive). D'autres, au contraire, tendent à créer un modèle multidimensionnel de la réalité, en mettant en évidence de nombreux aspects interconnectés (le pôle de la complexité cognitive).

autres (échelles de questionnaire Myers-Briggs, NEO PI-R, etc.

Notes de bas de page et sources

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Littérature

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2010.

Voyez ce qu'est « style cognitif » dans d'autres dictionnaires : style cognitif - (du grec stylos, lit. baguette d'écriture) 1) caractéristiques individuelles relativement stables des processus cognitifs du sujet, qui s'expriment dans les stratégies cognitives qu'il utilise ; 2) un ensemble d'attitudes cognitives privées... ...

Voyez ce qu'est « style cognitif » dans d'autres dictionnaires : Grande encyclopédie psychologique - STYLE COGNITIF (style cognitif anglais style cognitif ; du latin cognitio knowledge, cognition) un ensemble de techniques, méthodes, stratégies de mise en œuvre interdépendantes qui se développent dans le processus d'ontogenèse, caractéristique d'un individu... ...

Encyclopédie d'épistémologie et de philosophie des sciences - (du latin cogniti® knowledge et du grec stylos lit. baguette d'écriture) caractéristiques individuelles stables des processus cognitifs qui prédéterminent l'utilisation de diverses stratégies de recherche. Sans aucun doute lié à l'efficacité... ...

Dictionnaire psychologique STYLE COGNITIF - (du grec stylos - tige d'écriture). 1. Caractéristiques individuelles relativement stables des processus cognitifs du sujet, qui s’expriment dans les stratégies cognitives qu’il utilise. 2. Un ensemble d'attitudes cognitives privées ou...

Nouveau dictionnaire de termes et concepts méthodologiques (théorie et pratique de l'enseignement des langues) - (du latin cogniti® - connaissance et grec stylos - littéralement tige d'écriture) Caractéristiques individuelles stables des processus cognitifs qui prédéterminent l'utilisation de diverses stratégies de recherche. Sans aucun doute lié à...

Dictionnaire psychologique Dictionnaire des termes commerciaux - caractéristiques opérationnelles du procédé connaissances scientifiques , qui met l'accent sur les spécificités du langage scientifique, ses, les méthodes d'obtention et de justification des connaissances, les méthodes de prise de décisions cognitives et leur approbation. Il y a des connaissances cognitives générales... ... Philosophie des sciences : glossaire des termes de base

Style cognitif- un terme désignant le style ou la méthode caractéristique utilisé par un individu pour aborder la résolution d'un problème. On distingue les styles cognitifs suivants : 1. impulsivité, réflexivité - émotivité, tendance à agir dès la première chose qui vient à l'esprit... ... Dictionnaire encyclopédique en psychologie et pédagogie

Par la suite, la capacité de réussir à isoler un détail distinct d’une image complexe s’est avérée être associée à un certain nombre de capacités intellectuelles, et surtout non verbales. Sur cette base, il a été conclu qu’il existe une caractéristique plus générale du style cognitif, appelée « la capacité à surmonter un contexte organisé ». En fonction de sa gravité, ils ont commencé à distinguer une approche analytique et active du terrain et une approche globale et passive. Dans le premier cas, une personne manifeste le désir de réorganiser le domaine, de le diviser en éléments distincts.

Ainsi, les styles cognitifs de dépendance au champ - indépendance du champ reflètent les caractéristiques de la résolution de problèmes de perception. La dépendance au champ se caractérise par le fait qu'une personne est guidée par des sources d'information externes et est donc davantage influencée par le contexte lors de la résolution de problèmes de perception (par exemple, isoler une figure de l'arrière-plan), ce qui lui crée de grandes difficultés. L'indépendance sur le terrain est associée à l'orientation d'une personne vers des sources d'information internes, elle est donc moins sensible à l'influence du contexte et résout plus facilement les problèmes de perception.

Réflexivité - impulsivité. Ces styles ont été identifiés par N. Kogan (N. Kogan, 1976) lors de l'étude de l'activité intellectuelle dans une situation de prise de décision dans des conditions d'incertitude, lorsqu'il est nécessaire de faire le bon choix parmi un certain ensemble d'alternatives. Les personnes impulsives ont tendance à réagir rapidement à une situation problématique, et elles avancent et acceptent des hypothèses sans réfléchir soigneusement. Les personnes réfléchies, au contraire, se caractérisent par une réaction lente dans une telle situation ; la décision est prise sur la base d'une pesée minutieuse du pour et du contre. Ils collectent plus d'informations sur le stimulus avant de répondre, utilisent des moyens plus productifs pour résoudre les problèmes et utilisent avec plus de succès les stratégies acquises au cours du processus d'apprentissage pour fonctionner dans de nouvelles conditions.

Selon certaines données (S. Messer), la rapidité de la réponse ne dépend pas du niveau d'intelligence, contrairement au nombre de décisions erronées.

Le terme « rigidité » a été introduit par R. Cattell (1935) pour désigner les phénomènes de persévérance (lat. perseveratio - persistance), c'est-à-dire répétition obsessionnelle des mêmes pensées, images, mouvements lors du passage d'un type d'activité à un autre. Il a identifié des différences individuelles significatives dans la manifestation de ce phénomène. Ces styles sont diagnostiqués à l'aide du test de couleur des mots de J. Stroop. Une situation de conflit est créée par une situation d'interférence, lorsqu'un processus est supprimé par un autre. Le sujet doit nommer la couleur dans laquelle sont écrits les mots désignant les couleurs, alors que la couleur du mot écrit et la couleur désignée par le mot ne correspondent pas.

Étroit - large plage d’équivalence. Ces styles cognitifs montrent des différences individuelles dans l'échelle qu'une personne utilise pour juger des similitudes et des différences entre les objets. Certains sujets, lorsqu'ils classent librement des objets, divisent les objets en plusieurs groupes de petit volume (plage d'équivalence étroite), tandis que d'autres forment quelques groupes, mais avec un grand nombre d'objets (plage d'équivalence large). Ces différences ne reposent pas tant sur la capacité de voir les différences, mais sur le degré de « sensibilité » aux différences identifiées, ainsi que sur l'accent mis sur la correction des différences de différents types. Ainsi, une plage étroite d’équivalence se caractérise par le recours aux caractéristiques physiques évidentes des objets, tandis qu’une plage large se caractérise par le recours à leurs caractéristiques supplémentaires cachées. Un certain nombre d'auteurs nationaux qualifient le premier style d'« analytique » et le second de « synthétique » (V.A. Kolga, 1976).

Le lien entre ces styles cognitifs et les caractéristiques personnelles a été révélé. Le « caractère analytique » s'accompagne d'une anxiété accrue ; il est associé positivement au facteur de maîtrise de soi selon R. Cattell et négativement au facteur d'autosuffisance. Les « analystes » tentent de bien répondre aux exigences sociales et se concentrent sur l'approbation sociale.

Selon A.I. Paley (1982), les « analystes » sont dominés par les émotions de peur, tandis que les « synthétiques » sont dominés par les émotions de colère.

Toléranceà une expérience irréaliste. La tolérance (du latin tolerantia - patience) signifie tolérance, indulgence envers quelque chose. En tant que caractéristique stylistique, elle présuppose la possibilité d'accepter des impressions incongrues ou même opposées aux idées existantes d'une personne (par exemple, lors d'un changement rapide d'image d'un cheval, une sensation de son mouvement apparaît). Les personnes intolérantes résistent au visible, car cela contredit leur connaissance du fait que les images montrent un cheval immobile (M.A. Kholodnaya, 1998). Le principal indicateur de tolérance est la durée de la période pendant laquelle le sujet voit un cheval en mouvement. En fait, nous parlons de la capacité d'accepter des informations qui ne correspondent pas aux attitudes existantes et de percevoir les influences extérieures telles qu'elles sont réellement.

Simplicité cognitive - complexité cognitive. La base théorique de ces styles cognitifs est la théorie des constructions personnelles de J. Kelly. La sévérité d'un style particulier est déterminée par le degré de simplicité ou de complexité du système de constructions personnelles lors de l'interprétation, de la prédiction et de l'évaluation de la réalité sur la base d'une certaine manière d'expérience subjective organisée. Un construit est une échelle de mesure subjective bipolaire qui remplit les fonctions de généralisation (établissement de similitudes) et d'opposition (établissement de différences).

Pour diagnostiquer ces styles, la méthode des treillis de répertoire développée par J. Kelly est utilisée.

La complexité cognitive, selon certaines données, est associée à l'anxiété, au dogmatisme et à la rigidité, ainsi qu'à une moindre adaptation sociale.

Caractéristiques typologiques et styles des activités éducatives

la recherche mentale est caractérisée par le risque (des hypothèses audacieuses, pas toujours justifiées, sont avancées, qui sont rapidement abandonnées) ;
recherche minutieuse (chacun des motifs est soigneusement pesé, une criticité élevée est démontrée, les progrès dans la construction d'une hypothèse sont lents) ;
la génération d'hypothèses est assez rapide et raisonnable.

Les auteurs ont montré que la rapidité et la facilité de génération d'hypothèses dépendent de la force du système nerveux et de la prédominance de l'excitation sur l'inhibition. Notez que ces deux caractéristiques typologiques sont incluses dans le complexe typologique de détermination (I. P. Petyaykin, 1974).

Différents styles de perception des textes littéraires ont été découverts. G. V. Bystrova (1968) a étudié les caractéristiques de la perception et de la compréhension des textes littéraires chez des personnes présentant différentes forces du système nerveux. Selon ses données, la perception émotionnelle du texte est plus prononcée chez les personnes ayant un système nerveux fort. Cependant, dans l'étude de L.P. Kalininsky (1971), ces données n'ont pas été confirmées. L'auteur a découvert que les personnes ayant un système nerveux faible se caractérisent par une émotivité, un caractère figuratif, une structure plus complexe de la syntaxe du discours écrit dans la présentation et une attitude introvertie dans la compréhension du texte littéraire. Les personnes dotées d'un système nerveux fort se caractérisent par des moments généralisés et descriptifs dans l'imagination reconstructive, une tendance à utiliser des constructions syntaxiques moins complexes, un désir d'éviter l'abondance de divers types de définitions et d'expressions participatives et une attitude extravertie dans la compréhension d'un contenu littéraire. texte.

A.K. Baymetov (1967) a étudié les styles d'activité éducative des lycéens et a identifié trois groupes de styles : ceux associés aux différences dans la dynamique des activités d'apprentissage et à la fatigue, dues au volume d'activité mentale et à l'influence du stress.

Caractéristiques de style associées à des différences dans la dynamique de travail et de fatigue

Moins de susceptibilité à la fatigue et donc moins de temps de repos, préparation des cours « en une seule séance ».
Ils préfèrent étudier non pas dans un silence absolu, mais avec des amis.

Une plus grande fatigue et la nécessité d'un repos particulier après l'école, des pauses fréquentes lors de la préparation des cours.
Pour les cours, ils ont besoin d'un silence et d'une intimité complets.

Caractéristiques stylistiques déterminées par le volume d'activité mentale

Des écoliers avec un système nerveux fort

Les actions préparatoires, d'exécution et de contrôle sont plus ou moins « fusionnées », d'où moins de temps consacré aux actions préparatoires et de contrôle. - Les corrections et ajouts se font principalement au fur et à mesure de l'avancement des travaux.
Sur une longue période, ils peuvent mémoriser et accomplir de nombreuses tâches en parallèle, sans planification ni répartition particulière dans le temps sous la forme d'un plan de travail.
Concision du discours écrit (utilisant principalement des phrases simples, avec moins de mots et d'unités sémantiques dans une phrase et de mots dans une unité sémantique).
Préférence pour l'expression orale plutôt que pour l'expression écrite de ses pensées.

Écoliers avec un système nerveux faible

Isolement relatif des actions préparatoires, exécutives et de contrôle dans l'exécution des tâches, longue durée des actions préparatoires et de contrôle.
La plupart des corrections et ajouts sont effectués lors de la révision.
Ils préfèrent accepter un nouveau travail seulement après avoir complètement terminé le précédent ; l'achèvement des tâches reçues pendant une longue période est planifié à l'avance, des plans sont élaborés, des activités pour la journée, la semaine, etc.
La prédominance dans le discours écrit de constructions complexes avec toutes sortes de connexions subordonnées, une plus grande expansion des énoncés (plus d'unités et de mots dans une phrase).
Préférence pour la communication écrite plutôt que pour la présentation orale.

Caractéristiques de style dues aux différences d'influence de la tension

Des écoliers avec un système nerveux fort

Dans une situation de tension, il y a une légère augmentation de l'efficacité de l'activité mentale ; les actions indicatives et de contrôle se confondent encore plus avec les actions exécutives.
Raccourcir le temps global d’achèvement des tâches.

Écoliers avec un système nerveux faible

Rétrécissement du champ de l'activité mentale, légère diminution de son efficacité ; une distinction encore plus grande1 entre les actions indicatives, exécutives et de contrôle.
La durée totale des tâches est augmentée.

Malheureusement, A.K. Baimetov s'est limité à étudier l'influence de la seule force du système nerveux sur les caractéristiques stylistiques de l'activité éducative. Par conséquent, il reste difficile de savoir si ces caractéristiques stylistiques sont liées à d’autres caractéristiques typologiques de la manifestation des propriétés du système nerveux et comment l’activité éducative s’auto-organisera avec diverses combinaisons de caractéristiques typologiques.

Les étudiants souffrant d'inertie des processus nerveux utilisent les techniques suivantes pour accélérer leur activité :

donner une réponse incomplète suivie d'un ajout après une courte pause ; Cette tactique permet de retrouver le temps qui manque pour réfléchir lorsque l'enseignant pose des questions à un rythme élevé et exige une réponse immédiate ;
donner des réponses préliminaires - lorsque l'enseignant présente des tâches à un rythme élevé, dont la séquence est claire (par exemple, lorsque des questions sont écrites au tableau) ; les inertes peuvent augmenter la vitesse de travail en accomplissant la tâche suivante, en sautant la précédente. À cet égard, V.P. Gerasimov (1976) note que les réponses préliminaires sont une organisation particulière de l'activité, caractéristique uniquement des activités inertes, puisque l'activité réelle (résoudre uniquement les tâches actuellement proposées) s'avère le plus souvent infructueuse pour elles ;
mener des actions préventives dans la préparation des réponses - avant de répondre à la question posée, la personne inerte se prépare à l'avance et ne répond qu'une fois que la formulation de la réponse est déjà prête ; construire une réponse pendant le discours leur pose de grandes difficultés.

Le style communicatif se caractérise par : une activité communicative (initiative de communication dans une autre langue), de courtes périodes de latence d'actions de parole, une facilité de compréhension et de parole dans une autre langue (étrangère) : concentration de l'attention sur l'activité de parole, meilleure productivité de la mémoire auditive ; lors de la mémorisation de matériel figuratif - reproduction holistique à la fois lors de la reproduction immédiate et différée. Ce style se caractérise par la fluidité de la parole, la rapidité d'exécution des tâches linguistiques individuelles, la présence de réponses stéréotypées, de répétitions, de phrases infructueuses et de clichés vocaux.

Le style linguistique se caractérise par la passivité dans la communication, la durée des périodes de latence des actions de parole, la difficulté de comprendre une langue étrangère à l'oreille, la concentration de l'attention sur le système linguistique (langue), une meilleure mémoire visuelle des images graphiques de mots ou des objets facilement verbalisables. Ce style est associé à un petit volume de production de langage et de parole, une vitesse d'exécution des tâches linguistiques plus faible, mais une qualité supérieure de cette performance : il n'y a pas ou peu de réponses infructueuses, quasiment pas de répétitions, les solutions ne sont pas stéréotypées.

Il existe également un type mixte d'acquisition de langues étrangères.

Le concept de « style cognitif »

Le concept de style cognitif a été utilisé pour la première fois par A. Adler pour désigner une caractéristique de personnalité, qui représente des caractéristiques individuelles stables des processus cognitifs qui prédéterminent l'utilisation de diverses stratégies de recherche. Au sein de son psychologie individuelle compris comme originalité chemin de vie personnalité, structurée par la fixation et la réalisation d’objectifs.

G. Allport a commencé à considérer le style cognitif comme un système de personnalité intégral d'ordre instrumental (voies et moyens pour atteindre les objectifs). Par la suite, ce problème a été traité par K. Stadner, G. Witkin et d'autres.

Dans l'ex-URSS, V.A. a étudié les styles cognitifs. Kolga (Estonie), école Teplov-Nebylitsyn (Moscou), M.A. Kholodnaya (Kiev, depuis les années 1990 - Moscou), A. Libin, etc.

Un concept similaire est celui des métaprogrammes en PNL. Certains des styles cognitifs énumérés ci-dessous sont au moins en corrélation avec les métaprogrammes décrits dans la littérature.

Le style cognitif (du latin cogniti® - connaissance et du grec stylos - littéralement bâton d'écriture) est un terme utilisé en psychologie cognitive pour désigner des caractéristiques stables de la façon dont diverses personnes penser, percevoir et mémoriser des informations, ou leur manière préférée de résoudre des problèmes.

1. indépendance du champ - dépendance au champ ;

Les représentants du style dépendant du champ font davantage confiance aux impressions visuelles lorsqu'ils évaluent ce qui se passe et ont du mal à surmonter le champ visible lorsqu'il est nécessaire de détailler et de structurer la situation. Les représentants du style indépendant du champ, au contraire, s'appuient sur l'expérience interne et éliminent facilement l'influence du champ, identifiant rapidement et avec précision un détail d'une situation spatiale holistique.

2. caractère concret - abstraction ;

Le caractère concret-abstrait repose sur des processus psychologiques tels que la différenciation et l'intégration de concepts. Le pôle de « conceptualisation concrète » se caractérise par une différenciation insignifiante et une intégration insuffisante des concepts. Les qualités psychologiques suivantes sont typiques des individus « concrets » : une tendance à penser en noir et blanc, une dépendance à l'égard du statut et de l'autorité, une intolérance à l'incertitude, des décisions stéréotypées, un comportement situationnel, une moindre capacité à penser en termes de situations hypothétiques, etc. Au contraire, le pôle « conceptualisation abstraite » implique à la fois une forte différenciation et une forte intégration des concepts. Ainsi, les individus « abstraits » se caractérisent par une liberté par rapport aux propriétés immédiates de la situation, une orientation vers l'expérience interne dans l'explication du monde physique et social, une tendance à prendre des risques, une indépendance, une flexibilité, une créativité, etc.

3. plage d'équivalence étroite - large ;

Les représentants du pôle d'une gamme étroite d'équivalence (style analytique) ont tendance à se concentrer sur les différences entre les objets, en prêtant principalement attention à leurs détails et à leurs caractéristiques distinctives. Les représentants du pôle d'une large gamme d'équivalences (style synthétique), au contraire, ont tendance à se concentrer sur la similitude des objets, en les classant en tenant compte de certaines bases catégorielles généralisées.

4. rigide - contrôle cognitif flexible ;

Ce style cognitif caractérise le degré de difficulté subjective à changer de méthode de traitement de l'information dans une situation de conflit cognitif. Un contrôle rigide indique des difficultés dans la transition des fonctions verbales aux fonctions sensorielles-perceptuelles en raison de leur faible degré d'automatisation, tandis que le contrôle flexible indique la relative facilité d'une telle transition en raison de leur haut degré d'automatisation.

5. faible - haute tolérance aux expériences irréalistes ;

Ce style cognitif se révèle dans des situations incertaines et ambiguës et caractérise le degré d’acceptation d’impressions qui ne correspondent pas ou même contredisent les idées de la personne, qu’elle considère comme correctes et évidentes. Les sujets tolérants évaluent leurs expériences en fonction de leurs caractéristiques réelles, tandis que les sujets intolérants résistent aux expériences cognitives dans lesquelles les entrées contredisent leurs connaissances existantes.

6. mise au point - contrôle du balayage ;

Ce style cognitif caractérise les caractéristiques individuelles de la répartition de l'attention, qui se manifestent dans le degré d'étendue de la couverture de divers aspects de la situation affichée, ainsi que dans le degré de prise en compte de ses caractéristiques pertinentes et non pertinentes. Ainsi, certains sujets répartissent rapidement leur attention sur de nombreux aspects de la situation, tout en mettant en évidence ses détails objectifs (le pôle de contrôle large ou de balayage). L'attention des autres sujets, au contraire, s'avère superficielle et fragmentée, alors qu'elle capte les caractéristiques évidentes et remarquables de la situation (le pôle de contrôle étroit ou focalisé).

7. Ce style cognitif caractérise les caractéristiques individuelles de la répartition de l'attention, qui se manifestent dans le degré d'étendue de la couverture de divers aspects de la situation affichée, ainsi que dans le degré de prise en compte de ses caractéristiques pertinentes et non pertinentes. Ainsi, certains sujets répartissent rapidement leur attention sur de nombreux aspects de la situation, tout en mettant en évidence ses détails objectifs (le pôle de contrôle large ou de balayage). L'attention des autres sujets, au contraire, s'avère superficielle et fragmentée, alors qu'elle capte les caractéristiques évidentes et remarquables de la situation (le pôle de contrôle étroit ou focalisé).

8. lissage - affûtage ;

Les différences individuelles enregistrées dans ce style cognitif sont liées aux caractéristiques de stockage en mémoire du matériel mémorisé. Avec les « lisseurs », la mise en mémoire du matériel s'accompagne de sa simplification, de la perte de détails et de la perte de certains fragments. Au contraire, dans la mémoire des « taille-crayons », des détails spécifiques du matériel mémorisé sont mis en évidence et soulignés. Par la suite, il a été spécialement souligné que ce paramètre de style se révèle dans les conditions de perception et de mémorisation d'une séquence de stimuli, caractérisant ainsi la sensibilité des sujets à des différences progressivement croissantes dans un certain nombre d'influences perçues.

9. impulsivité - réflectivité ;

Les personnes au style impulsif formulent rapidement des hypothèses dans une situation de choix alternatif, tout en prenant de nombreuses décisions erronées lors de l'identification des objets perceptuels. Les personnes ayant un style réfléchi, au contraire, se caractérisent par un rythme de prise de décision plus lent dans une telle situation, par conséquent, elles font peu d'erreurs lors de l'identification des objets perceptuels grâce à leur analyse préliminaire approfondie ;

10. simplicité cognitive - complexité ;

Certaines personnes comprennent et interprètent ce qui se passe sous une forme simplifiée basée sur l'enregistrement d'un ensemble limité d'informations (le pôle de la simplicité cognitive). D'autres, au contraire, tendent à créer un modèle multidimensionnel de la réalité, en mettant en évidence de nombreux aspects interconnectés (le pôle de la complexité cognitive).

Style cognitif, anglais. Le style cognitif (du latin cognitio - connaissance et du grec stylos - littéralement tige d'écriture) est un terme utilisé en psychologie cognitive pour désigner des caractéristiques stables de la façon dont différentes personnes pensent, perçoivent et mémorisent des informations, ou leur manière préférée de résoudre des problèmes.

Le style cognitif se distingue généralement de la capacité ou du niveau cognitif – ce dernier étant mesuré par ce que l’on appelle des tests d’intelligence. Il existe encore des désaccords sur la signification du terme « style cognitif ». Cependant, le terme « style cognitif » est largement utilisé, notamment en psychologie appliquée (psychologie des affaires et psychologie de l'éducation, où le terme style cognitif a un synonyme - « style d'apprentissage »).