Il est important de séparer deux concepts : le sous-développement et les troubles de la parole. Le sous-développement (retard) de la parole d'un spécialiste est compris comme un niveau qualitativement inférieur de formation d'une fonction vocale particulière ou du système vocal dans son ensemble.
Le trouble de la parole fait référence à une attitude (trouble) provoquée par des changements dans la structure ou le fonctionnement de la parole et système auditif ou un retard dans le développement général et psychologique de l'enfant. Le sous-développement ou le retard de la parole est principalement associé à l’éducation et aux conditions de vie de l’enfant, tandis que les troubles de la parole sont un défaut grave mais normal causé par des changements pathologiques dans le corps de l’enfant. Les retards de développement de la parole peuvent être dus à :
1 – communication insuffisante entre l’enfant et l’adulte ;
2 – la deuxième raison du retard du développement de la parole chez un enfant peut être causée par un développement et un fonctionnement insuffisants de la sphère motrice (motrice). Un lien étroit a été révélé entre la formation de la parole et le développement des mouvements des doigts (motricité fine). Un défaut structurel de la parole est compris comme l'ensemble (composition) des symptômes vocaux et non verbaux d'un trouble de la parole donné et la nature de leurs connexions. Dans la structure d'un défaut d'élocution, il existe un trouble primaire (noyau) et des défauts secondaires, qui sont en relation de cause à effet avec le premier, ainsi que conséquences systémiques. La structure différente d'un défaut d'élocution se reflète dans un certain ratio de symptômes primaires et secondaires et détermine en grande partie les spécificités des actions correctives ciblées. La structure du défaut dans les troubles de la parole comprend des déviations spécifiques du développement mental. Dans les troubles de la parole d'origines diverses, les mécanismes des troubles de la parole sont variés et ambigus en termes de gravité, de moment et de localisation des lésions cérébrales. Ainsi, le tableau des troubles mentaux dans le contexte de lésions intra-utérines précoces est caractérisé par divers retards de développement - intellectuel, moteur et psycho-émotionnel. Avec les lésions causées par la désintégration des fonctions de la parole, des perturbations flagrantes des processus cognitifs et de la pensée surviennent tout d'abord, ainsi que de graves problèmes personnels. Dans le même temps, il est impossible de lier sans ambiguïté la maturation chronologique de l'activité psychologique des enfants atteints de troubles de la parole au degré de retard de développement. Certains formulaires troubles mentaux, y compris activité cognitive. Il n'existe pas de relation directe entre la gravité d'un défaut d'élocution et des troubles moteurs ou mentaux, tels que l'anxiété, l'agressivité. Réduction de l'estime de soi et des autres. Dans le même temps, il convient de prêter attention à la grande plasticité de l’enfant. jeune âge, se manifestant par d'importantes possibilités de compensation du défaut, ce qui permet de fragiliser troubles primaires et obtenir des résultats uniques en matière d'habilitation et de correction non seulement de la parole, mais aussi du comportement en général. « L'un des premiers principes à formuler pour l'analyse des troubles de la parole fut celui de Levin. Elle a identifié trois principes : le développement, approche systématique et la prise en compte des troubles de la parole dans la relation entre la parole et d’autres aspects du développement psychologique de l’enfant. Le principe de développement implique une analyse évolutive-dynamique de l'apparition d'un défaut. Il est important non seulement de décrire le défaut d'élocution, mais aussi d'analyser dynamiquement son apparition. Chez les enfants, les fonctions neuropsychiques sont en cours de développement et de maturation continue, il est nécessaire d'évaluer non seulement les résultats immédiats du défaut nerveux, mais aussi son effet retardé sur la formation de la parole et des fonctions cognitives. Analyse du défaut d'élocution en dynamique développement de l'âge enfant, évaluer les origines de son apparition et prédire ses conséquences nécessitent une connaissance des caractéristiques et des schémas de développement de la parole à chaque étape d'âge, des prérequis et des conditions qui assurent son développement. Basé sur des données psychologiques modernes, le principe d'analyse des troubles de la parole dans une perspective développementale interagit avec le principe approche active. L’activité de l’enfant se forme au cours de son interaction avec les adultes, et chaque étape est caractérisée par une étape étroitement liée au développement de la parole. Par conséquent, lors de l’analyse d’un trouble de la parole, il est important d’évaluer l’activité de l’enfant. Pour un enfant de la première année de vie, la principale forme d'activité est une communication émotionnellement positive avec un adulte, qui constitue la base de la formation des prérequis. communication verbale. Ce n'est que sur cette base que l'enfant développe un besoin de communiquer avec un adulte, ses prérequis se développent sous forme de réactions vocales, de leur coloration, fonctions sensorielles, c'est à dire. l'ensemble du complexe communicationnel-cognitif qui a décisif dans le développement psychologique ultérieur de l'enfant. Chez les enfants chez lesquels ce type d'activité se développe mal, par exemple en cas de maladie de longue durée nécessitant une hospitalisation ou de communication insuffisante avec les autres, les conditions préalables au développement de la parole ne sont pas suffisamment formées et un tel enfant peut être en retard dans le développement de la parole. premières années de la vie. Chez un enfant de la deuxième année de vie, la principale forme d'activité qui stimule le développement de sa parole est la communication objective avec un adulte. Ce n'est qu'en accomplissant les actions objectives les plus simples avec un adulte que l'enfant apprend le but fondamental des objets, l'expérience du comportement social, développe le stock nécessaire de connaissances et d'idées sur l'environnement, passif et dictionnaire actif et commence à utiliser des formes de communication verbale. S'il n'y a pas de changement dans la forme d'activité principale et que la communication émotionnelle-positive continue de prédominer, l'enfant connaît un retard dans le développement de la parole. Ceci est observé chez les enfants atteints de paralysie cérébrale. Dès l'âge de trois ans, le jeu devient la principale forme d'activité, au cours de laquelle se produit un développement intensif de la parole. DANS études spéciales montre le lien entre le développement de la parole et le jeu symbolique chez les enfants d'âge préscolaire primaire. À cet égard, le jeu est proposé comme moyen d'évaluer et de prédire le développement de la parole, ainsi que dans le but de corriger les troubles de la parole. Et enfin, dans âge scolaire des activités éducatives de premier plan constituent la base de l'amélioration de la communication orale et du développement en écrivant enfant. Les troubles de la parole sont envisagés en orthophonie dans le cadre d'approches clinico-pédagogiques et psychopédagogiques.
Classification clinique et pédagogique des troubles de la parole : ils peuvent être divisés en deux groupes selon le type de parole altérée : orale ou écrite. Les troubles de la parole, quant à eux, peuvent être divisés en deux types :
I. Conception phonatoire (externe) des énoncés, appelés violations de l'aspect prononciation de la parole
II. Conception structurale-sémantique (interne) d'énoncés, qui en orthophonie sont appelés troubles systémiques ou polymorphes.
1. I dysphonie (aphonie) – absence ou trouble de la phonation résultant de modifications pathologiques de l'appareil vocal. Elle se manifeste soit par l'absence de phonation (aphonie), soit par une violation de la force, de la hauteur et du timbre de la voix (dysphonie), peut être provoquée par des troubles organiques ou fonctionnels du mécanisme de formation de la voix de localisation centrale ou périphérique. et surviennent à n'importe quel stade du développement de l'enfant.
2. bradylagie - débit d'élocution pathologiquement lent. Se manifeste par la lente mise en œuvre du programme articulatoire de la parole, est conditionné de manière centrale, peut être organique ou fonctionnel ;
3. Tahilalia - débit de parole pathologiquement accéléré. Se manifeste par la mise en œuvre accélérée du programme de parole articulatoire, est conditionné, organique ou fonctionnel ; l'accélération de la parole peut s'accompagner d'agrammatismes. Ces phénomènes sont parfois identifiés comme des troubles indépendants, exprimés en termes de battarisme, de paraphasie. Dans les cas où la tachylalia s'accompagne de pauses, d'hésitations et de trébuchements déraisonnables, elle est désignée par le terme poltera ;
4. bégaiement - une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, causée par un état convulsif des muscles appareil vocal, est déterminé de manière centrale, a un caractère organique ou fonctionnel, apparaît au cours du développement de la parole de l’enfant ;
5. dyslapie – une violation de la prononciation sonore avec une audition normale et une innervation intacte de l'appareil vocal. Cela se manifeste par une conception sonore incorrecte de la parole : par une prononciation déformée des sons, par le remplacement des sons ou par leur mélange. En cas de défauts anatomiques, la violation est de nature organique, et en leur absence, elle est fonctionnelle ;
7. dysarthrie - une violation du côté prononciation de la parole, causée par une innervation insuffisante de l'appareil vocal. La dysarthrie est la conséquence d'un trouble organique de nature centrale, conduisant à des troubles du mouvement. Selon la localisation de la lésion du système nerveux central, on distingue différentes formes de dysarthrie :
II (1) alalia – absence ou sous-développement de la parole en raison de lésions organiques des zones de parole du cortex cérébral au cours de la période prénatale ou précoce du développement de l'enfant ;
(2) aphasie – perte totale ou partielle de la parole causée par des lésions cérébrales locales dues à un traumatisme crânien ou à des tumeurs cérébrales.
Troubles de la parole écrite :
1- dyslexie – trouble spécifique partiel du processus de lecture. Se manifeste par des difficultés à identifier et à reconnaître les lettres, par des difficultés à fusionner les lettres en syllabes et les syllabes en mots ;
2- dysgraphie – un trouble partiel spécifique du processus d'écriture. Elle se manifeste par l'instabilité de l'image optique-spatiale de la lettre, par la confusion ou l'omission de lettres, par les distorsions de la composition son-voix du mot et de la structure des phrases.
Classification psychologique et pédagogique. Les troubles de la parole dans cette classification sont divisés en deux groupes :
Le premier groupe est une violation des moyens de communication (sous-développement phonétique-phonémique et sous-développement général de la parole) :
1- sous-développement phonétique-phonémique de la parole - une violation des processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole en raison de défauts de perception et de prononciation des phonèmes ;
2- sous-développement général de la parole - divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système vocal liés au côté sonore et sémantique est altérée. Les signes courants comprennent : un développement tardif de la parole, un vocabulaire médiocre, un agrammatisme, des défauts de prononciation et des défauts de formation des phonèmes. Le sous-développement peut s'exprimer à des degrés divers : de l'absence de parole ou de son état de babillage à la parole élargie, mais avec des éléments de sous-développement phonétique et lexico-grammatical.
Le deuxième groupe est une violation de l'utilisation des moyens de communication, qui inclut le bégaiement, qui est considéré comme une violation de la fonction communicative de la parole avec des moyens de communication correctement formés. Un défaut combiné est également possible, dans lequel le bégaiement est combiné avec sous-développement général discours.
Depuis les années 30 du 20e siècle, le mécanisme du bégaiement a commencé à être étudié sur la base des enseignements de Pavlov sur les sciences supérieures. activité nerveuse de l'homme et, en particulier, sur le mécanisme de la névrose. Dans le même temps, certains chercheurs considéraient le bégaiement comme un symptôme de la névrose, d'autres comme une forme particulière de celle-ci. Le bégaiement, comme d'autres névroses, se produit pour diverses raisons qui provoquent un surmenage et la formation d'un réflexe conditionné pathologique. Le bégaiement n’est pas un symptôme ou un syndrome, mais une maladie du système nerveux central dans son ensemble.
Levina, considérant le bégaiement comme un sous-développement de la parole, voit son essence dans la violation primaire de la fonction communicative de la parole. Une étude de l'attention, de la mémoire, de la pensée et des capacités psychomotrices de personnes bègues a montré que la structure de leur activité mentale et son autorégulation étaient altérées. Ils exécutent déjà les activités qui nécessitent haut niveau l'automatisation (et, par conséquent, une inclusion rapide dans l'activité), mais les différences de productivité entre les personnes qui bégaient et celles qui sont en bonne santé disparaissent dès que l'activité peut être exercée à un niveau arbitraire. La seule exception est que les actes psychomoteurs sont accomplis en grande partie automatiquement et ne nécessitent pas de régulation volontaire ; pour les personnes qui bégaient, la régulation est une tâche complexe qui nécessite un contrôle volontaire. Certains chercheurs pensent que les personnes qui bégaient sont plus inertes processus psychologiques que les locuteurs normaux, ils se caractérisent par le phénomène de persévérance associé à la mobilité du système nerveux.
Les mécanismes du bégaiement du point de vue de la psycholinguistique suggèrent à quel stade des dommages causés aux énoncés de la parole des convulsions se produisent dans la parole d'un bègue. On distingue les phases suivantes de la communication vocale :
(1) la présence d'un besoin de parole ou d'une intention communicative ;
(2) la naissance de l'idée d'un énoncé sur le discours intérieur ;
(3) réalisation sonore de l'énoncé.
Abeleva estime que le bégaiement survient au moment où l'on est prêt à parler, lorsque l'orateur a une intention communicative, un programme de parole et la capacité fondamentale de parler normalement. L'auteur propose d'inclure une phase de préparation à la parole au cours de laquelle le mécanisme de prononciation d'un bègue « tombe en panne », tous ses systèmes : générateur, résonateur et énergie. Des routes émergent qui se manifestent clairement dans la phase finale. Les mécanismes du bégaiement sont hétérogènes.
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1. Psychologie différentielle
Psychologie différentielle- (du latin diffеgentia - différence) est une branche de la psychologie qui étudie les différences psychologiques à la fois entre les individus et entre les groupes de personnes unies sur une certaine base, ainsi que les causes et les conséquences de ces différences.
Le sujet du différentiel la psychologie (DP) sont les modèles d'émergence et de manifestation des différences individuelles, de groupe et typologiques. Selon la définition du fondateur de la psychologie différentielle, V. Stern, il s'agit de la science des différences significatives dans les propriétés et fonctions mentales.
La psychologie différentielle a une structure en trois parties qui comprend les domaines des différences individuelles, de groupe et typologiques.
Objectifs de la psychologie différentielle :
1. Etude des sources de variabilité des caractères mesurés. Le domaine le plus étroitement lié à cette tâche du DP est différences individuelles.
2. Analyse de la répartition des caractéristiques du groupe. Cette tâche recoupe une section du DP telle que le domaine des différences de groupe. Dans le cadre de cette tâche, nous étudions caractéristiques psychologiques groupes unis sur n'importe quelle base - sexe, âge, race-ethnie, etc.
3. Étudier les caractéristiques de la formation de types dans diverses typologies. Le domaine DP est lié à cette tâche, qui étudie les différences typiques (type - complexe de symptômes, combinaison stable certaines caractéristiques) sur la base de l’analyse de typologies individuelles (pour plus de détails, voir thème 8). A titre d'exemple, on peut citer ici l'une des typologies les plus anciennes - la typologie du tempérament, basée sur la prédominance d'un certain fluide dans le corps (sang, mucus, bile, bile noire), et les types de tempérament (sanguin, colérique , flegmatique, mélancolique) identifiés dans cette typologie.
2. La place de la psychologie différentielleentre autres disciplines scientifiques
DP étudie les spécificités individuelles de l'évolution des processus mentaux cognitifs, des émotions, des capacités, de l'intelligence, etc. Dans ce domaine de son étude, DP est en étroite intersection avec la psychologie générale.
DP étudie la spécificité d'âge des processus cognitifs, des styles de réponse, explore la variabilité individuelle dans les relations entre les âges psychologiques, sociaux, biologiques, calendaires, les périodisations existantes du développement mental, etc. Dans ce domaine de son étude, DP est en lien avec la psychologie du développement.
Parlant de la variabilité individuelle des propriétés du système nerveux, de l'asymétrie interhémisphérique, du tempérament, etc., DP trouve son relations avec la psychophysiologie.
DP étudie la variabilité individuelle due à statut social sujet, son appartenance à un certain groupe socio-économique, et dans ce domaine de son étude est en lien avec la psychologie sociale.
Parlant de différentes approches pour comprendre la « norme » et les écarts par rapport à celle-ci, les écarts de développement, les accentuations de caractère, DP établit des liens avec psychologie médicale.
DP explore les caractéristiques individuelles déterminées par l'appartenance ethnoculturelle du sujet. Ce domaine du DP est en intersection avec l'ethnopsychologie.
Il est possible de tracer des liens entre DP et un certain nombre d'autres disciplines psychologiques. Il suffit de noter que dans DP, l'accent est mis non seulement sur l'identification et l'énoncé de certaines caractéristiques du sujet, mais également sur les facteurs, causes et conséquences associés à ces caractéristiques.
3 . Méthodes d'étude des différences individuelles
La psychologie différentielle se caractérise par :
1. Méthodes scientifiques générales (observation, expérimentation).
2. Méthodes réellement psychologiques - introspectives (auto-observation, estime de soi), psychophysiologiques (méthode de réactions cutanées galvaniques, méthode électroencéphalographique, méthode d'écoute dichotomique, etc.), socio-psychologiques (conversation, entretien, questionnaire, sociométrie), développementales psychologique (coupes "transversales" et "longitudinales"), tests, analyse des produits d'activité.
3. Méthodes psychogénétiques.
Il existe plusieurs types de méthodes psychogénétiques, mais toutes visent à résoudre le problème de la détermination des facteurs dominants (génétique ou environnement) dans la formation des différences individuelles.
UN) Méthode généalogique- une méthode d'étude des familles et des pedigrees, qui a été utilisée par F. Galton. Le principe d'utilisation de la méthode est le suivant : si un certain trait est héréditaire et codé dans les gènes, alors plus la relation est étroite, plus la similitude entre les personnes sur ce trait est élevée. Ainsi, en étudiant le degré de manifestation d'un certain trait chez les proches, il est possible de déterminer si ce trait est héréditaire.
B) Méthode des enfants adoptés
DANS) Méthode jumelle
· méthode du groupe témoin
La méthode est basée sur l'étude de deux types existants de paires de jumeaux : monozygotes (MZ), formés d'un ovule et d'un spermatozoïde et possédant un ensemble de chromosomes presque totalement identique, et dizygotes (DZ), dont l'ensemble de chromosomes n'est identique qu'à 50 %. . Les paires DZ et MZ sont placées dans un environnement identique. Une comparaison de la similarité intra-paire chez de tels jumeaux mono- et dizygotes montrera le rôle de l'hérédité et de l'environnement dans l'émergence des différences individuelles.
Méthode des paires jumelles séparées
La méthode est basée sur l'étude de la similarité intra-paire entre des jumeaux mono- et dizygotes séparés très tôt par le destin. Au total, environ 130 paires de ce type sont décrites dans la littérature scientifique. Il a été constaté que les jumeaux MZ séparés présentent une plus grande similarité intra-paire que les jumeaux DZ séparés. Les descriptions de certaines paires de jumeaux séparés sont parfois frappantes par l'identité de leurs habitudes et préférences.
Méthode des paires jumelles
La méthode consiste à étudier la répartition des rôles et des fonctions au sein d'un couple de jumeaux, qui est souvent un système fermé, grâce auquel les jumeaux forment une personnalité dite « totale ».
méthode des jumeaux de contrôle
Des paires monozygotes particulièrement similaires sont sélectionnées (groupes expérimentaux et témoins parfaitement identiques), puis au sein de chaque paire, un jumeau est exposé et l'autre ne l'est pas. En mesurant les différences dans les traits ciblés chez deux jumeaux, l'efficacité de l'intervention est évaluée.
Il convient de noter que de nombreuses études sur des jumeaux montrent que :
La corrélation entre les résultats des tests sur le développement mental des jumeaux monozygotes est très élevée, pour les faux jumeaux, elle est beaucoup plus faible ;
Dans le domaine des capacités spéciales et Traits de personnalité les corrélations entre jumeaux sont plus faibles, bien qu'ici les jumeaux monozygotes présentent une plus grande similitude que les jumeaux dizygotes ;
Pour de nombreux traits psychologiques, les différences au sein des paires de jumeaux dizygotes ne dépassent pas les différences au sein des paires de jumeaux monozygotes. Mais des différences significatives apparaissent le plus souvent chez les dizygotes ;
En ce qui concerne la schizophrénie, le pourcentage de concordance entre monozygotes, dizygotes et frères et sœurs est tel qu'il indique la présence d'une prédisposition héréditaire à cette maladie. Ici, le cas de quatre jumeaux monozygotes (quadruplés Jeniyan), bien connu dans l'histoire de la psychogénétique, peut être très intéressant ; les quatre jumeaux, quoique à des moments différents, ont développé la schizophrénie.
4. Méthodes mathématiques.
Utiliser des méthodes analyses statistiquesétait l'une des conditions préalables à l'identification de la psychologie différentielle dans science à part entière. Il convient de noter qu'ici aussi, l'un des pionniers était le célèbre Anglais F. Galton, qui a commencé à utiliser cette méthode pour prouver sa théorie de l'héritabilité du génie.
4 . Canaux pour obtenir des informations sur l'individualité
personnalité individuel hérédité cérébrale
Parfois, les méthodes d'étude de la personnalité sont divisées en trois groupes, en fonction du canal par lequel l'information a été reçue.
L (données du registre de la vie) - données basées sur l'enregistrement du comportement humain dans la vie quotidienne. Parce que même dans à des fins scientifiques Il est impossible pour un psychologue d'étudier de manière approfondie le comportement humain dans différentes conditions ; il fait généralement appel à des experts - des personnes qui ont de l'expérience dans l'interaction avec le sujet dans un domaine important.
Il est difficile de valider les données L car il est impossible de s'affranchir des distorsions liées à la personnalité de l'observateur, l'effet de halo (distorsions systématiques) opère, et les distorsions instrumentales associées à des méthodes d'enquête imparfaites (questions mal formulées) sont également possible. Un autre inconvénient des L-data est leur consommation de temps élevée.
Pour augmenter la validité, vous devez respecter les exigences des expertises :
1) définir des traits en termes de comportements observables (se mettre d'accord au préalable sur ce que l'on enregistrera comme manifestation d'anxiété, d'agressivité, etc.),
2) assurer la durée de l'observation,
3) impliquer au moins dix experts par sujet,
4) classer les sujets lors d'une réunion selon un seul attribut au maximum, afin qu'il n'y ait pas d'effet d'induction et que les experts ne répètent pas leur liste.
Les évaluations doivent être formalisées et exprimées sous forme quantitative.
T (données de test objectives) - données de tests objectifs (tests) avec une situation expérimentale contrôlée. L'objectivité est obtenue en imposant des restrictions sur la possibilité de distorsion les résultats des tests et il existe un moyen objectif d'obtenir des estimations basées sur la réaction du sujet testé.
Des exemples d'utilisation des données T sont les expériences bien connues de G.V. Birenbaum et B.V. Zeigarnik sur la mémorisation d'actions inachevées, expériences de modélisation de situations pour étudier les comportements altruistes. Autrement dit, il est nécessaire de créer une situation objective holistique pour la manifestation de certains traits de personnalité.
Ce canal d'acquisition de données nécessite également beaucoup de temps et de personnel et est plus souvent utilisé au stade pilote pour définir une hypothèse, qui est ensuite testée à l'aide d'autres méthodes plus rentables.
Afin d'augmenter la validité et l'heuristique de l'étude, il est utile d'utiliser les tactiques suivantes :
1) masquer le véritable objectif de la recherche,
2) définition inattendue des tâches,
3) incertitude et flou dans la formulation des objectifs de l'étude pour créer une zone d'incertitude et stimuler l'activité du sujet,
4) détourner l’attention du sujet,
5) créer une situation émotionnelle pendant les tests (« Tout le monde avant vous a accompli cette tâche avec facilité ! »),
6) utilisation du contenu émotionnel de la situation de test,
7) enregistrer les réactions automatisées,
8) fixation d'indicateurs involontaires (changements électrophysiologiques, biochimiques, végétatifs),
9) fixation d'indicateurs « de fond » (état physique, niveau d'activité et de fatigue, etc.).
Q (données de questionnement) - données obtenues à l'aide de questionnaires, de questionnaires et d'autres méthodes standardisées. Cette chaîne occupe lieu central dans la recherche sur la personnalité en raison de sa grande efficacité (peut être utilisé en groupe, traiter automatiquement les résultats). Cependant, il n’est pas considéré comme très fiable.
Les distorsions dans les informations reçues peuvent être dues aux raisons suivantes : un manque de culture et de niveau intellectuel matières (remplir des questionnaires est difficile pour les résidents ruraux et les enfants de moins de dix ans), manque de compétences de connaissance de soi et de connaissances particulières, utilisation de normes incorrectes (surtout dans une société limitée, lorsqu'une personne se compare à ses proches, et pas avec la population dans son ensemble). De plus, des motivations différentes des sujets peuvent conduire à des distorsions soit vers la désirabilité sociale (dissimulation, affaiblissement des symptômes), soit vers l'accentuation de leurs défauts (aggravation et simulation).
Ainsi, il n'existe pas de manière absolument parfaite de connaître l'individualité, mais, en prenant conscience des défauts et des avantages de chacun des méthodes répertoriées, vous pouvez apprendre à obtenir des informations totalement fiables avec leur aide. Mais la recherche scientifique ne s’arrête pas là.
Techniques et méthodes de classification scientifique
Les données reçues (quel que soit le canal) peuvent être combinées (9). Supposons que nous ayons examiné un certain large échantillon de sujets (Ivanov, Sidorov, Petrov, Fedorov) selon manifestations psychologiques, que nous pouvons classiquement désigner par A, B, C, D, et les avons regroupés dans un seul tableau.
Il est facile de remarquer que les résultats d’Ivanov ressemblent à ceux de Fedorov. Nous pouvons les combiner en une seule colonne au lieu de deux et donner un nom au type de personnalité que nous avons introduit (par exemple, IvaFedoroid). Nous pouvons désormais classer dans un seul type tous ceux qui ressemblent à Ivanov et Fedorov dans leurs qualités psychologiques. Autrement dit, un type est une généralisation faite à partir d’un groupe de sujets présentant des qualités similaires. Dans le même temps, bien sûr, en raison d'une telle généralisation, nous perdons les différences individuelles entre Ivanov et Fedorov (par exemple, nous ignorons la divergence des indicateurs pour le trait D).
Ensuite, on peut faire attention au fait que les signes A et C, B et D prennent quasiment les mêmes valeurs. Cela peut être dû au fait qu’il existe un facteur commun derrière ces manifestations. Et nous pouvons combiner les colonnes de notre matrice en attribuant de nouveaux noms aux qualités psychologiques - par exemple, au lieu de A et C ac, et au lieu de B et D - bd. Une manière cohérente de se comporter dans différentes situations et conditions s’appelle un trait de personnalité.
Et le tableau est réduit et le psychologue reçoit des données sur les types et les traits de personnalité (dans une étude rigoureuse, ces procédures sont bien entendu effectuées à l'aide d'une analyse factorielle).
En fin de compte, la technique choisie pour l’étude n’est pas très importante. propriétés individuelles personne, l'essentiel est qu'il soit appliqué correctement et s'avère utile pour augmenter de nouveaux savoir scientifique. Et pour que cela se produise, les résultats obtenus doivent être généralisés (la procédure de division d'un certain ensemble en sous-ensembles est appelée taxonomie, ou classification).
Dans la psychologie des différences individuelles, toutes les typologies n’ont pas été élaborées en tenant compte de ces exigences. Cependant, parmi les classifications empiriques (non scientifiques), il en existe des très intéressantes, tandis qu'une classification strictement scientifique peut s'avérer totalement inutile.
Il est donc évident que certaines méthodes sont utilisées pour étudier les traits et d’autres pour étudier l’individualité. Ainsi, pour élaborer un programme de recherche scientifique ou pratique, il est nécessaire de déterminer systématiquement les points suivants :
1. Quel est le sujet à considérer : un signe ou une individualité ?
2. À quel niveau d'individualité appartient le phénomène considéré ?
3. À quel paradigme le chercheur adhère-t-il : sciences naturelles ou sciences humaines ?
4. Qu'est-ce qu'il est préférable d'utiliser : des méthodes qualitatives ou quantitatives ?
5. Enfin, quelles techniques spécifiques devraient être introduites dans le programme ?
5 . Les concepts de personnalité, d'homme, d'individu, d'individualité et leur relation
Outre le concept de « personnalité », les termes « personne », « individu » et « individualité » sont utilisés. Ces concepts sont fondamentalement liés.
L'homme est un concept générique indiquant qu'une créature appartient au plus haut degré de développement de la nature vivante - à la race humaine. Le concept d’« homme » affirme la prédétermination génétique du développement de caractéristiques humaines et des qualités.
Un individu est un représentant unique de l’espèce « homo sapiens ». En tant qu'individus, les gens diffèrent les uns des autres non seulement caractéristiques morphologiques(comme la taille, la constitution corporelle et la couleur des yeux), mais aussi des propriétés psychologiques (capacités, tempérament, émotivité).
L'individualité est l'unité de propriétés personnelles uniques personne spécifique. C'est le caractère unique de sa structure psychophysiologique (type de tempérament, caractéristiques physiques et mentales, intelligence, vision du monde, expérience de vie).
La relation entre l'individualité et la personnalité est déterminée par le fait qu'il s'agit de deux manières d'être une personne, de deux définitions différentes de celle-ci. La divergence entre ces concepts se manifeste notamment dans le fait qu'il existe deux processus différents de formation de la personnalité et de l'individualité.
La formation de la personnalité est le processus de socialisation d'une personne, qui consiste en son assimilation d'une essence sociale générique. Cette évolution s’effectue toujours dans les circonstances historiques spécifiques de la vie d’une personne. La formation de la personnalité est associée à l’acceptation par l’individu du développement social. Fonctions sociales et les rôles, les normes sociales et les règles de comportement, avec la formation de compétences pour établir des relations avec d'autres personnes. Une personnalité formée est un sujet de comportement libre, indépendant et responsable dans la société.
La formation de l'individualité est le processus d'individualisation d'un objet. L'individualisation est le processus d'autodétermination et d'isolement de l'individu, sa séparation de la communauté, la conception de son individualité, de son unicité et de son originalité. Une personne devenue individu est une personne originale qui s'est démontrée de manière active et créative dans la vie.
Les concepts de « personnalité » et « d'individualité » sont figés différents côtés, différentes dimensions de l’essence spirituelle d’une personne. L’essence de cette différence est bien exprimée dans le langage. Avec le mot « personnalité », des épithètes telles que « fort », « énergique », « indépendant » sont généralement utilisées, soulignant ainsi sa représentation active aux yeux des autres. L'individualité est décrite comme « brillante », « unique », « créative », c'est-à-dire les qualités d'une entité indépendante.
Structure de la personnalité
Il existe des structures de personnalité statistiques et dynamiques. La structure statistique est comprise comme un modèle abstrait extrait de la personnalité réellement fonctionnelle qui caractérise les principales composantes du psychisme de l’individu. La base de l'identification des paramètres de personnalité dans son modèle statistique est la différence entre toutes les composantes de la psyché humaine selon le degré de leur représentation dans la structure de la personnalité. On distingue les composants suivants :
· propriétés universelles du psychisme, c'est-à-dire commun à tous (sensations, perceptions, pensées, émotions) ;
· caractéristiques socialement spécifiques, c'est-à-dire inhérent uniquement à certains groupes de personnes ou de communautés (attitudes sociales, orientations de valeurs) ;
· propriétés individuellement uniques de la psyché, c'est-à-dire caractérisant des caractéristiques typologiques individuelles. Caractéristique uniquement de l'une ou l'autre personne spécifique (tempérament, caractère, capacités).
Contrairement au modèle statistique de la structure de la personnalité, le modèle de structure dynamique fixe les principales composantes du psychisme de l’individu, non plus abstraites de l’existence quotidienne d’une personne, mais au contraire uniquement dans le contexte immédiat de la vie humaine. À chaque moment spécifique de sa vie, une personne apparaît non pas comme un ensemble de certaines formations, mais comme une personne qui se trouve dans un certain état mental, qui se reflète d'une manière ou d'une autre dans le comportement momentané de l'individu. Si nous commençons à considérer les principales composantes de la structure statistique de la personnalité dans leur mouvement, leur changement, leur interaction et leur circulation vivante, nous effectuons ainsi une transition de la structure statistique à la structure dynamique de la personnalité.
6 . Environnement et hérédité dans la détermination des différences individuelles
Déterminer les sources des variations mentales individuelles est le problème central de la psychologie différentielle. On sait que les différences individuelles sont générées par des interactions nombreuses et complexes entre l'hérédité et l'environnement. L'hérédité assure la stabilité de l'existence espèce biologique, environnement - sa variabilité et sa capacité à s'adapter à des conditions de vie changeantes. L'hérédité est contenue dans les gènes transmis par les parents à l'embryon lors de la fécondation. S'il existe un déséquilibre chimique ou des gènes incomplets, l'organisme en développement peut présenter des anomalies physiques ou pathologies mentales. Cependant, même dans le cas habituel, l'hérédité permet un très large éventail de variations comportementales, qui sont le résultat de la somme de normes de réaction à différents niveaux - biochimique, physiologique, psychologique. Et dans les limites de l'hérédité, le résultat final dépend de l'environnement. Ainsi, dans chaque manifestation de l'activité humaine, on peut trouver quelque chose de l'hérédité, et quelque chose de l'environnement, l'essentiel est de déterminer l'étendue et le contenu de ces influences ;
De plus, les humains ont un héritage social, qui manque aux animaux (suivre des modèles culturels, transférer l'accentuation, par exemple schizoïde, de la mère à l'enfant grâce à une éducation maternelle froide, former des scénarios familiaux). Cependant, dans ces cas, on note plutôt une manifestation stable des caractéristiques sur plusieurs générations, mais sans fixation génétique. « Le soi-disant patrimoine social ne peut en réalité pas résister à l'influence de l'environnement », écrit A. Anastasi.
Il existe plusieurs préjugés concernant les notions de « variabilité », « d'hérédité » et « d'environnement ». Bien que l'hérédité soit responsable de la stabilité d'une espèce, la plupart des caractéristiques héréditaires peuvent être modifiées, et même maladies héréditaires ne sont pas inévitables. Il est également vrai que les traces d'influences environnementales peuvent être très stables dans l'apparence psychologique d'un individu, même si elles ne seront pas transmises génétiquement aux générations suivantes (par exemple, troubles du développement d'un enfant résultant d'un traumatisme à la naissance).
Différentes théories et approches évaluent différemment la contribution de deux facteurs à la formation de l’individualité. Historiquement, les groupes de théories suivants ont émergé du point de vue de leur préférence pour une détermination biologique ou environnementale et socioculturelle.
1. Dans les théories biogénétiques, la formation de l'individualité est comprise comme prédéterminée par des inclinations congénitales et génétiques. Le développement est le développement progressif de ces propriétés au fil du temps, et la contribution des influences environnementales est très limitée. Les approches biogénétiques servent souvent base théorique enseignements racistes sur la différence originelle des nations. F. Galton, ainsi que l'auteur de la théorie de la récapitulation de l'art, était un partisan de cette approche. Salle.
2. Les théories sociogénétiques (une approche sensationnaliste qui affirme la primauté de l'expérience) affirment qu'au départ, une personne est une page vierge (tabula gasa) et que toutes ses réalisations et caractéristiques sont déterminées par des conditions externes (environnement). Une position similaire était partagée par J. Locke. Ces théories sont plus progressistes, mais leur inconvénient est la compréhension de l'enfant comme un être initialement passif, un objet d'influence.
3. Les théories à deux facteurs (convergence de deux facteurs) considéraient le développement comme le résultat de l'interaction de structures innées et influences extérieures. K. Bühler, W. Stern, A. Binet pensaient que l'environnement se superposait aux facteurs de l'hérédité. Le fondateur de la théorie à deux facteurs, V. Stern, a noté qu'on ne peut pas se demander si une fonction est externe ou interne. Il faut s’intéresser à ce qu’il y a de l’extérieur et à ce qu’il y a de l’intérieur. Mais même dans le cadre des théories à deux facteurs, l'enfant reste encore un participant passif aux changements qui s'opèrent en lui.
4. La doctrine des fonctions mentales supérieures (approche culturelle et historique) L.S. Vygotsky soutient que le développement de l'individualité est possible grâce à la présence de la culture - l'expérience généralisée de l'humanité. Les propriétés innées d'une personne sont les conditions de son développement, l'environnement est la source de son développement (car il contient ce qu'une personne doit maîtriser). Les fonctions mentales supérieures, caractéristiques uniquement de l'homme, sont médiées par des signes et des activités objectives qui représentent le contenu de la culture. Et pour qu'un enfant s'approprie, il faut qu'il entre dans une relation privilégiée avec le monde qui l'entoure : il ne s'adapte pas, mais s'approprie activement l'expérience des générations précédentes dans le processus d'activité commune et de communication avec des adultes qui sont des porteurs de culture.
On tente de déterminer la contribution de l'hérédité et de l'environnement par la génétique des traits quantitatifs, qui analyse divers types de dispersion des valeurs des traits. Cependant, tous les traits ne sont pas simples, fixés par un allèle (une paire de gènes, dont un dominant et un récessif). De plus, l’effet final ne peut être considéré comme la somme arithmétique de l’influence de chacun des gènes, car ils peuvent, tout en apparaissant simultanément, interagir également les uns avec les autres, conduisant à des effets systémiques. Par conséquent, en étudiant le processus de contrôle génétique signe psychologique, la psychogénétique cherche à répondre aux questions suivantes :
1. Dans quelle mesure le génotype détermine-t-il la formation des différences individuelles (c'est-à-dire quelle est la mesure attendue de la variabilité) ?
2. Quelle est la spécificité mécanisme biologique de cette influence (sur quelle partie du chromosome sont localisés les gènes correspondants) ?
3. Quels processus relient le produit protéique des gènes et un phénotype spécifique ?
4. Existe-t-il des facteurs environnementaux qui modifient le mécanisme génétique étudié ?
L'héritabilité d'un trait est reconnue par la présence d'une corrélation entre les indicateurs des parents biologiques et des enfants, et non par la similitude des valeurs absolues des indicateurs. Supposons que des recherches aient révélé des similitudes entre les caractéristiques capricieuses des parents biologiques et celles de leurs enfants abandonnés en adoption. Très probablement dans des familles d'accueil les enfants seront influencés par des conditions environnementales communes et différentes, de sorte qu'en termes absolus, ils deviendront également semblables à leurs parents adoptifs. Cependant, aucune corrélation ne sera notée.
Actuellement, le débat entre les partisans des facteurs héréditaires et environnementaux a perdu son ancienne acuité. En règle générale, de nombreuses études consacrées à l'identification des sources des variations individuelles ne peuvent fournir une évaluation sans ambiguïté de la contribution de l'environnement ou de l'hérédité. Par exemple, grâce aux études psychogénétiques de F. Galton, réalisées dans les années 20 selon la méthode des jumeaux, il a été découvert que les caractéristiques biologiquement déterminées (taille du crâne, autres mesures) sont déterminées génétiquement, et les qualités psychologiques (quotient intellectuel selon différents tests) donnent une grande dispersion et sont déterminés par l'environnement. Elle est influencée par le statut social et économique de la famille, le rang de naissance, etc.
L'état actuel des choses dans le domaine de l'étude de l'interaction de l'environnement et de l'hérédité est illustré par deux modèles d'influences de l'environnement sur les capacités intellectuelles. Dans le premier modèle, Zajonc et Markus ont soutenu que plus les parents et les enfants passent de temps ensemble, plus la corrélation entre le QI et le parent plus âgé est élevée (modèle d'exposition). C'est-à-dire l'enfant à sa manière capacités intellectuelles ressemble à celui qui l'élève plus longtemps, et si, pour une raison quelconque, les parents consacrent peu de temps à l'enfant, il ressemblera à une nounou ou à une grand-mère. Dans le deuxième modèle, cependant, c'est le contraire qui a été affirmé : McAskie et Clark ont remarqué que la corrélation la plus élevée a été observée entre l'enfant et le parent qui fait l'objet de son identification (modèle d'identification). Autrement dit, le plus important est d'être une autorité intellectuelle pour l'enfant, et alors il peut être influencé même à distance, et régulièrement Travail en équipe n'est pas du tout nécessaire. La coexistence de deux modèles essentiellement mutuellement exclusifs montre une fois de plus que la plupart des théories psychologiques différentielles sont de nature étroitement limitées, et théories générales pratiquement pas encore créé.
7. Méthodes
Méthode des enfants adoptés. La méthode consiste dans le fait que l'étude inclut 1) les enfants qui ont été abandonnés pour être élevés le plus tôt possible par des parents-éducateurs biologiquement étrangers, 2) des parents adoptifs et 3) des parents biologiques. Puisque les enfants partagent 50 % de leurs gènes avec chaque parent biologique, mais n'ont pas conditions générales la vie, et avec les enfants adoptés, au contraire, n'ont pas de gènes communs, mais partagent des caractéristiques environnementales, il est alors possible de déterminer le rôle relatif de l'hérédité et de l'environnement dans la formation des différences individuelles.
Méthode jumelle. La méthode des jumeaux a commencé avec un article de F. Galton, publié en 1876, « L'histoire des jumeaux comme critère pour la force relative de la nature et de l'éducation ». Mais le début d'une véritable recherche dans dans cette direction tombe au début du 20e siècle. Il existe plusieurs variétés de cette méthode.
8 . L'asymétrie des hémisphères comme facteur de développement de l'individualité
L'une des propriétés individuelles les plus importantes est l'asymétrie fonctionnelle et la spécialisation des hémisphères - une caractéristique de la répartition des fonctions mentales entre les hémisphères droit et gauche. Le processus de formation d’asymétrie est appelé latéralisation. L'asymétrie est une propriété de tous les êtres vivants, se manifestant de différentes manières - dans les tropismes, la direction d'enroulement de l'hélice moléculaire, etc. (le phénomène d'asymétrie dans le monde vivant est appelé chiralité). En physiologie animale, le concept de « patte » (semblable à « main ») est utilisé, et les observations montrent que chez les mammifères également, tous les organes appariés présentent l'un ou l'autre degré d'asymétrie, il existe des membres dominants (dirigeants) et subordonnés ; Compte tenu de l'accoutumance précoce des enfants à la droiterie, les psychologues praticiens proposent parfois de se concentrer sur le critère de « positivité » pour déterminer l'hémisphère dominant.
La dominance cérébrale et la dominance de la main (oreille, œil) sont généralement liées par des relations controlatérales (c'est-à-dire qu'avec la main droite dirigeante, la parole est responsable) hémisphère gauche). Mais parfois ils ont aussi une relation ipsilatérale (située sur un côté du corps). Il n'y a pas non plus de dominance absolue - chaque personne a une combinaison individuelle de dominance cérébrale, de dominance du bras, de la jambe, de l'œil et de l'oreille. Les gens se réunissent dans également Ceux qui peuvent utiliser à la fois leurs mains droite et gauche sont appelés ambidextres. Être gaucher apporte parfois des désagréments à une personne, mais cela peut avoir origines différentes, et donc l'éducation et la formation enfants gauchers doit être basée sur les données de l’examen neuropsychologique.
La domination cérébrale en fonction n’est pas une condition, mais un processus qui se produit tout au long de la vie d’une personne. Si allumé étapes préliminaires Alors que l'étude de l'asymétrie utilisait principalement les données de la pratique clinique, avec l'avènement de nouvelles méthodes (notamment la méthode d'écoute dichotique), il a été constaté que toute fonction mentale s'effectue grâce au travail conjoint des deux hémisphères, et son substrat anatomique est représenté deux fois - dans l'hémisphère droit une mise en œuvre figurative et concrète de la fonction, et dans l'hémisphère gauche - abstrait, verbal-logique. Et si au début seul le principe de dominance des fonctions de la parole était noté, on parle désormais de différentes stratégies de traitement de l'information : l'hémisphère gauche l'effectue de manière séquentielle, de la même manière, l'hémisphère droit - en parallèle, de manière synthétique.
L'hémisphère gauche est généralement responsable du fonctionnement avec les informations de signes verbaux, la lecture et le comptage, l'hémisphère droit est responsable du fonctionnement avec les images, l'orientation spatiale, la distinction des sons et des mélodies, la reconnaissance des objets complexes et la production de rêves. La pensée de l’hémisphère gauche étant analytique, elle agit en effectuant une série d’opérations séquentielles, aboutissant à la formation d’un modèle du monde intérieurement cohérent, facile à consolider en signes et en mots.
La pensée de l'hémisphère droit est spatio-figurative, simultanée (ponctuelle) et synthétique, ce qui permet de saisir simultanément des informations hétérogènes. Le résultat du fonctionnement de l'hémisphère droit est la polysémie, qui, d'une part, est à la base de la créativité, et d'autre part, complique la compréhension entre les personnes, car elle repose davantage sur des symboles que sur des significations. Chez les hommes, l’asymétrie est plus prononcée que chez les femmes, ce qui limite apparemment leurs capacités de compensation et d’apprentissage.
La domination des hémisphères dans la mise en œuvre d'une fonction particulière n'est pas fixe, mais dépend du contenu de l'activité, lors de la modification de laquelle il est possible non seulement d'atténuer l'asymétrie, mais même de changer le signe en sens inverse. Il détermine généralement la zone la plus développée de la psyché - par exemple, les personnes de l'hémisphère droit ont des émotions et une intuition mieux développées, les personnes de l'hémisphère gauche ont une meilleure perception et une meilleure pensée, mais les deux sont capables d'inclure différents hémisphères, et le concept même d'« hémisphère droit » ne signifie pas que le centre du discours est nécessairement à droite - il souligne seulement le fait que l'hémisphère droit est le plus impliqué dans le processus en discussion. En fonction du rapport entre les fonctions dominantes et subordonnées, la structure de la personnalité dans son ensemble se forme, comme l'a écrit K.-G. Jung, et la fonction subordonnée est souvent la plus forte. (C'est plus difficile à contrôler car une personne en relation avec le monde a l'habitude de s'appuyer sur les autres canaux d'information ici, il se retrouve sans défense. Ainsi, par exemple, un mathématicien-programmeur, habitué à interagir avec le monde « dans l'hémisphère gauche », peut ne pas contrôler complètement ses propres émotions et tomber facilement dans un état d'amour ou de passion.) Dans les paires de jumeaux, on s'appuie généralement sur signer des informations, l'autre sur des informations symboliques ; la domination détermine également le contenu des névroses typiques (qu'elles surviennent dans le domaine des idées ou des sentiments).
Les droitiers ont un meilleur contrôle musculaire côté droit corps, donc les émotions cachées sont plus susceptibles d'être vues sur le profil gauche du visage. Puisque la droiture prédomine dans notre culture, il est compréhensible que la plupart des gens modernes en soient dépourvus.
9. Le genre dans la structure de la personnalité
D’une part, les caractéristiques individuelles ne sont pas réductibles à un fondement biologique et, d’autre part, elles sont largement déterminées par des mécanismes de régulation innés. Ainsi, l'idée principale de la théorie de l'individualité intégrale de B.S Merlin et de la théorie spéciale de l'individualité de V.M. L’idée de Rusalova sur la subordination hiérarchique de toutes les différences individuelles avec le rôle déterminant des facteurs biologiques est constamment confirmée. Cela s’applique pleinement à la psychologie du genre. Lorsqu’on étudie les questions de genre, deux termes sont utilisés à l’étranger : seX, Si nous parlons de sur la base biologique du comportement, et gesdeg, quand ils entendent le contenu socioculturel du comportement.
Le genre en tant que phénomène biologique fait référence à des caractéristiques individuelles - il est déterminé au moment de la conception d'une personne, il ne peut pas être modifié. Cependant, une personne peut accepter ou rejeter son genre, le vivre comme une récompense ou une punition de différentes manières sous l’influence d’influences culturelles et sociales : les attentes des parents, les idées sur la finalité de son propre genre, sa valeur, etc. C'est pourquoi fondations naturelles Les comportements peuvent soit s'intensifier, soit au contraire être inhibés, affaiblissant la productivité de l'activité humaine et conduisant à l'émergence de névroses. (Rappelons que la libido (désir sexuel) en psychanalyse était considérée comme la pulsion principale qui détermine l'activité humaine et se transforme par sublimation en énergie créatrice, et dans la théorie de Jung, elle a commencé à être considérée comme une source de force vitale en général.)
Quant aux différences de qualités psychologiques chez des personnes de sexes différents, ils ont commencé à s'imposer comme un sujet de recherche relativement récemment, notamment en psychologie domestique, axé sur la compréhension de la personnalité dans son ensemble. relations publiques. Cela est dû en grande partie au fait que la culture humaine universelle, y compris la psychanalyse, a été créée principalement par des hommes, et que le mot « homme » dans diverses langues coïncide souvent avec le mot « homme » et diffère du mot « femme ».
Les caractéristiques liées au comportement reproductif (comportement d'accouplement, reproduction, soins à la progéniture) et simplement la qualité des processus cognitifs, la sphère émotionnelle et le comportement peuvent différer chez les hommes et les femmes. groupes de femmes. Dans le même temps, les idées sur les variations psychologiques des rôles de genre incluent à la fois des préjugés quotidiens et des stéréotypes culturels sur ce qui est dû aux hommes et aux femmes. Il n'est pas toujours possible de séparer les faits réels des idées quotidiennes, mais des tentatives dans ce sens sont faites depuis longtemps.
Ainsi, en 1942, K. McNemar a établi et confirmé statistiquement que les filles sont plus développées goûts esthétiques, ils ont une parole mieux développée, une coordination plus fine, tandis que les garçons ont de meilleures capacités mathématiques et mécaniques. Les filles ont une meilleure aisance verbale ; les femmes sont plus adaptatives, plus instruites, elles ont un niveau de désirabilité sociale plus élevé, tandis que les hommes sont plus intelligents, plus inventifs et plus inventifs. Tous les nouveaux types de métiers sont d'abord maîtrisés par les hommes, puis seulement par les femmes. De plus, les femmes préfèrent les types stéréotypés activité professionnelle, et les hommes, au contraire, sont plus souvent exposés à des troubles neuropsychiques dans des types d'activités stéréotypées.
Ainsi, le sexe biologique et le sexe psychologique sont liés de manière ambiguë : il est évident qu'un homme peut avoir un caractère féminin, et une femme peut se comporter comme un homme. Pour qu'une personne accepte, réalise son genre et apprenne à utiliser ses ressources, elle doit passer avec succès par un processus appelé socialisation des rôles de genre. (Nartova-Bochaver).
10. Mécanismes biologiques de différenciation sexuelle
La question de savoir pourquoi les garçons et les filles naissent intéresse l’humanité depuis longtemps. Diverses explications ont été données à ce sujet. Par exemple, Aristote croyait que l'essentiel était la façon dont un homme et une femme se caressent, qui sont plus passionnés lors des rapports sexuels. Si un homme est plus passionné, le résultat sera un garçon, si une femme, alors une fille.
Le mystère de l'apparition d'un enfant d'un certain sexe n'a été révélé que dans la seconde moitié du XXe siècle. avec l'aide de généticiens.
Comme on le sait, le porteur des propriétés héréditaires est l'appareil chromosomique. Chaque cellule humaine contient 23 paires de chromosomes - 22 paires de ce qu'on appelle autosom, identique pour les hommes et les femmes, et une paire chromosomes sexuelsm, ce qui diffère entre eux. Pour les femmes c'est deux X-chromosomes (modèle XX), les hommes en ont un X-- et une U - chromosomes (modèle XU),T. e. mâle sexe génétique est hétérogamétiquem, et femelle - homogamétique.
L'embryon est initialement programmé pour se développer en un individu féminin. Cependant, la présence U-les chromosomes arrêtent le développement des organes génitaux fœtaux non encore différenciés (qui autrement se seraient transformés en ovaires) et orientent leur développement selon le type masculin, les transformant en testicules.
Le processus de différenciation sexuelle commence dès la fécondation de l'œuf et passe par un certain nombre d'étapes, chacune ayant ses propres tâches spécifiques, et les résultats de développement obtenus à chaque étape deviennent. Les principales étapes et composantes de la différenciation sexuelle sont reflétées par J. Money (1980) dans le schéma suivant (Fig. 1.1).
Riz. 1.1. Étapes et composantes de la différenciation sexuelle
Le sexe génétique détermine le vrai, ou gonadique, sexe, c'est-à-dire le sexe déterminé par la structure de la gonade (testicule ou ovaire). Oui, modèle XU, caractéristiques uniquement des cellules mâles et les rendant incompatibles avec le système immunologique du corps féminin, des programmes, en raison de la présence dans U-gène chromosomique SgU, la transformation (à 4-8 semaines) des gonades rudimentaires du fœtus mâle en testicules capables de produire des spermatozoïdes. Sur le chromosome X modèle XX il y a un gène DSS, qui dirige le développement de la glande sexuelle indifférente vers les ovaires, capables de produire des ovules. L'apparition de testicules ou d'ovaires provoque gamétiquesol (du grec gUNmetes- mari, gUNmete-- conjoint). Donc le gène DSS joue sur le modèle XX même rôle que le gène SgU au modèle XU.A la fin du 3ème mois, les testicules commencent à produire l'hormone sexuelle masculine testostérone (androgènes). Se pose hormonal je , qui chez l'embryon détermine la différenciation des organes reproducteurs internes (sexe morphologique interne ) et organes génitaux externes (sexe morphologique externe ), ainsi que des mécanismes nerveux spéciaux, appelés « centres génitaux », qui régulent davantage comportement masculin ou féminin personne. Avec le début de la puberté chez les garçons, la quantité d'androgènes augmente, car ils sont produits non seulement dans le cortex surrénalien, comme chez la femme, mais également dans les gonades masculines. Et plus il y a d'androgènes dans le corps, plus le comportement masculin se manifeste.
L'hypothalamus, dans lequel se trouvent les centres reproducteurs, non seulement se différencie sous l'influence des hormones germinales, mais est lui-même un organe psychoendocrinien ; son programme prénatal, orienté vers le comportement masculin et féminin, détermine la nature de sa réaction aux hormones sexuelles de la puberté, et cette réaction, à son tour, provoque le comportement dimorphique sexuel correspondant.
Pendant la puberté, un grand nombre d’hormones sont libérées et déterminent en fin de compte les différences biologiques entre les sexes. Au cours de cette période, les niveaux de testostérone chez les garçons augmentent 18 fois et chez les filles, les niveaux d'œstradiol augmentent 8 fois.
En l'absence ou l'insuffisance des moyens appropriés période critique androgènes embryonnaires, la différenciation sexuelle se produit automatiquement, quel que soit le sexe chromosomique, selon le type féminin. Un exemple est le développement d'un enfant dans les cas où, en raison de l'influence pathologique de l'écologie (intoxication, radiation), les gonades ne se forment pas ( état d'agonadisme). En revanche, si la mère prend pendant la grossesse des médicaments qui stimulent l'apparition de l'hormone mâle (testostérone), alors l'embryon femelle peut se « déféminiser », ce qui se manifestera ensuite par une masculinisation. comportement féminin. Ces filles préfèrent la compagnie des garçons et les jeux typiques des garçons ; elles sont sûres d'elles et indépendantes, c'est-à-dire qu'elles sont définies comme des garçons manqués. Tout cela prouve que les androgènes jouent un rôle important Ô un plus grand rôle dans la différenciation sexuelle intra-utérine que les œstrogènes.
Il a été établi que plus les parents sont jeunes, plus les chances d’avoir un garçon sont élevées. Ainsi, pour les mères de 18 à 20 ans, le ratio garçons nés/filles était de 120 : 100, et pour les mères de 38 à 40 ans, de 90 : 100. Le type de grossesse est également important : les primipares donnent naissance plus souvent à des garçons ; Plus le rang de naissance est élevé, plus la probabilité d’avoir un fils est faible. De plus, si au moment de l’ovulation les spermatozoïdes se trouvent déjà dans le tractus génital de la femme, plus probable la naissance d'une fille, mais si elle y arrive après l'ovulation, la probabilité d'avoir un garçon augmente. Déjà au 19ème siècle. Il a été observé que la grossesse avec un garçon dure une semaine de plus que celle avec une fille.
Les différences dans la vitesse de développement des organismes mâles et femelles sont déjà visibles au stade embryonnaire. Chez les filles, le développement du squelette est plus rapide. Après la naissance, ils ont 1 à 2 semaines d'avance sur les garçons en termes de formation osseuse. Dans le même temps, en termes de longueur et de poids, les garçons à la naissance sont 2 à 3 % plus grands que les filles. (Ilyin, psychophysiologie)
11. L'opportunité et la finalité biologique de la présence des deux sexes dans la nature
La finalité biologique des hommes et des femmes pourrait être exprimée très brièvement : la tâche des hommes est de féconder les femmes, et la tâche des femmes est de donner naissance à des enfants. Ce poste reflète le concept le plus influent du XIXe siècle. - Le darwinisme et son développement sous la forme du darwinisme social XX V . , qui met l’accent sur la « sélection naturelle » et sur les principaux et les plus rendez-vous élevé les femmes dans la société - la maternité, qui est facteur intégral prospérité de la nation. Comme je le croyais Mechnikov, pour le bien de cette mission, la nature permet aux femmes d'avoir un retard de développement. Voici ce qu'il écrivait à ce sujet au début du XXe siècle : « De nombreux naturalistes sont pleinement conscients du fait qu'une femme semble correspondre à un homme dans adolescence, persiste donc à un certain stade de développement. Bien entendu, personne ne déduira de mes propos que j’affirme qu’une femme est incapable de se développer. Je prétends seulement que développement progressif d'une femme doit se faire au détriment de sa capacité à se reproduire, à se nourrir et à élever des enfants, de la même manière que l'activité accrue des abeilles ouvrières, des fourmis et des termites ne pourrait apparaître qu'avec l'apparition d'une stérilité ou d'une fertilité en urgence exceptionnelle. Dans certains cas, des preuves factuelles de cette opinion nous sont présentées aux États-Unis. Les femmes yankees se soucient depuis longtemps de leur propre développement et ont fait d'énormes progrès à cet égard, mais ils ont été accomplis, apparemment, aux dépens de la reproduction et de la vie de famille" (1913). Bien sûr, I.I. Mechnikov ne parle pas de la perte de la capacité à procréer suite à l'émancipation des femmes, mais du changement de leur rôle social dans la vie familiale et de leur attitude à l'égard de la naissance d'un grand nombre d'enfants. Ce n'est un secret pour personne que plus une femme est instruite, moins elle est nombreuse. enfants qu'elle a. C'est le prix de son développement intellectuel.
Du point de vue du darwinisme social , la majorité des représentants de la science et de l’éducation se sont unanimement opposés aux tentatives des femmes d’atteindre l’égalité sociale, prouvant la limitation physiologiquement déterminée non seulement de l’activité physique, mais aussi mentale et sociale des femmes. En 1887, le président de la British Medical Association a suggéré que, dans l'intérêt de progrès social et l'amélioration de la race humaine, l'éducation et d'autres activités des femmes étaient interdites par la constitution comme potentiellement dangereuses, provoquant une surcharge du corps féminin et l'incapacité de produire une progéniture en bonne santé.
Même une figure aussi progressiste qu'Herbert Spencer, dans son ouvrage « Principes de biologie » (1867), affirmait qu'un travail mental excessif affectait négativement le développement physiologique et les fonctions reproductives des femmes.
« Enfin, les femmes, qui participent au processus de production sur un pied d'égalité avec les hommes, ont la possibilité de gérer la vie avec eux. monde extérieur. Mais ils ont aussi le droit exclusif de contrôler la procréation. Ils peuvent à tout moment refuser d’avoir des enfants. Et dans un avenir proche, grâce à l'insémination artificielle, ils pourront résoudre ce problème par eux-mêmes. Le processus inverse est impossible : il faut une femme pour continuer la course. Ainsi, l’idée apparemment inébranlable del’union des deux sexes comme condition première de l’accouchement est aujourd’hui remise en question. Et lorsque les biologistes et les généticiens prédisent qu'il sera bientôt possible de féconder le noyau d'une cellule féminine sans spermatozoïde, il devient clair à quel point nous sommes proches de l'idée apparemment fantastique de la parthénogenèse, qui dans ce cas sera féminine.
Même si les femmes IIIe millénaire et ne profitent pas de cette opportunité, il est probable que les hommes seront sensibles à un tel changement de statut. Apparemment, ils sont confrontés à de sérieuses épreuves. Peut-être ressentiront-ils encore plus intensément la perte des caractéristiques caractéristiques de leur sexe, de leur unicité et de leur besoin. On peut donc supposer qu’ils tenteront de toutes leurs forces de retrouver au moins une partie de leur ancien pouvoir. Déjà, les biologistes prédisent l’incroyable : dans moins d’un demi-siècle, les hommes seront capables de « porter » des enfants. Et ce n’est plus de la science-fiction. Bientôt, nous devrons reconsidérer radicalement le rapport des sexes, la définition de leurs qualités spécifiques et l'attitude envers leur égalité" (Elisabeth Badinter. - Courrier de l'UNESCO. 1986).
Mais dans la déclaration de I.I. Mechnikov a également un sous-texte biologique : la nature régule le développement des femelles reproduisant leur progéniture, et il y a vraiment un mystère dans cette régulation. Les filles dépassent les garçons en termes de développement pendant de nombreuses années, les dépassent en termes absolus et, tout à coup, avec la fin de la puberté, elles commencent à être à la traîne des sujets masculins en termes de développement. Pour quoiça arrive? Pour quoi une femme doit céder Développement physiqueà un homme ?
Même si le rôle des hommes dans la reproduction ne peut être ignoré, le rôle principal est toujours attribué à la femme : c'est elle qui porte le fœtus, l'utilité de ce fœtus dépend de ses efforts, et l'effet de ces efforts est étroitement lié à la nature de son activité professionnelle et activités sociales, avec l'absence de stress physique et mental, si caractéristique d'une femme qui s'efforce de faire carrière professionnelle ou sociale. On peut donc comprendre les craintes de nombreux scientifiques : la structure familiale et l'éducation des enfants souffriront-elles de telles aspirations ? G. Spencer, guidé par de telles peurs, a jugé nécessaire de limiter les possibilités de toute activité d'une femme afin que toute son énergie soit consacrée à l'enfant et à la vie familiale, puisque seul un tel mode de vie est, de son point de vue. , la forme d’organisation humaine la plus efficace. Chez les Allemands, ce principe a été développé sous la forme de trois K destiné à une femme : Gentileg enfants), KbAveche (cuisine) et KigAveche (église).
Comme le notent J. Williams et D. Best (1986), la liberté de mouvement d'une femme était limitée, puisqu'elle devait toujours s'occuper des bébés. Et comme la femme se retrouvait « enfermée dans une grotte », il était logique qu’elle se charge du ménage. En même temps, les hommes pourraient partir Foyer et maison et pouvait donc se livrer à la chasse et aux guerres. Cela était également bénéfique dans la mesure où l’engagement des femmes dans des activités dangereuses pouvait conduire à la disparition de leur progéniture.
D. Bass (1989), mais aussi D. Kenrick (1987), ceux qui adhèrent au comportement biosocial ou évolutif, On pense que des traits tels que la domination masculine et la bienveillance féminine auraient pu apparaître à travers sélection naturelle et l'évolution. De leur point de vue, les hommes ont été choisis pour des traits associés à la domination et au statut social, et les femmes pour des traits indiquant des capacités de reproduction élevées et la capacité de prendre soin de leur progéniture. On suppose que ces caractéristiques ont un effet positif sur processus de reproduction et, par conséquent, commencent à se produire plus souvent dans la population. Les recherches sur les choix de couple montrent que les femmes sont plus attirées par les hommes qui semblent dominants, tandis que les hommes sont plus attirés par les femmes attirantes et plus jeunes, ces différences apparaissant selon les cultures. (Ilyin, Psychophysiologie)
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Parlant des caractéristiques individuelles d'une personne, manifestées dans sa comportement social, utilisent généralement trois termes : « tempérament », « caractère », « personnalité ». Selon la définition donnée dans la dernière et troisième édition du Grand Encyclopédie soviétique, le tempérament est « une caractéristique d'un individu en termes de caractéristiques dynamiques de son activité mentale, c'est-à-dire le tempo, le rythme, l'intensité des processus et états mentaux individuels. Dans la structure du tempérament, on peut distinguer trois composantes principales : activité générale l'individu, ses manifestations motrices et son émotivité » (1976, vol. 25, p. 415). Le caractère est « une structure individuelle holistique et stable de la vie mentale d'une personne, son type, la « disposition » d'une personne, manifestée dans les actes individuels et les états de sa vie mentale, ainsi que dans ses manières, ses habitudes, sa mentalité et son cercle. caractéristique d'une personne vie émotionnelle. Le caractère d’une personne constitue la base de son comportement... » (Ibid., 1978, vol. 28, p. 193).
Au premier instant, il semble que les définitions du tempérament et du caractère coïncident pratiquement, mais dans notre pratique quotidienne, il est peu probable que nous confondions le tempérament d'une personne avec son caractère. C'est le caractère, et non le tempérament, que nous appellerons fort, faible, dur, doux, lourd, mauvais, persistant, difficile à supporter, etc. La différence intuitivement ressentie, l'écart entre tempérament et caractère, suggère que cette différence est basée sur certaines manifestations significativement différentes de l'individualité.
Le tempérament s'exprime principalement attitude personne aux événements qui se déroulent autour de lui. Le caractère se manifeste dans l'action - actif, déterminé, indécis, soumis et imitatif
etc. Ce qu'ils ont en commun, c'est que ni le tempérament ni le caractère ne nous disent rien sur valeur sociale cette personne, ils se rapportent à ce que V. M. Rusalov (1985) appelle l’aspect formel-dynamique du psychisme par opposition à son aspect substantiel que l’on retrouve dans la personnalité, puisque la personnalité est « un système stable de traits socialement significatifs qui caractérisent l’individu en tant que membre d’un groupe ». société ou communauté particulière » (TSB, 1973, vol. 14, p. 578). La personnalité comprend le tempérament, le caractère et les capacités d’une personne (son intellect), mais ne s’y limite pas, puisque la personnalité est « le noyau qui intègre le principe qui relie les divers processus mentaux l’individu et conférant à son comportement la cohérence et la stabilité nécessaires » (Ibid., p. 579).
« La personnalité humaine, écrit I. P. Pavlov, est déterminée à la fois par l'hérédité biologique et par l'environnement. La force du système nerveux (le tempérament) est une propriété innée ; le caractère (la forme de comportement) est en grande partie constitué d'habitudes acquises » (Pavlov, 1954, p. 618). Soulignons que l'organisation physiologique du cerveau, les caractéristiques individuelles de son fonctionnement et le contenu du psychisme, formé à la suite de l'éducation sociale, ne sont pas des catégories absolument indépendantes. Déduire le côté significatif du psychisme à partir des inclinations héréditaires est aussi absurde que de nier le rôle de ces inclinations dans les particularités de l’assimilation par le sujet de l’expérience sociale. Le déterminisme simple est voué à l’échec d’avance. Il en va tout autrement si nous passons à la position d’un déterminisme systémique, reconnaissant que la même expérience sociale offerte environnement, sera assimilé différemment selon les individus, y compris les caractéristiques « formelles-dynamiques » du psychisme du sujet.
Considérant les besoins humains comme la source première et la force motrice de son comportement, nous pensons que chaque personnalité humaine est déterminée par une composition et une hiérarchie interne individuellement uniques. principal(vitaux, sociaux et idéaux) d’une personne donnée, y compris leurs types de préservation et de développement, « pour soi » et « pour les autres » (voir chapitre 2). La caractéristique la plus importante d'une personnalité est le fait lequel de ces besoins et pendant combien de temps occupe une position dominante dans
la hiérarchie des motifs coexistants, sur lesquels des besoins le mécanisme de l'intuition créatrice-superconscience « travaille », selon la terminologie de K. S. Stanislavsky, dont nous parlerons dans le chapitre suivant. Nous avons déjà évoqué plus haut L.N. Tolstoï, qui a brillamment deviné que c'est des « motifs d'activité » que naissent « toutes les différences entre les gens ». Les tests de personnalité du futur sont un système de techniques méthodologiques qui permettent de répondre à la question de savoir dans quelle mesure les orientations de valeurs d'un individu donné sont déterminées par ses besoins vitaux, sociaux et idéaux, sa concentration sur lui-même et sur les autres, ses tendances à la préservation. et le développement. Le besoin dominant, c'est-à-dire le besoin dominant plus souvent que les autres et plus longtemps que les autres - la « super-super-tâche de la vie » d'une personne donnée, selon la définition de Stanislavski - est le véritable noyau de la personnalité, sa caractéristique la plus essentielle. . La satisfaction complète de ce besoin dominant est généralement appelée bonheur, ce qui fait de l'idée de bonheur une pierre de touche pour tester une personnalité donnée. « L'alpha et l'oméga de ma foi pédagogique », a déclaré V. A. Sukhomlinsky, « est la conviction profonde qu'une personne est ce qu'est son idée du bonheur » (Ovchinnikova, 1976, p. 3). La difficulté de verbaliser cette idée, qui appartient à la sphère de la superconscience, se reflète dans le dicton selon lequel le bonheur est un état dans lequel une personne ne se demande pas ce qu'est le bonheur.
Si les besoins initiaux et fondamentaux structurent la personnalité d’une personne, alors l’expression et la composition individuelles supplémentaire les besoins (surmonter, armer, imiter et sauver les forces) déterminent son caractère. Le besoin de vaincre est à la base des qualités volitives d’une personne ; le degré de satisfaction du besoin d’équipement lui confère des traits de confiance, de détermination et de stabilité dans des situations extrêmes. La tendance à imiter détermine le degré d’indépendance des actions d’une personne, et le besoin d’économiser de l’énergie rend le personnage énergique, déterminé ou, au contraire, passif, paresseux et enclin aux passe-temps oisifs.
Tout comme les besoins de l'humanité dans son ensemble sont un produit de l'histoire mondiale, l'ensemble et la corrélation des besoins de chaque individu sont le produit de l'histoire de sa vie, des conditions individuelles de son éducation.
niya, son développement havegénétique. Malgré l'importance des inclinations et des capacités naturelles, la personnalité et le caractère se forment sous l'influence décisive d'un environnement social spécifique. Le plus directement lié aux caractéristiques individuelles de la structure et des fonctions du cerveau tempérament, ou un type d'activité nerveuse supérieure, selon la terminologie de I. P. Pavlov.
Dans l'approche pavlovienne du problème des différences individuelles dans le psychisme et le comportement, on peut distinguer deux niveaux d'analyse, développés par Pavlov lui-même dans une mesure loin d'être la même.
Premièrement, c'est, pour ainsi dire, niveau micro c'est-à-dire les propriétés des processus d'excitation et d'inhibition cellules nerveuses- leur force, leur équilibre et leur mobilité. Les résultats d'expériences sur les réflexes conditionnés et les observations à long terme du comportement des chiens ont conduit Pavlov à l'idée que les types de système nerveux, similaires aux tempéraments des auteurs anciens, sont communs aux humains et aux mammifères supérieurs. Dans la classification de Pavlov, le colérique correspond à une forte excitabilité type déséquilibré, et mélancolique - faible. Une personne sanguine est un type fort, équilibré et mobile selon Pavlov, et une personne flegmatique est un type fort, équilibré et inerte. Avec son observation caractéristique, Pavlov a noté les traits caractéristiques de l'émotivité inhérents à chacun des types principaux. Selon Pavlov, un type fort déséquilibré est enclin à la rage, un faible - à la peur, une personne optimiste se caractérise par une prédominance Émotions positives, et le flegmatique ne montre aucun orageux réactions émotionnelles aux environs. Pavlov a écrit : « Le type excitable dans sa manifestation la plus élevée est principalement constitué d'animaux de nature agressive... Le type inhibiteur extrême est ce qu'on appelle un animal lâche » (Pavlov, 1973, p. 321).
Fondant sa classification sur les propriétés d’excitation et d’inhibition, Pavlov ne se limite pas à ce niveau. Il a compris que le chemin depuis l'élémentaire processus nerveux le comportement réalisé de l'extérieur réside dans l'interaction macrostructures- diverses parties fonctionnellement spécialisées du cerveau. Considérant les types extrêmes - forts, déséquilibrés et faibles - comme les principaux « fournisseurs » de maladies neuropsychiques,<прежде всего неврозов, Павлов подчеркивал, что для истерии весьма характерна эмотив-
ité, « et l'émotivité est la prédominance... des fonctions des centres sous-corticaux avec un contrôle affaibli du cortex... le sujet hystérique vit dans une plus ou moins grande mesure non pas une vie rationnelle, mais une vie émotionnelle, n'est pas contrôlé par son activité corticale, mais par le sous-cortical » (Pavlov, 1973, p. . 323, 406). Après avoir identifié « des types spécifiquement humains d'artistes et de penseurs » avec une prédominance du premier (concrètement figuratif) ou du deuxième (parole, abstraitement généralisé) système de signaux de la réalité, Pavlov a de nouveau vu la base de la classification comme les particularités du fonctionnement du cerveau. macrostructures. « Chez les artistes, écrit Pavlov, l'activité des hémisphères cérébraux, se produisant dans toute la masse, affecte le moins leurs lobes frontaux et se concentre principalement dans les sections restantes ; chez les penseurs, au contraire, principalement chez les premiers » (Pavlov, 1973, p. 411).
Aujourd'hui, on préférera apparemment considérer les types pavloviens « spécialement humains » en raison de l'asymétrie fonctionnelle des hémisphères cérébraux, où le « type artistique » correspondra à la prédominance relative de l'hémisphère droit (non vocal). La découverte de la spécialisation des fonctions des hémisphères droit et gauche du cerveau fut un véritable triomphe de l'idée de Pavlov selon laquelle les types « artistique » et « mental » étaient des pôles entre lesquels toute la variété des formes intermédiaires de l'activité nerveuse supérieure d'une personne est localisée.
Appliquée à l'homme, la typologie pavlovienne a subi le développement expérimental et théorique le plus systématique dans les travaux de B. M. Teplov et V. D. Nebylitsyn. Les résultats de ces études, dans un très bref résumé, se réduisent aux points fondamentaux suivants.
Teplov et Nebylitsyn sont arrivés à la conclusion raisonnable qu'il ne faut pas parler de types, mais des propriétés du système nerveux, dont la combinaison caractérise telle ou telle individualité. Il s'est avéré que le nombre de ces propriétés devrait être considérablement élargi, que la force et la mobilité des processus nerveux devraient être discutées séparément en relation avec l'excitation et l'inhibition, et que la liste des propriétés devrait être complétée par le paramètre de dynamisme, sur lequel le le taux de développement de nouveaux réflexes conditionnés dépend.
L'école de Teplov a expliqué de manière convaincante pourquoi
Au cours du processus d'évolution, le type dit faible a été préservé, c'est pourquoi il n'a pas été éliminé par la sélection naturelle. Si le type fort présente une grande stabilité dans des situations extrêmes, alors la sensibilité accrue du type faible est une qualité tout aussi précieuse dans d'autres conditions où la capacité de distinguer rapidement et avec précision les signaux externes est requise. Des expériences spéciales ont montré que les représentants de différents types de systèmes nerveux résolvent les mêmes problèmes avec le même succès, mais chacun d'eux utilise ses propres tactiques d'activité.
À mesure que la recherche progressait, il devint de plus en plus clair que les techniques expérimentales traditionnellement utilisées pour déterminer les types ne révélaient que des propriétés privées système nerveux. Une technique adressée, par exemple, à l'analyseur visuel, permettait de diagnostiquer un type fort chez un sujet, tandis que les tests de l'analyseur auditif caractérisaient le même sujet comme représentant d'un type faible. Des contradictions similaires ont été trouvées dans les expérimentations animales. Ainsi, selon V.N. Dumenko et V.I. Nosar (1980), la capacité à développer des réflexes moteurs instrumentaux chez le chien n'est pas corrélée au type de son système nerveux, déterminé par la méthode de sécrétion. En conséquence, au début des années 60, une véritable situation de crise est apparue dans le domaine de la typologie humaine (psychphysiologie différentielle). Essayant de trouver une issue à cette crise, V.D. Nebylitsyn a introduit le concept de les propriétés générales système nerveux, qui comprenait deux paramètres principaux : l'activité et l'émotivité (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn croyait que la base de l'activité réside dans les caractéristiques individuelles de l'interaction de la formation réticulaire activatrice du tronc cérébral et des parties antérieures du néocortex, tandis que l'émotivité est déterminée par les caractéristiques individuelles de l'interaction des parties antérieures du néocortex. avec les formations du système limbique du cerveau. Malheureusement, la mort tragique de V.D. Nebylitsyn a interrompu son chemin créatif au seuil d'une étape fondamentalement nouvelle dans le développement de la psychophysiologie différentielle.
Un groupe de chercheurs anglais est parvenu à des idées similaires sur les fondements morphophysiologiques de la typologie humaine, que nous associons principalement aux noms de G. Eysenck (Eysenck, 1981) et J. Gray (Gray,
À l'aide de tests spécialement conçus, G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976 ; Eysenck, 1981) a identifié trois paramètres principaux : 1) l'extra-introversivité, 2) la stabilité émotionnelle et le névrosisme qui s'y opposent, et 3) le psychoticisme, dont le pôle opposé est stable selon les normes sociales. Eysenck caractérise un extraverti comme un sujet ouvert, sociable, bavard, actif, et un introverti comme peu communicatif, renfermé et passif. Ces caractéristiques ressemblent au paramètre d'activité dans la classification de V. D. Nebylitsyn (1968). Le sujet hautement neurooïde est caractérisé comme anxieux, préoccupé, facilement enclin à la colère et émotionnellement instable. Il s'oppose à une personnalité émotionnellement stable. Il n’est pas difficile de voir que le névrosisme est très proche de « l’émotivité » selon Nebylitsyn. Enfin, le type hautement psychooïde d'Eysenck apparaît comme un sujet égocentrique, froid, indifférent et agressif, tandis que le type faiblement psychooïde est une personne amicale, sympathique, altruiste qui prend en compte les droits d'autrui.
La typologie d'Eysenck peut servir d'exemple supplémentaire de l'existence, bien que loin d'être claire et évidente, de liens entre les caractéristiques neurodynamiques et significatives de la personnalité. L'extra-introversion est un paramètre formel-dynamique. Dans le même temps, il existe une tendance prononcée de ces types à satisfaire préférentiellement certains besoins, notamment chez les individus sujets au névrosisme. Ainsi, les extravertis accordent une grande importance à une vie active et active. Introvertis - liberté et estime de soi, et neurooïdes - harmonie interne, moins préoccupés par le succès externe (Furnham, 1984).
Selon Eysenck, l'extraintroversion repose sur les caractéristiques individuelles de l'interaction entre la formation réticulaire activatrice et les sections antérieures du néocortex. J. Gray (Gray, 1972) a ajouté à ces deux structures l'hippocampe et la partie médiale du septum. Un introverti possède un système septo-hippocampique plus développé, qui inhibe le comportement ; chez un extraverti, le système d'incitation est formé par l'hypothalamus latéral et le faisceau médial du cerveau antérieur. Le degré de névrosisme est déterminé, selon Eysenck, par les caractéristiques individuelles de l'interaction des structures limbiques avec les formations du nouveau cortex. Selon Eysenck, l'émotion
mais un extraverti instable correspond au tempérament colérique des auteurs anciens, un extraverti stable correspond à une personne sanguine, un introverti instable correspond à une personne mélancolique et un introverti stable correspond à une personne flegmatique.
Bien que le degré d'extra-introversion soit déterminé principalement à l'aide de questionnaires, il existe des données issues d'une étude expérimentale de ce paramètre typologique. Si le sujet dans la chambre a la possibilité d'allumer davantage de stimuli lumineux et sonores à sa discrétion, alors les introvertis préfèrent être dans une pièce calme et sombre la plupart du temps, et les extravertis préfèrent le contraire (Eysenck, 1975). Contrairement aux extravertis, les introvertis sont plus aptes à reproduire le matériel présenté pour la mémorisation quelque temps après l'exposition. Selon J. Gray, les extravertis sont plus sensibles à la récompense, tandis que les introvertis sont plus sensibles à la punition (Wilson, 1978). Il a été constaté que les introvertis ont des réponses cutanées galvaniques plus fortes aux questions émotionnellement importantes (Gudjonsson, 1982). La fréquence et l'amplitude du rythme alpha de l'électroencéphalogramme sont plus élevées chez les extravertis que chez les introvertis, tandis que le niveau de névrosisme n'est pas en corrélation avec cet indicateur ((Deakin, Exley, 1979 ; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Enregistrement des auditifs les potentiels évoqués ont conduit les auteurs à la conclusion que la différence entre extra- et introvertis se manifeste à la fois aux niveaux corticaux et sous-corticaux (Andress, Church, 1981). En examinant les caractéristiques individuelles d'un certain nombre de caractéristiques de l'électroencéphalogramme, D. Robinson (Robinson, 1982) ont suggéré que la base du paramètre. La force du système nerveux selon Pavlov et l'extra-introversion selon Eysenck réside dans l'interaction des populations neuronales du système thalamocortical diffus lors de l'examen de patients présentant des lésions des structures médiobasales. du lobe temporal du cerveau, S. V. Madorsky (1982) a découvert que la lésion à droite s'accompagne d'un déplacement dans le sens de l'introversion et une lésion à gauche - extraversion, puisque les patients présentent un processus pathologique du côté droit. sont plus sensibles aux stimuli douloureux, surtout si l’amygdale est impliquée dans le processus. Une comparaison des caractéristiques des potentiels évoqués aux stimuli lumineux et aux réactions cardiovasculaires avec le niveau de névrosisme a conduit à la conclusion que ces caractéristiques peuvent s'expliquer par l'interaction des régions antérieures.
néocortex, hippocampe, amygdale et hypothalamus (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).
Ces dernières années, des tentatives ont été faites pour trouver des analogues de l'extraintroversion, du névrosisme et du psychoticisme chez les animaux, principalement chez les rats. En tant que technique expérimentale, on utilise généralement ici la technique du champ ouvert, où l'activité exploratoire sert d'indicateur d'extraversion, et la soi-disant « émotivité » (le nombre d'urinations et de défécations) est un indicateur de névrosisme. Le degré d'agressivité est considéré comme un analogue du psychoticisme (Garcia-Sevilla, 1984). M. Zuckerman estime que le niveau de catécholamines est à la base des caractéristiques comportementales individuelles (Zuckerman, 1984). Il a été démontré que l'activité en champ ouvert est positivement corrélée à la vitesse de développement du réflexe conditionné défensif dans la chambre navette, mais les rats passifs conservent mieux le souvenir d'une stimulation douloureuse après sa seule application (Chaichenko, 1982).
Le comportement en champ ouvert est associé au fonctionnement du néocortex et de l'hippocampe. Ceci est démontré par les résultats des travaux sur la sélection de souches de souris avec différents volumes de structures cérébrales. Les petits volumes hippocampiques et les grands volumes néocorticaux sont positivement corrélés à l'activité motrice en champ ouvert. Les souris sédentaires dotées d'un grand hippocampe apprennent plus rapidement l'évitement passif (Shiryaeva, Vaido, 1980 ; Wimer, Wimer, Roderick, 1971). En revanche, les conséquences de la destruction des structures limbiques du cerveau dépendent des caractéristiques génétiques de l'animal (Isaacson et McClearn, 1978 ; Isaacson, 1980).
La spécialisation des fonctions des sections antérieures du néocortex, de l'hippocampe, de l'amygdale et de l'hypothalamus, que nous avons décrite en détail dans le chapitre précédent, nous a donné des raisons de supposer que les caractéristiques individuelles de l'activité de chacune de ces structures, et encore plus ainsi, les caractéristiques de leur interaction déterminent en grande partie les caractéristiques individuelles (typologiques) du comportement animal comparables à la classification d’Eysenck.
Les expériences ont été réalisées sur 40 rats mâles blancs adultes non consanguins, gardés dans un vivarium de 10 individus dans des cages assez spacieuses. La chambre expérimentale (Fig. 21) était une boîte en bois mesurant 33X41X34 cm.
il y avait : 1) une partie relativement spacieuse d'une superficie de 33X23 cm ; 2) une « maison » en plexiglas d'une superficie de 16ХН cm avec une porte constamment ouverte et un plancher à pédales, dont la pression activait automatiquement le compteur de temps ; 3) située à côté de la « maison » derrière une fine cloison transparente insonorisée, une chambre pour un partenaire avec un sol métallique
grilles. La chambre entière était éclairée par la lumière diffuse d’une lampe de 100 W installée près du plafond de la pièce.
L'animal étudié a été placé quotidiennement dans un grand compartiment de la chambre pendant 5 minutes, et le temps passé dans la « maison » sur la pédale a été enregistré, ainsi que le nombre d'apparitions dans la « maison ». Durant les 5 premiers jours, chaque apparition d'un rat dans la « maison » a entraîné l'allumage d'un éclairage supplémentaire avec une lampe de 100 W située à 45 cm du sol de la chambre, et un stimulus sonore - une tonalité d'une fréquence de 220 Hz et un volume de 80 dB. Au cours des 5 jours suivants, l'entrée dans la « maison » s'est accompagnée d'une stimulation électrique des pattes du rat « victime » avec une force de 1 à 2 mA. La stimulation de la « victime » a duré 3 à 5 secondes à intervalles de cinq secondes tant que le rat testé était sur la pédale. Au cours des 5 derniers jours, l'entrée de la « maison » a encore augmenté l'éclairage et allumé le son.
Nous avons considéré le temps passé sur la pédale, qui fermait le circuit électrique, comme un indicateur de sensibilité au cri de douleur d'un autre individu de la même espèce (psychoticisme selon la terminologie d'Eysenck). L'extraintroversion a été jugée par l'efficacité comparative de deux influences aversives : l'augmentation de l'éclairage et le ton sonore ou les signaux d'excitation défensive du partenaire (cris, mouvements, libération de substances odorantes spécifiques). Le temps total moyen passé dans la « maison » avec une pédale sous l'influence de stimuli artificiels et zoosociaux aversifs et le nombre de courses depuis l'extérieur
Depuis cet espace, les caméras entrant dans la « maison » et retour témoignaient du niveau de stabilité émotionnelle (névrosisme).
Les critères suivants ont été adoptés. Un rat était considéré comme sensible au cri de douleur s’il restait sur la pédale moins d’une minute. L'extraversion a été diagnostiquée lorsque le temps passé sur la pédale sous l'influence de la lumière et du son était d'au moins 1 minute plus long que le temps passé lors d'une stimulation douloureuse d'un autre rat. Les attitudes opposées étaient considérées comme de l'introversion. Les rats restants étaient considérés comme ambivertis. Nous avons défini un rat comme étant émotionnellement stable (neuroïde faible) si le temps total moyen passé sur la pédale sous l'influence de stimuli aversifs dépassait 1 min 30 s.
Des exemples de rats présentant les caractéristiques énumérées ci-dessus sont donnés dans le tableau. 1. Il est clair qu'une telle division est très conditionnelle : les caractéristiques individuelles du comportement d'un rat donné sont caractérisées par les valeurs absolues des indicateurs que nous avons choisis, et non par des frontières conventionnelles entre extravertis, introvertis et ambivertis. Ces limites ne sont nécessaires que pour les calculs statistiques caractérisant la population ou la résistance comparative aux influences névrotiques, qui seront discutés ci-dessous. Le rapport des différents types de comportement dans une population de 40 rats examinés est présenté dans le tableau. 2.
Il est difficile de dire dans quelle mesure ces caractéristiques comportementales individuelles dépendent de facteurs génétiques ou environnementaux, même s'il est prouvé que la fréquence d'actionnement du levier, renforcée par l'allumage de la lumière et la réduction du bruit, est déterminée génétiquement à 71 % chez les rats de laboratoire ( Oakeshott, Glow, 1980).
Dans une étude menée conjointement avec M. L. Pigareva, V. N. Mats et T. I. Mikheeva (Simonov, 1981), nous avons constaté une dépendance des paramètres ci-dessus à l'égard de la sécurité ou des dommages d'un certain nombre de structures limbiques. En figue. 22, le graphique I montre le temps moyen passé sur la pédale de sept rats intacts, pour lesquels les signaux d'excitation défensive du partenaire (cris, mouvements, libération de substances odorantes spécifiques) étaient un stimulus plus efficace que l'augmentation de l'éclairage et des tonalités sonores. Après coagulation bilatérale des parties frontales du néocortex et de l'hippocampe (Fig. 23), ces rats présentaient des signes directement opposés.
Lors de la systématisation des différences individuelles en psychophysiologie, deux approches sont principalement utilisées : typologique et mesure. Dans la première option, la classification des différences est effectuée à l'aide de la catégorie de type. En termes de contenu, un type est un ensemble stable de caractéristiques spécifiques (morphologiques, physiologiques ou psychologiques) par lesquelles un groupe particulier de personnes se distingue du reste de la population.
Critères d'identification des types. L'identification des types en tant que tâche de classification procède du fait que dans la diversité de la population des différences individuelles, il est possible d'identifier plusieurs groupes (types) plus ou moins clairement définis, qui diffèrent de manière fiable et cohérente par les mêmes caractéristiques (par exemple, les groupes sanguins , caractéristiques du corps, etc.). Dans ce cas, les individus ayant des valeurs identiques ou similaires de précisément ces caractéristiques qui sont des critères de construction d'une typologie donnée (ensemble de types) sont inclus dans un seul type. Ainsi, lors de la création de toute typologie, la question principale est celle des critères ou des motifs d'identification des types.
Les critères sont généralement formulés dans le cadre de la théorie qui justifie la possibilité et (ou) la nécessité d'identifier des types. En fonction du contenu des principales dispositions et constructions de la théorie, le degré de validité des critères selon lesquels les types sont distingués varie. Dans ce cas, deux variantes de théories peuvent être distinguées : 1) qui sont initialement nées dans le but de construire une typologie, par exemple la théorie constitutionnelle de Kretschmer, la théorie des accentuations de caractère de Leonhard, etc. ; 2) la typologie apparaît comme un sous-produit d’une théorie visant à étudier les lois universelles. Un exemple est la typologie de Freud, construite sur la base des étapes de développement de la personnalité psychosexuelle (types oraux et anaux).
Dans l’étude des différences individuelles, il existe des typologies apparues à différentes époques historiques et pour différentes raisons. Par exemple, l’une des premières typologies (sinon la toute première), solidement ancrée dans la conscience quotidienne, relie les traits de personnalité et de caractère à la date de naissance (signe du zodiaque). La typologie des tempéraments créée dans l'Antiquité par Hippocrate et modifiée par le médecin romain Galen, mise à la disposition de la science moderne par Kant et Wundt, a gagné en popularité.
Parallèlement à cela, au cours du 20e siècle. Des recherches intensives ont été menées dans le domaine de l'identification et de la systématisation des différences individuelles. Le produit de cette activité a été de nouvelles théories et typologies, qui diffèrent non seulement par les critères de sélection, mais aussi par la méthode de définition du type en tant que tel.
Diagnostics de types. Initialement, le concept de type est apparu comme un concept descriptif. Dans de nombreux cas, la caractéristique d’un type est une description verbale des caractéristiques spécifiques de ses représentants. Une forme similaire de présentation des différences typologiques individuelles, par exemple, est illustrée par les typologies de Jung et Kretschmer. Ce type peut être décrit, mais son diagnostic pose un problème considérable. Parallèlement, les exigences de la pratique nécessitent un diagnostic des types, puisque les typologies sont nécessaires et utiles dans la mesure où elles peuvent être utilisées pour étudier la diversité des personnes.
Le diagnostic des types peut être effectué à l'aide de questionnaires. Dans ce cas, des points individuels ou des déclarations des questionnaires portent sur différents aspects des manifestations mentales et comportementales du type, mais en conséquence, le type se distingue comme un phénomène intégral. Diagnostiquer un type à partir des résultats du remplissage d'un questionnaire signifie attribuer le sujet à l'un ou l'autre type dans le cadre d'une typologie donnée. On peut citer par exemple le questionnaire Leonhard (diagnostic des accentuations de caractère) ou le questionnaire Jenkins (diagnostic de la personnalité de type A).
Le trait comme concept. Dans de nombreux cas, le contenu d’un type est déterminé par une description de ses caractéristiques constitutives. Le concept de trait implique l’identification d’une caractéristique individuellement spécifique et stable. Les traits qui constituent la spécificité d'un type sont les caractéristiques individuelles qui s'écartent le plus sensiblement de la moyenne de la population. Pour une personne asthénique, cela signifie une grande stature et un physique mince ; pour une personne colérique, cela signifie une irritabilité accrue. Ainsi, le concept de trait est un moyen de décrire un type : plus un type donné présente des caractéristiques notables, plus il a de possibilités de le caractériser comme un phénomène spécifique.
La notion de « trait » a été introduite dans les années 30. XXe siècle Psychologue américain G. Allport (2002) à propos de l'hypothèse dite lexicale. Selon cette hypothèse, les caractéristiques les plus visibles d'une personne qui se manifestent de manière persistante dans son comportement devraient avoir leur équivalent linguistique sous la forme d'un adjectif - une définition (descripteur).
Les principaux objectifs de la théorie des traits sont :
- établir les principales caractéristiques (indicateurs) par lesquelles les personnes diffèrent ;
- prouver que ces indicateurs restent des caractéristiques stables sans changer d'une situation à l'autre ;
- identifier comment et pourquoi ces différences individuelles apparaissent.
Pour résoudre ce dernier problème, il fallait déterminer si les traits sont transmis génétiquement, ou s'ils sont façonnés par des événements critiques de l'enfance (comme dans la théorie de Freud), ou par l'imitation d'exemples parentaux (comme dans la théorie de l'apprentissage social), ou encore par suite de différences dans les comportements. fonctionnement du système nerveux.
Approche de mesure. Dans la recherche expérimentale, l'étude des traits individuels est beaucoup plus courante - il s'agit d'une approche de mesure. L'application de cette approche nécessite une condition : le concept doit être présenté de telle manière qu'il puisse être étudié et mesuré objectivement. La mesure (obtention de données numériques) ouvre la possibilité d'utiliser l'analyse statistique. Les études de population sur les différences individuelles nécessitent toujours une évaluation statistique de leur fiabilité.
En d’autres termes, lorsqu’il s’agit d’analyser les caractéristiques d’un groupe ou les différences entre des groupes de personnes, une approche de mesure est utilisée. Ceci est possible dans les cas où l'indicateur étudié, représentant une propriété particulière (trait), peut, d'une part, être exprimé quantitativement et, d'autre part, pour cet indicateur, il existe une grande dispersion de valeurs individuelles (dispersion). L'évaluation des caractéristiques individuelles consiste dans ce cas à déterminer la place qu'occupe l'individu parmi les autres membres de l'échantillon ou de la population. Ce lieu peut être caractérisé par rang en classant l'échantillon selon l'indicateur étudié.
L'approche de mesure est appliquée à l'étude d'un large éventail de caractéristiques individuelles. Il peut s'agir de caractéristiques morphologiques (taille, poids) ou du niveau d'hormones hypophysaires, de paramètres d'activité électrique du cerveau ou d'hémodynamique, de la réussite dans la résolution de problèmes ou du degré d'agressivité de l'individu. L'utilisation d'une approche de mesure nous permet d'étudier objectivement les indicateurs de tous les niveaux de la structure de l'individualité, et l'utilisation de méthodes de statistiques mathématiques nous permet d'étudier les liens entre les indicateurs de différents niveaux de la structure de l'individualité.
Approches nomothétique et idiographique. Les approches mesurantes et typologiques peuvent être comparées aux approches nomothétiques et idiographiques, décrites au début du XXe siècle. le fondateur de la psychologie différentielle par le psychologue allemand W. Stern (source : Zhdan, 2004). L'approche nomothétique met en avant l'étude d'un signe, d'un indicateur. Elle ne peut être mise en œuvre que dans le cadre d'une étude de groupe, où sont obtenues une expression quantitative, la valeur moyenne de l'indicateur et le degré de sa variabilité. Ainsi, plus les indicateurs de variabilité (variance et écart type) sont élevés, plus les différences individuelles de cette caractéristique sont prononcées.
L'approche idiographique implique l'étude de l'individualité en analysant ses caractéristiques. Plus les aspects et les facettes de l’individualité sont généralisés, plus le chercheur pénètre profondément dans le contenu de l’individualité d’une personne. L'approche idiographique permet de recréer un portrait psychologique d'un individu, qui sera d'autant plus complet et précis que plus de signes et d'indicateurs, tant psychologiques qu'autres (somatiques, sociaux), seront pris en compte lors de la création de cette caractéristique généralisée.
Tapez comme une agrégation de traits. Les caractéristiques mesurées nous permettent d’aborder différemment l’identification des types. Nous parlons d'une sorte de construction d'un type basée sur des caractéristiques (traits, propriétés) préalablement mesurées et évaluées. Dans ces cas, la mesure des composants individuels du type à l'aide de techniques spéciales (souvent instrumentales) est incluse dans la procédure de diagnostic. Par exemple, le type de RNB est un ensemble de propriétés du système nerveux inhérentes à un individu donné. Selon la procédure, chaque propriété du système nerveux reçoit sa définition séparément des autres à l'aide de techniques méthodologiques spéciales, et ce n'est qu'une fois terminé que tous les résultats sont combinés en une seule image et qu'une conclusion générale est tirée sur le type de RNB de l'individu examiné. De plus, la conclusion finale dans ce cas aura le caractère d'une description verbale. Un autre exemple est la définition d'un profil d'organisation latérale (LOP). Le type PLO se forme à la suite de l'intégration d'organes du côté droit ou gauche, distingués selon le degré de dominance dans le couple (main dirigeante, oreille dirigeante, etc.). Le diagnostic de dominance pour chaque paire d'organes est effectué séparément à l'aide de méthodes spéciales, puis les données sont combinées. Dans ces cas, déterminer le type d’une personne signifie établir des valeurs sur les échelles ou dimensions qui composent un type donné.
Limites de l'approche typologique. Chaque option de sélection de type présente ses propres inconvénients. En particulier, il est souvent noté que les types purs sont assez rares dans une population, de sorte que la majeure partie de la diversité de la population reste en dehors du champ de la classification. Par exemple, l'écrasante majorité des gens ne rentre pas dans la typologie constitutionnelle d'E. Kretschmer, car les types extrêmes qu'il a décrits - asthéniques et pique-niques - sont assez rares dans la population. De plus, en attribuant une personne à un type ou à un autre, le chercheur lui attribue ainsi toutes les propriétés établies pour ce type, ce qui souvent ne correspond pas à la réalité et, à son tour, peut conduire à des distorsions dans l'interprétation de l'individualité de cette personne.
Une autre option pour identifier un type - en combinant les caractéristiques mesurées - présente également des inconvénients. Étant donné que les critères de classification sont généralement des caractéristiques mesurables chez n'importe quel individu, la typologie ainsi créée n'a en principe aucune restriction pour évaluer la diversité de la population. Par exemple, un profil d'asymétrie latérale peut être établi chez toute personne en déterminant sa main directrice, son œil directeur, son oreille directrice, etc. Il en va de même pour le type d’activité nerveuse supérieure.
Cependant, le problème est que la composition des caractéristiques de la typologie peut changer. En d’autres termes, vous pouvez augmenter ou diminuer le nombre de caractéristiques incluses dans la définition du type. Augmenter le nombre de fonctionnalités qui forment un type en les énumérant augmente le nombre de types, c'est-à-dire l'ajout d'une nouvelle propriété conduit à une plus grande différenciation de l'échantillon.
La question du nombre de caractéristiques nécessaires et suffisantes pour décrire l’individualité s’applique à toutes les théories et modèles de psychologie différentielle et de psychophysiologie. Quelle devrait être la base théorique et combien de dimensions la typologie devrait-elle comporter pour que cette typologie, d'une part, décrive de manière adéquate l'individualité d'une personne et, d'autre part, soit applicable à l'étude de la diversité de la population de personnes? Il est assez difficile de répondre à ces questions. Les typologies actuellement existantes diffèrent par leurs origines, leurs outils de diagnostic et la validité des types identifiés. En choisissant l'un ou l'autre schéma de classification des différences individuelles, le chercheur choisit ainsi un système de description de l'individualité et est contraint d'accepter la mesure de sa représentation que propose cette typologie. La variété des schémas typologiques conduit au fait que tout échantillon de sujets peut être systématisé de manière totalement indépendante selon différents schémas typologiques (somatiques, physiologiques, liés aux fonctions du système nerveux central, par tempérament, capacités, personnalité). Jusqu’à présent, ces systèmes existent principalement sous forme de systèmes autonomes de classification de diverses caractéristiques humaines, mais la structure de l’individualité est holistique. Pour cette raison, il doit y avoir des liens entre différentes variantes de typologies, et ce problème nécessite une étude.
Comme vous le savez, la tâche principale de la psychologie individuelle est l'étude des caractéristiques, propriétés ou qualités mentales qui distinguent les gens les uns des autres. Les différences entre les personnes se trouvent à la fois dans les aspects individuels de la psyché, par exemple dans les caractéristiques des qualités volitives, de l'émotivité, de la perception, de la mémoire, etc., et dans les caractéristiques de la psyché en général, dans les différences de caractères. La question des différences dans le psychisme et les traits de caractère est étroitement liée aux positions psychologiques générales. La psychologie atomiste, y compris la psychologie fonctionnelle, part des différences entre les éléments mentaux et tente d'en déduire les différences de personnalité. La psychologie holistique reconnaît la dépendance de la partie à l'égard du tout et considère les différences initiales des caractères.
Le concept principal de la psychologie - la personnalité et son activité mentale - implique le développement de problèmes sans lesquels il est impossible de comprendre la personnalité. Ces problèmes, qui n'ont pas reçu suffisamment d'attention en psychologie scolaire, mais qui sont théoriquement et pratiquement très importants, comprennent : les problèmes d'intérêts, de besoins, de valeurs (éthiques, esthétiques), de caractère, d'inclinations.
En abordant l'analyse de l'activité mentale et en rencontrant différentes propriétés de la psyché humaine, nous sommes tout d'abord confrontés à la question de leur rôle relatif, de leurs liens les uns avec les autres, ainsi que de l'unité qui, cachée derrière la diversité, nous met en garde contre les conceptions de la personnalité comme une mosaïque de propriétés individuelles. En développant cette question, nous avons longtemps mis en avant le concept de relations mentales, dont l'importance décisive est prouvée par la pratique quotidienne dans tous les domaines, mais n'est pas suffisamment reflétée dans la littérature psychologique. La vie est pleine de faits si heureux : comme vous le savez, la qualité et le succès du travail dépendent de l'attitude à son égard ; une tâche qui semble insoluble est résolue grâce à une attitude désintéressée face à ses responsabilités : les efforts pédagogiques transforment un élève indiscipliné et dissolu en un élève exemplaire lorsqu’on parvient à changer son attitude envers l’école et ses responsabilités ; Le retour à la vie d'un patient déprimé grâce à la psychothérapie s'obtient s'il commence à avoir une attitude différente face à ce qui a douloureusement perturbé son activité neuropsychique.
Dans la psychologie pré-révolutionnaire, l'importance des relations a été mise en avant par Lazursky dans la doctrine de « l'exopsyché » et Bekhterev dans la doctrine de « l'activité corrélative ». Actuellement, la doctrine des relations gagne progressivement de plus en plus d'attention dans les œuvres des auteurs soviétiques. L'attitude mentale exprime la position active et sélective de l'individu, qui détermine la nature individuelle de l'activité et des actions individuelles. AVEC C’est dans cette perspective que nous soulignons ici les problèmes de psychologie individuelle.
La diversité de l'individualité pose la question de savoir par où commencer pour la caractériser ? Une personne se manifeste en interaction active avec la réalité. Plus l'individualité est riche, plus elle restructure activement la réalité, plus son expérience est large, plus ses réactions sont médiatisées, plus elles perdent leur dépendance des conditions immédiates du moment et deviennent pour ainsi dire déterminées intérieurement. En raison de ce conditionnement « interne », les actions dans une même situation peuvent avoir un caractère contrasté selon l’expérience individuelle de l’individu. Son activité se caractérise avant tout par une attitude polaire d’intérêt ou d’indifférence. À son tour, une activité dirigée de manière sélective est déterminée par une attitude positive - désir, amour, passion, respect, devoir, etc. ou une attitude négative - antipathie, antagonisme, inimitié, etc. L'importance de ces moments dans la manifestation du caractère a été notée par de nombreux auteurs qui ont occupé des positions méthodologiques très diverses (Polan, Lossky, Stern, Adler, Künkel, Allport, Utitz ). Mais leurs définitions du caractère sont amorphes, éclectiques, unilatérales ou descriptives, et donc insatisfaisantes.
Évidemment, les caractéristiques de la personnalité ne peuvent se limiter aux seules aspirations ou tendances positives ; mais doit être complété par la mise en avant de ses attitudes indifférentes et négatives. Les relations relient une personne à tous les aspects de la réalité, mais dans toute leur diversité, trois catégories principales peuvent être établies : 1) les phénomènes naturels ou le monde des choses, 2) les personnes et les phénomènes sociaux, 3) le sujet lui-même. On ne saurait trop insister sur le fait que la perception de la nature est médiatisée par l'expérience sociale, et L’attitude d’une personne envers elle-même est liée à ses relations avec les autres et à leur attitude à son égard. Par conséquent, pour la typologie des personnages, les caractéristiques des relations avec les personnes sont d'une importance primordiale, compris comme l'antagonisme du personnel et du social par des auteurs tels qu'Adler, Jung, Künkel et d'autres.
La personnalité se manifeste activement non pas tant dans un impact unilatéral sur la nature et les choses, mais dans l'interaction bidirectionnelle des personnes, qui forme, développe ou déforme le caractère. Parallèlement à la direction, nous distinguons la structure, le niveau et la dynamique du caractère. Lorsque nous parlons de structure de caractère, nous entendons généralement des traits tels que l'équilibre, l'intégrité, la dualité, l'incohérence, l'harmonie, la cohérence interne, etc. Il est structurellement uni par la coordination, la cohérence mutuelle des relations, l'unité des tendances personnelles et sociales, subjectives et objectives. Le déséquilibre, la dualité, la contradiction interne dépendent de l'incohérence des tendances et de leur conflit. Le niveau de personnalité s’exprime par ses capacités créatrices, mais se retrouve également dans les relations de l’individu. Selon Lazursky, le niveau le plus élevé de la personnalité est caractérisé avant tout par l'exopsychisme (relations, idéaux), le niveau le plus bas par l'endopsychisme (mécanismes neuropsychiques) et le niveau intermédiaire par la correspondance de l'exo- et de l'endopsychisme.
Il n'est pas nécessaire de dire que pour la psychologie moderne, ces formulations doivent être modifiées, et la référence à A.F. Lazursky n'est donnée qu'en tant qu'observateur empiriste subtil et profond, soulignant ici aussi l'importance des relations. Nous retiendrons deux points. La croissance de l'expérience et la généralisation de toute la richesse de la culture humaine s'accompagnent du remplacement des tendances - des intérêts plus élémentaires, organiquement conditionnés, « animaux », par des intérêts supérieurs, idéologiques, culturels. Cette opposition plutôt banale des pulsions inférieures aux pulsions supérieures prend généralement en compte à tort le rôle déterminant de l'une ou l'autre pulsion seulement, mais perd de vue la nature holistique de la relation, qui est différente selon les niveaux de développement.
La seconde concerne l’orientation des tendances dans le temps. Le développement et la croissance de l'activité rendent le comportement de plus en plus déterminé en interne, et les actions d'une personne ne sont plus déterminées par la situation du moment - le cadre de la situation actuelle s'étend sans cesse de manière rétrospective et prospective. Une perspective profonde est une tâche et des objectifs projetés loin dans le futur ; c'est la structure de la personnalité, de son comportement et de son activité, dans laquelle les relations spécifiques et labiles du moment extrêmement actuel sont subordonnées à une relation stable qui intègre de nombreux moments du présent, du passé et du futur.
Les types de caractères décrits par les psychologues acquièrent une signification sensiblement nouvelle à la lumière de la psychologie des relations.
La « sensibilité » et l’« expansion » de Kretschmer sont une exacerbation passive ou offensante de tendances égocentriques. Le type « introverti » de Jung est un type isolé de la communication avec une accentuation des tendances personnelles ; Le type « extraverti » est objectivement sociocentrique et manque d’expérience humaine définie individuellement.
Comme on le sait, Ewald, en se concentrant sur Kretschmer, met en avant l'importance des moments individuels de réaction comme base pour déterminer les traits de caractère ; Ceux-ci incluent : l'impressionnabilité, la capacité de rétention - rétention, le traitement intrapsychique, la capacité de réponse. Il est extrêmement facile de montrer le formalisme et l’absence de vie de ce schéma, même s’il semble être illustré par un riche matériel empirique.
L'égoïsme n'est-il pas l'expression d'une sensibilité accrue pour les questions de nature personnelle et d'une insensibilité totale aux intérêts d'autrui ? La capacité de régente ne varie-t-elle pas également de manière contrastée en fonction de l’attitude envers le contenu de l’expérience ? Comment expliquer qu'une personne se souvienne bien de la façon dont elle a été offensée, mais ne se souvient pas de la manière dont elle a été offensée ? Moins souvent, mais c'est toujours le contraire qui se produit. Quoi, sinon l'attitude, qui explique la capacité de réponse d'une seule et même personne, qui se manifeste par une étonnante incontinence envers les subordonnés et une grande retenue envers les supérieurs.
Toute la « structure réactionnelle » de Kretschmer-Ewald s’avère être un mécanisme abstrait mort jusqu’à ce qu’elle soit ravivée par le contenu des relations concrètes.
La retenue et la maîtrise de soi représentent les qualités de volonté d'une personne. Il est généralement admis, et non sans raison, que la volonté est étroitement liée au caractère. Mais comment définir les qualités volitives ? Par exemple, est-il possible de dire d’une personne en général qu’elle est ferme, persistante, têtue, etc. ?
Il est bien connu que, tout en faisant preuve d’une persévérance inflexible dans certaines circonstances, une personne peut se montrer très docile dans d’autres. Il est persévérant dans ce qui est important pour lui et conforme à ce qui n'est pas essentiel. La persévérance en matière de principe coïncide plutôt avec le respect en matière personnelle. Les qualités volitionnelles de caractère se mesurent ainsi au niveau des relations significatives.
Par conséquent, l’évaluation des capacités fonctionnelles d’une personne doit s’appuyer sur la prise en compte du rapport actif de l’individu à une situation donnée. La condition d’une caractéristique significative ne réside donc pas seulement dans le contenu objectif du sujet, mais aussi dans le contenu subjectif, c’est-à-dire la signification de l’objectif pour le sujet, dans le rapport du sujet à ce contenu.
L'entêtement en tant que qualité caractérologique représente une forme d'affirmation de soi. De plus, elle peut se manifester aussi bien dans l'essentiel que dans les petites choses, de manière relative, quel que soit le niveau mental de l'individu, dans la mesure où sa signification dans tous les cas est déterminée par la tendance égocentrique de l'individu : le prestige. En revanche, l’entêtement exprime de manière contrastée l’attitude envers l’influenceur. Ne connaissons-nous pas de brillants exemples d’art pédagogique qui transforment comme par magie l’insurmontable têtu en doux, comme la cire ?
Sur la question des fonctions et des caractéristiques individuelles, il convient également de s'attarder sur le problème de la mémoire. On peut ici noter la contradiction qui existe entre l'importance généralement admise de l'intérêt pour la mémorisation et entre le peu de prise en compte de l'intérêt dans la nature de la mémoire. La formule paradoxale de Ribot, bien que pas tout à fait exacte, dit : pour se souvenir, il faut oublier. Mais ce qui est subjectivement sans importance est oublié, mais ce qui est important est rappelé.
Cuvier est cité comme exemple d'énorme mémoire, indiquant généralement que l'essentiel pour lui n'était pas la mémoire mécanique, mais, avant tout, une étonnante systématisation du matériel. Cependant, on oublie complètement que la mémorisation et la systématisation se produisent dans le domaine de matériaux d'une importance et d'un intérêt vitaux.
Dans la caractérisation de la mémoire et dans son étude expérimentale, cet aspect est étonnamment peu pris en compte, alors qu'il a une énorme influence sur la reproduction.
Le problème du caractère, comme on le sait, est étroitement lié au problème du tempérament, et le tempérament se manifeste avant tout dans la dynamique des réactions, c'est-à-dire en excitabilité, rythme, force des réactions, en général tonus psychologique, qui affecte l'humeur.
Cependant, même ici, les manifestations de force, d'excitabilité et de vitesse de réaction n'affectent pas la même chose dans des directions différentes et sont déterminées par l'attitude envers l'objet ou la circonstance qui a provoqué la réaction.
Étant donné que les caractéristiques dynamiques sont différentes aux pôles des relations actives et indifférentes, nous ne devons bien sûr pas oublier que les réactions humaines perdent déjà très tôt leur caractère directement affectif-dynamique et sont intellectuellement médiatisées.
Un exemple convaincant est l’exercice de la patience. Habituellement, cette qualité est attribuée à des traits de caractère volontaires. On sait également que les personnes excitables et expansives au tempérament sanguin sont impatientes. Cependant, comme le tempérament se manifeste de manière opposée dans l'interaction avec un objet aimé ou mal-aimé ! La patience sans fin d’une mère avec un enfant, d’un médecin avec un patient, est une mesure de leur amour ou de leur sens du devoir, et non de leur tempérament.
Au contraire, nous observons constamment comment les gens, révélant leur impatience (et parfois leur incompréhension), expriment ainsi une réticence à se retenir ou à comprendre, qui, à son tour, découle d'une attitude négative ou hostile envers la personne avec laquelle ils ont affaire. . L'impatience est une mesure d'antipathie, d'intérêt excessif ou d'absence d'intérêt. Une personne chaude, colérique et fière peut se révéler indifférente aux critiques offensantes si elle traite la critique avec dédain.
Les individus émotionnellement excités et expansifs, éprouvant un profond chagrin, réagissent différemment ou perdent complètement la capacité de réagir à tout ce qui les inquiétait auparavant, ils sont « pétrifiés », selon leurs termes. Une attitude émotionnelle accrue et douloureuse dans le domaine des intérêts fondamentaux rend une personne complètement insensible à d'autres égards.
Les propriétés psychologiques individuelles dynamiques du tempérament sont, au niveau du caractère développé, une forme « sublimée », dont les forces motrices sont déterminées par une attitude consciente.
Par conséquent, la bonne compréhension la structure du caractère, son niveau, sa dynamique et ses caractéristiques fonctionnelles n'est possible que du point de vue de la psychologie des relations.
L’une des tâches les plus importantes dans l’étude du caractère est d’en établir la base matérielle. Dans la question de l'interprétation physiologique-matérialiste des processus mentaux, posée depuis longtemps, et dans la question de Étant donné la nature matérielle et cérébrale des relations mentales, le danger d’une interprétation idéaliste est évident. Les tentatives visant à comprendre les fondements corporels du tempérament et du caractère, basées sur relativement peu de données sur le rôle de la biochimie du métabolisme, des glandes endocrines, du système nerveux autonome et du cerveau, non seulement ne sont pas justifiées dans les faits, mais souffrent d'une mécanisation naïvement biologique. approche matérialiste. Ils ne prennent pas en compte le fait qu’une compréhension véritablement matérialiste du caractère, y compris de la psychologie individuelle de ses relations, ne peut être qu’historico-matérialiste. Elle doit combiner une compréhension de la nature matérielle du caractère et la conditionnalité socio-historique de son développement. Seule une compréhension historico-matérialiste révèle l'unité du caractère et du tempérament éthiques. Le dualiste en la matière s'avère finalement être un mystique, puisque, malgré l'interprétation physiologique du tempérament, il interprète de manière idéaliste et mystique le caractère éthique.
L'étude du métabolisme des glandes endocrines et du système nerveux autonome nous a montré comment les caractéristiques somatiques et mentales expriment la nature psychophysiologique du caractère. Les recherches menées par Pavlov et un certain nombre de ses étudiants nous ont permis de mieux comprendre les conditions cérébrales qui sous-tendent les différences de tempérament. Ces études nous montrent déjà au niveau du développement du chien l'unité d'attitude et de dynamique. Un chien avide de nourriture est caractérisé comme un type excitable, déterminé par la dynamique du système nerveux et, en particulier, par une dépression vers l'excitation.
On peut dire le contraire d’un chien de type faible. Il n'est pas nécessaire de dire que nous avons appris ici quelque chose d'essentiel, mais pas tout, sur la réaction de type nerveux. Les réactions moins éclairées d'autres systèmes (par exemple, sexuel, légitime défense) dans leur relation mutuelle avec la nourriture nous montrent que la caractéristique intégrale du type nerveux nécessite un ajout.
Les réalisations de la science et de la technologie modernes nous permettent de croire qu'il existe de grandes possibilités d'indiquer et d'enregistrer le côté somatique des caractéristiques psychologiques individuelles. L'étude des biocourants cérébraux indique que cet indicateur, qui caractérise directement le fonctionnement du cerveau et de ses parties, est individuellement expressif et tend en même temps à préserver les caractéristiques individuelles.
Les grandes réalisations dans le domaine de la « psychophysiologie des organes sensoriels » et du mouvement n'ont pas encore été suffisamment éclairées en termes de caractéristiques caractérologiques, principalement basées sur le matériel de la psychopathologie.
Ces cliniques fournissent des conseils, bien qu'indirectement, dans une certaine mesure sur la question de savoir quels changements dans le psychisme et comment ils sont associés à des troubles généraux et locaux de la structure et de la fonction du cerveau. Le matériel empirique est si insuffisant par rapport à la complexité de la tâche que seuls des premiers pas timides sont faits ici, notamment dans le problème des relations.
Indépendamment de cette difficulté, une simple étude corrélative des caractéristiques du psychisme et des caractéristiques du cerveau à un moment donné est en principe insuffisante.
Une méthode importante pour résoudre le problème de la psychophysiologie du caractère est la psychophysiologie ontogénétique, basée sur l'étude de l'expérience et le développement des relations mentales.
La légalité de commencer l'étude à partir d'une forme développée est connue, mais il faut être clair qu'elle représente le résultat d'un long développement historique : on- et phylogénétique de l'humanité et de l'individu humain. Nous avons des structures différentes et nous sommes donc confrontés à la tâche d'étudier le développement du caractère et des relations de l'individu, les étapes et la force motrice de ce développement. Le développement semble être avant tout non pas une révélation fatale de prédispositions, mais un processus créatif de nouvelle formation de relations, qui s'effectue au stade initial du développement du nourrisson, comme le montrent les considérations théoriques d'anciens psychologues et les nouvelles expériences. (Watson, Bekhterev, Shchelovanov, Figurin, etc.), par la nouvelle formation de réflexes conditionnés.
Les premières réactions positives ou négatives aux stimuli de contact directs internes et externes avec l'émergence de la concentration et le rôle croissant des récepteurs distants peuvent être caractérisées comme suit : stade réflexe conditionné des relations. Ici, les variations et les types, selon ces auteurs, agissent comme les signes dominants des tempéraments.
Par la suite, la perception devient une source vécue de relations dans lesquelles la composante émotionnelle est déterminante. Les réactions émotionnelles positives et négatives répétées sont provoquées de manière conditionnelle. Intégrés par l'appareil vocal, ils résultent principalement de l'amour, de l'affection, de la peur, de l'inhibition et de l'inimitié. Ce - niveau de relations émotionnelles spécifiques.
L'activité en tant que source de satisfaction est de plus en plus médiatisée par des attitudes sélectives envers les individus dans l'environnement social. Les relations deviennent concrètement personnelles.
Le processus de développement est associé au fait que les nouveaux niveaux de relations sont caractérisés par différentes structures fonctionnelles et mentales. Les idées concrètes sur les objets de relation sont remplacées par des idées abstraites et fondamentales. Les motivations émotionnelles directes externes, situationnelles et spécifiques sont remplacées par des motivations internes, intellectuelles et volontaires. Mais ce ne sont pas seulement les relations qui activent la fonction, mais aussi, au contraire, le développement la structure fonctionnelle est une condition de mise en œuvre de la relation : le besoin, l'intérêt, l'amour mobilisent les capacités fonctionnelles activité mentale pour satisfaire les besoins et les intérêts, mais cela crée déjà un nouveau besoin dont la satisfaction élève les caractéristiques fonctionnelles à un nouveau niveau sur la base de la maîtrise de nouvelles expériences, de nouveaux moyens d'activité. L'effort non seulement mobilise, mais développe également, progressant vers de nouvelles réalisations, qui créent de nouvelles aspirations, etc.
Notre activité interne se manifeste par une tendance à une activité dirigée vers le plus grand intérêt et passant d’une sombre attirance interne à un besoin déterminé et conscient. Le cours du développement se déroule dans des conditions d'interaction continue avec les gens et en lien si étroit avec eux que l'attitude envers les gens devient le moment déterminant dans la lutte des motivations. Diriger ses activités en fonction des intérêts des autres devient très tôt le moteur du comportement et de l'expérience. Cette superstructure est en même temps une restructuration interne d'une personne.
Pour la formation du caractère, la lutte entre l'attraction immédiate et les exigences des autres est extrêmement importante. Plus important encore dans cette lutte est le refus volontaire de satisfaire un désir basé sur une attitude positive - l'amour, le respect, ou la contrainte de ce refus par peur d'être puni.
Comme le montre l'expérience pédagogique et psychothérapeutique, dans le premier cas nous avons pour conséquence un renforcement du caractère, dans le second - sa suppression, dont la signification négative a été soulignée à juste titre par de nombreux auteurs.
Non moins importante dans le développement est la lutte entre la motivation directe et les exigences objectives et internes des devoirs, du devoir, de la conscience, etc.
Dans le processus de développement, en fonction de son histoire, les relations commencent à être déterminées par l'action d'un moment non transitoire, non pas par des conditions extérieures, mais deviennent multilatérales, prometteuses, orientées intérieurement et fondamentalement, cohérentes ou contradictoires intérieurement.
Les traits de caractère se stabilisent au cours du processus de développement, mais pas en raison de l'inertie des habitudes ou des mécanismes constitutionnels, mais en raison de la généralité et de la stabilité interne des positions fondamentales. En même temps, le dynamisme des relations, la possibilité de leur restructuration constante basée sur une nouvelle conscience de la réalité, rendent le personnage aussi dynamique, changeant et éducable que possible.
De là découlent des positions tout à fait claires et cohérentes sur la question de la variabilité et du développement du caractère. La pédagogie et la psychothérapie nous montrent des exemples de transformations étonnantes de personnes présentant des changements de caractère contrastés. Il suffit de souligner l'expérience brillante et véritablement miraculeuse de Makarenko, qui a transformé des bandits apparemment invétérés en passionnés de construction collective. Ce résultat étonnant et l'expérience moins vivante de nombreux bons professeurs et psychothérapeutes, commençant par établir un contact personnel, changer la relation avec un élève ou un patient, reconstruire et ajuster d'une manière nouvelle sa relation à lui-même et à tout ce qui l'entoure, nous montrent comment et de quelle manière un individu change d'une personne, à quel point son caractère est dynamique, dans quelle mesure un changement dans les aspects socio-éthiques supérieurs des relations reconstruit le caractère entier d'une personne, à la fois dans le contenu de son orientation et dans le forme externe de ses manifestations.
De là, nous pouvons conclure que le principe des relations permet à la doctrine du caractère de dépasser le formalisme et de s'engager sur la voie d'une étude significative de la personnalité.
Ce principe aide non seulement en paroles à rejeter l'approche analytique-mécanique, clivante et fonctionnelle, mais dans l’unité de la relation d’une personne à chaque instant et élément de la réalité aux multiples facettes, voyez la véritable unité de caractère, manifestée dans la diversité des caractéristiques individuelles individuelles. Il permet surmonter les positions métaphysiques dans la vision du caractère et en former une compréhension dynamique correcte, en éliminant les conditions théoriques du fatalisme pédagogique.
Ce principe, enfin, correspond avant tout à la compréhension dialectico-matérialiste de l'individualité humaine, à la conscience du principe d'historicité, qui unit à la fois la compréhension matérialiste et historique de l'individualité mentale dans une étude véritablement dialectique. Cette construction de la psychologie des différences individuelles est étroitement liée à la reconstruction des positions psychologiques générales et permet d'envisager plus correctement la psychologie individuelle en unité avec la psychologie générale, à la fois comme méthode et comme domaine de problèmes indépendants.
