Diagnostifikimi i perceptimit të vëmendjes, të menduarit, kujtesës. Metodat për diagnostikimin e zhvillimit të kujtesës dhe vëmendjes tek fëmijët parashkollorë

Teknika "10 fjalë".

Udhëzimet. Pas paraqitjes së 10 fjalëve te subjekti, regjistrohet rendi dhe numri i fjalëve që ai riprodhoi (Tabela 28). Në mënyrë tipike, 10 fjalë memorizohen pas 3-4 përsëritjesh. Pas 20 minutash luhen 8-9 fjalë. Të nesërmen - 5-6 fjalë. Rezultatet e testit të kujtesës mund të shfaqen grafikisht. Kur funksioni mnestik shterohet, kurba e memorizimit ka karakter zigzag. Kur sfera e vëmendjes ngushtohet, tema zëvendëson fjalët e paraqitura me fjalë të reja bashkëtingëllore.

Tabela 28. Riprodhimi i fjalëve

Metodologjia “Përsëritja e numrave në të drejtëpërdrejtë dhe rend i kundërt(test nga metoda e Wechsler)

Udhëzimet. Subjekti duhet të përsërisë serinë e numrave në radhë përpara dhe më pas në rend të kundërt. Po aq pikë numërohen sa numri i numrave që subjekti mund të përsërisë saktë (Tabela 29).

Tabela 29. Përsëritja e numrave

Rezultati maksimal është 15 pikë.

Ndërrimi i ulët tregohet nga vonesa vlerësimin përfundimtar"numërimi mbrapsht" nga numërimi përpara.

Metodat për të studiuar vëmendjen

Testi i korrigjimit

Udhëzimet. Ka për qëllim studimin e aftësisë për të përqendruar vëmendjen dhe stabilitetin e saj. Është e nevojshme të kryqëzohen një ose dy numra (Tabela 30). Në këtë rast, çdo 30-60 sekonda, sipas udhëzimeve të psikologut, vendoset një shenjë (vijë vertikale) në rreshtin që shikohet dhe puna vazhdon deri në fund të faqes. Regjistrohen koha e kaluar në detyrë, numri i gabimeve dhe ritmi i detyrës. Normalisht, tabela plotësohet në 8-11 minuta. Lejohen deri në 10 gabime. Shpërndarja e gabimeve në pjesën e parë dhe të dytë është e barabartë.

Tabela 30. Testi korrigjues

Llogaria sipas Kraepelin

Udhëzimet. Përcaktohet kapaciteti ushtrues dhe lodhja. Numrat janë shtuar në kolona të përbëra nga dy numra të nënshkruar njëri nën tjetrin (Tabela 31). Nëse shuma kalon dhjetë, atëherë ajo hidhet dhe diferenca regjistrohet. Për shembull: në vend të shumës 15, shkruhet 5 çdo 20-30 sekonda, subjekti bën një shenjë (vendos një vijë vertikale) aty ku ndaloi dhe kalon në shtimin e rreshtit tjetër. Nëse lidhni skajet e shenjave përgjatë vijave, ju merrni një kurbë të performancës.

Tabela 31. Mbledhja e numrave

Lodhja gjykohet nga një rritje e numrit të gabimeve ose një ulje e ritmit të punës së kryer deri në fund të eksperimentit.

Testi i Munsterberg

Udhëzimet. Që synon reaktivitetin sensoromotor dhe aktivitetin e vëmendjes. Duke parë rreshtat e shkronjave në tekst, duhet të nënvizoni fjalën. Është marrë parasysh cilësia dhe koha e ekzekutimit (Tabela 32).

Tabela 32. Testi i Munsterberg

Mesatarisht, detyra përfundon në 2-3 minuta.

Teknika për të studiuar të menduarit

Metodologjia "Karakteristika të rëndësishme"

Çdo rresht ka një fjalë përpara kllapave dhe 5 fjalë brenda kllapave. Në çdo rresht nënvizoni ato dy fjalë në kllapa që tregojnë se çfarë ka gjithmonë objekti i dhënë (para kllapave) dhe pa të cilat ky koncept nuk ekziston.

Nënvizoni vetëm këto dy fjalë.

1. Kopshti(bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë).

2. Lumi(bregu, peshku, peshkatari, balta, uji).

3. Qyteti(makinë, ndërtesë, turmë, rrugë, çiklist).

4. Hambar(kanë, kuaj, çati, bagëti, mure).

5. Kub(kënde, vizatim, anë, gur, dru).

6. Divizioni(klasë, dividend, laps, ndarës, letër).

7. Unazë(diametri, diamanti, shenja dalluese, rrumbullakësia, vula).

8. Leximi(sy, libër, foto, shtyp, fjalë).

9. Gazeta(e vërtetë, bashkëngjitje, telegrame, letër, redaktor).

10. Lojë(kartonë, lojtarë, gjoba, ndëshkime, rregulla).

11. Lufta(aeroplan, armë, beteja, armë, ushtarë).

Teknika e "ngjashmërisë" (test nga teknika e Wechsler)

Udhëzimet. Që synon vendosjen e marrëdhënieve të caktuara midis koncepteve homogjene dhe heterogjene. Lejon të gjykojë nivelin e përgjithësimit, aftësinë për të identifikuar gjenerik dhe konceptet e specieve, aftësia për të abstraguar (Tabela 33).

Tabela 33. Teknika “Ngjashmëria”.

Metodologjia "Shtesë"

Udhëzimet. Përdoret në praktikën e fëmijëve, si dhe për të vlerësuar zhvillimin intelektual dhe natyrën e veprimtarisë shoqëruese. Në një histori të caktuar, duhet të shkruani fjalët që mungojnë duke plotësuar fjalitë.

Bora __________ u var poshtë mbi qytet. Në mbrëmje filloi __________. Bora ra në __________ të mëdha. Era e ftohtë ulëriti si një e egër __________. Në fund të __________ të shkretë dhe të shurdhër, papritmas u shfaq një vajzë. Ajo ngadalë dhe me __________ bëri rrugën e saj përgjatë __________. Ajo ishte e hollë dhe e dobët __________. Ajo lëvizi ngadalë përpara, çizmet e saj të ndjerë lëkunden dhe __________ ajo duhej të ikte. Ajo kishte veshur një __________ të keqe me mëngë të ngushta dhe __________ mbi supe. Papritur vajza __________ dhe u përkul dhe filloi të bënte diçka __________ nën këmbët e saj. Më në fund ajo qëndroi në __________ dhe me duart e saj, blu nga __________, filloi __________ përgjatë borës.

Si mostra studime patopsikologjike pacientët e kryer për qëllime diagnostikuese, më poshtë janë tre raporte psikologjike të hartuara nga Longinova (1 dhe 3) dhe Lebedeva (2).

Konkluzioni 1

Pacienti S., 49 vjeç, nënkryetar i një departamenti në një institut kërkimi. I pranuar me epilepsi të dyshuar (G40).

Pacienti nuk shpreh ankesa për performancën mendore. Ai flet me dëshirë. Ai shpesh thekson se është "i shëndetshëm dhe nuk ka pasur pothuajse asnjë sëmundje serioze". Ka një tendencë të dukshme për t'u dukur ana më e mirë. Në të folur ka fjalë me prapashtesa zvogëluese. Dëgjon udhëzimet me shumë kujdes. Përfundon detyrat me zell. Ai përpiqet të fshehë gabimet që ka bërë, madje edhe ato më të parëndësishmet (kur nuk është i sigurt për diçka, fillon të flasë me një zë të qetë ose përpiqet të shmangë plotësisht pa u vënë re kryerjen e një detyre që është e vështirë për të; shpesh përpiqet të justifikojë dështimin e tij duke thënë se është hera e parë që ai has në punë të këtij lloji).

Asimilon udhëzimet për detyrat. Gjykimet janë konsistente, logjika e gjykimeve nuk cenohet.

Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se ka një shkelje të theksuar të anës operative të të menduarit. Operacioni tipare të përbashkëta objektet është e vështirë dhe zëvendësohet nga vendosja e lidhjeve specifike situative ndërmjet objekteve. Aftësia për të abstraguar nga detajet specifike është e dëmtuar. (Për shembull, operacioni i klasifikimit të objekteve, i cili bazohet në izolimin e një vetie të përgjithësuar të një objekti dhe abstragimin nga shumë veti të tjera specifike të tij, shkakton vështirësi. Pacienti shpesh përdor parimin e situatës së formimit të grupit. Krijon një numër të madh grupe të vogla bazuar në një lidhje mjaft specifike lëndore. Kështu, ai bashkon pjatat dhe peshoren në një grup - “këto janë të gjitha artikuj për gatim... peshoret janë të përshtatshme edhe për kuzhinë... kontribuojnë në gatim më të mirë... libri i gatimit jep përbërjen në gram... ju ju duhet diçka, mbylleni, për shembull, për të bërë një tortë duhet të dini gjithçka në gram").

Çrregullimet e vërejtura në të menduarit shfaqen qartë dhe qartë kur përdoret metoda e studimit të procesit të ndërmjetësimit (metoda e piktogramit). Nuk kishte asnjë konventë në mostrat e krijuara të shoqatës, kishte shumë detaje specifike të panevojshme si në gjykime ashtu edhe në vizatime. Për shembull, për të kujtuar fjalën "dyshim", pacienti del me imazhin e mëposhtëm dhe kryen arsyetimin e mëposhtëm: "Unë hap gazetën e mëngjesit, shikoj shpejt faqen e dytë, por së pari shkrova shënimin tim dhe pres që të jetë botuar në këtë numër, meqenëse nuk ... u përshkoi shpejt në një faqe - nuk ka shënime, kam dyshime - nëse artikulli im do të botohet në këtë numër ... Unë hap faqen tjetër, le të themi se është Nedelya gazetë, përsëri jo, shikova disa faqe, emocionohem - a do të shtypen apo jo; në fund hap faqen e parafundit dhe gjej korrespondencën time, dyshimi im zhduket.”

Kur mëson përmendësh fjalën "drejtësi", pacienti ka një imazh me shpjegimet e mëposhtme: "Tregohet një djalë pesë vjeç, ai kishte karamele në duar, një djalë dhjetë vjeç i rrëmbeu karamele dhe u përpoq të ikte. larg, por këtu një i rritur, duke parë këtë skenë, arriti ta kapë për dore djalin dhjetë vjeç, t'ia sjellë një djali pesëvjeçar dhe ai ia kthen karamele. Të bësh gjëra të tilla është e padrejtë me fëmijët... një i rritur u kujton atyre se duhet të jenë të drejtë.”

Natyra e përshkruar e çrregullimeve të të menduarit mund të cilësohet si një rënie në nivelin e përgjithësimeve.

Duhet të theksohet se pacienti është shumë i lodhur nën stres të moderuar intelektual (vetë pacienti përpiqet me kujdes të fshehë lodhjen). Ka luhatje të mëdha në vëmendje, të cilat ndonjëherë kufizohen me luhatje në tonin e vetëdijes. Një shembull do të ishte numërimi nga 200 në 13 - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

Procesi i memorizimit dhe riprodhimit është afërsisht i pandryshuar. Ka vetëm disa dobësi në riprodhim.

Kështu, në kohën e studimit, u zbuluan çrregullime të të menduarit: një ulje e nivelit të përgjithësimeve (prania e gjykimeve specifike të situatës dhe të detajuara); tërësia e theksuar, ngurtësia dhe detajet e asociacioneve.

Ka gjithashtu lodhje të dukshme dhe luhatje të theksuara në vëmendje, në kufi me luhatjet në tonin e vetëdijes.

Pacienti u lirua me diagnozën e epilepsisë (G40).

Konkluzioni 2

Pacienti A., 28 vjeç, me profesion teknik. Diagnoza: lezion organik Sistemi nervor qendror me origjinë të panjohur (?), tumori i trurit (?).

Pacienti është letargjik dhe pasiv gjatë gjithë studimit. Fjalimi është monoton, zëri është i pamoduluar. Pyetjet e bëra i kupton ngadalë dhe me vështirësi. Përgjigjet nuk janë gjithmonë në lidhje me pyetjen e parashtruar. Ankesat janë të paqarta: “Diçka po më ndodh në kokë, por çfarë... është... disi...”

Kupton udhëzimet për detyrat me shumë vështirësi, udhëzimet më komplekse janë përgjithësisht të paarritshme për pacientin. Zotërimi i rregullave të punës është i mundur vetëm me ndarjen artificiale të veprimit në operacione më të thjeshta.

Aftësitë intelektuale të pacientit janë ulur ndjeshëm. Shumica e detyrave të propozuara nuk janë të disponueshme për të. Gjykimet janë të një natyre specifike situative. Procesi i ndërmjetësimit është i paarritshëm për shkak të një reduktimi bruto në operacionet e përgjithësimit dhe abstraksionit, si dhe për shkak të shkeljes së qëllimshmërisë së të menduarit. Pacienti bëhet inerte "i mbërthyer" në veprime të caktuara dhe ka vështirësi të kalojë në veprime të reja.

Gjatë kryerjes së testeve lokale: a) përsëritja e strukturave ritmike, si tingullore ashtu edhe grafike, është e vështirë; vështirësi në gjurmimin e shkronjave gjatë shkrimit; shkelje e unitetit të shkronjave gjatë shkrimit; b) konstatohen shkelje aktiviteti konstruktiv; marrëdhëniet "nën", "sipër"; humbje pothuajse e plotë e aftësisë për të riprodhuar figura sipas një modeli; vështirësi në orientimin në një skemë numrash, kur kryen veprime të thjeshta numërimi; c) u zbuluan shkelje të rënda të koordinimit vizual-motor (më shumë në të majtë); d) ka një rënie të kujtesës. Riprodhimi i drejtpërdrejtë i materialit - 6, 6, 5, 7 fjalë nga 10. Riprodhimi i vonuar zëvendësohet nga kontaminime të shumta.

Orientimi në kohë dhe pjesërisht në hapësirë ​​janë të shqetësuar.

Ka një lodhje të mprehtë të pacientit, e cila ka një karakter paroksizmal, të ashtuquajtur pulsues. Shkalla e lodhjes është aq e madhe sa mund të flasim për luhatje në tonin e vetëdijes. (Pacienti mund të dremitë gjatë kryerjes së detyrës.)

Vlen të përmendet veçanërisht rënia e ndjeshme e kritikës së pacientit si për gjendjen e tij ashtu edhe për rezultatet e studimit në tërësi.

Kështu, studimi zbuloi një rënie të madhe në aftësitë intelektuale të pacientit, rënie të mprehtë aktiviteti dhe kritika, dëmtime të rënda komplekse të kujtesës të kombinuara me luhatje të theksuara në tonin e vetëdijes. Përveç kësaj, ekziston një gamë e tërë e mosfunksionimeve mendore.

Pacienti, pas një sërë ekzaminimesh shtesë klinike (përfshirë studimet patopsikologjike), u transferua në Institutin e Neurokirurgjisë me diagnozën e tumorit në tru (C71).

Konkluzioni 3

Pacienti N., 25 vjeç, student, u shtrua në spitalin me emrin. P.B Gannushkina për ekzaminim. Diagnoza e supozuar: skizofrenia (F20-F29).

Pacienti nuk bën ankesa. Përgjigjet pyetjeve në mënyrë të paqartë. Gjatë studimit, ndonjëherë vërehet një buzëqeshje joadekuate, ndonjëherë - e qeshura që është e papërshtatshme për situatën. Ai e quan keqkuptim dhe gabim shtrimin në spital. Ai e konsideron veten të shëndetshëm mendërisht. Kur shqyrtoni vetëvlerësimin, të gjithë treguesit mbivlerësohen ashpër, gjë që tregon një shkelje të kritikës. Për shembull, ai e konsideron veten një nga më të shumtët njerëz të shëndetshëm. Ai beson se ajo që e pengon atë të jetë një person absolutisht i shëndetshëm është "shikimi i tij... syzet ndërhyjnë në zhytje në skuba, ato duhet të hiqen shpesh, si dhe një shenjë lindjeje në trupin e tij". Pacienti gjithashtu e vlerëson veten mjaft lart në shkallën e "lumturisë", duke e shoqëruar vlerësimin e tij me deklaratën tingëlluese të mëposhtme: "Më njerëz të lumtur të cilët e kanë kuptuar qartë veten e tyre, e kuptojnë qartë veten dhe veprojnë sipas njohjes së vetvetes, domethënë veprimet e këtyre njerëzve nuk kundërshtojnë, veprimet e tyre janë të vetëdijshme, domethënë kanë arritur ta njohin veten dhe kështu bëjnë. ... Njerëzit më të pafat janë njerëzit që kurrë nuk dinë çfarë të bëjnë, ata shpesh angazhohen dhe veprojnë sipas urdhrave të njerëzve të tjerë, domethënë janë të pavendosur, të paqartë, të përçarë, të mërzitur.”

Pacienti është jokritik ndaj gjykimeve dhe veprimeve të tij. Kështu, ai "thelbësisht" nuk pajtohet me komentet e eksperimentuesit dhe argumenton, duke u përpjekur të provojë se ka të drejtë.

Formalisht, operacionet komplekse mendore janë të disponueshme për pacientin, por zbulohen shtrembërime në anën operacionale të të menduarit, më së shpeshti të shprehura në rritjen e aktualizimit të vetive të pamundura të objekteve. Kështu, gjatë kryerjes së detyrës "eliminimi i objekteve", pacienti ofron disa opsione zgjidhjeje në të njëjtën kohë, por nuk mund të zgjedhë atë më të saktën. Për shembull, kartat ofrohen me imazhin e një sharre, një sëpatë, një mbajtëse dhe një vidë. Përjashtim në këtë rast është vidhosja, pasi të gjitha objektet e tjera janë vegla. Pacienti e përjashton sharrën, sepse "objektet e tjera mund të përdoren vetëm nga një person, por një sharrë duhet të përdoret nga dy" ose "sepse sharra është një instrument prerës dhe objektet e tjera dalin në sipërfaqe". Ai gjithashtu propozon të përjashtohet sëpata, pasi "objektet e tjera përdoren për të kryer operacione afatgjata, graduale, të vazhdueshme, por me një sëpatë mund të kryeni vetëm një veprim një herë".

Vlen të përmendet paqartësia dhe shumëllojshmëria e gjykimeve dhe e arsyetimit. Kështu, shkeljet e rënda të kritikitetit në kombinim me shkeljet e theksuara të menduarit (lloji i rrëshqitjes, shumëllojshmëria e gjykimeve, arsyetimi).

Pacienti u shkarkua me diagnozën e skizofrenisë (F20-F29).

Manual metodik

DIAGNOSTIKA E KOGNITIVE

PROCESET E FËMIJËVE TË SHKOLLËS JUNIOR

(për mësuesit klasat fillore OU)

Hyrje ………………………………………………………………………………………… 4

I. Metodat e studimit V mania e vëmendjes

1. Studimi i ndërrimit të vëmendjes……………………………….. 5

2.Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit...5

3. Studimi i karakteristikave të shpërndarjes së vëmendjes (metodologjia

ATA. Rybakova) ………………………………………………………… 6

4. Përcaktimi i hapësirës së vëmendjes 1……………………………………….. 6

5. Përcaktimi i hapësirës së vëmendjes 2 ………………………………………. 7

6. Metoda "Cila fjalë është më e gjatë?" …………………………………. 8

7. Metodologjia “Tabela kuqezi”…………………………………. 9

8. Metodologjia e studimit të përqendrimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes (modifikimi i metodës Pieron-Ruzer)…………………………………………………………………………………………………

II. Metodat e studimit n memorie

1. Përcaktimi i llojit të kujtesës……………………………………….. 10

2. Studimi i memories logjike dhe mekanike 1 …………………. 11

3. Karakteristikat e veçorive dinamike të procesit

memorizimi ……………………………………………………………………………… 12

4. Identifikimi i vëllimit të kujtesës afatshkurtër………………………….. 14

5. Përcaktimi i vëllimit të kujtesës figurative afatshkurtër………14

6. Përcaktimi i sasisë së memories për mekanike dhe logjike

memorizimi …………………………………………………………… 15

7. Studimi i memories logjike dhe mekanike 2…………………. 15

8. Matja e kapacitetit të kujtesës vizuale………………………………. 16

9. Matja e vëllimit të kujtesës emocionale………………………….. 17

10. Kujtesa abstrakte-logjike ………………………………….. 17

11. Diagnostifikimi i kujtesës së ndërmjetësuar………………………….. 18

12. Vlerësimi i kujtesës dëgjimore operacionale…………………………………………………………………

III. Metodat e studimit duke menduar

1. “Analogji të thjeshta” 1 ………………………………………………………………… 22

2. “Eleminimi i të tepërtave” …………………………………………………… 23

3. “Studimi i shpejtësisë së të menduarit” …………………………………………… 24

4. “Studimi i fleksibilitetit të të menduarit” ……………………………………………… 24

5. “Analiza e marrëdhënieve të koncepteve” (OSE “ANALOGJI E THJESHTA”) 26

6. "Matrica e Korbit" ……………………………………………………… 28

7. Metoda për përcaktimin e nivelit të zhvillimit mendor

fëmijë 7-9 vjeç (në Zimbabve) ………………………………………………………………… 29

8. Gjetja e një koncepti shtesë……………………………………… 30

9. Bërja e konkluzioneve………………………………………. 31

10. Përgjithësimi i një grupi objektesh………………………………………. 32

11. Përzgjedhja e kundrinorëve……………………………………… 32

IV. Materiali stimulues………………………………………….. 35

V. Literatura………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Shënim shpjegues

Proceset njohëse janë proceset me të cilat një person mëson bota rreth nesh, veten dhe njerëzit e tjerë. Këtu përfshihen: ndjesia, perceptimi, përfaqësimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit, të folurit, ndërgjegjja, të cilat veprojnë si komponentët më të rëndësishëm të çdo veprimtarie njerëzore.

Mosha shkollore, dhe në një masë më të madhe mosha e shkollës së vogël, janë periudha të zhvillimit intensiv të ndjeshmërisë, perceptimit, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit dhe vëmendjes. Është pikërisht në moshën e shkollës fillore, kur një sërë funksionesh mendore më të larta janë në një periudhë të ndjeshme, duhet t'i kushtohet vëmendje vëmendje e madhe zhvillimin proceset njohëse. Lehtësia dhe efektiviteti i të mësuarit të tij varet nga niveli i zhvillimit të proceseve njohëse të studentit.

Sot testimi është vendosur fort në praktikën e punës. psikologe shkollore. Gatishmëria për të mësuar, niveli i zhvillimit të proceseve të ndryshme njohëse dhe një sërë karakteristikash të tjera të zhvillimit të fëmijës përcaktohen tashmë në qasjet në shkollë - gjatë pranimit në klasën e parë.

Metodat e testimit të paraqitura në manual ju lejojnë të diagnostikoni intelektualë të ndryshëm, karakteristikat personale fëmijë. Njohuritë e marra në këtë mënyrë bëjnë të mundur kuptimin, parashikimin e arritjeve të mundshme në të ardhmen dhe tejkalimin me sukses të shumë pengesave në rrugën drejt një qëllimi personal.

Diagnostifikimi i proceseve njohëse nxënës të shkollave të vogla

I. Metodat e studimit V mania e vëmendjes

1. Studimi i zhvendosjes së vëmendjes

Qëllimi: studimi dhe vlerësimi i aftësisë për të ndërruar vëmendjen. Pajisjet: tabelë me numra të zi dhe të kuq nga 1 deri në 12, të shkruara jashtë funksionit; kronometër.

Procedura e hulumtimit. Në sinjalin e studiuesit, subjekti duhet të emërojë dhe të tregojë numrat: a) të zezë nga 1 në 12; b) e kuqe nga 12 në 1; c) e zezë në rend rritës, dhe e kuqe në rend zbritës (për shembull, 1 - e zezë, 12 - e kuqe, 2 - e zezë, 11 - e kuqe, etj.). Koha e eksperimentit regjistrohet duke përdorur një kronometër.

Dallimi midis kohës së nevojshme për të përfunduar detyrën e fundit dhe shumës së kohës së kaluar duke punuar në të parën dhe të dytën do të jetë koha që subjekti shpenzon për të ndërruar vëmendjen kur kalon nga një aktivitet në tjetrin.

2. Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit

Qëllimi: të studiojë qëndrueshmërinë e vëmendjes së studentëve.

Pajisjet: formulari standard i provës "Test korrigjues", kronometër. Procedura e hulumtimit. Studimi duhet të kryhet individualisht. Ju duhet të filloni duke u siguruar që subjekti ka një dëshirë për të përfunduar detyrën. Në të njëjtën kohë, ai nuk duhet të ketë përshtypjen se është duke u ekzaminuar.

Subjekti duhet të ulet në tryezë në një pozicion të përshtatshëm për të kryer këtë detyrë.

Ekzaminuesi i jep atij një formular “Proofeading Test” (shih Fig. 1) dhe shpjegon thelbin sipas udhëzimeve të mëposhtme: “Shkronjat e alfabetit rus janë shtypur në formular Duke ekzaminuar vazhdimisht çdo rresht, kërkoni shkronjat “k " dhe "r" dhe kryqëzojini ato (formularët mund të jenë me shenja të ndryshme Detyra duhet të kryhet shpejt dhe saktë." Subjekti fillon të punojë me urdhër të eksperimentuesit. Pas dhjetë minutash, shënohet shkronja e fundit e ekzaminuar.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet në formularin e korrigjimit të subjektit të testimit krahasohen me programin - çelësi i testit. Po numërohen sasinë totale shkronjat e shikuara në dhjetë minuta, numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës, numri i shkronjave që duheshin kryqëzuar.

Produktiviteti i vëmendjes llogaritet, i barabartë me numrin e shkronjave të shikuara në dhjetë minuta, dhe saktësia, e llogaritur me formulën K = m: n * 100%, ku K është saktësia, n është numri i shkronjave që duhet të jenë të kryqëzuara, m është numri i shkronjave të kryqëzuara saktë gjatë punës

3. Studimi i karakteristikave të shpërndarjes së vëmendjes (metodologjia e T.E. Rybakov)

Pajisjet: një formë e përbërë nga rrathë dhe kryqe të alternuara (në secilën rresht ka shtatë rrathë dhe pesë kryqe, gjithsej 42 rrathë dhe 30 kryqe), një kronometër.

Procedura e hulumtimit. Subjektit i paraqitet një formular dhe i kërkohet të numërojë me zë të lartë, pa u ndalur (pa përdorur gishtin), horizontalisht numrin e rrathëve dhe kryqeve veç e veç.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Eksperimentuesi shënon kohën që i duhet subjektit për të përfunduar numërimin e elementeve, regjistron të gjitha ndalesat që bën subjekti dhe ato momente kur ai fillon të humbasë numërimin.

Krahasimi i numrit të ndalesave, numrit të gabimeve dhe numri serial Elementi nga i cili subjekti fillon të humbasë numërimin do të na lejojë të nxjerrim një përfundim për nivelin e shpërndarjes së vëmendjes së subjektit.

4 . Përcaktimi i hapësirës së vëmendjes 1

Përdoret materiali stimulues i paraqitur në Figurën 3 Fleta me pika është prerë paraprakisht në 8 katrorë të vegjël, të cilët më pas palosen në një pirg në mënyrë që të ketë një katror me dy pika në krye dhe një katror me nëntë pika në pjesën e sipërme. fund.

Udhëzime:

“Tani do të luajmë. Unë do t'ju tregoj kartat një nga një me pika mbi to, dhe më pas ju vetë do t'i vizatoni këto pika në qelizat e zbrazëta në vendet ku i keni parë këto pika në letra."

Më pas, fëmija tregohet në mënyrë sekuenciale, për 1-2 sekonda, secila nga tetë kartat me pika nga lart poshtë në një pirg me radhë, dhe pas çdo letre tjetër atij i kërkohet të riprodhojë pikat që pa në një kartë bosh në 15. sekonda.

Vlerësimi i rezultateve.

10 pikë - shumë nivel të lartë zhvillimin.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

0-3 pikë - e ulët.

5. Përcaktimi i hapësirës së vëmendjes 2

Subjektit i jepen udhëzime me detyrën: “Në çdo katror në renditje e rastësishme numrat janë "të shpërndarë" nga 101 në 136. Ju duhet t'i gjeni në rend rritës - 101, 102, 103, etj. Filloni punën me urdhrin e eksperimentuesit."

Për të përcaktuar sasinë e vëmendjes, është përdorur testi i paraqitur në figurë

112 105 117 126 102 123

122 127 109 119 131 108

107 115 134 124 104 116

132 136 101 111 135 128

118 129 114 130 133 120

103 110 121 125 113 106

Sasia e vëmendjes përcaktohet nga formula:

ku B është sasia e vëmendjes,

t – koha e funksionimit në sekonda.

Vlerësimi i treguesve të hapësirës së vëmendjes

Treguesi i hapësirës së vëmendjes Vlerësimi i treguesit

Mbi 6 Lartë

4–6 Mesatarisht

Më pak se 4 E ulët

6. Studimi i vëmendjes

Metoda 1 . Cila fjalë është më e gjatë?

klasën e parë.

Përcaktoni me vesh se cila nga fjalët e mëposhtme në dyshet e mëposhtme është më e gjatë:

Laps - laps

Krimb - gjarpër

Mustaqe - mustaqe

Cat - mace

Bisht - bisht

klasën e 2-të. Cilin numër do të dëgjoni nëse, kur trokitni me laps, një goditje e fortë tregon një dhjetë, një e dobët, e qetë - një njësi? Për shembull, 65, 43, 78, etj. Eksperimenti mund të zhvillohet në grup, kur fëmijët shkruajnë opsionet e propozuara të numrave në një fletore ose në një copë letër.

klasa e 3-të. Studimi i ndërrimit të vëmendjes duke përdorur metodën e tabelës së zezë-kuqe.

Udhëzime: Gjeni numrat e zinj sipas renditjes (1, 2, etj.) në tabelë sa më shpejt që të jetë e mundur. Më pas, gjeni numrat e kuq në rend zbritës (nga 24 në 1). Më pas tregoni në tabelë në mënyrë alternative një numër të zi në rend rritës, një numër tjetër të kuq në rend zbritës (1-24, 2-23, etj.). Koha e ekzekutimit të secilës seri regjistrohet në protokoll, shënohen gabime.

Shembull i protokollit.

Gabimet e shpejtësisë kohore të serisë

Koha e ekzekutimit të serisë së tretë nuk është e barabartë me shumën e kohës së dy detyrave të para. Dallimi midis dy treguesve të kohës do të jetë koha për të ndërruar vëmendjen. Por kjo është një shifër e përafërt. Më e saktë është gjetja e shpejtësisë së kërkimit për një shifër, e cila përcaktohet në këtë mënyrë: koha e ekzekutimit të secilës seri ndahet me numrin e shifrave të shikuara.

7. Metodologjia “Tabela kuqezi”.

Teknika është projektuar për të vlerësuar ndryshimin e vëmendjes (shih Fig. 4). Subjektet duhet të gjejnë numrat kuq e zi nga 1 deri në 12 në një kombinim të rastësishëm në tryezën që u ofrohet, duke eliminuar memorizimin logjik. Fëmija kërkohet të tregojë numrat e zinj nga 1 deri në 12 në tabelë në rend rritës (koha e ekzekutimit T(1) është fikse). Pastaj ju duhet të tregoni numrat e kuq në rend zbritës nga 12 në 1 (koha e ekzekutimit T(2) është fikse). Më pas nxënësit i kërkohet të tregojë në mënyrë alternative numrat e zinj në rend rritës dhe numrat e kuq në rend zbritës (koha e ekzekutimit T(3) është fikse). Treguesi ndërrimi i vëmendjes është diferenca midis kohës në detyrën e tretë dhe shumës së kohës në detyrën e parë dhe të dytë: T(3) - (T(1)+T(2)).

8. Metodat për studimin e përqendrimit dhe stabilitetit të vëmendjes (modifikimi i metodës Pieron-Ruser).

Udhëzime: "Kodifikoni tabelën duke renditur shenjat në të sipas modelit." (shih Fig. 5)

Analiza e rezultateve: Regjistrohen numri i gabimeve dhe koha e shpenzuar për kryerjen e detyrës.

Vlerësimi: Niveli i lartë i hapësirës së vëmendjes - 100% në 1 minutë 15 sekonda pa gabime.
Niveli mesatar i hapësirës së vëmendjes është 60% në 1 minutë 45 sekonda me 2 gabime.
Niveli i ulët i hapësirës së vëmendjes - 50% në 1 minutë 50 sekonda me 5 gabime.
Shumë nivel të ulët përqendrimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes - 20% në 2 minuta 10 sekonda me 6 gabime (sipas M.P. Kononova).

II. Metodat e studimit n memorie

1. Përcaktimi i llojit të memories

Qëllimi: përcaktimi i llojit mbizotërues të kujtesës.

Pajisjet: katër rreshta fjalësh të shkruara në karta të veçanta; kronometër.

Për të mësuar përmendësh me vesh: makinë, mollë, laps, pranverë, llambë, pyll, shi, lule, tigan, papagall.

Për memorizimin me perceptim vizual: aeroplan, dardhë, stilolaps, dimër, qiri, fushë, rrufe, arrë, tigan, rosë.

Për memorizimin gjatë perceptimit motor-dëgjimor: avullore, kumbullë, vizore, verë, abazhur, lumë, bubullimë, kokrra të kuqe, pjatë, patë.

Për memorizimin me perceptim të kombinuar: tren, qershi, fletore, vjeshtë, llambë dyshemeje, pastrim, stuhi, kërpudha, filxhan, pulë.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi informohet se do t'i lexohen një sërë fjalësh, të cilat ai duhet të përpiqet t'i kujtojë dhe, me urdhër të eksperimentuesit, t'i shkruajë. Lexohet rreshti i parë i fjalëve. Intervali ndërmjet fjalëve gjatë leximit është 3 sekonda; Studenti duhet t'i shkruajë ato pas një pushimi prej 10 sekondash pasi të ketë mbaruar leximin e të gjithë serisë; pastaj pushoni për 10 minuta.

Eksperimentuesi ia lexon studentit fjalët e rreshtit të tretë dhe subjekti përsërit secilën prej tyre me një pëshpëritje dhe "i shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Eksperimentuesi i tregon studentit fjalët e rreshtit të katërt dhe ia lexon. Subjekti përsërit çdo fjalë me një pëshpëritje dhe "e shkruan" në ajër. Pastaj ai i shkruan fjalët e kujtuara në një copë letër. Pushoni 10 minuta.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një përfundim mund të nxirret për llojin mbizotërues të memories së subjektit duke llogaritur koeficientin e llojit të kujtesës (C). C = , ku a është 10 numri i fjalëve të riprodhuara saktë.

Lloji i memories përcaktohet nga cili nga rreshtat kishte më shumë kujtim fjalësh. Sa më afër një koeficienti i llojit të memories, aq më i zhvilluar është ky lloj memorie në subjekt.

2. Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike

Qëllimi: studimi i kujtesës logjike dhe mekanike duke mësuar përmendësh dy rreshta fjalësh.

Pajisje: dy rreshta fjalësh (në rreshtin e parë ka një lidhje semantike midis fjalëve, në rreshtin e dytë nuk ka asnjë), kronometër.

Rreshti i parë:

kukull - luaj

pulë - vezë

gërshërë - prerë

kalë - sajë

libër - mësues

flutur - fluturoj

borë - dimër

llambë - mbrëmje

furçë - dhëmbë

lopë - qumësht

brumbull - karrige

Rreshti i dytë:

busull - ngjitës

zile - shigjetë

tit - motër

leika – tramvaj

çizme - samovar

shkrepse - dekanter

kapelë - bletë

peshk - zjarr

sharrë - vezë të fërguara

Procedura e hulumtimit. Njoftohet nxënësi se do të lexohen dyshe fjalë që duhet t'i mbajë mend. Eksperimentuesi i lexon subjektit dhjetë çifte fjalësh në rreshtin e parë (intervali midis çifteve është pesë sekonda).

Pas një pushimi prej dhjetë sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej dhjetë sekondash) dhe subjekti shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit.

Punë e ngjashme kryhet me fjalët e rreshtit të dytë.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet e studimit janë regjistruar në tabelën e mëposhtme.

Tabela 2

3. Karakteristikat e veçorive dinamike të procesit të memorizimit

Fëmijës i ofrohet një seri prej dhjetë fjalësh të thjeshta për t'i mësuar përmendësh duke e përsëritur këtë seri disa herë.

Pas çdo përsëritjeje të mëvonshme, përcaktohet numri i fjalëve në seri që fëmija ishte në gjendje të riprodhonte me saktësi pas kësaj përsëritjeje.

Për memorizimin, fëmijës i ofrohet të zgjedhë një nga grupet e mëposhtme të fjalëve:

1. Shtëpi, tavolinë, e bardhë, e mirë, dardhë, shkumës, e fortë, filxhan, qiri, tavolinë.

2. Mace, stilolaps, blu, e keqe, mollë, dysheme, e dobët, pirun, llambë, laps.

3. Kukull, lugë, e kuqe, makinë, e lartë, furçë, mami, libër, pulë.

4. Qen, dritare, lule, tapet i ulët, zarf, qiell, letër, ëndërr.

5. Orë, erë, peshk, yll, elefant, karamele, letër, karrige, litar.

Koment. Gjatë diagnostikimit të veçorive dinamike të procesit të memorizimit tek fëmijët që studiojnë në klasa të ndryshme të shkollës fillore dhe hyjnë në shkollë, duhet të përdoren grupe të ndryshme fjalësh në mënyrë që efekti i memorizimit të mëparshëm të një serie të mos ndikojë.

Numri i prezantimeve të përsëritura të një serie dhe përpjekjeve të mëvonshme për ta riprodhuar atë në këtë teknikë është i kufizuar në gjashtë. Çdo përpjekje riprodhimi shoqërohet me numrin e fjalëve të riprodhuara saktë dhe të dhënat që rezultojnë paraqiten në formën e një grafiku mësimor

Bazuar në analizën e kurbës memorizimi i paraqitur në këtë grafik, përcaktohen dy treguesit e mëposhtëm të dinamikës së memorizimit:

1. Të nxënit dinamik.

2. Produktiviteti i të nxënit.

Dinamizmi i procesit mësimor përcaktohet nga natyra e kurbës. Nëse kjo kurbë ngrihet pa probleme nga përsëritja në përsëritje, atëherë procesi i të mësuarit konsiderohet të jetë mjaft dinamik. Nëse rezultatet nuk përkeqësohen nga përsëritja në përsëritje, duke mbetur në të njëjtin nivel, atëherë procesi mësimor karakterizohet si mesatarisht dinamik. Së fundi, nëse nga përsëritja në përsëritje rezultatet ose përmirësohen ose përkeqësohen, atëherë kjo tregon një proces mësimor jodinamik.

Vlerësimi i rezultateve:

Në përputhje me të dhënat e marra për dinamikën e procesit mësimor, fëmija merr një nga tre vlerësimet në shkallën e mëposhtme:

Një proces mësimor mjaft dinamik - i shkëlqyeshëm.

Procesi mesatar dinamik i të nxënit është i kënaqshëm. Një proces mësimor jodinamik është i pakënaqshëm.

Produktiviteti i procesit mësimor vlerësohet ndryshe, në pikë duke përdorur shkallën e mëposhtme:

10 pikë - fëmija ishte në gjendje të mbante mend dhe të riprodhonte me saktësi të dhjetë fjalët, duke shpenzuar më pak se gjashtë përsëritje, d.m.th. jo më shumë se pesë.

8-9 pikë - fëmija ishte në gjendje të riprodhonte të gjitha 10 fjalët në saktësisht gjashtë përsëritje.

6-7 pikë - për gjashtë përsëritje të serisë, fëmija arriti të riprodhojë saktë nga 7 në 9 fjalë.

4-5 pikë - për gjashtë përsëritje të rreshtit fëmija ishte në gjendje të riprodhonte saktë

2-3 pikë - për gjashtë përsëritje të serisë, fëmija arriti të kujtonte saktë vetëm 2-3 fjalë.

0-1 pikë - pas gjashtë përsëritjesh fëmija ishte në gjendje të riprodhonte vetëm 1 fjalë ose nuk mbante mend asnjë të vetme.

4. Përcaktimi i vëllimit të kujtesës afatshkurtër.

Për 1 minutë, subjekti lexon me kujdes testin e propozuar prej 25 fjalësh. Më pas, brenda 5 minutash, ai shkruan të gjitha fjalët që ka arritur të kujtojë me çdo rend.

Fjalë për testin: sanë, çelës, aeroplan, tren, foto, muaj, këngëtar, radio, bar, leje, makinë, zemër, buqetë, trotuar, shekull, film, aroma, male, oqean, qetësi, kalendar, burrë, grua, abstraksion, helikopter .

Çdo fjalë vlen 1 pikë. Nga pikët totale Ne përcaktojmë se cilës kategori i përket kapaciteti i memories së subjektit të testimit.

6 ose më pak Kapaciteti i memories është i ulët

7–12 Kapaciteti i memories është pak më i ulët se mesatarja

13–17 Kapaciteti i memories është i mirë

18–21 Kapaciteti i kujtesës afatshkurtër është i shkëlqyer

Mbi 22 Kujtesa është fenomenale

5. Përcaktimi i vëllimit të kujtesës figurative afatshkurtër.

Subjektit i kërkohet të mbajë mend numrin maksimal të imazheve nga tabela që i janë paraqitur brenda 20 sekondave. Më pas, brenda 1 minute, ai duhet të riprodhojë atë që mban mend (të shkruajë ose ta vizatojë). Një imazh (imazhi i një objekti, figura gjeometrike, simbol).

Testi i përdorur për të përcaktuar vëllimin e kujtesës figurative është paraqitur në Figurën 2.

Në bazë të shumës së pikëve përcaktojmë, cilës kategori i përket kapaciteti i memories së subjektit të testimit.

Përcaktimi i karakteristikave të vëllimit të kujtesës figurative

6. Përcaktimi i kapacitetit të kujtesës për memorizimin mekanik dhe logjik.

Studiuesi lexon një sërë fjalësh nga një seri logjike për subjektin. Pas 1 minute, subjekti shkruan fjalët e emërtuara. Pas 3-4 minutash, eksperimentuesi i lexon përsëri një seri fjalësh subjektit dhe seri mekanike. Pas 1 minute, subjekti shkruan fjalët e emërtuara.

Fjalë për memorizimin logjik - gjumë, larë, mëngjes, rrugë, universitet, çift, telefonatë, pushim, test, disko.

Fjalët për memorizimin mekanik - apartament, pemë, yll, vela, vajguri, bombë, elefant, qoshe, ujë, tren.

Si rezultat, krahasohet se cila nga metodat e memorizimit mbizotëron.

7. Metodat për të studiuar kujtesën

Udhëzime: "Dëgjoni dhe riprodhoni fjalët që keni dëgjuar me çdo rend për 2 minuta."

klasën e parë. Kujtesa logjike (10)

Kukull – luaj Gërshërë – prerë

Libër - mësues Pula - vezë

Kali - sajë

klasën e 2-të. Kujtesa logjike (20)

Daulle – bojë boje – fletore

Flutur - mizë Lopë - qumësht

Furçë - dhëmbë Borë - dimër

Lokomotivë me avull - xhiro Gjeli - sorrë

Dardhë – komposto Llambë - mbrëmje

klasa e 3-të. Kujtesa logjike (30)

Qeni – leh Djali – vizaton

Lumi - rrjedh Era - fryn

Papagalli - thotë Jug - ujë

Qielli dhe toka Saw - sëpatë

Zogu - këndon Vajza - vrapon

Pema – në këmbë Muzikë – duke luajtur

Mushroom - rritje Qilima - fshesë me korrent

Kapelë - pallto

klasën e parë. Kujtesa mekanike (10)

Beetle – kolltuk Llambë – bletë

Rende - deti Fly agaric - divan

Peshku është zjarr

klasën e 2-të.

Ndeshje - shigjetë Bell - dele

Kompas - zam Duck - log

Liqen - tramvaj Tit - sy

Saw – vezë të fërguara Dekanter – rowan

Çizme - samovar Krehër - tokë

klasa e 3-të.

Gjeth – mulli Këmbët – mjedër

Gjëegjëzë – çizme Valenki – luleshtrydhe

Malet – Dhoma Çajnik – aeroplan

Gruri - letër Ecje - pranverë

Hoop – stuhi Revista – ujk

Miu - vrimë Përrua - ujë

Metalet – Butterfly Country – Patinat

Bora - dimër

8. Matja e kapacitetit të kujtesës vizuale.

klasën e parë. Janë paraqitur 10 imazhe të objekteve të ndryshme. Më pas fëmijët i luajnë për dy minuta.

klasën e 2-të. Janë paraqitur 20 imazhe. Fëmijët riprodhojnë atë që panë për dy minuta.

klasa e 3-të. Foto që përshkruajnë mendore dhe puna fizike, natyra, njeriu dhe jeta e përditshme janë pikturuar me shtatë ngjyra kryesore për secilën temë. Udhëzimet u thonë fëmijëve të mbajnë mend atë që është vizatuar, pa thënë asgjë për ngjyrën. Pas dy minutash, fëmijët shkruajnë me fjalë emrat e objekteve që janë vizatuar. Dhe pasi të kenë kaluar 2 minuta, fëmijëve u kërkohet të kujtojnë se me çfarë ngjyre është pikturuar fotografia dhe të shkruajnë një shkronjë sipër ose pranë saj, duke treguar një ngjyrë ose një tjetër. Kjo teston kujtesën e pavullnetshme.

9. Matja e kapacitetit të kujtesës emocionale

klasën e parë. Kujtesa emocionale (10)

Lakmia, gëzimi, pikëllimi, shaka, argëtimi, trishtimi, trim, vjedhës, frikacak, anekdotë.

klasën e 2-të. Kujtesa emocionale (20 fjalë - 10, 10 - d.m.th. gjysma janë fjalë të këndshme, gjysma janë negative, d.m.th. të pakëndshme).

Çokollatë, deuce, lëkundje, akullore, një, ftohtë, Winnie the Pooh, zemërim, buzëqeshje, diell, i zemëruar, grindavec, i sjellshëm, i ëmbël, sëmundje, shaka, trishtim, goditje, lot, këngë.

klasa e 3-të. Kujtesa emocionale (30-20) 10 fjalë - të këndshme, 10 - të pakëndshme, 10 - jo me ngjyrë emocionale.

Gëzuar, mur, miqësi, antenë, pisllëk, gotë, budallaqe, karamele, dashuri, bungler, gazetë, mëmëdheu, kanavacë, dhuratë, slob, tavan, budalla, tradhtar, korridor, pranverë, valixhe, festë, burg, dollap, kriminel, shishe, muzikë, lule, frikacakë, shpifje.

Numëroni veçmas numrin e fjalëve emocionale dhe numrin total, i cili përfshin fjalë neutrale. Kapaciteti i memories shprehet në përqindje.

10 . Kujtesa abstrakte-logjike.

klasa 1. Janë paraqitur 10 fjalë (5 prej tyre janë konceptet abstrakte).

Lule, lumë, blu, kotele, rrugë, me gëzof, llambë, jeshile, flutur, e zgjuar.

klasën e 2-të. Janë paraqitur 20 fjalë (10 prej tyre janë koncepte abstrakte).

Panje, gjethe, verë, e bukur, forca, çati, ndërtim, kukull, e vështirë, laps, ngjyrë, fryrje, mrekulli, marrëzi, makinë, shpejtësi, e ndritshme, majmun, erë, filxhan.

klasa e 3-të. Janë paraqitur 30 fjalë (14 prej tyre janë koncepte abstrakte).

Mobilje, tavolinë, karrige, i gëzuar, trim, magnetofon, piano, ëndërr, i zymtë, cigare, degë, mik, kohë, limon, orë, pirun, zgjuar, shpejtësi, rrush, gur, i vogël, aftësi, hapësirë, ftohtë, rrugë , qan, vajze, frike, zezak, femije.

Fjalët lexohen dhe luhen për dy minuta.

11. Diagnoza e kujtesës së ndërmjetësuar

Materialet e nevojshme për të kryer teknikën janë një fletë letre dhe një stilolaps. Para fillimit të ekzaminimit, fëmijës i thuhen këto fjalë:

“Tani do t'ju them fjalë dhe fjali të ndryshme dhe pas kësaj do të ndaloj. Gjatë kësaj pauze, do t'ju duhet të vizatoni ose shkruani diçka në një copë letër që do t'ju lejojë të mbani mend dhe më pas të kujtoni me lehtësi fjalët që thashë. Mundohuni të bëni vizatime ose shënime sa më shpejt të jetë e mundur, përndryshe nuk do të kemi kohë për të përfunduar të gjithë detyrën. Ka shumë fjalë për të mbajtur mend.”

Fjalët dhe shprehjet e mëposhtme i lexohen fëmijës njëra pas tjetrës:

Shtëpia. Shkop. Pemë. Kërceni lart. dielli po shkëlqen. Njeri i gëzuar. Fëmijët luajnë top. Ora është në këmbë. Varka po noton në lumë. Macja ha peshk.

Pasi t'i lexojë fëmijës çdo fjalë ose frazë, eksperimentuesi ndalon për 20 sekonda. Në këtë kohë, fëmija duhet të ketë kohë të vizatojë diçka në fletën e letrës që i është dhënë që do t'i lejojë atij të kujtojë në të ardhmen. fjalët e duhura dhe shprehjet. Nëse gjatë kohës së caktuar fëmija nuk ka arritur të bëjë një shënim ose vizatim, atëherë eksperimentuesi e ndërpret atë dhe lexon fjalën ose shprehjen tjetër.

Sapo eksperimenti përfundon, psikologu i kërkon fëmijës, duke përdorur vizatimet ose shënimet që ka bërë, të kujtojë fjalët dhe shprehjet që i janë lexuar.

Vlerësimi i rezultateve:

Për çdo fjalë ose frazë të riprodhuar saktë nga vizatimi ose regjistrimi i tij, fëmija merr 1 pikë. Të riprodhuara saktë konsiderohen jo vetëm ato fjalë dhe fraza që janë rikthyer fjalë për fjalë nga kujtesa, por edhe ato që përcillen me fjalë të tjera, por pikërisht në kuptim. Riprodhimi përafërsisht i saktë është vlerësuar në 0.5 pikë dhe e pasaktë - në 0 pikë.

Rezultati maksimal i përgjithshëm që një fëmijë mund të marrë në këtë teknikë është 10 pikë. Fëmija do të marrë një vlerësim të tillë kur të kujtojë saktë të gjitha fjalët dhe shprehjet pa përjashtim. Rezultati minimal i mundshëm -- 0 pikë. Kjo korrespondon me rastin nëse fëmija nuk mund të kujtonte një fjalë të vetme nga vizatimet dhe shënimet e tij ose nuk bënte një vizatim ose shënim për një fjalë të vetme.

Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit:

10 pikë - memoria dëgjimore indirekte shumë e zhvilluar.

8-9 pikë - memorie dëgjimore e ndërmjetësuar shumë e zhvilluar.

4-7 pikë - memorie dëgjimore indirekte e zhvilluar mesatarisht.

2-3 pikë– memorie dëgjimore indirekte e zhvilluar dobët.

pikë - memorie dëgjimore indirekte e zhvilluar dobët.

12. Vlerësimi i kujtesës së punës dëgjimore

Ky lloj memorie testohet në një mënyrë të ngjashme me ato të përshkruara më parë. Tek fëmija në intervale prej 1 sekonde. Katër grupet e mëposhtme të fjalëve lexohen në mënyrë alternative:

Pasi të keni dëgjuar çdo grup fjalësh, subjekti rreth 5 sekonda më vonë. pasi përfundojnë leximin e një grupi, ata fillojnë ngadalë të lexojnë grupin tjetër prej 36 fjalësh me intervale prej 5 sekondash ndërmjet me fjalë të veçanta:

Kupa, shkollë, pirun, buton,qilim, muaj, karrige,

burrë, divan, lopë, TV,pemë, zog,

gjumë, trim, shaka, mjellmë e kuqe, foto,

rëndë, not, top,e verdhe, shtëpi,kërcejnë,

fletore, pallto,libër, lule, telefon,mollë,

kukull, çantë, kalë, gënjeshtër, elefant.

Ky grup prej 36 fjalësh përmban në mënyrë të rastësishme fjalët dëgjimore nga të katër grupet dëgjimore, të shënuara më sipër me numra romakë. Për identifikim më të mirë ato nënvizohen në mënyra të ndryshme, dhe çdo grup prej 6 fjalësh ka mënyrën e vet të nënvizimit. Kështu, fjalët nga grupi i parë i vogël nënvizohen me një vijë të vetme, fjalët nga grupi i dytë me një vijë të fortë dyshe, fjalët nga grupi i tretë me një vijë të vetme me pika dhe, së fundi, fjalët nga grupi i katërt me një dyshe. vijë me pika.

Fëmija duhet të zbulojë dëgjimisht në grupin e gjatë ato fjalë që sapo i janë paraqitur në grupin e vogël përkatës, duke konfirmuar identifikimin e fjalës së gjetur me deklaratën "po" dhe mungesën e saj me deklaratën "jo". Fëmijës i jepen 5 sekonda për të kërkuar çdo fjalë në një grup të madh. Nëse gjatë kësaj kohe ai nuk mund ta identifikonte atë, atëherë eksperimentuesi lexon fjalën tjetër dhe kështu me radhë.

Vlerësimi i rezultateve:

Treguesi i kujtesës dëgjimore operacionale përcaktohet si koeficienti i kohës mesatare të shpenzuar për identifikimin e 6 fjalëve në një grup të madh (për këtë koha totale puna e fëmijës në detyrë ndahet me 4), me numrin mesatar të gabimeve të bëra plus një. Gabimet konsiderohen të gjitha fjalët që tregohen gabimisht, ose fjalët që fëmija nuk mund t'i gjente në kohën e caktuar, d.m.th. e ka munguar.

Komentoni.

Kjo teknikë nuk ka tregues të standardizuar, kështu që konkluzionet në lidhje me nivelin e zhvillimit të kujtesës së fëmijës bazuar në të, si dhe në bazë të një teknike të ngjashme për vlerësimin vizual RAM, e cila u përshkrua më herët, nuk janë bërë. Treguesit që përdorin këto metoda mund të krahasohen vetëm në fëmijë të ndryshëm dhe në të njëjtët fëmijë kur ata riekzaminohen, duke nxjerrë përfundime relative se si ndryshon kujtesa e një fëmije nga kujtesa e një fëmije tjetër, ose se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur në kujtesë. të një fëmije të caktuar me kalimin e kohës fëmijë.

III. Metodat e studimit duke menduar

1. Analogji të thjeshta

Qëllimi: studimi i logjikës dhe fleksibilitetit të të menduarit.

Pajisje: një formë në të cilën shtypen dy rreshta fjalësh sipas mostrës.

1. Vrapim - qëndroj; bërtas -

a) hesht, b) zvarritje, c) bëj zhurmë, d) telefono, e) i qëndrueshëm

2. Lokomotivë me avull - karroca; kali -

a) dhëndri, b) kali, c) tërshëra, d) karroca, e) stalla

3. Këmbë - çizme; Sytë -

a) koka, b) syzet, c) lotët, d) shikimi, e) hunda

4. Lopët janë një tufë; Pemë -

a) pyll, b) dele, c) gjahtar, d) tufë, e) grabitqar

5. Mjedër - kokrra të kuqe; Matematika -

a) libër, b) tavolinë, c) tavolinë, d) fletore, e) shkumës

6. Thekra – fushë; Pema e mollës -

a) kopshtar, b) gardh, c) mollë, d) kopsht, e) gjethe

7. Teatri - spektator; Biblioteka -

a) rafte, b) libra, c) lexues, d) bibliotekar, e) roje

8. Varkë me avull - skelë; tren -

a) shina, b) stacion, c) tokë, d) pasagjer, e) traversa

9. Rrush pa fara - kokrra të kuqe; tenxhere -

a) sobë, b) supë, c) lugë, d) pjata, e) kuzhinier

10. Sëmundje – trajtoj; TV -

a) ndezje, b) instalim, c) riparim, d) apartament, e) master

11. Shtëpi – kate; shkalle -

a) banorët, b) shkallët, c) guri,

Procedura e hulumtimit. Nxënësi studion një çift fjalësh të vendosura në të majtë, duke vendosur një lidhje logjike midis tyre dhe më pas, për analogji, ndërton një çift në të djathtë, duke zgjedhur nga ato të propozuara. koncepti i nevojshëm. Nëse studenti nuk mund ta kuptojë se si bëhet kjo, mund të analizohen një palë fjalë me të.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Një nivel i lartë i logjikës së të menduarit tregohet nga tetë deri në dhjetë përgjigje të sakta, një nivel i mirë nga 6-7 përgjigje, një nivel i mjaftueshëm nga 4-5 dhe një nivel i ulët me më pak se 5.

2. "Eleminimi i të tepërt"

Qëllimi: studimi i aftësisë për të përgjithësuar. Pajisjet: një copë letër me dymbëdhjetë rreshta fjalësh si:

1. Llambë, fener, diell, qiri.

2. Çizme, çizme, lidhëse, çizme të ndjera.

3. Qen, kalë, lopë, dre.

4. Tavolinë, karrige, dysheme, krevat.

5. E ëmbël, e hidhur, e thartë, e nxehtë.

6. Syzet, sytë, hundën, veshët.

7. Traktor, kombinat, makinë, sajë.

8. Moskë, Kiev, Vollga, Minsk.

9. Zhurmë, bilbil, bubullimë, breshër.

10. Supë, pelte, tenxhere, patate.

11. Mështekna, pisha, lisi, trëndafili.

12. Kajsi, pjeshke, domate, portokall.

Procedura e hulumtimit. Nxënësi duhet të gjejë në çdo rresht fjalësh atë që nuk përshtatet, atë që është e tepërt dhe të shpjegojë pse.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve.

1. Përcaktoni numrin e përgjigjeve të sakta (duke theksuar fjalën shtesë).

2. Përcaktoni sa rreshta janë përgjithësuar duke përdorur dy koncepte gjenerike (“tepsi” shtesë janë pjatat, dhe pjesa tjetër është ushqimi).

3. Identifikoni sa seri janë përgjithësuar duke përdorur një koncept të përgjithshëm.

4. Përcaktoni se çfarë gabimesh janë bërë, veçanërisht në drejtim të përdorimit të vetive jo thelbësore (ngjyra, madhësia, etj.) për të përgjithësuar.

Çelësi për vlerësimin e rezultateve. Niveli i lartë - 7-12 rreshta përgjithësohen me koncepte gjenerike; mirë - 5-6 rreshta me dy, dhe pjesa tjetër me një; e mesme - 7-12 rreshta me një koncept gjenerik; i ulët - 1-6 rreshta me një koncept të përgjithshëm.

3. "Eksplorimi i shpejtësisë së të menduarit"

Qëllimi: përcaktimi i shpejtësisë së të menduarit.

Pajisje: grup fjalësh me shkronja që mungojnë, kronometër.

Procedura e hulumtimit. Në fjalët e dhëna mungojnë shkronjat. Çdo vizë korrespondon me një shkronjë. Në tre minuta ju duhet të formoni sa më shumë emra njëjës të jetë e mundur.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve:

25-30 fjalë - shpejtësi të lartë të menduarit;

20-24 fjalë - shpejtësi e mirë e të menduarit;

15-19 fjalë - shpejtësi mesatare të menduarit;

10-14 fjalë - nën mesataren;

deri në 10 fjalë - të menduarit inert.

Këto kritere duhet të përdoren gjatë vlerësimit të nxënësve në klasat 2-4 nxënësit e klasës së parë mund të shqyrtohen nga gjysma e dytë e vitit dhe numërimi mund të fillojë nga niveli i tretë: 19-16 fjalë - nivel i lartë i të menduarit; 10-15 fjalë - mirë; 5-9 fjalë - mesatare; deri në 5 fjalë - e ulët.

4. "Eksplorimi i fleksibilitetit"

Teknika ju lejon të përcaktoni ndryshueshmërinë e qasjeve, hipotezave, të dhënave fillestare, këndvështrimeve, operacioneve të përfshira në proces aktiviteti mendor. Mund të përdoret individualisht ose në grup. Subjektet paraqiten me një formular me anagrame (një grup shkronjash) të shkruara në të. Brenda 3 minutave, ata duhet të formojnë fjalë nga grupe shkronjash, pa humbur apo shtuar asnjë shkronjë. Fjalët mund të jenë vetëm emra.

Përpunimi i rezultateve

Numri i fjalëve të kompozuara saktë llogaritet brenda 3 minutave. Numri i fjalëve të përbëra: tregues i fleksibilitetit të të menduarit:

5. "Analiza e marrëdhënieve të konceptit"

(OSE "ANALOGJI E THJESHTA")

Subjekti paraqitet me një formë në të cilën rreshti i parë paraqet një çift fillestar fjalësh që janë në një marrëdhënie të caktuar (p.sh. pyll - pemë), dhe më pas në rreshtin e dytë një fjalë (për shembull, biblioteka) dhe 5 të tjera. fjalë (për shembull: kopsht, oborr, qytet , teatër, libra), nga të cilat vetëm një (libra) është në të njëjtën marrëdhënie si në çiftin e fjalëve origjinale (në pyll - pemë, në bibliotekë - libra). Duhet theksuar. Prezantohen gjithsej 20 detyra për 3 minuta. Vlerësimi jepet ose në pika të kushtëzuara sipas tabelës, ose llogaritet numri i analogjive të sakta dhe të pasakta ndërmjet koncepteve; analizohet natyra e lidhjeve të vendosura midis koncepteve - lidhje specifike, logjike, kategorike. Nga lloji i lidhjeve mund të gjykohet niveli i zhvillimit të të menduarit në një lëndë të caktuar - mbizotërimi i pamjes ose forma logjike. Për më tepër, mund të zbulohen shkelje të sekuencës së gjykimeve kur ai ndalon përkohësisht ndjekjen mënyrën e duhur zgjidhjen e problemit. Analogjitë në detyra të ndryshme janë ndërtuar sipas parimeve të ndryshme, dhe prania e inercisë mund ta bëjë të vështirë përfundimin e detyrës - lëndë të tilla në detyrën pasuese përpiqen të identifikojnë një analogji sipas parimit detyrë e mëparshme:

A. Shkolla - mësim.

Spitali - mjek, student, institucion, mjekim, pacient.

B. Kënga është e shurdhër.

Piktura - i çalë, i verbër, artist, vizatim, i sëmurë.

C. Thikë - çelik.

Tavolinë - pirun, dru, karrige, ushqim, mbulesë tavoline.

D. Peshku - rrjetë.

Fly - sitë, mushkonjë, dhomë, gumëzhimë, rrjetë.

E. Zog - fole.

Burri - njerëz, zogth, punëtor, bishë, shtëpi

F. Bukë - bukëpjekës.

Shtëpi - karrocë, qytet, banesë, ndërtues, derë.

G. Pallto - buton.

Këpucë - rrobaqepës, dyqan, këmbë, dantella, kapele.

N. Kosë-bar.

Brisk - sanë, qime, çelik, mprehtë, vegël.

I. Këmba - çizme.

Dora - galosh, grusht, dorezë, gisht, dorë.

J. Ujë - etje.

Ushqimi - pije, uri, bukë, gojë, ushqim.

K. Energjia elektrike - instalime elektrike.

Avulli - llambë, kalë, ujë, tuba, valë.

L. Lokomotivë me avull - karroca.

Kali - tren, kalë, tërshërë, karrocë, stallë.

M. Diamanti - i rrallë.

Hekuri - i çmuar, hekuri, çeliku, i zakonshëm, i fortë.

N. Vraponi - qëndroni.

Bërtisni - heshtni, zvarriteni, bëni zhurmë, telefononi, qani.

O. Ujk - gojë.

Zog - ajër, sqep, bilbil, vezë, këndim.

R. Teatri – spektator.

Biblioteka - aktor, libra, lexues, bibliotekar, dashnor.

P. Hekuri - farkëtar.

Pemë - trung, sharrë, marangoz, lëvore, degë.

R. Këmba është paterica.

Koka - shkop, syze, vizion, hundë, lot.

S. Mëngjes - natë.

Dimër - acar, ditë, janar, vjeshtë, sajë.

T. Atletët – trajnerë.

Studentët - institutet, edukatorët, mësuesit, mësuesit, prindërit.

6. "Matrica e Korbit"

Kjo teknikë ka për qëllim vlerësimin të menduarit vizual-figurativ nga një nxënës i shkollës së mesme. Këtu, të menduarit vizual-figurativ kuptohet si ai që shoqërohet me veprimin me imazhe dhe paraqitje vizuale të ndryshme gjatë zgjidhjes së problemeve.

Detyrat specifike të përdorura për të testuar nivelin e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ në këtë teknikë janë marrë nga testi i njohur Raven. Ato përfaqësojnë një përzgjedhje të zgjedhur posaçërisht të 10 matricave Raven gradualisht më komplekse (shih Figurën 7).

Fëmijës i ofrohet një seri prej dhjetë detyrash gradualisht më komplekse të të njëjtit lloj: kërkimi i modeleve në renditjen e pjesëve në një matricë (të përfaqësuar në pjesën e sipërme të vizatimeve të treguara në formën e një katërkëndëshi të madh) dhe zgjedhjen e një prej tetë të dhënat poshtë vizatimeve si inserti që mungon në këtë matricë që korrespondon me vizatimin e saj ( këtë pjesë matrica është paraqitur më poshtë në formën e flamujve me foto të ndryshme mbi to). Pasi ka studiuar strukturën e një matrice të madhe, fëmija duhet të tregojë pjesën (një nga tetë flamujt më poshtë) që i përshtatet më së miri kësaj matrice, d.m.th. korrespondon me dizajnin e tij ose logjikën e renditjes së pjesëve të tij vertikalisht dhe horizontalisht.

Fëmijës i jepen 10 minuta për të kryer të dhjetë detyrat. Pas kësaj kohe, eksperimenti ndalet dhe përcaktohet numri i matricave të zgjidhura saktë, si dhe sasia totale e pikëve të fituara nga fëmija për zgjidhjet e tyre. Çdo matricë e zgjidhur saktë vlen 1 pikë 1.

Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit:

10 pikë - shumë e lartë

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare

2-3 pikë - e ulët

0-1 pikë - shumë e ulët

Zgjidhjet e sakta për të dhjetë matricat janë si më poshtë (e para nga çiftet e numrave të dhënë më poshtë tregon numrin e matricës dhe e dyta tregon përgjigjen e saktë [numrin e flamurit të zgjedhur]): 1 - 7, 2 - 6, 3 - 6, 4-- 1, 5 - 2, 6 - 5, 7 - 6, 8 - 1, 9 - 3, 10 - 5.

7. Metodologjia për përcaktimin e nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve 7-9 vjeç

1. Zgjidhni një nga fjalët në kllapa që plotëson saktë fjalinë që keni filluar.

A. Çizma ka gjithmonë….(dantella, shtrëngim, shollë, rripa, buton).

B. Në vise të ngrohta jeton...(ariu, dreri, ujku, deveja, foka).

NË. Në një vit...(24, 3, 12, 7) muaj.

G. Muaji i dimrit...(shtator, tetor, shkurt, nëntor, mars).

D. Uji është gjithmonë...(i pastër, i ftohtë, i lëngshëm, i bardhë, i shijshëm).

E. Një pemë ka gjithmonë...(gjethe, lule, fruta, rrënjë, hije).

DHE. Qyteti i Rusisë...(Paris, Moskë, Londër, Varshavë, Sofje).

2. Këtu, çdo rresht përmban pesë fjalë, katër prej të cilave mund të kombinohen në një grup dhe t'i jepet një emër, dhe një fjalë nuk i përket këtij grupi. Kjo fjalë “shtesë” duhet gjetur dhe eliminuar.

A. Tulipan, zambak, fasule, kamomil, manushaqe.

B. Lumë, liqen, det, urë, moçal.

NË.Kukull, arush pelushi, rërë, top, lopatë.

G. Plep, thupër, lajthi, bli, aspen.

D. Rrethi, trekëndëshi, katërkëndëshi, treguesi, katrori.

E. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

DHE. Pulë, gjel, mjellmë, patë, gjeldeti.

Z. Numri, pjesëtimi, zbritja, mbledhja, shumëzimi.

DHE. I gëzuar, i shpejtë, i trishtuar, i shijshëm, i kujdesshëm.

3. Lexoni me kujdes shembujt. Në të majtë është çifti i parë i fjalëve që janë në një lloj lidhjeje me njëra-tjetrën (për shembull: pyll/pemë). Në të djathtë (përpara rreshtit) - një fjalë (për shembull: bibliotekë) dhe pesë fjalë pas rreshtit (për shembull: kopsht, oborr, qytet, teatër, libra). Ju duhet të zgjidhni një fjalë nga pesë pas rreshtit që lidhet me fjalën para rreshtit (bibliotekë) në të njëjtën mënyrë siç u bë në çiftin e parë të fjalëve (pyll/pemë).

Shembuj:

Pyll/pemë = bibliotekë/kopsht, oborr, qytet, teatër, librat.

Vraponi/qëndroni = bërtas/ hesht, zvarritje, bëj zhurmë, telefono, qaj.

Kjo do të thotë që ju duhet të vendosni, së pari, çfarë lidhje ka midis fjalëve në të majtë, dhe më pas të vendosni të njëjtën lidhje në anën e djathtë.

A. Kastravec/perime = karafil/barë, vesë, kopsht, lule, dhe.

B. Mësues/nxënës = mjek/syze, pacientë, repart, pacient, termometër.

NË. Kopsht perimesh/karrota = kopsht/gardh, mollë, pus, stol, lule.

G. Lule/vazo = zog/sqep, pulëbardhë, fole, vezë, pupla.

D. Doreza/dora = çizme/çorape, shollë, lëkurë, këmbë, furçë.

E. Errësirë/dritë = e lagësht/me diell, e rrëshqitshme, e thatë, e ngrohtë, e ftohtë.

DHE. Ora/koha = termometri/xhami, temperatura, shtrati, pacienti, mjeku.

Z. Makinë/motor = varkë/lum, marinar, moçal, lundrim, valë.

DHE. Karrige/dru = gjilpërë/e mprehtë, e hollë, me shkëlqim, e shkurtër, çeliku.

TE. Tavolinë/mbulesë tavoline = dysheme/mobilje, tapet, pluhur, dërrasë, gozhdë.

4. Këto dyshe fjalësh mund të quhen me një emër, p.sh.: pantallona, ​​fustan... - rroba; trekëndësh, katror... - figura.

Gjeni një emër të përbashkët për secilën palë:

A. Fshesë, lopatë... E. Dita, nata...

B. Elefanti, milingona... DHE. Garderoba, divan

NË. Qershor, Korrik... Z. Kastravec, domate

G. Pemë, ​​lule DHE. Lilac, trëndafil...

D. Verë, dimër... TE. Perch, krap kryq...

8. Gjetja e një koncepti shtesë.

klasën e parë.

1. Sharrë, sëpatë, lopatë, trung

2. Këpucë, këmbë, këpucë, çizme

3. Minuta, e dyta, mbrëmja, ora

4. Mështekna, pisha, kokrra e kuqe, lisi

5. Qumësht, krem, djathë, bukë

klasën e 2-të.

1. Mollë, dardhë, qumësht, kumbull

2. Ujk, lepur, dele, rrëqebull, ari

3. Patate, kastravec, shalqi, qepë

4. Pjatë, lugë, llambë, gotë

5. Kapelë, pallto, pantallona, ​​dorë

klasa e 3-të.

1. Libër, stilolaps, radio, laps

2. Kopeck, rubla, këngë, monedhë

3. Avion, anije, breg, tren

4. Mështekna, plepi, lulet, aspeni

5. Harabel, cicë, majmun, i shpejtë

9. Bërja e konkluzioneve.

klasën e parë.

1. Të gjitha perimet rriten në kopsht. Lakra është një perime. Përfundim: (lakra rritet në kopsht).

2. Të gjitha kafshët jetojnë në pyll. Leo është një bishë. Përfundim: (luani jeton në pyll).

3. Të gjithë yjet po shkëlqejnë në qiell. Venusi është një yll. Përfundim: (Afërdita është në qiell).

4. Të gjithë fëmijët duan të luajnë. Petya është një fëmijë. Përfundim: (Petya pëlqen të luajë).

klasën e 2-të.

1. Të gjitha pemët hedhin gjethet e tyre. Plepi është një pemë. Përfundim: (plepi hedh gjethet).

2. Të gjitha kërpudhat rriten në pyll. Fly agaric është një kërpudha. Përfundim: (agariku i mizës rritet në pyll).

3. Të gjithë zogjtë kanë krahë. Sorra është një zog. Përfundim: (sorbi ka krahë).

4. Të gjitha kafshët kanë lesh. Tigri është një bishë. Përfundim: (tigri ka lesh).

klasa e 3-të.

1. Lodra është prej druri. Pema nuk fundoset në ujë. Përfundim: (lodra nuk zhytet në ujë).

2. Të gjithë njerëzit janë të vdekshëm. Ivanov është një burrë. Përfundim: (Ivanov është i vdekshëm).

3. Të gjitha bimët prodhojnë acid. Kamomili është një bimë. Përfundim: (kamomili prodhon acid).

4. Të gjitha kafshët marrin frymë me oksigjen. Hidra është një kafshë. Përfundim: (hidra merr frymë oksigjen)

5. Të gjitha metalet përcjellin rrymën elektrike. Bakri është një metal. Përfundim: (bakri përçon elektricitetin).

10. Përgjithësimi i një grupi objektesh

klasën e parë.

Gota, pjata, pjata - (enë)

Tavolina, karrige, divane – (mobilje)

Këmishë, pantallona, ​​fustan - (veshje)

Trëndafili, zambaku i luginës, mos më harro - (lule)

Pulë, patë, rosë, gjeldeti - (shpendë)

klasën e 2-të.

Kemerovo, Novokuznetsk, Moskë - (qytetet)

Rusia, Japonia, Amerika - (vendet)

Krap kryq, purtekë, pike - (peshk)

Volga, Tom, Ob - (lumenj)

Kollë e mirë, grip, nevralgji - (sëmundje)

klasa e 3-të.

Aeroplanë, kukulla, makina - (lodra)

Banane, mollë, qershi - (fruta)

Gjalpë, mish, vezë - (ushqim)

Bredh, pisha, kedri - (pemë)

Lopë, derr, dele - (kafshë shtëpiake)

11. Përzgjedhja e të kundërtave

klasën e parë.

i madh -

klasën e 2-të.

druri -

klasa e 3-të.

Materiali stimulues

Figura 1. – Metoda e korrigjimit

Figura 2 – Test për të përcaktuar vëllimin e kujtesës figurative

Figura 3 - Test për të përcaktuar sasinë e vëmendjes

Figura 4 – Teknika “Tabela kuqezi”.

Figura 5 – Metodologjia për studimin e përqendrimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes

Teknika e “provës së korrigjimit” (versioni i shkronjave), teknika “kërkimi i numrave (tabelat Schulte)”, teknika “10 fjalë”, teknika “memorie për numrat”, “kujtesa për imazhe” Leontiev.

Kujtesa mund të përkufizohet si aftësia për të marrë, ruajtur dhe riprodhuar përvojat e jetës. Karakteristikat e memories: Saktësia, Vëllimi, Shpejtësia e proceseve të memorizimit, Shpejtësia e proceseve të harresës. Vëmendja është përqendrimi dhe drejtimi i aktivitetit mendor në një objekt specifik. Karakteristikat e vëmendjes: stabiliteti, vëllimi (numri i objekteve që mund të perceptohen dhe shtypen nga një person në një moment relativisht të shkurtër kohor), shpërndarja (aftësia për të mbajtur njëkohësisht objekte të aktiviteteve të ndryshme në fushën e vetëdijes), aftësia për të kaluar.

Metoda "10 fjalë" nga Luria.

Vlerësimi i gjendjes së kujtesës, lodhjes, aktivitetit të vëmendjes.

Teknika mund të përdoret si për fëmijët (nga pesë vjeç) dhe për të rriturit.

Protokolli është në formën e një tabele, vertikalisht numri i përsëritjeve të fjalëve (pesë dhe një orë më vonë), horizontalisht një listë fjalësh, 10 pjesë, plus një kolonë për fjalë shtesë. Nën çdo fjalë të riprodhuar në rreshtin që korrespondon me numrin e përpjekjes, vendoset një kryq. Nëse subjekti emërton një fjalë "shtesë", ajo regjistrohet në kolonën përkatëse. Një orë më vonë, subjekti, me kërkesë të studiuesit, riprodhon fjalët e kujtuara pa lexim paraprak, të cilat regjistrohen në protokoll në rrathë.

Bazuar në protokollin që rezulton, hartohet një grafik dhe një kurbë memorizimi. Në bazë të formës së kurbës, mund të nxirren përfundime në lidhje me karakteristikat e memorizimit. Kështu, te njerëzit e shëndetshëm, numri i fjalëve të emërtuara saktë rritet me çdo riprodhim. Një numër i madh fjalësh "shtesë" tregon dezinhibim ose çrregullime të vetëdijes. Gjatë ekzaminimit të të rriturve, në përsëritjen e tretë, një subjekt me kujtesë normale zakonisht riprodhon deri në 9 ose 10 fjalë në mënyrë korrekte.

Kurba e kujtesës mund të tregojë dobësim të vëmendjes dhe lodhje të rëndë. Rritja e lodhjes regjistrohet nëse subjekti riprodhon menjëherë 8-9 fjalë, dhe më pas, çdo herë, gjithnjë e më pak (lakorja në grafik nuk rritet, por zvogëlohet). Përveç kësaj, nëse subjekti riprodhon gjithnjë e më pak fjalë, kjo mund të tregojë harresën dhe mungesën e mendjes. Natyra zigzag e kurbës tregon paqëndrueshmëri të vëmendjes. Një kurbë në formë pllaje tregon letargjinë emocionale dhe mungesën e interesit të fëmijës. Numri i fjalëve të mbajtura dhe të kujtuara një orë më vonë tregon kujtesën afatgjatë.

Teknika e gjetjes së numrave.

Teknika përdoret për të studiuar ritmin e reaksioneve sensoromotore dhe karakteristikat e vëmendjes. Studimi kryhet duke përdorur tabela të veçanta që përmbajnë numra nga 1 deri në 25. Madhësia e tabelës është 60 me 60 cm. Atij i jepen udhëzime që të gjejë numrat me radhë, t'i tregojë secilit me një tregues dhe t'i emërojë me zë të lartë. Një kronometër shënon kohën e kaluar në secilën tryezë.

Për të vlerësuar rezultatet, krahasohet koha e kaluar nga subjekti në secilën tabelë. Rezultatet mund të shprehen grafikisht. Krijimi i një ritmi uniform të përfundimit të detyrës është thelbësor. Në mënyrë tipike, subjektet e shëndetshme kërkojnë numra në tabela në mënyrë të barabartë, dhe ndonjëherë ata madje përjetojnë një përshpejtim në shkallën e reaksioneve sensoromotore në tabelat pasuese. Nëse kërkimi kryhet në mënyrë të pabarabartë, atëherë duhet të sqarohet natyra e këtij fenomeni - a është një shenjë e shterimit të shtuar apo punueshmërisë së vonuar. Ndonjëherë, me çrregullime të theksuara të vëmendjes aktive, pacienti bën gabime në punën e tij - ai humbet numrat individualë, tregon në vend të njëri-tjetrit që është i ngjashëm në pamje (për shembull, 8 në vend të 3). Kombinimi i vëmendjes së dëmtuar dhe rraskapitjes së shtuar manifestohet në një rritje të numrit të gabimeve në secilën tabelë pasuese. Tabelat Schulte kanë një shkallë të barabartë vështirësie, ato pothuajse nuk mbahen mend dhe për këtë arsye mund të ripërdoren gjatë procesit të kërkimit.

n1.docx

Nga tre llojet e të menduarit: verbal-logjik, figurativ-logjik dhe vizual-efektiv - tek fëmijët mosha parashkollore Dy speciet e fundit janë mjaft të zhvilluara dhe mbizotërojnë. Sa i përket të parës - verbalo-logjike, ky lloj i të menduarit sapo ka filluar të zhvillohet në fëmijërinë parashkollore. Prandaj, gjatë diagnostikimit të inteligjencës së fëmijëve parashkollorë, së pari duhet t'i kushtohet vëmendje figurative-logjike dhe vizuale. të menduarit efektiv.

Pikërisht këto dy lloje të të menduarit kanë të bëjnë me teknikat psikodiagnostike të përshkruara. Të menduarit imagjinativ dhe efektiv kanë disa aspekte që manifestohen në shkallë të ndryshme gjatë zgjidhjes së problemeve të ndryshme. Në këtë drejtim, për të diagnostikuar të menduarit figurative-logjik dhe vizual-efektiv të fëmijëve, janë propozuar tre metoda të ndryshme, një për secilin nga aspektet thelbësore të çdo lloji të të menduarit.

Meqenëse niveli i zhvillimit intelektual të parashkollorëve më të rinj dhe të moshuar është i ndryshëm, atëherë ky kompleks metodat përfshijnë opsione të ndryshme për fëmijë të moshave të ndryshme: nga 1 deri në 4 vjeç dhe nga 4 deri në 5 vjeç. Aty ku diagnostifikimi i të menduarit në lidhje me moshën ndahet në mënyrë metodike, ka rezerva të veçanta që kufizojnë fushën e zbatimit të metodave të përshkruara në një moshë të caktuar të fëmijëve.

Metodat për vlerësimin e të menduarit figurativ dhe logjik

Teknika "e pakuptimtë".

Duke përdorur këtë teknikë, vlerësohen idetë elementare figurative të fëmijës për botën rreth tij dhe për lidhjet dhe marrëdhëniet logjike që ekzistojnë midis disa objekteve të kësaj bote: kafshët, mënyra e tyre e jetesës, natyra. Duke përdorur të njëjtën teknikë, përcaktohet aftësia e fëmijës për të arsyetuar logjikisht dhe për të shprehur mendimet e tij në mënyrë gramatikore saktë.

Procedura për kryerjen e teknikës është si më poshtë. Së pari, fëmijës i shfaqet një fotografi në të cilën ka disa situata mjaft qesharake me kafshët. Gjatë shikimit të figurës, fëmija merr udhëzimet përafërsisht si më poshtë: “Shikoni me kujdes këtë foto dhe më tregoni nëse gjithçka është në vendin e vet dhe është vizatuar saktë. Nëse diçka ju duket e gabuar, e pavend ose e vizatuar gabim, atëherë vini në dukje dhe shpjegoni pse është e gabuar. Më pas ju duhet të thoni se si duhet të jetë në të vërtetë.”

Të dyja pjesët e instruksionit ekzekutohen në mënyrë sekuenciale. Së pari, fëmija thjesht emërton të gjitha absurditetet dhe i vë në dukje në foto, dhe më pas shpjegon se si duhet të jetë në të vërtetë. Koha për ekspozimin e figurës dhe kryerjen e detyrës është e kufizuar në tre minuta. Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet të vërejë sa më shumë situata absurde dhe të shpjegojë se çfarë nuk shkon, pse nuk është kështu dhe si duhet të jetë në të vërtetë. Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - ky vlerësim i jepet fëmijës nëse, brenda kohës së caktuar (3 minuta), ai vuri re të 7 absurditetet në foto, arriti të shpjegojë në mënyrë të kënaqshme se çfarë ishte e gabuar dhe, përveç kësaj, të thotë se si duhet të jetë në të vërtetë.

8-9 pikë - fëmija vuri re dhe vuri në dukje të gjitha absurditetet ekzistuese, por nga një deri në tre prej tyre nuk ishte në gjendje të shpjegonte ose të thoshte plotësisht se si duhet të ishte në të vërtetë. 6-7 pikë - fëmija vuri re dhe vuri në dukje të gjitha absurditetet ekzistuese, por tre ose katër prej tyre nuk kishin kohë për të shpjeguar plotësisht dhe për të thënë se si duhet të ishte vërtet.

4-5 pikë - fëmija vuri re të gjitha absurditetet ekzistuese, por nuk pati kohë të shpjegonte plotësisht 5-7 prej tyre në kohën e caktuar dhe të thoshte se si duhet të ishte me të vërtetë.

2-3 pikë - gjatë kohës së caktuar, fëmija nuk kishte kohë të vinte re 1 - 4 nga 7 absurditetet në figurë dhe nuk erdhi në një shpjegim.

0-1 pikë - në kohën e caktuar fëmija arriti të zbulojë më pak se katër nga shtatë absurditetet e disponueshme.

Koment. Një fëmijë mund të shënojë 4 ose më shumë në këtë detyrë vetëm nëse, brenda kohës së caktuar, ai ka përfunduar plotësisht pjesën e parë të detyrës, siç përcaktohet nga udhëzimet, d.m.th. I zbulova të 7 absurditetet në foto, por nuk pata kohë as t'i emërtoj dhe as të shpjegoj se si duhet të ishte në të vërtetë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

Metodologjia "Stinët"

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - brenda kohës së caktuar, fëmija emërtoi saktë dhe shoqëroi të gjitha fotografitë me stinët, duke treguar në secilën prej tyre të paktën dy shenja që tregojnë se fotografia përshkruan saktësisht kohë të dhënë vit (të paktën 8 shenja në të gjitha fotot).

8-9 pikë - fëmija emërohet saktë dhe shoqërohet me të në momentet e duhura vit të gjitha fotot, duke treguar 5 shenja që konfirmojnë mendimin e tij në të gjitha fotot e marra së bashku.

6-7 pikë - fëmija identifikoi saktë stinët në të gjitha fotot, por tregoi vetëm 3-4 shenja që konfirmojnë mendimin e tij.

4-5 pikë - fëmija identifikoi saktë kohën e vitit në vetëm një ose dy fotografi nga katër, emërtoi vetëm 1-2 shenja për të mbështetur mendimin e tij.

0-3 pikë - fëmija nuk ishte në gjendje të identifikonte saktë asnjë sezon dhe nuk emëroi me saktësi një shenjë të vetme. (një numër i ndryshëm pikësh, nga 0 në 3, jepet në varësi të faktit nëse fëmija u përpoq apo nuk u përpoq ta bënte këtë).

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

Metodat për vlerësimin e të menduarit vizual-efektiv

Teknika "Gjurmoni skicën".

Vlerësimi i rezultateve

Notat jepen me pikë në varësi të shpejtësisë dhe cilësisë (saktësisë) së kryerjes së detyrës:

10 pikë - fëmija kaloi më pak se 90 sekonda për të përfunduar të gjithë detyrën, dhe të gjitha linjat në vizatim janë të drejta dhe lidhin me saktësi qoshet e figurave. Të gjitha linjat ndjekin saktësisht konturet e specifikuara.

8-9 pikë - u deshën nga 90 në 105 sekonda për të përfunduar detyrën. Në këtë rast, ndodh të paktën një nga mangësitë e mëposhtme: një ose dy vija nuk janë plotësisht të drejta; në dy ose tre raste vijat e vizatuara nuk i lidhin mjaft saktë qoshet e figurave; nga dy deri në katër rreshta shtrihen përtej konturit; katër deri në pesë qoshe nuk janë të lidhura saktësisht.

6-7 pikë - u deshën nga 105 në 120 sekonda për të përfunduar të gjithë detyrën. Në këtë rast, të paktën një nga defektet e mëposhtme u zbulua gjithashtu: tre ose katër rreshta janë indirekte; nga katër deri në gjashtë qoshet nuk janë të lidhura me saktësi; pesë deri në gjashtë rreshta shtrihen përtej konturit; gjashtë deri në shtatë qoshe nuk janë të lidhura me saktësi.

4-5 pikë - u deshën nga 120 në 135 sekonda për të përfunduar detyrën. Ekziston të paktën një nga defektet e mëposhtme: pesë ose gjashtë rreshta nuk janë plotësisht të drejta; nga shtatë deri në dhjetë qoshet nuk janë të lidhura mjaft saktë; ka shtatë ose tetë rreshta që nuk janë mjaft të drejta; ka nga tetë deri në dhjetë qoshe që nuk janë të lidhura saktësisht.

2-3 pikë - u deshën nga 135 në 150 sekonda për të përfunduar detyrën. Vihet re të paktën një nga mangësitë e mëposhtme: shtatë deri në dhjetë rreshta janë indirekte; nga njëmbëdhjetë në njëzet qoshet nuk janë të lidhura mjaft saktë; nga nëntë deri në tetëmbëdhjetë rreshta shtrihen përtej konturit; nga njëmbëdhjetë deri në shtatëmbëdhjetë qoshet nuk janë të lidhura mjaft saktë.

0-1 pikë - u deshën më shumë se 150 sekonda për të përfunduar detyrën. Pothuajse të gjitha vijat, me përjashtim të një ose dy, nuk janë të drejta; Pothuajse të gjitha qoshet, me përjashtim të një ose dy, janë të lidhura gabimisht.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë. 8-9 pikë - e lartë. 4-7 pikë - mesatare. 2-3 pikë - e ulët. 0-1 pikë - shumë e ulët.

Metoda "Ecni nëpër labirint"

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija e përfundoi detyrën në më pak se 45 sekonda. Në të njëjtën kohë, fëmija nuk i preku kurrë muret e labirintit me shkop. 8-9 pikë fëmija e përfundoi detyrën në 45 deri në 60 sekonda, dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij me shkop 1-2 herë. 6-7 pikë fëmija e përfundoi detyrën në 60 deri në 80 sekonda, dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 3-4 herë. 4-5 pikë fëmija e përfundoi detyrën në 80 deri në 100 sekonda, dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 5-6 herë. 2-3 pikë, detyrën e kryente fëmija në 100 deri në 120 sekonda dhe duke kaluar nëpër labirint, fëmija preku muret e tij 7-9 herë. 0-1 pikë - detyra u krye nga fëmija në më shumë se 120 minuta ose nuk u krye fare.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë është shumë e lartë. 8-9 pikë - e lartë. 4-7 pikë - mesatare. 2-3 pikë - e ulët. 0-1 pikë është shumë e ulët.

METODAT E PSIKODIAGNOSTIKËS SË MENDIMIT TË NJË NJË NJË SHKOLLORE

Në përputhje me këtë ide, metodat për diagnostikimin e të menduarit të konsideruara më poshtë u zgjodhën dhe u renditën në një sekuencë të caktuar. Shumica e këtyre metodave kanë të bëjnë me studimin e të menduarit verbalo-logjik të një fëmije, por midis tyre ka edhe nga ato që kanë të bëjnë me diagnozën e të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ.

Përcaktimi i koncepteve, sqarimi i arsyeve, identifikimi i ngjashmërive dhe dallimeve në objekte

Përpunimi i rezultateve

Për çdo përgjigje të saktë për çdo pyetje, fëmija merr 0,5 pikë, pra numri maksimal i pikëve që mund të marrë në këtë teknikë është 10. Shënim. Mund të konsiderohen të sakta jo vetëm ato përgjigje që korrespondojnë me shembujt e dhënë, por edhe të tjera që janë mjaft të arsyeshme dhe përputhen me kuptimin e pyetjes që i bëhet fëmijës.

Teknika e përshkruar është e përshtatshme kryesisht për psikodiagnostikimin e të menduarit verbal dhe logjik të fëmijëve që hyjnë në shkollë. Së bashku me një vlerësim të aftësisë për të nxjerrë përfundime, ai zbulon një pamje pak a shumë të plotë, duke pasqyruar operacionet themelore mendore të përmendura në fillim.

Nëse personi që kryen hulumtimin nuk është plotësisht i sigurt se përgjigja e fëmijës është absolutisht e saktë dhe në të njëjtën kohë nuk mund të thuhet përfundimisht se është e pasaktë, atëherë lejohet që fëmijës t'i jepet një pikë e ndërmjetme prej 0,25 pikësh.

Para se të vlerësoni saktësinë e një përgjigjeje të caktuar, duhet të siguroheni që fëmija e ka kuptuar saktë vetë pyetjen. Për shembull, jo të gjithë fëmijët mund ta dinë se çfarë është një pengesë dhe mund të mos e kuptojnë menjëherë kuptimin e kësaj pyetjeje. Ndonjëherë edhe fjala "punë" kërkon sqarime shtesë, sepse jo të gjithë parashkollorët e dinë vërtet se çfarë është.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë. 8-9 pikë - e lartë. 6-7 pikë - mesatare. 4-5 pikë - e ulët. 0-3 pikë - shumë e ulët.

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJDESJES

Teknika "Gjeni dhe kaloni".

"Tani ju dhe unë do të luajmë këtë lojë: Unë do t'ju tregoj një fotografi në të cilën janë vizatuar shumë objekte të ndryshme që janë të njohura për ju. Kur them fjalën "filloj", do të filloni të kërkoni dhe të kryqëzoni objektet që unë emërtoj përgjatë vijave të këtij vizatimi. Është e nevojshme të kërkoni dhe të kryqëzoni artikujt e emërtuar derisa të them fjalën "ndal". Në këtë kohë, ju duhet të ndaloni dhe të më tregoni imazhin e objektit që keni parë të fundit. Pas kësaj, unë do të shënoj në vizatimin tuaj vendin ku jeni ndalur dhe përsëri do të them fjalën "filloni". Pas kësaj ju do të vazhdoni të bëni të njëjtën gjë, d.m.th. kërkoni dhe kryqëzoni objektet e dhëna nga vizatimi. Kjo do të ndodhë disa herë derisa të them fjalën "fund". Kjo e përfundon detyrën”.

Në këtë teknikë, fëmija punon për 2.5 minuta, gjatë së cilës i thuhen fjalët “ndal” dhe “fillo” pesë herë radhazi (çdo 30 sekonda).

Në këtë teknikë, eksperimentuesi i jep fëmijës detyrën të kërkojë dhe të kryqëzojë çdo dy në mënyra të ndryshme. lëndë të ndryshme, për shembull, kaloni yllin me një vijë vertikale dhe shtëpinë me një vijë horizontale. Vetë eksperimentuesi shënon në vizatimin e fëmijës ato vende ku jepen komandat përkatëse.

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve

Gjatë përpunimit dhe vlerësimit të rezultateve, përcaktohet numri i objekteve në foto të shikuara nga fëmija brenda 2.5 minutave, d.m.th. për të gjithë kohëzgjatjen e detyrës, si dhe veçmas për çdo interval prej 30 sekondash. Të dhënat e marra futen në një formulë që përcakton tregues i përgjithshëm Niveli i zhvillimit tek një fëmijë i dy vetive të vëmendjes njëkohësisht: produktiviteti dhe stabiliteti:

Si rezultat i përpunimit sasior të të dhënave psikodiagnostike, duke përdorur formulën e dhënë përcaktohen gjashtë tregues, një për të gjithë kohën e kaluar për të punuar në teknikë (2.5 minuta), dhe pjesa tjetër për çdo interval prej 30 sekondash.

Bazuar në të gjithë treguesit e marrë gjatë detyrës, ndërtohet një grafik, në bazë të analizës së të cilit mund të gjykohet dinamika e ndryshimeve me kalimin e kohës në produktivitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes së fëmijës. Kur ndërtohet një grafik, treguesit e produktivitetit dhe qëndrueshmërisë konvertohen (secili veç e veç) në pikë në një sistem me dhjetë pikë.

Teknika "Vendos ikona".

Fëmija punon vazhdimisht, duke e kryer këtë detyrë për dy minuta, dhe treguesi i përgjithshëm i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes së tij përcaktohet nga formula.

METODAT E VLERËSIMIT TË VËMENDJES SË NJË NJË FËMIJË TË SHKOLLËS SË TË VOGËL DHE NJË FËMIJË QË HYRËN NË SHKOLLË

Megjithëse, në përgjithësi, vëmendja ndryshon pak gjatë ontogjenezës (kjo është veçanërisht e vërtetë për llojet e saj të përcaktuara natyrshëm: direkte dhe të pavullnetshme) dhe karakteristikat e saj kryesore mbeten mjaft të qëndrueshme me moshën, megjithatë, me kalimin e kohës, me përpjekje të mjaftueshme dhe sistematike, është e mundur të të shpëtoj nga shumë mangësi në zhvillimin e vëmendjes së një fëmije. Kjo shpjegohet me faktin se disa cilësi të pazhvilluara të vëmendjes mund të kompensohen nga zhvillimi i zgjeruar i cilësive të tjera të saj, kështu që stabiliteti i dobët i vëmendjes shpesh mund të kompensohet nga ndërrimi i mirë i tij; një sasi relativisht e vogël e vëmendjes si disavantazh tejkalohet duke rritur produktivitetin e vëmendjes, etj.

Metodologjia për përcaktimin e produktivitetit dhe stabilitetit të vëmendjes

Më pas, fëmijës i tregohet një formular me unaza Landolt dhe i shpjegohet se ai duhet, duke parë me kujdes unazat në rreshta, të gjejë midis tyre ato në të cilat ka një boshllëk të vendosur në një vend të përcaktuar rreptësisht dhe t'i kryqëzojë ato.

Puna kryhet brenda 5 minutave. Çdo minutë eksperimentuesi thotë fjalën "vijë", në këtë moment fëmija duhet të vendosë një vijë në vendin e formularit me unaza Landolt ku e gjeti ky ekip.

Pasi të kenë kaluar 5 minuta, eksperimentuesi thotë fjalën "ndal". Me këtë komandë, fëmija duhet të pushojë së punuari dhe të vendosë një vijë të dyfishtë vertikale në vendin e formularit me unaza ku e ka gjetur kjo komandë.

Gjatë përpunimit të rezultateve, eksperimentuesi përcakton numrin e unazave që shikon fëmija për çdo minutë pune dhe për të pesë minutat gjatë të cilave vazhdoi eksperimenti psikodiagnostik. Përcaktohet edhe numri i gabimeve që ka bërë gjatë punës në çdo minutë, nga i pari në të pestin dhe në përgjithësi për të pesë minutat.

Produktiviteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes së fëmijës përcaktohet nga formula:

S =(0,5N - 2,8n)/60

Ku - S është një tregues i produktivitetit dhe stabilitetit të vëmendjes;

N është numri i unazave që shikon fëmija në minutë (nëse kjo formulë përdoret për të përcaktuar treguesin e përgjithshëm të produktivitetit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes për të pesë minutat, atëherë, natyrisht, N do të jetë e barabartë me numrin e unazave të shikuara brenda pesë minutave. minuta, treguesi tjetër është n - numri i gabimeve, të pranuara brenda pesë minutave, dhe emëruesi i kësaj formule është 300);

N është numri i gabimeve të bëra nga fëmija në të njëjtën kohë.

Në procesin e përpunimit të rezultateve, llogariten pesë tregues minutë pas minutë 5 dhe një tregues 5, që lidhen me të pesë minutat e punës të marra së bashku.

Bazuar në rezultatet e marra, ndërtohet një orar i punës së fëmijës në detyrë, i ngjashëm me Fig. 8. Interpretimi i tij kryhet në të njëjtën mënyrë si për fëmijët parashkollorë.

Vlerësimi i shpërndarjes së vëmendjes

Procedura dhe metoda e përpunimit sasior paraqitje grafike Rezultatet janë të njëjta si në teknikën e mëparshme, por rezultatet interpretohen si të dhëna që tregojnë shpërndarjen e vëmendjes.

Koment. Në mënyrë të rreptë, këto të dhëna tregojnë jo vetëm shpërndarjen e vëmendjes në formën e saj të pastër, por edhe produktivitetin dhe stabilitetin e saj. Nuk është e mundur të ndahen dhe të vlerësohen në mënyrë të pavarur këto veti të vëmendjes.

Vlerësimi i zhvendosjes së vëmendjes

Përpunimi, prezantimi dhe interpretimi i rezultateve janë të njëjta si në teknikat e tjera të mëparshme, dhe vërejtja në lidhje me teknikën e mëparshme vlen njëlloj edhe për këtë teknikë.

Përcaktimi i hapësirës suaj të vëmendjes

Në përputhje me këtë, vendoset shkalla e mëposhtme e konvertimit tregues eksperimental shtrirja e vëmendjes së fëmijëve në shkallën e pranuar me dhjetë pikë:

10 pikë - shtrirja e vëmendjes e barabartë me 6 njësi ose më e lartë.

8-9 pikë - hapësirë ​​e vëmendjes prej 4-5 njësi.

4-7 pikë - hapësira e vëmendjes është e barabartë me 2-3 njësi.

0-3 pikë - hapësira e vëmendjes është më pak se 2 njësi.

Fëmijët që marrin 10 pikë konsiderohen jo vetëm plotësisht të gatshëm për shkollë për sa i përket zhvillimit të vëmendjes, por edhe superiorë në këtë drejtim ndaj shumë bashkëmoshatarëve të tyre.

Fëmijët që marrin 8-9 pikë konsiderohen gjithashtu mjaft të gatshëm për të filluar shkollën. Megjithatë, nëse një vlerësim i tillë merret nga fëmijët që tashmë studiojnë në klasat III-V, atëherë ai konsiderohet pak më poshtë normës.

Për fëmijët që hyjnë në shkollë, treguesit e hapësirës së vëmendjes në nivelin 4-7 pikë konsiderohen të pranueshëm, por për fëmijët tashmë në shkollë - shumë i ulët.

Së fundi, nëse një fëmijë merr një rezultat 0-3, atëherë pavarësisht nëse ai po hyn apo po studion tashmë në shkollë, shtrirja e vëmendjes së tij konsiderohet të jetë e pamjaftueshme. Në lidhje me këta fëmijë, konstatohet se, për nga niveli i zhvillimit të vëmendjes së tyre, ata nuk janë ende gati për të studiuar në shkollë.

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJTESISË

Metodologjia "Të njohë format"

Në metodë, fëmijëve u ofrohen fotografi të shoqëruara me udhëzimet e mëposhtme: “Keni para vetes 5 fotografi të renditura në rreshta. Fotografia në të majtë është e ndarë nga të tjerat me një vijë të dyfishtë vertikale dhe duket si një nga katër fotografitë e renditura në një rresht në të djathtë të saj. Është e nevojshme të gjesh dhe të tregosh një pamje të ngjashme sa më shpejt të jetë e mundur.”

Fillimisht, si test, fëmijës i kërkohet të zgjidhë këtë problem në foto testuese, më pas, pasi eksperimentuesi bindet se fëmija ka kuptuar saktë gjithçka, i jepet mundësia ta zgjidhë këtë problem në foto eksperimentale.

Eksperimenti kryhet derisa fëmija të zgjidhë të 10 problemet, por jo më shumë se 1.5 minuta, edhe nëse fëmija nuk i ka përfunduar të gjitha problemet deri në këtë kohë.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija i kreu të gjitha detyrat në më pak se 45 sekonda. 8-9 pikë - fëmija i kreu të gjitha detyrat në 45 deri në 50 sekonda. 6-7 pikë - fëmija u përball me të gjitha detyrat e propozuara brenda një periudhe kohore nga 50 deri në 60 sekonda. 4-5 pikë - fëmija i kreu të gjitha detyrat në 60 deri në 70 sekonda. 2-3 pikë - fëmija i zgjidhi të gjitha problemet në 70 deri në 80 sekonda. 0-1 pikë - fëmija zgjidhi të gjitha problemet, duke shpenzuar më shumë se 80 sekonda për të.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

Metoda "Mësoni përmendësh fotografitë"

Koha e ekspozimit të figurës së stimulit është 30 sekonda. Pas kësaj, kjo fotografi hiqet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe në vend të kësaj i shfaqet një fotografi e dytë. Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija njohu të nëntë imazhet e treguara në foto, duke shpenzuar më pak se 45 sekonda në të. 9-8 - fëmija njohu 7-8 imazhe në figurë në një kohë nga 45 deri në 55 sekonda. 7-6 - fëmija njohu 5-6 imazhe në një kohë nga 55 në 65 sekonda. 5 - 4 - fëmija njohu 3-4 imazhe në një kohë nga 65 deri në 75 sekonda. 3 – 2 - fëmija njohu 1-2 imazhe në një kohë nga 75 deri në 85 sekonda. 1 – 0 - fëmija nuk njohu asnjë imazh të vetëm në figurë për 90 sekonda ose më shumë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë. 8-9 pikë - e lartë. 4-7 pikë - mesatare. 2-3 pikë - e ulët. 0-1 pikë - shumë e ulët.

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJTESISË

1. Afatshkurtër vizuale dhe dëgjimore, duke përfshirë vëllimin dhe aftësinë e tyre për të ruajtur informacionin në llojet përkatëse të RAM-it. Pa kujtesë të mirë vizuale dhe dëgjimore afatshkurtër dhe operacionale, çdo informacion i perceptuar me ndihmën e shqisave kryesore - arsimore, punë, sociale dhe të tjera - nuk do të bjerë në kujtesa afatgjatë dhe qëndrojnë atje për një kohë të gjatë.

2. Kujtesa indirekte, e cila karakterizohet nga prania dhe përdorimi i pavarur, proaktiv i fëmijës mjete të ndryshme kujtimi, ruajtja dhe riprodhimi i informacionit.

3. Është gjithashtu e rëndësishme të vlerësohen në mënyrë korrekte dhe të saktë tiparet dinamike të procesit të memorizimit dhe të kujtimit, duke përfshirë tregues të tillë si dinamizmi i memorizimit dhe produktiviteti i tij, numri i përsëritjeve të nevojshme për rikujtimin pa gabime të një grupi të caktuar pjesësh. të informacionit.

Kujtesa e një fëmije të moshës së shkollës fillore, si vëmendja e tij, duhet të vlerësohet jo në tërësi, por në mënyrë të ndryshme, sipas treguesve individualë, dhe për secilin prej tyre është e nevojshme të bëhet një përfundim i pavarur në lidhje me kujtesën e fëmijës. Sa për përfundime të përgjithshme për gjendjen e proceseve mnemonike të fëmijës, atëherë ata kanë kuptimi i kushtëzuar dhe vetëm në përgjithësi karakterizojnë shkallën në të cilën është zhvilluar kujtesa e tij.

Nëse shumica e treguesve individualë që lidhen me lloje të veçanta të memories janë relativisht të larta, dhe pjesa tjetër janë në një nivel mesatar, atëherë kjo nuk na lejon të gjykojmë me besim të mjaftueshëm se kujtesa e fëmijës është e mirë ose mesatare. Ato lloje të memories që nuk janë studiuar në këtë rast mund të rezultojnë të jenë të ndryshme dhe vetëm ato që janë të rëndësishme në lloje të caktuara aktivitetesh. Pra, do të ishte më e saktë nëse, në nxjerrjen e përfundimeve për gjendjen e kujtesës së një fëmije, të mbështetemi më shumë në tregues privatë.

Përcaktimi i vëllimit të kujtesës vizuale afatshkurtër

Një linjë konsiderohet e riprodhuar saktë nëse gjatësia dhe orientimi i saj nuk ndryshojnë ndjeshëm nga gjatësia dhe orientimi i vijës përkatëse në vizatimin origjinal (devijimi i fillimit dhe fundit të rreshtit nuk është më shumë se një qelizë, duke ruajtur këndin të prirjes së saj). Treguesi që rezulton e barabartë me numrin Linjat e riprodhuara saktë konsiderohen si vëllimi i kujtesës vizuale.

Vlerësimi i kujtesës punuese vizuale

Operacionale kujtesa vizuale fëmija dhe treguesit e tij mund të përcaktohen duke përdorur procedurën e mëposhtme. Fëmija në mënyrë sekuenciale, për 15 sekonda. secila, ofrohen kartat e detyrave, të paraqitura në formën e gjashtë trekëndëshave me hije të ndryshme. Pas shikimit të kartës tjetër, ajo hiqet dhe në vend të saj ofrohet një matricë, duke përfshirë 24 trekëndësha të ndryshëm, ndër të cilat janë gjashtë trekëndëshat që fëmija sapo pa në një kartë të veçantë. Detyra është të gjesh dhe të tregosh saktë në matricë të gjashtë trekëndëshat e përshkruar në një kartë të veçantë. Një tregues i zhvillimit të kujtesës operative vizuale është koeficienti i kohës për të zgjidhur një problem në minuta pjesëtuar me numrin e gabimeve të bëra gjatë procesit të zgjidhjes, plus një. Gabimet konsiderohen trekëndësha që tregohen gabimisht në matricë ose ato që fëmija nuk mund t'i gjente për asnjë arsye.

Në praktikë, për të marrë këtë tregues veproni si më poshtë. Duke përdorur të katër kartat, përcaktohet numri i trekëndëshave të gjetur saktë në matricë dhe shuma totale e tyre pjesëtohet me 4. Ky do të jetë numri mesatar i trekëndëshave të treguar saktë. Ky numër pastaj zbritet nga 6, dhe rezultati i marrë konsiderohet si numri mesatar i gabimeve të bëra.

Më pas përcaktohet koha mesatare që fëmija ka punuar në detyrë, e cila nga ana tjetër fitohet duke pjesëtuar kohën totale që ka punuar fëmija në të katër kartat me 4.

Fundi i kohës së punës së fëmijës për gjetjen e trekëndëshave në matricën e përgjithshme përcaktohet nga eksperimentuesi duke e pyetur fëmijën: "A keni bërë tashmë gjithçka që mundeni?" Sapo fëmija i përgjigjet pozitivisht kësaj pyetjeje dhe praktikisht pushon së kërkuari trekëndëshat në matricë, ai konsiderohet se ka përfunduar punën e tij. Pjestimi i kohës mesatare që kalon një fëmijë duke kërkuar në një matricë prej gjashtë trekëndëshash me numrin e gabimeve të bëra na lejon të marrim më në fund treguesin e kërkuar.

Karakteristikat e veçorive dinamike të procesit të memorizimit

Koment. Gjatë diagnostikimit të veçorive dinamike të procesit të memorizimit tek fëmijët që studiojnë në klasa të ndryshme të shkollës fillore dhe hyjnë në shkollë, duhet të përdoren grupe të ndryshme fjalësh në mënyrë që efekti i memorizimit të mëparshëm të një serie të mos ndikojë.

Numri i prezantimeve të përsëritura të një serie dhe përpjekjeve të mëvonshme për ta riprodhuar atë në këtë teknikë është i kufizuar në gjashtë. Numri i fjalëve të riprodhuara saktë shoqërohet me çdo përpjekje për riprodhim, dhe të dhënat që rezultojnë paraqiten në formën e numrit të përsëritjeve të një numri fjalësh në një grafik memorizimi.

Bazuar në analizën e lakores së procesit mësimor për një numër fjalësh të memorizuara, të paraqitura në këtë grafik, përcaktohen dy treguesit e mëposhtëm të dinamikës së memorizimit:

1- Të mësuarit dinamik.

2- Produktiviteti i të nxënit.

Vlerësimi i rezultateve

Në përputhje me të dhënat e marra për dinamikën e procesit mësimor, fëmija merr një nga tre vlerësimet në shkallën e mëposhtme:

Një proces mësimor mjaft dinamik - i shkëlqyeshëm.

Procesi mesatar dinamik i të nxënit është i kënaqshëm. Një proces mësimor jodinamik është i pakënaqshëm. Produktiviteti i procesit mësimor vlerësohet ndryshe, në pikë duke përdorur shkallën e mëposhtme:

10 pikë - fëmija ishte në gjendje të mbante mend dhe të riprodhonte me saktësi të dhjetë fjalët, duke shpenzuar më pak se gjashtë përsëritje, d.m.th. jo më shumë se pesë.

8-9 pikë - fëmija ishte në gjendje të riprodhonte të gjitha 10 fjalët në saktësisht gjashtë përsëritje.

6-7 pikë - për gjashtë përsëritje të serisë, fëmija arriti të riprodhojë saktë nga 7 në 9 fjalë.

4-5 pikë - për gjashtë përsëritje të serisë, fëmija ishte në gjendje të riprodhonte saktë 4-6 fjalë.

2-3 pikë - për gjashtë përsëritje të serisë, fëmija arriti të kujtonte saktë vetëm 2-3 fjalë.

0-1 pikë - pas gjashtë përsëritjesh fëmija ishte në gjendje të riprodhonte vetëm 1 fjalë ose nuk mbante mend asnjë të vetme.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

Fëmijët me një dinamizëm mesatar të lartë të procesit mësimor (të cilët morën një notë të shkëlqyer dhe nota të mira për këtë tregues), si dhe ato, rezultati i të cilëve sipas metodës për përcaktimin e produktivitetit të procesit të memorizimit rezultoi 8 pikë ose më i lartë.

Fëmijët, dinamika e të cilëve në procesin mësimor u vlerësua si e pakënaqshme dhe produktiviteti i procesit të të mësuarit ishte në nivelin 4 deri në 7 pikë, nuk janë plotësisht të gatshëm për të mësuar.

Fëmijët që kanë marrë një notë të pakënaqshme në dinamikë dhe më pak se 3 pikë në produktivitetin e memorizimit janë plotësisht të papërgatitur për të mësuar në dinamikën e procesit mësimor.

Aktiviteti

Supozohet se dëshira për të arritur sukses varet nga nevoja e veçantë e fëmijës për të arritur sukses, si dhe nga një sërë të tjerash që lidhen funksionalisht dhe gjenetikisht me këtë nevojë. cilësitë individuale personalitetit, si niveli i aspiratave, vetëvlerësimi, ankthi, vetëbesimi, etj.

Nevoja për të arritur sukses nuk është e lindur, ajo zhvillohet dhe formohet në fëmijërinë parashkollore; vitet e hershme dhe në momentin që fëmija hyn në shkollë mund të bëhet një tipar mjaft i qëndrueshëm i personalitetit të tij. Tashmë në moshën 5-6 vjeç dallimet individuale Tek fëmijët, shkalla e zhvillimit të kësaj nevoje është mjaft domethënëse.

Këto dallime, nga ana tjetër, varen nga zhvillimin e mëtejshëm fëmijë si individ, pasi fëmijët që kanë një nevojë të fortë për të arritur sukses zakonisht arrijnë më shumë në jetë si në zhvillimin personal, dhe në rritje profesionale sesa ata që kanë një nevojë të dobët ose dëshira mbizotëruese është e kundërta me të - për të shmangur dështimet.

Metoda "Mësoni përmendësh dhe riprodhoni vizatimin"

Vizatimet e bëra nga fëmija analizohen dhe vlerësohen duke përdorur një procedurë të analizës së përmbajtjes. Rezultati i analizës është të merret një tregues numerik i shkallës së zhvillimit të nevojës së fëmijës për të arritur sukses. Treguesi i kësaj nevoje fitohet si shuma e pikëve të fituara nga fëmija për dy vizatimet që ka përfunduar. Analiza cilësore vizatimet e bëra nga fëmija duke përdorur numra romakë dhe arabë, si dhe shkronjat e vogla tregohen kategoritë e analizës së përmbajtjes. Secila prej tyre përshkruhet në mënyrë tekstuale dhe përveç tekstit përkatës jepen edhe ilustrime grafike. Në të njëjtën kohë, tregohet se si vlerësohet në pikë detajet përkatëse të vizatimit.

Shuma totale e pikëve të shënuara nga një fëmijë në procesin e analizimit të vizatimeve të tij është një tregues sasior i nivelit të zhvillimit të nevojës së tij për të arritur sukses ose nevojën për të shmangur dështimin. Nëse kjo shumë merret nga shtimi algjebrik pikët rezultuan pozitive, atëherë ata thonë se nevoja e fëmijës për të arritur sukses dominon mbi nevojën për të shmangur dështimin, dhe shkalla e dominimit shprehet me numrin përkatës të pikave pozitive. Nëse shuma përfundimtare rezulton negative, atëherë arrihet në përfundimin se ky fëmijë ka një dëshirë mbizotëruese për të shmangur dështimin.

Në rastin e parë, mund të pritet që fëmija të rrisë aktivitetin në rast dështimesh, dëshirën për të konkurruar me njerëzit e tjerë, dëshirën për të arritur sukses gjithmonë dhe kudo. Në rastin e dytë, pritet një tendencë sjelljeje e drejtuar në mënyrë të kundërt: një ulje e aktivitetit në rast dështimi ose kërcënimi i mundshëm i tij, shmangia e konkurrencës me njerëzit e tjerë, situatat që lidhen me provimet dhe testimin e aftësive dhe tendencat negative përkatëse çdo herë për një fëmijë i caktuar do të shtypë ose reduktojë ndjeshëm dëshirën e tij për sukses.

Studimi i kujtesës dëgjimore-verbale

Metodologjia “Memorizimi i 10 fjalëve” (sipas A. R. Luria), fleta 1

Teknika ka për qëllim studimin e vëllimit dhe shpejtësisë së memorizimit dëgjimor-verbal të një numri të caktuar fjalësh, mundësinë dhe vëllimin e riprodhimit të tyre të vonuar. Përdorimi i teknikës jep informacion shtesë në lidhje me mundësinë e punës së qëllimshme dhe afatgjatë të fëmijës me materiale dëgjimore-verbale.

Për memorizimin përdoren fjalë të thjeshta (njërrokëshe ose të shkurtra dyrrokëshe), të shpeshta e të palidhura në rasën emërore njëjës.

Procedura për paraqitjen e metodologjisë është zhvilluar dhe përshkruar mjaftueshëm në një numër burimesh të sugjeruara. Në varësi të qëllimeve të studimit, numri i përsëritjeve është i kufizuar (më shpesh 5 përsëritje) ose fjalët përsëriten deri në memorizimin e plotë (9-10 fjalë).

Duket mjaft e vështirë për të vlerësuar mundësinë e mbajtjes së rendit të fjalëve. Bazuar në rezultatet e studimit, mund të ndërtohet një kurbë memorizimi.

Treguesit e analizuar:

vëllimi i memorizimit dëgjimor-verbal;

shpejtësia e memorizimit të një vëllimi të caktuar fjalësh;

vëllimi i riprodhimit të vonuar;

veçoritë e veprimtarisë mnestike (prania e parafazive fjalë për fjalë ose verbale, etj.);

veçoritë e dëgjimit, përfshirë perceptimin fonemik.

Karakteristikat e moshës së performancës. Teknika mund të përdoret plotësisht, duke filluar nga mosha 7 vjeçare. Memorizimi i 9±1 fjalë është në dispozicion për fëmijët e shëndetshëm. Tërheqja e vonuar e 8±2 fjalëve është në dispozicion për 80% të fëmijëve në këtë grupmoshë. Për fëmijët nën 7 vjeç, përdoret një material më i vogël fjalori (5-8 fjalë).

"Mësimi përmendësh i dy grupeve të fjalëve" (fleta 1)

Teknika synon të studiojë shpejtësinë dhe vëllimin e memorizimit dëgjimor-verbal, ndikimin e faktorit të ndërhyrjes së gjurmëve mnestike, si dhe mundësinë e ruajtjes së rendit të materialit të paraqitur: Për fëmijët nën 5-5,5 vjeç, një është paraqitur vëllimi i reduktuar i materialit (3 fjalë - 3 fjalë), për fëmijët më të rritur Është e mundur të dorëzohen më shumë fjalë në grupin e parë (5 fjalë - 3 fjalë).

Shënim. Për memorizimin përdoren fjalë të thjeshta, të shpeshta, të palidhura në rasën emërore njëjës.

Procedura.

Përpara fëmijës forma e lojës vendoset detyra e memorizimit. Ju gjithashtu mund të prezantoni forma konkurruese dhe forma të tjera motivimi.

Udhëzimet A.“Tani do t'i mësojmë përmendësh fjalët. Unë do ta them fillimisht, dhe ju do të dëgjoni, dhe pastaj do të përsërisni fjalët në të njëjtin rend me të cilin i thashë. A e kuptoni se çfarë është "urdhri"? Ashtu si fjalët e mia qëndruan njëra pas tjetrës, kështu përsëritni edhe ato. Le ta provojmë. a e kuptoni? Më pas, studiuesi shqipton qartë fjalët në intervale prej pak më pak se gjysmë sekonde dhe i kërkon fëmijës t'i përsërisë ato. Nëse fëmija nuk përsërit asnjë fjalë të vetme, studiuesi e inkurajon dhe përsërit udhëzimet përsëri. Nëse një fëmijë i shqipton fjalët në një rend tjetër, ai nuk duhet të bëjë vërejtje, por thjesht të tërheqë vëmendjen e tij në radhën në të cilën janë shqiptuar fjalët.

Studiuesi përsërit derisa fëmija të përsërisë të gjitha fjalët (qoftë në rendin e saktë ose të pasaktë). Pasi fëmija të ketë përsëritur të gjitha fjalët, është e nevojshme që ai t'i përsërisë ato përsëri në mënyrë të pavarur.

Regjistrohen si rendi ashtu edhe numri i përsëritjeve të nevojshme për memorizimin e plotë të grupit të parë të fjalëve. Regjistrohen gjithashtu korrektësia e përsëritjes dhe të gjitha fjalët e shtuara.

Udhëzimet B."Tani dëgjoni dhe përsëritni fjalët e tjera." Më pas, grupi i dytë i fjalëve paraqitet në rendin e përshkruar më sipër. * E gjithë procedura përsëritet.

Udhëzimet B.“Tani përsërisni fjalët që keni memorizuar fillimisht, në fillim. Çfarë fjalësh ishin ato?”

Të gjitha fjalët e quajtura fëmijë janë gjithashtu të regjistruara. Fëmija miratohet pavarësisht nga rezultati i përsëritjes së fjalëve.

Udhëzimet D. "Tani përsëritni fjalët e tjera që keni mësuar përmendësh të gjitha fjalët që thotë fëmija gjithashtu regjistrohen."

Treguesit e analizuar:

numri i përsëritjeve të nevojshme për memorizimin e plotë;

aftësia për të mbajtur rendin e fjalëve;

prania e fjalëve të futura dhe fjalëve që janë të afërta në kuptim;

prania e vështirësive në selektivitetin e gjurmëve mnestike;

disponueshmëria ndikim negativ grupe fjalësh njëra mbi tjetrën.

Një fëmijë 4,5-5,5 vjeç zakonisht i kupton mirë udhëzimet dhe është në gjendje të mësojë përmendësh vullnetarisht fjalët në një vëllim të caktuar. Si rregull, në këtë moshë fëmijët mbajnë mend një grup prej 3 fjalësh në rendin e duhur nga 2-3 prezantime, dhe nga 5 fjalë - nga 3-4 prezantime. Por në këtë rast, rendi i fjalëve mund të ndryshojë pak gjatë riprodhimit të grupit të dytë të fjalëve, zbulohen të njëjtat veçori të memorizimit. Si rregull, fëmijët nuk shkojnë përtej kufijve të grupeve, domethënë fjalët në një grup nuk ndërhyjnë me njëra-tjetrën. Rendi i fjalëve është ruajtur kryesisht. Nëse përsëritja përmban fjalë që janë të afërta në kuptim, mund të flasim për vështirësi jo aq në memorizimin, por në aktualizimin e fjalës së nevojshme për momentin Fëmijët e moshës 5,5-6 vjeç janë në gjendje të riprodhojnë grupe fjalësh në masën 5 + 3. Natyra e riprodhimit është përgjithësisht e ngjashme e përshkruar më sipër. Gjatë riprodhimit të përsëritur, është e mundur të "humbni" jo më shumë se një ose dy fjalë ose ndryshime të vogla (rirregullime) të renditjes së fjalëve (një ose dy fjalë).

Studimi i kujtesës vizuale (fleta 2)

Teknika ka për qëllim studimin e karakteristikave të kujtesës vizuale. Një numër stimujsh vizualë abstraktë ofrohen për memorizimin. Fëmija paraqitet me një kolonë me tre stimuj të vendosur në anën e djathtë të fletës. Koha e ekspozimit të stimujve është mjaft arbitrare dhe varet nga objektivat e studimit. Zgjat 15-30 sekonda. Në këtë rast, ana e majtë e fletës me tabelën e stimulit duhet të mbyllet. Disa sekonda pas përfundimit të ekspozimit (koha dhe natyra e aktivitetit ndërhyrës pas ekspozimit mund të ndryshojnë në varësi të objektivave të studimit), fëmijës i paraqitet një tabelë stimujsh, ndër të cilat ai duhet të njohë tre stimujt e paraqitur. më herët. Në këtë rast, ana e djathtë e fletës me stimuj provë duhet patjetër të mbyllet.

Treguesit e analizuar:

numri i stimujve të njohur saktë;

aftësia për të mbajtur një sërë stimujsh vizualë;

natyra e gabimeve të njohjes (bazuar në karakteristikat hapësinore).

Teknika përdoret kryesisht për fëmijët duke filluar nga 5 vjeç.

Studimi i karakteristikave të vëmendjes dhe natyrës së performancës së fëmijës

Studimi i karakteristikave të vëmendjes dhe performancës është i mundur duke analizuar performancën e çdo detyre, përfshirë ato shkollore, por në praktikë metodat standarde janë më të përshtatshme.

Teknika Pieron-Ruser (fletë 3)

Kjo teknikë përdoret për të studiuar qëndrueshmërinë e vëmendjes dhe mundësitë e ndërrimit të saj. Në të njëjtën kohë, mund të vërehen veçoritë e ritmit të aktivitetit, "përfshirja" në detyrë dhe manifestimi i shenjave të lodhjes dhe ngopjes.

Teknika gjithashtu jep një ide për shpejtësinë dhe cilësinë e zhvillimit të një aftësie të thjeshtë, zotërimit të një mënyre të re të aktrimit dhe zhvillimit të aftësive bazë grafike.

Në krye të formularit, figurat gjeometrike shënohen me simbole (pikë, vizë, vijë vertikale), të cilin fëmija duhet ta vendosë në formularin e dhënë.

Procedura

Një formular bosh vendoset para fëmijës dhe psikologu, duke plotësuar figurat boshe të mostrës, thotë: "Shiko, në këtë katror do të vendos një pikë, në trekëndësh - kjo është viza (vertikale), Do ta lë bosh rrethin, nuk do të vizatoj asgjë në të, por në romb - vetëm një vizë e tillë (horizontale). Të gjitha figurat e tjera do t'i plotësoni vetë, saktësisht në të njëjtën mënyrë siç ju tregova unë” (duhet të përsërisni edhe një herë ku dhe çfarë të vizatoni - me gojë). Pasi fëmija të ketë filluar punën, psikologu ndez kronometrin dhe regjistron numrin e shenjave të bëra nga fëmija në 1 minutë (gjithsej jepen 3 minuta) - e shënon me një pikë ose vizë direkt në formular.

Shënim. Këshillohet që të regjistrohet (të paktën afërsisht) nga cili moment fëmija fillon të punojë nga kujtesa, domethënë pa u mbështetur në një model. Është e nevojshme të shënohet në protokoll se si fëmija i plotëson shifrat: me zell, me kujdes ose pa kujdes, pasi kjo ndikon në ritmin e punës.

Treguesit e analizuar:

aftësia për të mbajtur udhëzime dhe aktivitete të qëllimshme;

numri i përgjithshëm i shifrave të mbushura;

numri i figurave të përfunduara në minutë (dinamika e ndryshimeve në ritmin e aktivitetit);

numri i gabimeve (gjithsej);

numri i gabimeve për çdo minutë pune (dinamika e ndryshimeve në numrin e gabimeve);

shpërndarja e gabimeve (dhe numri i tyre) në pjesë të ndryshme fletë.

Karakteristikat e moshës së performancës. Teknika mund të përdoret për të punuar me fëmijë nga 5.5 vjeç deri në 8-9 vjeç. Në varësi të moshës së fëmijës dhe objektivave të studimit, mund të vendosen simbole të ndryshme (pikë, vizë, vijë vertikale). një, dy ose tre shifrat. Shifra e katërt duhet të mbetet gjithmonë "bosh". Mostra në fletë mbetet e hapur derisa fëmija të përfundojë punën e tij.

Rezultatet e mëposhtme konsiderohen si rezultate të mira nga zbatimi i teknikës:

memorizimi i shpejtë i simboleve;

një situatë kur, pas rreshtit të parë të përfunduar, fëmija ndalon së shikuari mostrën;

një numër i vogël gabimesh (1-2 në 3 minuta).

Testi korrigjues (fleta 4)

Kjo teknikë është e ngjashme me teknikën Pierron-Ruser dhe përdoret për fëmijët që mund të njohin shkronjat duke filluar nga mosha 7-8 vjeç. Teknika synon gjithashtu të studiojë qëndrueshmërinë e vëmendjes, aftësinë për ta ndërruar atë, studimin e karakteristikave të ritmit të aktivitetit, "mësimin" me një detyrë dhe manifestimin e shenjave të lodhjes dhe ngopjes. Kur punoni me një test korrigjues, fëmijës i kërkohet të gjejë dhe të kryqëzojë 3-4 shkronja (për nxënësit më të mëdhenj të shkollës), një ose dy shkronja (për nxënësit më të vegjël).

Nga numri i shkronjave të kryqëzuara saktë, mund të përcaktoni shkallën e qëndrueshmërisë së vëmendjes, vëllimin e saj dhe shpërndarja e gabimeve në të gjithë fletën tregon luhatje në vëmendje: nëse gabimet rriten dukshëm në fund të punës, kjo mund të tregojë një dobësim i vëmendjes për shkak të lodhjes (rënies së performancës) ose ngopjes; nëse gabimet shpërndahen në mënyrë mjaft të barabartë, kjo tregon një ulje të qëndrueshmërisë së vëmendjes dhe vështirësi në përqendrimin vullnetar; Pamja si valë dhe zhdukja e gabimeve më së shpeshti tregon luhatje ose luhatje në vëmendje.

Treguesit e analizuar:

karakteristikat e ritmit të aktivitetit;

parametrat e vëmendjes (stabiliteti, shpërndarja dhe ndërrimi);

numri i gabimeve dhe natyra e tyre (gabimet hapësinore, optike, etj.);

dinamika e shpërndarjes së gabimeve në varësi të fazës së punës, ritmit të saj dhe vendndodhjes hapësinore në fletë;

prania e faktorëve të ngopjes ose lodhjes.

Tabelat Schulte (fletët 5; 6)

Teknika përdoret për të studiuar karakteristikat e ritmit të reaksioneve sensoromotore dhe karakteristikat (parametrat) e vëmendjes tek fëmijët duke filluar nga mosha 7-8 vjeç. Fëmija i kërkohet të tregojë numrat nga 1 deri në 25, duke i thirrur me zë të lartë. Krahasohet koha e shpenzuar nga fëmija për të kërkuar numrat nga 1 në 12 dhe nga 12 në 25. Krahasohet koha e kaluar për plotësimin e secilës tabelë. Mund të shënoni numrin e numrave të gjetur në 30 sekonda.

Treguesit e analizuar:

Koha e kaluar në secilën tryezë;

Parametrat e vëmendjes (stabiliteti, shpërndarja dhe ndërrimi);

Numri i numrave të gjetur nga fëmija për një periudhë të caktuar kohore (15 sekonda, 30 sekonda);

Karakteristikat krahasuese të kohës që i duhet fëmijës për të gjetur çdo pesë shifra (barazia e përfundimit të detyrës);

Gabime në njohjen dhe gjetjen e numrave që janë të ngjashëm në karakteristikat optike ose hapësinore (për shembull, numrat 6 dhe 9, 12 dhe 21), gabime të tilla si mungesa e numrave të caktuar.

Llogaria sipas E. Kraepelin (modifikimi nga R. Schulte), fleta 7

Teknika u propozua për të studiuar performancën - aftësinë ushtrimore, identifikimin e parametrave të lodhjes dhe "punueshmërisë". Për fëmijët, është më e përshtatshme të përdoret kjo teknikë e modifikuar nga R. Schulte. Fëmija kërkohet të shtojë (ose të zbresë, në varësi të shenjës përpara rreshtit) dy numra. Në të njëjtën kohë, ai paralajmërohet se specialisti do të bëjë shënimet e tij në fletë. Çdo 30 sekonda (ose çdo minutë) shënohet një shenjë në fletë në atë vend; ku ndodhet aktualisht fëmija. Numërimi bëhet në mendje, fëmija jep vetëm përgjigje verbale.

Bazuar në rezultatet e aktiviteteve të fëmijës, mund të ndërtohen kthesa të ndryshme që pasqyrojnë karakteristikat e performancës, duke treguar praninë e rraskapitjes ose ngopjes dhe karakteristikat e vëmendjes.

Treguesit e analizuar:

Ritmi i punës;

Prania e rraskapitjes ose ngopjes së aktivitetit (diferencimi i proceseve);

- “inkorporimi” në aktivitet (sipas karakteristikave kohore të veprimtarisë);

- parametrat e vëmendjes (qëndrueshmëria e vëmendjes, aftësia për ta ndërruar atë).

Shënim. Në këtë mishërim, teknika mund të përdoret që nga momenti kur fëmija zotëron operacionet e numërimit brenda 20.