Plani i mësimit - "alfa" dhe "omega" e veprimtarive të mësuesit. Një plan i detajuar dhe i detajuar do t'ju ndihmojë të zhvilloni mësimin në mënyrë sa më efektive, të kurseni kohë dhe t'ju lejojë të arrini shpejt qëllimet tuaja. Një mësim i strukturuar qartë e ndihmon mësuesin të mbajë vëmendjen e nxënësve gjatë gjithë mësimit.
Faza 1. Tema e mësimit
Tema e mësimit tregohet gjithmonë në planin vjetor të mësimit të mësuesit. Por në disa raste kërkohet sqarim. Për shembull, tema "Biografia e A. Pushkin" në klasën e 5-të do të ndryshojë në vëllim dhe mbulim të materialit nga e njëjta temë në klasën e 9-të. Prandaj, kur formuloni një temë, sqaroni paraprakisht vëllimin e materialit.
Faza II. Objektivat e mësimit
Metodat moderne nuk kërkojnë ndarjen e qëllimeve në mësimdhënie, edukative dhe zhvillimore. Por është më i përshtatshëm për mësuesit e rinj të përdorin metodën e vjetër, të provuar dhe të dallojnë qartë objektivat e mësimit në tre pozicione:
Qëllimet arsimore. Këto mund të jenë qëllime të tilla si:
Jepni një ide për...;
Përmblidhni dhe sistemoni njohuritë rreth....;
Prezantoni studentët me (konceptin, rregullin, faktet, ligjin, etj.)
Zhvilloni aftësi (për shembull, analiza e tekstit lirik).
Edukative:
Të rrënjos te nxënësit ndjenjën e patriotizmit, humanizmit, punës së palodhur, respektit për të moshuarit, shije estetike, standardet etike, disiplina.
Zhvillimore. Këtu janë qëllimet që do të ndihmojnë në zhvillimin e kujtesës, imagjinatës, të menduarit, aftësive njohëse, vullnetit, pavarësisë dhe komunikimit të nxënësve. Nëse mësimi parashikon specie grupore punë, atëherë mund të tregojmë se qëllimi kryesor zhvillimor do të jetë të mësojmë se si të punojmë në një ekip, të shprehim dhe mbrojmë këndvështrimin e dikujt dhe të zhvillojmë aftësitë e komunikimit.
Faza III. Detyrat e planifikuara
Kjo tregon njohuritë dhe aftësitë minimale që nxënësit duhet të fitojnë gjatë mësimit. Detyrat e planifikuara duhet të krahasohen me kërkesat për njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, të cilat caktohen nga Ministria e Arsimit për çdo klasë dhe për çdo lëndë.
Faza IV. Lloji dhe forma e mësimit
Ato mund të mos tregohen në plan, por çdo herë duhet të sqaroni vetë nëse ky do të jetë një mësim shpjegimi, një mësim bisede apo nëse synoni të jepni një mësim jo standard.
Për lehtësi, ne ofrojmë shembuj të llojeve dhe formave më të zakonshme të mësimeve.
Llojet dhe format e mësimeve
1. Mësim mbi prezantimin e materialit të ri.
Format: bisedë, mësim problematik, leksion.
2. Mësimi për të konsoliduar atë që është mësuar.
Format: lojëra, konkurse, KVN, udhëtime, performanca e përfitimeve, brifing, ankand, përrallë, brifing, performancë, etj.
3. Një mësim për zbatimin e njohurive dhe aftësive të reja në praktikë.
Format: njësoj si për mësimet e konsolidimit. Ju gjithashtu mund të kryeni mësime kërkimore, laboratorë, punëtori krijuese, konkurse, testime, ekskursione, etj.
4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive.
Formulari zgjidhet lirshëm, me kërkesë të mësuesit.
5. Mësimi test.
Format: si tradicionale letrat e testimit, teste, diktime, ese dhe më shumë llojet krijuese: seminare, informime ose konsultime.
6. Mësime të integruara. Formularët janë falas, pasi në një orë mësimi përfshihen 2 ose më shumë lëndë.
Faza V. Pajisjet
Këtu renditet gjithçka që mësuesi do të përdorë gjatë mësimit. Këto janë prezantime multimediale, riprodhime pikturash, materiale audio dhe video, materiale vizuale dhe materiale.
Faza VI. Gjatë orëve të mësimit
1. Koha e organizimit - një fazë e detyrueshme e të gjitha mësimeve. Ndihmon për të përqendruar vëmendjen e nxënësve, për të përcaktuar qetësinë dhe gatishmërinë e tyre për mësimin.
2. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Mësues me përvojë praktikoni kontrollimin e detyrave të shtëpisë çdo ditë. Kjo ndihmon jo vetëm për të kontrolluar se sa mirë është mësuar tema e mëparshme, por edhe për t'i kujtuar klasës pikat kryesore të mësimeve të mëparshme.
Përjashtim bëjnë mësimet e kontrollit.
3. Përditësimi i njohurive të nxënësve për temën. Kjo fazë nuk është e detyrueshme, por është shumë e njohur në metodat e mësimdhënies. Aktualizimi i ndihmon studentët të përshtaten me perceptimin e temës dhe të identifikojnë gamën e çështjeve që do të diskutohen në mësim. Përveç kësaj, përditësimi bën të mundur vendosjen qëllim praktik mësim.
Për shembull, dëgjimi i kompozimit të P. Tchaikovsky "Stinët" aktivizon imagjinatën dhe përgatit studentët për faktin se do të flasim për stinët.
4. Njoftimi i temës dhe objektivave të orës së mësimit. Vetë mësuesi mund të përcaktojë temat dhe qëllimet e mësimit. Dhe ju mund t'i drejtoni studentët drejt kësaj gjatë bisedë paraprake, duke krijuar një grup ose mini-testim.
5. Pjesa kryesore e mësimit.
Kjo pjesë e mësimit do të ndryshojë në varësi të llojit dhe formës së mësimit. Por parimi i ndërtimit është i njëjtë: nga e thjeshtë në komplekse, nga e përgjithshme në specifike.
6. Përmbledhje. Ky hap është fakultativ. Shumë mësues e zëvendësojnë këtë fazë me reflektim. Është e rëndësishme që mësuesi të kuptojë se çfarë kanë mësuar nxënësit, cilat pyetje mbeten të paqarta dhe cilat probleme mbeten të pazgjidhura.
7. Notimi. Ky hap është vetë-shpjegues. Ka vetëm një sqarim. Notat mund të jepen nga vetë mësuesi, duke analizuar dhe vlerësuar punën e nxënësve në mësim. NË Kohët e fundit më shumë praktikë e vetëvlerësimit ose sistemit të pikëve kumulative. Në këtë rast, nxënësit vlerësojnë punën e tyre.
8. Detyre shtepie.
Tradicionalisht, kjo fazë lihet deri në fund të mësimit. Por detyrat e shtëpisë mund të jepen si në fillim ashtu edhe në mes të mësimit. Sidomos nëse caktohen detyra shtëpie, për shembull, shkrimi i një eseje, një eseje ose kryerja e një testi laboratorik. Në këtë rast, mësuesi tërheq vëmendjen paraprakisht për faktin se pikat e zhvilluara në klasë do të jenë të rëndësishme gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë.
Metodologjia moderne rekomandon, përveç detyrës së detyrueshme, t'u ofrohen studentëve mundësi për më shumë nivel kompleks ose që synojnë zhvillimin Kreativiteti. Për shembull, jo vetëm të mësoni një poezi, por gjithashtu të krijoni një kolazh, të vizatoni një figurë mbi një temë ose të përgatitni një raport ose prezantim.
Rekomandime: Mos harroni se çdo mësim duhet të përmbajë një "zeshkë". Mund te jete fakt interesant, detyrë jo standarde, formë e pazakontë prezantimi i materialit, një epigraf intrigues - diçka që do të nxisë interesin e studentëve.
Ne e dimë se mund të merren shënime gjatë dëgjimit të disa informacioneve, për shembull, një leksion ose intervistë të dikujt. Abstrakt është shënim i shkurtër thelbi kryesor i asaj që u dëgjua, i cili do të përdoret më vonë (për shembull, nga një student për t'u përgatitur për një provim ose nga një korrespondent për të botuar një artikull). Kjo është vërtet e vërtetë. Megjithatë, në shkenca pedagogjike koncepti i “përmbledhjes së mësimit” ka një kuptim paksa të ndryshëm: fakti është se shënimet e mësimit, në kundërshtim me kuptimin e zakonshëm të fjalës "përmbledhje", përpiluar para klasës, dhe jo në vazhdimësi të saj. Dhe përpilohet jo nga nxënësi, por nga mësuesi. Çfarë është përmbledhja e mësimit, kujt i nevojitet dhe pse?
Para së gjithash, ne vërejmë se skica e mësimit është një plan i detajuar për qëllimin sesion trajnimi me një përshkrim të hollësishëm të ecurisë së tij. Me fjalë të tjera, mësuesi shkruan se nga çfarë do të përbëhet mësimi, çfarë do të thotë, çfarë i kushtohet, në çfarë forme do të zhvillohet me klasën dhe çfarë literaturë dhe mjete të tjera do të përdoren.
Çdo mësues ndeshet me konceptin e "përmbledhjes së mësimit" tashmë në procesin e studimit në një universitet: duke studiuar lëndë të tilla si " Pedagogji e përgjithshme" dhe "Metodologjia e Mësimdhënies": në rastin e fundit vetëpërbërja shënimet e mësimit janë një element i detyrueshëm i programit të trajnimit, praktikoni në gjimnaz dhe shpesh - një nga kushtet për t'u pranuar në një test ose provim. Më pas në të tijën aktivitete praktike
Çdo mësues që punon në një shkollë harton vazhdimisht plane dhe shënime për mësimet që jep.
Pse keni nevojë për një përmbledhje mësimi? Ky dokument i nevojitet, para së gjithash, vetë mësuesit.
, dhe jo vetëm drejtori apo drejtori i shkollës, siç besojnë disa mësues, veçanërisht fillestarët. Fakti është se çdo mësim kërkon përgatitje, dhe madje duke u përgatitur me kujdes për mësimin, mësuesi mund të humbasë diçka, të harrojë atë që donte të thoshte për shkak të situatës aktuale në klasë. Natyrisht, kjo ndikon në rrjedhën e mësimit, dhe jo për mirë. Kështu, për shembull, një mësues mund t'i vendosë gjithmonë shënimet e mësimit në tryezë dhe edhe nëse diçka "fluturoi" pa dashje nga kujtesa, shikoni këtë fletë dhe gjeni një "aluzion" atje. Prandaj, një plan i tillë është një element integral procesi arsimor . Edhe pse, nga ana tjetër, me të vërtetë, ai është gjithashtu dokument zyrtar
, duke treguar se sa efektivisht po zbatohet kurrikula, nëse mësimdhënia zhvillohet në mënyrë korrekte dhe nëse ka mangësi dhe gabime metodologjike nga ana e mësuesit.
Nga çfarë përbëhet përmbledhja e mësimit?
Si çdo shënim, një shënim mësimi përbëhet nga disa pjesë ose nënseksione. Le t'i rendisim ato.
1. Tema e mësimit.
2.Qëllimi i orës së mësimit (edukativ, zhvillimor dhe edukativ).
3. Ecuria e mësimit.
4. Mbështetje metodologjike për mësimin.
5. Detyrë shtëpie (nëse u ofrohet ndonjë nxënësve) ose formë tjetër kontrolli.
Tema e mësimit Këtu, ndoshta, gjithçka është më se e qartë: Tema e mësimit është se çfarë i kushtohet mësimit. Ai shprehet në mënyrë informative, por në të njëjtën kohë në mënyrë të përmbledhur. Për shembull, tema e një mësimi të matematikës mund të formulohet: "Shenjat e pjesëtueshmërisë me dy". Nga kjo rrjedh se mësimi do t'i kushtohet përshkrimit të shenjave, prania e të cilave mund të përcaktojë që një numër është i pjesëtueshëm me numrin dy. Ose tema e një mësimi historie: " robëria V Rusia cariste “, - prandaj do të flasim për robërinë si a fenomen historik , dhe nxënësve do t'u thuhet se cili është thelbi këtë fenomen
, dhe çfarë ndikimi pati në rrjedhën e historisë kombëtare.
Qëllimi i mësimit Këtu, gjithashtu, gjithçka është mjaft e paqartë - mësuesi tregon pse po e zhvillon këtë orë mësimi dhe pse u nevojitet nxënësve.
Vërtetë, në pedagogji qëllimi i mësimit ndahet në tre nënqëllime:
· Edukative,
· Zhvillimore dhe
· Edukative. Vini re se Për shembull, ne nuk mund të specifikojmë qëllimin edukativ të një mësimi të kimisë kushtuar studimit të përbërjes molekulare acid organik, megjithatë, këtu ka një qëllim edukativ (konjitiv) të shprehur qartë, i cili duhet të përshkruhet shkurtimisht.
Gjatë orëve të mësimit
Kjo është pjesa më e rëndësishme dhe që kërkon shumë kohë në shënimet e mësimit. Me fjalë të tjera, rrjedha e mësimit është " udhëzim hap pas hapi“për mësuesin, si të zhvillohet mësimi, dhe hartuar nga vetë mësuesi.
Rrjedha e mësimit ndahet në nënparagrafë, secili prej të cilëve është një element i mësimit. Në të njëjtën kohë, të gjithë këta elementë duhet të titullohen dhe të tregohen në kllapa se sa kohë cakton vetë mësuesi për plotësimin e secilit element, duke e mbajtur atë brenda 45 minutave të caktuara. Elementë të tillë mund të jenë:
· Përshëndetje,
· Sondazh frontal,
· Kontrollimi i detyrave të shtëpisë,
· Kryerja e detyrave në bord,
· Diskutim edukativ,
· Shpjegimi i materialit të ri,
· Kryerja e punëve laboratorike,
· Duke përmbledhur mësimin,
· Njoftimi i detyrave të shtëpisë. Theksojmë gjithashtu se thjesht renditja e emrave të elementeve të mësimit nuk mjafton: plani skicues supozon Përshkrim i shkurtër
çfarë veprimesh do të kryejnë mësuesi dhe nxënësit. Për shembull, tregoni se cilat pyetje do t'u bëhen nxënësve të shkollës, çfarë detyre duhet të kryejnë, çfarë i kushtohet diskutimit.
Mbështetje metodologjike për mësimin
- Mësuesi duhet të tregojë se çfarë i nevojitet atij dhe nxënësve për të zhvilluar me sukses mësimin. Ajo mund të jetë:
- Libër mësuesi,
- Material didaktik (prospekte),
- Harta gjeografike ose historike,
- Instrumente për punë laboratorike,
Mjete mësimore teknike (projektor, kompjuter, laptop, pajisje gjuhësore, magnetofon).
Detyre shtepie
- Mësuesi duhet të vendosë paraprakisht për natyrën dhe vëllimin e detyrave të shtëpisë dhe ta pasqyrojë këtë si në shënimet e mësimit ashtu edhe në ditarin e klasës, dhe vëllimi i detyrave të shtëpisë nuk duhet të kalojë 1/3 e materialit të studiuar në klasë. Detyrat e shtëpisë përdoren për të konsoliduar më tej aftësitë dhe aftësitë e fituara. Jini kritik ndaj internetit : Në internet janë shfaqur shumë burime ku thjesht mund të rishkruash një përmbledhje mësimi të përpiluar nga një mësues tjetër. Mësimi është procesi krijues , dhe çdo mësim është unik dhe unik në mënyrën e vet, dhe askush nuk e njeh audiencën, veçoritë dhe veçoritë e tij më mirë se vetë mësuesi (përfshirë kolegët e tij) kurrikula aplikuar në këtë klasë
- Jini konciz: një shënim nuk është një transkriptim, por vetëm një "libreto" e shkurtër e mësimit, e cila është krijuar për t'ju ndihmuar të zhvilloni më mirë mësimin.
- Analizoni tutorial, manual mësuesi, vendosni për vëllimin material edukativ, me nivelin e aftësive dhe aftësive ekzistuese të klasës, vendosni për një sërë detyrash dhe pyetjesh që i ofrohen klasës.
- Zgjidhni detyrat e shtëpisë (dhe përcaktoni nëse janë të nevojshme në në këtë rast në thelb?). Detyrat e shtëpisë nuk janë një qëllim në vetvete, por një mjet për të zhvilluar një sistem aftësish dhe aftësish. Ajo nuk duhet të jetë e rëndë për studentin, nga njëra anë, dhe duhet të jetë e kuptueshme për të, nga ana tjetër.
Edhe pse, megjithatë, nuk mund të ketë një recetë "për të gjitha rastet". Siç u përmend më lart, mësimi ka natyrë krijuese, që do të thotë se ju jeni autori i saj. Jo pa arsye shumë shkencëtarë besojnë se pedagogjia nuk është vetëm shkencë, por edhe art.
Një artikull nga gazeta republikane bjelloruse "Zvyazda" i përkthyer në Rusisht.
Kartolina urimi dikur ishin shumë të zakonshme. Ato ekzistojnë ende, madje shumë më të ndritshme dhe më të bukura se të mëparshmet...
Tani mund të dërgoni urime përmes Internetit dhe të dërgoni mesazhe me tekst me urime... Dhe është e thjeshtë: merrni celularin dhe telefononi për këtë apo atë festë. Dhe në vitet e rinisë sime, jo të gjithë kishin as telefona të rregullt, kështu që ne uruam familjen dhe miqtë tanë për këtë apo atë festë përmes shërbimit të postës.
Dhe sa detyrë e vështirë ishte për mua: të shkruaja tekste për kartolina urimi! Duket se nuk ka asgjë të komplikuar për këtë: thjesht dilni me disa rreshta urimi. Por këto rreshta thjesht nuk mund të më dilnin: që të mos ishte stereotip, që këto urime të mos ishin të ngjashme me njëri-tjetrin.
Kështu, duke shkruar çdo natë përvijoni planet për çdo mësim disi më kujtuan ato urimet e vjetra. Me vetëm një ndryshim: kishte rreth një duzinë urimesh për vitin, jo më shumë, dhe pesë a gjashtë plane për çdo ditë...
A kanë nevojë mësuesit për këto plane mësimore ditore?
Ndoshta ende nevojitet, veçanërisht për një mësues fillestar. Një mësues i ri mund të mos e shikojë këtë skicë gjatë mësimit (ose pothuajse të mos e shikojë), por fakti i thjeshtë që ai është aty dhe mund të ndihmojë në çdo moment, ia mbush shpirtin me besim. Skica do t'ju ndihmojë të mos humbni ritmin e mësimit, të llogaritni saktë kohëzgjatjen e një faze të caktuar dhe ta përfundoni atë në kohën e duhur. Atëherë kjo “ndjesi e kohës” do të vijë vetë... Por edhe mësues me përvojë kur përgatiten për një mësim të caktuar, ata përshkruajnë plan i përafërt- shënime - më tepër për siguri, pasi gjatë mësimit ata mund të mos i shikojnë as këto shënime.
Kështu që mësuesi ka ende nevojë për planet e përvijimit. Një tjetër gjë është se cilat?
Kjo mund të jetë një skicë e vogël skematike e një mësimi të përafërt, ose ndoshta një skicë e detajuar e plotë... Kjo është pikërisht forma që kërkojnë të gjithë inspektorët.
Çfarë duhet të përfshihet në këtë plan?
Ai duhet të përmbajë dy pjesë: formale dhe përmbajtësore. Pjesa formale e skicës përfshin numrin e mësimit në temën që studiohet, temën dhe qëllimin e mësimit. pjesa e përmbajtjes plani kontur përfshin një përshkrim të fazave të mësimit, përkatësisht përsëritjen njohuri të sfondit, mësimi i materialit të ri, zhvillimi i aftësive (të ashtuquajturat reflektim) dhe detyrat e shtëpisë.
Sigurisht, këto faza mund të përshkruhen në mënyra të ndryshme. Mund të shkurtohet, në mënyrë skematike ose aq plotësisht sa të merret parasysh pothuajse çdo minutë. Të tillë plane të plota skicë zakonisht për të mësime të hapura përgatitja... Por bërja e një versioni të shkurtuar nuk është gjithashtu një detyrë e shpejtë.
Po sikur të keni nevojë të shkruani deri në gjashtë prej tyre në një mbrëmje? Dhe të gjithë janë të ndryshëm? ..
Ishte shkrimi i qëllimit të mësimit që më kujtonte gjithmonë atë përmbledhjen e teksteve të urimit për të afërmit e vjetër. Duket, cili duhet të jetë qëllimi i çdo mësimi pa përjashtim? E vetmja, për mendimin tim, është zotërimi i materialeve të mësimit nga nxënësit. Atëherë pse në çdo shënimet e mësimit shkruani për këtë qëllim?
Por, sipas atyre që zhvilluan një skicë të përafërt të shënimeve, qëllimi i mësimit duhet të jetë "triuni": njohëse, zhvillimore dhe edukative. Në pjesën formale të planit skicë, secili prej këtyre tre qëllimeve duhet të përshkruhet në detaje. Dhe shkruajeni në mënyrë të tillë që të mos e përsërisni në secilin prej planeve skicë!
Si mund të shmangni përsëritjen këtu, do të doja të dija?
Kështu që ata e "vulosin" atë në planin e skicës (si në ato kartolina urimi) fraza zyrtare si: " për të kultivuar një ndjenjë humanizmi, respekt për të moshuarit, një qëndrim negativ ndaj zakone të këqija etj."(kjo është për komponentin edukativ të qëllimit) ose: " zhvillojnë të menduarit logjik, memoria, aftësia për të përmbledhur saktë të dhënat dhe për të nxjerrë përfundime..."(kjo, siç e kuptoni vetë, do të jetë një komponent zhvillimor).
Fjalë të mira, të sakta... Dhe ato janë të përshtatshme për të gjitha lëndët pa përjashtim - nga fizika te kimia në gjuhën bjelloruse. Epo, nëse janë kaq gjithëpërfshirëse, këto qëllime, atëherë ndoshta shkruajini ato një herë në ditë. planifikimi tematik- mjafton kaq?
Genadi Avlasenko. Gazeta "Zvyazda", 4 nëntor 2015.
Origjinali i ndezur gjuha bjelloruse: zviazda.by/2015/11/108768.html
