Klasa me zgjedhje individuale për studentë me performancë të ulët. Programi i punës individuale me fëmijë me arritje të ulëta

Veronica Vaulina
Organizimi i punës me nxënës me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm në klasë

NË kohët e fundit Psikologët dhe mësuesit, së bashku me mjekët, vërejnë një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme të përgjithshme të sjelljes dhe të të mësuarit. Le të përpiqemi të kuptojmë se me çfarë lidhet kjo?

Ekspertët vërejnë se ndryshimet negative në situatën mjedisore dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuropsikik të nxënësve të shkollës, si dhe në kushtet e mësimit të intensifikuar dhe mbingarkesës. programet shkollore numri po rritet ndjeshëm nënarritësit.

Megjithatë, nuk mund të lirohet faktori socio-psikologjik. dështimi akademik. Në fund të fundit, fëmija mëson në një grup në të cilin fëmijët krahasohen vazhdimisht me njëri-tjetrin, të mbështetur nga vlerësimet e mësuesit. Nënarritës nxënësi ekspozohet sikur të "rishikim" bashkëmoshatarët dhe e përjetojnë situatën pothuajse çdo ditë dështimi. E gjithë kjo, natyrisht, nuk kontribuon në formimin dhe zhvillimin e tij personal. Duket qartë se një pjesë e fajit për një numër kaq të madh nxënësish të varfër bie mbi supet tona si mësues.

Më të urtë të lashtë foli: “Të shohësh dhe të kuptosh një problem është gjysma e zgjidhjes së tij, por nëse nuk e sheh problemin, do të thotë se ai është në ty.” Problemi aktual i shkollës sonë është "Mos humb", "Mos e humb" nxënësit me aftësi të ulëta arsimore.

Le të shohim veçoritë studentët me performancë të dobët

Veçoritë studentët me performancë të dobët

Niveli i ulët i njohurive, si pasojë e nivelit të ulët të zhvillimit intelektual

Mungesa e interesit njohës

Ato elementare nuk janë formuar aftësitë organizative

nxënësit kërkojnë qasje individuale me psikologjike dhe pedagogjike (për sa i përket trajnimit) këndvështrimi

Asnjë mbështetje nga prindërit

Fëmijët nga familjet antisociale

Mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e nxënësit

Mungesa të shpeshta mësimet pa arsye e mirë, e cila çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, një nivel të ulët të inteligjencës

Vonesa e një studenti në zotërimin e një lënde specifike akademike mund të zbulohet nga sa vijon shenjat:

1. Niveli i ulët i zhvillimit mendor.

Arsyet:

Neglizhencë pedagogjike.

Sëmundjet e shpeshta.

Mungojnë klasa.

Organikeçrregullime të sistemit nervor qendror dhe trurit.

Manifeston:

Nuk di të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.

Merrni parasysh të gjitha shenjat e një objekti ose dukurie.

Shihni gjeneralin dhe... d.

2. Mungesa e aftësive stërvitore.

Fëmija nuk di të studiojë:

punë me tekstin;

Theksoni kryesoren, thelbësore;

Nuk mundem organizojnë kohën tuaj dhe shpërndani përpjekjet tuaja, etj.

3. Deficiti i vëmendjes me hiperaktivitet.

Karakterizohet nga:

shpërqendrimi;

Lëvizshmëria;

shqetësim etj.. d.

4. Mungesa e interesit kognitiv.

Për shkak të:

Askush nuk ka punuar me fëmijën ose nuk ka zhvilluar aftësitë e tij njohëse;

Ai nuk interesohet për shumë, nuk ndjek klube dhe seksione, nuk lexon libra, por preferon kohë boshe përcjellja.

5. Mosformimi i një sfere arbitrare.

Shfaqet në faktin se studenti bën atë që i pëlqen dhe nuk është në gjendje të bëjë përpjekje vullnetare për të përfunduar detyrat edukative.

6. Marrëdhëniet e konfliktit

Me bashkëmoshatarët;

Mësuesit;

Refuzimi i përpjekjes në aktivitete edukative.

7. Interes i ulët njohës

Masat ndëshkuese nuk funksionojnë (gabimet, dënimet, etj.)

Nevojat:

Në mbështetje

Duke treguar se është i aftë në aktivitete të tjera

E dobishme për t'u përfshirë detyra argëtuese dhe enigma, histori interesante, për të siguruar “efektin e risisë” gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore.

8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik

Është e nevojshme t'i kushtohet një theks i madh qartësisë në vendim dhe prezantim material edukativ, duke siguruar zbatimin e parimit të aksesueshmërisë së materialit edukativ.

9. E ulët performancës

Në lodhje

Shterueshmëria

Ritmi i ngadaltë puna

Është e nevojshme të zbulohet arsyeja e vonesës, të përcaktohet niveli aktual i njohurive të tij dhe më pas ta "rikthehet" në nivelin e arsimit ku do të plotësojë kërkesat e programit dhe standardeve shtetërore arsimore.

Nga përmbledhja e shkurtër e mësipërme mund të konkludohet në vijim: konkluzionet:

Për të parandaluar mosarritje, është e nevojshme të identifikohen menjëherë boshllëqet në zhvillim në njohuri, aftësi dhe aftësi nxënësve dhe të organizojnë mbyllja në kohë e këtyre boshllëqeve.

Është e nevojshme të përcaktohet korrektësia dhe arsyeshmëria e metodave të mësimdhënies puna, aplikuar nxënësit, dhe, nëse është e nevojshme, rregulloni këto metoda. Ka nevojë për trajnim sistematik nxënësit aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore.

Duhet të jetë kështu organizojnë procesin arsimor, jeta nxënësit në shkollë dhe në klasë për të evokuar dhe zhvilluar nxënësit motivimi i brendshëm për aktivitetet mësimore, interesi i vazhdueshëm njohës për të mësuar.

Ne ofrojmë lehtësim me arritje të ulëta të mësuarit përmes metodat e mëposhtme Dhe forma:

Diversifikoni aktivitetet.

Kartat për individuale puna.

Detyra me shumë zgjedhje.

Detyrat e deformuara.

Teorema "Prerë".

Kartat me grusht.

Kartat - simulatorë.

Detyra krijuese.

"kartat e informacionit",

"kartat me zgjidhje mostra",

"kartat e shënimeve"

Për t'u konsoliduar ne përpiqemi të përdorim më shumë kohë të gjatë.

Mësuesi, për vete dhe për nxënësin, duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të fitojë nxënësi.

Në mësimdhënie përpiqemi të përdorim

Të mësuarit parashikues

Forma të ndryshme grup puna

Pyetje reciproke, vetëkontroll

Shënime-blloqe në tema të ndryshme, përdorimi i tyre në faza të ndryshme të të nxënit

Gjatë formulimit të qëllimeve mësim përfshijnë si prioritet aspektin korrektues dhe zhvillimor ( Punë mbi zhvillimin e metodave mbilëndore të veprimtarisë, zhvillimit proceset mendore)

Shpërndani në mënyrë racionale materiale edukative (e pare e veshtire)

Aplikoni ndryshime të shpeshta në aktivitete në mësim

Flisni dhe konsolidoni në mënyrë të përsëritur materialin mësim

Përpiquni për algoritmizim të aktiviteteve

NË duke punuar me nxënës të dobët mësuesi duhet të mbështetet në duke ndjekur rregullat, zhvilluar nga psikologët:

1. Mos vendosni i dobët në një situatë të një pyetjeje të papritur dhe të mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini nxënësit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.

2. Këshillohet që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim.

3. Ju nuk mund të jepni të mëdha, të larmishme, material kompleks, duhet të përpiqeni ta zbërtheni në pjesë të veçanta informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, ndërsa e zotëroni atë.

4. Nxënësit e tillë nuk duhet të detyrohen t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me materialin e ri që sapo kanë mësuar, është më mirë ta shtyjnë anketimin për herën tjetër mësim, duke u dhënë studentëve mundësinë për të studiuar në shtëpi.

5. Nëpërmjet taktikave korrekte të sondazheve dhe stimujve (jo vetëm vlerësimi, por edhe komente si p.sh. "E madhe", "Bravo", "vajzë e zgjuar" etj.) është e nevojshme të zhvillohet tek nxënësit e tillë besimi në aftësitë e tyre, në njohuritë e tyre dhe në aftësinë për të mësuar. Ky besim do ta ndihmojë studentin në situata ekstreme stresuese të dhënies së provimeve, shkrimit të testeve punimet etj.. d.

6. Duhet të jeni më të kujdesshëm kur vlerësoni dështimet e një studenti, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre.

7. Ndërsa nxënësi është duke përgatitur një përgjigje, duhet t'i jepet kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që ka shkruar.

8. Duhet të jetë në shkallë minimale shpërqendroni studentin, përpiquni të mos e largoni vëmendjen e tij, krijoni një mjedis të qetë dhe jo nervoz.

Studentët e duan atë që ata të kuptojnë, në çfarë kanë sukses dhe çfarë mund të bëjnë.

Këtu nuk mund të shmanget një qasje e diferencuar ndaj mësimdhënies.

Një qasje e diferencuar mund të zbatohet në çdo fazë mësim:

Gjatë fiksimit.

Gjatë kontrollit detyrat e shtëpisë.

Me të pavarur puna.

Një qasje e diferencuar ndaj të mësuarit përfshin përdorimin e didaktikës së përshtatshme materialeve:

Tabela speciale edukative, postera dhe diagrame për vetëkontroll;

Kartat - detyra që përcaktojnë kushtet e detyrës së propozuar,

Kartat me tekstet e informacionit të marrë, të shoqëruara me shpjegimet dhe vizatimet e nevojshme;

Kartat që tregojnë shembuj se si duhet të merren vendimet;

Kartat e udhëzimeve që ofrojnë udhëzime për përfundimin e detyrave.

Racionale organizimi i punës së diferencuar për nxënësit në klasë dhe kur bën detyrat e shtëpisë.

1. Detyra me tre variante sipas shkallës së vështirësisë - të lehta, të mesme dhe të avancuara (zgjedhja e opsionit ofrohet ndaj studentit) .

2. Një detyrë e përbashkët për të gjithë grupin me një propozim për një sistem detyrash shtesë me vështirësi në rritje.

3. Individuale detyra të diferencuara.

4. Grupimi i detyrave të diferencuara, duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të trajnimit nxënësit(opsioni i përcaktuar nga mësuesi).

5. Detyra të barabarta me dy variante në seri me një propozim për çdo variant të një sistemi detyrash shtesë me kompleksitet në rritje.

6. Detyra të përgjithshme praktike me udhëzime sasi minimale detyrat dhe shembujt për zbatimin e detyrueshëm.

7. Detyra individuale në grup me shkallë të ndryshme vështirësie bazuar në probleme dhe shembuj tashmë të zgjidhur.

8. Detyra individuale dhe grupore të ofruara në formën e kartave të programuara.

Unë gjithashtu përdor shpesh qasje e diferencuar kur mësoni materiale të reja. Pasi shpjegoj temën dhe tregoj 2-3 shembuj mbi temën, thërras 3-4 persona në tabelë, u jap atyre një detyrë të diferencuar individualisht, klasë punon paralelisht me 1-2 nxënës, atëherë zgjidhja analizohet, shkon përpunimi i koncepteve të reja.

Në të tijën gjëja kryesore në punë, une mendoj, (dhe po mundohem ta bëj)- çfarë duhet të krijohet Situata mësimore e suksesit:

Ndihmoni një student të fortë të kuptojë potencialin e tij në një punë intensive dhe aktivitete komplekse;

i dobët– kryeni një vëllim të mundshëm puna.

Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera mund të jetë siç duhet organizuar sistemi i mësimit të mësuesit puna, bazuar në pedagogjinë me në qendër nxënësin dhe përdorimin e një teknologjie të tillë bazë si të mësuarit në bashkëpunim. Ideja kryesore pas të mësuarit në bashkëpunim është të mësojmë së bashku, jo vetëm të performojmë së bashku. Metoda e të mësuarit në ekip - si një opsion për të mësuar në bashkëpunim. Duke përdorur këtë metodë, klasa ndahet në 3-4 ekipe të niveleve të ndryshme. Një kapiten zgjidhet për të numëruar pikët. të fituaraçdo student dhe i gjithë ekipi në tërësi. Ekipet marrin një "shpërblim" për të gjithë në formën e një rezultati në përputhje me numrin e pikëve të shënuara. Përgjegjësia “individuale” e çdo studenti do të thotë se suksesi ose dështimi i gjithë grupi varet nga sukseset ose dështimet e secilit anëtar. Kjo inkurajon të gjithë ekipin të ndjekë përparimin e njëri-tjetrit dhe t'i vijë në ndihmë shokut të skuadrës. Mundësi të barabarta për sukses sigurohen nga secili ekip që merr detyra në nivele të ndryshme. Kjo u jep studentëve të fortë, mesatarë dhe me performancë të dobët një mundësi të barabartë për të fituar pikë për ekipin e tyre. Lejon studentët në vështirësi të ndihen si anëtarë të plotë të ekipit dhe stimulon dëshirën për të mësuar. Edhe individuale të pavarur punoni për të dobëtit studentët bëhen, si të thuash, një grimcë e një kolektivi të pavarur puna. Ata përdorin njohuritë e marra dhe të përpunuara nga i gjithë grupi.

Shumë studentë përballen shpesh me problemin e komunikimit nxënës-mësues. Mund të jetë e vështirë për ta të bëjnë një pyetje ose të kërkojnë përsëri një shpjegim për shkak të veçorive të tyre individuale të personalitetit. Është më e lehtë të pyesni shokët tuaj të klasës atë që nuk kuptoni, të merrni këshilla dhe të kërkoni një shpjegim. Pra është e nevojshme organizoni punë si kjo në mënyrë që të momentin e duhur një shok klase mund të vinte në shpëtim në mënyrë që ju të pyesni, zbuloni dhe në të njëjtën kohë nuk do të kishte frikë për të marrë një notë të pakënaqshme. Kjo lehtësohet nga forma në grup puna. Klasa është e ndarë në disa grupe me 4 persona. Fëmijët në grupe organizuar me nivele të ndryshme zhvillimin: mesatar-i ulët, i lartë-mesatar. Në grup caktohet një person i moshuar që ndihmon mësuesin organizimi i punës, jep vlerësime. Të gjitha grupet marrin detyra. Detyrat plotësohen nga të gjithë në grup, ku zhvillohet diskutimi, pyetja e njëri-tjetrit, zgjidhja e problemit në mënyra të ndryshme e ndjekur nga diskutimi, etj. Të gjithë marrin pjesë në puna, jep kontributin e tij sa më shumë; shpjegon fort i dobët, të gjithë ngrihen një shkallë më lart. Më pas grupi duhet të mbrojë zgjidhjen e tyre për klasën. Pasi të keni dëgjuar të gjithë ose një pjesë të grupeve, nxënësit dalin në një përfundim të përbashkët.

Kështu, absolutisht të gjithë studentët janë të gjithë kohë e dobishme shpenzuar për arritjen e qëllimit kryesor mësim. Mësuesi drejton puna, pjesërisht ndihmon, korrigjon.

Po krijohen kushte të favorshme Për:

– mirëkuptimi i nxënësit dhe respekti për studentin (nxënësi ndihet i rëndësishëm dhe i dobishëm, konsultohet me të, bisedon me të);

- ndihmë nga jashtë nxënësit dhe mësuesit nëse është e nevojshme (ndihma e padukshme, kompetente, e realizueshme);

- në mënyrë që nxënësi në fund mësim mori një vlerësim të kënaqshëm për punën e tij.

Në të njëjtën kohë, me një grup puna Puna e nxënësit vlerësohet në dy mënyra vlerësimet: vetëvlerësim, vlerësim në grup. Nxënësi i jep vetes një notë për punoni në një fazë të mësimit, kriteri i vetëvlerësimit propozohet nga mësuesi. Nota në grup caktohet pasi anëtarët e grupit diskutojnë kontributin e secilit student në studimin e çdo çështjeje.

Për të diversifikuar mësimdhënien e përditshme, mësuesit shpesh përdorin forma dhe zhanre të ndryshme mësim. Për shembull:

mësim-lojë

mësim-loj

mësim-udhëtim

mësim detektivi

mësimi i përrallës

mësim-forcë gjithëpërfshirëse

mësim-koncert

mësim pikture

Një mësues modern në praktikën e tij duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një teknologji e tillë është mësimi i bazuar në projekte. Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë e përditësimit dhe stimulimit të aktivitetit njohës nxënësit. Ajo që është aq e nevojshme në duke punuar me studentë me rezultate të dobëta dhe me rezultate të ulëta.

Në nxënësit që punojnë në një projekt jo vetëm që sistemon dhe përgjithëson njohuritë e marra mbi mësimet, por edhe vëmendja zhvillohet. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit u mundësojnë nxënësve të vënë në praktikë njohuritë e marra mësimet.

Sa shpesh dëgjoni pyetje: "Pse po e studiojmë këtë?"

Ju mund t'i përgjigjeni pas punës në projekt.

Për shembull, zbuloni lartësinë e një ndërtese, ose matni distancën në një pikë të paarritshme, studioni ngarkesën e trafikut në rrugë, vlerësoni numrin monoksidi i karbonit, duke rënë në mjedisi me gazrat e shkarkimit të makinave, ose zbuloni "Sa kushton një riparim i klasës?"

Si përfundim, do të doja të prekja shkurtimisht një teknologji tjetër moderne - teknologjinë e "asimilimit të plotë".

Për treqind vjet, ideali për të gjitha nivelet e shkallës arsimore ka qenë fjalët e Ya A. Komensky "Mësojini të gjithëve gjithçka!" Por a është vërtet e mundur të zgjidhet ky problem? Si të mos humbni i dobët dhe të mos dëmtojë të fortët?

Thelbi i teknologjisë së "asimilimit të plotë" shprehet në vijim. Sipas shkencëtarëve, në varësi të aftësitë intelektuale Nxënës të ndryshëm kanë nevojë për kohë të ndryshme për të zotëruar të njëjtin material mësimor. Megjithatë, tradicionalisht organizuar procesi arsimor e injoron këtë realitet dhe kërkon që të gjithë nxënësit të mësojnë të gjithë materialin brenda një afati të caktuar që është i njëjtë për të gjithë. Por shumë nuk kanë kohë për të mësuar, dhe për këtë arsye jo të gjithë e asimilojnë plotësisht materialin. Mungesa e kohës është arsyeja kryesore njohuri "të çalë". Si rezultat, është e nevojshme të individualizohen klasat në mënyrë që çdo student të marrë aq kohë sa është e nevojshme për të zotëruar plotësisht materialin.

Qëllimi i një trajnimi të tillë është krijimi i një sistemi të kushteve psikologjike dhe pedagogjike që lejojnë puna me fokus jo te nxënësi “mesatar”, por te secili individ, duke marrë parasysh aftësitë, nevojat dhe interesat individuale njohëse.

Nëse supozojmë se blloku mësimetështë një fragment i procesit mësimor gjatë të cilit nxënësit zotëroni një pjesë të caktuar të veçantë të materialit edukativ, atëherë fazat e përvetësimit të materialit të studiuar mund të paraqiten në formën e tabelës së mëposhtme.

Fazat e përvetësimit të asaj që studiohet

material Organizativisht- orientimi pedagogjik

1. Studimi i materialit të ri. Individualizimi i procesit arsimor.

2. Testimi diagnostik. Kontrolli bazë.

3. Mësimet korrigjimi dhe zhvillimi.

Korrigjimi: përsëritje (në një nivel cilësisht të ri)-> konsolidim -> diagnostikim i përsëritur Punë.

Zhvillimi: niveli i përsëritjes -> niveli i avancuar. Diferencimi i procesit arsimor.

4. Kontrolli përfundimtar.

Niveli i detyrueshëm -> niveli i avancuar -> niveli i avancuar. Kontrollimi i rezultateve të mësimit.

Vini re se teknologjia i lejon studentit, nëse është e mundur dhe nëse ka interes, të kalojë në më shumë nivel të lartë në çdo fazë të trajnimit. Kështu, diferencimi kontribuon në individualizimin e të mësuarit, dhe në përputhje me rrethanat, deri në fund të studimit të temës, secili është në nivelin në të cilin mund ose dëshiron të jetë brenda kohës së caktuar. këtë temë koha.

Të gjithë fëmijët tanë janë shumë të ndryshme: disa janë të zgjuar dhe të talentuar, të tjerët jo aq shumë. Por çdo fëmijë duhet të vetëaktualizohet. Dhe unë sinqerisht e uroj këtë për ju.

Puna me fëmijë me arritje të ulëta

Organizim i suksesshëm punë akademike dhe aktivizimi i mësimit të nxënësve është i paimagjinueshëm pa një qëndrim të ndjeshëm ndaj tyre dhe një qasje individuale të aftë. Kjo e vërtetë konsiderohet një truizëm. Mësuesit mësojnë për të kur janë ende studentë, kur dëgjojnë leksione mbi psikologjinë, pedagogjinë dhe metodologjinë. Por në praktikë, shumë prej nesh bëjnë mangësi serioze në këtë drejtim, të cilat ndikojnë negativisht në performancën akademike dhe në cilësinë e arsimit. Ekziston një dëshirë shumë e madhe për ndikim të drejtpërdrejtë te nxënësi për të arritur shpejt rezultate pozitive dhe nuk ka gjithmonë aftësi dhe durim të mjaftueshëm për të kërkuar mënyra për të përmirësuar gradualisht performancën akademike, për të zgjuar interesin dhe për të krijuar motivim për të mësuar.

Veçoritë e nxënësve me sukses të dobët

• niveli i ulët i njohurive, si pasojë e këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual
• mungesa e interesit njohës
• aftësitë themelore organizative nuk janë zhvilluar
• nxënësit kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (në aspektin e të nxënit).
• nuk ka mbështetje tek prindërit si aleatë të mësuesit të lëndës
• fëmijët kryesisht nga familjet asociale
• mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e nxënësve
• mungesa të shpeshta nga klasa pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, një nivel të ulët të inteligjencës.

1. Niveli i ulët i zhvillimit mendor.

Arsyet:

• Neglizhencë pedagogjike.
• Sëmundjet e shpeshta.
• Mungojnë klasa.
• Çrregullime organike të sistemit nervor qendror dhe trurit.

Manifeston:

• Nuk di të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.

• Merrni parasysh të gjitha shenjat e një objekti ose dukurie.

• Shih gjeneralin.

2. Mungesa e aftësive stërvitore.

Fëmija nuk di të mësojë:

• punë me tekst;
• nxjerr në pah kryesoren, thelbësoren;
• nuk mund të organizojë kohën e tij dhe të shpërndajë përpjekjet, etj.

3. Deficiti i vëmendjes me hiperaktivitet.

Karakterizohet nga:

• shpërqendrimi;
• lëvizshmëria;
• shqetësim etj.

4. Mungesa e interesit kognitiv.

Për shkak të:

• askush nuk ka punuar me fëmijën, nuk ka zhvilluar aftësitë e tij njohëse;
• ai nuk është i interesuar për asgjë, ai nuk ndjek klube dhe seksione, nuk lexon libra, por preferon të kalojë kohë bosh.

5. Mosformimi i një sfere arbitrare.

Shfaqet në faktin se studenti bën atë që i pëlqen dhe nuk është në gjendje të bëjë përpjekje vullnetare për të përfunduar detyrat edukative.

6. Marrëdhëniet e konfliktit

• me bashkëmoshatarët;
• mësuesit;
• refuzimi i përpjekjeve në aktivitetet edukative.

7. Interes i ulët njohës

Masat ndëshkuese nuk funksionojnë (dështimet, ndëshkimet, etj.)

Nevojat:

• në mbështetje
• duke treguar se është i aftë në aktivitete të tjera

Është e dobishme të përfshihen detyra dhe enigma argëtuese, histori interesante, për të ofruar një "efekt risie" gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore.

8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik

Është e nevojshme t'i kushtohet një rëndësi e madhe qartësisë në zgjidhjen dhe prezantimin e materialit edukativ, duke siguruar zbatimin e parimit të aksesueshmërisë së materialit edukativ.

9. Performanca e ulët

• Në lodhje
• Shterueshmëria
• Ritmi i ngadaltë i punës

Çfarë të mësojmë?

Është e nevojshme të zbulohet arsyeja e vonesës, të përcaktohet niveli aktual i njohurive të tij dhe më pas ta "rikthehet" në nivelin e arsimit ku do të plotësojë kërkesat e programit dhe standardeve shtetërore arsimore.

Si të mësojmë?

Mendoni dhe zbatoni një plan trajnimi individual.

Nga vështrimi i shkurtër i mësipërm, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme::

Për të parandaluar dështimin akademik, është e nevojshme të identifikohen menjëherë boshllëqet në njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve dhe të organizohet eliminimi në kohë i këtyre mangësive.

Është e nevojshme të përcaktohet korrektësia dhe arsyeshmëria e metodave arsimore të përdorura nga studentët dhe, nëse është e nevojshme, të rregullohen këto metoda. Është e nevojshme që në mënyrë sistematike të trajnohen studentët në aftësitë e përgjithshme arsimore.

Është e nevojshme të organizohet procesi edukativo-arsimor, jeta e nxënësve në shkollë dhe në klasë, në mënyrë të tillë që të evokojë dhe zhvillojë te nxënësit motivimin e brendshëm për veprimtari mësimore, një interes të vazhdueshëm njohës për të mësuar.

Fushat kryesore të punës me fëmijët me arritje të ulëta:

• Përmirësimi i lëvizjeve dhe zhvillimit sensoromotor:
• Korrigjimi parti individuale aktiviteti mendor:
• Zhvillimi i bërthamës operacionet mendore.
• Zhvillimi i llojeve të ndryshme të të menduarit.
• Korrigjimi i shqetësimeve në zhvillimin e sferës emocionale dhe personale.
• Zhvillimi i të folurit, zotërimi i teknikës së të folurit.
• Zgjeroni të kuptuarit tuaj për botën përreth jush dhe pasuroni fjalorin tuaj.
• Korrigjimi i boshllëqeve individuale të njohurive.

Format dhe llojet e ndihmës:

Format e ndihmës:

Frontale;

Individuale.

Llojet e ndihmës:

Stimuluese.

Udhëzues.

arsimore.

Metodat e punës:

Verbale,

vizuale,

Lojë,

Praktike,

Kërkim i pjesshëm,

Deduktive,

Metoda e punës së pavarur.

Format e punës:

Frontale,

Grupi,

individuale,

Kolektive.

Në shkollën tonë po punohet shumë për të zbuluar arsyet e dështimit të shkollës (monitorim, diagnostikim), çka bën të mundur identifikimin e grupeve të nxënësve të pasuksesshëm.Orët korrigjuese dhe zhvillimore zhvillohen nga shkolla shërbim psikologjik dhe TsPMSS "Vera".

Duhet të kujtojmë se një student që nuk dëshiron të studiojë është pala që vuan. Konflikti i vazhdueshëm me prindërit, me mësuesit, qëndrimi mospërfillës nga shokët e klasës - këtë nuk mund ta përballojë një adoleshent. Problemi i besimit brenda procesit arsimor është shumë i rëndësishëm. Duke marrë parasysh faktin se motivimi i të nxënit është një komponent themelor i procesit arsimor, besoj se niveli i tij varet shumë nga niveli i besimit te mësuesi. Besimi mes mësuesit dhe nxënësit është një kusht i domosdoshëm arsim cilësor. Më shpesh, një fëmijë ka nevojë jo vetëm për ndihmë dhe mbështetje pedagogjike, por edhe për mirëkuptim, i sjellshëm dhe fjalë të mira, që i mungon shumë si në shkollë ashtu edhe në shtëpi. Prandaj, duhet të filloni punën duke krijuar kontakt dhe besim: ndaloni së lexuari shënime; hiqni dorë nga skandalet dhe dënimet. Mbështetje dashamirës për çdo sukses, qëndrueshmëri dhe qetësi, madje edhe më të dobët - kjo është linja e duhur e sjelljes në raste të tilla. Pasi të jetë arritur besimi, mund të filloni të kuptoni arsyet e hezitimit për të mësuar. Arsyeja kryesore mund të jetë prania e defekteve ose mungesa e formimit të aktiviteteve edukative. Një arsye tjetër janë gabimet e bëra në edukim, të cilat çojnë në një gjë: pamundësinë për të bërë atë që është e nevojshme, në kundërshtim me atë që dëshiron. Aktivitetet e përbashkëta të mësuesve, nxënësve dhe prindërve mund të luajnë një rol të madh në zhvillimin e kësaj aftësie. Përfundimi kryesor nga gjithçka që u tha është se rritja e performancës akademike dhe cilësisë së njohurive, tejkalimi i hendekut arsimor të nxënësve kërkon zgjidhjen e dy problemeve: nga njëra anë, është e nevojshme të përmirësohet metodologjia e kryerjes. sesionet e trajnimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të klasës dhe të studentëve individualë.

Nga ana tjetër, zbatoni me mjeshtëri një sistem të mjeteve edukative të ndikimit te nxënësit për t'i parandaluar ata të zhvillojnë një qëndrim negativ ndaj të mësuarit, për të zhvilluar një nevojë për njohuri dhe një dëshirë për të kapërcyer vështirësitë e hasura.

Rezultatet e punës tregojnë një dinamikë pozitive. Kështu, puna e organizuar me nxënës me performancë të ulët më së shpeshti rezulton efektive.

Shenjat e vonesës - fillimi i dështimit të studentëve

Nxënësi nuk mund të thotë se cila është vështirësia e problemit, të përshkruajë një plan për zgjidhjen e tij, ta zgjidhë problemin në mënyrë të pavarur ose të tregojë se çfarë ishte e re si rezultat i zgjidhjes së tij. Nxënësi nuk mund t'u përgjigjet pyetjeve rreth tekstit ose të thotë se çfarë gjërash të reja mësoi prej tij. Këto shenja mund të zbulohen duke zgjidhur probleme, duke lexuar tekste dhe duke dëgjuar një mësues që shpjegon.

Nxënësi nuk bën pyetje për thelbin e asaj që studiohet, nuk përpiqet të gjejë ose lexojë burime shtesë të tekstit shkollor. Këto shenja shfaqen gjatë zgjidhjes së problemeve, perceptimit të teksteve dhe në ato momente kur mësuesi rekomandon literaturë për lexim.

Nxënësi nuk është aktiv dhe i shpërqendruar në ato momente të orës së mësimit kur kërkohet një kërkim, tension mendor dhe tejkalim i vështirësive. Këto shenja mund të vërehen gjatë zgjidhjes së problemeve, kur perceptohet shpjegimi i mësuesit, në një situatë të zgjedhjes së një detyre sipas dëshirës. punë e pavarur.

Nxënësi nuk reagon emocionalisht (me shprehje të fytyrës dhe gjeste) ndaj sukseseve dhe dështimeve, nuk mund të vlerësojë punën e tij dhe nuk e kontrollon veten.

Nxënësi nuk mund të shpjegojë qëllimin e ushtrimit që kryen, të thotë se në çfarë rregulli bazohet, nuk zbaton udhëzimet e rregullit, kapërcen veprimet, ngatërron renditjen e tyre, nuk mund të kontrollojë rezultatin e marrë dhe ecurinë e punës. Këto shenja shfaqen gjatë kryerjes së ushtrimeve, si dhe gjatë kryerjes së veprimeve si pjesë e aktiviteteve më komplekse.

Studenti nuk mund të riprodhojë përkufizimet e koncepteve, formulave, provave dhe nuk mund të largohet nga teksti i përfunduar duke paraqitur një sistem konceptesh; nuk e kupton tekstin bazuar në sistemin e koncepteve të studiuara. Këto shenja shfaqen kur nxënësit bëjnë pyetje përkatëse.

NË në këtë rast Këto nuk janë shenjat me të cilat nxirren përfundimet për studentin, por ato që sinjalizojnë se cilit student dhe çfarë veprimesh të tij duhet t'i kushtohet vëmendje gjatë trajnimit për të parandaluar zhvillimin e mosarritjeve.

Mënyrat themelore për të zbuluar vonesat e studentëve

Vëzhgimet e reagimeve të nxënësve ndaj vështirësive në punë, ndaj sukseseve dhe dështimeve;

Pyetjet e mësuesit dhe kërkesat e tij për të formuluar këtë apo atë pozicion;

Mësimdhënia e punës së pavarur në klasë.

Kur kryen punë të pavarur, mësuesi merr material për të gjykuar si rezultatet e veprimtarisë ashtu edhe rrjedhën e përparimit të tij. Ai shikon punën e studentëve, dëgjon dhe u përgjigjet pyetjeve të tyre dhe ndonjëherë ndihmon.

Shenjat kryesore të dështimit të studentëve

Prania e boshllëqeve në njohuritë dhe aftësitë faktike specifike për një lëndë të caktuar që nuk e lejojnë njeriun të karakterizojë elementet thelbësore të koncepteve, ligjeve, teorive që studiohen, si dhe të kryejë veprimet e nevojshme praktike.

Prania e boshllëqeve në aftësitë e veprimtarisë edukative dhe njohëse, të cilat ulin ritmin e punës aq shumë sa studenti nuk mund të zotërojë sasinë e kërkuar të njohurive, aftësive dhe aftësive në kohën e caktuar.

Niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit dhe kultivimit të cilësive personale, i cili nuk e lejon studentin të demonstrojë pavarësi, këmbëngulje, organizim dhe cilësi të tjera të nevojshme për mësim të suksesshëm.

Sistemi optimal i masave për të ndihmuar studentët me performancë të ulët

Ndihmë në planifikimin e aktiviteteve edukative (planifikimi i përsëritjes dhe kryerja e një minimumi ushtrimesh për të mbushur boshllëqet, algoritmi i aktiviteteve edukative për të analizuar dhe eliminuar gabimet tipike, etj.).

Udhëzime shtesë gjatë veprimtarive mësimore.

Stimulimi i aktiviteteve edukative (inkurajimi, krijimi i situatave të suksesit, nxitja e punës aktive, etj.).

Monitorimi i aktiviteteve edukative (pyetjet më të shpeshta të nxënësit, kontrollimi i të gjitha detyrave të shtëpisë, intensifikimi i vetëkontrollit në aktivitetet edukative etj.).

Forma të ndryshme të ndihmës së ndërsjellë.

Mësime shtesë me një student mësues.

Masat për të parandaluar dështimin e studentëve

Përmirësimi i plotë i efektivitetit të çdo mësimi.

Formimi i interesit njohës për të mësuar dhe motiveve pozitive.

Qasja individuale ndaj studentit.

Sistemi i veçantë i detyrave të shtëpisë.

Forcimi i punës me prindërit.

Përfshirja e aktivistëve studentorë në luftën për të rritur përgjegjësinë e studentëve për të mësuar.

Memo për punën me studentët me arritje të dobëta

Mbiemri, emri, patronimi i studentit.

Klasa.

Në cilat lëndë dështon?

Sjellja e nxënësve.

Arsyet që çuan në performancë të dobët.

Cilat mjete (didaktike, edukative, edukative, jashtëshkollore, aktivitete shtesë) përdoren në punën me studentin.

Kush është i përfshirë në punën për të kapërcyer dështimin e studentëve.

Sa kohë ka vazhduar kjo punë?

Çfarë ndryshimesh vërehen, a ka ndonjë rezultat nga puna.

Metodat e stimulimit të studentëve për të parandaluar vonesën dhe dështimin

1 grup

përmes përmbajtjes

Grupi i 2-të

nëpërmjet organizimit të aktiviteteve

3 grup

nëpërmjet ndikimeve edukative në aspektin e komunikimit, qëndrimit, vëmendjes

Qasje e veçantë për mbulimin e materialit edukativ, natyrën e prezantimit të tij:

a) emocionale-figurative;

b) analitike (shpjeguese);

c) biznesi;

d) e pazakontë.

Përdorimi, shfaqja, theksimi i elementeve të ndryshme, aspekteve tërheqëse të përmbajtjes:

a) rëndësia e pjesëve individuale;

b) vështirësia, kompleksiteti;

c) risia, informativiteti i materialit;

d) historicizmi, arritje moderne shkenca;

e) fakte interesante, kontradikta, paradokse.

Detyra me përmbajtje interesante dhe pyetje zbavitëse.

Duke treguar rëndësinë e njohurive dhe aftësive:

a) publike

b) personale

5. Lidhjet ndërdisiplinore

Vendosja e synimeve për punën, është përshkrim i shkurtër, vendosja e detyrës

Paraqitja e kërkesave për studentët. Sipas përmbajtjes: të disiplinosh, të punosh; sipas formës: i zgjeruar, i shembur (udhëzime, vërejtje, shprehje të fytyrës); të vetme dhe individuale-grupore, të përgjithshme dhe të hollësishme, të drejtpërdrejta dhe të tërthorta.

Natyra e veprimtarisë (kopjuese, riprodhuese, krijuese)

Krijimi i situatave të natyrës së ndryshme: intelektual, lozonjar, emocional.

Analizoni gabimet dhe jepni ndihmën e nevojshme.

kontroll mbi aktivitetet e nxënësit (të plotë, të rrjedhshëm), të ndërsjellë dhe vetëkontroll, vlerësim.

Përdorimi i qartë i TCO, pamjeve, materialeve didaktike, ndihmave shumëngjyrëshe, etj.

Shfaqja e arritjeve dhe mangësive në zhvillimin personal, duke treguar besim në forcat dhe aftësitë e nxënësve.

manifestimi i qëndrimit personal të mësuesit ndaj studentit, klasës, shprehjes së mendimit të vet.

Manifestimi i mësuesit të cilësive të veta, të dhëna nga individi (përsa i përket komunikimit, erudicionit, qëndrimit ndaj temës, cilësitë e biznesit...) dhe nxitja e nxënësve që të përfshihen në manifestime të tilla

Organizimi i marrëdhënieve miqësore në një ekip (kontroll i ndërsjellë, shkëmbim mendimesh, ndihmë reciproke)

Ndihma e një studenti në vështirësi në klasë

Hapat e mësimit

Llojet e ndihmës mësimore

Krijimi i një atmosfere miqësore të veçantë gjatë anketës.

Ulja e ritmit të marrjes në pyetje, duke lejuar përgatitje më të gjatë në bord.

Ofrimi i studentëve një plan përgjigjeje të përafërt.

Leja për të përdorur mjete ndihmëse vizuale për të ndihmuar në shpjegimin e thelbit të fenomenit.

Stimulimi nga vlerësimi, inkurajimi, lavdërimi.

Përdorimi i masave për të ruajtur interesin për të mësuar një temë

Kontakti më i shpeshtë me nxënësit me arritje të ulëta me pyetje për të përcaktuar nivelin e tyre të të kuptuarit të materialit arsimor.

Përfshirja e tyre si ndihmës në përgatitjen e instrumenteve, eksperimenteve etj.

Përfshirja në bërjen e propozimeve kur mësimi i bazuar në problem, në përfundime dhe përgjithësime ose një shpjegim të thelbit të problemit të shprehur nga një student i fortë.

Gjatë organizimit të punës së pavarur

Zgjedhja e sistemit më racional të ushtrimeve për grupet me arritje të ulëta, në vend që të rritet mekanikisht numri i tyre.

Një shpjegim më i detajuar i sekuencës së përfundimit të detyrës.

Paralajmërim për vështirësitë e mundshme, duke përdorur karta konsultimi, karta me një plan veprimi udhëzues.

Përkujtim i metodës dhe mënyrës së kryerjes së detyrës.

Udhëzime rreth mënyra racionale përfundimi i detyrave, kërkesat për ekzekutimin e tyre.

Gjatë punës së pavarur në klasë

Ndarja e detyrave në doza, faza, ndarja në detyra të vështira një numër i thjeshtë.

Një tregues i nevojës për të përditësuar një rregull të veçantë.

Stimulimi veprime të pavarura me arritje të ulëta.

Monitorim më i kujdesshëm i aktiviteteve të tyre, evidentimi i gabimeve, kontrollimi, korrigjimi.

Një sistem pune për të zhvilluar një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit në nxënës shkollash me performancë të dobët

Marrëdhëniet e formuara

Fazat e punës

Qëndrimi ndaj përmbajtjes së materialit edukativ

Materiali më i lehtë argëtues, pavarësisht nga rëndësia ose rëndësia e tij

Material argëtues që ka të bëjë me thelbin e asaj që studiohet

Material thelbësor, i rëndësishëm, por jo tërheqës

Qëndrimi ndaj procesit mësimor

(përvetësimi i njohurive)

Mësuesi vepron - nxënësi vetëm percepton

Mësuesi mbetet lider, nxënësi merr pjesë në pjesë të veçanta të procesit

Nxënësi bëhet udhëheqës, mësuesi merr pjesë në pjesë të veçanta të procesit

Nxënësi vepron në mënyrë të pavarur

Qëndrimi ndaj vetes, ndaj pikave tuaja të forta

Nxitja e suksesit në studime dhe punë që nuk kërkon përpjekje

Inkurajimi i suksesit në punë që kërkon disa përpjekje

Inkurajimi i suksesit në punë sfiduese

Qëndrimi ndaj mësuesit (ekipit)

Theksoi objektivitetin, neutralitetin

Mirësi, vëmendje, dashuri personale, ndihmë, simpati

Përdorimi i dënimit së bashku me dashamirësinë, ndihmën, etj.

Parandalimi i dështimit akademik

Hapat e mësimit

Thekse në trajnim

Në procesin e monitorimit të gatishmërisë së nxënësve

Kontrolloni posaçërisht asimilimin e çështjeve që zakonisht shkaktojnë vështirësitë më të mëdha për studentët. Analizoni me kujdes dhe sistematizoni gabimet e bëra nga nxënësit në përgjigjet me gojë, vepra të shkruara, identifikoni ato tipike për klasën dhe fokusohuni në eliminimin e tyre. Monitoroni mësimin e materialit nga nxënësit që kanë humbur mësimet e mëparshme. Pas përfundimit të zotërimit të një teme ose seksioni, përmblidhni rezultatet e zotërimit të koncepteve bazë, ligjeve, rregullave, aftësive dhe aftësive nga nxënësit e shkollës dhe identifikoni arsyet e vonesës.

Gjatë prezantimit të materialit të ri

Sigurohuni që gjatë mësimit të kontrolloni shkallën në të cilën studentët i kuptojnë elementet kryesore të materialit të paraqitur. Stimuloni pyetje nga studentët nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit arsimor. Përdorni mjete për të ruajtur interesin për të mësuar njohuri. Siguroni një shumëllojshmëri metodash mësimore për t'u mundësuar të gjithë studentëve të mësojnë në mënyrë aktive materialin.

Gjatë punës së pavarur të nxënësve në klasë

Zgjidhni detyra për punë të pavarur në seksionet më domethënëse, komplekse dhe më të vështira të materialit arsimor, duke u përpjekur më pak ushtrimet, por të dhëna në një sistem të caktuar, arrijnë efekt më të madh. Përfshini në përmbajtjen e punës së pavarur ushtrime për eliminimin e gabimeve të bëra në përgjigje dhe në punë me shkrim. Jep udhëzime se si të kryhet puna. Inkurajoni t'i bëni pyetje mësuesit nëse keni vështirësi në punën e pavarur. Ndihmoni me shkathtësi studentët në punën e tyre dhe zhvilloni pavarësinë e tyre në çdo mënyrë të mundshme. Mësoni aftësinë për të planifikuar punën, për ta kryer atë me ritmin e duhur dhe për të ushtruar kontroll.

Kur organizon punë të pavarur jashtë klasës

Gjatë detyrave të shtëpisë, siguroni përsëritjen e asaj që është trajtuar, duke përqendruar vëmendjen në elementët më domethënës të programit, të cilët zakonisht shkaktojnë vështirësitë më të mëdha. Caktoni në mënyrë sistematike detyrat e shtëpisë për të punuar me gabimet e zakonshme. Udhëzoni qartë studentët për procedurën e plotësimit të detyrave të shtëpisë dhe kontrolloni shkallën e të kuptuarit të këtyre udhëzimeve nga nxënësit me performancë të ulët. Koordinoni sasinë e detyrave të shtëpisë me mësuesit e tjerë në klasë, duke eliminuar mbingarkesat, veçanërisht për nxënësit me performancë të ulët.

1. Gjatë anketës, nxënësve të shkollave me rezultate të ulëta u jepet një plan i përafërt i përgjigjeve, u lejohet të përdorin një plan të hartuar në shtëpi, të kalojnë më shumë kohë duke u përgatitur për përgjigjen në tabelë, të bëjnë shënime paraprake dhe të përdorin mjete ndihmëse vizuale.

4. Kontrollohet periodikisht zotërimi i materialit për temat e orëve mësimore në të cilat nxënësi ka munguar.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet, mësuesi duhet shpesh t'u drejtohet atyre me pyetje për të kuptuar, t'i përfshijë ata si asistentë dhe të stimulojë pyetje nga nxënësit nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur, nxënësve me rezultate të ulëta u jepen ushtrime që synojnë eliminimin e gabimeve që ata bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehet pika pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe tregohen mënyrat për t'i eliminuar ato, ofrohet ndihmë duke zhvilluar njëkohësisht pavarësinë.

Gjatë organizimit të detyrave të shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, detyrat përzgjidhen për njohjen dhe korrigjimin e gabimeve: jepen udhëzime të hollësishme për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, nëse është e nevojshme, ofrohen karta konsultimi dhe jepen detyra për të përsëritur materialin që do të nevojitet për të. mësoni gjëra të reja. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të mos mbingarkohen nxënësit.

Plani i punës me nxënësit me performancë të ulët për vitin shkollor 2015-2016. vit

Vuiko Irina Vladimirovna

Ngjarjet

Afati

1. Bëni një listë të nxënësve me performancë të ulët në lëndët e dhëna në bazë të rezultateve të vitit të kaluar. Paraqisni informacionin tek mësuesi kryesor

gusht

2. Kryerja e një testi të njohurive të nxënësve të klasës në seksionet kryesore të materialit arsimor nga vitet e mëparshme të studimit.

Synimi:

a) Përcaktimi i nivelit aktual të njohurive të fëmijëve.

b) Identifikimi i mangësive në njohuritë e nxënësve që kërkojnë eliminim të shpejtë.

shtator

3. Biseda me vetë nxënësit për të identifikuar arsyet e mospërvetësimit të materialit programor

Gjatë vitit shkollor.

4. Pjesëmarrja në diskutimin e çështjeve të punës me nxënës të dobët dhe shkëmbimi i përvojës me kolegët (në këshillin e mësuesve, Këshillat e vegjël të mësuesve, SHMO)

Gjatë vitit shkollor.

5. Hartimi i një plani pune individual për eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e një studenti të mbetur

Shtator, përditësoni sipas nevojës gjatë gjithë vitit.

6.Përdorimi i një qasjeje të diferencuar gjatë organizimit të punës së pavarur në mësim, përfshijnë të realizueshme detyra individuale për një nxënës me performancë të ulët, regjistrojeni këtë në planin e mësimit në mënyrë që të mos harroni.

Gjatë vitit shkollor.

7. Mbani një regjistër tematik të detyrueshëm të njohurive të nxënësve me performancë të ulët në klasë kur analizoni të dhënat tematike të njohurive në lëndën e fëmijëve të të gjithë klasës.

Gjatë vitit shkollor.

8. Reflektoni punën individuale me një nxënës të dobët në fletore pune ose në fletore të veçanta për këtë temë.

9. Bëni një raport për punën me nxënës me rezultate të ulëta sipas formularit (Tabela nr. 1)

Gjatë vitit shkollor.

Çdo tremujor

10. Shkruani një analizë pune

Në fund të vitit

Tabela nr. 1

Emri i plotë

student

Arsyet e dështimit

(mësues

tregon në mënyrë të pavarur

shkaqet e identifikuara)

I perdorur

llojet e sondazheve

Format për mbylljen e boshllëqeve

Rezultati

puna

Pikat kryesore në organizimin e procesit arsimor me fëmijë me arritje të ulëta

Për të rritur efektivitetin e punës me studentë me performancë të ulët, përdorni të reja teknologjive arsimore, forma novatore dhe metodat e mësimdhënies: personale - qasje e orientuar(të mësuarit për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive arsimore) dhe diferencimin në shumë nivele në të gjitha fazat e mësimit.

Organizoni punë individuale dhe në grup duke përdorur detyra të diferencuara të trajnimit, të pandryshueshme punë praktike, punë testuese e diferencuar, punë me zgjedhje krijuese.

Në mësimet dhe aktivitetet shtesë, përdorni "Kartat e ndihmës", "Memo për studentët" dhe përdorni më gjerë detyrat e lojës, të cilat bëjnë të mundur punën në nivelin nënndërgjegjeshëm. Në punë krijohen situata të veçanta suksesi.

Gjatë anketës, nxënësve të shkollës me performancë të ulët u jepet një plan i përafërt i përgjigjeve, u lejohet të përdorin një plan të hartuar në shtëpi, të kalojnë më shumë kohë duke u përgatitur për përgjigjen në tabelë, të bëjnë shënime paraprake, të përdorin mjete ndihmëse vizuale, etj.

Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në mënyrë të qëndrueshme.

Në mënyrë periodike kontrollohet zotërimi i materialit mbi temat e mësimeve në të cilat studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet, mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje që përcaktojnë shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor, dhe nxit pyetje nga nxënësit nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur në klasë, nxënësve me performancë të ulët u jepen detyra që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehen aspekte pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe mënyra për t'i eliminuar ato janë. tregohet se ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë në mësim.

Kur organizohen detyrat e shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, zgjidhen detyra për të njohur dhe korrigjuar gabimet: jepen udhëzime të hollësishme për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, për vështirësitë e mundshme, ofrohen karta konsultimi (nëse është e nevojshme), jepen detyra për të përsëritur materialin që do të kërkohet për të studiuar temë e re. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të parandalohet mbingarkesa.

Programi i veprimtarisë së mësuesit në klasë

me studentë me performancë të ulët

Për të parandaluar një rënie të performancës akademike dhe për të rritur nivelin dhe cilësinë e të nxënit të nxënësve, forconi punën me studentët me performancë të ulët duke përdorur forma efektive të kontrollit.

Merrni kontrollin sistematik të frekuentimit të nxënësve në mësime dhe klasa shtesë shkollore.

Përshkruani mënyrat për të krijuar sukses për këta nxënës, punë në kontakt: mësuesi i klasës - nxënësi - prindërit - mësuesit.

Kur punoni me prindërit: mbani kontakte, duke i përfshirë në aktivitete me fëmijën në shtëpi, zhvilloni biseda, jepni këshilla dhe rekomandime për përmirësimin e performancës akademike.

Puna për zhvillimin e disiplinës akademike të ndërgjegjshme midis studentëve, zhvillimin e motivimit pozitiv në mësim.

Plani i mësuesit të klasës për të punuar me nxënës me performancë të ulët

Ngjarjet

Afati

1. Regjistroni dhe përpiloni një listë të studentëve me performancë të ulët bazuar në rezultatet e vitit të kaluar të studimit

gusht

2. Përcaktimi i arsyeve të vonesës së studentëve me performancë të ulët. Regjistroni informacionin në një fletore të veçantë për të punuar me nxënës me performancë të ulët në klasën tuaj

shtator

3. Kryeni një intervistë me mësuesit e lëndës për të rënë dakord dhe qartësuar planin e punës me nxënësit me performancë të ulët.

shtator

4. Intervistat me mësuesit për rezultatet e punës individuale me fëmijën.

Gjatë vitit

5. Biseda individuale me mësuesit për gjendjen e nxënësve me rezultate të ulëta bazuar në rezultatet e testeve.

Sipas planit të kontrollit.

6. Biseda individuale me studentë me rezultate të ulëta për gjendjen e çështjeve të tyre akademike.

Në mënyrë selektive, në varësi të situatës.

7. Puna me prindërit e nxënësve me performancë të ulët

Gjatë gjithë vitit shkollor.

8. Shkruani një referencë karakteri për një student me performancë të ulët dhe dorëzojeni atë te mësuesi kryesor

shtator

Programi individual i punës

me studentë me performancë të ulët

për vitin akademik 2014-2015

Një nga problemet kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit në shkollat ​​tona është puna me nxënësit me performancë të ulët.

Nxënës me arritje të ulëta konsiderohen ata që kanë aftësi të dobëta mendore dhe aftësi të dobëta të të mësuarit, nivel të ulët të kujtesës ose ata që kanë mungesë të motiveve efektive për të mësuar. Nuk është sekret që numri i nxënësve të tillë në shkolla është afërsisht 10-15%. te kjo kategori studentët nuk kanë kaluar në kategorinë e paarritjeve, është e nevojshme puna sistematike me studentë me arritje të ulëta të të gjitha shërbimeve të institucionit arsimor.

Problemi kryesor është mospërputhja e strukturës hapësirë ​​arsimore shkollë masive, forma tradicionale edukimi, karakteristikat e personalitetit të çdo fëmije, vështirësitë në të mësuar që lidhen me kushtet shëndetësore: - të marrësh sport; - çdo lloj krijimtarisë artistike; - mjedisi i pafavorshëm familjar. Në sfondin e dështimeve në shkollë dhe dështimit të vazhdueshëm, nevoja njohëse shumë shpejt zhduket, ndonjëherë në mënyrë të pakthyeshme, dhe motivimi arsimor nuk lind kurrë. Prandaj, puna e veçantë "mbështetëse" është absolutisht e nevojshme për të ndihmuar fëmijët me vështirësi në të mësuar të zotërojnë me sukses materialin arsimor, duke marrë një pozicion të përhershëm nga mësuesi. Nevojiten ushtrime shtesë, të cilat përfshijnë një sistem të mirëmenduar për të ndihmuar fëmijën, i përbërë nga një sërë "këshillash", të cilat bazohen në sekuencën e operacioneve të nevojshme për mësim i suksesshëm. Përveç kësaj, këta fëmijë kanë nevojë për më shumë kohë për të praktikuar këtë aftësi.

Qëllimi dhe objektivat e programit:

Mbyllja e boshllëqeve në mësimin e nxënësve në matematikë;

Krijimi i kushteve për sukses zhvillimin individual fëmijë;

Krijimi i një situate suksesi, stimuli më efektiv për veprimtarinë njohëse;

Zgjimi i kuriozitetit natyror;

Përfshirja e studentëve në një kërkim të përbashkët për format e punës dhe fushat e veprimtarisë;

Programi synon të plotësojë nevojat e:

Studentët:

fitimi i njohurive për kursin e klasës së 9-të;

zgjedhja e formave të përvetësimit të njohurive.

Prindërit:

në krijimin e kushteve më të rehatshme të të mësuarit për fëmijën tuaj;

në stabilizimin e marrëdhënieve në familje, në zbutjen e situatave konfliktuale në shkollë.

Shkollat:

zgjidhje e socio-pedagogjike dhe probleme psikologjike fëmijët.

Parimet e ndërtimit - prioriteti i individualitetit.

Parimet e zbatimit - krijimi i kushteve për realizimin e karakteristikave dhe aftësive individuale të individit; - fëmija së bashku me të rriturit ndërton një rrugë zhvillimi individual.

Teknologjitë pedagogjike të përdorura gjatë punës:

individualizimi i procesit arsimor;

trajnim në aftësitë vetë-edukuese dhe kërkimore;

formë dialogu e trajnimit;

format e lojës;

kujtesa, karta, detyra krijuese.

Planifikimi për lloje të ndryshme të kujdesit të diferencuar :

1. Tregimi i llojit të detyrës, rregullit mbi të cilin bazohet detyra.

2. Shtim në detyrë (vizatim, diagram, vizatim, udhëzime etj.)

3. Regjistrimi i kushteve në formën e ikonave, matricave, tabelave.

4. Tregimi i algoritmit për zgjidhjen ose plotësimin e detyrës.

5. Tregim i një problemi të ngjashëm të zgjidhur më parë.

6. Shpjegimi i ecurisë së një detyre të tillë.

7. Një propozim për të përfunduar një detyrë ndihmëse që çon në zgjidhjen e asaj të propozuar.

8. Tregimi i marrëdhënieve shkak-pasojë të nevojshme për të zgjidhur një problem ose për të përfunduar një detyrë.

9. Dhënia e një përgjigjeje ose rezultati të përfundimit të një detyre.

10. Ndarja e një detyre komplekse në komponentë elementare.

11. Bërja e pyetjeve kryesore.

12. Tregimi i rregullave në bazë të të cilave kryhet detyra.

13. Paralajmërim për më gabime tipike, qasjet e pasakta gjatë kryerjes së një detyre.

14. Programimi i faktorëve diferencues në vetë detyrat.

Kur punoni me studentë me performancë të ulët, merrni parasysh sa vijon:

1. Gjatë kryerjes së një sondazhi, nxënësve me rezultate të ulëta u jepet një plan i përafërt i përgjigjeve, atyre u lejohet të përdorin një plan të hartuar në shtëpi, të kalojnë më shumë kohë duke u përgatitur për përgjigjen në tabelë, të bëjnë shënime paraprake, të përdorin mjete ndihmëse vizuale, etj. .

2. Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në mënyrë të qëndrueshme.

3. Gjatë anketës krijohen situata të veçanta suksesi.

4.Kontrollohet periodikisht zotërimi i materialit për temat e mësimeve në të cilat nxënësi ka munguar për një arsye ose një tjetër.

5. Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

6. Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet, mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje që përcaktojnë shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor. , i përfshin ata si asistentë në shfaqjen e eksperimenteve që zbulojnë thelbin e asaj që studiohet dhe nxit nxënësit me pyetje me vështirësi në mësimin e materialit të ri.

7. Gjatë punës së pavarur në klasë, nxënësve me rezultate të ulëta u jepen ushtrime që synojnë të eliminojnë gabimet që bëjnë gjatë përgjigjes ose punës me shkrim.

8. Me rastin e organizimit të detyrave të shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, zgjidhen detyra për njohjen dhe korrigjimin e gabimeve, jepen udhëzime të hollësishme për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, për vështirësitë e mundshme, nëse është e nevojshme, ofrohen karta konsultimi dhe jepen detyra për të përsëritur material që do të kërkohet për të studiuar një temë të re. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të mos mbingarkohen nxënësit.

Plan individual për të punuar me studentë me performancë të ulët

Institucioni arsimor komunal "Shkolla Medvedev"

Artikulli: anglisht

Emri i mësuesit: Vuiko Irina Vladimirovna

Mbiemrat e studentëve: klasës

p/p

Emri i plotë i studentit

Klasa

Ngjarjet e planifikuara. Afatet për zbatimin e tyre.

1.Klasa shtesë individuale

Afatet

1.Mësime individuale.

2. Detyra të diferencuara. Puna me një fletore.

Manualet metodike

1. Kartela për punë individuale.

2. Detyra me shumë zgjedhje.

3. Detyra zbavitëse

3. Kontrolli i diferencuar.

Afatet

1. Diktimet e fjalorit.

2. Punë e pavarur.

3. Puna testuese.

4. Testet.

4. Analizë e punës me nxënës me performancë të ulët

Në fund të vitit

SHËNIM PËR MËSUESIT

Puna me nxënës me performancë të ulët në klasë.

1. Kur intervistoni studentë me performancë të ulët:

· jepni më shumë kohë për përgatitje, ofroni një plan të shkurtër përgjigjeje, ju lejoni të keni planin tuaj të përgjigjeve

· Siguroni diagrame dhe postera për të ndihmuar në organizimin e përgjigjes

· bëni pyetje më shpesh biseda ballore

· Është e dobishme të kombinohet një anketë e studentëve me performancë të ulët me punën e pavarur të studentëve të tjerë, në mënyrë që të mund të bëhet punë individuale, të ndihmojë në shfaqjen e njohurive të tyre me pyetjet kryesore dhe të parandalojë vonesa të reja.

Shpjegimi i materialit të ri:

· përdorin teknika të veçanta për të ruajtur vëmendjen

· të formulojë qartë qëllimet dhe objektivat e orëve të ardhshme, të arrijë kuptimin e materialit nga secili nxënës me performancë të dobët

· evidentoni objektet mbi të cilat duhet të përqendrohet vëmendja e nxënësve, eliminoni të gjithë stimujt e jashtëm

· të diversifikojë metodat e mësimdhënies dhe llojet e veprimtarive mësimore, të krijojë situata problematike

Rritni interesin e nxënësve për temën

· Parandalimi i lodhjes së nxënësve.

3. Organizimi i punës së pavarur:

· Detyrat ndahen në faza, doza duke përdorur udhëzime specifike

· nxitni hapat e parë të pavarur në mënyrë që nxënësi të ndjejë gëzimin e të mësuarit, kënaqësinë dhe jo vështirësinë dhe pikëllimin.

Kur raportoni detyrat e shtëpisë:

· gjeni një paragraf specifik të tekstit shkollor

· të lexojë tekstin e problemës, përshkrimin e përvojës, detyrën për ushtrimin...

· ofroni për të bërë pyetje

· jepni karta të karakterit këshillues me një plan për përfundimin e punës, duke treguar se ku mund të lexoni shpjegimet në tekstin shkollor nëse ka vështirësi

· të marrë parasysh dozën e detyrave të shtëpisë/nivelit riprodhues.

Aplikimi i testeve me shumë nivele.

Pasqyrimi i punës me nxënës me performancë të ulët në planet e mësimit.

Disponueshmëria e kontabilitetit tematik të njohurive. Duke zbuluararsyet dështimi.

Mbajtja e fletoreve për regjistrimin sistematik të njohurive

Sistemi i punës me studentë me performancë të ulët

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Aldysheva Galiya Besenalievna

Bëhuni vetë një person dhe një fëmijë për ta mësuar fëmijën.
V.F. Odojevskit.

Sot, shteti është përballur me detyrën e ristrukturimit të sistemit të shkollave të mesme në një sistem arsimor dymbëdhjetëvjeçar, i cili do të jetë thelbësisht i ndryshëm nga sistemi aktual i arsimit në shkolla.

Mësuesit e vendit përballen me detyra të vështira: (Slide 3) përmes trajnimit dhe edukimit, socializimi i një individi të arsimuar me kulturë të lartë, duke menduar në mënyrë kritike për gjithçka realitet objektiv zotërimi i kompetencave bazë (informative, komunikuese, sociale, etj.) dhe zotërimi i aftësive për vendimmarrje probleme reale.

Në botën e sotme komplekse dhe me ndryshim të shpejtë, të karakterizuar nga globalizimi socio-politik, sferat ekonomike jeta e shoqërisë janë vënë kërkesa të larta për një sistem arsimor që duhet të sigurojë një nivel të lartë gatishmërie të maturantëve për kushtet jeta reale. Ritmi i shpejtë i zhvillimit të jetës shoqërore, shkencës dhe teknologjisë, marrëdhëniet e tregut vendosin kërkesa të larta për çdo person kërkesat profesionale: aftësia për të mësuar gjatë gjithë jetës, për të qenë komunikues, tolerant, kërkon marrjen e vendimeve për ndryshime të shpejta dhe cilësore në fushën e arsimit. brezi i ri në shkollë.

Kështu, ne duhet të formojmë një personalitet të pavarur nga opinionet dhe pikëpamjet e njerëzve të tjerë me vizionin tonë për realitetin përreth. Nxënësit duhet të kenë një grup të tillë cilësish si të kuptuarit kritik të gjithçkaje që ndodh rreth tyre, motivimin, përgjegjësinë, ata duhet të kuptojnë teknologjive dixhitale dhe shprehin lirisht mendimet e tyre në shumë gjuhë, dhe gjithashtu duhet të përfaqësojnë një moral të lartë, të pasuruar shpirtërisht, estetikisht personalitet i zhvilluar.

Në lidhje me kërkesat e mësipërme të shtetit për edukimin dhe aftësimin e studentëve me grupin e cilësive të renditura të një studenti të kohës së re, lind pyetja nëse jemi gati të përgatisim studentë të tillë dhe nëse gjithçka është në rregull në vendin tonë. shkolla sot.

Problemi aktual Shkollat ​​e kohës sonë karakterizohen nga një performancë akademike dhe niveli i arsimimit të nxënësve gjithnjë në rënie. (Slide 4) Rënia e performancës akademike dëshmohet nga rezultatet e UNT, të cilat ne i vëzhgojmë çdo vit, rezultatet e studimeve ndërkombëtare TIMSS-2007 dhe PISA-2009, të cilat treguan se nxënësit tanë nuk kanë aftësi për të aplikuar njohuritë e fituara në situata reale.

Së fundmi, psikologët dhe mësuesit, së bashku me mjekët, kanë vënë re një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme të përgjithshme të sjelljes dhe të të nxënit. Ekspertët vënë në dukje se ndryshimet negative në situatën mjedisore dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuro-mendor të nxënësve të shkollës dhe në kushtet e mësimit të intensifikuar dhe programeve të mbingarkuara shkollore, numri i nxënësve me mosarritje rritet ndjeshëm.

Veçoritë e nxënësve me sukses të dobët (Slide 6)

niveli i ulët i njohurive, si pasojë e këtij niveli të ulët të zhvillimit intelektual

mungesa e interesit njohës

aftësitë themelore organizative nuk janë zhvilluar

nxënësit kërkojnë një qasje individuale nga pikëpamja psikologjike dhe pedagogjike (në aspektin e të nxënit).

nuk ka mbështetje tek prindërit si aleatë të mësuesit të lëndës

fëmijët kryesisht nga familjet asociale

mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e nxënësve

mungesa të shpeshta nga klasa pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, në një nivel të ulët të inteligjencës.

Lënda e studimit tonë(Slide 7) është një student i dobët, ashtu siç është një student me të dobët aftësitë mendore dhe motivim i dobët për të mësuar.

Formulimi i problemit shprehet në kërkimin e mënyrave për të nxitur aktivizimin e aktivitetit kognitiv dhe motivimin për të mësuar në mesin e studentëve me performancë të dobët akademike, pasi rritja e numrit të studentëve me rezultate të dobëta dhe me performancë të dobët është një nga problemet kryesore të një. shkollë moderne.

Qëllimi i punës është të gjejë mënyra për të zgjidhur në mënyrë optimale problemin e rritjes së mosarritjeve midis nxënësve në shkollat ​​tona për të zhvilluar një rritje të nivelit të të nxënit dhe cilësisë së arsimit për nxënësit individualë dhe nxënësit e shkollave në tërësi, dhe për të zhvilluar një qëndrim motivues për studentët.

Për të arritur qëllimin, ne parashtruam detyrat e mëposhtme: (Rrëshqitje 8)

Identifikimi i arsyeve të mundshme për performancën e ulët akademike dhe cilësinë e të nxënit të studentëve;

Tregoni se si mund të kryhet diagnostikimi për të identifikuar nivelin e të nxënit të një studenti;

Tregoni se si mund të formoheni sistem kompleks puna me studentë me performancë të ulët;

Të demonstrojë një sërë masash që synojnë rritjen e arritjeve të nxënësve dhe cilësinë e të nxënit të nxënësve;

Hartoni dhe prezantoni një program të aktiviteteve të mësuesve me nxënës me performancë të ulët dhe prindërit e tyre.

Pra, siç e përmendëm, rritja e numrit të nxënësve të pasuksesshëm dhe me performancë të dobët është një nga problemet kryesore të një shkolle moderne.

Një student mund të mbetet prapa në të mësuar për arsye të ndryshme që varen dhe nuk varen prej tij: (Slide 9)

mungesa për shkak të sëmundjes;

zhvillim i dobët i përgjithshëm fizik,

prania e sëmundjeve kronike;

prapambetja mendore (MDD).

Mësuesi i klasës duhet para së gjithash të dijë për arsyet e performancës së dobët (Slide 10). Specialistët e shkollës (mjek, psikolog, logoped, mësues social), vetë nxënësi, prindërit dhe shokët e klasës.

Diagnoza e një studenti me sukses të dobët. (rrëshqitje 11)

Në fillim të vitit, mësuesi mund të kryejë diagnostifikim për të identifikuar nivelin e të nxënit të studentit në formën e një pyetësori që përshkruan karakteristikat e një studenti me sukses të dobët. (shtoni 1)

Mësuesi i klasës mund të hartojë një "Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësit" (Shtojca 2).

Mësuesit lëndorë e përdorin atë kur organizojnë punë me nxënës me rezultate të dobëta dhe me rezultate të ulëta.

Ndihma për këto kategori nxënësish është detyrë e çdo mësuesi. Është e këshillueshme që mësuesi të hartojë një “Kartë Individuale të Studentit” (Shtojca 3), e cila përdoret nga mësuesit e lëndës. Ai përshkruan sistemin optimal të masave për të ndihmuar studentët me performancë të ulët.

Mësuesit lëndorë hartojnë një plan pune individual për të mbushur boshllëqet në njohuritë e një studenti të mbetur. "Karta Individuale e Studentit" ju lejon të gjurmoni efektivitetin e punës me studentë me performancë të ulët dhe të pasuksesshëm.

Rezultati i punës

Vlerësimi i punës së një mësuesi me nxënës me performancë të ulët bëhet nëpërmjet ndjekjes së mësimeve dhe intervistave të kryera nga zëvendësdrejtori për mësimdhënie dhe mësimnxënie.

Le të ndalemi në arsyet e dështimit të studentëve në mënyrë më të detajuar.

Ka 3 arsye kryesore për dështimin akademik: (Slide 12)

1. Fiziologjik;

2. Psikologjike;

3. Sociale Arsyet fiziologjike -

sëmundjet e shpeshta, shëndeti i përgjithshëm i dobët, sëmundjet infektive, sëmundjet e sistemit nervor, funksioni motorik i dëmtuar. Arsyet psikologjike -

tiparet e zhvillimit të vëmendjes, kujtesës, të menduarit, ngadalësia e të kuptuarit, niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të të folurit, papjekuria e interesave njohëse, mendjengushtësia. Arsyet sociale - kushtet e pafavorshme të jetesës, prindërit, mungesa e regjimit të shtëpisë, neglizhenca e fëmijëve, gjendja financiare e familjes.

Mosarritja ndodh si pasojë e tensionit të theksuar funksional, përkeqësimit të shëndetit, prishjes së përshtatjes socio-psikologjike, uljes së suksesit arsimor (rritje e nivelit të pakënaqësisë me notat në lëndët bazë).

Në të njëjtën kohë, baza për dështimin akademik nuk është një nga këto arsye, por disa, dhe mjaft shpesh ato veprojnë në kombinim. Kjo bën që nxënësi të ketë një sërë problemesh: në komunikim, në sjellje, në të mësuar.

Nga pikëpamja psikologjike (rrëshqitje 13), arsyet e dështimit akademik ndahen në 2 grupe:

1. Disavantazhet e aktivitetit njohës

Mungesa e formimit të metodave të veprimtarive edukative;

Disavantazhet në zhvillimin e proceseve mendore, kryesisht sferën mendore të fëmijës;

Përdorimi i pamjaftueshëm nga fëmija i karakteristikave të tij tipologjike individuale.

2. Disavantazhet në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës.

I . Disavantazhet e aktivitetit njohës (Slide 14)

Për të kapërcyer performancën e dobët akademike tek nxënësit intelektualisht pasivë, është e nevojshme të zhvillohen aftësi intelektuale në formën e trajnimit të një numri operacionesh mendore: abstraksion, përgjithësim, analizë, klasifikim, krahasim. Në këtë rast, është e nevojshme të përcaktohet se cili operacion specifik po vuan dhe ta sjellë atë në një nivel ndërgjegjësimi.

Përdorimi i pamjaftueshëm nga një fëmijë i karakteristikave të tij tipologjike individuale

Këtu shikojmë forcën e sistemit nervor, i cili është përgjegjës për qëndrueshmërinë dhe performancën e fëmijës. Sa më e lartë të jetë forca e sistemit nervor, aq më i lartë është niveli i performancës.

Kjo është arsyeja pse fëmijë pa arritje do të jetë studenti që ka forcë e dobët sistemi nervor dhe që lodhen nga puna e vështirë e zgjatur. Si rregull, këta fëmijë bëjnë gabime më shpesh dhe e mësojnë materialin ngadalë. Fëmijë të tillë nuk ndihen rehat, dhe për këtë arsye nuk mund ta përballojnë detyrën në një situatë kur mësuesi kërkon një përgjigje të menjëhershme. në një situatë që kërkon shpërndarjen e vëmendjes ose kalimin e saj nga një lloj aktiviteti në tjetrin (shembull: anketë + shkrim në një fletore); në një situatë kur është e nevojshme të asimilohet materiali me përmbajtje të larmishme.

Është e nevojshme të krijohet një qasje individuale ndaj studentëve të tillë gjatë dozimit të detyrave të shtëpisë, përcaktimit të opsioneve për detyrat e klasës dhe testeve dhe duke marrë parasysh shkallën e gatishmërisë së tyre. Dhe gjithashtu:

Jepini kohë nxënësit të mendojë për pyetjen e parashtruar. sasi e vogël koha;

Mos i detyroni njerëzit t'i përgjigjen materialeve të reja që sapo kanë mësuar në klasë;

Nëpërmjet taktikave të sakta të sondazheve dhe stimujve, ndërtoni vetëbesimin në njohuritë tuaja dhe aftësinë për të mësuar;

Dështimet e një studenti duhet të vlerësohen me kujdes;

Këshillohet që përgjigjet e studentëve të tillë të jenë me shkrim dhe jo me gojë.

II . Disavantazhet në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës.

1. Përpjekjet e mësuesit duhet të synojnë krijimin e motivimit të qëndrueshëm për arritjen e suksesit, nga njëra anë, dhe zhvillimin e interesave arsimore, nga ana tjetër.

2. Formimi i një motivimi të qëndrueshëm për të arritur sukses është i mundur me një rritje të vetëvlerësimit të studentit (në këtë mënyrë, vetëvlerësimi luan një rol pozitiv në vendosjen e personalitetit të fëmijës si nxënës shkolle në aktivitetet e realizueshme për të).

3. Kapërcimi i vetëdyshimit të nxënësit, d.m.th. Rekomandohet që studentit t'i vendosen detyra që do të jenë të realizueshme, të realizueshme dhe në përputhje me aftësitë e tij.

4. Përpiquni të identifikoni ato fusha të veprimtarisë në të cilat nxënësi mund të tregojë iniciativë dhe të fitojë njohje në shkollë.

6. Është e dobishme të inkurajohen, dallohen dhe regjistrohen sukseset më të vogla të fëmijës në aktivitetet edukative (duke parandaluar kështu të krijohen dështime të reja).

7. Një arsyetim i detajuar për vlerësimin, si dhe duke theksuar kriteret me të cilat kryhet vlerësimi në mënyrë që ato të jenë të qarta për vetë studentin.

8. Formimi i interesave edukative (material shtesë zhvillimor, referencë në përvojën e drejtpërdrejtë të jetës, përdorim i gjerë i vëzhgimeve të veta, përdorimi i materialit vizual në mësim).

TË NDIHMOJNË NJË NXËNËS ME PERFORMANCË TË ULËT

Le të shohim se si mund të ndihmoni një student me performancë të ulët: (rrëshqitje 15)

Konsolidimi kërkon një kohë më të gjatë dhe një vëllim më të madh detyrash për t'u zgjidhur.

Mësuesi, për vete dhe për nxënësin, duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të fitojë nxënësi.

Si të përmirësoni performancën:

Diversifikoni aktivitetet.

Ajrosni zyrën.

Kryeni ushtrime fizike.

Ne duhet të kujtojmë gjithmonë të respektojmë parimin e domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë.

Llojet e punës me studentë me performancë të ulët (rrëshqitje 16)

Karta për punë individuale.

Detyra me shumë zgjedhje.

Detyrat e deformuara.

Kartat me grusht.

Kartat - simulatorë.

Detyra krijuese.

"kartat e informacionit",

"kartat me mostra të përfundimit të detyrës",

"kartat e shënimeve".

Mësuesi duhet: (rrëshqitje 17)

Njihni zhvillimin mendor të një fëmije:

Perceptimi (kanalet - kinestetike, dëgjimore, vizuale)

Vëmendje (e vullnetshme, e pavullnetshme, pas vullnetit)

Kujtesa (verbale, joverbale)

Përpiquni të kuptoni dhe pranoni çdo fëmijë

Krijoni një mjedis të qetë dhe një klimë të favorshme psikologjike në klasë.

manifestohet

Kërkesa të arsyeshme

Durim i pashtershëm

Ashpërsi e drejtë

Besoni në aftësitë e studentit

Të jetë në gjendje të marrë pozicionin e një studenti

JO ton tallës!

Të jetë në gjendje të zhvillojë një dialog të rastësishëm

Përpiquni për argëtim të jashtëm

Përdorni mjete komunikimi joverbal (sinjale referimi, vizatime, tabela, diagrame, plane)

Mësoni të punoni me fjalorë dhe materiale të tjera referuese

Përdorimi në mësimdhënie

Të mësuarit parashikues

Forma të ndryshme të punës në grup

Pyetje reciproke, vetëkontroll

Shënoni blloqe për tema të ndryshme, përdorimin e tyre në faza të ndryshme të të mësuarit

Kur formuloni qëllimet e mësimit, përfshini si prioritet aspektin korrigjues dhe zhvillimor (puna për zhvillimin e metodave mbilëndore të veprimtarisë, zhvillimin e proceseve mendore).

Shpërndani në mënyrë racionale materiale edukative (gjëra të vështira fillimisht!)

Përdorni ndryshime të shpeshta të aktiviteteve në mësim

Flisni dhe përforconi në mënyrë të përsëritur materialin e mësimit

Përpiquni për algoritmizim të aktiviteteve

Këto ishin fragmente algoritmike. Janë përshkruar rrugët e veprimit. Dhe tani pak më i detajuar dhe specifik.

Kur punon me nxënës të dobët, mësuesi duhet të mbështetet në rregullat e mëposhtme të zhvilluara nga psikologët: (Slide 18)

Mos e vendosni personin e dobët në situatën e një pyetjeje të papritur dhe mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini nxënësit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.

Këshillohet që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim.

Ju nuk mund të jepni materiale të mëdha, të larmishme, komplekse për asimilim në një periudhë të kufizuar kohore, ju duhet të përpiqeni ta zbërtheni atë në pjesë të veçanta informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, ndërsa e zotëroni atë.

Nxënës të tillë nuk duhet të detyrohen t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me materialin e ri që sapo kanë mësuar, është më mirë ta shtyjnë anketimin deri në orën tjetër, duke u dhënë studentëve mundësinë për të studiuar në shtëpi.

Nëpërmjet taktikave të sakta të sondazheve dhe inkurajimit (jo vetëm me nota, por edhe me komente si "shkëlqyeshëm", "bravo", "vajzë e zgjuar", etj.), është e nevojshme të ndërtohet besimi te nxënësit e tillë në aftësitë e tyre. në njohuritë e tyre dhe në aftësinë për të mësuar. Ky besim do ta ndihmojë studentin në situata ekstreme stresuese të dhënies së provimeve, shkrimit të testeve etj.

Duhet të jeni më të kujdesshëm kur vlerësoni dështimet e një studenti, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre.

Ndërsa studenti është duke përgatitur një përgjigje, atij duhet t'i jepet kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që ka shkruar.

Ju duhet ta shpërqendroni studentin në një masë minimale, të përpiqeni të mos e largoni vëmendjen e tij dhe të krijoni një mjedis të qetë dhe jo nervoz.

Studentëve u pëlqen ajo që kuptojnë, ajo në të cilën janë të suksesshëm dhe çfarë mund të bëjnë. Çdo student është i kënaqur të marrë nota të mira, edhe ata që thyejnë disiplinën. Është e rëndësishme që me ndihmën e shokëve dhe mësuesve të arrijë sukseset e para dhe ato të vihen re e të vihen re, në mënyrë që të shohë se mësuesi është i kënaqur me sukseset e tij, ose i mërzitur nga dështimet e tij. Si të arrihet kjo?

Këtu nuk mund të bëni pa të qasje e diferencuar në mësimdhënie. (rrëshqitja 19)

Një qasje e diferencuar mund të zbatohet në cilëndo nga fazat e mësimit:

Gjatë fiksimit.

Kur kontrolloni detyrat e shtëpisë.

Kur punoni në mënyrë të pavarur.

Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera mund të jepet nga një sistem mësimor i organizuar siç duhet i punës nga mësuesi, bazuar në pedagogji e orientuar drejt personalitetit dhe përdorimi i teknologjisë bazë si p.sh të mësuarit në bashkëpunim. Ideja kryesore pas të mësuarit në bashkëpunim është të mësojmë së bashku, jo vetëm të performojmë së bashku.

Për të diversifikuar mësimdhënien e përditshme, mësuesit mund të përdorin forma dhe zhanre të ndryshme mësimore. Për shembull:

mësim-lojë

mësim-loj

mësim-udhëtim

mësim detektivi

mësimi i përrallës

mësim-koncert

mësim pikture

Një mësues modern në praktikën e tij duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një teknologji e tillë është mësimi i bazuar në projekte. Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë për të përditësuar dhe stimuluar aktivitetin njohës të nxënësve. Çfarë është kaq e nevojshme në punën me studentët me rezultate të dobëta dhe me performancë të ulët.

Kur punojnë në një projekt, studentët jo vetëm që sistemojnë dhe përgjithësojnë njohuritë e marra në klasë, por zhvillojnë edhe vëmendjen. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit u mundësojnë nxënësve të vënë në praktikë njohuritë e marra në klasë.

Teknologjia e të menduarit kritikështë teknologjia bazë sot, pasi ajo zhvillohet në mënyrë më optimale të menduarit logjik nxënësve dhe ndihmon fëmijën duke përdorur të menduarit kritik, zgjidh të gjitha problemet e ngutshme jo vetëm në shkollë, por edhe në jetë, gjë që i lejon atij të bëhet më me besim një anëtar i përshtatur shoqëror i shoqërisë.

Kështu, ne pamë se nxënësit me performancë të ulët në shkollë janë një temë aktuale problem urgjent, e cila kërkon ndërhyrje urgjente dhe kërkimin e një zgjidhjeje efektive, pasi në vendin tonë po zhvillohen reforma për të përmirësuar nivelin e arsimit në të gjithë institucionet arsimore, arsimi dymbëdhjetëvjeçar po futet në shkolla. Mësuesi i është besuar shpresa të mëdha në mënyrë që fëmijët të kenë një nxitje dhe një qëndrim të qartë motivues për të kuptuar njohuritë në shkollë.

Duke u përpjekur të kuptojmë problemin e fëmijëve me performancë të ulët, shpeshherë barrën e përgjegjësisë dhe shkakun e këtij problemi e zhvendosim te prindërit që nuk e monitorojnë siç duhet nxënësin, ne përpiqemi të kalojmë barrën e përgjegjësisë në kursin e studimit në niveli fillestar, kur ata kishin aftësi të dobëta bazë për lexim, shkrim dhe matematikë, të folurit e fëmijës nuk ishte i zhvilluar dhe psikologët në shkollat ​​tona nuk mund të drejtojnë. punë e mirë me një student në vështirësi, duke u përpjekur të zgjojë dëshirën e tij për të mësuar.

Zgjidhja e problemeve duhet të fillojë me një organizim të qartë sistematik të punës me nxënësit me rezultate të dobëta. Një plan i hartuar mirë për të punuar me studentë të tillë do të lejojë konsolidimin e punës së mësuesve të lëndëve me mësuesi i klasës dhe një psikolog shkollor, do të ndihmojë në krijimin lidhje e ngushtë me prindërit, ndikimi dhe kontrolli i të cilëve është një hallkë e rëndësishme në dëshirën e fëmijës për të mësuar.

(Slide 20) Identifikimi i shkaqeve të dështimit, monitorimi dhe diagnostikimi i performancës së fëmijëve me performancë të ulët, një shumëllojshmëri llojesh, formash dhe metodash mësimesh veprimtari pedagogjike, krijimi i favorshëm klima psikologjike në klasë dhe një qëndrim miqësor ndaj fëmijës nga ana e mësuesit, kur fëmija nuk është objekt i procesit mësimor, por partner dhe subjekt i rëndësishëm mësimi, të gjitha këto së bashku duhet të ngjallin tek nxënësit një dëshirë dhe interes. në të kuptuarit e njohurive, duke formuar në to një kuptim të qartë se çfarë kanë nevojë për njohuri dhe se si do të jetë e dobishme në jetë.

Plani i punës

me studentë me performancë të ulët për vitin akademik 2016-2017. vit

mësuesit e klasës ________ _________________________________

Qëllimet:

1. Zbatimi i Ligjit për Arsimin

2. Marrja e masave gjithëpërfshirëse që synojnë përmirësimin e performancës akademike dhe cilësisë së njohurive të studentëve.

Detyrat:

Krijimi i kushteve që studentët të zotërojnë me sukses programet arsimore.

Përzgjedhja e teknologjive pedagogjike për organizimin e procesit arsimor dhe rritjen e motivimit tek studentët me performancë të ulët

Studimi i karakteristikave të studentëve me performancë të ulët, arsyet e vonesës së tyre arsimore dhe motivimit të dobët

Formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm të studentëve ndaj punë edukative

Drejtimet themelore dhe llojet e aktiviteteve:

1.Organizimi i punës me nxënës me rezultate të ulëta dhe të pasuksesshëm

2. Metodat dhe format e punës me nxënës me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm gjatë orëve jashtëshkollore.

3. Punë edukative me studentë me performancë të ulët dhe të pasuksesshëm, që synon përmirësimin e performancës akademike.

4. Organizimi i punës me prindërit e nxënësve me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm.

Rezultatet e planifikuara të programit

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale të studentëve, rritjen personale të fëmijëve me arritje të ulëta dhe të pasuksesshme.

Futja e teknologjive të reja arsimore.

Ofrimi i mundësive për pjesëmarrjen e nxënësve me arritje të ulëta dhe të dobëta konkurse krijuese, ekspozita dhe ngjarje të tjera.

Drejtimet kryesore të punës korrektuese

Pikat kryesore në organizimin e procesit arsimor

me fëmijë me arritje të ulëta

Për të rritur efektivitetin e punës me studentë me arritje të ulëta, përdorni teknologji të reja arsimore, forma dhe metoda inovative të mësimdhënies: një qasje e orientuar nga personi (të mësuarit për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive arsimore) dhe diferencimi në shumë nivele në të gjitha fazat e mësimit.

Organizoni punë individuale dhe në grup duke përdorur detyra të diferencuara trajnimi, punë praktike të pandryshueshme, punë testimi të diferencuara, punë krijuese të zgjedhura.

Në mësime dhe aktivitete shtesë, përdorni "Kartat e ndihmës", "Memo për studentët" dhe përdorni më gjerë detyrat e lojës që bëjnë të mundur punën në nivelin nënndërgjegjeshëm. Në punë krijohen situata të veçanta suksesi.

Gjatë anketës, nxënësve me performancë të ulët u jepet më shumë kohë për t'u përgatitur për përgjigjen në tabelë, për të përdorur mjete pamore, etj.

Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në mënyrë të qëndrueshme.

Në mënyrë periodike kontrollohet zotërimi i materialit mbi temat e mësimeve në të cilat studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet, mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje që përcaktojnë shkallën e të kuptuarit të materialit arsimor, dhe nxit pyetje nga nxënësit nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur në klasë, nxënësve me performancë të ulët u jepen detyra që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehen aspekte pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe mënyra për t'i eliminuar ato janë. tregohet se ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë në mësim.

Ndihma e një studenti në vështirësi në klasë

Parandalimi i dështimit akademik

SHËNIM PËR MËSUESIT

Puna me nxënës me performancë të ulët në klasë.

Kur intervistoni studentë me performancë të ulët:

jepni më shumë kohë për përgatitje, ofroni një plan të shkurtër përgjigjeje, ju lejoni të keni planin tuaj të përgjigjeve

jepni diagrame dhe postera për të ndihmuar në organizimin e përgjigjes

bëni pyetje më shpesh gjatë bisedave ballore

Është e dobishme të kombinohet një anketim i studentëve me performancë të ulët me punën e pavarur të studentëve të tjerë, në mënyrë që të mund të bëhet punë individuale, të ndihmojë në shfaqjen e njohurive të tyre me pyetje kryesore dhe të parandalojë vonesa të reja.

Shpjegimi i materialit të ri:

përdorni teknika të veçanta për të mbajtur vëmendjen

formuloni qartë qëllimet dhe objektivat e klasave të ardhshme, arrini të kuptuarit e materialit nga secili student me performancë të dobët

evidentoni objektet në të cilat duhet të përqendrohet vëmendja e nxënësve, eliminoni të gjitha stimujt e jashtëm

të diversifikojë metodat e mësimdhënies dhe llojet e veprimtarive mësimore, të krijojë situata problematike

rrit interesin e nxënësve për këtë temë

parandalimi i lodhjes së nxënësve.

3. Organizimi i punës së pavarur:

detyrat ndahen në faza, doza duke përdorur udhëzime specifike

nxitni hapat e parë të pavarur në mënyrë që nxënësi të ndjejë gëzimin e të mësuarit, kënaqësinë dhe jo vështirësinë dhe pikëllimin.

Aplikimi i testeve me shumë nivele .

Arsyet e jashtme dhe të brendshme për dështimin akademik

Psikologë të famshëm Yu.K. Babansky dhe V.S. Tsetlin identifikon dy grupe arsyesh për dështimin akademik: të jashtme dhe të brendshme.

Arsyet e jashtme përfshijnë kryesisht ato sociale, d.m.th., uljen e vlerës së arsimit në shoqëri, paqëndrueshmërinë e sistemit ekzistues arsimor. "Puna e qëllimshme e shkollës për të parandaluar dështimin akademik mund të japë rezultate të duhura vetëm me një përmirësim të përgjithshëm të kushteve sociale" (V.S. Tsetlin). Fatkeqësisht, ne nuk do të jemi në gjendje ta zgjidhim këtë problem në nivel lokal.

Arsyet e jashtme përfshijnë papërsosmërinë e organizimit të procesit arsimor në nivel lokal (mësime jo interesante, mungesa e një qasjeje individuale, mbingarkesa e studentëve, metodat e pazhvilluara të aktiviteteve arsimore, boshllëqet në njohuri, etj.).

Duhet të theksohet gjithashtu se ka një ndikim negativ nga jashtë - rruga, familja, etj. Gjatë kohës së aktivitetit punë edukative kjo arsye u tërhoq në plan të dytë. Por tani është më e rëndësishme se kurrë, sepse ne kemi humbur mënyrat për ta luftuar atë dhe është shumë e vështirë t'i krijojmë ato përsëri.

Një nga shkaqet më të rëndësishme të brendshme të dështimit akademik sot janë defektet shëndetësore të nxënësve të shkollave të shkaktuara nga një përkeqësim i mprehtë i nivelit të mirëqenies materiale të familjeve. Institucionet mjekësore vërejnë se çdo i katërti fëmijë ka probleme serioze me shëndet që në momentin e lindjes. Kjo duhet të merret parasysh gjatë organizimit të procesit arsimor, sepse një person që vuan nga sëmundje të caktuara nuk është në gjendje t'i rezistojë ngarkesave kolosale arsimore.

TE arsye të brendshme Duhet t'i atribuohet edhe zhvillimi i ulët i inteligjencës, i cili duhet të reflektohet në kohë edhe në hartimin e programeve dhe krijimin e teksteve të reja. Materiali edukativ duhet të jetë i realizueshëm për shumicën e studentëve.

Arsyet e brendshme përfshijnë mungesën e motivimit për të mësuar: fëmija ka një qëndrim të formuar gabimisht ndaj arsimit, ai nuk e kupton rëndësinë e tij shoqërore dhe nuk përpiqet të jetë i suksesshëm në aktivitetet edukative.

Dhe së fundi, problemi i zhvillimit të dobët të sferës vullnetare tek studentët. Nga rruga, në arsyeja e fundit rrallë i kushtoj vëmendje. Edhe pse K.D. ka shkruar për këtë. Ushinsky: "Mësimdhënia e bazuar vetëm në interes nuk lejon që vullneti i studentit të forcohet, pasi jo gjithçka në të mësuar është interesante dhe shumë do të duhet të merren nga vullneti."

Fëmijët me probleme me performancën shkollore mund të ndahen në disa grupe:

1 grup. Cilësi e ulët e aktivitetit mendor (zhvillim i dobët proceset njohëse- vëmendja, kujtesa, të menduarit, papjekuria e aftësive njohëse, etj.) kombinohet me qëndrim pozitiv për të mësuar.

Grupi i 2-të. Cilësi e lartë aktiviteti mendor i shoqëruar me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

grupi i 3-të. Cilësia e ulët e aktivitetit mendor kombinohet me një qëndrim negativ ndaj të mësuarit.

Më shpesh, mësuesi ndeshet me nxënës të grupit të parë dhe të dytë. Çdo grup studentësh duhet t'i ofrohet ndihmë e diferencuar.

Puna me studentë me zhvillim të dobët mendor

Për grupin e parë të nënarritësve (me të zhvilluar dobët aktiviteti mendor, por me dëshirën për të mësuar) zhvillohen klasa të organizuara posaçërisht për formimin e proceseve njohëse - vëmendja, kujtesa, operacionet individuale mendore: krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi; klasa për të zhvilluar aftësitë edukative: një algoritëm për zgjidhjen e një problemi ose punën me gjendjen e tij, zhvillimin e shpejtësisë së leximit, etj. Gjëja kryesore në punën me fëmijë të tillë është t'i mësoni ata se si të mësojnë. Është e kotë të apelosh në ndjenjën e detyrës, ndërgjegjes ose të thërrasësh prindërit në shkollë - vetë studentët përjetojnë me dhimbje dështimet e tyre. Përkundrazi, ne duhet të gëzohemi me ta për çdo fitore, qoftë edhe më të vogël, çdo përparim përpara.

Burimi i veprimtarisë njerëzore janë nevojat e tij. Motivi është një nxitje për të qenë aktiv në një drejtim të caktuar. Motivimi janë proceset që përcaktojnë lëvizjen drejt një qëllimi të caktuar, këta janë faktorë (të jashtëm dhe të brendshëm) që ndikojnë në aktivitetin ose pasivitetin e nxënësve.

Si të krijoni tek një student një ndjenjë për të ecur përpara, një përvojë suksesi në aktivitetet edukative? Për të interesuar studentët, është e nevojshme të përdoren të gjitha mundësitë e materialit arsimor:

krijoni situata problematike;

aktivizoni të menduarit e pavarur;

organizojnë bashkëpunimin e nxënësve në klasë;

rreshtohem marrëdhënie pozitive me një grup;

tregoni interes të sinqertë për suksesin e fëmijëve.

Gjatë zhvillimit të motivit të arritjes, nxënësi duhet të orientohet drejt vetëvlerësimit të aktivitetit (për shembull, drejtojini fëmijës pyetjet e mëposhtme: “A je i kënaqur me rezultatin?”; në vend që të vlerësosh, thuaji: “Bëre një punë të mbarë sot”). Ju mund të zhvilloni biseda individuale, duke diskutuar arritjet dhe dështimet dhe vazhdimisht të interesoheni për qëndrimin e studentit ndaj procesit dhe rezultatit të aktiviteteve të tij. Studentët që kanë zotëruar tashmë materialin dhe kanë përfunduar detyrën mund të pushojnë ose të përfundojnë detyra shtesë. Nxënësve që janë të fokusuar në shmangien e dështimit duhet t'u jepen detyra që do të mbështesin vetëvlerësimin e tyre dhe do t'i mbrojnë ata nga dënimi dhe kritika publike.

Ushtrimi "Gjëja më e rëndësishme"

Nxënësit lexojnë me shpejtësi dhe me kujdes tekstin edukativ. Pas kësaj, atyre u kërkohet ta shikojnë përsëri dhe të përshkruajnë temën e materialit edukativ me një fjalë. Pastaj - me një frazë, dhe më pas gjeni një "sekret" në tekst, diçka pa të cilën do të ishte e pakuptimtë. Në fund të ushtrimit, të gjithë pjesëmarrësit lexojnë fjalë, fraza dhe "sekrete". Përzgjidhen përgjigjet më të sakta dhe më të mira.

Ushtrimi "Foto e menjëhershme"

Pjesëmarrësit janë të ndarë në dy ekipe. Teksti u shfaqet nxënësve për një kohë shumë të shkurtër. Nxënësit duhet të përqendrojnë vëmendjen e tyre të plotë dhe të thithin sa më shumë informacion nga teksti i treguar. Çdo ekip mund të regjistrojë në një copë letër diçka që anëtarët e ekipit mund ta kujtojnë kolektivisht nga kujtesa. Pastaj të gjithë diskutojnë dhe krahasojnë rezultatet së bashku, cili ekip do të riprodhojë saktë më shumë tekst.

Ushtrimi "Pyetja më e mirë"

Nxënësit lexojnë tekstin, pas së cilës të gjithë duhet të bëjnë një pyetje origjinale mbi temën tekst edukativ dhe pyete fqinjin tënd. Ai duhet t'i përgjigjet sa më plotësisht të jetë e mundur. Personi që përgjigjet ia bën pyetjen studentit të radhës, etj. Pjesëmarrësit vendosin se kush pyeti më shumë pyetje interesante, dhe kush u përgjigj më mirë dhe ishte më aktivi.

Ushtrimi "Ritregimi në një rreth"

Nxënësit lexojnë tekstin dhe më pas qëndrojnë në rreth. Njëri nga pjesëmarrësit shkon në qendër të rrethit, mbyll sytë, rrotullohet në vend dhe tregon çdo lojtar me të cilin fillon riprodhimi i tekstit edukativ. Pastaj, në drejtim të akrepave të orës, secili person thotë një frazë nga teksti. Dhe kështu me radhë deri në fund. Pas kësaj, teksti lexohet përsëri, dhe pjesëmarrësit korrigjojnë gabimet dhe plotësojnë atë që mungon.

Plani individual i punës

për të eliminuar boshllëqet e njohurive për vitin akademik 2016-2017