El tema de la investigación sobre la preparación de los niños para aprender en la escuela se basa en los trabajos de L.S. Vygodsky, L.I. Bozhenko, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina. Este problema surgió por primera vez a finales de los años 40, cuando se decidió pasar a enseñar a los niños a partir de los 7 años (antes de esta decisión, la educación comenzaba a los 8 años). Es a partir de este momento que la cuestión de determinar la preparación del niño para aprender no se ha desvanecido. Un nuevo interés por este tema surgió en 1983, cuando se decidió educar a los niños a partir de los 6 años. se presentó ante la sociedad nueva pregunta– sobre la madurez del niño y la formación de sus requisitos previos para las actividades educativas.
Un niño que ingresa a la escuela debe ser maduro mentalmente y socialmente, debe alcanzar un cierto nivel de desarrollo mental y emocional-volitivo. La actividad educativa requiere un cierto conocimiento sobre el mundo que nos rodea y la formación de conceptos elementales. El niño debe poder generalizar y diferenciar objetos y fenómenos del mundo circundante, dominar las operaciones mentales, poder planificar sus actividades y ejercer el autocontrol. También son importantes una actitud positiva hacia el aprendizaje, la capacidad de autorregular el comportamiento y la manifestación de esfuerzos volitivos para completar las tareas asignadas, la arbitrariedad. actividad cognitiva y el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo; habilidades comunicación verbal, desarrolló la motricidad fina y la coordinación ojo-mano.
Objeto de estudio: preparación de los niños para la escuela.
Tema de estudio: estudio de la preparación de los niños para enseñanza.
El propósito de este estudio: determinación de la preparación psicológica de los niños para la escuela.
Objetivos de este estudio:
- definir características psicológicas preparación para la escuela.
- considerar los principales componentes de la preparación de los niños para la escuela;
- Consideremos cómo se llevan a cabo las investigaciones sobre la preparación de los niños para la escuela.
edad de escuela primaria
En la periodización moderna del desarrollo mental, cubre el período de 6-7 a 9-11 años.
Las capacidades anatómicas y fisiológicas de un niño de primaria le permiten realizar un trabajo bastante serio.
El tiempo de trabajo activo de un escolar de 6 a 7 años no supera los 20 minutos. La actividad educativa se convierte en la principal para el estudiante más joven. Esto se ve facilitado por el ambiente social de su vida. Si antes del niño Podrían llamarlo bueno porque tiene una chaqueta elegante o un lazo, ahora todos los que conoce le preguntan cómo le va en la escuela, cuáles son sus notas. Destaca en la familia tiempo especial clases, un lugar especial, comprar lo que requiere la escuela, tema escolar constantemente presente en la conversación. El maestro se convierte en la persona principal del niño, calificaciones escolares comenzar a determinar su “valor” a los ojos de los demás, determinar la autoestima y la autoaceptación.
Todo lo relacionado con completar lecciones se convierte en un punto de crecimiento y desarrollo. Este es un nuevo nivel procesos cognitivos y rasgos de personalidad de carácter fuerte, el deseo de seguir las reglas prescritas y lograr el éxito, y un nuevo nivel de autocontrol y autoestima. El deseo de estar en la escuela, el deseo de ganarse los elogios del maestro ayuda no sólo a aceptar los requisitos escolares, sino también a realizar con orgullo todo hasta el más mínimo detalle.
Características psicológicas de la preparación para estudiar en la escuela.
El problema de la preparación para aprender se vuelve especialmente agudo y significativo en la práctica debido al hecho de que existe la posibilidad de elegir cuándo enviar a un niño a la escuela y elegir el tipo de escuela, clase y naturaleza de los servicios educativos que estarán disponibles para a él. La inclusión prematura en la vida escolar dificulta que el niño se adapte a nuevas condiciones y puede provocar alteraciones en su desarrollo personal: incertidumbre, ansiedad, pérdida de interés por aprender, deseo de evitar fracasos en lugar de intentar alcanzar el éxito, etc. un inicio tardío en la vida escolar también es peligroso debido a la pérdida de interés en aprender.
La preparación psicológica para el aprendizaje se divide en general y específica.
La preparación específica incluye habilidades educativas necesarias para el éxito escolar inicial: la capacidad de leer, escribir y contar. Gimnasios, élite establecimientos educativos, organizando la educación de los niños antes de matricularlos en la escuela. Sin embargo, para un éxito escolar sostenible, la preparación general del niño para el aprendizaje es más importante. Consta de tres componentes: preparación social, intelectual y personal.
La preparación social para la escuela se expresa en el hecho de que el niño internaliza la posición interna de un escolar. Deja de gustarle las actividades de los niños; surge la necesidad de actividades que serían valiosas y significativas a los ojos de los adultos. En las condiciones modernas, la escuela es un asunto tan importante que incluso los extraños preguntan cada vez más al niño: "Bueno, ¿irás pronto a la escuela?". La vida escolar a los ojos de los niños es tan adulta e importante que a veces no les gustan las lecciones de dibujo: "¡Es como estar en el jardín de infancia!"
Bien niño desarrollado quiere ir a la escuela, hacer tareas, obtener calificaciones. Su entorno social lo empuja a hacerlo.
La disposición para aprender incluye tanto componentes fisiológicos (madurez escolar) como componentes psicológicos. En la escuela, el niño tiene que mantener una posición sentada estática durante mucho tiempo y realizar un intenso trabajo mental; Muchas actividades de aprendizaje, especialmente la escritura, requieren movimientos finos y coordinados de los dedos y la mano, mientras que el niño desarrolla principalmente la motricidad gruesa. Los niños físicamente fuertes con sistemas fisiológicos suficientemente desarrollados se adaptan más fácilmente a las condiciones escolares.
Estudio de la preparación psicológica de los niños para la escolarización.
En este sentido, las técnicas psicológicas pueden resultar más útiles en el diagnóstico. Dentro enfoque psicológico al diagnóstico madurez escolar Se destacan claramente dos direcciones principales:
– el primero implica el uso de métodos de psicodiagnóstico para determinar el nivel de madurez escolar (test de Kern-Jirasek, test de Witzlak, etc.).
– el segundo implica determinar la madurez escolar mediante el diagnóstico del nivel de desarrollo de los procesos mentales del niño.
Complejo diagnóstico:
1. Evaluación del componente intelectual de la madurez escolar.
Orientación en ambiente, acervo de conocimientos.
Los datos se revelan en una conversación con el niño, durante la cual se determina su erudición general, su nivel de conocimiento y sus ideas sobre el mundo que lo rodea. La conversación se lleva a cabo en un tono tranquilo y confidencial. Para realizar el examen con éxito y obtener resultados fiables, es importante establecer contacto con el niño durante la conversación y ganarse su confianza. Si al niño le resulta difícil, es necesario animarlo; tampoco debe expresar su descontento ni regañarlo por la respuesta incorrecta.
La siguiente etapa del estudio está relacionada con la determinación de la madurez social y emocional del niño. Puede ser de naturaleza cualitativa y basarse en datos de la observación por parte de un psicólogo del comportamiento del niño durante el examen. En algunos casos, es posible utilizar técnicas especiales destinadas a evaluar estos componentes de la madurez escolar.
2. Evaluación componente social madurez escolar
Durante el proceso de observación, el psicólogo observa qué tan sociable es el niño, si establece contacto fácilmente y si él mismo toma la iniciativa de comunicarse. Para un diagnóstico más sutil de la madurez social, se pueden utilizar los métodos propuestos por G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina, por ejemplo, el “Estudio emociones sociales"etc. (ver Apéndice B).
3. Diagnóstico del componente emocional de la madurez escolar
Con base en los resultados de la observación, se determinan y evalúan las características de la respuesta emocional del niño al éxito y al fracaso, la presencia de reacciones emocionales impulsivas, el interés del niño en completar la tarea, etc. Es especialmente importante que la admisión a la escuela tenga manifestaciones volitivas comportamiento y desarrollo de la capacidad de regular voluntariamente las propias actividades. En este sentido, durante el proceso de observación Atención especial se dedica al estudio de las manifestaciones volitivas en el proceso de actividad.
Con base en el análisis de los datos de observación, se llega a una conclusión sobre el desarrollo del comportamiento volitivo, la formación de cualidades y hábitos volitivos.
Para llegar a una conclusión sobre el nivel de madurez escolar del niño y determinar el programa y la naturaleza de su educación posterior, se analizan los indicadores del niño según todos los métodos utilizados. La conclusión se elabora en escrito, en forma de características desarrollo psicológico niño.
Conclusión
En este trabajo, se intentó familiarizarse con los métodos psicológicos básicos para determinar el nivel de madurez escolar, las reglas para compilar las características psicológicas y pedagógicas de un niño, así como las características de la organización del examen de un niño antes. entrando a la escuela.
Como ya hemos aprendido, preparar a un niño para la escuela es uno de los problemas más importantes. Psicología Educacional Este problema se ha vuelto especialmente relevante en relación con la transición a la enseñanza a niños a partir de los 6 años y la introducción de nuevos programas educativos, en gran medida alternativos. El éxito del inicio de la escuela, así como las características de la adaptación del niño en el período inicial, dependen en gran medida de en qué medida se tendrán en cuenta las características individuales, psicológicas y de edad del niño en edad preescolar durante el período preparatorio. No menos importante es la cuestión de diagnosticar la preparación de un niño para la escuela. Según muchos investigadores (L.I. Bozhovnch, A.L. Venger, L.V. Zaporozhets, J. Jirasek, N.V. Nizhegorodtsev, etc.), las principales dificultades que surgen en los niños durante el período de adaptación están relacionadas, en la mayoría de los casos, con una madurez escolar insuficiente. Por tanto, el problema de diagnosticar la madurez escolar, determinar el nivel desarrollo mental niño es especialmente relevante.
En conclusión, resaltemos una vez más los puntos principales:
1. Preparación psicológica ir a la escuela, en primer lugar, se manifiesta en la motivación educativa del niño, que le permite participar eficazmente en proceso educativo. Al mismo tiempo, la motivación por aprender indica el desarrollo necesario y suficiente de la esfera intelectual y voluntaria del futuro alumno para el inicio de la escuela.
2. La preparación psicológica para la escuela aparece como una nueva formación en el paso de la edad preescolar a la de la escuela primaria, que, según las periodizaciones nacionales del desarrollo mental del niño, ocurre aproximadamente a los 7 años.
3. La preparación psicológica para la escuela aparece como resultado del pleno desarrollo de un niño en edad preescolar que se ha acercado a la edad de asistir a la escuela primaria. Es importante señalar que los intentos de acelerar artificialmente el inicio de la edad escolar conducen a una desaceleración en el desarrollo de la motivación para aprender y, en consecuencia, a un surgimiento posterior de la preparación psicológica para la escuela. Este último no surge de la preparación deliberada de los niños para la escolarización, sino de las actividades infantiles tradicionales, en las que el juego ocupa el lugar principal.
Y así, en Durante la investigación sobre el tema de este trabajo, aprendimos qué es la preparación psicológica para la escuela y examinamos diferentes enfoques para este problema; Se estudiaron métodos de diagnóstico psicológico de la preparación de los niños para la escolarización. .
También aprendimos que existe una amplia variedad de programas de diagnóstico para determinar la preparación psicológica para la escuela.
Como resultado del examen, se identifica a los niños que necesitan trabajo correccional y de desarrollo, que les permita alcanzar el nivel necesario de preparación para la escuela.
Es recomendable realizar trabajos de desarrollo con niños necesitados en grupos de desarrollo. En estos grupos se implementa un programa que desarrolla la psique de los niños. No existe una tarea especial para enseñar a los niños a contar, escribir o leer. La tarea principal es llevar el desarrollo psicológico del niño al nivel de preparación para la escuela. El énfasis principal en el grupo de desarrollo se divide en el desarrollo motivacional del niño, es decir, el desarrollo del interés cognitivo y la motivación para el aprendizaje. La tarea de un adulto es primero despertar en el niño el deseo de aprender algo nuevo y solo entonces comenzar a trabajar en el desarrollo de funciones psicológicas superiores.
El objetivo de nuestro estudio fue estudiar las características de la preparación psicológica de los niños para la escuela. El estudio se realizó sobre la base de la institución educativa presupuestaria municipal ‹‹Secundaria escuela comprensiva No. 20›› Bélgorod.
En el estudio participaron alumnos del primer grado "A". Total Había 22 sujetos. Los siguientes resultados fueron obtenidos:
tabla 1
El resultado de la metodología, que consiste en identificar la cantidad de condiciones que un niño puede mantener al realizar tareas de escucha, arrojó que el 67% afrontó la tarea a buen nivel y el 34% tuvo dificultades.
Tabla 2
La orientación hacia un modelo, su copia, el desarrollo de la atención voluntaria y la formación de la percepción espacial están suficientemente desarrollados en el 66,5% de los niños. El 33% de los niños evaluados requieren corrección y desarrollo de estas habilidades.
Tabla 3
El 8% de los estudiantes de la clase desarrolló un alto nivel de capacidad para tener en cuenta varias reglas a la vez. En 6 personas (50%), la capacidad de actuar según las reglas no está completamente desarrollada; pueden mantener una orientación hacia una sola regla cuando trabajan;
3 (25%) personas mostraron un bajo nivel de capacidad para actuar de acuerdo con la regla; constantemente se confundían y violaban la regla, aunque intentaban seguirla. 2 personas (16,5%) no tienen ninguna capacidad para actuar según la regla.
Tabla 4
Esta técnica permitió revelar que 2 personas (16,5%) tienen un alto nivel de desarrollo de la esfera voluntaria del niño, así como altas capacidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio; 6 personas (50%), 2 personas (16,5%) son de nivel medio y 2 personas (16,5%) tienen un nivel bajo de desarrollo del ámbito del voluntariado.
El diagnóstico de la preparación psicológica del niño para la escuela reveló la necesidad de corrección y desarrollo.
Objetivos del trabajo correccional y de desarrollo:
- 1. desarrollar la capacidad de autocontrol en las actividades de aprendizaje;
- 2. desarrollar Habilidades creativas e imaginación, forman ideas sobre el mundo que nos rodea, creando interés en la actividad cognitiva;
- 3. desarrollar habilidades intelectuales.
Desarrollo del autocontrol.: Autocontrol - componente cualquier tipo de actividad humana. El autocontrol previene posibles o detecta errores que ya se han cometido. Al controlar, una persona se da cuenta de la corrección de sus acciones, ya sea un proceso lúdico, educativo o laboral.
Para desarrollar las habilidades de autocontrol en los niños en edad preescolar, utilizamos los siguientes ejercicios:
Ejercicio nº 1. Los estudiantes reciben tarjetas con anillos pintados de colores de diferentes tamaños.
Los niños deben ponerse los anillos según el patrón, y luego escribir en una tarjeta cuál era el anillo de cada color, contando desde arriba o desde abajo. Entonces la tarea se vuelve más complicada, ahora los círculos ya no están llenos.
Los estudiantes deben colorearlos según el ejemplo:
- 5 - rojo
- 4 - azul
- 3 - amarillo
- 2 - marrón
- 1 - negro
Los niños comparan los resultados de su trabajo con el modelo.
Ejercicio nº 2. " Mantén tu palabra en secreto." El maestro nombra las palabras, el niño debe repetirlas claramente. ¿Pero hay una condición? nombres de colores? Este es nuestro secreto, no se pueden repetir.
En cambio, cuando encuentre el nombre de una flor, el niño debe aplaudir en silencio una vez.
El objetivo del ejercicio es enseñar al niño a dejarse guiar durante el proceso de trabajo durante mucho tiempo. regla dada, lo que te permitirá desarrollar las habilidades de arbitrariedad y autorregulación. Cuando el niño se vuelve bueno y sigue constantemente la regla, puede pasar a un juego con el uso simultáneo de dos reglas.
Por ejemplo:
- 1. no puedes repetir los nombres de los peces, debes marcarlos con una palmada;
- 2. No puedes repetir los nombres de objetos que tienen forma cuadrada ( Color azul), es necesario marcarlos con dos palmadas.
Puedes organizar competiciones (¿por errores? un punto de penalización). Los resultados del ejercicio se registran y se comparan con los anteriores. El examinado debe saber que cuanto más juegue, siguiendo las reglas, mejor será.
Formación de interés por la actividad cognitiva: Para generar interés por la actividad cognitiva, recurrimos al desarrollo de la imaginación y las habilidades creativas.
La imaginación se basa en imágenes.
Las imágenes de la imaginación se basan en imágenes de la memoria, pero tienen diferencias.
¿Imágenes de la memoria? Estas son imágenes inmutables del pasado.
Las imágenes de la imaginación cambian y difieren de las imágenes reales.
Las técnicas para desarrollar la imaginación son variadas. Para trabajo correccional Tomamos las siguientes tareas para desarrollar la imaginación:
- 1) Dibuja pájaros de otro planeta;
- 2) Un cuento de hadas al revés (el cuento de hadas “Kolobok”);
- 3) Combina estas dos oraciones en una historia coherente. “Mamá compró pescado en la tienda, así que por la noche tenía que encender velas”.
Desarrollo habilidades intelectuales: Para desarrollar las habilidades intelectuales utilizamos juegos como:
1. "Similitudes y diferencias". El niño necesita determinar las similitudes y diferencias entre los siguientes pares de palabras:
¿Libro? cuaderno Día - Noche
¿Caballo? vaca Árbol - arbusto
¿Teléfono? radio Tomate - pepino
¿Avión? Cohete Mesa - silla
2. "Busca el objeto opuesto". Al nombrar un objeto (por ejemplo, sal), es necesario nombrar tantos otros como sea posible que sean opuestos al dado.
Al mismo tiempo, el niño debe poder identificar objetos opuestos según las funciones "comestible - no comestible", "útil - nocivo" y otros ejemplos y según otros criterios (por características, tamaño, forma, condición, etc. ).
- 3. "Teléfono roto". Este juego está destinado a que los niños superen las imperfecciones del habla. Los niños no se ven. La tarea de un niño es describirle a un amigo qué imagen u objeto tiene en sus manos. No puedes nombrar el objeto, sólo puedes enumerar su tamaño, forma, color y otras características del objeto.
- 4. Otro niño debe adivinar el objeto y reproducir su copia a partir de cualquier material (plastilina, mosaico, etc.) Con la total ilusión de comprensión, no siempre se obtiene lo que hay que hacer. Después de un tiempo, los propios niños llegan a eso. forma social discurso que sea comprensible para los demás.
Después de la corrección y el desarrollo, se volvieron a realizar diagnósticos utilizando los mismos métodos y se obtuvieron los siguientes resultados:
Tabla 5
Arroz. 1.
En el experimento formativo, los indicadores de los niveles alto y bueno aumentaron ligeramente y, en consecuencia, los indicadores del nivel medio disminuyeron, el nivel bajo se mantuvo sin cambios. En general, hubo un aumento del 17% en la calidad.
Tabla 6
Arroz. 2.
El indicador de la capacidad de centrarse en un modelo, copiarlo con precisión, el grado de desarrollo de la atención voluntaria y el desarrollo suficiente de la percepción espacial aumentó del 16,5% de los niños al 41,6%. El aumento de la calidad fue del 25,1%.
Tabla 7
Arroz. 4.
Al determinar el nivel de desarrollo de la esfera voluntaria del niño, así como al estudiar las capacidades en el campo de la organización perceptiva y motora del espacio, encontramos que 2 personas (16,5%) tienen un alto nivel de desarrollo, 7 personas (58,3%) tienen un buen nivel de desarrollo, que es 1 persona (8,3%) más en comparación con el experimento de verificación. El nivel promedio fue del 25%, un 8,5% más que la etapa anterior. No hay ningún nivel bajo en absoluto. El aumento de calidad es del 8,5%.
Así, como resultado del experimento, podemos concluir que la hipótesis planteada por nosotros quedó completamente confirmada y el experimento se llevó a cabo con éxito.
Diagnosticar la formación de requisitos psicológicos previos para el dominio. actividades educacionales Se utilizó la técnica “Pattern” de L.I. Tsejanskaya. Después de la realización se obtuvieron los siguientes resultados.
Al completar las tareas, el niño recibió puntos de penalización por varios errores:
- "brechas" - 0,5 puntos
Conexiones adicionales - 1 punto
omisiones de “zonas de conexión” - 1 punto.
Para determinar el nivel de formación de requisitos previos psicológicos para dominar las actividades educativas, presentamos escala convencional para determinar los resultados de la técnica:
nivel alto: el niño aprendió correctamente la regla y completó la tarea sin problemas, no cometió errores al realizar las conexiones, se permite una interrupción de la línea que conecta las figuras (no más de 0,5 puntos);
nivel medio: el niño no comete más de tres errores al completar la tarea, como conexiones adicionales no previstas en el dictado, "espacios en blanco" u omisiones de "zonas de conexión" entre las conexiones correctas (no más de 3 puntos);
nivel bajo: el niño comete más de tres errores (más de 3 puntos de penalización).
Los resultados de la investigación se presentan en el Apéndice 1.
Presentemos los resultados de la técnica en un diagrama.
Arroz. 1.
En el grupo de niños de seis años, el 13,3% de los niños tiene un nivel alto, el 66,7% tiene un nivel medio y el 20% de los niños tiene un nivel bajo;
En el grupo de niños de siete años, el 33,3% de los niños tiene un nivel alto, el 53,4% tiene un nivel medio y el 13,3% de los niños tiene un nivel bajo.
Como vemos, en los niños de seis años la formación de requisitos psicológicos previos para dominar las actividades educativas se encuentra en un nivel medio. Para los niños de siete años, los requisitos previos para dominar las actividades educativas se forman en un nivel bastante alto. Los niños de seis años no entendieron completamente las reglas de conexión y, como resultado, cometieron más errores que los de siete años.
En general, podemos decir que completar la tarea no supuso ninguna dificultad especial para los niños y los resultados que obtuvimos fueron positivos y consistentes. estándares de edad. Sin embargo, durante la investigación se identificaron niños que requerían atención especial por parte de los maestros de preescolar. Por supuesto, se trata principalmente de dos niños de un grupo de niños de siete años. Es muy posible que los niños requieran clases adicionales o trabajos correctivos.
La siguiente etapa del estudio fue el diagnóstico. motivación educativa. Para ello utilizamos una técnica para determinar la dominancia de un motivo cognitivo o lúdico en la esfera motivacional del niño.
Los resultados del estudio se presentan en el Apéndice 2. Presentemos los resultados de la metodología en un diagrama.
Arroz. 2. Resultados de un estudio sobre métodos para determinar el motivo en la esfera motivacional de un niño
Analizando los resultados obtenidos tras la realización de la técnica, podemos decir que
En el grupo de niños de seis años, el 26,7% de los niños tenía un motivo cognitivo, motivo del juego - 73,37%;
En el grupo de niños de siete años, el 46,6% de los niños tenía un motivo cognitivo y el 53,4% de los niños tenía un motivo lúdico.
Por supuesto, los niños en los que el motivo cognitivo domina entre los motivos cognitivo y lúdico son más comunes entre los niños de siete años. Sin embargo, tanto en el grupo de siete años como en el de seis años, el motivo lúdico domina sobre el cognitivo. Los niños siguen siendo niños y, a pesar de que algunos de ellos ya tienen requisitos previos suficientemente formados para aprender, todavía quieren jugar.
En la siguiente etapa del estudio se diagnosticaron las esferas intelectual y del habla de los niños. Para realizar el estudio utilizamos los métodos de “Botas” y “Secuencia de Eventos”.
La técnica de las "Botas" permite estudiar la capacidad de aprendizaje de los niños, así como las características del desarrollo del proceso de generalización.
Para analizar los resultados del estudio, presentaremos una escala comparativa para evaluar el nivel de aprendizaje de los niños de forma similar a la utilizada en el primer método. Entonces,
Nivel alto: los niños han aprendido bien la regla según la cual se debe completar la tarea, la tarea se completa correctamente, los niños generalizan bien los objetos y están atentos al completar la tarea;
Nivel intermedio: los niños han aprendido la regla, pero al completar la tarea cometen errores, pero la naturaleza de los errores es insignificante, por ejemplo, hay errores cuando un caballo se designa con el número "4", una niña con el número "2" y una cigüeña con el número "1" y explica dichas respuestas basándose en el número de patas que tienen estos personajes.
Nivel bajo: el niño no comprende bien la regla, incluso después de explicaciones adicionales, confunde "0" y "1". En la tercera etapa, el niño tiene dificultades, ya que no se adapta bien a la generalización y, por lo tanto, tiene que volver a la segunda etapa varias veces para comprender la pista.
Los resultados del estudio se presentan en el Apéndice 3. Presentemos los resultados de la metodología en un diagrama.
Arroz. 3. Resultados del estudio mediante el método “Botas”
Analizando los resultados obtenidos tras la realización de la técnica, podemos decir que
En el grupo de niños de seis años, el 6,7% de los niños tiene un nivel alto, el 66,7% tiene un nivel medio y el 26,6% de los niños tiene un nivel bajo;
En el grupo de niños de siete años, el 40% de los niños tiene un nivel alto, el 53,3% tiene un nivel medio y el 6,7% de los niños tiene un nivel bajo.
Con base en los resultados obtenidos, podemos concluir que los niños de siete años tienen un mayor nivel de capacidad de aprendizaje y dominio de los principios de generalización que los niños de seis años. Es decir, la red de niños con un alto nivel de capacidad de aprendizaje es mayor entre los niños de siete años. En general, en los grupos de niños evaluados prevalece el nivel medio, pero el nivel de aprendizaje aumenta con la edad.
En el proceso de realización de este estudio también se identificaron en grupos a niños con un bajo nivel de capacidad de aprendizaje y que desconocían los principios de generalización. Como señalamos anteriormente, estos niños requieren atención tanto de los maestros como de los padres.
Para un estudio exhaustivo de la intelectualidad y esfera del habla Para los niños utilizamos la técnica de la “Secuencia de Eventos”.
La técnica está destinada a estudiar el desarrollo. pensamiento lógico, habilidades de habla y generalización.
Para procesamiento estadístico resultados reduciremos los niveles a la siguiente escala.
El nivel de desarrollo del pensamiento lógico y del habla es alto: los niños organizaron las imágenes en secuencia correcta, los niños tienen un alto nivel de desarrollo del habla, un amplio vocabulario de palabras, al contar historias utilizan todas las partes del discurso y sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y conjunciones. Los niños participan activamente en la tarea. Reconocen bien las emociones y describen los estados que acompañan a determinadas emociones.
El nivel de desarrollo del pensamiento lógico y del habla es promedio: los niños organizaron las imágenes en la secuencia correcta, los niños tienen un nivel promedio de desarrollo del habla, un vocabulario de palabras suficiente, pero al contar una historia no usan todas las partes de discurso. Los niños participan activamente en la tarea.
El nivel de desarrollo del pensamiento lógico y del habla es bajo: los niños organizaron las imágenes incorrectamente y su nivel de desarrollo del habla es menor. Al hablar, los niños utilizan principalmente sustantivos, menos verbos y poco uso de otras partes del discurso. Usan palabras de manera inapropiada. Al construir una declaración coherente, los niños usan oraciones simples y comunes. La historia es inconsistente e inconsistente.
Los resultados del estudio se presentan en el Apéndice 4. Presentemos los resultados de la metodología en un diagrama.
Analizando los resultados obtenidos tras la realización de la técnica, podemos decir que
En el grupo de niños de seis años, el 26,6% de los niños tiene un nivel alto, el 60% tiene un nivel medio y el 13,3% de los niños tiene un nivel bajo;
En el grupo de niños de siete años, el 53,3% de los niños tiene un nivel alto, el 40% tiene un nivel medio y el 6,7% de los niños tiene un nivel bajo.
Arroz. 4. Resultados del estudio mediante el método “Secuencia de Eventos”
De los resultados obtenidos podemos concluir que los resultados que obtuvimos son de un nivel bastante alto, tanto en el grupo de seis años como en el de siete años. Los niños no tuvieron ninguna dificultad con la tarea.
En el grupo de niños de siete años prevalece un alto nivel de desarrollo del pensamiento lógico y del habla, los niños dispusieron las imágenes en la secuencia correcta, los niños tienen un alto nivel de desarrollo del habla, un amplio vocabulario de palabras al decir En una historia utilizan todas las partes de la oración y sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios y conjunciones. Los niños participan activamente en la tarea.
En el grupo de niños de seis años prevalece el nivel medio de desarrollo del pensamiento lógico y del habla, los niños disponen las imágenes en la secuencia correcta, pero los niños tienen un nivel medio de desarrollo del habla, un vocabulario de palabras suficiente, pero; Al contar una historia no utilizan todas las partes del discurso. Los niños también son muy activos en la tarea.
Los resultados de nuestro estudio sobre la preparación de los niños para la escuela nos permiten sacar la siguiente conclusión:
Todos los niños estudiados, tanto del grupo de siete años como del de seis años, están preparados para aprender, están suficientemente formados; condiciones previas psicológicas al aprendizaje, un nivel suficiente de capacidad de aprendizaje y desarrollo del pensamiento lógico y del habla;
Durante el estudio, se identificaron niños, tanto en uno como en otro grupo, con necesidad de mayor atención, ayuda y apoyo de profesores y padres que requieran tareas adicionales.
M.Yu. Buslaeva
Las cuestiones de agresión y comportamiento agresivo son relevantes en literatura cientifica y son considerados desde el punto de vista de la filosofía, la pedagogía y la psicología. Hasta principios del siglo XIX, cualquier comportamiento activo, tanto benévolo como hostil, se consideraba agresivo. Posteriormente, el significado de esta palabra cambió y se hizo más limitado. Pero, sin embargo, en psicología moderna Existe el problema de definir agresión y agresividad, porque estos términos implican una amplia variedad de acciones.
Desarrollo de la independencia de los niños en edad preescolar superior en actividades de investigación.
COMO. Mikerina
La relevancia del problema considerado se explica por el hecho de que sociedad moderna necesita ciudadanos que se distingan por la determinación, la observación, la erudición y la capacidad de encontrar una salida situación difícil, movilidad. En este sentido, la educación tiene como objetivo desarrollar en los niños la independencia, la actividad para comprender el mundo que los rodea y una posición subjetiva en la actividad. Estado federal estándar educativo educación preescolar Destaca la necesidad de desarrollar la independencia de los niños en edad preescolar en actividades específicas para ellos: juego, comunicación, investigación motora, visual, cognitiva, etc.
Actividades educativas en organizaciones de educación preescolar.
Yo.yu. ivanova
Uno de problemas actuales La educación preescolar moderna es la formación de la competencia de los padres en materia de desarrollo y educación de los niños en edad preescolar. Esto se refleja en la “Estrategia para el Desarrollo de la Educación en Federación Rusa para el período hasta 2025", donde la creación de condiciones para la educación y consulta de los padres sobre cuestiones jurídicas, económicas, médicas, psicológicas, pedagógicas y otras educación familiar nombrado uno de los objetivos estratégicos. Sin embargo, a pesar de la mayor atención del Estado a la solución de este problema, existe una tendencia en la sociedad a reducir el nivel espiritual y cultural de adultos y niños, y al colapso del sistema de valores familiares para la crianza de los hijos.
Preparar a los padres para una comunicación productiva con niños en edad preescolar superior.
L. I. Savva
La familia y, en primer lugar, los padres, su comportamiento y valores de vida son la principal fuente de transmisión al niño experiencia social, así como los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios para diseñar contactos sociales y las relaciones entre las personas. A través del sistema de relaciones intrafamiliares, un niño en edad preescolar desarrolla su propios puntos de vista, actitudes, ideas, domina las normas morales y aprende a comprender situaciones sociales.
Fundamentos teóricos y metodológicos del desarrollo personal de niños en edad preescolar superior en el proceso de actividades comunicativas organizadas.
O.G. Filippova
Las transformaciones existentes en el país han provocado cambios en los objetivos y valores modernos de la educación. La era de la información y la comunicación del mundo actual ha permitido determinar la necesidad de que toda personalidad lingüística se esfuerce por lograr el desarrollo comunicativo y creativo y desarrollo personal. A partir de la edad preescolar, es importante desarrollar en los niños la capacidad de establecer relaciones positivas entre las personas, percibir y evaluar adecuadamente las relaciones y eventos en curso, así como conocerse a sí mismos y a los demás en la comunicación a través de sus propias acciones del habla y la conciencia de su papel y lugar en el entorno multicultural.
