Estilos cognitivos y personalidad. Trabajo de curso: estilos cognitivos

Los estilos de pensamiento se han convertido desde los años 50 en objeto de investigación en la psicología extranjera. En psicología cognitiva, el concepto de “estilo cognitivo” se utiliza para distinguir entre diferencias individuales en los procesos de obtención y procesamiento de información, así como identificar tipos de personas en función de las características de su orientación cognitiva.

En las obras de G. Witkin, el concepto de estilo cognitivo se formó en el marco de las ideas psicológicas Gestalt sobre el campo y el comportamiento en el campo. Así, se distinguieron los tipos de comportamiento dependientes e independientes del campo. Se reveló que el fenómeno de dependencia/independencia de campo está asociado con la edad, lo que implica que la percepción independiente de campo representa un nivel superior. desarrollo psicológico. El aspecto más importante del desarrollo mental es el grado de diferenciación mental de las diferentes formas de experiencia.

En el proceso de desarrollo, una persona acumula y forma experiencias específicas en la dirección de pasar de un estado inicialmente desestructurado con una separación limitada del entorno a un estado más estructurado con una mayor separación del "yo". Este crecimiento de la diferenciación psicológica se manifiesta en las características de los principales esferas psicológicas.. Las características cualitativas de estas áreas son las siguientes.

El fenómeno de la dependencia/independencia del campo Se describe como la capacidad de encontrar un detalle simple en una imagen compleja. Así, el concepto de estilo de pensamiento dependiente/independiente del campo caracteriza la medida de articulación de la experiencia perceptiva individual. Las personas con un estilo independiente del campo superan fácilmente un contexto complejo y demuestran un enfoque articulado del campo. Las personas con un estilo dependiente del campo, por el contrario, tienen dificultades para superar un contexto complejo, es decir, utilizan un enfoque global del campo.

Sentido de identidad personal. El grado de diferenciación de la autoimagen se expresa en la tendencia a actuar de forma más independiente y autónoma en interacción interpersonal. Las personas con un estilo dependiente del campo son propensas a la orientación interpersonal, prefieren la comunicación, tienden a mantener una distancia física más corta en el contacto, utilizan fuentes sociales información, son francos al expresar sus sentimientos y pensamientos y se distinguen por una manera delicada y atenta de relacionarse con los demás.

Además, el problema de los estilos cognitivos fue estudiado por el personal de la Clínica Meninger J. Klein, P. Holtzman, R. Gardner y G. Schlesinger. Según su teoría, los estilos de pensamiento se pueden representar como un sistema de controles cognitivos, que se han descrito como: rango de equivalencia, amplitud de categorías, control rígido/flexible, tolerancia a experiencias poco realistas, control de enfoque/escaneo, suavizado/agudización. Los controles cognitivos son formas individuales de analizar, comprender y evaluar lo que está sucediendo.

J. Kagan propuso la teoría del tempo cognitivo. Al estudiar la base para resaltar similitudes al combinar objetos, identificó tres métodos principales de categorización:

- analítico-descriptivo– incluye agrupaciones basadas en la similitud de características específicas o detalles individuales de objetos;

- temático– agrupaciones basadas en relaciones situacionales o funcionales de objetos;

Resultó que la frecuencia de las respuestas analíticas aumenta con la edad. También se ha sugerido que las personas propensas a método analítico categorización, están más atentos a los detalles individuales de lo que está sucediendo y controlan mejor su comportamiento intelectual, es decir, actúan de forma reflexiva. Por el contrario, las personas propensas al método temático de categorización muestran impulsividad en su comportamiento, están menos atentas en sus acciones. Esto llevó a suponer que existen diferencias individuales en la velocidad de toma de decisiones o, como dice el autor, "ritmo cognitivo". Las personas con un estilo impulsivo toman decisiones rápidamente, mientras que las personas con un estilo reflexivo toman decisiones lentamente.

En las teorías cognitivas de la personalidad, la posición principal era que se debía buscar una explicación de los rasgos de personalidad y la originalidad. comportamiento individual sigue las peculiaridades de la percepción, comprensión y explicación humana de lo que está sucediendo. Desde este punto de vista, era fundamental separar los aspectos de contenido y estructurales de la esfera cognitiva (lo que una persona piensa y cómo piensa). Las variables de contenido son ideas (conocimientos, habilidades, creencias) de un individuo sobre ciertos elementos de su entorno y sus propios estados. Las variables estructurales son un conjunto de reglas que se encargan de organizar (combinar, seleccionar, vincular) las representaciones existentes.

En el marco de la misma teoría cognitiva de la personalidad, J. Kelly revela la teoría de los constructos personales, donde el parámetro de estilo es el parámetro “simplicidad cognitiva/complejidad cognitiva”. Según J. Kelly, una persona evalúa y predice la realidad sobre la base de una determinada forma de experiencia subjetiva organizada, presentada en forma de un sistema de constructos. Una construcción es algo en lo que algunos objetos son similares entre sí y, por lo tanto, difieren de otros objetos. Un alto grado de complejidad cognitiva de un sistema constructivo individual significa que una persona determinada crea modelo multidimensional realidad, destacando muchos aspectos interconectados en ella. La baja complejidad cognitiva indica que la comprensión y la interpretación de lo que sucede en la mente de una persona determinada se lleva a cabo de forma simplificada y basada en un conjunto limitado de información.

Según R.L. Solso, “... la psicología cognitiva moderna toma prestadas teorías y métodos de las principales áreas de investigación: reproducción, reconocimiento de patrones, atención, memoria, imaginación, funciones del lenguaje, psicología del desarrollo, pensamiento y resolución de problemas, inteligencia humana Y inteligencia artificial" En consecuencia, Solso considera los procesos cognitivos como la interconexión de muchos factores psicológicos. También introduce el concepto de mapa cognitivo. Un mapa cognitivo es una imagen de un entorno espacial familiar. Los mapas cognitivos se crean y modifican como resultado de la interacción activa del sujeto con el mundo exterior. En este caso, se puede formar un mapa cognitivo de diversos grados de generalidad, escala y organización.

Basado en los trabajos de G. Witkin, R. Gardner, A.V. Kolga, J. Kagan, podemos considerar la clasificación de estilos cognitivos, que, a su vez, resulta incompleta debido a la aparición de nuevos estilos y la continuación de la investigación de estilos.

Dependencia del campo/independencia del campo. Durante la investigación se reveló que algunos sujetos dependen del campo visible externo y tienen dificultades para superar su influencia; les lleva mucho tiempo resaltar el detalle deseado en una imagen compleja: la dependencia del campo. Otros sujetos tienden a controlar la influencia de las impresiones visuales basándose en algunos criterios internos, superan fácilmente la influencia del campo visible y encuentran rápidamente un detalle en una imagen compleja: la independencia del campo.

Estrecho/amplio rango de equivalencia. En las obras de autores nacionales, este parámetro de estilo se denomina “analiticidad” y “sinteticidad”. Este estilo cognitivo caracteriza diferencias individuales en las características de orientación hacia similitudes o diferencias entre objetos. Un rango estrecho de equivalencia implica la distribución de objetos en muchos grupos con un volumen pequeño, mientras que un rango amplio implica la división de objetos en un pequeño número de grupos con un volumen grande. La esencia de este estilo es si muchas o pocas categorías están representadas en la experiencia conceptual individual. Esto confirma que los representantes de diferentes polos prestan atención a las diferencias. diferentes tipos.

Amplitud de la categoría. Este estilo refleja el grado de diferenciación subjetiva de una sola categoría. Los categorizadores estrechos tienden a especificar sus impresiones y limitar el alcance de una determinada categoría, mientras que los categorizadores amplios, por el contrario, tienden a subsumirse en una categoría. gran número parámetros que lo confirman.

Control cognitivo rígido/flexible. Este estilo cognitivo caracteriza el grado de dificultad subjetiva para cambiar los métodos de procesamiento de información en una situación de conflicto cognitivo. El control rígido indica dificultad en la transición de funciones verbales a los sensoriales y perceptivos debido a su bajo grado de automatización, aunque flexibles, sobre la relativa facilidad de tal transición debido a alto grado su automatización. En particular, durante el estudio M.A. Kholodnaya encontró que el polo de rigidez se correlaciona con bajos niveles de productividad de memorización involuntaria y voluntaria, así como con un menor rendimiento académico. Las personas con un control rígido tienen una velocidad de lectura más baja y se consideran excitables y sensibles. Las personas rígidas se caracterizan por una falta de inclinación a pensar previamente en sus acciones, así como por una falta de concentración en la recopilación preliminar de información al tomar decisiones.

Tolerancia a experiencias poco realistas. Este estilo cognitivo se revela en situaciones caracterizadas por la incertidumbre y la ambigüedad. La tolerancia a experiencias poco realistas presupone la posibilidad de aceptar impresiones que no corresponden o incluso contradicen las ideas existentes de una persona, que ésta evalúa como correctas y obvias. Los individuos tolerantes evalúan la experiencia basándose en sus características reales y están menos inclinados a formularla en términos de “habitual”, “esperado” y “conocido”. Los individuos intolerantes se resisten a experiencias cognitivas en las que los datos iniciales contradicen su conocimiento existente.

Control de enfoque/escaneo. Este estilo cognitivo caracteriza características individuales de distribución de la atención, que se manifiestan en el grado de amplitud de cobertura. varios aspectos la situación mostrada, así como el grado en que se tienen en cuenta sus características relevantes e irrelevantes. El estudio mostró que algunos sujetos distribuyen rápidamente su atención a muchos aspectos de la situación, resaltando sus detalles objetivos, mientras que la atención de otros sujetos resulta superficial y fragmentada, mientras se centra en las características obvias y llamativas de la situación.

Alisado/afilado. Este estilo cognitivo refleja diferencias individuales en la capacidad de almacenar material memorizado en la memoria. En los "suavizados", el almacenamiento de material en la memoria va acompañado de su simplificación, pérdida de detalles, pérdida de ciertos fragmentos, además, se caracterizan por tales rasgos de personalidad como pasividad, conservadurismo, falta de sentido de competencia. En la memoria de los “afiladores”, se resaltan y enfatizan detalles específicos del material memorizado.

Impulsividad/reflexividad. Este estilo cognitivo caracteriza diferencias individuales en la tendencia a tomar decisiones rápida o lentamente. Esta propiedad estilística se manifiesta más claramente en condiciones de incertidumbre, cuando es necesario tomar la decisión correcta entre varias alternativas. Los sujetos impulsivos tienden a reaccionar rápidamente ante una situación. opción múltiple, mientras que se plantean hipótesis sin analizar todas las alternativas posibles. Los sujetos reflexivos se caracterizan por un ritmo lento de reacción en tal situación, las hipótesis se prueban y perfeccionan muchas veces, la decisión se toma sobre la base de un análisis preliminar exhaustivo de los signos de los objetos alternativos.

Conceptualización concreta/abstracta.

La concreción/abstracción se basa en procesos psicológicos como la diferenciación de conceptos. El polo “concreto” se caracteriza por una diferenciación insignificante y una integración insignificante de conceptos. Los individuos "concretos" son propensos a pensar en blanco y negro, dependen del estatus y la autoridad, son intolerantes a la incertidumbre, estereotipados en las decisiones, el comportamiento es de naturaleza situacional.

Simplicidad/complejidad cognitiva. Esta teoría fue propuesta por J. Kelly basándose en un sistema de constructos personales. El constructo es bipolar. escala subjetiva, que implementa simultáneamente dos funciones: generalizaciones y contrastes en las condiciones de evaluación de determinados objetos. Un ejemplo de constructos: bondadoso - enojado, inteligente - estúpido, peligroso - seguro. Los sujetos cognitivamente simples y complejos desarrollan una comprensión diferente de la situación en condiciones de cambios en sus características de información.

Premisas teóricas del estudio de los estilos de pensamiento en psicología doméstica comparable a la plataforma metodológica de la psicología extranjera. Desde la posición de la psicología diferencial M.V. Smirnov define este estilo como una forma individual relativamente estable de organizar el pensamiento, centrada en la resolución de un determinado tipo de tareas cognitivas y no estrictamente determinada por el temperamento.

V.M. Allakhverdov caracteriza los estilos de pensamiento como criterios de preferencia de diferentes modelos del mundo, incluidos práctica social gente. En las obras de A.I. Paley estudió los problemas de la relación entre el parámetro estilístico “analiticidad/síntesis” y la emocionalidad del individuo. Se han identificado tendencias a conectar la analiticidad con emociones predominantemente negativas, cuando las circunstancias negativas contribuyen a un análisis más detallado de la situación en su conjunto y la posibilidad de adaptarse a ella, y la sintética, con emociones positivas de alegría y logro del éxito. En las obras de V.A. Kolga, quien estudió las características individuales de los estilos cognitivos y reveló la presencia de unidad entre las diversas manifestaciones de los estilos, estableció la existencia de una relación entre las características instrumentales y de nivel (aprendizaje y rendimiento académico) del sujeto. Nivel más alto El aprendizaje y el rendimiento académico se identifica con la proporcionalidad de los procesos de síntesis y análisis, donde la “sinteticidad” procesos cognitivos promueve la transferencia de la capacidad de resolver problemas similares y la "analiticidad", de diferentes tipos.

A.A. estudió los estilos cognitivos en el contexto de la teoría de los estilos de pensamiento. Alekseev y L.A. Gromová. En su opinión, los estilos de pensamiento están determinados por el entorno cultural e histórico, la etnia, la profesión e incluso la estructura y funcionamiento del cerebro, quizás por el género, pero indirectamente, a través de la personalidad de una persona y su intelecto. Por estilo de pensamiento representan sistema abierto Estrategias, técnicas, habilidades y operaciones intelectuales a las que está predispuesta una persona por sus características individuales (desde el sistema de valores y motivación hasta las propiedades caracterológicas).

Los estilos de pensamiento comienzan a tomar forma en la infancia y se desarrollan a lo largo de la vida de una persona, de acuerdo con la experiencia y las metamorfosis de la personalidad. El estilo de pensamiento determina la forma de plantear los problemas y los enfoques para resolverlos y se traduce en las acciones del sujeto. Los autores identifican los siguientes estilos de pensamiento: sintético, idealista, pragmático, analítico y realista. Estos estilos pueden expresarse claramente en un tema determinado (ser “puros”) o pueden combinarse entre sí (estilos “impuros”).

Estilos de pensamiento.

1. Estilo de pensamiento sintético. Los sintetizadores se esfuerzan por construir su propia imagen del mundo, un nuevo sistema, les encanta el cambio, lo desconocido, por eso a veces son provocadores, les gusta discutir.

2. Estilo de pensamiento idealista. Los idealistas buscan lo esencial, el todo. Les gustan los problemas relacionados con los valores de la humanidad: les interesan los beneficios, los daños y la calidad de vida. Para ellos es importante que la gente se sienta bien. “El paraguas une a todos los que sostienen su mango”.

3. Estilo de pensamiento pragmático. Los pragmáticos se adhieren al lema: "todo lo que funciona" es bueno, se caracterizan por el pensamiento práctico y aplicado, no razonarán, lo principal para ellos es que haya un resultado específico, un producto, intentarán utilizarlo todo. eso está a la mano. No es necesario comprender el mundo en absoluto, pero es necesario utilizar todos los medios para lograr resultados.

4. Estilo de pensamiento analítico. A los analistas les encanta analizar, generalizar y considerar el problema utilizando toda la información acumulada por la humanidad.

5. Estilo de pensamiento realista. Los realistas se basan en los hechos; lo importante para ellos es lo que confirma su experiencia. Lo que puedes ver, oír, oler, tocar.

SOY. Mitina, al estudiar el trabajo de científicos extranjeros sobre el estudio de los estilos de aprendizaje cognitivo, llegó a la conclusión de que existe una conexión entre el comportamiento de aprendizaje cognitivo de una persona y su temperamento natural. En base a esto, ofrece una tipología de estilos cognitivos, que se ve así:

Activo - pasivo. Algunos individuos buscan activamente nueva información por sí mismos y se les llama autodirigidos, mientras que otros perciben pasivamente la información que les proporciona otra persona.

Asimilador - acomodador. Las habilidades de aprendizaje dominantes del asimilador son la conceptualización abstracta y la observación reflexiva; punto fuerte acomodador - en la experimentación activa y el aprendizaje a través de experiencias concretas.

Concreto - abstracto. A algunos estudiantes les gusta comenzar con situación específica, por ejemplo, por experiencia; otros prefieren comenzar con ideas teóricas abstractas.

Los convergentes son diversos. El convergente es mejor en la conceptualización abstracta y la experimentación activa, mientras que el buceador es mejor en la observación reflexiva y la experiencia concreta.

Dependencia - independencia del campo de información general. La percepción en el primer caso depende en gran medida de organización general campo de información, en el segundo caso, partes del campo de información se perciben como discretas, separadas del campo organizado.

Enfoque - escaneo. Si a los oyentes se les presenta un problema, los “enfocadores” comenzarán a estudiarlo como una especie de integridad y generarán hipótesis, que se perfeccionarán a medida que estén disponibles. nueva información; Los "escáneres" seleccionarán un aspecto del problema y lo aceptarán como solución hasta que la información posterior lo desmienta, y luego se verán obligados a continuar resolviendo el problema.

Holístico – serial. Algunos estudiantes "ven" el fenómeno como un todo, otros conectan entre sí, "encadenan" partes.

La rumia es impulsividad. En el primer caso se considera y estudia el fenómeno en su totalidad; en el segundo caso, los estudiantes “captan” la primera idea que les viene a la mente; la segunda estrategia termina en fracaso con más frecuencia que la primera.

Inercia – flexibilidad. La inercia o rigidez se manifiesta en el hecho de que, una vez conocido manera efectiva aprendiendo, el estudiante se esfuerza por utilizarlo en todas las situaciones de aprendizaje; esto crea ciertas dificultades, ya que surgen problemas que requieren largos enfoques para resolverse. La flexibilidad como característica de la conducta de aprendizaje es la capacidad de cambiar con flexibilidad el estilo cognitivo según la tarea en cuestión.

Parte 3 " Procesos emocionales»

Procesos emocionales. Características empíricas de las emociones. Funciones de las emociones. Teorías de las emociones. Clasificaciones de emociones Definición.

Emociones (conmoción, excitación)– procesos mentales, reflejando la relación del sujeto con los objetos. realidad externa en la forma directa de experiencia. Reflejan la importancia personal de las situaciones externas e internas para la vida de una persona, la actitud subjetiva de una persona hacia sí misma y el mundo que la rodea.

Las emociones (afectos, alteraciones emocionales) se denominan estados como miedo, ira, melancolía, alegría, amor, esperanza, tristeza, disgusto, orgullo. Hay innumerables experiencias similares. Bleuler (1929) unió lo que hay en común entre emociones, sentimientos e impulsos bajo nombre común afectividad.

S.L. Rubinstein – La emoción es una forma subjetiva de existencia de las necesidades. Señala la importancia de los objetos basada en las necesidades y anima a las personas a dirigir actividades hacia ellos. Las emociones no son idénticas a los motivos, sino que representan sólo la forma final de su existencia. Las emociones también contienen una evaluación de la situación y señalan cuán favorable es la situación para satisfacer las necesidades.

Las emociones son una forma subjetiva de existencia de las necesidades. Existe una doble condicionalidad de las emociones:

* necesidad (motivación);

* características de la situación.

La prioridad a la hora de plantear la cuestión pertenece a Wilhelm Wundt. Cada sensación, además de un hecho objetivo, también contiene una dimensión subjetiva. Al describir emociones, puedes ordenarlas según ciertos ejes de coordenadas según sus propiedades:

1. placer-displacer (describe la importancia del impacto en la actividad vital),

2. excitación-calmante (describe la reacción de activación del cuerpo),

Un lugar importante en la psicología nacional y extranjera se otorga al estudio de los estilos de actividad cognitivos o cognitivos, cuyo estudio intensivo comenzó por los psicólogos occidentales en la década de 1960 (G. Witkin et al. [N. Witkin et al., 1974 ]), y algo más tarde - nacional (V.A. Kolga, 1976; Sokolova E.T., 1976, etc.).

Estilo cognitivo- Se trata de rasgos procedimentales relativamente estables de la actividad cognitiva que caracterizan la singularidad de los métodos de obtención y procesamiento de información utilizados por los sujetos de estrategias cognitivas, así como los métodos de reproducción de información y métodos de control. Así, los estilos cognitivos caracterizan los rasgos típicos de la actividad intelectual. Se entienden como formas de actividad intelectual de orden superior en comparación con las características tradicionalmente descritas de los procesos cognitivos.

En la literatura nacional y extranjera se pueden encontrar alrededor de una docena y media de estilos cognitivos diferentes: dependencia de campo - independencia de campo, impulsividad - reflexividad, rigidez - flexibilidad del control cognitivo, estrechez - amplio rango de equivalencia, simplicidad cognitiva - complejidad cognitiva, tolerancia a experiencia poco realista, etc.

Dependencia de campo - independencia de campo. Estos estilos fueron introducidos por primera vez en el uso científico por G. Witkin en 1954 en relación con el estudio de la relación en la actividad perceptiva de los puntos de referencia visuales y propioceptivos. La esencia del experimento fue que el sujeto, colocado en una habitación a oscuras y sentado en una silla que cambiaba de posición, debía llevar una barra luminosa ubicada dentro de un marco luminoso, que también cambiaba de posición, a una posición vertical. Se encontró que algunos sujetos utilizan impresiones visuales (orientación a la posición del marco) para evaluar la verticalidad de la varilla, mientras que otros utilizan sensaciones propioceptivas (orientación a la posición de su cuerpo). La tendencia a depender del campo visible externo se denomina dependencia de campo y la tendencia a controlar las impresiones visuales mediante la propiocepción se denomina independencia de campo.

Investigaciones adicionales mostraron que el método de orientación espacial está asociado con la capacidad de aislar un detalle o figura separada de un contexto espacial holístico (figura compleja). Por lo tanto, la independencia de campo comenzó a verse como la capacidad de superar el campo visible y estructurarlo, para resaltar elementos individuales en él. La dependencia del campo significa la cualidad opuesta de la actividad cognitiva, cuando todos los elementos del campo visible resultan estar rígidamente conectados y los detalles son difíciles de separar del fondo espacial. De ahí surgieron los métodos para diagnosticar la dependencia de campo: la independencia de campo, por ejemplo, la prueba de cifras incluidas en diversas modificaciones. La detección rápida y correcta de una figura se caracteriza por la independencia del campo, mientras que la detección lenta y errónea se caracteriza por la dependencia del campo.

Posteriormente, la capacidad de aislar con éxito un detalle separado de una imagen compleja resultó estar asociada con una serie de habilidades intelectuales y, sobre todo, no verbales. Con base en esto, se concluyó que existen más característica general estilo cognitivo, llamado “la capacidad de superar un contexto organizado”. Dependiendo de su gravedad, comenzaron a distinguir un enfoque analítico y activo del campo y un enfoque global y pasivo. En el primer caso, una persona manifiesta el deseo de reorganizar el campo, de dividirlo en elementos separados.

Por tanto, los estilos cognitivos de dependencia e independencia del campo reflejan las características de la resolución de problemas de percepción. La dependencia del campo se caracteriza por el hecho de que una persona se concentra en fuentes externas información y, por lo tanto, está más influenciado por el contexto al resolver problemas de percepción (por ejemplo, aislar una figura del fondo), lo que crea grandes dificultades. La independencia de campo está asociada con la orientación de una persona hacia fuentes internas información, por lo que está menos influenciado por el contexto y resuelve problemas de percepción más fácilmente.

Reflexividad - impulsividad. Estos estilos fueron identificados por N. Kogan (N. Kogan, 1976) al estudiar la actividad intelectual en una situación de toma de decisiones en condiciones de incertidumbre, cuando es necesario tomar la decisión correcta entre un determinado conjunto de alternativas. Las personas impulsivas tienden a reaccionar rápidamente ante situación problemática, mientras plantea y acepta hipótesis sin pensarlo detenidamente. Las personas reflexivas, por el contrario, se caracterizan por una reacción lenta en tal situación; la decisión se toma sopesando cuidadosamente todos los pros y los contras. ellos recogen más información sobre el estímulo antes de la respuesta, utilice más formas productivas resolución de problemas, utilizar con mayor éxito las estrategias adquiridas durante el proceso de aprendizaje en nuevas condiciones.

Según algunos datos (S. Messer), la velocidad de respuesta no depende del nivel de inteligencia, a diferencia del número de decisiones erróneas.

Rigidez - flexibilidad control cognitivo. Este estilo está asociado con la facilidad o dificultad de cambiar la forma de actividad o pasar de un alfabeto de información a otro. La dificultad de cambiar o cambiar conduce a un control cognitivo estrecho e inflexible.

El término "rigidez" fue introducido por R. Cattell (1935) para designar los fenómenos de perseveración (lat. perseveratio - persistencia), es decir, repetición obsesiva de los mismos pensamientos, imágenes y movimientos al pasar de un tipo de actividad a otro. Identificó importantes diferencias individuales en la manifestación de este fenómeno. Estos estilos se diagnostican mediante la prueba de color de palabras de J. Stroop. Situación de conflicto Se crea por una situación de interferencia cuando un proceso es suprimido por otro. El sujeto debe nombrar el color en el que están escritas las palabras que denotan colores, mientras que el color de la palabra escrita y el color denotado por la palabra no se corresponden entre sí.

Estrecho - ancho rango de equivalencia. Estos estilos cognitivos muestran diferencias individuales en la escala que utiliza una persona para juzgar las similitudes y diferencias de los objetos. algunos temas en clasificación libre Los objetos dividen objetos en muchos grupos con un volumen pequeño (rango de equivalencia estrecho), mientras que otros forman pocos grupos, pero con una gran cantidad de objetos (rango de equivalencia amplio). Estas diferencias se basan no tanto en la capacidad de ver las diferencias, sino en el grado de "sensibilidad" a las diferencias identificadas, así como en el enfoque en solucionar diferencias de diferentes tipos. Por lo tanto, un rango estrecho de equivalencia se caracteriza por la dependencia de caracteristicas fisicas objetos, y en una amplia gama, en sus características adicionales ocultas. Varios autores nacionales llaman al primer estilo "analítico" y al segundo "sintético" (V.A. Kolga, 1976).

Se ha revelado la conexión entre estos estilos cognitivos y las características personales. "Analítico" va acompañado de aumento de la ansiedad, se asocia positivamente con el factor de autocontrol según R. Cattell y negativamente con el factor de autosuficiencia. Los “analistas” intentan tener un buen desempeño demandas sociales y se centran en la aprobación social.

Según A.I. Paley (1982), los "analistas" están dominados por emociones de miedo, mientras que los "sintéticos" están dominados por emociones de ira.

Tolerancia a una experiencia poco realista. Tolerancia (del latín tolerantia - paciencia) significa tolerancia, indulgencia hacia algo. Cómo característica de estilo implica la posibilidad de aceptar impresiones que son incongruentes o incluso opuestas a las ideas existentes de una persona (por ejemplo, cuando se cambian rápidamente las imágenes de un caballo, surge la sensación de su movimiento). Las personas intolerantes se resisten a lo visible, ya que contradice su conocimiento de que las imágenes representan un caballo inmóvil (M.A. Kholodnaya, 1998). El principal indicador de tolerancia es la duración del período durante el cual el sujeto ve un caballo en movimiento. De hecho, estamos hablando de sobre la capacidad de aceptar información que no se corresponde con las actitudes existentes y percibir las influencias externas como realmente son.

Simplicidad cognitiva - complejidad cognitiva. Base teórica Los datos de los estilos cognitivos son la teoría de los constructos personales de J. Kelly. La severidad de un estilo particular está determinada por el grado de simplicidad o complejidad del sistema de constructos personales al interpretar, predecir y evaluar la realidad sobre la base de una determinada forma de experiencia subjetiva organizada. Un constructo es una escala de medición subjetiva bipolar que cumple las funciones de generalización (establecer similitudes) y oposición (establecer diferencias).

Para diagnosticar estos estilos se utiliza el método de celosías de repertorio desarrollado por J. Kelly.

La complejidad cognitiva, según algunos datos, se asocia con ansiedad, dogmatismo y rigidez, y una menor adaptación social.

También existe un estilo verbal-lógico, es decir, abstracto de procesamiento de la información, debido al papel protagónico del hemisferio izquierdo, y figurativo-accionario, es decir, un estilo concreto de procesamiento de la información, que se debe al predominio (papel protagónico) del hemisferio derecho.

Características tipológicas y estilos de actividades educativas.

La actividad de aprendizaje mental, variada en contenido y complejidad, conduce al surgimiento de diferentes estilos de actividad intelectual. Así, Yu.N Kulyutkin y G.S. Sukhobskaya (1971) identificaron tres estilos de actividad heurística:

la búsqueda mental se caracteriza por el riesgo (se plantean hipótesis audaces, no siempre justificadas, que se abandonan rápidamente);
búsqueda cuidadosa (cada uno de los motivos se sopesa cuidadosamente, se muestra una alta criticidad, el progreso en la construcción de una hipótesis es lento);
la generación de hipótesis es bastante rápida y razonable.

Los autores demostraron que la velocidad y facilidad de generar hipótesis depende de la fuerza sistema nervioso y el predominio de la excitación sobre la inhibición. Tenga en cuenta que ambas características tipológicas están incluidas en el complejo tipológico de determinación (I. P. Petyaykin, 1974).

Encontró diferentes estilos percepción de textos literarios. G. V. Bystrova (1968) estudió las características de la percepción y la comprensión. textos literarios en individuos con diferentes fortalezas del sistema nervioso. Según sus datos, la percepción emocional del texto es más pronunciada en personas con un sistema nervioso fuerte. Sin embargo, en el estudio de L.P. Kalininsky (1971), estos datos no fueron confirmados. El autor descubrió que las personas con un sistema nervioso débil se caracterizan por la emocionalidad, la imaginación y más. estructura compleja sintaxis escribiendo en la presentación, una actitud introvertida en la comprensión del texto literario. Las personas con un sistema nervioso fuerte se caracterizan por momentos generalizados y descriptivos en la imaginación recreativa, una tendencia a utilizar elementos menos complejos. construcciones sintácticas, el deseo de evitar la abundancia de diversos tipos de definiciones y frases participiales, una actitud extrovertida en la comprensión del texto literario.

Al mismo tiempo, según D.B. (1975), las personas con un sistema nervioso débil son más propensas a la actividad intelectual reproductiva, y las personas con un sistema nervioso fuerte son más propensas a la creatividad, a una mayor actividad intelectual heurística.

L.A. Vyatkina (1970) estudió los estilos de resolución de problemas mentales instrumentales en niños en edad preescolar mayores: "Abre el armario", "Saca el cubo del pozo", "Abre la puerta". En los niños con un sistema nervioso débil, la mayoría de las condiciones de la tarea se identifican mediante orientación visual preliminar; se crea un plan de acción mental antes de comenzar la ejecución; en casos raros, los niños realizan una o dos pruebas; Los niños con un sistema nervioso fuerte se caracterizan por una alternancia de orientación y ejecución visual. Antes de la ejecución, se crea una base de orientación incompleta para la acción, que se perfecciona en el proceso de resolución del problema con la ayuda de pruebas individuales y orientaciones visuales breves. Así, entre los “débiles” predomina la orientación visual y entre los “fuertes” predomina la orientación motora.

A.K. Baymetov (1967) estudió estilos actividades educativas estudiantes de secundaria e identificaron tres grupos de estilos: los asociados con diferencias en la dinámica de aprendizaje en las actividades educativas y la fatiga, debido al volumen de actividad mental y la influencia del estrés.

Características de estilo asociadas con diferencias en la dinámica del trabajo y la fatiga.

Menos susceptibilidad a la fatiga y, por tanto, menos tiempo dedicado al descanso, preparando las lecciones "de una sola vez".
Prefieren estudiar no en absoluto silencio, sino con amigos.

Mayor fatiga y necesidad de un descanso especial después de la escuela, descansos frecuentes durante la preparación de las lecciones.
Para las clases necesitan total silencio y privacidad.

Rasgos estilísticos determinados por el volumen de actividad mental.

Escolares con un sistema nervioso fuerte.

Las acciones preparatorias, ejecutivas y de control están más o menos “fusionadas”, por lo que se dedica menos tiempo a las acciones preparatorias y de control. Las correcciones y adiciones se realizan principalmente a medida que avanza el trabajo.
Durante un largo período de tiempo, pueden recordar y ocuparse de muchas tareas en paralelo, sin una planificación y distribución especial en el tiempo en forma de elaboración de un plan de trabajo.
Concisión del discurso escrito (utilizando principalmente oraciones simples, con menos palabras y unidades semánticas en una oración y palabras en una unidad semántica).
Preferencia por el idioma hablado. declaración escrita tus pensamientos.

Escolares con un sistema nervioso débil.

El relativo aislamiento de las acciones preparatorias, ejecutivas y de control en la realización de tareas, larga duración acciones preparatorias y de control.
La mayoría de las correcciones y adiciones se realizan durante la revisión.
Prefieren aceptar un nuevo trabajo solo después de completar por completo el anterior; se planifica de antemano la realización de las tareas recibidas durante un largo período de tiempo, se elaboran planes, actividades para el día, la semana, etc.
El predominio en el habla escrita de estructuras complejas con todo tipo de conexiones subordinadas, mayor expansión de Declaraciones ( más unidades y palabras en una oración).
Preferencia por la comunicación escrita frente a la presentación oral.

Características de estilo debido a diferencias en la influencia del voltaje.

Escolares con un sistema nervioso fuerte.

En una situación de tensión, se produce un ligero aumento en la eficiencia de la actividad mental; las acciones indicativas y de control se fusionan aún más con las ejecutivas.
Acortar el tiempo total de finalización de la tarea.

Escolares con un sistema nervioso débil.

Reducción del alcance de la actividad mental, ligera disminución de su eficacia; una distinción aún mayor1 entre acciones indicativas, ejecutivas y de control.
La duración total de las tareas aumenta.

Desafortunadamente, A.K. Baimetov se limitó a estudiar la influencia de únicamente la fuerza del sistema nervioso en las características estilísticas de la actividad educativa. Por lo tanto, no está claro si estos rasgos estilísticos están relacionados con otros rasgos tipológicos de la manifestación de las propiedades del sistema nervioso y cómo se autoorganizará la actividad educativa cuando varias combinaciones rasgos tipológicos.

V.P. Boyarintsev (1982), al estudiar la función predictiva en escolares y adolescentes de primaria, notó la influencia de propiedades temperamentales como la extraversión, la introversión y la plasticidad, la rigidez. Los introvertidos rígidos muestran una conciencia mejor y más profunda de todos los cambios en la situación, mientras que los extrovertidos flexibles son mejores en la comparación móvil y la generalización de datos durante el análisis del presente y el pasado en una situación variable.

M.K. Akimova y V.T. Kozlova (1988) señalan varios estilos de actividad educativa que desempeñan una función adaptativa y compensatoria. Los estudiantes con un sistema nervioso débil compensan su rápida fatiga con frecuentes descansos, una organización razonable de las actividades y el cumplimiento de una rutina diaria planificada. Compensan su falta de concentración y distracción con un mayor control y verificación del trabajo una vez finalizado. La lentitud del trabajo mental se compensa con una cuidadosa preparación preliminar del trabajo, lo que permite que los "débiles" superen a los "fuertes" en las primeras etapas, ya que estos últimos tienen una capacidad de procesamiento lenta. Una preparación minuciosa preliminar permite reducir el estrés neuropsíquico que surge en momentos críticos de la actividad educativa.

Estudiantes con inercia procesos nerviosos Utilice las siguientes técnicas para acelerar sus actividades:

dar una respuesta incompleta seguida de una adición después de una breve pausa; Esta táctica permite encontrar el tiempo que falta para pensar cuando el profesor hace preguntas a un ritmo elevado y exige una respuesta inmediata;
dar respuestas preliminares: cuando el profesor presenta tareas a un ritmo elevado, cuya secuencia es clara (por ejemplo, cuando las preguntas están escritas en la pizarra); los inertes pueden aumentar la velocidad de trabajo completando la siguiente tarea, omitiendo la anterior. En este sentido, V.P. Gerasimov (1976) señala que las respuestas preliminares son una organización especial de la actividad, característica solo de las inertes, ya que la actividad real (solución solo a las propuestas en en este momento tareas) la mayoría de las veces resulta infructuoso para ellos;
llevar a cabo acciones preventivas al preparar las respuestas: antes de responder la pregunta planteada, la persona inerte se prepara con anticipación y responde solo después de que la redacción de la respuesta ya esté lista; construir una respuesta durante el discurso les causa grandes dificultades.

Al estudiar una lengua extranjera, M.K. Kabardov (1983) identificó dos estilos (tipos) de adquisición del lenguaje: comunicativo (inherente a personas con alta labilidad del sistema nervioso) y lingüístico (inherente a inertes).

El estilo comunicativo se caracteriza por: actividad comunicativa (iniciativa para comunicarse en otro idioma), cortos períodos latentes de acciones del habla, facilidad para comprender y hablar en otro idioma (extranjero): centrar la atención en la actividad del habla, mejor productividad. memoria auditiva; al memorizar material figurativo: reproducción holística tanto durante la reproducción inmediata como diferida. Este estilo se caracteriza por la fluidez del habla, la alta velocidad en la realización de tareas lingüísticas individuales, la presencia de respuestas estereotipadas, repeticiones, frases fallidas y clichés del habla.

El estilo lingüístico se caracteriza por la pasividad en la comunicación, la duración de los períodos latentes de las acciones del habla, la dificultad para comprender de oído una lengua extranjera y centrarse en sistema de lenguaje(lenguaje), mejor memoria visual para imágenes gráficas de palabras u objetos que se verbalizan fácilmente. Este estilo está asociado con un pequeño volumen de producción del lenguaje y del habla, una menor velocidad de ejecución de las tareas lingüísticas, pero una mayor calidad de esta ejecución: no hay respuestas fallidas o hay pocas, casi no hay repeticiones, las soluciones no son estereotipado.

También hay tipo mixto dominar una lengua extranjera.

Estilo cognitivo

EN ex URSS Los estilos cognitivos fueron estudiados por V. A. Kolga (Estonia), la escuela Teplov-Nebylitsyn (Moscú), M. A. Kholodnaya (Kiev, desde la década de 1990 - Moscú), A. Libin y otros.

Un concepto similar son los metaprogramas en PNL. Algunos de los estilos cognitivos enumerados a continuación al menos se correlacionan con los metaprogramas descritos en la literatura.

Variedades de estilos cognitivos.

Muy a menudo, en la literatura se consideran entre 10 y 15 estilos cognitivos (se observa que muchos de ellos obviamente se correlacionan entre sí, y la diferencia en la terminología se debe a los enfoques de diferentes autores:

independencia de campo - dependencia de campo; Los representantes del estilo dependiente del campo confían más en las impresiones visuales a la hora de evaluar lo que está sucediendo y tienen dificultades para superar el campo visible cuando es necesario detallar y estructurar la situación. Los representantes del estilo independiente del campo, por el contrario, se basan en la experiencia interna y fácilmente desconectan la influencia del campo, identificando rápida y precisamente un detalle de una situación espacial holística.
concreción - abstracción; La concreción-abstracción se basa en procesos psicológicos como la diferenciación e integración de conceptos. El polo de la “conceptualización concreta” se caracteriza por una diferenciación insignificante y una integración insuficiente de los conceptos. Las siguientes cualidades psicológicas son típicas de los individuos "concretos": tendencia al pensamiento en blanco y negro, dependencia del estatus y la autoridad, intolerancia a la incertidumbre, decisiones estereotipadas, carácter situacional del comportamiento, menor capacidad para pensar en términos de situaciones hipotéticas, etc. Por el contrario, el polo “conceptualización abstracta" implica tanto una alta diferenciación como una alta integración de conceptos. En consecuencia, los individuos "abstractos" se caracterizan por estar libres de las propiedades inmediatas de la situación, una orientación hacia la experiencia interna al explicar lo físico y mundo social, asunción de riesgos, independencia, flexibilidad, creatividad, etc.
alisado - afilado; Las diferencias individuales registradas en este estilo cognitivo están relacionadas con las características del almacenamiento del material memorizado en la memoria. Con los “suavizadores”, el almacenamiento de material en la memoria va acompañado de su simplificación, pérdida de detalles y pérdida de ciertos fragmentos. Por el contrario, en la memoria de los “afiladores” se resaltan y enfatizan detalles específicos del material memorizado. Posteriormente, se enfatizó especialmente que este parámetro de estilo se revela en las condiciones de percepción y memorización de una secuencia de estímulos, caracterizando así la sensibilidad de los sujetos a diferencias gradualmente crecientes en una serie de influencias percibidas.
rígido - control cognitivo flexible; Este estilo cognitivo caracteriza el grado de dificultad subjetiva para cambiar los métodos de procesamiento de información en una situación de conflicto cognitivo. El control rígido indica dificultades en la transición de las funciones verbales a las sensoriales-perceptivas debido a su bajo grado de automatización, mientras que el control flexible indica la relativa facilidad de dicha transición debido a su alto grado de automatización.
baja - alta tolerancia a experiencias poco realistas; Este estilo cognitivo se manifiesta en situaciones inciertas y ambiguas y caracteriza el grado de aceptación de impresiones que no corresponden o incluso contradicen las ideas de la persona que considera correctas y obvias. Los sujetos tolerantes evalúan las experiencias basándose en sus características reales, mientras que los sujetos intolerantes se resisten a las experiencias cognitivas en las que los aportes contradicen su conocimiento existente.
enfoque - control de escaneo;
Este estilo cognitivo caracteriza características individuales de la distribución de la atención, que se manifiestan en el grado de amplitud de cobertura de diversos aspectos de la situación mostrada, así como en el grado de consideración de sus características relevantes e irrelevantes. En consecuencia, algunos sujetos distribuyen rápidamente su atención sobre muchos aspectos de la situación, al tiempo que resaltan sus detalles objetivos (el polo de control amplio o de exploración). La atención de otros sujetos, por el contrario, resulta superficial y fragmentada, mientras capta características obvias y conspicuas de la situación (el polo de control estrecho o focalizador). impulsividad - reflexividad;
Las personas con un estilo impulsivo formulan rápidamente hipótesis en una situación de elección alternativa, mientras toman muchas decisiones erróneas al identificar objetos perceptivos. Las personas con un estilo reflexivo, por el contrario, se caracterizan por un ritmo más lento en la toma de decisiones en tal situación, por lo que cometen pocos errores al identificar los objetos perceptivos debido a su análisis preliminar minucioso; estrecho - amplio rango de equivalencia; Los representantes del polo de una estrecha gama de equivalencia (estilo analítico) tienden a centrarse en las diferencias entre objetos, prestando atención principalmente a sus detalles y características distintivas
. Los representantes del polo de una amplia gama de equivalencia (estilo sintético), por el contrario, tienden a centrarse en la similitud de los objetos, clasificándolos teniendo en cuenta algunas bases categóricas generalizadas. simplicidad cognitiva - complejidad;
Algunas personas comprenden e interpretan lo que sucede de forma simplificada basándose en el registro de un conjunto limitado de información (el polo de la simplicidad cognitiva). Otros, por el contrario, tienden a crear un modelo multidimensional de la realidad, destacando en él muchos aspectos interconectados (el polo de la complejidad cognitiva).

otros (escalas del cuestionario Myers-Briggs, NEO PI-R, etc.

Notas a pie de página y fuentes

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2010.

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Estilo cognitivo- término que denota el estilo o método característico utilizado por un individuo al abordar la resolución de problemas. Se distinguen los siguientes estilos cognitivos: 1. impulsividad, reflexividad - emocionalidad, tendencia a actuar lo primero que me viene a la mente... ... Diccionario enciclopédico en psicología y pedagogía

Posteriormente, la capacidad de aislar con éxito un detalle separado de una imagen compleja resultó estar asociada con una serie de habilidades intelectuales y, sobre todo, no verbales. Con base en esto, se concluyó que existe una característica más general del estilo cognitivo, denominada “la capacidad de superar un contexto organizado”. Dependiendo de su gravedad, comenzaron a distinguir un enfoque analítico y activo del campo y un enfoque global y pasivo. En el primer caso, una persona manifiesta el deseo de reorganizar el campo, de dividirlo en elementos separados.

Por tanto, los estilos cognitivos de dependencia e independencia del campo reflejan las características de la resolución de problemas de percepción. La dependencia de campo se caracteriza por el hecho de que una persona se guía por fuentes externas de información y, por tanto, está más influenciada por el contexto a la hora de resolver problemas de percepción (por ejemplo, aislar una figura del fondo), lo que le crea grandes dificultades. La independencia de campo está asociada con la orientación de una persona hacia fuentes internas de información, por lo que es menos susceptible a la influencia del contexto y resuelve más fácilmente problemas de percepción.

Reflexividad - impulsividad. Estos estilos fueron identificados por N. Kogan (N. Kogan, 1976) al estudiar la actividad intelectual en una situación de toma de decisiones en condiciones de incertidumbre, cuando es necesario tomar la decisión correcta entre un determinado conjunto de alternativas. Las personas impulsivas tienden a reaccionar rápidamente ante una situación problemática y plantean y aceptan hipótesis sin pensarlo detenidamente. Las personas reflexivas, por el contrario, se caracterizan por una reacción lenta en tal situación; la decisión se toma sopesando cuidadosamente todos los pros y los contras. Recopilan más información sobre el estímulo antes de responder, utilizan formas más productivas para resolver problemas y utilizan con mayor éxito las estrategias adquiridas durante el proceso de aprendizaje para operar en nuevas condiciones.

Según algunos datos (S. Messer), la velocidad de respuesta no depende del nivel de inteligencia, a diferencia del número de decisiones erróneas.

El término "rigidez" fue introducido por R. Cattell (1935) para designar los fenómenos de perseveración (lat. perseveratio - persistencia), es decir, repetición obsesiva de los mismos pensamientos, imágenes y movimientos al pasar de un tipo de actividad a otro. Identificó importantes diferencias individuales en la manifestación de este fenómeno. Estos estilos se diagnostican mediante la prueba de color de palabras de J. Stroop. Una situación de conflicto se crea por una situación de interferencia, cuando un proceso es suprimido por otro. El sujeto debe nombrar el color en el que están escritas las palabras que denotan colores, mientras que el color de la palabra escrita y el color denotado por la palabra no se corresponden entre sí.

Estrecho - ancho rango de equivalencia. Estos estilos cognitivos muestran diferencias individuales en la escala que utiliza una persona para juzgar las similitudes y diferencias de los objetos. Algunos sujetos, al clasificar objetos libremente, los dividen en muchos grupos con un volumen pequeño (rango de equivalencia estrecho), mientras que otros forman pocos grupos, pero con un número grande de objetos (rango de equivalencia amplio). Estas diferencias se basan no tanto en la capacidad de ver las diferencias, sino en el grado de "sensibilidad" a las diferencias identificadas, así como en el enfoque en solucionar diferencias de diferentes tipos. Así, un rango estrecho de equivalencia se caracteriza por la dependencia de las características físicas obvias de los objetos, mientras que un rango amplio se caracteriza por la dependencia de sus características adicionales ocultas. Varios autores nacionales llaman al primer estilo "analítico" y al segundo "sintético" (V.A. Kolga, 1976).

Se ha revelado la conexión entre estos estilos cognitivos y las características personales. La “analicidad” va acompañada de una mayor ansiedad; según R. Cattell, se asocia positivamente con el factor de autocontrol y negativamente con el factor de autosuficiencia. Los "analistas" intentan cumplir bien con las exigencias sociales y se centran en la aprobación social.

Según A.I. Paley (1982), los "analistas" están dominados por emociones de miedo, mientras que los "sintéticos" están dominados por emociones de ira.

Tolerancia a una experiencia poco realista. Tolerancia (del latín tolerantia - paciencia) significa tolerancia, indulgencia hacia algo. Como característica estilística, presupone la posibilidad de aceptar impresiones incongruentes o incluso opuestas a las ideas existentes de una persona (por ejemplo, cuando se cambian rápidamente las imágenes de un caballo, surge la sensación de su movimiento). Las personas intolerantes se resisten a lo visible, ya que contradice su conocimiento de que las imágenes representan un caballo inmóvil (M.A. Kholodnaya, 1998). El principal indicador de tolerancia es la duración del período durante el cual el sujeto ve un caballo en movimiento. De hecho, estamos hablando de la capacidad de aceptar información que no se corresponde con las actitudes existentes y percibir las influencias externas como realmente son.

Simplicidad cognitiva - complejidad cognitiva. La base teórica de estos estilos cognitivos es la teoría de los constructos personales de J. Kelly. La severidad de un estilo particular está determinada por el grado de simplicidad o complejidad del sistema de constructos personales al interpretar, predecir y evaluar la realidad sobre la base de una determinada forma de experiencia subjetiva organizada. Un constructo es una escala de medición subjetiva bipolar que cumple las funciones de generalización (establecer similitudes) y oposición (establecer diferencias).

Para diagnosticar estos estilos se utiliza el método de celosías de repertorio desarrollado por J. Kelly.

La complejidad cognitiva, según algunos datos, se asocia con ansiedad, dogmatismo y rigidez, y una menor adaptación social.

Características tipológicas y estilos de actividades educativas.

la búsqueda mental se caracteriza por el riesgo (se plantean hipótesis audaces, no siempre justificadas, que se abandonan rápidamente);
búsqueda cuidadosa (cada uno de los motivos se sopesa cuidadosamente, se muestra una alta criticidad, el progreso en la construcción de una hipótesis es lento);
la generación de hipótesis es bastante rápida y razonable.

Los autores demostraron que la velocidad y facilidad de generar hipótesis depende de la fuerza del sistema nervioso y del predominio de la excitación sobre la inhibición. Tenga en cuenta que ambas características tipológicas están incluidas en el complejo tipológico de determinación (I. P. Petyaykin, 1974).

Se han encontrado diferentes estilos de percepción de los textos literarios. G. V. Bystrova (1968) estudió las características de percepción y comprensión de textos literarios en personas con diferentes fortalezas del sistema nervioso. Según sus datos, la percepción emocional del texto es más pronunciada en personas con un sistema nervioso fuerte. Sin embargo, en el estudio de L.P. Kalininsky (1971), estos datos no fueron confirmados. El autor descubrió que las personas con un sistema nervioso débil se caracterizan por la emocionalidad, la figuratividad, una estructura más compleja de la sintaxis del discurso escrito en la presentación y una actitud introvertida en la comprensión del texto literario. Las personas con un sistema nervioso fuerte se caracterizan por momentos generalizados y descriptivos en la imaginación reconstructiva, una tendencia a utilizar construcciones sintácticas menos complejas, un deseo de evitar la abundancia de diversos tipos de definiciones y frases participiales y una actitud extrovertida en la comprensión de una literatura. texto.

A.K. Baymetov (1967) estudió los estilos de actividad educativa de los estudiantes de secundaria e identificó tres grupos de estilos: los asociados con diferencias en la dinámica de las actividades de aprendizaje y la fatiga, debido al volumen de actividad mental y la influencia del estrés.

Características de estilo asociadas con diferencias en la dinámica del trabajo y la fatiga.

Menos susceptibilidad a la fatiga y, por tanto, menos tiempo dedicado al descanso, preparando las lecciones "de una sola vez".
Prefieren estudiar no en absoluto silencio, sino con amigos.

Mayor fatiga y necesidad de un descanso especial después de la escuela, descansos frecuentes durante la preparación de las lecciones.
Para las clases necesitan total silencio y privacidad.

Rasgos estilísticos determinados por el volumen de actividad mental.

Escolares con un sistema nervioso fuerte.

Las acciones preparatorias, ejecutivas y de control están más o menos “fusionadas”, por lo que se dedica menos tiempo a las acciones preparatorias y de control. Las correcciones y adiciones se realizan principalmente a medida que avanza el trabajo.
Durante un largo período de tiempo, pueden recordar y ocuparse de muchas tareas en paralelo, sin una planificación y distribución especial en el tiempo en forma de elaboración de un plan de trabajo.
Concisión del discurso escrito (utilizando oraciones predominantemente simples, con menos palabras y unidades semánticas en una oración y palabras en una unidad semántica).
Preferencia por el habla oral a la expresión escrita de los pensamientos.

Escolares con un sistema nervioso débil.

Relativo aislamiento de las acciones preparatorias, ejecutivas y de control en el desempeño de las tareas, larga duración de las acciones preparatorias y de control.
La mayoría de las correcciones y adiciones se realizan durante la revisión.
Prefieren aceptar un nuevo trabajo solo después de completar por completo el anterior; se planifica de antemano la realización de las tareas recibidas durante un largo período de tiempo, se elaboran planes, actividades para el día, la semana, etc.
El predominio en el habla escrita de construcciones complejas con todo tipo de conexiones subordinadas, mayor expansión de Declaraciones (más unidades y palabras en una oración).
Preferencia por la comunicación escrita frente a la presentación oral.

Características de estilo debido a diferencias en la influencia del voltaje.

Escolares con un sistema nervioso fuerte.

En una situación de tensión, se produce un ligero aumento en la eficiencia de la actividad mental; las acciones indicativas y de control se fusionan aún más con las ejecutivas.
Acortar el tiempo total de finalización de la tarea.

Escolares con un sistema nervioso débil.

Reducción del alcance de la actividad mental, ligera disminución de su eficacia; una distinción aún mayor1 entre acciones indicativas, ejecutivas y de control.
La duración total de las tareas aumenta.

Desafortunadamente, A.K. Baimetov se limitó a estudiar la influencia de únicamente la fuerza del sistema nervioso en las características estilísticas de la actividad educativa. Por lo tanto, no está claro si estos rasgos estilísticos están relacionados con otros rasgos tipológicos de la manifestación de las propiedades del sistema nervioso y cómo la actividad educativa se autoorganizará con diversas combinaciones de rasgos tipológicos.

Los estudiantes con inercia de procesos nerviosos utilizan las siguientes técnicas para acelerar su actividad:

dar una respuesta incompleta seguida de una adición después de una breve pausa; Esta táctica permite encontrar el tiempo que falta para pensar cuando el profesor hace preguntas a un ritmo elevado y exige una respuesta inmediata;
dar respuestas preliminares: cuando el profesor presenta tareas a un ritmo elevado, cuya secuencia es clara (por ejemplo, cuando las preguntas están escritas en la pizarra); los inertes pueden aumentar la velocidad de trabajo completando la siguiente tarea, omitiendo la anterior. En este sentido, V.P. Gerasimov (1976) señala que las respuestas preliminares son una organización especial de la actividad, característica solo de las inertes, ya que la actividad real (resolver solo las tareas propuestas actualmente) a menudo les resulta infructuosa;
llevar a cabo acciones preventivas al preparar las respuestas: antes de responder la pregunta planteada, la persona inerte se prepara con anticipación y responde solo después de que la redacción de la respuesta ya esté lista; construir una respuesta durante el discurso les causa grandes dificultades.

El estilo comunicativo se caracteriza por: actividad comunicativa (iniciativa para comunicarse en otro idioma), cortos períodos latentes de acciones del habla, facilidad para comprender y hablar en otro idioma (extranjero): centrarse en la actividad del habla, mejor productividad de la memoria auditiva; al memorizar material figurativo: reproducción holística tanto durante la reproducción inmediata como diferida. Este estilo se caracteriza por la fluidez del habla, la alta velocidad en la realización de tareas lingüísticas individuales, la presencia de respuestas estereotipadas, repeticiones, frases fallidas y clichés del habla.

El estilo lingüístico se caracteriza por la pasividad en la comunicación, la duración de los períodos latentes de las acciones del habla, la dificultad para comprender de oído una lengua extranjera, la concentración de la atención en el sistema lingüístico (lenguaje), una mejor memoria visual para imágenes gráficas de palabras o objetos que se verbalizan fácilmente. Este estilo está asociado con un pequeño volumen de producción del lenguaje y del habla, una menor velocidad de ejecución de las tareas lingüísticas, pero una mayor calidad de esta ejecución: no hay respuestas fallidas o hay pocas, casi no hay repeticiones, las soluciones no son estereotipado.

También existe un tipo mixto de adquisición de lenguas extranjeras.

El concepto de “estilo cognitivo”

El concepto de estilo cognitivo fue utilizado por primera vez por A. Adler para denotar una característica de personalidad, que representa características individuales estables de los procesos cognitivos que predeterminan el uso de diversas estrategias de investigación. dentro de su psicología individual entendido como originalidad camino de la vida personalidad, estructurada por el establecimiento y consecución de objetivos.

G. Allport comenzó a considerar el estilo cognitivo como un sistema integral de personalidad de orden instrumental (formas y medios para lograr metas). Posteriormente, este problema fue abordado por K. Stadner, G. Witkin y otros.

En la antigua URSS, V.A. Kolga (Estonia), escuela Teplov-Nebylitsyn (Moscú), M.A. Kholodnaya (Kiev, desde la década de 1990 - Moscú), A. Libin, etc.

Un concepto similar son los metaprogramas en PNL. Algunos de los estilos cognitivos enumerados a continuación al menos se correlacionan con los metaprogramas descritos en la literatura.

Estilo cognitivo (del latín cogniti® - conocimiento y del griego stylos - literalmente escribir vara) es un término utilizado en psicología cognitiva para denotar características estables de cómo varias personas pensar, percibir y recordar información, o su forma preferida de resolver problemas.

1. independencia de campo - dependencia de campo;

Los representantes del estilo dependiente del campo confían más en las impresiones visuales a la hora de evaluar lo que está sucediendo y tienen dificultades para superar el campo visible cuando es necesario detallar y estructurar la situación. Los representantes del estilo independiente del campo, por el contrario, se basan en la experiencia interna y fácilmente desconectan la influencia del campo, identificando rápida y precisamente un detalle de una situación espacial holística.

2. concreción - abstracción;

La concreción-abstracción se basa en procesos psicológicos como la diferenciación e integración de conceptos. El polo de la “conceptualización concreta” se caracteriza por una diferenciación insignificante y una integración insuficiente de los conceptos. Las siguientes cualidades psicológicas son típicas de los individuos "concretos": tendencia al pensamiento en blanco y negro, dependencia del estatus y la autoridad, intolerancia a la incertidumbre, decisiones estereotipadas, carácter situacional del comportamiento, menor capacidad para pensar en términos de situaciones hipotéticas, etc. Por el contrario, el polo “conceptualización abstracta" implica tanto una alta diferenciación como una alta integración de conceptos. En consecuencia, los individuos "abstractos" se caracterizan por la libertad de las propiedades inmediatas de la situación, una orientación hacia la experiencia interna al explicar el mundo físico y social, una tendencia a correr riesgos, independencia, flexibilidad, creatividad, etc.

3. estrecho - amplio rango de equivalencia;

Los representantes del polo de una gama estrecha de equivalencia (estilo analítico) tienden a centrarse en las diferencias entre objetos, prestando atención principalmente a sus detalles y características distintivas. Los representantes del polo de una amplia gama de equivalencia (estilo sintético), por el contrario, tienden a centrarse en la similitud de los objetos, clasificándolos teniendo en cuenta algunas bases categóricas generalizadas.

4. control cognitivo rígido - flexible;

Este estilo cognitivo caracteriza el grado de dificultad subjetiva para cambiar los métodos de procesamiento de información en una situación de conflicto cognitivo. El control rígido indica dificultades en la transición de las funciones verbales a las sensoriales-perceptivas debido a su bajo grado de automatización, mientras que el control flexible indica la relativa facilidad de dicha transición debido a su alto grado de automatización.

5. baja - alta tolerancia a experiencias poco realistas;

Este estilo cognitivo se manifiesta en situaciones inciertas y ambiguas y caracteriza el grado de aceptación de impresiones que no corresponden o incluso contradicen las ideas de la persona que considera correctas y obvias. Los sujetos tolerantes evalúan las experiencias basándose en sus características reales, mientras que los sujetos intolerantes se resisten a las experiencias cognitivas en las que los aportes contradicen su conocimiento existente.

6. enfoque - control de escaneo;

Este estilo cognitivo caracteriza características individuales de la distribución de la atención, que se manifiestan en el grado de amplitud de cobertura de diversos aspectos de la situación mostrada, así como en el grado de consideración de sus características relevantes e irrelevantes. En consecuencia, algunos sujetos distribuyen rápidamente su atención sobre muchos aspectos de la situación, al tiempo que resaltan sus detalles objetivos (el polo de control amplio o de exploración). La atención de otros sujetos, por el contrario, resulta superficial y fragmentada, mientras capta características obvias y conspicuas de la situación (el polo de control estrecho o focalizador).

7. Este estilo cognitivo caracteriza características individuales de la distribución de la atención, que se manifiestan en el grado de amplitud de cobertura de diversos aspectos de la situación visualizada, así como en el grado de consideración de sus características relevantes e irrelevantes. En consecuencia, algunos sujetos distribuyen rápidamente su atención sobre muchos aspectos de la situación, al tiempo que resaltan sus detalles objetivos (el polo de control amplio o de exploración). La atención de otros sujetos, por el contrario, resulta superficial y fragmentada, mientras capta características obvias y conspicuas de la situación (el polo de control estrecho o focalizador).

8. alisado - afilado;

Las diferencias individuales registradas en este estilo cognitivo están relacionadas con las características del almacenamiento del material memorizado en la memoria. Con los “suavizadores”, el almacenamiento de material en la memoria va acompañado de su simplificación, pérdida de detalles y pérdida de ciertos fragmentos. Por el contrario, en la memoria de los “afiladores” se resaltan y enfatizan detalles específicos del material memorizado. Posteriormente, se enfatizó especialmente que este parámetro de estilo se revela en las condiciones de percepción y memorización de una secuencia de estímulos, caracterizando así la sensibilidad de los sujetos a diferencias gradualmente crecientes en una serie de influencias percibidas.

9. impulsividad - reflexividad;

Las personas con un estilo impulsivo formulan rápidamente hipótesis en una situación de elección alternativa, mientras toman muchas decisiones erróneas al identificar objetos perceptivos. Las personas con un estilo reflexivo, por el contrario, se caracterizan por un ritmo más lento en la toma de decisiones en tal situación, por lo que cometen pocos errores al identificar los objetos perceptivos debido a su análisis preliminar minucioso;

10. simplicidad cognitiva - complejidad;

Algunas personas comprenden e interpretan lo que sucede de forma simplificada basándose en el registro de un conjunto limitado de información (el polo de la simplicidad cognitiva). Otros, por el contrario, tienden a crear un modelo multidimensional de la realidad, destacando en él muchos aspectos interconectados (el polo de la complejidad cognitiva).

Estilo cognitivo, inglés. Estilo cognitivo (del latín cognitio - conocimiento y del griego stylos - lit. varilla de escritura) es un término utilizado en psicología cognitiva para designar características estables de cómo diferentes personas piensan, perciben y recuerdan información, o su forma preferida de resolver problemas.

El estilo cognitivo generalmente se distingue de la capacidad o nivel cognitivo; este último se mide mediante las llamadas pruebas de inteligencia. Todavía hay desacuerdo sobre el significado del término "estilo cognitivo". Sin embargo, el término "estilo cognitivo" se utiliza ampliamente, especialmente en la psicología aplicada (tanto en psicología empresarial como educativa, donde el término estilo cognitivo tiene un sinónimo: "estilo de aprendizaje").