Resumen de una lección abierta sobre el mundo circundante utilizando la tecnología triz para el primer grupo junior. Tema: "jabón increíble"

Siglo tecnologías digitales diversificar y simplificar la vida de las personas. Pero la mayoría de las innovaciones tecnológicas son a menudo por mucho tiempo sufre desconfianza por parte de los usuarios. Muchos de nosotros simplemente tenemos miedo de algo nuevo. Recuerde, por ejemplo, microondas, cuya demanda al principio fue increíblemente baja, o la fotografía, cuando el artista e inventor francés Louis Daguerre tomó por primera vez una fotografía y recibió duras críticas en su contra. Y en nuestro tiempo, muchos inventos permanecen sin conocimiento durante mucho tiempo. atención especial de la gente.


Tomemos como ejemplo los analizadores de composición corporal. Como muestra la encuesta, una de cada tres personas duda de la fiabilidad de su trabajo y testimonio. Estas personas creen que tales básculas inteligentes simplemente no pueden existir en nuestro mundo. Y sus dudas son comprensibles: ¿cómo puede un dispositivo tan compacto y delgado realizar un análisis completo de la composición del cuerpo humano sin cables ni sensores adicionales conectados? Esto está, si no más allá de los límites de la imaginación, ¡definitivamente pertenece al reino de la fantasía! Nuestros antepasados ​​alguna vez miraron con cautela el fuego producido; para ellos era algo increíble e imposible. Pero tenemos la oportunidad de vivir la vida en la era de las altas tecnologías digitales, una época en la que los teléfonos "inteligentes", los automóviles "inteligentes" y los automóviles "inteligentes" aparecen en nuestras vidas.báscula con función de análisis de la composición corporal .

Nuestra duda no es más que una oportunidad de obtener conocimientos fiables. Y nuestro conocimiento nos dice que no importa cuán inteligentes y fantásticos nos puedan parecer los analizadores de composición corporal, su trabajo se basa solo en aquellos que todos conocemos de la escuela. leyes elementales física.

En las clases de física nos hablaban de la resistencia. corriente eléctrica con diferentes conductores. Sabemos que el agua es un excelente conductor. También sabemos por las lecciones de anatomía que los músculos del cuerpo están compuestos en un 75% de agua, mientras que el tejido adiposo humano contiene la menor cantidad. Medio, impulso electrico pasa fácil y rápidamente Tejido muscular, pero su recorrido a través del tejido adiposo se retrasa.

El principio de funcionamiento de "inteligente"balanzas con analizador de masas "o simplemente analizadores de composición corporal basados ​​precisamente en la medición resistencia eléctrica tejidos cuando una corriente eléctrica segura de baja intensidad pasa a través de ellos.



Los datos obtenidos son “inteligentes” escamas » procesado y analizado. Al tener información sobre el peso, la altura, la edad de una persona, así como los resultados de la medición del contenido de agua, la masa grasa y magra, calculan la masa muscular, ósea y la edad metabólica. El proceso de medición tarda unos segundos y no requiere habilidades especiales por parte de los usuarios.

Resulta que son inteligentes báscula con analizador de composición corporal - No es un invento tan fantástico. La base de su trabajo son las leyes de la física y la biología, tan antiguas como el mundo. Y por supuesto un poco tecnologías modernas, sin el cual hoy no podemos ir a ninguna parte.

No hay que dudar de que no lo has intentado. ¡Y recuerda que todo conocimiento comienza con la experiencia!

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Esta presentación será de interés principalmente para los educadores que practican el uso de tecnologías TRIZ en su trabajo. La presentación describe en detalle cómo presentar a los niños los analizadores: auditivos, visuales, gustativos, táctiles y olfativos. También se presenta un mapa para conocer el mundo de las emociones. Además, se adjuntan imágenes de todos los analizadores para su uso al trabajar con niños. Al compilar la presentación, utilicé materiales. complejo metodológico“Exploro el mundo” T.A.

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Títulos de diapositivas:

La presentación estuvo a cargo de la profesora de MBDOU No. 1 “Sibiryachok” Slazhneva O.A. Mapas tecnológicos Familiarización con las capacidades de los órganos sensoriales y el estado emocional de una persona (a partir de 2,5 años)

El hombre descubre el mundo. por varios medios y maneras, pero los primeros pasos para conocer el mundo que nos rodea nos permiten tener sentidos, nuestros “asistentes principales inteligentes”. Son ellos quienes permiten percibir la diversidad del mundo, y el estado de ánimo da color al proceso de cognición. Cuanto más rápido niño pequeño Se formará el concepto de que una persona tiene medios de percepción como ojos, oídos, nariz, lengua, manos, más atento y cuidadoso será con sus sentidos. Lo principal es que aprenderá algunas operaciones de reflexión, es decir, comprender qué órgano de los sentidos proporciona información a su cerebro y cómo esta información puede verificarse y utilizarse. Objetivo: promover una actitud consciente hacia los órganos de percepción. Dé el concepto de que una persona tiene un cerebro que recibe información de "ayudantes" (analizadores). Crear las condiciones para que los niños comprendan que la percepción del medio ambiente depende del estado de ánimo, los sentimientos y los rasgos de carácter de una persona. Visualización: el manual universal presenta la imagen de una persona con órganos de los sentidos designados (ojos, oídos, nariz, manos, lengua). En la zona del pecho se encuentra una representación esquemática del corazón. Recomendaciones: la imagen de una persona con prestación universal puede ser de cualquier edad y género, real o fabulosa.

Enrutamiento familiarización con las capacidades del analizador táctil. “Las manos son asistentes de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mostrar sus manos, centrarse en ellas, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos manos y podemos tocar objetos con ellas. Las manos pueden sentir." Organizar los procesos de examen de objetos a mano. Invite a los niños a repetir las frases: “Las manos son asistentes de una cabeza inteligente” “Las manos se tocan, pero la cabeza comprende los signos de los objetos” “Las manos sienten el significado de los signos: temperatura, humedad, relieve, forma, etc.” (La frase se da después de familiarizar a los niños con los nombres de los signos: temperatura, humedad, relieve, forma, etc.) Encuentre las manos de una persona en el manual universal e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene manos y pueden darle a la cabeza inteligente información sobre el significado de las señas. A partir de la información recibida, una persona desarrolla pensamientos. La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador táctil. Nota. Las capacidades del analizador táctil se amplían gracias a su presencia en la piel humana. En particular, la cavidad bucal no es sólo órgano del gusto Sentimientos, pero también táctiles. Es importante que los niños mayores edad preescolar entendió la diferencia en sabor y sensaciones táctiles que aparece en la cavidad bucal. Por ejemplo: al llevarse un trozo de pan a la boca, un niño puede razonar: “El pan tiene un sabor un poco ácido, no salado (analizador de sabor), y también es seco y espinoso (analizador táctil)”.

Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador visual. “Los ojos son ayudantes de una cabeza inteligente” Invite a los niños a mirarse a los ojos en el espejo, concentrarse en ellos, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos ojos y podemos ver objetos con ellos. Los ojos pueden sentir." Organizar los procesos de visualización de objetos con los ojos. Invite a los niños a repetir las frases: * “Los ojos son los asistentes de la cabeza inteligente” * “Los ojos miran y la cabeza “ve” y comprende las señales de los objetos” * “Los ojos sienten el significado de las señales: color , forma, tamaño, etc.” (La frase se da después de que los niños se hayan familiarizado con los nombres de las características: color, tamaño, forma, etc.) Usando el manual universal, encuentre los ojos de la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. . Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene ojos y pueden darle a la cabeza información sobre el significado de las señas. Una persona desarrolla pensamientos basándose en la información recibida. La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador visual. Nota. El analizador visual da un gran número de información cerebro humano. Al mismo tiempo, otros analizadores o actividades de investigación comprueban la fiabilidad de la información. Por ejemplo: * los ojos de una persona proporcionan información sobre lo que bosque de coníferas en la distancia color azul. Necesitas acercarte y ver el cambio de color; la mesa parece mojada, da esta información analizador visual. Hay que tocarla con la mano para convencerse de lo contrario: la mesa está seca, pero brillante. Se detecta una ilusión óptica, la mano es la controladora de la corrección de las sensaciones percibidas.

Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador de audición. “Los oídos son los asistentes de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mirarse en el espejo, concentrarse en ellos, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos oídos y con ellos podemos escuchar los sonidos que emiten los objetos. hacer. Los oídos pueden sentir”. * Organizar la reproducción de sonidos. diferentes objetos. Invite a los niños a repetir las frases: “Los oídos son asistentes de la cabeza inteligente” “Los oídos escuchan, pero la cabeza “oye” y comprende las señales de los sonidos”. * Utilizando el manual universal, encuentre oídos en la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. (La frase se comunica después de que los niños se familiarizan con el nombre del sonido de la señal y sus significados: fuerte - bajo, alto - bajo, etc.) * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene oídos y puede Dar información a la cabeza sobre el significado de las características del sonido. A partir de la información recibida, una persona desarrolla pensamientos. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador auditivo. Nota. Al describir sonidos, es importante utilizar adjetivos que caractericen el sonido. Por ejemplo: * la silla cayó y escuchamos un ruido sordo, ruido fuerte; * El metalófono produce un sonido de timbre que varía en volumen si se utilizan martillos especiales. * Los sonidos son producidos por todos los objetos al interactuar con otros objetos o influir en ellos. analizador de audición persona tiene oportunidades limitadas, por lo que no escuchamos todos los sonidos.

Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador de sabor. “El lenguaje es el asistente de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mirarse la lengua en el espejo, concentrarse en ella, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos lengua y podemos usarla para saborear objetos. La lengua sabe saborear." * Organizar procesos para determinar el sabor de objetos comestibles. Invite a los niños a repetir las frases: “La lengua es la asistente de la cabeza inteligente” “La lengua prueba y la cabeza comprende el significado del atributo “gusto” en los objetos” (La frase se da después de que los niños se hayan familiarizado con los significados del atributo sabor: ácido, dulce, agradable, etc.) * Usando el manual universal, encuentre un lenguaje en la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene lengua y ésta puede darle a la cabeza información sobre el significado del atributo “gusto”. Una persona desarrolla pensamientos basándose en la información recibida. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador de sabor. Nota: La cavidad bucal no es sólo un órgano del sentido del gusto, sino también un analizador táctil. Es importante que los niños en edad preescolar superior comprendan la diferencia en el gusto y las sensaciones táctiles que aparecen en la cavidad bucal. Por ejemplo: al llevarse un trozo de pan a la boca, un niño puede razonar: “El pan tiene un sabor un poco ácido, no salado (analizador de sabor), y también es seco y espinoso (analizador táctil)”.

Mapa tecnológico de familiarización con las capacidades del analizador olfativo. “La nariz es ayudante de una cabeza inteligente” * Invite a los niños a mirarse la nariz en el espejo, centrar su atención en ella, repetir la frase dicha por la maestra: “Tenemos nariz y podemos oler objetos con él. La nariz puede oler." * Organizar los procesos de examen de los olores de los objetos con la nariz. Invite a los niños a repetir las frases: “La nariz es una ayuda para la cabeza inteligente” “La nariz huele y la cabeza comprende el significado del atributo “olor” en los objetos” (La frase se informa después de que los niños se hayan familiarizado con el significados del atributo olor: acre, débil, químico, vainilla, etc. ) * Usando el manual universal, encuentre una nariz en la imagen de una persona e invite a los niños a hablar de forma independiente sobre sus capacidades. * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene nariz y ésta puede darle a la cabeza información sobre el significado del signo “olor”. Una persona desarrolla pensamientos basándose en la información recibida. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con la información recibida del analizador olfativo. Nota: Cualquier objeto del mundo circundante tiene olor. Las capacidades del analizador olfativo en humanos son limitadas. Al describir los significados del atributo “olor”, es recomendable utilizar adjetivos: limón, gasolina, etc. huele.

Mapa tecnológico de familiarización con el mundo de las emociones. “El corazón nos da un estado de ánimo” * Invite a los niños a determinar su propio estado de ánimo o el de otra persona ( objeto real o un objeto en una pintura). Repetir la frase dicha por el profesor: “Tenemos un estado de ánimo y viene del corazón. El corazón puede decirnos nuestro estado de ánimo". Organizar procesos para examinar las características de los objetos utilizando varios analizadores, sujetos a diferencias de sentimiento. Invite a los niños a repetir las frases: “Cuando me divierto, el sol brilla más y el helado sabe mejor”. “Cuando estoy triste, no me gusta el aspecto del juguete y la sopa no huele bien”. "El estado de ánimo mejora o empeora el significado de los atributos para mí". "El mismo significado de una característica puede percibirse de manera diferente, dependiendo del estado de ánimo". * En el manual universal (cerca de la imagen de una persona), busque el corazón e invite a los niños a contarlo de forma independiente. posibles estados de ánimo persona. * Durante cualquier actividad, invite a los niños a consolidar el concepto de que una persona tiene un estado de ánimo y de ello depende el grado de percepción de los significados de los signos de los objetos. Una persona tiene pensamientos dependiendo de su estado emocional. * La actividad de investigación independiente del niño va acompañada de patrones de habla asociados con una actitud emocional hacia la información recibida de los analizadores. Nota: * Es recomendable que el profesor recopile una colección de rasgos de carácter, características emocionales persona. Con su ayuda, realice entrenamientos con niños en edad preescolar superior: por ejemplo, los rasgos de carácter: la malicia (la malvada Baba Yaga) y el buen carácter (Pulgarcita) perciben los mismos significados de las características del objeto ( La flor escarlata) de manera diferente. Baba Yaga, mirando la flor, se enoja y odia el color escarlata y el olor fragante, y Pulgarcita está feliz. color brillante y aroma floral. * Es necesario discutir con los niños el significado de los atributos del objeto en diferentes estados emocionales y no ver un problema en el atributo del objeto. problema en estado emocional Persona: necesita poder cambiar su punto de vista sobre los eventos y comprender su estado de ánimo.

“El lenguaje es el asistente de la cabeza inteligente” “Las manos son las asistentes de la cabeza inteligente”

“Los ojos son los asistentes de la cabeza inteligente” “Los oídos son los asistentes de la cabeza inteligente”

“La nariz es asistente de la cabeza inteligente” “El corazón nos da el estado de ánimo”

Consulta para educadores “Desarrollo pensamiento creativo y discursos infantiles a través de la tecnología TRIZ - RTV
Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo. Habilidades mentales un niño puede considerarse la riqueza de su discurso. Y de estos datos depende en gran medida su rendimiento general. desarrollo mental y el éxito futuro en la escuela. Es por eso que en la pedagogía OTSM-TRIZ se presta especial atención a estas áreas: el desarrollo del habla, el pensamiento y la imaginación. La capacidad del niño para comunicarse, explorar el mundo y planificar sus acciones se forma a medida que se desarrolla su pensamiento.
El proceso de conocimiento de objetos por los sentidos humanos se reduce a identificar los signos de los objetos. Para formar una actitud consciente hacia las acciones perceptivas en un niño, es necesario separar los conceptos de "nombre del signo" y "significado del nombre del signo". El nombre del atributo es una palabra general, el nombre del atributo: humedad, forma, color, tamaño, etc. Los significados de los nombres de estos atributos son extremadamente diversos y pueden ser: húmedo - seco, redondo - cuadrado, rojo - blanco , grande - pequeño, etc.
Una persona percibe los significados de las características por parte de los analizadores, cuando los nombres de las características son palabras generalizadoras y no son percibidos por los analizadores. Por ejemplo: verde – lo percibimos con la vista, pero el nombre de la característica “color” – lo entendemos como una palabra general y no se percibe con la vista.
Tradicionalmente, a los niños en edad preescolar se les enseñaba primero a diferenciar los significados de los nombres de las características, y se esperaba que la palabra generalizadora (el nombre de la característica) se formara por sí sola.
En esta tecnología, el nombre de la característica es primordial, y los niños escriben los valores de esta característica como una variedad de variantes de un nombre específico de la característica.
Pasos básicos para familiarizarse con los nombres de las funciones
Nivel 1.
Crear condiciones para que el niño se concentre en un nombre específico del signo. Realiza una búsqueda prolongada de los valores de este atributo. En los patrones de habla se utilizan "objeto", "nombre de atributo", "significado del nombre de atributo".
Por ejemplo: familiarización con el nombre de la característica "humedad". La maestra invita a los niños a buscar el nombre del signo “humedad” y con entusiasmo “busca” el significado del signo “humedad” en el entorno inmediato. largo tiempo junto con los niños.
Etapa 2.
Comprobar el grado en que los niños comprenden las diferencias entre “el nombre de una característica” y “el significado del nombre de una característica” en situaciones especificas. Aclaración de qué asistente (analizador) proporciona información al cabezal inteligente.
Por ejemplo: familiarización con el nombre de la característica "humedad". Las manos sienten la tela seca, por eso la cabeza inteligente entiende que la toalla está seca por la humedad.
Etapa 3.
Frente a los niños, se representa un diagrama del nombre característico dado. El profesor se ofrece a “resolver” la pregunta que plantea este diagrama (icono) sobre el objeto.
Por ejemplo: familiarización con el nombre de la característica "humedad". Se representa una gota (o algún otro ícono) y en nombre de este ícono se formula la pregunta: "¿Cuál es el contenido de humedad del objeto?" Al mirar el icono, los propios niños hacen una pregunta a cualquier objeto seleccionado.
Etapa 4.
Poco a poco, los niños utilizan el icono de forma independiente para identificar este signo en el mundo que los rodea. Los iconos para los nombres de las características se encuentran en el manual universal (Apéndice No. 1). A medida que memorizan en la edad preescolar, los íconos se vuelven innecesarios y el maestro los elimina. Los niños entienden que esta señal Todos los objetos del mundo circundante lo tienen y pueden ser explorados por los asistentes de una cabeza inteligente.
Los nombres de las características de los objetos son: humedad, temperatura, relieve, sonido, olor, color, sabor, peso, acción, dirección, material, tiempo, lugar, parte, tamaño, cantidad, forma.
Objetivo: Desarrollar en los niños la capacidad de examinar de forma independiente un objeto para descubrir el significado de algunos nombres de características. Promover la actitud consciente del niño hacia la acción perceptiva como base. conocimiento sensorial paz.
Visualización: los esquemas de nombres de funciones (17 funciones) están unidos por un gráfico. Recomendaciones de decoración: gotas de nubes, semillas de sandía, manzanas en un manzano, etc. Los esquemas de denominación de funciones surgen a medida que los niños los dominan.

Mapa tecnológico de familiarización con el nombre del signo “humedad”.
(a partir de 2,5 años)
Anuncia a los niños que nuestro invitado es el nombre del signo “humedad” y buscaremos su significado en objetos.
Organizar una “búsqueda” del significado del atributo “humedad” en el entorno inmediato. Continúa la búsqueda del significado del atributo
al menos 7 días en el 1er grupo junior;
4 - 5 días – en el segundo grupo junior y medio;
2-3 días en grupos senior y preparatorio.
Durante el día, en todas las pausas libres, procesos rutinarios y al caminar, buscamos los valores del signo de “humedad”. Por ejemplo, “Alféizar de la ventana, ¿qué nivel de humedad tienes?” Los niños se tocan y dicen ellos mismos: "Seco, mojado". La maestra anima a los niños a repetir: “El alféizar de la ventana está seco por la humedad, la toalla está mojada por la humedad”.
Activación del diccionario: se incluyen adjetivos en el habla del niño: mojado, seco, acuoso, seco, etc.; adverbios: mojado, seco, húmedo, etc.
Compruebe la comprensión de los niños sobre el nombre del signo "humedad" mediante preguntas.
La maestra hace preguntas a los niños: “¿qué hay que hacer para saber sobre la humedad?” Niños: "Toca con las manos, las manos son asistentes de una cabeza inteligente".
Agregue un ícono que represente esquemáticamente el signo de "humedad". Pregunte a los niños: “¿Qué atributo pregunta el ícono sobre el objeto?”
Respuesta de los niños: "Objeto, ¿qué tipo de humedad tienes?"
5. El icono de "humedad" se encuentra en la guía de nombres de funciones. Llame la atención de los niños hacia el ícono y repita la pregunta que hace. Organizar búsqueda independiente respuesta a esta pregunta.
En los procesos de régimen y situaciones educativas Los niños formulan de forma independiente una pregunta en nombre del signo (icono) y ellos mismos buscan la respuesta. Las tarjetas sirven para activar la independencia de los niños diferentes tipos preguntas.
Los niños pueden explicar que todos los objetos del mundo circundante pueden tener un signo de humedad y, para determinarlo, es necesario examinar el objeto con las manos.
Dominio de los niños de los métodos de observación.
(a partir de 2,5 años)
Objetivo: promover la formación en los niños de una actitud consciente ante el proceso de observación. Enseñe a los niños a comprender cómo y por qué se hacen las observaciones. Crear condiciones para dominar un modelo generalizado del proceso de observación.
Visualización: Haga un "anillo de observación" manual: un disco d -10-12 cm con un agujero d -2-3 cm. Por un lado, el disco está dividido en cinco sectores en azul, por el otro, en cinco sectores. en rojo. Mapa tecnológico para el dominio de los métodos de observación.
1. Muestra el Anillo de Observación y cuéntales a los niños sus capacidades: a través del agujero puedes encontrar un objeto y examinarlo para aprender más sobre él.
2. Frente a los niños, dibuje un ojo en el anillo de observación con un rotulador rojo y dígalo como el asistente del Smart Head. El ojo ve un objeto (partes, forma, color). Por ejemplo, miramos una nube: el ojo vio la nube y el Smart Head se dio cuenta de que era una nube (en forma, color, ubicación). Después de 5 a 7 minutos, frente a los niños, dibuje ojos en el anillo de observación al otro lado del disco con un rotulador azul. El ojo vio los cambios y la cabeza se dio cuenta de que la nube había cambiado de forma, color y ubicación.
3.Concepto sólido: objeto de observación. Puedes verlo si miras de cerca a través del agujero. Los ojos miran, pero la cabeza ve. diferentes signos y sus cambios.
4. Frente a los niños, en uno de los sectores del Anillo de Observación, se dibuja la silueta de una mano con un rotulador rojo. Se selecciona el objeto de observación: un árbol. Asistente de cabeza inteligente: la mano reconoce la temperatura y la humedad de este objeto. Al final del paseo se dibuja la silueta de una mano con un rotulador azul y se anotan los cambios de temperatura y humedad en el mismo árbol.
5. Frente a los niños, en los siguientes sectores, se representan diagramas de la nariz, la oreja y la lengua con un rotulador rojo. Se seleccionan objetos que puedan cambiar el olor, el sonido y el sabor. Después de fijar los cambios en el otro lado del anillo de observación, se representan los mismos analizadores con un rotulador azul.
6. Anime a los niños a hablar sobre las reglas para trabajar con el Anillo de Observación:
Encontrar objeto;
Usando los asistentes del Smart Head, descubra sus señales.
Espera un rato
Utilice los asistentes del Smart Head para descubrir qué signos han cambiado
Hablar de estos cambios o diagramarlos.
7. En la edad preescolar mayor, el niño realiza observaciones de forma independiente de un objeto elegido por él y registra los cambios de signos en un cuaderno de observación mediante diagramas. En esta etapa se utilizan activamente modelos de relaciones causa-efecto y patrones previamente identificados.
Nota.
El manual didáctico Anillo de observación está lleno de siluetas de analizadores solo delante de los niños y de forma gradual, para que los niños tomen conciencia de la posibilidad de los analizadores durante la observación prolongada de cualquier objeto.
Anillo de observación en edad más joven Puede haber uno para todo el grupo y el profesor da la oportunidad de turnarse para trabajar con él. En la edad preescolar superior, cada niño puede tener un anillo de observación si ha aprendido las reglas para trabajar con él.

Apéndice 3

Lindo Consejo Pedagógico YO APROBÉ

MKDOU Krasnozersky jardín de infantes n.° 6 Jefe de MKDOU

Jardín de infancia Krasnozersky nº 6

De “____” -------------------- 2014 _____________ / S.V.

Orden No. de fecha “____” 2014

Institución de educación preescolar estatal municipal del distrito de Krasnozersky región de novosibirsk Jardín de infancia n.º 6 de Krasnozrsky

PLANIFICACIÓN PERSPECTIVA DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS ADICIONALES GRATUITAS

Círculo "Amigos del conocimiento"

para niños en edad preescolar superior de 5 a 7 años para el curso escolar 2014-2015.

Supervisor:Maslova Galina Ivanovna,

maestro primero categoría de calificación

1. Nota explicativa- enfocar

- Relevancia

- meta, objetivos

- formas, métodos, régimen de entrenamiento.

- provisión de recursos

- Resultado Esperado

2. Plan temático

3.Referencias

NOTA EXPLICATIVA

La edad preescolar es una página brillante y única en la vida de cada persona. Es durante este período que se establece la conexión del niño con las principales esferas de la existencia: el mundo de las personas, la naturaleza, mundo objetivo. Hay una introducción a la cultura, a valores universales. La curiosidad se desarrolla. El programa del círculo "Conocer amigos" se desarrolló para niños en edad preescolar superior. Garantiza el desarrollo diversificado de los niños de 5 a 7 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Mundo moderno está cambiando rápidamente y requiere nuevos enfoques para criar a una nueva generación de niños. Por lo tanto, los métodos y técnicas se utilizan cada vez más en el sistema de educación preescolar. tecnologías innovadoras, como los métodos TRIZ.

El programa del club está dirigido a las necesidades del niño. en el conocimiento del mundo circundante, en nuevas impresiones que subyacen al surgimiento y desarrollo de una inagotable actividad de investigación (búsqueda). En el proceso de implementación de las actividades del club, el niño desarrolla la capacidad de analizar el mundo, establecer relaciones de causa y efecto, formular y formular correctamente las preguntas que le interesen. Cuanto más diversa e intensa sea la actividad de búsqueda, más nueva información cuanto más recibe el niño, más rápido y más plenamente se desarrolla.

Relevancia del programa

Maestros Instituciones educacionales Creemos que la tarea de preparar a un niño para la escuela no se limita a adquirir conocimientos y habilidades academicas. Es mucho más importante desarrollar la atención, el pensamiento y el habla de un niño en edad preescolar, despertar el interés en el mundo que lo rodea, desarrollar la capacidad de hacer descubrimientos y sorprenderse con ellos.

Desde el nacimiento, los niños están rodeados. varios fenómenos Naturaleza inanimada: el sol, el viento, el cielo estrellado, el crujido de la nieve bajo los pies. Los niños coleccionan con interés piedras y conchas, juegan con arena y agua, objetos y fenómenos de naturaleza inanimada forman parte de sus actividades vitales y son objetos de observación y juego. Esta circunstancia permite familiarizar sistemática y decididamente a los niños con los fenómenos del mundo circundante. Los psicólogos han demostrado que el pensamiento de los niños en edad preescolar es visualmente eficaz y visualmente imaginativo. En consecuencia, el proceso de formación y educación en jardín de infancia debe basarse principalmente en métodos visuales y prácticos. Este principio es especialmente importante de observar cuando se llevan a cabo ciencias naturales y Educación ambiental.

Hoy en día, la experimentación infantil se está volviendo especialmente popular. Su principal ventaja es que le da al niño ideas reales sobre lados diferentes el objeto que se estudia, sus relaciones con otros objetos y con su hábitat. Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece, su procesos de pensamiento, ya que constantemente existe la necesidad de realizar operaciones de análisis y síntesis, comparación y clasificación, generalización. La necesidad de dar cuenta de lo visto, de formular patrones descubiertos y conclusiones estimula el desarrollo del habla. La tarea del docente en el proceso de la actividad experimental es conectar los resultados. trabajo de investigación Con experiencia práctica niños, los conocimientos que ya tienen y llevarlos a comprender patrones naturales, los conceptos básicos de la alfabetización ambiental, comportamiento seguro V ambiente.

Comprender el significado desarrollo cognitivo niño, y se desarrolló un plan para el círculo "Amigos del Conocimiento" para niños en edad preescolar superior. La idea principal del círculo es organizar una educación factible, interesante y apropiada para la edad. Actividades de investigación para la formación naturalmente - ideas científicas preescolares y desarrollo creatividad. Nos esforzamos no sólo por desarrollar la imaginación de los niños, sino también por enseñarles a pensar sistemáticamente, comprendiendo los procesos que tienen lugar. La inclusión de elementos TRIZ tendrá un impacto positivo en la actualización de las necesidades cognitivas de los niños, su deseo de aprender algo nuevo y mejorar.

Propósito del programa– promover el desarrollo de la actividad cognitiva, la curiosidad, el deseo de conocimiento independiente y la reflexión de los niños a través de observaciones y actividades experimentales.

Tareas:

Cognitivo:

Ampliación y sistematización de los conceptos elementales de ciencias naturales y ambientales de los niños.

Formación de habilidades para la realización de experimentos elementales y capacidad para sacar conclusiones a partir de los resultados obtenidos.

Educativo:

Desarrollar el deseo de búsqueda y actividad cognitiva.

Promover el dominio de técnicas de interacción práctica con los objetos circundantes, detección de conexiones y dependencias entre ellos (color, forma, tamaño, cantidad, ubicación en el espacio, tiempo).

Desarrollar la actividad mental, la capacidad de observar, analizar y sacar conclusiones.

Creación de requisitos previos para la formación de estudiantes prácticos y acciones mentales.

Educativo:

Cultivar el interés por aprender sobre el mundo que nos rodea.

Estimular el deseo de los niños de experimentar.

Desarrollar habilidades de comunicación.

Modo y forma de clases.

Las actividades del club se organizan una vez a la semana por la tarde y duran entre 25 y 30 minutos.

Para comenzar a dominar el material de las actividades en círculo, no existen requisitos específicos para los estudiantes. Lo único que importa es el cumplimiento desarrollo general preescolares a su periodo de edad. Al mismo tiempo, si un niño no ha asistido anteriormente a un club, en cualquier etapa de su educación puede comenzar a asistir a él. El material del círculo está diseñado tanto para niños con un desarrollo débil como para niños superdotados, y el ritmo de su movimiento a través del programa de actividades del círculo será diferente.

Motivación de los niños: Puedo, quiero, lo haré, lo descubriré, lo intentaré, puedo, no tengo miedo, ¡me interesa!

Herramientas básicas:

Conversaciones, experiencias, experimentos, observaciones, juegos educacionales, modelado (triz), situaciones problemáticas, algoritmos, mapas de referencia, planos: diagramas, pictogramas, tablas, calendario natural.

Resultado Esperado

Como resultado del dominio del contenido del programa, se espera que los estudiantes desarrollen sustentabilidad conocimiento de las ciencias naturales e ideas, la formación de habilidades de investigación, así como la independencia en el proceso de observaciones y actividades experimentales, y la aplicación de conocimientos en la práctica. El análisis y diagnóstico de la efectividad de la implementación del programa del círculo “Amigos del Conocimiento” lo realiza el docente a partir de la observación y análisis de los productos de las actividades de los niños.

Forma resumida:“Exposiciones temáticas”, esquemas, bocetos.

Métodos y técnicas utilizados en la implementación del programa circular.

Técnicas para organizar a los niños en el proceso de aprendizaje:

Trabajar en grupos pequeños;

Crear situaciones que animen a los niños a ayudarse unos a otros;

Técnicas para activar la actividad cognitiva de los niños:

Inclusión ejercicios de juego;

Inclusión de métodos TRIZ;

Realizar tareas no convencionales;

Resolver situaciones problemáticas;

Modelado y análisis de situaciones dadas.

Métodos de enseñanza:

Mostrar o demostrar un método de acción en combinación con una explicación se realiza utilizando una variedad de medios didácticos;

Instrucciones a seguir ejercicios independientes;

Explicación, aclaración, indicación para evitar errores;

Preguntas para niños.

Características distintivas plan de actividades del círculo:

La inclusión de elementos TRIZ contribuye a la formación de habilidades creativas en los niños, educación. personalidad creativa preparado para una solución sostenible tareas no estándar V Varias áreas realidad. Desde el NIñez temprana Puedes enseñarle a tu hijo a pensar sistemáticamente y resolver problemas. naturaleza creativa.

Plan de trabajo temático del círculo.

Soporte de recursos

Equipamiento básico del minilaboratorio:

1. Dispositivos “auxiliares”: cristalería de laboratorio, balanzas, objetos de naturaleza viva e inanimada, recipientes para jugar con agua de diversos volúmenes y formas;

2. materiales naturales: guijarros, arcilla, arena, conchas, plumas de ave, cortes y hojas de árboles, musgo, semillas, etc.;

3. Material reciclado: alambre, trozos de cuero, pieles, telas, corcho;

4. Diferentes tipos papel; telas

5. Tintes: gouache, acuarelas;

6. Materiales medicos: pipetas, matraces, cucharas dosificadoras, peras de goma, jeringas (sin agujas);

7. Otros materiales: espejos, globos, mantequilla, harina, sal, azúcar, vidrio coloreado y transparente, tamiz,

Bibliografía:

1. Dybina O. V.. Lo desconocido está cerca: experimentos entretenidos y experimentos para niños en edad preescolar. M., 2005.

2. Dybina O. V.. Creamos, cambiamos, transformamos: actividades con preescolares. M., 2002.

3. Dybina O. V. Lo que pasó antes...: Juegos: viajes al pasado de los objetos. M.1999.

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