Larisa Leonidovna Chasovitina
Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con discapacidad visual.
Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños con discapacidad visual. en las condiciones de educación preescolar y primaria.
Transición niños desde instituciones de educación preescolar hasta escuela primaria V Últimamente llama crisis. Las observaciones muestran que una parte importante niños con experiencia en discapacidades grandes dificultades durante el período de adaptación, que se asocia con la adaptación al régimen, nuevos sistemas de requisitos, nuevos contactos sociales y estilo de comunicación. La educación se le da al niño debido a la alta costos psicológicos(aumento de la ansiedad, baja autoestima, psicosomático enfermedades y síntomas neuróticos, etc.).
a las condiciones organizaciones inclusivo ambiente educativo consideramos la continuidad de la educación preescolar y escolar al nivel tecnologías didácticas, programas educativos, espacio educativo instituciones. Las actividades conjuntas de los especialistas de jardines de infancia y escuelas deben llevarse a cabo sobre la base de la cooperación en el desarrollo de decisiones conjuntas en el campo de la creación de condiciones pedagógicas para la inclusión en los siguientes formas: tenencia conjunta consejos pedagógicos y reuniones, reuniones de padres y maestros, eventos educativos, clases en la escuela del futuro alumno de primer grado; complejo y multinivel acompañamiento participantes educativos proceso: profesor (supervisor científico, administración, formación niños(patólogo del habla, psicólogo, padres) y socialización niños(psicólogo, padres).
Todos los niños con necesidades especiales necesitan experiencias enriquecidas de interacción social y académica con sus compañeros normales. compañeros en desarrollo, sin embargo, cada niño debe elegir una opción accesible y útil. modelo de desarrollo de la educación. En consecuencia, el objetivo principal es la autorrealización de los egresados en la inclusión social. No se trata sólo de su integración pasiva en el mundo, pero que los jóvenes con discapacidades son miembros iguales de nuestra sociedad, dignos no sólo de lástima y compasión, sino de una asociación igualitaria. Esto es posible si en los próximos años construimos el proceso educativo sobre la base de un estudio integral de la personalidad del estudiante, intensificando las actividades sociales y psicológicamente- servicio pedagógico en la escuela, diagnóstico con base científica, análisis de dinámica desarrollo de cada niño, creando las condiciones adecuadas para satisfacer sus crecientes necesidades y participar activamente en la vida de la sociedad.
Escolta participantes en el proceso educativo se implementa a través de las siguientes innovadoras tecnologías: tecnología para adaptar a un niño a un nuevo nivel educativo; tecnología acompañamiento del maestro; tecnología para ayudar al niño en el proceso de aprendizaje; tecnología de interacción familiar; tecnología de educación de la personalidad.
En el nivel de educación primaria general, se prevé prestar más atención a los aspectos sensoriales. desarrollo infantil, desarrollo de la motricidad, orientación espacial, desarrollo cualidades comunicativas de la personalidad, pensamiento, habilidades de comportamiento cultural, fortalecimiento físico y salud mental , se continúa trabajando teniendo en cuenta las características individuales niños y bajo supervisión médica psicológico y servicios sociopedagógicos, se introduce la variabilidad formativa.
Apoyo psicológico y pedagógico. estudiantes incluye tres interrelacionados componente:
Estudiar la personalidad del estudiante;
Creación de condiciones sociales y pedagógicas favorables para desarrollo de personalidad, éxito de la formación;
Directo psicológicamente- asistencia pedagógica al niño.
En base a esto, proponemos el modelo que desarrollamos. (ver Figura 1).
Foto 1
Modelo Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual.
Sujetos del sistema escolta:
NIÑO SOCIALMENTE ADAPTABLE
El propósito del trabajo en El apoyo psicológico es la creación de apoyo psicológico.-condiciones pedagógicas para desarrollo personalidad de los estudiantes y aprendizaje exitoso.
Las tareas para lograr este objetivo son las siguientes comportamiento:
Seguimiento sistemático psicológicamente-Estado pedagógico del niño y su dinámica. desarrollo psicológico durante la educación escolar;
Formación de la capacidad de los estudiantes para el autoconocimiento. autodesarrollo y autodeterminación;
Elevar a mismo nivel preparación psicológica: niños a la educación, cognitivo desarrollo, comunicación y docentes para trabajar con un nuevo contingente niños;
Creando un ambiente emocional favorable. clima psicológico en la escuela asegurar la supervivencia de la crisis de la edad y de la crisis provocada por cambios bruscos en las condiciones pedagógicas, sin estrés ni fenómenos negativos;
Establecer ciertas normas de relación. niños con otros participantes proceso educativo, incluso con los profesores;
Desarrollo de requisitos unificados y consistentes;
Adaptación del plan de estudios, cargas, tecnologías educativas a las características individuales de los alumnos de primer grado con discapacidad;
Formación y consolidación de un equipo de clase.
Es obvio que todas estas tareas sólo pueden lograrse con actividades conjuntas todos organizadores educativo proceso: profesores, administración escolar, psicólogos, especialistas escolares y padres de estudiantes. En este sentido, se destacan las principales direcciones. trabajar:
1. Psicológico diagnóstico del período de adaptación.
2. Investigación motivacional esferas: motivación escolar.
3. Estudio de lo emocional-volitivo. esferas: autoestima, emocional condición psicológica, ansiedad escolar, arbitrariedad de actividad y autorregulación.
4. Trabajo analítico.
5. Trabajo organizacional(creación de un campo de información unificado para la escuela, enfocado a todos los participantes en el proceso educativo - celebración de la escuela psicológicamente-consejos médicos y pedagógicos, consejos de profesores grandes y pequeños, seminarios de formación, reuniones con representantes de la administración, profesores y padres).
6. Trabajo consultivo con profesores, alumnos y padres.
7. Trabajo preventivo (implementación de programas orientados a la resolución de problemas de interacción interpersonal).
8. Correctivo trabajo de desarrollo(individual y clases grupales con estudiantes que experimentan dificultades en la adaptación escolar).
Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual. La edad de la escuela primaria cuando un niño ingresa a la escuela comienza en noviembre-diciembre simultáneamente con la inscripción. niños a la escuela para los cursos preparatorios y finaliza a principios de septiembre. Durante esta etapa supuesto:
1. Realización psicológicamente- diagnóstico pedagógico destinado a determinar la preparación escolar del niño. Como regla general, el diagnóstico consta de dos componentes. Su objetivo es identificar las razones de los malos resultados.
2. Realización de consultas grupales e individuales para padres de futuros alumnos de primer grado. Consulta grupal en el formulario. reunión de padres es una manera de aumentar cultura psicológica de los padres, recomendaciones para padres sobre organizaciones los últimos meses de vida del niño antes de que comience la escuela. Se realizan consultas individuales para padres cuyos hijos, según los resultados de las pruebas, tienen nivel bajo formación de acciones educativas universales y pueden experimentar dificultades de adaptación a la escuela.
3. Consulta grupal a profesores de futuros alumnos de primer grado, que en esta etapa tiene un carácter informativo general.
4. Realización psicológicamente-consulta pedagógica basada en resultados de diagnóstico, cuyo objetivo principal es desarrollar e implementar un enfoque para la dotación de personal, la dinámica del personal desarrollo docente, cuyo indicador es la autodeterminación positiva, la disposición motivacional para implementar el nuevo Estándar Educativo del Estado Federal en los grados 1 y 2.
Apoyo psicologico Los participantes en el proceso educativo mejorarán su eficiencia. Normativas y recomendaciones psicólogos puede convertirse en la base para el seguimiento para evaluar el éxito de las evaluaciones personales y cognitivas. desarrollo infantil, permitirá mantener la unidad de continuidad de niveles del sistema educativo.
El sistema de trabajo de los docentes con niños con discapacidad en edad de asistir a la escuela primaria se presenta de la siguiente manera: direcciones:
1. Diagnóstico y correctivo (desarrollando) trabajo - características de identificación desarrollo mental del niño, formación de ciertos neoplasias psicológicas , nivel de cumplimiento desarrollo de habilidades, conocimientos, habilidades, formaciones personales e interpersonales, pautas y requisitos de edad. sociedad:
Estudio de apelación a psicólogo, proveniente de profesores, padres, estudiantes (definición del problema, elección del método de investigación);
Formular una conclusión sobre las principales características de los componentes estudiados. desarrollo mental o la formación de la personalidad del estudiante (producción diagnostico psicologico) ;
2. Psicoprofiláctico trabajo: proporcionar soluciones a problemas relacionados con la formación, la educación, salud mental de los niños:
Desarrollo e implementación desarrollando programas para estudiantes teniendo en cuenta las tareas de cada etapa de edad;
Revelador psicológico características del niño, que en el futuro puedan provocar desviaciones en el desarrollo intelectual o personal. desarrollo;
Prevención de posibles complicaciones en relación con la transición de los estudiantes al siguiente nivel de edad.
3. Psicológico asesoramiento: asistencia para resolver aquellos problemas con los que Los profesores recurren a los psicólogos, estudiantes, padres.
Psicológico iluminación - inclusión personal docente, estudiantes y padres para cultura psicológica.
La base del modelo. apoyo psicológico y pedagógico la siguiente principios:
1. Humanización – presuponiendo la fe en las capacidades y fuerzas del niño.
2. Enfoque sistemático – basado en la comprensión del hombre como un sistema integral.
3. Un enfoque integrado para apoyo al desarrollo infantil.
4. Integridad escolta niño en el proceso de la vida, es decir, continuidad y coherencia escolta.
Los principios identificados tienen las siguientes características prácticas. expresión:
Diagnóstico integral calificado de las capacidades y habilidades del niño;
Desarrollo e implementación de programas. escolta, participación de especialistas en el desarrollo de programas individuales adecuados a las capacidades y características de los estudiantes;
Rehabilitación mental y salud física.
Resultados esperados específicos y mecanismo de evaluación resultados:
Como resultado del trabajo en Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad visual. Se espera que se forme la edad de la escuela primaria. mentalmente sano, personal- persona desarrollada capaz de hacer frente independientemente a sus propios psicológico dificultades y problemas de la vida.
Los resultados previstos del programa serán ser:
Creación de un banco de datos para estudiantes de una institución educativa que tienen dificultades en la comunicación y en el ámbito emocional-volitivo;
Normalización de las relaciones entre padres e hijos en familias que crían niños Tener miedos y emocional-volitivos. violaciones;
Desarrollar la capacidad de controlar el comportamiento de uno en un entorno nuevo y desconocido;
Rechazar psicópata-estrés emocional;
Formar la capacidad de comprender el estado emocional de otra persona y la capacidad de expresar adecuadamente el propio.
Este ayuda practica garantiza en última instancia la protección de la identidad de los estudiantes, psicológico y seguridad física, apoyo pedagógico y asistencia al niño en la resolución de situaciones problemáticas.
Vera Torgunakova
Apoyo psicológico y pedagógico para la percepción de niños con discapacidad visual en una institución preescolar.
Artículo de investigación.
Apoyo psicológico y pedagógico para la percepción de niños con discapacidad visual en un entorno preescolar.
anotación
El artículo está dedicado a probar el modelo. Apoyar la percepción de los niños con discapacidad visual en entornos preescolares..
Palabras clave: niños edad preescolar con discapacidad visual, percepción, acompañamiento de la percepción de los niños., interacción orientada a la personalidad en el jardín de infancia.
En los últimos años se han producido cambios importantes en el sistema. educación preescolar. Documentos legales reglamentarios a nivel federal en los últimos años, principalmente la ley de la Federación de Rusia. "Acerca de la educación" y orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal educación preescolar» hizo ajustes significativos a la percepción existente de los empleados del sistema educación preescolar. Uno de los objetivos de la norma es “garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante el período preescolar niñez, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, psicofisiológico y otras características (incluidas las discapacidades)"El reconocimiento del niño como principal figura activa en el proceso educativo, el reconocimiento de la unicidad de su experiencia subjetiva es la dirección del enfoque orientado a la personalidad, que fue justificado y desarrollado: Ananyev B. G., Vygotsky B. G., Leontyev A. N., Bodalev A. A., Davydov V. V., Bozhovich L. I., Zankov L. V., Zinchenko V. P. En el sistema preescolar La educación es cada vez más demandada. apoyo psicológico y pedagógico todos los participantes en el proceso educativo. Por lo tanto, la preocupación por la realización del derecho del niño al desarrollo pleno y libre es hoy parte integral de las actividades de cualquier preescolar
primer trimestre « acompañamiento» apareció en el trabajo de G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova (1993) en combinación con la palabra "desarrollo" - « apoyo al desarrollo» . El diccionario de idioma ruso de S. I. Ozhegov proporciona lo siguiente: definición: "Escolta- seguir a alguien, estar cerca, llevar a algún lugar o seguir a alguien."
Hasta la fecha la implementación Apoyo psicológico y pedagógico a niños en una institución de educación preescolar. es una de las tareas urgentes.
Problemas apoyo psicológico y pedagógico, su organización y contenido fueron revelados en su investigación por M. R. Bityanova, B. S. Bratus, E. V. Burmistrova, O. S. Gazman, I. V. Dubrovina, E. I. Isaev, E. I. Kazakova, A. I. Krasilo, V. E. Letunova, N. N. Mikhailova, A. V. Mudrik, S. D. Polyakov, M. I. Rogovtseva, K. Rogers, N. Yu. Sinyagina, V. I Slobodchikov, F. M. Frumin, A. T. Tsukerman, L. M. Shipitsyna, I. S. Yakimanskaya y otros. acompañamiento Proporciona apoyo a las reacciones, procesos y estados naturales del individuo.
Así, en cada institución preescolar es necesario construir la trayectoria correcta psicólogo - apoyo pedagógico dirigido al desarrollo niños en edad preescolar.
Acompañar a un niño durante preescolar La capacitación implica la implementación de los siguientes principios:
Seguir el desarrollo natural de un niño en una determinada etapa de su vida.
El apoyo se basa en aquellos, mental logros personales que el niño realmente tiene y constituyen el bagaje único de su personalidad. Psicológico el medio ambiente no tiene influencia ni presión. La prioridad de las metas, valores, necesidades de desarrollo del mundo interior del niño.
Orientación de la actividad hacia la creación. condiciones, permitiendo al niño construir de forma independiente un sistema de relaciones con el mundo, las personas que lo rodean y él mismo, y tomar decisiones de vida positivas y personalmente significativas.
Objetivo apoyo en instituciones de educación preescolar: crear condiciones psicológicas y pedagógicas para su pleno desarrollo y educación la personalidad del niño en el marco de su edad y capacidades individuales.
Tareas apoyo psicológico y pedagógico:
Seguridad y fortalecimiento salud mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
Creando favorable condiciones para el desarrollo de los niños según la edad y características individuales e inclinaciones, desarrollo de habilidades y potencial creativo cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;
Formación de un entorno sociocultural adecuado a la edad, individuo, psicológico y características fisiológicas niños;
Seguridad psicológicamente - apoyo pedagógico familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud niños.
Estructura basica Apoyo psicológico y pedagógico para la educación preescolar.:
Diagnóstico;
Aclaración de las dificultades identificadas o la superdotación del niño;
Correccional – de desarrollo;
Análisis resultados intermedios apoyo al desarrollo infantil.
Para niños con discapacidad visual caracterizado por un gran retraso en términos de desarrollo percepción. Por lo tanto, la primera tarea especial y correctiva es garantizar el inicio del desarrollo lo antes posible. percepción.
Junto con el retraso en el inicio del desarrollo en niños con discapacidad visual hay un lento ritmo de desarrollo percepción. Por tanto, la segunda tarea será acelerar el ritmo de desarrollo. percepción, su intensificación.
El desarrollo anormal se caracteriza no solo por un retraso, sino también por la presencia de desviaciones. En consecuencia, la tercera tarea es superar las desviaciones existentes, en algunos casos - corrección, en otros - compensación.
Problema Apoyo psicológico y pedagógico para la percepción de los niños con discapacidad visual en condiciones. La educación preescolar no sólo sigue siendo poco estudiada, sino que ni siquiera está establecida.
1. Hipótesis de investigación: Especialmente organizado El apoyo psicológico y pedagógico a los niños con discapacidad visual crea condiciones para la corrección y desarrollo del proceso visual. percepción. A exactamente: uso regular de anteojos, cumplimiento de los requisitos para el material visual presentado en clases, ejercicios correccionales y de desarrollo durante el día.
2. Hipótesis de investigación: sugiere que no sólo se desarrolla el sentido visual percepción, pero también sus otras modalidades y propiedades. En general, se desarrollan procesos cognitivos (atención, memoria, pensamiento, cambios en la actividad de juego del niño).
Visión- Este es el canal sensorial más importante para obtener información sobre el medio ambiente. Si no funciona correctamente visión o en su ausencia, el niño se familiariza con el mundo y recibe información basada en el oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. Esta información no forma una imagen holística. Desarrollo infantil con discapacidad visual diferente al desarrollo de los demás niños, lo que nos permite decir que un niño así necesita mayor atención de familiares y especialistas. Este tema fue abordado por especialistas como Savina E. A., Plaksina L. I., Maksimenko O. V., Remezova L. A., Kuritsina O. V., Semago M. M., Semago N. Ya y otros. Muchos años de experiencia trabajando con estos niños nos permiten decir que cuanto antes. Cuanto más niño reciba ayuda especializada, más próspero será. desarrollo psicológico, gracias al exclusivo posibilidades compensatorias inherente a cada niño. Desarrollo de un niño ciego, indudablemente, se diferencia del desarrollo de los demás. niños, pero esto sólo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y especialistas en el campo del desarrollo infantil. La experiencia demuestra que cuanto antes reciba un niño atención especializada, más próspera será su vida. desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño. La primera etapa en la organización de una amplia acompañar a un niño con discapacidad visual Es un diagnóstico integral de las características de su desarrollo. El diagnóstico lo lleva a cabo un equipo de especialistas que trabajan como parte de psicológicamente- comisiones médicas y pedagógicas varios niveles (regional y municipal).
La percepción de estos niños. caracterizado por lentitud, poca variedad de imágenes y falta de integridad. Tienen dificultades para desarrollar el pensamiento imaginativo.
Trabajando de forma integral apoyo psicológico y pedagógico comienza desde los primeros días de estancia del niño con discapacidad visual en instituciones de educación preescolar. El éxito del trabajo con niños con necesidades educativas especiales depende de la prestación de un diagnóstico, tratamiento y asistencia pedagógica preventiva y correccional integral.
Una tarea importante a la que se enfrentan los especialistas es enseñar los niños se comunican, interactúan entre sí, de modo que el niño con discapacidad visual No me consideré superfluo, sino que me convertí en miembro de pleno derecho del equipo infantil. debe ser enseñado niños tratar al niño con discapacidad visual en igualdad de condiciones, solo necesito ayuda. Papel importante en la organización de la formación. niños con discapacidad visual asignado al trabajador de la música. El diverso mundo de los sonidos ayuda a introducir niños con el mundo exterior. Durante las lecciones, los niños se familiarizan con instrumentos musicales, dominar las capacidades de su propia voz. Cuando se trabaja con niños con discapacidades, es necesario prestar especial atención al entorno temático diverso del grupo. Al niño se le debe dar la oportunidad de explorar e interactuar con varios materiales para obtener una variedad de sensaciones sensoriales y desarrollar ideas sobre el mundo circundante. Es necesario proporcionar un espacio seguro al niño para que pueda aprender a moverse de forma independiente. Juguetes fabricados con diversos materiales, juguetes musicales, un rincón sensorial, audiolibros y mucho más son una parte integral de la organización del proceso educativo para niños con discapacidad visual. Significado especial para un aprendizaje inclusivo exitoso niños con discapacidad visual tiene interacción con la familia del niño. Acompañamiento familiar tener un hijo con discapacidad visual, se convierte en uno de las áreas más importantes integral psicológicamente- asistencia pedagógica, médica y social. Dentro escolta Se organizan consultas individuales para los padres sobre cuestiones relacionadas con las características individuales del niño y condiciones su óptimo desarrollo, así como actividades conjuntas entre padres e hijos, clases magistrales que ayuden a los padres a dominar métodos y técnicas. educación. La experiencia demuestra que específicamente clases organizadas Para niños con problemas de desarrollo y sus padres dan Buenos resultados, contribuir al desarrollo armonioso alumnos y tener un impacto positivo en acompañar a niños con discapacidad visual en educación inclusiva.
Literatura
1. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. violaciones en la infancia y su corrección. - M., 1990.
2. Savina E. A., Maksimenko O. V. ayuda psicologica padres en la crianza de niños con discapacidades del desarrollo. - V.: VLADOS, 2008.
3. Malofeev N. N. La educación como institución para la socialización de las personas con discapacidad en la sociedad moderna. -M.
4. Plaksina L. I. Bases teóricas trabajo correccional en jardines de infancia para niños con discapacidad visual. - M., 1998.
5. Remezova L. A., Kuritsina O. V. Inclusivo educación preescolar niños con discapacidad visual// inclusivo educación: metodología, práctica, tecnología.
6. Organización de las actividades del sistema PMPK en condiciones desarrollo de la educación inclusiva / Ed. ed. M, M, Semago, N. Ya. – M.: ARKTI, 2014.
El artículo identifica algunos problemas en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar con privación visual y formas de solucionarlos en una institución de educación preescolar compensatoria.
La estructura personal de una persona se compone de diversas formaciones mentales integradoras que se desarrollan durante la vida, y cada una de las cuales se asimila a cualidades de la personalidad en la vida.
La formación de todas las formaciones mentales está influenciada por una serie de factores:
- biológico (condicionamiento genético, tipo de actividad nerviosa, salud somática)
- anormal (daños en el sistema de análisis, cerebro, sistema nervioso central, defecto físico)
- social (sociedad del niño, familia y relaciones entre padres e hijos, entorno educativo en instituciones de educación preescolar).
Consideremos las principales formaciones mentales y las características de su desarrollo en niños con discapacidad visual.
1. Formaciones mentales motivacionales: necesidades, motivos, impulsos, deseos, inclinaciones, intereses, intenciones y actitudes. Estos componentes psicológicos de la motivación se asimilan a cualidades de la personalidad como determinación, convicción, curiosidad, amplitud y estabilidad de intereses.
Los componentes psicológicos de la motivación comienzan a formarse desde el nacimiento. Por supuesto, en los primeros meses de vida, un niño experimenta principalmente necesidades fisiológicas que son esenciales para la supervivencia física. (comida, aire, actividad física, estimulación sensorial). Y no hay forma de hablar de la existencia de motivos para él. Sin embargo, es precisamente el período de la infancia el que resulta sumamente importante para la formación mayor desarrollo todo el complejo motivacional de una persona. Hasta los dos años, un niño experimenta no sólo necesidades fisiológicas básicas, sino también necesidades pronunciadas de afiliación, seguridad y nuevas experiencias. Los investigadores afirman que durante este período aparecen los primeros presagios del motivo de logro. Y comienza a desarrollarse a los 2,5-3,5 años. Alrededor de los 4 años aparecen actitudes dominantes: para algunos, prestigiosas. (egoísta), para otros - altruista, para 3, destinado a lograr el éxito. A partir de los 5-6 años comienzan a aparecer diferencias individuales y de género en la motivación de logro. A partir de esta edad surgen formas de comportamiento verdaderamente motivacionales orientadas al logro. Los diversos intereses del niño comienzan a adquirir una relativa estabilidad. Como resultado, la esfera motivacional del niño comienza a tomar forma. Los niños con discapacidad visual pueden tener algunos cambios en la dinámica de las necesidades, por ejemplo, subdesarrollo de las necesidades perceptuales asociado con dificultad para satisfacerlas. También hay una reducción del abanico de intereses debido a las restricciones en el campo. reflexión sensorial. El desarrollo espontáneo de necesidades en personas ciegas y con discapacidad visual conduce al predominio de necesidades orgánicas. Como los más fácilmente satisfechos. La sobrevaloración y la falta de atención por parte de los padres y otras personas tienen un impacto desfavorable en la formación del carácter.
(Se pueden formar cualidades como el miedo a las cosas nuevas, la falta de curiosidad y la determinación). La posición de un profesor que se ofrece como único modelo a seguir apaga la curiosidad de los niños.
2. Las formaciones mentales afectivas son un reflejo de experiencias de significado subjetivo y una valoración del entorno externo e interno del cuerpo. Las formaciones mentales afectivas se manifiestan en la forma. reacciones emocionales, sentimientos, estados de ánimo, afectos, estrés y frustración, se asimilan en alegría, impresionabilidad, estabilidad emocional, empatía: humanista (compasión, empatía, lástima), egocéntrico (preocupación por uno mismo, por ejemplo, tristeza en respuesta a alegría o indiferencia).
Para desarrollo esfera emocional Los niños con discapacidad visual se ven afectados negativamente por una serie de factores. Los trastornos emocionales primarios son causados por una alteración del sistema nervioso como resultado de su patología perinatal. A trastornos de la esfera emocional-volitiva en forma de desviaciones morales y éticas. (grosería, crueldad, crueldad) dar síndromes de daño al ANS; El síndrome asténico conduce a reacciones de comportamiento estables: capricho, inestabilidad emocional, explosividad, malicia, etc. Los trastornos emocionales secundarios están asociados con una esfera estrecha de reflexión sensorial y cognición. Se manifiestan en la pobreza de las emociones, en la debilidad de la manifestación de las emociones individuales, en la dificultad de su expresión externa (en personas ciegas y con discapacidad visual puede haber una ausencia o una limitación severa de las manifestaciones externas estados internos) , los niños no siempre perciben correctamente las expresiones faciales de su pareja, etc. Estos trastornos emocionales se manifiestan con mayor frecuencia en dificultades para establecer Relaciones interpersonales, en la autorrealización, etc. Y con una educación inadecuada, se forman cualidades negativas: indiferencia hacia los demás, insensibilidad espiritual.
3. Formaciones mentales temperamentales. El temperamento es una formación mental integrada de propiedades neurodinámicas y psicodinámicas. Está biológicamente determinado e innato. Por lo tanto, en trabajo correccional es necesario confiar en las fortalezas del temperamento y evitar la aparición de cualidades indeseables: incertidumbre, ansiedad, timidez, aislamiento, falta de moderación, etc. En caso de extrema falta de armonía influencias educativas y temperamentales, puede provocar graves trastornos de conducta, provocando crisis nerviosas y enfermedades. Por ejemplo, constante "carrera" en acelerar el ritmo de las actividades en el aula (o en las actividades diarias), puede hacer que tenga una actitud negativa hacia el aprendizaje. Intereses cognitivos reducidos. Negativismo, terquedad. Otro ejemplo: en el proceso de aprendizaje, en condiciones favorables, la ansiedad psicológica puede convertirse en la base para el desarrollo de la responsabilidad y la actividad organizada del niño. Es importante que los adultos pasen de la simple adaptación a las características individuales del niño a las tácticas para desarrollar su autosuficiencia. regulación, autocontrol de la actividad conductual dinámica del niño.
4. Formaciones mentales reguladoras: la autorregulación, el autocontrol, la voluntad y la atención se asimilan a cualidades de personalidad como la atención, la perseverancia, la fuerza de voluntad, el coraje, la determinación, la confianza, la independencia y la responsabilidad. El desarrollo de formaciones mentales reguladoras puede verse afectado negativamente por alteraciones en la actividad del sistema nervioso central y el subdesarrollo del habla. (La adquisición del lenguaje es un medio para organizar acciones voluntarias, por ejemplo, un niño, alcanzando un objeto prohibido, se dice a sí mismo "está prohibido" y retira su mano.), dificultades de reflexión visual y pobreza de experiencia sensorial, así como un entorno social que no entrena al niño para superar voluntariamente las dificultades. En particular, se trata de sobreprotección e hipoprotección por parte de los adultos, lo que resulta en: comportamiento impulsivo, sugestionabilidad, negativismo, terquedad y falta de independencia.
5. Formaciones mentales sensoriales-perceptivas: estas sensaciones y percepciones se asimilan a sensibilidad, vulnerabilidad, observación y receptividad. Según estudios tiflopsicológicos, las sensaciones y percepciones, dependiendo estrictamente de la profundidad y naturaleza del defecto, el momento de su aparición, al mismo tiempo, se desarrollan sobre la base de idénticas a las de las personas videntes. mecanismos nerviosos. Las alteraciones de la percepción pueden deberse a dificultades en el desarrollo de otras formaciones mentales integrales que surgen en el contexto de anomalías del desarrollo o condiciones de vida desfavorables.
6. Las formaciones mentales mnemotécnicas pueden asimilarse a olvido o memoria, facilidad o dificultad para reproducir material. Las características individuales de la memoria de los niños dependen de las características del INB, el nivel de desarrollo de los procesos de memoria individuales y las características de la crianza y la formación. Las dificultades en la actividad reflexiva visual en el contexto de una discapacidad visual provocan una disminución en el volumen de la memoria operativa a corto plazo y ralentizan el desarrollo de los procesos de memorización. La memorización está influenciada por el grado de expresión de las emociones. (su debilidad o su manifestación excesiva, tanto positiva como negativa). Enfermedades del sistema nervioso central (síndrome cerebro-asténico, CIV, insuficiencia orgánica cerebral, etc.) afectar negativamente los procesos de memoria.
7. Formaciones mentales intelectuales: el pensamiento. (componente básico de la inteligencia) y la imaginación se asimilan a la inteligencia, la prudencia, la previsión, el ingenio o la estupidez. Las lesiones cerebrales y los trastornos del habla ciertamente tienen un impacto negativo en el desarrollo de las formaciones mentales intelectuales. Las deficiencias visuales, sensoriales y perceptivas ralentizan y complican el desarrollo de las operaciones mentales. La familia puede influir negativamente en la formación de las cualidades intelectuales. Con sobreprotección dominante o abandono del niño, pueden desarrollarse en ausencia de curiosidad y sentido de lo nuevo. Además, si un maestro se ofrece a sí mismo como único modelo a seguir, esto desalienta el interés por las tareas cognitivas, apaga la curiosidad de los niños y debilita las manifestaciones de formaciones mentales intelectuales.
8. Las formaciones mentales reflexivas requieren una atención especial a las actividades de la propia alma y pueden asimilarse a la escrupulosidad, la espiritualidad, la sinceridad, la tolerancia, la convicción, la dedicación, la decencia y el egoísmo. La reflexión no se desarrollará en niños ni en adultos a menos que muestre tendencia a reflexionar sobre sí mismo y no dirija especial atención a sus procesos internos. Una de las manifestaciones de la educación psicológica reflexiva es: El autoconcepto, como componente básico de la conciencia individual. La formación del concepto de sí mismo del niño en las primeras etapas de su desarrollo se produce bajo la influencia de la comunicación con los adultos. Expondré brevemente la formación del autoconcepto en la infancia: la conciencia del propio cuerpo. (3-8 meses), expresión de actitud hacia otras personas (7-8m.), imagen externa (se reconoce en el espejo - 8 m.), aprende sobre pertenecer a un género específico (1,5 años), concentrarse en normas sociales en tu comportamiento (alrededor de 2 años). Neurosis como la neuroastenia y la neurosis histérica tienen un impacto negativo en el concepto de uno mismo. (miedo a ser la persona equivocada, nadie). Con una educación inadecuada, se forman cualidades negativas: zgoísmo, insensibilidad espiritual, egocentrismo, indiferencia hacia los demás.
9. Formaciones mentales psicomotoras: habilidades motoras, motricidad y habla, diagrama corporal. La coordinación visomotora se asimila a la coordinación, la plasticidad y la destreza. La discapacidad visual tiene influencia seria sobre el desarrollo de la psicomotricidad. La orientación espacial se vuelve difícil, la formación de habilidades motoras se retrasa y la actividad motora y cognitiva disminuye. Debido a las dificultades de imitación visual, dominio de conceptos espaciales y acciones motoras, la postura correcta al caminar, correr, movimientos naturales, en los juegos al aire libre se altera la coordinación y la precisión de los movimientos. Impacto significativo en desarrollo psicomotor Tienen estilos de crianza incorrectos: sobreprotección, en los que se suprime la iniciativa. El deseo de independencia; e hipoprotección, manifestada en indiferencia, indiferencia ante las necesidades; recordatorios de discapacidad física.
10. Formaciones mentales creativas: inteligencia, pensamiento divergente. Superdotación, talento. genio, así como habilidades especiales para nivel personal se asimilan a originalidad, ingenio, iniciativa. El desarrollo de la creatividad depende del nivel de la esfera cognitiva, la voluntariedad de la actividad y el comportamiento, la libertad de actividad. (se manifiesta en: iniciativa: el propio niño busca formas de lograr la meta, elige él mismo los medios), conciencia. Para desarrollar la creatividad gran influencia proporcionada por la familia. Alto rendimiento La creatividad de los niños no garantiza sus logros creativos. Entre las condiciones que estimulan el desarrollo. pensamiento creativo Destacar: situaciones de incompletitud, fomento de muchas preguntas, estimulación de la responsabilidad y la independencia, etc. Aquellos educadores que, para lograr sus objetivos, tienen una influencia negativa. (criando artistas inteligentes y obedientes) Utilice métodos de influencia como gritos, dictados y castigos. Entonces se bloquea el desarrollo de habilidades en los niños.
11. Las formaciones mentales comunicativas son un componente socio-psicológico en la estructura de la psique, formado en el proceso de interacción de las personas entre sí. El habla y el lenguaje son la base de las formaciones mentales del habla comunicativa, que se asimilan a la sociabilidad, el tacto, la comprensión y la alfabetización. Un factor anormal en forma de discapacidad visual también afecta la esfera de comunicación del niño. Un niño así no siempre puede comprender correctamente las expresiones faciales de su pareja, lo que puede provocar malentendidos entre sí. Los niños que a menudo experimentan frustración se retiran de la comunicación. Con defectos visuales profundos en niños, en condiciones de contactos limitados, los niños experimentan una disminución del estado de ánimo ambiental y rasgos asténicos. (a menudo con síntomas de hipocondría), aislamiento, tendencia a volverse autista, como resultado de contactos difíciles.
El principal factor negativo en el desarrollo de formaciones mentales comunicativas es la violación de las relaciones entre padres e hijos, que se manifiesta en los estilos de crianza: rechazo. (los niños se vuelven "obstruido" , retraído, tímido, susceptible o agresivo), crianza hipersocial, entonces es posible agresión violenta, o aislamiento, aislamiento, frialdad emocional, crianza ansiosa y sospechosa (el niño desconfía de los demás). El factor neurológico también tiene un impacto negativo en el ámbito de la comunicación. (trastornos del habla, trastorno por déficit de atención, hiperactividad, etc.)
12. Las formaciones mentales morales son producto de la interacción sociopsicológica entre personas, un reflejo de la relación subjetiva de una persona con las personas y otros objetos del mundo exterior. A partir de ellos se forman cualidades personales relacionadas con la actitud hacia las personas: justicia, bondad, responsabilidad, cooperación, generosidad, desinterés. Por la tiflopsicología se sabe que la patología de la visión no tiene un impacto directo en la formación de las cualidades morales. Con una educación inadecuada, se forman tanto una tutela excesiva como una falta de atención, el abandono del niño, cualidades tan negativas como el egocentrismo, el egoísmo, la falta de sentido del deber y la camaradería. Si un maestro utiliza métodos como gritar, dictar y castigar para lograr sus objetivos, esto conduce no solo a la supresión del desarrollo de habilidades, sino también al surgimiento de una doble moral en los niños. Los factores familiares y sociales son de suma importancia en la formación de cualidades personales.
Así, todo lo anterior nos permite resaltar las siguientes áreas de apoyo al desarrollo personal de un niño con discapacidad visual en una institución de educación preescolar:
- psicocorrección
- corrección pedagógica
- socialización
- interacción con la familia
La psicocorrección le permite eliminar violaciones y trastornos del comportamiento, formaciones psicológicas afectivas, violaciones graves en la esfera cognitiva, así como trastornos en la esfera comunicativa. Un psicólogo debe corregir el desarrollo problemático de estas formaciones mentales trabajando con los niños en habilidades específicas de interacción con compañeros y adultos, desarrollando funciones deficitarias, fomentando la autorregulación mediante ejercicios de entrenamiento, relajación, así como capacitando a padres y maestros en programas conductuales. . Al mismo tiempo, el maestro debe crear las condiciones para nivelar el comportamiento problemático del niño, las condiciones para la demanda en su vida de formaciones mentales corregidas y cualidades personales emergentes.
La corrección pedagógica está diseñada para corregir los trastornos sensoriales-perceptivos, psicomotores, comunicativos y mentales, así como los trastornos del habla. La corrección pedagógica debe ser realizada simultáneamente por: un docente-defectólogo (tiflopedagogo), logopeda y educadora. Al mismo tiempo, el objetivo de la actividad de un docente-defectólogo es la corrección y prevención. violaciones secundarias, socialización de niños con discapacidad visual mediante el desarrollo de funciones deficitarias. Entrenamiento en acciones y habilidades perceptivas, cognitivas, sujeto-prácticas, comunicativas, formación de mecanismos compensatorios. El objetivo de un logopeda es la corrección y desarrollo del habla, sus funciones y tipos, el objetivo del trabajo del docente es la automatización y mejora de la educación mental corregida en condiciones de frecuentes juegos conjuntos con los niños, de conformidad con el régimen. actividad del motor y crear un entorno sujeto-espacial para la actividad creativa productiva.
Socialización en proceso educativo tiene un impacto directo sobre las formaciones mentales morales, creativas, reflexivas, reguladoras, comunicativas-del habla y psicomotoras. Los profesores y otros especialistas deben contribuir a la individualización de la manifestación personal del niño. Esto puede garantizarse creando un entorno educativo que satisfaga las necesidades cognitivas personales de los niños, utilizando una posición de cooperación e interacción con el niño, involucrando a los niños en actividades transformadoras y en valores universales. Al interactuar con los niños, también es necesario utilizar técnicas para enriquecer y preservar la experiencia de vida, técnicas para desarrollar la atención voluntaria y la coordinación de movimientos, crear situaciones para superar obstáculos y aplicar esfuerzos, situaciones para que el niño elija alternativas y también mantener la motricidad. actividad.
La interacción con la familia permite ajustar formaciones mentales motivacionales, afectivas, intelectuales y reflexivas. Para ello, es necesario, a través del esfuerzo de los especialistas en educación preescolar, incrementar función educativa familias estudiando el potencial educativo de familias específicas, educando a los padres sobre métodos de influencia educativa y capacitándolos en programas de comportamiento en el marco de consultas con especialistas.
Entonces, con base en lo anterior, se puede observar que la estructura de personalidad multicomponente requiere enfoque integrado especialistas para apoyar el desarrollo personal de un niño con discapacidad visual. Solo gracias acción conjunta Los profesores y especialistas en preescolar pueden velar por la formación y el desarrollo normal de cada formación mental en los niños con discapacidad visual y su posterior asimilación a rasgos positivos de personalidad.
Material elaborado por: Elena Nikolaevna Belyakova, profesora-defectóloga de la primera categoría de calificación
Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú Departamento de Educación del Distrito Noroeste Presupuesto del Estado institución educativa Departamento de preescolar de la escuela n.º 1571 de la ciudad de Moscú "Arcoíris" . Moscú, st. Planernaya, 14, edificio 4.
Normalmente, la visión se vuelve importante para explorar el mundo que nos rodea en los bebés de seis semanas. A partir del tercer mes de vida, este es el canal sensorial más importante para recibir información sobre el entorno. Si la visión no funciona correctamente o está ausente, el niño debe construir su mundo utilizando la información que recibe a través del oído, el tacto, el movimiento, el olfato y el gusto. La información que se recibe a través del oído es diferente de la información visual. Los sonidos no forman una imagen completa y no pueden percibirse por segunda vez. Surgen dificultades para establecer contactos incluso con adultos cercanos. Ausencia contacto visual es percibido por ellos como una falta de interés. Los padres necesitan aprender a oír y comunicarse con su hijo con discapacidad visual.
El desarrollo de un niño con baja visión ciertamente difiere del desarrollo de otros niños, pero esto solo significa que ese niño necesita una mayor atención por parte de los padres y especialistas en el campo del desarrollo infantil. La experiencia de trabajar con estos niños demuestra que cuanto antes reciba un niño ayuda especializada, más próspero será su desarrollo psicológico, gracias a las capacidades compensatorias únicas inherentes a cada niño.
La primera etapa del programa de apoyo individual a un niño con discapacidad visual es un diagnóstico integral de las características de su desarrollo. El diagnóstico lo realiza un equipo multidisciplinario de especialistas que trabajan en comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas de varios niveles. (regional y municipal).
Cabe señalar que si antes la tarea principal de los complejos diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos era identificar a estos niños y derivarlos a centros especializados Instituciones educacionales tipo correccional, luego en escenario moderno Los datos de diagnóstico completos son la base para brindar asistencia psicológica, pedagógica, médica y social calificada a los niños y sus familias. EN actualmente Se están tomando medidas efectivas para desarrollar un sistema educativo variable, la introducción de una educación inclusiva, brindando a los niños con discapacidades del desarrollo y problemas de salud la oportunidad de recibir educación en entornos de educación general. (masa) instituciones.
La aparición de un niño así en una institución preescolar. (en adelante denominado DOU) impone mayores exigencias a todos los empleados. El trabajo de apoyo psicológico y pedagógico integral comienza desde los primeros días de estancia del niño en una institución de educación preescolar. Todo niño con problemas de desarrollo puede lograr un éxito significativo si se le proporciona un diagnóstico, tratamiento, asistencia pedagógica preventiva y correccional integral con la formación y educación adecuadas. Cuanto antes comience el trabajo de apoyo, más eficaz será. La asistencia oportuna y adecuada puede cambiar el destino de un niño incluso con trastornos congénitos graves del desarrollo psicofísico.
Al comprender que cada niño es excepcional y necesita ayuda, es importante identificar y desarrollar planes integrales de desarrollo diferenciados y programas de aprendizaje que tengan en cuenta "zonas de desarrollo próximo" y capacidades potenciales del niño. Para ello, se está creando un consejo psicológico, médico y pedagógico en la institución de educación preescolar. (en adelante PMpk).
El apoyo integral en las instituciones de educación preescolar es brindado por un sistema de actividades profesionales. "equipos" especialistas destinados a crear condiciones psicológicas, pedagógicas y médico-sociales para el aprendizaje y desarrollo exitoso de cada niño, independientemente del nivel de sus habilidades y experiencia de vida en un particular ambiente social. En el trabajo del PMPPC se buscan condiciones, tipos y formas de trabajo psicológicos y pedagógicos en los que se logren dinámicas positivas del desarrollo del niño y la realización de su potencial. En ello participan simultáneamente especialistas de diferentes perfiles: docente-defectólogo, docente-logopeda, psicopedagogo, educador, jefe de educación física, médico, etc. El resultado de la consulta es el desarrollado programa integral, correspondiente a las capacidades del niño, así como determinar la principal este momento problemas y especialista líder. Cuando se trabaja con un niño a medida que se desarrolla, diferentes especialistas pueden desempeñar el papel de facilitador en diferentes etapas.
Si un niño con patología de la visión aparece en una institución de educación preescolar, un maestro psicólogo puede actuar como especialista líder, ya que la patología de la visión causa una serie de dificultades y trastornos en el desarrollo mental de los niños si no se les incluye en el trabajo correccional. sistema de manera oportuna.
Las tareas principales que enfrenta el personal del jardín de infantes son: enseñar a los niños cómo comunicarse con un niño así; ayudar al niño a no sentir que pertenece "defectividad" , no percibas tu enfermedad física como motivo de soledad y formación de complejos.
Es importante organizar a los niños para que jueguen juntos. A veces un compañero es capaz de enseñar lo que los adultos no pueden enseñar. Lo principal es que los niños comiencen a tratar a un niño con discapacidad visual como a un igual que solo necesita ayuda. Pueden ayudarle a vestirse, calzarse y desplazarse por el edificio y las instalaciones del jardín de infancia. Esto contribuye a la humanización de las relaciones entre los niños, a la formación en un niño con discapacidad visual de un sentimiento de cuidado, apoyo, amabilidad y seguridad.
Es recomendable contratar a un trabajador musical para que trabaje con un niño con discapacidad visual. clases de musica no están destinados a resolver problemas específicos del desarrollo de ciertas habilidades y destrezas, sino que ayudan a crear condiciones que apoyan la capacidad natural del niño para ser creativo. Estas condiciones crean un mundo rico y variado de sonidos. Durante las lecciones, los niños se familiarizan con los instrumentos musicales y dominan las capacidades de su propia voz.
Es importante que el profesor preste atención a crear un entorno temático diverso en el grupo. Al niño se le debe dar la oportunidad de explorar e interactuar con una variedad de materiales para adquirir conocimiento del mundo que lo rodea y una variedad de experiencias sensoriales. Un niño vidente ve varios objetos cientos de veces antes de empezar a nombrarlos. Un niño con discapacidad visual también necesita experiencia de vida desarrollar ideas sobre el mundo que nos rodea. El concepto de espacio, pensado desde el punto de vista de la capacidad de navegar en él, es una condición necesaria para que un niño con discapacidad visual aprenda a moverse de forma independiente, de lo contrario caminar se convierte en una función dependiente de la ayuda de un adulto.
El niño debe recibir cantidad suficiente impresiones que proporcionan estado activo corteza cerebral y contribuyendo a su desarrollo mental . Por lo tanto, para un desarrollo efectivo es necesario proporcionar diversos estímulos sensoriales y condiciones para la actividad motora: rincones sensoriales, maravillosos, sonoros, hechos de diferentes materiales juguetes, espacio para juegos al aire libre con compañeros, audiolibros infantiles, etc.
Un problema psicológico y pedagógico en la organización del espacio externo pueden ser las diferencias individuales en las preferencias de los niños y las peculiaridades de la formación de la regulación afectiva básica. Los niveles de regulación afectiva están involucrados en el proceso de adaptación del cuerpo al mundo exterior y desempeñan un papel crucial en la determinación de la integridad y originalidad de la vida sensorial de una persona. Algunos niños pueden tener disfunción de un nivel u otro, manifestada en una mayor o menor sensibilidad a determinadas influencias. ambiente externo. Por ejemplo, con hipofunción del nivel de plasticidad afectiva. (este nivel determina la adaptación del cuerpo al mundo exterior y proporciona comodidad emocional) el niño es muy sensible a la intensidad de los estímulos sensoriales: sonidos, sensaciones táctiles y sensible a los cambios en el espacio externo. En esta situación, el docente debe evitar la saturación excesiva del espacio exterior con estímulos brillantes e intensos. (muchos juguetes, música alta, etc.) .
Acompañar a una familia con un niño con discapacidad visual se está convirtiendo en una de las áreas de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social integral. En el marco de esta dirección, se organizan consultas individuales para padres y familiares sobre cuestiones relacionadas con las características individuales del niño y las condiciones para su desarrollo óptimo, así como clases conjuntas entre padres e hijos que contribuyen a la formación de un contacto más estrecho. entre padres e hijos, y el dominio de los métodos y técnicas de educación por parte de los padres. La experiencia demuestra que las clases especialmente organizadas para niños con problemas de desarrollo y sus padres proporcionan principalmente resultados positivos y contribuir al desarrollo armonioso de los estudiantes. Esto también se ve facilitado en gran medida por la integración de estos niños en el proceso educativo del jardín de infancia. .
En el proceso de consultas individuales entre un psicólogo y los padres se resuelven muchos problemas personales en los que está inmerso el padre de un niño con discapacidades del desarrollo. Como resultado del trabajo del psicólogo con la familia de un niño discapacitado, su posición en la familia debería cambiar. De requerir cuidados y tutela constantes, pasa a ser un niño que tiene ciertas responsabilidades domésticas. Los padres, al sentir el apoyo del personal del jardín de infancia y el interés por el destino de su hijo, adquieren esperanza y confianza en el futuro. .
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Programa de apoyo individual para un niño con discapacidad visual como parte de un programa adaptado programa educativo
Compilado por Abramova N.Yu. profesor-psicólogo MCOU Bobrovskaya escuela secundaria No. 2
según el programa de formación avanzada paraEspecialistas de apoyo: logopedas, psicólogos educativos, logopedas, tutores, educadores sociales.implementado como parte de eventos de capacitación programa estatal"Entorno accesible"
Contenido
Introducción……………………………………………………………………………………..1
Capítulo 1. Aspectos teóricos Problemas de apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual……………………………………3
Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico a personas con discapacidad visual...11
Conclusión……………………………………………………………………………………14
Lista de referencias…………………………………………………………..15
Introducción
Hoy en Rusia se están formando activamente modelos regionales de prácticas de enseñanza inclusivas. Esto significa que los niños con necesidades educativas especiales (niños con discapacidades, necesidades especiales de desarrollo) podrán ser incluidos en proceso educativo general. Recibir educación de niños con necesidades educativas especiales es una de las condiciones principales e irrenunciables de su socialización exitosa, asegurando la plena participación en la vida de la sociedad, la autorrealización efectiva en varios tipos actividades profesionales y sociales.
Educación inclusiva - nueva fase en el desarrollo de la educación en general, ésta es una forma progresiva de enseñar que ha grandes perspectivas en la sociedad moderna. Muchos creen, con razón, que la inclusión es la mejor forma de individualización en la educación, ya que cada niño es individual y realmente requiere enfoque especial. En las condiciones de la educación inclusiva, un niño con discapacidad se siente igual entre iguales, le resulta más fácil ingresar vida ordinaria. Además, la educación conjunta de niños con discapacidades del desarrollo y niños sin ellas contribuye a la formación de una actitud tolerante hacia las personas con discapacidades y sus familiares. Los enfoques inclusivos garantizan la igualdad de oportunidades y excluyen la discriminación contra los niños con discapacidades y discapacidades del desarrollo al recibir educación.
La Ley federal de educación de la Federación de Rusia proclama el principio de accesibilidad para obtener educación de calidad sin discriminación contra las personas con discapacidad, incluso sobre la base de enfoques pedagógicos especiales, los idiomas, métodos y medios de comunicación más adecuados para estas personas, a través de
organización de la educación integrada e inclusiva (conjunta)
Personas con discapacidades.
Capítulo 1. Aspectos teóricos del problema del apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad visual.
Un análisis de las causas de la discapacidad visual muestra que en el 92% de los casos la baja visión y en el 88% de los casos la ceguera son congénitas. Al mismo tiempo, entre las causas de la ceguera infantil, se nota una tendencia al aumento de la frecuencia de malformaciones congénitas. analizador visual: en 1964: 60,9% de tales anomalías (datos de M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva); en 1979 - 75% (A.I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); en 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Las enfermedades congénitas y las anomalías del desarrollo de los órganos visuales pueden ser el resultado de factores dañinos externos e internos. Aproximadamente el 30% de ellos son de carácter hereditario (glaucoma congénito, atrofia óptica, miopía (NOTA AL PIE: Miopía - miopía).
La ceguera y la discapacidad visual profunda provocan anomalías de todo tipo. actividad cognitiva. El impacto negativo de la discapacidad visual se manifiesta incluso cuando, al parecer, este defecto no debería perjudicar el desarrollo del niño. La cantidad de información que recibe el niño disminuye y su calidad cambia. En la zona conocimiento sensorial La reducción de las sensaciones visuales limita las posibilidades de formar imágenes de la memoria y la imaginación. Desde el punto de vista de las características cualitativas del desarrollo de los niños con discapacidad visual, en primer lugar conviene señalar los detalles de la formación de los sistemas psicológicos, sus estructuras y conexiones dentro del sistema. Se producen cambios cualitativos en el sistema de relaciones entre analizadores y características específicas en el proceso de formación de imágenes, conceptos, habla, en la relación entre figurativo y pensamiento conceptual, orientación en el espacio, etc. Se están produciendo cambios importantes en desarrollo fisico: la precisión de los movimientos se ve afectada, su intensidad disminuye.
En consecuencia, el niño desarrolla su propio sistema psicológico, que es cualitativa y estructuralmente diferente al sistema de un niño con un desarrollo normal.
Atención
Casi todas las cualidades de la atención, como su actividad, dirección, amplitud (volumen, distribución), capacidad de conmutación, intensidad o concentración, estabilidad, están influenciadas por la discapacidad visual, pero son capaces de alto desarrollo, alcanzando y en ocasiones superando el nivel de desarrollo de estas cualidades en personas videntes. La limitación de las impresiones externas ha mala influencia sobre la formación de cualidades de atención. La lentitud del proceso de percepción, que se lleva a cabo mediante el sentido del tacto o un analizador visual alterado, afecta la velocidad de cambio de atención y se manifiesta en imágenes incompletas y fragmentadas, en una disminución del volumen y estabilidad de la atención.
Para realizar con éxito un tipo particular de actividad, se requiere el desarrollo de las propiedades adecuadas de la atención. Así, durante las actividades educativas, una condición importante es la organización arbitraria de la atención, la concentración en el material educativo al realizar las tareas, la capacidad de no distraerse, es decir. desarrollo de la concentración y estabilidad de la atención.
Al mismo tiempo, en tales actividades específicas, como la orientación espacial, así como en la actividad laboral, la condición para la eficiencia y la eficacia es la distribución de la atención, la capacidad de cambiarla de acuerdo con la decisión de objetivos específicos. problemas prácticos. Para las personas ciegas y con discapacidad visual es necesario compensar la discapacidad visual
utilizar activamente la información procedente de todos los analizadores intactos y dañados; concentrar la atención en el análisis de la información recibida de uno de los tipos de recepción no crea una imagen adecuada y completa, lo que conduce a una disminución en la precisión de la orientación y la actividad laboral.
La información limitada que reciben las personas con discapacidad visual y con discapacidad visual provoca la aparición de una característica de su percepción como el esquematismo. imagen visual. Se viola la integridad de la percepción del objeto; la imagen del objeto a menudo carece no solo de detalles menores, sino también de ciertos detalles, lo que conduce a la fragmentación y la inexactitud del reflejo del entorno circundante. La violación de la integridad determina las dificultades para formar la estructura de la imagen, la jerarquía de las características del objeto. Para el funcionamiento normal de la percepción visual de un hecho, la constancia, es decir, la capacidad de reconocer un objeto independientemente de su posición, distancia de los ojos, es decir. de las condiciones de percepción. Para las personas con discapacidad visual y parcial, la zona de percepción constante se estrecha según el grado de discapacidad visual.
Las discapacidades visuales inhiben el pleno desarrollo de la actividad cognitiva de los niños ciegos y con discapacidad visual, lo que se refleja tanto en el desarrollo como en el funcionamiento de los procesos mnemotécnicos. Al mismo tiempo, el progreso tecnológico y las condiciones modernas de educación, vida y actividad de las personas ciegas y con discapacidad visual imponen exigencias cada vez más estrictas a su memoria (así como a otros procesos mentales superiores), relacionados tanto con la velocidad de los procesos mnemotécnicos y a su movilidad y fuerza de las conexiones resultantes.
Con discapacidad visual, la tasa de formación cambia.
conexiones temporales, lo que se refleja en un aumento en el tiempo necesario para consolidar las conexiones y en el número de refuerzos. En el trabajo de L.P. Grigorieva, dedicado al estudio de la conexión entre la percepción visual y los procesos mnemotécnicos en escolares con visión parcial, se muestra que en estos niños, junto con un mayor tiempo para reconocer los estímulos visuales, también hay una disminución en la volumen de memoria operativa a corto plazo, que cambia según el cambio de fondo, el color de los estímulos visuales y, lo que es muy importante, existe una dependencia directa de los procesos mnemotécnicos del grado de formación de las propiedades de la percepción visual.
Podemos decir que tales discapacidades visuales profundas, la ceguera y la baja visión, influyen en la formación de todo el sistema psicológico de una persona, incluida la personalidad. En la literatura tiflopsicológica, una descripción. Estados emocionales y los sentimientos de los ciegos se presentan principalmente mediante la observación o la introspección (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, etc.). Emociones y sentimientos de una persona, siendo reflejo de él. relaciones reales a objetos y sujetos que son importantes para él, no puede evitar cambiar bajo la influencia de discapacidades visuales, en las que las esferas de la cognición sensorial se reducen, las necesidades e intereses cambian. Las personas ciegas y con discapacidad visual tienen la misma “nomenclatura” de emociones y sentimientos que las personas videntes, y muestran las mismas emociones y sentimientos, aunque el grado y nivel de su desarrollo puede ser diferente al de las personas videntes (A. G. Litvak, B. Gomulicki , K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Lugar especial en la aparición de estados emocionales severos está la comprensión de la diferencia con respecto a sus compañeros que normalmente ven, que ocurre a la edad de 4 a 5 años, quienes comprendieron y experimentaron su defecto en la adolescencia, la conciencia de las limitaciones a la hora de elegir una profesión, una pareja para vida familiar en la adolescencia. Finalmente,
profundo estado estresante Ocurre con la ceguera adquirida en adultos. Las personas que han perdido recientemente la vista también se caracterizan por una autoestima reducida, un bajo nivel de aspiraciones y un comportamiento depresivo pronunciado.
En la actividad se forman nuevas formaciones mentales; esto crea una zona de desarrollo próximo del niño. Los niños con discapacidad visual profunda se caracterizan por un retraso en el desarrollo diversas formas actividades. Los niños necesitan una formación especialmente específica en los elementos de la actividad y, principalmente, en su parte ejecutiva, ya que la esfera motora de los niños ciegos y con discapacidad visual está más estrechamente relacionada con el defecto y su influencia en los actos motores es mayor. En este sentido, el papel activo y desarrollador de la actividad dirigente se prolonga en el tiempo. Por ejemplo, en edad preescolar para los ciegos, las formas intercambiables de actividad principal son la materia y el juego (L. I. Solntseva), y en la escuela primaria: el juego y el aprendizaje (D. M. Mallaev). A la edad de hasta tres años, existe un retraso significativo en el desarrollo mental de los niños con discapacidad visual debido a los trastornos secundarios que surgen, que se manifiestan en ideas inexactas sobre el mundo que los rodea, en el subdesarrollo de las actividades objetivas, en el lento desarrollo práctico. comunicación, en defectos de orientación y movilidad en el espacio, en desarrollo general habilidades motoras.
Formación de actividades educativas para personas ciegas y con discapacidad visual. niños de primaria es duradero y proceso complejo. La base de este proceso es la formación de la disposición a adquirir conocimientos de forma consciente e intencionada. En etapa inicial El aprendizaje es un proceso aún inconsciente que sirve a las necesidades de otras especies.
actividades (juego, actividad productiva), y su motivación se traslada a la adquisición de conocimientos. La enseñanza en las primeras etapas no tiene motivación de aprendizaje. Cuando un niño ciego comienza a actuar por interés en nuevas formas de actividad mental y desarrolla una actitud activa hacia los objetos de estudio, esto indica el surgimiento de habilidades cognitivas y elementales. motivos educativos. Los niños desarrollan una sensibilidad especial para evaluar los resultados del aprendizaje, el deseo de corregir sus errores y el deseo de resolver problemas "difíciles". Esto indica la formación de la actividad educativa. Pero todavía a menudo se desarrolla en forma de juego, aunque sea de carácter didáctico.
L.S. Vygotsky consideró la aceptación por parte del niño de las demandas del adulto como el punto principal que determina y caracteriza las actividades de aprendizaje. L. S. Vygotsky llamó al sistema de requisitos para un niño el programa del maestro. EN NIñez temprana el niño no es subjetivamente consciente de este programa, pero gradualmente hacia el final periodo preescolar comienza a actuar de acuerdo con el programa de adultos, es decir. también se convierte en su programa. Así, las exigencias planteadas por el maestro se convierten en las exigencias del niño sobre sí mismo.
El lado organizativo y volitivo de la actividad educativa es el más importante para compensar la discapacidad visual. Es la actividad cognitiva de la persona ciega, la capacidad de lograr resultados, a pesar de las importantes dificultades en la implementación práctica de la actividad, lo que garantiza el éxito de su implementación.
Los niños con discapacidad visual tienen una subordinación compleja de motivos, desde los más generales (estudiar bien) hasta los específicos (completar la tarea). La disposición para realizar actividades educativas se manifiesta en
esfuerzo emocional-volitivo, la capacidad de subordinar las acciones propias relacionadas con la realización de una tarea a los requisitos del maestro. En esto no hay diferencia entre los ciegos y los videntes. Las diferencias surgen en la implementación del proceso de la actividad educativa en sí: avanza a un ritmo más lento, especialmente en los primeros períodos de su formación, ya que sólo sobre la base del tacto o sobre la base del tacto y la visión residual se produce la automaticidad de la movimiento de la mano que toca, control sobre el curso y eficacia de la actividad desarrollada.
La determinación y la capacidad de regular el comportamiento, asociadas con la capacidad de superar obstáculos y dificultades, caracterizan la voluntad de una persona. Will juega un papel importante en la autodeterminación de la personalidad de las personas ciegas y con discapacidad visual y su posición en la sociedad. Estas personas tienen que superar mayores dificultades que las personas videntes para aprender y adquirir la misma cantidad y calidad. conocimientos profesionales. En tiflopsicología existen dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo de la voluntad en personas con discapacidad visual. Según un punto de vista, la ceguera tiene un impacto negativo en el desarrollo de las cualidades volitivas; los partidarios de otro punto de vista sostienen que superar las dificultades forma una voluntad fuerte y fuerte.
La formación de cualidades volitivas en niños ciegos y con discapacidad visual comienza con temprana edad bajo la influencia de un maestro adulto. Prácticamente no existen estudios tiflopsicológicos experimentales sobre la voluntad. Sólo se estudió la formación. componentes estructurales voluntad, como la motivación en niños en edad preescolar y escolar, la arbitrariedad en el funcionamiento de las ideas y el desarrollo del autocontrol.
Las cualidades volitivas de un niño ciego se desarrollan en proceso de actividad,
característico de cada edad y correspondiente a las capacidades potenciales e individuales del niño. Motivos de comportamiento formados adecuadamente para su edad y nivel de desarrollo estimularán su actividad.
La complicación de los motivos contribuye a la transición a una situación cada vez más compleja y socialmente más formas significativas Actividades en un grupo de niños. La motivación juega un papel estimulante en la formación de habilidades laborales.
[ 8, pág. 67-85].
Capítulo 2. Apoyo psicológico y pedagógico a personas con discapacidad visual
Etapas de la elaboración de un programa individual de desarrollo infantil.
Objetivo etapa preliminar trabajar
– recopilación de información sobre el niño.
Propósito de la etapa de diagnóstico.
: - se determina el estudio de las características emocionales y personales del niño, su estado, zonas de desarrollo actual e inmediato.
El propósito de la etapa correccional y de desarrollo:
- mejora estado mental estudiantes, corrección de las esferas emocional-volitiva y cognitiva, asistencia en socialización y orientación profesional, organización oportuna de actividades terapéuticas y recreativas.
Objetivo etapa final
– análisis de los resultados de la eficacia del apoyo psicológico, pedagógico y médico-social a los estudiantes de un internado, adaptación infantil, trabajo correccional y de desarrollo, etc.
Dinámica de trabajo
1. Identificación problemas actuales niño.
2. Desarrollo de formas de apoyo y corrección.
3. Elaboración de un programa de apoyo individual (adaptación, prevención, etc.).
4. Implementación del programa planificado.
La elaboración de un programa de desarrollo individual (apoyo psicológico-pedagógico y médico-social, adaptación, preventivo o correccional-de desarrollo) ayudará a un logopeda, psicólogo educativo, educador social y el docente implementan efectivamente el contenido del programa.
Golikov Alexey nacido en 2008
El nivel de desarrollo de la esfera cognitiva es medio. Ritmo lento de las actividades de aprendizaje. El nivel de atención voluntaria es bajo.
Objetivo apoyo psicologico
Implica corrección y psicoprofilaxis de la esfera personal (emocional, cognitiva, conductual) del niño.
Tareas:
Adquirir habilidades comunicativas:
desarrollo Orientación espacial;
desarrollo de la independencia;
fórmese una idea adecuada de sí mismo, de sus habilidades y capacidades;
mejora tu estatus social;
desarrollar la necesidad de comunicación e interacción con adultos y compañeros;
desarrollo de la motivación escolar y la capacidad de respetar las reglas escolares.
Formas de trabajo:
Terapia de cuento de hadas , donde se utiliza el trabajo psicológico, terapéutico y de desarrollo. La historia puede ser contada por un adulto, y puede ser una historia grupal, donde los narradores pueden ser un grupo de niños.
Terapia de juego: las clases se pueden organizar sin que el niño se dé cuenta, incluyendo a un psicólogo-educador en el proceso. actividad de juego. El juego es lo mas. forma natural actividad vital del niño. Durante el juego, se forma la interacción activa del niño con el mundo que lo rodea, su intelectual, emocional-volitivo, cualidades morales, se forma su personalidad en su conjunto. Los juegos de rol contribuyen a la corrección de la autoestima del niño, la formación de relaciones positivas con compañeros y adultos. El objetivo principal de los juegos de dramatización es también corregir la esfera emocional del niño.
Relajación: dependiendo del estado del niño, se utiliza una relajación tranquila. música clásica, sonidos de la naturaleza, observación de animales, uso de piscina seca.
Terapia de arena: las clases se llevan a cabo utilizando un centro de arena y agua.
Psicogimnasia: incluye ritmo, pantomima, juegos para aliviar tensiones, desarrollo de la esfera emocional y personal. Juegos "Mi estado de ánimo", "Feliz - Triste", etc.
La arteterapia es una forma de trabajo basada en Bellas Artes y otras formas de trabajo con el niño. El objetivo principal es desarrollar la autoexpresión y el autoconocimiento del niño. Los dibujos de los niños no solo reflejan el nivel de desarrollo mental y las características individuales de la personalidad, sino que también son una especie de proyección de la personalidad. Garabatos que representan la etapa inicial. dibujo infantil y mostrar tanto la dinámica del desarrollo del dibujo relacionada con la edad como las características de la personalidad individual.
Folklore. Investigadores modernos el folklore enfatiza el profundo potencial sociopedagógico.
Conclusión
Al crear un entorno educativo especial en una organización educativa inclusiva para cualquier categoría de personas con discapacidad, se tienen en cuenta tanto las deficiencias del desarrollo comunes a todas las personas con necesidades educativas especiales como las características características únicamente de los niños con discapacidad visual.
Trabajar con un niño con discapacidad visual debe incluir no sólo el trabajo individual, sino también el trabajo en grupo. Un niño incluido en un equipo recibe un incentivo para seguir trabajando. Además, el niño aprende a comunicarse, a simpatizar con los demás y a brindar apoyo. Así, su estatus aumenta, el niño comienza a creer en sí mismo.
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