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Historia

El concepto de cociente intelectual fue introducido por el científico alemán W. Stern en 1912. Llamó la atención sobre graves deficiencias en la edad mental como indicador en la escala de Binet. Stern propuso utilizar el cociente de la edad mental dividido por la edad cronológica como indicador de inteligencia. El coeficiente intelectual se utilizó por primera vez en la escala de inteligencia Stanford-Binet de 1916.

EN hora actual El interés por las pruebas de coeficiente intelectual ha aumentado exponencialmente, lo que ha dado lugar a la aparición de una amplia variedad de escalas irrazonables. Por lo tanto, compare los resultados. diferentes pruebas Es muy difícil y el número IQ en sí ha perdido su valor informativo.

Pruebas

Cada prueba consta de muchos varias tareas creciente complejidad. entre ellos tareas de prueba a lo lógico y pensamiento espacial, así como tareas de otro tipo. Según los resultados de la prueba, se calcula el coeficiente intelectual. Se ha observado que cuantas más variantes de la prueba pasa un sujeto, más mejores resultadosél muestra. La prueba más conocida es la prueba de Eysenck. Más precisas son las pruebas de D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. En en este momento no hay estándar uniforme para pruebas de coeficiente intelectual.

Las pruebas se dividen por grupos de edad y muestran el desarrollo de una persona correspondiente a su edad. Es decir, un niño de 10 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, porque el desarrollo de cada uno de ellos corresponde al suyo. grupo de edad. La prueba de Eysenck está diseñada para el grupo de edad de 18 años o más y proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 180 puntos.

Es importante señalar que la mayoría de las pruebas que se pueden encontrar en Internet y que pretenden medir el coeficiente intelectual son desarrolladas por organizaciones e individuos incompetentes y, por lo general, inflan significativamente los resultados. Todos los estudios que demuestran la conexión entre el coeficiente intelectual y la inteligencia, habilidad general a la resolución de problemas, al potencial académico y profesional y otras consecuencias sociales, se relacionan con los resultados de las pruebas de coeficiente intelectual profesionales, como el test de Wechsler, etc.

¿Qué afecta el coeficiente intelectual?

Herencia

El papel de la genética y el medio ambiente en la predicción del coeficiente intelectual se analiza en Plomin et al.(2001, 2003). Hasta hace poco, la herencia se estudiaba principalmente en los niños. Varios estudios han demostrado que la heredabilidad está entre 0,4 y 0,8 en Estados Unidos, lo que significa, según el estudio, que entre poco menos de la mitad y mucho más de la mitad de la diferencia observada en el coeficiente intelectual entre los niños se debía a sus genes. El resto dependía de las condiciones de vida del niño y del error de medición. La heredabilidad entre 0,4 y 0,8 sugiere que el coeficiente intelectual es "significativamente" heredable.

Búsqueda de causas hereditarias del coeficiente intelectual

La investigación ha comenzado a explorar las diferencias genéticas entre personas con coeficiente intelectual alto y bajo. Así, el Instituto de Genómica de Beijing está iniciando estudios masivos GWAS de los genomas de personas con alta habilidades mentales. . Apertura razones genéticas puede permitir la invención de medios para aumentar el coeficiente intelectual. Las naciones que obtengan acceso a dichas tecnologías podrán avanzar aún más en el desarrollo económico, científico y tecnológico.

Ambiente

El entorno influye en el desarrollo del cerebro. En particular, una dieta restringida y poco saludable puede reducir la capacidad del cerebro para procesar información. Investigación 25.446 personas Cohorte nacional de nacimientos danesa Llegó a la conclusión de que comer pescado durante el embarazo y amamantar a un bebé aumenta su coeficiente intelectual.

Además, un estudio de más de 13 mil niños demostró que la lactancia materna puede aumentar la inteligencia de un niño en 7 puntos.

Salud y coeficiente intelectual

Una nutrición adecuada durante la infancia es fundamental para el desarrollo mental; La mala nutrición puede reducir el coeficiente intelectual. Por ejemplo, la deficiencia de yodo provoca una disminución del coeficiente intelectual de una media de 12 puntos. Las personas con un coeficiente intelectual más alto generalmente tienen tasas de mortalidad más bajas y tienen menos probabilidades de sufrir enfermedades.

Edad y coeficiente intelectual

Aunque el coeficiente intelectual en sí mismo indica la rareza de la capacidad intelectual en un grupo de edad, la capacidad mental generalmente alcanza su punto máximo a los 26 años, seguido de un lento descenso.

El coeficiente intelectual de los adultos está mucho más determinado por la genética que por ambiente que el coeficiente intelectual de los niños. Algunos niños inicialmente están por delante de sus compañeros en cuanto a coeficiente intelectual, pero luego su coeficiente intelectual se nivela en relación con sus compañeros.

Consecuencias sociales

Relación con otras pruebas y exámenes

Hay un estudio que encontró una correlación de 0,82 entre el factor de inteligencia general y la puntuación del SAT (el equivalente ruso del examen, el Examen Estatal Unificado).

Rendimiento escolar

La Asociación Americana de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que en todos los estudios, los niños con puntuaciones altas en pruebas de coeficiente intelectual tienden a aprender más material escolar que sus compañeros con puntuaciones más bajas. La correlación entre las puntuaciones de CI y las calificaciones es de aproximadamente 0,5. Las pruebas de coeficiente intelectual son una forma de seleccionar niños superdotados y crear planes educativos individuales (acelerados) para ellos.

Productividad laboral

Según Frank Schmidt y John Hunter, al contratar candidatos sin experiencia relevante, el predictor más exitoso del desempeño futuro es el general. habilidades intelectuales. A la hora de predecir el desempeño laboral, el coeficiente intelectual tiene cierta eficacia para todos los trabajos estudiados hasta la fecha, pero esta eficacia varía según el tipo de trabajo. Aunque el coeficiente intelectual está más estrechamente relacionado con las habilidades de pensamiento que con las habilidades motoras, las puntuaciones en las pruebas de coeficiente intelectual predicen el desempeño en todas las ocupaciones. Teniendo esto en cuenta, para los tipos de actividades más cualificadas (investigación, gestión) un coeficiente intelectual bajo con más probable será una barrera para un rendimiento suficiente, mientras que para las actividades menos especializadas, es más probable que la fuerza atlética (fuerza del brazo, velocidad, resistencia y coordinación) prediga el rendimiento. Principalmente, poder predictivo El coeficiente intelectual se asocia con una adquisición más rápida conocimientos necesarios y habilidades laborales.

El informe de la Asociación Estadounidense de Psicología "Inteligencia: conocida y desconocida" señala que, si bien el coeficiente intelectual explica sólo el 29% de la variación en el desempeño laboral, otros características personales, como las habilidades interpersonales, los rasgos de personalidad, etc., probablemente sean de igual o mayor importancia, pero actualmente no existen herramientas para medirlos tan fiables como los tests de coeficiente intelectual.

Ingreso

Algunos estudios han demostrado que la capacidad intelectual y el desempeño laboral están relacionados linealmente, de modo que un mayor coeficiente intelectual conduce a un mayor desempeño laboral. Charles Murray, coautor de The Bell Curve, descubrió que el coeficiente intelectual tiene un impacto significativo en los ingresos de una persona, independientemente de la familia y la clase social en la que creció.

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe "Inteligencia: lo conocido y lo desconocido" (1995), señala que las puntuaciones de CI explican aproximadamente una cuarta parte de las diferencias entre las personas en términos de inteligencia. estatus social y una sexta parte de la diferencia de ingresos.

Logros en la vida real.

El coeficiente intelectual promedio de los grupos de población está asociado con logros en la vida real:

• Doctorado 125
• Personas con educación superior 114
• Incompleto educación superior 105-110
• Trabajadores de oficina y vendedores 100-105
• Graduado escuela completa, trabajadores calificados (por ejemplo, electricistas) 100
• Estudiantes que asistieron a la escuela secundaria pero no se graduaron 95
• Trabajadores semicalificados (por ejemplo, conductores de tractores, trabajadores de fábricas) 90-95
• Escuela completa sin clases de último año (8 años) 90
• Los que no han completado 8 años de escuela 80-85
• Tener un 50% de posibilidades de matricularse en la escuela secundaria 75

CI medio de diferentes grupos profesionales:

• Trabajadores profesionales y técnicos 112
• Gerentes y administradores 104
• Oficinistas, vendedores, trabajadores cualificados, capataces y capataces 101
• Trabajadores semicalificados (operadores de máquinas, trabajadores de servicios, incluidos trabajadores domésticos; agricultores) 92
• Trabajadores no calificados 87

Tipo de tareas que se pueden realizar:

• Adultos que pueden dominar habilidades laborales simples 70
• Adultos que pueden cosechar cultivos, reparar muebles 60
• Adultos que pueden realizar tarea, carpintería sencilla 50
• Adultos que pueden cortar el césped y lavar la ropa 40

Existen diferencias significativas dentro de estas categorías y se superponen entre ellas. Las personas con un coeficiente intelectual alto se encuentran en todos los niveles educativos y grupos ocupacionales. Mayores diferencias encontrado para personas con coeficiente intelectual bajo que rara vez se gradúan de las universidades o se convierten en profesionales (CI inferior a 90).

coeficiente intelectual y crimen

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe “Inteligencia: conocida y desconocida”, señala que la correlación entre el coeficiente intelectual y la delincuencia es −0,2 (relación inversa). Una correlación de 0,20 significa que la varianza explicada en la delincuencia es inferior al 4%. Es importante entender que la relación causa-efecto entre las puntuaciones de las pruebas de CI y consecuencias sociales puede ser indirecto. Los niños con bajo rendimiento escolar pueden sentirse alienados y, por tanto, tienen más probabilidades de cometer delincuencia en comparación con los niños que tienen un buen rendimiento académico.

En The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen cita datos que muestran que las personas con un coeficiente intelectual entre 70 y 90, independientemente de su raza, tienen más probabilidades de cometer delitos que las personas con un coeficiente intelectual inferior o superior a ese rango, con un máximo de delincuencia de 80. -90.

Otros efectos del coeficiente intelectual

El coeficiente intelectual promedio de la población de un país está relacionado con el PIB (ver) y la eficiencia del gobierno.

Diferencias de grupo

Piso

La mayoría de los investigadores creen que, en general, el desarrollo medio de la inteligencia es aproximadamente el mismo en hombres y mujeres. Al mismo tiempo, hay más variación entre los hombres: entre ellos hay más personas muy inteligentes y muy estúpidas; es decir, entre personas con niveles muy altos o muy altos baja inteligencia más hombres. También hay alguna diferencia en la gravedad entre hombres y mujeres. varios lados inteligencia. Hasta los cinco años estas diferencias no existen. A partir de los cinco años, los niños empiezan a superar a las niñas en el área de inteligencia espacial y manipulación, y las niñas empiezan a superar a los niños en el área de habilidades verbales. Entre los hombres, las personas con alta habilidades matemáticas. Según el investigador estadounidense K. Benbow, entre las personas especialmente dotadas en matemáticas, sólo hay una mujer por cada 13 hombres.

Carrera

Los estudios entre residentes de EE. UU. han demostrado una brecha estadísticamente significativa entre tamaño promedio Coeficiente intelectual de diferentes grupos raciales.

Según The Bell Curve (1994), el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos es 85, el de los hispanos 89 y el de los blancos ( ascendencia europea) - 103, asiáticos (origen chino, japonés y coreano) - 106, judíos - 113.

Esta brecha puede usarse como justificación para el llamado. “racismo científico”, pero según algunos estudios (Race_and_intelligence#cite_note-Dickens_.26_Flynn_2006-50) está disminuyendo gradualmente.

Además, el coeficiente intelectual promedio, medido mediante pruebas más antiguas, ha ido aumentando con el tiempo. Como resultado del efecto Flynn, el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos en 1995 coincide con el coeficiente intelectual promedio de los blancos en 1945 (Race_and_intelligence#cite_note-56). Cambios tan significativos que se han producido a lo largo de varias décadas no pueden explicarse por factores genéticos.

Influencia factores sociales sobre el coeficiente intelectual está confirmado por estudios de huérfanos. En Estados Unidos, los niños de ascendencia africana criados por padres adoptivos blancos tienen un coeficiente intelectual ~10% más alto que los padres adoptivos no blancos. En el Reino Unido, los estudiantes negros de los internados tienen un coeficiente intelectual más alto que los blancos. (Raza_e_inteligencia#Condiciones_de_cría_uniformes)

País

Se han encontrado diferencias en el coeficiente intelectual promedio entre países. Varios estudios han encontrado una conexión entre el coeficiente intelectual promedio de un país y su desarrollo económico, el PIB (véase, por ejemplo, el coeficiente intelectual y la riqueza de las naciones), la democracia, la delincuencia, la fertilidad y el ateísmo. EN países en desarrollo Es probable que factores ambientales como la mala nutrición y las enfermedades reduzcan el coeficiente intelectual promedio nacional.

El coeficiente intelectual y el éxito en la ciencia

Algunos estudios han encontrado que la dedicación y la originalidad juegan un papel más importante para lograr el éxito. Sin embargo, el Dr. Eysenck proporciona una revisión de las mediciones del coeficiente intelectual (Roe, 1953) de científicos eminentes, un nivel por debajo premios Nobel. Su coeficiente intelectual promedio era de 166, aunque algunos de ellos obtuvieron 177. resultado máximo prueba. Su coeficiente intelectual espacial promedio era de 137, aunque podría haber sido mayor en edades más tempranas. Su coeficiente intelectual promedio en matemáticas fue de 154 (rango de 128 a 194).

Crítica al coeficiente intelectual

Los científicos han criticado repetidamente las pruebas de coeficiente intelectual. Así, el Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas y Académico de la Academia de Ciencias de Rusia V. A. Vasiliev descubrió que en los tests de coeficiente intelectual de Eysenck una parte importante de los problemas estaban compuestos incorrectamente o las soluciones del autor eran incorrectas. He aquí las declaraciones de Vasiliev al respecto:

Yo...decidí estudiar los tests sin prisas, sobre todo porque sus respuestas sistemáticamente no coincidían con las mías en problemas de mi áreas profesionales: lógica y geometría. Y descubrí que la mayoría de las decisiones del autor de la prueba eran incorrectas. Y en algunos casos, el sujeto de prueba sólo puede adivinar la respuesta; no tiene sentido confiar en la lógica.

Con este fin, cabe señalar que las tareas del test de inteligencia evalúan no sólo las capacidades del pensamiento lógico y deductivo, sino también el pensamiento inductivo. Las reglas para realizar algunas pruebas de coeficiente intelectual advierten de antemano que en algunas tareas las respuestas no se derivan inequívocamente de la tarea y es necesario elegir la respuesta más razonable o simple. Esto corresponde a muchos reales. situaciones de la vida, para lo cual no hay una respuesta clara.

Si una persona respondió de la misma manera que Eysenck, entonces solo demuestra la estandarización de su pensamiento, una reacción rápida y predecible ante un estímulo simple. Una persona un poco menos plana se lo pensará cien veces antes de responder... Hay innumerables posibles soluciones cada tarea similar. Cuanto más inteligente seas, más probable será que tu decisión no coincida con la del autor.
El significado práctico aquí es solo uno: al que dé la respuesta "correcta" en el examen le resultará más fácil encajar en el sistema educativo promedio y comunicarse con personas que piensan de la misma manera que él. En general, Eysenck prueba el promedio ideal.

Sin pretender criticar las pruebas de coeficiente intelectual, el psicólogo soviético Lev Semyonovich Vygotsky demostró en sus trabajos que el coeficiente intelectual actual de un niño dice poco sobre sus perspectivas. educación superior y desarrollo mental. En este sentido, introdujo el concepto de “zona de desarrollo próximo”.

Ver también

• Marilyn vos Savant es la mujer que, según el Libro Guinness de los Récords, tiene el coeficiente intelectual más alto del mundo

Notas

1. Al mismo tiempo, según los resultados de algunos estudios, los alemanes tienen en promedio coeficiente grande IQ que los ciudadanos de otros países. (enlace no disponible)
2. plomín et al. (2001, 2003)
3. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein y G. E. McClearn (5 de mayo de 1994). "La variabilidad y la estabilidad de las capacidades cognitivas son en gran medida genéticas en etapas posteriores de la vida". Genética del comportamiento 24 (3): 207. DOI:10.1007/BF01067188. Consultado el 6 de agosto de 2006.
4. neisser y otros." Inteligencia: lo conocido y lo desconocido. Junta de Asuntos Científicos de la Asociación Estadounidense de Psicología (7 de agosto). Archivado desde el original el 1 de junio de 2012. Consultado el 6 de agosto de 2006.
5. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (octubre de 1990). " ". Ciencia (revista) 250 (4978): 223–8. PMID 2218526.
6. Red Mundial de Inteligencia. coeficiente intelectual y genética
7. Gosso, MF (2006). "El gen SNAP-25 está asociado con la capacidad cognitiva: evidencia de un estudio familiar en dos cohortes holandesas independientes". Psiquiatría molecular 11 (9): 878-886. DOI: 10.1038/sj.mp.4001868.
8. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. El gen SNAP-25 está asociado con la capacidad cognitiva: evidencia de un estudio familiar en dos cohortes holandesas independientes
9. http://www.genomics.cn/en/index.php
10. Procesamiento de información: visita de BGI
11. Procesamiento de información: supercomputadoras y el misterio del coeficiente intelectual
12. Revista estadounidense de nutrición clínica, vol. 88, núm. 3, 789-796, septiembre de 2008 Asociaciones del consumo materno de pescado durante el embarazo y la duración de la lactancia materna con el logro de hitos del desarrollo en la primera infancia: un estudio desde Cohorte nacional de nacimientos danesa Emily Oken, Marie Louise Østerdal, Matthew W Gillman, Vibeke K Knudsen, Thorhallur I Halldorsson, Marin Strøm, David C Bellinger, Mijna Hadders-Algra, Kim Fleischer Michaelsen y Sjurdur F Olsen
13. Lactancia materna y desarrollo cognitivo infantil: novedades… - Resultado de PubMed
14. Svetlana KUZINA. “¡Las pruebas de inteligencia se hacen con errores! "
15. Vygotsky L.S. "Dinámica del desarrollo mental de un escolar en relación con el aprendizaje".

Campo de golf

• El test de inteligencia gratuito de Mensa: el test de inteligencia fluida de Raven. Uno de los tests gratuitos de mayor calidad (Mensa) (inglés)
• Red Mundial de Inteligencia
• Centro de pruebas de Gabumba (inglés)
• Prueba de inteligencia visual gratuita

Cociente de inteligencia (CI) - cuantificación Nivel de inteligencia humana (CI).

Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para que los resultados se describan. distribución normal con un coeficiente intelectual promedio de 100 y una distribución tal que el 50% de las personas tienen un coeficiente intelectual entre 90 y 110 y el 25% tienen un coeficiente intelectual inferior a 90 y superior a 110. Un valor de coeficiente intelectual inferior a 70 a menudo se clasifica como retraso mental.

Historia

El concepto de coeficiente intelectual fue introducido por el científico alemán Wilhelm Stern en 1912. Llamó la atención sobre graves deficiencias en la edad mental como indicador en la escala de Binet. Stern propuso utilizar el cociente de la edad mental dividido por la edad cronológica como indicador de inteligencia. El coeficiente intelectual se utilizó por primera vez en la escala de inteligencia de Stanford-Binet en 1916 (originalmente Binet en 1903).

Hoy en día, el interés por las pruebas de coeficiente intelectual se ha multiplicado, lo que ha dado lugar a la aparición de una amplia variedad de escalas irrazonables. Por lo tanto, es extremadamente difícil comparar los resultados de diferentes pruebas y el número de coeficiente intelectual en sí ha perdido su valor informativo.

Pruebas

Cada prueba consta de muchas tareas diferentes de dificultad creciente. Entre ellos se encuentran tareas de prueba de pensamiento lógico y espacial, así como tareas de otros tipos; las pruebas suelen incluir tareas lógicas y tareas aritméticas, orientación en situaciones prácticas: la capacidad de comparar y generalizar de forma independiente hechos conocidos (creatividad, incluido pensamiento innovador- se permite una respuesta ambigua, la formulación de varias hipótesis, diferentes argumentos), verificación RAM etc. Según los resultados de las pruebas, se calcula el coeficiente intelectual. Se ha observado que cuantas más opciones de prueba realiza un sujeto, mejores resultados muestra. La prueba más famosa es la prueba de Eysenck. Más precisas son las pruebas de D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. Actualmente no existe un estándar único para las pruebas de coeficiente intelectual.

Las pruebas se dividen por grupos de edad y muestran el desarrollo de una persona correspondiente a su edad. Es decir, un niño de 10 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, porque el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su grupo de edad. La prueba de Eysenck está diseñada para el grupo de edad de 18 años o más y proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 180 puntos.

¿Qué afecta el coeficiente intelectual?

Herencia

El papel de la genética y el medio ambiente en la predicción del coeficiente intelectual se revisa en Plomin et al. (2001, 2003). Hasta hace poco, la herencia se estudiaba principalmente en los niños. Varios estudios han demostrado que la heredabilidad está entre 0,4 y 0,8 en Estados Unidos, lo que significa, según el estudio, que entre poco menos de la mitad y mucho más de la mitad de la diferencia observada en el coeficiente intelectual entre los niños se debía a sus genes. El resto dependía de las condiciones de vida del niño y del error de medición. La heredabilidad entre 0,4 y 0,8 sugiere que el coeficiente intelectual es "significativamente" heredable.

Genes individuales

Responsable del funcionamiento del cerebro humano. mayoría de más de 17.000 genes disponibles. Aunque algunos estudios muestran la influencia de genes individuales en el coeficiente intelectual, ninguno de ellos tiene un efecto significativo. La mayoría de las relaciones identificadas entre los genes y el coeficiente intelectual fueron falsos positivos. Estudios recientes han demostrado influencia débil genes individuales en el coeficiente intelectual entre adultos y niños.

Búsqueda de causas hereditarias del coeficiente intelectual

La investigación ha comenzado a explorar las diferencias genéticas entre personas con coeficiente intelectual alto y bajo. Así, el Instituto de Genómica de Beijing está iniciando un proyecto de búsqueda de asociaciones en todo el genoma en personas con altas capacidades mentales. El descubrimiento de causas genéticas puede permitir la invención de medios para aumentar el coeficiente intelectual. Los países que obtengan acceso a dichas tecnologías podrán avanzar aún más en el desarrollo económico, científico y tecnológico.

Ambiente

El entorno, en particular la familia, tiene una influencia significativa en el desarrollo de la inteligencia del niño. Se identificaron dependencias de muchos factores que caracterizan el nivel de vida de una familia, por ejemplo, el tamaño y el costo de la casa, los ingresos anuales, las relaciones entre los miembros de la familia, los métodos de educación y más. Esta influencia eleva el coeficiente intelectual a una proporción de 0,25 a 0,35. Pero cuanto mayor es el niño, más débil se manifiesta esta dependencia, desapareciendo casi por completo en la edad adulta. Estos estudios se realizaron entre familias ordinarias con dos padres.

En vigor características genéticas Cada persona, los niños de una misma familia, pueden reaccionar de manera diferente ante los mismos factores ambientales.

Una dieta restringida y poco saludable puede reducir la capacidad del cerebro para procesar información. Un estudio de 25.446 personas realizado por la Cohorte Nacional de Nacimientos de Dinamarca concluyó que comer pescado durante el embarazo y la lactancia aumenta el coeficiente intelectual del bebé.

Otro estudio de más de 13 mil niños encontró que la lactancia materna puede aumentar la inteligencia de un niño en 7 puntos. Después de la publicación de estos resultados, fueron objeto de duras críticas y en la misma revista se publicaron tres respuestas críticas al artículo. No se ha notado lo suficiente análisis completo Estudios previos e ignorando las teorías aceptadas, se propuso un mecanismo alternativo más simple para la formación de cambios en el coeficiente intelectual, se cuestionó la idoneidad de la prueba en este contexto. categoría de edad sujetos, se observó un desequilibrio (“sesgo”) de los sujetos según composición lingüística, otros están subrayados problemas metodológicos y se ha cuestionado la confiabilidad general de los resultados.

Diferencias de grupo

Piso

La mayoría de los investigadores creen que, en general, el desarrollo medio de la inteligencia es aproximadamente el mismo en hombres y mujeres. Al mismo tiempo, la distribución entre los hombres es más pronunciada: entre ellos hay más, tanto muy inteligentes como muy estúpidos; es decir, entre las personas con inteligencia muy alta o muy baja hay más hombres. También existe cierta diferencia en la gravedad de varios aspectos de la inteligencia entre hombres y mujeres. Hasta los cinco años estas diferencias no existen. A partir de los cinco años, los niños empiezan a superar a las niñas en el campo de la inteligencia espacial y la manipulación, y las niñas empiezan a superar a los niños en el campo de las habilidades verbales.

Entre los hombres, las personas con altas habilidades matemáticas son mucho más comunes. Según el investigador estadounidense K. Benbow, entre las personas especialmente dotadas en matemáticas, sólo hay una mujer por cada 13 hombres.

Raza y nacionalidad

Los estudios entre residentes de EE. UU. han demostrado una brecha estadísticamente significativa entre el coeficiente intelectual promedio de diferentes grupos raciales. Así, según The Bell Curve (1994), el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos es 85, los hispanos 89, los blancos (ascendencia europea) 103, los asiáticos (ascendencia china, japonesa y coreana) 106 y los judíos 113.

Esta brecha puede utilizarse como justificación para la llamada. "racismo científico", pero según algunos estudios la brecha se está cerrando gradualmente.

Además, el coeficiente intelectual promedio, medido mediante pruebas más antiguas, ha ido aumentando con el tiempo. Como resultado del efecto Flynn, el coeficiente intelectual promedio de los negros en 1995 corresponde al coeficiente intelectual promedio de los caucásicos en 1945. Cambios tan significativos que se han producido durante varias décadas no pueden explicarse por factores genéticos.

La influencia de los factores sociales en el coeficiente intelectual está confirmada por estudios realizados con huérfanos. En Estados Unidos, los niños de ascendencia africana criados por padres adoptivos blancos tienen un coeficiente intelectual ~10% más alto que los padres adoptivos no blancos. En un estudio, en tres de cuatro pruebas, no se encontraron diferencias raciales estadísticamente significativas en el coeficiente intelectual entre niños pequeños (de 2 a 5 años) en hogares infantiles del Reino Unido; en una prueba, los niños blancos mostraron resultados más bajos;

Se observó una diferencia de 10 a 15 puntos en la evaluación del coeficiente intelectual al comparar los indicadores estadísticos promedio de los oprimidos. grupos sociales(intocables en la India, burakumin en Japón, maoríes en Nueva Zelanda) y los grupos sociales dominantes en estos países. Sin embargo, la diferencia desapareció al emigrar a otro país; por ejemplo, un estudio entre hijos de inmigrantes japoneses en los Estados Unidos no mostró diferencias en los indicadores de burakumin de otros japoneses. Sobre esta base, se formó una teoría sobre la influencia clave. estructura social Sociedad e identificación social a la hora de estudiar y realizar exámenes. Esta identificación también puede llevar a los niños afroamericanos a considerar las buenas notas y el deseo de conseguir un trabajo de alto estatus como una traición a su identidad.

País

Se han encontrado diferencias en el coeficiente intelectual promedio entre países. Varios estudios han encontrado una conexión entre el coeficiente intelectual promedio de un país y su desarrollo económico, PIB, democracia, criminalidad, tasa de natalidad y ateísmo. En los países en desarrollo, es probable que factores ambientales como la mala nutrición y las enfermedades reduzcan el coeficiente intelectual nacional promedio.

Historia

El concepto de cociente intelectual fue introducido por el científico alemán W. Stern en 1912. Llamó la atención sobre graves deficiencias en la edad mental como indicador en la escala de Binet. Stern propuso utilizar el cociente de la edad mental dividido por la edad cronológica como indicador de inteligencia. El coeficiente intelectual se utilizó por primera vez en la escala de inteligencia Stanford-Binet de 1916.

Hoy en día, el interés por las pruebas de coeficiente intelectual se ha multiplicado, lo que ha dado lugar a la aparición de una amplia variedad de escalas irrazonables. Por lo tanto, es muy difícil comparar los resultados de diferentes pruebas y el propio número de coeficiente intelectual ha perdido su valor informativo.

Pruebas

Cada prueba consta de muchas tareas diferentes de dificultad creciente. Entre ellos se encuentran tareas de prueba de pensamiento lógico y espacial, así como tareas de otro tipo. Según los resultados de la prueba, se calcula el coeficiente intelectual. Se ha observado que cuantas más opciones de prueba realiza un sujeto, mejores resultados muestra. La prueba más conocida es la prueba de Eysenck. Más precisas son las pruebas de D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. Actualmente no existe un estándar único para las pruebas de coeficiente intelectual.

Las pruebas se dividen por grupos de edad y muestran el desarrollo de una persona correspondiente a su edad. Es decir, un niño de 10 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, porque el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su grupo de edad. La prueba de Eysenck está diseñada para el grupo de edad de 18 años o más y proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 180 puntos.

Es importante señalar que la mayoría de las pruebas que se pueden encontrar en Internet y que pretenden medir el coeficiente intelectual son desarrolladas por organizaciones e individuos incompetentes y, por lo general, inflan significativamente los resultados. Todos los estudios que muestran la conexión entre el coeficiente intelectual y la inteligencia, la capacidad general para resolver problemas, el potencial académico y profesional y otras consecuencias sociales se refieren a los resultados de pruebas de coeficiente intelectual profesionales, como el test de Wechsler, etc.

¿Qué afecta el coeficiente intelectual?

Herencia

El papel de la genética y el medio ambiente en la predicción del coeficiente intelectual se analiza en Plomin et al.(2001, 2003). Hasta hace poco, la herencia se estudiaba principalmente en los niños. Varios estudios han demostrado que la heredabilidad está entre 0,4 y 0,8 en Estados Unidos, lo que significa, según el estudio, que entre poco menos de la mitad y mucho más de la mitad de la diferencia observada en el coeficiente intelectual entre los niños se debía a sus genes. El resto dependía de las condiciones de vida del niño y del error de medición. La heredabilidad entre 0,4 y 0,8 sugiere que el coeficiente intelectual es "significativamente" heredable.

Búsqueda de causas hereditarias del coeficiente intelectual

La investigación ha comenzado a explorar las diferencias genéticas entre personas con coeficiente intelectual alto y bajo. Así, el Instituto de Genómica de Beijing está iniciando estudios masivos GWAS de los genomas de personas con altas capacidades mentales. . El descubrimiento de causas genéticas puede permitir la invención de medios para aumentar el coeficiente intelectual. Las naciones que obtengan acceso a dichas tecnologías podrán avanzar aún más en el desarrollo económico, científico y tecnológico.

Ambiente

El entorno influye en el desarrollo del cerebro. En particular, una dieta restringida y poco saludable puede reducir la capacidad del cerebro para procesar información. Investigación 25.446 personas Cohorte nacional de nacimientos danesa Llegó a la conclusión de que comer pescado durante el embarazo y amamantar a un bebé aumenta su coeficiente intelectual.

Además, un estudio de más de 13 mil niños demostró que la lactancia materna puede aumentar la inteligencia de un niño en 7 puntos.

Salud y coeficiente intelectual

Una nutrición adecuada durante la infancia es fundamental para el desarrollo mental; La mala nutrición puede reducir el coeficiente intelectual. Por ejemplo, la deficiencia de yodo provoca una disminución del coeficiente intelectual de una media de 12 puntos. Las personas con un coeficiente intelectual más alto generalmente tienen tasas de mortalidad más bajas y tienen menos probabilidades de sufrir enfermedades.

Edad y coeficiente intelectual

Aunque el coeficiente intelectual en sí mismo indica la rareza de la capacidad intelectual en un grupo de edad, la capacidad mental generalmente alcanza su punto máximo a los 26 años, seguido de un lento descenso.

El coeficiente intelectual de los adultos está determinado en mucha mayor medida por la genética, en comparación con el entorno, que el coeficiente intelectual de los niños. Algunos niños inicialmente están por delante de sus compañeros en cuanto a coeficiente intelectual, pero luego su coeficiente intelectual se nivela en relación con sus compañeros.

Consecuencias sociales

Relación con otras pruebas y exámenes

Hay un estudio que encontró una correlación de 0,82 entre el factor de inteligencia general y la puntuación del SAT (el equivalente ruso del examen, el Examen Estatal Unificado).

Rendimiento escolar

La Asociación Americana de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que en todos los estudios, los niños con puntuaciones altas en pruebas de coeficiente intelectual tienden a aprender más material escolar que sus compañeros con puntuaciones más bajas. La correlación entre las puntuaciones de CI y las calificaciones es de aproximadamente 0,5. Las pruebas de coeficiente intelectual son una forma de seleccionar niños superdotados y crear planes educativos individuales (acelerados) para ellos.

Productividad laboral

Según Frank Schmidt y John Hunter, al contratar candidatos sin experiencia relevante, el predictor más exitoso del desempeño futuro es la capacidad intelectual general. A la hora de predecir el desempeño laboral, el coeficiente intelectual tiene cierta eficacia para todos los trabajos estudiados hasta la fecha, pero esta eficacia varía según el tipo de trabajo. Aunque el coeficiente intelectual está más estrechamente relacionado con las habilidades de pensamiento que con las habilidades motoras, las puntuaciones en las pruebas de coeficiente intelectual predicen el desempeño en todas las ocupaciones. Teniendo esto en cuenta, en las ocupaciones más cualificadas (investigación, gestión), es más probable que un bajo coeficiente intelectual sea un obstáculo para un rendimiento suficiente, mientras que en las ocupaciones menos cualificadas, es más probable que la fuerza atlética (fuerza de los brazos, velocidad, resistencia y coordinación) predecir el rendimiento. Básicamente, el poder predictivo del coeficiente intelectual está asociado con una adquisición más rápida de conocimientos y habilidades relevantes en el lugar de trabajo.

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe "Inteligencia: conocida y desconocida", señala que dado que el coeficiente intelectual explica sólo el 29% de la variación en el desempeño laboral, es probable que otras características de la personalidad, como las habilidades interpersonales, los rasgos de personalidad, etc., hagan lo mismo. o gran importancia, pero de momento no existen herramientas tan fiables para medirlos como los tests de CI.

Ingreso

Algunos estudios han demostrado que la capacidad intelectual y el desempeño laboral están relacionados linealmente, de modo que un mayor coeficiente intelectual conduce a un mayor desempeño laboral. Charles Murray, coautor de The Bell Curve, descubrió que el coeficiente intelectual tiene un impacto significativo en los ingresos de una persona, independientemente de la familia y la clase social en la que creció.

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que las puntuaciones de CI explican aproximadamente una cuarta parte de las diferencias en el estatus social y una sexta parte de las diferencias en los ingresos.

Logros en la vida real.

El coeficiente intelectual promedio de los grupos de población está asociado con logros en la vida real:

• Doctorado 125
• Personas con educación superior 114
• Educación superior incompleta 105-110
• Trabajadores de oficina y vendedores 100-105
• Graduados de secundaria, trabajadores calificados (por ejemplo, electricistas) 100
• Estudiantes que asistieron a la escuela secundaria pero no se graduaron 95
• Trabajadores semicalificados (por ejemplo, conductores de tractores, trabajadores de fábricas) 90-95
• Escuela completa sin clases de último año (8 años) 90
• Los que no han completado 8 años de escuela 80-85
• Tener un 50% de posibilidades de matricularse en la escuela secundaria 75

CI medio de diferentes grupos profesionales:

• Trabajadores profesionales y técnicos 112
• Gerentes y administradores 104
• Oficinistas, vendedores, trabajadores cualificados, capataces y capataces 101
• Trabajadores semicalificados (operadores de máquinas, trabajadores de servicios, incluidos trabajadores domésticos; agricultores) 92
• Trabajadores no calificados 87

Tipo de tareas que se pueden realizar:

• Adultos que pueden dominar habilidades laborales simples 70
• Adultos que pueden cosechar cultivos, reparar muebles 60
• Adultos que puedan hacer tareas del hogar, carpintería simple 50
• Adultos que pueden cortar el césped y lavar la ropa 40

Existen diferencias significativas dentro de estas categorías y se superponen entre ellas. Las personas con un coeficiente intelectual alto se encuentran en todos los niveles educativos y grupos ocupacionales. Las mayores diferencias se producen en personas con coeficiente intelectual bajo, que rara vez se gradúan en las universidades o se convierten en profesionales (CI inferior a 90).

coeficiente intelectual y crimen

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe “Inteligencia: conocida y desconocida”, señala que la correlación entre el coeficiente intelectual y la delincuencia es −0,2 (relación inversa). Una correlación de 0,20 significa que la varianza explicada en la delincuencia es inferior al 4%. Es importante comprender que las relaciones causales entre las puntuaciones de las pruebas de coeficiente intelectual y los resultados sociales pueden ser indirectas. Los niños con bajo rendimiento escolar pueden sentirse alienados y, por tanto, tienen más probabilidades de cometer delincuencia en comparación con los niños que tienen un buen rendimiento académico.

En The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen cita datos que muestran que las personas con un coeficiente intelectual entre 70 y 90, independientemente de su raza, tienen más probabilidades de cometer delitos que las personas con un coeficiente intelectual inferior o superior a ese rango, con un máximo de delincuencia de 80. -90.

Otros efectos del coeficiente intelectual

El coeficiente intelectual promedio de la población de un país está relacionado con el PIB (ver) y la eficiencia del gobierno.

Diferencias de grupo

Piso

La mayoría de los investigadores creen que, en general, el desarrollo medio de la inteligencia es aproximadamente el mismo en hombres y mujeres. Al mismo tiempo, hay más variación entre los hombres: entre ellos hay más personas muy inteligentes y muy estúpidas; es decir, entre las personas con inteligencia muy alta o muy baja hay más hombres. También existe cierta diferencia en la gravedad de varios aspectos de la inteligencia entre hombres y mujeres. Hasta los cinco años estas diferencias no existen. A partir de los cinco años, los niños empiezan a superar a las niñas en el área de inteligencia espacial y manipulación, y las niñas empiezan a superar a los niños en el área de habilidades verbales. Entre los hombres, las personas con altas habilidades matemáticas son mucho más comunes. Según el investigador estadounidense K. Benbow, entre las personas especialmente dotadas en matemáticas, sólo hay una mujer por cada 13 hombres.

Carrera

Los estudios entre residentes de EE. UU. han demostrado una brecha estadísticamente significativa entre el coeficiente intelectual promedio de diferentes grupos raciales.

Según The Bell Curve (1994), el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos es 85, los hispanos 89, los blancos (ascendencia europea) 103, los asiáticos (ascendencia china, japonesa y coreana) 106 y los judíos 113.

Esta brecha puede usarse como justificación para el llamado. “racismo científico”, pero según algunos estudios (Race_and_intelligence#cite_note-Dickens_.26_Flynn_2006-50) está disminuyendo gradualmente.

Además, el coeficiente intelectual promedio, medido mediante pruebas más antiguas, ha ido aumentando con el tiempo. Como resultado del efecto Flynn, el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos en 1995 coincide con el coeficiente intelectual promedio de los blancos en 1945 (Race_and_intelligence#cite_note-56). Cambios tan significativos que se han producido a lo largo de varias décadas no pueden explicarse por factores genéticos.

La influencia de los factores sociales en el coeficiente intelectual está confirmada por estudios realizados con huérfanos. En Estados Unidos, los niños de ascendencia africana criados por padres adoptivos blancos tienen un coeficiente intelectual ~10% más alto que los padres adoptivos no blancos. En el Reino Unido, los estudiantes negros de los internados tienen un coeficiente intelectual más alto que los blancos. (Raza_e_inteligencia#Condiciones_de_cría_uniformes)

País

Se han encontrado diferencias en el coeficiente intelectual promedio entre países. Varios estudios han encontrado vínculos entre el coeficiente intelectual promedio de un país y su desarrollo económico, su PIB (ver, por ejemplo, el coeficiente intelectual y la riqueza de las naciones), la democracia, el crimen, la fertilidad y el ateísmo. En los países en desarrollo, es probable que factores ambientales como la mala nutrición y las enfermedades reduzcan el coeficiente intelectual nacional promedio.

El coeficiente intelectual y el éxito en la ciencia

Algunos estudios han encontrado que la dedicación y la originalidad juegan un papel más importante para lograr el éxito. Sin embargo, el Dr. Eysenck ofrece una revisión de las mediciones del coeficiente intelectual (Roe, 1953) de científicos eminentes, un nivel inferior al de los premios Nobel. Su coeficiente intelectual promedio era de 166, aunque algunos obtuvieron 177, la puntuación máxima de la prueba. Su coeficiente intelectual espacial promedio era de 137, aunque podría haber sido mayor en edades más tempranas. Su coeficiente intelectual promedio en matemáticas fue de 154 (rango de 128 a 194).

Crítica al coeficiente intelectual

Los científicos han criticado repetidamente las pruebas de coeficiente intelectual. Así, el Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas y Académico de la Academia de Ciencias de Rusia V. A. Vasiliev descubrió que en los tests de coeficiente intelectual de Eysenck una parte importante de los problemas estaban compuestos incorrectamente o las soluciones del autor eran incorrectas. He aquí las declaraciones de Vasiliev al respecto:

Yo...decidí estudiar los tests sin prisa, sobre todo porque sus respuestas sistemáticamente no coincidían con las mías en problemas de mis áreas profesionales: lógica y geometría. Y descubrí que la mayoría de las decisiones del autor de la prueba eran incorrectas. Y en algunos casos, el sujeto de prueba sólo puede adivinar la respuesta; no tiene sentido confiar en la lógica.

Con este fin, cabe señalar que las tareas del test de inteligencia evalúan no sólo las capacidades del pensamiento lógico y deductivo, sino también el pensamiento inductivo. Las reglas para realizar algunas pruebas de coeficiente intelectual advierten de antemano que en algunas tareas las respuestas no se derivan inequívocamente de la tarea y es necesario elegir la respuesta más razonable o simple. Esto corresponde a muchas situaciones de la vida real en las que no hay una respuesta clara.

Si una persona respondió de la misma manera que Eysenck, entonces solo demuestra la estandarización de su pensamiento, una reacción rápida y predecible ante un estímulo simple. Una persona un poco menos plana se lo pensará cien veces antes de responder... Hay innumerables soluciones posibles para cada uno de estos problemas. Cuanto más inteligente seas, más probable será que tu decisión no coincida con la del autor.
El significado práctico aquí es solo uno: al que dé la respuesta "correcta" en el examen le resultará más fácil encajar en el sistema educativo promedio y comunicarse con personas que piensan de la misma manera que él. En general, Eysenck prueba el promedio ideal.

Sin embargo, sin el objetivo de criticar las pruebas de coeficiente intelectual, el psicólogo soviético Lev Semyonovich Vygotsky demostró en sus trabajos que el coeficiente intelectual actual de un niño dice poco sobre las perspectivas de su futura educación y desarrollo mental. En este sentido, introdujo el concepto de “zona de desarrollo próximo”.

Ver también

• Marilyn vos Savant es la mujer que, según el Libro Guinness de los Récords, tiene el coeficiente intelectual más alto del mundo

Notas

1. Además, según algunos estudios, los alemanes tienen en promedio un coeficiente intelectual más alto que los ciudadanos de otros países. (enlace no disponible)
2. plomín et al. (2001, 2003)
3. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein y G. E. McClearn (5 de mayo de 1994). "La variabilidad y la estabilidad de las capacidades cognitivas son en gran medida genéticas en etapas posteriores de la vida". Genética del comportamiento 24 (3): 207. DOI:10.1007/BF01067188. Consultado el 6 de agosto de 2006.
4. neisser y otros." Inteligencia: lo conocido y lo desconocido. Junta de Asuntos Científicos de la Asociación Estadounidense de Psicología (7 de agosto). Archivado desde el original el 1 de junio de 2012. Consultado el 6 de agosto de 2006.
5. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (octubre de 1990). " ". Ciencia (revista) 250 (4978): 223–8. PMID 2218526.
6. Red Mundial de Inteligencia. coeficiente intelectual y genética
7. Gosso, MF (2006). "El gen SNAP-25 está asociado con la capacidad cognitiva: evidencia de un estudio familiar en dos cohortes holandesas independientes". Psiquiatría molecular 11 (9): 878-886. DOI: 10.1038/sj.mp.4001868.
8. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. El gen SNAP-25 está asociado con la capacidad cognitiva: evidencia de un estudio familiar en dos cohortes holandesas independientes
9. http://www.genomics.cn/en/index.php
10. Procesamiento de información: visita de BGI
11. Procesamiento de información: supercomputadoras y el misterio del coeficiente intelectual
12. Revista estadounidense de nutrición clínica, vol. 88, núm. 3, 789-796, septiembre de 2008 Asociaciones de la ingesta materna de pescado durante el embarazo y la duración de la lactancia materna con el logro de hitos del desarrollo en la primera infancia: un estudio de la cohorte nacional danesa de nacimientos Emily Oken, Marie Louise Østerdal, Matthew W Gillman, Vibeke K Knudsen, Thorhallur I Halldorsson, Marin Strøm, David C Bellinger, Mijna Hadders-Algra, Kim Fleischer Michaelsen y Sjurdur F Olsen
13. Lactancia materna y desarrollo cognitivo infantil: novedades… - Resultado de PubMed
14. Svetlana KUZINA. “¡Las pruebas de inteligencia se hacen con errores! "
15. Vygotsky L.S. "Dinámica del desarrollo mental de un escolar en relación con el aprendizaje".

Campo de golf

• El test de inteligencia gratuito de Mensa: el test de inteligencia fluida de Raven. Uno de los tests gratuitos de mayor calidad (Mensa) (inglés)
• Red Mundial de Inteligencia
• Centro de pruebas de Gabumba (inglés)
• Prueba de inteligencia visual gratuita

(Inglés) CI - cociente intelectual)— evaluación cuantitativa del nivel de inteligencia de una persona: el nivel de inteligencia en relación con el nivel de inteligencia de una persona media de la misma edad. Determinado mediante pruebas especiales.

Los tests de inteligencia están diseñados para evaluar habilidades de pensamiento, y no el nivel de conocimiento (erudición). El coeficiente intelectual es un intento de evaluar el factor de inteligencia general.

Las pruebas de coeficiente intelectual están diseñadas para que los resultados se describan mediante una distribución normal con un coeficiente intelectual medio de 100 y para que el 50% de las personas tenga un coeficiente intelectual entre 90 y 110 y el 25% tenga un coeficiente intelectual inferior a 90 y superior a 110. El coeficiente intelectual promedio de los estadounidenses graduados universitarios es 115. estudiantes excelentes: 135-140. Un valor de coeficiente intelectual inferior a 70 suele clasificarse como retraso mental.

Historia

El concepto de coeficiente intelectual fue introducido por William Stern en 1912. Llamó la atención sobre las deficiencias graves en la edad mental como indicador en las escalas de Binet. Stern propuso utilizar el cociente de la edad mental dividido por la edad cronológica como indicador de inteligencia. El coeficiente intelectual se utilizó por primera vez en la escala de inteligencia de Stanford-Binet en 1916.

Hoy en día, el interés por las pruebas de coeficiente intelectual se ha multiplicado, razón por la cual gran número varias escalas irrazonables. Por lo tanto, es muy difícil comparar los resultados de diferentes pruebas y el propio número de coeficiente intelectual ha perdido su valor informativo.

pruebas de coeficiente intelectual

Cada prueba consta de muchos diferentes tareas, donde el nivel de dificultad aumenta gradualmente. Entre ellos se encuentran tareas de prueba de pensamiento lógico y espacial, así como tareas de otro tipo. Según los resultados de la prueba, se calcula el coeficiente intelectual. Se ha observado que cuantas más opciones de prueba aprueba un sujeto, mejores resultados demuestra. La prueba más famosa es la prueba de Eysenck. Más precisas son las pruebas de Wechsler, la prueba de Raven y la prueba de Amthauer. Cuando se utiliza la prueba de Raven, un nivel de 70 puntos se considera crítico. Por debajo de este nivel psicólogos clínicos clasificar retraso mental. Actualmente no existe un estándar uniforme para las pruebas de coeficiente intelectual.

Las pruebas están divididas por grupos de edad y muestran el desarrollo de una persona según su edad. Es decir, un niño de 10 años y un graduado universitario pueden tener el mismo coeficiente intelectual, ya que el desarrollo de cada uno de ellos corresponde a su grupo de edad. El test de Eysenck está diseñado para el grupo de edad de 18 años o más y proporciona un nivel máximo de coeficiente intelectual de 180 puntos.

Es importante señalar que la mayoría de las pruebas que se pueden encontrar en Internet y que pretenden medir el coeficiente intelectual son desarrolladas por organizaciones e individuos incompetentes y, por lo general, inflan significativamente los resultados. Todas las investigaciones que muestran una conexión entre el coeficiente intelectual y la inteligencia, la capacidad general para resolver problemas, el potencial académico y profesional y otros resultados sociales se refieren a los resultados de pruebas de coeficiente intelectual profesionales, como la prueba de Wechsler y similares.

Impacto en el coeficiente intelectual

Herencia

El papel de la genética y el medio ambiente en la predicción del coeficiente intelectual se analiza en Plomin et al.(2001, 2003). Hasta hace poco, la herencia se estudiaba principalmente en los niños. Varios estudios mostró una heredabilidad de entre 0,4 y 0,8 en los EE. UU., lo que significa que, según el estudio, entre poco menos de la mitad y mucho más de la mitad de la diferencia en el coeficiente intelectual entre los niños observados se debió a sus genes. El resto dependía de las condiciones de vida del niño y del error de medición. La heredabilidad entre 0,4 y 0,8 sugiere que el coeficiente intelectual es "significativamente" heredable.

Genes individuales

El cerebro humano es responsable de la mayoría de los más de 17.000 genes disponibles. Aunque algunos estudios muestran la influencia de genes individuales en el coeficiente intelectual, ninguno tiene un efecto significativo. La mayoría de las relaciones identificadas entre los genes y el coeficiente intelectual fueron falsos positivos. Estudios recientes han demostrado una débil influencia de genes individuales sobre el coeficiente intelectual tanto en adultos como en niños.

Búsqueda de causas hereditarias del coeficiente intelectual

Se han comenzado a realizar investigaciones para observar las diferencias genéticas entre personas con coeficiente intelectual alto y bajo. Así, el Instituto de Genómica de Beijing (ing. Instituto de Genómica de Beijing) inicia un proyecto para realizar una búsqueda de asociaciones en todo el genoma en personas con altas capacidades mentales. El descubrimiento de causas genéticas puede permitir la invención de medios para aumentar el coeficiente intelectual. Los países que obtengan acceso a dichas tecnologías podrán avanzar aún más en el desarrollo económico, científico y tecnológico.

Ambiente

El entorno, en particular la familia, tiene una influencia significativa en el desarrollo de la inteligencia del niño. Se descubrieron dependencias de muchos factores que caracterizan el nivel de vida de una familia, por ejemplo, el tamaño y el costo de la casa, los ingresos anuales, las relaciones entre los miembros de la familia, los métodos de educación, etc. Esta exposición aporta una fracción de coeficiente intelectual de 0,2 a 0,35. Pero cuanto mayor es el niño, más débil se manifiesta esta dependencia y desaparece casi por completo cuando llega a la edad adulta. Estos estudios se llevaron a cabo entre familias biparentales comunes.

Debido a las características genéticas de cada persona, los niños de una misma familia pueden reaccionar de manera diferente ante los mismos factores ambientales.

Una dieta restringida y poco saludable puede reducir la capacidad del cerebro para procesar información. Estudio de 25.446 personas. Cohorte nacional de nacimientos danesa Llegó a la conclusión de que comer pescado durante el embarazo y amamantar a un bebé aumenta su coeficiente intelectual.

Otro estudio de más de 13.000 niños encontró que la lactancia materna puede aumentar la inteligencia de un niño en 7 puntos. Después de la publicación de estos resultados, fueron objeto de duras críticas y en la misma revista se publicaron tres respuestas críticas al artículo. Se observó un análisis insuficientemente completo de estudios anteriores y se ignoraron las teorías aceptadas, se propuso un mecanismo alternativo más simple para la formación de cambios en el coeficiente intelectual, se cuestionó la idoneidad de la prueba en esta categoría de edad de los sujetos, se puso en duda el desequilibrio ("sesgo" de los sujetos Se enfatizó el componente lingüístico, se cuestionaron otros problemas metodológicos y se cuestionó la confiabilidad general de los resultados.

Diferencias de grupo

Piso

La mayoría de los investigadores creen que en general desarrollo promedio La inteligencia es aproximadamente la misma en hombres y mujeres. Al mismo tiempo, los hombres tienen una distribución más pronunciada: entre ellos hay más muy inteligentes y algunos muy estúpidos; es decir, entre las personas con inteligencia muy alta o muy baja hay más hombres. También hay alguna diferencia en la gravedad entre hombres y mujeres. lados diferentes inteligencia. Hasta los cinco años estas diferencias no existen. A partir de los cinco años, los niños empiezan a superar a las niñas en el área de inteligencia espacial y manipulación, y las niñas empiezan a superar a los niños en el área de habilidades verbales.

Entre los hombres, las personas con altas habilidades matemáticas son mucho más comunes. Según el investigador estadounidense K. Benbow, entre las personas especialmente dotadas en matemáticas, sólo hay una mujer por cada 13 hombres.

Carrera

Un estudio entre residentes de EE. UU. mostró una brecha estadísticamente significativa entre el coeficiente intelectual promedio de diferentes grupos raciales. Así, según The Bell Curve (1994), el coeficiente intelectual promedio de los afroamericanos es 85, los hispanos 89, los blancos (ascendencia europea) 103, los asiáticos (ascendencia china, japonesa y coreana) 106 y los judíos 113.

Esta brecha puede utilizarse para justificar el llamado "racismo científico", pero algunos estudios muestran que se está cerrando gradualmente.

Además, el coeficiente intelectual promedio, medido mediante pruebas más antiguas, ha ido aumentando con el tiempo. Debido al efecto Flynn, el coeficiente intelectual promedio de los negros en 1995 corresponde al coeficiente intelectual promedio de los caucásicos en 1945. Cambios tan significativos que se han producido durante varias décadas no pueden explicarse por factores genéticos.

La influencia de los factores sociales en el coeficiente intelectual está confirmada por estudios realizados con huérfanos. En Estados Unidos, los niños de ascendencia africana criados por padres adoptivos blancos tienen un coeficiente intelectual ~10% más alto que el de los padres no blancos. En Gran Bretaña, los estudiantes negros de los internados tienen un coeficiente intelectual más alto que los blancos.

País

Se han encontrado diferencias en el coeficiente intelectual promedio entre países. Varios estudios han encontrado una conexión entre el coeficiente intelectual promedio de un país y su desarrollo económico, PIB, democracia, criminalidad, tasa de natalidad y ateísmo. Dentro de los países, es probable que factores ambientales como la mala nutrición y las enfermedades reduzcan el coeficiente intelectual nacional promedio.

Salud y coeficiente intelectual

Una nutrición adecuada durante la infancia es fundamental para el desarrollo mental; La mala nutrición puede reducir el coeficiente intelectual. Por ejemplo, la deficiencia de yodo provoca una disminución del coeficiente intelectual de una media de 12 puntos. Las personas con un coeficiente intelectual alto generalmente tienen tasas de mortalidad más bajas y tienen menos probabilidades de sufrir enfermedades.

Edad y coeficiente intelectual

Aunque el coeficiente intelectual en sí mismo indica la rareza de la capacidad intelectual en un grupo de edad, la capacidad mental generalmente alcanza su punto máximo a los 26 años, después de lo cual hay un lento declive.

El coeficiente intelectual de los adultos está determinado en mucha mayor medida por la genética, en comparación con el entorno, que el coeficiente intelectual de los niños. Algunos niños inicialmente están por delante de sus compañeros en cuanto a coeficiente intelectual, pero luego su coeficiente intelectual se nivela con el de sus compañeros.

Rendimiento escolar

La Asociación Americana de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que en todos los estudios, los niños con puntuaciones altas en pruebas de coeficiente intelectual tienden a aprender más material escolar que sus compañeros con puntuaciones más bajas. La correlación entre las puntuaciones de CI y las calificaciones es de aproximadamente 0,5. Las pruebas de coeficiente intelectual son una forma de seleccionar niños superdotados y crear planes educativos individuales (acelerados) para ellos.

Éxito en las actividades científicas.

Varios estudios han demostrado que la dedicación y la originalidad juegan un papel importante para lograr el éxito en la ciencia. Sin embargo, el Dr. Eysenck ofrece una revisión de las mediciones del coeficiente intelectual (Roe, 1953) de científicos eminentes, un nivel inferior al de los premios Nobel. Su coeficiente intelectual promedio era de 166, aunque algunos obtuvieron 177, la puntuación máxima de la prueba. Su coeficiente intelectual espacial promedio era de 137, aunque podría haber sido mayor en edades más tempranas. Su coeficiente intelectual promedio en matemáticas fue de 154 (rango de 128 a 194).

Productividad laboral

Según Franco Schmidt y John Hunter, al contratar candidatos sin experiencia relevante, el predictor más exitoso del desempeño futuro es la capacidad intelectual general. A la hora de predecir el desempeño laboral, el coeficiente intelectual tiene cierta eficacia para todos los trabajos estudiados hasta la fecha, pero esta eficacia varía según el tipo de trabajo. Aunque el coeficiente intelectual está más estrechamente relacionado con la capacidad mental que con las habilidades motoras, las puntuaciones en las pruebas de coeficiente intelectual predicen el desempeño en todas las ocupaciones. Teniendo esto en cuenta, en las ocupaciones más cualificadas (investigación, gestión), es más probable que un bajo coeficiente intelectual sea un obstáculo para un rendimiento suficiente, mientras que en las ocupaciones menos cualificadas, es más probable que la fuerza atlética (fuerza de los brazos, velocidad, resistencia y coordinación) predecir el rendimiento. Predominantemente, la capacidad de predecir el desempeño utilizando el coeficiente intelectual se asocia con una adquisición más rápida de conocimientos y habilidades relevantes en el lugar de trabajo.

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe "Inteligencia: conocida y desconocida", señala que dado que el coeficiente intelectual explica sólo el 29% de la variación en el desempeño laboral, es probable que otras características de la personalidad, como las habilidades interpersonales, los rasgos de personalidad y similares, también lo hagan. o mayor importancia, pero actualmente no existen herramientas tan fiables para medirlos como los tests de CI.

Ganancia

Algunos estudios han demostrado que la capacidad intelectual y el desempeño laboral están relacionados linealmente, de modo que un mayor coeficiente intelectual conduce a un mayor desempeño laboral. Charles Murray descubrió que el coeficiente intelectual tiene un impacto significativo en los ingresos de una persona, independientemente de su familia y clase social en el que una persona creció.

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), señala que las puntuaciones de CI explican aproximadamente una cuarta parte de las diferencias en el estatus social y una sexta parte de las diferencias en los ingresos.

coeficiente intelectual y crimen

La Asociación Estadounidense de Psicología, en su informe “Inteligencia: conocida y desconocida”, señala que la correlación entre el coeficiente intelectual y la delincuencia es de -0,2 (relación inversa). Una correlación de 0,20 significa que se explica menos del 4% de la varianza de la delincuencia. Es importante comprender que las relaciones causales entre las puntuaciones de las pruebas de coeficiente intelectual y los resultados sociales pueden ser indirectas. Los niños con bajo rendimiento escolar pueden sentirse alienados y, por tanto, tienen más probabilidades de cometer delincuencia en comparación con los niños con buen rendimiento.

En su libro The g Factor (Arthur Jensen, 1998), Arthur Jensen cita datos que muestran que las personas con un coeficiente intelectual entre 70 y 90, independientemente de su raza, tienen más probabilidades de cometer delitos que las personas con un coeficiente intelectual inferior o superior a este rango, y la delincuencia alcanza sus picos. entre 80 y 90.

Fórmula de coeficiente intelectual

Diversas pruebas para determinar el nivel de uso de la inteligencia. varias fórmulas para el cálculo, uno de ellos se ve así: IQ = PO / MIN × 100,

donde RW es la edad mental y HW es la edad cronológica. Por ejemplo, una persona de 20 años cuya edad mental es 22 años tiene un coeficiente intelectual de 22/20 × 100 = 110.

Crítica al coeficiente intelectual

Los científicos han criticado repetidamente las pruebas de coeficiente intelectual. Así, el doctor en ciencias físicas y matemáticas y académico de la Academia de Ciencias de Rusia, V. A. Vasiliev, descubrió que en los tests de inteligencia de Eysenck una parte importante de los problemas estaban compuestos incorrectamente o las soluciones del autor eran incorrectas. He aquí las declaraciones de Vasiliev al respecto:

“Yo... decidí estudiar los tests sin prisas, sobre todo porque sus respuestas sistemáticamente no coincidían con las mías en problemas de mis áreas profesionales: lógica y geometría. Y descubrí que la mayoría de las decisiones del autor de la prueba eran incorrectas. Y en algunos casos, el sujeto sólo puede adivinar la respuesta; no tiene sentido confiar en la lógica”.

En base a esto, se puede observar que las tareas de prueba de coeficiente intelectual evalúan no solo las habilidades lógicas, razonamiento deductivo, pero también a inductivo. Las reglas para realizar algunas pruebas de coeficiente intelectual advierten de antemano que en algunas tareas las respuestas no se derivan claramente de la tarea y es necesario elegir la respuesta más razonable o simple. Esto corresponde a muchas situaciones de la vida real en las que no hay una respuesta clara.

“Si una persona responde lo mismo que Eysenck, entonces sólo está demostrando la estandarización de su pensamiento, una reacción rápida y predecible ante un estímulo simple. Una persona un poco menos plana se lo pensará cien veces antes de responder... Hay innumerables soluciones posibles para cada uno de estos problemas. Cuanto más inteligente seas, más probable será que tu solución no coincida con la del autor. El significado práctico aquí es solo uno: para alguien que dé la respuesta "correcta" a los exámenes, será más fácil encajar en el sistema educativo promedio y comunicarse con personas que piensan de la misma manera que él. En resumen, Eysenck pone a prueba la mediocridad ideal."

El psicólogo soviético Lev Semenovich Vygotsky demostró en sus trabajos que el coeficiente intelectual actual de un niño dice poco sobre las perspectivas de un mayor aprendizaje y desarrollo mental. En este sentido, introdujo el concepto de “zona de desarrollo próximo”. Un chiste similar dice que las pruebas de coeficiente intelectual en realidad evalúan la capacidad de una persona para resolver estas pruebas. Esto no está lejos de la verdad. Esencialmente, el examinado debe resolver ciertos problemas de una manera determinada. que en realidad persona más inteligente, más soluciones alternativas a las propuestas por los creadores de la prueba podrá ofrecer.

No es ningún secreto que sólo una persona puede experimentar una gran cantidad de emociones. Nada más en el mundo criatura viviente no tiene esta propiedad. Aunque las disputas entre la comunidad científica aún no disminuyen, la mayoría se inclina a creer que nuestros hermanos menores y altamente desarrollados son capaces de experimentar algunas emociones. Estoy completamente de acuerdo con ellos. Basta con mirar al perro al que le mostraron una golosina e inmediatamente la escondió.

Pero volvamos a la persona. ¿Qué tipo de emociones tiene una persona, de dónde vienen y, en general, para qué sirven?

¿Qué es una emoción? ¡No lo confundas con sentimientos!

Una emoción es una reacción a corto plazo ante una situación. Y los sentimientos no desaparecen bajo el flujo de las emociones o de las situaciones actuales, son estables y para destruirlos hay que esforzarse mucho.

Ejemplo: La niña la vio. joven por el otro. Está furiosa, molesta y herida. Pero después de hablar con el chico, resultó que era su primo, que vino de visita hoy. La situación se resolvió, las emociones pasaron, pero el sentimiento - el amor - no desapareció, ni siquiera en el momento de las pasiones más intensas.

Espero que entiendas la diferencia entre sentimientos y emociones.

Además, las emociones están a flor de piel. Siempre verás cuando una persona tiene gracia, su miedo o asombro. Pero los sentimientos son profundos y no es fácil llegar a ellos. A menudo sucede cuando desprecias a una persona, pero debido a las circunstancias actuales te ves obligado a comunicarte con ella, fingiendo tener una actitud positiva.

Clasificación de emociones

Hay varias docenas de emociones. No lo consideraremos todo, nos centraremos solo en los más básicos.

Se pueden distinguir tres grupos:

• Positivo.
• Negativo.
• Neutral.

Hay bastantes matices emocionales presentes en cada uno de los grupos, por lo que cantidad exacta es casi imposible de calcular. La lista de emociones humanas que se presenta a continuación no está completa, ya que existen muchos sentimientos intermedios, así como una simbiosis de varias emociones al mismo tiempo.

El grupo más numeroso es el negativo, seguido por los positivos en segundo lugar. El grupo neutral es el más pequeño.

Ahí es donde comenzaremos.

Emociones neutrales

Estos incluyen:

• Curiosidad,
• Asombro,
• Indiferencia,
• Contemplación,
• Asombro.

Emociones positivas

Estos incluyen todo lo que se asocia con un sentimiento de alegría, felicidad y satisfacción. Es decir, con el hecho de que una persona está contenta y tiene muchas ganas de continuar.

• Alegría directa.
• Deleitar.
• Orgullo.
• Confianza.
• Confianza.
• Admiración.
• Ternura.
• Gratitud.
• Alegría.
• Dicha.
• Calma.
• Amar.
• Compasión.
• Anticipación.
• Respeto.

esto no es lista completa, pero al menos traté de recordar las emociones humanas positivas más básicas. Si olvidaste algo, escribe en los comentarios.

emociones negativas

El grupo es extenso. Parecería para qué se necesitan. Después de todo, es bueno cuando todo es positivo, no hay ira, malicia o resentimiento. ¿Por qué una persona necesita los negativos? Puedo decir una cosa: sin emociones negativas No apreciaríamos los positivos. Y, como resultado, tendrían una actitud completamente diferente ante la vida. Y me parece que serían insensibles y fríos.

La paleta de colores de las emociones negativas se ve así:

• Dolor.
• Tristeza.
• Enojo.
• Desesperación.
• Ansiedad.
• Lástima.
• Enojo.
• Odio.
• Aburrimiento.
• Miedo.
• Resentimiento.
• Susto.
• Lástima.
• Desconfianza.
• Asco.
• Incertidumbre.
• Arrepentimiento.
• Remordimiento.
• Confusión.
• Horror.
• Indignación.
• Desesperación.
• Molestia.

Esta también está lejos de ser una lista completa, pero incluso en base a esto, queda claro cuán ricos somos en emociones. Percibimos literalmente cada pequeña cosa al instante y expresamos nuestra actitud hacia ella en forma de emociones. Además, muy a menudo esto sucede de forma inconsciente. Después de un momento, ya podemos controlarnos y ocultar la emoción, pero ya es demasiado tarde: aquellos que querían ya lo han notado y han llegado a una conclusión. Por cierto, en esto precisamente se basa el método para comprobar si una persona miente o dice la verdad.

Hay una emoción: Schadenfreude, que no está claro dónde ubicarla, ya sea positiva o negativa. Parece que al regodearse, una persona evoca emociones positivas para sí misma, pero al mismo tiempo esta emoción produce un efecto destructivo en su propia alma. Es decir, en esencia, es negativo.

¿Deberías ocultar tus emociones?

Por en general, las emociones nos son dadas para la humanidad. Sólo gracias a ellos estamos en varias etapas de desarrollo por encima de todos los demás individuos del mundo animal. Pero en nuestro mundo, la gente se acostumbra cada vez más a ocultar sus sentimientos, a esconderlos tras una máscara de indiferencia. Esto es bueno y malo.

Bien, porque cuanto menos sepan de nosotros quienes nos rodean, menos daño podrán hacernos.

Es malo porque al ocultar nuestra actitud, al ocultar a la fuerza nuestras emociones, nos volvemos insensibles, menos receptivos a nuestro entorno, nos acostumbramos a usar una máscara y olvidamos por completo quiénes somos en realidad. Y esto amenaza mejor escenario depresión prolongada, en el peor de los casos: vivirás toda tu vida sin jugar para nadie el papel correcto, y nunca llegarás a ser tú mismo.

Eso, en principio, es todo lo que puedo decir por ahora sobre qué emociones tiene una persona. Cómo manejarlos depende de usted. Una cosa puedo decir con seguridad: debe haber moderación en todo. También es importante no exagerar con las emociones, de lo contrario lo que saldrá no es vida, sino una imagen grotesca de ella.