Travail expérimental sur l'utilisation de jeux didactiques dans le développement de l'intérêt cognitif pour le monde disciplinaire d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. Technique de diagnostic pour les enfants

Cible: étudier activité cognitive les enfants (des images et des situations verbales sont utilisées)

1. L'assistant peut réaliser 5 de vos souhaits. Que lui demanderais-tu ? (6 minutes)

2. Un sage peut répondre à toutes vos questions. Que lui demanderais-tu ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.

3. Le tapis magique vous emmènera où vous voulez en un rien de temps. Où aimeriez-vous voler ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.

4. La machine miracle peut tout faire dans le monde : coudre, faire des tartes, faire la vaisselle, fabriquer n'importe quel jouet. Que doit faire la machine miracle sur vos commandes ? - 5 minutes.

5. livre principal pays de l'Imagination. Il contient des histoires sur tout ce qui existe dans le monde. Qu’aimeriez-vous apprendre de ce livre ? - 5 minutes.

6. Vous et votre mère vous retrouvez dans un endroit où tout est résolu. Vous pouvez faire tout ce que votre cœur désire. Pensez à ce que vous feriez dans ce cas ? – (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 4 min.

A partir des réponses, des réponses à caractère cognitif sont sélectionnées.

Haut niveau besoins cognitifs – 9 réponses et plus.

Niveau moyen besoins cognitifs – de 3 à 8 réponses.

Niveau faible besoin cognitif – 2 réponses ou moins.

Analyse qualitative:

• Niveau élevé - le désir de pénétrer dans les relations de cause à effet des phénomènes se manifeste clairement l'intérêt de la recherche au monde.
• Niveau moyen – il y a un besoin de connaissances, mais cela n’attire que information spécifique, et assez superficiel.
• Niveau bas - les enfants se contentent d'informations monosyllabiques, par exemple, ils s'intéressent à la réalité d'un conte de fées, d'une légende, etc.

Tous ces jugements sont caractère éducatif, mais diffèrent différents niveaux des difficultés.

Réponses du contenu « consommateur » – avoir des jouets, passer du temps libre sans objectifs cognitifs.

Situations créatives – 2, 3, 4, 5.

Méthode 22. Etude des motivations Activités éducatives(modification par A.A. Rean, V.A. Yakunin).

La méthodologie d'étude des motivations des activités éducatives a été développée au département psychologie éducative Université de Léningrad(modification par A.A. Rean, V.A. Yakunin). Il existe deux versions de cette technique, dont les différences sont déterminées par la procédure et reflétées dans les instructions.

Option I

Instructions. Lisez attentivement les motivations des activités d'apprentissage répertoriées dans la liste. Choisissez les cinq qui sont les plus importants pour vous. Marquez les motifs significatifs avec un « X » sur la ligne appropriée.

Liste des motifs :

1. Devenez un spécialiste hautement qualifié.

2. Obtenez un diplôme.

3. Poursuivre avec succès vos études dans les cours suivants.

4. Étudiez avec succès, réussissez bien et excellemment les examens.

5. Recevez constamment une bourse.

6. Acquérir des connaissances approfondies et durables.

7. Soyez constamment prêt pour le prochain cours.

8. Ne commencez pas les matières du cycle éducatif.

9. Suivez vos camarades étudiants.

10. Assurer le succès des futures activités professionnelles.

11. Remplir les exigences pédagogiques.

12. Obtenez le respect des enseignants.

13. Soyez un exemple pour vos camarades.

14. Obtenez l’approbation des parents et des autres.

15. Évitez la condamnation et la punition pour de mauvaises études.

16. Obtenez une satisfaction intellectuelle.

Traitement des résultats. La fréquence de désignation des motifs parmi les plus significatifs pour l'ensemble de l'échantillon de l'enquête est déterminée. Sur la base des résultats obtenus, le rang du motif dans un échantillon de population(école, classe, groupe, etc.). Les résultats sont inscrits dans le formulaire 1.

Formulaire 1

Nom de l'échantillon de l'enquête

Taille de l'échantillon N =

Option II

Instructions. Évaluez les motivations des activités d'apprentissage énumérées dans la liste en fonction de leur importance pour vous sur une échelle de 7 points. Dans ce cas, on considère que 1 point correspond à l'importance minimale du motif, et 7 points - maximum. Évaluez tous les motifs de la liste sans en manquer aucun !

Liste des motifs (donnés ci-dessus).

Traitement des résultats. La moyenne est calculée valeur arithmétique motif sur l’ensemble de l’échantillon de l’enquête et le carré moyen (écart type) est déterminé.

Les résultats sont saisis dans le formulaire 2. Un avantage supplémentaire de cette version de la méthodologie est qu'elle permet d'utiliser les résultats obtenus dans diverses procédures d'analyse de données quantitatives.

Formulaire 2

Nom de l'échantillon de l'enquête

Taille de l'échantillon

Méthode 23. Questionnaire d'évaluation du niveau de motivation scolaire

N. Luskanova.

1. Aimez-vous l’école ?

§ Pas bon

§ comme

§ Je n'aime pas

2. Lorsque vous vous réveillez le matin, êtes-vous toujours heureux d'aller à l'école ou souhaitez-vous souvent rester à la maison ?

§ J'ai souvent envie de rester à la maison

§ ce n'est pas toujours pareil

§ J'y vais avec joie

3. Si le professeur disait que demain il n'est pas nécessaire que tous les élèves viennent à l'école, que ceux qui le souhaitent peuvent rester à la maison, iriez-vous à l'école ou resteriez-vous à la maison ?

§ Je ne sais pas

§ serait resté à la maison

§ irait à l'école

4. Aimez-vous que certains de vos cours soient annulés ?

§ Je n'aime pas

§ ce n'est pas toujours pareil

§ comme

5. Aimeriez-vous ne pas avoir de devoirs ?

§ J'aimerais

§ n'aimerait pas

§ Je ne sais pas

6. Souhaitez-vous qu'il n'y ait que des récréations à l'école ?

§ Je ne sais pas

§ n'aimerait pas

§ J'aimerais

7. Parlez-vous souvent de l'école à vos parents ?

§ Je ne le dis pas

8. Aimeriez-vous avoir un professeur moins strict ?

§ Je ne sais pas avec certitude

§ J'aimerais

§ n'aimerait pas

9. Avez-vous beaucoup d'amis dans votre classe ?

§ pas d'amis

10. Aimez-vous vos camarades de classe ?

§ comme

§ Pas bon

§ ne pas aimer

Clé:

Le nombre de points que vous pouvez obtenir pour chacune des trois réponses aux questions du sondage.

Premier niveau. 25-30 points – un niveau élevé de motivation scolaire et d'activité éducative.

Ces enfants ont une motivation cognitive, un désir de remplir avec succès toutes les exigences imposées par l'école. Les élèves suivent clairement toutes les instructions de l’enseignant, sont consciencieux et responsables et sont très inquiets s’ils reçoivent des notes insatisfaisantes. Dans des dessins sur un thème scolaire, ils représentent un enseignant au tableau, le déroulement du cours, Matériel pédagogique et ainsi de suite.

Deuxième niveau. 20-24 points – bonne motivation scolaire.

La plupart des étudiants ont des scores similaires. classes primaires faire face avec succès aux activités éducatives. Dans les dessins sur un thème scolaire, ils représentent également des situations éducatives et, lorsqu'ils répondent aux questions, ils montrent moins de dépendance à l'égard d'exigences et de normes strictes. Niveau similaire la motivation est la norme moyenne.

Troisième niveau. 15-19 points – attitude positiveà l'école, mais l'école attire ces enfants avec des activités parascolaires.

Ces enfants se sentent plutôt bien à l'école, mais ils vont le plus souvent à l'école pour communiquer avec leurs amis et avec l'enseignant. Ils aiment se sentir étudiants, avoir une belle mallette, des stylos et des cahiers. Les motivations cognitives chez ces enfants sont moins développées et le processus éducatif les intéresse peu. Dans les dessins sur un thème scolaire, ces élèves représentent généralement des situations scolaires, mais pas éducatives.

Quatrième niveau. 10-14 points – faible motivation scolaire.

Ces enfants sont réticents à aller à l’école et préfèrent sécher les cours. Pendant les cours, ils se livrent souvent à des activités et à des jeux extérieurs. Rencontrer de sérieuses difficultés dans les activités éducatives. Ils sont dans un état d’adaptation instable à l’école. Dans les dessins sur un thème scolaire, ces enfants représentent des intrigues de jeu, bien qu'elles soient indirectement liées à l'école.

Cinquième niveau. En dessous de 10 points – attitude négativeà l'école, inadaptation scolaire.

Ces enfants éprouvent de sérieuses difficultés d'apprentissage : ils ne peuvent pas faire face aux activités éducatives, ont des problèmes de communication avec leurs camarades de classe et dans leurs relations avec l'enseignant. Ils perçoivent souvent l’école comme un environnement hostile, dans lequel il leur est insupportable de rester. Les jeunes enfants (5 à 6 ans) pleurent souvent et demandent à rentrer chez eux. Dans d’autres cas, les élèves peuvent faire preuve d’agressivité, refuser d’accomplir des tâches ou suivre certaines normes et règles. Ces écoliers souffrent souvent de troubles neuropsychiques. En règle générale, les dessins de ces enfants ne correspondent pas au projet proposé. thème de l'école, mais reflètent les préférences individuelles de l'enfant.

Méthode 24. « Tableaux numériques »

Existe techniques simplesévaluation de la répartition et de la stabilité de l'attention. Elle nécessite un minimum de temps pour être réalisée et obtenir les résultats souhaités. Il est recommandé d'utiliser cette technique lorsqu'il suffit d'estimer approximativement l'attention sur la base de seulement deux propriétés.

Les figures 1a, 1b, 1c, 1d, 1e montrent cinq tableaux en noir et blanc, dans les cellules desquels ordre aléatoire les nombres de 1 à 25 sont placés. La procédure d'application de la technique est la suivante.

Le sujet parcourt les cinq tableaux d'affilée et dans chacun d'eux trouve et indique tous les nombres de 1 à 25. Il est déterminé combien de temps il faudra pour résoudre ce problème avec chaque tableau. La somme du temps passé sur toutes les tables est divisée par le nombre de tables analysées, ce qui donne moyenne il est temps de résoudre un problème donné avec une seule table. Ce sera un indicateur de la répartition de l’attention.

Afin de déterminer la stabilité de l’attention, il est nécessaire de comparer le temps passé à visualiser chaque tableau. Si ce temps du premier au cinquième tableau change légèrement, c'est-à-dire la différence dans le temps passé à visualiser des tables individuelles ne dépasse pas 10 s, l'attention est alors considérée comme stable. Dans le cas contraire, on conclut à une stabilité d'attention insuffisante.

Méthode 25. « Évaluation de l'attention » (selon la méthode Munstenberg).

La technique vise à déterminer la sélectivité de l'attention, ainsi qu'à diagnostiquer la concentration et l'immunité au bruit.

Instructions: « Parmi le texte alphabétique, il y a des mots. Votre tâche consiste à parcourir le texte le plus rapidement possible pour trouver et souligner ces mots.

Exemple: rucklebusjoyfrknp

Le temps nécessaire pour travailler avec le formulaire est de 2 minutes.

Le nombre de mots surlignés par le sujet du test et le nombre d'erreurs commises (mots manqués et mal surlignés) sont comptés.

FORMULAIRE MÉTHODE DE MUNSTENBERG

sun sphmpeopledlzhflgzhdvlshishshugdludlzhdlreportshzshshshshvshggnshfshchvshchvshchshchshchshchfshchshchshchshchshchshchshchfshchshchshchfshchfpersonalité shdin thehguketmdlyvlaboratorylzhdlukshzshshshgshgaschyufoundationlyovdfloylvzhydflaezhshchlvazhepsychiatriyalzhvdljfyldvzhdlazhioproaloprshgrpyhyzshschtskoshch

Méthode 26. « Concentration et répartition de l'attention »

Préparez une feuille de papier de 10x10 carrés. Placez 16-17 dans un ordre aléatoire dans les cellules différents chiffres: cercle, demi-cercle, carré, rectangle, astérisque, drapeau, etc.

Lors de la détermination de la concentration de l'attention, l'enfant doit mettre une croix sur le chiffre que vous avez spécifié. Et pour déterminer la permutabilité de l'attention, mettez une croix sur un chiffre et un zéro sur l'autre.

Instructions. «Différentes figures sont dessinées ici. Maintenant, vous mettrez une croix dans les astérisques, mais vous ne mettrez rien dans le reste.

Lors de la détermination de la permutabilité de l'attention, les instructions incluent la tâche de placer une croix dans le chiffre que vous avez choisi et un zéro dans l'autre. Ne mettez rien dans le reste.

L'exactitude et l'exhaustivité de la tâche sont prises en compte. Évalué sur un système de 10 points, en déduisant 0,5 point pour chaque erreur. Faites attention à la rapidité et à la confiance avec lesquelles l'enfant accomplit la tâche.

Cible: étudier l'activité cognitive des enfants (des images et des situations verbales sont utilisées)

1. L'assistant peut réaliser 5 de vos souhaits. Que lui demanderais-tu ? (6 minutes)
2. Le sage peut répondre à toutes vos questions. Que lui demanderais-tu ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.
3. Le tapis magique vous emmènera où vous voulez en un rien de temps. Où aimeriez-vous voler ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.
4. La machine miracle peut tout faire dans le monde : coudre, faire des tartes, faire la vaisselle, fabriquer n'importe quel jouet. Que doit faire la machine miracle sur vos commandes ? - 5 minutes.
5. Le livre principal du pays de l'Imagination. Il contient des histoires sur tout ce qui existe dans le monde. Qu’aimeriez-vous apprendre de ce livre ? - 5 minutes.
6. Vous et votre mère vous retrouvez dans un endroit où tout est résolu. Vous pouvez faire tout ce que votre cœur désire. Pensez à ce que vous feriez dans ce cas ? – (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 4 min.

A partir des réponses, des réponses à caractère cognitif sont sélectionnées.

Haut niveau besoins cognitifs – 9 réponses et plus.

Niveau moyen besoins cognitifs – de 3 à 8 réponses.

Niveau faible besoin cognitif – 2 réponses ou moins.

Analyse qualitative:

• Niveau élevé - le désir de pénétrer dans les relations de cause à effet des phénomènes se manifeste clairement ;
• Niveau moyen - il existe un besoin de connaissances, mais seules des informations spécifiques et assez superficielles sont attirées.
• Niveau bas - les enfants se contentent d'informations monosyllabiques, par exemple, ils s'intéressent à la réalité d'un conte de fées, d'une légende, etc.

Tous ces jugements sont de nature cognitive, mais diffèrent selon différents niveaux de complexité.

Réponses du contenu « consommateur » – avoir des jouets, passer du temps libre sans objectifs cognitifs.

Situations créatives – 2, 3, 4, 5.

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MÉTHODE DE DIAGNOSTIC POUR LES ENFANTS

CADEAUX POUR LES PARENTS.

ÉCHELLE NORMATIVE POUR LE DIAGNOSTIC DU DOU.

Développé par les scientifiques américains I.G. Hall, N. Skinner spécialement pour les parents. Couvre une tranche d’âge d’un mois à sept ans.

Se compose de trois relativement parties indépendantes: « Capacités motrices générales », « Capacités motrices de nature plus spécialisée » et « Langage cognitif ».

INSTRUCTIONS.

Dans les tableaux à côté du nom de chaque capacité est indiqué norme d'âge en mois. En plus des valeurs entières, même des centièmes sont donnés. A proximité, dans la quatrième colonne du tableau, une avance de 30% est donnée, elle s'apparente au "coefficient d'intelligence" - 140 points. Cette avancée est généralement qualifiée de douance.

Comparez les indicateurs de votre enfant avec les données présentées dans les tableaux.

Capacités motrices générales.

N° Nom de la norme d'action apprise à l'avance

mois de 30%

1. Lève le menton en position couchée sur le ventre 1 0,30

2. Maintient la tête et le corps 2 1,40

3. Se retourne en position couchée 3 2,40

4. Assis avec support 4 2,80

5. S'assoit indépendamment 7 4,90

6. Stands avec assistance 8 5,60

7. Stands, s'accrochant à un support 9 6h30

8. Crawls 11 7,70

9. Se tient debout tout seul 11 ​​7,70

10. Marche de façon autonome 12,5 8,75

11. Marcher sans ramper 15 10,50

12. Ramper le long des marches des escaliers 15 10,50

13. Monter les escaliers 18 12,50

14. S'assoit tout seul sur une chaise 18 12,60

15. Tourne les pages d'un livre 18 12.60

16. Descend les marches des escaliers en tenant 21 14,70

une main pour le soutien

17. Monter les escaliers en tenant le garde-corps 21 14,70

18. Fonctionne bien (sans tomber) 24 16,8

19. Monter et descendre les escaliers 24 16,80

tout seul

20. Marche sur la pointe des pieds 30 21h00

21. Saute avec les deux jambes en même temps 30 21.00

22. Alterner les jambes en montant les escaliers 36 25.20

23. Saute de la place 36 25.20

24. Conduire un tricycle en utilisant 36 25,20

25. Saute sur une jambe 48 33,60

26. Lance le ballon 48 33,60

27. Sauts avec jambes alternées 60 42,00

Capacités motrices de nature plus spécialisée

_____________________________________________________________

1. Attrape et lâche immédiatement la cuillère 1 0,70

2. Coordonne les yeux verticalement 1 0,70

3. Joue avec un hochet 3 2.10

4. Manipule le ballon, s'intéresse aux détails 6 4.20

5. Tire le ruban de manière coordonnée 7 4,90

6. Utilise sélectivement la gauche et la droite main droite 8 5,60

7. Tient un objet entre les doigts et la paume 9 6h30

8. Tient un crayon de manière coordonnée 11 7,70

9. Pousser une petite voiture de façon autonome 11 7,70

10. Dessine des gribouillages de manière indépendante 13 9.10

11. Lors du dessin, imite les traits 15 10,50

12. Plie une feuille de papier 21 14,70

14. Lors du dessin, imite des traits comme O et Y 24 16,80

15. Simule les courses Y et H 3 0 21.00

16. Simule un pont composé de cubes 36 25,50

17. Dessine une personne en la composant à partir de parties 48 33,60

18. Dessine une figure humaine clairement reconnaissable 60 42,00

19. Copies triangle 60 42,00

20. Dessine une personne avec une image d'un cou, de bras, de vêtements 72 50,40

Langage cognitif

_____________________________________________________________

N° Nom de l’avancée de la norme d’action apprise

_____________________________________________________________

1. « Sourire social » en voyant une personne 1,5 1,05

2. Produit quatre tonalités sonores ou plus 1,6 1,12

3. Identifie visuellement la mère 2 1,40

4. Réagit au son avec le regard 2,2 1,54

5. Produit deux différents sons 2,3 1,61

6. Dit quatre différentes syllabes 7 4,90

7. Dit « da-da » ou quelque chose de similaire 7,9 5,53

8. Réagit à son nom 9 6.3

9. S'intéresse aux images des livres 10 7,00

10. Imite les mots 12,5 8,75

11. A un actif lexique au moins trois mots

(en plus de « ma-ma » et « oui-oui ») 14 9,80

12. A dictionnaire actif de 4 à 6 mots, y compris les noms 15 10,50

13. Montre la partie du corps nommée 17 11,90

14. Nommer un objet (« Qu'est-ce que c'est ? ») 17,8 12,46

15. Suit les instructions pour placer un objet sur une chaise 17,8 12,46

16. Possède un dictionnaire actif de 10 mots 18 12,60

17. Possède un dictionnaire actif de 20 mots 21 14,70

18. Relie deux ou trois mots 21 14,70

19. Arrête d'utiliser le jargon et construit des phrases à partir de

trois mots 24 16,80

20. Utilise des mots : « je », « tu », « moi » 24 16,80

21. Nommer trois objets ou plus dans l'image 24 16,80

22. Capable d'identifier cinq objets ou plus 24 16,80

23. Identifie sept objets 30 21h00

24. Dit son nom 30 21h00

25. Nomme cinq objets dans l'image 30 21h00

26. Capable de dire comment certains objets sont utilisés 30 21.00

27. Compte (liste) les objets jusqu'à trois 36 25.20

28. Faire la distinction entre le sexe d’une personne 36 25.20

RÉSULTATS DU TRAITEMENT

Si votre enfant a 30 % ou plus d'avance sur la norme selon les paramètres présentés, alors il y a des raisons de le considérer comme surdoué. Un avancement est nécessaire pour la plupart des paramètres présentés.

La douance dans dans ce cas n'est pas considéré comme un état momentané, mais comme une caractéristique dynamique.

QUESTIONNAIRE D’ÉVALUATION EXPERTISE DU DOU

(J. Renzulli, R. Hartman, K. Callahan)

Cette technique contient quatre questionnaires.

Questionnaire 1. Caractéristiques des capacités d'apprentissage.

Le questionnaire comprend 8 items, chacun indiquant certaines caractéristiques associées aux capacités d'apprentissage. La personne qui remplit le questionnaire évalue, à l'aide d'un système en quatre points, dans quelle mesure chaque enfant possède ces caractéristiques.

Note maximale- 32points.

Questionnaire 2. Caractéristiques motivationnelles et personnelles.

Le questionnaire comprend 9 caractéristiques. Le score maximum est de 36 points.

Questionnaire 3. Caractéristiques créatives(la créativité).

Le questionnaire comprend 10 items. Le score maximum est de 40 points.

Questionnaire 4. Caractéristiques du leadership.

Le questionnaire comprend 10 éléments, chacun identifiant les caractéristiques associées aux capacités de leadership. Score maximum 40 points.

Points d'évaluation possibles :

4 – constamment ;

3 – souvent ;

2 – parfois ;

1 – rare ;

Chaque élément doit être évalué sans égard aux autres éléments.

Les experts peuvent être des enseignants, des éducateurs qui connaissent les enfants.

Avant de remplir le questionnaire en forme libre des instructions d’introduction sont données. L'expertise peut être réalisée aussi bien en groupe qu'en formulaire individuel. CEUX. les évaluations peuvent être réalisées soit par plusieurs experts en même temps, soit par un seul. De même, vous pouvez évaluer soit un groupe entier d’enfants, soit un seul. Il n'y a pas de limite de temps pour remplir le questionnaire. Vous pouvez remplir les quatre questionnaires, ou un seul (il existe des données normatives distinctes pour chaque échelle).

Questionnaire 1. Caractéristiques des capacités d'apprentissage

(pour les enfants d'âge préscolaire).

1. Possède un vocabulaire étendu pour son âge ; utilise les termes de manière tout à fait significative ; développement de la parole caractérisé par la richesse, l'expressivité, l'élaboration et la fluidité.

2. Dispose d’une grande quantité d’informations dans divers domaines(ses intérêts dépassent les intérêts habituels de ses pairs).

3. Peut rapidement comprendre, mémoriser et reproduire des informations factuelles.

4. Capable de comprendre en profondeur les relations de cause à effet, essaie de découvrir quoi et pourquoi quelque chose se produit ; pose beaucoup de questions qui révèlent la vraie sens profond(par opposition aux questions informatives et factuelles) ; veut savoir ce que c'est force motrice ce qui sous-tend les actions ou les pensées des gens.

5. Comprend facilement les principes fondamentaux de base et peut facilement et rapidement tirer des conclusions et des généralisations raisonnables sur des événements, des personnes ou des objets ; recherche les similitudes et les différences entre les événements et les objets.

6. Un observateur subtil et perspicace qui « voit plus » et « obtient plus » d’une histoire, d’un film, etc. que les autres.

8. Essaie de comprendre matériau complexe, l'analysant, le divisant en ses éléments constitutifs ; fait propres conclusions, trouve des réponses et des explications logiques et pleines de bon sens.

Questionnaire 2. Caractéristiques motivationnelles et personnelles

(pour les enfants d'âge préscolaire).

1. Est profondément et complètement immergé dans des sujets et des problèmes qui l'intéressent, persistant à trouver un moyen de résoudre le problème (il est parfois difficile de transférer son attention sur un autre sujet).

2. Il s'ennuie rapidement du travail ordinaire et familier effectué strictement selon les instructions.

3. A peu besoin de motivation et de stimulation externes pour accomplir le travail qui l’a inspiré à l’origine.

4. S'efforce de le meilleur résultat, autocritique ; rarement satisfait de son rythme et de ses résultats.

5. Préfère travailler de manière indépendante et indépendante ; Seules les premières instructions sont requises de la part des adultes, alors il aime tout faire lui-même.

6. Intéressé par de nombreuses questions « adultes » dans une plus grande mesure que ses pairs.

7. Défend souvent fermement son opinion (parfois même de manière trop active), persistant dans ses convictions.

8. Aime organiser et structurer les choses, les personnes et les situations.

9. Il s'intéresse toujours à la vérité et au mensonge, au bien et au mal ; évalue et juge souvent des personnes, des événements et des objets.

Questionnaire 3. Caractéristiques créatives

(pour les enfants d'âge préscolaire).

1. Extrêmement curieux de tout différentes régions; poser constamment des questions sur tout et n'importe quoi.

2. Se retire un grand nombre de différentes idées ou solutions aux problèmes ; propose souvent des réponses insolites, non standards et originales.

3. Libre et indépendant dans l'expression de son opinion, parfois émotif et brûlant dans les disputes ; têtu et persistant.

4. Capable de prendre des risques ; entreprenant et décisif.

5. Préfère les tâches liées aux « jeux d'esprit », fantasme, possède imagination développée(« Je me demande ce qui se passera si... ») ; aime le défi d’appliquer, d’améliorer et de changer des idées, des règles et des objets.

6. A un sens de l’humour subtil et voit l’humour dans des situations qui ne semblent pas drôles aux autres.

7. Plus émotif et impulsif que les autres enfants ; les garçons sont plus libres d'exprimer des « qualités typiquement féminines » comme la sensibilité ; les filles sont plus indépendantes, actives et persévérantes que leurs pairs.

8. A le sens de la beauté ; fait attention à l'esthétique, caractéristiques artistiques des choses et des phénomènes.

9. A propre opinion et est capable de le défendre, n'a pas peur d'être différent des autres, est individualiste (en particulier, il sait et aime travailler seul), ne s'intéresse pas aux détails et est serein face au désordre créatif.

Questionnaire 4. Caractéristiques du leadership

(pour les enfants d'âge préscolaire).

1. Capable de supporter avec succès le fardeau de la responsabilité ; vous pouvez compter sur lui pour faire ce qu'il promet, et généralement pour bien le faire.

2. Se sent en confiance avec les enfants de son âge - tout comme avec les adultes ; se sent calme et à l'aise lorsqu'on lui demande de montrer son travail devant un groupe.

3. Il est clair que ses pairs le traitent bien.

4. Collabore avec les adultes et les pairs ; s'efforce de prévenir les conflits et, en règle générale, s'en sort facilement par lui-même.

5. Entièrement capable de s’exprimer ; le discours est bien développé et facile à comprendre.

6. Prêt à s'adapter à de nouvelles situations ; flexible dans sa pensée et son action et ne semble pas découragé lorsque son mode de vie habituel change.

7. Inspiré quand il est parmi les gens ; aime communiquer et n'aime pas la solitude.

8. S'efforce d'être le premier, de surpasser son entourage ; En règle générale, il dirige les activités auxquelles il participe.

9. Participe activement à divers événements ; vous pouvez compter sur le fait que si quelqu'un participe aux préparatifs des vacances, des concours, etc., ce sera lui et personne d'autre.

10. Se démarque divers types sportif, a une bonne coordination et aime les jeux athlétiques.

Feuille de réponses (pour les experts)

Dans le tableau, numéroté de 1 à 8, sont notées les caractéristiques de la capacité d'apprentissage (capacité d'apprendre). Veuillez évaluer, à l'aide d'une échelle de quatre points, la mesure dans laquelle chaque enfant présente les caractéristiques décrites ci-dessus.

Points d'évaluation possibles :

Des feuilles de réponses similaires sont compilées pour chaque questionnaire. Le nombre de colonnes dépend du nombre de capacités évaluées.

Feuille de réponses. Évaluation des parents

Date ________ D.S.________ Groupe__________

Âge________ Répondant_________ (nom complet de la personne qui remplit le questionnaire)

Dans le tableau, numéroté de 1 à 8, sont notées les caractéristiques de la capacité d'apprentissage (capacité d'apprendre). Veuillez évaluer, à l'aide d'une échelle de quatre points, la mesure dans laquelle votre enfant présente les caractéristiques décrites ci-dessus.

Points d'évaluation possibles :

4 – constamment ; 3 – souvent ; 2 – parfois ; 1 – rare ;

1. Échelle de capacité d’apprentissage

Les tableaux sont compilés de la même manière pour les autres échelles.

Feuille de réponses récapitulative

Date du test_____________________ Quantité Humain_______

Jardin n°___________ Groupe___________

Expert_________________

Tableau de données récapitulatif (total de points)

E – expert, R – parent.

Traitement des données reçues

Pour chaque enfant, nous additionnons les scores pour toutes les affirmations de chaque questionnaire. Nous obtenons les scores bruts totaux de l'enfant. Ensuite, nous comparons les scores bruts obtenus avec les données normatives et évaluons la place de chaque enfant pour chaque type de capacité par rapport à la norme.

Moyenne et écarts types pour différents groupes d'âge.

Groupe 1 (âge 5 ans – 6 ans 11 mois)

Technique de « l'arbre à souhaits » (V.S. Yurkevich)

Objectif : étudier l'activité cognitive des enfants (des images et des situations verbales sont utilisées)

1. L'assistant peut réaliser 5 de vos souhaits. Que lui demanderais-tu ? (6 minutes)

2. Un sage peut répondre à toutes vos questions. Que lui demanderais-tu ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.

3. Le tapis magique vous emmènera où vous voulez en un rien de temps. Où aimeriez-vous voler ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.

4. La machine miracle peut tout faire dans le monde : coudre, faire des tartes, faire la vaisselle, fabriquer n'importe quel jouet. Que doit faire la machine miracle sur vos commandes ? - 5 minutes.

5. Le livre principal du pays de l'Imagination. Il contient des histoires sur tout ce qui existe dans le monde. Qu’aimeriez-vous apprendre de ce livre ? - 5 minutes.

6. Vous et votre mère vous retrouvez dans un endroit où tout est résolu. Vous pouvez faire tout ce que votre cœur désire. Pensez à ce que vous feriez dans ce cas ? - (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 4 min.

A partir des réponses, des réponses à caractère cognitif sont sélectionnées.

· Niveau élevé de besoin cognitif – 9 réponses et plus.

· Niveau moyen de besoin cognitif – de 3 à 8 réponses.

· Faible niveau de besoin cognitif – 2 réponses ou moins.

Analyse qualitative:

· Haut niveau - le désir de pénétrer dans les relations de cause à effet des phénomènes, un intérêt pour la recherche dans le monde se manifeste clairement.

· Niveau moyen – il y a un besoin de connaissances, mais seules des informations spécifiques, et des informations plutôt superficielles, sont attirées.

· Niveau bas - les enfants se contentent d'informations monosyllabiques, par exemple, ils s'intéressent à la réalité d'un conte de fées, d'une légende, etc. qu'ils ont entendu une fois.

Tous ces jugements sont de nature cognitive, mais diffèrent selon différents niveaux de complexité.

Réponses du contenu « consommateur » - avoir des jouets, passer du temps libre sans objectifs cognitifs.

Situations créatives – 2,3,4,5.

Méthodologie

"Joies et peines"

La technique permet d'identifier le lieu activité cognitive dans le système orientations de valeur les enfants d'âge préscolaire.

Après l'organisation activité éducative sur la formation de l'élémentaire représentations mathématiques on demande à l'enfant :

1. Qu'est-ce qui vous a le plus plu pendant le cours ?

2. Qu'est-ce qui vous a le plus bouleversé pendant le cours ?

Les questions peuvent être formulées en mettant davantage l’accent sur les émotions de l’enfant :

1. Quand avez-vous ressenti le plus de joie pendant le cours ?

2. Quand avez-vous été le plus contrarié pendant le cours ?

L'analyse des réponses est consignée dans le schéma :

Remarque : il est déconseillé d'effectuer la technique immédiatement après le cours, car les informations reçues seront faussées par des impressions trop fraîches de la leçon. Le matériel basé sur l’analyse de plusieurs cours sera plus objectif et plus riche.

ÉTUDIER LES BESOINS COGNITIFS D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.

(V.S. Yurkevich, modification et adaptation pour Jardin d'enfants E.A. Baranova.)

Révèle la présence, la force et la stabilité des besoins cognitifs.

Le questionnaire standardisé comprend 7 questions adressées aux parents ou aux éducateurs.

Traitement et interprétation des résultats

L'intensité du besoin cognitif est déterminée par le nombre de points reçus :

27-35 points – le besoin est fortement exprimé ;

17-26 points – modéré ;

moins de 17 points – faible ;

Méthodologie pour déterminer la dominance des fonctions cognitives ou motifs de jeu dans la sphère des besoins affectifs de l’enfant

(Méthodologie de N.I. Gutkina)

Cette technique est utilisée à la fois pour connaissance préliminaire avec l'enfant et afin de connaître le degré d'expression des motivations cognitives ou ludiques dans la sphère des besoins affectifs.

Ordre de conduite

L'enfant est invité dans une pièce où sont disposés sur des tables des jouets ordinaires et peu attrayants, et il lui est demandé de les regarder pendant une minute. Puis l'expérimentateur l'appelle et l'invite à écouter un conte de fées. On lit à l'enfant un conte de fées intéressant pour son âge, qu'il n'a jamais entendu auparavant. En fait endroit intéressant la lecture est interrompue, et l'expérimentateur demande au sujet ce qu'il veut ce moment Voulez-vous jouer avec les jouets sur la table ou écouter l'histoire jusqu'au bout ?

Les enfants ayant un intérêt cognitif prononcé préfèrent généralement écouter la suite du conte de fées. Les enfants ayant de faibles besoins cognitifs préfèrent jouer. Mais leur jeu, en règle générale, est de nature manipulatrice : ils s'emparent d'abord d'une chose, puis d'une autre.

Matériel d'essai

Conte de fées POURQUOI LES LIÈVRES PORTENT DES MANTEAUX DE FOURRURE BLANCHES EN HIVER

Frost et le lièvre se sont rencontrés une fois dans la forêt. Frost se vantait :

Je suis le plus fort de la forêt. Je vais vaincre n'importe qui, le geler, le transformer en glaçon.

Ne vous vantez pas, Moroz Vasilyevich, vous ne gagnerez pas ! - dit le lièvre.

Non, je vais vaincre !

Non, vous ne gagnerez pas ! - le lièvre tient bon.

Ils se disputèrent et se disputèrent, et Frost décida de geler le lièvre. Et dit:

Allez, lièvre, je parie que je vais te vaincre.

"Allez," acquiesça le lièvre.

(DANS cet endroit la lecture est interrompue).

Ici, Frost a commencé à geler le lièvre. Le froid soufflait et tourbillonnait comme un vent glacial. Et le lièvre se mit à courir et à sauter à toute vitesse. Il ne fait pas froid en courant. Et puis il se roule dans la neige et chante :

Le prince est chaud, le prince est chaud ! Ça réchauffe, ça brûle - Le soleil brille !

Frost commença à se fatiguer et pensa : « Quel lièvre fort ! Et lui-même est encore plus féroce, il laisse entrer un tel froid que l'écorce des arbres éclate, les souches craquent. Mais le lièvre ne s'en soucie pas du tout - soit il court vers la montagne, soit il fait des sauts périlleux vers le bas de la montagne, soit il se précipite à travers la prairie.

Frost est complètement épuisé, mais le lièvre ne pense même pas à geler. Frost s'est retiré du lièvre :

Seriez-vous gelé avec une faux - vous êtes si agile et rapide !

Frost a donné au lièvre un manteau de fourrure blanche. Depuis, tous les lièvres portent des manteaux de fourrure blanche en hiver.

1 Répondez aux questions de votre enfant avec patience et honnêteté.

2. Prenez au sérieux les questions et les déclarations de votre enfant.

3. Offrez à votre enfant une chambre ou un coin exclusivement pour ses affaires.

4. Trouvez un endroit où l'enfant pourrait montrer son travail et ses réalisations.

5. Ne grondez pas votre enfant pour le désordre sur la table si cela est lié à son processus créatif. Veuillez toutefois fournir lieu de travail en ordre après son achèvement.

6. Montrez à votre enfant qu'il est aimé et accepté inconditionnellement pour ce qu'il est, et non pour ses réussites et ses réalisations.

7. Confiez à votre enfant des tâches et des préoccupations réalisables.

8. Aidez-le à faire ses propres plans et décisions.

9. Aidez-le à améliorer ses résultats de travail.

10. Emmenez votre enfant en voyage dans des endroits intéressants.

11. Aidez votre enfant à communiquer avec des pairs issus de milieux culturels différents.

12. Ne comparez pas votre enfant aux autres en soulignant ses défauts.

13 N'humiliez pas votre enfant, ne lui permettez pas de se sentir pire que vous.

14. Apprenez à votre enfant à penser de manière indépendante.

15. Offrez à votre enfant des livres, des jeux et autres choses dont il a besoin pour ses activités préférées.

16. Encouragez votre enfant à inventer des histoires et à fantasmer. Faites-le avec lui.

17. Apprenez à votre enfant à lire régulièrement dès son plus jeune âge.

18. Soyez attentif à ses besoins.

19. Incluez votre enfant dans une discussion commune sur des questions familiales communes.

20. Ne taquinez pas votre enfant à cause de ses erreurs.

21. Louange pour tout succès.

22. Apprenez-lui à communiquer avec des adultes de tout âge.

23. Développer expériences pratiques, aidant l'enfant à en apprendre davantage.

24. N'interdisez pas à votre enfant de jouer avec toutes sortes de détritus, cela stimule son imagination.

25. Encouragez votre enfant à trouver des problèmes, puis à les résoudre.

26. Félicitez votre enfant pour ses actions et ses réussites spécifiques et faites-le sincèrement.

27. Ne limitez pas les sujets abordés par votre enfant.

28. Donnez à votre enfant la possibilité de prendre des décisions de manière indépendante et d'en assumer la responsabilité.

29. Aidez votre enfant à devenir un individu.

30. Aidez votre enfant à trouver des programmes télé et radio intéressants.

31. Développer chez un enfant perception positive ses capacités.

32. Encouragez votre enfant à être aussi indépendant que possible des adultes, sans perdre le respect pour eux.

33. Croire en bon sens votre enfant et faites-lui confiance.

34. Préférez que votre enfant fasse la plupart du travail qu'il entreprend lui-même, même si vous n'êtes pas sûr du positif résultat final. Donnez cette opportunité à votre enfant.

35. Tenez un journal d'observations du développement de votre enfant et analysez le processus de développement.

Cible: étudier l'activité cognitive des enfants (des images et des situations verbales sont utilisées)

1. L'assistant peut réaliser 5 de vos souhaits. Que lui demanderais-tu ? (6 minutes)

2. Un sage peut répondre à toutes vos questions. Que lui demanderais-tu ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.

3. Le tapis magique vous emmènera où vous voulez en un rien de temps. Où aimeriez-vous voler ? (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 6 min.

4. La machine miracle peut tout faire dans le monde : coudre, faire des tartes, faire la vaisselle, fabriquer n'importe quel jouet. Que doit faire la machine miracle sur vos commandes ? - 5 minutes.

5. Le livre principal du pays de l'Imagination. Il contient des histoires sur tout ce qui existe dans le monde. Qu’aimeriez-vous apprendre de ce livre ? - 5 minutes.

6. Vous et votre mère vous retrouvez dans un endroit où tout est résolu. Vous pouvez faire tout ce que votre cœur désire. Pensez à ce que vous feriez dans ce cas ? – (les 5 premières réponses sont enregistrées) – 4 min.

A partir des réponses, des réponses à caractère cognitif sont sélectionnées.

Haut niveau besoins cognitifs – 9 réponses et plus.

Niveau moyen besoins cognitifs – de 3 à 8 réponses.

Niveau faible besoin cognitif – 2 réponses ou moins.

Analyse qualitative:

• Niveau élevé - le désir de pénétrer dans les relations de cause à effet des phénomènes se manifeste clairement ;
• Niveau moyen - il existe un besoin de connaissances, mais seules des informations spécifiques et assez superficielles sont attirées.
• Niveau bas - les enfants se contentent d'informations monosyllabiques, par exemple, ils s'intéressent à la réalité d'un conte de fées, d'une légende, etc.

Tous ces jugements sont de nature cognitive, mais diffèrent selon différents niveaux de complexité.

Réponses du contenu « consommateur » – avoir des jouets, passer du temps libre sans objectifs cognitifs.

Situations créatives – 2, 3, 4, 5.

Méthode 22. Etude des motivations de l'activité éducative (modification par A.A. Rean, V.A. Yakunin).

La méthodologie d'étude des motivations de l'activité éducative a été développée au Département de psychopédagogie de l'Université de Léningrad (modifiée par A.A. Rean, V.A. Yakunin). Il existe deux versions de cette technique, dont les différences sont déterminées par la procédure et reflétées dans les instructions.

Option I

Instructions. Lisez attentivement les motivations des activités d'apprentissage répertoriées dans la liste. Choisissez les cinq qui sont les plus importants pour vous. Marquez les motifs significatifs avec un « X » sur la ligne appropriée.

Liste des motifs :

1. Devenez un spécialiste hautement qualifié.

2. Obtenez un diplôme.

3. Poursuivre avec succès vos études dans les cours suivants.

4. Étudiez avec succès, réussissez bien et excellemment les examens.

5. Recevez constamment une bourse.

6. Acquérir des connaissances approfondies et durables.

7. Soyez constamment prêt pour le prochain cours.

8. Ne commencez pas les matières du cycle éducatif.

9. Suivez vos camarades étudiants.

10. Assurer le succès des futures activités professionnelles.

11. Remplir les exigences pédagogiques.

12. Obtenez le respect des enseignants.

13. Soyez un exemple pour vos camarades.

14. Obtenez l’approbation des parents et des autres.

15. Évitez la condamnation et la punition pour de mauvaises études.

16. Obtenez une satisfaction intellectuelle.

Traitement des résultats. La fréquence de désignation des motifs parmi les plus significatifs pour l'ensemble de l'échantillon de l'enquête est déterminée. Sur la base des résultats obtenus, la place hiérarchique du motif dans un échantillon de population donné (école, classe, groupe, etc.) est déterminée. Les résultats sont inscrits dans le formulaire 1.

La technique « Tree » (auteur D. Lampen) a été adaptée par L.P. Ponomarenko. Il peut être utilisé pour évaluer le succès de l’adaptation d’un enfant au début scolarité et lors de la transition vers le management intermédiaire. La technique permet de déterminer rapidement les caractéristiques du processus d'adaptation, d'identifier problèmes possibles enfant. Les enfants, plongés dans les activités de dessin, réalisent avec plaisir les tâches proposées et s'identifient facilement à telle ou telle personne.

Les étudiants se voient proposer des fiches avec une image toute faite de l'intrigue : un arbre et des petits bonhommes situés dessus et en dessous. Chaque élève reçoit une feuille avec une photo d'un arbre et des petits personnages dessus. (Mais ).

Les instructions sont données sous la forme suivante :

« Regardez cet arbre. On voit beaucoup de petites personnes dessus et à côté. Chacun d'eux humeur différente, et ils occupent position différente. Prenez un feutre rouge et coloriez la petite personne qui vous rappelle vous-même, qui ressemble à vous, à votre humeur à l'école et à votre position. Peut-être que plus le petit homme est haut dans l’arbre, plus ses résultats sont élevés, plus il réussit à l’école. Maintenant, prends un marqueur vert et colorie la petite personne que tu aimerais être et à la place de laquelle tu aimerais être.

Il arrive que certains enfants demandent la permission d'indiquer la position de deux personnes.

Dans ce cas, il ne faut pas limiter leur choix, mais il est nécessaire d'enregistrer quelle personne a été marquée en premier et laquelle en second, car le rapport de ces choix peut être assez informatif.

Interprétation des résultats:

L'interprétation des résultats de la technique de l'arbre avec des personnes est effectuée en fonction des positions choisies cet étudiant, avec quelle position de la personne identifie-t-il sa position réelle et idéale, y a-t-il des différences entre elles.

Interprétation basée sur l'expérience application pratique méthodologie et comparaison de ses résultats avec des observations du comportement des élèves, des données reçues des enseignants et des parents et des conversations avec l'enfant.

Pour faciliter l'explication, chaque figure se voit attribuer son propre numéro.

Il est à noter que les élèves ne comprennent pas toujours la position n°16 comme la position du « petit bonhomme qui porte le petit bonhomme n°17 ​​», mais ont tendance à la voir comme une personne soutenue et embrassée par une autre.

Sur la base des résultats de la mise en œuvre de la technique « Arbre » en classe, vous pouvez établir un schéma qui montre clairement la situation d'adaptation des enfants à l'apprentissage en classe.

Schéma « Se rappeler » Schéma « Désir d'être comme »

Source de presse : L.P. Ponomarenko. Prévention psychologique la maladaptation des étudiants au début de leurs études en lycée. Des lignes directrices Pour psychologues scolaires. - Odessa : Astra-Print, 1999.