Në sistemin e edukimit publik të fëmijëve deri në mosha shkollore vend i madh i jepet vizatimit, i cili është i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të individit. Në procesin e vizatimit, një fëmijë përmirëson aftësitë e tij të vëzhgimit, perceptimin estetik, emocionet estetike, shijen artistike, aftësitë krijuese dhe aftësinë për të krijuar në mënyrë të pavarur diçka të bukur duke përdorur mjete të arritshme. Klasat e vizatimit zhvillojnë aftësinë për të parë bukurinë në jetën përreth, në veprat e artit. Vetë aktiviteti artistik i ndihmon fëmijët t'i afrohen gradualisht të kuptuarit e veprave të pikturës, grafikës, skulpturës dhe artit dekorativ e të aplikuar.
Niveli i formimit të parashkollorëve, në ndryshim nga njohuritë, aftësitë dhe aftësitë tradicionale, karakterizohet nga kompetenca, si zotërim, zotërim nga fëmijët e kompetencës përkatëse. Në lidhje me kalimin në arsimin e bazuar në kompetenca, detyra e përcaktimit konceptet kryesore, të cilat qëndrojnë në themel të qasjes së bazuar në kompetenca, në veçanti kompetenca dhe kompetenca.
Kompetenca - e tjetërsuar, e paracaktuar kërkesë sociale(normë) për të trajnimi arsimor studenti, i nevojshëm për veprimtarinë e tij produktive efektive në një fushë të caktuar.
Kompetenca është një grup i cilësive personale të një studenti (orientimet e vlerës dhe semantike, njohuritë, aftësitë, aftësitë, aftësitë), të kushtëzuara nga përvoja e veprimtarisë së tij në një fushë të caktuar shoqërore dhe personale.
Kompetencat për një student janë një imazh i së ardhmes së tij, një udhëzues për zotërim. Por gjatë periudhës së trajnimit ai zhvillon disa komponentë të këtyre kompetencave “të rritur” dhe për t’u përgatitur jo vetëm për të ardhmen, por edhe për të jetuar në të tashmen, ai i zotëron këto kompetenca nga pikëpamja edukative. Kompetencat arsimore nuk zbatohet për të gjitha llojet e aktiviteteve në të cilat një person, për shembull një specialist i rritur, merr pjesë, por vetëm për ato që përfshihen në fusha të përgjithshme arsimore dhe lëndë akademike.
Sipas O.Yu., baza e kompetencës artistike të një parashkollori nuk është sasia e njohurive, aftësive dhe aftësive, por mënyrat e funksionimit me parimet themelore të veprimtarisë artistike që janë të përbashkëta për të gjitha llojet e artit.
Procesi i zhvillimit të kompetencës artistike është kompleks dhe i gjatë, sepse përfshin të gjitha njohuritë dhe aftësitë e fituara nga fëmija gjatë periudhës së studimit dhe janë tregues i shkallës së ndërgjegjësimit në art.
Duke i futur fëmijët me pikturën, mësuesi u zbulon atyre fotografi të botës rreth tyre: jetën e përditshme, punën e njerëzve. Në të njëjtën kohë, ato nuk kufizohen vetëm në renditjen e njerëzve dhe objekteve të paraqitura në foto, por, para së gjithash, zbulojnë rëndësinë e punës së vetë artistit.
Roli zhvillimor i artit duhet kuptuar mirë nga çdo mësues. Ajo shoqërohet me komponentët e mëposhtëm të përvojës personale:
· me zhvillimin e sferës shqisore-emocionale;
· me zhvillimin e perceptimit dhe fantazisë;
· me zhvillimin e operacioneve intelektuale;
· me zhvillimin e mjeteve dhe aftësive të modelimit;
· me zhvillimin e të folurit dhe të të menduarit;
· me zhvillimin e normave dhe idealeve estetike e morale;
· me zhvillimin e mekanizmave për kërkimin dhe krijimin e kuptimeve personale;
· me zhvillimin e vetëkonceptit.
· me zhvillimin e një tabloje individuale të botës (model).
Ekzistojnë një sërë detyrash të kompetencës artistike dhe estetike:
- formimi i bazave artistike dhe estetike në vizatim
· skicë
· skicë
vija e horizontit
· perspektivë
- zhvillimi i shijes artistike, etikes dhe estetikes
kombinim i toneve të ngrohta dhe të ftohta
derdhja e ngjyrës në ngjyrë
· ngjyra dhe nuanca
- formimi i interesit për anën estetike të realitetit përreth
· bota rreth meje dhe realiteti i saj (pamje reale e botës)
· aftësia për të kapur momentin
hyrje në lloje të ndryshme të artit
· pikturë, (pyll rus, vjeshtë e artë, perime dhe fruta, etj.)
· skulpturë (modelim nga plastelina, balta, brumi i kripës)
· grafika (vizatim me laps, skicim.)
Kompetencat kryesore
arsimore
· Aftësia për të krahasuar punën dhe punën tuaj me një mostër, dhe me punime të tjera
Informative:
· Marrja e informacionit dhe aftësia për ta përdorur atë
Komunikuese:
· aftësia për të folur
Përshkruani sekuencën e veprimeve tuaja
· karakterizoni punën tuaj dhe punën e fqinjit tuaj të tavolinës
Ruajtja e shëndetit:
· të respektojë rregullat e punës me bojëra dhe materiale të tjera
· Respektoni rregullat e higjienës.
Aftësia për të kryer detyra publike
· Mbushni gotat me ujë
· Pastroni ose përgatitni vendin e punës.
Është marrë parasysh arritja e rezultateve arsimore nga fundi në fund
· Aftësia për të krijuar një skicë, pa ndihmën e një të rrituri, duke përdorur udhëzimet e mësuesit.
Rezultati: Kështu, mund të konkludojmë se komunikimi me pikturën zhvillohet tek një fëmijë jo vetëm shija estetike dhe artistike, aftësia për të vlerësuar bukurinë e një pikture, gjërat, njerëzit dhe të tjerët. vepra arti, por edhe aftësinë për të dhënë një vlerësim të saktë fenomene të ndryshme jeta e shoqërisë, sjellja morale e një personi, ngjarjet politike dhe mbi këtë bazë zhvillojnë një orientim vlerash në jetë.
Hyrje
Kapitulli 1 Aspekte teorike zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore 21 vjeç
1.1 Formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër si një problem urgjent në teorinë dhe metodologjinë e edukimit parashkollor 21
1.2 Baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër 46 vjeç
1.3 Karakteristikat dhe specifikat e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër 66 vjeç
1.4 Kushtet organizative dhe pedagogjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër 90 vjeç
Kapitulli 1 Përfundime 122
Kapitulli 2 Punë kërkimore eksperimentale mbi zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër 126
2.1 Aparat diagnostikues për punë kërkimore eksperimentale 126
2.3 Analiza, vlerësimi dhe interpretimi i rezultateve të punës kërkimore eksperimentale 180
Përfundime mbi Kapitullin II 210
Përfundimi 214
Bibliografia 225
Baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër
Në këtë kapitull do të ndalemi në shqyrtimin e bazës teorike dhe metodologjike të problemit të formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër që po studiojmë. Shtë e nevojshme të zhvillohet struktura, përmbajtja dhe proceset pedagogjike të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore, e cila përcaktohet nga gjendja e zhvillimit të shoqërisë ruse dhe rendeve shoqërore. Koncepti i "qasjes", sipas mendimit të shkencëtarëve që e konsiderojnë këtë koncept (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, E.Yu. Nikitina, N. Stefanova, etj.) Është një bazë teorike dhe metodologjike për procesin pedagogjik të kërkimit shkencor. , e përpiluar sipas modeleve dhe veçorive të caktuara. Koncepti i "qasjes" është një pasqyrim i qëndrimeve shoqërore, i përcaktuar si një sistem global i procesit arsimor, një sistem i parimeve të kërkimit dhe pozicioni i mësuesit në ndërveprimin edukativ me studentin. Baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës estetike tek parashkollorët më të vjetër në studimin tonë kryhet mbi bazën e një sinteze qasjesh: në nivelin e përgjithshëm shkencor - një qasje multikulturore; në një nivel specifik shkencor - një qasje poliartistike; niveli metodologjik dhe teknologjik - një qasje pjesëmarrëse, dhe gjithashtu bazohet në parimet pedagogjike që pasqyrojnë idetë e edukimit parashkollor dhe estetik.
Qasja multikulturore u konsiderua në veprat e studiuesve të tillë si J. Banks, K. Grant, O.V. Kuzmina, I.L. Suprunova, P. Young. dhe të tjera qasjet ndaj problemit të multikulturalizmit në pedagogjinë botërore kanë evoluar nga ideja e asimilimit të studentëve - teoria e akomodimit (D. Ravich dhe të tjerë) të grupeve etnike përmes edukimit në politikën e pluralizmit (J. Banks dhe). të tjerët). Edukimi multikulturor është baza për unifikimin e përvojës etnike multikulturore, bashkëjetesës së vlerave kombëtare dhe të drejtës së individit për vetëshprehje kombëtare dhe kulturore. Ideja e edukimit multikulturor presupozon bazën për studimin e integruar të disiplinave mbi baza multikulturore dhe kontribuon në zhvillimin e aftësisë së studentëve për të punuar në një ekip multikulturor (J. Banks, K. Grant, P. Young, etj. ).
Baza metodologjike dhe teorike e studimit është si vijon: mbi marrëdhëniet e elementeve shoqërore, kulturore, etnike, kombëtare, artistike të botës sonë dhe ndikimin e tyre në zhvillimin shpirtëror, moral dhe estetik të një personi (M. Bakhtin, V. S. Bibler , L. S. Vygotsky, D.S. Likhachev); edukimi multikulturor (A.M. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, D.B. Sazhin, I.M. Sinagatullin, L.L. Suprunova, V.Yu. Khotinets, M.P. Alekseev ); për problemet e zhvillimit të kompetencave multikulturore në kuadrin e edukimit multikulturor (A.N. Dzhurinsky, V.V. Makaev, Z.A. Malkova, S.U. Naushabaeva, L.L. Suprunova, etj.).
Në Rusi, paradigma e përgjithshme e arsimit parashkollor formulohet si "arsimimi është pjesë e kulturës", dhe në shkencën pedagogjike ideja e arritjes së kuptimeve të vlerave - universale dhe kombëtare - po fiton rëndësi të veçantë. Miratohen zhvillimet dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit multikulturor, të cilat fillojnë të marrin formë në vitet '90. shekulli XX. Supozohet një koncept tjetër i arsimit se më parë, kërkohet një ndërveprim i ndryshëm midis lëndëve të procesit arsimor dhe kërkohet një ndryshim në organizimin dhe përmbajtjen e arsimit. Ideja e edukimit multikulturor përfshin parandalimin e keqkuptimeve që lindin kur fëmijët e kombësive të ndryshme komunikojnë. Studiuesit shkencorë po kërkojnë mënyra për të bashkuar kulturat e komuniteteve të ndryshme kombëtare dhe shoqërore. Zhvillimi i një shoqërie demokratike në Rusi, në të cilën lufta kundër racizmit, egoizmit etnik dhe hapjes ndaj vendeve dhe popujve të tjerë po bëhet e rëndësishme. E gjithë kjo mund të realizojë kalimin në një sistem arsimor multikulturor.
V. Mitter vëren se “edukimi multikulturor (multikulturor) mund të konsiderohet si marrëdhënie “ndërpersonale, pra si një rrjet procesesh arsimore (përfshirë organizimin dhe rezultatet e tyre), të karakterizuara nga bashkëjetesa e fëmijëve (dhe të rriturve) që vijnë nga breza të ndryshëm. dhe mjediset në sistemin arsimor, forcimin e rolit të gjuhës amtare të mësimdhënies, ndikimin e fesë në formimin e vetëdijes individuale, V. Mitter shkruan: “Për çështjen se si të sigurohet edukimi multikulturor në. procesi arsimor, përgjigja do të jetë relativisht e thjeshtë nëse qëllimet dhe objektivat janë të përcaktuara në. skicë e përgjithshme: Edukimi i fëmijëve duhet të kryhet në kushte që janë në mënyrë optimale të favorshme për individin e tyre dhe zhvillimi social. Kjo përfshin nevojën për të siguruar cilësi “etnike” dhe “kombëtare”. L.L. Suprunova vëren se “qëllimi i edukimit multikulturor... është të formojë një person të aftë për një jetë efektive në një mjedis shumëkombësh dhe multikulturor, me një ndjenjë të zhvilluar mirëkuptimi dhe respekti për kulturat e tjera, aftësinë për të jetuar në paqe dhe harmoni me njerëzit. të kombësive, racave dhe besimeve të ndryshme”.
Karakteristikat dhe specifikat e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër
Bazuar në rezultatet e një analize të literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, një studim teorik dhe metodologjik i qasjeve multikulturore, poliartistike, pjesëmarrëse, parimet pedagogjike të edukimit parashkollor dhe estetik, marrëdhënia e të cilave përfaqëson objektivin, karakteristikat strukturore dhe përmbajtjesore, ne kemi hartuar një model pedagogjik të orientuar drejt praktikës për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore. Gjatë ndërtimit të një modeli, lind nevoja për të përdorur një metodë modelimi, e cila, së bashku me metodat e tjera të kërkimit tonë, do të shërbejë si bazë metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Një nga metodat më të rëndësishme për studimin e objekteve, fenomeneve, proceseve dhe realitetit shoqëror nga jeta reale është modelimi. “Modelimi përfshin përdorimin e procedurave të abstraksionit dhe idealizimit. Kjo veçori e modelimit është veçanërisht e rëndësishme në rastin kur subjekti i tij është sisteme komplekse, sjellja e të cilit varet nga një numër i madh faktorësh të ndërlidhur të natyrës së ndryshme» .
Në pedagogji, siç tregon analiza e literaturës teorike, modelimi përdoret në aspekte të ndryshme. Modelimi si mjet i kërkimit shkencor pasqyrohet në veprat e S.I.Batyshev, V.P. Nga këndvështrimi i V.A. Slastenin, gjatë modelimit ata përdorin studimin dhe zhvillimin e artificiale ndihmëse ose sistemi natyror: a) të vendosura në ndonjë korrespondencë objektive me lëndën e dijes; b) në gjendje ta zëvendësojë atë në disa aspekte; c) përfundimisht sigurimin e informacionit për vetë objektin e modelimit. Sipas A.A. Kyveralg, modelimi është një metodë e tillë hulumtim teorik, me ndihmën e të cilave në përgjithësi mund t'i qaseni zgjidhjes së shumë problemeve pedagogjike. Shumë studiues vërejnë se një tipar dallues i modelimit në krahasim me metodat e tjera të njohjes është se me ndihmën e tij një objekt studiohet jo "drejtpërsëdrejti, por nëpërmjet studimit të një objekti tjetër të ngjashëm në një farë mënyre me rezultatet e të parit Studimi transferohet nga modeli në objekt. Baza logjike është një konkluzion me analogji Sistemet prodhojnë 2) sjelljen ose funksionet që sigurojnë performancën e këtyre funksioneve; i procesit të modelimit, krijohet një model Përkthyer nga frëngjishtja “modele” dhe latinishtja “modulus”, ky koncept do të thotë një masë, mostër, normë Përkufizimi i një modeli, sipas V.A sistem i realizuar materialisht; ai pasqyron objektin e studimit dhe është në gjendje të zëvendësojë objektin e tij studimor jep informacion të përgjithshëm për objektin. Gjatë eksperimentit vërtetohet dhe vërtetohet rëndësia e modelit. Modeli është një objekt i krijuar artificialisht në formën e një diagrami, tabele, vizatimi etj., i cili, duke qenë i ngjashëm me objektin në studim, shfaq dhe riprodhon në një formë më të thjeshtë, më të vogël strukturën, vetitë, ndërlidhjet dhe marrëdhëniet ndërmjet elementeve. të objektit në studim, studimi i drejtpërdrejtë i të cilit lidhet me çdo vështirësi, shpenzime të mëdha parash dhe energjie, ose thjesht të paarritshëm dhe në këtë mënyrë lehtëson procesin e marrjes së informacionit për subjektin e interesit. Modeli shërben për të ruajtur dhe zgjeruar idetë shkencore rreth një objekti me qëllim të transformimit dhe menaxhimit të mëtejshëm të tij të përshtatshëm. Një model është një përshkrim analitik ose grafik i procesit në shqyrtim (në rastin tonë, procesi i zhvillimit të kompetencës estetike tek parashkollorët më të vjetër).
Sipas L.M. Friedman, një model i një objekti A (origjinal) është një objekt B, i zgjedhur ose i ndërtuar nga një subjekt K për të paktën një nga qëllimet e mëposhtme: zëvendësimi i A në një veprim (proces) mendor, imagjinar ose real, duke marrë parasysh se B është më i përshtatshëm për atë veprim në kushte të dhëna (modeli i zëvendësimit); krijimi i një paraqitjeje të objektit A (real ose imagjinar) duke përdorur objektin B (modeli i paraqitjes); interpretimi i objektit A në formën e objektit B (model-interpretim).
Bazuar në analizën e literaturës shkencore dhe përgjithësimin përkufizime të ndryshme konceptet, ne kemi identifikuar këto ide të përgjithshme rreth modelit: një model është një mjet njohjeje; modeli pasqyron aspektet thelbësore të origjinalit, domethënë një objekt, një fenomen të realitetit; modeli mbulon vetitë e origjinalit që janë të rëndësishme në një situatë të caktuar dhe që janë objekt i kërkimit; modeli është i qëllimshëm dhe shërben për të ruajtur dhe zgjeruar idetë shkencore rreth një objekti me qëllim të transformimit dhe menaxhimit të mëtejshëm të tij të përshtatshëm; një model është një përshkrim analitik ose grafik i procesit në shqyrtim (në rastin tonë, procesi i zhvillimit të kompetencës estetike tek parashkollorët më të vjetër). Analiza e literaturës teorike bëri të mundur identifikimin e kërkesave për ndërtimin e një modeli: modeli shërben si një mjet për zhvillimin e teorisë; është një mjet për të interpretuar çdo hipotezë për një fenomen ose proces; konfirmon ose hedh poshtë hipotezën e paraqitur; modeli duhet të jetë i kontrolluar eksperimentalisht dhe vizual për të përshkruar shumëllojshmërinë e lidhjeve të objektit të modelimit; modeli përmban elemente të bazuara në marrëdhëniet shkak-pasojë; modelimi kryhet vetëm nëse ka një parametër në model, nëse ndikohet, rrjedha e procesit mund të ndryshohet. Në të njëjtën kohë aspekti strukturor modelet janë identifikimi i organizimit të brendshëm të sistemit dhe përcaktimi i metodës dhe natyrës së lidhjes së elementeve; aspekti funksional i modelit merr në konsideratë mekanizmin e funksionimit të sistemit, ndërveprimin e brendshëm funksional të elementeve dhe ndërveprimin e sistemit me mjedisin e jashtëm. Në përputhje me përmbajtjen e arsimit parashkollor, i cili përcakton njohuritë dhe aftësitë përkatëse të fëmijëve, ndërtimi i një modeli pedagogjik për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të lartë mori parasysh një sërë kërkesash specifike.
Veçoritë përmbajtësore-procedurale të formimit artistik dhe estetik. kompetencat e fëmijëve të moshës parashkollore
Në rrjedhën e të kuptuarit teorik të problemit, procesi i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar u prezantua nga ne në formën e një modeli pedagogjik, duke pasqyruar dhe konkretizuar komponentët më të rëndësishëm që veprojnë në lidhje të ngushtë me njëri-tjetrin: objektivi (përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër); organizative dhe ekzekutive (identifikimi i kushteve pedagogjike dhe komponentit teknologjik të formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër); bazuar në përmbajtje (përcaktimi i komponentëve të kompetencës artistike dhe estetike të parashkollorëve më të vjetër); teknologjike (përcaktimi i metodologjisë dhe fazave të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike); analitike-rezultative (duke identifikuar nivelin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër). Për funksionimin e suksesshëm të modelit, ne kemi propozuar kushte organizative dhe pedagogjike: 1) përfshirjen e dialogut ndërkulturor në procesin arsimor; 2) organizimi në hapësirën edukative të një mjedisi artistik dhe estetik, i cili pasurohet nëpërmjet integrimit të fushave arsimore “Komunikimi”, “Muzika”, “Socializimi”, “Njohja”, “Leximi” trillim», « Krijimtaria artistike"; 3) përdorimi i metodave pjesëmarrëse për zhvillimin e kompetencës estetike të parashkollorëve më të vjetër.
Për të konfirmuar dhe sqaruar hipotezën që parashtruam, ne zhvilluam një fazë formuese të punës kërkimore eksperimentale, drejtimet e së cilës u zhvilluan nga ne në përputhje me metodologjinë e propozuar për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, bazuar në zbatimin e kushteve pedagogjike. Formimi i aftësive të studiuara u krye në procesin arsimor natyror të një institucioni arsimor parashkollor. Puna kërkimore eksperimentale u krye nga mësuesit e institucionit arsimor nën drejtimin tonë, e cila përfshinte përgatitjen e mësuesve për kërkime përmes bisedave individuale dhe grupore, konsultimeve, udhëzimeve, punë në grup në shoqatat dhe seminaret metodologjike, si dhe monitorimin e zbatimit të rekomandimeve metodologjike që u janë dhënë.
Le të ndalemi në karakteristikat më të rëndësishme punën që bëjmë. Studimi tregoi se procesi i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore përfshin katër faza: motivuese-përgatitore, personale-semantike, riprodhuese-praktike, krijuese-vlerësuese.
Qëllimi i fazës motivuese-përgatitore ishte përcaktimi i nivelit aktual të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore në grupet eksperimentale të kërkimit dhe kontrollit. Për të arritur qëllimin kryesor, ne identifikuam detyrat e kësaj faze: të diagnostikojmë shkallën e zhvillimit të karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore, domethënëse për sa i përket hulumtimit që po kryhet; të identifikojë nivelin aktual të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër; kontribuojnë në formimin e një qëndrimi moral subjektiv ndaj vlerave të zotëruara, ndaj veprimtarive artistike dhe estetike të të tjerëve dhe të vetëve; të zhvillojë programe arsimore që korrespondojnë me një nivel të caktuar të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe janë të përshtatshme për nivelin e zhvillimit të karakteristikave të tyre individuale psikologjike.
Qëllimi kryesor i fazës personal-semantike është formimi i qëllimshëm i një pozicioni personal-semantik sistem-formues, i cili presupozon një kuptim të kuptimit dhe rëndësisë së normave artistike dhe estetike, dëshirën për vetë-realizim krijues, praninë e një pozicioni social dhe moral, ndjenja e përgjegjësisë, e cila përbën bazën themelore të kompetencës artistike dhe estetike. Arritja e këtij qëllimi sigurohet duke zgjidhur në mënyrë sekuenciale një numër detyrash: njohja e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër me konceptet, proceset dhe veprimet themelore të veprimtarisë artistike dhe estetike; përditësoni njohuritë e marra nga fëmijët në situata të ndryshme komunikimet; ofrojnë mundësi për zhvillimin e vetëdisiplinës dhe vetë-rregullimit të aktiviteteve dhe sjelljeve të fëmijëve të moshës parashkollore.
Qëllimi kryesor i fazës riprodhuese-praktike është përfshirja gjithëpërfshirëse e nxënësve në procesin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike. Kjo fazë, duke qenë më e rëndësishmja dhe më e gjata, shoqërohet me zbatimin e të gjithë komponentëve të modelit. Detyrat e kësaj faze përfshijnë: aplikoni metoda të ndryshme dhe format e trajnimit dhe edukimit që nxisin përfshirjen personale të fëmijëve në procesin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike; këshillojë fëmijët në procesin e kërkimit të ndihmës në kryerjen e detyrave artistike dhe estetike.
Faza krijuese-vlerësuese ka për qëllim zhvillimin e origjinalitetit, pavarësisë, iniciativës, dinamizmit, fleksibilitetit, aftësisë për të kërkuar dhe ndërtuar opsione të mundshme për veprim, ndërgjegjësim në formimin dhe manifestimin e kompetencës artistike dhe estetike. Detyrat kryesore të kësaj faze përfshijnë: sigurimin e zgjidhjes së pavarur të problemeve artistike dhe estetike natyrë krijuese; të kryejë monitorimin dhe korrigjimin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore; për të zhvilluar perspektiva për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore në grupet e kontrollit dhe të kërkimit eksperimental.
Analiza, vlerësimi dhe interpretimi i rezultateve të punës kërkimore eksperimentale
Identifikimi i nivelit real të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në kushtet tradicionale të një institucioni arsimor është një nga detyrat e fazës konstatuese të kërkimit tonë. Në këtë fazë, studimi përfshiu 537 parashkollorë të moshuar, 52 mësues, si dhe prindër të nxënësve të grupeve të larta dhe përgatitore pjesëmarrëse në punë kërkimore eksperimentale. Duhet të theksohet se rezultatet e fazës konstatuese të punës së kërkimit eksperimental tregojnë një gjendje mjaft uniforme të kompetencës artistike dhe estetike të parashkollorëve që morën pjesë në punën e kërkimit eksperimental. Prandaj, për të optimizuar procedurën e regjistrimit hulumtimi i disertacionit, ne përfshimë në tabelat përmbledhëse informacione vetëm për ata pjesëmarrës në punën e kërkimit eksperimental që më pas morën pjesë në fazën formuese të punës së kërkimit eksperimental (94 persona). Rezultatet e fazës konstatuese të punës së kërkimit eksperimental janë pasqyruar në tabelat 21-29.
Në tabelën 21 janë paraqitur të dhënat e marra si rezultat i studimit të nivelit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike sipas kriterit motivues dhe vlerësues. Le të formulojmë një hipotezë: shpërndarja e fëmijëve parashkollorë sipas niveleve të manifestimit të tiparit është e njëjtë. Hipoteza alternative: shpërndarja e fëmijëve parashkollorë sipas niveleve të manifestimit të tiparit është e ndryshme. Duke përdorur formulat y2 me tre (ose dy) shkallë lirie (numri i niveleve minus një), llogaritet vlera e përftuar eksperimentalisht, të cilën e kemi futur në kolonën e dytë të tabelës. Në kolonën e tretë futim probabilitetin për të marrë vlerën përkatëse %2 nëse hipoteza zero është e vërtetë. Nëse probabilitetet janë të mëdha, ne pranojmë hipotezën zero. Nëse probabilitetet janë të vogla, ne pranojmë hipotezën alternative në nivelin e duhur të rëndësisë. Besueshmëria e rezultateve të marra konfirmohet duke llogaritur vlerën empirike chi katror (Tabela 22). Të dhënat e marra gjatë punës së kërkimit eksperimental tregojnë mundësinë e krahasimit të rezultateve të kërkimit eksperimental dhe zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër sipas kriterit motivues dhe vlerësues.
Në tabelën 23 janë paraqitur të dhënat për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër sipas kriterit njohës-vlerësues, të marra gjatë testimit dhe zgjidhjes së problemeve estetike. Të dhënat eksperimentale tregojnë, së pari, të njëjtin nivel të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër sipas kriterit njohës-vlerësues dhe së dyti, pamjaftueshmërinë e tij. Bazuar në rezultatet e punës kërkimore eksperimentale, mund të konkludojmë se për shumicën e fëmijëve të moshës parashkollore, zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike sipas kriterit njohës-vlerësues është në nivel të ulët me sistemi tradicional trajnimi. Bazuar në një anketë të prindërve të fëmijëve që marrin pjesë në punën kërkimore eksperimentale, si dhe në bazë të rezultateve të vëzhgimeve, u morën të dhënat e mëposhtme mbi nivelin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar sipas gjendjes emocionale dhe kriteri komunikues (Tabela 25). Të dhënat e ekspertëve tregojnë se zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar sipas kriterit emocional dhe komunikues në grupet e kontrollit dhe kërkimit eksperimental është afërsisht i njëjtë dhe nuk është mjaftueshëm optimal. Përdorimi i metodave të diagnostikimit psikologjik, zgjidhja e problemeve artistike dhe estetike nga parashkollorët, bëri të mundur marrjen e të dhënave të mëposhtme mbi nivelin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër sipas kriterit të aktivitetit perceptues (Tabela 27 ).
Teatri 1. program i integruar për personalitetin artistik dhe estetik të një parashkollori "Arti dhe krijimtaria" (mësuar nga M.V. Gribanova) 2. shërbimi arsimor shtesë "Aktrimi" (drejtuar nga M.N. Openysheva, mësues i kategorisë më të lartë të kualifikimit) 3. një i madh numri i kostumeve shumëngjyrëshe
Muzikë 1. shërbim arsimor shtesë – rrethi “Ladushki”, drejtor Openysheva M.N. mësues i kategorisë së kualifikimit më të lartë 2. programi i autorit të shërbimit arsimor shtesë "Ladushki" - "Toka amtare - Toka Urale" 3. ndërveprimi me shkollë muzikore 4, DK im. CM. Kirov, Shtëpia e Krijimtarisë së Fëmijëve
Veprimtaria e të folurit Aktivitete të përbashkëta me fëmijë: 1. klasa për zhvillimin e të folurit, shkrim-leximin 2. argëtim, pushime 3. konkurse (“Poezi për vjeshtën”) Kushtet: 1. Specialist i shkrim-leximit 2. Shërbime arsimore shtesë “Rechetsvetik” (3-5 vjet), “Bukvarenok” » (5-7 vjeç) 3. Programet e autorit për edukim plotësues për fëmijë
Monitorimi i arritjeve të fëmijëve: 1. njohuri për realitetin përreth, 2. aftësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur një ide brenda një teme specifike dhe për të krijuar imazhe artistike të temës në lloje të ndryshme aktivitetet; 3. motivi për kryerjen e veprimtarisë artistike 4. nevoja (interesimi) subjektiv i shprehur për zbatimin e tij 5. pavarësia në arritjen e rezultateve dhe krijimin e produktit të veprimtarisë
Rezultatet e zbatimit të programit "Arti dhe Kreativiteti" në procesin edukativ të Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti 252 për vitin - arti i kërcimit - artet skenike - art muzikor- të folurit - artet pamore
Në të gjithë botën njerëzit tani po flasin për kompetencat. Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm sot, në lidhje me modernizimin e arsimit rus. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Bazë arsimi i përgjithshëm thuhet se rezultatet personale zotërimi i programit bazë arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm duhet të pasqyrojë "zhvillimin e vetëdijes estetike përmes zhvillimit të trashëgimisë artistike të popujve të Rusisë dhe botës, veprimtarisë krijuese karakter estetik» .
Trashëgimia e artit popullor është djegia e drurit - një nga zanatet popullore më të njohura. Në ditët e sotme, djegia përdoret si një teknikë e pavarur për dekorimin e produkteve prej druri, dhe në kombinim me teknika të tjera dekorative.
Por në programet arsimore në fushën e Teknologjisë, pirografia e drurit është shumë e rrallë dhe në orët e teknologjisë vëmendje e veçantë nuk i kushtohet djegies artistike.
Në fakt, teknika e pirografisë është e lehtë për t'u zotëruar dhe ka një ndikim unik në zhvillimin krijues të një personi të çdo moshe.
Dua të theksoj se trajnimi në artet figurative përfundon kryesisht në klasën e pestë. Si rezultat, jo të gjithë fëmijët mund ta kuptojnë artin e bukur, ai është një objekt mjaft kompleks intelektual dhe ndijor i njohjes. Në fund të fundit, ekzekutimi detyra praktike në mësimet e arteve figurative mëson të kuptojë të bukurën dhe të shëmtuarën; të zhvillojë aftësinë për të ndjerë, kuptuar saktë dhe vlerësuar bukurinë në natyrë, në jetën publike dhe në art.
Pra, ekziston një problem i zhvillimit të shijeve estetike dhe artistike tek fëmijët. të menduarit krijues dhe aftësinë e vetë-shprehjes krijuese, pra kompetencën artistike dhe estetike.
Për të përcaktuar kompetencat artistike dhe estetike, së pari shqyrtojmë të dyja pjesët e kompetencës - "artistike" dhe "estetike" veçmas. Disa autorë nuk e ndajnë kompetencën artistike dhe estetike. Për shembull, në fjalorin enciklopedik "Psikologjia e komunikimit" të redaktuar nga A. A. Bodalev, kompetenca artistike krahasohet me kompetencën estetike dhe përcaktohet si më poshtë: "Kompetenca artistike, estetike është aftësia e një lexuesi, shikuesi, dëgjuesi, për të vizatuar. nga pëlhura artistike e veprave që janë të ndryshme për nga thellësia dhe përmbajtja. Kjo karakteristikë pasqyron nivelin e përgjithshëm të zhvillimit estetik të një personi, përvojën e tij të komunikimit me artin, si dhe shkallën e krijimtarisë së manifestuar në perceptimin e artit. Por O. V. Shokot e kupton kompetencën estetike si një sistem të ndërlidhur cilësitë profesionale personalitete me të cilat ajo tregon gatishmërinë e saj aktivitetet profesionale, sintetizimi i njohurive të kanoneve të përbërjes hapësinore dhe ngjyrave, aftësitë e aplikuara për të organizuar hapësirën e jashtme në përputhje me rregullat e kompozimit artistik mbi bazën e formimeve të qëndrueshme të vlerave të individit në formën e shijes artistike, cilësive krijuese dhe qëndrimeve emocionale dhe vlerësuese. .
Kështu, nën kompetencën artistike dhe estetike supozohet se një person duhet të zotërojë normat e perceptimit pasiv të artit të bukur, dhe të prodhojë në mënyrë aktive vepra arti, vepra krijuese dhe të përmirësojë nivelin e tij të brendshëm moral.
Gjatë kryerjes së praktikës mësimore në shkollën e mesme Khatass shkolla e mesme ato. P.N. dhe N. E. Samsonov drejtoi një klasë djegëse "Pirografia e drurit".
Që në mësimet e para, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të jenë të kujdesshëm në punën e tyre, për t'u shpjeguar se ky lloj aktiviteti nuk toleron nxitimin, ngadalësinë, madje edhe defektet e vogla mund të prishin pamjen dhe cilësinë e produktit.
Programi i klubit “Pirografia e drurit” parashikon formimin e kompetencave artistike dhe estetike të fëmijëve të shkollave të mesme në fushën e arteve dekorative dhe të aplikuara. Klasat e djegies plotësojnë nevojat dhe interesat e fëmijëve, plotësojnë etjen e tyre për njohuri dhe krijimtari artistike.
Risia e programit qëndron, para së gjithash, në faktin se është një program gjithëpërfshirës që bën të mundur lidhjen e artit figurativ dhe atij dekorativ. Avantazhi i tij është se gjatë një viti studimi në një rreth të caktuar sipas këtij programi, fëmija nuk digjet më shabllone të gatshme, por zotëron teknikat e vizatimit, studion lloje të ndryshme të artit dhe zbaton njohuritë dhe aftësitë e tij në veprat e tij, d.m.th. fiton kompetenca artistike dhe estetike.
Qëllimi i programit të rrethit “Pirografia e drurit” është zhvillimi i kompetencave artistike dhe estetike tek fëmijët.
Programi i Pirografisë së Drurit zgjat 72 orë gjatë 1 viti studimi. Mosha e fëmijëve është 11-14 vjeç. Mësimet mbahen një herë në javë nga 2 orë. Nxënësit njihen me teknologjinë e djegies dhe llojet e arteve figurative. Programi përfshin temat e mëposhtme: "Bazat e artit të bukur", "Koncepti i dritës, hijes dhe tonit", "Shkenca e ngjyrave", "Burnout". Dekorimi me dru”, “Materiale për djegie” etj.
Në procesin e zbatimit të programit, studentët duhet të dinë se çfarë është djegia, elementët kryesorë të shkrim-leximit vizual (vijë, goditje, toni në një vizatim), si të përgatisin sipërfaqen e një pjese të punës për djegie, metodat e aplikimit të një vizatimi në bazë, rregullat e higjienës, shëndetit dhe sigurisë në punë dhe respektimi i tyre, koncepti i kiaroskuros dhe tonit, etj.
Siç u përmend më lart, programi përfshin lloje të ndryshme të aktiviteteve krijuese - arte dhe zeje dhe arte të bukura. Kështu, çdo orë mësimi i jep fëmijës mundësinë për të zhvilluar kompetencën artistike dhe estetike, e cila manifestohet në kryerjen e punës krijuese në një nivel të lartë estetik, shfaqjen e shijes estetike, dëshirën për një transformim estetik të hapësirës përreth dhe formimin. personalitet krijues.
Teza
Stewart, Julianna Vladimirovna
Diplomë akademike:
Kandidat i Shkencave Pedagogjike
Vendi i mbrojtjes së tezës:
Chelyabinsk
Kodi i specialitetit HAC:
Specialiteti:
Teoria dhe metodologjia e trajnimit dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)
Numri i faqeve:
KREU I Aspekte teorike të formimit artistike dhe estetike kompetencat e fëmijëve të moshës parashkollore.
1.1 Formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër si një problem urgjent në teorinë dhe metodologjinë e edukimit parashkollor.
1.2 Baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore.
1.3 Karakteristikat dhe specifikat e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër
1.4 Kushtet organizative dhe pedagogjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore.
Përfundime për Kapitullin 1.
KAPITULLI II Punë kërkimore eksperimentale për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike te fëmijët e moshës parashkollore.
2.1 Aparat diagnostikues për punë kërkimore eksperimentale.
2.3 Analiza, vlerësimi dhe interpretimi i rezultateve të punës kërkimore eksperimentale.
Konkluzione mbi Kapitullin II.
Prezantimi i disertacionit (pjesë e abstraktit) Me temën "Formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër"
KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË PUNËS
Rëndësia e studimit. Rëndësia e studimit përcaktohet nga situata aktuale socio-kulturore në Rusi, e cila karakterizohet nga ndryshime në vlerat estetike, morale dhe universale, si dhe nga nevoja për ringjalljen shpirtërore të shoqërisë. Transformime të tilla në shoqërinë moderne ruse kanë çuar në ndryshime serioze në sistemin arsimor në përgjithësi dhe në nivelin e tij parashkollor në veçanti, të cilat ndikuan si organizativ ashtu edhe kuptimplotë aspekti i edukimit parashkollor. Problemet e zhvillimit artistik dhe estetik në fazën aktuale përcaktohen nga kushtet që karakterizojnë jetën e shoqërisë moderne: intelektualizimi në rritje i një personi, ndryshimi i qëndrimeve ndaj vlerave shpirtërore dhe estetike, përhapja e pseudokulturës, humbja e shpirtërore dhe morale. potencial. Prandaj del në plan të parë zhvillimi prioritar i komponentëve të përgjithshëm kulturorë në përmbajtjen e arsimit për të formuar botëkuptimin e individit dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive të mundshme. Transformimet demokratike në pedagogji dhe kulturë përcaktuan përmbajtjen e nenit 14 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", kërkesat federale të shtetit për strukturën e bazës. arsimi i përgjithshëm programet e edukimit parashkollor, të cilat theksojnë se “arsimimi duhet të fokusohet në formimin e një të përgjithshme dhe kulturën profesionale fotografia e shoqërisë së botës”, dhe gjithashtu është planifikuar të zhvillohet arsimi parashkollor në parimin e integrimit të zonave arsimore, duke siguruar formimin e cilësive integruese të personalitetit të parashkollorit dhe hyrjen harmonike në shoqëri.
Në këtë drejtim, arsimi modern përfshin zbatimin e parimeve humaniste pedagogji, një stil i orientuar drejt personalitetit të komunikimit me fëmijët, i cili përfshin formimin e një botëkuptimi të ri të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës, gatishmërinë dhe aftësinë për t'u rritur në një mjedis multikulturor. shoqëri moderne. Ekziston nevoja për të formuar kompetencat kryesore multifunksionale fillestare të fëmijëve të moshës parashkollore si karakteristika personale integruese që përcaktojnë aftësinë e fëmijës për të zgjidhur probleme të ndryshme të arritshme të jetës dhe veprimtarisë (A.G. Gogoberidze). Kompetenca artistike dhe estetike formohet në procesin e veprimtarisë artistike dhe estetike nëpërmjet përvojë praktike, i cili kontribuon në zhvillimin e cilësive të tilla të personalitetit si aktiviteti njohës, pavarësia, iniciativa, sensualiteti, etj. (I.G. Galyant). Arsimi duhet të ndihmojë në zgjerimin komunikues shtrihet përmes ndërveprimit me fëmijët dhe të rriturit e kulturave të tjera. Një shoqëri multikulturore është një shoqëri me diversitet social thelbësisht të ndryshueshëm, e karakterizuar nga multietniciteti, shumëgjuhësia, diversiteti i besimeve, traditave, kulturave, stileve të jetesës dhe mënyrave të të menduarit, paqëndrueshmëria e vlerave estetike dhe morale.
Kështu, në nivelin socio-pedagogjik, rëndësia e studimit përcaktohet nga rendi shoqëror i shoqërisë për organizimin e zhvillimit artistik dhe estetik, duke garantuar formimin e plotë dhe ruajtjen e integritetit të "personalitetit" në zhvillim Kompetenca artistike dhe estetike ka për qëllim të kompensojë "pamjaftueshmërinë estetike" të mjedisit dhe mungesën e "autenticitetit" në mjedisin e fëmijëve të moshës parashkollore.
Problemi i zhvillimit të kompetencave i përket klasës ndërdisiplinore probleme dhe konsiderohet në filozofi, sociologji, akmeologji, psikologji dhe pedagogji. Një analizë e literaturës shkencore të filozofisë, sociologjisë, antropologjisë, psikologjisë, pedagogjisë) na lejon të themi se fenomeni i kompetencës po studiohet në mënyrë aktive në shkencën vendase dhe të huaj. Idetë bazuar në kompetenca qasjet në arsim diskutohen nga autorë të tillë si V.I. Bidenko, V.A. Bolotov, E.F. Zeer, G.I. Ibragimov, A.M. Novikov, V.V. Serikov dhe të tjerët. Punimet e V.I. i kushtohen zbulimit të koncepteve të kompetencës, kompetencave dhe qasjes së bazuar në kompetenca. Andreeva, A.M. Aronova, D.A. Ivanova, L.F. Ivanova, V.A. Kalney, T.M. Kovaleva, K.G. Mitrofanova, J. Ravena, O.V. Sokolova, L.V Trubaichuk, I.D. Frumina,
A.B. Khutorskogo, S.E. Shishova, P.G. Shchedrovitsky, B.D. Elkonina dhe të tjerët >
Analiza e kërkimit modern mbi problemet e edukimit estetik të fëmijëve parashkollorë u vërtetua në veprat e A.G. Gogoberidze, V.M. Zubareva, T. Fedina, E.A.Flerina dhe të tjerë Teoria dhe metodologjia e zhvillimit estetik të një parashkollori si një aspekt i domosdoshëm i zhvillimit të tij të përgjithshëm ishte objekt i hulumtimit nga E.M. Torshilova. Zhvillimi i perceptimit artistik tek fëmijët e vegjël u konsiderua nga Ya.A. Komensky, N.L Kulchinskaya, E.I Larionova, A.A. Melik-Pashayev, O.L. Nekrasova-Karateeva, B.M. Nemensky dhe të tjerë mësues, psikologë, filozofë dhe sociologë besojnë se në një shoqëri post-industriale një lloj i ri personaliteti po bëhet gjithnjë e më i kërkuar, i cili mund të formohet vetëm në kushtet e zhvillimit të hershëm artistik. . Rrjedhimisht, studimi i problemeve të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore është i rëndësishëm në nivelin shkencor dhe teorik.
Hulumtimi ynë ka treguar se vëmendja e pamjaftueshme nga ana e mësuesve ndaj zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të parashkollorëve më të vjetër, dhe, në përputhje me rrethanat, nivel të ulët zhvillimi i kulturës së parashkollorit çon në rezultate negative: ka një humbje të idealeve morale, shpirtërore, estetike, gjë që çon në mungesë të zhvilluar personalitet harmonik, i paaftë për të qenë më tej në harmoni me veten, me botën, me vlerat e saj kulturore dhe shpirtërore, si rezultat i të cilave ndjenjat e dyshimit në vetvete, inferioriteti, pamundësia për të bashkëvepruar me njerëzit e shoqërisë, mospërshtatja në kushte. jeta moderne. Rezultatet e një sondazhi të nxënësve të MDOU DS Nr. 459 në Chelyabinsk, MDOU Child Development Center DS No. 42% e fëmijëve më të rritur dhe përgatitore grupet nuk kanë h njohuritë e nevojshme dhe aftësitë për të vlerësuar estetikisht rezultatet e aktiviteteve të tyre dhe aktiviteteve të bashkëmoshatarëve të tyre, 38% nuk mund të përmendin disa lloje të produkteve të artit popullor dhe artizanatit, më shumë se 50% e studentëve nuk shfaqin aktivitet krijues në këndim, vizatim, recitim, lëvizja në muzikë, ndërkohë që më shumë se 25% e parashkollorëve do të donin të merrnin pjesë më shpesh teatrale shfaqje, shfaqje dhe muze. Kështu, në nivelin shkencor dhe metodologjik, rëndësia e studimit është për faktin se institucionet arsimore parashkollore kanë nevojë për mbështetje metodologjike për procesin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.
Në të njëjtën kohë, deri më sot nuk ka një teori holistike të formimit të kompetencës artistike dhe estetike, apo një përkufizim të qartë të mekanizmave dhe funksioneve të kësaj kategorie. Përmbajtja, parimet, mjetet, kushtet për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore nuk janë studiuar ende. Analiza e gjendjes së problemit në shqyrtim në teorinë dhe praktikën pedagogjike na lejon ta nxjerrim në pah atë të pavarur. Nevoja për një formulim të tillë shkaktohet nga fakti se qasje të ndryshme teorike dhe metodologjike nuk janë studiuar mjaftueshëm dhe nuk janë studiuar mjaftueshëm. procesi shkencor formimi i kompetencës artistike dhe estetike, mundësitë e kushteve organizative dhe pedagogjike për zbatim nuk janë identifikuar këtë proces në mjedisin arsimor modern, dhe nuk ka programe të gjeneratës së re që plotësojnë kërkesat e shtetit federal që do të bazoheshin në integrimin e zonave arsimore.
Pra, rëndësia e këtij studimi është për shkak të: tendencave evolucionare në arsim që kërkojnë zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore në një nivel inovativ; zhvillimi i pamjaftueshëm i aparatit teorik, metodologjik dhe teknologjik për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër; kërkesat në rritje për nivelin dhe cilësinë e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë; zhvillimi i pamjaftueshëm i mbështetjes shkencore për problemin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër; nevoja për të krijuar një infrastrukturë për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve parashkollorë.
Studimi i qasjeve moderne pedagogjike për përcaktimin e karakteristikave thelbësore të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, si dhe studimi i teorisë dhe praktikës së procesit të formimit të tij, bëri të mundur përcaktimin e kontekstit modern të procesi që studiohet, i karakterizuar nga kontradikta: të një natyre socio-pedagogjike - nga njëra anë, nevoja e shtuar e shoqërisë në përgjithësi dhe edukimi i përgjithshëm tek një person i aftë për të harmonizuar botën dhe produktet e veprimtarisë së tij, veten dhe të tijën. komunikimi me njerëzit e tjerë, nga ana tjetër, aftësitë ende të pa realizuara plotësisht të institucioneve arsimore parashkollore në përgatitjen e nxënësve me një nivel optimal të zhvillimit artistik dhe estetik; të një natyre shkencore dhe pedagogjike - midis nevojës për të krijuar një model pedagogjik të bazuar shkencërisht për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër si një nga detyrat kryesore të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor dhe teorisë së pamjaftueshme të tij. shtjellim; të natyrës shkencore dhe metodologjike - midis kërkesave aktuale për cilësinë e zhvillimit artistik dhe estetik në institucionet arsimore parashkollore, si një proces integral (aftësia për perceptim estetik, ndjeshmëri dhe imagjinatë krijuese produktive) dhe pamjaftueshmërisë së mbështetjes shkencore, metodologjike dhe didaktike. për procesin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore.
Problemi i hulumtimit është nevoja për një kërkim gjithëpërfshirës shkencor për mënyrat dhe mjetet e organizimit të procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, duke siguruar nivelin optimal të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.
Kontradiktat e përmendura dhe problemi i identifikuar përcaktuan zgjedhjen dhe rëndësinë e temës së kërkimit: "Formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër".
Qëllimi i studimit: hartimi dhe zbatimi i një modeli të orientuar drejt praktikës për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë në një institucion arsimor parashkollor.
Objekti i studimit: procesi i zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore në një institucion arsimor parashkollor.
Lënda e hulumtimit - mbështetje pedagogjike formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore në një institucion arsimor parashkollor.
Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, rezultatet e studimit të praktikës së zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër na lejuan të formulojmë një hipotezë kërkimore: formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër është një proces që siguron zbatimin e një modeli të orientuar drejt praktikës, i cili është adekuat me kërkesat e mjedisit sociokulturor dhe çon në arritjen e nivelit optimal të zhvillimit të kompetencës së tyre artistike dhe estetike. Kjo, nga ana tjetër, na lejon të formulojmë një sërë dispozitash:
1. Baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër është integrimi. multikulturore, qasje poliartistike dhe pjesëmarrëse, të pasuruara me parimet e bashkëkrijimit, sinkretizmit, konformitetit kulturor, subjektivitetit, ndjeshmërisë, duke siguruar natyrën e tij metodologjike shumënivelëshe dhe hierarkike për shkak të ndërlidhjes strukturore dhe unitetit konceptual.
2. Modeli i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të orientuar drejt praktikës përcaktohet nga ndërlidhja e komponentëve objektiv, organizativ-ekzekutiv, përmbajtjes, teknologjik dhe efektiv. Komponenti teknologjik është një sistem detyrash artistike dhe estetike. Në secilën nga fushat arsimore (“Komunikimi”, “Muzika”, “Socializimi”, “Njohja”, “”, “ Krijimtaria artistike") përfshirë njohës, komunikues, detyra perceptuese dhe krijuese artistike dhe estetike.
3. Suksesi i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë varet nga kushtet organizative dhe pedagogjike: a) përfshirja e dialogut ndërkulturor në procesin arsimor; b) organizimi në hapësirën edukative të një mjedisi artistik e estetik, i cili pasurohet nëpërmjet integrimit të fushave arsimore si “Komunikimi”, “Muzika”, “Socializimi”, “Njohja”, “Të lexuarit e letërsisë artistike”, “ Krijimtaria artistike"; c) përdorimi i metodave pjesëmarrëse për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, të cilat do të merrnin parasysh qëllimin dhe përmbajtjen e veprimtarive të fëmijëve parashkollorë, rendin shoqëror të shoqërisë, si dhe mundësitë poliartistik
Në përputhje me problemin, qëllimin, objektin dhe lëndën e studimit, u vendosën këto detyra:
1. Të identifikojë thelbin dhe strukturën e formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër për të përcaktuar përmbajtjen dhe drejtimin e kërkimit shkencor.
2. Përcaktoni dhe vërtetoni bazën teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike te fëmijët e moshës parashkollore.
3. Të hartojë dhe zbatojë një model të orientuar nga praktika për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër bazuar në një kombinim të shumëkulturës, poliartistikës dhe pjesëmarrëse afrohet.
4. Të zhvillojë një sistem detyrash artistike dhe estetike si një komponent teknologjik i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore.
5. Krijimi i mbështetjes teoriko-metodologjike dhe metodologjike-teknologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike te fëmijët e moshës parashkollore.
Baza metodologjike dhe teorike është: pedagogjike e përgjithshme qasje në filozofinë e edukimit dhe teorisë së të mësuarit (Yu.K. Babansky, B.S. Gershunsky, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin, etj.); ide për thelbin dhe strukturën procesi krijues(S.N. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, N.A. Vetlugina, etj.), Psikologjia e artit dhe të menduarit krijues (L.S. Vygotsky, Yu.N. Kulyutkin, A.N. Leontyev, etj.); hulumtimi i disertacionit kushtuar studimit të proceseve krijuese (T.N. Balabanova, U.N. Bogdanova, I.O. Gilova, T.K. Gradusov, etj.), Zhvillimi estetik i fëmijëve parashkollorë (A.G. Gogoberidze, V. L. Ezikeeva, N. P. Sakulina, E. A. Gilova, Flerinayant, I. I. O. Kuprina, etj.), Arsimi parashkollor (D. A. Lazutkina, E. S. Tikheeva, L. Shleger, V. Schmidt, etj.). Detyra e formimit të orientimeve dhe kompetencave etike dhe estetike është e shumëanshme dhe konsiderohet në veprat e filozofëve (M.M. Bakhtin, G.P. Vyzheletsov, M.S. Kagan, I.I. Kiyashchenko, etj.), shkencëtarëve të kulturës dhe historianëve të artit (A.I.B.Arnoldov, Yu.B. Borev, O.V. Larmin dhe të tjerë), mësues (M.A. Verba, B.T. Likhachev, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky , S.T.Shatskaya, V.N.Shatskaya, etj.), Psikologë (B.T. Ananyev, L.P.N., L.S. .). NË kërkimin shkencor zbulohen aspekte të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë: çështje të përgjithshme të edukimit artistik dhe estetik (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, D.B. Kabalevsky, B.T. Likhachev, A.V. Zaporozhets, etj.), Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit artistik (T.A.A. , O.L. Nekrasova-Karataeva, N.I.Ovchinnikova, A.A.
Kuadri rregullator për studimin ishte: Ligji Federata Ruse“Për arsimin” datë 10 korrik 1992 (me ndryshime dhe shtesa të mëvonshme); “Konceptet e edukimit artistik në
Federata Ruse" (2001); Nisma Kombëtare Arsimore” Shkolla jonë e re"(2010); "Koncepti i programit të synuar federal për zhvillimin e arsimit për 2011 - 2015" (2011), Federale kërkesat e qeverisë në strukturën kryesore programi i arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor.
Kombinimi i nivelit teorik dhe metodologjik të kërkimit me zgjidhjen e problemeve të aplikuara përcaktoi zgjedhjen e një grupi metodash. Metodat teorike: a) studim dokumentet rregullatore në fushën e arsimit; b) analiza historike dhe pedagogjike është përdorur për të përcaktuar gjendjen e problemit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër; c) analiza teorike dhe metodologjike bëri të mundur formulimin e pozicioneve fillestare të studimit; d) është përdorur analiza konceptuale e literaturës filozofike dhe psikologjike-pedagogjike për të karakterizuar fushën konceptuale të problemit; e) modelimi është përdorur për të ndërtuar zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore. Metodat empirike: a) përgjithësimi dhe studimi i efektivit përvojë mësimore mbi zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore; b) ekzaminimi pedagogjik * metoda e "vlerësimeve" të ekspertëve; c) vëzhgimi, marrja në pyetje, intervistat, testimi; d) studimi i dokumenteve vendore dhe zhvillimet metodologjike; e) metodat statistikore të përpunimit të të dhënave dhe testimi i hipotezave.
Baza e kërkimit eksperimental dhe fazat e kërkimit. Bazat metodologjike dhe shkencore-teorike, si dhe detyrat e caktuara, përcaktuan rrjedhën e punës kërkimore eksperimentale, e cila u krye në disa faza nga viti 2009 deri në vitin 2012. Në çdo fazë u zgjidh një grup i caktuar problemesh dhe u përdorën metoda specifike. Studimi përfshiu nxënës dhe mësues të MDOU DS Nr. 459. Chelyabinsk, MDOU Child Development Center DS No. 2, Satka, Chelyabinsk Region, MDOU DS No. 33, Satka, Chelyabinsk Region.
Në fazën e parë (2009-2010), u kuptuan aspektet teorike dhe metodologjike të studimit, gjendja e problemit të formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër u identifikua në literaturën shkencore dhe praktikë pedagogjike. Në procesin e të kuptuarit teorik të problemit, ai filozofik, psikologjik dhe literaturë pedagogjike, si dhe hulumtimi i disertacionit mbi problemin, u përcaktuan pozitat drejtuese të kërkimit (objekti, lënda, qëllimi, hipoteza, objektivat, baza e kërkimit etj.) dhe fusha konceptuale e tij, u përcaktua baza teorike dhe metodologjike e hulumtimit. , u krye faza konstatuese e punës kërkimore eksperimentale . h
Në fazën e dytë (2010-2011), u qartësuan objektivat dhe hipoteza e kërkimit dhe u zbatua një kuadër teorik dhe metodologjik; specifikat dhe veçoritë e modelit për formimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe kushtet pedagogjike të saj zbatim të suksesshëm; u përpunuan rezultatet duke deklaruar faza e punës së kërkimit eksperimental; U krye faza formuese e punës së kërkimit eksperimental.
Faza e tretë (2011-2012) përfshinte punën kërkimore eksperimentale, sqarimin e gjetjeve kërkimore, përpunimin përfundimtar të rezultateve të punës kërkimore eksperimentale, përcaktimin e logjikës së prezantimit të materialit, formulimin e përfundimeve dhe përgatitjen e hulumtimit të disertacionit.
Risia shkencore e hulumtimit përcaktohet nga fakti se:
1. Baza teorike dhe metodologjike për formimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përcaktohet në bazë të integrimit të qasjeve multikulturore, multiartistike dhe pjesëmarrëse, si dhe në parimet e zhvillimit artistik dhe estetik (bashkë- kreativiteti, sinkretizmi, konformiteti kulturor, subjektiviteti, empatia), duke siguruar përmbushjen adekuate të kërkesave të mjedisit sociokulturor.
2. Është hartuar një model i orientuar drejt praktikës për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore, i cili përfshin komponentë të synuar, organizativ dhe ekzekutiv, përmbajtjes, teknologjik dhe efektiv. Specifikat e këtij modeli përcaktohen nga komponenti i përmbajtjes, i cili përbëhet nga blloqe ndërkulturore, njohëse, ndërpersonale dhe të komunikimit, modeli bazohet në idenë e ekuilibrit dinamik dhe plotësimit të teorive, qasjeve dhe dispozitave që e përcaktojnë atë.
3. Është identifikuar komponenti teknologjik i formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore - detyra njohëse, komunikuese, perceptuese dhe krijuese artistike dhe estetike. Secila nga llojet e paraqitura të detyrave integron në mënyrë kuptimplote dhe metodike materialin artistik dhe estetik të fushave arsimore "Komunikimi", "Muzika", "Socializimi", "Njohja", " Leximi i fiksionit», « Krijimtaria artistike».
4. Janë identifikuar dhe justifikuar kushtet organizative dhe pedagogjike për të siguruar zhvillimin e suksesshëm të kompetencës artistike dhe estetike te fëmijët e moshës parashkollore: 1) përfshirja e dialogut ndërkulturor në procesin arsimor; 2) organizimi në hapësirën edukative të një mjedisi artistik dhe estetik, i cili pasurohet nëpërmjet integrimit të fushave arsimore si “Komunikimi”, “Muzika”, “Socializimi”, “Njohja”, “ Leximi i fiksionit», « Krijimtaria artistike"; 3) aplikimi pjesëmarrëse metodat për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, të cilat do të merrnin parasysh qëllimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të tyre, rendin shoqëror të shoqërisë, mundësitë e qasjeve poliartistike, multikulturore, pjesëmarrëse.
Rëndësia teorike e studimit qëndron në faktin se përfundimet e tij: ofrojnë një vërtetim të thelbit pedagogjik të koncepteve të tilla themelore të kërkimit si "zhvillimi artistik dhe estetik", "kompetenca artistike dhe estetike", "mjedisi artistik dhe estetik", " detyrë artistike dhe estetike” në aspektin e studimit të problemit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore; hyri në qarkullimi shkencor kombinimi konceptual dhe terminologjik "formimi i kompetencave artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër", i cili, sipas mendimit tonë, tregon një fenomen të ri pedagogjik që përcakton procesin dinamik të formimit gradual të një pozicioni subjektiv personal dhe semantik, duke supozuar një kuptimi i kuptimit dhe rëndësisë së normave estetike, dëshira për vetë-realizim krijues, prania e një pozicioni shoqëror dhe moral që përbën bazën themelore të kulturës së një personaliteti modern, i aftë për të zgjidhur probleme të arritshme artistike dhe estetike në jetë dhe aktivitet. bëjnë të mundur sqarimin e parimeve pedagogjike të formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër (bashkëkrijimtaria, sinkretizmi, konformiteti kulturor, subjektiviteti, empatia), të cilat kontribuojnë në rregullimin e hapësirës teorike dhe metodologjike të problemi në studim; Përmbajtja dhe përmbajtja semantike e modelit të orientuar nga praktika të formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore është përdorimi në procesin arsimor parashkollor i materialit të integruar didaktikisht në fusha të tilla arsimore si "Komunikimi", "Muzika" , "Socializimi", "Njohja", " Leximi i fiksionit», « Krijimtaria artistike“, bazuar në orientimin e tij artistik dhe estetik, konsistencën teknologjike dhe didaktike, orientimin diagnostik dhe individual. Në të njëjtën kohë, ekziston një integrim sistematik i komponentëve të përmendur, një riorientim i lidhjeve dhe marrëdhënieve të tyre në interes të arritjes së niveleve dhe cilësisë së planifikuar, një përshkrim i strukturës së tyre, qëllimit, ndërveprimit me njëri-tjetrin, kërkesave për përkufizim. për çdo bllok njohurish; na lejojnë të identifikojmë nënkompetenca të ndërlidhura dhe të ndërvarura në strukturën e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore: ndërkulturore, njohëse dhe ndërpersonale-komunikuese; të thjeshtojë procesin e formimit të kompetencës artistike dhe estetike duke evidentuar katër faza të ndërlidhura (motivuese-përgatitore, personal-semantike, riprodhuese-praktike, krijuese-vlerësuese), të cilat sigurojnë shkallëzimin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore.
Rëndësia praktike e studimit qëndron në faktin se përfundimet dhe rekomandimet sigurojnë një nivel optimal të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore, përmirësojnë cilësinë e procesit arsimor përmes zhvillimit dhe zbatimit në praktikën arsimore të një institucion arsimor parashkollor: mbështetje metodologjike, duke përfshirë një sistem të detyrave artistike dhe estetike të llojeve njohëse, komunikuese, perceptuese, krijuese; një paketë metodash diagnostikuese për përcaktimin e nivelit të kompetencës artistike dhe estetike, të cilat mund të përdoren në zhvillimin e një sistemi për vlerësimin e cilësisë së procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor; skenarë metodologjikë për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore, duke lejuar të parashikohen rreziqet e mundshme arsimore dhe organizative veprimtari pedagogjike, të cilat kanë gjetur zbatim në veprimtarinë e mësuesve dhe edukatorëve gjatë planifikimit dhe zhvillimit të ngjarjeve për nxënësit dhe prindërit e tyre në institucionet arsimore parashkollore, si dhe në organizimin e punës metodologjike, e cila përcakton shkallën e zbatimit dhe realizueshmërinë e studimit.
Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të marra sigurohen nga pozicionet fillestare metodologjike; analiza e burimeve të ndryshme shkencore mbi problemin e kërkimit; një grup metodash teorike dhe empirike plotësuese që janë adekuate për qëllimet, objektivat dhe logjikën e studimit; vlefshmëria dhe besueshmëria e teknikave psikodiagnostike; konfirmimi i ndërsjellë i rezultateve të marra duke përdorur metoda të ndryshme; kohëzgjatja e punës së kërkimit eksperimental, zbatimi sekuencial i fazave të tij; konfirmim eksperimental hipoteza e paraqitur; aplikimi i metodave statistikore të përpunimit të të dhënave; analiza kuptimplote e materialit empirik të marrë.
Për mbrojtje paraqiten dispozitat e mëposhtme:
1. Baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore është integrimi i qasjeve multikulturore, multiartistike dhe pjesëmarrëse, duke siguruar arritjen e më shumë. rezultate të larta në përvetësimin e fëmijëve të kompetencave artistike dhe estetike dhe zgjedhjen e mësuesve të metodave për menaxhimin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër; ndryshimi i mënyrave të ndërveprimit ndërmjet lëndëve të procesit arsimor në bazë të bashkëmenaxhimit, krijimtarisë së përbashkët, intensitetit dhe ngopjes së aktiviteteve edukative. Nevoja për të përdorur një kombinim të këtyre qasjeve është shkaktuar nga heterogjeniteti dhe kompleksiteti i strukturës së fenomenit që studiohet dhe natyra e tij polidinamike.
2. Modeli i orientuar nga praktika i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër përcaktohet nga përmbajtja e qasjeve multikulturore, poliartistike dhe pjesëmarrëse dhe përfaqësohet morfologjikisht nga pesë komponentë: objektivi (përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër); organizative dhe ekzekutive (identifikimi i kushteve organizative dhe pedagogjike dhe komponentit teknologjik të formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër); kuptimplotë (përcaktimi i përbërësve të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër); teknologjike; efektive (përcaktimi i nivelit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër) dhe është baza për zhvillimin e teknologjive humanitare për arsimin parashkollor.
3. Sistemi i detyrave artistike dhe estetike si një komponent teknologjik i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, duke siguruar integrimin e fushave arsimore "Komunikimi", "Muzika", "Socializimi", "Njohja". të parashikuara nga kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, ". Leximi i fiksionit», « Krijimtaria artistike“dhe zbatimin e kërkesave psikologjike dhe pedagogjike për ndërtimin e procedurave edukative. Potenciali i sistemit parashikon zgjidhjen e problemeve artistike dhe estetike nga çdo fëmijë i moshës parashkollore në nivelin aktual të kompetencës.
4. Kushtet organizative dhe pedagogjike që sigurojnë zbatimin me sukses të modelit për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetra janë të nevojshme dhe të mjaftueshme: 1) përfshirja e dialogut ndërkulturor në procesin arsimor; 2) organizimi në hapësirën edukative të një mjedisi artistik dhe estetik, i cili pasurohet nëpërmjet integrimit të fushave arsimore si “Komunikimi”, “Muzika”, “Socializimi”, “Njohja”, “ Leximi i fiksionit», « Krijimtaria artistike"; 3) përdorimi i metodave pjesëmarrëse për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, të cilat do të merrnin parasysh qëllimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, rendin shoqëror të shoqërisë, mundësitë e poliartizmit , qasje multikulturore, pjesëmarrëse dhe do të siguronte zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore.
Pjesëmarrja personale e autorit në marrjen e rezultateve përcaktohet nga zhvillimi i dispozitave kryesore të studimit, plani i përgjithshëm, metodologjia për kryerjen e punës kërkimore eksperimentale për problemin aktual, udhëheqja dhe pjesëmarrja e drejtpërdrejtë në punën kërkimore eksperimentale dhe marrja e rezultateve empirike. , përgjithësimi dhe interpretimi teorik i të dhënave të marra.
Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit; Parimet kryesore teorike dhe rezultatet e studimit u diskutuan dhe u miratuan në konferenca shkencore dhe praktike ndërkombëtare (Novosibirsk 2010, Lipetsk 2011, Cheboksary 2011), gjithë-ruse (Shën Petersburg 2011), si dhe u kryen përmes pjesëmarrjes në seminare dhe takime në nivel rajonal në periudhën nga viti 2009 deri në vitin 2012 botime të shtypura (artikuj shkencorë 2010-2012 të përfshira në regjistrin e revistave të recensionuara, manuale edukative dhe metodologjike, programe trajnimi dhe); komplekset arsimore dhe metodologjike, rekomandime shkencore dhe metodologjike); fjalimet dhe raportet në mbledhjet e Departamentit të Pedagogjisë, Psikologjisë dhe Metodologjive Lëndore të Institucionit Arsimor Buxhetor Federal të Shtetit të Arsimit të Lartë Profesional " Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Chelyabinsk"(2007 - sot).
Arkitektura e disertacionit korrespondon me logjikën e hulumtimit dhe përfshin një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një bibliografi që përmban 255 tituj, përfshirë 13 në gjuhë të huaj. Teksti zë 250 fletë autori, përmban 22 figura, 44 tabela.
Përfundimi i disertacionit me temën "Teoria dhe metodologjia e mësimdhënies dhe edukimit (sipas fushave dhe niveleve të arsimit)", Stewart, Yulianna Vladimirovna
Konkluzione mbi Kapitullin II
Analiza dhe interpretimi i progresit dhe rezultateve të punës së kërkimit eksperimental na lejojnë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
1. Me punë kërkimore eksperimentale kuptojmë një sistem operacionesh njohëse që lidhen me studimin e situatave pedagogjike, fakteve, fenomeneve, proceseve, faktorëve, kushteve të krijuara posaçërisht për identifikimin e vetive, lidhjeve, marrëdhënieve, modeleve. Në rastin tonë, puna eksperimentale e kërkimit vepron si: metodë aktive njohuri dhe transformim realitet objektiv duke zbatuar një model pedagogjik për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore; si një ndryshim i qëllimshëm dhe i kontrolluar në kushtet organizative dhe pedagogjike për zbatimin e modelit për të kuptuar varësitë shkak-pasojë; Si i orientuar drejt qëllimit përkthimi në praktikë i ndryshimeve të propozuara për të transformuar dhe përmirësuar procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor.
2. Në përputhje me objektivat e fazës formuese të punës së kërkimit eksperimental, u organizuan tre grupe kërkimore eksperimentale dhe një grup kontrolli, afërsisht të barabartë në nivelin aktual të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike. Në grupin e kontrollit (GK), zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore ka ndodhur spontanisht në kuadër të edukimit tradicional. Në grupin e kërkimit eksperimental të OPG-1, dialogu ndërkulturor u përfshi në procesin arsimor. Në grupin OPG-2 krahas kushtit të parë pedagogjik u aplikua i dyti - i kushtëzuar nga organizimi i mjedisit estetik në hapësirën arsimore. Në grupin h
OPG-Z testoi efektivitetin e një sërë kushtesh, duke përfshirë, përveç dy të listuara, përdorimin pjesëmarrëse Metodat për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore.
3. Me rastin e përcaktimit të bazës së kritereve, jemi mbështetur në konceptin e “kompetencës artistike dhe estetike”, të cilin e interpretojmë si një komponent i domosdoshëm i kulturës që siguron zhvillimin personal, duke përfshirë një grup njohurish teorike, aftësi praktike dhe cilësi personale që janë të rëndësishme. për zbatimin e suksesshëm në shkollën e ardhshme dhe në vitet pasuese. Në këtë drejtim, ne vendosëm theksin në karakteristikat strukturore dhe funksionale të modelit për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër, pasi blloqet e tij të komunikimit ndërkulturor, njohës dhe ndërpersonal presupozojnë që nxënësit e ardhshëm të përvetësojnë sistemin e njohurive. dhe aftësitë e nevojshme për të zgjidhur problemet në aktivitetet e tyre të mëtejshme shkollore. Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e përgjithësimit të përvojës pedagogjike që po studiojmë, si kritere për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore, identifikuam: motivues-vlerësor, njohës-vlerësues, emocional- komunikues, perceptues-veprimtar. Si tregues kryesor formimi Për të zhvilluar kompetencën artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore, ne zgjodhëm kalimin nga niveli i ulët në atë mesatar dhe në atë optimal.
4. Puna e kërkimit eksperimental është kryer në kushtet natyrore të procesit arsimor të një institucioni parashkollor sipas llojit të variablit, i cili karakterizohet nga variacion i synuar në grupe të ndryshme me të barazuar kushtet fillestare parametrat individualë që studiohen dhe krahasimi i rezultateve përfundimtare. Për të eliminuar rastësinë e rezultateve dhe për të gjurmuar dinamikën e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër, ne zhvilluam tre seksione. Seksionet u kryen duke përdorur mjete diagnostikuese, duke përfshirë vëzhgimin, pyetësorët, testimin, standardin teknikat diagnostike, si dhe analiza statistikore dhe krahasuese të rezultateve të parashkollorëve që kryejnë detyra artistike dhe estetike.
5. Ne testuam hipotezën që parashtruam duke përdorur
2. metoda statistikore % - “chi-square”. Një efekt statistikisht domethënës në zhvillimin e kompetencës estetike u arrit në grupin eksperimental në të cilin u zbatuan një sërë kushtesh pedagogjike të identifikuara: 1) përfshirja e dialogut ndërkulturor në procesin arsimor; 2) organizimi i një mjedisi estetik në hapësirën arsimore; 3) përdorimi i metodave pjesëmarrëse për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.
6. Analiza krahasuese dhe verifikimi i rezultateve të marra duke përdorur metoda statistikore na lejon të besojmë se ndryshimet që kanë ndodhur në grupet e kërkimit eksperimental në zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore nuk janë të rastësishme, ato janë pasojë e zbatimit gjithëpërfshirës. i kushteve pedagogjike organizative të modelit të zhvilluar pedagogjik dhe kontribuon në arritjen e qëllimit - niveli pozitiv i të gjithë komponentëve të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër.
PËRFUNDIM
Ky hulumtim i disertacionit i kushtohet zhvillimit dhe verifikimit të një modeli pedagogjik për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore. Studimi bazohet në hipotezën se zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore është një proces që siguron zbatimin e një modeli pedagogjik që është adekuat me kërkesat e mjedisit sociokulturor dhe që çon në arritjen e një optimale. niveli i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore. Kjo, nga ana tjetër, integron një sërë dispozitash: baza teorike dhe metodologjike për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër mund të jetë integrimi. multikulturore, qasje poliartistike dhe pjesëmarrëse, të pasuruara me parimet e bashkëkrijimit, sinkretizmit, konformitetit kulturor, subjektivitetit, ndjeshmërisë, duke siguruar natyrën e tij metodologjike shumënivelëshe dhe hierarkike për shkak të ndërlidhjes strukturore dhe unitetit konceptual; Modeli pedagogjik për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore përcaktohet nga marrëdhënia midis objektivit, organizativ dhe ekzekutiv. kuptimplotë, komponente teknologjike. Modeli bazohet “në idenë e ekuilibrit dhe plotësimit dinamik të teorive, qasjeve dhe dispozitave që e përcaktojnë atë dhe shërben si bazë për zhvillimin e teknologjive humanitare për edukimin parashkollor, mjeti kryesor i mbështetjes didaktike për këtë model mund të jetë një sistem detyrash estetike, që përfshin njohjen, komunikues, detyra dhe detyra perceptuese, krijuese; suksesi i zbatimit të modelit për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër varet nga kushtet organizative dhe pedagogjike: a) përfshirja e dialogut ndërkulturor në procesin arsimor; b) organizimi i një mjedisi estetik në hapësirën arsimore; c) përdorimi i metodave pjesëmarrëse për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, e cila do të merrte parasysh qëllimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve të parashkollorëve të moshuar, rendin shoqëror të shoqërisë dhe mundësitë poliartistik, qasje multikulturore, pjesëmarrëse.
Pozicioni fillestar metodologjik në studim ishte analiza e kategorive "zhvillimi artistik dhe estetik", "kompetenca", "kompetenca artistike dhe estetike", "formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër" dhe artistike. dhe ambient estetik.” Shkalla e zhvillimit të këtyre kategorive konsiderohet në ndërdisiplinore nivel nga pikëpamja e hulumtimit të problemit. Bazuar në idetë e M.S.Kiyashchenko, N.L. vizion krijues dhe aftësitë, zhvillimi i asociativitetit, imagjinatës përmes zhvillimit të aftësisë për të gjeneruar ndjenja artistike dhe estetike nga veprat e artit dhe nga bota përreth. Në kontekst kompetencë paradigma arsimore, grupi i qëllimeve dhe kërkesave për rezultatin e edukimit estetik në një institucion parashkollor mund të përcaktohet nga kategoria "kompetenca artistike dhe estetike" - ky është një komponent i domosdoshëm i kulturës që siguron gatishmërinë e një parashkollori më të vjetër për studime të mëtejshme. dhe zhvillimin personal, duke përfshirë një grup njohurish teorike, aftësi praktike dhe cilësi personale që janë të rëndësishme për zbatimin e suksesshëm në shkollën e ardhshme dhe arsimin pasues. Bazuar në kërkesat e shtetit federal për strukturën e kryesore arsimi i përgjithshëm programet e arsimit parashkollor, ne kemi identifikuar përbërësit e strukturës së kompetencës artistike dhe estetike të një parashkollori të lartë: social, intelektual, komunikues, ideologjike, personale, krijuese. Përvetësimi i kompetencave varet drejtpërdrejt nga niveli i veprimtarisë së parashkollorëve më të vjetër dhe shoqërohet me risi pedagogjike në përmbajtjen, formën dhe teknologjinë e edukimit parashkollor. Duke ia kushtuar punën tonë studimit të formimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, ne e konsiderojmë atë si një proces dinamik të formimit gradual të një pozicioni subjektiv personal dhe semantik, i cili presupozon një kuptim të kuptimit dhe rëndësisë së normat estetike, dëshira për vetë-realizim krijues, prania e një pozicioni shoqëror dhe moral që përbëjnë bazën themelore të kulturës së personalitetit modern. Ne e përkufizojmë mjedisin artistik dhe estetik si një sistem ndikimesh, të ngopur me një sërë stimujsh shqisor, objekte artistike dhe materiale lojërash, i cili krijon kushte të favorshme emocionale dhe artistike për zhvillimin e potencial krijues parashkollori i moshuar, promovon vetë-shprehjen artistike dhe estetike të fëmijës, formon kompetencën e tij artistike dhe estetike. Në strukturën e mjedisit estetik evidentohen katër aspekte: social, natyror, objekt-artistik dhe arkitektonik-hapësinor.
Domosdoshmëri justifikimi shkencor Procesi i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore përcaktohet nga veçoritë e fazës aktuale të zhvillimit të komunitetit botëror dhe rendit shoqëror që shtron kërkesa të reja në sistemin arsimor pa një qasje adekuate teorike dhe metodologjike, duke reflektuar ndryshimet aktuale në sferat morale, vlerash, estetike, kulturore dhe shkencore-pedagogjike: a) qasja multikulturore si strategji e përgjithshme shkencore formon kulturën artistike dhe estetike të fëmijës, prezanton brezin e ri kulturën botërore dhe lehtëson hyrjen e parashkollorit më të madh në të, siguron krijimin e një mjedisi multikulturor edukativ, formues për fëmijën, pranon dhe zotëron përvojën e brezave, duke u bashkuar me traditat kulturore, duke mbushur me vlera mjedisin e kompetencës së aftësive të tij. universale, kultura kombëtare, individuale; b) poliartistik qasja si një bazë teorike dhe metodologjike e një niveli specifik shkencor siguron formimin e integritetit të të menduarit të parashkollorit, një pamje të gjerë të botës përreth tij dhe artit, i cili i lejon fëmijës të kuptojë botën në tërësi, të zhvillojë aftësi krijuese. dhe talentet, intuitën dhe zhvillimin e kompetencave estetike; c) qasja pjesëmarrëse - baza metodologjike dhe teknologjike e modelit pedagogjik për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër presupozon një marrëdhënie subjektive - subjektive midis fëmijëve dhe mësuesit, krijimin e një atmosfere të rehatshme të edukimit estetik. proces, promovon zhvillimin e aftësive të vlefshme artistike dhe krijuese, individualiteti, vetë-realizimi, zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Nevoja për të përdorur një kombinim të këtyre qasjeve është shkaktuar nga heterogjeniteti dhe kompleksiteti i strukturës së fenomenit që studiohet dhe natyra e tij polidinamike. Mbështetja shkencore për procesin e formimit* të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër do të përfaqësohet nga një sistem parimesh pedagogjike - bashkë-krijim, sinkretizëm, konformiteti kulturor, subjektiviteti, empatia - të cilat sigurojnë një qëndrim të orientuar personalisht ndaj fëmijës, formimin e një personaliteti të zhvilluar komunikativ, zhvillimin e gjithanshëm të cilësive personale krijuese - të menduarit imagjinativ, imagjinata, plasticiteti, muzikaliteti, koordinimi, improvizimi, të menduarit fleksibël.
Sinteza e multikulturore, poliartistike dhe pjesëmarrëse qasjet na lejuan të hartonim një model pedagogjik të orientuar drejt praktikës për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore. Komponenti i synuar karakterizon qëllimin dhe objektivat e procesit të modeluar. Si qëllim imediat i modelit të projektuar, ne e konsiderojmë formimin e kompetencës estetike tek parashkollorët e moshuar në një nivel më të lartë të domosdoshëm për përmirësimin efektiv të vazhdueshëm të kulturës dhe zhvillimit të personalitetit të tyre, si brenda një institucioni arsimor ashtu edhe jashtë tij, në ndryshimin dinamik të shoqërisë. -kushtet kulturore. Specifikimi i komponentit organizativ dhe performancës është integrimi i bllokut të pandryshueshëm, i cili përfshin fazat e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër (motivuese-përgatitore, personale-semantike, riprodhuese-praktike, krijuese-vlerësuese). , si dhe blloku i ndryshueshëm, i përfaqësuar nga një kompleks kushtesh organizative dhe pedagogjike zbatimi i suksesshëm i modelit pedagogjik të hartuar për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër. Ky komponent sjell përputhshmëri, siguron konsistencën e veprimeve të pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe teknologjizimin e procesit pedagogjik, duke lejuar arritjen e qëllimeve në një mënyrë logjikisht të qëndrueshme, hap pas hapi. Komponenti i përmbajtjes është sistem-formues në modelin në shqyrtim, përfshin blloqe ndërkulturore, njohëse, ndërpersonale dhe komunikuese dhe bazohet në idenë e ekuilibrit dinamik dhe komplementaritetit të teorive, qasjeve dhe dispozitave që e përcaktojnë atë. Komponenti teknologjik përcakton metodologjinë për zhvillimin e kompetencës estetike të parashkollorëve më të vjetër, mekanizmi kryesor i së cilës është detyra artistike-estetike - një situatë problematike me qëllim krijimin, paraqitjen dhe analizimin e formave estetike të objekteve natyrore dhe kulturore. Në mënyrë që aktivitetet e parashkollorëve më të vjetër të zgjidhin problemet artistike dhe estetike për të siguruar një nivel pozitiv të formimit të të gjithë përbërësve të kompetencës artistike dhe estetike, ne kemi ndërtuar një sistem optimal të detyrave të tilla që plotëson kërkesat për detyra të këtij lloji, dhe përfshin detyra estetike njohëse, komunikuese, perceptuese dhe krijuese. Sistemi i detyrave estetike: a) siguron vazhdimësi dhe efektivitetin e procesit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore duke përfshirë detyra në fusha të ndryshme arsimore dhe duke i ndërlikuar gradualisht ato; b) kërkon që parashkollorët më të vjetër të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë në mënyrë gjithëpërfshirëse; c) përfshin aktivizimin të pavarur aktivitete edukative; d) nxit zhvillimin e aftësive për të kuptuar në mënyrë kritike objektet e kulturës dhe artit nga pikëpamja e shijes estetike; e) ka cilësi të larta diagnostikuese që bëjnë të mundur monitorimin e procesit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore. Komponenti rezultues përfshin mjete kritero-vlerësuese (kriteret, treguesit, pyetësorët e autorit dhe metodat standarde të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, detyrat artistike dhe estetike), si dhe një përshkrim të niveleve të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore. (indiferencë estetike, qëndrim artistik dhe estetik, krijimtari artistike dhe estetike).
Suksesi i zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore varet nga kushtet pedagogjike të identifikuara, të vërtetuara teorikisht dhe të zbatuara. Duke marrë parasysh natyrën specifike të shërbimeve arsimore, efektiviteti i të cilave nuk përcaktohet për momentin, por është i vonuar në kohë dhe shoqërohet me mundësinë e aplikimit të njohurive të marra në procesin e edukimit dhe jetës së mëvonshme të individit, ne. besoj se përfshirja e dialogut ndërkulturor në procesin arsimor (kushti i parë organizativ dhe pedagogjik) në një mjedis arsimor multikulturor zbaton idenë e arsimit ". njeri i kulturës» shekulli XXI. Dialogu ndërkulturor në kontekstin e problemit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore është një metodë e komunikimit ndërkulturor që synon mirëkuptimin e ndërsjellë dhe fekondimi i kryqëzuar subjektet e komunikimit në një mjedis multikulturor, i cili karakterizohet nga humaniste natyra e ndërveprimit, ndjeshmëria, vlera dhe barazia semantike e pjesëmarrësve në dialog. NË lidhje e ngushtë Në përputhje me sa më sipër është edhe organizimi i një mjedisi artistik dhe estetik në hapësirën arsimore të një institucioni parashkollor (kushti i dytë organizativ dhe pedagogjik). Në përputhje me kërkesat h h
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", dispozitat " Konceptet e edukimit artistik në Federatën Ruse"(2001), si dhe në lidhje me problemet e edukimit artistik dhe estetik modern, lindi nevoja për qasje të reja në organizimin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë, për krijimin (prezantimin) e një mjedisi artistik dhe estetik që është cilësisht e re në strukturë dhe përmbajtje. Mjedisi artistik dhe estetik po bëhet gjendje reale për të shprehur individualitetin e fëmijëve, pavarësinë dhe veprimtarisë, duke niveluar kujdestarinë e tepruar dhe rregullimin e pajustifikuar të veprimeve nga ana e mësuesve. Është një mjedis i tillë, plotësia dhe zonimi i tij që përcakton realizimin nga fëmijët e nevojave të tyre jetike (organike), emocionale dhe njohëse, formimin e kompetencës estetike, që bëhet faktori më i rëndësishëm në shoqërizimin e suksesshëm të fëmijëve parashkollorë. Përdorimi i metodave pjesëmarrëse për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore konsiderohet gjithashtu nga ne si një kusht i domosdoshëm organizativ dhe pedagogjik. Pjesëmarrëse Metoda e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore konsiderohet nga ne si një mënyrë e organizimit të ndërveprimit menaxherial, duke inkurajuar subjektet e procesit arsimor të përfshihen në aktivitete që synojnë arritjen e një niveli më të lartë të zhvillimit të artit dhe estetikës. kompetenca e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimor, një nga detyrat kryesore të një mësuesi në një institucion parashkollor është të menaxhojë qartë aktivitetet e nxënësit, në të cilin komunikimi ndërmjet tyre merr një orientim menaxherial, duke nënkuptuar zhvillimin gradual të partneriteteve. duke ruajtur formën e ndërveprimeve subjekt-subjekt.
Në përputhje me objektivat e fazës formuese të punës së kërkimit eksperimental, u organizuan tre grupe kërkimi eksperimentale dhe një grup kontrolli, afërsisht të barabartë në nivelin aktual të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Në grupin e kontrollit (GK), zhvillimi i kompetencës artistike dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore ka ndodhur spontanisht në kuadër të edukimit tradicional. Në grupin e kërkimit eksperimental të OPG-1, dialogu ndërkulturor u përfshi në procesin arsimor. Në grupin OPG-2 krahas kushtit të parë pedagogjik u aplikua i dyti - i kushtëzuar nga organizimi i mjedisit estetik në hapësirën arsimore. Në grupin OPG-3, u testua efektiviteti i një sërë kushtesh, duke përfshirë, përveç dy të listuara, përdorimin e metodave pjesëmarrëse për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të moshuar prej tyre për dy vjet (i lartë dhe përgatitore grupe). Sipas natyrës së veprimeve, puna e kërkimit eksperimental të kryer ndahet në 3 faza: konstatimi (që synon identifikimin e marrëdhënieve ekzistuese, konstatimin e gjendjes reale të objektit në studim), formues (ndikimi aktiv në objektin në studim sipas rendit për të verifikuar suksesin e hipotezës që kemi parashtruar) dhe kontrollin (duke na lejuar të studiojmë gjendjen e objektit në studim pas zbatimit). i qëllimshëm ndikimin, si dhe analizojnë dhe interpretojnë rezultatet e marra). Bazuar në analizën e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin që po studiojmë (I.G. Kuzmina, E.I. Passov, V.A. Slastenin, etj.), Përgjithësimi i përvojës pedagogjike, si kriter për formimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore. Kemi identifikuar: motivues-vlerësor, njohës-vlerësues, emocional-komunikues, perceptues-veprimtar. Procedura e hulumtimit përfshinte tre seksione kontrolli. Diagnostifikimi i nivelit aktual të zhvillimit të kompetencës estetike të 537 parashkollorëve më të vjetër tregoi se shumica e tyre, në kushtet tradicionale të procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve, nuk zhvillojnë një nivel të mjaftueshëm të kompetencës artistike dhe estetike: për shembull, 34,3% e parashkollorëve. kanë një nivel indiferentizmi artistik dhe estetik; niveli i qëndrimit estetik - në 49.01% dhe vetëm në 16.68%) të parashkollorëve më të vjetër, shkalla e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike korrespondon me nivelin e krijimtarisë artistike dhe estetike. Në bazë të të dhënave të marra duke deklaruar në fazën e punës kërkimore eksperimentale, ne arritëm në përfundimet e mëposhtme: praktika ekzistuese e edukimit artistik dhe estetik në një institucion arsimor parashkollor nuk siguron një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike midis parashkollorëve më të vjetër, gjë që është një komponent i rëndësishëm i përgatitjes së fëmijë për arsimim të mëtejshëm dhe socializim të suksesshëm; Formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore mund të sigurohet duke zhvilluar një model të këtij procesi dhe zbatimin e tij bazuar në një grup të zgjedhur kushtesh organizative dhe pedagogjike.
Gjetjet përcaktuan detyrat e fazës formuese të punës së kërkimit eksperimental, në kuadrin e së cilës kryen grupet e kërkimit eksperimental. i qëllimshëm Formimi i kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore, i organizuar proceduralisht në katër faza: motivuese-përgatitore, personale-semantike, riprodhuese-praktike, krijuese-vlerësuese. Qëllimi i fazës motivuese-përgatitore ishte përcaktimi i nivelit aktual të formimit të kompetencës estetike të parashkollorëve më të vjetër në grupet eksperimentale-kërkuese dhe kontrolluese. Qëllimi kryesor i fazës personale-semantike është formimi i qëllimshëm sistem-formues një pozicion personal dhe semantik, që presupozon kuptimin e domethënies dhe rëndësisë së normave estetike, dëshirën për vetërealizim krijues, praninë e një pozicioni shoqëror dhe moral, ndjenjën e përgjegjësisë, që përbën bazën themelore të kompetencës estetike. Qëllimi kryesor i fazës riprodhuese-praktike është përfshirja gjithëpërfshirëse e parashkollorëve të moshuar në procesin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike. Kjo fazë, duke qenë më e rëndësishmja dhe më e gjata, shoqërohet me zbatimin e të gjithë komponentëve të modelit. Faza krijuese-vlerësuese ka për qëllim zhvillimin e origjinalitetit, pavarësisë, iniciativës, dinamizmit, fleksibilitetit, aftësisë për të kërkuar dhe ndërtuar opsione të mundshme për veprim, ndërgjegjësim në formimin dhe manifestimin e kompetencës estetike. Detyrat kryesore të kësaj faze përfshijnë: të sigurojë të pavarur zgjidhja e problemeve estetike të natyrës krijuese; për të kryer monitorimin dhe korrigjimin e formimit të kompetencës estetike; për të zhvilluar perspektiva për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore në grupet e kontrollit dhe të kërkimit eksperimental.
Seksioni i dytë, i kryer në fazën e kontrollit të punës së kërkimit eksperimental, zbuloi një rritje, krahasuar me nivelin fillestar (të fiksuar në seksionin zero), nivelin e kompetencës artistike dhe estetike të parashkollorëve më të vjetër: në CG, numri i parashkollorëve. të cilët ishin në nivelin e indiferencës artistike dhe estetike u ul me 12,06%, numri i fëmijëve, kompetenca e të cilëve korrespondon me nivelin e qëndrimit artistik dhe estetik u rrit me 1,76%, u rrit numri i fëmijëve që shfaqin nivelin e krijimtarisë artistike dhe estetike. me 10.3%; Në grupet e kërkimit eksperimental, tendencat janë më të theksuara, pasi mesatarisht numri i parashkollorëve të moshuar me nivel të ulët të kompetencës estetike është ulur me 25,87%, niveli mesatar - me 29,63%, ndërsa në nivel të lartë rritja është 55,51%. Analiza krahasuese dhe verifikimi i rezultateve të marra duke përdorur metoda statistikore (b është shkalla absolute e rritjes, % - "chiquadrat") na lejon të besojmë se ndryshimet në nivelet e kompetencës artistike dhe estetike që kanë ndodhur në grupet e kërkimit eksperimental nuk janë të rastësishme. , ato janë pasojë e zbatimit gjithëpërfshirës të kushteve organizative dhe pedagogjike të modelit pedagogjik që kemi zhvilluar dhe kontribuojnë në arritjen e qëllimit - një nivel pozitiv i të gjithë përbërësve të kompetencës artistike dhe estetike të një parashkollori të lartë.
Në të njëjtën kohë, rezultatet e tona kërkimore Puna na lejon të konstatojmë faktin se mundësitë e zhvillimit artistik dhe estetik në një institucion arsimor parashkollor nuk janë ezauruar dhe ka një sërë çështjesh që kërkojnë studim më të thelluar dhe serioz. Këto, sipas mendimit tonë, janë: studimi i intensitetit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore; kërkimi i mëtejshëm i kushteve organizative dhe pedagogjike për zhvillimin e kompetencës në studim; zhvillimi i informacionit, përmbajtjes dhe mbështetjes metodologjike për procesin e zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike; qartësimi i kritereve dhe treguesve për zhvillimin e kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe zhvillimi i metodave të besueshme dhe të arritshme për përcaktimin e nivelit të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër; studimi i mundësive të zhvillimit të kompetencës artistike dhe estetike të fëmijëve të moshës parashkollore në aspektin e edukimit gjatë gjithë jetës. Nga pikëpamja e këtyre drejtimeve, ne do të vazhdojmë kërkimet e mëtejshme.
Lista e referencave për kërkimin e disertacionit Kandidat i Shkencave Pedagogjike Stewart, Yulianna Vladimirovna, 2012
1. Abakumova, E.V. Zhvillimi i aftësive artistike dhe krijuese të nxënësve (bazuar në materialin e shkollave artistike dhe shkollave artistike). Teksti: abstrakt. dis. .cand. ped. Shkenca /E.V. Abakumov. - Maykop, 2004. 26 f.
2. Absalyamov, A.G. Etika komunikimi ndëretnik fëmijët në një grup multikulturor Teksti: [Metodë, manual] / A.G. Absalyamova, Yu.S. Gorbaçov; Bashk. shteti ped. ndër. Ufa: Kreativiteti, 1997. - 63 f.
3. Problemet aktuale të kulturës së të folurit Teksti / Ed. V.G. Kostomarova, M.I. M.: Nauka, 1970. 403 f.
4. Amonashvilli, Sh.A. Reflektime mbi pedagogjinë humane Teksti. / Sh.A.Amonashvilli. M.: Arsimi, 1996. - 494 f.
5. Andreev, V.I. Dialektika e edukimit të një personaliteti krijues Teks. / V.I.Andreev. Kazan: Shtëpia Botuese Kazan, Universiteti, 1988. - 41 f.
6. Andreev, V.I. Teksti pedagogjik i vetë-zhvillimit krijues. Kurs inovativ: libër shkollor për universitetet / V.I. Kazan: Shtëpia Botuese e Universitetit Kazan, 1996. - Libër. 1. - 567 f.
7. Afanasyev, V.G. Shoqëria: sistematiciteti, njohja, menaxhimi Teksti./ V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1981. - 432 f.
8. Babenko, V.Ya. Kriza e spiritualitetit në një shoqëri post-tolerante: shkaqet, problemet, perspektivat Teksti: abstrakte të raporteve të simpoziumit republikan / V.Ya. Babenko. Ufa: Shtëpia botuese BO OPRAN, 1994.-P. 38-40.
9. Bidenko, V. Kompetenca në arsimin profesional. Për të zotëruar bazuar në kompetenca afrimi Teksti. // Arsimi i lartë në Rusi. 2004. - Nr I.-S. 3-14
10. Bidenko, V.I. Aftësitë bazë (kompetencat kyçe) si faktor integrues në procesin arsimor Teksti. / V.I.Baidenko, B.Oskarsson // Edukimi profesional dhe formimi i personalitetit të një specialisti. M., 2002. - F. 22-46.
11. Bakhtin, M.M. Për rishikimin e librit për Dostojevskin " Problemet e poetikës së Dostojevskit"Teksti. // Problemet e krijimtarisë së Dostojevskit: Problemet e poetikës së Dostojevskit. Kiev: Tjetra, 1994. - S. - 318.ch
12. Bakhtin, M.M. Përgjigja e një pyetjeje nga redaktorët e Teksti "Bota e Re". //Estetika e krijimtarisë verbale / Komp. S.G. Boçarov. M.: Art, 1979.-F.-328-325.
13. Bezyuleva, G.V. Toleranca: shikoni, kërkoni një zgjidhje Teksti. / G.V Bezyuleva, G.M. -M.: Verbum-M, 2003. - 168 f.
14. Bibler, B.C. Nga mësimi shkencor në logjikën e kulturës: Dy hyrje filozofike në tekstin e shekullit të 21-të. M.: Politizdat, 1991.-412 f.
15. Procesi i Bolonjës: rezultatet e të nxënit dhe bazuar në kompetenca afrimi Teksti. / Nën shkencore. ed. Dr ped. Shkenca, Profesor V.I. Bidenko. M.: Hulumtimi Qendra për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2009. - 536 f.
16. Bolotov, V.A. Modeli i kompetencës: "nga ideja në programin edukativ" / V.A. Bolotov, 2003. - Nr.
17. I madh fjalor enciklopedik Teksti. / Ed. A.N. Azriliyana. Ed. 4. shtoni. dhe të përpunuara - M.: Instituti i Ekonomisë së Re, 1999.- 1248. - 403s.
18. Bondareva, N.I. Zhvillimi i ideve sistematike të nxënësve të shkollës për kulturën e sjelljes bazuar në poliartistik afrimi Teksti.: Dis. . Ph.D. ped. Shkenca: 13.00.01: Astrakhan, 2003. 268 f.
19. Bondareva, S.K. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të integrimit të hapësirës arsimore Teksti. / S.K Bondareva: preferuar. punon. M.: Shtëpia botuese OJF "MODEK", 2003. 352 f.
20. Bondyreva, S.K. Bota rreth nesh, nevojat, spiritualiteti Teksti: manual metodik / S.K. Bondyreva, D.V. Kolesov. M.: Instituti Psikologjik dhe Pedagogjik i Moskës, 2007. - 24 f.
21. Borev, Yu.B. Teksti: Teksti mësimor / Yu.B. M.: Shkolla e diplomuar, 2002.-511 f.
22. Borovik, T.A. Tingujt, ritmi dhe fjalët Teksti. / T.A. Borovik. Minsk: Shtëpia e Librit, 1999. - 112 f.
23. Bocharova, Yu. Edukimi ndërkulturor në fëmijëri - një problem urgjent i kohës sonë (bazuar në materiale nga kërkimet vendase dhe të huaja). 2002/ Burimi i tekstit http://www.religia.eduhmao.ru/info/l/3811/24312/
24. Bychkov, V.V. Teksti: Teksti mësimor / V.V. M.: Gardariki, 2004. - 556 f.
25. Wenger, J1.A. Lojë me role dhe zhvillimin mendor Teksti i fëmijës. / L.A. Wenger // Loja dhe roli i saj në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. M.: Pedagogji, 1978. - Fq.32-36.
26. Folje, M.A. Marrëdhënia midis estetikës dhe kultura pedagogjike mësuesi i ardhshëm Teksti. // Problemet e edukimit dhe edukimit estetik të studentëve të instituteve pedagogjike / OtvG ed. V.V. Kukshanov. - Sverdlovsk, 1981. - F. 3-10.
27. Veshnyakova, N.F. Akmeologjia krijuese. Teksti i Psikologjisë së Arsimit të Lartë. / N.F. Veshnyakov. Minsk, 1996. - 300 f.
28. Teksti i Enciklopedisë Botërore. Komp. A.A. Gritsanov. M.: AKT, Korrja, 2002.- 1312 f.
29. Vygotsky, L.S. Teksti i imagjinatës dhe krijimtarisë në fëmijëri. / L.S. Vygotsky. // Ese psikologjike. - M.: Arsimi, 1991. - 92 f.
30. Vygotsky, L.S. Teksti i psikologjisë edukative. / Ed.
31. V.V. Davydova. —M.: Pedagogji, 1991. - 490 f. 31. Vygotsky, L.S. Problemi i zhvillimit kulturor të fëmijës Teksti. / L.S. Vygotsky // Vestn. Moska un-ta. Ser. 14, Psikologji. 1991. - Nr. 4. - F. 5-18.
32. Galyant, I.G. Metodologjia e organizimit dhe mbajtjes së ahengjeve për fëmijë Tekst. / I.G Galyant // Buletini i Shoqërisë Pedagogjike Carl Orff. 1999. -№8.-S. 10-13.
33. Galyant, I.G. Orfeu. Programi për zhvillimin muzikor të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore Teksti. / I.G. Galant.h h
34. Chelyabinsk: Shtëpia botuese "Cicero", 1996. - 99 f.
35. Gogoberidze, A.G. Edukimi muzikor dhe zhvillimi i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve: një pamje moderne e problemit Teksti. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya // Kopshti i fëmijëve nga A në Z. 2010. -№3. - F. 4-14.
36. Gogoberidze, A.G. Teoria dhe metodat e edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë Teksti: Proc. ndihmë për nxënësit. më të larta teksti shkollor objektet /A. G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2005. - 320 f.
37. Gogoberidze; A.G. Teoria dhe metodat e edukimit muzikor të fëmijëve parashkollorë Teksti. / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademia, 2005317с
38. Golovanova, N.F. Socializimi i një nxënësi të shkollës së vogël si problem pedagogjik Teksti. : monografi / N. F. Golovanova. SPb.: Speciale. lit., 1997.- 190 f.
39. Grizik, T.I. Aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve. Format bazë Teksti. Një manual për mësuesit T.I, A.G. Gogoberidze, O.V. Yu.V.Ikonnikova // Botues: Prosveshchenie, 2012 - 205 f.
40. Davidovich, V. Fati i filozofisë në fund të mijëvjeçarit Tekst. // Buletini i Shkollës së Lartë. 2003. Nr 3 - P.4-15.
41. Davydenko, T.M. Kontrolli sistemet arsimore. Seria:
42. Teksti i arsimit të lartë profesional. / T.M. Davydenko,
43. T.I.Shamova, G.N.Shibanova // Libër mësuesi për universitetet, botimi i 5-të, i fshirë.
44. M.: Akademia, 2008.- 382 f.
45. Davydova, V.V. Teoria psikologjike e veprimtarisë edukative dhe metodat e mësimdhënies fillestare bazuar në përgjithësimin kuptimplotë Teksti. / V.V. Davydova. Tomsk: Peleng, 1992. - 102 f.
46. Dzhurinsky, A.N. Zhvillimi i arsimit në botën moderne Teksti: Proc. manual për pedagogjinë për universitetet. specialist. / A. N. Dzhurinsky. M.: Vlados, 1999. - 200 f.
47. Dzhurinsky, V.V. Edukimi multikulturor: thelbi dhe perspektivat e zhvillimit Teksti. / A. N. Dzhurinsky // Pedagogji. -2002.-N.10.-S. 93-96.
48. Diderot, D. Vepra në 2 vëllime "Tekst. T.1. M.: Mysl, 1986, T. 1. -592 f.
49. Disterweg, A. Vepra të zgjedhura pedagogjike Tekst. / A. Disterweg. M.: Uchpedgiz, 1956. 374 f.
50. Dmitriev, G.D. Multikulturore edukim Teksti. / G.D.Dmitriev - M.: Arsimi publik, 1999. 208 f.
51. Dyachenko, M.A. Fjalor psikologjik-libër reference Tekst. / M.A.Dyachenko, JI.A. Kandybovich. Mn.: Korrja; M.: AKT, 2001. -576 f.
52. Evdokimov, B.B. Kompetenca profesionale dhe pedagogjike e masterit të ardhshëm të formimit profesional Tekst. / V.V.Evdokimov, T.V.Ispolatova, I.V.Osipova, O.V.Tarasyuk. M.: MGIU, 2005.- 156 f.
53. Erofeeva, T.I. Përdorimi i situatave problemore-praktike të bazuara në lojë dhe mësimi i matematikës fillore për fëmijët parashkollorë. / T.I. Erofeeva // Edukimi parashkollor. 1996. - Nr 2. - fq 17-20.
54. Zhuk, O.JI. Bjellorusia: qasja e bazuar në kompetenca në trajnimin pedagogjik të studentëve të universitetit Tekst. / O.L Zhuk // Pedagogji. Nr 3.- 2008.-S. 99-106.
55. Zagvyazinsky, V.I. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik Teksti: teksti mësimor. Manual për studentët e institucioneve të arsimit të lartë / V.I.
56. Zeer, E.F. Edukimi profesional i orientuar personalisht: aspekti teorik dhe metodologjik Teksti. / E.F. Zeer. -Shtëpia botuese Ural, shtet. prof. ped. un-ta. - Ekaterinburg, 2001. -120 f.
57. Zeer, E.F. Psikologjia e profesioneve: tekst shkollor. manual për universitetet Grif UMO. / E. F. Zeer; Ural. shteti prof.-ped. univ. Ekaterinburg: Shtëpia Botuese UGPPU, 1997. - 243 f.
58. Zimina, A.N. Qasje të reja në procesin e edukimit të orientimit krijues të një fëmije bazuar në tekstin muzikor. / A. N. Zimina // Edukimi parashkollor. M., 2010, nr. 9. - fq 95-98.
59. Zis, A.Ya. Arti dhe estetika. Kategoritë tradicionale dhe> problemet moderne Teksti. / A.Ya.Zis // Ed. 2, i rishikuar dhe shtesë M.: Art, 1975. 447 f.
60. Zorin, S.S. Qasje krijuese dhe kulturore për formimin e kulturës artistike tek fëmijët. / S.S. Zorin // Shkolla fillore: plus ose minus. 2009. - Nr. 9. - F. 6.
61. Zubareva, N.M. Fëmijët dhe mirë Teksti i artit: natyra ende dhe peizazhi në edukimin estetik të fëmijëve 5-7 vjeç / N.M. Zubareva. -Moska: Arsimi, 1969. 109 f.
62. Zubareva, N.M. Perceptimi estetik i një pikture peizazhi nga fëmijët 6-7 vjeç Teksti. / N.M. Zubareva. // Koleksioni i shënimeve akademike të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Leningradit, 1963. T.270.
63. Ivanov, D.I. Kompetenca dhe qasja e bazuar në kompetenca në arsimin modern Tekst. / D.I. Ivanov //Drejtor i studimeve.-2008.-Nr.1.-P.4-24.
64. Loja e parashkollorit Tekst. / Ed. C.J.I. Novoselova. M.: Arsimi, 1989. - 312 f.
65. Lojë dhe parashkollor. Zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore në aktivitetet e lojës: Përmbledhje tekstesh. / Ed. T.I.Babaeva, Z.A.Mikhailova. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2004. - 192 f.
66. K. Marksi dhe F. Engelsi mbi tekstin e artit. vëll 1. M.: “Art”, 1967.- 155 f.
67. Kagan, M.S. Estetika dhe edukimi artistik në një shoqëri të zhvilluar socialiste Teksti. / M.S. Kagan. L.: Dituria, 1984. -32 f.
68. Kant, I. Kritika e fakultetit të gjykimit Tekst. / I. Kant. - M.: Art, 1994. - 367 f.
69. Karpichev, V.V. Organizimi dhe vetëorganizimi sistemet sociale Teksti: fjalor / V.V.Karpichev. M., Shtëpia botuese RAGS, 2001. 126 f.
70. Kiseleva, O. I. Qasja multikulturore në sistemin e arsimit parashkollor dhe fillor: teoria, teknologjia dhe metodat e zbatimit.
71. Problemet moderne dhe përvoja novatore në zhvillimin e arsimit në > >
72. Teksti Siberia. / O. I. Kiseleva / ed. V. A. Dmitrienko. Tomsk: Vëll. shteti Universiteti, 2002. - fq 73-125.
73. Kiyashchenko, N.I. Çështjet e formimit të një sistemi të edukimit estetik në tekstin e BRSS. / N.I Kiyashchenko. M.: Art, 1971. -160 f.
74. Kiyashchenko, N.I. Thelbi i edukimit estetik dhe roli i tij në zhvillimin e gjithanshëm dhe harmonik të tekstit. / N.I Kiyashchenko, N.L. Leizerov // Teoria e edukimit estetik. -M.: Art, 1979. S. 5 - 32.
75. Kiyashchenko, N.I. Teoria e reflektimit dhe problemet e estetikës Teksti. / N.I. Kiyashchenko, N.L. Leizerov. M.: Art, 1983. - 224 f.
76. Kovalev, G.A. Zhvillimi mendor i fëmijës dhe mjedisi i jetesës Teksti. / G.A. Kovalev // Pyetje. psikologjisë. 1993. - Nr. 1.
77. Kolesnikova, I.A. Realiteti pedagogjik: përvoja ndërparadigmatike refleksione Teksti: kurs leksionesh mbi filozofinë. pedagogji / I.A. Kolesnikova. botimi i 2-të. - Shën Petersburg. : FËMIJËRIA - SHTYP, 2001.-288 f.
78. Kolomiets, G.G. Evoluimi i pikëpamjeve për edukimin muzikor dhe estetik (të huaj dhe vendas) Teksti. http://bank, orenipk. ru/Text/t30. 314.Htm
79. Komarova, T. S. Metodat e mësimdhënies arti i bukur aktivitetet dhe dizajni Teksti. / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [dhe të tjerët] botimi i 3-të, i rishikuar. - M.: Arsimi, 1991. - 256 f.
80. Komarova, T.S. Programi i edukimit estetik për fëmijët 2-7 vjeç Tekst. / T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.V. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë., 2000. - 128 f.
81. Komarova, T.S. Mjedisi i zhvillimit estetik në institucionet arsimore parashkollore Teksti. / T.S Komarova. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005. - 125 f.
82. Komensky, Ya.A. Të preferuarat vepra pedagogjike Teksti. / Ya.A. Comenius. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 f.
83. Komensky, Ya.A. Punime pedagogjike të zgjedhura Teksti. / Y.A. Komensky. M.: Uchpedgiz, 1955. - 279 f.
84. Komkova, E. I. Koncepti i njohjes zhvillimin personal Teksti i fëmijës. / E.I. Komova // Njeriu në shoqërinë moderne: çështje të psikologjisë: materiale ndërkombëtare. shkencore-praktike konf. 1 qershor 2010 Novosibirsk, Shtëpia Botuese. "ENSKE", 2010. F.45-55.
85. Set i integruar poliartistik programe në artet e bukura për institucionet e arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm Teksti - M.: Shtëpia Botuese MAGISTR-PRESS, 2000. F. 7.
86. Koptseva, T.A. Natyra dhe artisti: Program artistik dhe mjedisor. poezi dhe gjëegjëza Teksti. / Komp. dhe ed. hyrje artikuj nga T.A. Koptseva. M.: Nauka, 1999. - 96 f.
87. Koptseva, T.A. Punëtori artistike dhe pedagogjike Teksti. / T.A.Koptseva, A.I.Levshina // Edukimi estetik: përvoja, problemet, perspektivat. Libri vjetor i Institutit të Edukimit Artistik të Akademisë Ruse të Arsimit. M., 2001. - F. 23 - 37.
88. Korotaeva, E.V. Teksti mbi çështjen e krijimit të një mjedisi emocional dhe zhvillimor në institucionet arsimore parashkollore. / E.V. Korotaeva // Bota e fëmijërisë dhe edukimit. Mbledhja e materialeve nga International konferencë shkencore-praktike. - Magnitogorsk, 2007.
89. Korotyaev, B.I. Pedagogjia si një grup teorish pedagogjike. / B.I. Korotyaev. M.: Arsimi, 1986. - 208 f.
90. Korshunova, N.L. Uniteti dhe ndryshimi i termave "kusht" dhe "mjet" në pedagogji Tekst. / N.L. Korshunova // Kërkime të reja në shkencat pedagogjike. Vëll. 1(57) / Përpiluar nga I.K Zhuravleva, B.C. Shubinsky. - M.: Pedagogji, 1991. - F. 6 - 11.
91. Kravchenko, A.I. Teksti i kulturës: tekst shkollor për universitetet - botimi i 4-të M.: Projekti Akademik, Trixta, 2003 - 496 f.
92. Kraevsky, V.V. Metodologjia e kërkimit pedagogjik Teksti: teksti mësimor. Përfitimi /V.V. Kraevsky. Samara: Shtëpia Botuese SamSPI, 1995. - 162 f.
93. Krupskaya, N.K. Pyetjet e vetë-edukimit Teksti. : Sht. Art. / N.K. Krupskaya. M.: [l. i.], 1939. - 126 f.
94. Krylova, N.B. Potenciali estetik i kulturës Teksti. / N.B. Krylova. M.: Prometeu, 1990. - 146 f.
95. Krylova, N.B. Teksti kulturologji e arsimit. / N.B. Krylova. M.: Popullore arsimi, 2000. - 272 f.
96. Kryaklina, T. F. Edukimi multikulturor: përmbajtja, kuptimi, rëndësia Teksti. / Kryaklina // Edukimi në Siberi / T.F. 1997. - Nr.1 (5). - fq 25-29.
97. Kuznetsova, O.M. Lojërat pedagogjike të biznesit si parim për zbatimin e parimit të përshtatshmërisë profesionale. / O.M.
98. Kuznetsova / Proceset e integrimit në teorinë dhe praktikën pedagogjike: përmbledhje e punimeve shkencore. Sverdlovsk, 1990. - fq 118-127.
99. Kyveryalg, A.A. Metodat e kërkimit në pedagogjinë profesionale Teksti. / A.A. Kyveryalg. Talin: Valgus, 1980. - 334 f.
100. Leontyev, A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Teksti i personalitetit. / A.N. Leontiev. M.: Politizdat, 1972. - 354 f.
101. Likhachev, B.T. Teoria e edukimit estetik të nxënësve Teksti: Libër mësuesi për studentët e pedagogjisë. Instituti / B.T. Likhachev. M.: Arsimi, 1985. - 175 f.
102. Losev, A.F. Teksti i guximit të shpirtit. / A.F. Losev. M.:h\1. Politizdat, 1988.- 366 f.
103. Lossky, N.O. Vlera dhe të qenitTekst. / N.O.Lossky. M.: Akti, 2000. - 493 f.
104. Makaev, V.V. Edukimi multikulturor është një problem aktual shkollë moderne Teksti. / V.V. Makeev. // Pedagogji. PËR. Malkov, L.A. Suprunova / 1999. Nr 4. - S.Z - 10.
105. Makarenko, A.S. Edukimi i skuadrës dhe personalitetit Teksti. / komp. dhe ed. hyrje Art. V.V. Kumarina. M.: Pedagogji, 1972. - 334 f.
106. Estetika marksiste-leniniste Teksti: Teksti mësimor. manuali M26 për universitetet / L. V. Alyokhina, V. R. Aronov, M. N. Afasizhev, etj.; Ed. M. F. Ovsyannikova. M.: Më e lartë. shkollë, 1983. - 544 f.
107. Matyushkin, A. M. Koncepti i talentit krijues Tekst. / A.M. Matyushkin // Pyetje të psikologjisë. 1989. Nr. 6. - fq 29-33.
108. Medved, E. I. Edukimi estetik i nxënësve të shkollës në sistemin e edukimit shtesë Tekst. Udhëzues studimi. M.: Qendra për Letërsinë Humanitare "RON", 2002. - 48 f.
109. Melik-Pashaev, A.A. Bota e artistit Teksti. / A.A. Melik-Pashayev-M.: Përparimi-tradita, 2000. 271 f.
110. Melik-Pashaev, A.A. Rreth talentit artistik të moshës dhe tekst individual. / A.A. Melik-Pashayev // Arti në shkollë. -M., 2003. Nr.3. fq 7-12.
111. Melik-Pashaev, A.A. Pedagogjia e artit dhe krijimtarisë Teksti. / A.A.Melik-Pashayev. M.: Dituria, 1981 - 96 f.
112. Melik-Pashajev. A.A. Pse dhe si të mësojmë lëndët e artit Teksti. / A.A. Melik-Pashayev // Problemet e mësimit të disiplinave të artit në shkollë. M.: Pedagogjika, 1990. fq 40-49.
113. Menskaya, T.B. Edukimi multikulturor: Programet dhe metodat Teksti. / T.B. Menskaya // Shoqëria dhe edukimi në botën moderne. Vëll. 2. M., 1993. S-56
114. Mitter, V. Edukimi multikulturor dhe ndërdisiplinore afrimi Teksti. / V. Mitter // Perspektivat: çështjet e arsimit. -M., 1993.- fq 37-43.
115. Mitter, V. Edukimi multikulturor dhe qasja ndërdisiplinore Tekst. / Perspektiva. Çështjet e arsimit: revista tremujore e UNESCO-s // V. Mitter, I. E. Maksimova. 1993, - Nr. 1. - F. 37-43.
116. Mukhina, B.C. Teksti i psikologjisë së fëmijëve. / V.S. Mukhina. - M.: Shtypi i Prillit; EKSMO-PRESS, 2000.- 352 f.
117. Mukhina, B.C. Mirë veprimtaria e fëmijës si një formë e asimilimit të përvojës sociale Teksti. / V.S. Mukhina. M.: Pedagogji, 1981.- 239 f.
118. Mukhina, B.C. Teksti i misterit të fëmijërisë. / V.S. Mukhina. M.: Shtëpia botuese. shtëpi" Gazeta ekonomike"; Blagotv. Fondacioni "Ekonomist", 1998. T. 1. -384 f.
119. Mukhina, V. S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca Teksti: Libër mësuesi për nxënësit. universitetet Botimi i 4-të, stereotipi // V.S. M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - 456 f.
120. Naushabaeva, S.U. Problemet multikulturore edukimi në pedagogjinë amerikane Tekst. / S.U. Naushabaeva // Pedagogji. 1993. Nr 1.-S. 104-110.
121. Nekrasova, M.A. Arti popullor si pjesë e kulturës: Teori dhe praktikë Teksti. / M.A.Nekrasova. M.: artet figurative, 1983.- 343 f.
122. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Vizatimi i fëmijëve si lëndë kërkimore: aspekti i historisë së artit Teksti. // Muzeu i krijimtarisë për fëmijë: / Sat.st. Komp. dhe të përgjithshme ed. O.J.I. Nekrasova-Karateeva. Shën Petersburg, 2005.- F. 1042.
123. Nekrasova-Karateeva, O.J1. Krijimtaria e fëmijëve në muze Teksti: Teksti mësimor / O.L. Nekrasova-Karateeva. M.: Shkolla e Lartë, 2005.- 207 f.
124. Nekrasova-Karateeva, O.L. Karakteristikat psikologjike të perceptimit të një pikture nga një shikues i fëmijëve në një "Tekst muze" O.L. Nekrasova-Karateeva, M.V.
125. Nekrasova-Karateeva, O.L. Natyra artistike e vizatimit të fëmijëve. Vizatimi i fëmijëve si lëndë e analizës historike të artit Teksti. / O.L.Nekrasova-Karateeva // Çështje të historisë së artit dhe studimeve kulturore. Vëll. 2. SPb, SPbGHPA, 2005. fq 50-65.
126. Nemensky, B. M. Kultura art - arsim. Cikli i bisedave Teksti. B.M. Nemensky; Qendra e artit në Moskë kulturës dhe arsimit. - M.: Nauka, 1993. - 79 f.
127. Nemensky, B.M. Dhe duke filluar nga kopshti, nga një moshë shumë e butë Tekst. / B.M. Nemensky // Edukimi parashkollor, 1989, Nr. 3.- F. 20-26.
128. Nemensky, B.M. Njohja emocionale-imagjinative në zhvillimin njerëzor Teksti. // Pyetjet e Psikologjisë, 1991, Nr. 3. 9-16.
129. Nikitina, E.Yu. Kultura e dialogut si faktor në zhvillimin e aftësive tek studentët e universitetit komunikimi i biznesit Teksti. / E.Yu. Nikitina, h
130. M.V. Smirnova // Vestn. Chelyab. shteti ped. un-ta. 2006. - Nr 1. - F.51 -61.
131. Nikitina, E.Yu. Menaxhimi pedagogjik edukimi për komunikim studentët e universitetit: qasje premtuese Teksti. / E.Yu. Nikitina, O.Yu. Afanasyeva. M.: MANPO, 2006. - 154 f.
132. Nikitina, E.Yu. Detyrat dhe detyrat pedagogjike profesionale në sistemin e përgatitjes së një mësuesi të ardhshëm për zbatim të mësuarit të diferencuar në shkollë Teksti. / E.Yu. Nikitina. -Chelyabinsk: Shtëpia botuese ChGPI, 1995. 32 f.
133. Nikitina, E.Yu. Qasje teorike dhe metodologjike ndaj problemit të përgatitjes së një mësuesi të ardhshëm në fushën e menaxhimit të diferencimit të arsimit Teksti: monografi. / E.Yu. Nikitina.
134. Chelyabinsk: Shtëpia Botuese ChSPU, 2000. 101 f.>
135. Novikov, A.M. Organizimi i punës eksperimentale mbi bazën e një institucioni arsimor Teksti. / A.N. Novikov // Shto. arsimimi. 2002. - Nr. 8. - F. 44 - 51.
136. Novikova, G.P. Edukimi estetik dhe zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër Tekst. / G.P.Novikova. M.: Arkti, 2003. - 224 f.
137. Ozhegov", "" S.I. Fjalori i gjuhës ruse Teksti. / Redaktuar nga ~ N.Yu. Shvedova. M.: Gjuha ruse, 1991. - 917 f.
138. Osipova, T.A. Sociale dhe personale vetëvendosje nxënësit në një mjedis edukativ artistik dhe estetik Teksti.: Dis. . Ph.D. ped. Shkenca: 13.00.01 Tyumen, 2006- 188 f.
139. Bazat e edukimit estetik Teksti. / Ed. I.A. Kushaeva. M.: Art, 1986. - 238 f.
140. Pestalozzi, I.G. Punime pedagogjike të zgjedhura Teksti. / I.G. Pestalozzi. M.: Shtëpia botuese API RSFSR, 1963. - 273 f.
141. Polyakova, N.A. Edukimi moral dhe estetik përmes muzikës Teksti: Disertacion i kandidatit. ped. Shkencë. Saratov, 2001. -184 f.
142. Raven, J. Kompetenca në shoqërinë moderne: identifikimi, zhvillimi dhe zbatimi Teksti. / J. Raven. M.: Kogito-Center, 2002
143. Razumny, V.A. Teksti estetik. / V.A. Razumny / Koleksion artikujsh. // Ed. V.A. Razumny M.: Art, 1964. - 349 f.
144. Rudneva, T.I. Zhvillimi moral i personalitetit Teksti. / T.I. Rudneva, E.B. Nikulina, N.B. Kolesnikova. Samara: Samara, univ., 2002.-319 f.
145. Rusanova, p.e.s. Edukimi artistik dhe estetik si baza e një stili jetese krijuese Teksti. /B.C. Rusanova. Chelyabinsk, 2001.-234 f.
146. Rousseau, J. J. Veprat pedagogjike Teksti: Në 2 vëllime / J. J. Rousseau. M.: Pedagogji, 1981.- T.2. - 520 s.
147. Savenkova, J1. D. Qasje e integruar lëndore-hapësinore ndaj lëndës së përvetësimit të artit në shkollë Teksti. // Llojet e artit dhe ndërveprimi i tyre në shkollë: Një manual për mësuesit. M., 2001.-S. 140-142.
148. Sakulina, N.P. "Aktivitetet vizuale në kopshtin e fëmijëve Teksti. / N.P. Sakulina, T: S. Komarova. M.: Edukimi, 1973. - 208 f.
149. Sakulina, N.P. Zhvillimi i aftësive artistike dhe krijuese tek fëmijët parashkollorë në klasat e vizatimit. Në librin: Zhvillimi i aftësive artistike / Redaktuar nga N.P. Sakulina, - M.: Shtëpia Botuese e RSFSR-së. 100, fq.7-97.
150. Sukhina, E.M. Zhvillimi i aftësive të ndërveprimit ndërpersonal dhe kompetencave komunikuese tek fëmijët parashkollorë Teksti. / Manual metodologjik për psikologun e fëmijëve. Universiteti Shtetëror Tomsk, 2002. - 21 f.
151. Sankin, L.A. Mjedisi edukativ humanist Teksti. / L.A.Sankin, E. Me këmbë të hollë // Arsimi i lartë në Rusi. 2003. -№6.-S. 44-51.
152. Semenova, V.D. Paradigma "e re" dhe qasje për të praktikuar Tekstin. / V.D. Semenova // Edukimi dhe shkenca: Lajmet e Uraleve, edukimi shkencor. Qendra RAO. Ekaterinburg: Shtëpia Botuese Ural. Shteti prof. - ped. un-ta. -1999. -Nr.1(1). -Me. 98-112.
153. Sedova, L. N. Formimi i një personaliteti krijues në një mjedis në zhvillim Teksti. / L. N. Sedova // Problemet e arsimit: teori dhe praktikë. 1999. - Nr. 1.
154. Serikov, V.V. Qasja personale në arsim: konceptet dhe teknologjitë Teksti./V.V. Volgograd, 1994.
155. Sinitsyna, G.P. Fenomeni i edukimit në kontekstin e të kuptuarit modern. Teksti. / Revista shkencore elektronike Buletini i Universitetit Shtetëror Pedagogjik Omsk. http://www.omsk.edu/volume/2006/ped-psych
156. Skatkin, M.N. Metodologjia dhe metodat e kërkimit pedagogjik (për të ndihmuar studiuesin fillestar) Teksti. /M.N. Skatkin. -M.: Pedagogji, 1986. 152 f.
157. Skorolupova, O. Organizimi i aktiviteteve të të rriturve dhe fëmijëve për zbatimin dhe zhvillimin e bazës arsimi i përgjithshëm programet e edukimit parashkollor Teksti./ O. Sk&rlupova, N.V. Fedina // Edukimi parashkollor. 2010. Nr 8 - fq 127-139.
158. Skorolupova, O. Fedina N. Fushat arsimore të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor Tekst. / O.Skorlupova, N.VFedina //Edukimi parashkollor. 2010. Nr 7 - fq 57-62.
159. Slabodchikov, V.I. Mjedisi edukativ: zbatimi i qëllimeve arsimore në hapësirën kulturore Teksti. / V.I. Slobodchikov //
160. Vlerat e reja të arsimit: modelet kulturore të shkollave. Çështja 7. - M.: Kolegji Inovator-Bennet, 1997.
161. Slasteni, V.A. Pedagogjia. Veprimtari novatore Teksti. / V.A. Slastenin, JI.C. Podymova. M.: Mjeshtër, 1997. - 268 f.
162. Përqasje moderne ndaj edukimit të bazuar në kompetenca Tekst. Materialet e seminarit. Samara, 2001.
163. Sternberg, R. Mësoni të mendoni në mënyrë krijuese! Teksti. // Konceptet themelore moderne të krijimtarisë dhe talentit / R. Sternberg, E.L. D.B. Epifania. M.: Garda e re, 1997 - P.186 - 213.ch
164. Stankin, M.I. Psikologjia e komunikimit Teksti: kurs leksionesh. M.: Instituti psikologji praktike, 1996. - 296 f.
165. Suprunova, L.L. Edukimi multikulturor në Rusinë moderne: kërkimi i një strategjie Teksti. // Magjistër. 2000. - Nr. 3. - Fq.77-81.
166. Sukhomlinsky, V.A. Unë ua jap zemrën time fëmijëve. Kiev: Shkolla Radyanskaya, 1974 - 288 f.
167. Tekst fjalor shpjegues i gjuhës ruse. / redaktuar nga D.I. Ushakova. M., 1993. - 398 f.
168. Tretyakova, Z.I. Përgatitja e një mësuesi për "edukimin estetik Teksti: Manual metodologjik / ZtI. Tretyakova,
169. S.A. Anichkin. Sverdlovsk, 1975.-80 f.170. "" Trubaychuk, L.V. Fëmijëria parashkollore si një fenomen sociokulturor në zhvillim: monografi Teksti. /L.V. Trubaychuk. - Chelyabinsk, 2009. 153 f.
170. Trubaychuk, L.V. Integrimi i zonave arsimore si një mjet për organizimin e një procesi holistik në një institucion parashkollor Teksti: monografi kolektive / Redaktuar nga L.V. Trubaychuk. -Chelyabinsk: REKPOL LLC. 158 f.
171. Trubaychuk, L.V. Për problemin e zhvillimit personal të një parashkollori në arsim institucion arsimor parashkollor hapësinor Teksti. / L. V. Trubaychuk // Fëmijëria dhe edukimi. Përmbledhja e materialeve të Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. Magnitogorsk, 2007.
172. Trubaychuk, L.V. Modeli i bazuar në kompetenca të arsimit parashkollor Tekste: monografi kolektive / L. V. Trubaichuk, L. N Galkina, I. E. Emelyanova, N.P Maltinikova, I.G Galyant, O.N.ch
173. Podivilova, M.N. Tereshchenko, L.K. Pikuleva. Chelyabinsk: Shtëpia botuese e IUMTs "Education", 2009. - 229 f.
174. Trubaychuk, L.V. Formimi dhe zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor në procesin arsimor Teksti: monografi / L.V. Trubaychuk. Chelyabinsk: Shtëpia Botuese ChGGGU, 2000. - 242 f.
175. Trubaychuk, L.V. Hapësira krijuese edukative e një institucioni parashkollor si një mjet për të zhvilluar talentin e fëmijëve parashkollorë Teksti: manual metodologjik / L.V. Trubaychk, N.I. Gerdt Chelyabinsk: LLC " Shtëpia botuese REKPOL", 2009. - f. 71.
176. Tyunnikov, Yu.S. Konceptet bazë që zbulojnë marrëdhënien ^ si kategori didaktike Teksti. / Yu.S. Tyunnikov. Tbilisi: Instituti Kërkimor “Mësues”, 1983. - 123 f.
177. Tyunnikova, Yu.S. Koncepte bazë që zbulojnë marrëdhënien si kategori didaktike Teksti. // Çështje të punës arsimore në shkollat profesionale: përmbledhje punimesh shkencore. -Tbilisi: Instituti Kërkimor i Mësuesit me emrin Y.S. Toybashvili, 1963. F. 42.
178. Tyutyunnikova, T.E. Nën vela diellore ose fluturim në një dimension tjetër Teksti: Manual edukativ dhe metodologjik për formimin fillestar muzikor Teksti / T.E. Tyutyunnikova, Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Paleta muzikore", 2008. - 68 f.
179. Tyutyunnikova, T.E. Mësime muzikore. Sistemi i trajnimit nga K. Orff Teksti. / T.E. Tyutyunnikova. M.: AKT, 2000. - 94С.
180. Ursul, A.D. Filozofia dhe proceset integruese të përgjithshme shkencore Teksti. M.: Nauka, 1985. - 228 f.
181. Ushinsky, K.D. dhe Teksti i shkollës ruse. / Ed. E.P. Belozertseva. -M.: Roman-gazetë, 1994. -176 f.
182. Ushinsky, K.D. Ese pedagogjike Teksti. / K.D. Ushinsky. M.: Pedagogji, 1993. - 340 f.
183. Ushinsky, K.D. Ese pedagogjike Teksti. M.: Pedagogji, 1989. - 340 f.
184. Kërkesat federale të shtetit për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor (urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse nr. 655, datë 23 nëntor 2009)
185. Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të një institucioni parashkollor Tekst. // arsimi parashkollor. nr 4. - F. 5-11.
186. Fedina, N.V. Koncepti i programit kryesor arsimor në arsimin parashkollor modern Tekst. / N.V. Fedina // Menaxhimi parashkollor institucioni arsimor. 2010.- Nr 5 - fq 46-52.
187. Filozofia e fëmijërisë dhe krijimtaria Teksti: Abstrakte raportesh të Konferencës VII Ndërkombëtare “Fëmija në botën moderne. Fëmijëria dhe krijimtaria”. Shën Petersburg, 2000. - 406 f.
188. Filozofia e kulturës. Formimi dhe zhvillimi / Oleksenko, S. Shapiro. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "Lan", 1998. - 448 f.
189. Tekst fjalori filozofik. / Ed. I.G. Frolova. M.: Shtëpia botuese Letërsi politike, 1989. - 589 f.
190. Tekst i fjalorit filozofik. / Ed. I.T. Frolova. Botimi 2 - M.: Politizdat, 1987. 592 f.
191. Tekst Fjalor Enciklopedik Filozofik. M.: INFRA-M, 2002. - 576 f.
192. Flerina, E. A. Artet e bukura në institucionet parashkollore. M., 1934, f. 90.h
193. Froebel, F. Le të jetojmë për fëmijët tanë Teksti. / F. Frebel // Seria "Psikologjia e Fëmijërisë. Trashëgimia klasike." -Ekaterinburg: U-Factory, 2005.
194. Frebel, F. Vepra pedagogjike Teksti: T.1. Edukimi njerëzor / F. Frebel. M.: Shtëpia botuese e librit të K.I. Tikhomirov, 1913.- 357 f.
195. Friedman, L.M. Shkenca Psikologjike tek mësuesi Teksti. / L.M. Friedman, K.K. Volkov. - M.: Arsimi, 1985 - 224 f.
196. Khutorsky, A.B. Heuristika didaktike. Teoria dhe teknologjia e të mësuarit krijues Teksti. / A.B Khutorsky, - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2003. - 416 f.
197. Khutorsky, A.B. Këshilli i Evropës: Simpozium mbi temën " Kompetencat kryesore për Evropën": Dok. DECS/SC/Sec. (96) 43. Bern, 1996.
198. Chepikov, M.G. Integrimi i shkencës: aspekti filozofik Teksti. / M.G.Chepikov. M.: Nauka, 1981. - 82 f.
199. Choshanov, M.A. Psikologji fleksibël problem-modular trajnim Teksti. / M.A. Choshanov. M.: Arsimi publik, 1997. -152 f.
200. Chumiçeva P.M. Për parashkollorët rreth pikturës Teksti. / R.M. Chumicheva. M.: Arsimi, 1992. - 126 f.
201. Chumiçeva, P.M. Njohja me rëndësinë shoqërore të përmbajtjes së pikturës së zhanrit të fëmijëve parashkollorë (viti i gjashtë i jetës) Teksti: Dis. Ph.D. ped. Shkencë. -M., 1985 223 f.
202. Chumiçeva, P.M. Ndërveprimi i arteve në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori të moshuar Teksti: disertacion. .mjek. ped. Shkencë. / R.M. Chumicheva. -Rostov-on-Don, 1995. 442 f.
203. Chumiçeva, P.M. Mjedisi sociokulturor hapësinor-subjekt i zhvillimit të fëmijës Tekst. / P.M. Chumicheva // Kopshti i fëmijëve nga A deri në Z.-2005.-N4.-S. 6-17
204. Chumiçeva, P.M. Fëmija në botën e kulturës Teksti. / P.M.h h
205. Çumiçeva. Stavropol: Shkolla e Shërbimit Stavropol, 1998. - Vitet 558.
206. Chumiçeva, P.M. Menaxhimi cilësor i arsimit parashkollor Teksti. /P.M. Çumiçeva. Rostov në Don: RGGTU, 2001. - 342 f.
207. Shendrik, I.G. Hapësirë arsimore Teksti. / I.G. Shendrik // Arsimi dhe shkenca. 2001. - Nr.5 (11).
208. Shmakov, S.A. Lojërat e nxënësve janë një fenomen kulturor. T.A. Shmakov. - M.: Shkolla e re, 1994. - 240 f.
209. Shtoff, V.A. Hyrje në metodologjinë e njohurive shkencore Teksti. / V.A. Shtoff. L.: Nauka, 1972. - 318 f.
210. Shtoff, V.A. Teksti i modelimit dhe filozofisë. / V.A. Shtoff. -L.: Shkenca, 1996.-301 f.
211. Shumakova, A.B. Kushtet pedagogjike për zhvillimin e ndjeshmërisë muzikore dhe estetike tek fëmijët e moshës parashkollore.
212. Teksti: diss. Ph.D. ped. Shkencë. / A.V Shumakova - Rostov-on-Don, 1998.-229 f.
213. Shchurkova, N.E. Edukimi: një vështrim i ri nga këndvështrimi i kulturës Teksti. / JO. Shchurkova. M.: Kërkim Pedagogjik, 1997. - 77 f.
214. Elkoni, D.B. Teksti i lojës dhe zhvillimit mendor. / D.B. Elkoni // Zhvillimi psikologjik në fëmijëri / Ed. DI. Feldstein. M.: Shtëpia botuese " Instituti i Psikologjisë Praktike" -Voronezh: MODEK, 2001. - F.218-238.
215. Elkoni, D.B. Psikologjia e lojës. Teksti. / D.B. Elkoni. M.: Humanit. ed. Qendra Vlados, 1999. - 360s.h
216. Elkonin, D.B. Punime të zgjedhura psikologjike Teksti. / D.B Elkonin. M.: Pedagogji, 1989. - 554 f.
217. Elkonin, D.B. Për problemin e periodizimit të zhvillimit psikologjik tek fëmijët parashkollorë Teksti: revista Pyetjet e Psikologjisë 1971. Nr. 4.
218. Enciklopedia e Arsimit Profesional Teksti: Në 3 vëllime / Ed. S.Ya. Batysheva. M.: APO. - T.1. - 1998. - 568 f.
219. Erickson, E. Teksti i fëmijërisë dhe i shoqërisë. / Erik Erikson; korsi nga anglishtja Shën Petersburg, Lenato, 1996. - 592 f.
220. Teksti estetikë. / Libër shkollor // Redaktuar nga A.A. Radugin. M.: Qendra, 2002. - 238 f.
221. Teksti estetikë."Fjalor. M.: Politizdat, 1989-447 f.
222. Estetika, arti, njerëzit Teksti. / Ed. M.F. Ovsyannikov.- M.: Arsimi, 1977. 62 f.
223. Estetikë: Teksti i fjalorit. / Redaktuar nga A.A Belyaev. M.: Politizdat, 1989.- 447 f.
224. Kultura estetike Teksti. / Ed. I.A. Konikova. M.: IFRAN, 1996, - 201 f.
225. Vlerat estetike të mjedisit objekt-hapësinor Teksti. /Ed. A.B. Ikonnikova. M.: Stroyizdat, 1990. - 335 f.
226. Edukimi estetik i rinisë shkollore Teksti. / Ed. B.T. Likhacheva, 3. Zalmana. M.: Pedagogji, 1981. - 272 f.
227. Edukim estetik Teksti: Një fjalor i shkurtër i estetikës. -M., 1964,-S. 451 -454.
228. Edukimi estetik në kopsht Tekst. / Redaktuar nga N.A. Vetlugina. M.: Arsimi, 1985. - 207 f.
229. Edukimi estetik në kopsht Tekst. /Ed. H.A. Vetlugina. M.: Arsimi, 1985. - 207 f.
230. Edukimi estetik në shkollën fillore / red. V.N.Shatskaya. M.: shtëpia botuese e Akademisë së Shkencave të RSFSR, 1959.- 248 f.
231. Edukimi estetik dhe zhvillimi i fëmijëve parashkollorë Teksti. / Redaktuar nga E.A Dubrovskaya, S.A. Kozlova. M.: Akademia, 2002. - 256 f.
232. Edukimi estetik në fazën aktuale: teori, metodologji, praktikë Teksti: Përmbledhje artikujsh. Moskë, 1990.-147 f.
233. Vetëdija estetike dhe procesi i formimit të saj Teksti. / ed. Kiyashchenko N.I., Leizerova L.N. M., 1981
234. Yusov, B. P. Koncepti modern i fushës arsimore "Arti" në tekstin shkollor. / B.P. Yusov // Llojet e artit dhe ndërveprimi i tyre - M., 2001. - P. 8.
235. Jacobson, P.M. Psikologjia e perceptimit artistik Teksti / P.M. - M.: Art, 1964. 327 f.
236. Yakovlev, E.G. Teksti i estetikës. / E.G.Yakovleva, E.G.Lazarev. -M.: Gardariki, 2002. 463 f.
237. Yanakieva, E.K. Njohja me natyrën si një mjet për pasurimin e aktiviteteve pamore të fëmijëve 4-5 vjeç. Teksti: abstrakt i disertacionit të kandidatit të shkencave pedagogjike/E.K. M., 1986.- 26 f.
238. Levin, V. A. Mjedisi arsimor: Nga modelimi në dizajn Tekst. / V.A. Yasvin. Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë - M.: Smysl, 2001.
239. Yafalyan, A.F. Mësoni të jetoni nga të mëdhenjtë Teksti: për çështjen e fëmijëve të talentuar / A.F. Yafalyan // Fëmijë të talentuar parashkollorë XXI: parakushtet, faktorët dhe perspektivat e zhvillimit. -Chelyabinsk: Shtëpia botuese e IIMMC "Education", 2009. -P. 75-82.
240. Banks, J. Edukimi multikulturor: Karakteristikat dhe synimet. Në J. Banks & C. Banks (Eds.), Edukimi multikulturor: Çështje dhe perspektiva. Boston: Allyn dhe Bacon. 1989.
241. Byram, Michael. Vlerësimi i kompetencës ndërkulturore në mësimdhënien e gjuhës // Sprogforum, nr. 18, vëll. 6, fq. 8-13. Marrë më 4 mars 2004 nga http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
242. Byram, Michael. Vlerësimi i kompetencës ndërkulturore në mësimdhënien e gjuhës // Sprogforum, nr. 18, vëll. 6, fq. 8-13. Marrë më 4 mars 2004 nga http://www. dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum /Esprl8/byram.html
243. Flugel, O. Herbarts Lehre und Leben, 2 Aufl., Lpz, 1912
244. Jameson, K. Arti parashkollor dhe i foshnjës. Studio pamje nga Londra. -1973155 f.
245. Knapp, K. Annelie Knapp-Potthoff: Interkulturelle Kommunikation. Në: Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung 1 (1990) S.62 93.
246. Knapp, K. Schwarz ist weiß, ja heißt nein. Në: Wierlacher, Alois/Albrecht Corinna (Hg.): Fremdgänge. Inter Nationses, Bonn, 1998. S.19 -24.
247. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Potthoff // Zeitschrift fur Fremdsprachenforschung. 1990. N 1.
248. Lendall Haskell, L. Arti në vitet e hershme të fëmijërisë. Columbus ;etj.: Merrill, polic. 1979 XI - 218 f.
249. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen në Alltag, Opladen, 1995. fq-31
250. Pädagogische Enzyklopädie. Band 1. VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1963. Vitet 563
251. Tatarkiewicz, W. Estetyka sredniowieczna. Wroclaw; Varshavë; Krakov, 1962. S.-69.
252. Westie, F. R. Raca dhe marrëdhëniet etnike, në: R.E.L. Paris (ed.). Manual i Sociologjisë moderne. Çikago, 1964
Ju lutemi vini re se tekstet shkencore të paraqitura më sipër janë postuar vetëm për qëllime informative dhe janë marrë nëpërmjet njohjes origjinale të tekstit të disertacionit (OCR). Prandaj, ato mund të përmbajnë gabime të lidhura me algoritme të papërsosur të njohjes.
Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne ofrojmë.
