Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:
1 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Institucioni arsimor buxhetor komunal "Shkolla e mesme nr. 3" Çështjet e diagnostikimit të arritjeve meta-lëndore të studentëve në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm Salekhard, 2015 Përgatitur nga: Chernetskaya I.G., metodolog, mësues i biologjisë MBOU Shkolla e mesme nr.3
2 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
PROBLEMET E EDUKIMIT RUS Nxënësit rusë janë shumë inferiorë ndaj bashkëmoshatarëve të tyre në shumë vende të botës: në aftësinë për të punuar me informacion; në aftësinë për të zgjidhur probleme të rëndësishme praktike, shoqërore dhe personale: bëni vëzhgime, ndërtoni hipoteza bazuar në to, nxirrni përfundime dhe përfundime, testoni supozimet; në aftësinë për të "lidhur" përvojën e jetës me sistemin e njohurive të marra në shkollë.
3 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Diagnostifikimi i rezultateve të meta-subjekteve të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC Që nga viti 2013/2014 viti akademik Shkolla e Mesme MBOU Nr. 3 në Salekhard është një platformë inovative komunale për problemin e zbatimit të standardeve të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC në institucionet arsimore. Prezantimi i Standardeve të gjeneratës së dytë (FSES) përfshin diagnostikimin jo vetëm të subjektit, por edhe meta-subjektit dhe rezultatet personale. Në këtë drejtim, administrata e shkollës dhe psikologu përgatitën një paketë instrumentesh diagnostikuese që lejon identifikimin e niveleve të aftësive të kufizuara në të nxënë të nxënësve të klasave të 5-ta në fazën fillestare të arsimit të mesëm. Për të zgjedhur mjete diagnostikuese në punën tonë, ne u udhëhoqëm nga një manual për mësuesit, redaktuar nga A.G. Asmolov "Formimi i veprimeve arsimore universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim", Prosveshchenie, 2011, dhe një manual i ngjashëm për mësuesit e shkollave fillore. Disa metoda dhe tekste janë modifikuar. Të gjitha metodat janë të destinuara për punë në grup për shkak të ngarkesës së konsiderueshme të punës dhe natyrës specifike të punës së psikologëve arsimorë. Aktivitetet tona bazohen në parimet e universalitetit të metodave, ergonomisë së masave diagnostikuese dhe pajtueshmërisë së tyre karakteristikat e moshës nxënësit e shkollës, përdorimi racional i kohës dhe burimeve të punës.
4 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Vlerësimi i rezultateve të meta-lëndës është një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor, i paraqitur në seksionet "Veprimet edukative universale rregullatore", "Veprimet arsimore universale komunikuese", "Veprimet edukative universale njohëse" të programit. për formimin e veprimeve arsimore universale, si dhe rezultatet e planifikuara të paraqitura në të gjitha seksionet e kurrikulave ndërdisiplinore. Formimi i rezultateve të meta-lëndëve sigurohet përmes komponentëve kryesorë të procesit arsimor - lëndëve akademike. Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit është: aftësia dhe gatishmëria për të zotëruar njohuritë sistematike, rimbushja, transferimi dhe integrimi i tyre i pavarur; aftësia për të bashkëpunuar dhe komunikuar; aftësia për të zgjidhur probleme të rëndësishme personale dhe shoqërore dhe për të përkthyer në praktikë zgjidhjet e gjetura; aftësia dhe vullneti për të përdorur TIK-un për qëllime të të mësuarit dhe zhvillimit; aftësia për vetëorganizim, vetërregullim dhe reflektim. Vlerësimi i arritjes së rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme.
5 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Përmbajtja e aktiviteteve të punonjësve të shkollës socio-psikologjike në kontekstin e zbatimit të Standardeve Arsimore Shtetërore Federale LLC. Studimi i teorisë në lidhje me kërkesat e standardit për mbështetje psikologjike të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC. Analiza e rezultateve të aktiviteteve diagnostikuese në klasat e 4-ta Zhvillimi i një plani pune në 2013-2015 për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC në klasat e 5-ta. Zhvillimi i mjeteve diagnostikuese, duke përfshirë zhvillimin e kritereve dhe metodave për vlerësimin e formimit të veprimeve arsimore universale. Përgatitja e formularëve të anketimit të studentëve për të formuar një portofol Kryerja e veprimtarive diagnostikuese Përpunimi i rezultateve për të identifikuar mangësitë e konstatuara gjatë punës, në metodat e zbatimit dhe përzgjedhjes së kritereve. Punë edukative me mësuesit e lëndës Kryerja e masave korrigjuese me nxënësit. Grupi drejtues dhe punë individuale me prindërit Vazhdimi i punës për formimin e një portofoli psikologjik të studentëve dhe klasës Fjalimi në institucionet arsimore të mësuesve të lëndëve, takimet e prindërve për të përmbledhur rezultatet e aktiviteteve diagnostikuese, për të analizuar informacionin e marrë dhe për të dhënë rekomandime.
6 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Në të tijën aktivitetet diagnostike kemi përdorur metoda të modifikuara: Diagnoza e identitetit qytetar (Vlasova M, Ermakov P.) Diagnostika e zhvillimit moral - metoda e S.V. Molchanova “Justice-Care” modifikuar dhe thjeshtuar në përputhje me periodizimin dhe nivelin e zhvillimit të ndërgjegjes morale të nxënësve të klasës së 5-të nga L. Kohlberg. Diagnostifikimi për përcaktimin e nivelit të formimit të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit, gatishmërisë dhe aftësisë së studentëve për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim, metodologji nga I.S. Dombrovskaya "Motivimi i aktiviteteve edukative. Versioni i përshtatur për klasat 4-6." Metodologjia " Interesat profesionale dhe prirjet: versioni i përshtatur për klasat 4-6" Diagnostifikimi asociativ verbal i Mjedisit - Teknika "ESOP" S. Deryabo, V. Yasvin Diagnostikimi për përcaktimin e nivelit të qëndrimit ndaj shëndetit dhe ndërgjegjësimit të mënyrë të shëndetshme Jeta – Metodologjia “Indeksi i Qëndrimit Shëndetësor” nga S. Deryabo, V. Yasevich.
7 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Veprimet personale të nxënësve ofrojnë orientim vlera-semantik (aftësia për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet e pranuara etike, njohja e standardeve morale dhe aftësia për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientimin në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me veprimtaritë edukative duhet të dallohen tri lloje veprimesh: 1) veprimet e formimit të kuptimit; 2) veprime për vetëvlerësim, vetëvendosje; 3) veprimet e vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes së fituar. UUD personale 1. UUD “I-concept”: veprime që synojnë përcaktimin e pozicionit të dikujt në lidhje me rolin shoqëror të nxënësit dhe realitetit shkollor, veprime që përcaktojnë kuptimin e mësimdhënies. 2. Metodologjia “Vetëvlerësimi reflektues i veprimtarive edukative”. UUD: veprime personale të vetëvendosjes në lidhje me standardin e rolit social “nxënës i mirë”; veprimet rregullatore të vlerësimit të veprimtarive edukative të dikujt. 3. Metodologjia “Përcaktimi i nivelit të motivimit të shkollës (sipas Luskanova)” UUD: veprime që synojnë përcaktimin e qëndrimit të dikujt ndaj të nxënit në nivelin e mesëm dhe realitetit shkollor; veprime që përcaktojnë natyrën e motivimit të të nxënit. 4. Metodologjia “Dilemat morale. “Vlerëso veprimin”” UUD: veprime të vlerësimit moral dhe etik, duke marrë parasysh motivet dhe synimet., ndihma reciproke në konflikt me interesat personale 5. Metodologjia Pyetësori i motivimit arsimor UUD i vlerësuar: veprim i kuptimbërjes që synon vendosjen e kuptimit. të veprimtarive edukative për nxënësin.
8 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
UUD rregullatore Veprimet rregullatore të UUD sigurojnë që studentët të organizojnë aktivitetet e tyre mësimore, veprimet për të ndërtuar planet e jetës; rregullimi i veprimtarive arsimore; vetërregullimi i shteteve. Metodologjia “Disiplina”. UUD: aftësia për të kryer veprime sipas udhëzimeve verbale për të studiuar shkallën e shprehjes së një tipari të karakterit me vullnet të fortë - disiplinë. Metodologjia "Tabelat numerike" UUD: një veprim që synon të kujtojë dhe të mbajë udhëzime me kalimin e kohës, aftësinë për të filluar kryerjen e një veprimi dhe për ta përfunduar atë në momentin e kërkuar kohor, duke identifikuar shkallën e lodhjes, qëndrueshmërinë e vëmendjes, performancën në dinamikë (produktiviteti, punueshmëria, stabiliteti mendor). 3. Metodologjia “Kodimi” UUD: veprimet shenjë-simbolike – kodimi (zëvendësimi); veprimet rregullatore të kontrollit 4. Metodologjia "Flamuri i klasës sime" UUD: veprime komunikuese të të folurit (UUD komunikuese), veprime që synojnë aftësinë për të punuar sipas udhëzimeve verbale të një partneri, veprim që synon formimin e rregullimit vullnetar të sjelljes ( UUD rregullatore) 5. Metoda "Ne planifikojmë ditën tuaj" UUD: veprim që synon vendosjen e qëllimeve dhe ndërtimin e planeve të jetës në një perspektivë kohore, hartimin e një plani dhe sekuencë veprimesh
Rrëshqitja 9
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Mjetet e të mësuarit njohës Aftësitë e të mësuarit njohës përfshijnë veprimet kërkimore - aftësinë për të punuar me informacionin (në tekst); veprime për të formuluar opsione për zgjidhjen e problemeve (manifestimi i elementeve të të menduarit kombinues; veprime për të zbuluar thelbin e koncepteve, zbatimi i provave (manifestimi i aftësive të të menduarit logjik). Teknika "Të mësosh të bësh pyetje" UUD - aftësia për të punuar me informacion (në tekst veprime për të zbuluar thelbin e koncepteve, demonstrim i aftësive në përdorimin e të menduarit logjik Metodologjia "Bëni një fjalë nga elementet sipas rregullit" UUD: veprime të përgjithshme edukative: simbolike, logjike, modeluese, logjike universale - analiza e objekteve); për të izoluar veçoritë (thelbësore dhe jo thelbësore - si kompozim i një tërësie nga pjesët, duke përfshirë plotësimin e pavarur, plotësimin e elementeve që mungojnë" UUD: veprime që synojnë përpunimin dhe strukturimin e informacionit; (leximi semantik), përcaktimi i informacionit bazë dhe dytësor (të kuptuarit e kuptimit të një proverb) Metodologjia "GIT" ( vendosja e analogjive) UUD: aftësia për të menduar sipas analogjisë Metodologjia "GIT" (përcaktimi i ngjashmërive dhe dallimeve të koncepteve) UUD: aftësia për të analizuar konceptet, për t'i krahasuar ato në bazë të përzgjedhjes veçoritë thelbësore Metodologjia "GIT" (udhëzimet e mëposhtme) UUD: veprime që synojnë të kuptojnë udhëzimet e thjeshta dhe zbatimin e tyre
10 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
UUD komunikuese UUD komunikuese siguron kompetencë sociale dhe orientim të ndërgjegjshëm të studentëve në pozicionet e njerëzve të tjerë (kryesisht një partner në komunikim ose aktivitet), aftësinë për të dëgjuar dhe për të hyrë në dialog, për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemeve, për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh. dhe ndërtoni ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Në këtë grup të UUD-ve duhet të dallohen tre lloje veprimesh: 1) duke marrë parasysh pozicionet e bashkëbiseduesit; 2) vendosja e marrëdhënieve të punës në grup; 3) veprime për përdorimin e mjeteve gjuhësore të përshtatshme për detyrat e komunikimit (me përpjekje për të përshkruar një rrugë personale). Metodologjia "Flamuri i klasës sime" UUD: veprime komunikuese të të folurit (UUD komunikuese), veprime që synojnë aftësinë për të punuar sipas udhëzimeve verbale të një partneri, veprim që synon formimin e rregullimit vullnetar të sjelljes (UUD rregullatore) Metoda "Morale dilema. "Vlerëso veprimin" UUD: veprime të vlerësimit moral dhe etik, duke marrë parasysh motivet dhe qëllimet, ndihmën e ndërsjellë në konflikt me interesat personale Metoda "Mollët" UUD - veprime që synojnë orientimin me vetëdije të studentëve në pozicionet e njerëzve të tjerë, aftësinë për të të integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe të ndërtojnë ndërveprim produktiv duke marrë parasysh pozicionin e anëtarëve të tjerë të grupit. Për të kryer punën diagnostikuese në grup, përgatitëm pyetësorë për psikologun që përmbanin udhëzime për metodat, vetë metodat dhe kriteret për vlerësimin e rezultateve. Përveç kësaj, u zhvilluan formularë individualë për studentët.
11 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Një shembull i rezultateve të diagnostikimit të rezultateve të meta-lëndës brenda kornizës së kontrollit të gjeneralizimit të klasës në 2013-2015
12 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rrëshqitja 13
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rrëshqitja 14
Përshkrimi i rrëshqitjes:
15 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
16 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rrëshqitja 17
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rekomandime për mësuesit Metodat e formimit të UUD në procesi arsimor. - zhvilloni aftësinë e studentëve për të vlerësuar punën e tyre duke përdorur algoritmet e propozuara. - kushtojini vëmendje vlerës zhvillimore të çdo detyre. - mos i krahasoni nxënësit me njëri-tjetrin, por vlerësoni arritjet e secilit nxënës në kuadrin e suksesit të veprimtarive të tij. - lidh detyrat edukative me përvojën jetësore të nxënësve. - shpjegoni materialet e reja në klasë, duke i tërhequr fëmijët të zbulojnë njohuri shtesë. - të mësojë teknikat e punës në grup, duke treguar mënyrat e marrjes së vendimeve të përbashkëta. - ndihmoni në zgjidhjen e konflikteve edukative duke treguar zgjidhjet e mundshme. - kushtojini vëmendje vetëekzaminimit. - u mësoni nxënësve të shkollës aftësitë e punës me informacionin - ritregimi, hartimi i një plani, prezantimi burime të ndryshme, përdoret për të kërkuar informacion. - kushtojini vëmendje zhvillimit të kujtesës dhe operacioneve logjike të të menduarit. - të mësojë se si të punohet duke përdorur algoritmin dhe duke aplikuar metoda jo standarde zgjidhjen e problemeve arsimore. - të përdorin format e projektit të punës në klasë dhe aktivitetet jashtëshkollore. - Mësoni të bëni zgjedhje morale në situata të ndryshme të jetës. - demonstrojnë nevojën për aftësinë për të planifikuar dhe parashikuar veprimet e dikujt. - përfshini nxënësit në aktivitete konstruktive, duke i përfshirë në organizimin e ngjarjeve dhe duke inkurajuar iniciativat e fëmijëve. - jepni një shans për të korrigjuar një gabim, mësoni fëmijët të mos kenë frikë të bëjnë gabime dhe të përpiqen t'i korrigjojnë ato - tregoni dhe shpjegoni pse u dha kjo ose ajo notë, mësojini fëmijët të vlerësojnë punën sipas kritereve dhe të zgjedhin në mënyrë të pavarur kriteret për vlerësim. - lejojini nxënësit të marrin pjesë në procesin e vlerësimit të përgjigjeve të njëri-tjetrit. - ndihmoni nxënësin të gjejë veten, duke modeluar individin rrugë arsimore, duke ofruar mbështetje, duke krijuar një situatë suksesi. - mësoni nxënësit e shkollave të vendosin qëllime dhe të kërkojnë mënyra për t'i arritur ato, si dhe të zgjidhin problemet e shfaqura. - mësoni të hartoni një plan veprimi përpara se të filloni punën. - të përcjellë vlera pozitive. - mësoni mënyra të ndryshme për të shprehur mendimet tuaja, artin e argumentimit, mbrojtjen e mendimit tuaj, respektimin e mendimeve të të tjerëve. - të mësojë mënyra për të mësuar përmendësh dhe organizuar në mënyrë efektive aktivitetet. - tregoni se si të shpërndani rolet dhe përgjegjësitë kur punoni në një ekip - përfshijini në mënyrë aktive të gjithë në procesin e të mësuarit dhe gjithashtu inkurajoni bashkëpunimin e të mësuarit midis studentëve. - organizojnë punë në dyshe me turne, aktivitete të përbashkëta konstruktive.
18 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rekomandime personeli mësimor 1. Me rastin e organizimit të procesit edukativo-arsimor të merren parasysh karakteristikat personale të nxënësve. 2. Nxënësit e mbyllur, të izoluar duhet të përfshihen në punë në çifte dhe në grup. Inkurajoni iniciativën, festoni arritjet në aktivitetet konkurruese, mësoni të vlerësoni sukseset e bashkëmoshatarëve. 3. Për të rritur motivimin e shkollës: - është e rëndësishme të krahasohen sukseset e nxënësit me arritjet e tij të mëparshme dhe të vlerësohen përpjekjet e tij. - ndaloni talljet e shokëve të klasës për dështimet dhe përgjigjet e gabuara. - të formojë zakonin e analizimit të problemeve që lindin në veprimtaritë arsimore të vetë nxënësve dhe kushtet që lidhen me të situata të ndryshme jeta shkollore. 4. Mësojini fëmijët në ekip që t'i përgjigjen në mënyrë adekuate situatave në të cilat shfaqen dobësitë e shokëve të klasës.
Rrëshqitja 19
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Memo për mësuesit Si të ndihmoni një student të zotërojë AUD? Fjalor i shkurtër: Aktivitetet e të mësuarit universal (UAL) - aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore; një grup veprimesh studentore që sigurojnë identitetin e tij kulturor, kompetencën sociale, tolerancën, aftësinë për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuri dhe aftësi të reja, duke përfshirë organizimin e këtij procesi. Aktivitetet arsimore universale (UAL) ndahen në katër grupe kryesore: UAL komunikuese - ofrojnë kompetencë sociale dhe orientim të vetëdijshëm të studentëve në pozicionet e njerëzve të tjerë (kryesisht një partner në komunikim ose aktivitet), aftësinë për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog, për të marrë pjesë. në diskutimin kolektiv të problemeve, integrohu në një grup bashkëmoshatarësh dhe ndërto ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Veprimet personale të UUD - ofrojnë orientimin vlera-semantik të studentëve (aftësinë për të ndërlidhur veprimet dhe ngjarjet me parimet etike të pranuara, njohjen e standardeve morale dhe aftësinë për të nxjerrë në pah aspektin moral të sjelljes) dhe orientimin në rolet shoqërore dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Në lidhje me veprimtaritë edukative duhet të dallohen dy lloje veprimesh: 1) veprimi i formimit të kuptimit; 2) veprimi i vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjes së fituar. Veprimet rregullatore të UUD - sigurojnë që studentët të organizojnë aktivitetet e tyre arsimore. Këto përfshijnë: - vendosjen e qëllimeve; - planifikimi; - parashikimi; - kontrolli në formën e krahasimit të mënyrës së veprimit dhe rezultatit të tij; - korrigjim; - nota. - vetërregullimi i vullnetshëm. UUD-të njohëse përfshijnë veprime të përgjithshme edukative, logjike, si dhe veprime të parashtrimit dhe zgjidhjes së problemeve.
20 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rekomandime për zhvillimin e veprimtarive mësimore universale. UUD personale: 1. Mos harroni se çdo fëmijë është individual. Ndihmojeni atë të gjejë karakteristikat e tij individuale personale. 2. Në jetën e një fëmije, pavarësisht se në çfarë moshe është, një i rritur është personi që e “hap” atë. botën reale. Ndihmoni për të zbuluar dhe zhvilluar te secili nxënës cilësitë dhe aftësitë e tij personale të forta dhe pozitive. 3. Me rastin e organizimit të veprimtarive edukative në lëndë, të merren parasysh karakteristikat individuale psikologjike të secilit nxënës. Përdorni të dhëna diagnostifikimi psikologjik. 4. Mos harroni se gjëja më e rëndësishme nuk është lënda që jepni, por personaliteti që krijoni. Nuk është lënda ajo që formëson personalitetin, por mësuesi nëpërmjet veprimtarive të tij që lidhen me studimin e lëndës. UUD njohëse: 1. Nëse dëshironi që fëmijët të mësojnë materialin, mësojini ata të mendojnë sistematikisht në lëndën tuaj (për shembull, koncepti bazë (rregulli) - shembull - kuptimi i materialit) 2. Përpiquni t'i ndihmoni studentët të zotërojnë sa më shumë metodat prodhuese arsimore aktiviteti njohës, mësojini të mësojnë. Përdorni diagrame dhe plane për të siguruar asimilimin e sistemit të njohurive 3. Mos harroni se nuk është ai që e ritregon atë që e di, por ai që e përdor atë në praktikë. Gjeni një mënyrë për ta mësuar fëmijën tuaj të zbatojë njohuritë e tij. 4. Zhvilloni të menduarit krijues përmes një analize gjithëpërfshirëse të problemeve; Zgjidhini problemet njohëse në disa mënyra, praktikoni më shpesh detyrat krijuese.
21 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
UUD komunikuese: 1. Mësoni fëmijën tuaj të shprehë mendimet e tij. Ndërsa ai i përgjigjet pyetjes, bëjini atij pyetje kryesore. 2. Mos kini frikë" mësime jo standarde“, provoni lloje të ndryshme lojërash, diskutimesh dhe punë në grup për të zotëruar materialin në lëndën tuaj. 3. Krijoni një algoritëm që nxënësit të ritregojnë tekstin e materialit, për ndjekjen e të cilit do t'ju jepet një pikë shtesë, për shembull. 4. Kur organizoni punë në grup ose në dyshe, kujtojuni fëmijëve rregullat e diskutimit dhe bisedës. 5. Mësoni fëmijën tuaj të bëjë pyetje sqaruese rreth materialit (për shembull, Kush? Çfarë? Pse? Pse? Ku? Etj.), pyesni përsëri, sqaroni; 6. Studioni dhe merrni parasysh përvojat jetësore të nxënësve, interesat e tyre dhe karakteristikat e zhvillimit. UUD rregullatore: 1. Mësoni fëmijën tuaj të kontrollojë fjalimin e tij kur shpreh këndvështrimin e tij për një temë të caktuar. 2. Mësoni nxënësin: të kontrollojë, të kryejë veprimet e tij sipas një modeli dhe rregulli të dhënë. 3. Ndihmoni fëmijën tuaj të mësojë të vlerësojë në mënyrë adekuate punën që ka bërë. Mësoni si të korrigjoni gabimet.
22 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Këshilla metodologjike për këtë temë
"Diagnostifikimi i rezultateve të meta-lëndëve të studentëve"
nga 02.11.2015
Aktualisht, shkolla vazhdon të përqendrohet në të mësuarit, duke lëshuar në jetë një person të trajnuar - një interpretues të kualifikuar, ndërsa shoqëria e sotme e informacionit kërkon një nxënës, të aftë për të mësuar dhe rikualifikuar në mënyrë të pavarur shumë herë gjatë një jete të zgjatur, të gatshëm. për veprime dhe vendimmarrje të pavarura. Ajo që është e rëndësishme për jetën dhe veprimtarinë e një personi nuk është nëse ai ka kursime për përdorim në të ardhmen, një rezervë të një lloj bagazhi të brendshëm të gjithçkaje që ka mësuar, por manifestimi dhe aftësia për të përdorur atë që ka, domethënë jo strukturore, por cilësi funksionale, të bazuara në aktivitet.
Një masë e aftësisë së një personi për t'u përfshirë në aktivitet është një grup kompetencash. Kompetencat kryesore të mëposhtme mund të identifikohen për praktikën arsimore në shkollë:
kompetenca matematikore - aftësia për të punuar me numra, informacion numerik– zotërim i aftësive matematikore;
kompetenca komunikative (gjuhësore) - aftësia për t'u angazhuar në komunikim për t'u kuptuar, zotërim i aftësive të komunikimit;
kompetencë informacioni - posedim teknologjia e informacionit– aftësia për të punuar me të gjitha llojet e informacionit;
kompetenca e autonomizimit - aftësia e vetë-zhvillimit - aftësia për vetëvendosje, vetë-edukim, konkurrencë;
kompetenca sociale - aftësia për të jetuar dhe punuar së bashku me njerëz të tjerë, të dashurit, në një ekip, në një ekip;
kompetenca prodhuese - aftësia për të punuar dhe fituar para, aftësia për të krijuar produktin tuaj, aftësia për të marrë vendime dhe për të mbajtur përgjegjësi për to;
Kompetenca morale është vullneti, aftësia dhe nevoja për të jetuar sipas ligjeve morale universale.
Me fjalë të tjera, shkolla duhet: "të mësojë fëmijën të mësojë", "të mësojë të jetojë", "të mësojë të jetojë së bashku", "të mësojë të punojë dhe të fitojë para" (nga raporti i UNESCO-s "Në mijëvjeçarin e ri").
Sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit LLC, një nga karakteristikat e "portretit të një të diplomuari në shkollën fillore" formulohet si më poshtë:
Seksioni 1, paragrafi 6: Standardi fokusohet në zhvillimin e karakteristikave personale të një të diplomuari (“portreti i një maturanti të shkollës bazë”):
duke dashur tokën dhe atdheun e tij, duke ditur rusisht dhe gjuha amtare që respekton popullin e tij, kulturën dhe traditat e tij shpirtërore;
të vetëdijshëm dhe pranues të vlerave të jetës njerëzore, familjes, shoqërisë civile, popullit shumëkombësh rus, njerëzimit;
duke eksploruar botën në mënyrë aktive dhe me interes, duke kuptuar vlerën e punës, shkencës dhe krijimtarisë;
të aftë për të mësuar, të vetëdijshëm për rëndësinë e edukimit dhe vetë-edukimit për jetën dhe punën, të aftë për të zbatuar njohuritë e fituara në praktikë;
social aktiv, duke respektuar ligjin dhe rendin, duke i matur veprimet e tij me vlera morale, i vetëdijshëm për përgjegjësitë e tij ndaj familjes, shoqërisë dhe Atdheut;
respektues ndaj njerëzve të tjerë, i aftë për të zhvilluar dialog konstruktiv, për të arritur mirëkuptim të ndërsjellë, për të bashkëpunuar për të arritur rezultate të përbashkëta;
ndjekja e ndërgjegjshme e rregullave të një stili jetese të shëndetshëm dhe të shëndoshë mjedisor që është i sigurt për njerëzit dhe mjedisin e tyre; orientuar në botën e profesioneve, duke kuptuar kuptimin aktivitetet profesionale për të mirën e një personi zhvillim të qëndrueshëm shoqëria dhe natyra.
Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e studentëve që zotërojnë programin arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm: personale, meta-lëndë, lëndë. Rezultatet meta-lëndë duhet të kuptohen si rezultate që përfshijnë koncepte ndërdisiplinore dhe veprime arsimore universale të zotëruara nga studentët (rregullator, njohës, komunikues), aftësinë për t'i përdorur ato në arsim, njohës dhe. praktikë sociale, pavarësia e planifikimit dhe zbatimit të veprimtarive dhe organizimit edukativo-arsimor bashkëpunimi arsimor me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, ndërtimi i një trajektoreje arsimore individuale të Standardeve Arsimore Shtetërore të NOO-ve dhe SH.PK-ve në lidhje me kërkesat për rezultatet e meta-lëndëve të nxënësve të shkollës. Në të gjitha fazat arsimi shkollor Parashikon formimin e personalitetit të studentëve, zotërimin e tyre të metodave universale të veprimtarisë arsimore, duke siguruar sukses në veprimtarinë njohëse. Shpesh mësuesit kombinojnë gabimisht konceptet e rezultateve meta-lëndore dhe lidhjeve ndërdisiplinore dhe aftësive të përgjithshme akademike. Padyshim, rezultatet e metalëndëve përfshijnë aftësitë e përgjithshme arsimore që formohen në mësime të ndryshme dhe aktivitete jashtëshkollore, gjë që shpjegohet me universalitetin e tyre. Por ato përbëjnë vetëm një pjesë të rezultateve të meta-subjektit. Përveç kësaj, ata gjejnë aplikimin e tyre jo vetëm në lëndët shkollore dhe aktivitetet jashtëshkollore, por më e rëndësishmja, ato përdoren në jetën e përditshme dhe përbëjnë bazën e aktiviteteve të suksesshme.
Standardi Federal Arsimor Shtetëror përcakton rezultatet e meta-lëndëve si metoda të veprimtarisë të zotëruara nga studentët në bazë të një, disa ose të gjitha lëndëve akademike që janë të zbatueshme si brenda procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale.
Zhvilluesit e gjeneratës së re të standardeve investojnë në përmbajtjen e rezultateve meta-lëndë, para së gjithash, aftësinë e formuar për të përdorur koncepte ndërdisiplinore dhe veprime arsimore universale (rregullatore, njohëse, komunikuese) në praktikën arsimore, njohëse dhe sociale. Në shkollën fillore, UUD-të duhet të sigurojnë zotërim të kompetencave kyçe që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar dhe konceptet meta-lëndore. Në shkollën bazë shtohen: pavarësia në planifikimin dhe realizimin e veprimtarive edukative dhe organizimin e bashkëpunimit edukativo-arsimor me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, ndërtimin e një trajektoreje edukative individuale. Në shkollën e mesme, ai plotësohet me zotërimin e aftësive të kërkimit arsimor, projektit dhe aktiviteteve sociale.
Në tabelë janë paraqitur fragmente nga standardi për përmbajtjen e kërkesave për rezultate metalëndore, duke demonstruar vazhdimësinë e shkollës fillore, të mesme dhe të mesme.
Kërkesat për rezultatet e meta-lëndëve të zotërimit të programit kryesor arsimor
Shkolla fillore Shkolla fillore Shkolla e mesme
zotërimi i aftësisë për të pranuar dhe ruajtur qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë arsimore, aftësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet e të mësuarit, për të vendosur dhe formuluar detyra të reja për veten e tij në të mësuarit dhe veprimtarinë njohëse; aftësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet e veprimtarisë dhe për të hartuar plane aktiviteti;
Përvetësimi i mënyrave për të zgjidhur problemet e një natyre krijuese dhe eksploruese, aftësia për të planifikuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimet, duke përfshirë ato alternative; mënyra efektive zgjidhjet
zhvillimi i aftësisë për të planifikuar, kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet edukative në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj; të përcaktojë mënyrat më efektive për të arritur rezultate, aftësinë për të lidhur veprimet e dikujt me rezultatet e planifikuara, për të monitoruar aktivitetet e dikujt në procesin e arritjes së rezultateve, për të përcaktuar metodat e veprimit në kuadrin e kushteve dhe kërkesave të propozuara, për të kryer në mënyrë të pavarur, monitoruar dhe rregullojnë aktivitetet;
të përdorë të gjitha burimet e mundshme për të arritur qëllimet e përcaktuara dhe për të zbatuar planet e aktiviteteve;
zgjidhni strategji të suksesshme në situata të ndryshme;
zhvillimi i aftësisë për të kuptuar arsyet e suksesit/dështimit të aktiviteteve arsimore dhe aftësisë për të vepruar në mënyrë konstruktive edhe në situata të dështimit për të përshtatur veprimet e veta në përputhje me situatën në ndryshim;
Zhvillimi format fillestare reflektimi kognitiv dhe personal, aftësia për të vlerësuar korrektësinë e përfundimit të një detyre mësimore, aftësitë e veta për ta zgjidhur atë, veprimet e dikujt;
zotërimi i bazave të vetëkontrollit, vetëvlerësimit, vendimmarrjes dhe marrjes së zgjedhjeve të informuara në veprimtaritë edukative dhe njohëse, aftësia për të vlerësuar në mënyrë të pavarur dhe për të marrë vendime që përcaktojnë strategjinë e sjelljes, duke marrë parasysh vlerat civile dhe morale;
zotërimi i aftësive të reflektimit kognitiv si ndërgjegjësim për veprimet që kryhen dhe proceset e të menduarit, rezultatet dhe themelet e tyre, kufijtë e njohurive dhe injorancës së tyre, detyrat e reja njohëse dhe mjetet për t'i arritur ato.
zotërimi i veprimeve logjike të krahasimit, analizës, sintezës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, vendosja e analogjive dhe marrëdhënieve shkak-pasojë, ndërtimi i arsyetimit, referimi konceptet e njohura aftësia për të përcaktuar koncepte, për të krijuar përgjithësime, për të vendosur analogji, për të klasifikuar, për të zgjedhur në mënyrë të pavarur bazat dhe kriteret për klasifikim, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë, për të ndërtuar arsyetim logjik, konkluzion (induktiv, deduktiv dhe me analogji) dhe për të nxjerrë përfundime; , aftësitë edukative dhe kërkimore aktivitetet e projektit, aftësi për zgjidhjen e problemeve;
aftësia dhe gatishmëria për të kërkuar në mënyrë të pavarur metoda për zgjidhjen e problemeve praktike, përdorimin e metodave të ndryshme të njohjes;
Përdorimi i mjeteve simbolike të paraqitjes së informacionit për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve edukative dhe praktike, aftësia për të krijuar, aplikuar dhe transformuar shenja dhe simbole, modele dhe diagrame për zgjidhjen e problemeve edukative dhe njohëse;
zotërimi i aftësive të leximit semantik të teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme në përputhje me qëllimet dhe objektivat; lexim semantik
gatishmëria për të dëgjuar bashkëbiseduesin dhe për t'u përfshirë në dialog;
gatishmëria për të njohur mundësinë e ekzistencës së këndvështrimeve të ndryshme dhe të drejtën e secilit për të pasur të tyren;
gatishmëria për të zgjidhur në mënyrë konstruktive konfliktet duke marrë parasysh interesat e palëve dhe bashkëpunimin;
përcaktimin e një qëllimi të përbashkët dhe mënyrat për ta arritur atë;
aftësia për të negociuar shpërndarjen e funksioneve dhe roleve në aktivitetet e përbashkëta;
të ushtrojë kontroll të ndërsjellë në aktivitetet e përbashkëta, të vlerësojë në mënyrë adekuate sjelljen e vet dhe sjelljen e të tjerëve; aftësia për të organizuar bashkëpunim edukativ dhe aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;
punë individuale dhe në grup: gjetja e një zgjidhjeje të përbashkët dhe zgjidhja e konflikteve bazuar në koordinimin e pozicioneve dhe duke marrë parasysh interesat; aftësia për të komunikuar në mënyrë produktive në procesin e aktiviteteve të përbashkëta, për të marrë parasysh pozicionet e pjesëmarrësve të tjerë në aktivitet dhe për të zgjidhur në mënyrë efektive konfliktet;
shprehni mendimin tuaj dhe argumentoni këndvështrimin tuaj dhe vlerësimin e ngjarjeve, formuloni, argumentoni dhe mbroni mendimin tuaj në planifikimin dhe rregullimin e aktiviteteve tuaja;
Përdorimi aktiv mjetet e të folurit dhe mjetet e TIK për zgjidhjen e problemeve komunikuese dhe njohëse; formimi dhe zhvillimi i kompetencës në fushën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) aftësia për të përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë TIK) në zgjidhjen e detyrave njohëse, komunikuese dhe organizative në përputhje me kërkesat e ergonomisë, sigurisë. , higjiena, furnizimi me burime, standardet ligjore dhe etike, standardet e sigurisë së informacionit;
aftësia për të punuar në material dhe mjedis informacioni arsimi i përgjithshëm fillor (përfshirë modelet arsimore) në përputhje me përmbajtjen e një lënde të caktuar akademike
vazhdimi i ndërtimit të vetëdijshëm të një fjalimi në përputhje me detyrat e komunikimit dhe kompozimin e teksteve në forma gojore dhe të shkruara, aftësia për të përdorur me vetëdije mjete verbale në përputhje me detyrën e komunikimit për të shprehur ndjenjat, mendimet dhe nevojat e dikujt; zotërimi i mjeteve gjuhësore - aftësia për të shprehur qartë, logjikisht dhe saktë këndvështrimin e dikujt, përdorimin e mjeteve adekuate gjuhësore;
duke përdorur metoda të ndryshme kërkimi (në burime referencë dhe arsim të hapur hapësirë informacioni Internet), grumbullimi, përpunimi, analiza, organizimi, transmetimi dhe interpretimi i informacionit në përputhje me detyrat dhe teknologjitë komunikuese dhe njohëse të lëndës arsimore, duke përfshirë aftësinë për të futur tekst duke përdorur një tastierë, për të regjistruar (shkruar) sasitë e matura në formë dixhitale. dhe analizoni imazhet, tingujt, përgatitni fjalimin tuaj dhe performoni me shoqërim audio, video dhe grafike; përputhja me normat e selektivitetit të informacionit, etikës dhe etikës së të folurit, gatishmërinë dhe aftësinë për të folur në mënyrë monologe dhe kontekstuale, duke përfshirë aftësinë për të lundruar në burime të ndryshme informacioni, për të vlerësuar dhe interpretuar në mënyrë kritike informacionin e marrë; nga burime të ndryshme;
Zotërimi i informacionit bazë për thelbin dhe karakteristikat e objekteve, proceseve dhe fenomeneve të realitetit (natyrore, kulturore, teknike, etj.) në përputhje me përmbajtjen e një lënde specifike, aftësinë për ta zbatuar atë; në praktikën njohëse, komunikuese, sociale dhe aftësinë e orientimit profesional përcaktojnë qëllimin dhe funksionet e institucioneve të ndryshme shoqërore;
zotërimi i koncepteve bazë lëndore dhe ndërdisiplinore që pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet thelbësore ndërmjet objekteve dhe proceseve. Për të arritur rezultate të meta-lëndëve, përmbajtja e programit kryesor arsimor të shkollës së mesme MOAU Nr. 1 në Svobodny përfshin "Programin për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale", i cili përfshin formimin e kompetencave të nxënësve në fushën e përdorimit të informacionit. dhe teknologjitë e komunikimit, kërkimin arsimor dhe aktivitetet e projektit. Ky program ofron:
zhvillimi i aftësisë së nxënësve për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim;
formimi i udhëzimeve dhe qëndrimeve personale vlerëso-semantike, veprimeve edukative universale rregullatore, njohëse, komunikuese;
formimi i përvojës në transferimin dhe aplikimin e UUD në situata të jetës për të zgjidhur problemet e përgjithshme kulturore, personale dhe zhvillimi kognitiv studentë;
rritja e efikasitetit të asimilimit të njohurive dhe aktiviteteve mësimore nga studentët, formimi i kompetencave dhe kompetencave në fushat lëndore, kërkimore edukative dhe aktivitete projektuese;
zhvillimi i aftësive për të marrë pjesë në forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve arsimore, kërkimore dhe projektuese;
zotërimi i teknikave të bashkëpunimit arsimor dhe ndërveprimi social me bashkëmoshatarët. nxënës të shkollës së mesme dhe të rritur në aktivitete të përbashkëta arsimore, kërkimore dhe projektuese;
formimi dhe zhvillimi i kompetencës së nxënësve për përdorimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit.
Qëllimi i programit të zhvillimit të UUD është të sigurojë kushte organizative dhe metodologjike për zbatimin e qasjes sistem-aktivitet, e cila përbën bazën e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të LLC, në mënyrë që të zhvillojë në nxënësit e shkollave fillore aftësinë për arsim të pavarur. vendosja e qëllimeve dhe bashkëpunimi arsimor.
Arritja e rezultateve të meta-lëndëve sigurohet përmes komponentëve kryesorë të procesit arsimor - lëndëve akademike. Vlerësimi i rezultateve të meta-lëndëve mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme (gjatë testimit përfundimtar ose punës gjithëpërfshirëse në lëndë; vlerësimi aktual, tematik ose i ndërmjetëm, etj.). Bazuar në faktin se në adoleshencë bëhet aktiviteti drejtues komunikimi ndërpersonal, aktivitetet e të nxënit komunikues marrin prioritet në zhvillimin e të nxënit edukativ gjatë kësaj periudhe. Në këtë kuptim, detyra e shkollës fillore “të mësojë nxënësit për të mësuar” shndërrohet në një detyrë të re për shkollën e mesme – “fillimi i bashkëpunimit arsimor”. Një mësues sot duhet të bëhet një projektues i situatave të reja pedagogjike, detyrave të reja që synojnë përdorimin e metodave të përgjithësuara të veprimtarisë dhe krijimin e produkteve të vetë studentëve në zotërimin e njohurive. V.A. Sukhomlinsky vuri në dukje: "Të gjitha planet tona, të gjitha kërkimet dhe ndërtimet kthehen në pluhur nëse studenti nuk ka dëshirë të mësojë".
Në bazë të natyrës së tyre, duke qenë në thelb veprime treguese, veprimet meta-lëndore përbëjnë një bazë psikologjike dhe janë një kusht i rëndësishëm për suksesin e nxënësve në zgjidhjen e problemeve arsimore. Prandaj, niveli i formimit të tyre mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore. Së pari, arritja e rezultateve të meta-subjektit mund të kontrollohet si rezultat i kryerjes së detyrave diagnostikuese të krijuara posaçërisht që synojnë vlerësimin e nivelit të formimit të një lloji specifik të arritjeve mësimore. Së dyti, arritja e rezultateve të meta-lëndës mund të konsiderohet si një bazë instrumentale (ose si një mjet zgjidhjeje) dhe si një kusht për suksesin e përfundimit të detyrave edukative dhe edukative-praktike duke përdorur lëndë mësimore. Kjo është, në varësi të suksesit të ekzekutimit detyrat e testimit në gjuhën ruse, matematikë, letërsi, gjeografi dhe lëndë të tjera, duke marrë parasysh gabimet e bëra, mund të nxirret një përfundim në lidhje me formimin e një numri veprimesh njohëse dhe rregullatore të studentëve. Dhe së fundi, arritja e rezultateve të meta-subjektit mund të manifestohet në suksesin e përfundimit të detyrave komplekse në baza ndërdisiplinore. Sigurisht, një sërë veprimesh komunikuese dhe rregullatore janë të vështira ose të pamundura për t'u vlerësuar në punën e standardizuar. Për shembull, aftësia për të punuar në grup, për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin, për të koordinuar veprimet tuaja me partnerët, etj. Në këtë rast, gjatë vlerësimit të brendshëm, të regjistruar në portofol në formën e fletëve të vlerësimit vëzhgues të një mësuesi ose psikologu shkollor, mund të vlerësohet arritja e veprimeve të tilla.
Për të ndjekur përparimin e secilit fëmijë në rrugën e zhvillimit të tij dhe efektivitetin e punës së tij pedagogjike, nevojitet monitorim, i cili lejon që dikush të vlerësojë efektivitetin e aktiviteteve të kryera dhe të marrë vendime në kohë dhe të informuara. Duhet të bëhet rregullisht. Ekzistojnë një sërë formash, metodash dhe mjetesh për monitorimin e rezultateve të meta-subjekteve me të cilat do të doja t'ju prezantoja. Metodat e kontrollit përfshijnë vëzhgimin, projektimin dhe testimin. Format e kontrollit: forma individuale, grupore, ballore; anketë me gojë dhe me shkrim; të personalizuara dhe jo të personalizuara. Mjetet e monitorimit: Detyrat UUD, kartela e vëzhgimit, testi, kartela e monitorimit, fletë ose ditar i vetëvlerësimit.
Në përputhje me OOP LLC, procedura kryesore për vlerësimin përfundimtar të arritjes së rezultateve të meta-subjektit është mbrojtja e projektit përfundimtar individual. Sipas rregullores së shkollës, një mbrojtje e tillë përfshin një paraqitje publike me një prezantim të projektit të dikujt. Aktivitetet e të mësuarit universal meta-lëndë përfshijnë "aftësinë për të përdorur me vetëdije mjetet e të folurit në përputhje me detyrën e komunikimit për të shprehur ndjenjat, mendimet dhe nevojat e dikujt; planifikimin dhe rregullimin e aktiviteteve të tij; zotërim i të folurit me gojë dhe me shkrim, fjalim monolog kontekstual”. Një fjalim-prezantim është një fjalim-prezantim publik i një produkti të veprimtarisë intelektuale/krijuese të krijuar në mënyrë të pavarur nga një student. Prezantimi i fjalimit të studentit duhet të jetë një raport me gojë për një temë specifike dhe të prezantohet në të formë e lirë, pa lexuar tekstin e përgatitur me shkrim. Gjatë fjalimit, mund të përdorni materiale ndihmëse të përgatitura paraprakisht: një plan fjalimi ose abstrakt. Në burimet e internetit mund të gjeni shumë forma të ndryshme të vlerësimit të performancës së një studenti. Unë ofroj një nga opsionet.
Fletë e rezultateve të të folurit me gojë në publik
Kriteri i përgjithshëm i vlerësimit Kriteri i specifikuar i vlerësimit Numri i pikëve
Rezultati i kritereve Totali
1. Përmbajtja e fjalimit Përmbajtja e fjalimit korrespondon me temën e deklaruar, qëllimet dhe objektivat 15 30
E dhënë shembuj të nevojshëm dhe argumentet 15 2. Prezantimi i fjalës Lirë, pa lexim lexim i përgatitur me shkrim, prezantimi i materialit (është e mundur mbështetja në një plan ose teza) 15 35
Përbërja 3-pjesëshe (hyrja, pjesa kryesore, përfundimi) 10 Qartësia e shqiptimit, përzgjedhja e mjeteve të nevojshme të të folurit 10 3. Efikasiteti i të folurit Interesi dhe vëmendja nga të pranishmit në audiencë ( brohoritje miratimi, pyetje, komente, duartrokitje, tundja e kokës ) 10 35
Origjinaliteti, shkëlqimi, pazakontësia e performancës 10 Pajtueshmëria me rregulloret (nga 3 deri në 5 minuta) 5 Vetëvlerësimi 10 Gjithsej 100 pikë
Përpara shfaqjes, studentëve mund t'u ofrohet termat e referencës në formën e 3 kujtimeve, të cilat janë shkruar në një gjuhë të kuptueshme për studentët:
1. “Si të përgatisim një prezantim publik gojor?”
2. "Si ta bëjmë një performancë të suksesshme?"
3. "Si të vlerësoni performancën tuaj?"
Memo nr. 1
Si të përgatisni një prezantim publik gojor?
1. Mendoni për temën dhe qëllimet e fjalimit tuaj publik, zgjidhni materialin e nevojshëm, bëni një përzgjedhje informacionin e nevojshëm. Sigurohuni rreptësisht që përmbajtja e deklaratës të mos devijojë nga tema dhe qëllimet e saj.
2. Mendoni për përbërjen e fjalimit, të përbërë nga 3 pjesë (duhet të ketë një hyrje, pjesën kryesore dhe një përfundim). Përgatitni dhe mësoni paraprakisht frazën e parë, përgatitni fjalë-lidhje fjalish në tekstin tuaj gojor.
3. Krijoni një tekst të shkruar të fjalimit ose bëni një skicë (teza është e mundur). Këshillohet që në dërrasë të zezë të përgatiten materiale elektronike shoqëruese ose diagrame dhe tabela me shkumës.
4. Zgjidhni shembuj interesantë dhe argumente bindëse që vërtetojnë mendimet dhe gjykimet tuaja.
5. Në shtëpi, mbani një fjalim praktik (një ose më shumë) bazuar në tezat ose planin e krijuar. Mundohuni të mos e lexoni tekstin e shkruar, por ta paraqisni atë në formë të lirë.
Memo nr. 2
Si të bëni një performancë të suksesshme?
1. Prezantoni veten nëse është e nevojshme.
2. Formuloni qartë temën dhe qëllimet e fjalimit tuaj. Sigurohuni që përmbajtja e fjalimit tuaj të korrespondojë me temën dhe qëllimet e deklaruara.
3. Nëse është e nevojshme, gjatë prezantimit, përdorni një tregues ose materiale elektronike shoqëruese të përgatitura paraprakisht.
4. Shmangni fjalët që bllokojnë të folurin tonë, si "sikur", "do të thotë", "mirë", "si të thuash" etj. Përdorni fjalët e sakta formale dhe të biznesit stilet shkencore. 5. Shqiptoni çdo fjalë të fjalimit tuaj në mënyrë të dallueshme, të qartë, të lexueshme, me të nevojshmen pauza logjike dhe me një ritëm mesatar.
6. Prezantoni materialin e përgatitur me entuziazëm, lirshëm, pa e lexuar nga teksti i shkruar.
7. Jini me takt dhe respekt ndaj dëgjuesve tuaj. Shikoni sa nga afër ju dëgjojnë.
8. Vëzhgoni kohën e caktuar për fjalimin: jepni fjalimin tuaj nga 3 deri në 5 minuta.
9. Mos harroni të vini re pikat e forta dhe të dobëta të performancës suaj dhe të shprehni vetëvlerësimin tuaj.
Memo nr. 3
Si të vlerësoni performancën tuaj?
1. Theksoni aspektet pozitive të fjalimit tuaj (mund të përdorni kriteret e propozuara).
2. Vini re mangësitë e fjalimit tuaj, çfarë nuk funksionoi.
3. Mendoni se çfarë ju bëri të suksesshëm dhe çfarë i shkaktoi disavantazhet tuaja.
4. Vlerësoni performancën tuaj në një shkallë prej 10 pikësh.
Një burim shtesë i të dhënave për arritjen e rezultateve individuale të metalëndëve mund të jenë rezultatet e punës testuese, të përpiluara nga mësuesi duke marrë parasysh metalëndën, në të gjitha lëndët. Zhvilluesit e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit identifikojnë disa meta-subjekte që mund të përdoren në organizimin e aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës: "Dituria", "Shenja", "Problemi", "Detyra". Në kuadër të meta-lëndës “Dituria”, fëmija mëson të punojë me sistemet e njohurive; në klasat e meta-lëndës "Shenja", nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësinë për të skematizuar, ata mësojnë të shprehin me ndihmën e diagrameve atë që kuptojnë, atë që duan të thonë, atë që përpiqen të mendojnë ose parashikojnë, atë që duan. për të bërë; Duke studiuar meta-lëndën "Problemi", nxënësit e shkollës mësojnë të diskutojnë çështje që janë të hapura deri më sot probleme të pazgjidhshme, nxënësit zotërojnë teknikat analiza e pozicionit, aftësia për të organizuar dhe zhvilluar dialog me shumë pozicione, ata zhvillojnë aftësinë për të problematizuar, për vendosjen e qëllimeve dhe për vetëvendosje; në kuadrin e meta-lëndës "Detyra", nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësinë për të kuptuar dhe skematizuar kushtet, modelojnë objektin e një detyre, hartojnë metoda zgjidhjeje dhe ndërtojnë procedura aktiviteti për arritjen e një qëllimi. Universaliteti i meta-lëndëve konsiston në mësimin e nxënësve të shkollave teknika të përgjithshme, teknika, diagrame, modele të punës mendore që shtrihen mbi lëndët, por në të njëjtën kohë riprodhohen kur punojnë me ndonjë material lëndor. Parimi i meta-lëndës është të përqendrojë studentët në mënyrat e paraqitjes dhe përpunimit të informacionit kur studiojnë një numër mjaft të madh të disiplinave akademike bazuar në metoda, teknika dhe metoda të përgjithësuara, si dhe format organizative aktivitetet e nxënësve dhe mësuesve. Kompetenca kryesore duhet të konsiderohet aftësia për të mësuar, aftësia e individit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore, dhe jo vetëm zotërimi i njohurive dhe aftësive specifike të lëndëve brenda disiplinave individuale nga studentët.
Vlerësimi i korrektësisë së plotësimit të një detyre mësimore në kuadër të përdorimit të meta-lëndës “detyrë”. Vendosim detyra edukative: 1. krijojmë një korrespodencë 2. Vendosim fjalët që mungojnë 3. Plotësojmë fjalinë 4. Krijo një tabelë. 5. Shpërndani në grupe.
Kriteret e vlerësimit:
1 kriter: vetë-testim sipas standardit (kam bërë "+" saktë, "-" gabim);
Kriteri 2: analiza e gabimeve tuaja (për çfarë duhet punuar)
Kriteri 3: identifikimi i arsyeve për të bërë gabime
Plotësimi i fletëve diagnostikuese. Prezantimi i Shtojcës 2
Si pjesë e përdorimit të meta-subjektit "njohuri", "kuptim", mund të përdoren mjetet e mëposhtme. Prezantimi i Shtojcës 3.
Si pjesë e aplikimit të meta-lëndës “problem”, teknika eksperimentale është shumë efektive, ajo mund të përdoret në mësimet e shkencave natyrore. Prezantimi i Shtojcës 4.
Vetëvlerësimi i studentëve të folurit publik në klasë. Fleta e vetëvlerësimit. Paraqitja e Shtojcës 5
Vlerësimi i arritjeve të rezultateve semantike të leximit. Prezantimi i Shtojcës 6
Vlerësimi i aftësive për të organizuar aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe me bashkëmoshatarët Prezantimi i Shtojcës 7
konkluzioni
Arritja e rezultateve moderne arsimore është e mundur vetëm nëse ato janë gjithëpërfshirëse (integruese). Për të qenë në gjendje të vlerësohen pak a shumë në mënyrë adekuate rezultatet arsimore, vlerësimi i individit arritjet arsimore Studentët duhet të kenë kërkesat e përgjithshme:
1. Vlerësimi duhet të jetë integrues, d.m.th. të marrë parasysh marrëdhëniet ndërmjet aspekteve të ndryshme të rezultateve arsimore (të lidhura me lëndën, të bazuara në kompetenca metoda universale aktivitetet), përvoja sociale (arritjet jashtëshkollore dhe jashtëshkollore) 2. Dinamike, d.m.th. të marrë parasysh përparimin individual kur përmbledh rezultatet e arsimimit të një studenti për një periudhë të caktuar kohore;
3. Mbështet iniciativën dhe përgjegjësinë e studentëve, d.m.th. krijojnë kushte për mundësinë e prezantimit të punës së fëmijëve për vlerësim tek një tjetër (të rritur, shokë të klasës) me iniciativën e tyre;
4. Të ketë aftësi prezantuese, d.m.th. të ketë vende të veçanta (reale dhe/ose virtuale) ku nxënësit të prezantojnë publikisht arritjet e tyre arsimore;
5. Të jetë teknologjik, d.m.th. përdorimin e shkallëve të ndryshme të vlerësimit, procedurave, formave të vlerësimit dhe korrelacionit të tyre në mësime.
6. Të kesh çiltërsi, d.m.th. mundësia e pjesëmarrjes së të gjitha lëndëve të procesit arsimor në vlerësimin e rezultateve individuale dhe cilësisë së arsimimit të nxënësve.
Le të kthehemi përsëri te OOP LLC. Detyrat për përdorimin e UUD mund të bazohen si në materialin e lëndëve arsimore ashtu edhe në situata praktike që hasen në jetën e një studenti dhe që janë domethënëse për të (ekologjia, nënkulturat rinore, situatat e përditshme të orientuara nga praktika, logjistika, etj.) Ka dy lloje detyrash, që lidhen me UUD:
detyrat që lejojnë, në kuadër të procesit arsimor,
formoni një UUD;
detyra që ju lejojnë të diagnostikoni nivelin e formimit
UUD.
Në rastin e parë, detyra mund të synojë formimin e një grupi të tërë veprimesh arsimore universale që lidhen me njëri-tjetrin. Veprimet mund t'i përkasin të njëjtës kategori (për shembull, rregullatore) ose të ndryshme.
Në rastin e dytë, detyra mund të hartohet në atë mënyrë që të demonstrojë aftësinë e studentit për të zbatuar një aktivitet të veçantë të të mësuarit universal.
Në shkollën bazë është e mundur të përdoren llojet e mëposhtme të detyrave:
1. Detyrat që formojnë UUD komunikuese:
të marrë parasysh pozicionin e partnerit;
të organizojë dhe zbatojë bashkëpunimin;
për të transmetuar informacion dhe për të shfaqur përmbajtjen e lëndës;
trajnime për aftësitë e komunikimit;
lojëra me role.
2. Detyrat që formojnë mjete të të mësuarit njohës:
projekte për të ndërtuar një strategji për gjetjen e zgjidhjeve të problemeve;
detyra për serializimin, krahasimin, vlerësimin;
kryerja e hulumtimeve empirike;
kryerja e hulumtimeve teorike;
lexim kuptimplotë.
3. Detyrat që formojnë sistemin e kontrollit rregullator:
për planifikim;
për të lundruar situatën;
për parashikimin;
për vendosjen e qëllimeve;
për të marrë një vendim;
për vetëkontroll.
Zhvillimi i aktiviteteve rregullatore të mësimit lehtësohet gjithashtu nga përdorimi në procesin arsimor të një sistemi të detyrave të tilla arsimore individuale ose grupore që fuqizojnë studentët me funksionet e organizimit të zbatimit të tyre: planifikimi i fazave të punës, ndjekja e përparimit në përfundimin e një detyre, respektimi. në një plan për përgatitjen dhe sigurimin e materialeve, gjetjen e burimeve të nevojshme, shpërndarjen e përgjegjësive dhe kontrollin e cilësisë së performancës së punës - duke minimizuar kontrollin hap pas hapi nga ana e mësuesit. Shpërndarja e detyrave materiale dhe standarde në lëndë të ndryshme nuk është e ngurtë zotërimi fillestar i të njëjtave mjete mësimore dhe konsolidimi i asaj që është përvetësuar mund të ndodhë gjatë orëve të lëndëve të ndryshme. Shpërndarja e detyrave tipike brenda një lënde duhet të synojë arritjen e një ekuilibri midis kohës së zotërimit dhe kohës së përdorimit të veprimeve përkatëse.
Detyrat për përdorimin e UUD mund të jenë të hapura dhe të mbyllura. Kur punoni me detyrat për përdorimin e UUD për vlerësimin e performancës, është e mundur të praktikoni teknologjitë e "vlerësimit formues", duke përfshirë vlerësimet binare dhe të bazuara në kritere.
Federale e re standardet shtetërore arsimi i përgjithshëm bazë ndryshon ndjeshëm kërkesat për rezultatet e aktiviteteve edukative të nxënësve në shkollën fillore. Standardet e gjeneratës së re parashtrojnë detyrën e formimit jo vetëm të rezultateve arsimore lëndore, por, para së gjithash, atyre personale, dhe më pas atyre meta-lëndore. Në këtë drejtim, lind pyetja urgjente për nevojën e krijimit të kushteve optimale psikologjike dhe pedagogjike në një institucion arsimor, që synon formimin e veprimeve të caktuara arsimore universale. Megjithatë, për të vlerësuar cilësinë e këtyre kushteve, duke përfshirë programet arsimore dhe aktivitetet e mësuesve, kërkohet një paketë metodash të besueshme dhe të vlefshme që mund të matin nivelin e zhvillimit të rezultateve arsimore të nxënësve me lëndë. Metasubjekt rezultatet arsimore quani veprimet e të mësuarit universal njohës, rregullues dhe komunikues të zotëruar nga studentët, të cilat nga ana e tyre janë baza e aftësisë për të mësuar në përgjithësi.
Më shumë se një ekip shkencor po punon për zgjidhjen e këtij problemi. Në veçanti, në Universitetin Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës, po punohet për hartimin, zhvillimin dhe testimin e metodave për diagnostikimin e rezultateve arsimore meta-lëndore të studentëve të arsimit bazë të përgjithshëm. Në kuadrin e detyrave diagnostikuese të zhvilluara, veprime të tilla edukative universale meta-subjekte vlerësohen si aftësia për të lundruar në kushtet e një detyre, reflektim mbi metodat dhe kushtet e veprimit, vlerësimin dhe kontrollin e procesit dhe rezultateve të veprimtarisë, aftësinë. për të kryer operacione logjike të analizës, përgjithësimit, klasifikimit dhe krahasimit, aftësinë për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni, analizën e objekteve për të nxjerrë në pah veçori thelbësore dhe jo thelbësore dhe të tjera. Në studimin tonë, ne përdorëm detyra për diagnostikimin e rezultateve arsimore meta-lëndore, të zhvilluara në bazë të Universitetit Shtetëror të Psikologjisë dhe Edukimit në Moskë.
Në qasjen tonë, baza metodologjike për ndërtimin e detyrave për diagnostikimin e rezultateve arsimore meta-lëndë është mësimi i V.V. Davydov rreth të menduarit teorik, aktiviteteve edukative, analizës së përmbajtjes, reflektimit, përgjithësimit dhe abstraksionit. Pas V.V. Davydov, ne i konsiderojmë kompetencat meta-lëndore si forma të menduarit teorik, manifestohet në zgjidhjen e problemeve lëndore. Për më tepër, sa më i lartë të jetë kompleksiteti i detyrës lëndore, aq më i lartë kërkohet zakonisht niveli i zhvillimit të kompetencave meta-subjekte Detyrat për diagnostikimin e rezultateve meta-lëndë bazohen në ato të propozuara nga V.V. Davydov dhe ndjekësit e tij idetë e diagnostikimit të veprimeve të analizës dhe reflektimit kuptimplotë. Në këtë rast, analiza kuptohet si aftësia për të nxjerrë në pah vetitë dhe veçoritë kryesore thelbësore të objektit që studiohet, dhe reflektimi kuptohet si ndërgjegjësimi dhe të kuptuarit e veprimeve dhe metodave të veta të veprimtarisë edukative. Kjo përfshin gjithashtu aftësinë për të lundruar në kushtet e një detyre dhe për t'i përpunuar ato në një algoritëm të njohur veprimesh.
Vlen gjithashtu të përmendet se gjatë zhvillimit të detyrave të përdorura, përvoja e kryerjes së diagnostifikimit nivel ndërkombëtar, disa detyra u ndërtuan në analogji me detyrat nga PISA (Programi për Vlerësuesit Ndërkombëtarë të Studentëve). Ne supozojmë se detyrat që kemi zgjedhur mund të përdoren si një mjet diagnostikues i besueshëm dhe i vlefshëm për vlerësimin e nivelit aktual të zhvillimit të një numri aktivitetesh universale të të mësuarit njohës dhe rregullator.
Një tipar i rëndësishëm i detyrave të përzgjedhura është se ato mund të përdoren për të diagnostikuar kompetencat e specifikuara meta-lëndore të nxënësve të shkollave fillore nga klasa e pestë deri në klasën e nëntë. Një nga hipotezat e hulumtimit tonë është se detyrat e zgjedhura mund të përdoren për të vlerësuar dinamikën e zhvillimit të mjeteve të të mësuarit meta-lëndë në fazën e trajnimit në shkollën fillore. Për më tepër, një detyrë e rëndësishme e kërkimit tonë është të përpiqemi të provojmë ekzistencën e një varësie të nivelit të zhvillimit të rezultateve arsimore meta-lëndë nga kushte të ndryshme të të mësuarit.
Le të hedhim një vështrim më të afërt në një nga detyrat e përdorura:
"Masha dhe Petya jetojnë në të njëjtën distancë nga shkolla dhe në një distancë prej 8 km nga njëri-tjetri. Cila mund të jetë distanca nga shtëpia e Mashës në shkollë?
Përgjigjet e mundshme:
A) Të paktën 4 km; B) Jo më shumë se 4 km; B) Të paktën 8 km; D) Jo më shumë se 8 km
Zhvillimi i kësaj detyre bazohet në një detyrë të ngjashme nga studimet e PISA-s. Kjo detyrë mund të zgjidhet duke përdorur njohuritë për vetitë trekëndëshi dykëndësh, d.m.th. është e nevojshme të transferohen kushtet e problemit në modeli matematik. Meqenëse baza e trekëndëshit do të jetë 8 km, atëherë, në përputhje me rrethanat, gjatësia e secilës prej anëve nuk mund të jetë më e vogël se 4 km. Megjithatë, njohja e vetive të një trekëndëshi izoscelular nuk është një kusht i domosdoshëm zgjidhje për këtë problem, sepse mund të zgjidhet edhe nëpërmjet eksperimentimit gjatë procesit të zgjidhjes.
Në total, paketa e metodave diagnostikuese përmban 12 detyra që synojnë identifikimin e nivelit aktual të kompetencave meta-lëndore të nxënësve të shkollave fillore. Kemi kryer një studim pilot për studentët dhe kadetët e klasave 5-7 të Korpusit Kadet Raduml. Në studim morën pjesë gjithsej 88 persona, nga të cilët 32 nxënës të klasës së 5-të, 33 nxënës të klasës së 6-të dhe 23 nxënës të klasës së 7-të. Duhet theksuar se trupi i kadetëve u krijua në vitin 2014 mbi bazën e një shkolle rurale me performancë të ulët akademike.
Gjatë diagnostikimit, u morën të dhënat e mëposhtme. Përqindja mesatare e detyrave të kryera nga nxënësit e klasës së 5-të është 19%, nxënësit e klasës së 6-të 26.5% dhe nxënësit e klasës së 7-të 24%. Siç pritej, të dhënat e marra tregojnë një nivel të ulët të kryerjes së detyrave nga studentët, gjë që lidhet me karakteristikat e institucionit arsimor. Mund të duket e çuditshme që nxënësit e klasës së 6-të të kenë një shkallë përfundimi pak më të lartë se nxënësit e klasës së 7-të, por dallime të ngjashme vazhdojnë në performancën akademike të notave. Përveç kësaj, nuk duhet të harrojmë për mostrën shumë të kufizuar dhe homogjene të studentëve të diagnostikuar. Vlen të theksohet se te nxënësit e klasës së 5-të vetëm 6% e nxënësve kanë kryer 50% ose më shumë të detyrave, tek nxënësit e klasës së 6-të 12%, dhe tek ata të klasës së 7-të 13%.
Numri i studentëve që kanë shënuar 0 ose 1 gjatë diagnozës meriton vëmendje të veçantë (probabilitet i lartë për të zgjedhur në mënyrë të rastësishme përgjigjen e saktë në detyrat tip i mbyllur) pikë. Ndër nxënësit e klasës së 5-të kishte 53% të tillë, tek ata të klasës së 6-të -18%, dhe tek ata të klasës së 7-të vetëm 13%, d.m.th. mund të konkludojmë se ky kampion karakterizohet nga modeli i mëposhtëm: sa më e vjetër të jetë klasa, aq më pak nxënës nuk mund të përballojnë asnjë detyrë. Mund të supozohet se detyrat e zgjedhura janë shumë të vështira për nxënësit e klasës së 5-të, por 28% e nxënësve të klasës së 5-të zgjidhën ndërmjet 25% dhe 50% të të gjitha detyrave. Nga kjo mund të konkludojmë se, në përgjithësi, detyrat janë të arritshme për nxënësit e klasës së pestë, por shumë prej nxënësve kanë një nivel të ulët të rezultateve arsimore meta-lëndore.
Vlen gjithashtu të merret parasysh veçmas përqindja e përfundimit të detyrave specifike. Për shembull, detyra e mësipërme për Masha dhe Petya u zgjidh nga 19% e nxënësve të klasës së pestë, 33% e nxënësve të klasës së gjashtë dhe 39% e nxënësve të klasës së shtatë. Vetëm 3 detyra nga 12 janë zgjidhur nga më pak se 10% e nxënësve.
Nga të dhënat e mësipërme mund të bëni përfundimet e mëposhtme:
· në përgjithësi, kjo paketë detyrash mund të përdoret për të diagnostikuar rezultatet arsimore meta-lëndë;
· Kjo paketë detyrash, me disa rezerva, është e disponueshme për nxënësit e klasave të 5-ta, të 6-ta dhe të 7-ta;
· sa më e vjetër të jetë klasa, aq më i vogël është numri i nxënësve që kanë dështuar në ndonjë detyrë;
Sa më e vjetër të jetë klasa, aq më shumë studentët kryejnë 50% ose më shumë të detyrave;
· Studentët e këtij institucioni arsimor kanë një nivel të ulët të rezultateve arsimore metalëndore.
Sidoqoftë, është e rëndësishme të mbani mend një numër paralajmërimesh. Së pari, diagnoza është bërë brenda një institucioni arsimor, d.m.th. në një kampion homogjen. Së dyti, vetë kampioni ishte i vogël dhe nuk mund të konsiderohet përfaqësues. Prandaj, në këtë artikull ne demonstrojmë vetëm një pjesë të vogël të hulumtimit në vazhdim. Në të ardhmen planifikojmë të përfshijmë në studim edhe disa institucione të tjera arsimore, të cilat do të zgjidhin problemin e homogjenitetit dhe gjerësisë së kampionit. Ne planifikojmë t'i kushtojmë vëmendje të veçantë jo vetëm vlerësimit aktual të rezultateve arsimore meta-lëndore, por edhe dinamikës së tyre gjatë disa viteve.
Referencat
1. Guruzhapov V.A. Për problemin e vlerësimit të kompetencës meta-lëndore të lëndëve // Revistë elektronike"Shkenca dhe Edukimi Psikologjik". 2012. Nr. 1.
2. Si të hartohen veprimtaritë mësimore universale në shkollën fillore. Nga veprimi në mendim: një manual për mësuesit / Ed. A. G. Asmolova. M., 2010.
3. Sokolov V.L. Përvoja në diagnostikimin e analizës dhe reflektimit si veprime arsimore universale // Revista elektronike "Shkenca Psikologjike dhe Edukimi". 2012. Nr. 3.
4. Shergina M.A. Zhvillimi i të kuptuarit nga nxënësit e rinj të imazhit të një heroi bashkëmoshatar në procesin e analizimit të veprave të fëmijëve trillim//Revista elektronike "Shkenca Psikologjike dhe Edukimi". 2013. Nr. 4.
Shkolla e mesme MBOU "Kuedino Nr. 2-
shkollën bazë"
Mësues-psikolog: Nurtdinova T.A.
Diagnostifikimi i rezultateve të meta-subjektit
Një ndryshim i rëndësishëm midis standardeve të gjeneratës së re të shkollës është përqendrimi i tyre në formimin e personalitetit të studentëve, zotërimi i tyre i metodave universale të veprimtarisë arsimore, duke siguruar sukses në veprimtarinë njohëse në të gjitha fazat e arsimit të mëtejshëm.
Qasja tradicionale ndaj edukimit përfshinte transferimin e njohurive, por tani qëllimi është që t'i mësojmë fëmijët të marrin njohuri vetë, duke u treguar studentëve proceset e zhvillimit të njohurive shkencore dhe praktike. Askush nuk e mohon rëndësinë e njohurive, por vëmendja kryesore i kushtohet aftësisë për të marrë dhe përdorur në mënyrë të pavarur këtë njohuri.
Prandaj, në çdo institucion arsimor, në përputhje me standardet e reja, duhet të ekzistojë një sistem për formimin dhe vlerësimin e rezultateve jo vetëm lëndore, por edhe meta-lëndore dhe personale.
Rezultatet e meta-subjekteve përfshijnë zhvillimin e aftësisë për të planifikuar të folurit dhe sjelljen jo-të folurit; zhvillimi i kompetencës komunikuese; aftësia për të vendosur qëllime dhe për të përcaktuar detyra, për të planifikuar veprime të njëpasnjëshme, për të parashikuar rezultatet e punës, për të analizuar rezultatet e aktiviteteve, për të nxjerrë përfundime, për të bërë rregullime, për të kryer vetë-vëzhgim, për vetëkontroll, për vetëvlerësim në procesin e aktiviteteve komunikuese, etj. .
Janë rezultatet e meta-lëndëve që janë urat që lidhin të gjitha lëndët akademike, duke ndihmuar për të kapërcyer malet e dijes.
Meta-artikujt janë artikuj që janë të ndryshëm nga artikujt e ciklit tradicional, kjo është një e re formë arsimore, i cili bazohet në llojin mendim-aktivitet të integrimit të materialit edukativ dhe parimin e një qëndrimi refleksiv ndaj organizimit bazë të të menduarit. Nxënësi mëson të mësojë në këto mësime.
Universaliteti i meta-lëndëve konsiston në mësimin e nxënësve të shkollave teknika të përgjithshme, skema, teknika, metoda, modele të punës mendore që qëndrojnë mbi lëndët, por në të njëjtën kohë riprodhohen kur punojnë me ndonjë material lëndor.
Objekti kryesor për vlerësimin e rezultateve të meta-subjektit është formimi i një numri veprimesh universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse, d.m.th. veprime të tilla të nxënësve që kanë për qëllim analizimin dhe menaxhimin e veprimtarisë së tyre njohëse
Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme.
Monitorimi i aktiviteteve edukative me-lëndë është një komponent i rëndësishëm i sistemit të përgjithshëm të menaxhimit të cilësisë së arsimit si në nivelin e një fëmije dhe klasëje individuale, ashtu edhe në nivelin e të gjithë institucionit arsimor. Objekt i analizës janë të dhënat e monitorimit të arritjeve të të nxënit me me-lëndë të çdo fëmije, një grupi fëmijësh me rezultate të njëjta dhe të klasës në tërësi.
Zhvillimi i UUD në shkollën fillore është një proces që zhvillohet në tre faza kryesore. Faza e parë është zbatimi i një veprimi trajnimi të bazuar në një model, aplikimi intuitiv i një metode të bazuar në aplikime të përsëritura të mostrave të ngjashme, analogjive, etj. (faza "Prezantimi"). Faza e dytë është zbatimi i një metode veprimi gjatë kryerjes së një detyre mësimore (faza "Metoda"). Faza e tretë është aplikimi i metodës në kuadrin e aktiviteteve edukative (faza "Mastering UUD"). Sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOO, deri në fund klasën e katërtËshtë e nevojshme të formohet një gamë e tërë e aftësive meta-lëndore tek fëmijët në nivelin e tretë. Për ta bërë këtë, gjatë gjithë periudhës së edukimit të një fëmije në shkollën fillore, duhet të ndërtohet një sistem pune për formimin hap pas hapi të mësimit edukativ, nga zotërimi i metodës përmes një modeli deri te integrimi i një metode të vetëdijshme në kontekst. të një veprimtarie edukative specifike.
Në shkollën e mesme Kuedinskaya nr. 2, për të vlerësuar UUD-të e meta-lëndëve, ne përdorim materialet mësimore "Fillimi i shkollës", "Të mësosh të mësosh" klasat 1-3, autorët T. V. Beglova, M. R. Bityanova, T. V. Merkulova, A. G. Teplitskaya.Kompleti diagnostikues përfshin një libër pune dhe udhëzime për kryerjen dhe përpunimin e rezultateve.
Ky monitorim bën të mundur dhënien e një vlerësimi objektiv të zhvillimit të UUD në çdo fazë moshe.
Diagnostifikimi i Fillimit të Shkollës fillon që në ditët e para të fëmijës në shkollë.
Ai mbahet në shtator për nxënësit e klasës së parë, gjatë javës së 3-4 të trajnimit. Ne kryejmë detyra çdo ditë në fillim të mësimit të dytë ose të tretë për 10 minuta ose nxjerrim në pah mësime të caktuara diagnostikuese.
Rezultatet diagnostikuese ju lejojnë të merrni informacion të besueshëm nëse fëmija është gati të studiojë me sukses; të krijojë bazën për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale; të sigurojë një mjedis edukativ emocionalisht të rehatshëm për çdo fëmijë; ndihmojnë në përzgjedhjen e metodave dhe teknikave pedagogjike duke marrë parasysh nivelin e gatishmërisë dhe planifikimin e punës individuale me fëmijët.
Këto aftësi: sigurojnë të kuptuarit e materialit të tekstit shkollor dhe udhëzimeve të mësuesit, ju lejojnë të angazhoheni dialogu arsimor në orën e mësimit, ndihmojnë në organizimin e veprimtarive në mësim, etj.
Janë identifikuar gjithsej 17 aftësi, të cilat ndahen në 2 komponentë: gatishmëri instrumentale dhe gatishmëri personale. Komponenti instrumental përfshin blloqe të tilla si: vëzhgimi, aftësitë e të menduarit, aftesi kontrolli, aftesi komunikimi. Komponenti personal përfshin motivimin dhe qëndrimin vlerësues ndaj njohurive. Gjatë detyrës praktike do të njihemi në detaje me diagnostikimin e gatishmërisë instrumentale të nxënësve të klasës së parë.
Diagnostifikimi në kohë i këtyre aftësive i lejon mësuesit të "akordojë" procesin arsimor në nivelin individual të gatishmërisë së studentit dhe klasës në tërësi.
Manuali metodologjik për mësuesit jep karakteristika të detajuara të secilës aftësi sipas skemës së mëposhtme: mjete mësimore metalëndore, në cilat situata mësimore janë të nevojshme dhe shembuj të detyrave mësimore.
Çdo fëmijë punon në fletoren e tij personale të punës. Ushtrime të veçanta diagnostikuese bëjnë të mundur identifikimin e atyre aftësive që i ndihmojnë fëmijët të përballojnë detyrat edukative në fillim të klasës së parë.
Parimet e ndërtimit të fletoreve dhe detyrave.
- Një tregues - një detyrë.
- Natyra e detyrave e bazuar në lëndë
- Niveli figurativ i paraqitjes së informacionit
- Një faqe - një detyrë
- Prezantimi në grup i detyrave diagnostikuese
Të gjitha detyrat janë argëtuese në natyrë dhe ndërtohen në bazë të vizatimeve me ngjyra, gjë që i bën më të lehtë për t'i perceptuar fëmijët e kësaj moshe.
Të gjitha ushtrimet kryhen nën drejtimin e një mësuesi ose psikologu. Për t'i ndihmuar ata janë zhvilluar rekomandime metodologjike. Ata ofrojnë të gjithë informacionin e nevojshëm: qëllimin e detyrës, udhëzimet, kohën e përfundimit, këshillat se çfarë të bëni në situata të caktuara, si t'u përgjigjeni pyetjeve të fëmijëve.
Të gjitha të dhënat futen në 2 tabela përmbledhëse, të cilat më vonë i lejojnë ato të përdoren për analiza pedagogjike cilësore.. Në tabela, për lehtësi, janë shënuar pikat e përmbledhura ngjyra të ndryshme, për shembull, qelizat me rezultatet e nivelit bazë janë me ngjyrë jeshile, ato të nivelit të ulët janë me ngjyrë të kuqe.
Sipas të dhënave të futura në tabelë, mësuesi sheh menjëherë problemet e klasës në tërësi dhe secilit nxënës individualisht. Fëmijët që marrin rezultate të ulëta vëzhgohen nga një psikolog dhe ndjekin klasat përmirësuese. Rezultatet e diagnostikimit fillestar do ta ndihmojnë mësuesin të organizojë punën në muajt e parë të trajnimit dhe udhëzimet e radhës për punë do të jenë të dhënat nga monitorimi i rezultateve arsimore meta-lëndë.
Monitorimi i UUD meta-subjekt në klasat 1, 2 dhe 3.
Kompleti edukativ dhe metodologjik "Të mësosh të mësosh dhe të veprosh" është një program për monitorimin e zhvillimit të aftësive të të mësuarit për nxënësit e klasave 1-4. Aktualisht, fletoret dhe udhëzimet për klasat 1, 2 dhe 3 janë hartuar dhe publikuar.
Masat diagnostikuese i lejojnë mësuesit të identifikojë nivelin e formimit të arritjeve më të rëndësishme të të nxënit në çdo fazë të arsimit dhe të përcaktojë një strategji pedagogjike për secilin fëmijë për të arritur arritjet e të nxënit meta-lëndë.
Në klasën e parë mësuesi ka mundësi të studiojë nivelin e formimit të 8 UUD-ve më të rëndësishme. Gjatë zhvillimit të detyrave diagnostikuese, ne morëm parasysh karakteristikat dhe aftësitë e leximit të nxënësve të klasës së parë, shpejtësinë e tyre të përpunimit informacion arsimor, aftësia për të punuar me instruksione në mënyrë të pavarur, të cilat ende janë duke u formuar.
Diagnostifikimi kryhet në muajin prill ose për 8-10 minuta në fillim të 2-3 mësimeve, ose theksohen mësime të caktuara diagnostikuese.
Në klasën e I-rë lënda e monitorimit të zhvillimit të mjeteve mësimore metalëndore është 8 aftësi. 2 rregullatore (planifikimi, vlerësimi)
6 njohëse (analiza, sinteza, krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë)
Diagnostifikimi në klasën e parë është një histori përrallë, në të cilën fëmijët ndihmojnë nxënësit e shkollave pyjore, kafshët dhe mësuesin e tyre Raccoon Enotovich.
Fëmijët përfundojnë të gjitha detyrat (2 opsione) në një libër pune individuale me kokë poshtë.
Çdo opsion përbëhet nga 16 module diagnostikuese, të cilat
kanë të njëjtën strukturë: një hyrje, një mostër, tre detyra diagnostikuese (A, B, C) dhe një detyrë shtesë të shënuar me një ikonë "gjoks" (kjo detyrë nuk vlerësohet).
Çdo faqe tregon një histori të ndryshme.
Së pari, fëmijët, së bashku me mësuesin, kryejnë një mostër ose detyrë trajnuese. Pastaj ata kryejnë tre detyra në mënyrë të pavarur.
Detyra A synon të studiojë aftësinë për të kryer praktikisht detyra edukative, të cilat bazohen në aftësinë e diagnostikuar në këtë modul. Detyrë për të përfunduar.
Detyrat B dhe C synojnë të studiojnë aftësinë për t'u përqëndruar në kushtet thelbësore të metodës që qëndron në themel të detyrës arsimore. Detyrat orientuese.
Pas përfundimit, të gjitha rezultatet regjistrohen në formularë individualë personalë, të cilët ruhen në portofol ose me mësuesin. Gjithashtu mbahet një përmbledhje e klasës. Vlerësimi i aftësive përcaktohet. Shpërndarja në grupe.
Monitorimi i rezultateve të meta-lëndës “Të mësojmë të studiojmë dhe të veprojmë” klasa e 2-të.
Në klasën e 2-të, lënda e monitorimit të zhvillimit të mjeteve mësimore metalëndore është 13 aftësi.
Vlerësoni 3 aftësi rregullatore: aftësia për të planifikuar një sekuencë veprimesh edukative në përputhje me detyrën, aftësia për të vlerësuar rezultatin e përfundimit të një detyre arsimore bazuar në kritere të ndryshme vlerësimi dhe aftësia për të monitoruar në mënyrë të pavarur përfundimin e një detyre edukative.
Monitoroni formimin e 7 pUUD informative1. Aftësia për të kryer “analizën” e veprimit logjik me identifikimin e veçorive thelbësore dhe jo thelbësore. 2. Aftësia për të kryer veprimin logjik “sintezë”. 3. Aftësia për të kryer veprimin logjik “krahasimi” bazuar në karakteristikat e dhëna. 4. Aftësia për të kryer veprimin logjik “klasifikimi” sipas kritereve të dhëna. 5. Aftësia për të kryer veprimin logjik “përgjithësim”. 6. Aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë në gamën e dukurive që studiohen. 7. Aftësia për të ndërtuar përfundime të thjeshta me analogji.
Dhe 3 UUD komunikuese1. Aftësia për të ndërtuar një deklaratë fjalimi në përputhje me objektivat e komunikimit arsimor. 2. Aftësia për të formuluar një këndvështrim. 3. Aftësia për të bërë pyetje për të marrë nga një partner komunikimi informacionin e nevojshëm
Në procesin e monitorimit të veprimtarive mësimore metalëndore në klasën e I-rë, nxënësit kryejnë detyra diagnostikuese të dy llojeve. Detyrat e llojit të parë përfshijnë kryerjen e një veprimi meta-subjekt sipas modelit të propozuar, detyrat e llojit të dytë përfshijnë orientimin në metodën e veprimit (gjetja e gabimeve, rivendosja e sekuencës së hapave, etj.). Në monitorimin e klasës 2, së bashku me detyrat e këtyre dy llojeve, ekzistojnë detyra të llojit të tretë - për të përshkruar metodën e veprimit gjatë kryerjes së një detyre specifike. Është prania e këtyre detyrave që bën të mundur vlerësimin e rritjes së formimit të atyre veprimeve arsimore universale që diagnostikohen në klasat 1 dhe 2.
Fletorja e punës përfshin: – një pjesë hyrëse, e cila përmban një thirrje për studentët, një përshkrim simbolet dhe detyrat e trajnimit; – modulet diagnostikuese për studimin e nivelit të zhvillimit të mjeteve të të mësuarit meta-lëndë (për secilën aftësi është zhvilluar një modul diagnostikues, i përbërë nga dy histori të përpiluara në materiale nga lëndë të ndryshme); – një formular për përpunimin fillestar të rezultateve, i cili duhet të nxirret nga fletorja përpara se fëmija të kryejë detyrat e monitorimit (me këtë formular punon vetëm mësuesi). Të gjitha historitë diagnostikuese kanë të njëjtën strukturë: hyrje, mostër, tre detyra diagnostikuese (A, B, C) dhe një detyrë shtesë. Çdo element i historisë ka specifikën dhe qëllimin e vet. Në hyrje të çdo tregimi, jepet një situatë e lojës komplot, e ndjekur nga një përshkrim i shkurtër i mostrës dhe kushteve për plotësimin e detyrave.
UUD-të e mëposhtme të meta-subjekteve janë përfshirë në monitorimin e klasës 3: (19)
Aftësitë rregullatore● Aftësia për të përcaktuar kufijtë e njohurive dhe aftësive të veta për të vendosur qëllime arsimore.
Aftësia për të planifikuar veprime në përputhje me qëllimin arsimor. ● Aftësi për të monitoruar në mënyrë të pavarur aktivitetet edukative. ● Aftësia për të përshtatur planin e aktiviteteve arsimore në përputhje me ndryshimin e kushteve. ● Aftësia për të përdorur kriteret e propozuara nga të rriturit për të vlerësuar aktivitetet mësimore.Aftësitë njohëse● Aftësia për të kryer veprimin logjik “analizë”. ● Aftësia për të kryer veprimin logjik “sintezë”. ● Aftësia për të kryer veprimin logjik “krahasimi”. ● Aftësia për të kryer veprimin logjik “klasifikimi”. ● Aftësia për të kryer veprimin logjik “përgjithësim”. ● Aftësia për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë në gamën e dukurive që studiohen. ● Aftësia për të ndërtuar konkluzione të thjeshta me analogji. ● Aftësia për të lidhur objektet me konceptet e njohura. ● Aftësia për të përdorur të dhëna nga grafikët dhe tabelat për t'iu përgjigjur një pyetjeje. ● Aftësia për të ndërtuar konkluzione induktive.Aftësitë e komunikimit● Aftësia për të formuluar dhe argumentuar këndvështrimin tuaj. ● Aftësia për të bërë pyetje për të marrë informacionin e nevojshëm nga partneri i komunikimit. ● Aftësia për të ndërtuar një deklaratë të folur në përputhje me objektivat e komunikimit edukativ. ● Aftësia për të gjetur përgjigjen e një pyetjeje duke përdorur informacionin e paraqitur në disa burime
Diagnoza e zhvillimit të LAD-ve meta-subjekte mund të kryhet gjatë gjithë tremujorit të katërt të klasës 3 dhe madje edhe në fillim të klasës 4. Detyrat e monitorimit duhet të kryhen gjatë periudhës më produktive të shkollës (nga e marta deri të enjten, në orët e 2-të ose të 3-të).
Përpunimi i rezultateve po bëhet më i ndërlikuar pasi është rritur edhe numri i UUD-ve, kështu që UUD-të rregullatore futen në një formë të veçantë, si dhe ato komunikuese dhe njohëse.
Informacione më të hollësishme rreth diagnostikimit dhe vlerësimit të rezultateve mund të gjenden në faqet e internetit www.tochkapsy.ru dhe www.zankov.ru
Të dhënat diagnostikuese ruhen nga mësuesi, psikologu dhe në portofolin e fëmijës. Për më tepër, nëse portofoli është lirisht i aksesueshëm për të huajt, atëherë këshillohet që të ruani vetëm librat e punës në të, është më mirë të mbani formularët me rezultatet me mësuesin. Informacioni nuk duhet të ndahet me persona të tjerë (konfidencialiteti i të dhënave personale mund të informohet).
Çfarë i jep mësuesit rezultati i monitorimit?
Sipas të dhënave të futura në tabelë, mësuesi sheh problemet e klasës në tërësi dhe secilit nxënës individualisht dhe mund të ndërtojë një sistem të asistencës individuale të nevojshme.detyrat, format e punës, shkalla e kërkuar e pavarësisë për çdo nxënës.
Një deklaratë përmbledhëse e rezultateve për secilën klasë i jepet zëvendësdrejtorit për menaxhimin e ujërave, i cili i lejon atij të analizojë rezultatet paralelisht.të bëjë rregullime në procesin arsimor për të rritur efektivitetin e tij,ushtrojnë kontroll mbi formimin e UUD.
Prindërit njihen me të dhënat diagnostikuese në takimet e prindërve dhe konsultimeve individuale me psikologun dhe u jepen rekomandime për zhvillimin e aftësive të caktuara te fëmijët e tyre.
Për psikologun e shkollës rëndësi të madhe kanë edhe të dhënat nga kjo diagnozë.Fëmijët që marrin rezultate të ulëta vëzhgohen prej tij dhe ndjekin klasat korrektuese.Bazuar në rezultatet e monitorimit, është e mundur të identifikohen fëmijët në rrezik që kanë nevojë për ndihmë korrektuese dhe fëmijë të talentuar, të cilët, në kuadrin e standardeve të reja arsimore, duhet të kenë vëmendje si nga mësuesi, ashtu edhe nga psikologu.
Vitin e kaluar, rezultatet e monitorimit zbuluan se 15 nxënës të klasës së parë kishin nevojë për ndihmë nga një psikolog. Këta fëmijë gjatë gjithë vitit ndiqnin klasat korrektuese me psikolog. Për këtë grup fëmijësh, programe të veçanta, që synon korrigjimin dhe zhvillimin e sferës njohëse. Në punën me këta fëmijë u përdorën terapi me rërë, terapi lojërash, terapi arti dhe detyra e ushtrime të ndryshme zhvillimore. Dinamika pozitive zhvillimore u monitorua në 12 fëmijë. Një grup fëmijësh me rezultate të mira gatishmërinë e fillimit. Me ta u zhvilluan klasa zhvillimi për fëmijë të talentuar, u organizua përgatitja për pjesëmarrje në olimpiadat e nivelit rus, ku studentët treguan rezultate të mira. Nëse në klasën e parë diagnoza e gatishmërisë për të mësuar është kryer siç duhet dhe mbi bazën e saj është bërë korrigjimi dhe individualizimi i procesit mësimor, atëherë fëmija ka më shumë shanse për aktivitete të suksesshme mësimore. Në fund të fundit, fëmijët për të cilët janë krijuar kushte optimale në fillim të studimeve përshtaten më lehtë me jetën shkollore.
Monitorimi i aktiviteteve të të nxënit të meta-lëndëve të studentëve është një pikë e rëndësishme në përmbledhjen e rezultateve të punës së vitit nga ana e mësuesit dhe përcaktimin e qëllimeve për punën e ardhshme. Krahasimi i rezultateve të monitorimit të marra në klasat 1, 2 dhe 3 i mundëson mësuesit të shohë dinamikën e zhvillimit të kompetencave arsimore për çdo nxënës. Kjo informacion të rëndësishëm për të përcaktuar strategjitë individuale të punës. Të dhënat e monitorimit do ta ndihmojnë mësuesin të vlerësojë edhe një herë aftësitë e metodave të tij të mësimdhënies dhe të nxënit dhe metodologjinë e zgjedhur të mësimdhënies në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarive arsimore universale. Aktivitetet edukative universale janë një produkt edukativ. Kjo do të thotë se ato janë rezultat i punës së qëllimshme të mësuesit dhe monitorimi i lejon atij të shohë suksesin e aktiviteteve të tij në këtë drejtim dhe të ndërlidhë strategjinë e tij të punës me aftësitë reale të fëmijëve.
Kështu, këtë program monitorimi ju lejon të studioni dhe rregulloni në mënyrë sistematike, profesionale dhe gjithëpërfshirëse efektivitetin dhe cilësinë e edukimit të secilit fëmijë, i cili plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NEO.
Përvetësimi i metodave për vlerësimin e rezultateve të meta-lëndëve të aktiviteteve të studentëve.
- Përditësoni njohuritë për rezultatet e performancës së meta-subjektit.
- Prezantoni metoda për vlerësimin e rezultateve të meta-subjektit.
- Master në praktikë diagnostikimin e rezultateve të meta-subjektit.
Rezultatet e aktivitetit meta-subjekt - metoda universale të veprimtarisë - njohës, komunikues, rregullues.
Metodat universale të veprimtarisë zotërohen nga studentët në bazë të të gjitha lëndëve akademike dhe përdoren nga studentët si në kuadrin e procesit arsimor ashtu edhe në zgjidhjen e problemeve në situata të jetës reale.
Projekt i orientuar nga praktika me temë:
"Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të meta-subjektit"
Program ose sistem arsimor
Plotësuar nga mësuesit
klasat fillore
Shkolla me konvikt GOU nr.2
(7 lloje) Tver
Utkina Tatyana Nikolaevna
Tver 2011
Hyrje………………………………………………………………………………………………………………………………………
I. Udhëzime për vlerat për arsimin fillor………………………..5
1.1. Qëllimet, objektivat dhe drejtimet për zhvillimin e arsimit fillor.......5
II. Parimet metodologjike të meta-subjektit……..……………..10
2.1. Koncepti i meta-subjektivitetit……………………………………………..10
2.2. Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit. ………………..12
2.3. Format, metodat, mjetet për monitorimin e rezultateve të meta-subjekteve. …………………………………………………………………………………..16
III. Format e punës për zhvillimin e kompetencave bazë të komunikimit. …………………………………………………………………………………….19
3.1. Detyrat diagnostike për vlerësimin e veprimtarive arsimore universale komunikuese. ………………………………………………………21
29
konkluzioni. ………………………………………………………………………… 31
Literatura e përdorur……………………………………………….34
Shtojca 1…………………………………………………………………………………35
Hyrje
Aktualisht, shkolla vazhdon të përqendrohet në të mësuarit, duke lëshuar në jetë një person të trajnuar - një interpretues të kualifikuar, ndërsa shoqëria e sotme e informacionit kërkon një nxënës, të aftë për të mësuar dhe rikualifikuar në mënyrë të pavarur shumë herë gjatë një jete të zgjatur, të gatshëm. për veprime dhe vendimmarrje të pavarura. Ajo që është e rëndësishme për jetën dhe veprimtarinë e një personi nuk është nëse ai ka kursime për përdorim në të ardhmen, një rezervë të një lloj bagazhi të brendshëm të gjithçkaje që ka mësuar, por manifestimi dhe aftësia për të përdorur atë që ka, domethënë jo strukturore, por cilësi funksionale, të bazuara në aktivitet.
Një masë e aftësisë së një personi për t'u përfshirë në aktivitet është një grup kompetencash. Kompetencat kryesore të mëposhtme mund të identifikohen për praktikën arsimore në shkollë:
Kompetenca matematikore – aftësia për të punuar me numra, informacion numerik – zotërim i aftësive matematikore;
Kompetenca komunikuese (gjuhësore) - aftësia për t'u angazhuar në komunikim për t'u kuptuar, zotërim i aftësive të komunikimit;
Kompetenca e informacionit - zotërimi i teknologjisë së informacionit - aftësia për të punuar me të gjitha llojet e informacionit;
Kompetenca e autonomizimit - aftësia e vetë-zhvillimit - aftësia për vetëvendosje, vetë-edukim, konkurrencë;
Kompetenca sociale - aftësia për të jetuar dhe punuar së bashku me njerëz të tjerë, të dashurit, në një ekip, në një ekip;
Kompetenca prodhuese - aftësia për të punuar dhe fituar para, aftësia për të krijuar produktin tuaj, aftësia për të marrë vendime dhe për të mbajtur përgjegjësi për to;
Kompetenca morale është vullneti, aftësia dhe nevoja për të jetuar sipas ligjeve morale universale.
Me fjalë të tjera, shkolla duhet: "të mësojë fëmijën të mësojë", "të mësojë të jetojë", "të mësojë të jetojë së bashku", "të mësojë të punojë dhe të fitojë para" (nga raporti i UNESCO-s "Në mijëvjeçarin e ri").
Fatkeqësisht, deri më sot këto probleme nuk kanë gjetur një zgjidhje pozitive. Mund të flasim për një nivel mjaft të ulët të zhvillimit të kompetencave kyçe në mesin e nxënësve në shkollat tona.
Deri më tani, në fazën e përfundimit të arsimit të detyrueshëm, shumica e nxënësve tanë tregojnë përgatitje shumë të dobët për mësim të pavarur, për marrjen e pavarur të informacionit të nevojshëm; niveli i ulët (nën ulët) i aftësive për të zgjidhur problemet, për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë jo standarde. Të diplomuarit nuk janë gati për përshtatje të suksesshme bota moderne. Dhe si rrjedhojë, pas përfundimit të shkollës, të rinjtë ose do të mbeten të pasuksesshëm në jetë, ose do të humbasin dhe nuk do të jenë në gjendje të "gjejnë veten", gjë që mund të çojë në pasoja negative sociale.
Prandaj shkolla është bërë dhe mbetet një problem urgjent problemi aktual përvetësimi i pavarur i suksesshëm nga studentët e njohurive, aftësive dhe kompetencave të reja, duke përfshirë aftësinë për të mësuar. Mundësi të mëdha për këtë qëllim, ai ofron zhvillimin e aktiviteteve të të mësuarit universal (ULA). Kjo është arsyeja pse "Rezultatet e planifikuara" të Standardeve të Arsimit të Gjeneratës së Dytë (FSES) përcaktojnë jo vetëm lëndën, por meta-subjekt dhe rezultatet personale.
Rëndësia dhe rëndësia e problemit të identifikuar përcaktoi zgjedhjen e kësaj teme: "Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të meta-subjektit".
Qëllimi Puna është të studiojë veçoritë e sistemit për vlerësimin e rezultateve të meta-lëndëve në fazën e arsimit fillor.
Për të arritur këtë qëllim, duhet të merren një sërë vendimesh detyrat:
Konsideroni qëllimet, objektivat dhe drejtimet e zhvillimit të arsimit fillor
Studimi i bazave psikologjike, pedagogjike dhe teoriko-metodologjike të rezultateve meta-lëndore;
Studimi i karakteristikave të rezultateve personale, rregullatore, njohëse, komunikuese, meta-subjekte;
Zgjidhni detyra standarde për të vlerësuar nivelin e formimit të veprimeve edukative komunikuese.
I. Vlerat e arsimit fillor
1.1. Qëllimet, objektivat dhe drejtimet për zhvillimin e arsimit fillor
Dallimi themelor midis standardeve shkollore të gjeneratës së re është përqendrimi i tyre në arritjen jo vetëm të rezultateve arsimore specifike për lëndën, por, mbi të gjitha, në formimin e personalitetit të studentëve, zotërimin e tyre të metodave universale të veprimtarisë edukative, sigurimin e suksesit në veprimtarinë njohëse. në të gjitha fazat e shkollimit të mëtejshëm.
Si duhet të jetë një maturant? Kjo pyetje shqetëson sot çdo mësues që kujdeset për profesionin e tij. Janë paraqitur manuale metodike model modern një student me cilësi karakteristike të një personaliteti të shekullit të 21-të. Nga njeriu modern kërkohet të veprohet me kuptim në një situatë zgjedhjeje, të vendosë dhe të arrijë me kompetencë qëllimet e veta, të veprohet në mënyrë produktive në fushat personale, arsimore dhe profesionale. Profesionistët e shekullit të 21-të janë gjeneralistë, ata për të cilët nuk ka barriera midis fushave të njohurive të lidhura dhe krejtësisht jo të lidhura, ata që kuptojnë ndryshe gjuhë profesionale të cilët, kur zgjidhin probleme komplekse komplekse, mund të hyjnë në ndërveprim shumëprofesional, të cilët mund të lëvizin lehtësisht profesionalisht në fusha të ndryshme të praktikës. Si rezultat, lindin pyetjet e mëposhtme: si duhet të jetë një shkollë moderne dhe çfarë detyrash përballet sot një mësues modern? Kjo çështje është duke u diskutuar nivel të lartë. Në mesazhin e Presidentit të Federatës Ruse Dmitry Anatolyevich Medvedev drejtuar Asamblesë Federale më 12 nëntor 2009, u emëruan dispozitat kryesore të nismës arsimore kombëtare "Shkolla jonë e re", në veçanti, u vu re se rezultati kryesor i Modernizimi i shkollës duhet të jetë përputhja e arsimit shkollor me qëllimet e zhvillimit të shpejtë, nga shkolla kërkohet t'u japë fëmijëve mundësinë të zbulojnë aftësitë e tyre dhe të përgatiten për jetën në një botë konkurruese të teknologjisë së lartë. Kështu, shkolla duhet të zgjidhë problemet e sotme, por t'i përgatisë nxënësit për jetën e tyre të ardhshme.
Në standardin e ri arsimor të shtetit federal - standardi i gjeneratës së dytë - rezultatet e zotërimit të programit konsiderohen nga tre këndvështrime. Më parë, rezultatet arsimore nënkuptonin rezultate specifike të lëndës (përvojë specifike për një lëndë të caktuar të zotëruar nga studentët gjatë studimit të një lënde akademike). fusha lëndore aktivitetet për marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e tyre, si dhe sistemin e elementeve themelore të njohurive shkencore). Në standardet e gjeneratës së dytë, krahas atyre lëndore, dallohen ato personale (gatishmëria dhe aftësia e studentit për vetë-zhvillim, formimi i motivimit për të mësuar, njohja, zgjedhja e një rruge individuale arsimore, vlerat dhe qëndrimet semantike. të studentëve, duke pasqyruar qëndrimet e tyre personale, kompetencat sociale; formimi i themeleve të identitetit qytetar) dhe meta-subjekt(aktivitetet e të mësuarit universal të përvetësuara nga studentët, duke siguruar zotërimin e kompetencave kyçe që përbëjnë bazën e aftësisë për të mësuar dhe konceptet ndërdisiplinore).
Qasja e mëparshme tradicionale ndaj arsimit përfshin kryesisht transferimin e njohurive, por tani qëllimiështë t'i mësosh fëmijës të marrë njohuri vetë, duke u treguar studentëve proceset e zhvillimit të njohurive shkencore dhe praktike. Askush nuk e mohon rëndësinë e njohurive, por vëmendja kryesore i kushtohet aftësisë për të marrë dhe përdorur në mënyrë të pavarur këtë njohuri. Studimi im i teksteve ekzistuese të gjeneratës së dytë për shkollën fillore më lejoi të nxjerr përfundimin se përfundimi me sukses i çdo detyre të propozuar në tekst kërkon që nxënësit të përdorin burime shtesë informacione të tilla si enciklopedi, libra referimi, fjalorë. Kështu, që nga klasa e parë, fëmija mëson të marrë dhe zbatojë në mënyrë të pavarur njohuritë.
Duke punuar në një shkollë fillore, njeriu duhet të përballet me një sërë problemesh, para së gjithash, një ulje të motivimit të nxënësve për të studiuar lëndë, e cila manifestohet më qartë kur nxënësit e shkollave fillore kalojnë në nivelin e mesëm arsimor dhe nga i mesëm në të lartë. shkolla. Gjithashtu V.A. Sukhomlinsky vuri në dukje: "Të gjitha planet tona, të gjitha kërkimet dhe ndërtimet kthehen në pluhur nëse studenti nuk ka dëshirë të mësojë". Një nga arsyet e uljes së motivimit është paaftësia e studentit për të punuar me sasinë gjithnjë në rritje të informacionit që duhet përvetësuar, duke identifikuar kryesorin nga bollëku i informacionit, sistemimi dhe prezantimi i informacionit, pra moskuptimi i si të ruhet në kujtesë i gjithë materiali edukativ në lëndët, mungesa e të kuptuarit se pse kjo është e nevojshme. Si rezultat, nxënësi zhvillon një gjendje shqetësimi psikologjik dhe një dëshirë për të shmangur, për t'u izoluar nga faktorët që e shkaktojnë atë. Rezultati është dështimi për të përfunduar detyrat dhe një rënie në cilësinë e njohurive mbi këtë temë.
Shumë studentë gabojnë kur mendojnë se vetëm duke mësuar përmendësh një paragraf në një tekst shkollor mund të bëhen të suksesshëm. Pak prej tyre mendojnë se çfarë është me të vërtetë e vlefshme është të përcaktojnë idenë kryesore të tekstit, aftësinë për të analizuar se si lidhet me temat e mëparshme, të jetë në gjendje të gjejë lidhje me temat e mësimeve në vijim, të nxjerrë përfundime. , për të kuptuar se si kjo mund të jetë e dobishme në jetë, atëherë, që nxënësi jo vetëm të ketë njohuri, por edhe ta zbatojë atë në praktikë. Ne gjithashtu hasim në një situatë ku studentët e dinë, por e kanë të vështirë të formulojnë një përgjigje të qartë, ata përjetojnë vështirësi në përcaktimin e pavarur të qëllimeve, të nxënit të detyrave dhe më e rëndësishmja, në analizimin e rezultateve të aktiviteteve të tyre, çfarë funksionoi, çfarë jo, pse; jo, çfarë duhet bërë që herën tjetër të shmanget dështimi, etj. Kështu, për të përmirësuar cilësinë e njohurive në një lëndë, është e nevojshme të rritet motivimi i studentëve për të mësuar, të krijohet një atmosferë psikologjike e rehatshme, e cila përfshin studentët të zotërojnë aktivitetet e të mësuarit universal dhe të demonstrojnë zbatimin e mundshëm të njohurive dhe aftësive të fituara në studim. të lëndëve të tjera, në çdo situatë jete.
Kërkesat e reja për rezultatet e studentëve të vendosura nga standardi kërkojnë ndryshimin e përmbajtjes së arsimit bazuar në parimet e meta-subjektivitetit si kusht për arritjen e arsimit cilësor. Një mësues duhet të bëhet sot një konstrukt i situatave të reja pedagogjike, detyrave të reja që synojnë përdorimin e metodave të përgjithësuara të veprimtarisë dhe krijimin e produkteve të vetë nxënësve në zotërimin e njohurive.
ekzistues sot" Shembuj të programeve trajnimi” bazuar në standardet e gjeneratës së dytë, përcaktojnë objektivat e mëposhtëm mësimor:
Zhvillimi i kompetencës komunikuese në tërësinë e përbërësve të saj: të folurit, gjuhës, kompetenca sociokulturore/ndërkulturore, kompensuese, edukative dhe njohëse.
Zhvillimi i personalitetit të nxënësve.
Formimi dhe zhvillimi i veprimtarive mësimore universale (UAL).
Rezultatet e pritura të të nxënit përfshijnë:
1. Rezultatet e lëndës.
2. Rezultatet personale:
Formimi i motivimit të të mësuarit;
Ndërgjegjësimi për mundësitë e vetë-realizimit;
Angazhimi për përmirësim;
Formimi i kompetencës komunikuese;
Formimi i identitetit të përgjithshëm kulturor dhe etnik;
Qëndrimi tolerant ndaj manifestimeve të një kulture tjetër;
Gatishmëria për të mbrojtur kombëtare dhe vlerat universale njerëzore, pozicioni juaj qytetar.
Zhvillimi i aftësisë për të planifikuar të folurit dhe sjelljen jo-të folurit;
Zhvillimi i kompetencës komunikuese;
Aftësia për të përcaktuar qartë fushat e të njohurës dhe të panjohurës;
Aftësia për të vendosur qëllime dhe për të identifikuar detyra zgjidhja e të cilave është e nevojshme për të arritur qëllimet e përcaktuara, për të planifikuar veprime të njëpasnjëshme, për të parashikuar rezultatet e punës, për të analizuar rezultatet e aktiviteteve (si pozitive ashtu edhe negative), për të nxjerrë përfundime (të ndërmjetme dhe përfundimtare), për të bërë rregullime, për të identifikuar të reja synimet dhe objektivat e tyre bazuar në rezultatet e performancës;
Zhvillimi i veprimtarive edukative kërkimore, duke përfshirë aftësitë për të punuar me informacionin (nxjerrja e informacionit nga burime të ndryshme, analizimi, sistemimi, prezantimi në mënyra të ndryshme);
Zhvillimi i leximit semantik, duke përfshirë aftësinë për të përcaktuar temën, për të parashikuar përmbajtjen e tekstit në bazë të titullit/ fjalë kyçe, nxjerr në pah idenë kryesore, faktet kryesore, vendos një sekuencë logjike të fakteve kryesore;
Kryerja e vetëvëzhgimit, vetëkontrollit, vetëvlerësimit në procesin e veprimtarive komunikuese.
Pikërisht meta-subjekt Rezultatet do të jenë ura që lidhin të gjitha lëndët, duke ndihmuar për të kapërcyer malet e dijes.
2.Parimet metodologjike të meta-subjektit.
2.1. Koncepti i metasubjektivitetit.
Cilat janë metasubjektet dhe parimi i metasubjektivitetit? Ajo është marrë me çështje të meta-lëndëve arsimore dhe aktiviteteve meta-lëndore që nga vitet 1980. Shkollë shkencore Andrey Viktorovich Khutorskoy. Për shembull, në "Didaktikën moderne" të Andrei Viktorovich ekziston një paragraf "Përmbajtja meta-lëndore e arsimit", i cili përcakton në detaje specifikat e meta-lëndëve arsimore dhe temave meta-lëndore. Sot, kjo çështje po trajtohet nga një grup metodologësh, të udhëhequr nga Gromyko Nina Vyacheslavovna, kandidate shkencat filozofike, Zëvendësdrejtoreshë e Institutit të Strategjive Inovative për Zhvillimin e Arsimit të Përgjithshëm në Departamentin e Arsimit të Moskës, Marina Vadimovna Polovkova, Kandidate e Shkencave Psikologjike, Zëvendësdrejtoreshë e Institutit të Strategjive Inovative për Zhvillimin e Arsimit të Përgjithshëm në Departamentin e Moskës Arsimi dhe Drejtor i Institutit për Kërkime të Avancuara me emrin. Schiffers, akademik i Akademisë Ruse të Shkencave të Natyrës Yuri Vyacheslavovich Gromyko. Ata e shohin qëllimin e zhvillimit të një qasjeje meta-lëndore në arsim dhe, në përputhje me rrethanat, teknologjitë arsimore meta-lëndore si zgjidhjen e problemit të përçarjes, fragmentimit dhe izolimit të disiplinave të ndryshme shkencore dhe, si pasojë, lëndëve arsimore nga njëra-tjetra.
Meta-lëndët janë lëndë të ndryshme nga lëndët e ciklit tradicional, kjo është një formë e re arsimore që ndërtohet mbi lëndët tradicionale, bazohet në një lloj aktiviteti mendor të integrimit të materialit edukativ dhe në parimin e një qëndrim refleksiv ndaj organizimit bazë të të menduarit. Nxënësi mëson të mësojë në këto mësime. Këtu krijohen kushtet që studenti të fillojë të reflektojë mbi procesin e tij të punës: çfarë saktësisht ka bërë mendërisht, si ka lëvizur, në çfarë rezultatesh ka arritur.
Sot, në Institutin Kërkimor të Strategjive Inovative për Zhvillimin e Arsimit të Departamentit të Arsimit të Moskës, meta-subjektet si "Dituria", "Shenja", "Problemi", "Detyra" janë zhvilluar dhe po testohen në disa rajonet e Rusisë:
Në kuadër të meta-lëndës “Dituria”, fëmija mëson të punojë me sistemet e njohurive;
Në klasat e meta-lëndës "Shenja", nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësinë për të skematizuar, ata mësojnë të shprehin me ndihmën e diagrameve atë që kuptojnë, atë që duan të thonë, atë që përpiqen të mendojnë ose parashikojnë, atë që duan. për të bërë;
Duke studiuar meta-lëndën "Problemi", nxënësit e shkollës mësojnë të diskutojnë çështje që janë në natyrën e problemeve të hapura, deri më sot të pazgjidhshme, studentët zotërojnë teknikat e analizës së pozicionit, aftësinë për të organizuar dhe zhvilluar dialog me shumë pozicione, ata zhvillojnë aftësia për të problematizuar, përcaktimin e qëllimeve dhe vetëvendosjen;
Në kuadrin e meta-lëndës "Detyra", nxënësit e shkollës zhvillojnë aftësinë për të kuptuar dhe skematizuar kushtet, modelimin e objektit të një detyre, hartimin e metodave të zgjidhjes dhe ndërtimin e procedurave të veprimtarisë për arritjen e një qëllimi.
Meta-artikujt "Kuptimi" dhe "Situata" janë aktualisht në zhvillim e sipër.
Duke përmbledhur sa më sipër, mund të konkludojmë se fëmija zhvillon aftësi të tilla si të kuptuarit, imagjinatën, të menduarit, reflektimin dhe veprimin.
Universaliteti i meta-lëndëve konsiston në mësimin e nxënësve të shkollave teknika të përgjithshme, teknika, diagrame, modele të punës mendore që shtrihen mbi lëndët, por në të njëjtën kohë riprodhohen kur punojnë me ndonjë material lëndor. Parimi meta-lënda është përqendrimi i studentëve në mënyrat e paraqitjes dhe përpunimit të informacionit kur studiojnë një numër mjaft të madh të disiplinave akademike bazuar në metoda, teknika dhe metoda të përgjithësuara, si dhe në format organizative të veprimtarisë së studentëve dhe mësuesve. Kompetenca kryesore duhet të konsiderohet aftësia për të mësuar, aftësia e individit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore, dhe jo vetëm zotërimi i njohurive dhe aftësive specifike të lëndëve brenda disiplinave individuale nga studentët.
Standardet e gjeneratës së dytë parashikojnë mësimin e meta-lëndëve si disiplina të veçanta, por sot ne mund të dalim përpara, t'i përgatisim studentët tanë dhe veten për këtë sistem të ri pune, duke aplikuar në mësimet tona elemente të qasjes metalëndore.
2.2. Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit
notë meta-subjekt Rezultatet përshkruhen si një vlerësim i rezultateve të planifikuara të paraqitura në seksionet:
“Veprimet edukative rregullatore”, “Veprimet edukative komunikuese”, “Veprimet edukative njohëse”.
Nën rezultatet e meta-subjektit Kuptohen metodat universale të veprimtarisë - njohëse, komunikuese dhe mënyrat e rregullimit të aktiviteteve të dikujt, përfshirë planifikimin. Kontrolli dhe korrigjimi.
Përmbajtja e tyre përshkruhet në detaje në programin ndërdisiplinor për formimin e veprimeve arsimore universale, si dhe rezultatet e planifikuara të paraqitura në të gjitha seksionet e programit ndërdisiplinor "Leximi: Puna me informacionin"
Arritja e rezultateve të meta-subjektit është e siguruar për shkak të komponentëve kryesorë të procesit arsimor, d.m.th të gjithë lëndët arsimore, plani bazë dhe përdoren nga nxënësit si brenda procesit arsimor ashtu edhe gjatë zgjidhjes së problemeve në situata reale.
Kryesor objekt vlerësimi rezultatet e meta-subjektit shërben si formim i një sërë veprimesh universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse, d.m.th. të tilla veprimet mendore nxënësit që synojnë të analizojnë dhe menaxhojnë veprimtarinë e tyre njohëse.
Këto përfshijnë:
Aftësia për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat arsimore, për të transformuar në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse; aftësia për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj dhe për të kërkuar mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet tuaja, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në mësim;
- aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;
- aftësia për të përdorur mjete shenjë-simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike;
- operacionet logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike. Vendosja e analogjive, duke iu referuar koncepteve të njohura;
- aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët gjatë marrjes së vendimeve problemet arsimore. Merrni përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve tuaja.
Me fjalë të tjera, përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve në shkollën fillore ndërtohet rreth aftësitë e të mësuarit.
Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve të meta-subjektit lidhen me natyrën e veprimeve universale.
Në bazë të natyrës së tyre, duke qenë në thelb veprime treguese, veprimet meta-lëndore përbëjnë një bazë psikologjike dhe janë një kusht i rëndësishëm për suksesin e nxënësve në zgjidhjen e problemeve arsimore. Prandaj, niveli i formimit të tyre mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore.
Së pari, arritja e rezultateve të meta-subjektit mund të kontrollohet si rezultat i kryerjes së detyrave diagnostikuese të krijuara posaçërisht që synojnë vlerësimin e nivelit të formimit të një lloji specifik të arritjeve mësimore. (shih metodën e Dolzhenko Yu.A.)
Së dyti, arritja e rezultateve të meta-lëndës mund të konsiderohet si një bazë instrumentale (ose si një mjet zgjidhjeje) dhe si një kusht për suksesin e përfundimit të detyrave edukative dhe edukative-praktike duke përdorur lëndë mësimore. Kjo do të thotë, në varësi të suksesit të përfundimit të detyrave të testit në gjuhën ruse, matematikë, lexim, mjedis dhe lëndë të tjera, duke marrë parasysh gabimet e bëra, mund të konkludohet se formohen një sërë veprimesh njohëse dhe rregullatore të studentëve.
Dhe së fundi, arritja e rezultateve të meta-lëndës mund të manifestohet në suksesin e përfundimit të detyrave komplekse në baza ndërdisiplinore (shih punën komplekse përfundimtare në fund të vitit në klasën e 1-rë).
Kështu, vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme.
Sigurisht, një sërë veprimesh komunikuese dhe rregullatore janë të vështira ose të pamundura për t'u vlerësuar në punën e standardizuar. Për shembull, aftësia për të punuar në grup, për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin, për të koordinuar veprimet tuaja me partnerët, etj.
Në këtë rast, gjatë vlerësimit të brendshëm, të regjistruar në portofol në formën e fletëve të vlerësimit vëzhgues të një mësuesi ose psikologu shkollor, mund të vlerësohet arritja e veprimeve të tilla.
Duke qenë se formimi i UUD-së do të kryhet përmes futjes së programeve ndërdisiplinore, me zbatimin e standardeve dhe qartësimin e përbërjes dhe rezultateve të planifikuara, do të qartësohen edhe procedurat për vlerësimin e rezultateve meta-subjekte.
Arsimi fillor përfshin zhvillimin e aftësisë së nxënësit për të vetërregulluar dhe për të marrë përgjegjësi për veprimet e tyre. Në shkollën fillore, mund të dallohen aktivitetet e mëposhtme rregullatore edukative, të cilat pasqyrojnë përmbajtjen e aktiviteteve drejtuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore:
1. Aftësia për të mësuar dhe aftësia për të organizuar aktivitetet e dikujt (planifikimi, kontrolli, vlerësimi):
Aftësia për të pranuar, mbajtur qëllime dhe për t'i ndjekur ato në aktivitetet edukative;
Aftësia për të vepruar sipas një plani dhe për të planifikuar aktivitetet e dikujt;
Tejkalimi i impulsivitetit, pavullnetshmërisë;
Aftësia për të kontrolluar procesin dhe rezultatet e aktiviteteve të dikujt, duke përfshirë zbatimin e parashikimeve
kontrolli në bashkëpunim me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;
Aftësia për të perceptuar në mënyrë adekuate notat dhe notat;
Aftësia për të dalluar midis vështirësisë objektive të një detyre dhe vështirësisë subjektive;
Aftësia për të bashkëvepruar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në aktivitetet edukative.
2. Formimi i vendosmërisë dhe këmbënguljes në arritjen e qëllimeve, optimizmi në jetë, gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë:
Vendosmëri dhe këmbëngulje në arritjen e qëllimeve;
Gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë, zhvillimi i një qëndrimi për të kërkuar mënyra për të zgjidhur vështirësitë (strategjia e përballimit);
Formimi i themeleve të perceptimit optimist
2.3. Format, metodat, mjetet e kontrollitrezultatet e meta-subjektit
Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve është formimi i veprimeve arsimore universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse të studentëve (në tekstin e mëtejmë UAL).
Metodat e kontrollit: vëzhgim, projektim, testim
Format e kontrollit: forma individuale, grupore, ballore; anketë me gojë dhe me shkrim; të personalizuara dhe jo të personalizuara
Mjetet e kontrollit: Detyrat UUD, kartela e vëzhgimit, testi, kartela e monitorimit, fleta ose ditari i vetëvlerësimit
Rezultatet e meta-subjektit | |||
Niveli 1 | Niveli 2 | Niveli 3 |
|
Rregullatore | Aftësia për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën e caktuar dhe kushtet për zbatimin e saj | Aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve | Përvetësimi i aftësive të vetërregullimit |
Njohës | Aftësia e nxënësit për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat e të mësuarit | Shndërroni në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse; aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni | Tregoni iniciativë dhe pavarësi në mësim Aftësia për të përdorur mjete simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike. |
Komunikimi | Aftësia për të bashkëpunuar me mësuesit dhe bashkëmoshatarët në zgjidhjen e problemeve arsimore | Aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në një diskutim kolektiv të problemit. | Aftësia për t'u integruar në një grup bashkëmoshatarësh dhe për të ndërtuar ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; zotërimi i formave monologe dhe dialoguese të të folurit; Aftësia për të shprehur dhe mbrojtur këndvështrimin e dikujt dhe për të pranuar një tjetër |
RRETH Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve lidhen me natyrën e veprimtarive të të mësuarit universal. Arritja e rezultateve të meta-lëndëve sigurohet përmes komponentëve kryesorë të procesit arsimor - lëndëve akademike. Përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar.
Vlerësimi i rezultateve të meta-lëndës mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme (gjatë testimit përfundimtar ose punës gjithëpërfshirëse në lëndë; vlerësimi aktual, tematik ose i ndërmjetëm, etj.
III. Format e punës për të formuar bazëkompetencat komunikuese
Mund të shihet se në një shkollë tradicionale vështirësitë e komunikimit kapërcehen shumë keq dhe ruhen në formën e një stili negativ komunikimi. U sasi të konsiderueshme Tek fëmijët, ato bëhen kronike, duke u kthyer gradualisht në tipare të qëndrueshme dhe të pafavorshme të karakterit. Kështu, pa formimin e synuar dhe sistematik të kompetencave themelore komunikuese (përndryshe - komponenti komunikues veprimet edukative universale) gjatë trajnimit, dështimet e arsimit parashkollor ose karakteristikat negative individuale nuk mund të kapërcehen.
Në këtë drejtim, mund të supozohet se krijimi në shkollë kushte reale për të kapërcyer pozicionin egocentrik, formimin (rrënjosjen) e suksesshme të aftësive për bashkëpunim efektiv me bashkëmoshatarët (dhe, si rezultat, ndërtimi më i barabartë dhe emocionalisht i favorshëm
marrëdhëniet me ta) do të shërbejë si një kundërveprim i fuqishëm ndaj çrregullimeve të shumta të personalitetit tek fëmijët.
Kontributi më domethënës në krijimin e një modeli të të nxënit të bazuar në bashkëpunimi arsimor i studentëve, i përket D.B. Elkonin dhe V.V. Davydov, si dhe pasuesit e tyre: V.V. Rubtsov dhe G.A. Zuckerman. Studimet e tyre jo vetëm që tregojnë bindshëm mundësi organizimi praktik forma efektive bashkëpunimi ndërmjet nxënësve të shkollave fillore dhe të mesme me qëllim përvetësimin e përmbajtjes arsimore lëndët shkollore, por edhe të regjistruara ndikimi pozitiv i përvojës së bashkëpunimit në zhvillimin e komunikimit dhe të të folurit.
Megjithëse përvoja eksperimentale e zbatimit të parimeve të bashkëpunimit arsimor nuk mund të transferohet drejtpërdrejt në kontekst sistemi ekzistues edukimi, megjithatë, jep udhëzime të dobishme në lidhje me mjetet dhe metodat e stimulimit të zhvillimit të veprimeve komunikuese.
Në veçanti, forma të tilla të punës si organizimi i kontrollit të ndërsjellë të detyrave, caktimet e ndërsjella të grupeve, konflikti arsimor, si dhe diskutimi nga pjesëmarrësit për metodat e tyre të veprimit janë shumë të rëndësishme. Për shembull, gjatë rishikimit nga kolegët, grupet kryejnë ato forma të rishikimit që
kryer më parë nga mësuesi. Në fazat e para të prezantimit të këtij veprimi, një grup mund të vërejë gabime dhe mangësi në punën e një tjetri, por më vonë nxënësit e shkollës kalojnë vetëm në kontroll kuptimplotë (identifikojnë shkaqet e gabimeve, shpjegojnë natyrën e tyre).
Puna në grup e ndihmon fëmijën të kuptojë aktivitetet mësimore. Në fillim, duke punuar së bashku, studentët shpërndajnë rolet, përcaktojnë funksionet e secilit anëtar të grupit dhe planifikojnë aktivitetet. Më vonë, të gjithë do të jenë në gjendje t'i kryejnë të gjitha këto operacione në mënyrë të pavarur. Për më tepër, puna në grup ju lejon t'u jepni studentëve mbështetje emocionale dhe kuptimplote, pa të cilën shumë nuk mund të bashkohen fare në punën e përgjithshme të klasës, për shembull, studentë të ndrojtur ose të dobët.
Puna në grup për nxënësit e vegjël ka rregullat e veta: nuk mund t'i detyroni fëmijët të punojnë në grup ose t'i shprehni pakënaqësinë tuaj dikujt që nuk dëshiron të punojë (më vonë duhet të zbuloni arsyen e refuzimit); bashkëpunimi nuk duhet të kalojë 10-15 minuta për të shmangur lodhjen dhe reduktimin e efikasitetit; Ju nuk duhet të kërkoni heshtje absolute nga fëmijët, por duhet të luftoni të bërtiturat, etj.
Përveç kësaj, shpesh kërkohen përpjekje të veçanta nga mësuesi për të vendosur marrëdhënie midis fëmijëve.
Ora e klasës mund të përdoret për punë në grup. Megjithatë, mund të përdoren forma të tjera, për shembull detyrat e projektit, speciale sesionet e trajnimit mbi zhvillimin e aftësive komunikuese nën drejtimin e psikologut shkollor etj. Mosha dhe sociale
psikologët kanë zhvilluar shumë programe që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit te nxënësit e shkollave fillore dhe adoleshentët (M.R. Bityanova, 2002).
Disa prej tyre bazohen në përdorimin e gjerë të metodave të lojërave dhe synohen të kryhen jashtë orarit të shkollës. Të tjerët përfshihen në kursin "Gjuha ruse" ose "Njohja me botën e jashtme". Akoma të tjera mund të bëhen si klasa të pavarura.
Megjithatë, format e mësipërme të klasave dhe rekomandimet e tjera mund të jenë të dobishme vetëm nëse krijoni atmosferë e përgjithshme e favorshme në një klasë të veçantë dhe në shkollë në tërësi - atmosferë mbështetjeje dhe interesi.
Është e nevojshme të inkurajohen fëmijët të shprehin këndvështrimin e tyre, si dhe të zhvillojnë aftësinë e tyre për të dëgjuar njerëzit e tjerë dhe për të qenë tolerantë ndaj mendimeve të tyre.
Roli vendimtar në këtë i takon mësuesit, i cili vetë duhet të jetë shembull i një stili diskutimi jo autoritar dhe të ketë një kulturë të mjaftueshme të përgjithshme komunikuese. Mësuesi duhet t'u japë nxënësve mostrat e të folurit dhe t'i ndihmojë ata në zhvillimin e diskutimeve, argumentimit, argumentimit, etj.
Veprimtaria e përbashkët e nxënësve të rinj do të jetë efektive nëse strukturohet sipas llojit të veprimtarisë së përbashkët me dinamikë rolesh.
Formimi i universales komunikuese
aktivitete edukative
Mund të thuhet pa ekzagjerim se të gjitha lëndët e shkollës fillore kanë parakushte të mundshme për zhvillimin e veprimeve komunikuese dhe të të folurit për shkak të natyrës së tyre vërtet universale, d.m.th., të përgjithësuar maksimalisht. Megjithatë, realizimin e këtij potenciali e pengon dukshëm dominimi i pakushtëzuar i formës individuale të organizimit të veprimtarive arsimore (mësues-nxënës), që është karakteristikë për shumicën e disiplinave shkollore sot. Megjithatë, shumë mësues të lëndëve kanë përvojë të suksesshme në organizimin e ndarë detyra mësimore në bashkëpunim, specifikat e të cilave përfshijnë natyrshëm ndërveprim aktiv mes nxënësve, bashkëpunim, shkëmbim informacioni, diskutim të këndvështrimeve të ndryshme etj.
Tradicionalisht, vendin e parë në një sërë lëndësh shkollore që praktikojnë shkëmbimin e mendimeve, diskutimin, dialogun etj., e zë “Letërsia” ose në shkollën fillore - "Leximi letrar" . Mësimet e letërsisë, të organizuara në formën e dialogut ose diskutimit, ju lejojnë të rrënjosni
nxënësit respektojnë mendimin e bashkëbiseduesit, qoftë mësues apo bashkëmoshatar; aftësia për të shprehur qartë dhe me kompetencë mendimet e dikujt, për të dhënë arsye për mendimin e dikujt dhe për t'u tërhequr nga argumentet e pasakta dhe për të pranuar pozicionin e bashkëbiseduesit.
"Bota rreth nesh" . Për shembull, në faqet e teksteve përkatëse shpesh hasen detyra të tilla si "përgatit një tregim...", "përshkruaj me gojë...", "shpjego...", etj. Supozohet se nxënësi duhet të kryejë të tilla një detyrë në procesin e përgatitjes individuale (në shtëpi ose në klasë).
Ndërkohë, në thelb, kjo detyrë është thjesht komunikative: historia i drejtohet gjithmonë dikujt (dhe mund të ndryshojë në varësi të kujt i drejtohet), përshkrimi apo shpjegimi humbet kuptimin edhe jashtë situatës së komunikimit dhe ndërveprimit. Në çdo rast, për nxënësit e rinj të shkollës, ndërmjetësimi i vërtetë social është i nevojshëm këtu. Prandaj është e këshillueshme që të praktikohet kryerja e të paktën një pjese të kësaj lloj detyre nga fëmijët e bashkuar në çifte ose mikrogrupe prej 3-4 personash, kur, për shembull, ata duhet të zhvillojnë një mendim të përbashkët ose të krijojnë një të përbashkët.
përshkrim... Kjo teknikë do t'u japë këtyre detyrave një karakter psikologjikisht të plotë të veprimtarisë së fëmijëve, duke eliminuar artificialitetin e dhimbshëm të nevojës për të "treguar veten". Kjo vlen edhe për lëndët e tjera shkollore.
Vëzhgimi i nxënësve të shkollës që kryejnë detyra së bashku: analizimi i një fjale ose fjalie në një mësim të gjuhës ruse, zgjidhja e një problemi matematikor, etj. - tregon se në këtë formë pune, fëmijët tërhiqen kryesisht nga fakti se veprimet e tyre komunikuese lejohen dhe madje inkurajohen. . Fëmijët munden konsultohuni me njëri-tjetrin sugjerojnë, argumentojnë, provojnë- me një fjalë, veproni natyrshëm, i qetë, "jo si në një mësim" (V.V. Andrievskaya et al., G.S. Kostyuk et al.). Sipas plotësisë së tij motivuese të këtij lloji punë edukativeështë afër aktivitetit të lojërave me aktualizimin karakteristik të motiveve konkurruese, sjelljen proaktive dhe ndërveprimin aktiv. Natyrisht, qëndrimi emocionalisht pozitiv i studentëve ndaj kësaj pune rrit ndjeshëm efektivitetin e tij dhe në këtë mënyrë kontribuon në ruajtjen e motivimit të të mësuarit dhe një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit në përgjithësi.
3.1. Detyrat diagnostike për vlerësimin e veprimtarive arsimore universale komunikuese.
Për të lehtësuar orientimin në përdorimin e detyrave diagnostikuese, kriteret për vlerësimin e veprimtarive arsimore universale komunikuese janë dhënë në (Shtojca 1).
Në fillim të vitit
Detyra "Anët e majta dhe të djathta"
(J. Piaget)
Synimi: identifikimi i nivelit të formimit të veprimeve që synojnë marrjen parasysh të pozicionit të bashkëbiseduesit (partnerit).
veprimet komunikuese.
Mosha: 6,5-7 vjet.
Metoda e vlerësimit:
Përshkrimi i detyrës: fëmijës i bëhen pyetje të cilave duhet t'u përgjigjet, ose i ofrohen detyra të cilave duhet t'u përgjigjet me veprime.
Kërkimet
1. (I ulur ose në këmbë përballë fëmijës.) Më trego dorën e djathtë. Majtas. Më trego këmbën e djathtë. Majtas.
2. E njëjta gjë. Më trego dorën e majtë. E drejta.
Më trego këmbën e majtë. E drejta.
V a r i a n t Fëmijët qëndrojnë me shpinë nga njëri-tjetri. Njërit prej fëmijëve i kërkohet, pa u kthyer, të tregojë dorën e majtë të një shoku të klasës që qëndron pas tij. E drejta. Prekni këmbën e tij të majtë. E drejta.
3. Në tryezën përballë fëmijës ka një monedhë dhe një laps: monedha është në anën e majtë të lapsit në raport me fëmijën. Laps majtas apo djathtas? Po në lidhje me monedhën?
4. Fëmija ulet përballë një të rrituri që ka një monedhë në dorën e djathtë dhe një laps në dorën e majtë. A është monedha në dorën tuaj të majtë apo të djathtë? Po një laps?
Kriteret e vlerësimit:
Kuptimi i Mundësisë pozicione të ndryshme dhe këndvështrimet, orientimi drejt pozicionit të njerëzve të tjerë të ndryshëm nga i veti;
Lidhja e karakteristikave ose veçorive të objekteve me veçoritë e këndvështrimit të vëzhguesit, koordinimi i pozicioneve të ndryshme hapësinore.
Nivelet e notimit:
1. Niveli i ulët: fëmija përgjigjet gabim në të katër detyrat;
2. Niveli mesatar: përgjigjet e sakta vetëm në detyrat 1 dhe 3; fëmija identifikon saktë anët në lidhje me pozicionin e tij, por nuk merr parasysh pozicionin e partnerit.
3. Niveli i lartë: Fëmija kryen katër detyra në mënyrë korrekte, d.m.th., merr parasysh dallimet në pozicionin e personit tjetër.
Në fund të gjysmës së parë të vitit
Detyra "Dorashka"
(G.A. Tsukerman)
Synimi: identifikimi i nivelit të formimit të veprimeve për të koordinuar përpjekjet në procesin e organizimit dhe zbatimit të bashkëpunimit (bashkëpunimit).
Aktivitetet e të mësuarit universal të vlerësuar: veprimet komunikuese.
Mosha: 6,5-7 vjet.
Metoda e vlerësimit: vëzhgimi i ndërveprimit të nxënësve që punojnë në dyshe në klasë dhe analizimi i rezultateve.
Përshkrimi i detyrës: fëmijëve të ulur në dyshe u jepet nga një imazh dorashkash dhe u kërkohet t'i dekorojnë ato
në mënyrë të barabartë, pra, në mënyrë që ata të bëjnë një palë. Fëmijët mund të krijojnë një model vetë, por së pari ata duhet të bien dakord mes tyre se çfarë modeli do të vizatojnë.
Çdo palë studentësh merr një imazh dorashkash në formën e një siluete (për dorën e djathtë dhe të majtë) dhe grupe identike lapsash me ngjyra.
Kriteret e vlerësimit:
Vlerësohet produktiviteti i aktiviteteve të përbashkëta
nga shkalla e ngjashmërisë së modeleve në dorashka;
Aftësia e fëmijëve për të negociuar, për të arritur një vendim të përbashkët, aftësi për të bindur, për të argumentuar, etj.;
Kontrolli i ndërsjellë gjatë zbatimit të aktiviteteve:
A i vërejnë fëmijët devijimet e njëri-tjetrit nga plani fillestar dhe si reagojnë ndaj tyre?
Ndihma e ndërsjellë gjatë vizatimit;
Qëndrimi emocional ndaj aktiviteteve të përbashkëta:
pozitiv (ata punojnë me kënaqësi dhe interes), neutral (ata ndërveprojnë me njëri-tjetrin nga nevoja)
ose negative (injoroni njëri-tjetrin, grindni, etj.).
Nivelet e notimit:
1. Niveli i ulët: modelet mbizotërohen qartë nga dallimet ose pa ngjashmëri fare. Fëmijët nuk përpiqen të bien dakord ose nuk mund të arrijnë një marrëveshje, secili këmbëngul në vetvete.
2. Niveli mesatar: ngjashmëri e pjesshme - shenja individuale(ngjyra ose forma e disa pjesëve) janë të njëjta, por ka dallime të dukshme.
3. Niveli i lartë: dorashkat janë zbukuruar me modele të njëjta ose shumë të ngjashme. Fëmijët diskutojnë në mënyrë aktive një model të mundshëm; bini në një marrëveshje për metodën e ngjyrosjes së dorashkave; krahasojnë metodat e veprimit dhe koordinojnë ato, duke ndërtuar një veprim të përbashkët; monitorojnë zbatimin e planit të miratuar.
Në fund të vitit shkollor
Metoda "Kush ka të drejtë?"
(metodologjia nga G.A. Tsukerman dhe të tjerët)
Synimi: identifikimi i formimit të veprimeve që synojnë marrjen parasysh të pozicionit të bashkëbiseduesit (partnerit).
Aktivitetet e të mësuarit universal të vlerësuar: veprimet komunikuese.
Mosha: 8-10 vjet.
Metoda e vlerësimit: biseda individuale me fëmijën.
Përshkrimi i detyrës: Fëmijës i jepet teksti i tre detyrave me radhë dhe i bëhen pyetje.
T e x t 1
Petya vizatoi Gjarprin Gorynych dhe ua tregoi vizatimin miqve të tij. Volodya tha: "Kjo është e mrekullueshme!" Dhe Sasha bërtiti: "Uh, çfarë përbindësh!"
Cila mendoni se është e drejtë? Pse e tha Sasha këtë? Dhe Volodya? Çfarë po mendonte Petya? Çfarë do t'i përgjigjet Petya secilit prej djemve? Çfarë do të përgjigjeshit nëse do të ishit Sasha dhe Volodya? Pse?
T e x t 2
Pas shkollës, tre shokë vendosën të përgatisin së bashku detyrat e shtëpisë.
Së pari, le të zgjidhim problemet e matematikës, "tha Natasha.
Jo, ju duhet të filloni me një ushtrim në gjuhën ruse, -
sugjeroi Katya.
Por jo, së pari ju duhet të mësoni poezinë, -
Ira kundërshtoi.
Cila mendoni se është e drejtë? Pse? Si e shpjegoi secila vajzë zgjedhjen e saj? Cila është gjëja më e mirë që ata të bëjnë?
T e x t 3
Dy motra shkuan për të zgjedhur një dhuratë për vogëlushin e tyre
vëllai për ditëlindjen e tij të parë.
Le t'ia blejmë këtë loto, - sugjeroi Lena.
Jo, është më mirë të japësh një skuter, "kundërshtoi Anya.
Cila mendoni se është e drejtë? Pse? Si e shpjegoi secila vajzë zgjedhjen e saj? Cila është gjëja më e mirë që ata të bëjnë? Çfarë do të sugjeronit si dhuratë? Pse?
Kriteret e vlerësimit:
Kuptimi i mundësisë së pozicioneve dhe këndvështrimeve të ndryshme (tejkalimi i egocentrizmit), orientimi në pozicionet e njerëzve të tjerë të ndryshëm nga të vetat;
Kuptimi i mundësisë së bazave të ndryshme për vlerësim
e njëjta lëndë, të kuptuarit e relativitetit të vlerësimeve ose qasjeve ndaj përzgjedhjes;
Marrja parasysh e mendimeve të ndryshme dhe aftësia për të justifikuar mendimet tuaja;
Duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e ndryshme.
Nivelet e notimit:
1. Niveli i ulët: fëmija nuk merr parasysh mundësinë e arsyeve të ndryshme për vlerësimin e të njëjtit objekt (për shembull, karakterin e përshkruar dhe cilësinë e vetë vizatimit në detyrën 1) ose zgjedhjen (detyrat 2 dhe 3), në përputhje me rrethanat, përjashton mundësinë e këndvështrime të ndryshme; fëmijë
merr anën e njërit prej personazheve, duke e konsideruar qartësisht të gabuar një pozicion tjetër.
2. Niveli mesatar: përgjigje pjesërisht e saktë - fëmija kupton mundësinë e qasjeve të ndryshme për vlerësimin e një objekti ose situate dhe pranon se mendimet e ndryshme janë të drejta ose të gabuara në mënyrën e tyre, por nuk mund të justifikojnë përgjigjet e tyre.
3. Niveli i lartë: fëmija demonstron një kuptim të relativitetit të vlerësimeve dhe qasjeve ndaj zgjedhjes, merr parasysh dallimet në pozicionet e personazheve dhe mund të shprehë dhe justifikojë mendimin e tij.
3.2.Aktivitetet e të nxënit universal dhe suksesi i të nxënit në shkollën fillore
Veprimet arsimore universale, vetitë dhe cilësitë e tyre përcaktojnë efektivitetin e procesit arsimor, në veçanti përvetësimin e njohurive, formimin e aftësive, imazhin e botës dhe llojet kryesore të kompetencave të studentëve, përfshirë ato sociale dhe personale.
Megjithë njohjen në shkencën dhe praktikën pedagogjike të rëndësisë së veprimeve dhe aftësive meta-lëndore (të përgjithshme akademike) për suksesin e të mësuarit, deri më tani nuk është kryer një punë serioze sistematike në shkallë të gjerë për futjen e tyre në arsimin shkollor. Spontaniteti i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale reflektohet në probleme akute Edukimi shkollor: në një shpërndarje të konsiderueshme të performancës akademike, motive të paformuara arsimore dhe njohëse dhe kuriozitet dhe iniciativë e ulët e një pjese të konsiderueshme të nxënësve, vështirësi në rregullimin vullnetar të veprimtarive arsimore, nivel i ulët i njohurive të përgjithshme dhe. veprimet logjike, vështirësitë e përshtatjes në shkollë, rritja e sjelljes devijuese. Koncepti i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale për arsimin shkollor i konsideron ato si një komponent thelbësor psikologjik të procesit arsimor dhe njeh formimin e tyre të qëllimshëm, sistematik të veprimtarive arsimore universale si një kusht kyç për rritjen e
efektiviteti i procesit arsimor në kushtet e reja socio-historike të zhvillimit të shoqërisë.
Si përfundim, ne rendisim kryesoret fazat e zbatimit të metodologjisë dhe teknologjisë për formimin e veprimtarive arsimore universale në shkollën fillore:
Përzgjedhja qëllimet formimi i veprimeve arsimore universale, funksionet e tyre në procesin arsimor, përmbajtjen dhe vetitë e kërkuara, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës-psikologjike të studentëve.
Përcaktimi i bazës treguese të secilit prej veprimeve arsimore universale, duke siguruar zbatimin e suksesshëm të tij, dhe organizimi i orientimit nxënësve gjatë zbatimit të tij.
Organizimi zhvillimi hap pas hapi veprime edukative universale, duke siguruar kalimin nga kryerja e një veprimi të bazuar në mjete materiale në një formë mendore dhe nga ekzekutimi i përbashkët i një veprimi (bashkërregullimi me një mësues dhe kolegë) në ekzekutim të pavarur.
(vetërregullimi).
Gjetja e formave specifike të veprimit edukativ universal në lidhje me çdo lëndë arsimore, duke përshkruar vetitë e veprimit. Përkufizimi lidhjet ndërmjet veprimtarive arsimore universale dhe përmbajtjes së disiplinave lëndore.
Krijimi sistemet e detyrave , duke përfshirë lëndë specifike, logjike të përgjithshme dhe llojet psikologjike(P.Ya. Galperin), zgjidhja e së cilës siguron formimin vetitë e specifikuara veprimtari arsimore universale.
Krijimi Lloji i ri i teksteve shkollore , duke zbatuar teknologjinë e formimit lloje specifike dhe format e veprimeve edukative universale në një disiplinë të caktuar lëndore,
si dhe zhvillimin e duhur mjete mësimore për mësuesit .
konkluzioni.
Kështu, Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme . Për shembull, në testet përfundimtare në lëndë ose në punë komplekse në baza ndërdisiplinore, këshillohet të vlerësohet (drejtpërsëdrejti ose indirekt) formimi i shumicës së veprimeve dhe aftësive edukative njohëse në punën me informacionin, si dhe një vlerësim indirekt i formimit. të një sërë veprimesh komunikuese dhe rregullatore.
Gjatë vlerësimit të vazhdueshëm, tematik, afatmesëm, mund të vlerësohet arritja e veprimeve të tilla komunikuese dhe rregullatore që janë të vështira ose jopraktike për t'u kontrolluar gjatë një testi përfundimtar të standardizuar. Për shembull, është gjatë vlerësimit aktual që këshillohet të monitorohet niveli i zhvillimit të aftësive të tilla si "ndërveprimi me një partner": orientimi drejt partnerit, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin; dëshira për të marrë parasysh dhe bashkërenduar mendime dhe qëndrime të ndryshme në lidhje me një objekt, veprim, ngjarje etj.
Vlerësimi i nivelit të formimit të një sërë aktivitetesh arsimore universale, zotërimi i të cilave ka një rëndësi vendimtare për vlerësimin e efektivitetit të të gjithë sistemit të arsimit fillor (për shembull, niveli i "përfshirjes" së fëmijëve në aktivitetet edukative të ofruara nga sistemi i arsimit fillor, niveli i pavarësisë së tyre arsimore, niveli i bashkëpunimit dhe një sërë të tjerash) realizohet në formë të procedurave të papersonalizuara.
Megjithë njohjen në shkencën dhe praktikën pedagogjike të rëndësisë së veprimeve dhe aftësive meta-lëndore (të përgjithshme akademike) për suksesin e të mësuarit, deri më tani nuk është kryer një punë serioze sistematike në shkallë të gjerë për futjen e tyre në arsimin shkollor.
Zhvillimi spontan i veprimtarive arsimore universale reflektohet në problemet akute të arsimit shkollor: një shpërndarje e konsiderueshme e performancës akademike, mungesë e formimit të motiveve arsimore dhe njohëse dhe kuriozitet dhe iniciativë e ulët e një pjese të konsiderueshme të studentëve, vështirësi në rregullimin vullnetar të arsimit. aktivitete, nivel i ulët i veprimeve të përgjithshme njohëse dhe logjike, vështirësi në përshtatjen e shkollës, sjellje devijuese në rritje. Koncepti
zhvillimi i veprimeve edukative universale për arsimin shkollor i konsideron ato si një komponent thelbësor psikologjik të procesit arsimor dhe njeh formimin e tyre të qëllimshëm, sistematik të veprimeve arsimore universale si një kusht kyç për rritjen e efektivitetit të procesit arsimor në kushtet e reja socio-historike të zhvillimin e shoqërisë.
Kështu, ne mund të identifikojmë disa pozicione përgjithësuese dhe të nxjerrim përfundimet kryesore në lidhje me rolin e rezultateve të meta-lëndëve në sistemin e arsimit të mesëm të përgjithshëm modern:
1. Veprimet edukative universale paraqesin një sistem integral në të cilin origjina dhe zhvillimi i secilit lloj veprimi edukativ përcaktohet nga raporti i tij me llojet e tjera të veprimeve edukative dhe logjika e përgjithshme e zhvillimit të moshës.
2. Zhvillimi i një sistemi për vlerësimin e rezultateve të meta-subjekteve si pjesë e veprimeve personale, rregullatore, njohëse dhe komunikuese që përcaktojnë zhvillimin e aftësive psikologjike të një individi kryhet brenda kuadrit të zhvillimit normativ të moshës personale dhe. sferat njohëse të fëmijës.
3. Baza për formimin e rezultateve të meta-lëndës është "aftësia për të mësuar", e cila presupozon zotërimin e plotë të të gjithë komponentëve të veprimtarisë edukative (kognitive dhe motivet arsimore; qëllimi mësimor; detyrë mësimore; aktivitetet dhe operacionet edukative) dhe vepron si një faktor i rëndësishëm në rritjen e efikasitetit të zotërimit të studentëve të njohurive lëndore, aftësive dhe formimit të kompetencave, imazhit të botës dhe themeleve vlerore-semantike të zgjedhjes morale personale.
4. B praktikë edukative ka një kalim nga mësimdhënia si mësues që prezanton një sistem njohurish tek studentët në zgjidhjen aktive të problemeve për të zhvilluar zgjidhje të caktuara; nga zotërimi i lëndëve individuale akademike deri te studimi multidisiplinor (ndërdisiplinor) i situatave komplekse të jetës; për bashkëpunimin e nxënësve dhe mësuesve në rrjedhën e përvetësimit të njohurive, për pjesëmarrjen aktive të këtyre të fundit në përzgjedhjen e përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies.
Dhe më e rëndësishmja, themelet për formimin e veprimtarive arsimore universale të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë theksojnë vlerën arsimi modern– shkolla duhet të inkurajojë të rinjtë të marrin një pozicion aktiv qytetar, të forcohet zhvillimin personal dhe përfshirje të sigurt sociale në shoqëri.
Si përfundim, dëshiroj të bëj një vetëvlerësim të vogël të aktiviteteve tona edukative në kuadër të kursit të trajnimit. Duke punuar me materialet e kursit, u bindëm se shfaqja e standardit të gjeneratës së dytë ishte për shkak të kërkesave të kohës, synimeve të reja që shoqëria vendos për arsimin. Studimi në kurs na përgatiti për një analizë gjithëpërfshirëse të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit të përgjithshëm të gjeneratës së dytë, ne mund të shqyrtojmë çështjet e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror nga pikëpamja e mbështetjes administrative, ligjore, ekonomike, metodologjike dhe informacioni. Mund të thuhet me siguri se ne jemi të gatshëm të punojmë në përputhje me objektivat e standardit dhe planifikojmë të përmirësojmë më tej aktivitetet tona duke marrë parasysh veçoritë e standardit të gjeneratës së dytë.
Literatura e përdorur
1. Koncepti i qeverisë federale standardet arsimore arsimi i përgjithshëm: projekt / Akademia e Shkencave Ruse. arsimimi; redaktuar nga A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Arsimi, 2008.
3. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dhe të tjerët; redaktuar nga A.G. Asmolov. Si të dizajnoni Aktivitetet edukative universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim: një manual për mësuesit - M.: Edukimi, 2008. - 151 f.
4. Valkova G., Zainullina F., Steinberg V. Modele logjiko-semantike - teknologji shumëdimensionale didaktike / V. // DREJTORI SHKOLLË: metodë shkencore. revistë për duart teksti shkollor institucionet dhe autoritetet arsimore. - 2009. - Nr 1. - F.49-54
5. Gromyko Yu.V. "Metalënda "Shenja".- M., 2001. - 285 f.
6. Gromyko N.V. "Meta-lënda "Dituria".- M., 2001. - 540 f.
7. Gromyko Yu.V. “Metalënda “Problemi”.- M., 1998. – 376 f.
8. Kolesina K.Yu. Të mësuarit meta-projekt: teoria dhe teknologjitë e zbatimit në procesin arsimor: Abstrakt i tezës. diss. ... Dr ped. Shkenca: 13.00.01. Rostov-on-Don: Universiteti Federal Jugor, 2009. 35 f.
9. Kuznetsov A.A. Rreth standardeve shkollore të gjeneratës së dytë / A.A. Kuznetsov. // Arsimi komunal: risi dhe eksperiment. - 2008. - Nr. 2 . - F. 3-6.
10. Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Modeli i një sistemi për vlerësimin e rezultateve të zhvillimit programet e arsimit të përgjithshëm. /www. standarde. edu. ru/.
11. Fedorova S.Sh. Teknologji për përvetësimin e njohurive meta /http://festival.1september.ru/articles/100689/.
12. Fomenko I.A. Krijimi i një sistemi për formimin e përmbajtjeve të reja arsimore bazuar në parimet e meta-subjektivitetit/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.
13. Khutorskoy A.V. Lloji heuristik i edukimit: rezultatet e kërkimit shkencor dhe praktik // Pedagogji. – 1999. - Nr.7. – Fq.15-22.
