Problemi i mbingarkesës së shkollës. Edukimi modern: mite, realitet, keqkuptime

Problemi i organizimit të ruajtjes së shëndetit mjedisi shkollor, zbatimi në praktikë mësimore Teknologjitë dhe programet arsimore të kursimit të shëndetit janë diskutuar në gjimnazin tonë prej disa vitesh në mbledhjet e departamentit të mësuesve të shkollave fillore. Kjo paraprihet nga thellësia punë diagnostike. Në një nga takimet, në procesin e punës së përbashkët, u krijua një model shëndetësor.

Duke analizuar faktorët që ndikojnë në shëndetin e nxënësve të shkollës, arritëm në përfundimin se një mësues i shkollës fillore është në gjendje të ketë ndikim efektiv në disa prej tyre. Gjatë organizimit të procesit arsimor dhe aktiviteteve të kohës së lirë, vetëm mësuesi mban përgjegjësinë kryesore për shëndetin e fëmijës. Kjo punë është e shumëanshme dhe kryhet në disa drejtime.

1. Mësimi i fëmijëve teknikat bazë të stilit të jetesës së shëndetshme:

Teknikat parandaluese ( pauza dinamike në klasën e parë pas mësimit të dytë; ventilimi në kohë i ambienteve);

Zhvillimi i aftësive bazë (larja e duarve, përdorimi i shamisë);

2. Teknologjitë e kursimit të shëndetit për procesin e të mësuarit dhe zhvillimit:

Procesverbali i edukimit fizik (pas analizimit të tabelës së sëmundjeve të nxënësve, ne braktisëm poezitë ritmike, pasi fëmijët gjatë shqiptimit të tyre përqendrohen në tekst dhe jo në lëvizje. Për parandalimin e sëmundjeve traktit respirator dhe shikimi i dëmtuar, ne përdorim frymëmarrje dhe gjimnastikë vizuale në mësime);

Muzika funksionale;

Aktivitete alternative me aktivitet motorik të lartë dhe të ulët;

Ngjarjet masive shëndetësore: ditët e shëndetit, fillon argëtimi, ekskursione.

3. Puna me prindërit (promovimi i një stili jetese të shëndetshëm, mbajtja e garave sportive dhe ekskursioneve në natyrë me pjesëmarrjen e prindërve).

Ne studiuam një problem tjetër: mund të zgjedhurit mësues i UMK-së? Rezultatet e një sondazhi të nxënësve të klasave 1-4 tregojnë se ata të përzgjedhur nga tanët shkolla UMK"Sistemi Zankov" dhe "Shkolla 2100" lejojnë mësuesit të ruajnë shëndetin e fëmijëve.

Por shëndeti i fëmijës varet jo vetëm nga kompleksi arsimor i zgjedhur nga mësuesi, por edhe nga organizimi i procesit arsimor. Përdorimi i teknologjive më inovative nuk është një garanci suksesi; Aftësia profesionale e një mësuesi manifestohet në aftësinë për të përpunuar ato teknika, metoda dhe forma të organizimit të procesit arsimor që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat psikologjike të studentëve, zgjojnë tek ata dëshirën për kreativitet dhe pavarësi, pjesëmarrje aktive në vendim kolektiv problemet arsimore, formojnë një interes të qëndrueshëm për dijen dhe vetë procesin e përvetësimit të njohurive.

RRETH. A. Gnatenko

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme Nr. 47 Kaliningrad

Mbingarkesa e nxënësve: mit apo realitet?

Të dhënat nga studimet e shumta shkencore dhe statistikat zyrtare tregojnë një dinamikë të pafavorshme të treguesve kryesorë të shëndetit të fëmijëve gjatë ecurisë së tyre në shkollë. Ndikimi i drejtpërdrejtë në formim shëndetin e fëmijëve faktorët e mjedisit shkollor.

Që nga viti 1991, shkolla jonë ka përdorur një organizim të ndryshëm nga ai tradicional (pesë deri në shtatë orë mësimi nga 45 minuta çdo ditë). punë edukative, e cila bazohet në teknologjinë e trajnimit të përqendruar. Shpërndarja racionale e ngarkesës mësimore gjatë javës shkollore - faktor i rëndësishëm parandalimi i lodhjes tek nxënësit e shkollës, duke ndihmuar në rritjen e performancës së tyre.

Aktualisht, i vetmi mjet që ofrojnë higjienistët për optimizimin e orarit të shkollës është shkalla e vështirësisë së lëndëve akademike, e propozuar më shumë se një çerek shekulli më parë nga I. G. Sivkov. Por kjo shkallë nuk merr parasysh specifikat e klasave, drejtimin e interesave dhe prirjet e studentëve. Është e qartë se në klasat e arsimit të përgjithshëm, informacionit dhe matematikës dhe shkencave humane, qëndrimet ndaj të njëjtave lëndë do të ndryshojnë. Shumë varet nga cili mësues jep lëndën dhe si zhvillohen marrëdhëniet mes mësuesit dhe klasës. Është e qartë se në një lëndë të preferuar, e cila jepet edhe nga një mësues i preferuar, nuk do të ketë ndjenjën e mbingarkesës, edhe nëse sipas shkallës Sivkov ka rezultati më i lartë. Shkalla e I. G. Sivkov nuk merr parasysh veçoritë e ndërtimit të një sistemi klasë-mësim.

Për më tepër, në tabelën e I. G. Sivkov nuk ka të dhëna për një sërë lëndësh të reja arsimore: "Mjeshtrit rusë", historia lokale, MHC, TIK, "gjeni veten", etj. Prandaj, lindi ideja për të kryer kërkime për të ndihmuar në "qartësimin ” shkalla I .

Një anketë me 428 nxënës u krye në klasat 5-11. Si rezultat i anketimit dhe përpunimit të të dhënave, u identifikuan një sërë dallimesh domethënëse:

a) shkalla e vështirësisë së lëndëve: matematikë (klasat 5), anglisht (klasat 5, 7-11), studime sociale (klasat 6, 9-11), algjebër (klasat 9-11 - klasat), shkenca kompjuterike ( Klasat 8, 10-11) - vlerësimi i fëmijëve këtu është më i ulët se ai i propozuar nga I.G. Ndoshta ngaqë nxënësit i duan këto lëndë, janë të interesuar dhe nuk lodhesh duke bërë atë që do, prandaj i vlerësojnë këto lëndë jo sipas vlerave maksimale;

b) shkalla e vështirësisë së lëndëve të tilla si biologjia (klasat 5-8), kimia (klasat 8-9), gjuha ruse (klasat 5-11), gjeografia (klasat 6-8), studentët e vlerësuar më lart se sa tregohet në Shkalla e I. G. Sivkov.

Shkalla e renditjes së vështirësisë së artikujve u përdor gjithashtu për të vlerësuar orarin.

Orari mori një vlerësim të lartë nëse sasia më e lartë e pikëve ("rritje") bie të martën - të enjten, ndërsa një mjedis më i lehtë është i mundur në klasat 5-8. Orari i shkollës vlerësohet si irracional nëse numri më i lartë i pikëve është të hënën ose të premten, si dhe me një ngarkesë të barabartë në ciklin javor. Në raste të tjera, orari vlerësohet si i kënaqshëm.

Duke shqyrtuar orarin e shkollës për klasat 5-11, mund të vërehet:

1) nuk ka uniformitet të ngarkesës;

2) nivel të lartë pajtueshmëria me SanPiN në 5 "A"; 5 "B"; 5 "C"; 6 "A";

6 "B"; 7 "A"; 7 "B"; 8 "A"; 8 "B"; 9 "B"; 10 "B"; 11 "A"; 11 "B"; 11 "B";

3) të kënaqshme: 6 “B”; 8 "B"; 9 "A"; 9 "B"; 10 "A";

4) Mësimet në lëndët e shkencave humane dhe të shkencave dhe matematikës alternohen me mësimet e edukimit fizik, muzikës, sigurisë së jetës dhe të tjera, gjë që ndihmon në uljen e nivelit të lodhjes së studentëve.

Të dhënat mesatare për kohën e kryerjes së detyrave na lejojnë të themi se nxënësit nuk janë të mbingarkuar në shkollën tonë.

Rezultatet e studimit ishin:

zhvillimi i një shkalle të vështirësisë lëndore për çdo klasë, paralele, unike për shkollën tonë, për të krijuar një orar mësimor optimal;

u vërtetua hipoteza për mungesën e mbingarkesës së nxënësve të shkollave.

DHE. N. Kvasha

RRETH. S. Grankina

Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme Nr. 2 Kaliningrad

Idetë e nxënësve të shkollës për shëndetin

dhe mënyrë jetese të shëndetshme

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm (HLS) për nxënësit e shkollës është një fenomen social dhe pedagogjik, nevoja për të cilën shkaktohet nga nevoja reale e individit dhe shoqërisë për shëndetin si një burim themelor, jetik për zhvillimin dhe vetëzhvillimin e çdo personi. person.

Koncepti modern i një stili jetese të shëndetshëm të një individi është një karakteristikë integruese biosociale, e cila përfshin njohuri dhe ide për shëndetin dhe mënyrën e jetesës së shëndetshme si vlera e jetës, motivimi për t'iu përmbajtur një stili jetese të shëndetshëm, aftësitë dhe zakonet e qëndrueshme të aktivitetit të ndërgjegjshëm për krijimin e shëndetit, i cili ju lejon të jeni fizikisht dhe shoqërisht aktiv, person i shëndetshëm dhe i plotë në shoqëri.

Sistemi ekzistues i edukimit të kursimit të shëndetit në formën e mësimeve të veçanta për një mënyrë jetese të shëndetshme, biseda periodike dhe ngjarje sportive nuk ndikon në mënyrë efektive në kultivimin e zakoneve dhe aftësive të një stili jetese të shëndetshëm tek nxënësit e shkollës.

Sipas të kuptuarit modern mënyrë jetese të shëndetshme rol të rëndësishëm në procesin e përgatitjes së nxënësve për aktivitete ruajtëse të shëndetit të nxënësve të shkollës, bazuar në të kuptuarit e vlerës së shëndetit, motivimin për ruajtjen dhe zhvillimin e shëndetit fizik, mendor dhe moral në moshën shkollore dhe në jetën e ardhshme të të rriturve, idetë e fëmijëve luajnë një rol. Ky studim bazohet në dispozitën që lloje të ndryshme Idetë e fëmijëve për aktivitetin në shkallë të ndryshme sigurojnë efektivitetin e tij. Për rrjedhojë, në suksesin e aktiviteteve për ruajtjen e shëndetit, si në çdo tjetër, një rol të rëndësishëm luajnë plotësia, besueshmëria dhe qëndrueshmëria e ideve përkatëse.

Për të studiuar njohuritë dhe idetë e nxënësve të shkollës për një mënyrë jetese të shëndetshme, u krye një studim i 92 nxënësve të shkollave fillore dhe 104 nxënësve të shkollave të mesme të Institucionit Arsimor Komunal të Shkollës së Mesme Nr. metodat e aplikuara të bisedës diagnostike dhe vëzhgimit pedagogjik të këtyre nxënësve.

Analiza e rezultateve të hulumtimit na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme: nxënësit e shkollave fillore kanë ide të pasakta dhe ndonjëherë të pasakta për shëndetin e njeriut dhe një mënyrë jetese të shëndetshme. Idetë e nxënësve më të vegjël karakterizohen nga një varësi e theksuar nga reagimet dhe opinionet vlerësuese të të rriturve, kryesisht mësuesve dhe prindërve. Prandaj, kjo moshë mund të konsiderohet si një periudhë e ndjeshme për formimin, me ndihmën e prindërve dhe mësuesve, të ideve të nxënësve të shkollës, të cilat përbëjnë bazën njohëse për formimin e kompetencës së nxënësve në veprimtaritë shëndetësore. Për më tepër, në mesin e nxënësve të rinj të shkollës, mbizotëron lloji emocional i perceptimit të informacionit. që kontribuon në shfaqjen e keqkuptimeve (“një person që merr pilula mund të quhet i shëndetshëm”, “...që ha qepë dhe hudhër”, “...që nuk vrapon dhe nuk ha shumë akullore. ,” “...kush studion mirë” etj.) dhe vështirësitë njohëse (“Nuk e di”), të cilat ndikojnë negativisht në suksesin e aspektit shëndetësor të edukimit. Duhet të theksohet gjithashtu se nxënësit e shkollave fillore kanë njohuri mjaft të kufizuara për ushqimin e shëndetshëm, me vlera ushqyese dhe ushqimet e pashëndetshme, si dhe mënyrat për të ruajtur dhe përmirësuar shëndetin.

Idetë e nxënësve më të vjetër janë më tipike për paragjykimet masive ndërgjegjen publike, qëndrime negative, barriera: për shembull, shikimi i sëmundjes si të pashmangshme (“... kjo është jeta jonë, të gjithë njerëzit janë të sëmurë me diçka”); mungesa e njohurive për komponentët kryesorë të shëndetit të njeriut.

Shumica e nxënësve të shkollës nga të dyja grupmoshat nuk e lidhin gjendjen e tyre shëndetësore me respektimin e standardeve të jetesës së shëndetshme. Nxënësit e shkollave të mesme kanë më shumë gjasa të marrin në konsideratë varësinë e shëndetit të tyre faktorët e jashtëm: “...nga prindërit”, “nga barnat e mira...”, “pa ushqim të shëndetshëm”. Sondazhi tregoi se shumica e fëmijëve, veçanërisht ata që studiojnë në turnin e dytë, nuk ndjekin orarin e gjumit. Në modalitetin e fëmijëve nuk ka shëtitje në ajër të pastër apo aktivitete sportive. Më shumë se gjysma e nxënësve nuk ushtrojnë, vetëm rreth 40% e fëmijëve marrin pjesë seksionet sportive. Shumica e fëmijëve kalojnë disa orë çdo ditë (mesatarisht më shumë se tre) duke parë TV dhe të paktën 3 orë para kompjuterit, gjë që redukton kohën e tyre për të fjetur. Megjithëse të gjithë fëmijët vunë re qëndrimin e tyre negativ ndaj pirjes së duhanit, një faktor i pafavorshëm për formimin e ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme midis nxënësve në klasat e studiuara është prania e anëtarëve të familjes duhanpirëse në familjet e fëmijëve (rreth 56%). Përfshirë 28.5% e studentëve përmendën disa anëtarë të familjes që pinë duhan, mes të cilëve ka përfaqësues të disa brezave. Duhet theksuar se vajzat janë më të disiplinuara për kërkesat e standardeve të jetesës së shëndetshme sesa djemtë. Ndër to, ka një ndërgjegjësim më të madh për masat e promovimit të shëndetit. Fakte konfirmuese ndikim negativ Kushtet e pafavorshme të renditura më sipër për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve janë ankesat e më shumë se 70% të fëmijëve për dhimbje koke dhe dhimbje në traktin gastrointestinal, si dhe sëmundje akute të frymëmarrjes të zakonshme në klasë.

Kështu, shumica e nxënësve të shkollës moshave të ndryshme Baza konjitive (njohuritë dhe idetë) e sjelljes së kursimit të shëndetit është e zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme, gjë që tregon qartë mungesën e një baze për zhvillimin e motivimit dhe aktivitetit që plotëson normat e një stili jetese të shëndetshëm. Duhet theksuar se familjet nuk kanë krijuar kushte për formimin dhe zhvillimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve.

MONITORIMI DHE I PËRDITËSUAR

PROBLEME SHËNDETËSORE TË FËMIJËVE

DHE RINIA NË PROCESIN ARSIMOR

NË. K. Pelmenev, E. O. Shirshova

Universiteti Shtetëror Rus me emrin. I. Kanti

Rëndësia e monitorimit sociologjik

shëndetin dhe sjelljen e fëmijëve mosha shkollore

Rëndësia e problemit të studimit të gjendjes shëndetësore të fëmijëve të moshës shkollore është për shkak të rëndësisë së veçantë të adoleshencës për të gjithë jetën e mëvonshme të një personi, si dhe pranisë së tendencave negative në gjendjen shëndetësore të nxënësve modernë rusë. Për më tepër, janë adoleshentët ata që përfaqësojnë potencialin e punës dhe burimeve të popullsisë së vendit.

Gjendja shëndetësore e fëmijëve të moshës shkollore përcaktohet nga një sërë kushtesh, ndër të cilat një vend të rëndësishëm zë mënyra e jetesës, në radhë të parë sjellja dhe ato karakteristika që shoqërohen me rreziqe shëndetësore. Ndikimi i karakteristikave të tilla të sjelljes në trupin e adoleshentëve është i njohur gjerësisht. Sidoqoftë, shumë studime të kryera në rajone të ndryshme të Rusisë tregojnë se mbizotërimi i zakoneve të këqija dhe faktorëve të tjerë të rrezikut në sjelljen e nxënësve jo vetëm që nuk zvogëlohet, por shpesh tenton të zgjerohet. Kjo e bën të domosdoshëm studimin e vazhdueshëm (sistematik, shkencor). aspekte të ndryshme sjellja e nxënësve të shkollës për të zhvilluar masa parandaluese adekuate për kushtet specifike socio-ekonomike faktorë negativ.

Monitorimi ndërkombëtar i sjelljes në lidhje me shëndetin dhe faktorëve që ndikojnë në të është i një rëndësie të veçantë. Rëndësia e studimit konfirmohet nga vëmendja ndërkombëtare ndaj problemit. Organizata Botërore e Shëndetësisë po koordinon projekt ndërkombëtar"Shëndeti dhe Sjellja në Fëmijët e Moshave Shkollore (HBSC)." Pjesëmarrja e rajonit të Kaliningradit në këtë program sigurohet nga bashkëpunimi i Fakultetit të Kulturës Fizike dhe Sporteve të Universitetit Shtetëror Rus. I. Kant me Institutin Kërkimor të Kulturës Fizike në Shën Petersburg.

HBSC është një shembull i një largimi nga tradita e planifikimit të parandalimit të kujdesit shëndetësor konvencional të dominuar nga kujdesi shëndetësor. Raportet e tij përdoren për të krijuar parashikime, për të identifikuar tendencat e reja midis të rinjve bazuar në krahasimet ndërkombëtare dhe për të analizuar marrëdhëniet midis biologjike dhe faktorët social shëndetin. Është shumë e rëndësishme që detyra është të studiohen jo vetëm faktorët e rrezikut, por edhe shëndeti pozitiv, të sigurohet reklamimi i tij dhe të përcaktohet një strategji arsimore në rajon.

Zhvillimi i strategjisë dhe teknologjisë për formim shëndet pozitiv përfshin, si hap të parë, monitorimin sociologjik të sjelljes së fëmijëve të moshës shkollore. Monitorimi sociologjik në sistemi pedagogjikështë një mënyrë e organizimit të mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit për sistemin pedagogjik dhe infrastrukturën sociale, e cila siguron monitorim të vazhdueshëm të ecurisë së procesit arsimor dhe kushteve të jetesës dhe bën të mundur parashikimin e zhvillimit të tyre.

Rëndësia e tij rritet nëse kryhet jo vetëm në nivelin e popullsisë në tërësi, por edhe duke marrë parasysh kushtet që mbizotërojnë në një të veçantë institucioni arsimor. Në këtë rast, ju lejon të vlerësoni efektivitetin e qasjeve të ndryshme për organizimin e aktiviteteve për përmirësimin e shëndetit. Në këtë drejtim, programi i standardizuar i HBSC ka një sërë përparësish. Megjithatë, ajo tregon vetëm faktet.

Ekspertët theksojnë nevojën për një analizë multidisiplinare të karakteristikave të vetëqeverisjes dhe vetë-përmirësimit, identifikimin e mundësive për vetë-realizim dhe zgjidhjen e qëllimeve kryesore të edukimit në fushën e kulturës fizike të individit në studimet sociologjike të sjelljes së nxënësve të shkollës.

Pedagogjikisht vlerë të madhe kanë përmbajtje dhe kushte adekuate edukimi fizik gjendje individuale liria e njeriut për të zgjedhur format e aktivitetit fizik. Aspekti social ky problem është për faktin se ndikimi faktorët natyrorë mbi zhvillimin e potencialit fizik të individit ka natyrë objektive, por specifika e tij është se mund të rritet ose ulet në varësi të aktivitetit të vetë personit. Prandaj, një analizë objektive e treguesve sasiorë dhe cilësorë të nivelit të aktivitetit fizik dhe karakteristikave të sjelljes së fëmijëve të moshës shkollore, vetëvlerësimi i tyre i shëndetit social, fizik dhe mendor, karakteristikat e mirëmbajtjes dhe organizimit. edukimi fizik, duke marrë parasysh kushtet specifike të të mësuarit në shkollë, të jetuarit në familje dhe kalimi i kohës së lirë bën të mundur rritjen e efikasitetit të procesit arsimor në lëndën “edukatë fizike”.

Bazuar në përdorimin e një sistemi mjetesh dhe metodash të monitorimit socio-pedagogjik (përfshirë krijimin e bazave të të dhënave me software) identifikohen dhe zbatohen fushat që lidhen me zhvillimin dhe përdorimin e teknologjive sociale dhe pedagogjike për menaxhimin e procesit të zhvillimit të aktivitetit fizik te nxënësit. Kështu, problemi i organizimit të monitorimit sociologjik të shëndetit dhe sjelljes së fëmijëve të moshës shkollore kërkon një justifikim të qartë shkencor dhe metodologjik në përputhje me tiparet moderne të zhvillimit të rajonit në përgjithësi dhe të institucioneve arsimore individuale në veçanti.

DHE. N. Simaeva

Universiteti Shtetëror Rus me emrin. I. Kanti

Rreziqet psikologjike të zhvillimit të fëmijës

në një institucion arsimor

Nën rrezik psikologjik zhvillimi i fëmijës zakonisht kupton kërcënimin pak a shumë të mundshëm të pasojave negative të faktorëve mjedisorë dhe mikro-mjedisor që janë shumë të ndryshëm në natyrë: nga statusi i ulët socio-ekonomik i familjes, kujdesi i dobët, privimi emocional, vështirësi në komunikim me bashkëmoshatarët, marrëdhënie konfliktuale në familje dhe shumë të tjera. etj.

Sipas mendimit tonë, një kontribut të rëndësishëm për këtë sot jep sistemi arsimor, i cili që në fëmijërinë e hershme e vendos një person në një mjedis shoqëror mjaft agresiv.

Le të karakterizojmë rreziqet më të dukshme psikologjike dhe të nxjerrim në pah shkaqet e tyre.

1. Një nga faktorët kryesorë të rrezikut për ndarjen nga nëna dhe edukimin në një institucion parashkollor është lloji emocionalisht refuzues i ndërveprimit të fëmijës me mësuesen dhe bashkëmoshatarët.

2. Identifikimi i rolit gjinor ndodh kryesisht në shoqërinë femërore dhe është në rrezik të vonesës ose shtrembërimit si tek djemtë ashtu edhe tek vajzat. Pasojat afatgjata vërehet në moshën shkollore në formën e feminizimit të djemve dhe maskulinizimit të vajzave.

3. Qëndrimi i prindërve ndaj edukimit të hershëm të fëmijëve. Përhapja e kurrikulave të përqendruara në numërimin dhe shkrimin në kopshte mund të "mbytet" krijimtarisë fëmijës dhe qasja vlerësuese do të krijojë tek ai përgjithmonë ndjenjën e të qenit i dështuar.

4. Rreziku formimi i sjelljes devijuese. Një numër i konsiderueshëm i fëmijëve që hyjnë në shkollë, sipas neuropsikologëve kryesorë rusë, lindin me çrregullime të ndryshme zhvillimin e trurit, duke çuar në një mangësi të strukturave më të hershme të maturimit të trurit. Është statusi neuropsikologjik i çrregullimeve të zhvillimit që shpesh është shkaku sjellje agresive në fëmijëri dhe adoleshencë. Kjo shpjegon mizorinë adoleshente, dëshirën për dhunë, veçanërisht në të forma masive. Pa korrigjim adekuat, fëmijë të tillë bien në grupin e rrezikut.

5. Shkeljet e vetërregullimit dhe zhvillimit të vetëdijes. Devijimet më shkatërruese dhe variacionet individuale në zhvillimin e fëmijëve ndikojnë në funksionimin e strukturave të mëvonshme të pjekurisë, në veçanti, zhvillimin e të folurit dhe vetë-rregullimin e të folurit. Ndërtimi i fjalive ndërpritet gjatë ndërtimit të frazave, tema ose kallëzuesi "bie".

6. Krizat zhvillimi i moshës(shtatë vjeç adoleshencës) ndodhin në kushtet e shkollimit në një sistem disiplinor vlerësues bazuar në dominimin e mësuesit. Kjo krijon rrezikun e zhvillimit të sindromës së “pafuqisë së fituar” te nxënësit e bindur. Sapo një student transferohet në një sistem arsimor liberal-demokratik, detyrimi i jashtëm për aktivitet zhduket, motivimi zhduket dhe personi bëhet i pafuqishëm.

7. Dëme të konsiderueshme në psikikën e fëmijëve shkakton natyra e gjerë e edukimit, veçanërisht kërkesat e fryra të programeve novatore të arsimit të përgjithshëm. Një ekzaminim psikologjik i sigurisë së një sërë programesh arsimore novatore dhe përshtatshmërisë së tyre për klasa specifike fillore zbuloi një nivel të lartë stresi psiko-emocional në të cilin ndodhen nxënësit e klasës së parë në shkollat urbane. Stresi përkeqësohet kërkesa të larta Prindër “përgjegjës” dhe shoqërohet me reagime psikosomatike dhe shenja rraskapitjeje nervore në gjysmën e fëmijëve dhe më shumë vuajnë fëmijët me inteligjencë të lartë.

8. Një faktor rreziku për zhvillimin e një fëmije është transferimi në shkollë i funksioneve që nuk janë tipike për të, veçanërisht edukimi shtesë dhe organizimi i kohës së lirë të fëmijëve.

9. Vëmendje e veçantë meriton rrezikun e provokuar nga marrëdhënia e pushtetit mes mësuesit dhe nxënësit. Në arsimin rus, historikisht janë zhvilluar marrëdhëniet asimetrike të fuqisë, në të cilat presioni i nevojës për t'u përshtatur me pikëpamjet e mësuesit mbizotëron mbi nevojën për të përshtatur mësimin me karakteristikat individuale të fëmijës (ose të rriturit). Prindërit, si rregull, mbështesin kërkesat e mësuesit dhe injorojnë shqetësimin psikologjik të fëmijës edhe në ato raste kur ka shenja poshtërimi, fyerje, manifestime të mosrespektimit të individit dhe talljes së fëmijëve. Si rezultat, arsimimi në shkolla dhe universitete shpesh stimulon dhe inkurajon stilet konformiste të sjelljes.

Problemi i marrëdhënieve të pushtetit në ndërveprimin pedagogjik - një fenomen i veçantë i krizës institucionale të arsimit - është një faktor rreziku për zhvillimin psikologjik të sferës së rregullimit vullnetar, përgjegjësisë dhe motivimit të fëmijëve. .

Një pasojë e rrezikshme mund të jetë që studentët të mos njohin rëndësinë referuese të mjedisit arsimor të një institucioni arsimor - fëmija mohon vlerat dhe normat e pranuara atje dhe përpiqet të largohet nga shkolla.

10. Djegia emocionale mësuesit. Sipas një ekzaminimi psikologjik, vetëm 11% e mësuesve të shkollave të anketuara ishin mendërisht të shëndetshëm, efektivë profesionalisht dhe nuk kishin nevojë për rehabilitim psikologjik. Lodhja emocionale, një qëndrim negativ ndaj një personi, përvoja e paaftësisë dhe dështimit në aktivitetet e dikujt, lodhja, humbja e shijes për jetën, etj. - këto janë simptomat e mësuesve tanë. Rezultatet e testimit tregojnë se arsyet për këtë janë nënvlerësimi i rëndësisë profesionale nga ana e menaxherëve, kolegëve dhe prindërve (67%); mungesa e mundësive dhe kushteve për vetë-realizim (35%); mungesa e kohës së lirë dhe kushteve për pushim të duhur. Pa normalizim shëndetit psikologjik Për mësuesit nuk mund të flitet për formimin e një personaliteti të plotë te nxënësit e brezit të ri.

Studimi i rreziqeve psikologjike na lejon t'i interpretojmë ato si ngjarje sistematike që kërkojnë rregullore e përgjithshme. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptohet se pasojat e ndikimeve të rrezikshme zbulohen shpesh pas shumë vitesh ose kur sjellja e fëmijëve bëhet shkatërruese dhe ata bien në "grupin e rrezikut", nën mbikëqyrjen e policisë dhe punës sociale.

Një përmbledhje e shkurtër e disa rreziqeve psikologjike tregon një nevojë urgjente për të kombinuar përpjekjet e psikologëve, psikoterapistëve, mjekëve dhe punonjësit socialë për të reduktuar kërcënimet ndaj zhvillimit të fëmijëve në institucionet arsimore.

G. M. Yakusheva

Institucioni Arsimor Komunal Qendra për Rehabilitim Psikologjik dhe Pedagogjik

dhe korrigjimet në Kaliningrad

Sa shpesh shohim një situatë: një vajzë me një çantë pak më të vogël se vetja ulet në 7 mësime, pastaj vrapon në një shkollë muzikore dhe prej andej te një mësuese angleze. Ne gjithashtu kemi nevojë për kohë për të mësuar mësimet tona, sepse kurrikula jonë e shkollës është krijuar për Ajnshtajnët dhe Njutonët e ardhshëm. Dhe prindërit gjithashtu kërkojnë nga fëmijët e tyre nota të larta, dhe bindje, dhe në mbledhjet e prindërve kërkojnë: na jepni edhe nja dy gjuhë në program, sepse fëmijët mund të regjistrohen pas shkollës!

Dhe as që mendojnë se mbingarkesa të tilla thyejnë sistemin nervor delikat dhe të brishtë të fëmijës, deri në 70% e të cilëve vuajnë nga neuroza të dukshme ose të fshehura. Fajtori është mbingarkesa e shkollës.

Cilat janë standardet e trajnimit?

Normat akademike mund të ndahen në vetë studimin dhe kushtet në të cilat kryhet ky studim. Vetë studimi është sa mësime kalon një student, sa orë shpenzon për detyrat e shtëpisë, sa orë shpenzon në aktivitet fizik dhe pushim. Nuk është sekret që në moderne kurrikula shkollore Studentit nuk i ka mbetur absolutisht kohë për pushim - kjo kohë "hahet" nga detyrat e shtëpisë.

Kushtet e mësimit janë dhoma dhe klasa në të cilën studiojnë fëmijët. Objektet e bollshme me pajisje moderne dhe klasa të ndritshme e të gëzuara janë normë. Një shkollë e vjetër, ku edhe në dimër ngrohja nuk arrin 18 gradë, dhe fëmijët detyrohen të ulen me xhaketa të ngrohta dhe të fryjnë në gishtat e ngrirë - kjo, për fat të keq, është një pamje e vërtetë. Jo i përhapur, por shumë i zakonshëm.

Është e rëndësishme që prindërit dhe mësuesit të kenë parasysh që edhe nëse kushtet për studimet e një fëmije janë të shkëlqyera, mjedisi përreth është i këndshëm për syrin, atëherë ngarkesa e shkollës në këto klasa të ndritshme dhe të bollshme nuk duhet të jetë e tepruar.

Çfarë çon ngarkesa e tepërt e shkollës?

Sipas hulumtimeve të fiziologëve, deri në 40% e nxënësve të shkollave fillore (d.m.th., fëmijët në moshën më të brishtë nga 6 deri në 10 vjeç) vuajnë nga neuroza të dukshme ose të fshehura për shkak të mbingarkesës së shkollës. Përqindja e neurotikëve në mesin e nxënësve dhe adoleshentëve të moshës së mesme është edhe më e lartë - deri në 70%. Këto studime, meqë ra fjala, u kryen në shkolla modele, ku prindërit dhe mësuesit ishin mbështetës të programit më intensiv - me studimin e lëndëve të veçanta dhe me zgjedhje të shumta. Të njëjtat statistika tregojnë se pas largimit nga shkolla, sëmundjet e fëmijëve të marra gjatë edukimit të tepruar bëhen kronike.

Kështu, pas mbarimit të klasave 9-11, fëmijët diagnostikohen me 3 herë më shumë sëmundje kronike sesa në shkollë. Në mesin e këtyre sëmundjeve, ka pesë herë më shumë fëmijë me shikim të dëmtuar sesa në shkollë, dhe ata që vuajnë nga sëmundjet e traktit gastrointestinal rriten me 3 herë. Është e thjeshtë: trupi nuk mund të përballojë stresin dhe rrjedha e sëmundjes përkeqësohet. Në fund të fundit, asnjë prej tyre nuk lind brenda një jave, por zhvillohet me muaj, apo edhe vite.

Sa i përket çrregullimeve psikologjike si pasojë e ngarkesës së tepërt në shkollë, këto probleme lindin në çdo të katërtin djalë dhe vajzë.

Stresi i mungesës së kohës

"Nuk kam kohë për të bërë asgjë!" - fëmija bërtet i dëshpëruar. Dhe nëse ai nuk bërtet, ai mendon - ai tashmë është i lodhur duke bërtitur. Ky stres është më i shpeshti tek nxënësit e shkollës. Kur një fëmijë është i prapë në kopsht, psikologët këshillojnë prindërit që të lënë 15-20 minuta që çdo fëmijë të bëhet gati. Kjo këshilla e mirë dhe për prindërit e nxënësve të shkollës. Por nuk është aq e lehtë ta ndjekësh. Pushimet ndërmjet mësimeve janë të papërfillshme. Dhe ngarkesa e shkollës është e tillë që 15-20 minuta shtesë - luks i madh për një fëmijë të zënë. Ndërkohë vazhdimisht i bëhet thirrje: hajde, hajde, studio, ia dalë mbanë.

Si rezultat, gjatë gjithë kursit të arsimit - 9-11 vjeç - fëmija detyrohet të kondensojë orarin e tij sa më shumë që të jetë e mundur, të vrapojë vazhdimisht diku, të bëjë detyrat e shtëpisë në kushte minimale, sepse ka ende mësues në horizont dhe, më në fund, kërcejnë ose instrument muzikor. Në ndjekje të dijes dhe pranimit prestigjioz, mësuesit dhe prindërit humbasin një detaj të rëndësishëm: me të njëjtën jetëgjatësi të një personi, gjatë pesëdhjetë viteve të fundit ngarkesa e shkollës është rritur 3 herë.

Nëse 30 vjet më parë nxënësit e shkollës numëronin shkopinj deri në klasën e tretë, sot në klasën e tretë ata mësojnë shumë lëndë që më parë ishin futur jo më herët se klasat 6-7. Ndërkohë, rritja e vazhdueshme e ngarkesës në shkollë është një shkelje e drejtpërdrejtë e standardeve të mësimdhënies, për të cilën mësuesit dhe veçanërisht prindërit mbyllin sytë. Ka vetëm një justifikim: lëreni të studiojë, nuk do të ketë kohë për të bërë budallallëqe...

Cilat janë standardet e arsyeshme të ngarkesës së punës në shkollë?

Le të shohim se sa kohë duhet të ushtrojë një fëmijë pa dëmtuar shëndetin e tij. Ministria e Shëndetësisë, natyrisht, llogarit rreptësisht standardet arsimore për fëmijët moshave të ndryshme. Prindërit do të habiten shumë nëse i zbulojnë këto shifra.

Deri në klasën e 5 - jo periudha gjashtëditore dhe jo më shumë se 5-6 mësime në ditë. Megjithatë, nëse shkolla parashikon një javë gjashtëditore, nxënësit e klasës së pestë duhet të ulen jo më shumë se 31 orë për të gjithë javën. Kjo funksionon jo më shumë se 5 mësime në ditë. Tani ju kujtohet kur nxënësi juaj i klasës së pestë merrte jo më shumë se 5 mësime në ditë?

Klasa e 6-të - nëse parashikohet një javë shkollore pesëditore, duhet të ketë maksimumi 6 orë mësimi në ditë dhe më pas jo çdo ditë, sepse në total Ministria e Shëndetësisë lejon jo më shumë se 29 orë mësimi në javë për nxënësit e kësaj moshe. . Nëse java shkollore për nxënësit e klasës së gjashtë është gjashtë ditë, atyre u lejohet jo më shumë se 5 orë mësimi në ditë dhe 6 orë mësimore një herë në javë. Sepse një javë shkollore për nxënësit e kësaj moshe duhet të përmbajë jo më shumë se 32 mësime.

Ngarkesa e mësimit rregullohet gjithashtu nga Ministria e Arsimit dhe Ministria e Shëndetësisë. Mësimet më të vështira duhet të jenë mësimet e dyta dhe të treta - matematika, fizika, kimia, mësimi i gjuhës. E marta dhe e mërkura duhet të jenë ditët kur planifikoni më shumë mësime të vështira, e enjtja dhe e premtja janë më agjëruese. A keni parë ndonjë shkollë që i plotëson këto kërkesa?

Sa kohë duhet t'i kushtoni detyrave të shtëpisë?

Sa i përket detyrave të shtëpisë, për nxënësit e klasës së pestë mund të jetë jo më shumë se 3 orë. Domethënë, fëmija duhet të ketë kohë për të bërë të gjitha detyrat e shtëpisë gjatë kësaj kohe, duke marrë parasysh faktin se duhet të pushojë për 10-15 minuta çdo orë. Nuk lejohet nga standardet sanitare t'i kërkosh një fëmije më shumë sesa mund të bëjë në 3 orë! Çfarë shohim në realitet? I sëmuri i vogël nuk ngre sytë nga librat e tij për pjesën tjetër të ditës dhe prindërit e ndëshkojnë gjithashtu për çdo gabim. Si mund të mos zhvillohet neuroza këtu?

Norma e detyrave të shtëpisë për fëmijët e klasës së 6-të është e njëjtë me atë të klasës së pestë dhe jo një minutë më shumë. Prindërit dhe mësuesit duhet të nxjerrin përfundime.

Koha për fillimin dhe mbarimin e detyrave të shtëpisë rezulton gjithashtu të jetë e rregulluar me standarde sanitare dhe higjienike. Ndoshta prindërit do të habiten, por kjo kohë nuk është një ose dy e mëngjesit, siç ndodh shpesh. Detyrat e shtëpisë duhet të fillojnë në orën 15.00 dhe të mbarojnë jo më vonë se ora 17.00. Si është? Por shpesh mund të vëzhgoni një foto ku një fëmijë ulet mbi tekstet shkollore deri në orën 22.00 e më vonë, madje edhe në ndriçim të dobët.

Ndërkohë, mjekët ndalojnë rreptësisht qëndrimin ulur në detyrat e shtëpisë pas orës 19.00, veçanërisht për nxënësit e shkollave fillore. Kjo u shkakton shumë sëmundjet kronike, duke përfshirë dëmtimin e shikimit, qëndrimin dhe sindromën e lodhjes kronike.

Sa kohë duhet të flejë dhe të luajë një nxënës?

Flini dhe aktivitet fizik rregullohen edhe për nxënësit e shkollave. Për të mbrojtur fëmijën tuaj nga mbingarkesa në shkollë, duhet t'i jepet të paktën 8-10 orë gjumë. Për t'i dhënë një fëmijë në moshë shkollore normale aktivitet fizik, duhet t'i jepet mundësia të ecë, të vrapojë dhe të kërcejë deri në 7 km në ditë dhe gjysma e tyre në shkollë. Për më tepër, një fëmijë i moshës shkollore duhet të kalojë të paktën tre orë në ajër të pastër. Sa kohë kalon fëmija juaj duke ecur?

Simptomat e mbingarkesës së shkollës

Po, ka njerëz të tillë. Dhe ato nuk lidhen aspak me faktin se fëmija juaj është natyrshëm kapriçioz dhe i pabindur. Prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje në kohë sinjaleve që trupi i fëmijës, i rraskapitur nga mbingarkesa e shkollës, jep intensivisht. Përndryshe, mund të jetë tepër vonë - vizitat e vazhdueshme në spital mund të mos tregojnë arsyen e vërtetë pse fëmija juaj sëmuret gjithnjë e më shpesh. Dhe kjo arsye është banale e thjeshtë - ngarkesa mësimore është jashtëzakonisht e lartë.

Pra, treguesi i parë i mbingarkesës së shkollës është pesha e fëmijës. Nëse një student fillon të humbasë peshë me shpejtësi, trupi ka nevojë për më shumë pushim dhe ushqim të organizuar siç duhet. Për të kontrolluar peshën e fëmijës suaj, duhet ta vendosni në peshore të paktën një herë në muaj.
Treguesi i dytë i punës së tepërt të një studenti është disponimi i tij vazhdimisht i keq dhe shenjat e depresionit: lodhje e shtuar, dobësi, humbja e interesit për aktivitetet që më parë tërhoqën pjesëmarrjen aktive të fëmijës.
Treguesi i tretë i rëndësishëm është humbja e oreksit. Nëse një fëmijë injoron byrekët e dashur më parë të nënës së tij dhe është indiferent ndaj ëmbëlsirave të adhuruara më parë, kjo është e keqe. Vlen t'i kushtohet vëmendje se sa orë në ditë studenti i kushton mësimeve dhe nëse ai bën mjaftueshëm shëtitje në ajër të pastër.
Treguesi i katërt i shëndetit të një fëmije janë lëvizjet e tij. Zakon i keq Kafshimi i vazhdueshëm i thonjve nuk është teka e një fëmije, por shenja e parë e një gjendjeje stresuese. Kërcitja e dhëmbëve në gjumë, ankthet, rrathët e zinj poshtë syve, kërcitja e qepallave dhe belbëzimi i lehtë hyjnë në të njëjtën kategori. Së pari ju duhet të zvogëloni ngarkesa e shkollës fëmijë, qortojeni më pak dhe lëreni të flejë mjaftueshëm. Nëse nuk ju ndihmon, çoni studentin tuaj te një psikolog, vizita të tilla nuk janë kurrë të kota.
Treguesi i pestë i rëndësishëm i përkeqësimit të shëndetit të një djali apo vajze është sjellja e tij në klasë. Nëse një fëmijë nuk e dëgjon mirë mësuesin, ngacmon shokët e klasës, u përgjigjet gabimisht pyetjeve ose, anasjelltas, nuk tregon interes për klasat, është letargjik dhe i mungon iniciativa, jepni alarmin. Kjo mund të jetë një punë e thjeshtë e tepërt, dhe aspak një dëshirë për të mërzitur veten duke prishur treguesit e kartës së raportit.
Së fundi, kushtojini vëmendje presionit të gjakut të fëmijës suaj. Kjo është një simptomë e rëndësishme nëse trupi është në rregull. Presioni normal i gjakut për një të rritur konsiderohet të jetë 120x80. Për një fëmijë, këto shifra janë shumë të larta. Presioni i sipërm i gjakut i fëmijës është normal - 100-80. Nëse figura e sipërme presionin e gjakut një nxënës shkolle nën 14 vjeç është “vetëm” 5 njësi më i lartë dhe është 115 mmHg. Art., ky mund të jetë një sinjal serioz i mbingarkesës së shkollës.

Si të mbroni një nxënës shkolle nga mbingarkesë arsimore? Zgjidhja e kësaj çështjeje varet drejtpërdrejt nga ndjeshmëria dhe vëmendja e prindërve. Një përgjigje në kohë ndaj ndryshimeve në shëndetin e foshnjës mund ta shpëtojë atë nga shumë rreziqe në të ardhmen.

Shumë njerëz në vendin tonë tani janë të shqetësuar për problemin e mbingarkesës së shkollave - mjekët, mësuesit dhe prindërit. Sipas hulumtimit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, "dita e punës" e një nxënësi të zakonshëm të shkollës së mesme ndonjëherë arrin 10-12 orë.

Kjo është veçanërisht e vërtetë për ata që studiojnë në shkolla të avancuara. Edhe nxënësit e klasës së parë në shkolla të tilla sesionet e trajnimit zgjasin 6-7 orë në ditë, dhe duhet të punoni edhe në shtëpi.

Kjo do të thotë se standardet ekzistuese të ngarkesës së studimit janë praktikisht inekzistente. Por disa fëmijë, përveç shkolla e mesme, dhe gjithashtu merrni pjesë në klasa të shumta shtesë!

Çfarë e shkakton mbingarkesën e shkollës?

Mbingarkesa kronike e nxënësve tanë është shkaktuar jo vetëm nga lodhja fizike dhe ajo mendore. Ka edhe arsye të tjera.

1. Kushtet e vazhdueshme të kufizimit kohor - si në një mësim të rregullt ashtu edhe gjatë kryerjes së punës testuese. Disa fëmijë, për shkak të përbërjes së tyre mendore, nuk mund të punojnë kështu. Dhe sistemi i testimit të njohurive është i njëjtë për të gjithë.

2. Në shkollën fillore, një burim i rëndësishëm tensioni janë kërkesat e larta për shpejtësinë e leximit dhe shkrimit.

3. Specialistët Akademia Ruse arsimi vini re se numri i përgjithshëm orë mësimore në javë për nxënësit e shkollave fillore nuk ka ndryshuar vitet e fundit. Por në të njëjtën kohë, numri i orëve të caktuara për studimin e matematikës dhe gjuhës ruse është ulur. Kjo do të thotë që nxënësit e sotëm të klasës së parë dhe të tretë duhet të zotërojnë të njëjtën sasi materiali në një kohë shumë më të shkurtër.

4. Shumë fëmijë e kalojnë gjithë jetën e tyre shkollore në një gjendje dështimi kronik. Kjo është për shkak të sistemit tonë të vlerësimit të njohurive, dhe shpesh për shkak të pritjeve dhe kërkesave të fryra të prindërve.

5. Veçoritë e programeve tona të trajnimit, në veçanti numër i madh material teorik në to. Sipas një studimi, deri në 70 për qind e informacionit që përmban tekstet tona shkollore është i padobishëm dhe nuk do të mësohet. Kështu, në një paragraf të një libri shkollor të historisë ruse të shekullit të 19-të mund të gjeni deri në dy duzina mbiemra të ndryshëm.

Si të përcaktoni nëse një fëmijë është i mbingarkuar?

Sigurisht, aftësia e një fëmije për t'i bërë ballë stresit fizik dhe mendor përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e tij individuale. Kjo është një gjendje shëndeti dhe fuqie sistemi nervor

, dhe tiparet e personalitetit.

Dhe simptomat e mbingarkesës tek fëmijët tanë mund të jenë të ndryshme. Çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje?

Për ndryshime të theksuara në sjelljen e fëmijës. Me rritjen e ngarkesave, ai mund të bëhet më i shqetësuar, nervoz dhe më i rënkuar. Lodhet më shpejt në zhurmë, mbytje dhe dritë të ndritshme. Gjatë orës së mësimit, ai mund të shtrihet në tryezën e tij ose të ecë nëpër klasë, megjithëse kjo nuk është vërejtur më parë.

Kontaktet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët mund të ndërpriten.

Për çrregullimet e gjumit (gjum sipërfaqësor, i lehtë, i shqetësuar ose, përkundrazi, tepër i thellë, "i vdekur"; probleme me rënien në gjumë).

Ka ankesa të vazhdueshme, duke përfshirë të pabazuara, për dhimbje koke, dhimbje stomaku, etj., deklarata "Jam lodhur nga gjithçka, jam i lodhur" etj. Shkrimi i dorës mund të përkeqësohet ndjeshëm, mund të shfaqen një numër i madh korrigjimesh, gabime të trashë, etj. Për disa "nxënës të rinj të shkollës", puna e tepërt mund të maskohet. Prindërit shohin një fëmijë të gëzuar, energjik pas shumë orësh pune në shkollë, klasa dhe detyra shtëpie. Në fakt, kjo sjellje është pasojë e mbingacmimit nervor.

Si ta bëni ngarkesën të arsyeshme?

Pasoja e mbingarkesës nuk është vetëm përkeqësimi shëndetin fizik dhe gjendjen e sistemit nervor. Kjo është gjithashtu një humbje e interesit për të studiuar, për hobi të mëparshëm dhe një rënie në vetëvlerësimin ("nëse nuk mund ta përballoj, do të thotë se jam i paaftë").

Gjëja e parë që duhet të bëni është t'i nënshtroheni një ekzaminimi dhe kursit të trajtimit.

Shikoni një pediatër ose neurolog pediatrik - kjo vendoset rast pas rasti.

E dyta është të përcaktoni rutinën optimale ditore për fëmijën tuaj. Ju duhet të merrni parasysh veçoritë e bioritmeve, nivelin e performancës në periudha të ndryshme të ditës dhe pika të tjera. Ju do të keni nevojë për rekomandime si nga mjekët ashtu edhe nga psikologët. Çështja nuk është të eliminoni plotësisht stresin nga jeta e një fëmije, por ta bëni atë optimal. Pozicioni i prindërve është shumë i rëndësishëm këtu. Në fund të fundit, mbingarkesa është kryesisht pjesa e atyre që studiojnë në shkolla nivel më të lartë . Përpiquni, me ndihmën e një specialisti (psikologu për fëmijë), të vlerësoni në mënyrë adekuate nivelin aftësitë e fëmijës

, merrni parasysh interesat e tij. Atëherë ngarkesat do të bëhen të realizueshme dhe studenti juaj do të jetë në gjendje të realizojë potencialin e tij natyror. Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje kësaj pike. Aftësitë tona të memorizimit të shënimeve material edukativ

kufizuar. Por është memorizimi, ndonëse jo fjalë për fjalë, që kërkon studimi i lëndëve të ashtuquajtura “tekstuale” (histori, gjeografi, etj.). Ndërsa aftësitë e fëmijës për njohje të pavarur mbeten të pa pretenduara.

Zgjidhja është të zotëroni metodat e përpunimit aktiv të informacionit dhe metodat e kërkimit të njohjes. Në shkollat e shumë vendeve, më shumë orë i kushtohen zotërimit praktik të fëmijës për botën rreth tij sesa studimit të materialit teorik.

Shumica e nxënësve të shkollave të mesme tashmë kanë disa interesa specifike akademike. Kjo lidhet me planet e tyre për të ardhmen, qofshin studime apo punë. Është krejt e natyrshme të mos presim sukses të shkëlqyer prej tyre në të gjitha pjesët e kurrikulës shkollore. Është e mundur që nxënësi juaj i shkollës së mesme të mos ngutet të bëjë një zgjedhje. Përpiquni së bashku me të të zgjidhni nga vëllimi i madh i lëndëve arsimore ato më premtueset për të. Dhe një gjë tjetër. Është në fuqinë tonë të sigurohemi për këtë vlerësimi i shkollës Qëndrimi ynë ndaj personalitetit të fëmijës dhe niveli i vetëvlerësimit të tij varej më pak. Kjo është ajo që do të ndodhë

Shumë prindër thonë njëzëri se fëmijët janë të mbingarkuar. Si? Studime, aktivitete jashtëshkollore, kurse, klube, klube sportive, përgjegjësi shtëpiake... Kështu janë në të vërtetë gjërat apo është një mit, një justifikim i përshtatshëm për menaxhimin e dobët të kohës, përtacinë e vetes dhe të fëmijëve tuaj? Ku shkojnë minutat, orët, ditët e fëmijës? Pse disa njerëz arrijnë të bëjnë gjithçka dhe në të njëjtën kohë janë të gëzuar dhe të lumtur, ndërsa të tjerët nuk bëjnë asgjë dhe janë ende të lodhur, të rraskapitur dhe nervozë?

Mungesa e vullnetit dhe vendosmërisë së një fëmije çon në studim të pamjaftueshëm të thellë dhe të vetëdijshëm të temave, prandaj lindin probleme në mësim. Bindni fëmijën tuaj të dashur se është më mirë ta detyroni veten përmes "nuk dua" dhe "nuk mundem" të përgatitet me kujdes për çdo mësim deri në një kuptim të plotë të materialit që studiohet, sesa të uleni për orë të tëra në vijim. tema, detyra, ushtrime që nuk mund të kryhen sepse nuk kuptojnë pjesën e mëparshme kurrikula. Këshilloni që secila temë të ndërgjegjësohet qind për qind. Jo, jo për mësuesin, prindërit dhe jo për hir të një A - për veten tuaj. Në mënyrë që materiali i mëposhtëm të përthithet shpejt, në mënyrë që problemet të zgjidhen dhe ushtrimet të jenë të lehta për t'u shkruar. Dhe atëherë nuk ka nevojë të uleni me orë të tëra në detyrat e shtëpisë, do të shfaqet kohën e lirë. Detyra e prindërve është të rrisin një person të qëllimshëm, me vullnet të fortë, këmbëngulës për të cilin vetë-edukimi është një gjendje e natyrshme.

Pamundësia për të përqendruar vëmendjen dhe mendimet çon gjithashtu në faktin se detyra më e thjeshtë kryhet për orë të tëra në vend të disa minutave. Hiqni të gjitha gjërat e panevojshme nga tavolina e fëmijës, përkundrazi, duhet të jetë pranë, në mënyrë që të mos vraponi, shikoni ose shqetësoheni.

Sa kohë duhet për të parë TV? Sa orë kalon një fëmijë në internet? Po, po, ai po largohet. Ai duket se është në dhomë, por në fakt prej kohësh ka qenë jo vetëm në një vend tjetër, por edhe në një realitet tjetër: ai, si kozmopolit, ekziston në disa botë. Dhe pas fikjes së kompjuterit (pas kthimit në botën reale rreth tij), atij i duhet ende pak kohë për të kuptuar më në fund se ku është dhe çfarë duhet bërë.

Provojini fëmijës tuaj të dashur se ka një mundësi për t'u çlodhur, por ai e shpërdoron atë më kot. Mundohuni të regjistroni ditën e tij me orë dhe minuta. Merrni një copë letër dhe shkruani. Do të shihni menjëherë pse dhe me çfarë është vërtet i mbingarkuar fëmija. Pse prindërit nuk e bëjnë këtë? Po, sepse ata e dinë rezultatin e një eksperimenti të tillë (ose hamendësojnë në mënyrë të paqartë për të), dhe kur të gjithë përballen me faktin se djali ose vajza e tyre po humbasin kohën e tyre të çmuar, dikush mund të thotë duke vjedhur nga vetja, ata do të detyrohen të marrin masa. Për ta bërë këtë, do të duhet të ndryshoni jo vetëm mënyrën e jetesës së fëmijës, por edhe tuajën, dhe të prishni marrëdhënien e krijuar tashmë, të njohur me të. Por unë nuk dua ta bëj këtë.

Çfarë mund të bëhet në mënyrë që fëmija të ketë kohë për të studiuar mirë dhe për t'u çlodhur? Këshillojeni që të detyrojë veten të dëgjojë me kujdes në klasë, të thellohet në material, të arrijë të kuptojë zgjidhjen e çdo problemi, çdo ekuacioni. Bëni gjithçka në kohë, planifikoni të gjithë punën duke treguar kohën e përafërt të përfundimit.

Sigurohuni që fëmija juaj të shkojë në shtrat në kohë. Përndryshe, është shumë e vështirë të mbledhësh mendimet, të detyrosh veten të mendosh dhe të përqendroheni.

Mos harroni ta mbani fëmijën tuaj të ecë. Ajri i pastër të nevojshme për studime shëndetësore dhe të suksesshme.

Dhe klube, seksione sportive, muzikë dhe shkollat e artit, kurse arsimim shtesë etj. – kjo nuk është një barrë shtesë për një student të mbingarkuar fatkeq, por një mundësi për të pasur një pushim cilësor, interesant dhe të dobishëm dhe për të kaluar në një aktivitet tjetër. Pse nuk janë pushime të shkëlqyera? Prindërit mund të thonë: "Epo, çfarë pushimesh janë këto, kjo është përsëri punë e vështirë!" Atëherë çfarë mendoni se janë pushimet? Përsëri, merrni një copë letër dhe shkruani atë që kuptoni në mënyrë specifike me fjalën "pushim". Shtrirë në divan? Shikoni TV? Pra, çfarë? Dhe rezulton se një ndryshim i aktivitetit është pushimi më i mirë.

Pra, nëse ju duket se fëmija është i mbingarkuar, mos u mërzitni, mos e diskutoni me entuziazëm këtë me të dashurit, të njohurit dhe njerëzit e rastësishëm: mos bëni gabimin e fëmijës tuaj - mos e humbni kohën tuaj kot. Është më mirë të monitoroni objektivisht disa ditë me shkrim, të diskutoni rezultatet e marra së bashku dhe të mendoni se si mund ta ndryshoni situatën. Së bashku, krijoni një rutinë të përditshme për fëmijën tuaj të dashur. Kuptoni se çfarë nuk kupton në kurrikulën e shkollës dhe merrni masa për të eliminuar boshllëqet e njohurive që e pengojnë atë të mësojë në mënyrë efektive. Synoni djalin ose vajzën tuaj për vetë-edukim aktiv dhe zhvillim të larmishëm. Dhe mos dëgjoni "nuk mundem", "nuk funksionon" ose "nesër". Jo nesër! Vetëm sot dhe tani, pikërisht në këtë moment. Dhe gjithçka do të jetë e mrekullueshme!

Disa do të thonë se kjo është çnjerëzore ndaj fëmijëve, tepër mizore. Jo, të mos e mësosh fëmijën të shpërndajë siç duhet energjinë dhe kohën e tij është mizore. Kur fëmijët ulen ditë e natë se çfarë mund të bëhet në kohë të shkurtër kur ata nuk dinë të planifikojnë siç duhet ditën dhe, si rezultat, nuk kanë mundësinë të pushojnë në mënyrë produktive, të bëjnë gjërat e tyre të preferuara - kjo është ajo që prindërit e kujdesshëm nuk duhet ta lejojnë.

Shkolla: miti dhe realiteti

Nuk është e tepruar të thuhet se shumica dërrmuese e fëmijëve shkojnë në shkollë për herë të parë të mbushur me emocion dhe entuziazëm. Ata e kuptojnë, ose të paktën në mënyrë intuitive, se të shkosh në shkollë do të thotë të hedhin një hap më lart në zhvillimin e tyre, më afër botës së të rriturve të mençur dhe të fortë, në të cilën ata mezi presin të hyjnë.

Ditët dhe javët kalojnë dhe entuziazmi fillestar ua lë vendin ndjenjave të tjera.

Vërtetë, nuk është aspak e qartë. Disa fëmijë e kalojnë relativisht lehtë periudhën e përshtatjes dhe ndihen mjaft rehat në shkollë. Por ka shumë që pushtohen shpejt nga zhgënjimi dhe jeta e tyre shkollore është në rrezik për ta. për shumë vite kthehet në një barrë të rëndë që nuk premton gjë tjetër veç pikëllimit dhe pakënaqësisë.

Në temën e të ashtuquajturit mospërshtatje në shkollë Pedagogët dhe psikologët kanë shkruar mijëra faqe, por ky problem mbulohet ende në mënyrë jashtëzakonisht të njëanshme. Patosi i shumicës së këtyre veprave zbret në faktin se nëse një student ndihet i pakëndshëm në klasë, atëherë në këtë në përgjithësi , fajin e ka ai vete. Epo, pjesërisht - prindërit e tij, të cilët nuk ishin në gjendje të formonin gatishmërinë e fëmijës për

Është e vështirë të mos pajtohesh me faktin se një fëmijë i papërgatitur e ka të vështirë në shkollë. Është gjithashtu e vërtetë që vështirësitë fillestare mund të rrënjosen dhe të rezultojnë në refuzimin e shkollës. Por kjo është vetëm njëra anë e problemit. Sot e kësaj dite nuk është zakon të flitet për një tjetër.

Besohet se shkolla jonë, e cila ka përgatitur shumë talente dhe heronj për jetën, është një kështjellë humanizmi dhe morali. Në një shkollë të tillë, një fëmijë është thjesht i detyruar të jetë i lumtur, përveç nëse ai vetë ka një lloj të mete. Dhe thjesht përpiquni të shkruani, madje mendoni se nuk është kështu! Edhe pse, për të qenë plotësisht i sinqertë, në të vërtetë nuk është kështu. Vetë natyra e shkollës është e tillë që lind shumë probleme, për të cilat fajësohet fëmija.

Fajësimi i të pambrojturve është i lehtë dhe i sigurt. Por le të gjejmë akoma forcën për të thënë të paktën një fjalë në mbrojtje të fëmijëve tanë.

Dhe kjo, rezulton, nuk është aspak e lehtë! Shikoni nënat dhe baballarët që vijnë në shkollë për konferencat prindër-mësues. Jashtë mureve të shkollës, këta janë, në pjesën më të madhe, njerëz mjaft të sigurt, plot vetëvlerësim

. Por, pasi kanë kaluar pragun e shkollës, pothuajse të gjithë duket se zvogëlohen, duke tërhequr kokën në shpatulla, sikur përpiqen të zvogëlohen në madhësi. Fytyrat e tyre marrin një shprehje të këndshme. Çdo fjalë nga mësuesi i klasës përballet me tundje me kokë dhe miratim. Dhe nëse dëgjohen qortime ndaj një fëmije të caktuar, atëherë nuk ka as një hije dyshimi se sa të justifikuara janë ato. "Ne do ta kuptojmë, do ta nxjerrim në pah, do të arsyetojmë me të, do të ndëshkojmë..." Dhe në shtëpi, fëmijët presin me ankth kthimin e mamasë ose babit. Fëmijët e dinë se me të vërtetë do të trajtohen.

Edhe pse do të ishte e nevojshme të kuptonim diçka krejtësisht të ndryshme.

Për të filluar, prindërit - në vetvete.

Shumica e prindërve thjesht nuk janë në gjendje të trajtojnë shkollën dhe mësuesit në mënyrë të matur dhe të paanshme. Këtë e pengon vetë frika e tyre ndaj shkollës, e mësuar në fëmijëri, si dhe një lloj kompleksi inferioriteti, nga i cili shumica e të rriturve normalë janë plotësisht të lirë në çdo fushë të jetës së tyre, por që zgjohet në mënyrë të papërgjegjshme brenda mureve të shkollës. Prej kohësh është shpallur se shkolla thirret të formojë te nxënësit një botëkuptim shkencor dhe. Se sa e suksesshme është ajo është një pikë e diskutueshme. Por ajo arrin të krijojë një kompleks inferioriteti. Psikologu austriak Alfred Adler, i cili prezantoi vetë konceptin e "kompleksit të inferioritetit" në leksikun shkencor dhe të përditshëm, e konsideroi atë të natyrshëm për çdo fëmijë thjesht për faktin se fëmija është shumë i vogël, i dobët dhe i paaftë në krahasim me të rriturit.

Kjo është arsyeja pse njeri i vogel në mënyrë të pavetëdijshme ndjen inferioritetin e tij përballë të moshuarve. Sidoqoftë, Adler e konsideroi këtë fenomen krejtësisht të natyrshëm, për më tepër, pozitiv. Në fund të fundit, ndjenja e dobësisë së dikujt lind dëshirën për të rritur forcën, për të zgjeruar aftësitë e dikujt, domethënë vepron

forca lëvizëse

zhvillimin dhe rritjen. Vërtetë, nëse inferioriteti theksohet vazhdimisht, atëherë kompleksi famëkeq mund të rrënjoset për një kohë të gjatë dhe dëshira e natyrshme për ta kompensuar atë merr forma joadekuate, të shëmtuara.

Paradoksi është se për shkollat tona për dekada dhe në shumicën e rasteve edhe sot e kësaj dite, kompleksi i inferioritetit të nxënësve ka qenë gurthemeli i gjithë politikës arsimore. Që në ditët e para të jetës shkollore, fëmijës i caktohet roli i një budallai të varur dhe të varur, i detyruar të përmbushë në mënyrë të padiskutueshme kërkesat e mësuesit. Mësuesi - mishërimi i urtësisë së shkëlqyer dhe drejtësisë supreme - është ngritur në një piedestal të tillë që Papa i pagabueshëm i Romës mund ta kishte zili. Për më tepër, pavarësisht nga fakti që gjatë viteve të studimit një fëmijë bën një udhëtim të madh në zhvillimin e tij nga një fëmijë naiv në një rini pothuajse të rritur, raporti i roleve studentore dhe mësuese mbetet praktikisht i pandryshuar.

Një nxënëse e klasës së dhjetë që ka lyer qerpikët mund të dërgohet në tualet për t'u larë, ashtu siç e vendosin në një cep një foshnjë që është urinuar vetë (i cili, meqë ra fjala, është edhe krejtësisht analfabet pedagogjik).
shpesh njerëz të papëlqyeshëm, për të qenë një nga të shumtët, dhe jo i vetmi, për të përjetuar një qëndrim jo gjithmonë të sinqertë dhe të drejtë, e ndonjëherë edhe të pasjellshëm.

Meqë ra fjala, kjo ndodh pikërisht sepse nxënësit e kopshteve, krahasuar me fëmijët e “shtëpisë”, përshtaten me shkollën disi më lehtë (pavarësisht aftësive të tyre mendore), sepse tashmë janë mësuar disi me të gjitha këto veçori të edukimit publik.

Kopshti mund të përballet më keq ose më mirë me zhvillimin kognitiv të fëmijëve, me përgatitjen e tyre intelektuale për shkollën, por në drejtim të rritjes në piramidën autoritare të vartësisë, i përgatit fëmijët në mënyrë të përsosur. Ajo që mund të tronditë një fëmijë "shtëpi" në shkollë është e njohur për një të diplomuar në kopsht. Nja dy vjet më parë ai thirri ankesat e tij dhe u bë i fortë emocionalisht. Një nxënës i klasës së parë, veçanërisht ai në shtëpi, reagon ndaj të gjitha këtyre vështirësive, ashtu si çdo fëmijë reagon ndaj çdo situate të tensionuar. Në të njëjtën kohë, duhet të kujtojmë: një fëmijë gjashtë ose shtatë vjeç nuk është ende plotësisht i aftë të gjejë fjalët e duhura

për të shprehur ndjenjat tuaja. Ai mund të mos ankohet për shqetësimet dhe shqetësimet e tij, por kjo sinjalizohet qartë nga ndryshimet në sjelljen e tij.
Ndodh që një fëmijë të kthehet nga shkolla jashtëzakonisht i qetë dhe letargjik. Zakonisht

llafazan, ai papritmas pushon së ndarëi përshtypjet e tij, preferon të heshtë, nuk ankohet për askënd - ai thjesht hesht.

Një fëmijë më parë plotësisht i shëndetshëm fillon të ankohet rregullisht se nuk është mirë: ose ka dhimbje koke ose stomak. Dhe zakonisht në mëngjes, para se të nisej për në shkollë. Dhe vetëm gjatë ditëve të javës - në fundjavë ka një përmirësim të dukshëm.

Ekziston edhe një reagim tjetër - mbingacmim, nervozizëm, dezinhibim motorik.
Për këtë ankohen më shpesh mësuesit e shkollave fillore: fëmija është i shqetësuar, tepër i lëvizshëm dhe nuk mund të përqendrohet. Dhe mësuesit kanë të drejtë në mënyrën e tyre: përshtypja e jashtme është pikërisht kjo. Por kjo është vetëm një simptomë e tensionit që rëndon mbi fëmijën. Në fund të fundit, është vërtet shumë e vështirë për të. Është e vështirë, shumë e vështirë të mësohesh me nevojën për t'u ngritur herët, për t'u larë shpejt, për t'u veshur dhe për të ngrënë mëngjes.

Në ushtri, rreshteri i madh i nxjerr të gjitha këto nga rekrutët me një klithmë zemre. Po, dhe ne vetë ndonjëherë sillemi pikërisht kështu në lidhje me "rekrutin tonë të ushtrisë" njohuri,” ne e trazojmë atë dhe e nxisin të vazhdojë Dhe fëmija shkon në shkollë i nervozuar dhe i shtangur. A mund të shkojë mirë një ditë që fillon?

herët në mëngjes problemet e shkollësështë në fuqinë tonë, atëherë ne jemi mjaft të aftë ta mbrojmë fëmijën nga stresi i mëngjesit. Të mos harrojmë: kalimi nga gjumi në zgjim është një çështje delikate, ashpërsia është e papërshtatshme këtu. Duhet të përmbahemi nga tonet e larta. Dhe është më mirë ta zgjoni fëmijën paraprakisht, duke e shtrirë këtë proces për dhjetë minuta.

Një problem tjetër është mëngjesi i hershëm, i cili shkakton konflikte pothuajse çdo ditë.
çdo familje. Çdo nënë është e bindur se është e papranueshme të dërgosh një fëmijë në shkollë të uritur (edhe pse më së shpeshti e kufizon veten në një filxhan çaj dhe një sanduiç për mëngjes). Si rezultat, foshnja ushqehet pothuajse me forcë. Jo vetëm që nuk i bën dobi trupit, por edhe ju përkeqëson humorin. Por qetësi shpirtërore

Në mëngjes, njëqind kalori janë shumë më të rëndësishme, të cilat mund t'i merrni më vonë.
Por këto janë probleme të brendshme. Dhe në klasë lindin të tjerë, më seriozë. Në fund të fundit, shkolla kërkon që nxënësi të ndryshojë plotësisht sjelljen e tij dhe të heqë dorë nga shumë zakone. Prindërit shpesh preken nga spontaniteti, gjallëria dhe gëzimi i fëmijës – veçanërisht nëse fëmija është fëmija i vetëm në familje (dhe kjo ndodh më shpesh sot). Megjithatë, një herë në shkollë, i preferuari i mamit dhe babit, gjyshërit, papritmas përballet me faktin se tani është në mëshirën e të rriturve krejtësisht të ndryshëm, të cilët, me sa duket, nuk e duan fare dhe sigurisht që nuk preken nga shakatë e tij. Fëmija ka vështirësi të kuptojë se tani ai duhet të sillet krejtësisht ndryshe: të mbajë distancën e tij (në kuptimin më të gjerë),

mos merrni iniciativën, por prisni që t'ju pyesin dhe thjesht uluni në kohën e caktuar, edhe nëse jeni shumë i mërzitur. Dhe fëmija është i hutuar, nuk mund të ndjekë historinë e mësuesit dhe bën siklet dhe gabime. Në takimin e radhës prindër-mësues, nëna e tij do të zbulojë se ai është "i padisiplinuar" dhe "jo mjaftueshëm i zellshëm".

Të dashura nëna! Mos nxitoni ta pranoni këtë verdikt mbi besimin (në fund të fundit, nuk ka fare nxënës të përsosur, ky është më tepër një abstraksion idealist i krijuar nga imagjinata e mësuesit; përveç kësaj, shumë njerëz të mëdhenj në shkollë njiheshin si studentë të pavlerë). Ndoshta, nuk duhet të kundërshtoni menjëherë: mësuesit nuk janë mësuar me këtë dhe vërtet nuk e pëlqejnë atë. Vetëm mos harroni se mësuesja (pa marrë parasysh sa e ëmbël) e sheh fëmijën tuaj në mënyrën e saj dhe ju do të gaboni shumë nëse e zëvendësoni shikimin e nënës tuaj me atë të mësueses së saj.

Fëmija ka një shtëpi. Dhe nuk keni nevojë të zhvendosni atë që është më e vlefshme dhe më e rëndësishme për ju tek të huajt. Shkolla jeton me ligje të ndryshme dhe ligjet e shtëpisë nuk zbatohen atje. Pra, çfarë është për një fëmijë, nëse jo një shtëpi? Detyrë, punë, biznes. Është mirë nëse bëhet një gjë e preferuar. Por le ta pranojmë vetes: a bëjmë të gjithë atë që duam në jetë? Më shpesh ndodh ndryshe: puna nuk është shumë emocionuese, madje edhe e pakëndshme. Por është e nevojshme! Kjo do të thotë që ju duhet të jeni të durueshëm dhe të bëni detyrën tuaj. Dhe mos e mashtroni veten dhe të tjerët me iluzione të sheqerosura. Në fund të fundit, ne vetë nuk besojmë në to.

Miti i dytë: "Mësuesi është një nënë e dytë".

Fëmija ka edhe një nënë. Dhe Zoti e ruajtë nga ata që kërkojnë të bëhen nëna e tij e dytë. Sepse ata që duan të na nënshtrojnë plotësisht vullnetit të tyre duan të bëhen ajo (si më vonë baba-komandant). Lëreni mësuesin të luajë rolin e nënës për
fëmijët e saj dhe për nxënësit e saj ajo është mësuese. Ky është një rol krejtësisht i ndryshëm. Gjithashtu shumë i denjë, por i ndryshëm. Kërkon patjetër takt, mëshirë dhe inteligjencë. Por shkrirja e shpirtrave të afërm, vetëmohues dashuri reciproke

këtu për të ardhur nga askund.

Miti i tretë: "Mësuesi dëshiron më të mirën për fëmijën". Do të ishte më e drejtë të thuhej kështu mësues i mirë
, si një mjek i mirë, përpiqet të mos dëmtojë studentin, të mos bëjë keq. Por mirësia është një kategori tjetër dhe kjo nuk është gjithmonë shqetësimi i mësuesit. Nëse është e mundur, pyesni çdo mësues në një bisedë private për qëllimet e tij. Rrallëherë dikush përgjigjet se qëllimi i jetës së tij është ta bëjë atë të lumtur

nxënësit e tyre. Sigurojini dituri, mbrojini nga veset - po! Një mësues i rrallë është në gjendje të dëshirojë më të mirën për një fëmijë në të njëjtën masë si nëna dhe babai i tij. Dhe nuk keni nevojë ta prisni këtë prej tij. Ai ka shqetësime të tjera.

Miti numër katër: "Mësuesi ka gjithmonë të drejtë". A keni takuar ndonjëherë të paktën një person që ka gjithmonë të drejtë dhe kurrë nuk ka gabuar, plotësisht i lirë nga të metat, paragjykimet dhe keqkuptimet? Nuk ka njerëz të tillë! Edhe mes mësuesve. Si çdo person, çdo mësues ka të tijën

karakteristikat individuale

Shumë prej nesh, në vitet jo shumë të largëta të shkollës, vuajtëm shumë pikëllim për faktin se prindërit tanë u besonin në mënyrë të shenjtë miteve të lartpërmendura. Të mos i përsërisim gabimet e tyre. Kjo që është thënë nuk duhet marrë aspak si një denoncim i zemëruar i shkollës. Në fund, të gjithë mësuam nga vitet shkollore shumë kujtime të këndshme për mësuesit e dashur dhe shokët e mirë, për momentet e gëzimit dhe kënaqësisë. Por do të kishte shumë më tepër kujtime të tilla nëse nuk do të ishin syzet rozë që na janë imponuar, të cilat nuk na lejojnë të dallojmë vrazhdësinë dhe qoshet e mprehta, të cilat për këtë dhembin edhe më shumë. Kur e dërgoni fëmijën tuaj në shkollë, le t'i hedhim syzet ngjyrë rozë. Në këtë mënyrë ne mund ta mbrojmë më lehtë fëmijën tonë nga "mavijosjet".

Dhe le të shohim më me maturi avantazhet e dukshme të shkollës.