Análisis de ejecución
examen de prueba del estado unificado en física por estudiantes de 11º grado en Armavir
De acuerdo con la orden del Departamento de Educación y Ciencia municipio Armavir, territorio de Krasnodar 11 de abril de 2015 Se llevó a cabo un examen de prueba del Estado Unificado de Física entre los estudiantes del 11º grado.
Objetivos del trabajo:
Identificar el nivel de conocimientos en física entre los estudiantes de 11º grado para el curso de 7º a 11º grado;
- esbozar medios para eliminar las deficiencias identificadas en la formación de los graduados escolares;
Familiarizar a los estudiantes con la forma de las tareas del Examen Estatal Unificado de Física y los criterios para evaluar las pruebas;
Con base en el análisis de los resultados, identificar brechas en el conocimiento de los estudiantes y ayudar a los docentes a ajustar la enseñanza y planificar la repetición general de manera que se eliminen estas brechas.
UNED | Cantidad Estudiar, escribir un trabajo. | No superó el umbral de éxito (menos de 36 puntos) | % de entrenamiento | Puntuación media del MPE 2015 | Puntuación media del MPE 2014 |
gimnasio 1 | 52,1 |
||||
ssh2 | 71,4 | 40,6 |
|||
ssh3 | 44,7 |
||||
ssh4 | 40,1 |
||||
ssh5 | 46,2 |
||||
ssh6 | 49,3 |
||||
ssh7 | |||||
ssh8 | 37,3 |
||||
ssh 9 | |||||
ssh10 | 48,3 |
||||
ssh11 | |||||
Escuela Secundaria No. 12 | |||||
ssh13 | |||||
ssh14 | 66,7 | 48,3 |
|||
ssh15 | |||||
ssh17 | 41,5 |
||||
ssh18 | 47,7 |
||||
ssh 19 | 39,4 |
||||
ssh20 | 59,5 |
||||
ssh23 | 49,2 |
||||
liceo | 48,9 |
||||
N.poner | |||||
"Desarrollo" | 59,5 |
||||
64,5 | 47,2 |
El examen de prueba de física para el grado 11 se realizó en forma de KIM diferentes tipos Tareas: tareas de opción múltiple, tareas de emparejamiento, tareas de respuesta extendida. El trabajo tiene 4 opciones y lo completan los estudiantes en las hojas de respuestas del Examen Estatal Unificado.
Las tareas están formuladas correctamente y no permiten interpretaciones diferentes. Las secciones del curso de física están representadas por un número de tareas proporcional al tiempo asignado por el programa y plan de estudios para estudiarlos. Los datos numéricos, siempre que sea posible, se seleccionan cómodamente para los cálculos y le permiten prescindir de una calculadora. Todos los datos de referencia necesarios están disponibles en las instrucciones para realizar el trabajo.
Porcentaje de formación por institución educativa
Puntaje promedio en OU
Puntaje promedio en OU
2014 / 2015
Se han identificado los siguientes problemas del examen de prueba del Estado Unificado:
En la zona educación Física graduados
1. Conocimientos superficiales de los estudiantes sobre los temas “Inducción electromagnética. Oscilaciones y ondas electromagnéticas", "Corpuscular - dualismo ondulatorio. Física del átomo", "Leyes de la corriente continua".
2. No se ha creado un algoritmo para resolver problemas de cálculo utilizando fórmulas de diferentes ramas de la física.
3. Conocimientos débiles de los alumnos de 11º grado en la 2ª parte; la mayoría de los niños prácticamente no empiezan a resolver problemas.
4. Existen importantes dificultades a la hora de realizar las tareas explicativas. fenomeno fisico y determinar la naturaleza del cambio Cantidades fisicas cuando hay fugas varios procesos. En el proceso de aprendizaje, es necesario utilizar más tareas para construir gráficos basados en los resultados de la investigación (teniendo en cuenta errores absolutos mediciones), para determinar, con base en los resultados experimentales, los valores de cantidades físicas ( mediciones indirectas), para evaluar la correspondencia de las conclusiones con los datos experimentales disponibles, para explicar los resultados de experimentos y observaciones sobre la base de fenómenos, leyes y teorías físicas conocidas. Todo esto sólo es posible cuando se utiliza en la enseñanza de la materia. trabajo de laboratorio naturaleza de la investigación, cuya implementación forma la interconexión necesaria de todas las habilidades metodológicas anteriores en su conjunto. Usa lo mismo tareas teóricas(similares a los utilizados en examen unificado) no puede ser una herramienta para desarrollar tales habilidades.
Para los estudiantes más preparados, es necesario utilizar, por regla general, problemas de cálculo con un contexto no tradicional (pero simples desde el punto de vista de transformaciones matemáticas) o problemas en los que se necesita un modelo físico que pueda usarse para resolver. no especificado explícitamente. Su implementación exitosa sólo es posible si la preparación no se basó en el principio de estudiar tanto como sea posible. más"modelos estándar" de problemas, sino sobre el principio de enseñar el proceso de resolución de problemas físicos. Este proceso, como parte obligatoria, incluye análisis de la condición, selección Modelo físico, justificación de la posibilidad de su uso y la identificación de ciertas leyes o disposiciones teóricas, que son necesarios para la solución.
Análisis de los resultados del trabajo en física de estudiantes con niveles diferentes La preparación reveló lo siguiente:
Estudiantes con una puntuación aproximada de 15 puntos primarios Haber dominado el curso de física escolar en un nivel básico. Incluso se nota la asimilación. elementos individuales, comprobado por tareas nivel más alto dificultades para controlar el conocimiento de diversas fórmulas;
estudiantes con más nivel alto La preparación (primaria-24 puntos) se distingue no solo por dominar aparato conceptual curso escolar física y habilidades metodológicas básicas, pero también la capacidad de utilizar el acervo de conocimientos existente para resolver problemas de mayor nivel de complejidad. Este grupo Completa con éxito tareas de niveles básicos y avanzados de complejidad en casi todos los elementos de contenido controlados.
Conclusiones:
Así, es posible resaltar ciertos problemas derivados de los resultados. Por lo tanto, todavía siguen “hundiéndose” tareas de calidad, poniendo a prueba los conocimientos de los estudiantes en la práctica. Al trabajar en errores, es necesario centrar su trabajo en establecer correspondencias entre las posiciones presentadas en dos conjuntos, en la capacidad de justificar la decisión correcta y también en practicar tareas para seleccionar varios. decisiones correctas de la lista de respuestas propuesta.
Tareas de la parte 2 Requerir que los estudiantes tengan un conocimiento teórico profundo y la capacidad de aplicar este conocimiento a condiciones específicas o en situaciones no estándar.
Al maestro:
1. Analizar los motivos de la mala implementación de los errores señalados en el análisis. para incluir en planes de lecciones preguntas de los que estan cayendo temas del examen estatal unificado cuando se repite.
2. Proporcionar en proceso educativo desarrollo estudiantil habilidades prácticas plan de estudios.
3.En preparación para certificación final tener en cuenta el enfoque basado en competencias destinado a desarrollar competencias de meta-sujetos y materias.
Al tutor:
Ayudar a los profesores a lograr calidad moderna formación en la enseñanza de la física.
Realizar un análisis del Examen Estatal Unificado para el año académico 2014-2015 en física y hacer recomendaciones basadas en los resultados.
Jefe del OGM de profesores de física Mkrtychyan E.G.
Tutora municipal de física Bochkareva E.A.
Informe analítico del Subdirector de Gestión de Recursos Hídricos
En el Examen Estatal Unificado de Física de este año año académico Se declararon 7 egresados (41% de la nómina), todos se presentaron al examen y lo aprobaron con éxito. Los siguientes resultados fueron obtenidos:
rendimiento académico – 100%
puntuación primaria promedio – 22
la puntuación media de las pruebas es 51, que corresponde a los resultados de la Federación de Rusia.
al pasar puntuación mínima, determinado por Rosobrnadzor - 36, el resultado mínimo es para A. (41), el mejor para Kh.
La realización de las tareas del Examen Estatal Unificado reveló el nivel de preparación de las materias por parte de los estudiantes. Por la respuesta correcta a las tareas 1-5, 8-10, 13-16, 19-21, 22-23, 25-27, se otorgó 1 punto. Las tareas 6,7,11,12,18,22,24 recibieron una puntuación de 0 a 2 puntos.
La tabla muestra los resultados de los estudiantes al completar las tareas 1-27:
| Puntos totales |
|||||||||||||||||||||||||||||
| terminado | |||||||||||||||||||||||||||||
| % completado | |||||||||||||||||||||||||||||
El análisis de la realización de las tareas 1 a 27 mostró que los estudiantes hicieron un mal trabajo en las tareas 4 (cálculo de energía), 15 (leyes de la corriente continua), 25 (ley de conservación del impulso y la energía), 27 (electromagnetismo).
Realizamos bien las tareas sobre los temas "Mecánica", " Vibraciones eléctricas", "Óptica", " Física nuclear" La finalización de las tareas 1 a 27 se presenta claramente en el diagrama:
Las tareas de nivel avanzado 28-32 implicaron la resolución de problemas combinados y obtuvieron una puntuación de 0 a 3 puntos. Los resultados se presentan en la tabla:
| FI estudiantes | ||||||||
| cumplido en un grado u otro | ||||||||
| % de quienes lo completaron en cierta medida | 100% aprobó el Examen Estatal Unificado |
|||||||
La finalización de las tareas 28-32 se presenta claramente en el diagrama:
Los estudiantes se desempeñaron mal en las tareas. de este tipo.
En general, el profesor K. y la administración del gimnasio han hecho Gran trabajo preparar a los estudiantes para el Examen Estatal Unificado de Física durante todo el año académico: realizado clases adicionales, consultas, pruebas de prueba.
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Análisis
examen de prueba en física
Grado 11
MOAU "Escuela secundaria nº 23 de Novotroitsk"
Profesora: Sipkova L.V.
2 personas realizaron el Examen Estatal Unificado de Física
Lo hice - 2 personas
Estructura del examen estatal unificado de prueba CMM
Cada opción papel de examen consta de 2 partes e incluye 32 tareas, que difieren en forma y nivel de dificultad
Parte 1 contiene 24 tareas, de las cuales 9 tareas consisten en elegir y registrar el número de la respuesta correcta y 15 tareas con una respuesta corta, incluidas tareas con autograbación responder en forma de número, así como tareas para establecer correspondencia y opción multiple, en el que las respuestas deben escribirse como una secuencia de números.
Parte 2 contiene 8 tareas combinadas vista general actividades - resolución de problemas. De estas, 3 tareas con una respuesta breve (25–27) y 5 tareas (28–32), para las que es necesario proporcionar una respuesta detallada.
En la Parte 1, para garantizar una percepción más accesible de la información, las tareas 1 a 22 se agrupan según la afiliación temática de las tareas: mecánica, física molecular, electrodinámica, física cuántica.
En la parte 2, las tareas se agrupan según la forma de presentación de las tareas y de acuerdo con la afiliación temática.
Distribución de tareas de CMM por contenido, tipos de habilidades y métodos de acción.
En los KIM se controlan los elementos de contenido de las siguientes secciones (temas) del curso de física.
1. Mecánica (cinemática, dinámica, estática, leyes de conservación en mecánica, vibraciones mecánicas y olas).
2. Física molecular (teoría cinética molecular, termodinámica).
3. Electrodinámica y fundamentos de la TER. (campo eléctrico, CORRIENTE CONTINUA., un campo magnético, inducción electromagnética, vibraciones electromagnéticas y ondas, óptica, fundamentos de la TER).
4. la física cuántica (dualidad onda-partícula, física atómica, física del núcleo atómico).
El número de participantes en el examen del Examen Estatal Unificado de Física del 28 de febrero de 2018 fue de 2 personas.
En general, los resultados de los trabajos de examen en 2018 correspondieron a estudiantes que estudiaron bajo el programa. nivel básico bajo.
En el proceso de impartir un curso de física y realizar el control temático del conocimiento, es necesarioutilizar más ampliamente tareas de prueba, tener en cuenta la necesidad de controlar no sólo la asimilación de los elementos de conocimiento presentados en el codificador, sino también comprobar el dominio de las habilidades básicas por parte de los estudiantes;
No te olvides de esospreguntas del curso básico de física escolar, que forman parte de las secciones temáticas del curso escuela secundaria, pero, por regla general, no se repiten en materiales educativos para la escuela secundaria. Al inicio del estudio de cada tema en los grados 10-11, es necesario identificar claramente el grado de asimilación de los conocimientos básicos sobre este tema que deberían haberse adquirido en la escuela básica. La forma más óptima para ello es realizar un control inicial, a partir de cuyos resultados en cada clase específica se ajusta el plan de estudio del tema y se eliminan lagunas;
Realizar ensayos exámenes de ensayo en física, seguido de un análisis detallado elemento por elemento y la resolución de lagunas en el conocimiento de los estudiantes de 11º grado.
marcado
Análisis de errores cometidos:
Elementos comprobados
Número de estudiantes que completan tareas
PARTE 1
Puerta igual recta, puerta igual recta,
Leyes de Newton, z-n gravitación universal, zn Guka, s.
Zn impulso preservado, energía cinética y potencial, trabajo, potencia, ZSE
Condiciones de equilibrio de un cuerpo sólido, zn Pask, fuerza Arco, péndulo, ondas mecánicas, sonido.
Mecánica (explicación de fenómenos, interpretación de resultados experimentales)
Mecánica ( )
Mecánica (establecimiento de correspondencia con gráficas m/s, cantidades físicas, parámetros)
Relación entre presión m/a y promedio kin.en-ey, abs.temp-ra, nivel Mend.-Clapeyre, isopr-sy
Trabajar en TD, 1 ZTD, eficiencia TD
Humedad relativa del aire, cantidad de calor.
MKT, TD (explicación de fenómenos, interpretación de resultados experimentales)
MKT,TD (cambio de cantidades físicas en procesos)
Principio de superposición de campos eléctricos, campo magnético de un cable con corriente, principio Fa, Fl, Lenz.
Valor de Coulomb, condensador, intensidad de corriente, valor de ohmios, conexión en serie y en paralelo
Flujo de entrada magnético, señal EMR, circuito oscilatorio, luz de reflexión y refracción, lentes
Electrodinámica
Electrodinámica (cambio en cantidades físicas en los procesos )
Elektrodin-ka (establecimiento de m/y gr-kami apropiado, magnitud física, f-lami)
modelo planetarioátomo. Modelo nucleónico del núcleo, r-ción nuclear.
Fotones, espectros lineales, desintegración radiactiva.
Física cuántica
Mecánica-física cuántica(métodos de conocimiento científico)
Mecánica-física cuántica
Elementos de la astrofísica
Parte No. 2
Mecánica, física molecular (problema de cálculo)
Física molecular, electrodinámica (problema de cálculo)
Electrodinámica, física cuántica (problema de cálculo)
Mecánica – física cuántica (tarea de calidad )
no empezó
Mecánica ( problema de cálculo
no empezó
Física molecular (problema de cálculo )
no empezó
Electrodinámica (problema de cálculo )
no empezó
Electrodinámica, física cuántica (problema de cálculo )
no empezó
Conocimientos débiles sobre temas:
ignorancia de las fórmulas para cambiar el impulso de un cuerpo y Trabajo mecánico;
errores durante la extracción raíz cuadrada;
lectura distraída de las condiciones
Relación entre presión m/a y energía cinética promedio Humedad relativa del aire,
Intensidad del campo eléctrico, carga 3C y número de masa
Un pequeño porcentaje de finalización de tareas indica una falta de comprensión por parte de los graduados de las leyes y postulados básicos que subyacen a la electrodinámica moderna y física cuántica.
Media vida
Elementos de astrofísica (configuraciones planetarias), óptica geométrica, conexión de condensadores.
Las tareas que ponen a prueba la capacidad de interpretar los resultados de un experimento presentado en forma de gráfico o tabla son tradicionalmente difíciles para la mayoría de los estudiantes.
Las tareas que me propuse al prepararme para el Examen Estatal Unificado
Reproducción en la memoria de los estudiantes de las leyes, fórmulas y algoritmos más importantes estudiados.
Sistematización y generalización de los conocimientos adquiridos.
Divulgación de la relación entre preguntas individuales y secciones completas del curso.
Utilizar las matemáticas para resolver problemas.
Plan de revisión al preparar a los estudiantes para el Examen Estatal Unificado
Repetición material teórico.
Capacitación habilidades de selección conocimiento de fondo al completar tareas
Capacitación en la resolución de problemas de nivel básico con posterior análisis.
Al prepararme para el examen, presto atención a la repetición de las características de los fenómenos:
expansión térmica,
Movimiento browniano,
difusión,
propiedades del vapor,
inducción electrostática
inducción electromagnética,
refracción de la luz,
dispersión de luz,
Fenómeno del efecto fotoeléctrico.
Al prepararme para el examen, presto atención a las siguientes habilidades:
registrar las lecturas de los instrumentos al medir cantidades físicas (amperímetro, voltímetro, vaso de precipitados, termómetro, higrómetro);
inclusión correcta en circuito eléctrico instrumentos de medición eléctricos;
registrar los resultados del cálculo de una cantidad física, teniendo en cuenta el redondeo necesario (según un error absoluto determinado);
selección de cantidades físicas necesarias para mediciones indirectas;
determinación del parámetro a partir de un gráfico que refleja la dependencia experimental de cantidades físicas (teniendo en cuenta errores absolutos);
determinar la posibilidad de comparar los resultados de mediciones de dos cantidades expresadas en diferentes unidades;
trazar un gráfico basado en datos experimentales (teniendo en cuenta los errores absolutos de medición);
análisis de los resultados del experimento, presentados en forma de gráfico o tabla, y formulación de la conclusión;
cálculo de parámetros proceso fisico basado en los resultados del experimento, presentados en forma de tabla;
Análisis de la aplicabilidad de modelos físicos.
Destaco los factores que determinaron el resultado satisfactorio del examen de prueba de física en nuestra escuela:
1. Muchos errores de los egresados se deben a la falta de desarrollo de habilidades matemáticas elementales relacionadas con la transformación expresiones matemáticas, acciones con grados, lectura de gráficos, etc.
2. Los KIM del Examen Estatal Unificado de Física de prueba se elaboran sobre la base del componente federal del estándar educativo del nivel especializado. Nivel de perfil La formación consiste en enseñar física durante 5 horas a la semana. El nivel básico de formación difiere del nivel especializado en 2,5 veces: 2 horas de física por semana. Donde estándares educativos nivel básico implican la formación cultural general de los escolares, la formación ideas generales sobre la metodología de la ciencia. Entre los requisitos para el nivel de formación de posgrado en el estándar de nivel básico no existe ningún cargo relacionado con la formación de habilidades para la toma de decisiones. tareas fisicas. La estructura de los materiales del examen es tal que un estudiante excelente que haya estudiado física en un nivel básico idealmente debería hacer frente a 10 tareas de la parte 1 y dos tareas de la parte 2, es decir, obtener un máximo de 24 puntuaciones primarias de 50 posibles. Este año académico no tuve horas adicionales para prepararme para el Examen Estatal Unificado, porque... esta clase Tiene un perfil social y humanitario. Sin embargo, no cursos electivos y las optativas no pueden reemplazar un curso sistemático especializado en la materia. Así, los participantes en el examen de prueba de 2018 estudiaron física en un nivel básico.
3.El más corto el resultado se muestra al realizar tareas en las que se utiliza el modelo de tareas (se propone describir la realización de un experimento para observar la dependencia de cantidades físicas. Muchas de las tareas de nivel básico que causaron dificultades son absolutamente estándar, tradicionales, presentes en). todos los libros de problemas escolares y se resolvieron repetidamente en preparación para el Examen Estatal Unificado. Los problemas con su implementación indican claramente que los graduados no están suficientemente preparados para el examen de física.
Razones subjetivas, que influyó en el resultado de la prueba Examen estatal unificado 28/02/2018
En general, no se ha desarrollado la capacidad de los estudiantes para trabajar con tareas de cálculo.
"Deficiencias" en el conocimiento sobre temas específicos y secciones del plan de estudios.
Acciones correctivas:
Presta atención al sistema de repetición final y formas individuales trabajando con estudiantes.
Es más efectivo organizar la repetición final.
Prestar más atención a la formación y trabajo de diagnostico para corregir el conocimiento de los estudiantes, eliminar las lagunas de conocimiento, evaluación objetiva los propios conocimientos de los estudiantes.
Aumentar la proporción de trabajo independiente, incluido el práctico, de los estudiantes. Por ejemplo, al realizar pruebas Utilice problemas cualitativos, en los que los estudiantes deben proporcionar una respuesta detallada y lógicamente sólida.
Darse cuenta análisis exhaustivo materiales de enseñanza, que proporcionan recomendaciones detalladas sobre las principales cuestiones de los métodos de enseñanza.
Así, durante el examen de prueba en Formato del examen estatal unificado En física se confirmaron los conocimientos de los estudiantes.
