¿Qué es una forma improductiva de leer? Lectura

Componentes de las habilidades lectoras

La habilidad de lectura es un complejo de habilidades y destrezas. Se trata, ante todo, de la capacidad de comprender el significado del texto, leer correctamente las palabras, leer expresivamente, centrándose en los signos de puntuación y el contenido, sin olvidar el ritmo de lectura.

La habilidad de lectura se puede representar en vista general con este esquema:

Cada uno de los componentes que componen la habilidad lectora se forma primero, se practica como una habilidad y a través de ejercicios se va elevando paulatinamente hasta el nivel de habilidad, es decir, se realiza sin tensiones, de forma automática.

En general, la habilidad de leer consta de dos lados:semántico, lo cual está garantizado por el proceso de comprensión de lo que se lee, ytécnico, subordinado a la primera y sirviéndola.

Lugar líder en este complejo está ocupado el lado semántico, es decir, la conciencia, la comprensión texto legible. El lado semántico de la lectura es la comprensión general que tiene el lector de:

1) el significado de las palabras utilizadas en sentido literal y figurado;

4) el significado principal de todo el contenido del texto.

Al evaluar la profundidad y el nivel de conciencia del texto leído, el profesor comprueba la comprensión del contenido del texto (escenario, caracteres, diálogo, significado de las palabras, etc.) y significado ideológico obras (lo que el autor quería decir).

El lado técnico de la lectura. (técnica de lectura) incluye todos los demás componentes de la habilidad de lectura: método de lectura, precisión, expresividad, velocidad (ritmo) de lectura. Cada uno de los componentes que componen la técnica general de lectura tiene sus propias características. Veamos estos componentes de la habilidad de lectura.

Método de lectura - un componente importante de la técnica de lectura que incide en otros aspectos de la misma.

1. Letra por letra

1. Sílaba suave

2. cecina

silábico

2. Sílaba suave
con una lectura holística
palabras individuales

3. Leer palabras completas
y grupos de palabras

Hay cinco formas principales de leer. Los dos primeros métodos (ver diagrama) son improductivos. Necesita ser resuelto formas productivas lectura.

Velocidad de lectura (tempo) Depende directamente del método de lectura y comprensión.

Existen indicadores indicativos del ritmo de lectura (según V.G. Goretsky).

yo la mitad del año

II mitad del año

25 a 30 palabras por minuto

30 a 40 palabras por minuto

40 a 50 palabras por minuto

50 a 60 palabras por minuto

65 a 75 palabras por minuto

75 a 85 palabras por minuto

85 a 95 palabras por minuto

Si el resultado es menor, es una señal de deficiencia. Con un trabajo metódicamente correcto en la enseñanza de la lectura, cada alumno clases primarias es capaz no solo de alcanzar los indicadores de velocidad especificados, sino también de superarlos.

Lectura correcta se expresa en el hecho de que el estudiante evita o, por el contrario, permite:

a) reemplazos;

b) omisiones;

c) reordenamientos;

d) adiciones;

e) distorsiones;

f) repetición de letras (sonidos), sílabas, palabras;

g) enfatiza correcta o incorrectamente las palabras;

h) errores al finalizar.

La lectura expresiva incluye la capacidad de utilizar pausas correctamente, hacer énfasis lógico, encontrar la entonación correcta, lea en voz alta y clara.

A la hora de evaluar el trabajo de desarrollo de una habilidad lectora plena en alumnos de primaria, es recomendable comprobar esta habilidad en su conjunto y en cada uno de sus aspectos constitutivos. Juzgar la habilidad de lectura por un solo aspecto (la mayoría de las veces este papel lo desempeñan las mediciones de la velocidad de lectura) es incorrecto e incompleto.

Sólo se puede emitir un juicio final sobre el nivel de habilidad lectora sobre la base de datos agregados para cada uno de los componentes. Para comprobar la técnica de lectura y fijación de datos de cada uno de los componentes, sugerimos utilizar la tabla:

Nota. Al comprobar las habilidades de lectura, se revela lo siguiente:

1. Comprender las palabras:

- llave;

– usado en sentido figurado.

2. Comprender el contenido de oraciones individuales:

- por propia cuenta;

– en caso de dificultad con respecto a las preguntas del profesor.

3. Comprensión, conciencia de la idea principal de la obra.

4. Cualidades de las habilidades lectoras plenas y formas de su formación.

El dominio de los estudiantes de las habilidades de lectura completas es la condición más importante escolarización exitosa en todas las materias.

Habilidad de lectura- Se trata de una habilidad automatizada para expresar texto impreso, que implica la conciencia de la idea del trabajo percibido y el desarrollo de la propia actitud hacia lo que se lee.

En la metodología, junto con el término habilidad lectora, se utiliza el término técnica de lectura. Según el psicólogo T. G. Egorov, la lectura es un tipo de actividad caracterizada por tres aspectos interconectados: la percepción de los signos de las letras, la expresión y la comprensión. Así, la metodología refuerza la opinión de que sin comprender lo leído no se puede hablar de lectura en absoluto. La técnica de lectura se refiere a los tres componentes del proceso de lectura: percepción, pronunciación y comprensión.

La habilidad de leer, como habilidad compleja, requiere mucho tiempo para desarrollarse. T. G. Egorov distingue tres etapas en el proceso de formación de esta habilidad: “etapa analítica, sintética y de automatización”.

Analítico ocurre durante el período de aprendizaje de la lectura y la escritura y se caracteriza por el análisis de sílabas y letras y la lectura de palabras sílaba por sílaba. Leer por sílabas es una señal de que el niño se encuentra en la primera etapa de desarrollo de la habilidad.

La etapa sintética supone que los tres componentes (percepción, expresión y comprensión) ocurren simultáneamente. Para etapa sintética Es típico leer palabras completas. Los estudiantes pasan a la lectura sintética en 2º grado.

En los años siguientes, la lectura se vuelve cada vez más automatizada; esto etapa de automatización. Esto significa que el proceso de lectura en sí es cada vez menos consciente para los estudiantes y la conciencia del texto está pasando a primer plano.

Este camino, desde la etapa analítica a la de automatización, puede ser seguido por un niño en la escuela primaria, siempre que el maestro proporcione un determinado modo de operación en el aula:

Ejercicio de lectura diaria

Selección de textos teniendo en cuenta la psicología y características de edad niños

Trabajo sistemático para evitar lecturas erróneas

Organice especialmente la lectura para usted mismo: leer en un susurro, articular en silencio lo que se lee, leer para sí mismo.

La literatura metodológica se ha desarrollado suficientemente características completas habilidad de lectura. Se destacan cuatro aspectos de la habilidad lectora: precisión, conciencia, fluidez y expresividad.

Bajo exactitud La lectura se entiende como una lectura fluida y sin distorsiones que afecten el significado de lo que se lee.

Como muestra la práctica escolar, los estudiantes distorsionan con mayor frecuencia las palabras cuyo significado no comprenden. Para evitar errores, es recomendable:

a) descubrir antes de leer el significado léxico de las palabras, sin comprender cuyo significado es difícil percibir el texto,

b) lectura preliminar sílaba por sílaba de palabras con una composición silábica o morfémica compleja,

c) crear un ambiente en el aula para la lectura atenta del texto (en particular, la claridad de las tareas),

d) lectura preliminar del texto para uno mismo,

e) para comprender el contenido y prepararse para la lectura en voz alta, un seguimiento sistemático por parte del profesor de la lectura de los estudiantes, teniendo en cuenta sus características individuales,

f) corregir metódicamente un error según su naturaleza (por ejemplo, un profesor puede corregir un error en las terminaciones de las palabras sin interrumpir la lectura del alumno; un error como resultado del cual se distorsiona el significado de una oración, el el profesor corrige utilizando la técnica de la lectura repetida).

Fluidez de lectura Es la velocidad de lectura, la que determina la comprensión de lo leído.

Según el programa actual, el ritmo de lectura de los estudiantes al final del primer año de estudio es de 30 a 40 palabras por minuto, al final del segundo grado, de 60 a 80 palabras, al final del segundo grado, de 60 a 80 palabras. fin de III- 80-90 palabras. La velocidad de lectura sin conexión con la comprensión de lo que se lee no está vitalmente justificada. Al comprobar la fluidez lectora, el profesor tiene en cuenta la complejidad del texto, así como la corrección y conciencia de la lectura.

El desarrollo de la velocidad de lectura también se ve influenciado positivamente por la naturaleza de las tareas que realizan mientras trabajan en el texto. Las tareas deben fomentar la relectura del texto para percibirlo más conscientemente. Completar estas tareas también es un ejercicio de lectura. El maestro debe planificar el trabajo en la lección con anticipación para que, al realizar varios tipos de tareas, casi todos los estudiantes lean en voz alta durante la lección.

Merece especial atención el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para leer en silencio.

Ejercicios:

Leer pasajes a diferentes ritmos: lentamente, rápidamente, suavemente, lentamente;

Pasajes de lectura cronometrados

Leer pasajes sobre tiempo específico, conocido por los niños de antemano

Leer la conciencia- comprensión por parte de los escolares más pequeños del contenido real del texto leído, la orientación ideológica de la obra, sus imágenes y su función. medios artísticos, así como la propia actitud del alumno ante lo representado.

Todas las técnicas trabajo preliminar con texto se puede dividir en 2 grupos:

Compensar el tipo informe de lectura correcta. actividades

Técnicas que forman el tipo de trampa correcta. actividades

Técnicas que compensan la falta de formación del tipo de trampa correcta. actividades:

La conversación se utiliza si los niños ya tienen ciertos conocimientos sobre el tema de la lectura. (El cuento de Tolstoi “El gatito”, cuéntanos sobre tu gatito, cómo lo cuidas, etc.)

El cuento de un profesor cuando el tema de la lectura no es familiar para los niños o es poco conocido.

El trabajo de vocabulario es un tipo de actividad que necesariamente está presente en la lección. Componentes del trabajo de vocabulario:

Trabajo léxico

Trabajar para evitar lecturas erróneas

Trabajo de ortografía (se realiza en ruso)

Se utilizan las siguientes técnicas para explicar el significado de las palabras:

Selección de sinónimos

A través de antónimos

Descripción detallada

Mostrando un elemento o imagen

Por nota a pie de página o diccionario

Técnicas que forman el tipo de trampa correcta. actividades

Examen preliminar de ilustraciones (supuesto de próxima lectura)

Aislamiento de palabras de orientación (primera y última oración)

En la etapa final:

Lectura por roles (para textos ricos en diálogos)

Volver a contar el texto (detallado, cercano al texto, selectivo, breve, creativo)

Lectura expresiva de texto (basada en la habilidad de lectura de expresividad)

Expresividad de la lectura – es la capacidad por medio discurso oral transmitir a los oyentes Idea principal obras y su actitud hacia ellas. Se forma en el proceso de análisis de la obra. Leer un texto expresivamente significa “encontrar en el habla oral un medio por el cual uno pueda transmitir de manera veraz, precisa, de acuerdo con la intención del escritor, las ideas y sentimientos contenidos en la obra”. Este medio es la entonación.

La entonación es un conjunto de elementos que actúan conjuntamente del habla hablada, los más importantes de los cuales son el acento, el tempo y el ritmo del habla, las pausas, subir y bajar la voz.

El profesor comienza a trabajar la expresividad del habla de los niños enseñándoles a controlar la respiración durante la pronunciación y a utilizar correctamente la voz. La voz, como saben, se caracteriza por los siguientes rasgos: fuerza, tono, tempo, timbre. Los estudiantes aprenden a hablar (leer) en voz alta o en voz baja según el contenido del texto, elegir un ritmo de habla rápido, medio o lento y darle a su voz uno u otro color emocional. Educación lectura expresiva Incluye familiarización con pausas y estrés lógico.

La preparación para la lectura expresiva se divide convencionalmente en tres etapas:

a) aclarar el contenido específico de la obra, analizar los motivos de comportamiento de los personajes, establecer la idea de la obra;

b) marcar el texto: poner pausas, acentos lógicos, determinar el ritmo de lectura;

c) un ejercicio de lectura (es posible repetir la lectura hasta que puedas transmitir con tu voz los pensamientos del autor, su actitud hacia los eventos y personajes representados).

A la hora de enseñar lectura expresiva, la clave no está en imitar un modelo, sino en comprender el texto, la propia actitud de los alumnos ante los hechos de los que habla el autor y la empatía con los personajes de la obra. Sin embargo, es necesario enfatizar papel especial lectura expresiva del profesor para desarrollar la lectura expresiva de los estudiantes. Los estudiantes siempre deben escuchar el discurso expresivo del maestro.

El desarrollo de las habilidades lectoras se evalúa tradicionalmente según los siguientes parámetros: método, velocidad, precisión lectora y comprensión lectora. Los criterios principales para evaluar las habilidades de lectura y los requisitos para los estudiantes de lectura en cada grado están contenidos en el plan de estudios en escuela primaria, según el cual el maestro determina el cumplimiento de los indicadores de lectura individuales del niño con los requisitos reglamentarios.

En el proceso de su formación, la lectura pasa por una serie de etapas que están asociadas a lo que está disponible en cada etapa. forma de leer. El método de lectura es el indicador más importante del desarrollo de las habilidades lectoras. T. G. Egorov identificó cuatro etapas sucesivas en la formación de habilidades lectoras, correlacionadas con el método de lectura: dominio notaciones de letras sonoras; etapa silábica-analítica; la formación de técnicas de lectura holísticas; lectura sintética. V. G. Goretsky y L. I. Tikunova identifican formas de lectura productivas e improductivas. Incluyen métodos improductivos: lectura silábica letra por letra y de tres letras, y métodos productivos: lectura silábica fluida, lectura silábica fluida con una lectura holística de palabras individuales y lectura de palabras completas.

De acuerdo con los requisitos del programa, al final del primer grado, los niños deben dominar la lectura silábica fluida, al final del segundo, la lectura sintética con la transición a la lectura sílaba por sílaba de palabras difíciles, y en el tercero y cuarto grado: lectura sintética fluida de palabras completas y grupos de palabras. En la práctica, resulta que muchos niños que ya están en primer grado leen con fluidez palabras completas y, al mismo tiempo, en cuarto grado hay alumnos que leen analíticamente, es decir, sílaba por sílaba, o simplemente están pasando a la lectura sintética. .

Velocidad de lectura determinado por el número de palabras que el niño lee en un minuto. El programa contiene indicadores aproximados de velocidad de lectura: primera clase - 25-30 palabras/minuto; segundo grado - 30-40 palabras/ mín.(finales del primer semestre del año), 40-50 palabras/min(finales del segundo semestre del año); tercera clase - 50-60 palabras/min(finales del primer semestre del año), 65-75 palabras/min(finales del segundo semestre del año); cuarto grado - 70-80 palabras/min(finales del primer semestre del año) y 85-95 palabras/min(finales del segundo semestre del año).

Esta definición de velocidad lectora, aunque se justifica en condiciones de escasez de tiempo, en nuestra opinión, no nos permite evaluar completamente la comprensión lectora, ya que en un minuto algunos niños logran leer solo 3-4 oraciones del texto propuesto y, por lo tanto, No puede responder preguntas sobre el contenido de todo el texto. Un procedimiento de examen de este tipo no permite identificar tales componentes importantes actividades, como orientación hacia la tarea, trabajabilidad, etc. Al examinar las habilidades de lectura desarrolladas, no debe haber restricciones de tiempo. Las actividades del niño deben realizarse en condiciones cómodas.

Muchos autores sostienen que la velocidad y el método de lectura son indicadores interrelacionados de la habilidad lectora. A. N. Kornev cree que "la velocidad de lectura también se puede utilizar sin mucho error como una característica del método de lectura". Nuestra propia experiencia trabajo practico en la escuela no me permite estar completamente de acuerdo con esta afirmación. Tenemos ejemplos en los que, a un ritmo de lectura suficientemente alto, correspondiente Requisitos de Software(96 palabras/min), un niño de cuarto grado exhibió una lectura abrupta sílaba por sílaba y, a la inversa, cuando leía sintéticamente a un estudiante del mismo cuarto grado velocidad registrada de sólo 76 palabras/min, que está significativamente por debajo de los requisitos reglamentarios. Y estos ejemplos no son aislados. En esta materia, opinamos que cada persona tiene sus propias características de tempo, que son bastante universales para todo tipo de actividad, incluida la intelectual (A. N. Bershtein, A. R. Luria, etc.). Como regla general, un niño con marcha lenta, movimientos mesurados y habla lenta se caracterizará por un ritmo de lectura lento en condiciones normales (no experimentales). Exigirle un ritmo rápido significa crearle condiciones operativas extremas.

Estudiando exactitud lado técnico de nadania Implica identificar la presencia o ausencia de errores de lectura. Leer sin errores se llama correcto. El análisis de errores incluye su interpretación cualitativa y cuantitativa. Sin embargo, este procedimiento a menudo se limita a contar únicamente el número de errores. Esto se debe a dificultades de diagnóstico objetivas. La lectura es un proceso momentáneo que no tiene sustancia material. Detrás un tiempo corto Mientras un niño lee, es casi imposible identificar, clasificar y registrar todos los errores cometidos (sobre todo porque al mismo tiempo es necesario determinar el método y la velocidad de lectura). El programa contiene instrucciones para asignar calificaciones de lectura en función de la cantidad de errores cometidos, pero no estipula en qué volumen de texto se puede cometer esta cantidad de errores. Es bastante obvio que no es lo mismo 3 errores al leer 30 palabras que 3 errores al leer un texto de 100 palabras.

Estudiar comprensión lectora, Según la práctica existente, es posible de varias formas: volver a contar el texto leído, responder preguntas sobre el contenido. partes individuales y el texto completo en su conjunto, así como una explicación de los significados de las palabras individuales del texto. Todos estos métodos tienen como objetivo identificar únicamente errores en la comprensión del plan de significado y, como señalan algunos investigadores, ninguno de ellos es lo suficientemente sensible como para detectar violaciones de la comprensión lectora. V. G. Goretsky y L. I. Tikunova hacen preguntas destinadas a aclarar la comprensión del contenido de partes individuales y del texto completo, el significado de las palabras y la capacidad de determinar la idea principal. Pero, lamentablemente, los desarrolladores no dan ninguna indicación de cuántas respuestas incorrectas indican una comprensión insuficiente y cuántas de una completa falta de comprensión de lo leído. Quizás esto se deba a que después de los textos hay cantidad diferente preguntas (del 1 al 6) y su nivel de dificultad también es diferente.

El análisis del procedimiento para evaluar el lado semántico de la lectura nos permite concluir que este procedimiento es de carácter subjetivo, ya que depende del método de diagnóstico elegido y de la experiencia del investigador. Los autores no presentaron procedimientos estandarizados para evaluar los aspectos semánticos y técnicos de las habilidades lectoras.

1. ¿En qué año la Asamblea General de la ONU adoptó la Convención sobre los Derechos del Niño?

2. Según la Convención sobre los Derechos del Niño, es niño todo ser humano hasta la edad de

2,18 años de edad;

3. Un ciudadano de la Federación de Rusia puede ejercer de forma independiente y plenamente sus derechos y obligaciones:

4. De acuerdo con el Uno directorio de calificaciones para puestos de trabajadores educativos, el docente realiza actividades de control y evaluación utilizando:

3.revista electrónica;

5. ¿Es el conocimiento moderno? tecnologías pedagógicas productivo, aprendizaje diferenciado, la implementación de un enfoque basado en competencias, el aprendizaje evolutivo como componente obligatorio de las características de calificación para el puesto de docente?

6. ¿Está permitido involucrar a estudiantes, alumnos de instituciones educativas civiles en trabajos no previstos en el programa educativo, sin el consentimiento de los estudiantes, alumnos y sus padres (representantes legales)?

7. ¿Tienen los estudiantes y alumnos de instituciones educativas civiles derecho a asistir libremente a eventos no previstos en el plan de estudios?

8. ¿A qué edad los niños comienzan a estudiar en instituciones educativas que implementan programas de primaria? educación general?

1. Desde que los niños cumplan la edad de seis años y seis meses, salvo que existan contraindicaciones por motivos de salud, pero a más tardar cuando cumplan la edad de ocho años;

9. ¿Qué tipos de certificación para estudiantes y graduados prevé la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación"?

1. Certificación provisional, certificación estatal (final);

10. ¿Qué profesor fue el primero en fundamentar la importancia? lengua materna V entrenamiento inicial y criar hijos?

1.K.D. Ushinsky;

11. ¿Cuál de los profesores nombrados fundamentó por primera vez los principios y reglas didácticas?

2.Ya.A. Comenio;

12. Docente innovador en el campo de la educación primaria general, autor de las obras “Antología de la Pedagogía Humanitaria”, “Sinfonía Pedagógica”, fundador de la pedagogía de la cooperación -

3.Sh.A. Amonashvili;

13. La actividad principal de un alumno de primaria es:

3. actividades educativas;

14. Esquema de interacción educativa, teniendo en cuenta la actividad de todos sus participantes (elija la respuesta correcta):

2.sujeto – sujeto;

15. ¿Cuál es la característica clave del desarrollo? procesos cognitivos escolares más jóvenes?

4. Arbitrariedad.

16. Papel principal en la formación. Relaciones interpersonales los escolares más jóvenes poseen

1.maestro;

17. Seleccione e inserte la respuesta correcta: ... es un método que implica estudiar las características mentales de una persona en condiciones especialmente creadas para determinar la dependencia del curso de un proceso mental o la manifestación de rasgos de personalidad de las condiciones externas e internas. .

4. Experimentar.

18. Seleccione e inserte la respuesta correcta:

Los componentes de la actividad educativa de un niño de primaria (según D.B. Elkonin) son tareas educativas, ..., control, evaluación.

1.actividades de aprendizaje;

19. ¿Qué tipo de pensamiento domina en un niño de primer grado?

4.Visual-figurativo.

20. Resolver problemas mnemotécnicos especiales contribuye al desarrollo.

21.Según A.N. Leontyev, el núcleo de la personalidad de un niño de primaria es:

2. esfera motivacional;

22.Fuente información educacional, revelando en una forma accesible a los estudiantes el contenido previsto por los estándares educativos, esto es:

2.libro de texto;

23. El marco regulatorio para la creación de planes de estudio de trabajo por parte de instituciones de educación general de la Federación de Rusia es

3.Básico programa de estudios;

24. El proceso de adaptación de un individuo a la vida en sociedad, el proceso de asimilación y reproducción por parte del individuo. experiencia social, normas, valores: estos son

3.socialización;

25. El principio que indica la necesidad objetiva de llevar cualquier actividad pedagógica de acuerdo con la naturaleza humana - esto es

3.principio de conformidad con la naturaleza;

26. En el sistema de educación para el desarrollo D.B. Elkonina - V.V. El énfasis de Davydov está en:

3.dar forma pensamiento teórico Niños de escuela;

27. Este sistema didáctico niega la construcción concéntrica de programas educativos:

3.sistema de formación D.B. Elkonina - V.V. Davydova;

28. El principal método de enseñanza en el sistema educativo es D.B. Elkonina - V.V. Davydova es

3.discusión;

29. Una característica de este complejo educativo es asegurar la relación entre la formación de un docente en una universidad y sus actividades prácticas profesionales:

4. "Armonía".

30. En este sistema didáctico Como métodos de enseñanza formadores de sistemas se han identificado los métodos de búsqueda parcial y basados ​​en problemas:

2.en el sistema de educación para el desarrollo L.V. Zanková;

31. La idea principal detrás de esto método - entrenamiento en base activa, a través de la actividad conveniente del estudiante, de acuerdo con su interés personal en este conocimiento (J. Dewey):

3.método del proyecto;

32. El sistema de requisitos higiénicos del Estándar Educativo del Estado Federal tiene como objetivo

1.crear condiciones de aprendizaje seguras y cómodas para los niños;

33. ¿En qué condiciones es posible utilizar programas y tecnologías educativas, horarios de clases y modos de enseñanza innovadores en el proceso educativo?

3.en resultados positivos examen higiénico;

34. ¿Cuál debería ser la proporción de clases motoras activas y estáticas al organizar clases en la sección "Actividades extracurriculares":

35. ¿A qué grupo médico se incluyen los estudiantes con cambios menores en el estado de salud? estado funcional cuerpo, desarrollo fisico¿Y aquellos que no tienen un nivel suficiente de condición física?

2. Al grupo médico principal;

36. El número máximo de actividades en la estructura de una lección en la escuela primaria es

1.no más de seis;

37. De acuerdo con el plan de estudios básico, ¿en cuyo contenido se debe prestar atención a la formación de estudiantes en la escuela primaria? imagen saludable vida, conocimientos básicos sobre el comportamiento en situaciones extremas:

4. "El mundo que nos rodea".

38.Especifique la definición, correspondiente al concepto"salud":

1. Un estado de completo bienestar físico, mental y social;

39. Actividades educativas que requieren que los estudiantes logren un resultado lo más cercano posible al modelo -

4.acciones reproductivas.

40.¿Qué factor no se relaciona con el concepto de “técnica de lectura”?

2.método de lectura;.

41. La velocidad (tempo) de la lectura depende directamente de

1.método de lectura;

42.El principio morfológico de la ortografía es:

1. El morfema se escribe de la misma manera, independientemente de los cambios fonéticos posicionales;

43.Definir secuencia correcta analizando un sustantivo:

3. género, declinación, número, caso;

44. La base de la técnica computacional de la forma 78 * 6 es:

1. Ley distributiva de la multiplicación;

45. Indique a qué grupo de resultados pertenece este resultado planificado: la necesidad de una lectura sistemática como medio para comprender el mundo y a uno mismo.

3. sujeto;

46. ​​Este método de lectura se clasifica como métodos de lectura improductivos:

3. lectura letra por letra;

47. ¿Cómo se implementa el principio de integridad en el curso “El mundo que nos rodea”?

2.A través de la integración de conocimientos;

48. La fuente más productiva de conocimiento sobre el mundo que nos rodea es:

4.observaciones y lecciones organizadas - talleres.

49. En esta línea didáctica (de acuerdo con los materiales del Estándar Educativo del Estado Federal) del curso de matemáticas se estudian elementos de estadística y probabilidad:

trabajar con datos;

50. Cual tarea educativa(de acuerdo con los materiales del Estándar Educativo del Estado Federal) debe resolverse en el contenido de todos áreas temáticas¿educación primaria?

3. formación y desarrollo de habilidades actividad del habla;

51. Se reconoce la forma óptima de organizar un sistema de evaluación acumulativa en la escuela primaria.

1.cartera;

52. ¿Cuál de las siguientes condiciones contribuye a la manifestación de la independencia del estudiante en el aula?

2. Teniendo en cuenta el nivel (grado) de formación de habilidades educativas;

53. ¿Qué actividades de aprendizaje universal proporcionan a los estudiantes la organización de sus actividades de aprendizaje?

3.Regulatorio.

54. Documento normativo y de gestión de una institución educativa, que caracteriza el sistema de la organización. actividades educacionales maestro:

3.programa de trabajo;

55. Según los artículos 32 y 55 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", el profesor tiene derecho a elegir un centro de enseñanza y aprendizaje.

1.de acuerdo con el programa educativo principal de la institución educativa;

56. ¿Qué sección programa de muestra¿La asignatura caracteriza los objetivos, el propósito y el lugar de la asignatura en el sistema de educación primaria?

3. Nota explicativa;

57. Diagnóstico pedagógico le permite instalar:

3. nivel de dominio de las actividades educativas;

58. La madurez de qué componentes de la actividad educativa nos permite diagnosticar esta tarea: Subrayar la solución correcta.

A) 64: 7 = 8 (8 restantes)

B) 51: 9 = 5 (6 restantes)

B) 57: 7 = 7 (1 restante.)

3. aceptación por parte de los estudiantes o su formulación independiente de una tarea de aprendizaje;

59. Necesario documento normativo, previsto en los requisitos de las características de calificación de un docente y que refleja las metas, objetivos y formas de implementar el contenido de la materia educativa: esto es

3.programa de trabajo;

60. La unidad básica de un sistema de escritura es

1.grafema;

61. ¿Cuál es uno de los criterios de preparación para la escuela?

3. complejo, que incluye: preparación física, desarrollo de funciones cognitivas y esfera motivacional-volitiva;

62. Desde el punto de vista del concepto fonémico, la vigilancia ortográfica es:

1. la habilidad de aplicar reglas ortográficas;

63. De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de la Institución Educativa Nacional, los resultados ejemplares de la educación y socialización de los escolares de primaria son:

64. ¿Cuál de las siguientes disposiciones forma parte del concepto de “competencia lectora”?

2. competencia en la comprensión de técnicas para leer y escuchar una obra;

65. La igualdad, la desigualdad, las expresiones, las ecuaciones son

2.material algebraico;

66. ¿Qué tipo de universal? actividades educacionales incluye la capacidad de organizar la cooperación y planificar sus actividades%

2.Regulatorio;

67. Seleccione e inserte la respuesta correcta:... es un proceso pedagógicamente organizado y decidido de desarrollo del estudiante como individuo, ciudadano, dominando y aceptando valores, pautas morales y normas morales de la sociedad.

1. Socialización;

68. De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal del NOO, la asignatura evaluación final El dominio de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general debe ser:

2. lograr resultados de sujeto y meta-sujeto;

69. De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de NEO, la proporción entre la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en el proceso educativo es:

70. De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de NEO, el documento que asegura la implementación y cumplimiento de los requisitos del Estándar determina el volumen total de carga de trabajo y el volumen máximo de carga de trabajo en el aula de los estudiantes, la composición de las materias educativas obligatorias. y direcciones actividades extracurriculares por grado (año de estudio):

1.Plan de estudios básico de educación primaria general,

71. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de NEO, la formación de acciones educativas universales de los estudiantes debe determinarse:

2.en la etapa de finalización de la educación primaria;

72. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de NEO, ¿cuál de los programas enumerados debe garantizar la formación de conocimientos? factores negativos Riesgos para la salud de los niños (reducción de la actividad física, tabaquismo, alcohol, drogas y otras sustancias psicoactivas, enfermedades infecciosas):

3.programa para crear una cultura de estilo de vida saludable y seguro;

73. La base del Estándar Educativo del Estado Federal de la NOU es:

1.enfoque de actividad del sistema;

74. De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de NEO, para lograr el primer nivel de resultados en actividades extracurriculares. significado especial Tiene:

2.interacción del alumno con sus profesores (en educación básica y complementaria);

75. De conformidad con el Estándar Educativo del Estado Federal de NEO, los resultados planificados describen un grupo de metas que caracterizan el sistema de acciones educativas en relación con la educación básica. material educativo, se dan en bloques:

1. “El egresado aprenderá”;.

76. De acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal de NEO, al evaluar el desempeño de las instituciones educativas y los trabajadores de la educación, el principal objeto de evaluación es:

3. resultados planificados;

77. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, ¿quién realiza la evaluación interna del logro de los resultados planificados?

2. La propia escuela: estudiantes, profesores, administración;

78. Base metodológica desarrollo e implementación del Estado Federal estándar educativo la educación general primaria es:

2. el concepto de desarrollo y educación espiritual y moral de la personalidad de un ciudadano ruso;

79. De conformidad con la Ley de educación de la Federación de Rusia, tienen derecho a elegir institución educativa, forma de educación:

2.padre ( representante legal) alumno;

80. Esta área educativa brinda a los estudiantes la oportunidad de expresar su actitud hacia el mundo que los rodea en trabajos creativos: 3.

3. "Arte"

81. Según M.I. Makhmutov, la etapa de actualización de conocimientos previos es un componente estructural:

Tres lecciones con método problemático capacitación;

82. Este trastorno de conducta se manifiesta en trastorno de atención, desinhibición motora e impulsividad:

2. trastorno por déficit de atención con hiperactividad;

83. ¿Con qué finalidad es necesario realizar pausa dinámica al menos 40 minutos:

3.para aliviar la tensión estática;

84. Cual función mental período de desarrollo de la escuela primaria de L.S. ¿A qué llama Vygotsky “central”?

85. ¿Cómo se manifiesta la idea de zona de desarrollo próximo de L. S. Vygotsky a la hora de organizar la interacción entre profesor y alumno en el trabajo?

3. El trabajo conjunto de un docente y un alumno, teniendo en cuenta sus características individuales, capacidades de edad e intereses personales, le permite dominar nuevos conocimientos, destrezas y habilidades o llenar las lagunas existentes de la forma más efectiva;

86. ¿En qué fila se ubican las palabras en las que coincide el número de sonidos y letras?

87. ¿En qué fila están las palabras que contienen más letras que sonidos?

3.furia, omnipresente, resbaladiza;

88. ¿En qué serie todas las palabras tienen el sonido [zh]?

2.cool, arrepentido, intermitente;

89. ¿En qué fila están todas las palabras resaltadas escritas con dos letras “N”?

2. Una persona de confianza, un acto reflexivo, una declaración irreflexiva.

90. ¿En qué fila todas las palabras contienen consonantes dobles?

91. Añade el título del documento: la ley federal RF de 24 de junio de 1998 “Sobre las garantías básicas ………………………… en la Federación de Rusia”

3. derechos del niño

92. Un nuevo enfoque para la crianza de los hijos es:

1. enfoque centrado en la persona

93. Según el método de O.S. Gazman, etapas de actividad. apoyo pedagógico Los niños en el sistema de tecnología educativa orientada a la personalidad incluyen:

1. diagnóstico, de búsqueda, contractual, basado en actividades, reflexivo

94. En el concepto del autor se considera la educación como un proceso de ayuda al niño en el desarrollo de su subjetividad, identificación cultural, socialización y autodeterminación de vida.

1. E.V.

95. Felixología de la educación, según N.E. Shchurkova, E.P. Pavlova, es una consideración científica y teórica de las características de contenido de la crianza, que proporciona la formación de la capacidad del niño para ser parte del objetivo de la crianza:

2. feliz en la vida en esta tierra

96. La respuesta a la pregunta, ¿cuál es el óptimo? sistema educacional se debe incluir a la persona en crecimiento para que la transición de la culminación del desarrollo en una fase tenga lugar a la culminación de otra fase del desarrollo humano, está contenida en la metodología;

2. enfoque acmeológico;

97. La certificación para acreditar el cumplimiento del cargo desempeñado se realiza en relación con personal docente que no tienen categorías de calificación:

2. Una vez cada cinco años

98. El principal procedimiento de certificación para establecer el cumplimiento del nivel de calificación con los requisitos. categoría de calificación(primero o más alto) es:

2. Experiencia en actividades profesionales.

99. Según la metodología de evaluación de las cualificaciones del profesorado titulado, ed. ENFERMEDAD VENÉREA. Shadrikova, estándar profesional Las cualificaciones docentes se consideran como un conjunto de:

4. 6 competencias

100. Según V.D. Shadrikov, a la estructura. competencia pedagógica en la zona cualidades personales incluye:

1. Empatía y sociorreflexión, autoorganización, cultura general

101. Según V.D. Shadrikov, la estructura de la competencia pedagógica en el campo del establecimiento de metas y objetivos incluye:

2. La capacidad de establecer metas y objetivos de acuerdo con la edad y las características individuales de los estudiantes, la capacidad de traducir el tema de la lección a tarea pedagógica, involucrar a los estudiantes en el proceso de formación de metas y objetivos.

102. Según V.D. Shadrikov, la estructura de la competencia pedagógica en el campo de la motivación de las actividades educativas incluye:

2. Capacidad para crear situaciones que aseguren el éxito en las actividades educativas; Condiciones para la motivación positiva y la automotivación.

103. Según V.D. Shadrikov, la estructura de competencia pedagógica en el campo de proporcionar la base informativa para las actividades incluye:

3. Competencia en los métodos y materia de la enseñanza, en las condiciones subjetivas de la actividad.

104. Según V.D. Shadrikov, en la estructura de la competencia pedagógica en el campo del desarrollo de programas de actividades y la adopción. decisiones pedagógicas incluye:

1. Capacidad de elegir e implementar programa educativo, desarrolla tu propio software, metodológico y materiales didácticos, capacidad para tomar decisiones en una situación pedagógica

105. Según V.D. Shadrikov, la estructura de la competencia pedagógica en el campo de la organización de actividades educativas incluye:

3. Posibilidad de instalar relaciones sujeto-sujeto, organizar actividades educacionales, implementar la evaluación pedagógica

METRO institución educativa presupuestaria municipal

“Escuela Secundaria Básica N° 17”

N.G. Antipina

Desarrollo de habilidades de lectura

entre los escolares más jóvenes

Polisayevo 2015

Introducción………………………………………………………………………………..3

1. Proceso de lectura………………………………………………………….4

2. Componentes de la habilidad lectora…………………………………………....6

3.Ejercicios para desarrollar la capacidad lectora………………………………11

4. Tipos de trabajo con texto………………………………………….….28

5. Conclusión………………………………………………………………...31

6. Referencias………………………………………………………….32

Introducción

la gente deja de pensar

Denis Diderot

filósofo francés

escritor

La lectura, según muchos destacados científicos, psicólogos y profesores rusos, juega un papel muy importante en la educación, la crianza y el desarrollo humano.

La lectura es también lo que se enseña a los niños de la escuela primaria, a través de la cual se crían y se desarrollan, y también es lo que los estudiantes utilizan para aprender la mayoría de las materias académicas.

Dominar las habilidades lectoras completas de los estudiantes es la condición más importante para una escolarización exitosa en todas las materias.

La lectura es una de las principales formas. desarrollo integral escolares, adquiriendo información y durante el tiempo extraescolar.

La lectura se refiere a formas escritas actividad del habla, porque tiene que ver con las letras y sus percepción visual. No existe otra forma de leer a menos que hayas aprendido específicamente a leerlo.

Proceso de lectura

La lectura es uno de los procesos psicofisiológicos complejos y se lleva a cabo mediante la interacción de una serie de mecanismos o factores, entre ellos rol decisivo juego: visual, motor del habla, auditivo del habla, semántico.

La lectura comienza con la cognición visual elementos graficos texto, es decir letras, sus combinaciones, palabras, etc. ellos son suyos propiedades físicas(tamaño, diseño, color) excitan impulsos en el aparato nervioso visual que ingresan a centros especiales del cerebro.

Para gestionar de manera competente el trabajo de desarrollo de la capacidad lectora, es necesario comprender que la lectura es un tipo de actividad caracterizada por dos aspectos interconectados: uno de ellos “encuentra su expresión en el movimiento de los ojos y los procesos del habla-sonido-motor, el otro “en el movimiento de pensamientos, sentimientos e intenciones del lector, provocado por el contenido de lo que se lee”.

La lectura incluye los siguientes componentes: percepción visual, pronunciación y comprensión de lo leído. A medida que el lector domina el proceso de lectura, hay un acercamiento cada vez mayor, una interacción cada vez más sutil entre estos componentes. " La última meta El desarrollo de la habilidad lectora es, por tanto, la consecución de esa síntesis entre los aspectos individuales del proceso lector, que caracteriza la lectura de un lector experimentado... Cuanto más flexible sea la síntesis entre los procesos de comprensión y lo que se llama habilidad En la lectura, cuanto más perfecta es la lectura, más precisa y expresiva es”.

El científico N.A. Rybnikov presentó el acto de leer como un conjunto de propiedades, cualidades y acciones y operaciones especiales de una persona humana: “...percepción de elementos visuales de las letras, representación, ya que el lector debe recordar lo leído y el contenido asociado con lo leído. leer; inteligencia, porque al leer se comprende la conexión entre el material leído; voluntad, ya que la lectura es una actividad espontánea; sentimiento, ya que el lector puede percibir emocionalmente el contenido; motricidad, ya que la lectura se acompaña de hablar solo y en voz alta, etc.” Afirmó: "Todo esto proceso difícil se lleva a cabo desde el punto de vista de un objetivo claramente marcado, según el cual se ponen en primer plano ciertos puntos de este complejo complejo. Cuando este proceso resulta adecuado al objetivo, también tenemos el resultado final correcto, es decir. lectura correcta."

Componentes de las habilidades lectoras

La lectura es un tipo de actividad del habla en la que interactúan los siguientes componentes: percepción forma gráfica palabras; convirtiéndolo en sonido, es decir pronunciar una palabra sílaba por sílaba o entera, según el nivel de dominio de las técnicas de lectura; comprensión lectora (palabras, frases, oraciones, texto)

La habilidad de lectura es un complejo de habilidades y destrezas. Se trata, ante todo, de la capacidad de comprender el significado del texto, leer correctamente las palabras, leer expresivamente, centrándose en los signos de puntuación y el contenido, sin olvidar el ritmo de lectura.

La habilidad de lectura se puede representar en forma general mediante el siguiente diagrama:

Cada uno de los componentes que componen la habilidad lectora se forma primero, se practica como una habilidad y a través de ejercicios se va elevando paulatinamente hasta el nivel de habilidad, es decir, se realiza sin tensiones, de forma automática.

En general, la habilidad de leer consta de dos lados: semántico, lo cual está garantizado por el proceso de comprensión de lo que se lee, y técnico, subordinado a la primera y sirviéndola.

El lugar destacado en este complejo lo ocupa lado semántico, es decir, conciencia, comprensión del texto que se lee. El lado semántico de la lectura es la comprensión general que tiene el lector de:

significados de palabras utilizadas en sentido literal y figurado;

el significado principal de todo el contenido del texto

En otras palabras, conciencia- comprender la intención del autor, conocer los medios artísticos que ayudan a realizar esta idea y comprender la propia actitud ante lo leído.

Lado técnico(técnica de lectura) incluye otros componentes de la habilidad lectora: método de lectura, precisión, expresividad, velocidad (ritmo, fluidez) de la lectura. Cada uno de los componentes que conforma la técnica lectora global tiene sus propias características.

Método de lectura - un componente importante de la técnica de lectura que afecta a sus demás aspectos. Hay cinco formas principales de leer:

Métodos de lectura

Productivo

Improductivo

1. Letra por letra 1. Silábico suave

2. Jerky 2. Suave silábico con completo

lectura silábica de palabras individuales

3. Leer palabras completas y

grupos de palabras

Es necesario practicar formas productivas de lectura.

Bien Se define como una lectura fluida y sin distorsiones que afecten el significado de lo que se lee.

La lectura correcta se expresa en el hecho de que el alumno evite o, por el contrario, permita:

• omisiones;

  permutaciones;

  adiciones;

  distorsiones;

  repetición de letras (sonidos), sílabas, palabras;

  enfatiza correcta o incorrectamente las palabras;

  errores finales.

Expresividad – la capacidad, a través del habla oral, de transmitir a los oyentes la idea principal de una obra y la propia actitud hacia ella.

La lectura expresiva incluye la capacidad de utilizar pausas correctamente, poner énfasis lógico, encontrar la entonación correcta y leer en voz alta y clara.

Fluidez – Esta es la velocidad de lectura que determina la comprensión lectora. Esta velocidad se mide por el número de palabras leídas por unidad de tiempo.

Veamos otra definición. "Leer con fluidez es leer sin dificultad".

Esta definición también merece atención, porque enfatiza la libertad de reconocer rápidamente las letras y reproducirlas en la lectura y en el diseño de sonido. La velocidad de lectura depende de la forma en que lee y comprende.

Hay indicadores indicativos de la velocidad de lectura (según V.G. Goretsky)

Si el resultado es menor, es una señal de deficiencia. Con un trabajo metódicamente correcto en la enseñanza de la lectura, cada estudiante de primaria puede no solo alcanzar los indicadores de velocidad designados, sino también superarlos.

Hay cinco etapas en el desarrollo de la tecnología de lectura:

I – inicial (0 – 10 palabras por minuto);

II – desarrollo memoria de corto plazo(10 – 50 palabras por minuto);

III – mejorar la atención y ampliar el campo de lectura (50 – 80 palabras por minuto);

IV – lectura segura textos adaptados(80 – 120 palabras por minuto);

V – lectura fluida de cualquier texto (más de 120 palabras por minuto)

Ejercicios para desarrollar la habilidad lectora.

¿Cómo enseñar a los niños a leer de forma rápida, expresiva y al mismo tiempo correcta y consciente? Esta pregunta preocupa a muchos profesores. También encontré el problema de mejorar las técnicas de lectura en mi trabajo. El proceso de mejorar la técnica de lectura es extremadamente difícil. Para que este proceso sea más exitoso para los estudiantes, incluyo varios ejercicios de entrenamiento:

Ejercicios psicologicos

El comienzo de trabajar con el libro son los ejercicios de “Pose” y “Relax”. El ejercicio "Pose" inculca la capacidad de sentarse correctamente mientras lee, sostener un libro y, cuando esté cansado, sostener su cabeza con una mano (al leer la página izquierda - mano derecha y viceversa). La fase de relajación proporciona el máximo descanso al liberar la tensión de todo el músculo. A la orden "¡Relájate!" Los ojos de los lectores levantan la vista del texto y se cierran, las manos con los dedos abiertos caen de rodillas, el cuerpo se inclina hacia atrás, la cabeza cae, se establece un silencio total, la relajación dura entre 20 y 30 segundos. Durante la fase de relajación es necesario repetir varias veces en voz baja: “Te sientes bien, todo tu cuerpo está relajado, estás descansando…”. Luego, la fase de relajación se interrumpe con la orden “¡Pose!”, tras lo cual los alumnos adoptan la posición correcta y comienzan a leer de nuevo.

Ejercicios para desarrollar la vigilancia.

Para desarrollar la vigilancia de los estudiantes sobre la letra de una palabra, se pueden realizar ejercicios de entrenamiento a partir del período de las letras. Los materiales para estos ejercicios son las letras estudiadas, sílabas, palabras seleccionadas del texto del alfabeto, por ejemplo:

1. ¿Qué letra, sílaba o palabra sobra?

1) a, y, p, o, s;

2) b, n, d, f, g, c, m;

3) ma, ra, la, ny, sa;

4) río, río, arroyo, corral, arroyo.

2. ¿Qué tienen las palabras en común y en qué se diferencian?

1) tiza – varada;

2) pequeño - arrugado;

3) jabón - agradable

3. Trabajar con la propuesta.

Una vez que los estudiantes adquieren la habilidad de “captar” rápidamente una o dos palabras, pueden pasar a este tipo de lectura de tres o más palabras complejas. Se deben realizar ejercicios similares con frases, escribiéndolas primero en una columna:

lara

sí misma

jabón

marco.

Entonces escríbelo así: Lara lavó ella misma el marco.

En el período posterior a la carta, una oración puede dividirse en sintagmas y escribirse en un conjunto poético:

El agrónomo dio esquejes.

y enseñó

Cómo cavarlos en el suelo,

como regar

Cómo luchar contra las ortigas.

Este grupo Ejercicios relacionados con la percepción visual, destinados a desarrollar la lectura correcta, a cultivar la atención a imagen visual palabras, para mejorar el método y ritmo de lectura.

3. gimnasia de articulación. (Ejercicios de pronunciación correcta sonidos, práctica de dicción)

Para mejorar la pronunciación es necesario trabajar la dicción y la respiración. Dicción– la base de la claridad y conceptualidad del habla. La gimnasia de articulación se realiza al comienzo de la lección durante 2-3 minutos. Donde gran atención se centra en trabajar el ritmo del habla, la voz y la respiración.

1. Ejercicios de respiración

Respiración correcta - Esta respiración es libre (libre de tensión), profunda, frecuente (¡pero no rápida!), imperceptible, automáticamente subordinada a la voluntad del lector. Se garantiza una buena respiración fonativa si se cumplen los siguientes requisitos:

1) inhale profundamente por la nariz y la boca;

2) exhale en silencio (sin que nadie se dé cuenta);

3) no respire demasiado al inhalar;

4) reponga su suministro de aire en la menor oportunidad (¡y sin que nadie se dé cuenta!);

5) no contenga la respiración durante las pausas;

6) no agotar todo el suministro de aire para no asfixiarse.

Ejercicio físico “Apagar una vela”. A los niños se les dan tiras estrechas de papel grueso de 2 a 3 cm de ancho y 10 cm de largo. La maestra les pide que imaginen que hay una vela encendida frente a ellos. Hacer respiracion profunda boca, deje de respirar y sople lentamente la “vela” de papel hasta que se acabe el aire de sus pulmones. Durante una exhalación tranquila, el extremo superior de la hoja de papel se desvía uniformemente. Al repetir el ejercicio, el extremo superior de la hoja de papel debe desviarse mucho: es necesario "apagar" la vela según las órdenes del maestro (aumentar la intensidad de la exhalación).

Ejercicio físico “Atrapa un mosquito”. Las manos se separan - inhalan; avance gradualmente con las palmas una frente a la otra y exhale. Hay un mosquito con el brazo extendido, hay que atraparlo, pero para no ahuyentarlo. El maestro les dice a los estudiantes: "Lentamente, junte las manos lentamente (no espante al mosquito), pronuncie continuamente el sonido "z-z-z", aplaste al mosquito, rápidamente separe los brazos hacia los lados, se producirá una inhalación automática".

Ejercicios:

"Todo el mundo es joven en el frío del invierno".

“Una mente es buena, pero dos es mejor”

“Egor caminó por el patio llevando un hacha para reparar la cerca”

"El viejo topo está cavando la tierra, destrozando el jardín".

a la cuenta de 1 – 4 – contenga la respiración, a la cuenta de 1 – 4, exhale;

trabajando con una tabla de consonantes. Los estudiantes respiran profundamente y, mientras exhalan, leen una vez 15 consonantes de la misma fila. Respire a continuación y mientras exhala lea las consonantes de la segunda fila, etc.

BKZSTR MNVZRSH LNH

ZHLPFHCHSHBRPTSTKL

MNDGMKTTFRMNZHZ

VDFHFGBFKZRCH

ZSChKTFTSHDMLHVDM

DGRSHKTBSTTSTRSCHSH

TRGHLDKVCHTBLMNZ

Este tipo de trabajo se puede realizar en parejas y leyendo en voz alta en cadena como ejercicio físico en las lecciones de alfabetización.

2. Leer en un susurro y lentamente:

Ra-ra-ra: comienza el juego.

Ry-ry-ry: tenemos pelotas en la mano.

Ru-ru-ru - Golpeé la pelota con la mano.

Sí, sí, sí, sale agua de la tubería.

Dy-duh-duh, fuimos por bayas.

Doo-doo-doo - Voy con mamá.

Yat-yat-yat: los escritorios están nivelados.

3. Leer en voz baja y moderada:

Arco – artsa

Artá – arda

Arla - arba

Arpa - carro

4. Leer en voz alta y con confianza:

Polilla - sal - fieltro para tejados - dolor

Brote – suelo – correo

Puerta - bestia - gusano

5. Leer con claridad, pronunciar sonidos con claridad, pronunciar sílabas con claridad: fuerte - silencioso, silencioso - fuerte. Encontrar palabras ocultas:

VI – VE – VA – VO – VU – TÚ

FI – FE – FA – FO – FU – FY

FIVI – FEVE – FOTOS – FAVA

WIFI – VEFE – VAFA – VOVA

6. Leer palabras - invertidas:

Abuelo, bob, ojo, orden, bulto, cosaco, etc.

7. Juegos de onomatopeyas:

En el corral

Nuestro pato de la mañana... ¡Cuac, cuac, cuac!

Nuestros gansos junto al estanque... ¡Ja, ja, ja!

Nuestras gallinas por la ventana... ¡Ko, ko, ko!

¿Qué pasa con Petya el Gallo?

Temprano, temprano en la mañana

Nos cantará... ¡Ku-ka-re-ku!

8. Trabalenguas para pronunciar sonidos de consonantes:

A oh Con Y, A oh Con un, por A un ro Con A.

En R Está atrapado R alias, debido a R también conocido como salió R alias.

sh la CON A w y por w oh ss e y Con oh Con ala Con en w ku.

Tarea: leer el trabalenguas con entonación de sorpresa, diversión, tristeza, etc.

4. Método de lectura dinámica.

La lectura dinámica es cuando no se leen letras, sílabas o palabras, sino grupos enteros de palabras, es decir, bloques. Esto es leer sólo con tus ojos (para ti mismo).

1. Ejercicios para desarrollar el campo visual mediante tablas.

tabla 1

Ejercicio: Léelo para ti mismo, indicando las letras con un lápiz.

RECORDATORIO

1. Lo más rápido posible, nombra todas las letras (sílabas) en orden, señalando con un lápiz.

2. Trate de recordar la ubicación de dos o tres letras (sílabas) consecutivas.

3. Recuerda: los ojos miran el centro de la mesa y lo ven como un todo.

Tabla 2

Ejercicio: lea las sílabas en orden (de arriba a abajo, de izquierda a derecha). Intenta recordar las sílabas. Forma palabras a partir de estas sílabas.

2. Ejercicios con fijación de la visión en la línea media (una serie de números)

Tabla 1 Tabla 2

nosotros

Tabla 3 Tabla 4

M 6 se 6 m

Las sílabas están dispuestas en forma de pirámide, en cuya base la distancia entre las letras es de 45 mm. Luego, cuando los alumnos ya están fijando libremente la sílaba, la distancia aumenta: 50 mm, 55 mm, etc. El trabajo sistemático con tales mesas permite desarrollar en los niños. visión periférica, que es necesario para el desarrollo del "campo de visión".

Ejercicio: Enfoca tu mirada en la línea media (una serie de números) y, manteniendo la línea media a la vista, lee las sílabas. Nombra el número que corresponde a la sílaba. mamá, meh(el orden de los números en la línea media cambia en cada lección).

En los grados II – IV línea media Se comparten las palabras que deben leerse en la pizarra.

Tabla 5

El profesor puede incluir en las tablas

patines palabras difíciles de los estudiados en clase

textos de esquí.

muñeco de nieve

5. Ejercicios para desarrollar la anticipación (conjetura semántica).

Al leer un texto, habiendo captado los contornos de la siguiente palabra con visión periférica, basándose en el significado de lo leído, el estudiante puede adivinar qué palabra será la siguiente. Esta anticipación de la siguiente palabra (sílaba, letra) se llama anticipación. Los siguientes ejercicios contribuyen al desarrollo de la anticipación:

1. Leer frases con consonantes en el primer caso y vocales en el segundo.

V... d... l... st... t h... r... w... m h... t... t... l... m!

...o...yo e...o...g... ...a...o ...o...o y...o...o...o u ...yo...b...yo!

¿Cuándo te resultó más difícil?

2. Leer texto con palabras incompletas.

Esa... noche un erizo gris caminaba por el bosque... gu.... Mira... un arándano rojo... y pinchalo con una aguja gris... . Mira... zorros amarillos... y también...

Finalmente, noté en el lou azul... una estrella azul... . Yo también quería...; nada... no más alto... . El erizo pensó, voy a soplar... y la bardana lo cubrió... - deja que el campo permanezca hasta la mañana... .

Y aquí... bajo el árbol de bardana, con... estrellas azules... encontré una gran belleza... el sol... . El erizo se rió... Muy.

3. Anticipación de partes de dichos familiares.

Las paredes de la casa son __________. Vivir para siempre, _____ __________.

Prepara tu trineo en verano, ___ _______ ________. Hizo el trabajo -….

Conduces más silenciosamente -….

4. Restaurar la palabra.

Las palabras a las que les faltan letras y sílabas se escriben en la pizarra:

5. Lea las palabras escritas en la pizarra.

Animales, valla, zorro, conejito, oso, erizo.

Encuentra un patrón para cada palabra: ′ , ′ .

6. Lee el texto:

Sombra, sombra - sombra.

H...w...g...r...d... (dibujo “Potencia”)

S...l... (dibujando “Animales”) debajo de la cerca,

Po - hva - la - li - sya en ... s ... día.

Po – hva – la – la – xia (dibujo “Zorro”)

"S... m... s... t... Estoy cr... s..."

Po-praised-ly-sya (dibujo “Bunny”)

"P...yd..., d...g...n...y-k..."

Po-praised-ly-sya (dibujo “Oso”)

"M...g...p...sn...yo f...t."

Po – hva – ldya – li – xia (dibujo “Erizos”)

“... n... con sh... b... h... r... w...”

6. Ejercicios para desarrollar la lectura sin repetición.

Al leer, los ojos se mueven no sólo de izquierda a derecha, sino también al revés. Esto, si bien tiene cierto impacto positivo (se corrige el error), al mismo tiempo ralentiza el ritmo lector.

1. Lecturas con marcapáginas.

El marcador tiene una flecha que apunta hacia la derecha.

El marcador cubre la sílaba leída, que también se cierra moviendo el marcador con la mano izquierda hacia la derecha. Esto elimina las repeticiones de una sílaba ya leída y acelera la lectura.

2. Leer palabras escritas en diferentes tamaños de fuente.

Aspiradora Snegiri

GORRIONES

3. Dividir palabras en sílabas mediante líneas verticales y horizontales.

SNE/GO/PA/DY

SNE - GO - PA - DY

4. Construyendo constantemente la palabra:

BOSQUECILLO

5. Trabajar con tablas que incluyen sílabas de estructuras como SG,

SSG, SSSG (S – consonante, G – vocal).

Tabla 3

En estas tablas, las sílabas no están escritas; los estudiantes las inventan de forma independiente cuando leen las tablas.

7. Ejercicios para desarrollar el ritmo (velocidad) de lectura

Los siguientes ejercicios se realizan utilizando un texto desconocido, luego se lee el texto en voz alta y se realiza el trabajo habitual de expresividad, recuento, etc.

Cada uno de estos ejercicios toma sólo de 5 a 7 minutos. El valor de estos ejercicios es que después del primer conocimiento independiente del texto, los niños lo leen en voz alta de forma expresiva y utilizan la anticipación con confianza.

1. Lectura "eco" (en la primera etapa de aprender a leer y escribir): un estudiante que lee bien comienza a leer una palabra de una oración y un lector débil luego lee la misma palabra. Objetivo: el fuerte se siente responsable y el débil tiene más confianza en sí mismo, porque ya escuchó la palabra, le resulta más fácil reconocerla.

Para más etapa tardía Al aprender a leer, los fuertes y los débiles cambian de rol. Objetivo: un alumno fuerte dedica todas sus fuerzas a la lectura expresiva, mientras que un alumno débil tiene tiempo para leer la siguiente palabra. Vuelve a tener confianza.

2. Lectura del “canon”: un estudiante comienza a leer un párrafo de texto junto con el primero, pero 3 o 4 palabras detrás (como cuando lee el canon). Objetivo: mantener un cierto ritmo de lectura, intentar leer de forma expresiva, sin errores. Todos los niños monitorean la lectura de ambos estudiantes y evalúan su trabajo.

3. Lectura “sprint”: varios estudiantes comienzan a leer pequeños pasajes de texto al mismo tiempo, a gran velocidad. Además de la velocidad de lectura, también deben prestar atención a la expresividad y a la lectura sin errores. La lectura “sprint” también se puede hacer de esta manera: los estudiantes leen a su máxima velocidad Sobre mí texto desconocido, apretando los dientes y los labios, y después de leer responden las preguntas formuladas por el profesor antes de leer el texto. Mientras leen, inste a los niños a decir: “Más rápido, más rápido, incluso más rápido”, mientras agrega: “Necesitan leer todo”.

Este ejercicio se realiza antes de la lectura de cada texto en voz alta. También prepare psicológicamente la clase con anticipación, dando órdenes: “¡Prepárate! ¡Atención! ¡Empecemos! Cuando aprenda a leer "sprint", puede utilizar el siguiente recordatorio:

RECORDATORIO

1. Apriete los labios y los dientes con fuerza.

2. Lee sólo con tus ojos.

3. Lea lo más rápido posible.

4. Leer con conteo de palabras consiste en que los estudiantes a máxima velocidad, contando las palabras del texto para sí mismos, deben comprender simultáneamente su contenido, y luego de terminar de contar el número de palabras, nombrar este número y responder las preguntas planteadas sobre el texto antes de leer. . Objetivo: cargar los oídos de los estudiantes con trabajo superfluo: contar palabras. En este caso, los niños se ven privados de la oportunidad de pronunciar el texto por sí mismos. Aprenden a leer sólo con los ojos. Se sugiere el siguiente recordatorio:

RECORDATORIO

1. Apriete los labios y los dientes con fuerza.

2. Lee sólo con tus ojos.

3. Lea lo más rápido posible, contando usted mismo las palabras del texto.

4. Responde las preguntas sobre el texto.

La primera pregunta para los estudiantes es sobre la cantidad de palabras en el texto. La respuesta puede considerarse excelente si la discrepancia entre el número indicado y el real no supera el 2 por ciento, buena - satisfactoria - entre el 5 y el 10 por ciento, siempre que los niños respondan las preguntas sobre el texto.

5. El ejercicio “Lectura-Pantalla” se utiliza para enseñar a los niños a leer verticalmente. Los estudiantes escanean el texto a su máxima velocidad y encuentran respuestas a las preguntas planteadas por el profesor antes de leer. De esta forma, los estudiantes aprenden no solo la lectura vertical, sino también la capacidad de navegar por el texto y encontrar lo principal. Este ejercicio se puede utilizar a menudo en las lecciones de ruso: por ejemplo, los “exploradores” encuentran palabras de vocabulario o palabras para alguna regla en el texto.

6. "Lectura animada".

El alumno lee para sí mismo, al mismo tiempo tararea como una abeja (croza como una rana, gorjea como un gorrión, etc.)

Todos los estudiantes leen al mismo tiempo en voz alta, en voz baja, para no molestar a sus amigos, cada uno a su propio ritmo: algunos más rápido, otros más lento.

7. Leer con ritmo de golpeteo.

Al tocar con un lápiz un ritmo previamente aprendido sobre la mesa, los estudiantes deben leer un texto desconocido con los ojos y, después de leer, responder preguntas sobre el contenido.

8. Lectura con interferencias de sonido (cuando se reproduce música)

9. Ejercicio “Remolcador”.

El profesor lee el texto en voz alta, variando la velocidad de lectura de acuerdo con el plan planificado dentro de los límites de la velocidad de lectura de los estudiantes (80 - 160 palabras por minuto). Los niños leen el mismo texto para sí mismos, tratando de seguir el ritmo del maestro.

10. Ejercicio “Lightning”: alternar la lectura en modo cómodo con la lectura en voz alta. La transición a la lectura en el modo más acelerado se realiza a la orden del profesor "¡Relámpago!" y tiene una duración desde 20 segundos al inicio hasta 2 minutos después de dominar el ejercicio. El ejercicio se realiza diariamente o dos o tres veces por semana.

11. Ejercicio “Canguro”: orientando la mirada al principio, medio y final de la línea, leyendo de esta forma todo el párrafo; hablar sobre lo que recuerdas y luego leer en voz alta.

12. Lectura repetida

El orden de lectura del texto varias veces: lea una oración (no más de 2 o 3 oraciones por lección) en el siguiente orden:

Primera vez: lectura lenta con un maestro, pronunciando claramente las sílabas;

Segunda vez: releer sin profesor;

3.ª vez: lectura fluida y continua de palabras;

4ta vez: leer a un ritmo discurso coloquial(¿Cómo se dirían esta frase el uno al otro?)

Quinta, sexta, séptima vez: la oración se relee con presentación alternativa estrés lógico en cada palabra significativa;

8, 9, 10 veces - - el ritmo de lectura se lleva al nivel de un trabalenguas

8. Ejercicios de atención

Para ello, puede utilizar ejercicios de lógica en los que se reduzca al máximo el tiempo de lectura de palabras. En poco tiempo, el niño no sólo debe tener tiempo para leer las palabras, sino también realizar cierto trabajo mental: comparar, generalizar, agrupar, etc.

1. Reorganizar palabras en una oración.

2. Encontrar nuevas palabras en estas palabras:

Pato, granizo, seco. Parque, pantalla, oscuridad, variedad, ganado, etc.

3. Hacer palabras

Ayuda a la palabra a encontrar su última letra. Conecte la palabra con la última letra con una línea recta. Vuelva a leer todas las palabras en su totalidad.

4. Encontrar una letra repetida.

5. Leer palabras en “ABC y libros para leer”

Nombrar palabras que consten de una, dos, tres o más sílabas; nombrar palabras con énfasis en la primera y segunda sílaba; encontrar una oferta para este comienzo o el final; encontrar una oración con un signo de exclamación, signo de interrogación, coma; nombrar la combinación de sustantivo más adjetivo, sustantivo más verbo; buscar palabras en el texto con vocal átona, con signo suave, etc.

6. Leer columnas con el mismo final. Por ejemplo:

MKA -ALKA -LKA -ECHKA -BOLSILLOS

Marco de palo sabelka estufa en espiga

Ardilla de río alemana de la semana violeta

Rompiendo el endurecimiento de la tubería de tierra de trigo sarraceno.

Bolso adivino abrigo vela jarrón

Haze grajilla zapato oveja agujero

Tenedor del botiquín de primeros auxilios del carámbano del vertedero de borde

Cama de jardín gourmand sirena silbato patita

Este ejercicio debe realizarse en las lecciones de ruso al estudiar el tema "Composición de una palabra".

7. Leer palabras con la misma raíz.

NARIZ: nariz, nariz, nariz, nariz, nariz, puente de la nariz.

MONTAÑA: cerro, cerro, monte, minero, montañoso, montículo.

OJO: mirilla, ojo, ojito, ojito, mirada fija, ojitos, ojitos,

cavidad del ojo

MESA: mesa, mesa, carpintero, mesita, comedor, capitel.

GATO: gato, gato, gatito, gatitos.

RUTA: sendero, sendero, seguir, rastro.

TRUENO: fuerte, fuerte, trueno, tremenda.

ARBUSTO: matorral, matorral, matorral, tupido.

PUENTE: puente, puentes, puente, acera, puente, puente.

8. Dígalo en una palabra

Jilguero, grajo, búho, golondrina, vencejo - ...

Tijeras, alicates, martillo, sierra, rastrillo - ...

Armario, manoplas, sudadera, abrigo -...

9. Divide las palabras en grupos.

a) liebre b) vaca c) naranja

autobús del gabinete del guisante

silla erizo albaricoque

llevar manzanas de cabra

coche sofá de col

tranvía oveja lobo

mesa de pepino

10 . Para la palabra resaltada, seleccione las palabras que tengan sentido.

HIERBAS: trébol, acedera, llantén, cedro, alerce.

INSECTOS: urraca, mosca, búho, escarabajo, mosquito, cuco, abeja.

11. Leer hasta el primer error.

El alumno lee el texto de la obra hasta el primer error. Quien primero notó la distorsión levanta la mano para leer correctamente y continúa leyendo hasta el primer error. (distorsión de la composición de letras y sonidos, repeticiones, violación de normas pronunciación literaria, errores de entonación)

9. Ejercicios divertidos.

1. leer y completar las “escaleras”

2. La “pirámide” se construye a partir de las palabras de una obra que se lee en clase (el ejercicio se introduce al revisar la tarea), o se utiliza el texto de una nueva historia (al prepararla para la lectura).

3. Ejercicio “Adivina”: anticipación, lectura de texto cubierto de rayas.

4. Ejercicio “¿Quién es más rápido?”: entre las palabras esparcidas sobre el escritorio, busca la frase que está escrita en la pizarra.

5. Rompecabezas “¿Qué hay en la nota?”: Para saber qué está escrito en la nota, tacha las letras que puedas encontrar dos veces en esta nota.

6. Rompecabezas.

7. Hacer oraciones a partir de palabras y sílabas.

8. Completar una oración adivinando.

9. Leer frases “estropeadas” o seleccionar un texto en el que la profesora, mientras se lo escribía a su hija, cometió errores: se perdió una palabra, escribió otra en lugar de una preposición, etc.

10. Identificar “errores” tipográficos. ¿No es superflua la primera palabra de la frase?

Tanto la mamá como el papá de Mitia son constructores.

La principal técnica que asegura el desarrollo de la capacidad lectora es la referencia repetida al texto, releyéndolo cada vez con una nueva tarea. Luego, el niño descubre en él algo nuevo que no notó durante la primera lectura. El objetivo del profesor aquí es crear condiciones favorables trabajar en el contenido, análisis y asimilación de lo leído basándose en una variedad de formas, métodos y tipos de trabajo, tratar de subordinar las lecciones de lectura a lecciones de idioma ruso, historia natural, desarrollo del habla, prestar más atención trabajo de vocabulario, más a menudo usan diferentes tareas creativas, combinar colectivo y trabajo individual En clase, aprende a trabajar con texto.

Tipos de trabajo con texto en una lección de lectura.

Leer el texto completo (según lo asignado por el profesor)

Leer, dividir en partes. Planificación.

Lectura según un plan preparado.

Leer, después de leer volver a contar.

Lectura por parte del alumno de un texto nuevo preparado previamente en casa.

Lectura con acortamiento del texto. Preparándose para un recuento condensado.

Lectura en cadena según la frase.

Lectura en cadena de párrafos.

Leer, encontrar un pasaje a la imagen.

Leer, responder preguntas.

Encontrar un pasaje en el texto que ayude a responder la pregunta.

Leyendose a si mismo hermoso lugar en un cuento o poema.

Encontrar la oración completa basándose en el comienzo o el final de una oración.

Leer “por encima de lo normal” (principalmente tarea).

Leer un pasaje con el que puedas relacionar un proverbio.

Encontrar una frase o pasaje que refleje la idea principal del cuento.

Leer y determinar qué es verdad y qué es ficción (para un cuento de hadas).

Leer, encontrar frases que se hayan convertido en refranes (de fábulas).

Leer, escribir un guión para una película (brevemente, en detalle).

Lectura, selección del diseño sonoro de la “película”.

Conversación acompañada de texto seleccionado.

Encontrar 3 (5, 7...) conclusiones en el texto.

Expresar sus juicios inmediatos sobre lo leído después de la lectura de un profesor o alumno.

Leer, hablar de lo que te gustó de la obra, de lo que recuerdas.

Leyendo el título de la historia. (¿Cómo más puedes llamarlo?)

Lectura por roles.

Leer, volver a contar lo leído mediante gestos y expresiones faciales.

“Imagen en vivo” (un estudiante lee, el otro reacciona a lo que escucha con expresiones faciales).

Encontrar y leer palabras figuradas y descripciones.

Encontrar y leer palabras con acento lógico.

Encontrar y leer palabras y oraciones que se leen en voz alta, en voz baja, lenta y rápidamente.

Leyendo un poema, haciendo una pausa.

Lectura del poema en cadena, terminando cada vez en pausas.

Lectura expresiva de un pasaje (poema) de su propia elección.

Encontrar palabras en el texto que coincidan con una regla determinada.

Encontrar la palabra más larga de la historia.

Leer, marcar palabras poco claras.

Encontrar y leer palabras y expresiones que puedan usarse para pintar un retrato oral.

Encontrar y leer palabras que tengan un significado cercano al de los datos.

Leer palabras a las que se dan notas a pie de página.

Encontrar y leer palabras y expresiones que se puedan utilizar al escribir un ensayo.

Conclusión

Lectura - la principal herramienta de la escuela primaria, con la que puede actuar tanto mental como Desarrollo moral sus alumnos, desarrollan, fortalecen su pensamiento y curiosidad. La lectura es el principal medio de aprendizaje, una herramienta para comprender el mundo que nos rodea y desarrollar potencial intelectual niño.

Lectura despierta en los niños mejores sentimientos, trae lo mejor cualidades humanas. Para que los niños dominen verdaderamente el arte de la lectura, es necesario desarrollar en ellos la capacidad de sentir y comprender sutilmente la belleza de las palabras y la profundidad del contenido.

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