BF Skinner. Comportamiento operante. Ley de Adquisición Refuerzo con una frecuencia fija y en un intervalo fijo.
Edward Chase Tolman (1886-1959)
El sistema de Tolman es un conductismo dirigido a objetivos que combina investigación objetiva comportamiento teniendo en cuenta la determinación u orientación hacia el logro de un objetivo específico.
Uno de los primeros seguidores del conductismo, Edward Tolman estudió ingeniería en la Universidad de Massachusetts. Instituto de Tecnología. Se pasó a la psicología y, bajo la dirección de Edwin Holt, comenzó a trabajar en Harvard, donde recibió su doctorado en 1915. En el verano de 1912, Tolman estudió en Alemania con el psicólogo de la Gestalt Kurt Koffka. En el año pasado En la escuela de posgrado, mientras estudiaba psicología estructural tradicional al estilo de Titchener, Tolman se familiarizó con el conductismo de Watson. Como estudiante de posgrado, Tolman cuestionó la utilidad científica de la introspección. En su autobiografía, escrita en 1952, escribió que el conductismo de Watson se convirtió en un "poderoso estímulo y apoyo" para él.
Las principales disposiciones de las enseñanzas de Tolman se presentan en su obra “Comportamiento dirigido a objetivos en animales y humanos” (1932). Su sistema de conductismo dirigido a objetivos puede parecer a primera vista una curiosa mezcla de dos conceptos contradictorios: objetivo Y comportamiento. Atribuir una meta a un organismo implica invocar el concepto de conciencia, es decir, un concepto mentalista que no tiene cabida en la psicología del comportamiento. Sin embargo, Tolman dejó claro que en su metodología y tema seguía siendo un conductista consistente. No animó a los psicólogos a aceptar el concepto de conciencia. Al igual que Watson, rechazó la introspección y no estaba interesado en ninguna experiencia interna implícita de organismos que no fuera accesible a la observación objetiva.
El comportamiento dirigido a objetivos, escribió Tolman, puede definirse en términos de conductismo objetivo, sin referencia a la introspección o suposiciones sobre lo que un organismo "siente" acerca de una experiencia particular. Para él era bastante obvio que cualquier comportamiento tiene como objetivo lograr un objetivo específico. Por ejemplo, un gato intenta salir de una “caja de problemas”, una rata domina un laberinto y un niño está aprendiendo a tocar el piano.
Como dijo el propio Tolman, el comportamiento “huele a propósito”. Cualquier comportamiento tiene como objetivo lograr un determinado objetivo, dominar determinados medios. La rata recorre repetida y persistentemente el laberinto, cometiendo cada vez menos errores para llegar rápidamente a la salida. En otras palabras, la rata aprende, y el hecho mismo de aprender, para una rata o para una persona, es una evidencia conductual objetiva de la presencia de una meta. Tolman se ocupa únicamente de las reacciones de los organismos. Todas sus mediciones se realizaron en términos de cambios en la conducta de respuesta en función del aprendizaje. Y estas mediciones proporcionan información objetiva.
El conductismo de Watson criticó fácilmente la atribución de un propósito a cualquier tipo de conducta, ya que la determinación de la conducta implica la asunción de conciencia. Tolman respondió a esto que para él es indiferente si un organismo tiene conciencia o no. Las experiencias de conciencia asociadas con el comportamiento dirigido a objetivos, incluso si ocurren, no tienen ningún efecto sobre las reacciones conductuales del cuerpo. Tolman se ocupó exclusivamente de reacciones abiertas.
Como conductista, Tolman creía que el inicio del comportamiento causal y el comportamiento final resultante deben ser objetivamente observables y capaces de describirse en términos operativos. Propuso que las causas del comportamiento incluían cinco variables independientes principales: estímulos ambientales, impulsos psicológicos, herencia, aprendizaje previo y edad. El comportamiento es función de todas estas variables, que se expresa mediante una ecuación matemática.
Entre estas variables independientes observadas y el comportamiento de respuesta resultante (la variable observada dependiente), Tolman introdujo un conjunto de factores no observables que llamó variables intermedias. Estas variables intermedias son en realidad las determinantes del comportamiento. Ellos representan aquellos procesos internos, que relacionan la situación del estímulo con la respuesta observada. Fórmula conductismo S-R(estímulo-respuesta) ahora debería decir S-O-R. Las variables intermedias son todo lo que está conectado con O, es decir, con el organismo, y forma este. respuesta conductual por esta irritación.
Dado que estas variables intermedias no son observables objetivamente, no representan ninguna beneficio práctico para psicología, a menos que puedan relacionarse con variables experimentales (independientes) y variables conductuales (dependientes).
Un ejemplo clásico de variable interviniente es el hambre, que no se puede observar en un sujeto de prueba humano o animal. Y, sin embargo, el hambre puede vincularse de manera bastante objetiva y precisa a variables experimentales, por ejemplo, a la duración del período de tiempo durante el cual el cuerpo no recibió alimentos. Además, puede vincularse a una respuesta objetiva o a una variable de comportamiento, por ejemplo, la cantidad de comida ingerida o la tasa de absorción de alimentos. De esta manera, un factor de intervención no observado –el hambre– puede estimarse empíricamente con precisión y, por lo tanto, queda disponible para medición cuantitativa y manipulación experimental.
Al definir variables independientes y dependientes, que son eventos observables, Tolman pudo construir descripciones operativas de estados internos no observables. Inicialmente llamó a su enfoque "conductismo operante" antes de elegir el término "variables intervinientes".
Las variables intervinientes son factores hipotéticos y no observables en el organismo que en realidad son determinantes del comportamiento.
Las variables intermedias han demostrado ser muy útiles para el desarrollo de la teoría del comportamiento en la medida en que se han relacionado empíricamente con variables experimentales y conductuales. Sin embargo, se requirió una cantidad tan enorme de trabajo para que este enfoque fuera integral que Tolman finalmente abandonó toda esperanza de "producir una descripción completa incluso de una variable interviniente".
Teoría del aprendizaje. Aprendizaje jugado papel vital en el conductismo dirigido a objetivos de Tolman. Rechazó la ley del efecto de Thorndike, argumentando que la recompensa o el estímulo tienen poco efecto sobre el aprendizaje. En cambio, Tolman propuso teoría cognitiva aprendizaje, lo que sugiere que la realización repetida de la misma tarea fortalece las conexiones creadas entre los factores ambientales y las expectativas del organismo. De esta forma, el cuerpo aprende sobre el mundo que lo rodea. Tolman llamó a estas conexiones creadas mediante el aprendizaje signos Gestalt y que se desarrollan durante la ejecución repetida de una acción.
La rata corre por el laberinto, a veces explorando los correctos y otras veces movimientos equivocados o incluso callejones sin salida. Finalmente la rata encuentra comida. Durante los siguientes pasajes del laberinto, el objetivo (búsqueda de comida) da sentido al comportamiento de la rata. Cada punto de bifurcación tiene algunas expectativas asociadas. La rata llega a comprender que ciertas señales asociadas con el punto de ramificación conducen o no al lugar donde está la comida.
Si se cumplen las expectativas de la rata y realmente encuentra comida, entonces el signo gestalt (es decir, el signo asociado con algún punto de elección) recibe refuerzo. Así, el animal desarrolla toda una red de signos gestalt en todos los puntos de elección del laberinto. Tolman lo llamó mapa cognitivo. Este patrón representa lo que el animal ha aprendido: a saber mapa cognitivo laberinto, y en absoluto un conjunto de determinadas habilidades motoras. En cierto sentido, la rata adquiere un conocimiento exhaustivo de su laberinto u otro entorno. Su cerebro desarrolla algo así como un mapa de campo que le permite moverse de un punto a otro sin limitarse a un conjunto fijo de movimientos corporales aprendidos:
Se utilizó un laberinto en forma de cruz. Las ratas del mismo grupo siempre encontraban comida en el mismo lugar, aunque para llegar a ella a veces tenían que girar a la izquierda en lugar de a la derecha en diferentes puntos de entrada. Las reacciones motoras fueron diferentes, pero la comida permaneció en el mismo lugar.
Las ratas del segundo grupo debían repetir siempre los mismos movimientos, pero la comida estaba en un lugar diferente cada vez. Por ejemplo, comenzando en un extremo de un laberinto en cruz, las ratas encontraban comida sólo girando a la derecha en el punto elegido; si las ratas entraran al laberinto con lado opuesto, luego, para encontrar comida, todavía tenían que girar a la derecha.
Los resultados del experimento mostraron que las ratas del primer grupo, es decir, las que estudiaron la escena de la acción, se orientaron mucho mejor que las ratas del segundo grupo, que aprendieron las reacciones. Tolman concluyó que un fenómeno similar ocurre entre aquellas personas que conocen bien su barrio o ciudad. Pueden tomar diferentes rutas de un punto a otro porque sus cerebros han formado un mapa cognitivo de la zona.
Otro experimento examinó el aprendizaje latente, es decir, el aprendizaje que no se puede observar mientras está sucediendo. Una rata hambrienta fue colocada en un laberinto y se le permitió vagar libremente. Al principio no había comida en el laberinto. ¿Puede una rata aprender algo sin refuerzo? Después de varios intentos no reforzados, se permitió a la rata encontrar comida. Después de esto, la velocidad de la rata a través del laberinto aumentó bruscamente, lo que mostró la presencia de cierto aprendizaje durante el período de ausencia de refuerzo. El rendimiento de esta rata alcanzó muy rápidamente el mismo nivel que el de las ratas que recibieron refuerzo en cada prueba.
El aprendizaje latente es aquel que no es observable en el momento en que ocurre.
BF Skinner (1904-1990)
La figura más influyente en psicología durante varias décadas fue B. F. Skinner. Skinner se graduó con éxito de la universidad con una licenciatura en inglés, afiliación a Phi Beta Kappa y aspiraciones de convertirse en escritor. Después de leer sobre los experimentos de condicionamiento de Watson y Pavlov, Skinner dio un giro brusco de los aspectos literarios del comportamiento humano a los científicos. En 1928 ingresó a la escuela de posgrado. Universidad de Harvard en psicología, a pesar de que nunca antes había asistido a un curso de psicología. Tres años más tarde recibió su doctorado. Al finalizar el trabajo científico, después de la defensa. tesis doctoral, enseñó en la Universidad de Minnesota (1936-1945) y en la Universidad de Indiana (1945-1974), tras lo cual regresó a Harvard.
El tema de su tesis se relaciona con una posición que Skinner mantuvo constantemente a lo largo de su carrera. Propuso que un reflejo es una correlación entre estímulo y respuesta, y nada más. Su libro de 1938, El comportamiento de los organismos, describe los principios básicos de este sistema.
La conducta operante ocurre sin la influencia de ningún estímulo externo observable. La respuesta del cuerpo parece espontánea en el sentido de que no está relacionada externamente con ningún estímulo observable.
La demostración experimental clásica consistía en presionar una palanca en una caja Skinner. En este experimento, se colocó una rata privada de alimento en una caja y se le dio plena oportunidad de explorarla. Durante la investigación, inevitablemente tuvo que tocar la palanca que activaba el mecanismo que sacaba el estante con la comida. Después de recibir varias porciones de comida, que supuestamente servían como refuerzo, la rata desarrolló rápidamente un reflejo condicionado. Tenga en cuenta que el comportamiento de la rata (presionar la palanca) tiene un efecto en el medio ambiente y es una herramienta para adquirir alimento. La variable dependiente en este experimento es simple y directa: la velocidad de reacción.
La diferencia entre conducta respondiente y operante es que la conducta operante afecta sobre el entorno que rodea al organismo, mientras que la conducta del encuestado no. El perro de pruebas en el laboratorio de Pavlov, enjaezado, no puede hacer más que reaccionar (por ejemplo, salivar) cuando el experimentador le ofrece algún estímulo. El perro por sí solo no puede hacer nada para conseguir el estímulo (comida).
El comportamiento operante de una rata en una caja Skinner, por el contrario, es instrumental en el sentido de que la rata logra su estímulo (comida). Cuando la rata presiona la palanca, obtiene comida; y si no aprieta la palanca, no consigue comida. Así es como la rata impacta su entorno.
Skinner creía que la conducta operante es característica del aprendizaje cotidiano. Dado que el comportamiento es típicamente de naturaleza operante, el enfoque más eficaz de la ciencia del comportamiento es el estudio del condicionamiento y la extinción. comportamiento operante.
Basándose en este experimento, Skinner formuló su ley de adquisición, que establece que la fuerza de la conducta operante aumenta si la conducta va acompañada de un estímulo reforzante. Aunque se necesita práctica para desarrollar una respuesta rápida al presionar una palanca, el refuerzo sigue siendo clave. La práctica por sí sola no logra nada: sólo brinda la oportunidad de que se produzca un refuerzo adicional.
La ley de adquisición de Skinner difiere de las disposiciones sobre aprendizaje de Thorndike y Hull. Skinner no abordó en absoluto las consecuencias del refuerzo, como dolor-placer o placer-insatisfacción, como lo hizo Thorndike. Skinner tampoco intentó interpretar el refuerzo en términos de reducción del impacto.
En la caja de Skinner, el comportamiento de la rata se reforzaba con cada presión de la palanca. Es decir, cada vez que ejecutas acción correcta, la rata recibió comida. Skinner señaló que aunque en la vida real el refuerzo no siempre es consistente o continuo, el aprendizaje todavía ocurre y la conducta se mantiene, incluso si el refuerzo fue aleatorio o raro.
Un sábado por la tarde, Skinner descubrió que casi se había quedado sin comida. En aquella época (años treinta) todavía era imposible comprar piensos a empresas de suministro especiales. laboratorios de investigación; el experimentador tuvo que hacer las bolas a mano, lo que fue un proceso bastante largo y laborioso.
En lugar de pasar el fin de semana preparando bolitas de comida, Skinner se preguntó: ¿Qué pasaría si les diera a sus ratas un reforzador una vez por minuto, independientemente del número de respuestas? Con este enfoque necesitará mucho menos alimento y debería tener suficiente para el fin de semana. Skinner decidió realizar una larga serie de experimentos para probar diferentes variaciones del sistema de refuerzo.
En uno de esos estudios, Skinner comparó la tasa de respuesta de los animales que recibieron refuerzo en cada respuesta con la tasa de respuesta de aquellos animales que recibieron refuerzo sólo después de un cierto intervalo de tiempo. Esta última condición se denomina programa de refuerzo de intervalo fijo. El refuerzo podría darse, por ejemplo, una vez por minuto o cada cuatro minutos. Un punto importante en en este caso es que el animal de experimentación recibió refuerzo sólo después de un cierto período de tiempo. La investigación de Skinner demostró que cuanto más corto es el intervalo entre refuerzos, más a menudo el animal exhibe una respuesta condicionada. Por el contrario, a medida que aumenta el intervalo entre refuerzos, la frecuencia de la respuesta disminuye.
La frecuencia del refuerzo también influye en la extinción de una respuesta condicionada. La manifestación de una respuesta condicionada se desvanece a un ritmo más rápido si hubo un refuerzo continuo, que luego se detuvo abruptamente, que en el caso en que el refuerzo se dio de forma intermitente. Algunas palomas demostraron hasta diez mil reacciones sin refuerzo si inicialmente fueron condicionadas sobre la base de un refuerzo periódico e intermitente.
Skinner también investigó programas de refuerzo de frecuencia fija. En este caso, el refuerzo no se da después de un cierto período de tiempo, sino después de que se hayan completado un cierto número de reacciones condicionadas. El propio comportamiento del animal determina con qué frecuencia se dará el refuerzo. Por ejemplo, se necesitan diez o veinte respuestas condicionadas para obtener un nuevo reforzador. Los animales que reciben refuerzo en un programa de frecuencia fija responden mucho más intensamente que aquellos que reciben refuerzo en un programa de intervalo fijo. Es obvio que frecuencia alta responder con un programa de intervalos fijos no conduce a un refuerzo adicional; el animal puede presionar la palanca cinco o cincuenta veces, pero el refuerzo sólo aparecerá después de transcurrido un período de tiempo determinado.
Esos sonidos que cuerpo humano Skinner argumentaba que las cosas producidas en el proceso del habla son también una forma de conducta, es decir, la conducta verbal. Son respuestas que pueden reforzarse con otros sonidos del habla o gestos del mismo modo que el hecho de que una rata presione una palanca se refuerza al recibir comida.
Para comportamiento verbal Se necesitan dos personas que interactúen: un hablante y un oyente. El hablante reacciona de cierta manera, esto significa que emite un sonido. El oyente puede controlar el comportamiento posterior. hablando por expresiones de refuerzo, no refuerzo o castigo, dependiendo de lo que se haya dicho.
Por ejemplo, si cada vez que un hablante usa una palabra, el oyente sonríe, entonces aumenta la probabilidad de que el hablante vuelva a usar esa palabra. Si un oyente reacciona ante una palabra frunciendo el ceño o haciendo comentarios sarcásticos, aumenta la probabilidad de que el hablante evite usar esa palabra en el futuro.
Se pueden observar ejemplos de este proceso en el comportamiento de los padres cuando sus hijos aprenden a hablar. Palabras o expresiones inapropiadas. mal uso palabras, mala pronunciación causar una reacción que es fundamentalmente diferente de la que cortésmente
Como conductista, Tolman creía que el inicio del comportamiento causal y el comportamiento final resultante deben ser objetivamente observables y capaces de describirse en términos operativos. Propuso que las causas del comportamiento incluían cinco variables independientes principales: estímulos ambientales, impulsos psicológicos, herencia, aprendizaje previo y edad. El comportamiento es función de todas estas variables, que se expresa mediante una ecuación matemática.
Entre estas variables independientes observables y el comportamiento de respuesta resultante (la variable observada dependiente), Tolman introdujo un conjunto de factores no observables que llamó variables intermedias. Estas variables intermedias son en realidad las determinantes del comportamiento. Representan aquellos procesos internos que vinculan la situación de estímulo con la respuesta observada. La fórmula conductista S - R (estímulo - respuesta) ahora debería leerse como S - O - R. Las variables intermedias son todo lo que está relacionado con el O, es decir, con el organismo, y forma una determinada respuesta conductual ante una determinada irritación.
Dado que estas variables intervinientes no son objetivamente observables, no tienen ninguna utilidad práctica para la psicología a menos que puedan relacionarse con variables experimentales (independientes) y con variables conductuales (dependientes).
Un ejemplo clásico de variable interviniente es el hambre, que no se puede observar en un sujeto de prueba humano o animal. Y, sin embargo, el hambre puede vincularse de manera bastante objetiva y precisa a variables experimentales, por ejemplo, a la duración del período de tiempo durante el cual el cuerpo no recibió alimentos. Además, puede vincularse a una respuesta objetiva o a una variable de comportamiento, por ejemplo, la cantidad de comida ingerida o la tasa de absorción de alimentos. De esta manera, el factor de intervención no observado (el hambre) puede estimarse empíricamente con precisión y, por lo tanto, queda disponible para mediciones cuantitativas y manipulación experimental.
Al definir las variables independientes y dependientes que son eventos observables, Tolman pudo construir descripciones operativas de los no observables. estados internos. Inicialmente llamó a su enfoque "conductismo operante" antes de elegir el término "variables intervinientes".
Las variables intermedias han demostrado ser muy útiles para el desarrollo de la teoría del comportamiento en la medida en que se han relacionado empíricamente con variables experimentales y conductuales. Sin embargo, se requirió una cantidad tan enorme de trabajo para que este enfoque fuera integral que Tolman finalmente abandonó toda esperanza de “compilar una descripción completa de incluso una variable interviniente” (Mackenzie 1977, p. 146).
En experimentos con ratas que corrían por laberintos en busca de comida o una salida, E. Tolman descubrió que su comportamiento no podía explicarse de ninguna manera. conexión primitiva Estímulo y respuesta basados en el principio de condicionamiento. En uno de estos experimentos, la rata tenía que encontrar comida, que el experimentador siempre colocaba en el mismo "callejón sin salida" del laberinto. Tarde o temprano, la rata aprendió el camino hacia la comida en el laberinto, lo que, según J. Watson, se logró mediante prueba y error, es decir. exclusivamente mecánicamente. Después de esto, E. Tolman cambió repentinamente el camino hacia la comida, cerrando los pasajes por donde corría la rata hacia la comida y abriendo pasajes que previamente habían estado cerrados. ¿Cómo se comportaría la rata si J. Watson tuviera razón? La rata tuvo que adquirir el nuevo hábito (nuevamente mediante prueba y error) de recorrer el laberinto de una manera diferente. Pero el comportamiento de la rata en esta nueva situación fue tal que E. Tolman sugirió que la rata tenía un plan determinado, un "mapa cognitivo" del laberinto, que, obviamente, se formó durante las pasadas anteriores de la rata por este laberinto. . La rata primero se movió en la dirección anterior, descubrió que el pasaje estaba cerrado, hizo un par de movimientos exploratorios más en una determinada zona del laberinto y, de repente, sin una nueva. educación especial A través de prueba y error, eligió el camino completamente nuevo y correcto hacia la alimentación para ella.
E. Tolman sugirió que la conexión “estímulo-respuesta” se ve interferida por “ intermedio » variables , que median la influencia de un estímulo en una respuesta. En este caso, esta variable fue “ cognitivo (del ingles cognición- cognición) mapa " Por lo tanto, era imposible prescindir conceptos psicológicos, que, al parecer, fueron expulsados para siempre del conductismo por no ser científicos: después de todo, cuando E. Tolman habló del "mapa cognitivo", en realidad se refería a la categoría de una imagen (en este caso, la imagen de un laberinto ). Estos experimentos iniciaron la transformación del conductismo en neoconductismo , en el que el esquema "estímulo-respuesta" se convirtió en un esquema más complicado: "estímulo - cualquier variable intermedia - reacción".
Además del mapa cognitivo, la meta y la necesidad fueron nombradas como variables intermedias en el neoconductismo, y también se asumió un estudio puramente objetivo de estas realidades (sin involucrar ningún procedimiento introspectivo). Así, por ejemplo, el hecho de que el comportamiento de una rata está determinado por un objetivo determinado se puede detectar midiendo la velocidad con la que corre por el laberinto: es mayor cuanto más cerca está la rata de la comida que ha encontrado previamente. en este lugar más de una vez. O, digamos, en una serie de experimentos con animales superiores (monos) se descubrió que si le muestras un plátano al animal y lo pones en una caja, y luego, liberando al mono de la jaula, le das la oportunidad de abrirlo. caja, en la que el plátano ya no está (si lo sacan sin que el mono se dé cuenta), el mono seguirá buscando durante mucho tiempo para encontrar dónde está el plátano. Esto significa que su comportamiento está mediado por un objetivo determinado (como resultado deseado de acciones que el mono claramente planea lograr) 1.
Finalmente, la fuerza de la necesidad también se puede medir objetivamente, por ejemplo, por la magnitud de la corriente que pasa a través de la rejilla que divide el laberinto. Si una rata, con una corriente considerable, todavía intenta pasar a través de esta rejilla para encontrarse con una rata del sexo opuesto o con comida, entonces su necesidad (sexual o alimentaria, respectivamente) es bastante grande. De lo contrario (cuando la rata deja de hacer tales intentos), la intensidad de su necesidad es pequeña.
Cabe señalar que el retorno a la psicología de las categorías expulsadas de ella se produjo en el neoconductismo, no sin la influencia de algunos conceptos psicológicos que surgieron simultáneamente con el conductismo en Europa, en particular la psicología Gestalt, que discutiremos en el § 7 de este capítulo. Sin embargo, primero completemos la conversación sobre la psicología orientada al comportamiento señalando mayor desarrollo sus ideas. Algunos conceptos posteriores están más cerca en sus fundamentos metodológicos del conductismo clásico de J. Watson, otros, del neoconductismo en la versión de E. C. Tolman. El primero incluye el "conductismo operante" de B.F. Skinner, y el segundo incluye el "conductismo social" de A. Bandura, que se ha generalizado en la investigación social y psicológica. A pesar de que el conductismo ya no tiene tanta influencia en la psicología moderna, sus ideas de una forma u otra están presentes en muchos desarrollos psicológicos generales y de psicología social, así como en trabajos sobre psicología educativa.
- En este caso, utilizamos el concepto de “meta” en en un sentido amplio(como resultado de su actividad anticipada por el sujeto), sin estipular también que algunos investigadores (en particular, A.N. Leontiev) consideran que el concepto de "meta" tiene un alcance más limitado y asumen que solo una persona lo tiene, ya que una meta Se llama sólo conscientemente un resultado anticipado, lo cual es imposible en los animales.
Bajo la presión de los tres problemas mencionados anteriormente: memoria, motivación y cognición, la mayoría de los creadores de los llamados. complementó el experimento de Skinner. Análisis de variables ambientales y comportamentales mediante variables intervinientes. Las variables intermedias son teorías. constructos cuyo significado se determina a través de sus conexiones con diversas variables ambientales, cuyos efectos generales pretenden resumir.
La teoría de las expectativas de Tolman. Thorndike, influido por la premisa darwiniana de continuidad de la evolución, biólogo. especie, comenzó la transición hacia una psicología menos mentalista. John B. Watson concluyó con un rechazo total de los conceptos mentalistas. Actuando de acuerdo con el nuevo pensamiento, Tolman reemplazó los viejos conceptos mentalistas especulativos con variables intermedias lógicamente definibles.
En cuanto al tema de nuestra discusión (refuerzo), Tolman no siguió el ejemplo de Thorndike. Thorndike consideraba que las consecuencias de una respuesta eran de suma importancia para fortalecer la conexión asociativa entre estímulo y respuesta. A esto lo llamó la ley del efecto ( ley de efecto), que fue el precursor de la moderna Teoría del refuerzo. Tolman creía que las consecuencias de las respuestas tenían efectos distintos del aprendizaje. tal como, pero solo en expresión externa procesos de aprendizaje subyacentes. La necesidad de distinguir entre aprendizaje y ejecución surgió durante los intentos de interpretar los resultados de experimentos sobre aprendizaje latente. A medida que se desarrolló la teoría, el nombre de la variable de aprendizaje intermedio de Tolman fue cambiado varias veces, pero el nombre más apropiado probablemente sería expectativa(expectativa). La expectativa dependía únicamente de la secuencia temporal (o contigüidad) de los eventos en el entorno más que de las consecuencias de la respuesta.
Teoría fisiológica de Pavlov. Para Pavlov, como para Tolman, era necesario y condición suficiente el aprendizaje era la contigüidad de los acontecimientos. Estos eventos son fisiólogos. están representados por procesos que ocurren en aquellas áreas de la corteza cerebral que se activan mediante estímulos indiferentes e incondicionados. Pavlov reconoció las consecuencias evolutivas de una respuesta aprendida, pero no las puso a prueba experimentalmente. condiciones, por lo que su papel en el aprendizaje sigue sin estar claro.
Teoría molecular de Ghazri. Al igual que Tolman y Pavlov, y a diferencia de Thorndike, Edwin R. Gasri creía que la contigüidad era condición suficiente para el aprendizaje. Sin embargo, los eventos concurrentes no estaban determinados por eventos tan amplios (es decir, molares) en el medio ambiente como argumentaba Tolman. Cada evento ambiental molar, según Ghazri, consta de muchos elementos de estímulo molecular, a los que llamó señales. Cada comportamiento molar, que Ghazri llamó "acción", a su vez consta de muchos reacciones moleculares, o "movimientos". Si una señal se combina en el tiempo con un movimiento, este movimiento queda completamente determinado por esta señal. El aprendizaje de una acción conductual se desarrolla lentamente sólo porque la mayoría de las acciones requieren el aprendizaje de muchos movimientos componentes en presencia de muchas señales específicas.
Teoría de la reducción del impulso de Hull. El uso de variables intervinientes en la teoría del aprendizaje alcanzó su mayor desarrollo en el trabajo de Clark L. Hull. Hull intentó desarrollar una interpretación general de los cambios de conducta resultantes de procedimientos tanto clásicos como operantes. Tanto la conjugación de estímulo y respuesta como la reducción de la pulsión entraron como componentes necesarios en el concepto de refuerzo de Hull.
El cumplimiento de las condiciones de aprendizaje afecta la formación de una variable intermedia: el hábito ( hábito). Hull definió el hábito como una teoría. un constructo que resume el efecto general de una serie de variables situacionales sobre una serie de variables conductuales. Las relaciones entre las variables situacionales y la variable interviniente (hábito), y luego entre el hábito y el comportamiento, se expresaron en forma de ecuaciones algebraicas. A pesar del uso de algunas de sus variables intermedias en la formulación del fisiólogo. términos, experimento. investigación y la teoría de Hull se ocupaban exclusivamente del nivel de análisis conductual. Kenneth W. Spence, un colaborador de Hull que contribuyó significativamente al desarrollo de su teoría, fue particularmente cuidadoso al definir las variables intermedias en términos puramente lógicos.
Desarrollo posterior
Aunque ninguna de estas teorías de variables intermedias conservó su importancia en la segunda mitad del siglo XX, el posterior desarrollo de la ciencia técnica. influenciado por dos de ellos características clave. Todas las teorías posteriores, por regla general, se basaron en estera. aparato y consideraron una gama estrictamente definida de fenómenos, es decir, eran teorías "en miniatura".
La teoría de Hull fue el primer paso hacia la creación de una teoría cuantitativa del comportamiento, pero ecuaciones algebraicas Sólo sirvió para formular brevemente los conceptos básicos. conceptos. Las primeras son realmente malas palabras. Tennesse. fueron desarrollados por Estes. Dr. teorías cuantitativas, en lugar de utilizar la teoría de la probabilidad y las matemáticas. La estadística se basó principalmente en la teoría del procesamiento de la información. o modelos de computadora.
En el marco de las teorías de variables intervinientes, la contribución más significativa al desarrollo del principio de refuerzo provino de la investigación empírica. León Karnina y teorías afines. obras de Robert Rescola y Alan R. Wagner. En el procedimiento de condicionamiento clásico, un estímulo indiferente combinado con un k.-l. otro refuerzo eficaz, no obtiene control sobre la reacción si el estímulo indiferente va acompañado de otro estímulo que ya provoca esta reacción. A nivel de comportamiento, cierta discrepancia ( discrepancia)entre la reacción provocada por el refuerzo y la reacción que se produce durante la presentación de este estímulo indiferente debe complementarse con similitud ( contigüidad), si queremos que se produzca el aprendizaje. Además, es necesario definir con precisión la naturaleza de esta discrepancia.
En términos de experimentación. Teoría del análisis de la conducta. El trabajo se ha vuelto más obsceno. personaje, aunque cap. Arr. determinista y no sistemas probabilísticos. Teoría. investigación aquí se desarrollaron en la dirección del análisis de una sola reacción reforzada a múltiples. reacciones reforzadas y la interacción de reacciones reforzadas con otras reacciones. En el sentido más amplio, estas teorías describen varios reforzadores ( reforzadores)como causas que provocan una redistribución de las reacciones del organismo dentro de los límites de posibles alternativas de comportamiento. La redistribución que ha ocurrido minimiza el cambio en la reacción actual hasta el establecimiento de una nueva conjugación operante ( contingencia operante) y es sensible al valor instantáneo de la probabilidad de refuerzo para cada reacción. Hay motivos para creer que los trabajos realizados por representantes de la teoría de variables intermedias en el campo del condicionamiento clásico y experimental. analistas en el campo del condicionamiento operante, conduce a una comprensión común del refuerzo, en el que se cambia la conducta para minimizar la red de discrepancias asociadas con la acción de todos los estímulos excitadores presentes en un entorno determinado.
Ver también Teoría del aprendizaje de proceso dual, leyes del aprendizaje de Thorndike, condicionamiento clásico, Condicionamiento operante, Cronogramas de refuerzo, Resultados de aprendizaje(yo, yo), Escala de empleado menos preferido
J. Donahue
Teorías de los sueños ( teorías del sueño)
En el campo de la investigación sobre el sueño existe una amplia gama de teorías: desde teorías específicas, relacionadas con aspectos concretos del sueño, como la comunicación MOVIMIENTO RÁPIDO DEL OJO.-desde los sueños, hasta otros más generales, cuyos autores intentan explicar la necesidad de dormir. Este artículo está dedicado a teorías de este último tipo, que se pueden dividir en cinco categorías generales:
1. Teorías de recuperación(Teorías restaurativas). El sueño es un período necesario de recuperación de condiciones no saludables o debilitantes que se desarrollan durante la vigilia. Este es el T. s. más antiguo (propuesto por Aristóteles) y más extendido. Los organismos vivos se acuestan cuando están cansados y se despiertan renovados.
2. Teorías de defensa(Teorías protectoras). Dormir ayuda a evitar la sobreestimulación continua y excesiva. Pavlov, por ejemplo, consideraba el sueño como una inhibición cortical que ayuda a proteger al cuerpo de la sobreestimulación. Los organismos vivos duermen no porque estén cansados o agotados, sino para protegerse del agotamiento.
3. Teoría del ahorro de energía(Teoría de la conservación de energía). Esta teoría surgió como resultado de la investigación. en animales, durante el cual se descubrió una fuerte relación entre los altos niveles de actividad metabólica y el tiempo total de sueño. Dado que el sueño, al igual que la hibernación, reduce el gasto de energía, los animales con alto nivel La actividad metabólica reduce sus necesidades energéticas debido a la mayor duración del sueño.
4. Teorías del instinto(Teorías instintivas). En estas teorías, el sueño se considera como un instinto específico de cada especie, realizado morfofisiológicamente, desencadenado por señales ambientales, que necesariamente causa una reacción de sueño adecuada a una situación específica.
5. Teorías de la adaptación(Teorías adaptativas). Esta categoría incluye los más modernos. Teorías del sueño, que consideran el sueño como una reacción conductual adaptativa. Los defensores de este enfoque consideran que el sueño es una respuesta regular de descanso debido a la presión de la depredación. presiones depredadoras) y la necesidad de conseguir comida. Por tanto, el sueño no parece ser un comportamiento peligroso (como en las teorías de la restauración), sino más bien una respuesta que mejora la supervivencia.
Estas teorías a menudo se combinan. Por tanto, tanto la teoría de la defensa como la del instinto pueden incluir el concepto de restauración. Por ejemplo, Pavlov reconoció la función de la restauración como parte de su teoría de la defensa. La teoría de la conservación de la energía y las teorías de la restauración también pueden considerarse teorías de protección. Y la primera versión de la teoría de la adaptación incluía el concepto de instinto como mecanismo de adaptación.
Las teorías de recuperación y adaptación han llegado a representar los principales centros de oposición a lo largo del tiempo. Las razones son bastante claras: cada una de las dos teorías encaja bien con determinadas áreas de los fenómenos del sueño. La teoría de la recuperación es consistente con los efectos más importantes de la falta de sueño: cuando una persona. o se priva al animal del sueño, surgen problemas efectos negativos, y cuando duermen lo suficiente, estos efectos se reducen. La teoría de la adaptación es consistente con una amplia gama de datos sobre el sueño de los animales que vinculan el tiempo y la duración total del sueño con las presiones evolutivas ( presiones evolutivas)hábitat. Por ejemplo, los animales de pastoreo, que están bajo una fuerte presión de los depredadores, tienden a dormir en períodos cortos, intercalados con despertares, y la duración total de su sueño es de sólo unas 4 horas al día. Los gorilas, que prácticamente no experimentan presión de depredadores y tienen una necesidad limitada de buscar comida, duermen 14 horas al día.
Ambos enfoques han encontrado dificultades para explicar el material empírico. Según el modelo de recuperación, debería existir una relación directa entre el tiempo de vigilia y sus consecuencias. Sin embargo, resultó que el aumento de los efectos de la falta de sueño no es lineal, sino ondulatorio. Cuando los sujetos son privados de sueño durante dos noches, obtienen mejores resultados varias tareas el tercer día que la segunda noche. El tiempo de sueño debe estar directamente relacionado con el tiempo de recuperación. Sin embargo, algunos animales recuperan la energía gastada en 20 horas de vigilia con sólo 4 horas de sueño, mientras que otros requieren al menos 18 horas de sueño al día. Las diferencias individuales intraespecíficas en los patrones de sueño revelan lo más poco tiempo recuperación de los períodos más largos de vigilia cada 24 horas. De la investigación sueño desplazado, por ejemplo, debido al traslado de personas a otro turno de trabajo, también se sabe que el sueño y la somnolencia están influenciados por la hora del día. Por otro lado, los defensores de las teorías de la adaptación no han ofrecido explicación alguna para los efectos de la privación del sueño y se enfrentan a una pregunta imprevista: por qué el animal simplemente “no detiene el comportamiento” ( no comportarse)o no descansa en lugar de dormir.
Ambas teorías bajo consideración. posiciones han experimentado ciertas dificultades para fundamentar empíricamente los mecanismos subyacentes a ellas. Desde los primeros estudios sistemáticos. Durante el sueño, los intentos no han cesado de encontrar una “toxina” o una sustancia de “agotamiento”, que cambie naturalmente durante la vigilia y muestre el cambio opuesto durante el sueño. En en este momento Nunca fue posible descubrir tal sustancia, que, además, tendría una línea de cambio estrictamente definida dependiendo del tiempo. Las teorías de la adaptación se ven obligadas a basarse en un mecanismo instintivo que no está estrictamente definido.
Desde la década de 1960 La investigación ha comenzado a expandirse. cronología o gráficos de tiempo de sueño. A partir de experimentos realizados en un entorno sin signos del paso del tiempo, y de investigaciones. consecuencias de un cambio en el tiempo de sueño en un ciclo de 24 horas (por ejemplo, en relación con una transición a otro turno de trabajo), se hizo obvio que el sueño es sincrónico ( bloqueado en el tiempo)sistema. Aparentemente, el sueño puede verse como una biología endógenamente sincronizada. ritmo organizado en base a 24 horas o circadiano (lat. hacia- acerca de + muere- día) base. Cada vez está más claro para los teóricos de la adaptación que el mecanismo explicativo para elegir los horarios de sueño adecuados podría ser un mecanismo biológico endógeno. ritmo.
Alex Borbely y sus colegas propusieron una solución de dos factores. modelo teórico dormir. Este modelo combina dos componentes: el requerimiento de sueño o componente reparador y el tiempo de referencia o componente circadiano. El sueño y la vigilia están determinados por la necesidad de dormir ( S), aumentando durante la vigilia y disminuyendo durante el sueño, y un biólogo circadiano. ritmo de somnolencia ( CON), especificado por el componente de tiempo. Este modelo, en una forma muy simplificada, se presenta claramente en la Fig. 1. Por ejemplo, las tendencias representadas son claramente no lineales y es probable que el componente circadiano contenga un componente positivo. Sin embargo, relaciones generales están correctamente representados en esta figura.
Arroz. 1. La relación entre la necesidad de dormir ( SCON) en un plazo de 24 horas.
En la figura. La Figura 1 muestra un período de 24 horas (desde las 8 a. m. hasta las 8 a. m. de la mañana siguiente). Se supone que el individuo estuvo despierto desde las 8 en punto. mañana hasta las 12 horas. noches y dormía desde las 12 en punto. noche hasta las 8 en punto. mañana. El eje de ordenadas muestra los niveles de propensión al sueño ( tendencias de sueño), asociado tanto con la necesidad de dormir ( S), y con el componente circadiano ( CON). En este ejemplo, somnolencia ( somnolencia), relacionado con S, aumenta a partir de las 8 en punto. mañana hasta medianoche y cae desde medianoche hasta las 8 en punto. a la mañana siguiente. Somnolencia máxima asociada con CON-El efecto se produce a las 4 horas. mañana. Los números debajo del gráfico son aproximaciones de las tendencias de somnolencia debido a dos componentes ( S Y CON) y su acción combinada ( S+CON). Si el umbral de somnolencia es 1 para despertar y 10 para conciliar el sueño, según el gráfico de la Fig. 1 se puede predecir mayor probabilidad despertarse alrededor de las 8 en punto. por la mañana y quedarse dormido alrededor de las 12 en punto. noches.
La inclusión de estos dos componentes en la teoría, así como más descripción detallada sus relaciones y aspectos funcionales de la teoría. construye, avanza la teorización desde fácil de usar principios generales a la posibilidad de predecir y probar constructos. Por ejemplo, usando este modelo, puedes ver que si extiendes el tiempo de vigilia, digamos, a dos días, la interacción de los componentes S Y CON producirá, según nuestros datos, un aumento ondulatorio de la somnolencia.
Arroz. 2 muestra el efecto de estos constructos cuando se trabaja en turno de noche. Nuestro hipotético trabajador duerme a partir de las 8 en punto. mañana hasta las 4 en punto. día y funciona desde la medianoche hasta las 8 en punto. mañana. Como en la Fig. 1, aquí están los niveles de propensión al sueño asociados con los constructos S Y CON y su acción combinada (las cifras correspondientes se indican debajo del gráfico). En este caso, la tendencia a dormir durante el día (de 8 a 16 horas), al no complementarse con la tendencia circadiana, disminuye rápidamente y alcanza el umbral del despertar. Dado que es probable que la disminución de la propensión al sueño se deba a ley exponencial, esto predice un sueño menos profundo ( sueño más ligero)y despertares prematuros para nuestro trabajador por turnos, como suele ser el caso. Asimismo, cuando se trabaje desde la medianoche hasta las 8 horas. mañana, un aumento en la tendencia a dormir debido a la acción del factor S en combinación con el factor CON, predice un aumento de la somnolencia y una disminución asociada del rendimiento. Daan y Beersma presentaron una excelente demostración C-S un modelo para analizar los efectos de la privación de sueño y los cambios en el tiempo de sueño en el ciclo circadiano.
Arroz. 2. La relación entre la necesidad de dormir ( S) y el ritmo circadiano de la somnolencia ( CON) con horario de trabajo por turnos.
Webb amplió este modelo de dos factores para incluir un tercer factor, que predijo el inicio y el cese del sueño junto con las características del sueño. etapa específica dormir. Según el modelo de Webb, como en el caso del modelo de dos factores, las respuestas del sueño se predicen por el nivel de necesidad de sueño (definido como función positiva vigilia y una función negativa del tiempo de sueño) y el tiempo circadiano (definido por el tiempo actual dentro de los límites de un horario de sueño-vigilia de 24 horas). Un componente adicional fue la presencia o ausencia de conducta voluntaria o involuntaria incompatible con la respuesta del sueño. En particular, este modelo requiere indicación precisa tiempo de vigilia (o sueño) anterior, momento actual tiempo en el horario de sueño-vigilia (p. ej., 10 pm o 10 am) y variables de comportamiento (p. ej., si el individuo está físicamente relajado o agitado, si está amenazado o no). En estas condiciones, este modelo le permite predecir la probabilidad de dormir (o vigilia) y sus características. O, si dos variables se mantienen constantes, digamos que la hora actual son las 11 pm y el individuo se encuentra en una situación de investigación de laboratorio, entonces la respuesta del sueño (p. ej., latencia de inicio del sueño) y las etapas del sueño serán función directa tiempo de vigilia anterior.
Está claro que cada uno de los tres principales determinantes de la respuesta del sueño varía notablemente dependiendo de cuatro factores adicionales: diferencias entre especies, edad, anomalías en el sistema nervioso central (causadas, por ejemplo, por medicamentos o anomalías) y diferencias individuales. Para obtener predicciones precisas y retrasadas, cada uno de parámetros importantes El modelo debe determinarse en relación con un biólogo determinado. tipo, nivel de edad, estado del sistema nervioso central y teniendo en cuenta las diferencias individuales establecidas. Por lo tanto, las necesidades de sueño y los parámetros circadianos de un bebé son tan diferentes de los de un adulto joven como sus necesidades de sueño y sus parámetros circadianos son diferentes de los de una rata. Dentro de cada especie y cada grupo de edad existe una amplia gama de diferencias individuales consistentes y, por supuesto, una gama igualmente amplia de componentes conductuales.
Ver también Tratamiento de los trastornos del sueño, Sueño, ritmo circadiano
WB Webb
Teorías de los sueños en la antigüedad ( antiguas teorías de los sueños)
Personas que vivieron en la antigüedad y mundo antiguo, sin duda consideraban los sueños una parte muy importante de sus vidas. La evidencia escrita nos da una comprensión detallada del significado profético, religioso y curativo de los sueños para la gente de esa época.
Una de las primeras pruebas escritas de este tipo es la epopeya asiria de Gilgamesh, registrada en III milenio ANTES DE CRISTO mi. Mitad dios, mitad hombre, el héroe de la epopeya se apareció a su compañero Enkidu durante dos sueños. Enkidu se convirtió en el intérprete de los sueños de Gilgamesh. Estos sueños eran mensajes de los dioses y guiaron a los dos amigos en sus arriesgadas aventuras. El significado perdurable de los sueños para los asirios también se desprende del hecho de que el gobernante de Asiria, Asurbanipal, se guiaba por los sueños cuando realizaba sus campañas militares en el siglo VII. ANTES DE CRISTO mi. Las tablillas cuneiformes de arcilla encontradas en Babilonia y Caldea contienen muchas descripciones e interpretaciones de sueños.
Los primeros papiros egipcios describen muchas recetas para inducir e interpretar sueños. La historia del Antiguo Testamento de José interpretando los sueños de Faraón también apunta a papel especial Sueños en la cultura egipcia.
Registros indios de Upanishad que se remontan al año 1000 a.C. e., contienen descripciones detalladas de los sueños y discusiones sobre su significado para la vida espiritual.
En la primera parte de la Ilíada, Homero describe cómo Zeus envió a Agamenón un sueño (=personaje onírico), que lo persuade a emprender una campaña contra Troya. Los sueños determinan el desarrollo posterior de los acontecimientos tanto en la Ilíada como en la Odisea, donde Penélope sueña con el regreso de su marido Odiseo de sus andanzas. La ambigüedad de los sueños de Penélope obliga a Homero a dividirlos en sentido figurado en sueños que atraviesan la puerta de marfil (sueños verdaderos) y sueños que atraviesan la puerta del cuerno (sueños falsos).
[Según la traducción rusa de la Odisea realizada por V. Zhukovsky, ocurre lo contrario:
Se crearon dos puertas para la entrada de sueños incorpóreos.
En nuestro mundo: algunos están cachondos, otros son de marfil;
Sueños que nos pasan por puertas de marfil,
Son engañosas, irrealizables y nadie debería creerlas;
Los que entran al mundo por las puertas córneas,
Fiel; todas las visiones que traen se hacen realidad.
Homero, Odisea, XIX, 562-567. - Nota científico ed.]
El importante papel de los sueños corre como un hilo rojo a lo largo de todo el Antiguo Testamento, desde el Libro del Génesis hasta el Libro del Profeta Zacarías. El Señor habló a Abraham por la noche, en sueños, informándole del acuerdo (Pacto) entre Dios y su pueblo. Repitió su mensaje a James exactamente de la misma manera. José enseñó los mensajes que se le dirigían de forma menos directa; sus sueños eran más simbólicos. Su capacidad para interpretar los sueños lo convirtió en una persona importante en Egipto. Los grandes reyes de Judá, Samuel, David y Salomón, tuvieron grandes sueños. Muy lugar importante está dedicado a los sueños en los capítulos sobre Job y Daniel. En los libros de los profetas. Antiguo Testamento puedes rastrear todas las dificultades asociadas con la interpretación de los sueños. Los personajes bíblicos tenían dificultades para establecer conexiones entre visiones, sueños y profecías, así como para distinguir entre sueños verdaderos y falsos. El único criterio para la veracidad de tales mensajes podría ser la conexión entre Dios y la persona que ve el sueño.
El importante papel de los sueños también se puede ver en el Nuevo Testamento. Un ejemplo de esto es el sueño profético de José sobre el nacimiento de Cristo: “Pero cuando pensaba esto, he aquí un ángel del Señor se le apareció en sueños y le dijo: ¡José, hijo de David! No temas aceptar a María, tu esposa; porque lo que en Ella nace es del Espíritu Santo”.
La tradición griega modificó un poco las ideas arcaicas homéricas sobre los sueños como revelaciones sobrenaturales de los dioses o personalidades destacadas del pasado. A partir del siglo V. ANTES DE CRISTO e., se desarrolló la idea órfica de buscar un mensaje individual con los dioses, que pudieran proporcionar información para interpretación o uso directo. Hacia el siglo III. ANTES DE CRISTO la tradición órfica tomó forma en una institución pública en forma de más de 400 “templos”, donde se encontraba cada persona. podría venir y hablar sobre su sueño, o irse a dormir e “incubar” el sueño, y luego recibir su interpretación en términos de posibles remedios o planes para el futuro.
La interpretación de los sueños se puede encontrar en las obras de casi todos los primeros filósofos griegos (por ejemplo, Pitágoras, Heráclito y Demócrito). Platón también se tomaba muy en serio los sueños. Esto se ve claramente en el diálogo “Crito”, donde Platón describe el sueño de Sócrates de acercarse a la muerte. En La República analiza las manifestaciones de los aspectos instintivos más oscuros de los humanos. en sueños.
La naturaleza sobrenatural del mundo de los sueños se cuestiona en las obras de sólo dos grandes griegos: Aristóteles y Cicerón. Ambos rechazaron firmemente el carácter profético sobrenatural de los sueños. Aristóteles veía los sueños como impresiones sensoriales residuales y explicaba sus propiedades inusuales por una disminución en el nivel de "razonamiento" durante el sueño y sus "movimientos" y "colisiones" incontrolados. Cicerón creía que los sueños son "fantasmas y visiones". Sostuvo que no se les debe prestar más atención que a las sensaciones presentes en un estado de intoxicación o locura. Según Cicerón, para comprobar si el viaje será un éxito, es mejor no confiar en los sueños, sino consultar con un experto en su campo, por ejemplo, un navegante.
Ver también Mitos, Sueños
WB Webb
Teorias aprendizaje social (teorías del aprendizaje social)
Teorías de la personalidad desde una perspectiva social. Las enseñanzas son principalmente teorías. aprendiendo. Al inicio de su formación, T. s. norte. Daba suma importancia a las ideas de refuerzo, pero modernas. Ts norte. adquirió un carácter cognitivo claramente expresado. La importancia del refuerzo se tuvo en cuenta en los conceptos que describen a la persona pensante y conocedora, que tiene expectativas e ideas ( creencias). Así, las raíces de la modernidad Ts norte. Se remonta a las opiniones de teóricos como Kurt Lewin y Edward Tolman. En cuanto a las redes sociales y los aspectos interpersonales de esta teoría, probablemente también debería mencionarse el trabajo de George Herbert Mead y Harry Stack Sullivan.
Actualmente, entre los teóricos sociales más influyentes. Sus enseñanzas incluyen a Julian Rotter, Albert Bandura y Walter Mischel. Sin embargo, sociales El conductismo de Arthur Staats tiene algunas similitudes notables con el trabajo de Bandura. Entre los teóricos de la sociedad Las enseñanzas a veces incluyen incluso a Hans Eysenck y Joseph Wolpe debido a la naturaleza de sus terapias que parten de un modelo de aprendizaje.
Como conductista, Tolman creía que el inicio del comportamiento causal y el comportamiento final resultante deben ser objetivamente observables y capaces de describirse en términos operativos. Propuso que las causas del comportamiento incluían cinco variables independientes principales: estímulos ambientales, impulsos psicológicos, herencia, aprendizaje previo y edad. El comportamiento es función de todas estas variables, que se expresa mediante una ecuación matemática.
Entre estas variables independientes observables y el comportamiento de respuesta resultante (la variable observada dependiente), Tolman introdujo un conjunto de factores no observables que llamó variables intermedias 88. Estas variables intermedias son en realidad las determinantes del comportamiento. Representan aquellos procesos internos que vinculan la situación de estímulo con la respuesta observada. La fórmula conductista S - R (estímulo - respuesta) ahora debería leerse como S - O - R. Las variables intermedias son todo lo que está relacionado con el O, es decir, con el organismo, y forma una determinada respuesta conductual ante una determinada irritación.
Dado que estas variables intervinientes no son objetivamente observables, no tienen ninguna utilidad práctica para la psicología a menos que puedan relacionarse con variables experimentales (independientes) y con variables conductuales (dependientes).
Un ejemplo clásico de variable interviniente es el hambre, que no se puede observar en un sujeto de prueba humano o animal. Y, sin embargo, el hambre puede vincularse de manera bastante objetiva y precisa a variables experimentales, por ejemplo, a la duración del período de tiempo durante el cual el cuerpo no recibió alimentos. Además, puede vincularse a una respuesta objetiva o a una variable de comportamiento, por ejemplo, la cantidad de comida ingerida o la tasa de absorción de alimentos. De esta manera, un factor de intervención no observado –el hambre– puede estimarse empíricamente con precisión y, por lo tanto, queda disponible para medición cuantitativa y manipulación experimental.
Al definir variables independientes y dependientes, que son eventos observables, Tolman pudo construir descripciones operativas de estados internos no observables. Inicialmente llamó a su enfoque "conductismo operante" antes de elegir el término "variables intervinientes".
Las variables intermedias han demostrado ser muy útiles para el desarrollo de la teoría del comportamiento en la medida en que se han relacionado empíricamente con variables experimentales y conductuales. Sin embargo, se requirió una cantidad tan enorme de trabajo para que este enfoque fuera integral que Tolman finalmente abandonó toda esperanza de “compilar una descripción completa de incluso una variable interviniente” (Mackenzie 1977, p. 146).
Teoría del aprendizaje
El aprendizaje jugó un papel vital en el conductismo dirigido a objetivos de Tolman. Rechazó la ley del efecto de Thorndike, argumentando que la recompensa o el estímulo tienen poco efecto sobre el aprendizaje. En cambio, Tolman propuso una teoría cognitiva del aprendizaje, sugiriendo que la realización repetida de la misma tarea fortalece las conexiones creadas entre los factores ambientales y las expectativas del organismo. De esta forma, el cuerpo aprende sobre el mundo que lo rodea. Tolman llamó a estas conexiones creadas mediante el aprendizaje de Gestalt: signos que se desarrollan durante la ejecución repetida de una acción.
Recordemos estas ideas de Tolman e intentemos observar una rata hambrienta en un laberinto. La rata corre por el laberinto, explorando a veces los pasajes correctos y otras los incorrectos o incluso los callejones sin salida. Finalmente la rata encuentra comida. Durante los siguientes pasajes del laberinto, el objetivo (búsqueda de comida) da sentido al comportamiento de la rata. Cada punto de bifurcación tiene algunas expectativas asociadas. La rata llega a comprender que ciertas señales asociadas con el punto de ramificación conducen o no al lugar donde está la comida.
Si se cumplen las expectativas de la rata y realmente encuentra comida, entonces el signo gestalt (es decir, el signo asociado con algún punto de elección) recibe refuerzo. Así, el animal desarrolla toda una red de signos gestalt en todos los puntos de elección del laberinto. Tolman llamó a esto mapa cognitivo. Este diagrama representa eso. lo que el animal ha aprendido, es decir, un mapa cognitivo del laberinto, y en absoluto un conjunto de determinadas habilidades motoras. En cierto sentido, la rata adquiere un conocimiento exhaustivo de su laberinto u otro entorno. Su cerebro produce algo así como un mapa de campo, que le permite moverse de un punto a otro, sin limitarse a un conjunto fijo de movimientos corporales aprendidos.
El experimento clásico que confirmó la teoría de Tolman examinó si una rata en un laberinto estaba realmente aprendiendo su mapa cognitivo o simplemente memorizando un conjunto de respuestas motoras. Se utilizó un laberinto en forma de cruz. Las ratas del mismo grupo siempre encontraban comida en el mismo lugar, aunque para llegar a ella a veces tenían que girar a la izquierda en lugar de a la derecha en diferentes puntos de entrada. Las reacciones motoras fueron diferentes, pero la comida permaneció en el mismo lugar.
Las ratas del segundo grupo debían repetir siempre los mismos movimientos, pero la comida estaba en un lugar diferente cada vez. Por ejemplo, comenzando en un extremo de un laberinto en cruz, las ratas encontraban comida sólo girando a la derecha en el punto elegido; Si las ratas entraban al laberinto por el lado opuesto, para encontrar comida aún tenían que girar hacia la derecha.
Los resultados del experimento mostraron que las ratas del primer grupo, es decir, las que estudiaron la escena de la acción, se orientaron mucho mejor que las ratas del segundo grupo, que aprendieron las reacciones. Tolman llegó a la conclusión de que se observa un fenómeno similar entre aquellas personas que conocen bien su barrio o ciudad. Pueden tomar diferentes rutas de un punto a otro porque sus cerebros han formado un mapa cognitivo de la zona.
Otro experimento explorado aprendizaje latente 89, es decir, aprendizaje que no se puede observar en el momento en que realmente ocurre. Una rata hambrienta fue colocada en un laberinto y se le permitió vagar libremente. Al principio no había comida en el laberinto. ¿Puede una rata aprender algo sin refuerzo? Después de varios intentos no reforzados, se permitió a la rata encontrar comida. Después de esto, la velocidad de la rata a través del laberinto aumentó bruscamente, lo que mostró la presencia de cierto aprendizaje durante el período de ausencia de refuerzo. El rendimiento de esta rata alcanzó muy rápidamente el mismo nivel que el de las ratas que recibieron refuerzo en cada prueba.
