• DESARROLLO DE LA CIENCIA
• PREESCOLAR
• MATEMÁTICAS

El artículo describe la historia del desarrollo de la formación de conceptos matemáticos en niños en edad preescolar a través de un análisis de los trabajos de científicos de diferentes países en el contexto de métodos, contenidos y técnicas de enseñanza.

• Trabajo práctico de astronomía “Completación del diagrama de Hertzsprung-Russell”
• La independencia cognitiva como camino hacia la autorrealización personal en el aprendizaje.
• El uso de materiales educativos virtuales con fines de autodesarrollo de los estudiantes de medicina.
• La cultura física para garantizar un estilo de vida saludable a los estudiantes.

Un maestro de preescolar debe estar familiarizado con el estado actual de desarrollo de la teoría y la tecnología del desarrollo de conceptos matemáticos en niños en edad preescolar para poder brindar una educación matemática de alta calidad a sus alumnos. Al mismo tiempo, hay que recordar que el ritmo de desarrollo de la sociedad no garantiza formación profesional durante todo el período laboral de la vida de una persona. Por lo tanto, el docente debe estar preparado para educación continua a lo largo de la vida, formación avanzada, adquisición y desarrollo de habilidades para combinar, transferir, interconectar conocimientos ya adquiridos con otros nuevos.

Situación actual teórico y desarrollo tecnológico formación de conceptos matemáticos en niños edad preescolar se formó en los años 80-90. Siglos XX En los años 80 Los científicos comenzaron a buscar formas de mejorar la educación matemática preescolar mediante la optimización del contenido y nuevos métodos de enseñanza a los niños.

La formación de los conceptos matemáticos iniciales fue establecida por los psicólogos. Galperin P.Ya. Desarrolló una línea para introducir conceptos y operaciones matemáticas elementales. Se construyó sobre la introducción de medidas. En este enfoque, se entiende por número la relación entre la cantidad medida y la medida elegida, como resultado de la medición. Formación del concepto de número a través del dominio por parte de los niños de las acciones de adquisición, igualación, medición y mecanismo psicológico Los relatos como actividad mental se describieron en las obras de Davydov V.V. En sus obras, Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntaeva T.V. demostró que es posible desarrollar en niños preescolares ideas sobre la magnitud y la relación entre contar y medir.

Así, según los métodos de enseñanza tradicionales, un número es el resultado de contar. Una característica de la nueva forma de introducir el concepto fue la representación de un número como una relación entre la cantidad medida y una unidad de medida (medida convencional), es decir. número como resultado de una medición. Por lo tanto, se introdujo una nueva sección "Magnitud" en el programa de educación infantil.

El análisis del contenido de la enseñanza a los niños en edad preescolar desde el punto de vista de nuevas tareas ha permitido a los investigadores desarrollar métodos para enseñar a los niños formas generalizadas de resolver problemas cognitivos, construir conexiones, dependencias, etc. Para ello se comenzaron a proponer nuevas herramientas didácticas: modelos, dibujos esquemáticos, que reflejaba lo esencial en el contenido cognoscible.

Markushevich A.I., Papi J. et al llamaron la atención sobre la necesidad de revisar el contenido del conocimiento en matemáticas para niños de seis años. Creían que era necesario enriquecer, añadir nuevos conceptos relacionados con combinatoria, conjuntos, probabilidad, gráficas, etc. Markushevich a.i. Recomendó construir una metodología para la enseñanza de las matemáticas basada en los principios de la teoría de conjuntos. Creía que era necesario enseñar a los niños en edad preescolar a utilizar operaciones simples con conjuntos para desarrollar sus conceptos espaciales y cuantitativos. Papi J. desarrolló una técnica para formar las ideas de los niños sobre funciones, relaciones, asignaciones, orden, etc. utilizando gráficos multicolores.

Intenta formar conceptos cuantitativos en niños. edad temprana Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. consideraron formas de mejorar estas habilidades en niños en edad preescolar. .

Los métodos y técnicas para el desarrollo matemático de niños en edad preescolar con la ayuda de juegos fueron formulados por T.N. Ignatova, A.A. Smolentseva, I.I. etc.

Metlina L.S. desarrollado por: enfoque integrado al aprendizaje, herramientas didácticas efectivas, variedad de técnicas de enseñanza. Sus trabajos comenzaron a utilizarse para escribir apuntes de lecciones sobre la formación de conceptos matemáticos elementales y recomendaciones metodológicas.

El desarrollo de nuevos métodos para enseñar matemáticas a niños en edad preescolar se llevó a cabo en otros países, como Alemania, Polonia, Estados Unidos y Francia.

Los científicos de Polonia y Alemania, Doom E., Althaus D., Fiedler M., llamaron la atención sobre el desarrollo de ideas sobre números en el proceso de acciones prácticas con conjuntos de objetos. Los científicos propusieron juegos y ejercicios que ayudaron a los niños a dominar la capacidad de organizar y clasificar objetos según diversos criterios, incluida la cantidad.

Los científicos estadounidenses Lacson V. y Green R., desarrollando ideas sobre el concepto de número y operaciones matemáticas, estudiaron la comprensión de los niños de las relaciones cuantitativas en conjuntos específicos de objetos. ellos pagaron gran atención estudiar la cuestión de la comprensión por parte de los niños del principio de conservación de la cantidad en el proceso de acciones prácticas en la transformación de lo continuo y cantidades discretas.

Los científicos franceses creían que los niños de hasta cuatro años Deben aprender a contar por sí solos sin la ayuda de un adulto porque al jugar con arena, agua y otros objetos, los niños desarrollan una idea de cantidad y tamaño a nivel sensorial.

profesora de francés escuelas madre Polina Kergomar creía que la capacidad de comprender las matemáticas depende de la calidad de la enseñanza. Profesores de Francia desarrollaron un sistema de juegos de lógica. Se creía que a través del juego los niños formaban y desarrollaban la capacidad de comprender, razonar y controlarse a sí mismos. Los niños aprenden a transferir las habilidades aprendidas a situaciones nuevas. Usando lenguaje matemático, los niños de 5 a 6 años comprenden conceptos matemáticos elementales, aprenden a expresar sus pensamientos de forma breve y precisa, a encontrar y corregir errores.

En los años 90 Siglo XX Se identificaron varias direcciones científicas principales en la metodología y teoría del desarrollo de conceptos matemáticos en niños en edad preescolar. En la primera dirección Piaget J., Poddyakov N.N. y otros, considerados el contenido del desarrollo y formación, técnicas y métodos para la formación de intelectuales- creatividad, tales como: observación, capacidad de comparar, generalizar, etc. La segunda dirección, que fue considerada por Spranger E., Elkonin D.B. etc., es el desarrollo de las capacidades y procesos sensoriales de los niños, por ejemplo, cuando se utilizan modelos. El modelado es una de las habilidades intelectuales de los niños en edad preescolar. Los niños en edad preescolar pueden operar con varios tipos de modelos: concretos, condicionalmente simbólicos, generalizados. Georgiev L.S., Davydov V.V. et al. identificaron una tercera dirección. Su esencia radica en el hecho de que antes de dominar los números, se produce una comparación práctica de cantidades. Esta comparación llevado a cabo mediante la identificación en objetos características comunes, a saber: largo, masa, ancho, alto. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. et al. desarrollaron el cuarto dirección teórica. Se basa en la formación y desarrollo de un tipo de pensamiento en el proceso de comprensión y asimilación de propiedades y relaciones por parte de los niños. En el proceso de actuar con diferentes conjuntos, colores, objetos, formas, tamaños, etc., los niños aprenden a realizar tareas lógicas sobre las propiedades de diferentes subconjuntos.

De este modo, fundamentos teóricos técnicas modernas sobre la formación y desarrollo de conceptos matemáticos en niños en edad preescolar se basan en cuatro direcciones, ideas nuevas y tradicionales.

Referencias

1. Beloshistaya A.V. Desarrollo de las habilidades matemáticas de los niños en edad preescolar. - M.: Educación, 2004.
2. Budko T.S. Desarrollo de conceptos matemáticos en niños preescolares. - M.: Educación, 2008.
3. Kirichek K.A. sobre algunos formas activas realización de clases para licenciados del perfil "Educación preescolar" // Problemas y perspectivas para el desarrollo de la educación en Rusia: recopilación de materiales de la XXXIX Conferencia científica y práctica de toda Rusia / Ed. ed. S.S. Chernova. – Novosibirsk: Editorial TsRNS, 2016. – P.66-71.
4. Kirichek K.A. Preparación de bachilleres del perfil “Educación Preescolar” para la implementación del desarrollo matemático de los niños en organizaciones educativas// Kant. – 2016. - N° 1(18). - págs.37-40.
5. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Teorías y tecnologías del desarrollo matemático de niños en edad preescolar. - M.: Centro de Educación Pedagógica, 2008.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Matemáticas para niños en edad preescolar. Ayudar a los padres a preparar a los niños de 3 a 6 años para la escuela. - M.: Escuela Editorial, 2002.
7. Stolyar A.A. Formación de conceptos matemáticos elementales en preescolares. - M.: Educación, 2007.
8. Taruntáeva T.V. Desarrollo de conceptos matemáticos elementales en niños de edad preescolar. - M.: Educación, 2002.
9. Fedler M. Matemáticas ya en el jardín de infancia. - M.: Educación, 2003.

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Títulos de diapositivas:

Seminario-taller Uso de tecnologías educativas modernas como medio eficaz para desarrollar conceptos matemáticos elementales en niños en edad preescolar Kazakova E. M., art. maestra del jardín de infancia "Solnyshko" SP MBOU "Escuela secundaria Ustyanskaya" Marzo de 2016

Objetivo: desarrollo de la competencia profesional, formación de personal. crecimiento profesional profesores sobre el uso de tecnologías educativas modernas en su trabajo (tecnologías "de situación"). Plan del seminario: 1. Palabra introductoria “Efectividad del trabajo sobre FEMP en niños en edad preescolar” 2. Formación de EMF en clases de logopedia(de la experiencia de una maestra - logopeda Kim L.I.) 3. La “situación” tecnológica como herramienta para lograr los objetivos modernos de la educación preescolar” 4. Reflexión.

Para digerir el conocimiento, es necesario absorberlo con apetito (A. Francia).

Condiciones para la enseñanza de matemáticas en instituciones de educación preescolar Cumplimiento de los requisitos modernos Interacción con las familias de los alumnos La naturaleza de la interacción entre un adulto y un niño Mantener el interés cognitivo y la actividad del niño Superar el formalismo en los conceptos matemáticos de los niños en edad preescolar Utilizar diversas formas de organización actividad cognitiva

Juego "En el lugar correcto, en momento adecuado, en las dosis requeridas"

2. Formación de CEM en las clases de logopedia (a partir de la experiencia de la profesora - logopeda Kim L. I.)

3. La tecnología de “situación” como herramienta para lograr los objetivos modernos de la educación preescolar"

Avance:

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Títulos de diapositivas:

La “situación” de la tecnología como herramienta para lograr los objetivos modernos de la educación preescolar" Preparado por: Kazakova E. M., maestra principal del jardín de infancia "Solnyshko" SP MBOU "Escuela secundaria Ustyanskaya" Marzo de 2016

“La tarea del sistema educativo no es transferir un volumen de conocimientos, sino enseñar a aprender. Al mismo tiempo, la formación de la actividad educativa significa la formación. desarrollo espiritual personalidad. La crisis de la educación radica en el empobrecimiento del alma enriqueciéndola con información”. A.G. Asmolov, director grupo de trabajo sobre la creación de Estándares Educativos de Educación Adicional del Estado Federal, Director de FIRO

El enfoque de actividad se refiere a dicha organización. proceso educativo, en el que el alumno domina la cultura no transmitiendo información, sino en el proceso de sus propias actividades educativas.

La tecnología "Situación" es una tecnología de modificación del método de actividad para niños en edad preescolar. El maestro crea condiciones para que los niños “descubran” nuevos conocimientos

Estructura de la tecnología “Situación” 1) Introducción a la situación. 2) Actualización. 3) Dificultad en la situación. 4) “Descubrimiento” de nuevos conocimientos por parte de los niños. 5) Inclusión en el sistema de conocimientos y repetición. 6) Comprensión.

I. Introducción a situación del juego: - inclusión situacionalmente preparada del niño en la actividad cognitiva; una situación que motiva a los niños a participar en el juego didáctico. Tarea didáctica: motivar a los niños a participar en actividades de juego. Recomendaciones para realizar: - buenos deseos, apoyo moral, lema, conversación de acertijo, mensaje, etc. (¿Te gusta viajar? ¿Quieres ir a...etc.). Las frases clave para completar la etapa son las preguntas: “¿Quieres?”, “¿Puedes?”

2. Actualización: - actualización de los conocimientos necesarios para el estudio de nuevos materiales y la actividad temática de los niños. Tareas didácticas: actualización de los conocimientos de los niños. Requisitos para la etapa 1. Se reproducen conocimientos, habilidades, destrezas que son la base para el “descubrimiento” de nuevos conocimientos o necesarios para construir una nueva forma de acción. 2. Se propone una tarea que requiere que los niños adopten una nueva forma de actuar.

3. Dificultad en una situación de juego: - fijación de la dificultad; - establecer la causa de la dificultad. Tareas didácticas: crear una situación motivacional para el “descubrimiento” de nuevos conocimientos o un método de acción; Desarrollar el pensamiento y el habla. Requisitos para la etapa Utilizar el sistema de preguntas “¿Podrías?” - “¿Por qué no pudieron?” la dificultad que surge queda registrada en el discurso de los niños y formulada por el maestro.

4. “Descubrimiento” de nuevos conocimientos: - se propone y acepta una nueva forma de actuar, un nuevo concepto, nueva forma registros, etcétera. Tareas didácticas: formarse un concepto o idea de lo que se estudia; desarrollar operaciones mentales. Requisitos para la etapa Utilizar la pregunta “¿Qué debes hacer si no sabes algo?” El maestro anima a los niños a elegir una forma de superar la dificultad. El profesor ayuda a plantear suposiciones, hipótesis, ideas y justificarlas. 3. El maestro escucha las respuestas de los niños, las analiza con los demás y les ayuda a sacar una conclusión. 4. Se utilizan acciones temáticas con modelos y diagramas. 5. Nueva manera Las acciones se registran en forma verbal, en forma de dibujo o de forma simbólica, modelo de sujeto etc. 6. Con la ayuda del profesor, los niños superan la dificultad que ha surgido y sacan conclusiones utilizando un nuevo método de acción.

5. Inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos del niño: asimilación de una nueva forma de acción; - consolidación de un nuevo concepto, nuevos conocimientos, nuevo diseño de registros, etc.; - asegurar la expresión del conocimiento en diferentes formas; - profundizar la comprensión de material nuevo. Tareas didácticas: entrenar habilidades de pensamiento(análisis, abstracción, etc.), habilidades comunicativas; organizar recreación activa niños. Se utilizan preguntas: “¿Qué harás ahora? ¿Cómo completarás la tarea?

6. Resultado de la lección (comprensión): - fijación de nuevos conocimientos en el habla de los niños; - análisis de los niños de sus actividades propias y colectivas; - ayudar al niño a comprender sus logros y problemas. Tareas didácticas: comprensión infantil de las actividades en clase. Requisitos para el escenario. 1.Organización de la reflexión de los niños y su autoevaluación de sus actividades en el aula. 2. Fijación resultado logrado en clase: adquirir nuevos conocimientos o formas de actividad. Preguntas: - “¿Dónde estabas?”, “¿Qué estabas haciendo?”, “¿A quién ayudaste? “¿Por qué tuvimos éxito?”, “Tú lograste… porque aprendiste…” Es importante crear una situación de éxito (“¡Puedo!”, “¡Puedo!”, “¡Estoy bien!”, “¡Me necesitan!”)

Trabajar en grupos Cree un algoritmo de lección por etapas y seleccione tareas didácticas apropiadas para las partes. Trabajar con notas. La tarea de los profesores es analizar la lección, resaltar las etapas y escribir tareas didácticas para cada etapa.

¡Gracias por el trabajo! Reflexión. Método "Determinar la distancia"

Avance:

Seminario - taller

“El uso de tecnologías educativas modernas como medio eficaz para desarrollar conceptos matemáticos elementales en niños en edad preescolar”

Objetivo: desarrollo de la competencia profesional, formación del crecimiento profesional personal de los docentes en el uso de tecnologías educativas modernas en su trabajo (tecnologías "de situación").

Plan de seminario:

1. Palabra introductoria "Efectividad del trabajo sobre FEMP en niños en edad preescolar"

2. Formación de CEM en las clases de logopedia (a partir de la experiencia de la profesora - logopeda Kim L. I.)

3. La tecnología de “situación” como herramienta para lograr los objetivos modernos de la educación preescolar"

4. Reflexión.

Solución aproximada:

1. Mejorar el nivel de desarrollo de los niños. habilidades cognitivas en el campo del uso del desarrollo matemático. formas efectivas organización conjunta actividades educativas con los niños tanto en clases como en momentos rutinarios. Término - constantemente, resp. - profesores de grupo.

2. En los rincones de los padres, coloque información sobre el problema de desarrollar conceptos matemáticos en los niños (incluida una selección de conceptos matemáticos). Fecha límite: regularmente hasta fin de año y más allá. Reps. - educadores.

3. Continúe estudiando y utilice tecnología moderna en su trabajo. tecnología educativa“Situación” (descubrimiento de nuevos conocimientos) como una de medios efectivos enseñar a niños en edad preescolar. El plazo es constante. Responsable - educadores.

1. Todos sabéis que en la edad preescolar, bajo la influencia de la enseñanza y la educación, se produce un desarrollo intensivo de todos los aspectos cognitivos. procesos mentales– atención, memoria, imaginación, habla. En este momento se produce la formación de las primeras formas de abstracción, generalización y conclusiones simples, la transición del pensamiento práctico al lógico y el desarrollo de la arbitrariedad de la percepción.

Hoy en día, el rígido modelo educativo y disciplinario de crianza ha sido reemplazado por un modelo orientado a la persona, basado en una actitud solidaria y sensible hacia el niño y su desarrollo. El problema del aprendizaje individualmente diferenciado y trabajo correccional con niños.

¿El contenido y las tecnologías del programa implementado cumplen con los requisitos modernos?

La tarea principal no era comunicar nuevos conocimientos, sino enseñar cómo obtener información de forma independiente, lo que es posible mediante actividades de búsqueda, razonamiento colectivo organizado, juegos y entrenamientos. Es importante no sólo dar una suma de conocimientos, sinoEnseñe al niño a pensar creativamente, mantenga su curiosidad, inculque el amor por el esfuerzo mental y la superación de las dificultades.

Destaquemos algunos condiciones importantes Enseñanza de las matemáticas en la edad preescolar.

Condición uno . La educación debe cumplir con los requisitos modernos. La preparación de un niño para la escuela, que le permite ser incluido en el sistema educativo, ocurre en el marco temporal de cada individuo. Al mismo tiempo, existe la necesidad de combinar lo que un niño puede aprender con lo que es aconsejable desarrollar, utilizando diversos medios de la didáctica preescolar.

Condición dos . Es posible asegurar la satisfacción de las necesidades de desarrollo matemático del niño a través de la interacción de los profesores. preescolar y padres. Familia más que otras. instituciones sociales, puede hacer una importante contribución al enriquecimiento esfera cognitiva niño.

Condición cuatro. Es necesario mantener el interés y la actividad cognitiva del niño. Los científicos han notado que en el diccionario de un niño de cinco a seis años, la palabra más utilizada es "por qué". Aquí comienza el descubrimiento del mundo. Reflexionando sobre lo que vio, el niño busca explicarlo utilizando sus propios experiencia de vida. A veces la lógica en el razonamiento de los niños es ingenua, pero permite ver que el niño está tratando de conectar hechos dispares y darles sentido.

Condición cinco . Es importante aprender a reconocer el formalismo emergente en los conceptos matemáticos de los niños en edad preescolar y superarlo. A veces, los adultos se sorprenden de lo rápido que un niño aprende algunos conceptos matemáticos bastante complejos: reconoce fácilmente un número de autobús de tres dígitos, un número de apartamento de dos dígitos, navega por los "ceros" de los billetes y sabe contar de forma abstracta, nombrando números hasta cien, mil, un millón. Esto en sí mismo es bueno, pero no lo es. indicador absoluto desarrollo matemático y no garantiza el éxito escolar futuro. Al mismo tiempo, a un niño puede resultarle difícil formular una pregunta sencilla en la que es necesario no sólo reproducir el conocimiento, sino también aplicarlo en una situación nueva.

Condición seis . En la enseñanza de las matemáticas, es necesario utilizar diversas formas de organización de la actividad cognitiva y técnicas metodológicas, enriquecer la comunicación lúdica y diversificar. vida diaria, garantizar actividades de asociación, estimular la independencia.

Al mismo tiempo, la actividad del propio niño en edad preescolar es importante: examen, manipulación de objetos, búsqueda. Las propias acciones de un niño no pueden reemplazarse mirando ilustraciones de libros de texto de matemáticas o la historia de un maestro. El maestro guía hábilmente el proceso de aprendizaje y lleva al niño a un resultado que es significativo para él. El uso de tecnologías pedagógicas modernas permite ampliar la comprensión de los niños, transferir conocimientos y métodos de actividad a nuevas condiciones, determinar la posibilidad de su aplicación, actualizar conocimientos, desarrollar la perseverancia y la curiosidad.

Para digerir el conocimiento, es necesario absorberlo con apetito.(A. Francia).

El contenido de los conceptos matemáticos elementales que aprenden los niños en edad preescolar se deriva de la ciencia misma, sus conceptos iniciales y fundamentales que conforman la realidad matemática. Cada dirección está llena de contenido específico accesible para los niños y les permite formarse ideas sobre las propiedades (tamaño, forma, cantidad) de los objetos del mundo circundante; organizar ideas sobre la relación de objetos según parámetros individuales (características): forma, tamaño, cantidad, ubicación espacial, dependencia del tiempo.

A partir de amplias acciones prácticas con objetos, material visual y símbolos convencionales, se desarrolla el pensamiento y elementos de la actividad de búsqueda.

Llave tecnología educativa Al implementar nuestro programa, organizamos actividades intelectuales y cognitivas específicas. Incluye el aprendizaje latente, real y mediado, el cual se lleva a cabo en una institución de educación preescolar y en la familia.

El aprendizaje latente (oculto) asegura la acumulación de experiencia sensorial e informativa. Enumeremos los factores que contribuyen a esto.

✓ Entorno temático enriquecido.

✓ Actividades independientes especialmente pensadas y motivadas (cotidianas, laborales, constructivas, educativas no matemáticas).

✓ Actividad productiva.

✓ Comunicación cognitiva con adultos, discusión de dudas que surgen en el niño.

✓ Recopilar hechos notables, observar en diversos campos de la ciencia y la cultura el desarrollo de ideas que son interesantes y accesibles para la comprensión actual de un niño en edad preescolar.

✓ Lectura literatura especializada, popularizando los logros del pensamiento humano en el campo de las matemáticas y ciencias afines.

✓ Experimentar, observar y discutir con el niño el proceso y resultados de la actividad cognitiva.

El aprendizaje real (directo) ocurre como una actividad cognitiva especialmente organizada por un adulto para todo un grupo o subgrupo de niños, dirigida a dominar conceptos básicos y establecer una relación entre condiciones, proceso y resultado. Los métodos heurísticos ayudan al niño a establecer dependencias entre hechos individuales, “descubrir” patrones de forma independiente. Las situaciones de búsqueda de problemas enriquecen la experiencia de la aplicación diferentes maneras a la hora de resolver problemas cognitivos, te permiten combinar técnicas y aplicarlas en situaciones no estándar.

El aprendizaje mediado implica la inclusión de una pedagogía colaborativa ampliamente organizada, didáctica y juegos de negocios, realización conjunta de tareas, control mutuo, aprendizaje mutuo en la sala de juguetes creada para niños y padres, aprovechamiento de diversos tipos de vacaciones y actividades de ocio. Al mismo tiempo, se logra fácilmente una dosificación individual en la elección del contenido y la repetibilidad de las influencias didácticas. El aprendizaje indirecto implica enriquecer la experiencia de los padres en el uso de conocimientos humanos y pedagógicos. métodos efectivos desarrollo cognitivo preescolares.

La combinación de aprendizaje latente, real y mediado asegura la integración de todo tipo de actividades infantiles. Es la complejidad del enfoque de la educación de los niños en edad preescolar lo que permite aprovechar plenamente el período sensible.

Una importante herramienta didáctica se utiliza ampliamente en el desarrollo matemático de los niños en edad preescolar: juego. Sin embargo, resulta eficaz si se utiliza “en el lugar adecuado, en el momento adecuado y en las dosis adecuadas”. Un juego formalizado, estrictamente regulado por adultos, prolongado en el tiempo, desprovisto de intensidad emocional, puede traer más daño, que útil, ya que apaga el interés del niño tanto por el juego como por el aprendizaje.

Reemplazar juegos con ejercicios monótonos cuando se enseñan matemáticas es una práctica frecuente en casa y educación publica. Los niños se ven obligados a practicar el conteo durante mucho tiempo, realizar el mismo tipo de tareas, se les presenta material visual monótono y utilizan contenido primitivo que subestima las capacidades intelectuales de los niños. Los adultos, que dirigen el juego, se enojan si el niño da la respuesta incorrecta, se distrae y muestra franco aburrimiento. Los niños desarrollan una actitud negativa hacia estos juegos. De hecho, se le pueden presentar cosas bastante complejas a un niño de una manera tan emocionante que pedirá más trabajo con él.

Sobre el uso juegos de matematicas en actividades educativas conjuntas con niños, hablamos en una consulta.

2. Formación de EMF en las clases de logopedia (a partir de la experiencia del profesor - logopeda Kim L.I.) Se adjunta el texto del discurso.

3. "Situación" tecnológica

Método "Determinar la distancia".En el caballete se muestra el tema “Situación” tecnológica (descubrimiento de nuevos conocimientos)”.

Se pide a los docentes que se coloquen a la distancia del caballete que mejor demuestre su afinidad o distancia con el tema. Luego, los profesores explican la distancia elegida en una frase.

La práctica de la educación preescolar muestra que el éxito del aprendizaje está influenciado no solo por el contenido del material ofrecido, sino también por la forma de su presentación.

La base para organizar el proceso educativo es la tecnología del método de actividad.Lyudmila Georgievna Peterson.

Su idea principal es gestionar la actividad cognitiva independiente de los niños en cada nivel educativo, teniendo en cuenta las características y capacidades de su edad.

El enfoque de actividad pone al niño en posición activa figura, el niño se cambia a sí mismo, interactuando con el entorno, otros niños y adultos al resolver tareas y problemas personalmente significativos.

En el proceso educativo, el educador tiene dos roles: el rol de organizador y el rol de asistente.

Como organizador, modela situaciones educativas; elige métodos y medios; organiza el proceso educativo; hace preguntas a los niños; Ofrece juegos y tareas. El proceso educativo debe ser de un tipo fundamentalmente nuevo: el maestro no proporciona conocimientos en una forma ya preparada, sino que crea situaciones en las que los niños tienen la necesidad de "descubrir" estos conocimientos por sí mismos y los conduce a descubrimientos independientes a través de un sistema. de preguntas y tareas. Si un niño dice: “¡Quiero aprender!”, “¡Quiero descubrirlo!” y similares, lo que significa que el docente logró cumplir el rol de organizador.

Como asistente, un adulto crea un ambiente amigable y psicológicamente cómodo, responde las preguntas de los niños, en situaciones difíciles ayuda a cada niño a comprender dónde se equivoca, corregir el error y obtener resultados, nota y registra el éxito del niño y apoya su fe en su propias habilidades. Si los niños se sienten psicológicamente cómodos en el jardín de infantes, si recurren libremente a los adultos y a sus compañeros en busca de ayuda, no tienen miedo de expresar opiniones, discutir diversos problemas, entonces significa que el maestro ha tenido éxito en el papel de asistente. Los roles del organizador y del asistente se complementan.

Una de esas tecnologías estecnología "situación"que nos reuniremos hoy.

Se utiliza la presentación.

Estructura de la tecnología “Situación”

La estructura holística de la tecnología de "situación" incluye seis etapas sucesivas. Quiero resaltarlos brevemente.

Etapa 1 "Introducción a la situación".

En esta etapa, se crean las condiciones para que los niños desarrollen una necesidad interna (motivación) de participar en actividades. Los niños registran lo que quieren hacer (objetivo de los niños). El maestro incluye a los niños en una conversación que es personalmente significativa para ellos y relacionada con su experiencia personal.

Las frases clave para completar la etapa son las preguntas: “¿Quieres? ¿Puede?" Al preguntar "¿te gustaría?", el profesor muestra la libertad del niño para elegir su actividad. Es necesario asegurarse de que el niño tenga la sensación de que él mismo tomó la decisión de involucrarse en la actividad; a partir de esto, los niños desarrollan una cualidad integradora, como la actividad; Sucede que uno de los niños rechaza la actividad propuesta. Y ese es su derecho. Puedes invitarlo a sentarse en una silla y ver jugar a los demás. PERO si rechazas la actividad, puedes sentarte en una silla y observar a los demás, pero no debe haber ningún juguete en tus manos. Por lo general, estos “huelguistas” regresan porque sentarse en una silla y no hacer nada es aburrido.

Etapa 2 "Actualización".

Preparatoria para las siguientes etapas, en las que los niños deberán “descubrir” nuevos conocimientos por sí mismos. Aquí, en el proceso del juego didáctico, el maestro organiza las actividades objetivas de los niños, en las que las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) se actualizan intencionalmente. Los niños están en la trama del juego, avanzan hacia su objetivo "infantil" y no se dan cuenta de que el maestro los está llevando a nuevos descubrimientos.

La etapa de actualización, como todas las demás etapas, debe estar impregnada de tareas educativas, la formación en los niños de ideas de valores primarios sobre lo que es bueno y lo que es malo.

Etapa 3 "Dificultad de la situación".

Esta etapa es clave. En el marco de la trama seleccionada, se simula una situación en la que, mediante las preguntas “¿Podrías?” - “¿Por qué no pudieron?”, el profesor ayuda a los niños a adquirir experiencia en registrar la dificultad e identificar sus causas. Esta etapa concluye con las palabras del maestro: “Entonces, ¿qué necesitamos descubrir?”

Etapa 4 “Descubrimiento de nuevos conocimientos (método de acción) por parte de los niños”.

El maestro involucra a los niños en el proceso. decisión independiente cuestiones problemáticas, búsqueda y descubrimiento de nuevos conocimientos. Utilizando la pregunta "¿Qué debes hacer si no sabes algo?", el maestro anima a los niños a elegir una forma de superar la dificultad.

En esta etapa, los niños adquieren experiencia en la elección de un método para resolver una situación problemática, planteando y justificando hipótesis y "descubriendo" nuevos conocimientos de forma independiente.

Etapa 5 Inclusión de nuevos conocimientos (método de acción) en el sistema de conocimientos y habilidades del niño.

En esta etapa, el profesor ofrece situaciones en las que se utilizan nuevos conocimientos junto con métodos previamente dominados. Al mismo tiempo, el maestro presta atención a la capacidad de los niños para escuchar, comprender y repetir las instrucciones del adulto, aplicar la regla y planificar sus actividades. Se utilizan preguntas: "¿Qué harás ahora? ¿Cómo completarás la tarea?" En esta etapa se presta especial atención al desarrollo de la capacidad de controlar la forma en que realizan sus acciones y las acciones de sus compañeros.

Etapa 6 “Comprensión” (resultado).

Esta etapa es un elemento necesario en la estructura de la autoorganización reflexiva, ya que permite adquirir experiencia en la realización de acciones universales tan importantes como registrar los logros de una meta y determinar las condiciones que permitieron alcanzar esta meta.

Utilizando las preguntas “¿Dónde estabas?”, “¿Qué estabas haciendo?”, “¿A quién ayudaste?” El maestro ayuda a los niños a comprender sus actividades y registrar el logro de sus metas. A continuación, utilice la pregunta "¿Por qué tuvo éxito?" El maestro lleva a los niños al hecho de que lograron la meta de sus hijos debido al hecho de que aprendieron algo nuevo y aprendieron algo. El maestro reúne los objetivos educativos y de los niños y crea una situación de éxito: "Tuviste éxito porque aprendiste (aprendiste)".

Considerando la importancia de las emociones en la vida de un niño en edad preescolar, atención especial Aquí debemos prestar atención a crear las condiciones para que cada niño reciba alegría y satisfacción de una conclusión bien hecha.

Entonces, la situación tecnológica es una herramienta que permite a los niños en edad preescolar formarse de manera sistemática y holística la experiencia primaria de realizar todo el complejo de tareas universales. actividades educativas, manteniendo la originalidad de la institución de educación preescolar como institución educativa, cuya prioridad es actividad de juego.

Mire una grabación en video de la lección.

Trabajo práctico de los profesores.

1. Divida en 2 equipos utilizando el método "Elija una tira".Trabajando en el caballete.

Las tiras están disponibles cortas y largas. Los profesores eligen una tira y forman un equipo (todos los largos, un equipo, todos los cortos, el segundo).

Trabajar en grupos. Cree un algoritmo de lección por etapas y seleccione tareas didácticas apropiadas para las partes.

Sobres con etapas y tareas didácticas.

Control : El presentador lee en voz alta la respuesta correcta, los equipos comprueban la ejecución.

2. Divida en 4 equipos utilizando el método "Encuentra el número".Los profesores eligen una tarjeta con imágenes de objetos del 1 al 4. Buscan una tabla con un número correspondiente a la cantidad de objetos.

Trabajar en grupos. Trabajar con notas.Los equipos reciben notas de las lecciones compiladas sobre la base de esta tecnología, pero sin marcar las etapas de la lección. La tarea de los profesores es analizar la lección, resaltar las etapas y escribir tareas didácticas para cada etapa.

Control: Una vez completada la tarea, los equipos reciben una nota de muestra con las etapas marcadas y las tareas didácticas. Los equipos se ponen a prueba.

4. Reflexión.

Método "Determinar la distancia".Se invita nuevamente a los profesores a pararse lejos del caballete con el tema del seminario,que mejor pueda demostrar su proximidad o distancia en relación al tema. Luego, los profesores explican la distancia elegida en una frase.

Safronova Nadezhda Vasílievna
Título profesional: maestro
Institución educativa: Jardín de infancia MBDOU nº 19
Localidad: Ciudad de Novokuznetsk, región de Kemerovo
Nombre del material: manual metódico
Sujeto:"Tecnologías de juegos para el desarrollo matemático de niños en edad preescolar"
Fecha de publicación: 30.10.2017
Capítulo: educación preescolar

Jardín danés MBDOU nº 19.

Manual metódico.

Tema: Tecnologías de juegos para el desarrollo matemático de niños en edad preescolar.

edad.

Educador: Safronova N.V.

Novokuznetsk, 2017

Introducción………………………………………………………………………………...3

El juego como principal método de enseñanza………………………………...4

El proceso de formación de matemáticas elementales.

actuaciones, tecnologías de juego……………………………………..5

Conclusión………………………………………………………………11

Literatura usada…………………………………………...12

INTRODUCCIÓN

Asimilación conocimiento matemático en varias etapas de la escuela

El aprendizaje causa importantes dificultades a muchos estudiantes. uno de

Razones que crean dificultades y sobrecarga a los estudiantes en el proceso.

La adquisición de conocimientos consiste en una preparación insuficiente del pensamiento.

niños en edad preescolar a dominar este conocimiento.

Los problemas de desarrollar el pensamiento basado en la experiencia son ideas.

Profesores - psicólogos nacionales y extranjeros:

L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. Rubinsteina, V.V.

Davydova, A.I. Meshcheryakov, I.A.Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.

Zaporozhets,

Señor Montessori.

Pensamiento- el nivel más alto de conocimiento humano de la realidad.

La cuestión de dónde y cómo empezar a preparar a los niños en edad preescolar para

estudiar matemáticas (o preparación previa a las matemáticas) no puede

decidirse ahora del mismo modo que se decidió hace 100 o incluso 50 años.

la formación de ideas sobre números y formas geométricas simples.

figuras, aprender a contar, sumar y restar, medir en

los casos más simples. Desde el punto de vista concepto moderno capacitación

para los niños más pequeños no menos importantes que las operaciones aritméticas

prepararlos para dominar el conocimiento matemático es la formación

pensamiento lógico. A los niños hay que enseñarles no sólo a calcular y

medida, pero también razón.

1.El juego como método principal de enseñanza a los niños en edad preescolar.

Cuando estamos hablando de sobre enseñar a niños en edad preescolar, entonces, por supuesto, esto no significa

entrenamiento directo operaciones lógicas y relaciones, y preparar a los niños para

asimilación significado exacto palabras y frases que denotan estos

operaciones y relaciones a través de acciones prácticas que conduzcan a

Así, la preparación prematemática de los niños parece

que consta de dos líneas principales estrechamente entrelazadas: lógica, es decir

preparar el pensamiento de los niños para los métodos utilizados en matemáticas

razonamiento, y más aún antes que el matemático, que consiste en la formación

conceptos matemáticos elementales. Tenga en cuenta que es lógico

La preparación va más allá de la preparación para el estudio de las matemáticas, desarrollando

las capacidades cognitivas de los niños, en particular su pensamiento y habla.

El análisis del estado de la educación de los niños en edad preescolar lleva a muchos

especialistas a la conclusión sobre la necesidad de desarrollo en juegos didácticos Oh

(junto con la función generalizada de asegurar y

repetición de conocimientos) funciones de formación de nuevos conocimientos, ideas y

formas de actividad cognitiva. En otras palabras, estamos hablando de

la necesidad de desarrollar las funciones educativas del juego, que implica

aprender a través del juego.

Para ellos, el juego es trabajo, estudio y una forma seria de educación. A veces

preguntan cuándo jugar con los niños, antes o después de clase, sin saber

incluso que puedes jugar con los niños durante la lección y enseñarles en el proceso

juegos jugando con ellos.

Al enseñar a niños de 4 a 6 años, el juego no se considera sólo uno de los

métodos de enseñanza, sino como método principal de enseñanza a los niños de esta edad, en

dando paso gradualmente a otros métodos

capacitación. Para los niños de 4 a 6 años, el juego es la actividad principal:

Es allí donde la psique del niño se manifiesta, se forma y se forma más clara e intensamente.

se desarrolla.

Aprender jugando es una actividad interesante y emocionante para la mayoría

pequeño, contribuye a la transferencia gradual de interés y pasión de

jugando en actividades educativas. Un juego que cautiva a los niños, no lo son

sobrecarga tanto mental como físicamente. Es evidente que el interés de los niños por

el juego se convierte gradualmente no solo en un interés por aprender, sino también en el hecho de que

Se está estudiando, es decir, con interés por las matemáticas.

2. El proceso de formación de matemáticas elementales.

actuaciones, tecnologías de juego

El desarrollo y selección de tecnologías depende de lo que se esté desarrollando y

¿En qué consistirá el desarrollo de la actividad mental del niño?

Conexiones e interconexiones de objetos y fenómenos del mundo circundante. Este

Dominar las propiedades de los objetos (forma, color, tamaño, peso, capacidad, etc.).

Tecnologías de juego:

Juegos lógicos y matemáticos;

Situaciones educativas (de desarrollo, juegos);

Situaciones problemáticas, preguntas;

Experimentación, actividades de investigación;

Tareas, preguntas y situaciones creativas.

El proceso de formación de conceptos matemáticos elementales.

llevado a cabo bajo la guía de un maestro, como resultado sistemáticamente

el trabajo realizado en el GCD y fuera de él, destinado a familiarizar a los niños con

relaciones cuantitativas, espaciales y temporales con

utilizando una variedad de medios. herramientas únicas de la labor docente y

Herramientas para la actividad cognitiva de los niños.

En la práctica, se utilizan las siguientes herramientas de formación.

conceptos matemáticos elementales:

Conjuntos de materiales didácticos visuales para clases;

Equipos para juegos y actividades independientes para niños;

Manuales metodológicos para educadores. kindergarten, en el cual

revela la esencia del trabajo sobre la formación de estudiantes elementales.

conceptos matemáticos en niños de cada grupo de edad y se dan

ejemplos de notas de lecciones;

Juegos didácticos en equipo y ejercicios para la formación.

representaciones cuantitativas, espaciales y temporales en

niños en edad preescolar;

Libros didácticos y didácticos para preparar a los niños para aprender.

matemáticas en la escuela en un ambiente familiar.

Al formar conceptos matemáticos elementales.

Los ayudas didácticos realizan diversas funciones:

Implementar el principio de visibilidad;

Adaptar conceptos matemáticos abstractos a un lenguaje accesible.

uniforme para niños;

Ayude a los niños a dominar los métodos de acción necesarios para

el surgimiento de conceptos matemáticos elementales;

Ayuda a los niños a adquirir experiencia sensorial.

propiedades, relaciones, conexiones y dependencias, su constante expansión y

enriquecimiento, ayuda a hacer una transición gradual del material

a lo materializado, de lo concreto a lo abstracto;

Darle al maestro la oportunidad de organizar actividades educativas y cognitivas.

actividades de los niños en edad preescolar y gestionar este trabajo, desarrollar en ellos

deseo de adquirir nuevos conocimientos, dominar el conteo, la medición,

los métodos de cálculo más sencillos, etc.;

Aumentar el volumen de actividad cognitiva independiente de los niños.

dentro y fuera de las clases de matemáticas;

Ampliar las capacidades del docente para resolver problemas educativos,

tareas educativas y de desarrollo;

Racionalizar e intensificar el proceso de aprendizaje.

Así, los material didáctico cumplen funciones importantes:

actividades del maestro y de los niños en la formación de su primaria

conceptos matemáticos. Están en constante cambio, nuevos.

están diseñados en estrecha conexión con mejora de la teoría y la práctica.

antes formación matemática niños.

El principal medio de enseñanza es la didáctica visual.

material para las clases. Incluye lo siguiente: objetos ambientales.

medios tomados en en especie: artículos diversos para el hogar, juguetes,

platos, botones, piñas, bellotas, guijarros, conchas, etc.;

Imágenes de objetos: planas, de contorno, en color, con y sin soporte.

ellos, dibujados en cartulinas;

Herramientas gráficas y esquemáticas: bloques lógicos, figuras,

Tarjetas, tablas, modelos.

Al formar conceptos matemáticos elementales en

En mis clases utilizo principalmente objetos reales y sus imágenes.

A medida que los niños crecen, hay cambios naturales en el uso.

grupos separados de medios didácticos: junto con ayudas visuales

Se utiliza un sistema indirecto de materiales didácticos.

La investigación moderna refuta la afirmación de que sea inaccesible a

hijos de conceptos matemáticos generalizados. Por lo tanto, cuando se trabaja con

utilizado por niños en edad preescolar mayores ayudas visuales, modelado

conceptos matemáticos.

Las herramientas didácticas deben cambiar no sólo teniendo en cuenta la edad

características, pero dependiendo de la proporción de lo concreto y lo abstracto.

en diferentes etapas de asimilación del material del programa por parte de los niños. Por ejemplo, en

en un determinado momento, los objetos reales pueden ser reemplazados por objetos numéricos.

cifras, y ellas, a su vez, números, etc.

para cada grupo de edad Se debe utilizar su propio kit.

material visual. El material didáctico visual corresponde a

características de edad de los niños, cumple con varios requisitos:

científico, pedagógico, estético, sanitario e higiénico,

económico, etc

Se utiliza en clases a la hora de explicar cosas nuevas, consolidarlas, por

repetición de lo que se ha cubierto y al evaluar el conocimiento de los niños, es decir, en todas las etapas

capacitación.

Generalmente se utilizan dos tipos de material visual: grande,

(demostración) para mostrar y trabajar con niños y pequeños (distribución),

que el niño utiliza mientras está sentado a la mesa y simultáneamente realiza

La tarea de todos es la del maestro.

Los materiales de demostración y folletos difieren en su propósito:

los primeros sirven para explicar y mostrar métodos de actuación del profesor,

estos últimos brindan la oportunidad de organizar actividades independientes

niños, durante los cuales se desarrollan las habilidades y destrezas necesarias.

Estas funciones son básicas, pero no las únicas y estrictamente

fijado.

Se tiene en cuenta el tamaño de los beneficios: los folletos deben ser

para que los niños sentados cerca puedan colocarlo cómodamente sobre la mesa y no

interferir entre sí mientras trabajan.

El material didáctico visual sirve para implementar el programa.

desarrollo de conceptos matemáticos elementales

en el proceso de ejercicios especialmente organizados durante NOD. con esto

se utiliza el propósito:

Ayudas para enseñar a los niños a contar;

Ayudas para ejercicios de reconocimiento del tamaño de objetos;

Ayudas para los ejercicios de los niños para reconocer la forma de los objetos y

formas geométricas;

Ayudas para ejercitar a los niños en la orientación espacial;

Ayudas para enseñar a los niños la orientación temporal. Datos

Los juegos de manuales deben corresponder a las secciones principales.

programas e incluyen material de demostración y folletos.

Se preparan las herramientas didácticas necesarias para la realización de actividades educativas.

maestro, involucrando a los padres en esto, o se toman listos de

ambiente.

El equipo para juegos y actividades independientes puede incluir:

Herramientas didácticas especiales para el trabajo individual con

niños, para un conocimiento preliminar de juguetes nuevos y

materiales;

Variedad de juegos didácticos: impresos en pizarra y con objetos;

formación desarrollada por A. A. Stolyar; en desarrollo, desarrollado por B.

P. Nikitin; damas, ajedrez;

Entretenido material de matematicas: rompecabezas, geométricos

mosaicos y constructores, laberintos, problemas de broma, tareas en

transfiguración, etc. con la aplicación, cuando sea necesario, de muestras

(por ejemplo, el juego "Tangram" requiere desmembrado y

entero, contorno), instrucciones visuales, etc.;

Herramientas didácticas separadas: bloques 3. Dienesha (bloques lógicos),

X. Palitos de Kusener, material para contar (diferente al que se utiliza

en el aula), cubos con números y signos, computadoras para niños

y mucho más.

Libros con contenido educativo y cognitivo para lectura a niños y

mirando ilustraciones.

Todas estas instalaciones están ubicadas directamente en la zona independiente.

actividades cognitivas y de juego. Estos fondos se utilizan en

principalmente durante las horas de juego, pero también se puede utilizar en GCD

Trabajando con una variedad de medios didácticos fuera de clase,

el niño no sólo consolida los conocimientos adquiridos en el aula, sino también en

En algunos casos, al asimilar contenidos adicionales, puede superar

requisitos del programa, prepárese gradualmente para dominarlo.

Actividad independiente bajo la dirección de un profesor, que se lleva a cabo.

individualmente, en grupo, permite asegurar el ritmo óptimo

desarrollo de cada niño, teniendo en cuenta sus intereses, inclinaciones, habilidades,

peculiaridades.

Uno de los medios de desarrollo en niños en edad preescolar.

Los conceptos matemáticos elementales son juegos entretenidos.

ejercicios, tareas, preguntas. Este divertido material matemático.

extremadamente diversos en contenido, forma, desarrollo y

influencia educativa.

De material matemático entretenido al trabajar con niños en edad preescolar.

Se pueden utilizar los tipos más simples:

Conjuntos de construcción geométrica: “Tangram”, “Pitágoras”, “Huevo de Colón”,

“Círculo Mágico”, etc., en el que a partir de un conjunto de formas geométricas planas

necesitas crear una imagen de trama basada en una silueta, contorno

muestra o por diseño;

- “La serpiente de Rubik”, “Bolas mágicas”, “Pirámide”, “Doblar el patrón”,

Unicube y otros juguetes tipo rompecabezas que consisten en

Amplía la capacidad de crear y resolver situaciones problemáticas,

abre formas efectivas de mejorar la actividad mental,

promueve la organización de la comunicación entre niños y con adultos.

El material matemático entretenido es un medio

impacto complejo en el desarrollo de los niños, con su ayuda se lleva a cabo

mental y desarrollo volitivo, creando problemas en el aprendizaje, niño

toma una posición activa en el propio proceso de aprendizaje. Espacial

imaginación, pensamiento lógico, determinación y

determinación, capacidad de buscar y encontrar formas de forma independiente

acciones para resolver problemas prácticos y cognitivos - todo esto,

en conjunto, es necesario para el dominio exitoso de las matemáticas y otras

Materias educativas en la escuela.

En el programa "Infancia", los principales indicadores de intelectual.

El desarrollo infantil son indicadores del desarrollo de tales mentales.

procesos como comparación, generalización, agrupación, clasificación. Niños,

tener dificultades para seleccionar temas para ciertos

propiedades, en su agrupación suelen quedarse atrás en el desarrollo sensorial

(especialmente en los jóvenes y en la mediana edad). Por tanto, juegos para el tacto.

El desarrollo ocupa un lugar importante en el trabajo con estos niños y. por regla general,

dar buenos resultados.

Además de los juegos tradicionales destinados al desarrollo sensorial, muy

Los juegos con bloques Dienesh son efectivos. Por ejemplo, estos:

Haz un patrón. Objetivo: desarrollar la percepción de la forma.

Globos. Propósito: llamar la atención de los niños sobre el color del objeto,

aprender a seleccionar objetos del mismo color

Recuerda el patrón. Objetivo: desarrollar la observación, la atención, la memoria.

Encuentra tu casa. Objetivo: desarrollar la capacidad de distinguir colores y formas.

formas geométricas, para formarse una idea de lo simbólico

imagen de objetos; enseñar a sistematizar y clasificar

formas geométricas en color y forma.

Tarjeta de invitación. Objetivo: desarrollar la capacidad de los niños para distinguir

formas geométricas, abstrayéndolas por color y tamaño.

Hormigas. Objetivo: desarrollar la capacidad de los niños para distinguir el color y el tamaño.

objetos; formar una idea de una imagen simbólica

elementos.

Carrusel. Objetivo: desarrollar la imaginación y el pensamiento lógico de los niños;

ejercitar la capacidad de distinguir, nombrar, organizar bloques por color,

tamaño, forma.

Bolas multicolores. Objetivo: desarrollar el pensamiento lógico; aprender

El orden posterior de los juegos está determinado por la complicación: el desarrollo de habilidades.

comparar y resumir, analizar, describir bloques usando

personajes, clasificados según 1-2 criterios. Estos y más

Las complicaciones transforman los juegos en la categoría de juegos para niños superdotados. en el mismo

Los propios niños “rezagados” pueden ascender de rango. Es importante implementar a tiempo.

transición necesaria de los niños a la siguiente etapa. Para no sobreexponer

niños en un cierto nivel, la tarea debería ser difícil, pero

factible.

Así, tratando de tener en cuenta los intereses de cada niño del grupo, el profesor

debe esforzarse por crear una situación de éxito para todos, teniendo en cuenta sus

logros en en este momento desarrollo. Debes tener:

Disponibilidad de juegos con una variedad de contenidos - para proporcionar a los niños

derechos de elección

La presencia de juegos destinados a promover el desarrollo (para superdotados

Cumplimiento del principio de novedad: el entorno debe ser cambiante,

actualizado: a los niños les encantan las cosas nuevas

Cumplimiento del principio de sorpresa e inusualidad.

Conclusión

Organizado en línea tecnologías de juego trabajar en matemáticas

El desarrollo de los niños responde a los intereses de los propios niños, promueve el desarrollo.

su interés por la actividad intelectual corresponde a la actualidad

requisitos para la organización del proceso educativo para niños en edad preescolar y

estimula una mayor creatividad en actividades conjuntas Con

REFERENCIAS.

Wenger L.A., Dyachenko O.M. "Juegos y ejercicios para desarrollar

Habilidades mentales en niños en edad preescolar."

"Ilustración" 1989

Erofeeva T.I. "Introducción a las matemáticas: una guía metodológica para

profesores." – M.: Educación, 2006.

Zaitsev V.V. "Matemáticas para niños en edad preescolar". Humanitario.

Ed. Centro Vlados

Kolesnikova E.V. "Desarrollo pensamiento matemático en niños 5-7

años" - M: "Gnome-Press", "Nueva Escuela" 1998.

Estado institución educativa Promedio de la región de Samara Escuela secundaria 5 ciudades de Syzran unidad estructural implementación de programas de educación preescolar "Kindergarten"
Invierno semana metodologica
Tema: " Tecnologías modernas en la formación de conceptos matemáticos elementales en la edad preescolar media"
Compilado por: maestra de la escuela secundaria GBOU No. 5 SP Institución educativa preescolar No. 29 Galina Mikhailovna Gorshunova
Syzran, 2013
La introducción de la educación estándar estatal abre la oportunidad de utilizar de manera competente y creativa varios programas educativos. En nuestro jardín de infancia utilizan el programa "Igralochka" de L.G Peterson E.E. Kochemasova.
Muchos años de experiencia demuestran que para una educación eficaz de los niños es importante formar su interés cognitivo, su deseo y
el hábito de pensar, el deseo de aprender algo nuevo. Es importante enseñarles a comunicarse con sus compañeros y adultos, a participar en juegos conjuntos y actividades socialmente útiles, etc. Por tanto, las principales tareas del desarrollo matemático de los niños en edad preescolar en el programa "Igralochka" son: son:
Tareas:
1) Formación de la motivación para el aprendizaje, enfocada a la satisfacción de los intereses cognitivos, el gozo de la creatividad.
2) Mayor capacidad de atención y memoria.
3) Formación de técnicas. acciones mentales(análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, analogía).
4) Desarrollo del pensamiento variable, imaginación, habilidades creativas.
5) Desarrollo del habla, capacidad de razonar las propias declaraciones y sacar conclusiones sencillas.
6) Desarrollar la capacidad de dominar intencionadamente los esfuerzos volitivos, establecer relación correcta con compañeros y adultos, para verse a través de los ojos de los demás.
7) Formación de habilidades educativas generales (la capacidad de pensar y planificar las propias acciones, de tomar decisiones de acuerdo con reglas dadas, comprobar el resultado de tus acciones, etc.).
Resuelvo estos problemas en el proceso de presentarles a los niños diferentes áreas realidad matemática: con cantidad y conteo, medición y comparación de cantidades, orientaciones espaciales y temporales. No les doy un edificio nuevo a los niños en una forma terminada, está comprendido
a través de análisis independientes, comparaciones e identificación de características significativas. Así, las matemáticas entran en la vida de los niños como un “descubrimiento” de conexiones y relaciones regulares en el mundo que los rodea. Conduzco a los niños a estos “descubrimientos”, organizando y dirigiendo sus actividades de búsqueda. Entonces, por ejemplo, sugiero que los niños hagan rodar dos objetos a través de la puerta. Como resultado de sus propias acciones objetivas, establecen que la bola rueda porque es “redonda”, sin esquinas, y las esquinas impiden que el cubo ruede.
La actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego. Por tanto, las clases son esencialmente un sistema de juegos didácticos, durante los cuales los niños exploran situaciones problemáticas, identifican características esenciales y relaciones, competir, hacer “descubrimientos”. Durante estos juegos se produce una interacción orientada a la personalidad entre un adulto y un niño y entre los niños y su comunicación en parejas y en grupos. Los niños no se dan cuenta de que se está aprendiendo: se mueven por la habitación, trabajan con juguetes, dibujos, pelotas, cubos LEGO... El niño debe percibir todo el sistema de organización de clases como una continuación natural de su actividad de juego.
Saturación de material educativo tareas del juego y determinó el nombre del manual: "El Juego".
En el programa presto gran atención al desarrollo del pensamiento variable y las habilidades creativas del niño. Los niños no solo exploran varios objetos matemáticos, sino que también crean imágenes de números, números y formas geométricas. A partir de las primeras lecciones, se les ofrecen sistemáticamente tareas que permiten diversas soluciones. En edad preescolar
las emociones juegan casi más papel importante en el desarrollo de la personalidad. Es por eso una condición necesaria organizaciones campo educativo con los niños hay una atmósfera de buena voluntad, creando una situación de éxito para cada niño. Esto es importante no sólo para el desarrollo cognitivo de los niños, sino también para preservar y mantener su salud.
Dado que todos los niños tienen sus propias cualidades y niveles de desarrollo únicos, es necesario que cada niño avance a su propio ritmo. El mecanismo para resolver el problema del aprendizaje multinivel es el enfoque formado en didáctica a partir de las ideas de L.S. Vygotsky sobre la “zona de desarrollo próximo” del niño.
Se sabe que a cualquier edad cada niño tiene una serie de tareas que puede realizar por sí solo. Por ejemplo, él mismo se lava las manos y guarda los juguetes. Fuera de este círculo hay asuntos a los que sólo puede acceder con la participación de un adulto o que son inaccesibles en absoluto. L.S. Vygotsky demostró que a medida que el niño se desarrolla, la gama de tareas que comienza a realizar de forma independiente aumenta debido a aquellas tareas que anteriormente realizaba junto con adultos. Es decir, mañana el bebé hará solo lo que hizo hoy con la maestra, con su madre, con su abuela…
Por lo tanto, trabajo con niños en este curso sobre alto nivel dificultades (es decir, en la zona de su “desarrollo próximo” o “máximo”): les ofrezco, junto con tareas que pueden completar de forma independiente, y tareas que requieren sus conjeturas, ingenio y observación. Resolverlos crea en los niños el deseo y la capacidad de superar las dificultades. EN
Como resultado, todos los niños sin sobrecarga dominan lo necesario. mayor progreso“mínimo”, pero al mismo tiempo no se inhibe el desarrollo de niños más capaces.
Así, la base para organizar el trabajo con niños en este programa es el siguiente sistema de principios didácticos:
- se crea ambiente educativo, asegurando la eliminación de todos los factores que generan estrés. proceso educativo(principio de comodidad psicológica);
- los nuevos conocimientos no se introducen en una forma ya preparada, sino a través del "descubrimiento" independiente de los mismos por parte de los niños (principio de actividad);
- cada niño puede progresar a su propio ritmo (principio minimax);
- con la introducción de nuevos conocimientos, se revela su relación con los objetos y fenómenos del mundo circundante (el principio de una visión holística del mundo);
- los niños desarrollan la capacidad de tomar sus propias decisiones y sistemáticamente se les da la oportunidad de elegir (el principio de variabilidad);
- el proceso de aprendizaje se centra en que los niños adquieran su propia experiencia actividad creativa(principio de creatividad);
- se garantizan conexiones continuas entre todos los niveles de la educación (principio de continuidad).
Los principios esbozados anteriormente integran la modernidad puntos de vista científicos sobre los conceptos básicos de la organización
educación para el desarrollo y brindar soluciones a problemas de desarrollo intelectual y desarrollo personal niños.
El programa "Igralochka" se apoya metódicamente en los siguientes beneficios:
1) LG Peterson, E.E. Kochemasova. "Jugador". Curso práctico de matemáticas para preescolares de 3 - 4 y 4 - 5 años ( recomendaciones metodológicas). -M., Yuventa2010.
2) LG Peterson, E.E. Kochemasova. Cuadernos “Jugando”, partes 1-2. Material adicional para curso practico“Jugador”. - M. Yuventa 2010.
El curso práctico "Igralochka" contiene recomendaciones metodológicas para educadores y padres sobre la organización de actividades con niños. Su volumen y contenido pueden ajustarse de acuerdo con las condiciones de trabajo específicas, el nivel de formación de los niños y las características de su desarrollo.
Cabe destacar que la formación de conceptos matemáticos no se limita a un área de la educación, sino que se incluye en
el contexto de todas las demás actividades: juegos, dibujo, apliques, construcción, etc.
Cuando me familiarizo con los números, utilizo los poemas de Marshak "Números". Para reforzar el conteo hacia adelante y hacia atrás, utilizo los cuentos de hadas de V. Kataev "La flor de las siete flores", "Blancanieves y los siete enanitos". varios juegos por ejemplo: “Un paseo por el bosque”. (Los niños usan triángulos para representar (verde y blanco, abeto y abedul), contar, comparar, establecer la igualdad. Creo dificultades en una situación de juego: una urraca habladora vivía en el bosque, no creía que hubiera el mismo número de abetos árboles y abedules. Los niños colocan los cuadrados (urracas) sobre los abetos y abedules.
Al introducir colores y sombras, utilizo los juegos "Dibujar una historia" (diseñar una imagen usando círculos de colores), "Vestir un árbol de Navidad" (correlacionar árboles de Navidad y juguetes), "Compota" (uso dos frascos , un frasco contiene compota de color rojo claro y otro rojo oscuro). estoy dejando a los niños
Para descubrirlo tú mismo, te sugiero que cocines tú mismo la compota.
Para reforzar el concepto de “largo” y “corto”, creo una situación motivacional, el juego “Comprar”. Las cintas están mezcladas en la tienda; debes ordenarlas por longitud, de la más larga a la más corta.
Para familiarizarme con los conceptos espaciales (arriba-abajo, arriba-abajo, izquierda-derecha, arriba-abajo, más ancho-más estrecho, más ancho-más estrecho, adentro-afuera)): Juego los siguientes juegos: “Regalo para la liebre (lleva en la mano derecha una zanahoria grande, y en la mano izquierda una pequeña, dásela al conejito), “El cuento “Nabo” (reforzando el concepto de “delante”, “detrás”, “Mantas " (recoge una manta para el conejito y el oso, introduce el concepto de ancho-estrecho), "Ardilla" (los niños recogen setas y bayas, y a la señal "noche" se paran en el aro (adentro).
Para formar el concepto de ritmo, utilizo las estaciones (secuencia), los juegos "Artistas" (disponer cuadrados alternados por color), "En diferentes ritmos" (moverse con la música en un ritmo determinado).
Para familiarizar a los niños con el concepto de "pareja", utilizo el juego "Preparándose para la pista de patinaje" (los niños enumeran lo que deben ponerse y llevar en parejas), los niños concluyen que hay cosas que solo se usan juntas.
También les presento a los niños las formas geométricas: cuadrado, círculo, óvalo, rectángulo, cuadrado, triángulo;
cuerpos geométricos: cubo, cilindro, cono, prisma, pirámide.
Para hacer esto, utilizo la situación del juego "Comprar" (encuentran objetos de formas geométricas), "Rectángulo y cuadrado", "Kindergarten inusual" (familiaridad con el cono), "Encontrar un pasaporte" (unen cuerpos geométricos con el tarjeta).
Para el trabajo individual conviene utilizar situaciones de vestirse, caminar, prepararse para la cena. Por ejemplo, puede preguntarle a un niño cuántos botones tiene su camisa, cuál de dos bufandas es más larga (más ancha),
qué hay más en el plato: manzanas o peras, dónde está la manopla derecha y dónde está la izquierda, etc.
En mi trabajo utilizo lecciones de educación física: "Relajarse en el bosque" (los niños se tumban en la alfombra mirando varios insectos), "Animales domésticos y salvajes" (representan los movimientos y voces de varios animales), "Bicicleta" (tumbado en su espalda imita los movimientos de andar en bicicleta), etc. relacionados temáticamente con las tareas.
Esto le permite cambiar la actividad de los niños (mental, motora, del habla) sin abandonar la situación de aprendizaje. Es recomendable aprender poemas divertidos y rimas para educación física con minutos de antelación. También se pueden utilizar durante las caminatas, durante el día en grupo para aliviar el estrés y cambiar a otra actividad.
Los cuadernos "Igralochka" proporcionan material adicional para el trabajo individual con los niños. Su uso en actividades educativas no está previsto: están destinados a colaboración niños con sus padres, o trabajo individual, que se desarrolla a lo largo de una semana.
Los cuadernos son brillantes, con fotos interesantes, por lo tanto, una vez que caen en manos del bebé, corren el riesgo de ser pintados y vistos de principio a fin.
El trabajo en el cuaderno debe comenzar cuando el bebé no está muy emocionado y no está ocupado con ninguna actividad interesante: después de todo, se le ofrece jugar, ¡y jugar es voluntario!
Primero debes mirar la imagen con él, pedirle que nombre objetos y fenómenos que conoce y hablar sobre los desconocidos. En ningún caso debe apresurarse o detener al bebé; cada niño debe trabajar a su propio ritmo.
No se puede explicar inmediatamente al bebé qué y cómo debe hacer. ¡Debería intentarlo él mismo! Al no interferir, el adulto parece decirle al niño: “¡Estás bien! ¡Puedes hacerlo!
Hay que tener paciencia y escuchar incluso las propuestas más, a primera vista, absurdas del bebé: él tiene su propia lógica, hay que escuchar todos sus pensamientos hasta el final.
No debe insistir en que el niño complete todas las tareas de la hoja de trabajo a la vez. Si el bebé pierde interés, debes dejar de hacerlo. Pero es mejor completar una tarea que ya ha comenzado, motivándola de una manera que sea significativa para el niño. Por ejemplo: “El gallo se enfadará si no le pintan una de las alas, porque se reirán de él”, etc.
Manual metodológico para el desarrollo de conceptos matemáticos.
Los cuadernos "Igralochka", partes 1-2 son una ayuda adicional al curso "Igralochka" para niños de 3 a 4 y 4 a 5 años.
Presentan material que permite consolidar y ampliar el conocimiento del programa “Igrachka” en el trabajo individual de los niños con sus padres o educadores.
Educativo – manuales metodológicos"Juego" para el desarrollo de conceptos matemáticos en niños de 3-4 y 4-5 años, respectivamente, es el enlace inicial curso continuo de matemáticas “Escuela 2000...”. Contener breve descripción concepto, programa y realización de clases con niños de acuerdo con los nuevos requisitos para la organización del campo educativo “Cognición” según el sistema didáctico del método de actividad “Escuela 2000...”.

“Formación de conceptos matemáticos elementales utilizando métodos tecnológicos OTSM - TRIZ. Muchos científicos y profesionales creen que requisitos modernos a la educación preescolar..."

Formación de conceptos matemáticos elementales.

a través de métodos de tecnología OTSM - TRIZ.

Muchos científicos y profesionales creen que los requisitos modernos para el preescolar

La educación se puede llevar a cabo siempre que cuando se trabaja con niños haya

Los métodos tecnológicos TRIZ-OTSM se utilizan activamente. en educativo

Actividades con niños en edad preescolar superior. Utilizo los siguientes métodos:

análisis morfológico, operador del sistema, dicotomía, sinéctica (directa

analogía), por el contrario.

ANÁLISIS MORFOLÓGICO

Objetivo principal: Desarrollar en los niños la capacidad de dar. gran número diferentes categorías de respuestas dentro de un tema determinado.

Capacidades del método:

Desarrolla la atención, la imaginación, el habla y el pensamiento matemático de los niños.

Forma movilidad y pensamiento sistemático.

Forma ideas primarias sobre las propiedades y relaciones básicas de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo. (FSES DO) Ayuda al niño a aprender el principio de variabilidad.

Desarrolla las habilidades de los niños en el campo de la percepción y el interés cognitivo.

Cadena tecnológica de actividades educativas (EA) a lo largo del camino morfológico (MD)

1. Presentación de MD (“Magic Path”) con indicadores horizontales preestablecidos (iconos de características), dependiendo del propósito del OOD.

2.Presentación del Héroe que “viajará” por el “Camino Mágico”.

(El papel del héroe lo desempeñarán los propios niños).

3.Información de la tarea a realizar por los niños. (Por ejemplo, ayude al sujeto a caminar por el “Camino Mágico” respondiendo preguntas sobre señales).

4. El análisis morfológico se lleva a cabo en forma de discusión (es posible registrar los resultados de la discusión utilizando imágenes, diagramas, signos). Uno de los niños hace una pregunta en nombre del cartel. Los niños restantes, que se encuentran en la situación de “ayudantes”, responden a la pregunta formulada.

Una cadena de preguntas de muestra:

1.Objeto, ¿quién eres?

2.Objeto, ¿de qué color eres?

3.Objeto, ¿cuál es tu negocio principal?

4. Objeto, ¿qué más puedes hacer?

5.Objeto, ¿qué partes tienes?

6.Objeto, ¿dónde estás (“escondido”)? Objeto, ¿cómo se llaman tus “parientes” entre los cuales te puedes encontrar?

Denota la forma que tengo en el mundo natural (hoja, árbol, triángulo de objetos, vértices

–  –  –

Nota. Complicaciones: introducir nuevos indicadores o aumentar su número.

Cadena tecnológica de actividades educativas (EA) según la tabla morfológica (MT)

1. Presentación de una tabla morfológica (MT) con indicadores horizontales y verticales preestablecidos, en función de la finalidad de la OOD.

2. Un mensaje sobre la tarea que deben realizar los niños.

3. Análisis morfológico en forma de discusión. (Busca un objeto por dos propiedades especificadas).

Nota. Los indicadores horizontales y verticales se indican mediante imágenes (diagramas, colores, letras, palabras). El camino morfológico (tabla) permanece por un tiempo en el grupo y es utilizado por el docente en el trabajo individual con los niños y los niños en actividades independientes. Primero, a partir del grupo intermedio, se trabaja en MD y luego en MT (en la segunda mitad del año académico).

En los grupos de educación superior y preparatoria de jardín de infantes, las actividades educativas se llevan a cabo en MD y MT.

¿Qué podría ser una tabla morfológica (pista) en un grupo?

En mi trabajo utilizo:

a) una mesa (pista) en forma de lienzo tipográfico;

b) un camino morfológico, que se traza en el suelo con cuerdas, sobre el que se colocan los iconos de los personajes.

OPERADOR DEL SISTEMA

Objetivo principal: Desarrollar en los niños la capacidad de pensar sistemáticamente en relación con cualquier objeto.

Capacidades del método:

Desarrolla la imaginación y el habla de los niños.

Constituye las bases del pensamiento sistemático en los niños.

Forma conceptos matemáticos elementales.

Desarrolla en los niños la capacidad de identificar el propósito principal de un objeto.

Se forma la idea de que cada objeto consta de partes y tiene su propia ubicación.

Ayuda al niño a construir una línea de desarrollo para un objeto.

El modelo mínimo de un operador del sistema es de nueve pantallas. Los números en las pantallas muestran la secuencia de trabajo con el operador del sistema.

En mi trabajo con niños, juego con el operador del sistema y juego juegos basados ​​en él (“Sound the Filmstrip”, “Magic TV”, “Casket”).

Por ejemplo: trabajar para CO. (Se considera el número 5. Se abren las pantallas 2-3-4-7).

P: Niños, quería mostrarles a nuestros invitados información sobre el número 5. Pero alguien lo escondió detrás de las puertas del ataúd. Necesitamos abrir el ataúd.

–  –  –

Algoritmo para trabajar con CO:

P: ¿Por qué a la gente se le ocurrió el número 5?

D: Indique el número de artículos.

P: ¿De qué partes consta el número 5? (¿Qué dos números se pueden usar para formar el número 5? ¿Cómo se puede formar el número 5 a partir de unos?).

D: 1i4, 4 i1, 2iZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

P: ¿Dónde está el número 5? ¿Dónde viste el número 5?, D: En la casa, en el ascensor, en el reloj, en el teléfono, en el mando a distancia, en el transporte, en un libro, P: Nombra los números - parientes, entre los cuales el Se puede encontrar el número 5.

D: Números naturales, que utilizamos al contar.

P: ¿Cuál era el número 5 hasta que se le unió el 1?

D: Número 4.

P: ¿Qué número será el número 5 si se le une el 1?

D: Número 6.

Nota.

Los niños no deben utilizar términos (sistema, supersistema, subsistema).

Por supuesto, no es necesario mirar todas las pantallas durante una actividad educativa organizada. Sólo se consideran aquellas pantallas que son necesarias para lograr el objetivo.

En el grupo intermedio, se recomienda desviarse del orden de llenado y comenzar a considerar las características del subsistema, inmediatamente después del nombre del sistema y su función principal, y luego determinar a qué supersistema pertenece (1-3¿Cómo puede ser un operador de sistema en un grupo? En mi trabajo, utilizo un operador de sistema en forma de lienzo tipográfico: las pantallas están llenas de imágenes, dibujos, diagramas .

SINÉCTICA

Este trabajo se basa en cuatro tipos de operaciones: empatía, analogía directa, analogía simbólica, analogía fantástica. En el proceso FEMP se puede utilizar una analogía directa. La analogía directa es una búsqueda de objetos similares en otros campos del conocimiento en función de algunas características.

Objetivo principal: Desarrollar en los niños la capacidad de establecer correspondencia entre objetos (fenómenos) según unas características determinadas.

Capacidades del método:

Desarrolla la atención, la imaginación, el habla y el pensamiento asociativo de los niños.

Forma conceptos matemáticos elementales.

Desarrolla en los niños la capacidad de construir diversas series asociativas.

Formularios intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño.

El dominio de la analogía directa por parte del niño se produce a través de los juegos: “Ciudad de los círculos (cuadrados, triángulos, rectángulos, etc.)”, “Gafas mágicas”, “Encuentra un objeto de la misma forma”, “Bolsa de regalos”, “Ciudad de números de colores”, etc. Durante los juegos, los niños se familiarizan con varios tipos asociaciones, aprender a construir intencionalmente varias series asociativas, adquirir las habilidades para ir más allá de las cadenas de razonamiento habituales. Se forma el pensamiento asociativo, que es muy necesario para el futuro escolar y para un adulto. El dominio de la analogía directa por parte de un niño está estrechamente relacionado con el desarrollo de la imaginación creativa.

En este sentido, también es importante enseñar al niño dos habilidades que ayuden a crear imágenes originales:

a) la capacidad de “incluir” un objeto en nuevas conexiones y relaciones (a través del juego “Completar la figura”);

b) la posibilidad de elegir la más original entre varias imágenes (a través del juego “¿Cómo se ve?”).

Juego "¿Cómo se ve?" (a partir de 3 años).

Objetivo. Desarrollar el pensamiento asociativo y la imaginación. Desarrollar la capacidad de comparar objetos matemáticos con objetos del mundo natural y creado por el hombre.

Progreso del juego: El presentador nombra un objeto matemático (número, figura) y los niños nombran objetos similares del mundo natural y artificial.

Por ejemplo, P: ¿Cómo es el número 3?

D: Con la letra z, con una serpiente, con una golondrina,….

P: ¿Qué pasa si giramos el número 3 horizontalmente?

D: Sobre los cuernos del carnero.

P: ¿Cómo se ve un diamante? re: encendido cometa, sobre galletas.

DICOTOMÍA.

La dicotomía es un método de división por la mitad, utilizado para la realización colectiva de tareas creativas que requieren buscar trabajo, representado en la actividad docente varios tipos Juegos "Sí - No".

La capacidad de un niño para plantear preguntas sólidas (preguntas de carácter de búsqueda) es uno de los indicadores del desarrollo de sus habilidades creativas. Para ampliar las capacidades del niño y romper con los estereotipos en la formulación de preguntas, es necesario mostrarle ejemplos de otras formas de preguntas, demostrarle las diferencias y las capacidades de investigación de estas formas. También es importante ayudar al niño a aprender una determinada secuencia (algoritmo) para hacer preguntas. Puede enseñarle a su hijo esta habilidad utilizando el juego “Sí-No” en su trabajo con niños.

Objetivo principal: - Desarrollar la capacidad de limitar el campo de búsqueda.

Enseñar la acción mental es una dicotomía.

Capacidades del método:

Desarrolla la atención, el pensamiento, la memoria, la imaginación y el habla de los niños.

Forma conceptos matemáticos elementales.

Rompe estereotipos en la formulación de preguntas.

Ayuda al niño a aprender una determinada secuencia de preguntas (algoritmo).

Activa el vocabulario de los niños.

Desarrolla la capacidad de los niños para plantear preguntas exploratorias.

Forma los intereses cognitivos y las acciones cognitivas del niño. La esencia del juego es simple: los niños deben resolver el enigma haciendo preguntas al maestro de acuerdo con el algoritmo aprendido. El maestro sólo puede responderlas con las palabras: "sí", "no" o "tanto sí como no". La respuesta del profesor “tanto sí como no” muestra la presencia de signos contradictorios del objeto. Si un niño hace una pregunta que no se puede responder, entonces es necesario hacerlo con anticipación. signo establecido mostrar: la pregunta se hizo incorrectamente.

Di. "No precisamente". (Lineal, con figuras planas y volumétricas).

El profesor preestablece formas geométricas en una fila (cubo, círculo, prisma, óvalo, pirámide, pentágono, cilindro, trapezoide, rombo, triángulo, bola, cuadrado, cono, rectángulo, hexágono).

El maestro adivina y los niños adivinan haciendo preguntas utilizando un algoritmo familiar:

¿Es esto un trapezoide? - No.

¿Está a la derecha del trapezoide? - No. (Se eliminan las formas: trapezoide, rombo, triángulo, bola, cuadrado, cono, rectángulo, hexágono),

¿Es esto un óvalo? - No.

¿Está a la izquierda del óvalo? - Sí.

¿Es esto un círculo? - No.

¿Está a la derecha del círculo? - Sí.

¿Es esto un prisma? - Sí, bien hecho.

El método “VERSO VERSO”.

La esencia del método “viceversa” es identificar función específica o propiedades de un objeto y reemplazándolas por sus opuestas. Esta técnica se puede utilizar para trabajar con niños en edad preescolar a partir del grupo medio del jardín de infancia.

Objetivo principal: Desarrollo de la sensibilidad a las contradicciones.

Capacidades del método:

Desarrolla la atención, la imaginación, el habla y los conceptos básicos del pensamiento dialéctico de los niños.

Forma conceptos matemáticos elementales.

Desarrolla en los niños la capacidad de seleccionar y nombrar pares antonímicos.

Forma los intereses cognitivos y las acciones cognitivas del niño.

El método “viceversa” es la base del juego “Verse versa”.

Opciones de juego:

1.Objetivo: Desarrollar la capacidad de los niños para encontrar palabras antónimas.

Acción principal: el presentador pronuncia una palabra; los jugadores seleccionan y nombran un par de antónimos. Estas tareas se anuncian a los niños como juegos de pelota.

2.Objetivo: Desarrollar la capacidad de dibujar objetos “al revés”.

Por ejemplo, el profesor muestra una página del cuaderno “Matemáticas de juegos”

y dice: “El Lápiz Alegre dibujó una flecha corta y tú dibujas al revés”.

Preparado por la profesora Zhuravleva V.A.