Perkova Natalya Nikolaevna
Título profesional: maestro
Institución educativa: Jardín de infancia MBDOU n.º 114 en Bryansk "Cheburashka"
Localidad: ciudad de briansk
Nombre del material: artículo
Sujeto: Sistema de juegos y ejercicios para la formación. cultura sonora discursos de niños en edad preescolar más jóvenes.
Fecha de publicación: 26.03.2016
Capítulo: educación preescolar

Sistema de juegos y ejercicios en formación.

buena cultura del habla

niños en edad preescolar más jóvenes.
Correcto el habla es lo mas importante una condición para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos, más activamente su desarrollo mental. Uno de los aspectos del habla es la pronunciación del sonido. La formación de una pronunciación correcta en los niños es proceso difícil, el niño aprende a controlar sus órganos del habla y a percibir el habla que se le dirige. Pero para muchos niños este proceso se retrasa. Los defectos de pronunciación de los sonidos no desaparecen por sí solos. Pero cuando condiciones favorables desarrollo, los niños son capaces de autocorregirse.
La pronunciación sonora de los niños de esta edad se caracteriza.

una serie de características.

1
. las consonantes se pronuncian suavemente (“lezetska” - cuchara),
2.
los silbidos s, з, ц no se pronuncian con suficiente claridad y se pasan por alto (“abaka” - perro, “amok” - castillo); se reemplazan por: s – f (“fobaka” - perro), z – v (“vamok” - castillo), c – f (“fyplenok” - pollo), s – t (“tobaka” - perro), z – d ( “damok” - castillo), ts – t (“tvetok” - flor),
3
. los silbidos sh, zh, ch, sh no se pronuncian con suficiente claridad y se pasan por alto (“apka” - sombrero, “uk” - escarabajo); se reemplazan: sh – s, f (“sapka”, “fapka” - sombrero), g – z, v (“zuk”, “vuk” - escarabajo), h – c, t (“otski”, “otki” - gafas), sh – s, t (“malla”, “tía” - cepillo),
4
. se omiten los sonidos l y r (“ampa” - lámpara, “uka” - mano); se reemplazan por los sonidos l (“lyampa” - lámpara, “luka” - mano), i (“yampa” - lámpara, “yuka”
-mano). Teniendo en cuenta estas deficiencias, es necesario preparar analizadores de habla motora y auditiva del habla de los niños para percepción correcta y pronunciación de sonidos.
Estoy trabajando en eso
programa
Tareas para la formación de una cultura sonora.

discurso de niños de 3 a 4 años:
*mejorar la capacidad de los niños para pronunciar claramente las vocales de las palabras (a, u, i, o, e) y algunos sonidos de consonantes (p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-z-ts); *desarrollo de las habilidades motoras del aparato motor del habla, percepción auditiva, audición del habla y respiración del habla, clarificación y consolidación de la articulación de los sonidos, desarrollo del ritmo correcto del habla, expresividad de la entonación, formación de la capacidad de pronunciar palabras con claridad y Frases cortas, habla con calma, con entonaciones naturales. El trabajo sobre la educación de la cultura sonora del habla se lleva a cabo en clases especiales sobre desarrollo del habla y también en momentos especiales, planificados juegos individuales y ejercicios para niños. La intensidad del trabajo con los niños se determinó en función de los resultados de un examen del habla de los niños al principio.
año escolar . A los niños, que siempre son los primeros en llegar al jardín de infancia, se les ofrecieron tareas y ejercicios individuales que tenían en cuenta sus deficiencias y dificultades. Más tarde, a los que venían les ofrecía tareas individuales o los relacionaba con niños que ya trabajaban (sólo si los defectos del habla de los niños coincidían). Así, el trabajo individual se transformó paulatinamente en trabajo en subgrupos. Por analogía, trabajaba por la tarde. Se organizó en orden inverso: de subgrupo a individuo (dependiendo de cómo los niños Vete a casa). Promover la formación de una pronunciación correcta de los sonidos, el desarrollo de la percepción fonémica y el desarrollo de una buena dicción en etapa preparatoria Realicé una consulta a los padres con el fin de incluirlos en este trabajo, seleccioné y sistematicé juegos y ejercicios didácticos. Fomentar la cultura sonora del habla no es sólo practicar la pronunciación correcta, aunque esta tarea
se considera uno de los principales Al practicar la pronunciación de sonidos, mejora la capacidad de distinguir sonidos (es decir,

la conciencia fonológica
:
), respiración del habla, velocidad del habla, fuerza y ​​​​tono de la voz, dicción, etc. La formación de la pronunciación del sonido se lleva a cabo en tres,

escenario

1.preparación

aparato articulatorio

.
2.aclaración de la pronunciación del sonido,
3. consolidación del sonido en palabras y frases. Preparación del aparato articulatorio.
Un hermoso discurso sonoro, una dicción clara e impecable, una pronunciación literaria correcta: esto es, ante todo, una respiración correctamente construida, cuyo trabajo ha sido fundamental. importante Todo el mundo sabe que la respiración es un proceso biológico complejo y continuo. Las escrituras antiguas dicen: “La fuerza física de una persona y sus manifestaciones vitales dependen no tanto de la comida como de una respiración adecuada. Al controlar la respiración, controlamos todo el cuerpo".
Reglas para enseñar a respirar (para niños de 2 a 4 años)

Muéstrele a su bebé y nombre el objeto sobre el que soplará. El objeto sobre el que soplará el niño debe estar al nivel de su boca a una distancia de 10 a 15 cm. Dígale y muéstrele cómo soplar. Los ejercicios de respiración se realizan mejor estando de pie. Observe la postura de su hijo: espalda recta y hombros hacia atrás. La proporción de inhalación y exhalación es de 1:3.
estoy gastando lo siguiente
juegos y ejercicios
: “Pelota”, “Pluma”, “Cortina” (formación de exhalación oral voluntaria), “Brisa”, “Mariposa, mosca”, “Té caliente” (enseña una exhalación oral larga), “Empuja la pelota hacia la portería”, "Apague la vela "(forme una exhalación oral específica), "Vamos a calentarnos las manos", "Conejito" (forme una corriente cálida específica de aire exhalado), "Cajas de fragancias", "Adivina por el olor" (forme una nasal inhalación), "Globos", "Tubo"( para formar los requisitos previos para la respiración combinada dirigida), etc.
gimnasia de articulación
La pronunciación de cada sonido es un acto complejo que requiere un trabajo coordinado preciso de todas las partes de los analizadores del habla-motor y del habla-auditiva.
La condición más importante para la correcta pronunciación de los sonidos es la movilidad de los órganos del aparato articulatorio, la capacidad del niño para controlarlos. Por ello, a partir de los tres años se entrena a los niños en los movimientos básicos de la lengua, los labios y la mandíbula inferior.
Ejercicios estáticos para la lengua.
. “POLLITOS” La boca está bien abierta, la lengua descansa tranquilamente en la cavidad bucal. “ESPÁTULA” La boca está abierta, una lengua ancha y relajada descansa sobre el labio inferior.
“RELOJ”, “PÉNDULO” La boca está ligeramente abierta. Los labios se estiran formando una sonrisa. Con la punta de una lengua estrecha, alcance alternativamente las comisuras de la boca, según la cuenta del adulto. “SERPIENTE” La boca está bien abierta. La lengua estrecha se empuja con fuerza hacia adelante y se retrae hacia la parte posterior de la boca. “SWING” Boca abierta. Con la lengua tensa, alcance la nariz y el mentón, o los incisivos superiores e inferiores. “FÚTBOL”, “ESCONDE EL CARAMELO” La boca está abierta. Con la lengua tensa, descansa sobre una u otra mejilla. “CEPILLA TUS DIENTES” Boca cerrada. Mueve tu lengua con un movimiento circular entre tus labios y dientes. “CABALLO” Chupe la lengua hasta el paladar, haga clic con la lengua. Haga clic lenta y firmemente, tirando del ligamento hioides. “Acordeón” La boca está abierta. Chupa tu lengua hasta el paladar. Sin levantar la lengua del paladar, tire con fuerza de la mandíbula inferior hacia abajo. “MERMELADA SABROSA” La boca está abierta. lenguaje amplio lame tu labio superior y mueve tu lengua hacia la parte posterior de tu boca. “VAMOS A LAMAR TUS ESPONJAS” La boca está ligeramente abierta. Lame el de arriba primero
entonces labio inferior redondo.
Ejercicios de labios.
“SONRISA” Manteniendo tus labios en una sonrisa. Los dientes no son visibles. "CERCO" Boca cerrada. Los dientes superiores e inferiores quedan expuestos. Los labios se estiran formando una sonrisa. “TUBO” Tirando de los labios hacia adelante con un tubo largo. “PROBIC” Extendiendo los labios cerrados hacia adelante. “BUBLIL” Los dientes están cerrados. Los labios son redondeados y ligeramente extendidos hacia adelante. Los incisivos superiores e inferiores son visibles. Posiciones alternas de los labios: “Fence” - “Donut”. “CONEJO” Dientes cerrados. El labio superior se levanta y deja al descubierto los incisivos superiores. Clarificación de la pronunciación de sonidos (practicando la pronunciación de un sonido aislado y en onomatopeyas). El maestro presenta a los niños un nuevo sonido u onomatopeya (lo pronuncia muchas veces). Las técnicas de repetición coral se utilizan individualmente, conectando en cada caso el sonido u onomatopeya con una imagen específica (f - canción del erizo, aaa - llanto de bebé, pipí). -ratón que chirría, pitido, pitido del coche, etc.) Se utilizan juegos didácticos como "Live Toys" ("Juguetes de cuerda") Los niños fingen ser erizos. El maestro pregunta si le da cuerda al juguete y pregunta. : “Erizo, ¿quieres leche?” “F-f-f”, responde el erizo y “lame” la leche del platillo. A medida que avanza el juego, la maestra llama a 10 o más niños. Los niños juegan con interés con el “cubo mágico”. Se les ofrece una imagen y cantan la canción correspondiente: avión-v-v-v, grúa-s-s-s, etc. Utilizo juegos de onomatopeyas como “¿Quién grita?”
“¿Cómo suena?”, “¿La casa de quién?” y otros, invitaron a los niños a zumbar como una “abeja”, tararear como una “locomotora” y hacer clic como un “cochero”. Cuando los niños imitaban el ruido del viento, el ruido de un avión, el graznido de un cuervo, el zumbido de un escarabajo y otros, alta actividad niños. Utilizando las habilidades imitativas de los niños y la situación del juego, fue más fácil lograr la pronunciación de un sonido en particular. Los niños con gran deseo retrataron pájaros y animales y los imitaron. Consolidación del sonido en palabras y discurso frasal. En esta etapa utilizamos ejercicios didácticos
como “Reconocer y nombrar”, juegos de dramatización, leer extractos de obras poéticas, repetir palabras del texto que cuenta el profesor (por ejemplo, sobre los ratones Pik, Pak, Pok, repetir refranes, cantar canciones de cuna, utilizar juegos didácticos como “ Teremok”, “Ven aquí”, “Descubre el objeto por descripción”. Ejercicio de automatización del sonido 1. EL PATO NO TIENE MIEDO DE JUGAR EN EL AGUA 2. EL PÁJARO NO CANTA CUANDO ESTÁ EN EL MAZMORRA 3. DESDE EL POZO VECINO, LLEVA AGUA TODO EL DÍA Ejercicio de automatización del sonido 1. EL JARDÍN ESTÁ EN LA NIEVE Y EL BOSQUE ESTÁ EN LA NIEVE, Y YO ESTOY CORRIENDO EN LA NIEVE 2. LA PEQUEÑA LUSY HA SIDO ASUSTADA POR LOS GANSOS 3. EL. EL TRINEO VA SOLO. automatización de sonido 3 1. EL AMA DE CASA LE DA COL AL CONEJITO. 2. DOS CABRAS Y DOS BISONES, PISOTEARON TODO EL CÉSPED 3. EL CONEJITO DE ZOYA SE NOMBRE ES ZAZNAIKA Ejercicio de diferenciación de sonidos NW 1. EL AIRE DEL BOSQUE HUELE A PINO 2. LOS NIÑOS SE SENTARON EN EL BANCO. CANTARON una canción resonante. 3. EL CONEJITO HACE UN MOSAICO DIVERTIDO. Ejercicio de diferenciación de sonidos S-Z-C 1. EN PRIMAVERA EL SOL BRILLA EN LA VENTANA, 2. A LAS LIEBRES LLAMARON ARDILLAS, EN PRIMAVERA PARA UNA REUNIÓN. Más mucha atención mayor desarrollo de todos los aspectos del habla. Para ello se juega, por ejemplo, al siguiente juego. “¿De quién es esta voz?” Objetivo del juego: Distinguir entre animales adultos y cachorros mediante onomatopeyas, correlacionar los nombres de un animal adulto y su cachorro. Para este juego necesitarás figuras: una rana y una ranita, una vaca y un ternero, un gato y un gatito. Si la selección de figuras causa dificultades, se pueden seleccionar dibujos o juguetes de moda hechos de plastilina, involucrando al niño en actividades conjuntas. Los animales vienen a visitar al niño (en coche, en tren), quieren jugar. El niño debe adivinar de quién es la voz que escuchó. - Miau miau. ¿Quién es ese que maúlla? (Gato.) ¿Y quién maúlla en voz baja? (Gatito.) La madre gata tiene un bebé. ¿Cómo maúlla?
(Miau-miau.) - Moo-oo - ¿quién muge así? (Vaca.) ¿Y quién es su bebé? (Becerro.) ¿Con qué voz muge? (Delgado.) Ahora escuche de nuevo y adivine quién muge: una vaca o un ternero. - Kwa-kwa - ¿de quién es esta voz tan grosera? (Ranas.) ¿Y quién croa débilmente? (Ranita.) La rana es grande y croa con voz áspera, y su cría croa suavemente. ¿Quién es la rana bebé? El resto de juguetes se juegan de la misma forma. Puede invitar al niño a nombrar el juguete correctamente y luego podrá jugar. (“Rana, ven a mí”, “Gatito, juega conmigo”). En estos juegos, los niños aprenden a distinguir entre animales adultos y sus crías mediante la onomatopeya (una vaca muge en voz alta, y el ternero está tranquilo, delgado; La rana croa fuerte, pero la ranita croa sutilmente). Juego juegos similares con diferentes animales. Por ejemplo, le muestro una imagen a un niño. Hay un gallo encima. - ¿Quién es? (Gallo.) Y lo llamamos cariñosamente... (Gallo). Petya-Gallo grita... (cuco). --¿Y éste quién es? (Pato) ¿Y cariñosamente? (Pato) - Escucha las palabras: “gallo”, “uuuck” (se enfatiza el sonido “u” en la voz). ,La emotividad y expresividad de una declaración dependen del diseño sonoro de una declaración, por lo que es importante enseñar a los niños la capacidad de pronunciar con claridad. frases simples, utilizando la entonación de una oración, pregunta o respuesta completa. Por ejemplo, les leo a los niños la canción popular rusa “Rabushechka Hen”. Primero les leo la canción completa a los niños y luego comienza el diálogo. Le pongo el gorro de gallina al niño y lo invito a responder las preguntas: - Gallinita, ¿adónde vas?
- Al rio. - Gallinita, ¿a qué vienes? - Para agua. - Gallinita, ¿para qué necesitas agua? - Riega las gallinas. Estan sedientos. Están chillando por toda la calle: ¡pipí! diferentes fortalezas voces (baja - fuerte - susurro) o en diferentes tempos (rápido - lento). Al mismo tiempo, puedes cambiar la entonación (preguntar, responder, transmitir alegría, tristeza, sorpresa). Lo bueno de estos juegos para mí es que se pueden jugar en momentos habituales, tanto en grupo como durante los paseos. Enorme
oportunidades pedagógicas Contiene juegos activos. Han encontrado una amplia aplicación en el desarrollo de la cultura sonora del habla de los niños en edad preescolar más jóvenes. En el juego al aire libre, en el contexto de la actividad física, las llamadas, las burlas, los pases de lista y los turnos se entrelazan. Por tanto, se proporciona la salida más completa a la energía emocional y sensorial de los niños y a su temperamento. El niño se libera de complejos. De esta forma se crean condiciones favorables para la solución de problemas penitenciarios. Veamos un ejemplo. Juego popular ruso "La cabra y los niños". La maestra, junto con los niños, elige un conductor de “cabra”. Una cabra caminaba por el puente y meneaba la cola. Quedé atrapado en la barandilla Aterrizó justo en el río. (Los niños se paran en círculo y la cabra en el medio.) La cabra salió a caminar para estirar las piernas. (Los niños caminan en círculo, tomados de la mano, y la “cabra” camina en la dirección opuesta con pasos fuertes). La cabra golpea las patas y grita como una cabra. (Los niños aplauden y la “cabra” salta sobre dos patas y avanza). -¡Yo-yo-yo! (Los niños huyen y la cabra los atrapa). - ¿A quién no le ha pillado nunca una cabra? ¿Quién resultó ser el más diestro? ¿Cómo gritó la cabra? Usar juegos al aire libre en
proceso pedagógico Me permite no solo reducir el tiempo necesario para trabajar en el sonido, sino que también contribuye a familiarizarme con la cultura popular. En mi trabajo utilizo activamente juegos al aire libre con material de habla, por ejemplo: el juego "Cuentas". Antes de que comience el juego, elegimos un líder que atrapará a los niños y recogerá "cuentas". Todos los niños están detrás de él en una columna. A mi orden, comienzan a caminar detrás del líder en círculo (esto puede complicarse aún más si camina como una serpiente), al mismo tiempo que los niños dicen el texto: Cuentas rodadas sobre la alfombra. Recogeré las cuentas hoy. Lo pondré en un hilo uno por uno. Las cuentas serán para mi querida madre. (Cuando terminan las palabras, todos huyen y la “cabra” los atrapa). Mientras pronuncio el texto, resalto las palabras cuentas, cuentas y al mismo tiempo resalto los sonidos b, s, k. De acuerdo con la FGT, integro el área de “Desarrollo del Habla”, que incluye la cultura sonora del habla, con otras áreas educativas: cognición, Con los niños, noté que en las actividades grupales la productividad aumenta y la fatiga de los niños disminuye. El equipo es un fuerte factor de influencia mutua para los niños.

Para atraer a los padres a este trabajo, les sugiero que se lleven a casa tarjetas con juegos y ejercicios educativos para la noche, para que también tengan la oportunidad de jugar con sus hijos en casa. Como resultado de mi trabajo en el desarrollo de la pronunciación correcta de los sonidos, los niños pronuncian palabras y frases cortas con mucha más claridad, hablan con calma, con entonaciones naturales y desarrollan el ritmo correcto del habla. La cultura del habla es la capacidad de utilizar correctamente, es decir, de acuerdo con el contenido de lo que se presenta, teniendo en cuenta las condiciones de la comunicación del habla y el propósito de la declaración, todo.

lenguaje significa (por medios sonoros, incluida la entonación, el vocabulario y las formas gramaticales). La sana cultura del habla es parte integral cultura del habla. Niños

edad preescolar

dominarlo en el proceso de comunicación con las personas que los rodean.

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Avance: Juegos para el desarrollo de una cultura sonora del habla. Este grupo incluye varios juegos y ejercicios para el desarrollo de la conciencia fonémica, la capacidad de determinar correctamente el lugar de un sonido en una palabra, frase, oración o seleccionar palabras con un sonido determinado. Esto también incluye juegos y ejercicios para determinar el número de sílabas de una palabra o desarrollar la capacidad de elegir palabras con

• cantidad dada
  sílabas.
  Juego "Piensa en una palabra" Objetivo: – desarrollo de la conciencia fonémica o la capacidad de determinar el número de sílabas de una palabra. Debe crear una palabra de acuerdo con las instrucciones: con un sonido determinado al principio, en el medio y al final de la palabra, con un número determinado de sílabas, según un patrón, etc. Utilizo este juego cuando necesito organizar a los estudiantes para que perciban

• nuevo tema
  o simplemente por estar interesado. Por ejemplo, la maestra dice: “Niños, ha llegado un paquete. Pero para abrirlo, debes decir una palabra: una contraseña. Y hoy nuestra contraseña comienza con el sonido [m] o [m’]. Sólo necesitamos que todos ingresen la contraseña correctamente”. Y los niños harán todo lo posible para encontrar la palabra correcta. Pero aquí se debe tener en cuenta un punto: si el maestro nota que uno de los niños, por alguna razón, no puede encontrar una palabra, entonces debe acudir discretamente en ayuda de este niño y, preferiblemente, la ayuda proviene del niños.
  Los niños se sientan en círculo. A alguien se le da una pelota y la tarea de pensar en cualquier palabra. Luego se pasa el balón al siguiente jugador. Debe encontrar una palabra que comience con el último sonido de la palabra anterior. Y así sucesivamente hasta llegar al primer jugador. En este juego, en la primera etapa, el profesor ayuda activamente a los estudiantes a pronunciar correctamente la palabra (junto con ella), resaltando muy claramente el último sonido de la palabra. En la siguiente etapa, el maestro simplemente se asegura de que los niños pronuncien la palabra con claridad y resalten el último sonido. Al final del segundo año de estudio, los niños desarrollan la habilidad de pronunciar claramente una palabra y resaltar el último sonido, y el maestro desempeña el papel de observador-controlador que solo organiza el proceso del juego y ayuda solo en casos excepcionales.

• Juego "Trampa"
  Objetivo: – desarrollo de la capacidad de escuchar un determinado sonido en una palabra.
  La maestra invita a los niños a “abrir las trampas”, es decir coloca los codos sobre el escritorio, paralelos entre sí, estirando las palmas, que son las “trampas”. Él da una tarea: si escuchas en la palabra sonido especificado, entonces es necesario cerrar las "trampas", es decir, aplaude. Las palabras las selecciona el profesor según el tema de la lección.

• Juego "Atrapa la sílaba"
  Objetivo: – desarrollo de la atención auditiva y su velocidad.
  El maestro “lanza” una sílaba a los niños, y estos deben “convertirla” en palabra.
  Por ejemplo:PA - papá, ma - mamá, ku - muñeca, ar - sandía, etc.

• Ejercicio de juego "Dividir correctamente"
  Objetivo: – desarrollo de la capacidad de dividir palabras en sílabas.
  La maestra les dice a los niños que ahora dividiremos la palabra en sílabas. Para ello, nuestras manos se convertirán temporalmente en “hachas”. A continuación, debe pronunciar la palabra correctamente, mientras aplaude y cuenta cuántas veces aplaude, tantas sílabas en la palabra.

• Juego "Instalarse en la casa"
  El objetivo es desarrollar la capacidad de determinar estructura de sílabas palabras.
  El maestro presenta a los “invitados” mediante un acertijo u otra cosa y se ofrece a ubicar a cada huésped en una casa. Al mismo tiempo, llama la atención de los niños sobre el hecho de que en una casa hay una ventana con una hoja y en la segunda, dos. Para determinar qué huésped tiene qué casa, debe determinar cuántas sílabas tiene el nombre del huésped. Si hay una sílaba, colocamos al huésped en una casa con una puerta. Si hay dos sílabas, colocamos al huésped en una casa con dos puertas. Para complicar el juego, puedes invitar a invitados a una fiesta de inauguración y distribuirlos según el mismo principio.

Juegos para la formación de la estructura gramatical del habla.
En este bloque he recopilado varios juegos y ejercicios destinados a desarrollar la estructura gramatical del habla, es decir, dominar las categorías de género, número, caso de sustantivos y adjetivos; Tipo, tiempo y modo del verbo.

• Ejercicio de juego "Seleccionar rimas"
  Objetivo: – desarrollo de la capacidad de formar formas caso genitivo plural sustantivos
  La maestra lee a los niños un poema cómico, el comienzo de una canción popular inglesa traducida por S.Ya.
  -Te lo doy honestamente, ayer a las seis y media
  -Vi dos cerdos sin sombrero y sin botas.
  -¡Te doy mi palabra de honor!
  A continuación, la profesora hace preguntas a los niños para comprender el texto:
  -¿A quién vio el poeta? ¿En qué forma estaban?
  -¿Los cerdos usan botas? ¿O tal vez usan medias? (Calcetines, pantuflas, manoplas, etc.)
  -¿El poeta nos dijo la verdad en el poema? No, él lo inventó. Tú y yo también podemos escribir poemas cómicos divertidos sobre diferentes aves y animales. Yo empezaré y tú continúas.

Damos nuestra palabra de honor:
Ayer a las seis y media
Vimos las dos cuarenta
Sin...(botas) y...(medias).
Y cachorros sin...(calcetines).
Y tetas sin...(mitones).

• Juego "Cuerpo"
  Finalidad: – formar nombres diminutos y cariñosos; relacionar la acción con su nombre.
  Los niños se sientan en círculo. Según el conteo se elige quién iniciará el juego. Se le entrega una canasta. Él la abraza y en ese momento los niños dicen las palabras:

Aquí tienes una caja
-Pon en él lo que esté bien.
- Si dices algo, darás el depósito.

El niño responde: “Lo pondré en la caja... y nombra la palabra correcta (candado, nudo, caja, bota, zapato, media, hierro, collar, azúcar, bolsa, hoja, pétalo, moño, gorra, peine, etc.) Así ocurre hasta que todos los niños sostienen la caja. El que se equivoca pone el depósito en la cesta. Después de que todos los niños hayan participado, se juegan las promesas: se cubre la canasta con un pañuelo y uno de los niños saca las promesas una por una, preguntando primero: “¿De quién voy a sacar la promesa, qué debo hacer?” ?” Los niños, bajo la guía de un maestro, asignan a cada promesa un rescate, algún tipo de tarea (nombrar una palabra con un sonido determinado, decir un trabalenguas, dividir una palabra en sílabas, etc.)

• Ejercicio de juego "¿De quién es todo esto?"
  Objetivo: – un ejercicio de coordinación de palabras – objetos y palabras – signos en el número y caso requeridos.
  A los niños se les muestra una imagen de un animal y se les hacen preguntas que deben responderse en una palabra. Las preguntas son: ¿la cola de quién? ¿De quién es la oreja? ¿La cabeza de quién? ¿Los ojos de quién?

Vaca - vaca, vaca, vaca, vaca.
-Liebre – liebre, liebre, liebre, liebre.
-Ovejas - ovejas, ovejas, ovejas, ovejas.
-Caballo – equino, equino, equino, equino.
-Gato – gato, gato, gato, gato.

• Juego "Casas"
  El objetivo es un ejercicio para determinar el tipo de palabras: objetos.
  La maestra explica a los niños que en la primera casa hay palabras sobre las cuales se puede decir "él es mío", en la segunda - "ella es mía", en la tercera - "es mía", en la cuarta - " son mios". Es necesario “asentar” las palabras (imágenes) en casas. Los niños determinan el género y el número de palabras sin nombrar los términos.

Hazte rico con juegos vocabulario
Este grupo incluye juegos de vocabulario y ejercicios que activan el vocabulario,
desarrollar la atención a las palabras, desarrollar la capacidad de seleccionar rápidamente la más precisa de su vocabulario, la palabra correcta. También en estos juegos y ejercicios se conoce las palabras - objetos, las palabras - signos, las palabras - acciones y el ejercicio de su coordinación entre sí, así como el trabajo en la selección de sinónimos y antónimos.

• Juego "Al contrario"
  Objetivo: – ejercicio de selección de antónimos (palabras – enemigos).
  La maestra dice que vino a visitarnos un burro. Es muy bueno, pero aquí está el problema: le gusta mucho hacer todo al revés. Mamá la burra estaba completamente agotada con él. Empezó a pensar en cómo hacerlo menos terco. Pensé y pensé y se me ocurrió un juego al que llamé “Al contrario”. La madre burra y el burro comenzaron a jugar este juego y el burro se volvió menos terco. ¿Por qué? Sí, porque toda su terquedad se fue durante el partido y nunca volvió. Él decidió enseñarte este juego también. A continuación, el maestro juega con los niños el juego “Al contrario”: le lanza una pelota al niño y nombra una palabra, y el niño que atrapa la pelota debe decir el antónimo de esta palabra (alto - bajo) y lanzar la pelota al maestro.
  Cuando trabaje con palabras antónimas, puede utilizar el poema "El juego de despedida" de D. Ciardi:

es tu y mi turno
Juega el juego “Verso versa”.
Diré la palabra “alto”, y tú responderás... (“bajo”).
Diré la palabra “lejos”, y tú responderás... (“cerca”).
Diré la palabra “techo” y tú responderás (“piso”).
¡Diré la palabra "perdido" y tú dirás ("encontrado")!
Te diré la palabra “cobarde”, responderás... (“valiente”).
Ahora diré "el principio" - bueno, responda ... ("el final").

• Ejercicio de juego "Termina la frase"
  El objetivo es desarrollar la capacidad de seleccionar palabras que tienen significados opuestos (las palabras son enemigas).
  El profesor nombra frases haciendo pausas. El estudiante debe decir la palabra que el maestro omitió, es decir Termina la oración.

El azúcar es dulce y el limón...
-La luna es visible de noche, y el sol….
-El fuego es caliente, y el hielo….
-El río es ancho, y el arroyo….
-La piedra pesa, y la pelusa….

Puedes jugar esto de la siguiente manera: la maestra dice que nuestro amigo Dunno, después de todo, ha ido a la escuela. Hubo un dictado en la lección de ruso: los niños escribieron bajo dictado. diferentes frases. Pero como Dunno es muy distraído, no tuvo tiempo de terminar de escribir estas frases y recibió mala calificación. La maestra dijo que si él corrigía sus errores en el dictado, ella corregiría su mala nota. Ayudemoslo.

• Ejercicio de juego “Dilo diferente”
  Objetivo: – un ejercicio de selección de palabras que tienen un significado cercano (palabras - amigos).
  La maestra dice: “Un niño hoy Mal humor. ¿Cómo está el chico hoy? ¿Cómo puedes decir lo mismo, pero con diferentes palabras? (triste, molesto). Las palabras "triste, triste y molesto" son palabras: amigos.
  ¿Por qué es así? Si porque esta en la calle. próximo esta lloviendo y chico próximo a la escuela.
  ¿Qué palabra se repitió dos veces? (va)
  ¿Qué significa "está lloviendo"? Dígalo de otra manera.
  ¿Qué significa “el niño ya viene”? Dígalo de otra manera.
  ¿Cómo se puede decir de otra manera: se acerca la primavera? (la primavera está llegando).
  A continuación, se dan tareas similares para las siguientes frases:

Aire limpio (aire fresco).
Agua limpia (agua clara).
Platos limpios (platos lavados).
El avión aterrizó (aterrizó).
El sol se ha puesto (se ha puesto).
El río corre (fluye, fluye).
El niño corre (corre, corre).
¿Cómo decirlo en una palabra? Muy grande (enorme, enorme),
muy pequeño (pequeño).

• Juego "¿Qué objeto?"
  Objetivo: – desarrollar la capacidad de seleccionar tantas palabras – signos como sea posible para una palabra – objeto y coordinarlos correctamente.
  El contenido del juego es el siguiente: el profesor muestra una imagen o un objeto, o nombra una palabra y hace la pregunta: "¿Cuál?" Luego, los participantes del juego se turnan para nombrar tantas características como sea posible que correspondan a este objeto. Gana el que nombre más carteles.

• "¿Lo que sucede?"
  Objetivo: – desarrollar la capacidad de correlacionar una palabra – un objeto con una palabra – un signo y coordinarlos correctamente.
  Este juego es similar al anterior. La diferencia es que se seleccionan tantas palabras como sea posible para el atributo de palabra.
  -Verde – tomate, cocodrilo, color, fruta,…
  -rojo – vestido, manzana, pancarta, ...

Juegos para el desarrollo del habla coherente.
El trabajo sobre el desarrollo de un habla coherente es, por así decirlo, una síntesis de todos los ejercicios anteriores. Es inseparable de otras tareas del desarrollo del habla; está asociado con el enriquecimiento del vocabulario, el trabajo en el lado semántico del habla, la formación de la estructura gramatical del habla y el fomento de la cultura sonora del habla. La formación en narración de historias se puede realizar en Diferentes formas. Lo que uso con mayor frecuencia: compilación de historias: descripciones por tema, por imagen, por una serie de imágenes, ejercicios como "Termina el cuento de hadas a tu manera", "Termina la oración", etc. Les presento algunos de estos juegos y ofertas de juegos a continuación.

• Ejercicio de juego “Difundir la oferta”
  Objetivo: – desarrollo de habilidades de construcción oraciones largas con palabras-objetos, palabras-signos, palabras-acciones.
  Se invita a los niños a continuar y completar la oración iniciada por el maestro, basándose en las preguntas capciosas del maestro. Por ejemplo, un profesor comienza una frase como esta: “Los niños van... (¿Adónde? ¿Por qué?)” O una versión más complicada: “Los niños van a la escuela a...”. Esta opción, además de enriquecer la experiencia gramatical, puede servir como una especie de prueba para identificar la ansiedad del niño ante diversas situaciones de la vida.

• Juego "Entiéndeme"
  Objetivo: – desarrollo de la capacidad de componer cuento según la imagen usando diferentes caracteristicas sujeto.
  La maestra muestra a los niños una hermosa caja y les dice que esta caja no es simple, sino mágica. Contiene varios regalos para niños. Sólo aquellos que saben guardar secretos pueden recibir un regalo. ¿Qué significa? (Esto significa que no lo digas con anticipación). Además, el profesor explica que cuando se acerca a alguien, este alumno debe cerrar los ojos y, sin mirar, sacar un dibujo de la caja, mirarlo, pero no mostrar ni contar a nadie lo que contiene. Esto debe mantenerse en secreto. Después de que todos los niños hayan hecho un dibujo, la maestra les pregunta si les gustaría saber quién obtuvo qué. Los niños responden que sí. Entonces la maestra dice que no se pueden mostrar los regalos, pero sí hablar de ellos. Pero tampoco se puede llamar a la palabra "regalo". Luego, el maestro habla sobre su regalo, mostrando a los niños cómo hacerlo correctamente, y los niños adivinan lo que recibió el maestro. Después de esto, los niños hablan uno por uno de sus regalos y, cuando adivinan el regalo, abren su dibujo. Es mejor jugar a este juego sentado en la alfombra en círculo.

• Ejercicio de juego “Si…”
  Objetivo: – desarrollo del habla coherente, la imaginación, formas superiores pensamiento: síntesis, análisis, previsión, experimentación.
  La docente invita a los niños a fantasear sobre temas como:

-“Si yo fuera un mago, entonces…”
- “Si me volviera invisible…”
- “Si la primavera nunca llega…”

Además de ser educativo, este juego también tiene valor diagnóstico.

• Ejercicio de juego "Termínalo tú mismo"
  Objetivo: – desarrollo de la imaginación, habla coherente.
  El maestro les cuenta a los niños el comienzo de un cuento de hadas o una historia, y a los niños se les asigna la tarea de continuar o pensar en un final.

La principal tarea de trabajar con niños en edad preescolar superior es asimilar aspecto fonético del habla y pronunciación correcta de todos los sonidos. lengua materna es mejorar aún más la audición del habla, consolidar las habilidades de un habla clara, correcta y expresiva.

Los niños ya pueden diferenciar claramente qué es un sonido, una palabra, una frase. Para practicar la dicción, la fuerza de la voz y el ritmo del habla se utilizan trabalenguas, trabalenguas puros, acertijos, canciones infantiles y poemas.

“¿Qué es un sonido, una palabra, una oración?”

Objetivo:aclarar las ideas de los niños sobre el lado sonoro y semántico de una palabra.

Un adulto pregunta: “¿Qué sonidos conoces? (Vocales - consonantes, duras - suaves, sonoras - sordas). ¿Cómo se llama la parte de la palabra? (Sílaba.) ¿Qué significa la palabra... mesa? (Mueble.)".

Todo lo que nos rodea tiene su propio nombre y significa algo. Por eso decimos: “¿Qué significa (o designa) la palabra?” La palabra suena y nombra todos los objetos que la rodean, nombres, animales, plantas.

¿Qué es un nombre? ¿Cómo nos diferenciamos? Por nombre. Indique los nombres de sus padres, familiares y amigos. Tenemos un gato y un perro en nuestra casa. ¿Cuáles son sus nombres? Las personas tienen nombres y los animales... (apodos).

Cada cosa tiene su propio nombre, título. Miremos a nuestro alrededor y digamos: ¿qué se puede mover? ¿Cómo podría sonar? ¿En qué puedes sentarte? ¿dormir? ¿conducir?

Piense por qué lo llaman así: "aspiradora", "saltar la cuerda", "avión", "scooter", "picadora de carne". De estas palabras queda claro por qué son necesarias. Cada letra también tiene su propio nombre. ¿Qué letras conoces? ¿En qué se diferencia una letra de un sonido? (La letra se escribe y se lee, el sonido se pronuncia). A partir de las letras agregamos sílabas y palabras.

Nombre qué nombres de niños comienzan con el sonido vocal "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). ¿Con qué sonido comienzan los nombres Ira, Igor, Inna? Elija nombres que comiencen con una consonante dura (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya) o con una consonante suave (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).

Jugaremos con las palabras y descubriremos qué significan, cómo suenan y con qué sonido empiezan.

"Encuentra el sonido"

Objetivo:Encuentra palabras de una y dos sílabas.

Encuentra palabras de una y dos sílabas. ¿Cuántas sílabas tiene la palabra "pollo"?(La palabra "escarabajo" consta de una sílaba, "abrigo de piel", "sombrero", "sapo", "cerca", "garza" - de dos, "pollo" - de tres).

¿Qué palabras comienzan con el mismo sonido? Nombra estos sonidos.(Las palabras "sombrero" y "abrigo de piel" comienzan con el sonido [w], las palabras "escarabajo" y "sapo" - con el sonido [zh], las palabras "cerca", "castillo" - con el sonido [ z], las palabras “pollo”, “garza” con el sonido [ts]).

Nombra verduras, frutas y bayas con sonidos.[р](zanahoria, uvas, pera, melocotón, granada, grosella), [р] (pimiento, nabo, rábano, mandarina, cereza, albaricoque), [l] (berenjena, manzana, cornejo), [l] (frambuesa , limón, naranja, ciruela).

"Cuadro–cesta"

Objetivo: busque palabras con tres sílabas, seleccione palabras que suenen similares.

Junto con el niño, el adulto examina el dibujo, que representa: una imagen, un cohete, una rana.

¿Cuántas sílabas hay en las palabras “imagen”, “rana”, “cohete”? (Tres.)

Elija palabras que suenen similares a estas palabras: "imagen" (cesta, automóvil), "rana" (almohada, tina), "cohete" (dulce, chuleta), "helicóptero" (avión), "abedul" (mimosa).

¿Qué hace la rana (saltar, nadar), el cohete (volar, correr), el cuadro (colgar)?

El niño pronuncia todas las palabras y dice que cada una de estas palabras tiene tres sílabas.

"Vamos, volamos, navegamos"

Objetivo: Enseñe a los niños a encontrar un sonido determinado al principio, en medio y al final de una palabra.

Hay seis imágenes que representan el transporte: un helicóptero, un avión, un autobús, un trolebús, un barco a motor y un tranvía.

Nombra todos los objetos en una palabra. (Transporte.)

Dime, ¿cuántas sílabas hay en estas palabras? (Todas las palabras excepto la palabra “tranvía” tienen tres sílabas). ¿Qué sonido ocurre en todas estas palabras (al principio, en la mitad y al final de la palabra)? (El sonido [t] aparece al principio de las palabras “trolebús”, “barco a motor”, “tranvía”, en medio de las palabras “helicóptero”, “autobús”, al final de las palabras “helicóptero”, "avión".)

Inventa una oración con cualquier palabra (“El avión vuela rápido”).

Dime ¿qué vuela? (Avión, helicóptero.) ¿Qué viene? (Autobús, trolebús, tranvía.) ¿Qué flota? (Barco de motor).

Adivina por el primer y último sonido qué tipo de transporte tengo en mente: [t-s] (trolebús), [a-s] (autobús), [s-t] (avión), [v-t] (helicóptero), [ m-o] (metro) , [t-i] (taxi).

Sección 3. Examen del estado de desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior basado en materiales.

AI. Maksakova

en moderno pedagogía preescolar La cuestión del examen del habla de los niños no está suficientemente tratada. EN literatura metodológica Como regla general, solo se presentan técnicas individuales, con la ayuda de las cuales el maestro establece qué aspectos del habla no han sido dominados por los niños, por ejemplo, la presencia de deficiencias en la pronunciación del sonido, identificando diferentes tipos errores gramaticales, etc. No hay datos claros sobre qué parámetros analizar el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, con qué contar esto o aquello etapa de edad norma de desarrollo del habla.

Investigación básica y las observaciones especiales sobre la adquisición del habla por parte de niños individuales (por ejemplo, el trabajo de A. N. Gvozdev) no pueden tomarse como base, ya que diferencias individuales en su dominio son a menudo muy grandes.

Numerosas observaciones muestran que entre los niños, incluso de la misma edad, suele haber una gran variación en la adquisición del habla. Esto complica la selección de criterios mediante los cuales se podría distinguir el nivel de desarrollo del habla. Otra dificultad es que el nivel de dominio del habla por parte de los niños suele estar determinado por el nivel de dominio de sus distintos apartados: fonética, vocabulario, estructura gramatical, etc. Sin embargo, como muestra la práctica, un mismo niño puede tener un vocabulario rico, pero al mismo tiempo tener deficiencias en diseño fonético(por ejemplo, pronunciar mal sonidos individuales) o permitir errores gramaticales, pero poder describir de manera consistente y precisa los eventos que presenció.

El trabajo organizado de manera correcta y clara sobre el desarrollo del habla en el jardín de infantes solo es posible si el maestro conoce bien el estado del desarrollo del habla de todos los niños del grupo. Esto le ayuda a planificar sus actividades correctamente y, dependiendo del dominio del material por parte de los niños, ajustar las clases en el grupo. Un examen selectivo del habla de los niños le da al maestro la oportunidad de monitorear su asimilación del material, aclarar en el aula la efectividad de las técnicas metodológicas individuales, juegos didácticos, ejercicios.

El control sistemático sobre cómo los niños adquieren el material del habla es importante para establecer la continuidad entre el jardín de infantes y la escuela. Cuando los niños ingresan a la escuela, deberían tener aproximadamente el mismo nivel de desarrollo del habla.

El conocimiento de los criterios y métodos para identificar el estado del desarrollo del habla de los niños ayudará a los administradores. instituciones preescolares(maestro principal, director de jardín de infantes, metodólogo de la administración del distrito educacion publica) monitorear las actividades de los educadores, determinar la calidad de su trabajo. Así, al realizar una prueba temática, utilizando tareas de varios tipos, un metodólogo runo puede hacerse una idea bastante clara del nivel de desarrollo del habla de los niños de los grupos examinados y, con base en la prueba, establecer cómo esta sección Los problemas del programa se resuelven en el jardín de infantes.

Un examen integral individual ayuda a determinar con mayor precisión el nivel de desarrollo del habla de un niño, pero requiere mucho tiempo. Para reducir el tiempo de prueba, además de una encuesta de muestra, puede combinar una serie de tareas, identificando simultáneamente el estado de desarrollo de diferentes secciones del discurso. Entonces, establecer conocimientos desde niño. ficción y pidiéndole que cuente un cuento de hadas (o lea un poema), el examinador registra simultáneamente la pronunciación del sonido, la dicción, la capacidad de utilizar el aparato vocal, etc.; Cuando un niño compila historias basadas en una imagen (identificando el desarrollo del habla coherente), el examinador anota qué oraciones se utilizan (identificando la formación). lado sintáctico discursos), qué medios léxicos(identificación de vocabulario), etc.

Alguno técnicas metodológicas y las tareas se pueden utilizar para evaluar el aprendizaje de todo un grupo o subgrupo de niños al mismo tiempo, por ejemplo, el conocimiento de un género.

Al identificar el estado de desarrollo del habla de los niños. lugar especial debe asignarse a observaciones especiales que se llevan a cabo en el proceso de trabajo educativo y La vida cotidiana: un maestro o inspector no solo observa durante un tiempo determinado, sino que también registra el habla de los niños, notando tanto sus deficiencias como sus cambios positivos (la aparición de formas gramaticales, que antes no existía), así como las dificultades que experimentan los niños a la hora de dominar el material del programa.

Los exámenes del habla también se pueden realizar durante las clases de control, cuando el profesor o examinador se propone averiguar cómo los niños han dominado tal o cual material de discurso: por ejemplo, ¿se usa correctamente? nombres indeclinables sustantivos, verbos mixtos etc.

Si hay desviaciones graves en desarrollo del habla los niños tienen conversaciones con sus padres, durante las cuales se identifican las posibles razones del retraso del niño.

Los materiales propuestos a continuación para examinar el habla de los niños del sexto año de vida proporcionan Varios tipos Tareas destinadas a establecer el desarrollo de las habilidades de comunicación del habla de los niños en edad preescolar (cultura de la comunicación), identificar el estado de desarrollo del lado de la pronunciación del habla y su percepción, determinar el vocabulario de los niños, la capacidad de escribir historias, etc.

I. Desarrollo de habilidades de comunicación verbal (cultura de la comunicación) con compañeros y adultos.

1. Habilidades de comunicación verbal:

– si el niño voluntariamente o no entra en comunicación verbal con adultos, compañeros;

– si el niño puede o no mantener una conversación con adultos y compañeros sobre un tema familiar;

- como un niño les dice a los niños: mucho, poco, silencio.

2. Cultura de la comunicación:

– ¿Sabe el niño cómo dirigirse cortésmente a los adultos y a sus compañeros?

– cómo llama a los adultos: por su nombre y patronímico, por “usted” o de otro modo;

– ¿Es él el primero en saludar a los adultos y extraños o necesita un recordatorio para recordar decir adiós;

– sabe agradecer la ayuda prestada, utiliza palabras como “gracias”, “lo siento”, “por favor”, etc.;

– si en el habla del niño aparece vocabulario no literario;

– si el niño, dependiendo de las circunstancias o de la situación de comunicación, puede utilizar fuerza diferente voces ( mientras come, se acuesta, hable en un susurro, en voz baja; en clase – lo suficientemente alto);

– si sabe escuchar a su interlocutor hasta el final o si se distrae con frecuencia, si tiene tendencia a interrumpir al hablante;

– ¿Sabe el niño negociar tranquilamente con otros niños: distribuir roles en el juego, responsabilidades en el trabajo, coordinar sus acciones?

– ¿Cuál es el tono de comunicación del niño? amigable, condescendiente, exigente;

– ¿Escucha los comentarios de sus mayores sobre la cultura de su comunicación? ¿Se esfuerza por deshacerse de sus defectos?

– ¿Puede hablar libremente delante de niños y desconocidos, o es tímido y tiene miedo?

Métodos de examen: observaciones (en clase, durante el juego y en la vida cotidiana); Conversaciones con profesores y niños.

II. Cultura sana del habla.

1. Lado de pronunciación del habla. Invite a su hijo a leer un poema o volver a contar un cuento de hadas conocido. Escribe las palabras que dijo incorrectamente.

Tenga en cuenta lo siguiente:

– volumen de lectura: el poema se leyó en voz alta, moderada o tranquila (se contó un cuento de hadas);

– velocidad (tempo) del habla: rápido, moderado, lento;

– expresividad de la entonación: expresivo, inexpresivo, inexpresivo.

En el proceso de leer un poema, volver a contar un cuento de hadas o una historia, durante una conversación con un niño, establezca:

– claridad (dicción) del habla del niño: claro, no lo suficientemente claro;

– capacidad para cumplir con las normas literarias (ortografía): no hay desviaciones, hay desviaciones;

– pronunciación de sonidos: indique qué sonidos pronuncian incorrectamente los niños y cuántos de ellos (en %).

Para un examen detallado del estado de la pronunciación de los sonidos, seleccione imágenes que representen objetos cuyos nombres contendrían los sonidos que se están probando, ubicados en diferentes posiciones, Atención especial preste atención a la pronunciación correcta de los siguientes sonidos: [s], [s], [z], [z], [ts]; [w], [f], [sch]; [l], [l], [r], [ry].

Sugerimos utilizar el siguiente conjunto de imágenes: avión, repollo, autobús, burro, ganso; castillo, cabra, cebra, canasta; garza, sol, pepino; bola, cañón, ducha; escarabajo, tijeras, erizo; tetera, vasos, llave; cepillo, caja, impermeable; sierra, silla, pala, zorro, jaula; pescado, tambor, hacha, nabo, pollo, libro ABC.

Al establecer violaciones de la pronunciación del sonido, intente descubrir el motivo: desviaciones en la estructura del aparato articulatorio, movilidad insuficiente de sus órganos individuales (labios, lengua, mandíbula inferior, etc.), imperfección de la percepción fonémica (el niño no escucha su defecto, no diferencia los sonidos individuales), exhalación débil del habla.

Percepción del habla.

A) La conciencia fonológica: formado, poco formado. Controlar:

– la capacidad de determinar la presencia de un sonido determinado en una palabra. Por ejemplo, pídale a su hijo que observe si la palabra contiene abrigo de piel suena [sh] o no (luego en palabras gato, zorro, mesa, lápiz, ratón, rueda, lentes, tijeras, cepillo, sombrero, escarabajo etc.) ;

– la capacidad de escuchar y distinguir palabras con un sonido determinado de otras palabras. Invite a su hijo a aplaudir o levantar la mano solo cuando escuche una palabra que contenga el sonido objetivo. Por ejemplo, el maestro dice: “Ahora nombraré las palabras, y cuando escuches una palabra que contenga [s], levantarás la mano (aplaudirás). Verifica nuevamente cuándo el niño debe levantar la mano. seguro de haber entendido la tarea, nombrar lentamente las palabras, tapándose la boca con una hoja de papel. Es recomendable utilizar un conjunto de palabras en las que, junto al sonido que se está probando, haya palabras que incluyan otros sonidos que los niños mezclan. con el que se está probando, por ejemplo, [s] - perro, coche, zorro, castillo, sombrero, trineo, cepillo, cesta, bueno, casa, autobús, cinta, avión, abrigo de piel, flor, paraguas [w] - escuela , pala, escarabajo, búho, sombrero, vaca, erizo, zorro, coche, libro, caballo, platos, jirafa, ratón, lámpara [p] - pez, cubo, pala, carruaje, mano, tetera, papel, lápiz, taza; , estante, tranvía, mesa, pelota, queso. El sonido que se prueba debe estar en diferentes posiciones (. al principio, en el medio y al final de una palabra).

Cabe señalar cuántas palabras con un sonido determinado (probado) identificó el niño y cuántas palabras identificó correctamente de las cinco propuestas;

– la capacidad de escuchar e identificar palabras con un sonido determinado a partir de una frase. Diga una frase y pídale a su hijo que nombre solo aquellas palabras que contengan el sonido dado. Por ejemplo, para evaluar la capacidad de escuchar los sonidos, diga la frase “Lena tiene un trineo nuevo. Hay muchos hongos en el bosque”; para comprobar el sonido [w]: “A Misha le encanta el helado. Vova dibuja con un lápiz”; sonido [p]: “Las rosas florecen en el jardín Misha está pescando”;

– la capacidad de identificar sonidos frecuentemente probados en las palabras. El maestro pronuncia grupos de palabras y le pide al niño que nombre qué sonido escucha con más frecuencia:

[s] – trineo, bagre, zorro, bigote, nariz;

[w] – abrigo de piel, gachas, ducha, sombrero, ratón;

[p] – mano, boca, círculo, cable, pez.

Las dos últimas tareas se asignan al final del año escolar.

b) Audición del habla: bien desarrollado, subdesarrollado. Controlar:

– capacidad de notar imprecisiones semánticas en habla. Invite a su hijo a escuchar un poema, por ejemplo un extracto de "Confusión" de K. I. Chukovsky, y determine qué se dice incorrectamente:

Piscis por caminando en el campo,

Sapos por volando hacia el cielo,

Los ratones atraparon al gato.

Me pusieron en una ratonera,

Mar ardiendo con llamas,

Una ballena salió corriendo del mar...

– la capacidad de determinar de oído el volumen de una voz durante el habla. En clase, al volver a contar un poema, invite a los niños a evaluar el discurso del hablante: "¿Cómo leyó Svetlana el poema: en voz alta, muy fuerte, en voz baja?";

– la capacidad de determinar de oído la velocidad del habla y la expresividad de la entonación. Se utiliza la misma técnica que en la tarea anterior. La maestra pregunta: “¿Cómo leyó Svetlana el poema: rápido, lento, moderado (normalmente, expresivamente, inexpresivamente?”);

– la capacidad de determinar de oído el timbre de una voz. Para comprobarlo, utiliza el juego "Adivina quién habló". El niño está de espaldas al grupo y cierra los ojos. La maestra ordena a dos o tres niños que se turnen para leer un poema corto o un trabalenguas, un acertijo o una canción infantil y les pide que determinen por su voz cuál de los niños habló. También puedes utilizar juegos: “¿Quién llamó?”, “Adivina cómo me llamo”, etc.;

– la capacidad de determinar correctamente de oído el acento de una palabra y su estructura rítmica. Seleccione dos imágenes que representen tazas y tazas e invite al niño a mostrar dónde están las tazas y dónde están los círculos; Explique la diferencia entre las palabras “castillo” y “castillo” (primero asegúrese de que los niños sepan estas palabras).

Pruebe su capacidad para mantener correctamente un patrón silábico: pídale a su hijo que repita: sa-za-sa, sa-za-sa, sa-za-sa;

– la capacidad de escuchar la palabra acentuada en una frase. Di la misma frase varias veces, enfatizándola con tu voz. palabras individuales y pídele al niño que defina y nombre la palabra que resaltaste: " masha Compré una bicicleta nueva (para Masha, no para la otra chica). masha compró una bicicleta nueva (comprada, no regalada). Compraron a masha nuevo bicicleta (comprada, no regalada). Le compraron a Masha uno nuevo. bicicleta(una bicicleta, no un coche)":

– la capacidad de escuchar imprecisiones en el texto y seleccionar correctamente las palabras correctas que correspondan al contenido:

El oso llora y ruge:

Pide a las abejas que le den “hielo” (miel).

Oksanka derrama lágrimas:

Sus “bancos” (trineos) se rompieron.

Invite a su hijo a encontrar la inconsistencia en el texto y elegir la palabra correcta según su significado.

Analice el material recibido y elabore un cuadro resumen en el que indique qué secciones de la cultura sonora del habla no han dominado los niños, cuáles no se han dominado por completo y cuáles se han dominado con claridad.

III. Diccionario

Sustantivos

Controlar:

– comprensión y uso del vocabulario cotidiano.

Una muñeca es un juguete. ¿Qué otros juguetes conoces? Un gato es un animal. ¿Qué otros animales conoces? Un plato es un utensilio. ¿Qué otros platos conoces? La cebolla es una verdura. Cuéntame ¿qué otras verduras conoces?

Observe cuántas palabras nombró el niño para cada pregunta;

– comprensión y uso de conceptos generales.

Abedul, abeto, pino, roble... ¿Qué es? Nómbrelo en una palabra. (Árboles).

Mesa, silla, armario, sofá... ¿Qué es esto? Nómbrelo en una palabra. (Muebles).

Zapatos, botas, pantuflas... ¿Qué son? Nómbrelo en una palabra. (Zapatos).

Camisa, traje, vestido... ¿Qué es? Nómbrelo en una palabra. (Paño).

Observe los errores que cometió el niño;

– conocimiento de palabras que denotan herramientas, materiales utilizados por los humanos en el proceso actividad laboral. Invite a su hijo a enumerar tantos elementos como sea posible necesario para especialistas diferentes profesiones, por ejemplo, un constructor, un sastre, un conserje, etc.;

– conocimiento y uso de palabras que indican partes, detalles de objetos.

El coche tiene motor. ¿Qué más tiene el auto?

El abrigo tiene cuello. ¿Qué más tiene el abrigo?

La casa tiene techo. ¿Qué más tiene la casa?

Si al niño le resulta difícil responder, se utilizan ayudas visuales.

Tenga en cuenta el número de partes nombradas y detalles de los objetos;

– selección de antónimos. Juegue el juego "Por el contrario", invitando al niño a elegir palabras con significado opuesto: entrada - salida, día - noche, invierno - verano.

Marque la elección correcta de las palabras adecuadas.

Adjetivos

Controlar:

– conocimiento y uso de palabras que denotan color, cualidades, propiedades de los objetos, tamaño, etc. Invite al niño a elegir tantas más definiciones a sustantivos dados.

¿Qué tipo de mesa podría ser?–escrito, redondo, de madera, etc.

¿Cómo podría ser una casa?–grande, de ladrillo, de dos pisos, etc.

¿Cómo podría ser el cielo? - azul, claro, turbio, etc..

En primer lugar, preste atención a la cantidad de definiciones seleccionadas y luego a su calidad ( el niño indica solo el color y el tamaño o nombra la forma, cualidades y propiedades de los objetos etc.). Al mismo tiempo, observe la correcta concordancia de las palabras;

– conocimiento y uso que indican el material del que está hecho un objeto. Invite a su hijo a responder las siguientes preguntas:

El mueble está fabricado en madera. ¿Cómo más se le puede llamar a este gabinete?–Madera.

Casa de ladrillo. ¿Qué casa es esta? Llámalo de otra manera.–Ladrillo.

Manija de plastico. ¿Qué tipo de bolígrafo es este?–El plastico.

Jarrón de cristal. ¿Qué tipo de jarrón es este?–Vaso.

Taza de porcelana. ¿Qué tipo de taza es esta?–Porcelana.

Pico metálico. ¿Qué clave es esta?–Metal.

Analice las respuestas de los niños en términos del uso correcto de las palabras y la capacidad de formar adjetivos a partir de sustantivos, la precisión de la concordancia de las palabras (verifique la capacidad de formar palabras y concordar correctamente en la sección " Estructura gramatical discurso");

– conocimiento y uso de palabras que denotan colores primarios y
sus matices. Observe qué palabras que indican los nombres de los colores (de acuerdo con el programa) ha aprendido el niño y cuáles no;

– selección de palabras (adjetivos) con significado opuesto. Juego "Al contrario": fuerte - débil, valiente - cobarde, sucio - limpio, alegre - triste, claro - oscuro, etc.

Marque la exactitud de la elección de las palabras (si, por ejemplo, a la palabra "alegre" se le agrega la palabra "alegre", entonces la respuesta se considera inexacta). Indique cuántas de las cinco palabras nombró correctamente el niño.

Verbos

Controlar:

– el uso de palabras que denotan acciones realizadas por humanos y animales, o acciones que pueden ser realizadas por un objeto. Golpe fuerte ejercicio verbal"¿Quién está haciendo qué?". Invite a su hijo a elegir tantas palabras como sea posible para responder las preguntas formuladas:

¿Qué hace un doctor? – Trata, prescribe medicamentos, escucha, etc. ¿Qué hace un cocinero? ¿Qué puede hacer un gatito? ¿Qué puede hacer un cachorro? ¿Qué puedes hacer con un cuchillo (tijeras y otros objetos)?

Tenga en cuenta la cantidad de palabras seleccionadas para cada pregunta y la precisión de su uso;

– selección de palabras (verbos) con significado opuesto. Invite a su hijo a elegir palabras con significado opuesto: corre - se para, ríe - llora, habla - permanece en silencio, etc.

Analizar los datos obtenidos de forma cuantitativa y cualitativa. El uso de palabras con la partícula “no” debe considerarse inexacto: corre (no corre), ríe (no ríe), habla (no habla).

Adverbios

Controlar:

– conocimiento de palabras (adverbios) que denotan un signo de acción. Invite a su hijo a responder siguientes preguntas:

¿Cómo puede correr un niño?–rápido, lento, saltando, etc.

¿Cómo puede hablar un niño?–bueno, rápido, expresivo, malo, etc.

Si el niño nombra una o dos palabras, pregúntele: "¿De qué otra manera puede hacerlo?"

Analizar la respuesta en términos de cantidad y precisión de la elección de palabras;

– comprensión y uso de palabras que denotan relaciones espaciales (la tarea se asigna al final del año escolar). Invite a su hijo a identificar y nombrar la ubicación de un juguete u objeto. si el no llama la palabra correcta o da la respuesta incorrecta, entonces se comprueba la comprensión de estas palabras.

En el armario donde se encuentran los juguetes se colocan coches o muñecos de manera que en relación al niño queden a la izquierda, derecha, arriba, abajo, delante o detrás de cualquier juguete similar. La maestra invita al niño a responder (¡no mostrar!) dónde está el muñeco con un lazo azul (a la izquierda), el muñeco con un lazo rojo (arriba, abajo) y el muñeco con un lazo amarillo (abajo).

El profesor comprueba la comprensión de estas palabras nombrando palabras que denotan ubicación espacial: "¿Dónde está la muñeca del lazo azul: a la izquierda o a la derecha? ¿Arriba o abajo? ¿Delante del coche o detrás?"

Observe qué palabras los niños dominan y cuáles no;

– comprensión y uso de palabras que denotan relaciones temporales. Invite a su hijo a responder:

¿Cuándo viene al jardín de infancia?" (Por la mañana). "Cuando sale jardín de infancia?" (Por la noche.) "¿Cuándo salen a caminar?" (Durante el día.) "¿Cuándo duerme la gente?" (Por la noche).

Comprueba tu conocimiento y uso correcto de las palabras “ayer”, “hoy”, “mañana”. Observe las imprecisiones (errores) que cometió el niño;

– selección de palabras (adverbios) con significado opuesto. Usando el juego "Por el contrario", invite a su hijo a elegir palabras con el significado opuesto: rápido - lento, bueno - malo, claro - oscuro, limpio - sucio, lejos - cerca, etc.

Marque cuáles de las cinco palabras sugeridas el niño eligió la respuesta correcta.

Analizar los datos obtenidos, elaborar un diagrama en el que indique el número de niños que han dominado por completo material del programa e insuficientemente completo, tenga en cuenta qué secciones no se han dominado.

Elena Chudnova
Ficha de ejercicios sobre cultura del sonido del habla.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 1

Objetivos: desarrollar la conciencia fonémica, atención del habla, respiración del habla, seguro pronunciación correcta sonidos, palabras.

Ejercicio"Soplemos algunas plumas"

Los niños se paran en círculo, la maestra les da pelusa. Ofrece soplar sobre ellos, pronunciamiento: "Ewwwwww", - y verlos volar. Luego los niños recogen las pelusas caídas. (repita 5-6 veces).

Material. Para cada niño, un trozo de pelusa o un rectángulo recortado de papel de seda. (3x1cm) .

Un juego "Los oseznos comen miel"

La maestra les dice a los niños que serán oseznos y que a los oseznos les encanta la miel. Ofrece acercar la palma de la mano a la boca. (dedos lejos de ti) Y "lamer" cariño: los niños sacan la lengua y, sin tocarse las palmas, imitan que están comiendo miel. Luego, levantando la punta de la lengua, retírela. (Demostración obligatoria de todas las acciones por parte del profesor).

El juego se repite 3-4 veces.

Entonces el maestro dice: “Los cachorros están llenos. Se lamen el labio superior (mostrar, labio inferior (mostrar). Acariciando vientres discurso: "Ooh" (2-3 veces)

(grupo juvenil) Tarjeta No. 2

Un juego "Alimentemos a los pollitos"

Educador. Yo soy una mamá pájaro y ustedes son mis pajaritos. Los pollitos son graciosos, ellos chirrido: "Pí-pí-pí", - y baten sus alas (los niños repiten los movimientos después del maestro y dicen combinación de sonidos) .

La madre pájaro voló en busca de deliciosas migajas para sus crías, y los polluelos volaron alegremente y chillaron. ((Niños pronunciar: "Pí-pí-pí".)

La madre llegó volando y comenzó a alimentar a sus bebés (los niños se agachan, levantan la cabeza, los polluelos abren mucho el pico, quieren migajas sabrosas (la maestra imita la alimentación de los polluelos, haciendo que los niños abran más la boca). La madre alimentó a todos y se fue volando, y los polluelos volvieron a volar y chillar. El juego se repite 2-3 veces.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 3

Un juego "Mirar"

Educador. Escucha el tictac mirar: "Tic-tac, tic-tac" como vencieron mirar: "Bom-bom".. Para que puedan caminar, necesitan comenzar: "Chaquete.". Vamos a darle cuerda al gran reloj (los niños repiten el correspondiente combinación de sonidos 3 veces) ; Nuestro reloj avanza y primero hace tictac, luego suena. (combinaciones de sonidos repetido por los niños 5-6 veces). Ahora vamos a darle cuerda al relojito, el reloj va y canta en voz baja, el reloj da muy en voz baja (los niños imitan el tictac y el timbre de un reloj cada vez).

(grupo juvenil) Tarjeta No. 4

Un juego "Golpea un clavo con un martillo"

Educador. Cuando el gran martillo golpea, audible: "TOC Toc"(los niños repiten combinación de sonidos 5-6 veces). Cuando el pequeño martillo golpea, audible: "Tuck-tack-tack"(los niños repiten combinación de sonidos 5-6 veces) .

Clavamos el clavo con un martillo grande.

Ahora clavemos un clavo pequeño con un martillo pequeño.

Cierra los ojos y escucha qué martillo golpea (sin sistema, repite la profesora) combinaciones de sonidos 4-5 veces, y los niños dicen qué martillo está golpeando).

(grupo juvenil) Tarjeta No. 6

Ejercicio"Patea el balón hacia la portería"

En cada mesa, en el borde opuesto a los niños, se colocan dos cubos. (puertas) a una distancia de 10 cm entre sí. Los niños soplan bolas de algodón para alcanzar la portería.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 5

Ejercicio"En el médico"

Educador. La muñeca es doctora. El médico vino a ver si alguno de los niños tenía dolor de garganta. A quien se acerque el médico, que abra bien la boca (los niños hacen esto).

El médico dijo que todos los niños estaban sanos y que ninguno tenía dolor de garganta.

Revisemos tus dientes, deja que el médico vea si te duelen. (Los niños, junto con la maestra, mueven la lengua sobre los dientes con movimientos circulares con la boca cerrada y abierta).

A quien se acerque el médico le mostrará los dientes (dientes cerrados).

El médico dijo que los dientes de todos están sanos.

Material. Liebre de juguete; Fotos con la imagen de un oso, ardilla, elefante, mono, pájaro, perro sobre franela; franelagrafía; una bolita de algodón para cada niño; Hay dos cubos en cada mesa.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 7

Un juego "Ten cuidado"

Educador. tengo diferentes Fotos. si muestro imagen, donde está dibujado el animal, debes gritar mientras él grita y levantar el círculo azul. Si te muestro un juguete, levantarás un círculo rojo y nombrarás el juguete.

el maestro muestra Fotos(arbitrariamente, y niños

realizar acciones.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 8

Ejercicio"Vamos a congelarnos la mano"

Los niños se llevan la mano a la boca a una distancia de aproximadamente 10 cm, pronunciar:

“Foo-oo-oo” - soplan en la mano. Repita el ejercicio 4-5 veces..

(grupo juvenil) Tarjeta No. 9

Ejercicio"Péndulo"

La maestra dice que algunos relojes tienen péndulo. Se balancea (muestra, y el reloj se mueve. Si el péndulo se detiene, el reloj se detendrá. Nuestras lenguas serán péndulos. Abre más la boca. La lengua "caminará entre los dientes". (espectáculo) Repite el ejercicio 3 veces.. Después de un breve descanso se vuelve a realizar.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 10

Un juego "Adivina la palabra"

Maestro (lo exhibe en el franelógrafo Fotos con imágenes de animales según el número de niños del grupo). Empezaré a nombrar el animal, y al que le pregunte lo nombrará correctamente. I te diré: "Losha." y deberías decir: "Caballo" o "caballo".

El profesor pronuncia la palabra sin última sílaba o sonido, los niños nombran la palabra completa.

Material. juguetes

Un juego “Enseñemos al oso a hablar correctamente”

Educador. Mishka me dijo que no sabe nombrar correctamente los juguetes y me pide que le enseñe. Ayudemoslo. Oso, ¿cómo se llama este juguete (muestra una muñeca? (Osito de peluche. Muñeca.) No eso está mal. Este. (los niños nombran el juguete al unísono). Dime, Lena (los nombres se introducen para facilitar la presentación, cómo se llama este juguete. Di, Vova, más fuerte. Oso, ahora dilo correctamente. Bien hecho, lo nombraste correctamente. ¿Cómo se llama este juguete? oso (¿muestra un conejito? (Oso. Zaka.) Dime, Kolya, ¿es así? (Respuesta.) Ahora todos repiten la palabra. Oso, ahora dímelo. Se realiza un trabajo similar con los nombres de otros. juguetes: pirámide (pirámide, máquina (shimina). Material. juguetes: muñeca, conejito, pirámide, coche.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 11

Un juego "Las campanas están sonando"

Educador. gran campana (muestra un círculo grande) anillos: "Ding, ding, ding". Pequeño (muestra un pequeño círculo) anillos: "Ding, ding, ding" (los niños repiten combinaciones de sonidos) . Cuando muestro el círculo grande, sonarán las campanas grandes; cuando muestro un círculo pequeño, sonarán pequeñas campanas.

El maestro muestra los grandes (3 veces) y luego los pequeños. (3 veces) tazas (al azar).

Material. Grande y tazas pequeñas cualquier color.

(grupo juvenil) Tarjeta No. 12

Un juego "Caballos y tren"

(en un círculo) Educador. Cuando los caballos galopan, entonces audible: "Tsok, tsok, tsok" (los niños repiten combinación de sonidos) ; cuando el tren se mueve, ruedas golpes: "Chok, chok, chok" (los niños repiten). Los caballos galoparon. Los caballos están descansando. El tren empezó a moverse y las ruedas traquetearon. El tren se detuvo. El juego se repite 3 veces.

índice del juego

sobre el desarrollo

buena cultura del habla

Ejercicios para consolidar la pronunciación correcta y desarrollar la conciencia fonémica

grupo juvenil

Ejercicio "Soplar la pelusa"

Los niños se paran en círculo, la maestra les da pelusa. Se ofrece a soplar sobre ellos, diciendo: "Foo-oo-oo", y observar cómo vuelan. Luego, los niños recogen las pelusas caídas (repita 5-6 veces).

Material: para cada niño un trozo de pelusa o un rectángulo recortado de papel de seda (3x1 cm).

Juego "Los osos comen miel"

La maestra les dice a los niños que serán oseznos y que a los oseznos les encanta la miel. Sugiere acercar la palma de la mano a la boca (con los dedos alejados de usted) y “lamer” la miel; los niños sacan la lengua y, sin tocarse la palma, imitan que están comiendo miel. Luego, levantando la punta de la lengua, retírela. (Demostración obligatoria de todas las acciones por parte del profesor).

El juego se repite 3-4 veces.

Entonces la maestra dice: “Los oseznos están llenos. Se lamen el labio superior (muestra el labio inferior). Se acarician la barriga diciendo: “U-oo-oo” (2-3 veces)

Juego "Alimentemos a los pollitos"

Educador. Yo soy una mamá pájaro y ustedes son mis pajaritos. Los polluelos están alegres, chillan: "Pi-pi-pi" y baten las alas (los niños repiten los movimientos después de la maestra y pronuncian la combinación de sonidos).

- La madre pájaro voló en busca de deliciosas migajas para sus crías, y los polluelos volaron y chillaron alegremente. (Los niños dicen: “Pi-pi-pi”).

- Llegó la madre y comenzó a alimentar a sus hijos (los niños se agachan, levantan la cabeza, los pollitos abren mucho el pico, quieren migajas sabrosas; la maestra imita la alimentación de los pollitos, haciendo que los niños abran más la boca). La madre alimentó a todos y se fue volando, y los polluelos volvieron a volar y chillar. El juego se repite 2-3 veces.

Juego "Reloj"

Educador. Escuche el tic-tac del reloj: “Tic-tac, tic-tac”, cómo da el reloj: “Bom-bom”. Para que puedan caminar, debes iniciarlos: “Trick-Trac”. Demos cuerda a un reloj grande (los niños repiten la combinación de sonidos correspondiente 3 veces); Nuestro reloj suena y primero hace tictac, luego da las campanadas (los niños repiten las combinaciones de sonidos 5-6 veces). Ahora demos cuerda al pequeño reloj, el reloj suena y canta suavemente, el reloj marca muy silenciosamente (los niños imitan cada vez el tic-tac y el timbre del reloj con la voz).

Juego "Golpea un clavo con un martillo"

Educador. Cuando golpea un martillo grande, se puede escuchar: "Knock-knock-knock" (los niños repiten la combinación de sonidos 5-6 veces). Cuando golpea un pequeño martillo, se puede escuchar: "Bale-buck-buck" (los niños repiten la combinación de sonidos 5-6 veces).

Clavamos el clavo con un martillo grande.

Ahora clavemos un clavo pequeño con un martillo pequeño.

Cierra los ojos y escucha qué martillo está golpeando (sin sistema, el maestro repite las combinaciones de sonidos 4-5 veces y los niños dicen qué martillo está golpeando).

Ejercicio “En la cita con el médico”

Educador. La muñeca es doctora. El médico vino a ver si alguno de los niños tenía dolor de garganta. A quien se acerque el médico, que abra bien la boca (los niños hacen esto).

El médico dijo que todos los niños estaban sanos y que ninguno tenía dolor de garganta.

Revisemos tus dientes, deja que el médico vea si te duelen. (Los niños, junto con la maestra, mueven la lengua sobre los dientes con movimientos circulares con la boca cerrada y abierta).

A quien se acerque el médico le mostrará los dientes (dientes cerrados).

El médico dijo que los dientes de todos están sanos.

Material: conejito de juguete; imágenes de un oso, una ardilla, un elefante, un mono, un pájaro y un perro sobre franela; franelagrafía; una bolita de algodón para cada niño; Hay dos cubos en cada mesa.

Ejercicio "Patear el balón hacia la portería"

En cada mesa, en el borde opuesto a los niños, se colocan dos cubos (puertas) a una distancia de 10 cm entre sí. Los niños soplan bolas de algodón para alcanzar la portería.

Juego "Ten cuidado"

Educador. Tengo diferentes fotos. Si te muestro una imagen de un animal, debes gritar mientras él grita y levantar el círculo azul. Si te muestro un juguete, levantarás un círculo rojo y nombrarás el juguete.

La maestra muestra dibujos (al azar y los niños realizan las acciones).

Ejercicio "Congela tu mano"

Los niños se llevan la mano a la boca a una distancia de unos 10 cm y dicen:

"Fu-u-u" - soplan en la mano. Repita el ejercicio 4-5 veces.

Ejercicio "péndulo"

La maestra dice que algunos relojes tienen péndulo. Se balancea (muestra) y el reloj corre. Si el péndulo se detiene, el reloj se detendrá. Nuestras lenguas serán péndulos. Abre más la boca. La lengua “caminará” entre los dientes (mostrar). Repite el ejercicio 3 veces. Después de un breve descanso se vuelve a realizar.

Juego "Adivina la palabra"

Maestra (coloca dibujos de animales en una franelografía según el número de niños del grupo). Empezaré a ponerle nombre al animal, y al que le pregunte lo nombrará correctamente. Yo diré: “Caballo...”, y tú debes decir: “caballo” o “caballo”.

El maestro pronuncia la palabra sin la última sílaba ni sonido, los niños nombran la palabra completa.

Juego “Enséñale al oso a hablar correctamente”

Educador. Mishka me dijo que no sabe nombrar correctamente los juguetes y me pide que le enseñe. Ayudemoslo.

Oso, ¿cómo se llama este juguete (muestra el muñeco)? (Oso.) No, eso está mal. Esto es... (los niños nombran el juguete al unísono). Dime, Lena (los nombres se introducen para facilitar la presentación, ¿cómo se llama este juguete? Di, Vova, más fuerte. Oso, ahora dilo correctamente. Bien hecho, lo nombraste correctamente. ¿Cómo se llama este juguete? oso (muestra un conejito)? (Pirámide.) Di, Kolya, cierto (Responde). Ahora repite la palabra Mishka, ahora dime trabajos similares con los nombres de otros juguetes.

Material: juguetes: muñeca, conejito, pirámide, coche.

Juego "Suenan las campanas"

Educador. Suena la campana grande (muestra un gran círculo): “Ding, ding, ding”. El pequeño (muestra un pequeño círculo) suena: “Ding, ding, ding” (los niños repiten las combinaciones de sonidos). Cuando muestro el círculo grande, sonarán las campanas grandes; cuando muestro un círculo pequeño, sonarán pequeñas campanas.

El maestro muestra círculos grandes (3 veces) o pequeños (3 veces) (al azar).

Material: tazas grandes y pequeñas de cualquier color.

Juego "Caballos y tren"

(En círculo) Maestro. Cuando los caballos galopan, se puede escuchar: “Tsok, tsok, tsok” (los niños repiten la combinación de sonidos); cuando el tren está en marcha, las ruedas golpean: “Chok, chok, chok” (los niños repiten). Los caballos galoparon. Los caballos están descansando. El tren empezó a moverse y las ruedas traquetearon. El tren se detuvo. El juego se repite 3 veces.

Ejercicios para fortalecer la pronunciación correcta y la conciencia fonémica.

grupo medio

Metas: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, la respiración del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos y palabras.

Ejercicio “Deja que el barco flote en el agua”

La palangana está medio llena de agua. Cada niño, diciendo: "Foo-oo", sopla el barco para que flote de una "orilla" a la otra.

El ejercicio se realiza 2 veces.

Material: barco de papel de 4 cm de largo; palangana con agua.

Juego "Barco y barco de vapor"

La maestra divide a los niños en dos grupos: un grupo son barcos y el otro son vapores.

Educador. Cuando un barco flota en el río, se puede escuchar: “Ruido, ruido, ruido”; cuando hay un barco, se puede escuchar “Tshuh, tsh, tshuh” (los niños repiten la combinación de sonidos).

A la señal "Los barcos navegan", el primer grupo de niños camina entre el grupo y pronuncia combinaciones de sonidos: "Shukh, crujido, crujido", a la señal "Los barcos de vapor navegan", el segundo grupo realiza los ejercicios.

Luego los niños cambian de roles y se repite el juego.

juego de tren

Educador. Iremos a visitar al oso y al conejito en tren. Yo seré el conductor y tú serás el conductor del carruaje. Las ruedas golpean: “Thump, thump, thump”, el tren zumba: “U-uh-uh” (los niños repiten el sonido y la combinación de sonidos). Cuando el tren llega a la estación (la silla en la que está sentado el oso), se detiene: “¡Uh-uh, el oso se sube al tren y va hacia el conejito con los niños! Luego los animales y los niños regresan al grupo.

juego con tareas

El oso asigna tareas a los niños: "Camina por la habitación como yo". "Gruñido:" Hrp-hrp-hr ". “Come miel, lámela de tu pata. Lame tus labios, dientes. en un movimiento circular"(los niños completan tareas).

Luego el conejito les da tareas a los niños: ¡Soy un conejito, llámame! cobarde. Cuando me asusto, mi cola se balancea de un lado a otro. Muestra con tu lengua cómo se balancea MI cola (los niños, como muestra la maestra, abren bien la boca y, sin tocarse los labios, pasan la lengua de comisura a comisura). Yo puedo saltar ¿y tú? (Los niños saltan como un conejito). Me escondo detrás de un arbusto del zorro (los niños se agachan) y respiro así: “Uh-uh-uh, uh-uh-uh-uh” (los niños repiten).

Juego "Orquesta"

Educador. Hay muchos músicos en la orquesta que tocan diferentes instrumentos. Y solo tocaremos (en tambores grandes y pequeños).

A cada niño se le entrega una taza pequeña y una grande; Hay los mismos círculos en el tablero.

Educador. Cuando tocas el bombo, suena: “Tam-tam-tatam”; en pequeño - "Tyam-tyam-tytyam" (los niños repiten combinaciones de sonidos 2-3 veces).

- Tocamos tambores grandes (señala un círculo grande, los niños levantan el mismo círculo y cantan la canción correspondiente junto con la maestra).

- Tocamos tambores pequeños (señala un círculo pequeño, los niños levantan sus círculos y cantan otra canción).

Luego la maestra (voluntariamente) señala las tazas, los niños, levantándolas, cantan las canciones necesarias.

Ejercicio “Huele la flor”

Educador. Todos los artistas reciben flores. También nos regalaron una flor. Huele muy bien. Observe cómo lo huelen (inhale por la nariz, mientras exhala, sin forzar la voz, diga: “Ah-h-h”).

Luego el maestro se acerca a cada niño y repite ambas acciones. Cuando todos hayan olido, la maestra invita a los niños a decir siguiente frase primero en voz baja, luego más fuerte: “La flor huele muy bien”.

Entrenamiento de ejercicio"

Educador. Hoy volveréis a convertiros en artistas y tocaréis la flauta: “Doo-doo-dududu” (los niños repiten la combinación de sonidos 2-3 veces). Preparémonos para la actuación: inflemos las mejillas, como si tuviéramos dos bolas en la boca (demostración). Luego soplaremos y diremos: “Duuu” (repetir 5-6 veces)

Juego "Orquesta"

Educador. Un muñeco y un oso nos ayudarán en el juego. Si recojo la muñeca, las niñas jugarán; si levanto el osito de peluche, los niños jugarán; Si levanto la muñeca y el osito de peluche, todos los artistas, toda la orquesta, empezarán a tocar.

El maestro recoge los juguetes en orden aleatorio y los niños realizan las acciones correspondientes (9-12 veces). Al final del juego, el muñeco y el oso elogian a los artistas y les aplauden.

grupo senior

Metas: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, la respiración del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos y palabras, practicar la distinción entre consonantes duras y suaves, consonantes sonoras y sordas.

Juego “Dime cómo estoy” (en círculo con una pelota)

El maestro lanza la pelota en círculo, nombra palabras y resalta los sonidos de consonantes duras y suaves. El niño debe repetir la palabra de la misma forma y lanzar la pelota al profesor. Todos los niños participan en el juego. Si el niño necesita ayuda, es necesario repetir la palabra 2 o 3 veces con énfasis en el sonido.

Ejercicio “Encuentra a tu hermano”

La maestra les da a cada uno de los niños una imagen, cuyo nombre contiene el sonido "l" o "l". Coloca círculos azules y verdes en el franelógrafo.

Educador. Mira tus fotos. Los nombres de los objetos contienen el sonido "l" - hermano mayor o el sonido "l" - hermano pequeño. Elija imágenes cuyos nombres contengan el sonido "l" (cheques); ahora con el sonido "l"

Los niños se turnan para salir, decir en voz alta la palabra que resalta estos sonidos y colocar dibujos después de los círculos correspondientes. Un niño nombra todas las palabras con el sonido "l", el otro, con el sonido "l".

Juego "Nombra las palabras"

La maestra invita a los niños a nombrar palabras con el sonido "r", luego con el sonido "ry". Para cada la palabra correcta El niño recibe un chip de juguete. Al final del juego se determina el ganador.

Juego "Atrapar un insecto" (en círculo con una pelota)

La maestra lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra enfatizando el sonido “zh”. El niño, tras coger la pelota, repite la palabra.

Todos los niños deben participar en el juego.

Educador. Ahora estarás molestando y zumbando ruidosamente; Seryozha y Lena intentarán atrapar los escarabajos. Pero si un escarabajo se posa en una hoja, no podrás atraparlo.

El juego continúa hasta que quedan 2 o 3 niños ganadores.

Juego "Nombra las palabras"

La maestra invita a los niños a nombrar palabras con el sonido “w” (se entrega un chip por cada palabra). Al final del juego se determina el ganador.

Tres niños se acercan al estrado, a la señal de la maestra: “Mariposas, vuelen”, y soplan sobre la mariposa: “Foo-oo-oo”. Gana la mariposa que vuele más lejos. Todos los niños deben participar en el juego.

Juego “Nombra el sonido” (en círculo con una pelota)

Educador. Nombraré palabras y resaltaré un sonido en ellas: pronúncialo más fuerte o más largo. Y debes nombrar sólo este sonido. Por ejemplo, “matrrreshka”, y deberías decir: “ry”; “molloko” - “l”; "avión" - "t". Todos los niños participan en el juego. Para dar énfasis se utilizan consonantes duras y suaves. Si al niño le resulta difícil responder, el maestro nombra él mismo el sonido y el niño lo repite.

Leer trabalenguas

El trabalenguas se lee en dos exhalaciones, dos líneas por exhalación.

“¡Lluvia, lluvia, no llueva! Que el abuelo canoso llegue a casa”. El trabalenguas se lee a coro 2 veces, luego solo las niñas, luego solo los niños y 2-3 niños individualmente.

Educador. Tengo diferentes dibujos, vamos a nombrarlos (señala los dibujos, los niños se turnan para nombrarlos). Te contaré un secreto: una palabra tiene un primer sonido con el que comienza. Escuche cómo nombro el objeto y resalto el primer sonido de la palabra: "Tambor" - "b"; "Muñeca" - "k"; "Guitarra" - "g".

Los niños se turnan para ser llamados a la pizarra, nombrar el objeto, enfatizar el primer sonido y luego el sonido de forma aislada.

Ejercicio “A quien se le ocurra el final será genial”

No es un despertador, pero te despertará. Empezará a cantar, la gente se despertará.

Hay un peine en la cabeza. Este es Petya... (gallo).

Esta mañana me lavé la cara temprano por debajo... (el grifo).

El sol brilla mucho. El hipopótamo se sintió... (caliente).

Ejercicio “Nombra el primer sonido de la palabra”

Hay fotografías en la franelagrafía. Los niños nombran un objeto, resaltando el primer sonido y el sonido de forma aislada.

Juego “Di el primer sonido de tu nombre” (en círculo con una pelota)

El maestro invita al niño al que le lanza la pelota a decir su nombre, enfatizando el primer sonido, y pronunciar el mismo sonido de forma aislada.

Ejercicio “Huele la flor”

La maestra invita a los niños a “oler” la flor: inhalar por la nariz, exhalar por la boca; Mientras exhala, sin forzar la voz, diga: "Ah-h-h-h".

Repita el ejercicio 5-6 veces. Luego, primero en voz baja, luego cada vez más fuerte, los niños junto con la maestra dicen: “¡Qué bien huele la flor, ah! »

leyendo una historia

La frase pura se aprende y luego se lee en dos exhalaciones, dos líneas por exhalación.

Chock-chock, tacón, pisó una ramita,

Se desprendió, se rompió, calzo, calco.

El dicho puro se lee en coro 2 veces y luego 4-5 niños individualmente.

Juego "Encontrar hermano"

La maestra les da a los niños dibujos cuyos nombres comienzan con una consonante dura; En la alfombra o mesa, coloca imágenes cuyos nombres comienzan con una consonante suave emparejada.

Educador. Mira lo que has dibujado. Piensa con qué sonido comienza tu palabra. Tus hermanitos caminan por el claro (señala la alfombra). Encuéntralos. El juego continúa hasta que todos los niños, de forma independiente o con la ayuda de un profesor, encuentran la imagen deseada. El niño que escoja primero un par, gana.

Juego “Nombra el primer sonido de la palabra”

(En círculo con una pelota) La maestra le lanza la pelota al niño y pronuncia la palabra, resaltando el primer sonido, el niño le lanza la pelota al maestro y dice el primer sonido de la palabra. Todos los niños deben participar en el juego.

Juego "La canción ha cambiado" (el camarada suena "F" y "W")

Educador. Recuerda cómo zumba un escarabajo (w~w-w). Esto le pasó un día a un escarabajo: volaba y zumbaba tan fuerte que perdió la voz y empezó a cantar de forma inaudible. Se le ocurrió una canción: "Zh-zh-zh-zh-shsh-sh-sh" (los niños repiten). ¿De quién era la canción que cantaba el escarabajo? (Viento.) Cuando señalo a los niños, cantarán la canción resonante del escarabajo: “Zh-zh-zh”; cuando señalo a las niñas, ellas cantan la canción del escarabajo que no suena: “Sh-sh-sh-sh”. (Los niños se dividen en dos grupos: niños y niñas. Los ejercicios se repiten 2 veces, luego los niños cambian de roles y se repite el juego). Cuando el escarabajo cantaba en voz alta, con una voz, su canto era similar al sonido " Z h"; cuando cantaba sin voz, la canción sonaba como el sonido “sh”. Los sonidos "zh" y "sh" son camaradas. La “F” se pronuncia con voz. Y “sh” no tiene voz (repiten los niños).

Te enseñaré a comprobar si un sonido se pronuncia con o sin voz. Coloque la palma de su mano en la garganta y diga "Zh-zh-zh-zh" durante mucho tiempo: el cuello "juega" (para aquellos que no lo sienten, es recomendable ofrecerle poner la mano en la garganta del maestro) . Esto significa que el sonido "zh" se expresa y se pronuncia con voz. Ahora diga: "Sh-sh-sh-sh" - el cuello "no suena", este sonido se pronuncia sin voz, no es sonoro.

Ejercicios para reforzar la pronunciación correcta y la diferenciación de sonidos.

grupo preparatorio

Metas: desarrollar la audición fonémica, la atención del habla, consolidar la pronunciación correcta de sonidos y palabras, practicar la distinción entre consonantes duras y suaves, consonantes sonoras y sordas.

Juego “Estate atento” (en círculo con una pelota)

La maestra invita a los niños a pasar la pelota en círculo por cada palabra, pero si la palabra tiene el sonido “sh”, tírela.

Todos los niños participan en el juego. Se lleva a cabo a un ritmo rápido.

Ejercicio "Nombra las mismas sílabas en palabras"

La maestra muestra imágenes en una franelografía: frambuesas, un automóvil. Educador. Escúchame nombrar lentamente la baya: maaliinaa, y ahora dividiré la palabra en pedazos-sílabas: ma-li-na. Aplaudiré por cada sílaba y tú cuentas cuántas sílabas hay en la palabra. ¿Cuál es la primera sílaba, la segunda sílaba y la tercera sílaba? (Respuestas de los niños).

Escuche cuántas sílabas tiene la palabra “car”: ma-shi-na (el maestro aplaude por cada sílaba). (Respuestas de los niños).

¿Cuáles son las mismas sílabas en las palabras “carro” y “frambuesa”? (“Mamá”, “ná”.)

El profesor muestra dibujos en una franelografía: barco, cuchara.

Educador. Estas palabras tienen dos sílabas: lod-ka, loz-ka. ¿Cuáles son las mismas sílabas en las palabras? (“Ká.”)

Juego "Encuentra tu casa"

a los niños se les da fotos del sujeto. Ofrecen determinar el primer sonido del nombre de la palabra. A un niño se le da un círculo azul y al otro un círculo verde. El maestro dice que aquellos cuyo primer sonido en la palabra es hermano mayor (consonante dura) deben ir al círculo azul, y aquellos cuya palabra comienza con un sonido consonante suave (hermano pequeño) deben ir al círculo verde.

A la señal "Encuentra tu casa", los jugadores se paran cerca de los niños con los círculos correspondientes. El profesor comprueba la correcta ejecución y determina el equipo ganador.

Los niños cambian de imagen y se repite el juego.

Ejercicio "Encuentra un amigo"

Las imágenes se muestran en el franelógrafo. Primera fila: tambor, bandera, pollo, pipa, perro, cono; segunda fila: loro, lobo, ganso, tranvía, paraguas, escarabajo.

Educador. Arriba y debajo de las fotos. Organicémoslos en parejas para que los primeros sonidos de las palabras sean camaradas (sonidos de voz-voz). Los niños salen, nombran el objeto y los primeros sonidos de las palabras. Coloque las imágenes inferiores debajo de las superiores para que los primeros sonidos formen un par de “consonantes sonoras y sordas”.

Juego “Continuar la palabra” (en círculo con una pelota)

La maestra le lanza la pelota al niño y pronuncia la primera sílaba; el niño nombra una palabra que comienza con esta sílaba y lanza la pelota al maestro. Todos los niños participan en el juego.

Lista de muestra sílabas: “ma”, “ra”, “ry”, “le”, “re”, “zha”, “schu”, “cha”, “shu”, “si”, “za”.

Todos los niños participan en el juego.

Juego "Encuentra un par"

Los niños reciben una imagen cada uno.

Educador. Cada uno de ustedes tiene una foto. Piensa con qué sonido comienza el título de tu palabra. A la señal "Encontrar un par", debes encontrar una imagen en la que el nombre del objeto comience con el mismo sonido.

El profesor comprueba la corrección de la tarea. Cada pareja de niños nombra sus objetos y el sonido con el que comienzan las palabras que los designan.

La maestra marca a los niños que se formaron en parejas antes que los demás.

Juego “Nombra a un amigo” (en círculo con una pelota)

El maestro nombra una consonante sonora y los niños nombran su par. Cuando la mitad de los niños participan en el juego, la tarea cambia: el maestro nombra una consonante sorda y los niños nombran su par.

Ejercicio “¿Dónde golpeará el martillo? »

La maestra muestra dibujos en una franela: luna, jarrón. Nombramos estos elementos. En estas palabras, un sonido se pronuncia más tiempo que los demás: nómbralo en la palabra “lunaaa” (“a”). Puedo decir esta palabra de otra manera: "Lu-una". ¿Entendiste la palabra “luna”? (No.) Nombra dicho sonido en la palabra "vaaza". Escuche cuán diferente digo la palabra: “wazaa”. ¿Bien? (No.)

- En una palabra, se pronuncia un solo sonido durante mucho tiempo, como si un martillo la “golpeara”: lunaaa (hace un movimiento brusco con la mano de arriba a abajo sobre sonido de percusión); vaaza (repite el movimiento anterior). El sonido que golpea el martillo se llama percusión (los niños repiten la palabra). En nuestras palabras, el sonido acentuado es "a".

- Tu tienes fotos. Nombrarás objetos y encontrarás el sonido acentuado en las palabras.

Las imágenes deben seleccionarse de modo que se acentúen todas las vocales: rosa, cabra, barco, pez, escamas, pato, abrigo de piel, araña, nabo, nuez, ardilla, reloj, trineo, zorro, esquís, bolso, calcetines.

Juego “Nombra el sonido del impacto” (en círculo con una pelota)

La maestra lanza la pelota, nombra la palabra con énfasis. sílaba tónica; el niño atrapa la pelota, nombra el sonido del impacto y la lanza al maestro.

Ejercicio "Adivina el acertijo"

La maestra pone dibujos en fila: barco, pato, muñeco, arco (último reverso).

Educador. ¿Qué palabra obtendrás si pronuncias los primeros sonidos de las palabras del nombre y los sumas? (Cebolla.)

El niño no sólo nombra la palabra que recibió, sino que también explica cómo la compuso. Después de esto, el profesor muestra la palabra adivinada.

Se muestra otra fila: zanahorias, cigüeña, pollo, semillas de amapola (estas últimas con el reverso). Los niños adivinan la palabra y explican cómo lo hicieron.

Juego "Di la palabra"

El maestro le lanza la pelota al niño y nombra cualquier sonido consonante; el niño debe nombrar la palabra que comienza con este sonido. Todos los niños participan en el juego.

Ejercicio "Adivina el acertijo"

En la pizarra hay dibujos seguidos: melón, avispas, coche; Al lado hay una imagen invertida: una casa. Los niños adivinan la palabra basándose en los primeros sonidos y explican cómo lo hicieron. En la pizarra hay dibujos seguidos: cuchara, plancha, calcetín, sandía; Al lado hay una imagen invertida: la luna. La tarea es la misma.