Analyse de la préparation préliminaire des enfants à la scolarisation. Le thème de l’activité de recherche est « la recherche sur la préparation des enfants à la scolarisation ».

Le sujet de recherche sur la capacité des enfants à apprendre à l'école s'appuie sur les travaux de L.S. Vygodsky, L.I. Bojenko, A.V. Zaporozhets, D.B. Elconine. Cette question s'est posée pour la première fois à la fin des années 40, lorsqu'il a été décidé de passer à l'enseignement aux enfants à partir de 7 ans (avant cette décision, l'éducation commençait à 8 ans). C’est à partir de cette époque que la question de savoir si un enfant est prêt à apprendre ne s’est pas effacée. Un nouvel intérêt pour cette question est apparu en 1983, lorsqu'ils ont décidé d'éduquer les enfants à partir de 6 ans. se tenait devant la société nouvelle question– sur la maturité de l'enfant et la formation de ses prérequis aux activités éducatives.

Un enfant qui entre à l'école doit être mûr mentalement et socialement, il doit atteindre un certain niveau de développement mental et émotionnel-volontaire. L'activité éducative nécessite une certaine connaissance du monde qui nous entoure et la formation de concepts élémentaires. L'enfant doit être capable de généraliser et de différencier les objets et phénomènes du monde environnant, maîtriser les opérations mentales, être capable de planifier ses activités et d'exercer la maîtrise de soi. Une attitude positive envers l'apprentissage, la capacité d'autorégulation du comportement et la manifestation d'efforts volontaires pour accomplir les tâches assignées, l'arbitraire sont également importants. activité cognitive et le niveau de développement de la pensée visuelle-figurative ; compétences communication vocale, développé la motricité fine et la coordination œil-main.

Objet d'étude : la préparation des enfants à l'école.

Sujet d'étude:étude de la préparation des enfants à scolarité.

Le but de cette étude : détermination de la préparation psychologique des enfants à l'école.

Objectifs de cette étude :

• définir caractéristiques psychologiques préparation à la scolarité.
• considérer les principales composantes de la préparation des enfants à l'école ;
• réfléchissez à la manière dont la recherche est menée sur la préparation des enfants à l'école.

Âge de l'école primaire

Dans la périodisation moderne du développement mental, il couvre la période de 6-7 à 9-11 ans.

Les capacités anatomiques et physiologiques d'un collégien lui permettent d'effectuer un travail assez sérieux.

Le temps de travail actif d'un écolier de 6-7 ans ne dépasse pas 20 minutes. L'activité éducative devient la principale pour le plus jeune étudiant. Ceci est facilité par l'atmosphère sociale de sa vie. Si devant l'enfant on pourrait le qualifier de bon parce qu'il a une veste élégante ou un nœud, maintenant tous ceux qu'il rencontre lui demandent comment ça se passe à l'école, quelles sont ses notes. Se démarque dans la famille moment spécial des cours, un endroit spécial, acheter ce dont l'école a besoin, thème de l'école constamment présent dans la conversation. L'enseignant devient la personne principale de l'enfant, notes scolaires commencer à déterminer sa « valeur » aux yeux des autres, déterminer l’estime de soi et l’acceptation de soi.

Tout ce qui concerne la réalisation des cours devient un point de croissance et de développement. C'est un nouveau niveau les processus cognitifs et des traits de personnalité volontaires, le désir de suivre les règles prescrites et de réussir, ainsi qu'un nouveau niveau de maîtrise de soi et d'estime de soi. Le désir d’être à l’école, le désir de mériter les éloges de l’enseignant aident non seulement à accepter les exigences de l’école, mais aussi à tout réaliser avec fierté dans les moindres détails.

Caractéristiques psychologiques de la préparation à étudier à l'école

Le problème de la préparation à l'apprentissage devient particulièrement aigu et pratiquement significatif du fait qu'il existe un choix quant au moment d'envoyer un enfant à l'école, ainsi qu'un choix du type d'école, de classe et de la nature des services éducatifs qui seront disponibles pour lui. L'inclusion prématurée dans la vie scolaire rend difficile l'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions et peut provoquer des perturbations dans le développement personnel : incertitude, anxiété, perte d'intérêt pour l'apprentissage, désir d'éviter les échecs au lieu de chercher à réussir, etc. un début tardif dans la vie scolaire est également dangereux en raison de la perte d’intérêt pour l’apprentissage.

La préparation psychologique à l'apprentissage est divisée en générale et spécifique.

La préparation spécifique comprend les compétences pédagogiques nécessaires à la réussite scolaire initiale : la capacité de lire, d’écrire et de compter. Gymnases, élite établissements d'enseignement, organisant l'éducation des enfants avant leur inscription à l'école. Cependant, pour une réussite scolaire durable, la préparation globale de l’enfant à l’apprentissage est plus importante. Il se compose de trois composantes : la préparation sociale, intellectuelle et personnelle.

La préparation sociale à l'école s'exprime dans le fait que l'enfant intériorise la position interne d'un écolier. Il cesse d'aimer les activités des enfants ; un besoin se fait sentir d'activités qui seraient précieuses et significatives aux yeux des adultes. Dans les conditions modernes, l'école est une question si importante, et même les étrangers demandent de plus en plus à l'enfant : « Eh bien, tu vas bientôt à l'école ? La vie scolaire aux yeux des enfants est si adulte et importante qu'ils n'aiment parfois pas les cours de dessin - "C'est comme être à la maternelle !"

Bien enfant développé veut aller à l'école, faire des devoirs, avoir des notes. Son environnement social le pousse à le faire.

La capacité d’apprendre comprend à la fois des composantes physiologiques – la maturité scolaire – et des composantes psychologiques. À l’école, un enfant doit maintenir longtemps une position assise statique et effectuer un travail mental intense ; De nombreuses activités d’apprentissage, notamment l’écriture, nécessitent des mouvements finement coordonnés des doigts et de la main, tandis que l’enfant développe principalement sa motricité globale. Les enfants physiquement forts et dotés d'un système physiologique suffisamment développé s'adaptent plus facilement aux conditions scolaires.

Etude de la préparation psychologique des enfants à l'école

À cet égard, les techniques psychologiques peuvent être plus utiles au diagnostic. Dans approche psychologique au diagnostic maturité scolaire Deux orientations principales se dégagent clairement :
– le premier concerne le recours à des méthodes psychodiagnostiques pour déterminer le niveau de maturité scolaire (test de Kern-Jirasek, test de Witzlak, etc.).
– la seconde consiste à déterminer la maturité scolaire à travers le diagnostic du niveau de développement des processus mentaux de l’enfant.

Complexe diagnostique :

1. Évaluation de la composante intellectuelle de la maturité scolaire.

Orientation en environnement, stock de connaissances.

Les données sont révélées lors d’une conversation avec l’enfant, au cours de laquelle sont déterminés son érudition générale, son niveau de connaissances et ses idées sur le monde qui l’entoure. La conversation se déroule sur un ton calme et confidentiel. Pour réussir l'examen et obtenir des résultats fiables, il est important d'établir un contact avec l'enfant lors de la conversation et de gagner sa confiance. Si l'enfant éprouve des difficultés, vous devez l'encourager ; vous ne devez pas non plus exprimer votre mécontentement ou le gronder pour une mauvaise réponse.

L’étape suivante de l’étude concerne la détermination de la maturité sociale et émotionnelle de l’enfant. Elle peut être de nature qualitative et basée sur les données de l’observation par un psychologue du comportement de l’enfant lors de l’examen. Dans certains cas, il est possible d'utiliser des techniques particulières visant à évaluer ces composantes de la maturité scolaire.

2. Évaluation composante sociale maturité scolaire

Au cours du processus d'observation, le psychologue note à quel point l'enfant est sociable, s'il prend facilement contact et s'il prend lui-même l'initiative de communiquer. Pour un diagnostic plus subtil de la maturité sociale, vous pouvez utiliser les méthodes proposées par G.A. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina, par exemple, l’« Étude émotions sociales"etc. (voir Annexe B).

3. Diagnostic de la composante émotionnelle de la maturité scolaire

Sur la base des résultats de l’observation, les caractéristiques de la réponse émotionnelle de l’enfant au succès et à l’échec, la présence de réactions émotionnelles impulsives, l’intérêt de l’enfant à accomplir la tâche, etc. sont déterminées et évaluées. Il est particulièrement important, pour l'admission à l'école, d'avoir manifestations volontaires comportement et développement de la capacité à réguler volontairement ses activités. À cet égard, au cours du processus d'observation Attention particulière est consacré à l'étude des manifestations volitives en cours d'activité.

Sur la base de l'analyse des données d'observation, une conclusion est tirée sur le développement d'un comportement volitionnel, la formation de qualités volitives et d'habitudes.

Pour conclure sur le niveau de maturité scolaire de l’enfant et déterminer le programme et la nature de sa formation continue, les indicateurs de l’enfant sont analysés selon toutes les méthodes utilisées. La conclusion est rédigée dans en cours d'écriture, sous forme de caractéristiques développement psychologique enfant.

Conclusion

Dans ce travail, on a tenté de se familiariser avec les méthodes psychologiques de base permettant de déterminer le niveau de maturité scolaire, les règles d'établissement des caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant, ainsi que les particularités de l'organisation d'un examen d'un enfant avant entrer à l'école.

Comme nous l'avons déjà appris, préparer un enfant à l'école est l'un des problèmes les plus importants. psychologie éducative Ce problème est devenu particulièrement pertinent dans le cadre de la transition vers l'enseignement aux enfants à partir de 6 ans et de l'introduction de nouveaux programmes éducatifs largement alternatifs. Le succès de l’entrée à l’école, ainsi que les caractéristiques d’adaptation d’un enfant au cours de la période initiale, dépendent en grande partie de la mesure dans laquelle les caractéristiques psychologiques et individuelles de l’âge de l’enfant d’âge préscolaire seront prises en compte au cours de la période préparatoire. Non moins importante est la question du diagnostic de la préparation d’un enfant à l’école. Selon de nombreux chercheurs (L.I. Bozhovnch, A.L. Venger, L.V. Zaporozhets, J. Jirasek, N.V. Nizhegorodtsev, etc.), les principales difficultés qui surviennent chez les enfants pendant la période d'adaptation sont liées dans la plupart des cas à une maturité scolaire insuffisante. Dès lors, le problème du diagnostic de la maturité scolaire, de la détermination du niveau développement mental l’enfant est particulièrement pertinent.

En conclusion, soulignons encore une fois les points principaux :

1. Préparation psychologiqueà l'école, tout d'abord, se manifeste dans la motivation éducative de l'enfant, qui lui permet de s'engager efficacement dans processus éducatif. Dans le même temps, la motivation à apprendre indique le développement nécessaire et suffisant de la sphère intellectuelle et volontaire du futur élève pour entrer à l'école.

2. La préparation psychologique à l'école apparaît comme une nouvelle formation au tournant de l'âge préscolaire et primaire, qui, selon les périodisations domestiques du développement mental de l'enfant, se produit vers 7 ans.

3. La préparation psychologique à l'école apparaît comme le résultat du plein développement d'un enfant d'âge préscolaire qui a approché l'âge de l'école primaire. Il est important de noter que les tentatives visant à accélérer artificiellement l'arrivée de l'âge scolaire conduisent à un ralentissement du développement de la motivation d'apprentissage et, par conséquent, à une émergence plus tardive d'une préparation psychologique à l'école. Cette dernière naît non pas de la préparation ciblée des enfants à la scolarisation, mais des activités traditionnelles des enfants, dans lesquelles le jeu occupe la place principale.

Et donc, dans Au cours de la recherche sur le thème de ce travail, nous avons appris ce qu'est la préparation psychologique à l'école et examiné différentes approches de ce problème ; étudié les méthodes de diagnostic psychologique de la préparation des enfants à la scolarisation .

Nous avons également appris qu'il existe une grande variété de programmes de diagnostic permettant de déterminer la préparation psychologique à l'école.

À la suite de l'examen, les enfants qui ont besoin d'un travail correctionnel et de développement sont identifiés, ce qui leur permet d'acquérir le niveau de préparation nécessaire à l'école.

Il est conseillé d'effectuer un travail de développement auprès des enfants dans le besoin dans des groupes de développement. Dans ces groupes, un programme est mis en œuvre qui développe le psychisme des enfants. Il n’existe aucune tâche particulière pour apprendre aux enfants à compter, à écrire ou à lire. La tâche principale est d’amener le développement psychologique de l’enfant au niveau de préparation à l’école. L'accent principal du groupe de développement est divisé sur le développement motivationnel de l'enfant, à savoir le développement de l'intérêt cognitif et de la motivation à apprendre. La tâche d'un adulte est d'abord d'éveiller chez l'enfant le désir d'apprendre quelque chose de nouveau, et ensuite seulement de commencer à travailler sur le développement de fonctions psychologiques supérieures.

Institut régional d'études avancées de Tambov

qualifications des travailleurs de l'éducation

préparation des enfants

à l'école

Guide pratique

Tambov

Réviseurs :

Vice-recteur pour travail scientifique et méthodologique TOIPKRO, Ph.D.

E.I. Agarkova

candidat sciences psychologiques, maître assistant

LA TÉLÉ. Outre-mer

Compilé par : Kazakova G.M. Méthodes pour étudier la préparation des enfants à l'école. Guide pratique. – Tambov : TOIPKRO, 2007

DANS guide pratique du matériel est présenté qui permet d’identifier les caractéristiques du développement d’un enfant lors de la transition de l’âge préscolaire à l’âge de l’école primaire, et d’obtenir des indicateurs fiables de la préparation des enfants à la scolarisation.

Le manuel s'adresse aux spécialistes ( enseignants du préscolaire, enseignants classes primaires, enseignants de l'enseignement complémentaire), organisant les activités des groupes préscolaires pour les enfants âgés de 5,5 à 7 ans ; les parents, ainsi que toutes les parties intéressées impliquées dans les problèmes de l'éducation préscolaire.

BBK

INTRODUCTION
Le problème du diagnostic est essentiel pour déterminer si un enfant de 5 à 7 ans est prêt à étudier à l'école, ainsi que prévisions possibles adaptation. Cela concerne aujourd'hui non seulement les parents dont les enfants entrent en première année, mais aussi les enseignants des établissements d'enseignement. Lorsqu'un enfant arrive à l'école, il se retrouve dans une nouvelle Situation sociale développement et visages nouvelle activité, qui devient le principal. Sur la façon dont il s'implique avec succès dans la situation formation systématique, la réussite dépendra non seulement de l’école, mais aussi plus tard dans la vie. Évaluation globale du développement des enfants pour prédire les risques de maladaptation (risques de difficultés scolaires) ; identifier les raisons qui font qu'il est difficile pour un enfant d'âge préscolaire de progresser vers des niveaux supérieurs haut niveau développement; choisir le programme et les conditions d'apprentissage les plus adéquats, ainsi que l'élaboration de recommandations à l'intention des enseignants et des parents afin de réduire les risques d'inadaptation sont l'objectif principal d'un examen diagnostique.

Il convient de noter que approche moderne considérer le problème du diagnostic de la préparation psychologique et pédagogique à l'école est directement lié au problème de l'offre aux enfants de chances égales d'entrée à l'école à la veille de leur entrée à l'école. Le début de la formation et sa préparation sont associés à la nécessité de prendre en compte des modèles psychologiques développement des enfants. Un élève de première année de six ans reste un enfant d'âge préscolaire en termes de développement mental : les particularités de sa pensée, de son attention, de sa mémoire nécessitent l'utilisation de technologies adéquates d'éducation, de formation et de développement dans ses types d'activités traditionnels, en tenant compte des formes de pensée spécifique aux enfants d'âge préscolaire. Par rapport à l'éducation des enfants de moins de 5 ans, ainsi que des enfants qui n'ont pas fréquenté d'établissements d'enseignement préscolaire, ces positions sont encore plus pertinentes. Dans ce cas, on ne peut parler que des conditions préalables à l'émergence d'une activité éducative. L'enfant doit finir de jouer, « mûr » pour la scolarité, c'est-à-dire qu'il doit y être psychologiquement prêt.

Les résultats des recherches de l'IVF RAO montrent qu'une proportion importante d'enfants modernes entrant en première année ne correspondent pas à leur âge de passeport dans leur développement morphofonctionnel. Jusqu'à 60 % des enfants de 5 à 6 ans se caractérisent par une immaturité dans l'organisation de l'activité, qui est associée à l'immaturité des structures régulatrices du cerveau ; chez 60 % des enfants, la parole et, surtout, sa fonction régulatrice sont informes ; jusqu'à 30 % des enfants démontrent une immaturité des capacités motrices associée à une immaturité de la régulation neuromusculaire ; jusqu'à 35 % des enfants ont une vision immature et visuelle perception spatiale Et mémoire visuelle, qui est associé à l'immaturité des systèmes cérébraux de contrôle et de régulation de l'activité ; jusqu'à 30 % des enfants ont une coordination auditive-motrice et visuo-motrice sous-développée, qui est associée à l'immaturité de l'activité cérébrale intégrative. Il y a eu une augmentation constante du nombre d'enfants d'âge préscolaire présentant une faible motivation éducative ou une absence totale, une augmentation parmi collégiens quantités étudiants sous-performants, ainsi que ceux qui sont en retard dans développement psychophysique, ce qui est souvent dû à leur inclusion prématurée dans les études.

Le manque de formation des fonctions significatives pour l'école conduit à l'émergence de tout un complexe de problèmes d'inadaptation dans étapes initiales l'apprentissage, ainsi que les difficultés d'apprentissage des compétences pédagogiques de base : lire, écrire, compter, qui se traduisent par des faits d'échec scolaire, de névroses scolaires, anxiété accrue. Un raccourcissement de la période de jeu de l'enfance, une accélération du développement, un biais « intellectuel » unilatéral dans le processus éducatif conduisent le plus souvent au fait que l'enfant dans lequel il a été investi à l'âge préscolaire grande quantité force et ressources, non seulement échoue à l'école, mais démontre également tous les signes de changements névrotiques de la personnalité. Parfois ces phénomènes s'atténuent dès la fin de la deuxième année d'études, mais le plus souvent ils persistent et se consolident longtemps.

Pour éviter que l'introduction systématique de l'éducation préscolaire n'aggrave la situation et n'entraîne de nombreux problèmes tant pour l'enfant lui-même que pour les parents et les enseignants, tous ces facteurs doivent être pris en compte lors de la préparation à l'école et de l'organisation de l'éducation des enfants. 5,5 à 6 ans en utilisant des diagnostics psychologiques et pédagogiques technologiquement avancés pour déterminer la préparation globale de l'enfant à l'école et planifier le processus éducatif en fonction de ses résultats.

Diagnostic précoce (prédiction) des facteurs de risque pouvant entraîner une mauvaise adaptation et difficultés scolaires, au stade senior âge préscolaire(un an avant l’école) permet de construire un système d’éducation préscolaire adéquat, couvrant tous les aspects du développement de l’enfant : personnel, social, cognitif, physique. La logique même de la vie dicte qu’il est nécessaire d’élaborer des critères et des indicateurs de préparation des enfants à l’école, et de ne pas se concentrer uniquement sur l’âge physique ou d’identité des enfants.

La préparation à l'école est considérée comme une caractéristique intégrale des aspects morphofonctionnels, psychologiques, cognitifs et développement social enfant. Examiner la préparation scolaire d’un enfant dans sa globalité, c’est diagnostiquer ses différents aspects : motivationnel, intellectuel, volonté de volonté; identifier dans quelle mesure les capacités de chaque enfant répondent aux exigences de l’éducation scolaire et l’attitude développée par l’enfant envers l’enseignant en tant qu’adulte ayant des fonctions sociales particulières ; développement des formes nécessaires de communication avec les pairs, etc.

Celui-ci détermine un ensemble de techniques de diagnostic psychologique et pédagogique dont le contenu et la procédure correspondent à caractéristiques d'âge les enfants de 5,5 à 7 ans et sont remède universel contrôle de la qualité et de l'efficacité de la préparation à l'enseignement scolaire. Il est important non seulement de choisir un sujet intéressant et matériel divertissant pour les activités avec l'enfant, mais aussi pour savoir si l'enfant est prêt à le percevoir et à le comprendre. Le succès de l'étude dépend en grande partie de l'ingéniosité méthodologique du chercheur, de sa capacité à sélectionner une combinaison de techniques qui correspond exactement aux tâches assignées.

Le diagnostic implique une approche plus large et plus sens profond que dans le test traditionnel des connaissances et des compétences des étudiants. Le test ne fait qu'énoncer les résultats sans expliquer leur origine. Le diagnostic examine les résultats en relation avec les chemins et les méthodes pour les atteindre, identifie les tendances, la dynamique de formation des produits d'apprentissage, y compris le contrôle, la vérification, l'évaluation, l'accumulation de données statistiques, leur analyse, l'identification des dynamiques, des tendances, la prévision la poursuite du développementévénements. Ainsi, le diagnostic est conçu pour optimiser le processus formation individuelle, fournir définition correcte résultats d'apprentissage; guidé par les critères développés, minimiser les erreurs lors du transfert des étudiants d'un groupe d'étudeà un autre.

Diagnostic pour amélioration processus éducatif, devrait se concentrer sur les objectifs suivants :

• 
  correction interne et externe en cas d'évaluation incorrecte des acquis d'apprentissage ;
• 
  identifier les lacunes en matière d'apprentissage ; confirmation des résultats d'apprentissage réussis;
• 
  planifier les étapes ultérieures du processus éducatif ;
• 
  la motivation grâce à des récompenses pour la réussite de l'apprentissage et à la régulation de la complexité des étapes ultérieures ;
• 
  améliorer les conditions d’apprentissage.

Le manuel pratique propose un certain nombre de techniques de diagnostic qui permettent d’identifier les caractéristiques du développement d’un enfant lors du passage de l’âge préscolaire à l’âge primaire ; obtenir des indicateurs fiables de la préparation des enfants à l'école. Les tâches proposées tiennent compte autant que possible des caractéristiques et des capacités des enfants d'âge préscolaire plus âgés, garantissent que les enfants comprennent correctement le contenu, sont basées sur leur expérience réelle et ne dépendent pas du niveau de compétences en lecture et en écriture. Le matériel présenté vous aidera à surmonter de nombreux pièges et erreurs qui surviennent au cours du processus de test et à apprendre beaucoup de choses nouvelles et importantes sur les enfants.

Utiliser divers techniques de diagnostic Il ne faut pas oublier que les normes d'âge associées à la plupart des méthodes ne sont pas absolues et immuables, adaptées pour évaluer le niveau de développement à tout moment et pour tous les enfants sans exception. Les normes sont presque toujours relatives et reflètent l'état d'un échantillon particulier d'enfants à partir duquel ces échantillons ont été obtenus. Dans chaque cas particulier, lorsque, à la suite d'une enquête, une caractéristique est donnée à un enfant, y compris une évaluation de son niveau de développement psychologique, il est indiqué quel échantillon ou catégorie d'enfants la norme avec laquelle l'indicateur de développement de auquel cet enfant est comparé appartient. De plus, il convient de garder à l'esprit que les normes elles-mêmes sont modifiables : au fur et à mesure des progrès développement social change niveau moyen développement intellectuel, personnel et comportemental des enfants. Par conséquent, il est impossible d'utiliser des normes établies il y a plus de dix ans, puisqu'elles nécessitent une revérification et une correction obligatoires tous les trois à cinq ans.

L'étude de la préparation à la scolarisation des enfants d'âge préscolaire supérieur est réalisée à l'aide de méthodes de recherche scientifiquement prouvées, dont la qualité est soumise à des exigences strictes. Seules des méthodes valides, précises et fiables doivent être utilisées, sinon il existe un risque sérieux d'obtenir des données peu fiables et de tirer des conclusions erronées. L'utilisateur de la méthode est responsable de la qualité de la méthode utilisée et de l'obtention de résultats fiables.

Il existe un certain nombre d'exigences morales et éthiques pour effectuer des examens diagnostiques sur les enfants. Les principaux sont les suivants :

• 
  les résultats d'un examen diagnostique ne doivent en aucun cas être utilisés pour nuire à l'enfant ;
• 
  des diagnostics chez les enfants peuvent et doivent être effectués (à l'exception de occasions spéciales du domaine de la pratique médicale ou juridique) uniquement avec le consentement des enfants eux-mêmes et de leurs parents ;
• 
  les parents, à l'exception de ceux qui ont été privés de leurs droits parentaux par la loi, peuvent connaître les résultats d'un examen diagnostique de leurs enfants, ainsi que les conclusions qu'un spécialiste a tirées sur leur base ;
• 
  les résultats d'un examen diagnostique sans prendre en compte de nombreux autres facteurs et sans tenir compte des opinions des enseignants et des parents ne peuvent servir de base pour déterminer le sort de l'enfant et tirer une conclusion sur la possibilité de son éducation et de son éducation ;
• 
  Le psychodiagnostic des enfants doit être réalisé en étroite coopération entre un psychologue, un éducateur et un enseignant.

Les tests individuels sont conçus pour fonctionner avec chaque sujet individuellement ; les tests de groupe permettent de tester simultanément plusieurs matières. Les tests verbaux sont basés sur l’analyse des propres déclarations des sujets ; les tests non verbaux utilisent des signes autres que la parole pour les généralisations et les conclusions. Les tests quantitatifs permettent d'obtenir des indicateurs numériques du degré de développement du bien étudié, et les tests qualitatifs fournissent ses caractéristiques descriptives détaillées. Des tests progressifs permettent d'exprimer chiffrément le degré de développement du bien étudié selon une certaine échelle ; les alternatives n'autorisent que deux conclusions mutuellement exclusives telles que « oui » ou « non ». Les tests généraux sont conçus pour examiner tout propriétés psychologiques général, comme le renseignement général. Essais spéciauxévaluer une propriété spéciale qui distingue une personne des autres, par exemple la pensée verbale ou figurative.

En pédagogie, les tests collectifs dominent, car ils sont les plus économiques pour un spécialiste. Cependant, il ne faut pas oublier que les données des tests de groupe ne sont jamais absolument fiables, surtout en cas de résultat faible. Les raisons conduisant à une diminution inadéquate des indicateurs du test sont multiples : état neuropsychique défavorable de l'enfant au moment de l'examen (confusion, excitation ou anxiété liée à l'examen, être en nouvel environnement ou causés par des impressions aléatoires antérieures, l'enfant peut avoir mal à la tête le jour même, il peut être bouleversé par quelque chose, etc.) ; distractions aléatoires causées par le comportement d'autres enfants, etc. Par conséquent, sur la base des résultats des tests, il ne faut pas tirer de conclusions finales caractérisant négativement le niveau évalué.

La pratique consistant à déterminer « l'état de préparation » et à sélectionner les enfants ne doit pas contenir comme critères de diagnostic uniquement un ensemble d'indicateurs caractérisant le stock d'informations, de connaissances, de compétences opérationnelles, multiplié par la vitesse de réaction. À leur tour, les méthodes ne devraient pas seulement évaluer « l’apprentissage » (« la formation »). L'utilisation de telles techniques a un double effet négatif : d'une part, elle oriente les parents et les éducateurs vers une « formation active », et d'autre part, elle crée pour la plupart des enfants une situation d'exigences insuffisantes. Les méthodes de diagnostic psychologique et pédagogique doivent être adéquates tâches spécifiques enquêtes et visent principalement à différencier l’originalité qualitative développement individuel, ainsi que l'identification des « facteurs de risque » dans le développement, pour une évaluation complète du développement de l'enfant en comparant les données issues des observations des parents et de l'analyse de l'activité de l'enfant lors de l'exécution d'un ensemble de tâches.

Les examens peuvent être effectués en présence des parents. Les seules exceptions sont les méthodes au cours desquelles aucune influence, même accidentelle, sur le choix de l’enfant n’est autorisée (par exemple, déterminer la prédominance d’un motif cognitif ou ludique). Dans d'autres cas, lors de l'exécution des tâches, la présence des parents est souhaitable. Cela donne aux enfants une plus grande confiance et, en outre, lorsque les parents voient personnellement les tâches accomplies par leurs enfants, ils n'ont aucun doute sur la partialité et l'insuffisance de l'examen. Si nécessaire, les parents reçoivent des recommandations sur les jeux, exercices et activités à réaliser à la maison pour préparer leur enfant à l'école.

Les enfants doivent être âgés d'au moins 5 ans et 6 mois au moment de l'examen. La procédure de détermination de la préparation à l'école s'effectue dans la première moitié de la journée de 9 heures à 12 heures, de préférence le mardi ou le mercredi, lorsque le niveau maximum de performance des enfants au cours de la semaine est observé. Durée totale Le travail des enfants en une leçon ne dure pas plus de 40 à 45 minutes. Les tâches que les enfants n'ont pas eu le temps de réaliser pendant cette période sont transférées à la deuxième leçon. Si un enfant ne supporte pas le rythme général du travail ou refuse de l'effectuer lors d'un examen frontal, il est recommandé de le soumettre à un contrôle individuel.

Une condition préalable à la réussite d'un examen diagnostique est la transition d'un adulte du poste d'enseignant au poste de personne effectuant le diagnostic. Cela implique inévitablement un changement dans ses activités. Si, dans le processus de travail quotidien, l'objectif principal est d'enseigner, d'obtenir la bonne réponse dans ce moment, puis en cours de diagnostic - pour obtenir des données fiables sur l'état de préparation de l'enfant à l'école.

Dès le début de l'examen, il est important d'analyser la réaction de l'enfant à la situation d'examen : dans quelle mesure il est ouvert au contact, s'il est actif (par exemple, étudier la situation dans la pièce, examiner les jouets et les objets qui s'y trouvent avec intérêt), ou s'il est désinhibé (s'agite, essaie de se lever, fait tournoyer quelque chose dans ses mains, etc.). Il convient également de noter la manifestation de léthargie, de tension, de réticence à attirer l'attention sur soi et de peur d'engager une conversation. Tous ces faits peuvent être associés à la fois aux caractéristiques psychodynamiques (innées) de l'enfant, par exemple l'impulsivité ou la rigidité, et à des qualités de sa personnalité telles que l'anxiété ou le caractère démonstratif. Les observations obtenues sont ensuite comparées aux données de tests, ce qui permet de comprendre la nature des déviations intellectuelles ou émotionnelles de l’enfant d’âge préscolaire.

Lors de l'examen, il convient d'alterner les techniques afin que l'étude de la mémoire suive l'analyse de la pensée et que l'étude de la perception suive l'étude de la créativité. Il est recommandé de commencer le diagnostic par des tâches impliquant du dessin (aussi bien sur un sujet libre que sur un sujet donné), laissant à l'enfant le temps d'entrer dans la situation d'examen. Lors de l'entretien, il est nécessaire d'établir un contact amical et détendu avec l'enfant, de créer pour lui des conditions favorables, un environnement familier et confortable. Toutes les tâches doivent être exécutées dans forme de jeu et sont perçus par les enfants comme des jeux. Situation du jeu permet aux enfants de se détendre et aide à réduire le stress. Dans une situation où un enfant a peur de répondre et a un mauvais contact avec un adulte, il doit être soutenu émotionnellement ; si nécessaire, appliquer un contact tactile : tapoter la tête, serrer dans ses bras, accompagner les gestes expression verbale confiance que le bébé s'adaptera bien à tous les jeux. Un tel soutien et une confirmation constante au fur et à mesure de l'avancement des tâches que l'enfant fait tout correctement contribuent à l'établissement du contact entre l'expérimentateur et le sujet et garantissent finalement la pureté des résultats. Il convient de noter que les tactiques d'approbation, quelle que soit la résultat actuel recommandé dans la communication avec tous les enfants, car une évaluation positive d'un adulte est particulièrement importante pour eux.

Lors de l'examen, il n'est pas recommandé de précipiter les enfants ou de se précipiter avec un indice ; montrez votre mécontentement, votre insatisfaction ; mettre en évidence les résultats négatifs et analyser les résultats avec les parents en présence de l'enfant.

Les résultats de l'examen peuvent être compliqués en raison de :

• 
  difficultés à contacter des adultes inconnus (parfois cela ne dépend pas de l'enfant, mais de ses interlocuteurs) ;
• 
  peur des mauvais résultats (les parents sont souvent eux-mêmes très inquiets et font peur à leurs enfants avec « l'examen ») ;
• 
  incapacité du sujet (par raisons diverses) se concentrer, concentrer son attention ;
• 
  caractéristiques individuelles de l'activité (notamment, rythme lent travail).

Si les résultats du diagnostic montrent niveau faible la préparation à l'école et l'enfant a besoin d'un travail correctionnel et de développement spécial, toutes les sections reflétant son développement au moment de l'examen sont remplies dans la carte psychologique, les principaux problèmes de l'enfant sont enregistrés et un plan de mesures appropriées est esquissé. Cependant, il ne faut pas oublier qu'il est inacceptable de poser un diagnostic sur la base d'un voire plusieurs indicateurs. En eux-mêmes, isolément, une mauvaise mémoire ou un niveau élevé d'imagination n'indiquent rien. Mauvaise mémoire peut être compensé par un bon arbitraire, et très imagination développée peut également être associé à un diagnostic de schizophrénie. Si, lors du contrôle de la préparation psychologique et pédagogique à l’école, des écarts particulièrement graves dans les activités de l’enfant sont découverts, il convient de recommander avec tact aux parents de contacter les spécialistes appropriés.

Méthodologie de réalisation du diagnostic pédagogique

Le diagnostic pédagogique de la préparation à la scolarisation consiste à vérifier la formation des prérequis à la maîtrise de l'alphabétisation et des mathématiques. Dans le même temps, il n'est pas nécessaire de découvrir la capacité de lire, d'écrire, de compter, c'est-à-dire de tester les connaissances et les compétences des matières enseignées en 1ère année. Les tâches proposées pour déterminer la préparation des enfants à l'école tiennent autant que possible compte des caractéristiques et des capacités des enfants de 6 ans, garantissent une compréhension adéquate par les enfants de leur contenu, sont basées sur leur expérience réelle et ne dépendent pas du niveau de compétences en lecture et en écriture.

Lors du diagnostic pédagogique, les éléments suivants sont vérifiés :

• 
  état de perception spatiale;
• 
  État perception visuelle;
• 
  état de la motricité et de la coordination œil-main ;
• 
  la capacité d'effectuer une classification et d'identifier les caractéristiques par lesquelles elle est effectuée ;
• 
  la présence de représentations prénumériques intuitives ;
• 
  maîtrise des concepts sous-jacents au comptage ; le comptage lui-même (jusqu'à 6), des idées sur les opérations d'addition et de soustraction ;
• 
  la possibilité de comparer deux ensembles par le nombre d'éléments ;
• 
  développement audition phonémique et perception ;
• 
  la formation des prérequis pour une maîtrise réussie analyse sonore et synthèse;

Proposé diagnostic pédagogique comprend deux étapes interdépendantes. La première étape est un examen collectif, au cours duquel les enfants travaillent sur les fiches qui leur sont fournies.

Dans le même temps, les données d'une enquête de groupe ne peuvent pas être absolument fiables, surtout en cas de résultat faible (en raison de caractéristiques personnelles un enfant peut être très confus dans un nouvel environnement, il peut avoir mal à la tête ce jour-là, il peut être bouleversé par quelque chose, etc.).

La deuxième étape - l'examen individuel - est effectuée uniquement avec les enfants qui ont commis des erreurs lors de l'exécution des tâches de l'examen de groupe. L’enseignant observe les activités de l’enfant, enregistre sur la même feuille d’examen le niveau d’assistance qui lui est apporté et inscrit immédiatement les résultats de la mise en œuvre dans la fiche d’examen. L'examen individuel a lieu le lendemain de l'examen de groupe. Les parents et l'enfant sont informés de l'heure prévue à cet effet.

Le travail de groupe comprend l'examen :

– les états de perception visuelle, dextérité et coordination œil-main (tâche 1) ;

– niveau de représentations spatiales (tâches 2, 4) ;

– la capacité de classer des objets, mettre en évidence la caractéristique par laquelle la classification est effectuée (tâche 6) ;

– la capacité de comparer deux ensembles par le nombre d'éléments et d'accomplir la tâche en stricte conformité avec les instructions (tâche 5) ;

– la capacité de sélectionner et d’effectuer des opérations d’addition et de soustraction et de passer d’un nombre à un ensemble fini d’objets (tâche 3) ;

– la formation des prérequis pour une maîtrise réussie de l'analyse sonore (tâches 7, 8).

Lors de la réalisation d'une enquête de groupe, les règles suivantes doivent être suivies.

1. Si le travail est effectué sans assistant, le nombre d'enfants dans le groupe ne doit pas dépasser 10 à 12 personnes.

2. Sur chaque pupitre pour un enfant, les feuilles nécessaires et un jeu de crayons à l'examen doivent être préparés à l'avance : rouge, bleu, vert, jaune et simple.

3. Les enfants sont invités en classe sans leurs parents. Les parents doivent être informés à l'avance que les travaux seront effectués de cette manière.

4. Les enfants sont invités à s'asseoir un à un à leur pupitre. Si vous savez qu'un des enfants a des difficultés à voir ou à entendre, placez-le au premier pupitre.

5. Le travail commence par une brève explication : « Les enfants, préparez vos feuilles et vos crayons. Je vais vous lire les tâches dans l'ordre. Sois prudent. Écoutez la première tâche.

6. Les tâches sont lues suffisamment fort, à un rythme régulier et calme. Vous pouvez répéter le texte de la tâche si vous voyez clairement que les enfants ne vous ont pas compris, mais vous ne devez pas vous écarter du texte. Il n'est pas nécessaire d'ajouter des mots « de vous-même ».

7. En moyenne, pas plus de 3 minutes sont allouées pour accomplir chaque tâche. Vous ne devez passer à la lecture de la tâche suivante que lorsque la plupart des enfants ont terminé la précédente. Si quelqu'un n'a pas eu le temps de terminer la tâche, invitez cet enfant, ainsi que tous les autres, à passer à la suivante. Lorsque vous passez à la lecture de la tâche suivante, vous devez en avertir les enfants avec les mots : « Nous avons fini de travailler sur cette tâche. Écoutez la prochaine tâche.

8. La durée totale de l'examen de groupe ne doit pas dépasser 25 minutes.

9. Pendant le travail, il est important de maintenir la confiance, ambiance amicale, n'exprimez pas votre mécontentement face aux actions incorrectes des enfants, ne signalez pas les erreurs, ne portez pas de jugements de valeur, prononcez souvent les mots : « Très bien ! », « Vous êtes génial ! », « Je vois que vous faites super."

L'examen individuel comprend des tâches proposées aux enfants ayant commis des erreurs lors de l'examen de groupe :
– clarification de la capacité de comparer des ensembles par le nombre d'éléments – clarification de la tâche 5 de la première étape (tâche 5-I) ;

– identifier la capacité à faire une classification – clarifier la tâche 6 de la première étape (tâche 6-I) ;

– clarification du niveau de développement de l'audition et de la perception phonémiques – clarification de la tâche 7 (tâches 7-I-1, 7-I-2) ;

– détermination de la formation des prérequis pour une maîtrise réussie de l'analyse et de la synthèse sonore – clarification de la tâche 8 (tâche 8-I) ;

Lors de la conduite examen individuel Il est important de remplir les conditions suivantes.

1. Un examen individuel doit être effectué avec l'enfant afin que ses réponses ne puissent pas être entendues par les autres enfants.

2. Un examen individuel peut être effectué aussi bien en présence que sans eux. Vous devriez demander à l'enfant lui-même comment il se sentira plus calme : si ses parents attendent devant la porte ou entrent avec lui au bureau. Après avoir invité l'un des parents à être présent dans la classe, il convient de prévenir qu'il n'est pas nécessaire d'intervenir dans la conversation, de donner des indices, de commenter les réponses ou de faire des commentaires à l'enfant.

3. Lorsqu'on invite un enfant en classe, il est préférable de l'appeler par son nom et de l'inviter à s'asseoir confortablement près de son bureau. Avant d'entamer la conversation, il est important de donner à l'enfant l'occasion de s'habituer au nouvel environnement, à ce moment-là, essayez de déterminer l'état de l'enfant (anxiété, léthargie, surexcitation, etc.)

4. La durée d'un examen individuel ne doit pas dépasser 15 minutes.

Les résultats d'un examen diagnostique de chaque enfant (à la fois son groupe et formulaire individuel) sont consignés sur la fiche d'enquête de classe. Sur axe vertical Les noms des enfants et les points pour accomplir chaque tâche sont indiqués. À l'horizontale - nombre de tâches de diagnostic : 1 - niveau de développement de la perception visuelle, de la motricité fine et de la coordination œil-main ;

2 – niveau de développement des concepts spatiaux ;

3 – niveau de capacité à sélectionner et à effectuer des opérations d’addition et de soustraction et à passer d’un nombre à un ensemble fini d’objets ;

4 – niveau de formation d'idées topologiques intuitives ;

5 – niveau de capacité à comparer deux ensembles par le nombre d'éléments ;

6 – capacité à effectuer une classification ;

7 – niveau de développement de l'audition et de la perception phonémiques ; 8 – la formation des prérequis pour maîtriser l’analyse et la synthèse sonores.

Le but de notre étude était d'étudier les caractéristiques de la préparation psychologique des enfants à l'école. L'étude a été menée sur la base de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal ‹‹Secondaire école polyvalente N°20›› Belgorod.

Les élèves de la première année « A » ont participé à l'étude. Total Il y avait 22 sujets. Les résultats suivants ont été obtenus:

Tableau 1

Le résultat de la méthodologie, qui consiste à identifier le nombre de conditions qu'un enfant peut maintenir lors de l'exécution de tâches d'écoute, a montré que 67 % ont fait face à la tâche à un bon niveau et 34 % ont eu des difficultés.

Tableau 2

L'orientation vers un modèle, sa copie, le développement de l'attention volontaire et la formation de la perception spatiale sont suffisamment développés chez 66,5 % des enfants. 33% des enfants testés nécessitent une correction et un développement de ces compétences.

Tableau 3

Un niveau élevé de capacité à prendre en compte plusieurs règles à la fois s'est formé chez 8 % des élèves de la classe. Chez 6 personnes (50 %), la capacité d'agir selon les règles n'est pas complètement développée ; elles peuvent maintenir une orientation vers une seule règle lorsqu'elles travaillent.

3 personnes (25 %) ont montré un faible niveau de capacité à agir conformément à la règle ; elles étaient constamment confuses et violaient la règle, bien qu'elles essayaient de la suivre. 2 personnes (16,5%) n'ont pas du tout la capacité d'agir selon la règle.

Tableau 4

Cette technique a permis de révéler que 2 personnes (16,5%) ont un haut niveau de développement de la sphère volontaire de l'enfant, ainsi que de hautes capacités dans le domaine de l'organisation perceptuelle et motrice de l'espace ; 6 personnes (50%), 2 personnes (16,5%) sont moyennes et 2 personnes (16,5%) ont un faible niveau de développement de la sphère associative.

Le diagnostic de la préparation psychologique de l’enfant à l’école a révélé la nécessité d’une correction et d’un développement.

Objectifs du travail correctionnel et de développement :

• 1. développer la capacité de maîtrise de soi dans les activités d'apprentissage ;
• 2. développer Compétences créatives et l'imagination, se forment des idées sur le monde qui nous entoure, suscitant un intérêt pour l'activité cognitive ;
• 3. développer les capacités intellectuelles.

Développement de la maîtrise de soi: Maîtrise de soi - composant tout type d’activité humaine. La maîtrise de soi prévient d'éventuelles erreurs ou détecte les erreurs déjà commises. En contrôlant, une personne se rend compte de la justesse de ses actions, qu'il s'agisse d'un processus de jeu, éducatif ou de travail.

Pour développer les compétences de maîtrise de soi chez les enfants d'âge préscolaire, nous avons utilisé les exercices suivants :

Exercice n°1. Les élèves reçoivent des cartes avec des anneaux colorés peints de différentes tailles.

Les enfants doivent enfiler les anneaux selon le motif, puis écrire sur une carte ce qu'était l'anneau de chaque couleur, en comptant du haut ou du bas. Ensuite la tâche se complique, désormais les cercles ne sont plus remplis.

Les élèves doivent les colorier en se basant sur l'exemple :

• 5 - rouge
• 4 - bleu
• 3 - jaune
• 2 - marron
• 1 - noir

Les enfants comparent les résultats de leur travail avec le modèle.

Exercice n°2. » Gardez votre parole secrète. » L'enseignant nomme les mots, l'enfant doit les répéter clairement. Mais il y a une condition ? des noms de couleurs ? C'est notre secret, ils ne peuvent pas être répétés.

Au lieu de cela, lorsqu’il rencontre le nom d’une fleur, l’enfant doit taper une fois dans ses mains en silence.

Le but de l'exercice est d'apprendre à l'enfant à être guidé pendant une longue période pendant le processus de travail. règle donnée, ce qui vous permettra de développer les compétences de l'arbitraire et de l'autorégulation. Lorsque l'enfant devient bon et maîtrise constamment la règle, vous pouvez passer à un jeu avec l'utilisation simultanée de deux règles.

Par exemple:

• 1. vous ne pouvez pas répéter les noms des poissons, vous devez les marquer d'un seul coup ;
• 2. Vous ne pouvez pas répéter les noms d'objets de forme carrée ( Couleur bleue), vous devez les marquer avec deux applaudissements.

Vous pouvez organiser des compétitions (pour les erreurs ? un point de pénalité). Les résultats de l'exercice sont enregistrés et comparés aux précédents. Le candidat doit savoir que plus il joue longtemps, en suivant les règles, mieux il s'améliore.

Formation d'intérêt pour l'activité cognitive : Pour susciter l'intérêt pour l'activité cognitive, nous avons eu recours au développement de l'imagination et des capacités créatives.

L'imagination est basée sur des images.

Les images de l’imagination sont basées sur des images de la mémoire, mais elles présentent des différences.

Des images mémoire ? ce sont des images immuables du passé.

Les images de l’imagination changent et diffèrent des images réelles.

Les techniques pour développer l'imagination sont variées. Pour travail correctionnel Nous avons entrepris les tâches suivantes pour développer l'imagination :

• 1) Dessinez des oiseaux d’une autre planète ;
• 2) Un conte de fées à l'envers (le conte de fées « Kolobok ») ;
• 3) Combinez ces deux phrases en une histoire cohérente. "Maman achetait du poisson au magasin, alors je devais allumer des bougies le soir."

Développement capacités intellectuelles: Pour développer les capacités intellectuelles, nous avons utilisé des jeux tels que :

1. « Similitudes et différences ». L'enfant doit déterminer les similitudes et les différences entre les paires de mots suivantes :

Livre? carnet Jour - Nuit

Cheval? vache Arbre - buisson

Téléphone? radio Tomate - concombre

Avion? table et chaise fusée

2. "Recherchez l'objet opposé." Lorsque vous nommez un objet (par exemple, le sel), vous devez en nommer autant d'autres que possible qui sont opposés à celui donné.

Parallèlement, l'enfant doit être capable d'identifier des objets opposés selon les fonctions « comestible - non comestible », « utile - nuisible » et d'autres exemples et selon d'autres critères (par caractéristiques, taille, forme, état, etc. ).

• 3. "Téléphone cassé". Ce jeu permet aux enfants de surmonter les imperfections de la parole. Les enfants ne se voient pas. La tâche d'un enfant est de décrire à un ami quelle image ou quel objet il a entre les mains. Vous ne pouvez pas nommer l'objet, vous pouvez uniquement répertorier sa taille, sa forme, sa couleur et d'autres caractéristiques de l'objet.
• 4. Un autre enfant doit deviner l'objet et reproduire sa copie à partir de n'importe quel matériau (pâte à modeler, mosaïque, etc.) Avec l'illusion totale de comprendre, ce qui doit être réalisé n'est pas toujours obtenu. Après un certain temps, les enfants eux-mêmes en viennent à cela forme sociale discours compréhensible pour les autres.

Après correction et développement, les diagnostics ont été refaits selon les mêmes méthodes, et les résultats suivants ont été obtenus :

Tableau 5

Riz. 1.

Dans l'expérience formative, les indicateurs des niveaux élevés et bons ont légèrement augmenté et, par conséquent, les indicateurs du niveau moyen ont diminué, le niveau bas est resté inchangé. Dans l'ensemble, la qualité a augmenté de 17 %.

Tableau 6

Riz. 2.

L'indicateur de la capacité à se concentrer sur un modèle, à le copier avec précision, le degré de développement de l'attention volontaire et le développement de la perception spatiale dans une mesure suffisante sont passés de 16,5 % des enfants à 41,6 %. L'augmentation de la qualité était de 25,1 %.

Tableau 7

Riz. 4.

En déterminant le niveau de développement de la sphère volontaire de l'enfant, ainsi qu'en étudiant les capacités dans le domaine de l'organisation perceptuelle et motrice de l'espace, nous avons constaté que 2 personnes (16,5 %) ont un niveau de développement élevé, 7 personnes (58,3 %) ont un bon niveau de développement, dont 1 personne (8,3%) de plus par rapport à l'expérience de vérification. Le niveau moyen était de 25%, soit 8,5% de plus que l'étape précédente. Il n’y a pas de niveau bas du tout. L'augmentation de la qualité est de 8,5%.

Ainsi, à la suite de l'expérience, nous pouvons conclure que l'hypothèse que nous avons avancée a été complètement confirmée et que l'expérience a été réalisée avec succès.

Diagnostiquer la formation des prérequis psychologiques à la maîtrise Activités éducatives La technique du « Pattern » de L.I. Tsekhanskaïa. Après avoir effectué les résultats suivants ont été obtenus.

Lors de l'exécution des tâches, l'enfant s'est vu attribuer des points de pénalité pour diverses erreurs :

- "lacunes" - 0,5 point

Connexions supplémentaires - 1 point

omissions de « zones de connexion » - 1 point.

Pour déterminer le niveau de formation des prérequis psychologiques à la maîtrise des activités éducatives, nous introduisons balance conventionnelle pour déterminer les résultats de la technique :

haut niveau - l'enfant a correctement appris la règle et a parfaitement accompli la tâche, n'a commis aucune erreur lors de l'établissement des connexions, une interruption de la ligne reliant les figures est autorisée (pas plus de 0,5 point);

niveau moyen - l'enfant n'a pas plus de trois erreurs lors de l'exécution de la tâche, telles que des connexions supplémentaires non prévues dans la dictée, des « lacunes » ou des omissions de « zones de connexion » entre les connexions correctes de (pas plus de 3 points) ;

niveau bas - l'enfant fait plus de trois erreurs (plus de 3 points de pénalité).

Les résultats de la recherche sont présentés en annexe 1.

Présentons les résultats de la technique dans un schéma.

Riz. 1.

Dans le groupe des enfants de six ans, 13,3 % des enfants ont un niveau élevé, 66,7 % ont un niveau moyen et 20 % des enfants ont un niveau faible ;

Dans le groupe des enfants de sept ans, 33,3 % des enfants ont un niveau élevé, 53,4 % ont un niveau moyen et 13,3 % des enfants ont un niveau faible.

Comme on le voit, chez les enfants de six ans, la formation des prérequis psychologiques pour maîtriser les activités éducatives se situe à un niveau moyen. Pour les enfants de sept ans, les prérequis à la maîtrise des activités pédagogiques sont constitués à un niveau assez élevé. Les enfants de six ans ne comprenaient pas complètement les règles de connexion et faisaient donc plus d'erreurs que les enfants de sept ans.

En général, nous pouvons dire que la réalisation de la tâche n'a pas posé de difficultés particulières aux enfants et que les résultats que nous avons obtenus ont été positifs et cohérents. normes d'âge. Cependant, au cours de la recherche, des enfants ont été identifiés qui nécessitaient une attention particulière de la part des enseignants du préscolaire. Bien entendu, il s’agit avant tout de deux enfants d’un groupe d’enfants de sept ans. Il est fort possible que les enfants aient besoin cours supplémentaires ou des travaux correctifs.

La prochaine étape de l'étude était le diagnostic motivation éducative. Pour ce faire, nous avons utilisé une technique permettant de déterminer la prédominance d’un motif cognitif ou ludique dans la sphère motivationnelle de l’enfant.

Les résultats de l'étude sont présentés en annexe 2. Présentons les résultats de la méthodologie sous forme de schéma.

Riz. 2. Résultats d'une étude sur les méthodes de détermination des motivations dans la sphère motivationnelle d'un enfant

En analysant les résultats obtenus après avoir réalisé la technique, on peut dire que

Dans le groupe des enfants de six ans, 26,7 % des enfants avaient une motivation cognitive, motif de jeu - 73,37%;

Dans le groupe des enfants de sept ans, 46,6 % des enfants avaient une motivation cognitive et 53,4 % des enfants avaient une motivation ludique.

Bien entendu, les enfants chez lesquels la motivation cognitive domine entre les motivations cognitives et ludiques sont plus fréquents chez les enfants de sept ans. Cependant, tant dans le groupe des enfants de sept ans que dans celui des enfants de six ans, le motif ludique domine le motif cognitif. Les enfants restent des enfants, et malgré le fait que certains d'entre eux ont déjà des prérequis suffisamment formés pour apprendre, ils veulent toujours jouer.

À l'étape suivante de l'étude, les sphères intellectuelles et vocales des enfants ont été diagnostiquées. Pour mener l’étude, nous avons utilisé les méthodes « Boots » et « Sequence of Events ».

La technique "Boots" permet d'étudier la capacité d'apprentissage des enfants, ainsi que les caractéristiques du développement du processus de généralisation.

Pour analyser les résultats de l'étude, nous présenterons une échelle comparative permettant d'évaluer le niveau d'apprentissage des enfants de la même manière que celle utilisée dans la première méthode. Donc,

Niveau élevé - les enfants ont bien appris la règle selon laquelle la tâche doit être accomplie, la tâche est terminée correctement, les enfants généralisent bien les objets et sont attentifs lorsqu'ils accomplissent la tâche ;

Niveau intermédiaire - les enfants ont appris la règle, mais en accomplissant la tâche, ils font des erreurs, mais la nature des erreurs est insignifiante, par exemple, il y a des erreurs lorsqu'un cheval est désigné par le chiffre "4", une fille par le chiffre "2" et une cigogne par le chiffre "1" et expliquez ces réponses en fonction du nombre de pattes que possèdent ces personnages.

Niveau faible - l'enfant ne comprend pas bien la règle, même après des explications complémentaires, il confond « 0 » et « 1 ». Au troisième stade, l'enfant a des difficultés, car il supporte mal la généralisation et doit donc revenir plusieurs fois au deuxième stade pour comprendre l'allusion.

Les résultats de l'étude sont présentés en annexe 3. Présentons les résultats de la méthodologie sous forme de schéma.

Riz. 3. Résultats de l’étude utilisant la méthode « Boots »

En analysant les résultats obtenus après avoir réalisé la technique, on peut dire que

Dans le groupe des enfants de six ans, 6,7 % des enfants ont un niveau élevé, 66,7 % ont un niveau moyen et 26,6 % des enfants ont un niveau faible ;

Dans le groupe des enfants de sept ans, 40 % des enfants ont un niveau élevé, 53,3 % ont un niveau moyen et 6,7 % des enfants ont un niveau faible.

Sur la base des résultats obtenus, nous pouvons conclure que les enfants de sept ans ont un niveau de capacité d'apprentissage et de maîtrise des principes de généralisation plus élevé que les enfants de six ans. Autrement dit, le réseau d'enfants ayant un niveau élevé de capacité d'apprentissage est plus large chez les enfants de sept ans. En général, dans les groupes d'enfants testés, le niveau moyen prévaut, mais le niveau d'apprentissage augmente avec l'âge.

Au cours de la réalisation de cette étude, des enfants ayant un faible niveau de capacité d'apprentissage et qui ne connaissaient pas les principes de généralisation ont également été identifiés en groupes. Comme nous l'avons noté plus tôt, ces enfants nécessitent l'attention des enseignants ainsi que des parents.

Pour une étude approfondie des connaissances intellectuelles et sphère de parole Pour les enfants, nous avons utilisé la technique de la « Séquence d'événements ».

La technique est destinée à étudier le développement pensée logique, capacités d’élocution et de généralisation.

Pour traitement statistique résultats, nous réduirons les niveaux à l’échelle suivante.

Le niveau de développement de la pensée logique et de la parole est élevé - les enfants ont disposé les images séquence correcte, les enfants ont un niveau élevé de développement de la parole, un large vocabulaire de mots, lorsqu'ils racontent des histoires, ils utilisent toutes les parties du discours et les noms, adjectifs, verbes, adverbes et conjonctions. Les enfants sont actifs dans la tâche. Ils reconnaissent bien les émotions et décrivent les états accompagnant certaines émotions.

Le niveau de développement de la pensée logique et de la parole est moyen - les enfants ont disposé les images dans le bon ordre, les enfants ont un niveau moyen de développement de la parole, un vocabulaire de mots suffisant, mais lorsqu'ils racontent une histoire, ils n'utilisent pas toutes les parties de discours. Les enfants sont actifs dans la tâche.

Le niveau de développement de la pensée logique et de la parole est faible - les enfants ont mal disposé les images et leur niveau de développement de la parole est inférieur. Lorsqu’ils parlent, les enfants utilisent principalement des noms, moins de verbes et peu d’autres parties du discours. Ils utilisent des mots de manière inappropriée. Lors de la construction d’un énoncé cohérent, les enfants utilisent des phrases simples et courantes. L'histoire est incohérente et incohérente.

Les résultats de l'étude sont présentés en annexe 4. Présentons les résultats de la méthodologie sous forme de schéma.

En analysant les résultats obtenus après avoir réalisé la technique, on peut dire que

Dans le groupe des enfants de six ans, 26,6 % des enfants ont un niveau élevé, 60 % ont un niveau moyen et 13,3 % des enfants ont un niveau faible ;

Dans le groupe des enfants de sept ans, 53,3 % des enfants ont un niveau élevé, 40 % un niveau moyen et 6,7 % des enfants ont un niveau faible.

Riz. 4. Résultats de l’étude utilisant la méthode « Séquence d’Événements »

Sur la base des résultats obtenus, nous pouvons conclure que les résultats que nous avons obtenus sont d'un niveau assez élevé, tant dans le groupe des enfants de six ans que chez ceux de sept ans. Les enfants n’ont eu aucune difficulté dans cette tâche.

Dans le groupe des enfants de sept ans, un niveau élevé de développement de la pensée logique et de la parole prévaut, les enfants ont disposé les images dans le bon ordre, les enfants ont un niveau élevé de développement de la parole, un large vocabulaire de mots lorsqu'ils racontent une histoire, ils utilisent toutes les parties du discours et les noms, adjectifs, verbes, adverbes et conjonctions. Les enfants sont actifs dans la tâche.

Dans le groupe des enfants de six ans, le niveau moyen de développement de la pensée logique et de la parole prévaut ; les enfants ont disposé les images dans le bon ordre, mais les enfants ont un niveau moyen de développement de la parole, un vocabulaire de mots suffisant, mais lorsqu'ils racontent une histoire, ils n'utilisent pas toutes les parties du discours. Les enfants sont également très actifs dans cette tâche.

Les résultats de notre étude sur la préparation à l’école des enfants nous permettent de tirer la conclusion suivante :

Tous les enfants étudiés, tant du groupe de sept ans que du groupe de six ans, sont prêts à apprendre et sont suffisamment formés ; prérequis psychologiquesà l'apprentissage, un niveau suffisant de capacité d'apprentissage et de développement de la pensée logique et de la parole ;

Au cours de l'étude, des enfants ont été identifiés, tant dans un groupe que dans un autre, ayant besoin de attention accrue, l'aide et le soutien des enseignants et des parents qui nécessitent des tâches supplémentaires.

M. Yu. Bouslaeva

Les questions d'agressivité et de comportement agressif sont pertinentes dans littérature scientifique et sont considérés du point de vue de la philosophie, de la pédagogie et de la psychologie. Jusqu’au début du XIXe siècle, tout comportement actif, qu’il soit bienveillant ou hostile, était considéré comme agressif. Plus tard, le sens de ce mot a changé et est devenu plus restreint. Mais néanmoins, dans psychologie moderne Il y a un problème de définition de l'agressivité et de l'agressivité, car ces termes impliquent une grande variété d’actions.

Développement de l'autonomie des enfants d'âge préscolaire dans les activités de recherche

COMME. Mikerine
La pertinence du problème considéré s'explique par le fait que la société moderne a besoin de citoyens qui se distinguent par leur détermination, leur observation, leur érudition et leur capacité à trouver une issue situation difficile, mobilité. À cet égard, l'éducation vise à développer chez les enfants l'indépendance, l'activité de compréhension du monde qui les entoure et une position subjective dans l'activité. Etat fédéral norme éducative l'éducation préscolaire souligne la nécessité de développer l'autonomie des enfants d'âge préscolaire dans des activités qui leur sont propres : recherches ludiques, communicatives, motrices, visuelles, cognitives, etc.

Activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire

I.Yu. Ivanova

Un des problèmes actuels l'éducation préscolaire moderne est la formation de compétences parentales en matière de développement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Cela se reflète dans la « Stratégie pour le développement de l’éducation en Fédération Russe pour la période allant jusqu'en 2025", où la création de conditions pour l'éducation et la consultation des parents sur les questions juridiques, économiques, médicales, psychologiques, pédagogiques et autres éducation familiale nommé l’un des objectifs stratégiques. Cependant, malgré l'attention accrue de l'État à la résolution de ce problème, il existe une tendance dans la société à réduire le niveau spirituel et culturel des adultes et des enfants, ainsi qu'à l'effondrement du système de valeurs familiales pour élever des enfants.

Préparer les parents à une communication productive avec les enfants d'âge préscolaire

L.I. Savva

La famille et, en premier lieu, les parents, leur comportement et valeurs de la vie sont la principale source de transmission à l’enfant expérience sociale, ainsi que les connaissances, compétences et aptitudes nécessaires à la conception contacts sociaux et les relations entre les gens. A travers le système des relations intrafamiliales, un enfant d'âge préscolaire développe son propres opinions, attitudes, idées, maîtrise les normes morales et apprend à comprendre les situations sociales.

Fondements théoriques et méthodologiques du développement personnel des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activités communicatives organisées

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Les transformations existantes dans le pays ont conduit à des changements dans les objectifs et les valeurs modernes de l'éducation. L'ère de l'information et de la communication du monde d'aujourd'hui a permis de déterminer la nécessité pour chaque personnalité linguistique de s'efforcer de se développer et de se développer de manière communicative et créative. développement personnel. Dès l'âge préscolaire, il est important de développer chez les enfants la capacité d'établir des relations positives entre les personnes, de percevoir et d'évaluer de manière adéquate les relations et les événements en cours, ainsi que de se connaître eux-mêmes et les autres dans la communication à travers leurs propres actions de parole et la conscience de leur rôle et place dans l’environnement multiculturel.