Notes de cours sur l'histoire. Faculté d'enseignement professionnel secondaire

Aperçu de la leçon d'histoire. Thème : "Mouvement décembriste".

Rôle et lieu de la leçon : Cette leçon occupe une place importante dans la série cours histoire du début du 19ème siècle. Le mouvement libéral en Russie est né au XVIIIe siècle. DANS début XIX des siècles après Guerre patriotique En 1812, les mouvements en faveur des libertés civiles et de la structure constitutionnelle de l’État s’intensifient à nouveau. Vues Décembristes et leurs actions sont très importantes pour révéler les traits de la dernière période du règne d'Alexandre Ier et l'accession au pouvoir de son frère Nicolas Ier. Décembristes la tentative de reconstruire la Russie explique en grande partie politique réactionnaire Nicolas Ier.

Cible: parler des sociétés secrètes du règne d'Alexandre Ier et du soulèvement Décembristes.

Tâches:

1. Éducatif:

1. se forger une idée sur les idées, les objectifs, les membres des sociétés secrètes, ainsi que sur le déroulement et les résultats du soulèvement décembriste ;
2. rencontrer des individus membres de sociétés secrètes ;
3. analyser les idées principales des projets documentaires sur la structure de la Russie ;

1. retracer le déroulement et les résultats du soulèvement, ainsi que le sort ultérieur Décembristes.

2. Éducateurs :

1. Favoriser le patriotisme et le sentiment de fierté envers son pays ;
2. Développez un amour pour le sujet.

3. Éducatif:

1. Développer pensée visuo-figurativeétudiants;
2. Développer la capacité de travailler avec des documents historiques ;
3. Développer la capacité de penser, d'analyser, de prouver, de raisonner.

Type de cours : combiné

Équipement: ordinateur, projecteur multimédia, écran, documents (polycopiés)

Concepts de base:servage, autocratie, décembristes, république, constitution, interrègne, nouveau serment, Manifeste au peuple russe, place, place du Sénat, dictateur du soulèvement, révolutionnaires.

Étapes du cours :

1.Organisation du temps (2 minutes)

2. Vérifiez devoirs (15 minutes)

3. Étudier du nouveau matériel selon le plan:

1. La situation en Russie après la guerre patriotique de 1812. (6 minutes)

2.Organisation des colonies militaires (3 min)

3. « Union du Salut » et « Union de la Prospérité » (8 min)

4.Sociétés du Nord et du Sud (5 min)

5. Projets pour la nouvelle structure de la Russie : « Constitution » et « Vérité russe » (12 min)

6..Insurrection sur la place du Sénat (20 min)

7. Résultats du soulèvement (7 min)

4.Consolidation primaire des connaissances acquises (5 min)

5. Réflexion (3 min)

6.Classement. Devoirs (4 minutes)

Pendant les cours :

Bon après-midi

Professeur: Je veux commencer la leçon d'aujourd'hui par un extrait d'un poème de N. Nekrasov :

Tu n'es peut-être pas un poète
Mais il faut être citoyen.

Qu'est-ce qu'un citoyen ?

Dans le poème, Nekrasov répond à la question. Essayons également de répondre.

Question: Qu'est-ce qu'un citoyen ?(Répondre: les gars échangent leurs versions sur le contenu de ce concept).

Professeur: Le concept de citoyen a été introduit pour la première fois par A.S. Radichtchev. Dans son ouvrage « Conversations sur l'existence d'un fils de la Patrie », il écrit : «Qu'est-ce qu'un citoyen ? C'est un digne fils de la Patrie, un patriote, un homme d'honneur, dont les motivations sont bonnes et ses actions sont nobles.»

Question : Quelle signification l’auteur donne-t-il au concept de « citoyen » ? Comment comprenez-vous ses propos ?(Répondre: C'est une personne guidée par le bien des gens et non par des objectifs égoïstes).

Un citoyen est une personne qui non seulement aime sa patrie, mais est également prête à tout sacrifier pour le peuple.

Le professeur ouvre dernière ligneépigraphe « Un digne fils de la Patrie

Beaucoup de jeunes de cette époque, dont nous parlerons, pensaient la même chose et se laissaient guider par cela. L'historien Samarin a écrit :« Le dernier règne (le début du règne de Nicolas Ier) a commencé avec le fait qu'un jour glacial, sur la place du Sénat à Saint-Pétersbourg, meilleure couleur toute une génération."

Nous parlons du soulèvement des décembristes. C'est de cet événement dont nous parlerons plus en détail aujourd'hui en classe.

Sujet de cours : « Mouvement décembriste »

Que savez-vous des décembristes ?

Exemple de réponse :- Ce sont des participants au soulèvement contre le pouvoir du roi.

Ce sont des gens riches, des officiers, des membres d'organisations secrètes.

Professeur: - J'ajoute que c'étaient de beaux jeunes, bien éduqués, avec brillante carrière service militaire et civil. Ils semblaient avoir tout : des terres, des paysans, de riches domaines, des galeries d'art, le respect et les honneurs du monde aristocratique. Que faut-il d’autre pour un avenir heureux ?Et pourtant, qu’est-ce qui les a poussés à s’opposer à leur propre classe et au pouvoir qu’elle soutenait ? Pourquoi se sont-ils unis dans des sociétés secrètes de libres penseurs ?

Aujourd'hui en classe nous ferons connaissance avec les sociétés secrètes de l'époque d'Alexandre Ier et du soulèvement Décembristes , mais rappelons d’abord la situation qui s’est développée dans le pays après la guerre patriotique de 1812.Comment le pays a-t-il accueilli ses soldats vainqueurs ?

Exemple de réponse :

Sur le territoire de la Russie a eu lieu lutte, le pays a été dévasté, les villes et villages ont été détruits et incendiés, les récoltes ont été détruites. Anciens soldats et les milices sont retournées dans leurs villages et villes d'origine pour s'adonner à leur activité principale, l'agriculture, et ont reconstruit leur mode de vie. Les soldats, libérant l'Europe, ont vu à quel point le peuple y vivait plus libre, des révolutions bourgeoises y ont eu lieu, le peuple a obtenu la liberté d'expression, de presse, de réunion et d'expression. La population était dotée de Constitutions, il n'y avait pas de servage, ces pays prospéraient et étaient avancés. De retour dans leur pays, les soldats et officiers russes s'attendaient à ce que certains changements commencent en Russie et que le sort des paysans s'améliore.

Quelques années après la guerre patriotique de 1812, des traits ouvertement serfs apparurent dans la politique d'Alexandre Ier. Cela ne s’est pas exprimé en paroles, mais en actes. Et surtout dans la création de colonies militaires.

Professeur: -La société pourrait-elle accepter une telle situation ? Non, et que se passait-il dans le pays ?

Exemple de réponse :- Des soulèvements éclataient souvent dans les villages et des sociétés secrètes d'officiers commençaient à apparaître dans l'armée.

Professeur: - Déterminons quelles raisons ont conduit au mouvement et au mécontentement des officiers, la partie dirigeante de la société russe ? (Diaporama « Arrière-plans... »)

Alors, quelles sont les conditions préalables à l’émergence du mouvement décembriste ?

Exemple de réponse : -La participation à la campagne étrangère de l'armée russe a permis de voir la vie libre des gens en Europe et la réalité russe, le servage étant désormais perçu particulièrement durement par les soldats.

Le retard du pays, le servage, la discipline de canne dans l'armée, le manque de droits et de libertés politiques ont appelé le peuple à se battre.

Professeur: - Je voudrais ajouter plus de données tirées des journaux des conspirateurs :

Souci du peuple, honte du bien-être, rejet vide vie sociale ils ont appelé les officiers à se battre.L'apôtre Matvey Muravyov a écrit : « Nous étions des enfants de 1812. C’était notre envie de tout sacrifier, même la vie elle-même, pour l’amour de la Patrie.

Les sentiments épris de liberté se sont intensifiés après la campagne étrangère de l’armée russe.Le décembriste Alexandre Bestoujev a écrit à ce propos : « Les troupes de Napoléon, comme les sauterelles, ont longtemps laissé derrière elles les germes de la destruction. De nombreuses provinces sont devenues pauvres. Les abus commis par les policiers sont devenus plus visibles aux yeux des paysans pauvres parce qu'ils ont commencé à comprendre les droits des personnes. Les mêmes paysans qui, s'étant unis dans soulèvement civil sauvé leur Patrie, ils se sont retrouvés à nouveau sous le joug. Les mêmes personnes qui marchaient fièrement Villes européennes, les guerriers victorieux, gloire de la Russie, redeviennent « propriété ».

Les futurs décembristes ont cherché et trouvé des réponses à leurs questions dans les domaines politique et ouvrages philosophiques Penseurs russes et occidentaux.Le décembriste N.I. Tourgueniev a écrit : « Les célèbres penseurs français Rousseau, Voltaire, Montesquieu sont aussi célèbres en Russie que dans leur pays d'origine. P.I. Pestel, le chef de l'une des sociétés secrètes, avait des étagères remplies de livres à contenu politique, économique et scientifique dans toute la pièce.

Les décembristes étaient contemporains des grands événements révolutionnaires en Europe, ainsi que les patriotes de leur patrie, les gens avancés et instruits de leur temps. Tout cela a influencé la formation de l’opinion publique.

Ainsi, peu à peu, au cours de ces années, a émergé une communauté de personnes qui ont placé le bien de la Russie avant leur bien-être personnel, qui ont compris que sans changements fondamentaux, sans renversement de l'autocratie et sans destruction du servage, il était impossible d'avancer.

En conséquence, les premières organisations ont commencé à émerger à Saint-Pétersbourg :en 1815, plusieurs officiers du régiment Semyonovsky organisèrent un « artel » : ils préparèrent des dîners ensemble, puis jouèrent aux échecs, lisèrent à haute voix des journaux étrangers et discutèrent de questions politiques. Alexandre Ier a fait savoir qu'il n'aimait pas de tels « rassemblements ». Et les officiers se sont rendu compte qu'ils ne pouvaient pas compter sur un débat public sur les questions brûlantes de la vie russe.

Depuis 1816, des organisations secrètes commencent à émerger.

Exercice : À partir du texte du manuel, remplissez le tableau :

Pour l'enseignant : - « Union du Salut »(il comprenait : A. Muravyov. S. Trubetskoy, N. Muravyov, Matvey et Sergey Muravyov-Apôtres, plus tard, l'officier des gardes Pavel Pestel, le prince Evgeny Obolensky et Ivan Pushchin sont entrés dans « l'Union »).

L'objectif principal de la société était l'introduction d'une constitution et des libertés civiles. La charte de « l'Union » stipulait : « si l'empereur régnant n'accorde aucun droit à l'indépendance à son peuple, il ne doit en aucun cas prêter allégeance à son héritier sans limiter son autocratie ». Le syndicat a été construit sur la base d’un profond secret et d’une discipline stricte. En 2 ans, environ 30 personnes ont rejoint la société.

En 1818, l'Union du Bien-être social est fondée. Créée pour remplacer l'Union du Salut. Elle était dirigée par les mêmes personnes que l'organisation précédente. La nouvelle « Union » était de nature plus ouverte. Il s'agissait d'environ 200 personnes. La nouvelle « Union du Bien-être », qui se proposait de développer la charité, d'adoucir et d'humaniser la morale et le savoir, ne dura que trois ans. Après les troubles militaires de 1820, la plupart des officiers furent expulsés de la capitale du sud, parmi lesquels Mikhaïl Bestuzhev-Ryumin, Sergei Muravyov-Apostol et Pavel Pestel.

Professeur: - Quelles sont les similitudes et les différences entre les « Unions du Salut et de la Prospérité » ?

Exemple de réponse :

Similitudes de ces organisations est queil s'agissait d'organisations d'officiers secrets de participants à la guerre patriotique 1812, avait la même équipe de direction. Les deux organisations avaient leurs propres buts et objectifs, formulés dans chartes société L'objectif des deux organisations étaitdésir de réformeLa Russie, la transformant en une puissance puissante. Le but de ces sociétés était égalementse soucier d'améliorer la vieet la vie de son peuple. Les syndicats ont été dissous.

Exemple de réponse: Différence entre ces organisations, c'est que"Union du Salut" -conspirateur organisation, programme clairet formes d'activité n'a pas eu . L’objectif principal de « l’Union du Salut » était de donner du pouvoir au peuple russe. la Constitution et droits civiques.

"Union du Bien-être"» portait plus ouvert caractère, il disposait d'un réseau d'organisations locales dans de nombreux grandes villes. "Union du Bien-être" est alléplus loin sur le chemin de la propagande et des activités éducatives, de la charité, adoucissement et humanisation des mœurs - tout cela était le but immédiat de la société. Ses membres étaient censés s'efforcer d'éliminer la cruauté, les agressions et l'arbitraire au sein de l'armée. Il était également prévu d'ouvrir des écoles pour les paysans et d'introduire des formes avancées d'agriculture. L'objectif à long terme étaitintroduction de la Constitution, égalité de tous devant la loi, publicité dans affaires du gouvernement et les procédures judiciaires,destruction du servage, de la conscription et des colonies militaires. Ils ont réfléchi à la méthode permettant d'instaurer la liberté dans le pays.coup d'État politique sans effusion de sang.

Professeur :- Maintenant, dites-moi pourquoi ces organisations ont été dissoutes ?-

Exemple de réponse: - Parmi les participants de « l'Union du Salut », il y avait trèsbeaucoup de désaccordsdans la vision des voies de libération de la Russie et à la fin de 1817 cette société fut dissoute. En 1821, la police et le Tsar apprennent l'existence société secrète« L'Union du Bien-être », il a donc été décidé de la dissoudre afin de se débarrasser des membres peu fiables, des agents tsaristes et de reconsidérer d'autres tactiques de lutte.

Professeur :- Les premières sociétés n'ont pas atteint leurs objectifs. Mais le mouvement des nobles avancés ne s'est pas éteint.

En 1821-22, 2 nouvelles sociétés voient le jour : « du Nord » à Saint-Pétersbourg et « du Sud » en Ukraine. Dans la province de Poltava, indépendamment d'eux, est née la « Société des Slaves unis », dirigée par les frères Borisov, qui a fusionné avec la « Société du Sud ».

Exercice:

Pour le professeur :

Nikita Muravyov a élaboré le projet de « Constitution », mais il était une figure très modérée du mouvement décembriste et, dans son projet, il a tenté de rassembler les projets non réalisés d'Alexandre Ier.Mais le côté positif du projet de Mouravyov est qu’il était fondamentalement réaliste. L'auteur a compris que des changements ne peuvent être imposés à un pays pour lequel il n'est pas prêt.

Le programme de réforme rédigé par Pestel et intitulé « Vérité russe » était plutôtaudacieux, mais en même temps beaucoup moins réaliste.

Présentant son projet aux « nordistes », il ne parvint pas à les convaincre de l'accepter. Nous avons seulement convenu que nous devions jouer ensemble. On supposait que cela se produirait à l’été 1826.

L'enseignant explique le nouveau matériel :

Les sociétés ont compris qu'elles devaient agir ensemble, elles ont donc choisi le moment d'un coup d'État militaire : l'été 1826, mais les événements se sont déroulés différemment.

L'empereur Alexandre Ier mourut subitement après une courte maladie à Taganrog le 19 novembre 1825. Les futurs décembristes décidèrent de profiter de la situation et de parler le jour de la prestation de serment à Nikolaï Romanov.

D’une part, ils ont compris qu’ils n’étaient pas préparés, sur le plan organisationnel, à une attaque aussi inattendue et soudaine, d’autre part, ils étaient sûrs qu’un deuxième cas de ce type ne pourrait pas se produire.

Le fait est que, selon droit russe et selon la coutume, l'armée devait prêter allégeance à l'aîné des frères restants - Constantin. Mais lorsque les paroles de ce serment furent déjà prononcées, on apprit que Constantin avait renoncé au trône. Il était urgent de « prêter à nouveau serment » un autre frère, Nicolas.

"A partir de ce moment", écrit Nikolai Bestuzhev, "la maison de Ryleev est devenue le lieu de rassemblement de nos réunions, et il en était l'âme... Nous avons travaillé plus dur, préparé la garde, nourri et éveillé l'esprit d'hostilité envers Nikolai qui existait parmi les soldats. Ryleev n'a jamais cessé d'être la source et le moteur de toutes les actions de la société... Nous avons vu la nécessité d'agir, nous avons ressenti le besoin de réveiller la Russie.»

Les décembristes décidèrent de ne pas prêter allégeance à Nicolas, mais de forcer Nicolas Ier, avec l'aide des troupes, à signer le « Manifeste révolutionnaire au peuple russe » préparé par la « Société du Nord ».

Travailler avec un document. Exercice

1. Destruction de l'ancien gouvernement.
2. Mise en place du gouvernement provisoire, jusqu'à un permanent
3. Destruction des droits de propriété étendus aux personnes.
4. Égalité de toutes les classes devant la loi, et donc la destruction des tribunaux militaires et de toutes sortes de commissions judiciaires, d'où toutes les affaires judiciaires sont transférées aux services des tribunaux civils les plus proches.
5. Ajout des taxes électorales et des arriérés sur celles-ci.
6. Suppression des monopoles, tels que : sur le sel, sur la vente du vin chaud, etc. et donc la mise en place d'une distillation et d'une extraction de sel gratuites, avec une rémunération de l'industrie basée sur la quantité de sel et de vodka extraite.
7. Destruction du recrutement et colonies militaires.
8. Publicité des tribunaux.
9. Présentation du jurydevant les tribunaux pénaux et civils.
10. Établit un conseil d'administration de 2 ou 3 personnes, auquel toutes les parties sont subordonnées la haute direction, c'est-à-dire tous les ministères. Conseil, Comité des Ministres, armée, marine. En un mot, tout le pouvoir exécutif suprême, mais en aucun cas législatif ou judiciaire. - Pour ce dernier, il reste un ministère subordonné au gouvernement provisoire, mais pour le jugement des cas non résolus dans les instances inférieures, la chambre criminelle. du Sénat demeure et un département civil est créé, qui décide finalement, et dont les membres resteront jusqu'à ce qu'un gouvernement permanent soit établi.

Vérification de la tâche.

Professeur: Certaines des troupes prêtes à marcher sous le commandement d'A.I. Yakubovich étaient censées capturer Palais d'Hiver et arrêter la famille royale.

Le lieu de la représentation était la place du Sénat à Saint-Pétersbourg. La veille, S.P. avait été nommé « dictateur » du soulèvement. Troubetskoï.

Travailler selon le schéma du soulèvement : place, place du Sénat, travaux de construction, les gens, monument à Pierre.

Le matin du 14 décembreles officiers Alexander Bestuzhev et Dmitry Shchepin-Rostovsky ont conduit le régiment de Moscou jusqu'au monument à Pierre Ier. Ils ont été rejoints par l'équipage naval de la Garde et le régiment de grenadiers des Life Guards, soit environ 3 000 personnes au total. Les troupes fidèles à Nicolas bouclées Place du Sénat, ayant une quadruple supériorité.

Corrélation des forces des décembristes et les troupes royales.

Cependant, les plans des rebelles ont été perturbés dès les premiers pas, puisque le dictateur du soulèvement S.P. Troubetskoï ne s'est pas présenté sur la place du Sénat.A la veille des événements, Pestel est arrêté, puis d'autres membres Société du Sud.

Cela a semé la confusion dans les rangs des rebelles.

Le nouveau serment avait déjà été prêté et les rebelles sont arrivés portes closes Sénat.

Pour protéger le roi, il fut ordonné d'amener la garde à cheval sur la place du Sénat. Le général Miloradovitch (gouverneur de Saint-Pétersbourg), sans attendre les troupes fidèles au gouvernement, exigea un cheval et, avec les mots : « Je finirai tout moi-même », il galopa vers la place des rebelles.

Il dit : « Soldats, lequel d'entre vous était avec moi près de Lutzen, Kulm. Vous êtes une tache pour la Russie, vous êtes des criminels devant le Tsar, la Patrie et Dieu ! C’était un moment où il semblait qu’un seul homme pouvait changer le cours de l’histoire.

Mais les rebelles ont exigé qu'il se retire et leur cède le passage.

L'instant suivant Ev. Obolensky a blessé le général avec une baïonnette et l'a presque simultanément blessé mortellement avec un pistolet Kakhovsky. Tel fut le sort du courageux général, qui survécut à 50 batailles avec l'ennemi et fut tué à Saint-Pétersbourg par un officier russe à la retraite. Le tir de Kakhovsky a été le point à partir duquel une issue pacifique au discours était impossible.Les partisans de Kakhovsky ont utilisé le meurtre de Miloradovitch comme prétexte pour action décisive. Nicolas a ordonné que les armes soient utilisées. Les soldats, couverts de mitraille, se précipitèrent sur la glace de la Neva. Les boulets de canon ont touché la glace fragile et les soldats ont commencé à se noyer.

Professeur: Au milieu de la journée, une tentative de prise du Palais d'Hiver fut également menée par le jeune lieutenant Nikita Panov. Il réussit à mobiliser et à enrôler 900 grenadiers à vie pour aider les rebelles. Ils sont entrés par effraction Cour Zimny, où se trouvaient à cette époque la famille royale et l'héritier du trône. Mais là, ils furent accueillis par des gardes fidèles à Nicolas Ier - des sapeurs gardant le palais. Par conséquent, Panov s'est détourné de Zimny, avec l'aide de baïonnettes, avec la garde, a franchi le cordon gouvernemental et a rejoint les rebelles sur la place du Sénat. Les décembristes étaient encerclés par les troupes gouvernementales.

Le soulèvement des décembristes a été vaincu.L'écho de la place du Sénat a atteint les régiments du sud, où ils ont appris l'échec du soulèvement de Saint-Pétersbourg et les arrestations, mais ces officiers ont également décidé de sortir et de soutenir les habitants du Nord.

Le 29 décembre 1825, les dirigeants de la « Société du Sud » S. Muravyov-Apostol et M. Bestuzhev-Ryumin ont soulevé le régiment de Tchernigov, mais cela s'est également terminé tragiquement.

Questions pour un message individuel :

1. Le procès des décembristes (3 min)
2. Épouses des décembristes (3 min)

Pour enquêter sur les événements de décembre, une commission d'enquête a été créée par le plus haut niveau. Au total, 579 personnes ont été arrêtées, 289 ont été reconnues coupables, dont 121 ont été traduites en justice : 61 de la société du Nord, 60 de la société du Sud. La situation de l'interrogatoire était difficile. Le tsar Nicolas a personnellement mené l'enquête et le procès des décembristes, tandis qu'il parlait aux uns avec sympathie et gentillesse, aux autres avec insulte et sévérité.

Les décembristes ont été jugés comme criminels. Nikolai1 lui-même a donné l'ordre : « Le Ryleev envoyé doit être placé dans le ravelin Alekseevsky, sans aucune communication avec les autres, donnez-lui un papier et ce qu'il écrira doit m'être apporté quotidiennement.

Bestoujev fut envoyé, ainsi qu'Obolensky, pour être enchaîné et placé sous la plus stricte arrestation.

Iakouchkine doit être enchaîné aux jambes et aux bras, traité strictement et gardé comme un méchant.»

Six mois plus tard, le sort des décembristes était décidé. L'annonce des verdicts de la Cour pénale suprême a eu lieu le 12 juillet de 12 heures à 15 heures dans la maison du commandant. Forteresse Pierre et Paul.

Le tribunal a divisé toutes les personnes arrêtées en 11 catégories selon leur degré de culpabilité. Les cinq criminels les plus dangereux - P.I. Pestel, K.F. Ryleeva, S.I. Muravyov-Apostol, député. Bestoujeva-Ryumina,

P.G. Kakhovsky, placé hors des rangs, a été condamné au cantonnement. Nicolas Ier, par décret du 10 juillet 1826, commua les peines de presque toutes les catégories. Pour cinq, le cantonnement a été remplacé par la pendaison.

La sentence fut exécutée le 13 juillet 1826 sur la couronne de la forteresse Pierre et Paul. Chacun avait une plaque avec l’inscription « Kingslayer » accrochée sur sa poitrine.

Les personnes reconnues coupables de la première catégorie (Nikita Muravyov, Sergei Troubetskoy, Ivan Pushchin, Evgeniy Obolensky, etc.) ont été condamnées aux travaux forcés. Environ 111 accusés ont été condamnés à diverses peines de travaux forcés ; 9 officiers ont été rétrogradés au rang de soldats.

Les futurs forçats étaient alignés dans la cour de la forteresse, privés de leur noblesse et de leurs grades, leurs uniformes, épaulettes et ordres arrachés étaient brûlés dans des feux de joie, et leurs épées étaient brisées au-dessus de leurs têtes.

Un sort difficile attendait les autres condamnés, mais les soldats étaient voués au châtiment le plus inhumain : 178 personnes ont été conduites à travers une file de milliers de gantelets de 1 à 12 fois, beaucoup ont été battues avec des bâtons et des verges. Un nombre considérable de soldats se sont retrouvés armée active vers le Caucase.

En juillet 1926, les condamnés commencèrent à être envoyés par petits groupes en Sibérie vers l'inconnu, vers un sort de dur labeur. Là, derrière les montagnes et les rivières, ils reposeront dans la terre humide, là, derrière le brouillard de la distance et du temps, leurs visages fondront, leur souvenir se dissipera - telle était l'intention du roi. Mais cela a suscité une grande réaction de la part des gens triste sort Les décembristes, dont on se souvient encore aujourd'hui.

Les décembristes ont passé trente ans en Sibérie, près d'Irkoutsk et de Chita, et leurs épouses E. Trubetskaya, M. Volkonskaya, A. Muravyova les ont suivis.

Donc le premier a été supprimé action révolutionnaire en Russie.

Pourquoi les décembristes échoué? - vérifier le devoir en fonction du récit de l'enseignant.

Professeur: - Les gars, pensez-vous que le soulèvement décembriste avait une chance de victoire ?

Étudiants: Les plans des rebelles ont été perturbés dès les premiers pas, puisque le dictateur du soulèvement - S.P. Trubetskoy - n'est pas apparu sur la place du Sénat. Bien entendu, cela a semé la confusion dans les rangs des rebelles et paralysé leurs actions. Le nouveau serment avait déjà été prêté et les rebelles se présentèrent devant les portes closes du Sénat. Les dirigeants du soulèvement n'ont pas réussi à profiter de la confusion initiale des autorités ; Ils n'ont pas montré d'activité pendant le soulèvement lui-même, se limitant à attendre que d'autres unités les rejoignent, donnant ainsi à Nicolas Ier l'opportunité de prendre l'initiative.

Conclusion :- Le soulèvement était voué à l'échec parce qu'il n'y avait aucun soutien pour les masses.

Professeur : - Des officiers brillants ont parlé de la Constitution, des droits et libertés occidentaux, mais les gens ordinaires n'ont pas compris de quoi il s'agissait et n'ont pas soutenu les rebelles.

En conséquence, les coutumes médiévales sauvages sont restées en Russie pendant de nombreuses décennies. Par exemple, l'un des plus inhumains d'entre eux - le servage n'a été aboli qu'en 1861 - près de 36 ans après le soulèvement armé sur la place du Sénat.

C'est ainsi que s'est terminé le soulèvement décembriste, mais il a inspiré les générations suivantes de combattants de la liberté - nobles ordinaires et populistes - à se battre.

Professeur: Une réponse directe aux événements du 14 décembre 1825 fut le « message aux décembristes » d'A.S. Pouchkine :

Au plus profond des minerais sibériens
garde fière patience
Votre triste travail ne sera pas vain
Et je pense aux grandes aspirations.

Professeur: L'évaluation de Pouchkine n'est pas la seule. La société a réagi différemment au soulèvement sur la place du Sénat. Il n’y a pas d’évaluations claires de nos jours.

Mais dans toutes les critiques, il y a du respect pour les idées des décembristes ; beaucoup ont traité ces personnes avec respect, même parfois en ne partageant pas leurs opinions. La créativité des décembristes a trouvé une réponse dans les œuvres des générations suivantes.

Fixation :

1. Qui sont les décembristes ? (officiers nobles qui organisèrent un soulèvement en décembre 1825 dans le but de détruire l'autocratie, le servage et les réformes démocratiques)
2. À quels noms ce concept est-il associé ? (Nikolaï 1, Kakhovsky, Yakubovich, Pestel, etc.)
3. Complétons les mots croisés.

Réflexion: Étudiants pour la leçon «Mouvement décembriste»

Plan pour apprendre du nouveau matériel

1. La situation en Russie après la guerre patriotique de 1812.

2. Organisation des colonies militaires.

3. « Union du salut » et « Union de la prospérité ».

4.Sociétés du Nord et du Sud.

5. Projets pour une nouvelle structure de la Russie : « Constitution » et « Vérité russe ».

6. Soulèvement sur la place du Sénat.

7. Résultats du soulèvement.

1. Exercice : à partir du texte du manuel, remplissez le tableau

Exercice: compiler sur la base de matériaux de manuels tableau de comparaison: « Documents de programmes des sociétés du « Nord » et du « Sud »

Le sort du servage

Question sur le foncier

Travailler avec un document. Exercice : Quelles étaient les principales dispositions du Manifeste ?

Du Manifeste au peuple russe.

1. Destruction de l'ancien gouvernement.
2. Mise en place d'un gouvernement provisoire, en attendant la mise en place d'un gouvernement permanent
3. Gaufrage gratuit, et donc suppression de la censure.
4. Culte gratuit pour toutes les confessions.
5. Destruction des droits de propriété étendus aux personnes.
6. L'égalité de toutes les classes devant la loi, et donc la suppression des tribunaux militaires et de toutes sortes de commissions judiciaires, d'où toutes les affaires judiciaires sont transférées aux services des tribunaux civils les plus proches.
7. Déclaration du droit de chaque citoyen de faire ce qu'il veut, et donc un noble, un commerçant, un commerçant, un paysan ont toujours le droit d'entrer dans le service militaire et civil et dans le clergé, de faire du commerce en gros et au détail, en payant les droits établis pour le commerce . Acquérir toutes sortes de biens, tels que : des terres, des maisons dans les villages et les villes ; conclure toutes sortes de conditions entre eux, se faire concurrence devant le tribunal.
8. Destruction des installations de recrutement et des colonies militaires.
9. Réduire la durée du service militaire pour les grades inférieurs et la déterminer suivra l’équation du service militaire entre toutes les classes.
10. Démission de tous les grades inférieurs sans révocation ayant servi pendant 15 ans.
11. La création de conseils de volost, de district, de province et de région, et la procédure d'élection des membres de ces conseils, qui devraient remplacer tous les fonctionnaires nommés jusqu'ici par le gouvernement civil.
12. Publicité des tribunaux.
13. Introduction de jurys dans les tribunaux pénaux et civils.

La tâche de l'enseignant est d'aider les élèves à déterminer le but de la leçon

Atteindre le but de la leçon.

• le déroulement et les étapes du soulèvement,
• raisons de la défaite

Plan de cours

1. déroulement et étapes du soulèvement
2. Khanat de Kenesary
3. raisons de la défaite

1. signification historiqueTemps de vérification des devoirs 5 à 6 minutes

JE.

(p. 87 - p. 90 aux mots « L'État organisé par Kenesary… » ;

p. 92 des mots « Migration des villages... » - p. 93 aux mots « si tragique... »).

:

Étape I - novembre 1837 - été 1841 - propagation du soulèvement aux principaux territoires des Zhuzes moyens et jeunes

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"Notes de cours d'histoire"

Classe : 8 IR Date_______

Sujet : Mouvement de libération nationale dirigé par Kenesary Kasymula (1837 - 1847).

Objectifs de la leçon:

acquérir des connaissances sur le déroulement du soulèvement sous la direction de Kenesary Kasymula, sur les raisons de la défaite et la signification historique du soulèvement ; sur la structure de l'État de Kenesary ;

Développer des compétences pédagogiques générales de base, telles que l’analyse de textes, la planification et l’organisation du travail dans le temps, la maîtrise de soi et l’auto-évaluation de son travail ;

Développer des compétences analytiques, telles que la comparaison, la généralisation de faits historiques ;

Développer les compétences de communication des élèves grâce au travail de groupe.

Formulaire de cours: travail en groupe

Méthode: recherche partielle

Pendant les cours

Leçon STAGE – organisationnel

STAGE – mise à jour des connaissances de base lors de la vérification des devoirs

La tâche de l'enseignant est d'aider les élèves à déterminer le but de la leçon

Quels points du soulèvement avons-nous examinés dans la dernière leçon ?

Réponses des élèves : raisons du soulèvement, objectif, forces motrices, dirigeants du soulèvement, nature du soulèvement.

Les élèves doivent fournir des réponses pour chaque élément.

Atteindre le but de la leçon.

Quelles questions n’avons-nous pas encore abordées pour étudier le soulèvement ?

Les réponses des élèves doivent être les suivantes :

le déroulement et les étapes du soulèvement,

raisons de la défaite

signification historique du soulèvement.

Pendant le soulèvement, Kenesary dirigeait non seulement l'armée, mais également le territoire sous son contrôle. À votre avis, que devrions-nous étudier d’autre ?

Réponse de l'étudiant : État de Kenesary ou Khanat de Kenesary.

Plan de cours

déroulement et étapes du soulèvement

Khanat de Kenesary

raisons de la défaite

signification historique Temps de vérification des devoirs 5 à 6 minutes

ÉTAPE de maîtrise de nouveau matériel au cours de l'activité cognitive indépendante des étudiants.

Tâche n°1 : diviser le soulèvement en quatre étapes et donner brève description cette période de rébellion.

(p. 87 – p. 90 aux mots « L'État organisé par Kenesary… » ;

p. 92, des mots « Migration des villages… » – p. 93 aux mots « si tragique… ».

Les réponses des élèves devraient ressembler à ceci ::

Étape I – novembre 1837 – été 1841 – extension du soulèvement aux principaux territoires des Zhuzes moyens et jeunes

Étape II – été 1841 – août 1843 – campagne des troupes de Kenesary vers Tachkent, siège et prise de certaines forteresses, proclamation de Kenesary comme khan, lutte contre les détachements punitifs du gouvernement tsariste

III – étape – été 1844 – printemps 1845 – consolidation des nouveaux villages kazakhs sous la bannière de Kenesary. Début des négociations avec le gouvernement tsariste

IV – étape été 1845 – 1847 - l'étape décisive du soulèvement et sa défaite. Temps d'exécution 10-12 minutes.

Tâche n°2 : Réaliser un schéma : « L'État de Kenesary »

Sur des feuilles de papier A4, les élèves complètent le schéma puis répondent Durée 7 minutes

Tâche n°3 : déterminer les raisons de la défaite du soulèvement Temps de réalisation 1 minute + 2 minutes pour répondre

Tâche n°4 : Quelle est la signification historique du soulèvement ? Temps 2 minutes

ÉTAPE de consolidation du matériel étudié.

A quoi a conduit la création de la ligne militaire de Novoiletsk le long de la rivière Elek ?

A) au soulèvement mené par Biy Zholaman Tlenshiev

B) à la sécurité C) à l'amitié des peuples D) à développement économique

D) à l'avantage militaire

Nom objectif principal soulèvement de Kenesary Kasymov.

A) devenir le khan de tout le khanat kazakh

B) maintenir l'indépendance de ceux qui ne font pas partie de la composition Russie tsariste terres du Kazakhstan

C) mécontentement à l'égard de la politique de la Russie tsariste

D) mécontentement face à la construction de forteresses E) saisie de terrains conformément à la charte

Maison force motrice Les soulèvements de Kenesary Kasymov étaient...

A) Biys B) guerriers C) sultans D) paysans D) nomades libres

L'État organisé par Kenesary était...

A) laïque B) démocratique B) féodal D) propriétaire d'esclaves E) totalitaire

En 1841 Au lieu du tribunal des biys, Kenesary a introduit...

A) La cour de Khan B) cour du peuple C) lynchage D) cour des grands seigneurs féodaux E) cour des sultans

Qu’a fait l’administration créée par Kenesary ?

A) le déroulement des opérations militaires B) la perception des impôts C) les instructions exécutées

D) appels distribués

D) contrôlait les ordres, était chargé de collecter les impôts, distribuait et expliquait les appels du Khan

En quelle année Kenesary a-t-il envahi les terres kirghizes ?

A) 1844 B) 1845 C) 1846 D) 1847 D) 1848

Nommer les raisons de la défaite du soulèvement de Kenesary

A) désunion politique et intraclanique, manque de soutien aux groupes féodaux

B) trahison des sultans

C) les sultans et les biys ne sont pas intéressés à créer État centralisé

D) la sévérité de Kenesary D) la trahison des dirigeants.

9. Quelle a été l’ampleur du soulèvement de Kenesary ?

A) couvrait une partie du Moyen Zhuz ; B) couvrait tout le Kazakhstan

B) couvrait tout le Zhuz moyen ; D) couvrait les Zhuz moyens et seniors

10. Quelle punition était prévue pour la trahison parmi les troupes ?

A) Ils les ont fouettés B) Ils les ont expulsés de leurs rangs C) condamné à mort

D) Les proches ont été punis. E) Toutes les réponses sont incorrectes.

11. À quel secteur de l'économie Kenesary Kasymuly attachait-il une importance particulière ? :
A) Élevage B) Artisanat C) Commerce D) Agriculture E) Pêche.

Qui dirigeait le groupe adverse ? vaincu?;

A) Contremaître militaire Lebedev B) Sultan B. Aychuvakov C) Colonel Dunikovsky

D) Général Zhemchuzhnikov E) Sultan Jantoré.

13. Quels événements de 1841 ont contribué à l'élection de Kenesary Kasymov comme khan ?

A) Victoire sur le détachement d’Aishuak B) Campagne réussie à Tachkent

C) Prise des forteresses de Kokand D) Campagne réussie au Kirghizistan

14. L'un des principaux objectifs du soulèvement mené par Kenesary Kasymula :

A) Démission du gouverneur général de la Sibérie occidentale

C) Obtenir des privilèges pour les descendants des khans

C) Arrêter la colonisation du Kazakhstan par l'autocratie tsariste

D) Obtenez un rendez-vous pour haute position dans l'administration coloniale

E) Résistance à la politique fiscale du tsarisme. Durée 7 minutes

Vérification des clés 1 minute

STAGE – résumé du cours et devoirs Il est temps de résumer 3-4 minutes

Devoir : § 6 et § 10 remplissez le tableau comparatif.

Clé du test

Objectifs de la leçon:

• étudier le mouvement décembriste, prouver qu'il avait grande influence sur le développement de la vie sociale et culturelle en Russie ;
• développer les compétences des étudiants à travailler avec des sources et la capacité d’analyser et de tirer des conclusions ;
• cultiver le sens des responsabilités, la dignité humaine, patriotisme;

Type de cours : répéter ce qui a été abordé et apprendre de nouveaux éléments en utilisant la méthode de recherche de problèmes.

Pendant les cours

1. Point organisationnel : présenter aux étudiants le sujet, le but et les objectifs de la leçon.

2. Énoncé de la tâche problématique.

3. Contrôle des connaissances. Messages des étudiants :

• Question sur la constitution.
• Colonies militaires.

4. Étape de recherche et de recherche (travail en groupe selon le plan proposé).

5. Résoudre une tâche problématique.

6. Devoirs.

Format du cours :

- Aperçu du discours sur la place du Sénat, portraits des décembristes.

- Vocabulaire de la leçon : société secrète, libertés civiles, « Livre vert », « Constitution », « Vérité russe », Union du salut, Union du bien-être, sociétés du Nord et du Sud.

- Événements importants:

1816 – émergence de « l’Union du Salut »

1818 – émergence de « l’Union du Bien-être »

1820 – troubles dans le régiment Semenovsky

1821 - 1822 – émergence des sociétés du Nord et du Sud

- Personnalités marquantes : Alexandre Muravyov, Sergey Trubetskoy, Nikita Muravyov, Matvey et Sergey Muravyov-Apôtres, Ivan Yakushkin, Pavel Pestel, Evgeny Obolensky, Ivan Pushchin, Piotr Kakhovsky, Kondraty Ryleev, Mikhail Bestuzhev-Ryumin.

Pendant les cours

Énoncé de la tâche problématique.

Le mouvement décembriste... Beaucoup de choses sont surprenantes et originales dans ce mouvement. Les jeunes nobles - les décembristes - appartenaient eux-mêmes aux privilégiés classe noble, le soutien du tsarisme. Eux-mêmes avaient le droit de posséder des serfs, de vivre sur leurs domaines nobles, sans rien faire, des revenus du travail paysan libre, des corvées et des quittances. Mais ils se sont soulevés pour combattre le servage, le considérant comme honteux. Les nobles étaient le soutien du tsarisme - ils occupaient tous les postes de direction dans l'administration tsariste et dans l'armée et pouvaient compter sur des postes élevés. Mais ils voulaient détruire le tsarisme, l’autocratie et leurs privilèges. Pourquoi? Quels changements les décembristes envisageaient-ils ? Quelle est la signification du mouvement décembriste ?

Contrôle des connaissances.

Messages des étudiants sur le thème « La politique intérieure d'Alexandre Ier après la guerre patriotique » :

• La question de l'abolition du servage.
• Question sur la constitution.
• Colonies militaires.
• Alexandre Ier dans dernières années règne.

La formation de la vision du monde des décembristes a été influencée par voyages à l'étranger Armée russe 1813-1815, au cours de laquelle ils se sont familiarisés avec les valeurs démocratiques de l'Occident - les droits et libertés civiques. Des relations humaines simples s’établissent entre officiers, anciens étudiants moscovites et soldats. Chez ceux que les nobles avaient l'habitude de considérer comme des esclaves serfs, qu'on pouvait acheter ou vendre avec leur famille, ils voyaient des gens comme eux, des gens qui aimaient leur patrie et étaient prêts à donner leur vie pour elle.

Si dans les années de l'enfance et de la jeunesse, le servage semblait naturel aux futurs décembristes, ils commencent maintenant à réfléchir aux côtés sombres de la réalité russe.

Après avoir visité l'étranger, les futurs décembristes sont convaincus que nulle part dans le monde il n'y a plus de mépris pour le peuple serf qu'en Russie. Ils ont également vu comment, à la suite de la révolution, un système constitutionnel représentatif a été établi.

Après la guerre de 1812, un régime politique sombre a été établi en Russie - l'Arakcheevisme, qui s'est manifesté par la tyrannie généralisée des propriétaires terriens, l'imposition d'une discipline brutale dans l'armée et la suppression brutale de tout signe de libre pensée.

La situation des masses s'est aggravée. Après la guerre, de nombreuses provinces furent ruinées. De retour dans leurs villages, les nobles intensifièrent leur oppression, tentant d'améliorer leur situation financière aux dépens de la paysannerie. L’exploitation accrue a conduit à un mécontentement croissant au sein de la population. Les troubles parmi les paysans et les travailleurs étaient souvent réprimés par la force militaire. Cependant, le régime brutal a conduit au fait que le mécontentement a commencé à croître parmi les troupes, même dans la garde, la partie la plus fiable de l'armée.

Les sentiments d’opposition se sont renforcés parmi les soldats. De retour dans leur pays natal, ils commencèrent à se plaindre. Versant leur sang, ils vainquirent l'armée française et, de retour chez eux, ils redevinrent serfs et n'avaient aucun droit. Leurs murmures résonnaient dans la classe. Et une vague de troubles populaires a déferlé sur la Russie. Différents segments de la population ont manifesté leur mécontentement : les paysans, les travailleurs, les citadins, les militaires des villages.

Refléter avec maturité le mécontentement des cercles publics plus larges conscience politique futurs décembristes.

Étape de recherche et de recherche.

1. Diviser la classe en deux groupes :

« Société du Nord » et « Société du Sud ».

2. Les groupes reçoivent des tâches :

• En utilisant matériels supplémentaires analyser les activités de la « Société du Nord ».

Plan de discours :

1. Quand la société a-t-elle été formée ?
2. Programme.
3. «Constitution» de N. Muravyov.

• Analyser les activités de la « Southern Society ».

Plan de discours :

1. Quand la société a-t-elle été formée ?
2. Qui en faisait partie ? Dirigeants.
3. Programme.
4. « La vérité russe » de P. Pestel.

Au fur et à mesure du discours, remplissez le tableau dans vos cahiers :

Nous abordons les questions suivantes pour une discussion générale en classe :

• Quelles sont les principales différences entre les deux programmes ?
• Lequel est le plus radical ?
• Lequel est le plus réaliste ?
• Qu’est-ce qui est réalisable dans les deux programmes et qu’est-ce qui ne l’est pas dans les conditions de la Russie à cette époque ?

Faisons maintenant directement connaissance avec les événements du 14 décembre 1925. Au fur et à mesure que l’histoire progresse, les enseignants et les élèves doivent accomplir les tâches suivantes :

1. Faites une chronique écrite des événements dans vos cahiers.
2. Écrivez les noms des dirigeants et des participants les plus actifs au soulèvement.
3. Énoncez par écrit l’essentiel du « Manifeste au peuple russe ».

La mort inattendue d'Alexandre Ier a sonné pour les décembristes comme un appel et un signal à une action ouverte. On sait que dans presque tous leurs plans tactiques, ils liaient le début de l'attaque à la mort du monarque. C'est donc la vie elle-même qui a apporté des ajustements décisifs aux termes de l'action générale convenus entre les représentants des sociétés du Sud et du Nord et a poussé les décembristes à agir immédiatement. Il fut décidé que le changement d’empereur était un moment opportun. Le soulèvement était prévu pour le 14 décembre, jour où le Sénat prêtait serment à Nicolas.

Le colonel Prince S.P. a été choisi comme dictateur du soulèvement. Troubetskoy, participant à la guerre patriotique de 1812. Le commandement des troupes pendant l'occupation du Palais d'Hiver fut confié au capitaine A.I. Yakubovitch. A.M. fut chargé de capturer la forteresse Pierre et Paul. Boulatov. Le lieutenant P.G. Kakhovsky a accepté « d'ouvrir la voie » au soulèvement et, comme s'il commettait un acte terroriste indépendant, d'entrer dans le Palais d'Hiver le matin du 14 décembre et de tuer Nicolas.

Le 14 décembre, jour du serment, les troupes rebelles étaient censées se rendre sur la place du Sénat et forcer le Sénat à renoncer au serment prêté à Nicolas par la force des armes. Sur K.F. Ryleev s'est vu confier la responsabilité de proposer au Sénat de publier le « Manifeste révolutionnaire au peuple russe » - un nouveau document de programme des décembristes. Ici, le gouvernement tsariste a été déclaré renversé, le servage a été aboli, l'égalité de tous devant la loi a été établie, la liberté de la presse, de conscience et d'occupation a été déclarée, la transparence des tribunaux a été assurée, les fonctionnaires ont été remplacés par des élus, vingt-cinq Le service militaire de 1 an a été raccourci et le recrutement a été détruit. Pour décider du futur système politique de la Russie - une république ou une monarchie constitutionnelle - il était censé convoquer un Grand Conseil composé de représentants de toutes les classes de la Russie.

Le matin de 1825 arriva. À l'ombre des bannières couvertes de la gloire de 1812, 800 hommes du régiment de Moscou furent les premiers à entrer sur la place du Sénat. Les arrivants s'alignaient au pied du monument à Pierre Ier sur une place – un quadrilatère de combat – qui permettait de repousser une attaque des quatre côtés. Cependant, dès l’aube, les principaux maillons du plan prévu ont commencé à se rompre. Yakubovich a refusé de conduire l'équipage des gardes au Palais d'Hiver pour s'emparer de la résidence royale et arrêter la famille royale, Kakhovsky a refusé de commettre un régicide. Plus tard, il s'est avéré que Troubetskoï, choisi par le dictateur, ne s'était pas présenté du tout sur la place du Sénat, laissant les rebelles à leur sort.

Tout cela reflétait la nature limitée du noble révolutionnisme.

Une autre circonstance imprévue est survenue. Nicolas, déjà averti par des dénonciations de l'imminence du soulèvement, a suggéré que le Sénat se réunisse pour prêter serment inhabituellement tôt, à sept heures du matin, avant que les troupes rebelles n'entrent sur la place du Sénat.

Déjà à 7h20, les sénateurs prêtèrent serment et se dispersèrent. Les premiers soldats rebelles du régiment de Moscou arrivés sur la place du Sénat se tenaient devant le bâtiment vide du Sénat.

Tout cela a suscité des hésitations dans les rangs des décembristes et les a condamnés à la tactique insensée de l'attente.

Pendant ce temps, Nikolai rassembla les pièces qui lui étaient fidèles. Les rumeurs du soulèvement se sont répandues dans toute la ville et jusqu'à 30 000 personnes se sont rassemblées sur la place du Sénat, prêtes à soutenir les rebelles. Mais les décembristes n'en ont pas profité. Craignant qu'avec la tombée de la nuit, il soit plus difficile de mettre fin au soulèvement, Nicolas a donné l'ordre d'ouvrir le feu d'artillerie. Plusieurs volées de mitraille provoquèrent de grands ravages dans les rangs des rebelles. Les soldats et officiers qui tentaient de s'enfuir de la place ont été arrêtés. Le soulèvement de Saint-Pétersbourg a été écrasé. Les arrestations de membres de la société et de leurs sympathisants ont commencé.

Deux semaines plus tard, le 29 décembre 1825, S.I. L'apôtre Mouravyov a dirigé le soulèvement du régiment de Tchernigov. À cette époque, on était au courant des arrestations et de la défaite du soulèvement à Saint-Pétersbourg, mais les membres de la Société du Sud voulaient montrer au gouvernement que les habitants du Nord n'étaient pas seuls et que tout le pays les soutenait. Mais leurs espoirs ne se sont pas révélés justifiés. Malgré le soutien des paysans, le gouvernement réussit à isoler le régiment de Tchernigov une semaine plus tard, le 3 janvier 1826, il fut fusillé.

Environ 600 personnes ont participé à l'enquête. Nikolai en a personnellement interrogé beaucoup. Cinq - P.I. Pestel, K.F. Ryleeva, S.I. Muravyov-Apostol, député. Bestuzhev-Ryumin et P.G. Kakhovsky a été condamné au cantonnement, qui a été remplacé par la pendaison. Les autres, selon le degré de culpabilité, ont été condamnés aux travaux forcés, exilés en Sibérie et rétrogradés au rang de soldats. Jusqu'à la mort de Nicolas, pas un seul décembriste n'a reçu le pardon.

Résoudre une tâche problématique.

L'enseignant attire l'attention sur le tableau, où sont écrites les questions de la tâche de recherche de problèmes :

• Pourquoi les représentants de la noblesse, les décembristes, se sont-ils opposés au tsarisme ?
• Quels changements les décembristes envisageaient-ils ?
• Quelle est la signification du mouvement décembriste ?

Après avoir analysé le matériel de cours, nous tirons des conclusions sur les questions posées précédemment.

Devoir.

1. Devoirs pour tous les étudiants : § 58, pp. 142-150
2. Pour les étudiants motivés à réussir, préparez-vous œuvres créatives, par thème :
   • Décembristes en Sibérie.
   • L'influence des décembristes sur la culture de la Sibérie.
   • Les épouses des décembristes sont-elles un exploit ? Ou…

Les nouvelles exigences sociales reflétées dans les normes éducatives de l'État fédéral définissent l'objectif principal de l'éducation comme étant un objectif culturel, personnel et culturel général. développement cognitifétudiants, fournissant une compétence éducative aussi clé que « enseigner à apprendre ».

Comment structurer les cours de langue et de littérature russes afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération ? Pour ce faire, vous devez connaître les critères d'efficacité d'un cours, les exigences de sa préparation et de sa dispense, l'analyse et l'auto-analyse des activités de l'enseignant et des élèves.

On sait que, parallèlement aux approches générales de la planification des cours dans toutes les matières (buts et objectifs réfléchis ; les meilleures pratiques, techniques et formes de travail avec la classe ; utilisation appropriée du nouveau technologies pédagogiques, y compris les TIC ; coopération entre enseignant et élève, basée sur des formes de travail de recherche de problèmes, etc.), l'enseignement de chaque matière a ses spécificités, ses caractéristiques propres. Dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, elle devient de plus en plus pertinente dans éducation scolaire Le problème d'un modèle d'activité d'une leçon, contenant certaines étapes structurelles et de contenu, acquiert.

Concernantcours de littérature , alors les exigences de leur construction ne sont, en principe, pas dépassées : la trinité des objectifs (enseigner, développer et éduquer) est une composante obligatoire de tout cours, y compris un cours de littérature. Cependant, la réalité moderne apporte ses propres ajustements à la méthodologie d'enseignement de la littérature. Pour rendre la leçon intéressante pour les enfants, l'enseignant doit maîtriser de nouvelles méthodes de présentation du matériel, utiliser des techniques non standards et des technologies innovantes dans sa pratique.

Lors de l'analyse de l'histoire « Cœur de chien » de M. Boulgakov, j'ai utilisé des éléments du livre « Le chemin vers Boulgakov » de T.V. Ryzhkova.

Notes de cours de littérature basées sur l'histoire « Cœur de chien » de M.A. Boulgakov

Objectifs de la leçon:

1. Éducatif : direction de composition et analyse stylistique texte de l'histoire; comparaison des images de Sharik et Sharikov ; compréhension du concept de l'auteur.

2. Développemental : développer la capacité de travailler avec texte littéraire; développement de compétences pour caractériser les personnages de l'histoire ; améliorer les compétences de groupe et travail indépendant; améliorer la pensée logique et créative.

3. Éducatif : comprendre ce que signifie l'éducation et l'auto-éducation, la culture, les traditions dans la vie et le destin d'une personne et d'une société ; formation d'un système de valeurs.

Formes de travail : collectif, groupe, individuel

Type de cours : découverte de nouvelles connaissances

Leçon n°1 Dispute à propos du cœur d'un chien.

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à titre personnel niveau significatif.

Création d'un dispositif d'analyse d'une œuvre.

Diapositive 1 (portrait de l'écrivain, titre de l'histoire)

Le mot du professeur .

Pour la leçon d'aujourd'hui, vous lisez l'histoire de M. Boulgakov « Le cœur d'un chien ».

Mars 1925. Mikhaïl Boulgakov termine son travail sur l'histoire satirique « Le cœur d'un chien ». Il l'a écrit à la demande du magazine Nedra. Mais l'histoire n'est parvenue au lecteur de notre pays qu'en 1987...

Diapositive 2

Comment penses-tu,Pourquoi l'histoire, écrite en 1925, n'a-t-elle été publiée en Russie qu'en 1987 ? Qu’y avait-il dans cette histoire que le gouvernement de l’Union soviétique n’aimait pas ?

Étudiants faire des hypothèses (interdit de publier car l'histoire est une satire de la modernité)

Professeur: Vraiment, ère soviétique la dissidence persécutée, et même depuis des positions élevées, on a dit ironiquement :"Nous sommes pour rire, mais nous avons besoin de Shchedrins plus gentils et de Gogols pour qu'ils ne nous dérangent pas." La vision de Boulgakov de la modernité était très pointue et les attaques satiriques étaient considérées comme séditieuses. M.A Boulgakov a écrit :

Diapositive 3 : « Dans le vaste domaine de la littérature russe en URSS, j'étais seul, le seul loup littéraire. On m'a conseillé de teindre la peau. Des conseils ridicules. Qu’un loup soit teint ou tondu, il ne ressemble toujours pas à un caniche. Critique de renom, chercheur de l'œuvre de l'écrivain Vsevolod Ivanovitch Sakharov (né en 1946, membre de l'Union des écrivains de Russie, docteur sciences philologiques) a donné l'évaluation suivante de l'histoire :

Diapositive 4 :

"Cœur de chien" est un chef-d'œuvre de la satire de Boulgakov.

La satire de Boulgakov est intelligente et perspicace.» V. Sakharov

Ces mots deviendront l'épigraphe de la leçon d'aujourd'hui.

Choisissez un synonyme contextuel pour le motaperçu.

Étudiants: (honnête )

UUD : formation personnelle, c'est-à-dire

Étape 2 Actualiser les connaissances

But de la scène

Consolider le concept de satire, surmonter l'ambiguïté dans la perception des personnages et des événements.

Professeur: En effet, la satire est toujours honnête, mais rarement autorisée. Rappelons ce qu'est la satire.Contre quoi la satire est-elle dirigée ? Quelle est la source de la satire ?

Réponses des étudiants

Professeur ouvre la diapositive, les élèves vérifient leurs réponses avec la bonne

Diapositive numéro 5.

(Satire - une sorte de bande dessinée. Sujet de satire servir vices humains.

Source de satire – contradiction entre valeurs humaines universelles et la réalité de la vie.)

Essayons de comprendre quels vices humains et contradictions entre les valeurs humaines universelles et vrai vie est devenu le sujet de la satire de M. Boulgakov.

UUD : pédagogique

Étape 3 Définir une tâche d'apprentissage

Objectif de l'étape : fixer des objectifs Activités éducatives, en choisissant les moyens de leur mise en œuvre.

Professeur : L'histoire fut jugée séditieuse en 1925 et interdite.

Cependant, en 1988, le film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko est sorti, que les téléspectateurs regardent toujours avec plaisir, et les théâtres continuent de présenter des représentations basées sur l'histoire de Boulgakov.

Pourquoi l’histoire attire-t-elle les réalisateurs de cinéma et de théâtre ?

Étudiants: Réponses suggérées :

L'histoire est très moderne. Notre époque et celle de Boulgakov sont similaires.

Professeur: Ainsi, l'histoire est pertinente à notre époque, c'est pourquoi elle est lue, des films sont réalisés et des pièces de théâtre sont jouées dans les théâtres. Supposons que les problèmes qui préoccupaient l'écrivain nous préoccupent également. Quels sont ces problèmes ?

Étudiants: Réponses suggérées :

Les Sharikov vivent parmi nous et l’écrivain a mis en garde contre leur dangerosité.

Les animaux sont désormais clonés et on parle de clonage humain.

Professeur: Peut-être que tu as raison. Essayons de le comprendre.

Modéliser une situation problématique et aborder le problème de la leçon.

Inclure un clip vidéo du film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko, où Bormental se dispute avec le professeur Preobrazhensky.

Selon vous, quel sera le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?

Étudiants.

Réponses suggérées : le débat sur le cœur du chien.

Professeur: Notez le sujet de la leçon : « Différend à propos du cœur d'un chien ».

Réfléchissons au principal problème que nous devrions résoudre en classe ?

Étudiants. Qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Professeur: Pouvons-nous répondre à cette question tout de suite ?

Non.

Quels objectifs de nos actions futures devons-nous identifier pour répondre à cette question ? problème problématique?

Étudiants.

Analysez le texte et comparez les images de Sharik et Sharikov.

Comprendre quelle réponse l'auteur du récit donnerait à cette question, ce qu'il pensait, ce qui l'inquiétait.

UUD : réglementaire (fixation d'objectifs, planification) ; communicatif

(capacité d'écoute, de dialogue)

Étape 4 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène

Conversation analytique.

a) La technique de « l’immersion dans le texte ».

Professeur: L'histoire s'ouvre sur des peintures de Moscou au milieu des années 20. Imaginez et décrivez Moscou. À travers quels yeux voyons-nous la vie ?

Étudiants: une ville où règnent le vent, le blizzard et la neige, où vivent des gens aigris. Il sera utile de concrétiser le tableau général en se tournant vers les détails du texte, qui pourraient confirmer les impressions des élèves (la nourriture normale de la cantine et du bar, le sort de la « dactylographe » et de son amant, le cuisinier et le portier, le histoire de la maison Kalabukhovsky).

Professeur: Y a-t-il quelque chose dans l’histoire qui contrecarre ce chaos et cette haine ?Étudiants : rasskhsur l’appartement de Philippe Philippovitch, où règnent le confort, l’ordre et les relations humaines.Maiscette vie est menacée parce que le comité de la maison, dirigé par Shvonder, cherche à la détruire, à la refaire selon ses propres lois.

Professeur: Qu’est-ce qui relie ces deux mondes ?

Étudiants: Il s'agit de Sharik, qui a été récupéré par le professeur Preobrazhensky. Grâce à Philip Philipovich, le chien a été transporté du monde de la faim et de la souffrance, un monde qui le condamnait à la mort, vers un monde de chaleur et de lumière.

Professeur: M. Boulgakov a poursuivi les traditions des satiristes russes M.E. Saltykov-Shchedrin et N.V. Gogol. Boulgakov a pris le son d'actualité de Saltykov-Shchedrin et de N. Gogol - son professeur, le caractère fantastique de l'intrigue, des images et même de la structure compositionnelle de l'œuvre.En faisant vos devoirs, vous auriez dû observer la composition de l’histoire.Quelle est la composition de l’histoire ?

b) Étudiants présenter une présentation préparée à la maison , dans lequel l'histoire est clairement divisée en deux parties

1 partie

(La composition est symétrique. Composition de l'anneau : La balle est redevenue un chien.)

Professeur: que sontles raisons de cette construction de l'ouvrage ?

Étudiants Conclusion : la composition en miroir de l’histoire met l’accent sur les changements qui s’opèrent dans la maison du professeur et chez les personnes qui l’habitent. La conclusion est notée dans un cahier.

c) technique du « dessin verbal »

Professeur : ainsi, Boulgakov raconte de nombreux événements de la première partie à travers les yeux d'un chien, peut-être pourcomparez Sharik et Sharikov. Imaginez que vous faites des illustrations pour une histoire. Comment décririez-vous la rencontre entre le chien et le professeur ? Que faut-il faire pour dessiner une illustration orale avec plus de précision ?

Étudiants : nécessairerelire le chapitre 1 . Relisez, clarifiez les détails. Description possible :

Au premier plan, il y a une porte sombre, un blizzard serpente. Au loin, depuis une porte d'entrée, nous apercevons une rue, un magasin bien éclairé et un morceau d'affiche soufflé par le vent. Un homme en manteau sombre vient de quitter le magasin, il se dirige vers la porte d'entrée dans le « pilier d'un blizzard ». Un chien rampe dans la rue devant le portail. C'est une bâtarde en lambeaux, elle a une fourrure sale et emmêlée et un côté terriblement échaudé. Il est clair que le mouvement est donné au chien avec beaucoup de difficulté. Sa tête est relevée, il regarde la personne qui marche vers lui.

Professeur: — Quelles qualités de Sharik aimez-vous et lesquelles n’aimez-vous pas ?

Étudiants : intelligence, esprit, observation, ironie, haine des prolétaires, des concierges et des portiers ; la capacité à la fois de sympathiser et de haïr, la servilité des laquais.

UUD : cognitif - pédagogique général (lecture sémantique, recherche d'informations), logique (analyse, classification, sélection de bases de comparaison) ; personnel (évaluation morale et esthétique); communicatif.

Étape 5 Travail indépendant

But de l'étape : améliorer les compétences de travail indépendant et la capacité de construire une coopération en groupe.

Les étudiants travaillent en groupe (analyse de texte indépendante). Temps d'exécution – 5-8 minutes. Chaque groupe prépare un orateur ; le temps de réponse est de 2 minutes.

Groupe I , analysant les chapitres 1 à 3, devrait répondre à la question :

— Que remarque Sharik dans la réalité qui l'entoure et comment y réagit-il ?

2ème groupe , analysant les chapitres 2-3, répond à la question :

— Qu'est-ce que Sharik aime et qu'est-ce qui n'aime pas la maison du professeur Preobrazhensky ?

3 groupe , travaillant avec les mêmes chapitres, prépare une réponse à la question :

— Comment le chien perçoit-il les habitants de l'appartement ?

4 groupe (mêmes chapitres) :

Que pensent les résidents de l'appartement de Sharik ?

5 groupe (mêmes chapitres) :

Étudiants (réponses préférées) :

Groupe I :

— Le chien est très observateur, il connaît bien la vie, surtout ce qui touche à l'alimentation. Il sait que le monde est divisé entre affamés et bien nourris. Celui qui est « éternellement rassasié » n’a « peur de personne », donc « il ne donnera pas de coups de pied ». Les gens affamés, ceux qui « ont peur de tout eux-mêmes » sont dangereux. Sharik déteste les laquais. Il dit que « le nettoyage humain est la catégorie la plus basse ». Mais il sympathise également avec les gens qui sont trompés et intimidés par ceux qui ont récemment accédé au pouvoir.

Groupe II :

"Sharik aime être dans la maison du professeur, même si après avoir vu des patients, il qualifie l'appartement d'"obscène". Mais il fait chaud et calme. Après la conversation de Philip Philipovich avec Shvonder, Sharik est convaincu que le professeur a un grand pouvoir. Sharik décide qu'il sera totalement en sécurité ici : "Eh bien, maintenant tu peux me battre autant que tu veux, mais je ne partirai pas d'ici." Le chien aime aussi le fait que dans la maison, il soit bien nourri, savoureux et qu'il ne soit pas battu. La seule chose qui l'énerve, c'est la chouette. Le chien a peur de la faim et des méchants, mais dans la maison, c’est l’inverse. L’endroit préféré de Sharik est la cuisine : on y prépare la nourriture et il y a un feu là-bas.

Groupe III :

- Après que Sharik se soit rendu compte que dans la maison du professeur, il n'avait rien ni personne à craindre, puisque son propriétaire n'avait peur de personne, il a décidé que le professeur était "un sorcier, un magicien et un magicien d'un conte de fées de chien". Pendant le déjeuner, Philip Philipovich a finalement reçu le titre de divinité. Comme déjà mentionné, la nourriture, la chaleur et la sécurité sont l'essentiel pour Sharik, et il est prêt à servir fidèlement celui qui la lui donne. Sharik a étudié l'appel du professeur et l'a salué avec un aboiement.

Il a rapidement conquis Daria Petrovna, la cuisinière. La cuisine est « la partie principale du paradis » pour Sharik. Et donc il craint le cuisinier. Il traite Zina avec dédain, l'appelant « Zinka » ; il ne l’aime pas parce qu’elle le gronde tout le temps et dit qu’« il a mangé toute la maison ». Le chien traite le Dr Bormenthal de « mordu » et ne communique pas du tout avec lui.

Groupe IV :

- Le professeur Preobrazhensky a généralement pitié de Sharik : il lui ordonne d'être bien nourri, en disant que « le pauvre garçon a faim » ; il le traite avec gentillesse parce qu'il croit que l'affection est « Le seul moyen traitement d'un être vivant" ; il ne frappe jamais Sharik, même lorsqu'il « clarifie » le hibou. Pour Zina, Sharik est la raison du chaos éternel dans la maison. Elle pense que le professeur gâte trop Sharik et propose de battre le chien. Elle ne comprend pas pourquoi Sharik fait preuve d’une telle courtoisie. Pour elle, c'est un bâtard ordinaire. Et Daria Petrovna a d'abord traité Sharik de « pickpocket sans abri » et ne l'a pas laissé entrer dans la cuisine, mais le chien « a gagné son cœur ».

Professeur: Quel est le système de valeurs d’un chien inhabituel ?

Étudiants : Les principales choses pour Sharik sont la nourriture, la chaleur et la sécurité. C'est ce qui détermine son attitude envers les gens. En général, il « vend son âme » pour un morceau de saucisse de Cracovie. L'attitude de Sharik envers les gens est déterminée par la même chose : le professeur est le maître et Sharik est prêt à lui plaire, Daria Petrovna est la « reine de la cuisine », le chien la flatte, Zina est une servante dans la maison, et Sharik pense qu'elle devrait aussi le servir. Dans l'esprit du chien, le Dr Bormenthal n'est en aucun cas lié à la nourriture et à la chaleur, et comme la morsure de sa jambe est restée impunie, le médecin se transforme simplement en une « morsure ».

Professeur : Aimez-vous cette philosophie de vie ? Pourquoi? Quel mot l'appelleriez-vous ?

Étudiants : Esclave

Le groupe V a identifié les étapes du changement chez Sharik :

- Premièrement, Sharik a changé d'apparence. Le professeur a ramassé un chien mourant, au flanc échaudé, au poil sale et emmêlé, et émacié par la faim. En une semaine, il s’est transformé en un « beau chien » hirsute et « étonnamment gros ». Deuxièmement, il a changé intérieurement : au début, il s'est inquiété : « Pourquoi le professeur avait-il besoin de moi ? (son expérience lui a appris que personne ne fait rien pour rien). À peine entré dans la maison, il pensait s'être retrouvé dans un « hôpital pour chiens » et a défendu sa vie - il a un instinct de conservation très développé. Mais voyant qu'il n'est pas en danger, mais qu'il est au contraire nourri et caressé, Sharik commence à avoir peur de perdre tout cela et pense: "Battez-le, ne le jetez pas hors de l'appartement." Il décide que Philippe Philippovitch l'a choisi pour sa beauté. Il deviendra impudent sous nos yeux. Après avoir rapidement évalué le collier, car tous les chiens qu'il rencontre en sont follement jaloux, il arrive à la conclusion que le collier est une sorte de laissez-passer vers un monde meilleur et lui donne certains droits, par exemple celui de s'allonger dans la cuisine. Il oublie qu'il était récemment un bâtard sans abri ordinaire, et ne doute plus que rien ne le privera de chaleur et de nourriture, et est finalement convaincu qu'il est un « prince des chiens incognito ». Il a échangé une liberté affamée et dangereuse contre une liberté bien nourrie, une vie tranquille, et l'orgueil - en servilité de laquais.

Professeur : Quelles associations l’histoire du chien évoque-t-elle en vous ?

Étudiants : Réponses suggérées :

Après la révolution, de nombreuses personnes qui vivaient dans la pauvreté et la faim ont cherché à mener une vie chaude et bien nourrie, ont cru à de nombreuses promesses et ont décidé qu’elles deviendraient instantanément « tout ». La révolution est une expérience que les bolcheviks ont menée sur le peuple tout entier.

UUD : cognitive (recherche d'informations, capacité à construire énoncé du discours); communicatif (la capacité de coopérer en groupe, d'entrer en dialogue), personnel (connaissance des normes morales et capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement)

Étape 6 Réflexion

But de l'étape : auto-évaluation des étudiants sur les résultats de leurs activités éducatives

Résumons la leçon :

Professeur : Votre attitude envers le ballon a-t-elle changé ? Comment? Pourquoi? (Il s'agit d'une question écrite.)

Étudiants conclure:

Le discours intérieur de Sharik, ses évaluations des événements, ses réflexions, ainsi que la description de son comportement par l'auteur, créent pour le lecteur image complète monde intérieur chien.

Professeur :

— Avons-nous répondu à la question problématique de la leçon : qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Étudiants: - Non.

Professeur: - À quelles questions avons-nous obtenu la réponse ?

Étudiants: — Nous avons comparé les images de Sharik et Sharikov, vu quels changements s'étaient produits, compris par quelles techniques l'auteur exprimait son attitude envers le personnage et ce qui l'inquiétait.

Professeur: La prochaine leçon sera la prochaine étape dans la résolution de la situation problématique que nous avons identifiée dans cette leçon, et pour cela, vous devez travailler sur vos devoirs. Quelles questions aimeriez-vous me poser ou poser à vos camarades de classe ?

UUD : réglementaire (évaluation), personnelle (autodétermination), cognitive (résolution de problèmes), communicative (capacité à participer à une discussion collective)

Devoirs:

1. Mettre en évidence les étapes de transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de formation de Sharikov en préparant une présentation électronique (devoir pour toute la classe).

2. Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans les épisodes des parties I et II : choix d'un nom (tâche individuelle), déjeuner (individuel), visite de l'appartement par le comité de maison (individuel).

3. À votre avis, qu'est-ce qui vient du chien de Sharikov, qu'est-ce qui vient de Chugunkin ? Justifiez votre opinion avec des exemples tirés du texte (tâche générale).

4. Quel est le rôle de Shvonder dans l’éducation de Sharikov ? Pourquoi le professeur Preobrazhensky dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? ( Tâche individuelle, il est réalisé par 3-4 personnes.)

Leçon 2

Sujet : Différend concernant le cœur d'un chien (suite)

Étape 1 Motivation pour les activités d’apprentissage

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. Créez une configuration pour analyser le travail.

Regarder un fragment du film «La transformation de Sharik en Sharikov» , un extrait de l'adaptation cinématographique de l'histoire réalisée par Bortko.

Professeur : avant de répondre à la question clé, réfléchissons à la raison pour laquelle M. Boulgakov a dû introduire dans l'histoire, pour faire de la transformation d'un chien en homme le ressort de l'intrigue. Si chez Sharikov seules les qualités de Klim Chugunkin se manifestent, alors pourquoi l'auteur ne devrait-il pas « ressusciter » Klim lui-même ? Pourtant, sous nos yeux, le « Faust aux cheveux gris », occupé à chercher des moyens de redonner la jeunesse, ne crée pas un homme dans une éprouvette, ne le ressuscite pas d'entre les morts, mais transforme un chien en homme.

Étape 2 Actualiser les connaissances

But de la scène : préparer la réflexion des étudiants, leur prise de conscience du besoin interne de construire Activités éducatives et résoudre une difficulté individuelle dans chacun d’eux.

Professeur : Vous avez du mal à répondre ?

Je vous rappelle le journal du Dr Bormenthal (exacerbant situation problématique question complémentaire) :

Pourquoi est-ce le Dr Bormental qui tient le journal, et non le professeur Preobrazhensky ?

Activité de recherche les étudiants recherchent de vraies explications :

« Nous pouvons voir dans les dossiers à quel point le médecin est excité. » Il se réjouit d'abord du succès de l'opération et de la nouvelle découverte. Puis il est horrifié par ce qu’est devenu l’appartement. Il admet qu’il ne comprend pas grand chose.

- Philip Philipovich n'a pas le temps de tenir un journal, il est beaucoup plus occupé que le médecin... Après tout, ce n'est pas un hasard si le professeur a besoin d'un assistant, c'est-à-dire d'un assistant. Ensuite, Philip Philipovich, beaucoup moins que Bormental, s'est rendu compte que la nouvelle créature était liée à Klim. Boulgakov ne veut pas résoudre l'énigme à l'avance - nous ne savons rien non plus de Klim. Mais si le journal était tenu par un professeur, il ne serait pas si intéressant.

— Le Dr Bormenthal expose son hypothèse dans son journal : « Le cerveau de Sharik, pendant la période canine de sa vie, a accumulé un abîme de concepts » et, bien sûr, il écrit non seulement ses hypothèses à ce sujet, mais aussi l'opinion du professeur. Mais le professeur n’a pas voulu écrire l’hypothèse de Bormenthal, car il est absolument sûr d’avoir raison. Et il n'y aurait aucun problème. On croirait aussi le professeur, mais il y a quelques doutes

Les étudiants et l'enseignant arrivent à la conclusion :

- «l'élimination» de l'auteur et le transfert du récit à un jeune scientifique qui n'a pas l'expérience et la perspicacité de son professeur, qui nourrit de brillants espoirs quant au résultat de l'expérience, créent un nouveau et en même temps central opposition à l'histoire (qu'est-ce que Sharikov - un chien qui a changé de forme extérieure ou le Klim « ressuscité » ? ), renforcer intérêt du lecteur, le maintiennent en haleine, lui donnant la possibilité de faire ses propres suppositions sur les événements et les résultats de l'opération.

Vérification des devoirs.

Démonstration d'une présentation électronique avec les résultats de la tâche : Mettre en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov.

(jurer (« tous les gros mots qui existent dans le lexique russe »);

fumeur;

graines de tournesol (malpropreté) ;

balalaïka à toute heure du jour ou de la nuit (mépris des autres) ;

vulgarité vestimentaire et comportementale;

immoralité;

ivresse;

vol;

dénonciation;

tentative d'assassinat.)

La liste est corrigée et la conclusion suivante est tirée avec l'enseignant :La formation d’un « homme nouveau » est une perte d’humanité, une augmentation de l’immoralité, c’est-à-dire non pas une évolution, mais une dégradation.

Vérification des missions individuelles.

Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans des situations similaires. (Un élève partage ses observations avec ses camarades de classe, d'autres, si nécessaire, le complètent. Pas plus de 2 minutes sont allouées au message, dont les gars sont prévenus à l'avance). Réponse suggérée:

— Le chien a été appelé pour la première fois « balle » par une dactylographe. Le chien lui-même n'est pas d'accord avec ce nom : « Sharik signifie rond, bien nourri, stupide, mange des flocons d'avoine, le fils de parents nobles », et il est « hirsute, dégingandé et en haillons, une petite bande maigre, un chien sans abri. » Pour la deuxième fois avec un ballonLe chien s'appelle Philip Philipovich, probablement parce que c'est un nom de chien courant : Sharik, Tuzik... Et le chien accepte ce nom : « Appelez-le comme vous voulez. Pour un acte aussi exceptionnel de votre part (pour la saucisse). Il ne se soucie pas vraiment de la façon dont ils l'appellent, du moment qu'ils le nourrissent.

— La « créature de laboratoire » exige un document de Flip Filippovich pour lui-même. Se pose alors la question de son nom. Désormais, le nom n'est pas choisi par les « créateurs » de la nouvelle créature, mais par la créature elle-même, mais sur l'avis du comité de la maison. Nouveau pouvoir apporte de nouveaux noms au monde. Pour Philip Philipovich, le nom Poligraf Poligrafovich semble sauvage, "mais la créature de laboratoire" défend ses droits. Très probablement, les étudiants ne remarqueront pas l'appel parodique - attirons leur attention sur certaines similitudes entre les noms de Sharikov et de son créateur, qui consistent à dupliquer le nom lui-même avec un patronyme. Sharikov crée son nom sur l'avis du comité de la maison, mais par analogie avec le nom de « papa ».

« Après le premier dîner chez le professeur, Sharik l'a promu au rang de « divinité la plus élevée ». La tête du chien est étourdie par diverses odeurs. Bien sûr, il entend de quoi parlent le professeur et le médecin, mais l'essentiel pour lui est la nourriture. Quand il avait trop mangé, il s'assoupissait. Il se sent bien et calme maintenant. Le « respect du chien » envers le professeur ne cesse de croître et ne fait aucun doute. La seule chose qui inquiète Sharik est de savoir si tout cela n’est qu’un rêve.

Pour Sharikov, le déjeuner, d'une part, est l'occasion non seulement de manger délicieusement et beaucoup, mais aussi de boire. et d'un autre côté, c'est une torture : on l'instruit et l'éduque tout le temps. Et si Sharik respecte Philip Philipovich, alors Sharikov semble se moquer de lui. Il dit que le professeur et le docteur se « tourmentent » avec quelques règles stupides. Il ne veut pas du tout devenir cultivé et se comporter décemment, mais il y est obligé, car sinon il ne lui sera pas permis de manger (c'est ainsi qu'on dresse les animaux dans le cirque !). Sharik s'est assis aux pieds du professeur et n'a dérangé personne, seule Zina était en colère et Sharikov était un étranger à cette table. Boulgakov écrit que "la tête noire de Sharikov était assise dans la serviette comme une mouche dans de la crème sure" - à la fois drôle et dégoûtant. Sharikov et le professeur échangent tout le temps des regards de côté.

UUD : cognitif (traiter, systématiser l'information et la présenter différentes façons, la capacité de construire un discours, la capacité d'analyser et de tirer des conclusions) ; personnel (c'est-à-dire formation); communicatif (capacité d'écoute, d'entrer en dialogue).

Étape 3 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène : choix par les élèves d’une manière de résoudre une situation problématique.

Améliorer la capacité de procéder à une analyse compositionnelle d'un texte, activer l'imagination et l'attention des élèves aux détails du texte à travers le dessin verbal, développer la capacité de caractériser un héros et de donner une évaluation morale de ses actions.

Caractéristiques de Sharikov.

Regarder un extrait d'un film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog" - un épisode d'une conversation entre Sharikov et Philip Philipovich. (Chez Boulgakov, le fragment correspondant commence par les mots : « Philippe Philippovitch était assis sur une chaise à table. »)

Conversation analytique.

Professeur : comparez l’image de Sharikov, créée par l’acteur et réalisateur dans le film, avec la description de Boulgakov.

— Est-ce ainsi que Sharikov vous a semblé lorsque vous avez lu l'histoire ?

— Qu'est-ce que les cinéastes ont gardé et qu'ont-ils « oublié » ?

Réponses suggérées :

— extérieurement, Sharikov dans le film est exactement le même que celui de Boulgakov, à savoir que l'acteur joue son rôle avec beaucoup de talent, mais le film n'est pas en couleur. Peut-être que les auteurs ont décidé de faire cela parce que le chien n'a pas de vision des couleurs. Mais le Sharik de Boulgakov pouvait distinguer les couleurs. L'histoire dit : « Sharik a commencé à apprendre par les couleurs. » Le manque de couleur dans le film n’a pas permis aux auteurs de transmettre l’absurdité du costume de Sharikov.

— Dans le film, Sharikov trouve constamment des excuses, on se sent même désolé pour lui. En effet, le professeur l'attaque et l'attaque. Et dans le livre, Sharikov se comporte avec assurance, et parfois durement : il ne s'excuse pas, mais s'attaque : « Une expression audacieuse illuminée chez le petit homme. »

Le Charikov de Boulgakov est souvent ironique, mais dans le film, il est stupide. Et aussi, quand on lit l’histoire, c’est drôle, mais dans le film tout est en quelque sorte sérieux. Il est difficile d'expliquer pourquoi il en est ainsi.

(si les élèves ne voient pas ce détail important, l'enseignant peut les y amener questions supplémentaires. Les « affirmations » des étudiants sont solides et approfondies : ils ont saisi la divergence stylistique et sémantique entre l’interprétation de V. Bortko et le texte de Boulgakov. Le film manque vraiment de couleur, et le fait est non seulement qu'il est en noir et blanc, mais que tout le film est tourné de manière sérieuse et très ennuyeuse : il lui manque l'ironie, l'humour, le sarcasme - les nuances de sens de Boulgakov !

Qu'est-ce que Sharikov a hérité de Klim Chugunkin ? Que savons-nous de Klim à partir du texte de l'histoire ?

3) Travailler avec un schéma fonctionnel.

La grande opération était achevée, mais qui est devenu le donateur pour créer une nouvelle personne ?

(Klim Chugunkin)

Que pouvez-vous dire de cette personne ? Lis le.(fin du chapitre 5, p. 199)

(« Klim Grigorievich Chugunkin, 25 ans, célibataire. Non-membre du parti, célibataire, jugé trois fois et acquitté : la première fois faute de preuves, la deuxième fois l'origine a été sauvée, la troisième fois - travaux forcés avec sursis pendant 15 ans. années. Vols. Profession - jouer de la balalaïka dans les tavernes.

De petite taille, mal bâti. Le foie est dilaté (alcool). La cause du décès est un coup de couteau au cœur dans un pub (« Stop Signal » à l'avant-poste de Preobrazhenskaya).

Le journal du docteur Bormenthal nous apprend que la nouvelle créature a tout repris. pires qualités leurs donateurs (Sharik et Klim Chugunkin). Trouvez et lisez la description de la nouvelle créature.

( Mauvais goût dans les vêtements : une cravate couleur ciel venimeuse, une veste et un pantalon sont déchirés et sales ; bottes en cuir verni avec leggings blancs. Ch.6, p.203)

De plus, il parle constamment après sa mère, fume, jette des mégots de cigarettes, attrape des puces, vole, adore l'alcool, est avide de femmes...(p. 194, 195)

Professeur: mais c'est juste manifestation externe. Reste-t-il quelque chose de la position morale de Sharik ? Qu’est-ce qui a déterminé le comportement de Sharik et qu’est-ce qui était le plus important pour Sharikov ?

Réponses suggérées : - L'instinct de conservation. Et Sharikov défend le droit à sa propre existence. Si quelqu’un essayait de lui enlever « toute sa vie », il reconnaîtrait le pouvoir des dents d’un chien. Sharikov « mord » aussi, seules ses morsures sont beaucoup plus dangereuses.

Conclusion: le ballon n'est pas mort chez Sharikov : nous avons découvert toutes ses qualités désagréables chez la personne.

Conversation

Professeur : Essayons de comprendre pourquoi le professeur était un modèle et une force pour Sharik, et Shvonder pour Sharikov ? Pourquoi le professeur dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? Comprend-il à qui il a affaire ?

Étudiants: Le cerveau de Sharikov est très peu développé : ce qui était presque brillant pour un chien est primitif pour une personne : Sharik s'est transformé en une personne, mais n'a pas reçu d'expérience humaine.Shvonder le prend pour un adulte normal et tente de lui inculquer les idées du bolchevisme.

Professeur: Pourquoi est-ce si dangereux ?

Étudiants: Habituellement, lorsqu'une personne développe naturellement, il se familiarise progressivement avec le monde, on lui explique ce qui est bien et ce qui est mal, on lui apprend, on lui transmet l'expérience et les connaissances accumulées. Plus une personne apprend, plus elle peut comprendre par elle-même. Mais Sharikov ne sait pratiquement rien : il veut juste manger, boire et s'amuser. Shvonder lui fait plaisir en parlant de droits, de la nécessité de tout diviser. Shvonder lui-même croit avec ferveur en ce qu'il prêche ; il est lui-même prêt à renoncer aux avantages et aux commodités au nom d'un avenir communiste radieux.

Philip Philipovich et le docteur Bormental tentent d'éduquer et d'inculquer à Sharikov des manières humaines normales, c'est pourquoi ils l'interdisent et le signalent constamment. Sharikov en est extrêmement irrité. Shvonder n'interdit rien, mais dit au contraire à Sharikov qu'il est opprimé par la bourgeoisie.

Professeur: Shvonder lui-même et les représentants du comité de la Chambre sont-ils des personnalités très développées ?

Étudiants: Évidemment pas.

Professeur: Shvonder comprend-il vraiment les questions politiques et idéologiques complexes ?

Étudiants: Dès la première conversation entre les membres du comité de la maison et le professeur, il est clair que ces personnes dans leur évolution ne sont pas allées beaucoup plus loin que Sharikov. Et ils s'efforcent de tout diviser, même s'ils ne peuvent même pas vraiment diriger le travail du comité de la Chambre : il n'y a pas d'ordre dans la Chambre. Vous pouvez chanter dans une chorale (peu importe ce que dit Philip Philipovich, il fredonne souvent lui-même d'une voix fausse et rauque), mais vous ne pouvez pas chanter dans une chorale au lieu de votre œuvre principale.

Professeur: Pourquoi Sharikov et Shvonder trouvent-ils si rapidement un langage commun ?

Étudiants : Shvonder déteste le professeur parce que, ressentant l'hostilité du scientifique, il est incapable de le prouver et de « clarifier » sa véritable essence anti-révolutionnaire (et ici Shvonder ne peut nier son intuition !) Pour Shvonder, Sharikov est un outil dans la lutte contre le professeur : après tout, c'est Shvonder qui a appris à Sharikov à exiger un espace de vie, ensemble ils écrivent une dénonciation. Mais pour Shvonder, c’est la bonne chose à faire, et la dénonciation est un signal, car l’ennemi doit être mis en lumière et détruit au nom de l’avenir. une vie heureuse. La pauvre tête de Shvonder n'arrive tout simplement pas à comprendre pourquoi une personne qui, de toute évidence, est un ennemi Pouvoir soviétique, est sous sa protection !

Donc, " Parrain» Poligraf Poligrafovich inculque à son élève les idées d'égalité universelle, de fraternité et de liberté. Se retrouvant dans une conscience où prédominent les instincts animaux, ils ne font que multiplier l’agressivité de « l’homme nouveau ». Sharikov se considère comme un membre à part entière de la société, non pas parce qu'il a fait quelque chose pour le bien de cette société, mais parce qu'il n'est « pas un homme de la NEP ». Dans la lutte pour l'existence, Sharikov ne recule devant rien. S'il lui semble que Shvonder prend sa place au soleil, alors son agressivité sera dirigée contre Shvonder. "Shvonder est un imbécile" parce qu'il ne comprend pas que bientôt il pourrait lui-même devenir victime du monstre qu'il "développe" si intensément.

Professeur: Qui a raison dans le débat : le professeur Preobrazhensky ou le docteur Bormental ?

Étudiants: il est évident que les deux scientifiques n’ont qu’en partie raison : on ne peut pas dire que le cerveau de Sharik est seulement « le cerveau déployé de Sharik », mais on ne peut pas dire que devant nous se trouve seulement le Klim renaissant.Chez Sharikov, les qualités d'un chien et de Chugunkin étaient combinées, et la philosophie servile de Sharik, son conformisme et son instinct de conservation, combinés à l'agressivité, à l'impolitesse et à l'ivresse de Klim, ont donné naissance à un monstre.

Professeur: Pourquoi les scientifiques se sont-ils trompés dans leurs hypothèses ?

Étudiants: par la volonté de l'écrivain, ses personnages ne savaient pas de Sharik ce que l'auteur lui-même et ses lecteurs savaient.

Résultats attendus:

Ces conclusions finales résolvent la situation problématique de 2 leçons, dans lesquelles les élèves devaient comprendre le rôle de la composition, maîtriser la langue de Boulgakov, apprendre à réaliser l'importance des détails dans l'histoire et comparer les images des personnages ; comprendre le concept de l'auteur. De plus, la technique consistant à comparer une œuvre avec son interprétation dans une autre forme d'art permet aux écoliers de concrétiser leurs impressions.

UUD : cognitif (logique - analyse, synthèse, construction de relations de cause à effet ; pédagogique générale - création de modèles, lecture sémantique, capacité à construire un énoncé) ; communicatif; personnel (orientation morale et esthétique); réglementaire (correction).

Réflexion de l'étape 4

Exercice "Intéressant".

Remplissez le tableau :

Dans la colonne « plus », les élèves notent ce qu'ils ont aimé pendant le cours, les informations et les formes de travail qui ont suscité Émotions positives ou peut leur être utile. Dans la colonne « moins », ils écrivent ce qui ne leur a pas plu et qui n’est pas clair. Écrivez tout dans la colonne « intéressant » Faits intéressants. Si le temps manque, ce travail peut être effectué oralement.

UUD : réglementaire (évaluation)

Devoirs pour les 2 prochaines leçons ce sera comme ça :

1. Trouvez un titre pour le chapitre 4 de « Cœur de chien ».

3. Élaborer un « code d'honneur » pour le professeur Preobrazhensky.

4. Expliquez la théorie de l'éducation selon le professeur Preobrazhensky et le Dr Bormental.

5. Décrivez le professeur dans les scènes de réception des patients, de visite au comité de la maison et lors du déjeuner. Préparer lecture expressive ces scènes.

Dans les écoles et gymnases d’Athènes
Leçon - parcours pédagogique
Format du cours : parcours pédagogique avec des éléments de jeu de rôle.
Objectif : utiliser matériel historique découvrez les caractéristiques de l'éducation à Athènes.
Tâches:
1. Promouvoir l'éducation attitude respectueuseà l'éducation; développement global personnalité développée, développant la capacité d'accepter les événements du passé, en les analysant à travers des tests historiques.



Type de cours : découverte de nouvelles connaissances.
Équipements et supports pédagogiques : Présentation « Dans les écoles et gymnases d'Athènes », texte historique: « Plainte d'une mère irritée à un professeur au sujet de son fils absent d'après une pièce amusante d'un auteur ancien », alphabet et chiffres grecs, projecteur, PC pour le professeur, écran.

Le public ciblé: pour la 5ème année

"La place et le rôle de Rus' dans Échange international aux IXe-XIIe siècles"
Leçon - systématisation et généralisation des connaissances.
Forme de la leçon : systématisation et généralisation des connaissances.
Objectifs:
Basé sur le contenu : identifier le niveau de connaissances des étudiants sur le thème : « La place et le rôle de la Rus' dans le commerce international aux IXe - XIIe siècles », formant une généralisation des connaissances sur ce sujet.
Activité : éducation culture générale, perception esthétique réalité environnante, créant les conditions de l’estime de soi, du développement des élèves pensée spatiale, la créativité, compétences de travail indépendant, capacité à travailler en groupe, formation aux méthodes d'auto-analyse, comparaison, comparaison, développement de compétences pour promettre, systématiser les connaissances.
Tâches:
1. Contribuer au développement des compétences en conception :
la capacité de comprendre un problème pour lequel les connaissances sont insuffisantes ;
la capacité de trouver de manière indépendante les informations manquantes dans le domaine de l'information ;
capacité à interagir en groupe pour résoudre des problèmes communs ;
compétence en discours monologue;
la capacité de se tenir avec confiance pendant une représentation ;
répartition des rôles dans le groupe et accomplissement du rôle ;
la capacité de réfléchir aux étapes du travail avec la connaissance.
2. Développer opérations mentales: analyse, comparaison, synthèse, généralisation.
3. Recherchez et comparez événements historiques, révélant des relations de cause à effet.
4. Favoriser le développement de l'attention, de la mémoire, de la parole et de la pensée logique.

Public cible : pour la 6ème

Le but de la leçon: combiner les connaissances acquises des étudiants dans un cours d'études sociales sur le thème « État et économie » - fonctions internesétats et sur le sujet « Régimes politiques. Régimes totalitaires" (10e année. J. Orwell ; E. Zamyatin - en cours de littérature - 11e année), élargissent ces connaissances en utilisant des exemples de la culture de l'URSS dans les années 30 du 20e siècle.

Tâches:
Personnel : développer un intérêt pour l'étude des questions culturelles, la lecture des œuvres de grands écrivains ;
Méta-sujet : poursuivre les travaux sur le développement de la capacité des écoliers à analyser les œuvres d'art, à en extraire des connaissances sur l'époque ;
Sujet : travail sur le concept de culture, d'idéologie, de connaissances des représentants de la culture de l'URSS dans les années 30 du XXe siècle.

Cible:à travers l'étude des principales réformes d'Alexandre II, comprendre les caractéristiques du développement de la Russie.
Tâches:
Personnel - pour former une attitude réflexive envers la réforme d'Alexandre II ;
Méta-sujet - la capacité d'analyser des documents historiques, de comparer le niveau des réformes en cours dans différents pays ;
Sujet - étudier le contenu de la réforme de 1861, préparer l'étude de réformes similaires en histoire générale.

Développement sur le thème "La culture de la Russie au début du XXe siècle". Dans cette leçon, à travers le travail d'un représentant culturel, la situation de tension culturelle dans la société est montrée, les noms de scientifiques (leurs activités sont connues des étudiants grâce aux cours de chimie, de physique, etc.), de peintres et de compositeurs sont répertoriés. . La fraternité de ces gens de culture et la tragédie du temps sont montrées. Pendant le cours, des poèmes de M. Tsvetaeva sont entendus, la complexité du temps est montrée à travers le sort de sa famille.

Public cible : pour la 11e année

Aujourd'hui, de nombreux scientifiques remettent en question l'existence du mont. joug en Rus'. Pour répondre à la question sur le joug, il faut analyser les changements survenus dans l'État, voir la source de ces changements (Pour le niveau méta-sujet des travaux sur l'histoire. mon joug en Russie, nous devons trouver une formulation du problème qui ne peut pas être résolu méthodes traditionnelles et doit trouver un nouvel algorithme de fonctionnement. Les élèves intègrent cet algorithme dans travailler ensemble avec l'enseignant, puis utilisé dans d'autres situations similaires).

Public cible : pour la 10e année

Résumé de la leçon avec présentation "La Russie pendant Réformes stolypines"développé par un professeur d'histoire à l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État RO "OATT". L'ouvrage est destiné aux élèves de 1ère année. Peut être utilisé pour les élèves de 11e année d'une école secondaire. Une leçon d'apprentissage de nouvelles matières. De nombreux documents sont utilisé dans la leçon.

Public cible : pour la 10e année