Natalia ZAYTSEVA,
Village de Joukovo,
Région de Smolensk

Analyse du poème d'A.A. Feta "Cité Aérienne"

Leçon en 10e année

Un point important dans le travail sur un poème est l'humeur émotionnelle des étudiants lorsqu'ils perçoivent l'œuvre. Pour comprendre l’intention de l’auteur, pour comprendre ses sentiments, l’étudiant doit vivre lui-même quelque chose de similaire, s’imprégner de la pensée de l’auteur. Par conséquent, travaillez sur le poème d'A.A. On commence la feta en faisant appel aux sentiments des gars.

Aimez-vous regarder les nuages ​​flottants? Que pensez-vous de cela ? Qu'imaginez-vous ?

J'aime regarder les nuages. Parfois, ils prennent des formes bizarres : on peut voir les contours d'un animal, une drôle de tête, et parfois une composition entière. Mais dès que l’on détourne le regard, l’image change ou disparaît, comme si quelqu’un avait fait tourner un kaléidoscope.

Lorsque vous regardez les nuages ​​​​qui courent, même si vous n’y voyez rien d’inhabituel, vous ressentez un calme et une paix extraordinaires. Je peux rester allongé longtemps et regarder le ciel, observer les nuages ​​​​qui courent.

Parfois, je n'ai pas de pensées précises, mais mon âme devient plus calme, plus agréable, on oublie les ennuis et parfois on s'endort même.

Quand je regarde les nuages, je rêve d'une vie merveilleuse, de bonheur, de quelque chose d'inhabituel, parfois ce sont des rêves sur les choses les plus chères. Et il me semble toujours que mes rêves se réaliseront.

Et pour une raison quelconque, je suis visité par une tristesse inexplicable et un sentiment d'insatisfaction interne surgit.

Le héros lyrique du poème de Feta aimait aussi regarder les nuages. Voyons ce qu'il a imaginé et quels sentiments il a ressenti.

(L’enseignant ou l’élève préparé lit le poème de Fet.)

Quelles images apparaissent devant vous ?

Le héros lyrique regarde les nuages ​​​​et voit une ville dont l'image lui est apparue plus d'une fois. Apparemment, cette image est devenue le rêve du héros. Ce ville blanche flotte lentement vers le nord et le héros reste sur la « terre endormie ».

Quels sentiments le héros lyrique éprouve-t-il et à quoi est-ce lié ?

Lorsque le héros lyrique parle d'une ville créée par des nuages ​​bizarres, il me semble qu'il éprouve la joie d'être témoin de tels nuages. phénomène miraculeux, une telle métamorphose. Il se réjouit également du fait que lui seul a accès à une telle vision. Et le poème se termine sur une note triste. Le héros semble avoir été trompé dans ses attentes : cette ville, qui l'appelait, s'envole, et le héros reste sur la terre pécheresse, comme attaché, seul, privé de la possibilité de réaliser son rêve.

Que pouvez-vous dire du héros lyrique, de ses pensées ?

Il me semble que le héros lyrique est un romantique. Quand la terre entière s'est endormie, il sort pour admirer les nuages. Son histoire à propos de l’image qu’il a vue ressemble à une chanson. C'est peut-être pour cela qu'il l'appelle un « chœur bizarre de nuages ​​». La chorale est un groupe bien organisé. L'assonance utilisée dans la première strophe (les sons [o] et [a]) transmet la mélodie de ce chœur.

Quel rôle joue l’épithète « décalé » ? Pourquoi le chœur est-il nommé ainsi ?

Probablement parce que les images qui surgissent dans l'imagination héros lyrique et créés par le jeu des nuages, sont extraordinaires, fabuleux, merveilleux.

Cherchons dans le dictionnaire d'Ojegov la signification du mot « bizarre ».

Dans quel sens pensez-vous que l’auteur utilise ce mot ?

Bien entendu, ce mot est utilisé dans le premier sens. Les nuages ​​créaient une figure complexe, en l’occurrence l’image d’une ville.

Cette image de la ville aérienne est non seulement complexe, accessible à un seul héros lyrique, mais aussi capricieuse : elle peut fondre et s'effondrer à tout moment, ce qui se produit à la fin du poème. Les nuages ​​ne s’effondrent pas, mais s’envolent, laissant le héros sans rien.

Qu'apporte de nouveau la deuxième strophe pour comprendre le caractère du héros lyrique ?

Il me semble que ceci ville aérienne- c'est la ville des rêves d'un héros. Rappelons la phraséologie « châteaux dans les airs ». Cela signifie quelque chose d’irréalisable, d’inaccessible. La ville aérienne est devenue inaccessible au héros, même si son image se transforme en rêve obsessionnel. Le héros appelle la ville « familière, chère », ce qui signifie qu'il a déjà peint plus d'une fois un tableau de cette ville. Et la répétition de la phrase « ma ville » renforce le sentiment que cette ville est un rêve. exactement héros, seulement son. Ainsi stress logique sur le pronom « mon ».

Faites attention à la palette de couleurs de la strophe. Comment la couleur nous aide-t-elle à comprendre l’humeur et les pensées du personnage ?

Le rêve du héros est peint de couleurs claires : « ville blanche », « ciel rose ». Elle est propre. Et tout à coup – « terre sombre ». Il me semble qu’il n’y a pas ici seulement un contraste de couleurs « blanc-noir », mais aussi une antithèse : le rêve idéal et pur du héros et la terre pécheresse sur laquelle il n’y a pas de place pour sa ville blanche.

Si vous comparez les première et deuxième strophes, vous pouvez trouver une autre antithèse, montrant que le héros lyrique se sent mal à l'aise sur terre. La terre s'est endormie. Il me semble que cette métaphore parle du manque de vie, ce qui est important pour le héros lyrique, et les nuages ​​​​flottent, ils sont pleins de vie et le héros vit avec eux. Ses pensées et ses aspirations ne sont pas liées à la terre pécheresse, mais sont dirigées vers le ciel, vers le microcosme.

Le héros lyrique est un romantique. Comme les romantiques, il se caractérise par un écart entre le rêve et la réalité. L'assonance (sons [o] et [a]) transmet une mélodie du ciel calme, émouvante et légèrement triste, qui est interrompue par la disparition des nuages.

La dernière strophe semble très triste. Les nuages ​​​​disparaissent, la ville aérienne disparaît - le rêve du héros s'effondre, il se retrouve seul sur la « terre sombre et endormie ».

Comment la syntaxe aide-t-elle à révéler l'idée principale de cette strophe ?

Par inversion, les mots « aérien » et « flottant » sont mis en évidence. Le rêve du héros est « aérien », c’est-à-dire fragile, capable de s’effondrer, flottant vers le nord. Et puis l'affûtage. Je comprends cela comme le signe de l’effondrement du rêve du héros. Vous pouvez également y voir une chaîne de nuages ​​​​flottants. L'antithèse «fait signe» - «ne donne pas» souligne la tragédie du héros, et le pronom indéfini «quelqu'un» contient une sorte de menace pour le bonheur du héros.

Comment pouvez-vous expliquer le tiret de la dernière strophe et déterminer si le mot « oui » fait partie du discours ?

À mon avis, « oui » n’est pas une conjonction adversative, mais une particule intensificatrice, synonyme de « mais ». Le signe du tiret ici est le signe d'une phrase non syndiquée, dans laquelle la deuxième partie a un sens opposé à la première.

Mais il me semble que ce signe symbolise la rupture du héros avec son rêve.

Peut-on dire que ce poème fait référence à paroles de paysage?

Bien entendu, il ne peut pas être classé parmi les paroles purement paysagères, car il s’agit avant tout d’un poème philosophique. Le paysage n’est qu’une raison de penser à la vie, aux rêves et à la réalité.

Derniers mots du professeur. Les particularités des paroles de Fet sont telles que ses paroles paysagères se transforment en paroles philosophiques. Il faut être très attentif aux mots et aux images pour comprendre les poèmes du poète. Ils ne peuvent pas être lus avec désinvolture ; il faut y réfléchir pour s'imprégner du sentiment de l'auteur.

Ce n'est un secret pour personne, les émotions jouent rôle important dans nos vies. Lorsque vous communiquez avec des gens, vous remarquerez probablement que les gens expriment leurs émotions de différentes manières et partagent leurs sentiments.

Les émotions sont un mécanisme adaptatif qui nous est inhérent par nature pour évaluer la situation. Après tout, une personne n'a pas toujours le temps de pouvoir évaluer correctement et précisément ce qui lui arrive. Disons dans une situation de danger... Et puis une fois - j'ai ressenti quelque chose et il y a le sentiment que soit j'« aime », soit « je n'aime pas ».

De plus, l'évaluation émotionnelle est la plus précise - la nature ne peut pas tromper. Évaluation émotionnelle arrive très vite et raison et logique ne sont pas ici « mélangées ». Après tout, vous pouvez logiquement expliquer n'importe quoi et donner toutes sortes d'arguments rationnels.

En observant les gens (y compris moi-même), je remarque qu'il existe des situations dans lesquelles les gens ignorent leurs émotions, ou essaient de ne pas les remarquer, ou n'en sont tout simplement pas conscients. Je ne ferai pas d'hypothèses sur les raisons de cela, je dirai seulement que sans m'écouter, sans m'écouter, vie émotionnelle, une personne ne peut pas percevoir la situation de manière adéquate et complète et ainsi prendre la décision la plus efficace.

DANS vie ordinaire Cela peut se manifester par le fait qu'en ignorant ou en réprimant ses émotions, une personne peut se créer une croyance incorrecte. Par exemple, si une femme ignore/ne réalise pas ou ne veut pas admettre sa colère envers son mari, elle peut exprimer son irritation sur une autre personne ou sur ses enfants, dans une situation complètement différente.

Ou encore, j'avais un client qui avait la conviction suivante : « Je ne peux pas offenser une personne, la contrarier. » Il s’est avéré que si une personne se met en colère, elle éprouvera un sentiment de culpabilité auquel elle ne voulait pas faire face.

Lors de mes consultations, je rencontre très souvent sphère émotionnelle. J'ai remarqué un jour qu'il est parfois très difficile pour les gens de dire ce qu'ils ressentent réellement ou quelle émotion ils ressentent en ce moment. Même si une personne se rend compte qu'elle éprouve maintenant une sorte de sentiment, il est parfois très difficile de le dire avec des mots, de le nommer.

Un de mes clients m'a dit ceci : « Je me sens BON sentiment, mais je ne sais pas comment ça s’appelle… »

Et j'ai décidé de combler cette lacune sur les pages de mon site. Vous trouverez ci-dessous une liste d'émotions et de sentiments que j'ai réussi à trouver. J'espère qu'en la lisant, vous pourrez augmenter considérablement votre conscience de ce qui peut vous arriver.

Et d'ailleurs, vous pouvez vous tester : avant de regarder la liste, je vous propose de la composer vous-même, puis de comparer le degré de complétude de votre liste...

Et les émotions de la personne ? C’est à ce numéro que nous avons décidé de consacrer l’article d’aujourd’hui. Après tout, sans ces composants, nous ne serions pas des personnes, mais des machines qui ne vivent pas, mais existent simplement.

Quels sont les organes des sens ?

Comme vous le savez, une personne apprend toutes les informations sur le monde qui l'entoure grâce aux siennes. Celles-ci incluent les suivantes :

• yeux;
• langue;
• cuir.

Grâce à ces organes, les gens ressentent et voient les objets qui les entourent, ainsi qu'entendent les sons et les goûts. Il convient de noter que c'est loin d'être liste complète. Bien qu'on l'appelle généralement le principal. Alors, quels sont les sentiments et les sensations d’une personne dont les organes ci-dessus fonctionnent non seulement, mais aussi d’autres organes ? Examinons plus en détail la réponse à la question posée.

Yeux

Les sensations de vision, ou plutôt de couleur et de lumière, sont les plus nombreuses et les plus diverses. Grâce à l'organisme présenté, les gens reçoivent environ 70 % des informations sur l'environnement. Les scientifiques ont découvert que le nombre de sensations visuelles (de diverses qualités) d'un adulte atteint en moyenne 35 000. Il convient également de noter que la vision joue un rôle important dans la perception de l'espace. Quant à la sensation de couleur, elle dépend entièrement de la longueur de l'onde lumineuse qui irrite la rétine, et l'intensité dépend de son amplitude ou de ce qu'on appelle la portée.

Oreilles

L'audition (tonalités et bruits) donne à une personne environ 20 000 diverses conditions conscience. Cette sensation est provoquée par les ondes aériennes provenant du corps qui sonne. Sa qualité dépend entièrement de la magnitude de l'onde, sa force de son amplitude, et son timbre (ou coloration sonore) de sa forme.

Nez

Les sensations olfactives sont assez variées et très difficiles à classer. Ils surviennent lorsque la partie supérieure de la cavité nasale, ainsi que la muqueuse du palais, sont irritées. Cet effet est dû à la dissolution des plus petites substances odorantes.

Langue

Grâce à cet organe, une personne peut distinguer des goûts différents, à savoir le sucré, le salé, l'acide et l'amer.

Cuir

Les sensations tactiles se divisent en sensations de pression, de douleur, de température, etc. Ils surviennent lors d'une irritation des tissus situés terminaisons nerveuses, qui ont une structure particulière.

Quels sentiments une personne éprouve-t-elle ? En plus de tout ce qui précède, les gens éprouvent également des sentiments tels que :

• Statique (position du corps dans l'espace et sens de son équilibre). Cette sensation se produit lors d'une irritation des terminaisons nerveuses situées dans les canaux semi-circulaires de l'oreille.
• Musculaire, articulaire et tendineux. Ils sont très difficiles à observer, mais ils sont de la nature d'une pression interne, d'une tension et même d'un glissement.
• Organique ou somatique. Ces sentiments incluent la faim, les nausées, les sensations respiratoires, etc.

Quels sont les sentiments et les émotions ?

Les émotions et sentiments intérieurs l’attitude d’une personne face à tout événement ou situation de la vie. De plus, les deux États cités sont très différents l’un de l’autre. Ainsi, les émotions sont une réaction directe à quelque chose. Cela se produit au niveau animal. Quant aux sentiments, ils sont le produit de la réflexion, de l'expérience accumulée, des expériences, etc.

Quels sentiments une personne éprouve-t-elle ? Il est assez difficile de répondre sans ambiguïté à la question posée. Après tout, les gens ont beaucoup de sentiments et d’émotions. Ils donnent à une personne des informations sur ses besoins, ainsi que retourà ce qui se passe. Grâce à cela, les gens peuvent comprendre ce qu’ils font bien et ce qu’ils font mal. Après avoir réalisé les sentiments qui ont surgi, une personne se donne droit à n'importe quelle émotion et commence ainsi à comprendre ce qui se passe dans la réalité.

Liste des émotions et sentiments de base

Quels sont les sentiments et les émotions d’une personne ? Il est tout simplement impossible de tous les énumérer. À cet égard, nous avons décidé de n’en citer que quelques-uns. De plus, ils sont tous répartis en trois groupes différents.

Positif:

• plaisir;
• jubilation;
• joie;
• fierté;
• plaisir;
• confiance;
• confiance;
• admiration;
• sympathie;
• amour (ou affection);
• amour (attirance sexuelle pour un partenaire);
• respect;
• gratitude (ou appréciation);
• tendresse;
• complaisance;
• tendresse;
• jubiler;
• bonheur;
• sentiment de vengeance satisfaite ;
• sentiment d'autosatisfaction;
• sentiment de soulagement;
• anticipation;
• sentiment de sécurité.

Négatif:

Neutre:

• étonnement;
• curiosité;
• stupéfaction;
• humeur calme et contemplative ;
• indifférence.

Vous savez maintenant quels sentiments une personne éprouve. Quelqu'un dans dans une plus grande mesure, d'autres moins, mais chacun de nous en a fait l'expérience au moins une fois dans sa vie. Les émotions négatives que nous ignorons et que nous ne reconnaissons pas ne disparaissent pas simplement. Après tout, le corps et l'âme ne font qu'un, et si cette dernière souffre pendant longtemps, alors le corps assume une partie de son lourd fardeau. Et ce n’est pas pour rien qu’on dit que toutes les maladies sont causées par les nerfs. Influence émotions négatives sur le bien-être et la santé humaine est depuis longtemps fait scientifique. Quant à sentiments positifs, alors leurs avantages sont clairs pour tout le monde. Après tout, éprouvant de la joie, du bonheur et d'autres émotions, une personne inscrit littéralement dans sa mémoire types souhaités comportement (sentiments de réussite, de bien-être, confiance dans le monde, les gens autour, etc.).

Les sentiments neutres aident également les gens à exprimer leur attitude face à ce qu’ils voient, entendent, etc. À propos, de telles émotions peuvent agir comme une sorte de tremplin vers d’autres manifestations positives ou négatives.

Ainsi, en analysant son comportement et son attitude face aux événements actuels, une personne peut devenir meilleure, pire ou rester la même. Ce sont ces propriétés qui distinguent les humains des animaux.

Pour comprendre ce que sont les sentiments, vous devez comprendre selon quels critères ils peuvent être évalués. Les critères constituent une autre base de classification.

Les critères servent à mesurer, caractériser et mettre en mots les expériences, c'est-à-dire les définir.

Il existe trois critères de sentiments :

1. valence (ton);
2. intensité (force);
3. sthénicité (activité ou passivité).

Le tableau des sentiments n°1 permet de caractériser toute expérience difficile :

Par exemple, une personne peut vivre une expérience sthénique positive et forte. Cela pourrait être de l'amour. Si l’intensité des sensations est faible, il s’agit simplement de sympathie.

Le tableau des sentiments, caractérisant les expériences, ne permet pas de les nommer avec des mots. Le nom ne peut être que deviné. Une personne n'a pas toujours suffisamment de connaissances et d'expérience pour décider comment nommer correctement l'excitation émotionnelle qu'elle éprouve. Ce n’est pas surprenant, puisqu’ils sont nombreux. Cependant, certaines personnes ne peuvent même pas nommer dix sentiments, mais c'est ce qu'une personne éprouve en moyenne chaque jour.

La troisième base de classification des expériences socialement déterminées dépend de l’émotion de base.

Le psychologue américain Paul Ekman a identifié sept émotions fondamentales :

• joie;
• tristesse;
• colère;
• peur;
• étonnement;
• dégoût;
• mépris.

Le tableau des sentiments n°2 consiste à rechercher le nom de l'expérience émotionnelle vécue, en partant des quatre premières émotions de base :

Le deuxième tableau des sentiments complète le premier. En utilisant les deux, vous pouvez comprendre quel type de pouvoir s’est emparé de l’esprit et du cœur, comment le décrire et le nommer. Et c’est le premier pas vers la prise de conscience.

Liste des sentiments moraux, intellectuels, esthétiques

A la question : « quels sont les sentiments », chacun peut donner sa propre réponse. Certaines personnes vivent souvent des expériences fortes et profondes, tandis que d’autres les vivent de manière légère et de courte durée. La capacité de ressentir dépend du tempérament, du caractère, des principes, des priorités et expérience de vie personnalité.

Le plus souvent, les sentiments sont classés selon la sphère dans laquelle se situe l'objet de l'expérience :

• Morale

Ce sont la sympathie et l'antipathie, le respect et le mépris, l'affection et l'aliénation, l'amour et la haine, ainsi que les sentiments de gratitude, de collectivisme, d'amitié et de conscience. Ils surviennent en relation avec les actions d'autrui ou les leurs.

Ils sont déterminés par les normes morales acceptées dans la société et acquises par l'individu au cours du processus de socialisation, ainsi que par ses opinions, ses croyances et sa vision du monde. Si les actions des autres ou de quelqu'un correspondent aux normes morales, la satisfaction surgit ; sinon, l'indignation surgit.

• Intelligent

Une personne a également des expériences qui surviennent au cours du processus d'activité mentale ou en relation avec son résultat : joie, satisfaction du processus et du résultat du travail, découverte, invention. C'est aussi l'inspiration et l'amertume de l'échec.

• Esthétique

L’excitation émotionnelle surgit lors de la perception ou de la création de quelque chose de beau. Une personne éprouve des sensations incroyables lorsqu'elle voit la beauté de la Terre ou la puissance des phénomènes naturels.

Une personne ressent un sentiment de beauté lorsqu'elle regarde petit enfant ou pour une personne adulte, harmonieusement bâtie. Des œuvres merveilleuses l'art et d'autres créations de mains humaines peuvent provoquer plaisir et exaltation.

Étant donné que cette classification ne révèle pas toute la palette des sentiments, ils sont généralement classés selon plusieurs autres critères.

En quoi les sentiments diffèrent-ils des émotions ?

Tout le monde vit des expériences émotionnelles et des inquiétudes, mais tout le monde ne sait pas comment les nommer et les exprimer avec des mots. Mais c'est précisément la connaissance des sentiments qui permettent non seulement de les identifier correctement, mais aussi de les contrôler et de les gérer.

Les sentiments sont un ensemble d'expériences associées à des personnes, des objets ou des événements. Ils expriment une attitude évaluative subjective envers des objets réels ou abstraits.

Les gens dans la vie quotidienne et certains psychologues utilisent les mots « sentiments » et « émotions » comme des mots synonymes. D'autres disent que les sentiments sont un type d'émotion, à savoir émotions supérieures. D'autres encore partagent ces concepts : les émotions appartiennent à la classe états mentaux, et les sentiments aux propriétés mentales.

Oui, il y a une relation directe entre eux, car ce sont des expériences humaines. Sans troubles émotionnels, un individu ne vivrait pas, mais existerait. Ils donnent du sens à la vie et la rendent diversifiée.

Mais il existe encore des différences significatives entre les sentiments et les émotions :

• Les émotions sont innées et réactions instinctives corps à changer environnement, les sentiments sont des expériences sociales développées au cours du processus d’éducation et d’apprentissage. Une personne apprend à ressentir, tout le monde sait exprimer ses émotions dès la naissance.
• Les émotions sont difficiles à contrôler par la volonté ; les sentiments sont plus faciles à gérer, malgré leur complexité et leur ambiguïté. Leur la plupart surgit dans la conscience d’une personne, les émotions ne sont souvent pas réalisées, car elles sont associées au besoin de satisfaire un besoin instinctif.
• Un sentiment change, se développe et s'estompe, varie en force, se manifeste de différentes manières, peut évoluer vers son contraire, une émotion est une certaine réaction. Par exemple, si une personne éprouve de la haine envers une autre personne, il est possible que cette expérience se transforme en amour, et l'émotion de peur est toujours de la peur, quel que soit l'objet (elle peut aussi être sans cause). Soit il y a de la peur, soit il n'y a pas de peur.
• Les émotions n’ont pas de corrélation objective, contrairement aux sentiments. Ils sont vécus différemment par rapport à quelque chose ou à quelqu’un. Par exemple, aimer un enfant n’est pas la même chose qu’aimer son conjoint. Et par exemple, la perplexité s'exprime toujours de la même manière, quelle que soit sa cause spécifique.
• Les sentiments sont un facteur de motivation plus fort que les émotions. Ils encouragent, inspirent, poussent à réaliser des actions en relation avec l'objet vers lequel ils s'adressent. Les émotions ne donnent lieu à des actions que sous forme de réponses.
• Les émotions sont de courte durée et superficielles, bien que vives, mais les sentiments sont toujours des perturbations émotionnelles complexes et fortes.

Il peut être difficile de déterminer quand une combinaison d’émotions donnera naissance à un sentiment et quelle expérience supérieure s’exprimera dans une série particulière de manifestations émotionnelles. Ce sont des phénomènes proches et concomitants, mais il reste encore à les distinguer. L'individu est responsable de ses émotions les plus élevées et des actions qu'elles entraînent.

Comment gérer vos sentiments

Lorsque des émotions fortes et des inquiétudes submergent une personne, même si elles sont positives, l’équilibre psychologique est perturbé.

Pour santé psychologique et le bien-être, vous devez être capable avec modération à la fois d'apprécier les sentiments positifs et d'être contrarié par les sentiments négatifs.

Pour faire face aux sentiments excessifs qui vous empêchent de réagir adéquatement et d’agir avec sagesse, vous devez :

1. Caractériser les sensations émotionnelles : déterminer la valence, l'intensité, la sthénicité (Tableau des sentiments n°1).
2. Définir émotion de base. Choisissez quoi dans une plus grande mesure l'expérience est similaire : à la peur, à la tristesse, à la colère ou à la joie (Tableau des sentiments n°2).
3. Choisissez un nom et essayez de comprendre vous-même les expériences.

Parfois, les impulsions émotionnelles envahissent tellement une personne qu'elle littéralement ne peut ni dormir ni manger. Les expériences fortes et prolongées sont stressantes pour le corps. Ce n'est pas pour rien que la nature a voulu que même la période lumineuse de l'amour, lorsque le sang est sursaturé d'adrénaline, d'ocytocine et de dopamine, ne dure pas longtemps, se transformant en un amour calme et complet.

Chaque personne doit avoir sa propre table de sentiments s'il veut être une personne consciente.

L’éternelle dispute entre l’esprit et le cœur porte sur la capacité à réguler les impulsions émotionnelles et sensuelles à travers l’esprit.

En vivant des expériences profondes et fortes, une personne vit pleinement sa vie. Limiter votre sensibilité est imprudent, et parfois tout simplement impossible. Tout dépend des expériences qu'une personne choisit : positives ou négatives, profondes ou superficielles, réelles ou fausses.

Le rôle et la place de l'analyse de texte.

Au primaire, les perceptions des élèves se forment à différents niveaux, il faut donc inclure dans la leçon différents types analyse de texte pour une perception plus complète de l'œuvre.

L'analyse du texte est au stade relire et une analyse de texte approfondie. Objectifs:

Favoriser la pleine perception d'une œuvre d'art par les enfants ;

Apprenez à comprendre les motivations des actions et les caractères des héros ;

Apprendre à reconnaître les moyens d'expression artistiques;

Apprenez à identifier les caractéristiques du genre ;

Contribuer par la littérature au développement de la personnalité et des idéaux moraux de l’enfant ;

Développer l'imagination et les compétences des enfants dans le travail avec du texte.

2) Types et techniques d'analyse de texte.

Les méthodistes distinguent 4 types d'analyse d'une œuvre littéraire :

1er type : analyse du développement des actions– il s’appuie sur un travail sur l’intrigue et ses éléments, c’est-à-dire les parties et les chapitres. Il s'agit de travailler sur l'intrigue d'une œuvre littéraire et ses éléments (épisode, chapitre), tandis que la tâche de l'enseignant est de trouver, avec les enfants, les traits d'intégrité dans chaque partie de l'œuvre et le lien organique de la partie avec le tout.

Une analyse qui commence par une scène clé (point culminant), qui touche aux principales questions qui préoccupent l'écrivain, est fructueuse. Le début (exposition et intrigue) et la fin (dénouement) sont également d'une grande importance pour comprendre le contenu du texte, car ils expriment le plus pleinement le thème et l'idée d'une œuvre d'art. C’est sur ces épisodes qu’un travail particulier doit être mené dans le cadre d’une analyse holistique du développement de l’action.

Attirons l'attention des enfants sur les caractéristiques de composition d'un extrait de l'histoire « Les pattes de lièvre » de K. G. Paustovsky : il a une composition de cadre (« une histoire dans une histoire »).

Le contour du texte pourrait ressembler à ceci :

1) Nuit sur le lac Urzhenskoe.

2) Chasse infructueuse.

3) Feu de forêt.

4) Espoir de salut.

5) Sauvé !

6) Sentiments de culpabilité.

Questions : Quoi, où, quand ? Pourquoi? Qu’a fait le héros à ce sujet ? Comment cela le caractérise-t-il ? Que s'est-il passé ensuite ? Cela aurait-il pu être évité ? Pourquoi est-ce arrivé : qui est responsable de cela ?

Type 2 : analyse du problème– une question problématique est placée en tête de l'analyse lors de la recherche d'une réponse, des problèmes peuvent surgir ; différents points opinions, qui sont confirmées par la lecture du texte. Pour transformer un problème problématique en situation problématique, il faut aiguiser les contradictions et comparer les différentes réponses. Il est conseillé de soulever des questions de nature problématique lors de la lecture d'œuvres où se trouvent des situations qui nécessitent une compréhension différente des personnages, de leurs actions, problèmes éthiquesévoqué par l'écrivain.

Caractéristiques des problèmes problématiques :

1) la présence de contradiction et la possibilité de réponses différentes ;

2) l’intérêt des enfants pour le sujet traité ;

3) la capacité de comparer différentes réponses à une question.

Exemple : D. Mamin-Sibiryak « Mauvais camarade » :

Les garçons ont-ils fait le bon choix en allant sur la glace ?

Comment les gars se sont-ils retrouvés sur la glace ?

Comment Kolya a-t-il traité son père ?

Quel sens la tante et le père de Kolya ont-ils donné au nom « mauvais camarade » ?

Pensez-vous que Kolya referait ça ?

Pourquoi Kolya avait-il peur de son père après ce qui s'était passé ?

Que pensez-vous de l’action de Kolya ?

3ème type : analyse d'images artistiques– au centre de l’analyse se trouvent des images de héros ou de paysages. Analyse d’images artistiques.

Principes de base.

Lors de l'analyse, nous transmettons aux enfants que personnage- c'est un représentant d'un certain groupe social de personnes, d'une époque, et en même temps c'est une personne vivante spécifique.

Nous déterminons les principales caractéristiques du caractère du héros.

favorise l'empathie des enfants et leur attitude personnelle envers le héros.

Séquence de travail :

perception émotionnelle des personnages :

Après la première lecture, que dire du héros ? Vous avez aimé ou pas ? Comment?

2. L'analyse des images s'effectue lors de lectures répétées :

1) lire un épisode ou des mots qui disent quelque chose sur le héros - conversation : comment cela caractérise-t-il le héros, ses paroles, ses actions. La sélection de mots qui désignent le trait du héros est une conclusion de généralisation, c’est-à-dire une histoire sur le héros.

2) l'enseignant ou les élèves nomment la qualité du héros - confirmation du texte et conclusion - compilation d'une histoire sur le héros.

Planifiez une histoire sur un héros.

Qui est-il ?

(quand, où il a vécu, vit, son âge, son sexe)

l'apparence du héros.

quelles actions accomplit-il et comment cela le caractérise-t-il ?

mon attitude.

Techniques pour travailler la caractérisation d'un héros :

L'enseignant nomme la qualité du héros, les enfants confirment par le texte.

Les enfants nomment indépendamment le trait de caractère et le confirment avec du texte.

Les héros d'une même œuvre ou d'œuvres apparentées sont comparés. expérience linguistique : exception à mots de texte

, contenant l'évaluation de l'auteur.

conclusion (idée principale - le sens de l'œuvre) dans le processus d'analyse, l'étudiant doit comprendre à la fois les caractéristiques de l'image (héros, paysage), et le sens de cette image, c'est-à-dire la charge qu'elle porte en structure générale

travaux.

Questions pour analyser l'image du héros, à l'aide de l'exemple de l'œuvre de H.H. Andersen « Le vilain petit canard » :

Quelle est votre attitude envers le personnage principal ? Vous l'avez aimé ou pas ?

A quoi ressemble-t-il ? Comment as-tu changé par la suite ? Qui est-il ? Où es-tu né ?

Que lui arrive-t-il ? L'attitude des autres envers le personnage principal.

À votre avis, que s’est-il senti lorsqu’il a été offensé ?

Quelles qualités de caractère l'ont aidé (le personnage principal) à survivre à toutes ces insultes et humiliations ?

Comment son apparence a-t-elle changé ? Que lui est-il arrivé ? Son caractère a-t-il changé ? Quelle est l'attitude de l'auteur envers le personnage principal ?

Caractéristiques de l'image du héros, conversation basée sur le texte, lecture sélective : Comment est-il né ?? Pourquoi est-il laid ? Comment les habitants du poulailler ont-ils réagi face au caneton ? Quelle est l’attitude des frères, des sœurs et de la mère ? Que pensait le caneton de lui-même ? Quelle action le héros a-t-il décidé d’entreprendre ? Le caneton a-t-il accepté la vie tranquille de la vieille femme ? Était-ce facile pour le pauvre canard ? Que ressent un caneton lorsqu’il voit de beaux oiseaux ? Où s'est-il retrouvé au printemps ? Comment était le saindoux pour lui ? Comment perçoit-il son environnement ? Les vrais canetons seraient-ils capables de voir une telle beauté ? Qu'a choisi le caneton lorsqu'il a rencontré les beaux oiseaux ? Qu'est-ce qui change ? Que pense le caneton lui-même des regards admiratifs ? Quelles actions le héros a-t-il accomplies ?

Son apparence a-t-elle changé, son cœur, son attitude intérieure, son état ont-ils changé ? Est-il vrai que les gens se perçoivent en fonction de leur apparence ?

Nous allons maintenant écrire une histoire sur le vilain petit canard :

Dans un fourré de bardane, un canard a éclos des œufs, tous ont éclos, mais un gros a éclos plus tard, et de là a émergé un gros et vilain petit canard.

Mère Cane a dit : Horrible monstre ! Et il n’est pas du tout comme les autres enfants !

Quand ils arrivaient au poulailler, tout le monde disait qu'il était laid, grand et maladroit, tout le monde essayait de le picorer, de le taquiner, de se moquer de lui. Mère Cane l'a défendu : il est laid - c'est vrai - mais il l'a bon cœur…. Je pense qu'il grandira fort et fera son chemin dans la vie. Ses frères et sœurs le picoraient et le pinçaient.

Il est autocritique, car il a toujours pensé que tout le monde, oiseaux et chiens de chasse, le fuyait, précisément parce qu'il était si dégoûtant. "On dirait que c'est parti", pensa le canard et il inspira. « Apparemment, je suis tellement dégoûtant que même un chien est dégoûté de me manger ! »

Lorsqu'il était offensé, il endurait toutes ces insultes, avait peur, rêvait des meilleures et des plus belles choses, de liberté. La noblesse, la fierté, la convivialité, la bienveillance, la bonhomie, le courage l'ont aidé à survivre à toutes ces adversités.

Le printemps est arrivé, il a vu de magnifiques cygnes sur le lac. Il n'enviait pas leur beauté. Et soudain, dans l’eau claire du miroir, il aperçut son propre reflet. Ce n'était plus un vilain petit canard gris foncé, mais un magnifique cygne blanc. Maintenant, le caneton était même heureux d'avoir enduré tant de chagrin et d'ennuis. Il a beaucoup souffert et a donc pu mieux apprécier son bonheur. Et d'autres cygnes nageaient autour et le caressaient avec leur bec. Mais son caractère n'a pas changé, il est resté le même modeste et gentil. Seul son état intérieur a changé : joyeux, jubilatoire, admiratif.

J'aime le héros, ce qui est génial, c'est qu'il a enduré tant de chagrin et de problèmes avec courage et fierté, et en récompense, il est si beau, un bonheur dont il n'avait jamais rêvé lorsqu'il était encore un vilain petit canard gris.

4ème type : analyse stylistique (linguistique)– il s’agit d’une analyse des moyens visuels du langage utilisés par l’auteur dans cet ouvrage.

Objectif de l'analyse : aider les enfants à comprendre les pensées et les sentiments de l’auteur, exprimés principalement par des mots figuratifs, le développement de l’imagination, la lecture expressive.

Méthode de travail :

mettre en évidence un mot ou une expression figurative.

définition des pensées et des sentiments qu'ils contiennent (pourquoi le poète l'appelle-t-il ainsi...., quelle image imaginez-vous ? Quel sentiment l'auteur éprouve-t-il ? Qu'est-ce que l'auteur compare à quoi ? Pourquoi ?)

techniques d'analyse stylistique :

1. comparaison de poésie et de prose consacrées au même sujet

   comparaison différentes œuvres un auteur. Cible: allocation traits caractéristiques créativité.

Par exemple, en demandant aux enfants quel genre d'image de l'hiver le poète peint - triste ou joyeux, s'il aime l'hiver, quels mots nous en convainquent, nous essayons de montrer le rôle des mots figuratifs en relation avec artistiquement- une image de la nature.

Ainsi, le travail sur le mot devrait viser à aider les enfants à comprendre le sens figuré de l'œuvre, les pensées et les sentiments de l'écrivain, qui s'incarnent dans le choix du vocabulaire, dans le rythme de la phrase, dans chaque détail artistique. Par conséquent, pour l’analyse linguistique, des mots et des expressions sont sélectionnés qui aident à mieux comprendre le sens figuré de l’œuvre (ils dessinent des images de la nature, révèlent les sentiments de l’auteur) et sont en même temps les plus expressifs et les plus précis. Après avoir mis en évidence un mot ou une expression, leur rôle dans le texte est réalisé et il est déterminé quels sentiments (pensées) y sont contenus.

Souvent, les jeunes écoliers ne comprennent pas le sens figuré des mots. Ainsi, par exemple, à la question : Pourquoi la glace est-elle comparée au verre ? (Bianki, calendrier Sinichkin) les enfants répondent : parce qu'il est blanc. - Le verre est-il blanc ? - Oui. C’est pourquoi nous avons besoin d’un travail particulier sur les métaphores et les comparaisons.

Exemple d'analyse linguistique : Fiodor Tioutchev « Eaux de source »

Quels mots nous rendent heureux ? Comment était la nature avant l’apparition des ruisseaux ? (endormi) Comment les ruisseaux ont-ils réveillé la nature ? (murmure) Quels sons sont répétés ? (plosive b) Dans quel discours les mots anciens sont-ils utilisés ? (en poésie, ils ajoutent de la solennité) Y a-t-il des mots anciens ici ? (breg, disent-ils) Comment s'appellent-ils ? eaux de source? (nous sommes les messagers du jeune printemps) Et pourquoi ? (métaphore) Comment s’appelle une comparaison cachée ? Quelle autre technique l’auteur utilise-t-il ? (personnification) Pourquoi le poète appelle-t-il les jours de mai une danse en rond ? (le printemps est arrivé - c'est un jour férié) Trouver les mots qui décrivent la danse en rond ? (rougeâtre, léger) Pourquoi l'auteur utilise-t-il l'épithète rougeâtre ? (du Soleil, il n'est pas là, mais on l'a vu à travers l'épithète) Quel sentiment faut-il exprimer à la lecture de ce poème ?

La technique principale de tous les types d’analyse est la conversation sur le texte.

L'analyse à choisir dépend de la nature (genre) du travail, des capacités des étudiants, mais l'analyse d'images artistiques peut néanmoins être considérée comme plus courante et plus appropriée.