Anotasi.

Subyek penelitian. Aktivitas diagnostik seorang psikolog dalam situasi konseling. Deskripsi kasus dari praktik diagnostik konsultatif sebagai bagian penting dari diagnostik psikologis dan pedagogis. Pengembangan skema untuk menggambarkan kasus-kasus dari praktik diagnostik seorang psikolog yang memenuhi persyaratan kebutuhan dan kecukupan karakterisasi proses diagnostik. Komponen isi diagram. Fungsinya (pendaftaran pengalaman sendiri kegiatan diagnostik, dengan tujuan menyebarkannya kepada orang lain, membiasakan diri dengan pengalaman diagnostik psikolog lain, menguji teori secara empiris). Verifikasi empiris kemungkinan skema untuk deskripsi proses diagnostik yang diperlukan dan memadai. Metodologi atau teknik penelitian. Metodologi: pendekatan ilmiah umum untuk mempelajari proses diagnostik, konsep untuk memecahkan masalah psikodiagnostik. Metode: analisis teoritis, generalisasi praktik psikodiagnostik. Kebaruan dan kesimpulan. Skema berbasis ilmiah untuk menggambarkan kasus-kasus dari praktik diagnostik seorang psikolog telah dikembangkan, dibangun berdasarkan tahapan proses diagnostik yang diidentifikasi dalam teori umum diagnosis dan konsep pemecahan masalah psikodiagnostik. Terlihat bahwa skema yang ditunjukkan berisi hal-hal umum, yaitu. independen dari kekhususan area diagnostik, dan komponen khusus dan memenuhi persyaratan kelengkapan karakteristik proses diagnostik. Disimpulkan bahwa skema ini membantu meningkatkan efektivitas aktivitas diagnostik psikolog dalam sistem pendidikan.

10.7256/2306-0425.2014.3.12700

Tanggal dikirim ke editor:

31-07-2014

Kata kunci:

Diagnostik psikologis (pengujian), diagnostik psikologis dan pendidikan, konseling psikologis, praktik psikodiagnostik, pengalaman dalam diagnostik, pemikiran diagnostik, proses diagnostik, studi kasus, pola deskripsi, bentuk studi kasus

Deskripsi kasus dari praktik diagnostik merupakan bagian penting diagnostik psikologis. Kasus-kasus seperti itu menjalankan fungsi konfirmasi empiris, serta ilustrasi ketentuan teoritis konsep psikologis diagnosis, registrasi, akumulasi dan transfer pengalaman diagnostik dalam proses. konseling psikologis. Kasus-kasus dari praktik cukup banyak terwakili dalam literatur psikologi. Masing-masing dari mereka sangat berharga, berguna dan menarik. Mereka membuka bagi psikolog dunia takdir unik klien mereka karakteristik individu.

Deskripsi kasus-kasus praktis mungkin lengkap, berlebihan atau tidak lengkap. Deskripsi lengkap berisi informasi yang diperlukan dan cukup untuk pelaksanaan proses diagnostik untuk mengenali karakteristik individu klien yang secara kausal menentukan permintaan yang diterima psikolog. Hal ini juga memungkinkan Anda untuk mengembangkan langkah-langkah untuk menyediakan bantuan psikologis kepada klien. Deskripsi yang berlebihan secara signifikan mempersulit pemahaman terhadap kasus yang disajikan, tetapi pada prinsipnya hal ini dapat diterima. Yang terburuk adalah deskripsi yang tidak lengkap. Fungsi pendaftaran, akumulasi dan transfer pengalaman diagnostik tidak sepenuhnya terwujud dalam situasi ini karena fakta bahwa semua elemen yang diperlukan tidak tercermin dalam deskripsi. Deskripsi ini didasarkan pada pengalaman individu psikolog, kemampuan sastra yang ada, dan preferensi subjektifnya. Paling sering dalam literatur psikologi terdapat deskripsi kasus dari praktik seperti itu.

Kerugian dari deskripsi yang tidak lengkap ini dapat diatasi dengan membangun skema untuk menggambarkan kasus dari praktik berdasarkan model tahapan proses diagnostik yang berbasis ilmiah.

Generalisasi model terkenal proses diagnostik berdasarkan ketentuan metodologis teori umum diagnosis dan analisis teoretis yang kami lakukan, disajikan dalam konsep pemecahan masalah psikodiagnostik, memungkinkan kami untuk menyoroti tahapan berikut.

1. Penentuan keadaan objek psikodiagnostik pada tataran fenomenologis. Pada tahap ini, berdasarkan klasifikasi indikator objektif pendidikan atau aktivitas profesional, keluhan khas, masalah, permintaan subjek, elemen tingkat fenomenologis yang tersedia dalam kasus khusus ini ditentukan. Tahap ini meliputi:

a) sosialisasi dengan permintaan subjek atau orang-orang yang terkait dengannya;

b) menentukan kesesuaian suatu kasus tertentu dengan kompetensi psikolog praktis;

c) mengumpulkan data variabel kinerja atau keadaan mental, yang melibatkan wawancara subjek atau orang-orang yang terkait dengannya untuk mengklarifikasi keluhan, masalah, permintaan dan pengumpulan data anamnesis, serta pemeriksaan klien dengan menggunakan teknik khusus;

d) penciptaan gambaran sintetik objek psikodiagnostik pada tataran fenomenologis;

e) penilaian kondisinya dan perumusan tugas psikodiagnostik.

2. Mengajukan hipotesis tentang alasan psikologis yang menentukan keadaan elemen tingkat fenomenologis yang ditetapkan pada tahap pertama (parameter variabel aktivitas atau keadaan mental) berdasarkan apa yang dimiliki ahli diagnosa pengetahuan profesional, skema penentuan dan tabel psikodiagnostik

3. Menguji hipotesis. Hal ini dilakukan dengan menentukan keadaan objek psikodiagnostik pada tingkat sebab akibat dan mengasumsikan:

a) pemilihan metode psikodiagnostik yang sesuai dengan hipotesis;

b) pemeriksaan klien dengan menggunakan teknik psikodiagnostik, pengumpulan data melalui observasi, percakapan, dan penggunaan informasi anamnestik tambahan;

c) interpretasi dan penilaian keadaan variabel psikologis dari sudut pandang norma.

4. Membangun kesimpulan diagnostik. Pada tahap ini, ringkasan fenomenologi yang disempurnakan diberikan, alasan psikologis karakteristiknya, disorot dalam tingkat modern pengembangan ilmu psikologi, usulan langkah-langkah dirumuskan. Pada tahap ini, diagnosis juga ditentukan dan diterjemahkan ke dalam bahasa penerima.

5. Memprediksi kondisi subjek dan merumuskan rekomendasi pemberian bantuan psikologis.

6. Observasi klien setelah pemberian bantuan psikologis, dilanjutkan dengan klarifikasi kesimpulan diagnostik.

Gagasan tentang tahapan proses psikodiagnostik ini memungkinkan kita untuk mengembangkan skema untuk menggambarkan kasus diagnostik dari praktik yang memenuhi persyaratan kelengkapan karakterisasi proses diagnostik. Ini berisi keduanya yang umum, yaitu. independen dari spesifik area diagnostik, dan komponen khusus.

Sehubungan dengan diagnostik psikologis dan pedagogis, ini mencakup poin-poin berikut (angka yang digarisbawahi mencirikan komponen khusus): 1. Data tentang klien (jenis kelamin, usia, dll.); 2. Fenomenologi: 2.1. Meminta; 2.2. Data disediakan oleh guru; 2.3. Data yang dilaporkan oleh orang tua; 2.4. Observasi dan percakapan dengan subjek; 2.5. Sikap klien terhadap pemeriksaan; 2.6. Diagnosis oleh non-psikolog; 2.7. Ringkasan Fenomenologi; 3. Hipotesis (konstruk teori dan hipotesis); 4. Data pemeriksaan psikologi (uji hipotesis): 4.1. Perumusan hipotesis; 4.2. Metodologi yang digunakan untuk pengujian; 4.3. Data yang diterima; 4.4. Hasil perbandingan dengan norma; 4.5. Ringkasan data survei; 5. Laporan psikodiagnostik; 6. Usulan kegiatan: 6.1. Guru (guru kelas, guru); 6.2. Orang tua; 6.3. Anak; 7. Tindak lanjut. 8. Mengusulkan hipotesis baru (jika terdapat perbedaan antara data tindak lanjut dan kesimpulan diagnostik); 9. Tabel diagnostik atau diagram determinasi psikologis; 10. Protokol hasil pemeriksaan psikologi.

Kemampuan skema ini ditunjukkan oleh uraian dua studi kasus di bawah ini. Deskripsi mereka dilakukan di bawah kepemimpinan kami oleh O.RBusarova (kasus kedua) dan V.I.Chmel dengan bantuan A.S.Gayamova (kasus pertama).

nikita p.Jenis Kelamin: Laki-laki, kelas 8, 15 tahun.

Permintaan dari direktur sekolah:“Tidak ingin belajar apa yang harus dilakukan.”

Informasi dari psikolog sekolah: Adaptif secara sosial, tetapi sangat malas. Sang ayah terus-menerus bekerja, jadi hubungan dengannya tidak penting, dan dia praktis tidak terlibat dalam pengasuhan. Saya memiliki hubungan yang hangat dengan ibu saya, namun mengingat ada dua anak lagi dalam keluarga (saudara laki-laki Nikita), ibu saya tidak punya waktu untuk dididik dengan baik. Ada pengabaian pedagogis yang sangat buruk di pihak orang tua. Komponen emosional-kehendak menderita - ia perlu melatih kemauan - “Anda harus.”

Observasi dan percakapan psikolog dengan Nikita: Nikita bertubuh pendek, sangat sopan dan aktif secara sosial. Artinya, dia memahami segalanya, dia memiliki rasa keadilan yang nyata. Benar, awalnya dia bertanya kepada saya - Anda ingin memeriksa apakah saya "bodoh". Namun, kemudian dia dengan serius mendengarkan penjelasan saya mengenai potret psikologis tersebut. Menurut Nikita, kesulitannya dalam belajar karena, misalnya, dalam olahraga (sepak bola) ia menetapkan tujuan dan mewujudkan sebagian besarnya, mengutarakan gagasan untuk menghubungkan hidupnya dengan olahraga. Artinya, ada juga kegagalan - tetapi rasionya jauh lebih kecil daripada keberhasilan. Semua ini merangsang partisipasi dalam kegiatan ini. Situasi dalam studi berbeda - tidak mungkin untuk melaksanakan serangkaian tugas - ini mengarah pada tujuan yang tidak dapat dicapai dan penurunan motivasi. Selain itu, ada aspek lain yang mempengaruhi prestasi akademik. Menurut Nikita, “tumbuhnya” keengganan belajar pertama kali dimulai sejak kelas 7 SD, saat ia mulai tidak paham. mata pelajaran akademis karena ketidakmampuan guru menjelaskan dengan jelas. Saya tidak tahan dengan guru seperti itu - Nikita marah. Bahkan ada ide untuk meninggalkan sekolah, yang sudah lama mengakar (masuk perguruan tinggi setelah kelas 9 dan segalanya akan berubah di sana).

Sikap terhadap survei: Waspada dan kemudian negatif.

Diagnosis oleh non-psikolog:

Direktur: Pola asuh yang buruk dan kurangnya rasa tanggung jawab terhadap pembelajaran.

Kesimpulan sendiri : Saya tidak dapat mencapai kesuksesan dalam studi saya, dan ini mempengaruhi keinginan saya.

Ringkasan Fenomenologi: pengabaian pedagogis orang tua, kurangnya rasa tanggung jawab terhadap kegiatan pendidikan, keengganan belajar dan sikap negatif terhadap guru, kurang berhasilnya kegiatan pendidikan.

Konstruk teoritis dan hipotesis psikologi positif: Keengganan belajar disebabkan oleh hal-hal sebagai berikut: 1) Pelanggaran orientasi semantik dan nilai mengenai manfaat kegiatan pendidikan; 2) Kurangnya motivasi untuk sukses dalam kegiatan pendidikan; 3) Pengaruh orang tua yang kurang baik (dalam hal menunjukkan makna dan nilai kegiatan pendidikan); 4) Rendahnya kualitas moral dalam kaitannya dengan pembelajaran.

Pengujian hipotesis:

Hipotesis 1. Pelanggaran orientasi semantik dan nilai mengenai manfaat kegiatan pendidikan.

Dengan demikian, timbul hipotesis tentang pelanggaran orientasi nilai makna hidup mengenai manfaat kegiatan pendidikan dikonfirmasi.

Hipotesis 2. Rendahnya keinginan untuk sukses dalam kegiatan pendidikan.

Dengan demikian, hipotesis tentang rendahnya tingkat keinginan sukses dalam kegiatan pendidikan dikonfirmasi.

Hipotesis 3. Pengaruh orang tua yang kurang baik (dalam hal menunjukkan makna dan nilai kegiatan pendidikan).

Dengan demikian, hipotesis tentang pendidikan yang tidak disiplin dan terganggu secara semantik dikonfirmasi.

Hipotesis 4. Rendahnya tingkat karakter moral terhadap pembelajaran.

Dengan demikian, hipotesis tentang rendahnya tingkat kualitas moral dalam kaitannya dengan pembelajaran dikonfirmasi.

Ringkasan data pemeriksaan diagnostik:

Berdasarkan hipotesis yang dikonfirmasi, hal itu terungkap :

Kesalahpahaman nilai-semantik tentang pentingnya kegiatan pendidikan;

• Rendahnya motivasi untuk berhasil dalam situasi belajar;
• Pengaruh orang tua yang kurang baik (dalam hal menunjukkan makna dan nilai kegiatan pendidikan);
• Rendahnya kualitas moral dalam kaitannya dengan pembelajaran.

Diagnosa psikologis:

Keengganan untuk belajar disebabkan oleh:

1. Pelanggaran sikap semantik terhadap nilai kegiatan pendidikan, terbentuk dalam kondisi tidak disiplin, gangguan semantik terhadap nilai kegiatan pendidikan pendidikan. Hal ini menyebabkan: 2. Kurangnya motivasi untuk sukses dalam situasi kegiatan pendidikan di satu sisi; 3. Rendahnya kualitas moral dalam kaitannya dengan kegiatan pendidikan, di sisi lain.

Kepada psikolog sekolah:

• Bekerja dengan keluarga Nikita untuk meyakinkan mereka tentang perlunya menanamkan dalam diri Nikita pendekatan bermakna yang mengungkap nilai belajar

dan memperkuat kendali atas Nikita;

• Bekerja sama dengan Nikita mengenai pengembangan kemauan dan toleransi terhadap kebaruan suatu masalah menggunakan taktik kesuksesan kecil masing-masing keputusan dibuat dalam situasi baru yang diusulkan harus dipenuhi - dia perlu membuat keputusan yang dapat dia laksanakan (meskipun pada awalnya keputusan tersebut relatif sederhana);
• Identifikasi guru tertentu dan mengapa Nikita menunjukkan emosi negatif.

Kepada wali kelas:

• Jelaskan kepada orang tua Nikita perlunya menunjukkan nilai kegiatan pendidikan bagi Nikita;
• Identifikasi guru tertentu dan mengapa Nikita menunjukkan emosi negatif, dan, jika mungkin, pengaruhi situasi ini.

Kepada orang tua:

• Melaksanakan kegiatan pendidikan, yang tujuannya untuk membangun pengendalian dan pendidikan moral;
• Jelaskan bahwa dia tidak akan bisa belajar dengan baik di perguruan tinggi jika dia tidak belajar di sekolah - dia akan mengabaikan mata pelajaran akademisnya;
• Menjelaskan kepada Nikita manfaat kegiatan pendidikan.

nikita:

• Melatih kemauan dalam kondisi baru (tidak hanya dalam olahraga);
• Cobalah untuk menunjukkan kebaikan kepada semua guru;
• Berhentilah menjadi orang yang munafik dan berbohong, cobalah menjawab dengan jujur, meskipun jawaban tersebut mengungkapkan sisi-sisi yang tidak diinginkannya (misalnya kemalasan, dll).

Anya T., 10 tahun, kelas 5 gimnasium

FENOMENOLOGI

Permintaan guru bahasa Rusia: “Bagaimana saya dapat membantu anak saya agar tidak terlalu mengkhawatirkan nilai?”

Data disediakan oleh guru :

Anya adalah favorit banyak guru yang mengajar di kelas ini: siswa yang berprestasi, baik hati, pintar, menawan, lincah, gadis cantik. Di kelas ini, yang direkrut melalui kompetisi, terdapat persaingan yang kuat antar anak untuk mendapatkan posisi sebagai siswa terkemuka dan untuk kepemimpinan dalam tim. Konflik antar siswa gimnasium tidak jarang terjadi, terkadang berujung pada perkelahian. Namun, kejadian-kejadian ini tidak menjadi perhatian Anya, terlebih lagi otoritasnya diakui secara umum. Para guru menjelaskan hal ini dengan keramahan dan kebijaksanaannya yang luar biasa. Gadis itu terpilih sebagai komandan kelas. Pada prinsipnya, dia mengatasi tugas ini, tetapi karakternya jelas “bukan orang yang suka memerintah”, dan jiwanya tidak terletak pada dirinya. kegiatan organisasi. Dia memenuhi tugasnya tanpa keinginan, hanya berkat ketekunan dan tanggung jawab yang berlebihan. Untuk masa depan tahun akademik guru kelas sedang menjaga komandan lain. Anya praktis memiliki hubungan yang baik dengan semua orang di kelas; Anya R., tetangga sebelah rumahnya, paling dekat dengannya, orang tuanya juga berteman.

Anya tumbuh dalam keluarga yang luar biasa: orang tuanya, insinyur, sangat memperhatikan aktivitas putri mereka, dan di akhir pekan mereka pergi ke luar kota atau mengunjungi museum dan pameran. Teman sekelas senang mengunjungi Anya, dan ulang tahunnya adalah acara yang ditunggu-tunggu banyak orang; semua orang bersenang-senang, orang dewasa membantu putri mereka menerima tamu, berpartisipasi aktif dalam permainan dan hiburan anak-anak, orang tua Anya memiliki kata-kata yang baik untuk semua orang, dan jika perlu, nasihat. Ibu gadis itu adalah murid tetap di kelas Ogonki dan dengan sukarela dan banyak membantu guru dalam kegiatan ekstrakurikuler.

Semuanya akan baik-baik saja jika dia tidak terlalu mengkhawatirkan nilainya. Sesekali Anya mendapat nilai “B”: ada air mata berlinang dan sepertinya ini adalah anak yang paling malang. Guru berusaha melunakkan “pukulan” tersebut dengan mengawali pengumuman hasil dikte (tes) dengan monolog tentang betapa nilai adalah lotere, sehingga siswa terbaik pun bisa merasa tidak enak, terganggu di kelas atau melupakan suatu hal kecil. dan terkadang mendapat nilai “B”, namun tidak ada bujukan yang berpengaruh pada gadis tersebut.

Data yang dilaporkan oleh ibu:

Ibu terkejut dengan undangan ke psikolog: menurutnya semuanya baik-baik saja dengan anak itu. Dari sudut pandangnya, kekecewaan terhadap nilai “B” adalah hal yang wajar bagi siswa yang berprestasi. Anya mungkin terlalu khawatir, tapi ibunya tidak melihat ada yang salah dengan hal itu. Orang tua tidak mengkultuskan nilai, tidak memarahi putri mereka karena nilai “B”, meskipun mereka senang karena Anya adalah siswa yang berprestasi, dan mereka tidak menyembunyikannya darinya.

Satu-satunya hal yang sedikit membuat sang ibu khawatir adalah privasi putrinya. Mereka sendiri adalah orang-orang yang aktif dan mudah bergaul tahun sekolah Ibu menghadiri beberapa klub. Anya menghabiskan hampir seluruh waktu luangnya dengan membaca, terkadang bermain dengan boneka kesayangannya. Dia jarang keluar bersama teman-temannya. Orangtuanya tidak memaksakan kegiatan ekstrakurikuler kepadanya, karena menyadari bahwa hal tersebut tidak sesuai dengan karakter gadis tersebut, namun mereka berusaha keras agar ia lebih sering berada di antara teman-temannya, hal ini menjelaskan keikutsertaan ibunya yang terus-menerus dalam acara-acara kelas dan dirinya. bantuan aktif putri dalam menerima tamu. Namun, ibu saya mengakui, kami sendiri suka berada di lingkungan yang berisik dan ceria, bahkan di lingkungan anak-anak.

Observasi dan percakapan dengan anak :

Anya adalah gadis cantik dan rapuh yang bertubuh besar mata biru, terlihat lebih muda dari usianya.

Dia bereaksi terhadap pemeriksaan dengan menahan diri.

Dia berbicara dengan cepat, menatap lawan bicaranya dengan penuh perhatian, dan sering tersenyum.

Dia suka belajar di kelas gimnasium: guru yang baik, program yang menarik. Sebagai kelas matematika favorit, Anya tertarik dengan proses penyelesaian masalah, dan dia senang karena dia selalu menjadi orang pertama yang menemukan jawaban yang benar. Dia cukup senang dengan itu tim baru: sebagian besar gadis belajar bersamanya sekolah dasar, hubungan dengan mereka masih baik, banyaknya siswa berprestasi di akhir triwulan pertama cukup membuat Anya senang,

Penyimpangan perilaku tersebut dapat disebabkan oleh: 1) rendahnya tingkat aspirasi; 2) kecemasan pribadi; 3) hipertrofi perkembangan motif menjadi siswa berprestasi.

DATA PEMERIKSAAN PSIKOLOGI yang mengecewakan: “Ada yang bisa diajak berdebat di kelas.” Ada kesan bahwa persaingan yang biasa dilakukan teman-teman sekelasnya bukanlah tipikal dirinya. Ada juga momen-momen yang tidak menyenangkan dalam kehidupan sekolah, misalnya keharusan minum susu pada istirahat kedua: “Kadang-kadang harus mengulang materi untuk pelajaran berikutnya, kadang-kadang Anda benar-benar ingin bermain-main dengan gadis-gadis, atau Anda hanya saja tidak ingin pergi ke kafetaria, tapi ada makanan.”

Lebih dari segalanya, dia senang berada bersama orang tuanya: makan kue ibunya di akhir pekan atau berjalan-jalan bersama.

Sulit bagi gadis itu untuk menjelaskan sikap istimewanya terhadap nilai A, dia hanya senang menerimanya dan sangat kesal jika nilainya berbeda. Di kelas tiga, dia mendapat beberapa nilai “B” sepanjang tahun (sebelumnya hanya ada nilai “A”); dia tidak bisa menjelaskan alasan penurunan kinerjanya. Di kelas empat saya kembali menjadi siswa yang berprestasi.

Diagnosis oleh non-psikolog :

Kl. pemimpin dan guru bahasa Rusia: tanggung jawab yang berlebihan.

Ibu: tidak ada alasan untuk khawatir.

Anya: sulit menjawabnya.

Ringkasan data fenomenologis: reaksi emosional negatif yang kuat dan tidak tepat terhadap "merangkak".

DESAIN TEORITIS DAN HIPOTESIS

1. Tingkat klaim menurut metode Hoppe:

Tingkat aspirasinya ternyata rata-rata, memadai, dan cukup stabil.

2. Kecemasan pribadi:

2.1. Teknik Spielberger yang dimodifikasi. Tingkat kecemasan pribadi diperoleh rendah.

2.2. Tes menggambar “Rumah-pohon-manusia”.

Kecemasan, konsentrasi pada masa lalu, rasa harga diri, masalah dengan citra diri, infantilisme, frustrasi, penarikan diri ke dalam mimpi dan fantasi, kecenderungan untuk menghindari pengalaman baru, dan kesulitan dalam kontak interpersonal dicatat.

3. Motif hipertrofi untuk menjadi siswa berprestasi:

3.1. Percakapan dengan guru, Anya dan ibu:

Motif untuk menjadi siswa berprestasi sangat kuat diungkapkan, namun ada juga motif lain yang diungkapkan: komunikasi dengan orang tua. Konflik motivasi di dalam hal ini tidak, karena kedua motif tersebut konsisten satu sama lain. Reaksi emosional kuat yang tidak tepat terhadap nilai “B” mendukung perkembangan hipertrofi motif untuk belajar dengan baik, tetapi asumsi ini secara tidak langsung membantah kurangnya daya saing.

3.2. Harga diri menurut Dembo-Rubinstein:

Selain harga diri itu sendiri, kami menggunakan penilaian teman sekelas pada skala yang sama. Setelah memberi tanda penilaian diri pada skala tersebut, Anya diminta menilai seseorang di kelas tersebut dengan kualitas yang sama. Dalam dua skala - putri yang baik dan penampilan - dia merasa sulit untuk mengevaluasi teman-teman sekelasnya.

Ketekunan - 95%. Polina V. - juga 95%, Anya R. - 90%.

Karakter yang baik - 95%. Anya R. - 95%, Ira K. - 80%.

Teman baik - 90%. Anya R. - 90%, Polina V. - 95%, Ira K. - 95%.

Putri yang baik - 95%.

Kecerdasan, kemampuan - 95%. Varya M.- 95%.

Penampilan - 90%.

Harga diri yang sangat tinggi ditemukan pada semua skala yang digunakan. Dengan semua kelebihan Anya yang tidak diragukan lagi, harga dirinya harus dianggap terlalu tinggi.

Mata pelajaran tersebut menilai tinggi baik siswa berprestasi Varya dan Polina, serta Ira K. dan Anya R., yang memiliki banyak nilai “B” dan kadang-kadang bahkan mendapat “C”, yaitu, prestasi akademik bukanlah kriteria penting untuk dia evaluasi. teman-temannya. Hal ini dapat dianggap sebagai bukti tidak langsung bahwa motif untuk berprestasi akademis tidaklah berlebihan.

Ringkasan data pemeriksaan psikologis: hipotesis tentang kurangnya tingkat aspirasi tidak terkonfirmasi, jawaban yang jelas atas pertanyaan apakah motif untuk menjadi siswa yang unggul tidak berkembang secara berlebihan, dan ditemukan penyakit pribadi secara umum ( lihat di atas hasil tes menggambar), yang asal usulnya tidak jelas, dan harga diri yang meningkat.

Catatan. Analisis data pemeriksaan psikologis menunjukkan bahwa konstruksi teoritis awal tidak lengkap: tidak memasukkan harga diri yang meningkat sebagai kemungkinan penyebab gangguan perilaku yang dijelaskan. Tentu saja, bahkan huruf “B” yang sesekali tidak sesuai dengan hal tersebut harga diri yang tinggi dan karena itu menyebabkan reaksi emosional yang kuat. Asal usul harga diri yang tidak memadai masih belum jelas.

DIAGNOSA PSIKOLOGI

Reaksi emosional kuat yang tidak tepat terhadap huruf “B” adalah konsekuensi dari harga diri yang meningkat secara umum. Mungkin harga diri yang tidak normal adalah salah satu komponen penyakit pribadi secara umum, yang diekspresikan dalam kecemasan dan frustrasi.

ACARA YANG DIUSULKAN

Karena penyebab penyakit pribadi secara umum belum teridentifikasi, kami harus membatasi diri untuk meminta para guru memperlakukan Anya sebaik mungkin dan mencoba mengurangi signifikansi subjektif dari penilaian tersebut, seperti yang mereka lakukan sebelumnya.

KATAMNESIS SETELAH 4 BULAN

Anina kehidupan sekolah berjalan seperti sebelumnya, yang berubah hanyalah tampilan kipasnya.

Guru kelas mulai memperhatikan bahwa seorang anak laki-laki, juga seorang siswa yang berprestasi, tidak acuh terhadap Anya, dan dia menempatkan mereka di meja yang sama.

Guru tidak mengetahui apakah gadis tersebut memiliki perasaan yang sama, tetapi dia menerima tanda-tanda perhatian dengan baik, termasuk melihat rumahnya.

Pada bulan Maret, Anya bertemu dengan seorang siswa yang sedang magang di gimnasium sebagai calon psikolog sekolah. Dia menjadi tertarik pada gadis itu setelah melihat gambarnya menggunakan metode “Manusia Pohon Rumah”. Magang tersebut menjelaskan kepadanya bahwa dia adalah pekerja sementara di gimnasium dan tidak akan memberi tahu siapa pun di sini tentang isi percakapan dengan anak-anak, dan mengundang Anya untuk berbicara secara terbuka tentang kekhawatirannya. Gadis itu langsung menangis dan mengatakan bahwa sejak musim panas lalu dia dihantui rasa takut akan kematian ibunya. Dia tidak tahu mengapa dia muncul. Ibu terlihat seperti biasa, sepertinya dia tidak ke dokter, tapi Anya terkadang diliputi rasa panik. Hal ini dapat terjadi di rumah, di kelas atau saat bertamasya, di depan ibu atau saat dia tidak ada. Gadis itu tidak memberitahu siapa pun tentang ketakutannya, bahkan ibunya pun tidak. Diakuinya, keinginan terbesarnya adalah duduk di rumah, dikelilingi bantal empuk, dan membaca. Anya setuju bahwa teman-teman sekelasnya memperlakukannya dengan baik, namun ia sendiri sering mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan mereka, terkadang ia kesulitan mengungkapkan kesan atau ide. Menurut beberapa perkataannya, sepertinya magang itu sudah ada waktu yang lama Ada perselisihan yang disembunyikan dengan hati-hati dari sang putri.

Psikolog sekolah memutuskan untuk tidak melakukan apa pun dalam kasus ini, karena bantuan psikoterapis anak dan, mungkin, spesialis hubungan perkawinan diperlukan. Mengingat penolakan sang ibu pun signifikan masalah pribadi Ani, sang psikolog memutuskan untuk tidak terburu-buru memberikan saran untuk menghubungi psikoterapis, melainkan menunggu saat yang tepat.

DIAGNOSA PSIKOLOGI YANG DIPERBAIKI

Reaksi emosional negatif yang kuat dan tidak tepat terhadap "B" adalah konsekuensi dari harga diri yang kaku dan meningkat, yang mungkin terbentuk sebagai reaksi defensif bawah sadar terhadap perselisihan antara orang tua, yang tersembunyi dari anak perempuan. Reaksi yang tidak memadai terhadap "merangkak" diperkuat oleh neurosis - ketakutan akan kematian ibu, yang gejalanya ditemukan selama pemeriksaan psikologis dan ditetapkan sebagai "ketegangan pribadi secara umum". Neurosis mungkin memiliki penyebab yang sama dengan harga diri yang tidak normal.

PROTOKOL HASIL PSIKOLOGI

SURVEI

1. Teknik Hoppe:

Tingkat kesulitan tugas:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nomor seri tugas.

Penyelesaian tugas dinilai oleh pelaku eksperimen sebagai:

Benar;

Salah.

2. Dialog dengan psikolog saat melakukan teknik Dembo-Rubinstein:

P. - Tapi ternyata kamu bukan sahabatnya kan?

A. - Ira dan Polina adalah teman yang lebih baik daripada Anya dan saya: mereka tidak pernah bertengkar, atau lebih tepatnya, saya tidak pernah melihat mereka bertengkar. Kami sangat jarang mengalaminya, tetapi ada pertengkaran, saya bahkan tidak ingat alasannya, tetapi saya tahu betapa tidak menyenangkannya hal itu: Anda duduk sepanjang pelajaran dan merajuk.

P. - Apakah kamu putri yang ideal?..

A. - Orang tuaku selalu memberitahuku bahwa aku anak terbaik di dunia... Saya tidak memberi tanda silang di sini, di paling atas...

P. - Dan siapa di antara temanmu yang berada di urutan paling atas?

A. - Saya tidak tahu, mungkin ada orang di sana, tapi tidak ada satu pun teman saya!

P. - Anya, kenapa kamu tidak menilai gadis mana pun dari penampilannya?

A. - Sangat sulit menilai penampilan orang lain. Setiap orang mempunyai selera yang berbeda-beda.

P. - Ya, pada semua skala Anda menilai diri Anda sendiri dengan sangat tinggi...

A. (setelah jeda, tersenyum). - Tapi itulah aku, kenapa aku harus menipumu?

3. Teknik Spielberger yang dimodifikasi:

Indeks kecemasan adalah 33 (nilai hingga 35 inklusif sesuai dengan tingkat kecemasan pribadi yang rendah).

Uraian kegiatan diagnostik seorang psikolog menurut skema yang disajikan memberikan kesempatan untuk:

• mendaftar ke psikolog pengalaman sendiri aktivitas diagnostik, membuatnya dapat diakses untuk pemahaman, analisis, pemesanan dan sistematisasi yang lebih baik,
• membuat katalog kasus dari praktik diagnostik di berbagai bidang penerapan diagnostik psikologis dan pedagogis (kesulitan belajar, penyimpangan perilaku, pelanggaran hubungan interpersonal, dll.),
• bagikan pengalaman Anda dengan psikolog lain,
• menguasai pengalaman memecahkan masalah diagnostik yang dikumpulkan oleh psikolog lain melalui pengenalan kasus diagnostik yang mereka berikan, yang dicirikan menurut skema ini,
• menyelenggarakan pelatihan pemikiran diagnostik dan meningkatkan kompetensi diagnostik mahasiswa psikolog dan psikolog profesional dengan memecahkan berbagai jenis masalah diagnostik, yang dibangun berdasarkan skema ini.

Kurangnya skema untuk menggambarkan kasus-kasus dari praktik yang memenuhi persyaratan kelengkapan tidak memungkinkan penerapan kemungkinan-kemungkinan di atas.

Bibliografi

Anufriev A.F. Skema untuk menggambarkan kasus-kasus dari praktik diagnostik psikologis dan pedagogis // Psikolog. - 2014. - No. 3. - Hlm.141-174. DOI: 10.7256/2306-0425.2014.3.12700..html

SAYA psikolog anak, dan terkadang saya merasa sangat bosan. -ku masalah utama- orang tua dari klien kecilku yang menjelekkan mereka sendiri. Entahlah - apakah hanya saya yang begitu “beruntung” atau bahkan hampir separuh dari anak-anak yang dirujuk ke psikolog oleh dokter atau guru dengan dugaan berbagai kelainan (begitulah sebagian besar klien datang kepada saya. ) memiliki diagnosis yang sama: orang dewasa di sekitarnya - idiot.

Kasus No.1

Seorang siswa kelas satu terus-menerus mencoba masuk ke dalam celana anak-anak lain, duduk di belakangnya, melakukan simulasi hubungan seksual, dan membujuk gadis-gadis untuk menari striptis. Alarm tersebut dibunyikan oleh orang tua dari seorang gadis yang dia tawarkan, saya kutip, “mengisap vaginanya” untuk sebatang coklat. Meningkatnya minat terhadap topik ini pada usia dini mungkin merupakan gejala dari beberapa masalah yang lebih besar.

Entah anak tersebut mengalami kerusakan, atau ia memiliki ketidakseimbangan hormon yang serius (kumpulan hormon dewasa dalam tubuh anak), atau beberapa masalah dengan korteks serebral. Namun, ternyata ayah dari anak tersebut menganggap menonton film porno di komputer di hadapan putranya adalah hal yang wajar: “Ada apa? Dia kecil dan tidak mengerti apa-apa. Dan jika dia mengerti, biarkan dia tumbuh menjadi laki-laki, astaga.”

Kasus No.2

Seorang gadis berusia 6 tahun, Sasha, berbicara tentang dirinya dalam gender maskulin dan mencoba meyakinkan semua orang bahwa dia adalah laki-laki, Sanya. Gangguan identitas gender? Sudahlah. Hanya saja ibu dan ayah menginginkan anak laki-laki kedua dan telah memberi tahu putri mereka sejak bayi betapa sayang dia tidak dilahirkan sebagai laki-laki. Jika ada tanda-tanda kelemahan, mereka akan berkata: “Kamu ini gadis yang seperti apa?!” (halo garasi, anak Anda sebenarnya perempuan!), dan permintaan untuk membeli sepatu yang indah dianggap sebagai tanda bahwa anak perempuan tersebut akan tumbuh menjadi pelacur - dia sudah mengetahui kata ini dengan sangat baik.

Pada saat yang sama, para gadis berlarian ke arah kakak laki-laki mereka seperti dia memakai tas kotor: dia laki-laki. Sasha, tentu saja, memiliki dua pilihan: selamanya mengakui dirinya sebagai orang kelas dua, atau mencoba menjadi orang kelas satu. Dia memilih opsi terakhir. Dan ini adalah hal yang normal bagi seseorang dengan jiwa yang sehat. Tidaklah normal mengacaukan kepala gadis cerdas dan dewasa sebelum waktunya seperti itu bahkan sebelum sekolah!

Kasus No.3

Seorang anak laki-laki berusia 4 tahun berperilaku agresif, menyerang anak-anak lain di taman bermain dan menyinggung adik perempuannya. Hanya setelah 10 menit berkomunikasi dengan ibu dan ayah tirinya, semuanya menjadi jelas. Dalam keluarga, orang dewasa pun tidak mengenal kata “maaf”, “tolong” dan “terima kasih”. Merupakan kebiasaan bagi mereka untuk berkomunikasi dengan saling berteriak dan mengancam, “Aku akan memukulmu sekarang juga.” Hal yang paling penuh kasih sayang adalah di depan saya mereka berkata kepada anak itu: "Diam, bajingan!"

Dan secara umum, tampaknya ayah tiri anak tersebut (seorang gopnik tua, yang menurut paspornya berusia di atas 40 tahun, tetapi menurut pikirannya berusia 13-14 tahun) harus mengajari anak tersebut untuk menanggapi kata-kata apa pun dari neneknya. : “Diam, jalang tua!” - lelucon jenaka yang bagus. Secara umum anak laki-laki tersebut tidak memiliki kelainan apapun, hanya terlihat seperti orang tuanya.

Kasus No.4

Seorang gadis berusia 10 tahun benar-benar membenci semua laki-laki dan segala tanda-tanda hubungan antargender. Tetangga di mejanya, yang mengatakan bahwa dia cantik, diserang amarah dan hidungnya patah. Kami mengetahui bahwa seluruh situasi ini muncul karena ibu gadis tersebut. Ini adalah seorang ibu tunggal. Seorang wanita dengan kehidupan pribadi yang penuh badai, tetapi tidak terlalu bahagia. Serangkaian “ayah baru”, beberapa di antaranya bahkan tidak bertahan hingga tiga bulan (dan salah satu dari mereka juga memukuli gadis itu), dan “dia dan saya seperti teman, saya menceritakan segalanya kepadanya.” Artinya, sang ibu menjadikan putrinya sebagai orang yang rahasia.

Sejak masa kanak-kanak, seorang anak mengetahui paman ibunya yang mana yang bermasalah dengan potensi, siapa yang memiliki istri pencemburu yang menjaga ibunya bekerja di pintu masuk, yang “kikir dan bahkan tidak membeli cincin”, dari siapa dia melakukan tiga kali aborsi, dan seterusnya. Ibu dengan tulus percaya bahwa dia sedang mempersiapkan gadis itu untuk kehidupan dewasa. Gadis itu percaya bahwa kehidupan dewasa hanyalah pertengkaran tanpa akhir dengan istri seseorang, aborsi, dan penis yang ereksi, dan dia melihat semua ini di peti mati (dan dalam hal ini sulit untuk tidak memahaminya).

Kasus No.5

anak laki-laki berusia 10 tahun. Kasus yang jarang terjadi. Sang ibu membawa anaknya dengan permintaan: “Lakukan sesuatu! Dia mengganggu ayahnya." Secara umum, pencarian “tombol ajaib” yang bisa ditekan untuk membuat anak nyaman menjadi topik favorit para orang tua yang membawa sendiri anaknya. Secara umum, situasinya hampir klasik: ayah dari waktu ke waktu menemukan cinta baru dan meninggalkannya, lalu ibu memenangkannya kembali dengan borscht dan jubah sutra. Untuk beberapa waktu keluarga itu indah, dan kemudian semuanya terulang kembali.

Intervalnya menjadi semakin pendek, dan anak tersebut umumnya “merusak segalanya” - dia memperlakukan ayahnya sebagai seorang ayah, dan bukan sebagai padishah Timur. Baru-baru ini - coba pikirkan! - meminta orang tua yang mabuk untuk membantunya memecahkan masalah tersebut. Anak laki-laki itu disumpah dan menerima tamparan di kepala hingga dia terbang ke arah dinding.

Jawaban saya: Lebih baik, sial, meresepkan penyembuhan untuk ayah!

Tentu saja, hal ini tidak sesuai dengan kerangka etika profesional, tetapi ini adalah satu-satunya hal yang dapat membantu dalam kasus ini.

Semua kasus yang dijelaskan secara harfiah bulan lalu. Sejauh ini, semua anak tersebut (dan masih banyak lagi anak serupa) hanyalah anak-anak biasa yang kurang beruntung dengan keluarganya. Tetapi hanya sedikit waktu yang akan berlalu - anak-anak orang lain, seperti yang Anda tahu, tumbuh sangat cepat - dan mereka akan berubah menjadi hantu yang sudah dewasa dan terbentuk sempurna yang akan melumpuhkan anak-anak generasi berikutnya. Dan saya tidak tahu bagaimana cara menghentikan produksi orang-orang yang cacat moral ini...

Tahun terbit dan nomor jurnal:

Anotasi

Artikel ini dikhususkan untuk pentingnya menetapkan sikap oleh seorang psikolog dan kemungkinan kesulitan yang terkait dengan proses ini. Karya ini memberikan gambaran umum tentang konsep psikoanalitik setting, mengkaji dan menganalisis situasi praktis pelanggaran setting oleh klien, dan memberikan beberapa rekomendasi untuk membangun dan memelihara setting bagi psikolog pemula.

Kata kunci : setting, setting eksternal, setting internal, setting pelanggaran, wadah, isi, simbolisasi

Dalam hubungan antar manusia, batasan selalu ditetapkan dengan satu atau lain cara, dan aturan peraturan tertentu dibentuk. Proses ini bersifat individual dan tergantung pada jenis, sifat hubungan dan karakteristik masyarakat itu sendiri. Dalam proses psikoterapi, aturan, kerangka kerja (atau dalam dunia berbahasa Inggris, setting) menggambarkan kesepakatan dasar antara terapis dan pasien. Perjanjian ini, yang diperlukan untuk pelaksanaan pengobatan, mencakup ketentuan mengenai frekuensi dan durasi pertemuan, jumlah dan syarat pembayaran, posisi klien (di sofa atau “tatap muka”), serta ketentuan lainnya. Rincian pengaturan ditentukan oleh kesepakatan bersama antara analis dan pasien, jika mungkin selama percakapan awal, secara individual dalam setiap kasus tertentu.

Setiap psikolog, memulai praktiknya, menentukan aturan pengaturan dan dihadapkan pada masalah pelanggarannya: kemungkinan pembatalan, transfer, penundaan, keterlambatan klien, masalah pembayaran, dll. Masalah-masalah tersebut harus diselesaikan secara terpisah dalam setiap situasi tertentu, berdasarkan teori tentang peran lingkungan dalam psikoterapi dan menggunakan pengawasan psikoterapis yang lebih berpengalaman. Hal ini seringkali sulit, terutama bagi seorang spesialis pemula.

Dalam karya ini, berdasarkan tinjauan literatur psikoanalitik dan pemahaman kasus-kasus praktis, fungsi lingkungan dalam psikoterapi dipelajari, contoh-contoh pelanggarannya diberikan dan dianalisis, dan rekomendasi diberikan untuk membangun dan memelihara lingkungan untuk spesialis. memulai latihan mereka.

Dalam literatur psikoanalitik, ditemukan konsep lingkungan eksternal dan internal. Struktur eksternal lingkungan (Kadyrov, 2012) meliputi: kantor yang tenang dan relatif netral, sofa, kursi berlengan, frekuensi sesi yang jelas, mengatur waktu awal, akhir dan durasi sesi, ukuran dan aturan pembayaran; jadwal hari libur dan hari libur. Ketentuan eksternal ini (Fonda, Yogan, 1998) mempercepat proses terapeutik dan regresi permanen sehingga psikoanalisis dapat memperhitungkan materi analitik kekanak-kanakan. Struktur internal setting diwujudkan (Gabbard, Lester, 2014; Kadyrov, 2012; Yankelevich, 2014; Zakrisson, 2009) dalam ketepatan waktu psikoanalis, keandalannya, stabilitasnya, keterbukaannya terhadap komunikasi pasien, “bertindak” dari pasien di luar dan di dalam analisis, serta penolakan tindakan analis sendiri terhadap pasien, fokus analis pada jiwa klien, menemukan keseimbangan kedekatan/jarak dalam kontak. Salah satu elemen penting Pengaturan internal yang diperlukan untuk efektivitas terapi adalah netralitas terapeutik. T. Drabkina (2004) menulis: “...netralitas menyiratkan bahwa terapis tidak memiliki harapan pribadi sehubungan dengan klien, yaitu tidak ada minat (termasuk konseptual) baginya untuk berperilaku atau tidak berperilaku dengan cara tertentu. ”

Menjelaskan konsep pengaturan internal, Michael Parsons mencatat: “sama seperti pengaturan eksternal mendefinisikan dan melindungi arena ruang-waktu di mana pasien dan analis dapat melakukan pekerjaan analitik, maka pengaturan internal mendefinisikan dan melindungi bidang kesadaran analis. di mana segala sesuatu “apa pun yang terjadi [dalam analisis], dapat dipahami dari sudut pandang psikoanalitik” (dikutip dalam: Kadyrov, 2012).

Mempertahankan sikap yang benar dalam suasana internal memang tidak mudah, apalagi bagi seorang psikolog-konsultan pemula yang diliputi berbagai kecemasan. Oleh karena itu, kepatuhan terhadap kerangka konsultasi eksternal sangat penting bagi psikolog pemula - peran lingkungan yang terkandung berada pada kerangka eksternal jika lingkungan internal, lingkungan internal, tidak terbentuk dengan kuat.

Banyak penulis psikoanalitik menulis tentang pentingnya setting dan perannya sebagai faktor terapeutik dalam psikoterapi dan psikoanalisis. René Spitz (2005, 2006) menulis bahwa situasi analitik dalam banyak hal menyerupai hubungan awal antara bayi dan ibu. Menurut hukum alam, bayi tidak berdaya dan sepenuhnya bergantung pada perawatan ibunya. Dalam situasi analitik, pasien datang kepada analis dengan perasaan tidak berdaya karena dia tidak mampu mengatasi kesulitannya sendiri. Aturan-aturan tertentu dalam setting psikoanalitik memperkuat perasaan tidak berdaya ini, menyebabkan kemunduran pada pasien ke kondisi masa kanak-kanak awal dan mengembangkan pemindahan objek ibu ke analis. Menurut aturan lingkungan psikoanalitik, pasien berbaring di sofa, tidak melihat analis, hanya mendengarkannya. Dia terpaksa mengungkapkan kata-kata dan emosinya ruang kosong, seperti anak kecil yang berteriak-teriak di ruangan kosong dan tidak yakin apakah ada yang akan datang mendengar panggilannya. Analis menempati posisi “dewasa” yang lebih tinggi, tidak banyak bergerak. Terlebih lagi, keharusan mengatakan apa pun yang terlintas dalam pikiran, tanpa sensor, serupa dengan posisi bayi yang tidak memilih atau menahan gerakan atau suaranya, keheningan atau kegembiraannya. Larangan kontak sosial antara analis dan pasien menjadikan analis dan kehidupan pribadinya sama misteriusnya bagi pasien seperti halnya kehidupan pribadi orang tua bagi anak.

Menurut konsep Bion tentang “terkandung-terkandung” (Casement, 2005), sangat penting bagi ibu untuk dapat menanggung sendiri penderitaan mental anak, yang mungkin terfragmentasi dan tersebar. Ia harus mampu menanggung dihadapkan pada hal-hal yang tidak dapat ditanggung oleh anak, sehingga pada akhirnya anak dapat memperoleh kembali rasa takutnya, namun dalam bentuk yang lebih terstruktur, terkendali, diproses oleh ibu yang mampu mengatasinya. “Wadah” Bion memberikan perasaan berada di tempat yang aman, di dalam sesuatu yang baik. Winnicott menyebutnya "sensasi dipeluk". Esther Bick membandingkannya dengan perasaan terbungkus, bagaimana kulit melindungi dan menyelimuti Anda dari segala sisi. Ronald Britton menyebut negara bagian ini sebagai tempat perlindungan. Rasa koherensi yang dibentuk oleh ide pengorganisasian dasar, atau “fakta yang dipilih”, makna yang memberikan koherensi internal, dicirikan oleh Bion sebagai “terkandung”. Apa yang dikandungnya memberi makna pada lingkungan yang memuatnya. Wadah, pada gilirannya, memberi bentuk dan batas aman pada isinya. Jika sifat pertama, “tempat berlindung” (yaitu, berada di dalam sesuatu yang aman), hilang, perasaan “jatuh tanpa henti” atau perasaan bahwa “tidak ada lantai di bawah kaki Anda” muncul. Jika sifat kedua ini - makna batin - hilang, maka inkoherensi dan perpecahan internal akan terasa. Keduanya mungkin tidak dapat ditoleransi oleh pasien.

Patrick Casement (2005), menulis bahwa seorang anak membutuhkan orang dewasa, terutama orang tua, yang mampu mengatasi sesuatu dalam diri anak yang belum dapat diatasi oleh dirinya sendiri, misalnya kemarahan, kebencian, sifat destruktif ketika dihadapkan pada rasa frustasi. Jika orang tua tidak mampu menahan diri seperti itu, mungkin anak akan menunggu dan mencarinya pada orang lain, menunjukkan perilaku yang sulit, dengan luapan amarah dalam pencarian ketegasan dan pengendalian yang tidak disadari, dalam menetapkan batasan, menahan diri. Ketika batasan yang tegas ditemukan, anak memperoleh rasa aman yang diperlukan; kemarahan ditenangkan ketika terkendali, yaitu. terasa seperti dikendalikan oleh orang lain.

Winnicott (1968) menulis bahwa seorang anak, yang merasakan kebencian yang kuat, dalam fantasinya dapat “menghancurkan” suatu objek yang direpresentasikan dalam jiwa. Pada saat yang sama, bagi orang tua atau terapis sejati, penting untuk mampu bertahan dari kehancuran ini tanpa pingsan dan tanpa balas dendam. Ini akan mengungkapkan apa yang dimiliki orang tua atau terapis kekuatan sendiri, dan bukan hanya hal-hal yang diberikan oleh anak dalam fantasinya untuk melindungi mereka dari segala sesuatu yang mungkin sulit mereka tanggung.

Kerangka analitis (Gabbard, Lester, 2014) antara lain menciptakan suasana aman. Reaksi emosional yang kuat dapat dimobilisasi tanpa rasa takut akan hukuman atau kritik yang memalukan dari analis. Pasien diberi “ruang” di mana ia dapat mengalami kemunduran dan menyatakan hal yang tidak dapat diterima keinginan yang tidak disadari dan perasaan. Justru karena aturan main dalam analisis berbeda dari jenis interaksi lain di masyarakat sehingga pasien dapat mengalami dirinya sendiri dengan cara yang baru.

Paolo Fonda (1998) merumuskan tujuan pengobatan psikoanalitik sebagai merangsang perkembangan kemampuan pasien untuk melambangkan, yaitu. pengembangan persepsi tentang apa yang terjadi secara bersamaan pada berbagai tingkat realitas. Hal ini difasilitasi oleh sifat-sifat pengaturan seperti keandalan dan frustrasi yang optimal.

Keandalan dijamin oleh rasa aman yang harus dimiliki pasien dalam hubungannya dengan psikoanalis. Untuk itu etika analis, penghormatan terhadap kepribadian pasien, kerahasiaan, kerahasiaan profesional, keinginan tulus untuk kebaikan pasien, serta kepatuhan terhadap ketentuan kontrak sangat penting, selain itu analis harus menghindari tindakan dan memisahkan kehidupan pribadinya dari hubungan analitik. Kebutuhan akan rasa aman memaksa pasien untuk menguji analis dan mengeksplorasi kemampuannya untuk melindungi pasien dari kehancurannya sendiri (pasien) dan ketidakmampuan untuk mempertahankan hubungan.

Situasi analitik membuat frustasi bagi pasien dan analis. Elemen pengaturan berikut ini, meskipun menegaskan hubungan nyata yang membuat frustrasi dengan analis, sangat penting dari sudut pandang ini: waktu sesi yang terbatas, bahasa relasional yang menggunakan kata formal "Anda", pembayaran, keberadaan pasien lain, pribadi analitik, paling jelas terlihat pada akhir pekan dan liburan, dll. Pasien sering mencoba untuk menyangkal atau mengecualikan aspek-aspek ini. Analis mengetahui bahwa momen-momen ini membuat pasien frustrasi, itulah sebabnya dia dengan bijaksana dan hati-hati membantunya menghadapinya. Kehadiran simultan keandalan dan frustrasi optimal, yang merupakan bagian dari struktur pengaturan, membantu mengatur transferensi pada klien dan, pada saat yang sama, membuat frustasi dengan keterbatasan pengaturan, menegaskan sifat ilusi dari apa yang terjadi, memungkinkan klien secara bersamaan berada pada beberapa tingkat realitas, yang mengembangkan pemikiran simbolisnya.

M. Quinodo (2012) menulis bahwa hubungan pasien dengan bingkai sering kali menjadi cara komunikasi emosional non-verbal antara pasien dan terapis - “suatu cara yang, pertama-tama, dapat menjadi ekspresi penolakan bawah sadar yang dapat ditransfer yang dapat ditafsirkan dan dikerjakan. Dalam karyanya “Remembering, Repetition and Elaboration,” Freud menjelaskan bahwa “pasien “melakukan” sebelum dia “mengingat” (dikutip dalam Goldsmith, 2009). Karakter dan konfliknya diungkapkan dengan satu atau lain cara sebelum pemulihan memori tekstual terjadi. Sebagian besar "tindakan" ini terjadi melalui "pengujian" pengaturan , sebagai tanda perlawanan atau sebagai upaya untuk mengetahui apakah analis tersebut dapat dipercaya. Hal ini dapat terwujud dalam bentuk keheningan, kebingungan mengenai waktu janji temu/pembayaran, perilaku khusus selama sesi, pembatalan atau sesi yang terlewat, atau permintaan untuk menjadwalkan janji temu tambahan, kesulitan dengan pembayaran rutin, panggilan telepon ke terapis, dan gangguan lain dalam lingkungan.”

Pasien dengan tingkat organisasi mental yang berbeda mungkin merasakan dan bereaksi secara berbeda terhadap aturan yang diperkenalkan di lingkungan tersebut. Rothmann (2005) menulis: “Pasien neurotik tidak mencoba menantang realitas dan keteguhan lingkungan. Mereka lebih suka menggunakan latar tersebut sebagai dasar untuk menyimbolkan proses pemindahan, untuk mengerjakan isi asosiasi mereka.” M. Kinodo (2012) menulis bahwa pasien neurotik menerima kondisi pengobatan tanpa banyak konflik, sebagai latar belakang yang tenang yang memungkinkan aspek pengobatan lain yang lebih jelas dan bertentangan untuk terwujud. Mengenai pasien dengan gangguan yang lebih besar, Rothmann (2005) menulis: “Pasien ambang batas dan pasien psikotik yang lebih rapuh, yang menganggap keselamatan dan integritas merupakan isu penting, kurang percaya terhadap lingkungan: lamanya jam kerja, frekuensi pertemuan, pembayaran untuk sesi yang terlewat. , dll. dan dukungan rahasia yang dijamin oleh analis. Pasien yang biasa mengalami penundaan terus-menerus termasuk dalam kelompok ini. Dengan menggunakan latar, mereka cenderung menunjukkan ketidakpercayaan mereka terhadap objek dan bahasa. Pasien seperti itu bertindak daripada berbicara. Jika simbolisasi lemah, terdapat bahaya bahwa latar akan disalahartikan oleh pasien, baik secara umum maupun dalam kasus tertentu. DI DALAM situasi serupa Menetapkan masalah dapat dan harus banyak ditangani.”

McWilliams (2012) menulis bahwa “pasien yang berada di ambang batas mungkin sering bereaksi dengan marah terhadap batasan yang ditetapkan oleh terapis, namun bagaimanapun juga mereka menerima informasi terapeutik berikut: 1) terapis memandang pasien sebagai orang dewasa dan memiliki keyakinan akan kemampuannya untuk mengatasinya. dengan frustrasi, 2) terapis menolak untuk dieksploitasi dan oleh karena itu menjadi model harga diri. Biasanya, riwayat hidup masyarakat garis batas menunjukkan bahwa mereka sering mengalami pengaruh yang kontradiktif: mereka dimanjakan selama kemunduran, dan, sebagai suatu peraturan, diabaikan ketika mereka berada dalam kondisi yang sesuai dengan usia mereka, mereka diharapkan membiarkan diri mereka dieksploitasi, dan mereka Mereka mengizinkan saya melakukan ini pada diri saya sendiri."

Analisis Studi Kasus

Psikolog konseling pemula sering kali mengalami ketakutan di awal praktiknya (Cormier dan Hackney, 2016). Dapat menyebabkan kecemasan berbagai faktor, misalnya keraguan terhadap kompetensi diri, ketakutan terhadap evaluasi, situasi persaingan. Tingkat tinggi kecemasan dapat menyebabkan "kelumpuhan analisis" - suatu kondisi yang sulit ditemukan oleh spesialis pemula kata-kata yang tepat, merumuskan konsep dan mengikuti narasi klien, mengingat isi sesi dan, yang paling penting, memperhatikan klien, “hadir”. Selain itu, masalah interpersonal konsultan yang belum terselesaikan pasti akan mempengaruhi jalannya sesi itu sendiri dan menyebabkan kecemasan dan kekhawatiran tambahan. Misalnya, kesulitan yang terkait dengan kompetensi pribadi dan profesional, keinginan untuk menyenangkan orang lain, masalah dalam menetapkan dan mempertahankan batasan, dan harga diri yang tidak memadai dapat secara tidak sadar mengalihkan fokus sesi konseling dari klien ke psikolog. Keinginan untuk menjadi konsultan yang sempurna dapat mempersulit proses konsultatif: menciptakan jarak antara klien dan konsultan, mengurangi pengalaman empati dan ketersediaan.

Sehubungan dengan ketakutan, kecemasan dan keraguan ini, bagi seorang spesialis yang memulai praktiknya, situasi dapat menjadi menyakitkan dan tidak dapat dipahami ketika klien melanggar pengaturan: terlambat, melewatkan sesi, meninggalkan proses konsultasi tanpa peringatan, mengusulkan untuk melanggar tatanan yang telah ditetapkan: memperpanjang atau memperpendek sesi, memulai lebih awal, menjadwalkan ulang untuk waktu lain. Bagaimana seharusnya perasaan kita mengenai hal ini? Bagaimana berperilaku lebih jauh, setuju atau tidak. Apa maksud dari perilaku klien ini? Apakah perlawanan ini perlu disikapi tersendiri atau justru sebuah kenyataan yang bisa melakukan penyesuaian tersendiri? Timbul pertanyaan tentang kemungkinan kesalahan yang dilakukan, keraguan terhadap kompetensi seseorang. Bagaimana berperilaku dalam situasi yang sedang berlangsung “di sini dan saat ini”? Sulit untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, terutama bagi spesialis pemula, dan jika hanya satu atau beberapa sesi yang telah dilakukan.

Beralih ke pengawasan dapat membantu dan menguatkan psikolog dalam pekerjaannya. G. Goldsmith (2004) menulis “Tujuan supervisi adalah untuk memberi manfaat bagi pasien, namun pada saat yang sama juga bermanfaat bagi psikolog dengan meningkatkan keterampilan analitis. Batasannya ditetapkan seolah-olah berada di luar batasan hubungan pasien/analis, namun batasan tersebut mengandung hubungan tersebut. Dalam arti tertentu, pengawasan tidak dapat dipisahkan dari perlakuan; hal ini dapat dianggap sebagai "perpanjangan dari fungsi yang mengandung di luar angka dua sehingga mencakup 'mendengarkan bersama' analitik orang lain."

Tabel 1, berdasarkan kasus-kasus praktis, memberikan daftar berbagai opsi untuk pelanggaran pengaturan oleh klien, menggambarkan kesulitan yang dihadapi psikolog, dan merefleksikan apa yang dapat membantu psikolog dalam situasi ini.

Tabel 1. Tabel ringkasan berbagai opsi pelanggaran pengaturan

Berdasarkan pengalaman praktis, rekomendasi umum berikut untuk membangun dan memelihara lingkungan bagi pemula dapat disusun.

1. Kembangkan sendiri posisi percaya diri dalam pengaturan konsultasi (sikap terhadap waktu dan tempat yang tetap, ketidakhadiran dan perpindahan, liburan, sapaan sebagai “Anda” atau “Anda”, dll.).
2. Awalnya, pada sesi pertama, membahas aturan-aturan pelaksanaan konsultasi (pembahasan kontrak) dan syarat-syarat pelanggarannya.
3. Pertimbangkan situasi pelanggaran lingkungan sebagai informasi tentang klien, riwayatnya dan hubungannya dengan psikolog (munculnya transferensi). Jangan abaikan kasus seperti ini.
4. Bicarakan dengan klien tentang semua situasi pelanggaran pengaturan, hubungkan dengan apa yang terjadi dalam sesi dan/atau di dalam kehidupan nyata klien
5. Kembangkan dan perhatikan pengaturan internal Anda sendiri (netralitas, penyesuaian dengan klien, analisis kontratransferensi).
6. Jadikan pengawasan sebagai wadah tambahan untuk perasaan Anda sendiri, serta untuk lebih memahami materi klien dan alasan di balik pelanggaran pengaturan.

Kesimpulan

Dapat dianalogikan antara hubungan antara psikolog dan klien, serta pasangan ibu-anak. Ibu menciptakan lingkungan yang aman dan mendukung bagi anak dimana anak dapat hidup dan berkembang. Psikolog, dengan bantuan lingkungan, menciptakan ruang aman bagi klien untuk bebas mengekspresikan emosi dan keadaannya. Ibu menyerap dan memproses pengaruh-pengaruh anak yang tidak tertahankan baginya, dan mengembalikannya kepadanya dalam bentuk sedemikian rupa sehingga anak dapat mengatasi perasaannya. Psikolog, dengan menggunakan pengetahuannya, pengalaman klinis, dengan mengandalkan kerangka eksternal dari pengaturan dan pengawasan, melakukan hal yang sama untuk klien - ia menahan pengaruhnya yang tak tertahankan, dan membantu klien memahami dan menahannya.

Untuk klien yang lebih terganggu dengan struktur kepribadian ambang atau psikotik, keadaannya jauh lebih sulit untuk ditoleransi. Di bawah pengaruh pengaruh yang kuat, mereka menyerang batas-batas, menghancurkan lingkungan, dan mengganggu kerja terapeutik. Seorang psikolog pemula, yang penuh dengan kekhawatiran dan keraguan, harus menghadapi hal ini, yang mungkin sulit.

Artikel tersebut menjelaskan berbagai situasi pelanggaran pengaturan: melewatkan sesi tanpa alasan, datang terlambat/lebih awal, menjadwalkan ulang sesi, kesulitan menyelesaikan sesi tepat waktu, mencari kontak dengan psikolog di luar konsultasi dan situasi lainnya. Setiap momen pelanggaran pengaturan dianalisis dan, sebagai hasilnya, rekomendasi perkiraan untuk menetapkan pengaturan dikembangkan.

Anotasi

Kesulitan dalam menetapkan setting contoh kasus dari praktek psikolog pemula

Artikel ini dikhususkan untuk pentingnya menetapkan pengaturan oleh psikolog dan kemungkinan kesulitan yang terkait dengan proses ini. Makalah ini memberikan gambaran umum tentang konsep psikoanalitik tentang latar. Situasi praktis pelanggaran pengaturan dianalisis dan beberapa rekomendasi untuk pembentukan dan retensi pengaturan diberikan kepada psikolog pemula.

Php?ID=2998 (diakses 15/12/2016)