Pendampingan adalah ideologi kerja tertentu; ini adalah jawaban pertama dan terpenting atas pertanyaan mengapa psikolog dibutuhkan.
Ada banyak pendekatan untuk menafsirkan konsep “dukungan psikologis”. Semua penulis sepakat bahwa dukungan psikologis adalah sistem kegiatan khusus seorang psikolog yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis seorang anak dalam situasi pendidikan.
Lihat isi dokumen
“Dukungan psikologis dari proses pendidikan”
Dukungan psikologis dari proses pendidikan
Dzhumadilova A.K.
Skabekova K.I.
Kasymova L.E.
Perguruan Tinggi Kemanusiaan Zhambyl dinamai menurut namanya. Abaya
Taraz, Republik Kazakstan
Pendampingan adalah ideologi kerja tertentu; ini adalah jawaban pertama dan terpenting atas pertanyaan mengapa psikolog dibutuhkan.
Pada tahap sekarang landasan metodologis sistem dukungan psikologis dan pedagogis adalah: pendekatan berorientasi pada orang (berpusat pada orang) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), paradigma antropologi dalam psikologi dan pedagogi (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus) , konsep kesehatan mental dan psikologis anak (I.V. Dubrovina), paradigma pendidikan perkembangan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), teori dukungan pedagogi (O.S. Gazman , N.N. Mikhailova), pendekatan proyek dalam pengorganisasian psikologis, medis dan dukungan sosial (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).
Ada banyak pendekatan untuk menafsirkan konsep “dukungan psikologis”. Semua penulis sepakat bahwa dukungan psikologis adalah suatu sistem aktivitas tertentu seorang psikolog yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis seorang anak dalam situasi pendidikan. Pada saat yang sama, Kazakova E. berfokus pada menjaga kebebasan dan tanggung jawab maksimum subjek pembangunan dalam memilih solusi masalah sebenarnya. Pakhalyan V.E. memperhatikan perkembangan positif hubungan antara anak dan orang dewasa dalam situasi pendidikan, perkembangan psikologis dan mental anak dengan fokus pada zona perkembangan proksimal. Bityanova M.R. percaya bahwa pendampingan adalah dasar nilai dari pekerjaan seorang psikolog dengan seorang anak, metode kerja psikologis yang memadai, dan, akhirnya, model organisasi kegiatan psikolog.
Dubrovina I.V. dan Yanicheva T. melihat hasil utama dari dukungan sebagai penciptaan kondisi optimal untuk perkembangan anak, dan Dubrovina I.V. Penekanan utama ditempatkan pada kesehatan psikologis anak. Ovcharova R.V. memperhatikan kesehatan mental dan perkembangan kepribadian anak secara utuh. Semago M.M. dan Semago M.Ya. menonjolkan konsep saling adaptasi lingkungan pendidikan dan anak sebagai satu proses. Shipitsyna L.M. menyoroti faktor menciptakan kondisi bagi subjek untuk membuat keputusan optimal untuk pengembangan pribadi dan keberhasilan pembelajaran. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. menganggap sangat penting untuk mengidentifikasi kesulitan secara tepat waktu dan memastikannya perubahan positif dalam perkembangan mental anak.
Analisis terhadap literatur ilmiah menunjukkan bahwa dukungan psikologis dan pedagogis mempunyai jenis dan bentuk yang sangat beragam, yang berbeda fokus, subjek dan objeknya: dukungan orang tua; mendampingi anak (berbakat, generatif, mengalami kesulitan belajar, dalam situasi kritis, dll); pendampingan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar; dukungan hubungan anak-orang tua, dll. Selain itu, masalah dukungan dalam pendidikan dipandang baik sebagai strategi pengembangan pribadi maupun sebagai taktik untuk mewujudkan potensi individu.
Menurut pendapat kami, dukungan psikologis adalah suatu sistem aktivitas profesional seorang guru-psikolog, yang mencakup semua mata pelajaran dari proses pendidikan di lembaga prasekolah, untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis untuk kehidupan yang utuh. masa kecil prasekolah, keberhasilan pembelajaran dan perkembangan anak.
Prinsip dasar mendampingi anak dalam kondisi kehidupan di taman kanak-kanak adalah: sifat nasehat dari nasehat pendamping; prioritas kepentingan orang yang didampingi, “di pihak anak”, kesinambungan dukungan, pendekatan terpadu, keinginan untuk otonomi.
Objek dukungan psikologis adalah pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi, subjeknya adalah kondisi sosio-psikologis bagi keberhasilan pembelajaran dan perkembangan anak.
Kegiatan psikolog dalam rangka pendampingan meliputi: pemantauan sistematis terhadap status psikologis dan pedagogik anak serta dinamika perkembangan mentalnya dalam proses pembelajaran, penciptaan kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan kepribadian anak. untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangannya, terciptanya kondisi sosio-psikologis khusus untuk memberikan bantuan kepada anak-anak yang mempunyai masalah dalam perkembangan dan pembelajaran psikologis.
Menggabungkan berbagai jenis kegiatan dalam karyanya, psikolog sebenarnya menetapkan tujuan yang berbeda dan mengambil posisi berbeda dalam kaitannya dengan apa yang terjadi. Berbagai model aktivitas psikolog bermunculan. Modelnya tidak banyak ditentukan oleh kualifikasi psikolog, tetapi oleh posisi profesionalnya, di satu sisi, dan permintaan serta posisi administrasi, di sisi lain.
Bityanova M.R. mengidentifikasi tiga gagasan utama yang mendasari berbagai model aktivitas psikologis.
Ide pertama: inti dari aktivitas psikologis adalah bimbingan ilmiah dan metodologis dari proses pedagogis. Tujuannya dapat didefinisikan dengan kata lain, misalnya, sebagai dukungan psikologis dan pedagogis ilmiah dari proses pedagogis.
Ide kedua: Tujuan kegiatan psikolog adalah memberikan bantuan kepada anak yang mengalami berbagai kesulitan yang bersifat psikologis atau sosio-psikologis, untuk mengidentifikasi dan mencegah kesulitan tersebut.
Ide ketiga: hakikat aktivitas psikologis adalah mendampingi anak dalam proses segala pembelajaran dan pengasuhan. Menjadi mungkin untuk menggabungkan tujuan praktik psikologis dan pedagogis dan fokusnya pada hal utama - kepribadian anak. Kami lebih dekat dengan gagasan model dukungan psikologis, yang kami sajikan dalam bentuk diagram ini.
Model dukungan psikologis dari proses pedagogis
Studi tentang proses pedagogis
Mempelajari
Analisis lingkungan pengembangan subjek
Analisis dan evaluasi materi program, metode dan mata pelajaran bekerja dengan anak
Mempelajari model interaksi pedagogis antara guru dan anak
Mempelajari perkembangan sosial emosional dan kognitif anak
Analisis menengah dan akhir dari hasil mempelajari proses pedagogi
Pengorganisasian kegiatan bersama dengan guru senior, PMC, perencanaan kerja saat ini dan jangka panjang mengenai dukungan psikologis dari proses pedagogis
Bidang kerja dengan peserta dalam proses pedagogis
Bekerja dengan guru: pendidikan psikologis dan pelatihan keterampilan praktis
Bekerja dengan anak-anak: pencegahan psikologis, pengembangan dan koreksi
Bekerja dengan orang tua: pendidikan psikologis dan pelatihan keterampilan praktis
Penyesuaian tindakan tergantung pada kemajuan pekerjaan dengan peserta dalam proses pedagogis
Dengan opsi pengorganisasian pekerjaan seorang guru-psikolog, tujuannya adalah dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif untuk semua peserta dalam proses pedagogi.
Tugas seorang psikolog adalah: menciptakan kondisi untuk terwujudnya usia psikologis dan kemampuan pribadi individu anak, memberikan bantuan psikologis dan pedagogik yang komprehensif kepada anak yang mengalami kesulitan belajar dan berkembang, meningkatkan kompetensi psikologis semua peserta dalam proses pedagogis, partisipasi dalam pengembangan dan desain lingkungan pendidikan yang berkembang.
Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis saat ini bukan sekedar jumlah saja berbagai metode pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan anak-anak, tetapi bertindak sebagai teknologi yang kompleks, budaya khusus untuk mendukung dan membantu anak dalam memecahkan masalah perkembangan, pembelajaran, dan sosialisasi.
Literatur
Jean Piaget: teori. Eksperimen, diskusi / ed. L.F.Obukhova, G.V.Burmenskaya.-M., 2001
Zakharova A.V. Pembentukan psikologis harga diri / A.V. -Minsk, 1993
Orlov S.B. Metode psikologi perkembangan dan pendidikan modern. M., 1982.
Sebagian besar masa kanak-kanak, remaja, yaitu sebagian besar kehidupan seorang anak, dihabiskan di sekolah, disibukkan dengan berbagai jenis interaksi intrasekolah, dan dalam proses interaksi tersebut - dalam proses pendidikan dan di luarnya - siswa memecahkan masalah psikologisnya, pengembangan pribadi. Sehubungan dengan perkembangan tersebut, lingkungan sekolah menetapkan persyaratan tertentu bagi perwujudan pribadi anak.
Kehidupan sekolah seorang anak berlangsung dalam lingkungan yang terorganisir secara kompleks, bervariasi dalam bentuk dan orientasi. Lingkungan sekolah menawarkan kepada anak pilihan banyak jalan dan jalan yang harus diikuti dan dikembangkan. Bantuan ditawarkan kepada orang dewasa di sekitarnya, yang karena status sosial, profesional, atau pribadinya, dapat memberikan berbagai dukungan kepada siswa. Pertama-tama, dia adalah seorang Guru, Orang Tua dan Psikolog.
Peran Guru direduksi, dalam bentuknya yang paling umum, pada orientasi siswa yang jelas dan konsisten terhadap jalur perkembangan tertentu, terutama intelektual dan etika (“setiap orang harus mengetahui ini dan itu, mampu berperilaku sedemikian rupa dan sedemikian rupa.” Gurulah yang menetapkan sebagian besar parameter dan sifat lingkungan sekolah, menciptakan dan menerapkan konsep pelatihan dan pendidikan, standar penilaian perilaku dan keberhasilan pendidikan, gaya komunikasi dan banyak lagi. Dalam sistem ini, orang tua berperan sebagai pembawa dan penyampai nilai-nilai mikrokultural tertentu - agama, etika, dll, namun pada saat yang sama, pengaruhnya tidak bersifat formatif, melainkan bersifat mengatur. Artinya, orang tua berupaya memutus dan menutup jalur-jalur perkembangan tersebut, suatu gerakan yang tidak diinginkan bagi anak, baik dari segi fisik maupun hukum, maupun dari sudut pandang keluarga, budaya, agama, dan keluarga. tradisi nasional. Dalam sistem tertentu, tugas Psikolog adalah menciptakan kondisi bagi pergerakan produktif anak di sepanjang jalur yang telah dipilihnya sendiri sesuai dengan persyaratan Guru dan Keluarga (dan terkadang bertentangan dengan mereka), untuk membantunya menjadikan dirinya sadar. pilihan di dunia kompleks di sekitarnya, untuk menyelesaikan konflik yang tak terhindarkan secara konstruktif, menguasai metode kognisi, komunikasi, pemahaman diri sendiri dan orang lain yang paling signifikan dan berharga secara individual. Artinya, aktivitas seorang psikolog sangat ditentukan oleh lingkungan sosial, keluarga dan sistem pedagogi, di mana anak sebenarnya menemukan dirinya dan yang sangat dibatasi oleh lingkungan sekolah.
Target kegiatan praktis Psikolog sekolah saat ini dianggap sebagai dukungan psikologis dan pedagogis bagi anak dan remaja dalam proses pembelajaran.
Dukungan psikologis dan pedagogis– kegiatan yang bertujuan untuk menciptakan sistem kondisi sosio-psikologis bagi keberhasilan pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak di lingkungan sekolah tertentu.
Yang dimaksud dengan dukungan psikologis dan pedagogis adalah:
Mengikuti perkembangan alami seorang anak pada usia tertentu dan tahap entogenesis sosiokultural, berdasarkan hal tersebut pencapaian pribadi yang sebenarnya dimiliki anak tersebut;
Penciptaan kondisi bagi anak-anak untuk secara mandiri menguasai sistem hubungan dengan dunia dan diri mereka sendiri, serta bagi setiap anak untuk membuat pilihan hidup yang signifikan secara pribadi;
Penciptaan, dalam kerangka lingkungan sosio-pedagogis yang secara objektif diberikan kepada anak, kondisi untuk pengembangan dan pembelajaran pribadinya yang maksimal dalam situasi tertentu;
Dukungan psikologis untuk anak di sekolah terutama diberikan sarana pedagogis, melalui bentuk interaksi pendidikan dan pendidikan antara guru dan sekolah.
Dukungan psikologis dan pedagogis anak dalam proses belajar di sekolah, dilakukan dalam jenis kegiatan di atas psikolog anak, juga menyala aktivitas pengiriman sosial, yang melibatkan anak, orang tua dan guru yang menerima bantuan sosio-psikologis yang melampaui lingkup tugas fungsional dan kompetensi profesional psikolog yang bekerja di sekolah. Hal ini dimungkinkan jika psikolog sekolah mempunyai gambaran tentang di mana, bagaimana dan dengan dokumentasi apa permintaan tersebut dapat “dialihkan” (Gambar 1).
Gambar 1. Kegiatan psikolog sekolah
Klien psikolog sekolah adalah siswa tertentu atau sekelompok anak sekolah. Adapun peserta dewasa dalam proses pendidikan - guru, administrasi, pendidik yang dikecualikan, orang tua - dianggap sebagai subyek pendukung, berpartisipasi dalam proses ini bersama-sama dengan psikolog berdasarkan prinsip kerjasama. Dalam memecahkan masalah siswa tertentu, semua orang dewasa yang tertarik bersama-sama menentukan strategi terpadu untuk dukungan psikologis dan pedagogis. Gurulah yang dulu, sedang dan akan menjadi figur utama sekolah, penghantar utama berbagai pengaruh dan pengaruh terhadap anak sekolah, penjamin terpenting pertumbuhan intelektual dan pribadinya di lingkungan sekolah. Seorang psikolog akan mengatasi tugas profesionalnya yang sulit hanya jika ia dapat menjalin kontak profesional yang kuat dengan guru sekolah, kerja sama yang sejati, yang memungkinkan terciptanya kondisi pembelajaran dan perkembangan yang nyaman dan produktif bagi anak-anak.
Salah satu bentuk kegiatan psikolog sekolah adalah dewan psikologis dan pedagogis – pengembangan dan perencanaan strategi psikologis dan pedagogis terpadu untuk mendampingi seorang anak dalam proses belajarnya, serta kelompok siswa tertentu dan paralelnya. Yu.K. Babansky menulis bahwa “untuk meningkatkan pembelajaran anak sekolah, seseorang tidak boleh terbawa oleh karakteristik tertulis yang rinci, tetapi memusatkan upaya pada diskusi kolektif tentang pendapat guru kelas tentang anak sekolah dan, yang paling penting, pada pengembangan kolektif tindakan untuk individu. pendekatan kepada siswa dan kelas secara keseluruhan.” Konsultasi memungkinkan Anda untuk menggabungkan informasi tentang anak yang dimiliki guru, guru kelas, seorang dokter sekolah dan psikolog, dan berdasarkan visi holistik siswa, dengan mempertimbangkan keadaannya saat ini dan dinamika perkembangan sebelumnya, mengembangkan dan menerapkan garis umum pendidikannya. pendidikan lebih lanjut dan pengembangan. Dewan psikologis dan pedagogis, jika dipersiapkan secara kompeten, membantu perkembangan tidak hanya anak-anak, tetapi juga guru dan seluruh staf pengajar.
DUKUNGAN PSIKOLOGI PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI
1. KONSEP DUKUNGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS.
2. KONSEKUENSI GAGASAN DUKUNGAN (KONSEPUAL, ISI, ORGANISASI, PERAN FUNGSIONAL).
3. KONSEP “KOMPETENSI” DALAM MODEL PERKEMBANGAN PSIKOLOGI MANUSIA.
4. ARAH UTAMA KEGIATAN PSIKOLOGI DALAM ORGANISASI DUKUNGAN PSIKOLOGI PELATIHAN BERORIENTASI KOMPETENSI.
4.1. PSIKODYAGNOSTIK
4.2. PEKERJAAN PSIKOCORRECTIONAL DAN PERKEMBANGAN
4.3. KONSELING DAN PENDIDIKAN
4.4. KEGIATAN MANAJEMEN SOSIAL
5. PENDIDIKAN PSIKOLOGI DALAM RANGKA DUKUNGAN PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI.
1. KONSEP DUKUNGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS (menurut M.R. Bityanova)
Pendampingan adalah ideologi kerja tertentu; ini adalah jawaban pertama dan terpenting atas pertanyaan mengapa psikolog dibutuhkan. Namun, sebelum kita membahas secara rinci isi konsep ini, mari kita perhatikan situasi umum praktik sekolah psikologi dalam negeri dari sudut pandang tujuan dan ideologi yang tertanam dalam berbagai pendekatan yang ada.
Menurut pendapat kami, kita dapat berbicara tentang tiga gagasan utama yang mendasari berbagai model aktivitas psikologis.
Gagasan pertama: hakikat aktivitas psikologis terletak pada bimbingan ilmiah dan metodologis proses pendidikan di sekolah. Ini adalah praktik “asing” bagi seorang psikolog. Tujuannya dapat dinyatakan dengan kata-kata yang berbeda, misalnya, sebagai dukungan psikologis dan pedagogis ilmiah untuk proses pendidikan, tetapi bagaimanapun juga ini adalah tujuan dari praktik “alien”, persepsi profesional yang berbeda tentang dunia (terutama anak), yang seringkali kurang sesuai dengan pandangan dunia psikologis.
Gagasan kedua: makna kegiatan psikolog sekolah adalah membantu anak-anak yang mengalami berbagai kesulitan yang bersifat psikologis atau sosio-psikologis, mengidentifikasi dan mencegah kesulitan-kesulitan tersebut. Dalam kerangka model tersebut, fungsi guru dan psikolog cukup jelas dipisahkan. Terlebih lagi, aktivitas mereka seringkali tidak bergantung satu sama lain. Mereka yang berada di luar cakupan bantuan adalah anak-anak sekolah yang sehat secara psikologis yang menerima perhatian psikolog hanya jika mereka mulai menunjukkan beberapa manifestasi yang tidak diinginkan dalam perilaku, pembelajaran atau, katakanlah, kesejahteraan. Selain itu, psikolog yang bekerja sejalan dengan model seperti itu sering kali memiliki pandangan khusus tentang anak: mereka dunia psikologis menjadi menarik bagi seorang spesialis terutama hanya dari sudut pandang adanya pelanggaran yang perlu diperbaiki dan diperbaiki.
Ide ketiga: inti dari aktivitas psikologis sekolah adalah mendampingi anak dalam proses segala sesuatunya sekolah. Daya tarik idenya jelas: sangat memungkinkan untuk mengatur kegiatan psikologis sekolah sebagai latihan “milik Anda”, dengan milik Anda sendiri. tujuan internal dan nilai-nilai, tetapi pada saat yang sama memungkinkan kita untuk secara organik memasukkan praktik ini ke dalam jalinan sistem pedagogi pendidikan. Memungkinkan Anda menjadikannya bagian yang independen, tetapi bukan bagian asing dari sistem ini. Menjadi mungkin untuk menggabungkan tujuan praktik psikologis dan pedagogis dan fokusnya pada hal utama - kepribadian anak.
Pertama-tama, apa yang dimaksud dengan “menemani”? Dalam kamus bahasa Rusia kita membaca: menemani artinya pergi, bepergian dengan seseorang sebagai pendamping atau pemandu. Artinya, mendampingi seorang anak sepanjang jalan hidupnya adalah bergerak bersamanya, di sampingnya, kadang sedikit ke depan, kalau perlu dijelaskan cara yang mungkin. Orang dewasa dengan cermat memperhatikan dan mendengarkan rekan mudanya, keinginan, kebutuhannya, mencatat pencapaian dan kesulitan yang muncul, membantu dengan nasihat dan teladannya sendiri untuk menavigasi dunia di sekitar Jalan, memahami dan menerima dirinya sendiri. Namun pada saat yang sama dia tidak mencoba mengendalikan atau memaksakan jalan dan pedomannya sendiri. Dan hanya ketika anak itu tersesat atau meminta bantuan barulah dia membantunya kembali ke jalurnya. Baik anak itu sendiri maupun rekannya yang berpengalaman tidak dapat mempengaruhi secara signifikan apa yang terjadi di sekitar Jalan. Orang dewasa juga belum mampu menunjukkan kepada anak jalan yang harus ditempuh. Memilih Jalan merupakan hak dan tanggung jawab setiap individu, namun jika di persimpangan dan pertigaan dengan seorang anak ternyata ada seseorang yang mampu memudahkan proses memilih dan membuatnya lebih sadar - ini adalah sebuah kesuksesan besar. Pendampingan anak pada semua tahap pendidikannya inilah yang dipandang sebagai tujuan utama praktik psikologis.
Tugas psikolog sekolah adalah menciptakan kondisi bagi pergerakan produktif anak di sepanjang jalur yang telah dipilihnya sendiri sesuai dengan persyaratan Guru dan Keluarga (dan terkadang bertentangan dengan persyaratan tersebut), untuk membantunya membuat pilihan pribadi secara sadar dalam ini dunia yang kompleks, menyelesaikan konflik yang tak terhindarkan secara konstruktif, menguasai metode kognisi, komunikasi, pemahaman diri sendiri dan orang lain yang paling signifikan dan berharga secara individual. Artinya, aktivitas seorang psikolog sangat ditentukan oleh sistem sosial, keluarga, dan pedagogi di mana anak itu sebenarnya berada dan yang secara signifikan dibatasi oleh lingkungan sekolah. Namun, dalam kerangka ini, dia mungkin punya kepastian tujuan sendiri dan tugas.
Jadi, dukungan adalah suatu sistem aktivitas profesional seorang psikolog yang bertujuan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis bagi keberhasilan pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi.
Objek praktik psikologi adalah pembelajaran dan perkembangan psikologis anak dalam situasi interaksi sekolah, subjeknya adalah kondisi sosio-psikologis keberhasilan pembelajaran dan perkembangan.
Persetujuan gagasan pendampingan sebagai landasan praktik psikologi, dalil objek dan subjeknya dalam bentuk yang dijelaskan di atas memiliki sejumlah konsekuensi yang paling penting. Mari kita membahas secara singkat masing-masing konsekuensi ini.
2. KONSEKUENSI GAGASAN DUKUNGAN (KONSEPUAL, ISI, ORGANISASI, PERAN FUNGSIONAL).
Kami menganggap dukungan sebagai suatu proses, sebagai aktivitas holistik dari psikolog sekolah praktik, di mana tiga komponen wajib yang saling terkait dapat dibedakan:
Pemantauan sistematis terhadap status psikologis dan pedagogis anak serta dinamika perkembangan mentalnya selama proses pembelajaran.
Menciptakan kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan kepribadian siswa dan keberhasilan belajarnya.
Penciptaan kondisi sosio-psikologis khusus untuk memberikan bantuan kepada anak yang mempunyai masalah dalam perkembangan psikologis dan pembelajaran.
Dalam kerangka ideologi ini, pendekatan yang masuk akal dan jelas terhadap pemilihan isi bentuk-bentuk karya tertentu menjadi mungkin dan, yang terpenting, mendefinisikan konsep status sosio-psikologis siswa. Artinya, kita mendapat kesempatan untuk menjawab pertanyaan tentang apa sebenarnya yang perlu diketahui tentang siswa guna mengatur kondisi keberhasilan pembelajaran dan perkembangannya. Dalam bentuknya yang paling umum, status sosio-psikologis seorang anak sekolah adalah suatu sistem karakteristik psikologis anak atau remaja. Sistem ini mencakup parameter-parameter kehidupan mentalnya, yang pengetahuannya diperlukan untuk menciptakan kondisi sosio-psikologis yang menguntungkan untuk pembelajaran dan perkembangan. Secara umum parameter tersebut dapat dibagi menjadi dua kelompok. Kelompok pertama terdiri dari ciri-ciri siswa. Pertama-tama, ciri-ciri organisasi mentalnya, minatnya, gaya komunikasinya, sikapnya terhadap dunia, dan lain-lain. Hal-hal tersebut perlu diketahui dan diperhitungkan ketika membangun proses pembelajaran dan interaksi. Yang kedua terdiri dari berbagai permasalahan atau kesulitan yang timbul bagi siswa dalam berbagai bidang kehidupan sekolahnya dan kesejahteraan psikologis internal dalam situasi sekolah. Mereka perlu ditemukan dan diperbaiki (dikembangkan, diberi kompensasi). Keduanya perlu diidentifikasi dalam proses kerja untuk menentukan bentuk dukungan yang optimal.
Implikasi organisasi dari gagasan pendampingan
Dalam masalah organisasi, potensi psikoteknik dari gagasan dukungan sangat jelas terlihat, karena menjadi mungkin untuk membangun pekerjaan psikolog saat ini sebagai proses yang dipikirkan secara logis dan bermakna yang mencakup semua bidang dan semua peserta dalam intra- interaksi sekolah. Proses ini didasarkan pada sejumlah prinsip organisasi penting mengenai pembangunan praktik psikologis sekolah. Ini termasuk sifat sistematis dari kegiatan sehari-hari seorang psikolog sekolah, konsolidasi organisasi (dalam rencana kerja staf pengajar sekolah jangka panjang dan saat ini) dari berbagai bentuk kerjasama antara guru dan psikolog dalam menciptakan kondisi untuk keberhasilan pembelajaran. dan perkembangan anak sekolah, persetujuan bentuk yang paling penting pekerjaan psikologis sebagai elemen resmi dari proses pendidikan pada tingkat perencanaan, pelaksanaan dan pemantauan hasil, dll.
Konsekuensi peran fungsional dari gagasan dukungan
Seorang psikolog yang bekerja sejalan dengan model ini memiliki kesempatan untuk membuat keputusan profesional mengenai semua peserta sistem sekolah hubungan, bangun hubungan yang sukses dengan mereka. Dalam istilah tradisional, psikolog mendapat gambaran tentang siapa yang menjadi objek kegiatan praktisnya dan siapa yang bukan. Benar, dalam kerangka pendekatan kami, akan lebih tepat untuk membicarakan, katakanlah, klien praktik psikologis sekolah. Klien psikolog sekolah adalah siswa tertentu atau sekelompok anak sekolah. Adapun peserta dewasa dalam proses pendidikan - guru, administrasi, pendidik yang dikecualikan, orang tua - kami menganggap mereka sebagai subjek dukungan, berpartisipasi dalam proses ini bersama dengan psikolog berdasarkan prinsip kerja sama, tanggung jawab pribadi dan profesional. Kami menganggap psikolog sebagai bagian dari sistem pendidikan dan pengasuhan anak. Bersamaan dengan itu, anak dibimbing sepanjang jalur perkembangannya oleh para ahli dari berbagai profesi kemanusiaan (guru, tenaga medis, pendidik dan pendidik sosial, pekerja sosial) dan, tentu saja, orang tuanya. Dalam memecahkan masalah siswa tertentu atau dalam menentukan kondisi optimal untuk pembelajaran dan perkembangannya, semua orang dewasa yang tertarik bersama-sama mengembangkan pendekatan terpadu, strategi terpadu untuk dukungan psikologis dan pedagogis.
Kegiatan psikolog dalam rangka pendampingan antara lain:
Analisis lingkungan sekolah yang dilakukan bersama-sama dengan guru dilihat dari peluang yang diberikannya bagi pembelajaran dan perkembangan siswa, dan persyaratan yang dikenakan pada kemampuan psikologis dan tingkat perkembangannya.
Definisi kriteria psikologis pembelajaran yang efektif dan perkembangan anak sekolah
Pengembangan dan pelaksanaan kegiatan, bentuk dan cara kerja tertentu, yang dianggap sebagai syarat keberhasilan pembelajaran dan perkembangan anak sekolah
Membawa kondisi-kondisi yang diciptakan ini ke dalam suatu sistem kerja yang konstan, memberi hasil maksimal
Oleh karena itu, dukungan bagi kami tampaknya sangat menjanjikan prinsip teoritis baik dari sudut pandang pemahaman maksud dan tujuan praktik psikologis, maupun dari sudut pandang pengembangan model spesifik aktivitas psikolog, yang dapat diperkenalkan dan berhasil diimplementasikan bukan dalam pertunjukan penulis tunggal, tetapi secara massal. teknologi kerja.
3. KONSEP KOMPETENSI DALAM MODEL PERKEMBANGAN PSIKOLOGI MANUSIA
Konsep “kompetensi” muncul dalam model perkembangan psikologis manusia yang berkembang beberapa tahun terakhir dari gagasan teori aktivitas dan teori perilaku. Model ini, pendekatan kognitif sosial, membahas perhatian terbesar pada perkembangan aktivitas kognitif manusia, pada keinginannya akan kelengkapan dan konsistensi internal pengetahuan tentang dirinya dan dunia. Teori ini percaya bahwa seseorang terus-menerus fokus pada pemecahan masalah dan bertekad untuk mencapai solusi yang semakin efektif, berusaha meminimalkan pengeluaran sumber daya kognitif, fisik, dan materialnya per “unit” hasil yang bermanfaat (E. Varkhotov).
Untuk mengurangi beban emosional dan sesedikit mungkin merasa kesal atau bahagia, Anda harus meningkatkan efisiensi berpikir Anda. Penting untuk menganalisis dengan benar hubungan sebab-akibat antar peristiwa. Hal ini membuat dunia dapat dimengerti dan diprediksi, nyaman dan bahkan menyenangkan untuk ditinggali. Prediktabilitas dunia dan konsistensi internal gagasan tentang diri sendiri dan dunia dianggap dalam teori ini sebagai nilai terpenting bagi seseorang.
Dari sinilah muncul “motif kompetensi”: diasumsikan bahwa semua orang berusaha untuk hidup nyaman dan menyenangkan sekaligus berinteraksi secara efektif satu sama lain, dengan lingkungan dan alam. Oleh karena itu, seiring bertambahnya usia setiap orang, semakin besar pula minatnya yang pasti terkait dengan perkembangan pemikiran, penguasaan ilmu dan keterampilan, dan selanjutnya dengan transfer akumulasi pengalaman dan pengetahuan kepada generasi berikutnya.
MANUSIA PENCIPTA
Jadi, “kompetensi” adalah kemampuan khusus yang memungkinkan Anda memecahkan masalah dan tugas khas yang muncul dalam situasi nyata secara efektif kehidupan sehari-hari. Bentuk khusus kompetensi mengandaikan kemampuan untuk memecahkan serangkaian masalah tertentu dalam aktivitas profesional.
Seseorang harus mempunyai pengetahuan tertentu, termasuk yang sangat terspesialisasi, cara berpikir dan keterampilan yang khusus. Tingkat kompetensi tertinggi memerlukan inisiatif, keterampilan berorganisasi, dan kemampuan menilai konsekuensi tindakan seseorang.
Pengembangan kompetensi mengarah pada kenyataan bahwa seseorang dapat memodelkan dan mengevaluasi konsekuensi tindakannya terlebih dahulu dan dalam jangka panjang. Hal ini memungkinkan dia untuk melakukan transisi dari penilaian eksternal ke pengembangan “standar internal” untuk menilai dirinya sendiri, rencananya, situasi kehidupan dan orang lain.
DI DALAM psikologi dalam negeri Ide serupa untuk pengembangan proses kognitif dan bidang motivasi, dengan memperhatikan pentingnya transisi ke motif penggerak diri dan penguatan diri, dikembangkan oleh L.I. Bozovic. Ia percaya bahwa makna perkembangan dan pendewasaan adalah bahwa anak lambat laun menjadi pribadi: dari wujud yang mengasimilasi pengalaman yang dikumpulkan umat manusia, lambat laun ia berubah menjadi pencipta yang menciptakan nilai-nilai material dan spiritual.
Model kompetensi sosial dan individu menganggap jalur hidup seseorang sebagai pendakiannya - transisi dari kemampuan memecahkan masalah yang ditentukan secara situasional ke aktivitas supra-situasi (istilah V.A. Petrovsky), sebagai kemajuannya menuju kesempurnaan melalui tindakan kreatif individu (A .Adler). S.L. Rubinstein menulis bahwa hanya “dalam kreativitas pencipta itu sendiri yang diciptakan. Hanya ada satu cara untuk menciptakan kepribadian yang hebat: kerja keras untuk menciptakan ciptaan yang hebat.”
PRIA TAK BERDAYA
Ketidakberdayaan yang dipelajari (istilah Seligman) adalah kepasifan dan kurangnya kemauan seseorang situasi bermasalah. Dasar dari jenis ketidakberdayaan yang “didapat” adalah ketidakberdayaan awal dan bawaan seseorang. Tidak seperti banyak spesies lainnya, manusia dilahirkan tanpa sistem naluri dan pola perilaku bawaan yang menjamin kelangsungan hidup. Perkembangan dan pembentukan organ individu, struktur otak, sistem fisiologis dan fungsional seseorang terjadi dalam proses pelatihan dan pendidikan.
Model pertumbuhan kompetensi sosial memungkinkan kita berasumsi bahwa:
- pertama, semua anak dapat menjadi kompeten dalam bidang kegiatan tertentu, dengan menentukan pilihannya dalam bidang yang seluas-luasnya, ditentukan oleh kebutuhan sosial. Masalahnya adalah mengidentifikasi sedini mungkin bidang-bidang kegiatan di mana anak dapat mencapai kompetensi maksimal;
- kedua, sistem pendidikan harus direstrukturisasi dari model ekstensif “memompa” “pengetahuan” berorientasi mata pelajaran ke dalam ingatan anak-anak menjadi model intensif pengembangan kompetensi sosial dan individu;
- ketiga, peran guru dan psikolog sekolah dalam transformasi semacam itu mungkin harus menjadi desain akmeologis dari lintasan individu perkembangan intelektual dan pribadi setiap anak.
4. ARAH UTAMA KEGIATAN PSIKOLOGI DALAM ORGANISASI DUKUNGAN PSIKOLOGI PELATIHAN BERBASIS KOMPETENSI (menurut M.R. Bityanova)
Dukungan psikologis dan pedagogik pendekatan berbasis kompetensi dapat disajikan dalam bentuk model berikut (lihat Gambar 1.)
Pekerjaan diagnostik- bagian tradisional dari pekerjaan psikolog, yang secara historis merupakan bentuk praktik psikologis pertama.
Anda dapat memilih prinsip-prinsip berikut konstruksi dan organisasi kegiatan psikodiagnostik seorang psikolog.
Yang pertama adalah kesesuaian pendekatan diagnostik yang dipilih dan metodologi khusus dengan tujuan aktivitas psikologis (tujuan dan sasaran dukungan yang efektif).
Kedua, hasil survei harus segera dirumuskan dalam bahasa “pedagogis”, atau mudah diterjemahkan ke dalam bahasa tersebut.
Ketiga, sifat prediktif dari metode yang digunakan, yaitu kemampuan untuk memprediksi ciri-ciri tertentu dari perkembangan anak pada tahap pendidikan selanjutnya, dan untuk mencegah potensi pelanggaran dan kesulitan.
Keempat, tingginya potensi pengembangan metode, yaitu kemungkinan memperoleh efek perkembangan dalam proses survei itu sendiri dan membangun berbagai program pengembangan atas dasar itu.
Kelima, efektivitas biaya prosedur.
Kegiatan perkembangan seorang psikolog difokuskan pada penciptaan kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan psikologis holistik seorang anak, dan kegiatan psikokoreksi ditujukan untuk memecahkan masalah-masalah tertentu dalam pembelajaran, perilaku atau kesejahteraan mental dalam proses perkembangan tersebut. Pilihan bentuk tertentu ditentukan oleh hasil psikodiagnostik.
Mari kita pertimbangkan secara singkat beberapa persyaratan lagi, yang sesuai dengan kebutuhan untuk membangun pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan di sekolah. Pertama-tama, partisipasi anak-anak dan remaja di dalamnya bersifat sukarela. Ketika merencanakan isi pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, perlu untuk mempertimbangkan tidak hanya dan tidak begitu banyak gagasan usia umum tentang kebutuhan, nilai-nilai dan karakteristik, tetapi juga secara aktif mengandalkan pengetahuan tentang karakteristik lingkungan sosial dan budaya. milik anak sekolah, karakteristik dan kebutuhan individu mereka. Terakhir, poin organisasi yang penting: perlu dijaga konsistensi dan kesinambungan bentuk dan metode kerja pemasyarakatan dan pengembangan yang dilakukan di sekolah.
Pekerjaan psikokoreksi dapat dilakukan baik dalam bentuk kegiatan kelompok maupun individu. Pilihan bentuk pekerjaan tertentu tergantung pada sifat masalahnya (mungkin ada kontraindikasi untuk kerja kelompok), usia anak, dan keinginannya. Baginya, prinsip dampak holistik juga tetap menjadi hal yang sangat penting, meskipun jelas bahwa pemilihan bidang prioritas pekerjaan sangatlah penting.
Saat menangani setiap usia, Anda dapat menetapkan prioritas berikut:
Kelas 1-4 - perkembangan aktivitas kognitif, kemampuan berinteraksi dan bekerja sama.
Tujuan keseluruhannya adalah untuk menciptakan lingkungan yang aman, suasana bersahabat untuk seorang anak di mana dia akan merasa dipahami dan diterima. Dalam suasana ini, anak memperoleh kecakapan hidup yang penting:
Kemampuan mendengarkan orang lain;
Kemampuan untuk mengatasi rasa malu, memulai dan mempertahankan percakapan;
Kemampuan mengenali, mengungkapkan perasaan sendiri dan memahami perasaan orang lain;
Kemampuan untuk bergabung dengan kelompok dan mengenal satu sama lain;
Kemampuan untuk berdebat.
Setiap anak memahami bahwa dirinya berharga, apapun kesuksesannya, penampilannya, bahwa ciri-cirinya adalah keunikan dan orisinalitasnya. Dan itu bagus. Anak belajar merencanakan waktu, melakukan apa yang perlu dilakukan dengan senang hati, memperoleh pengalaman persahabatan dan komunikasi yang konstruktif.
Kelas 5-6 - memastikan kelangsungan pendidikan pada tahap transisi ke pendidikan menengah, adaptasi siswa dengan persyaratan kelas 5, pengembangan kemampuan kreatif, keterampilan pengaturan diri, pembentukan tim yang kompak. 10 - 13 tahun.
"Aku dan duniaku, atau psikologi kehidupan." Kelas ditujukan untuk berkembang keterampilan sosial, sangat penting bagi para pria:
Kemampuan untuk mengatakan “tidak” dan menerima “tidak”;
Kemampuan untuk memperkenalkan diri;
Kemampuan untuk bekerja dalam kelompok dan mengikuti peraturan kelompok;
Kemampuan untuk bebas mengekspresikan pikiran dan perasaan, mendengarkan orang lain.
Anak belajar mengatasi emosinya, sehingga keramahan dan ketenangan dalam berbagai situasi kehidupan akan meningkat, dan agresivitas akan menurun. Selain memperoleh keterampilan sosial di kelas, anak mengeksplorasi karakternya secara komprehensif, melihat dirinya dari luar, menyadari alasan tindakannya, dan memikirkan masa depannya. Dengan memerankan situasi yang mencontohkan perilaku, mereka menguasai perilaku kompeten secara psikologis dalam situasi komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa.
Kelas 7-8 - pembentukan minat aktif pada dunia batin, memperkuat harga diri, mengembangkan kemampuan untuk merefleksikan perilaku seseorang, mempelajari metode pengetahuan diri, mengembangkan keterampilan komunikasi.
Kelas 9-11 - pembentukan posisi hidup aktif, stimulasi proses pengetahuan diri, bantuan dalam memilih tujuan hidup dan penentuan nasib sendiri secara profesional.
Para tetua sudah masuk dengan satu kaki kehidupan dewasa, mereka perlu belajar:
Berkomunikasi dengan lebih percaya diri dan bebas;
Kelola kondisi Anda;
Berperilaku bermartabat dalam situasi sulit.
Paling sering selama pelatihan, topik diangkat tentang orang seperti apa saya ini? bagaimana mereka melihatku? perasaanku, apa itu? Bagaimana saya bisa mengatasi diri saya sendiri? aku dan orang tuaku, bagaimana caranya memahami satu sama lain?
4.3. Arah ketiga: konseling dan pendidikan
Konsultasi dan pendidikan anak sekolah Pendidikan sebagai bentuk kegiatan profesional praktis sudah tidak asing lagi bagi para psikolog. Anggap saja ini adalah jenis pekerjaan psikologis yang paling aman baik bagi spesialis itu sendiri maupun bagi audiensnya. Pencerahan memberikan pendengar posisi pasif, dan dalam situasi ini pengetahuan baru, jika bertentangan dengan ide-ide seseorang yang sudah ada atau menyarankan perubahan, dapat dengan mudah ditolak dan dilupakan.
Konseling anak sekolah adalah jenis penting lainnya kerja praktek, ditujukan untuk remaja dan siswa sekolah menengah. Konseling mungkin punya konten yang berbeda, berhubungan dengan masalah penentuan nasib sendiri profesional atau pribadi siswa, dan berbagai aspek hubungannya dengan orang-orang disekitarnya.
Sebagai bagian dari konsultasi, tugas-tugas berikut dapat diselesaikan:
Memberikan bantuan kepada remaja dan siswa sekolah menengah yang mengalami kesulitan belajar, komunikasi atau kesejahteraan mental;
Mengajarkan remaja dan siswa sekolah menengah keterampilan pengetahuan diri, pengungkapan diri dan analisis diri, menggunakan mereka karakteristik psikologis dan peluang keberhasilan pelatihan dan pengembangan;
Memberikan bantuan dan dukungan psikologis kepada anak sekolah yang sedang dalam keadaan stres, konflik, atau pengalaman emosional yang kuat.
Konseling psikologis dan pendidikan guru
Konseling psikologis - pada dasarnya arah penting kegiatan praktik sekolah seorang psikolog. Keefektifan seluruh kiprahnya di sekolah sangat ditentukan oleh sejauh mana ia mampu menjalin kerjasama yang luas dan konstruktif dengan para guru dan administrasi sekolah dalam menyelesaikan berbagai permasalahan pembinaan anak sekolah. Kerja sama ini sebagian besar diselenggarakan dalam proses konsultasi. Oleh karena itu, kami menganggap guru sebagai sekutu psikolog, yang berkolaborasi dengannya dalam proses menyelesaikan masalah keberhasilan pembelajaran dan pengembangan pribadi anak sekolah. Dalam berbagai jenis konsultasi kita melihat bentuk pengorganisasian kerjasama tersebut.
Jadi, konseling psikologis dan pedagogis merupakan suatu bentuk universal pengorganisasian kerjasama antar guru dalam memecahkan berbagai masalah sekolah dan tugas profesional guru itu sendiri.
Pendidikan psikologis guru adalah komponen tradisional lain dari praktik psikologis sekolah.
Pendidikan psikologi ditujukan untuk menciptakan kondisi di mana guru dapat memperoleh pengetahuan yang penting secara profesional dan pribadi bagi mereka. Pertama-tama, kita berbicara tentang pengetahuan dan keterampilan psikologis yang memungkinkan guru untuk:
Menyelenggarakan proses pengajaran mata pelajaran yang efektif untuk anak sekolah baik dari segi isi maupun metodologis;
Membangun hubungan dengan mahasiswa dan rekan kerja atas dasar saling menguntungkan;
Menyadari dan memahami diri sendiri dalam profesi dan komunikasi dengan peserta lain dalam interaksi intra sekolah.
Konseling dan pendidikan orang tua.
Tujuan umum dari berbagai bentuk kegiatan psikolog dalam hubungannya dengan orang tua – baik pendidikan maupun konseling – dipandang sebagai penciptaan kondisi sosio-psikologis yang menarik keluarga untuk mendampingi anak dalam proses bersekolah.
Secara umum, kerja sama dengan orang tua dibangun dalam dua arah: pendidikan psikologis dan konseling sosio-psikologis tentang masalah pendidikan dan perkembangan pribadi anak.
Konseling psikologis dan pedagogik orang tua, yang dilakukan atas permintaan orang tua atau atas prakarsa psikolog, dapat dilakukan dengan berbagai fungsi. Pertama-tama, memberi tahu orang tua tentang masalah sekolah anak. Orang tua tidak selalu memiliki pemahaman yang cukup lengkap dan obyektif tentang mereka. Lebih jauh lagi, ini adalah nasihat bantuan metodologis dalam mengatur komunikasi anak-orang tua yang efektif, jika orang tua sendiri yang mengajukan permintaan tersebut atau psikolog berpendapat bahwa penyebab masalah sekolah anak terletak pada bidang ini. Alasan konsultasi mungkin juga karena kebutuhan untuk memperoleh informasi diagnostik tambahan dari orang tua. Misalnya, pada tahap diagnosis mendalam, seorang psikolog mungkin meminta orang tua membantunya mengidentifikasi pengaruh situasi keluarga terhadap kesejahteraan psikologis anak di sekolah. Terakhir, tujuan konseling dapat berupa dukungan psikologis bagi orang tua jika ditemukan masalah psikologis yang serius pada anak mereka atau sehubungan dengan pengalaman dan peristiwa emosional yang serius dalam keluarganya.
4.4. Arah keempat: kegiatan kontrol sosial
Kegiatan sosial dan pengawasan psikolog sekolah bertujuan untuk memberikan bantuan sosial dan psikologis kepada anak, orang tua, dan guru (administrasi sekolah) yang melampaui lingkup tanggung jawab fungsional dan kompetensi profesional. praktek sekolah. Jelaslah bahwa penerapan fungsi ini secara efektif hanya mungkin terjadi ketika aktivitas psikologis di sekolah merupakan bagian dari sistem dukungan sosio-psikologis (atau layanan bantuan) yang ekstensif. pendidikan publik. Dalam hal ini, psikolog mempunyai gambaran di mana, bagaimana dan dengan dokumentasi apa yang menyertai permintaan tersebut dapat “dialihkan”. Dalam situasi lain, dia tidak yakin bahwa klien akan diberikan bantuan yang diperlukan atau bentuk kerja sama yang efektif akan ditawarkan. Untuk mengimplementasikan fungsi pengiriman dalam hal ini, psikolog harus memiliki setidaknya bank data yang dapat diandalkan tentang berbagai layanan sosio-psikologis yang menyediakan layanan profesional (sebagai aturan, semua hubungan dengan layanan ini, sayangnya, dibangun berdasarkan kontak pribadi. ).
Kapan psikolog beralih ke aktivitas kontrol sosial? Pertama, bila bentuk pekerjaan yang dimaksudkan dengan seorang anak, orang tua atau gurunya melampaui tanggung jawab fungsionalnya. Kedua, ketika seorang psikolog tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk memberikan bantuan yang diperlukan. Ketiga, ketika solusi terhadap suatu masalah hanya mungkin terjadi jika solusi tersebut dilakukan di luar lingkup interaksi sekolah dan orang-orang yang berpartisipasi di dalamnya. Psikolog adalah salah satu pesertanya.
Namun, aktivitas psikolog dalam kasus-kasus yang dijelaskan di atas tidak sebatas “mengarahkan masalah”. Dia berasumsi solusi berurutan tugas-tugas berikut:
Definisi Karakter masalah yang ada dan kemungkinan solusinya
Menemukan spesialis yang dapat membantu
Bantuan dalam menjalin kontak dengan klien
Persiapan dokumentasi pendukung yang diperlukan
Melacak hasil interaksi klien dengan spesialis
Memberikan dukungan psikologis kepada klien dalam proses bekerja dengan dokter spesialis.
Dengan menyoroti tugas-tugas ini, kami ingin menekankan bahwa psikolog sekolah tidak melepaskan tanggung jawab atas pendidikan dan perkembangan anak di sekolah, mengalihkan pekerjaan yang memenuhi syarat dengannya ke spesialis lain. Tanggung jawabnya tetap mencakup mendampingi anak, hanya bentuk dan isi prosesnya yang berubah.
Jadi, kami telah menjelaskan secara singkat bidang kegiatan utama seorang psikolog yang berpraktik. Secara umum dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut (lihat Gambar 2)
Diagram yang ditawarkan untuk menarik perhatian pembaca tidak sepenuhnya mencerminkan gagasan yang mendasari model aktivitas psikologis yang diusulkan. Prinsip yang menentukannya pada tingkat organisasi adalah prinsip konsistensi. Artinya kerja psikologis adalah suatu proses yang terorganisir secara kompleks, yang mencakup segala bentuk, semua bidang kegiatan praktis dalam suatu urutan yang jelas, logis dan dapat dipertanggungjawabkan secara konseptual.
5. PENDIDIKAN PSIKOLOGI DALAM KERANGKA PENDEKATAN BERBASIS KOMPETENSI.
Pendidikan psikologis adalah komponen tradisional dari praktik psikologis. Hal ini bertujuan untuk menciptakan kondisi di mana guru dapat memperoleh pengetahuan yang penting secara profesional dan pribadi bagi mereka. Pertama-tama, kita berbicara tentang pengetahuan dan keterampilan psikologis yang memungkinkan guru untuk:
Menyelenggarakan proses pembelajaran mata pelajaran yang efektif baik dari sudut pandang isi maupun metodologis
Membangun hubungan yang saling menguntungkan
Mewujudkan dan memahami diri sendiri dalam profesi dan komunikasi dengan peserta interaksi (M.R. Bityanova)
Dalam kerangka model pengorganisasian layanan psikologis yang dikemukakan oleh M.R. Bityanova merumuskan prinsip dasar mendidik guru - jalinan organik dari situasi transfer pengetahuan kepada mereka ke dalam proses kegiatan praktis (yaitu, pengetahuan sebagai respons terhadap permintaan guru yang benar-benar ada dan disadari).
Oleh karena itu, kami mengusulkan untuk memasukkan pendidikan psikologis dalam kerangka pendekatan berbasis kompetensi (dalam dosis, dengan konten yang dipilih dengan cermat) dalam kegiatan asosiasi pendidikan dan metodologi saat ini, dewan pedagogis tematik, konsultasi psikologis dan pedagogis, dll.
Oleh karena itu, salah satu topik dewan pengajaran tematik dapat berupa “Peran Guru: Tutor dan Fasilitator”
Pilihan yang memungkinkan bagi psikolog untuk berbicara pada pertemuan guru ini (berdasarkan materi dari A. Kashevarova, psikolog pendidikan, Kaliningrad).
Seorang guru memainkan berbagai peran dalam proses pendidikan. Setiap peran adalah serangkaian tindakan tertentu yang diharapkan secara sosial. Mari kita coba bersama-sama mendefinisikan peran tradisional seorang guru di sekolah, yaitu tindakan peran yang biasa dilakukan seorang guru dalam hubungannya dengan siswa.
(Psikolog menuliskan pilihannya dan yang diusulkan oleh guru di papan tulis. Daftar peran yang diciptakan di sekolah kami adalah sebagai berikut: didaktik, mentor, pembawa dan penyampai pengalaman, pendidik, evaluator, pengontrol, pengasuh, pemimpin, senior kawan, pengawas.)
Bukankah hampir semua peran tersebut didasarkan pada posisi “di atas pelajar”? Di dalamnya, guru bertindak sebagai subjek aktif, menanamkan pada siswa pasif beberapa konten, pengalaman, pengetahuan yang harus dipelajari anak.
Posisi “di atas pelajar” (walaupun bersifat manusiawi) selalu mengandung unsur superioritas, paksaan, terkadang kekerasan, dan seringkali otoritarianisme. Jika seluruh proses pendidikan dibangun atas dasar posisi ini, maka kita dapat berbicara tentang gaya pendidikan dan pengajaran yang otoriter.
Mari kita lihat di kamus. Jadi, “pendidikan otoriter adalah konsep pendidikan yang memberikan subordinasi siswa pada kehendak guru. Dengan menekan inisiatif dan kemandirian, otoritarianisme menghambat perkembangan aktivitas dan individualitas anak, dan mengarah pada konfrontasi antara guru dan siswa. Gaya otoriter kepemimpinan pedagogis mewakili stres sistem pendidikan, dilandasi oleh relasi kekuasaan, mengabaikan karakteristik individu siswa, dan mengabaikan cara-cara berinteraksi yang manusiawi dengan siswa. Prinsip pedagogi otoriter adalah guru sebagai subjek dan siswa sebagai objek pendidikan dan pelatihan. Pada saat yang sama, cara-cara mengendalikan anak dikembangkan dengan cermat: ancaman, pengawasan, paksaan, larangan, hukuman. Pelajarannya diatur dengan ketat. Gaya ini memunculkan ciri-ciri profesional khusus dalam diri guru: dogmatisme, rasa infalibilitas, ketidakbijaksanaan pedagogis, dan penilaian yang tegas. Salah satu manifestasinya di aktivitas pedagogis- bermoral. Gaya pendidikan dan pengajaran otoriter paling sering berkembang di bawah pengaruh gaya komunikasi antara atasan dan bawahan, yang dianut dalam kerja kolektif dan dalam masyarakat secara keseluruhan."
Sebuah pertanyaan yang masuk akal muncul: “Dalam masyarakat apa?”
Pedagogi tradisional terbentuk pada saat keberhasilan pendidikan pekerjaan pendidikan dinilai terutama dari sejauh mana orang dewasa berhasil mewariskan akumulasi pengetahuan, keterampilan, dan nilai kepada anak-anak. Pada saat yang sama, anak-anak dipersiapkan untuk hidup dalam masyarakat yang, pada ciri-ciri utamanya, serupa dengan dunia tempat orang tua mereka tinggal.
Saat ini perubahan sosial- ilmiah, teknis, budaya, sehari-hari - begitu penting dan terjadi begitu cepat sehingga tidak ada yang meragukan: anak-anak masa kini harus hidup di dunia yang sangat berbeda dari dunia tempat orang tua dan guru mereka tinggal. Oleh karena itu, orang dewasa hendaknya mengevaluasi keberhasilan pendidikannya bukan dari bagaimana mereka berhasil menyampaikan pengetahuan dan keterampilannya, tetapi dari apakah mereka mampu mempersiapkan anak untuk bertindak mandiri dan mengambil keputusan dalam kondisi yang jelas-jelas tidak dan tidak mungkin ada dalam kehidupan. dari generasi yang lebih tua.
Transisi ke ekonomi pasar menghadirkan tatanan sosial yang secara kualitatif berbeda dari sebelumnya. Beberapa tahun lalu, dokumen modernisasi pendidikan mencatat bahwa pengetahuan, keterampilan dan kemampuan bukanlah perhatian utama sekolah. Tujuan yang lebih penting pendidikan umum diberi nama: membina tanggung jawab pada anak, moralitas, kewirausahaan, mobilitas sosial, kemauan bekerja sama dan kemampuan mengatur diri.
Apakah sekolah tradisional mampu memenuhi tatanan sosial tersebut? Mengingat sebagian besar menghasilkan orang-orang yang berkinerja baik dan prinsip utamanya adalah: “Lihat bagaimana saya melakukan dan melakukan hal yang sama.” Mengingat akibat dari didikan otoriter adalah sikap pasif dan kurang inisiatif, lemahnya imajinasi kreatif, dan penghindaran tanggung jawab.
Anda dapat menyatakan apa pun di sekolah, tetapi hampir tidak mungkin untuk mengembangkan pada anak-anak kualitas-kualitas yang dibutuhkan di dunia yang sudah berubah dengan pendekatan yang murni tradisional. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperluas jangkauan peran profesional. Kita berbicara tentang perluasan, dan bukan tentang perubahan total peran guru di sekolah.
Tidak mungkin untuk sepenuhnya meninggalkan pendekatan tradisional terhadap pelatihan dan pendidikan, dan ini tidak masuk akal, karena ada begitu banyak nilai dalam tradisi. Adapun pendekatan otoriter cocok untuk situasi tertentu dan untuk jangka waktu tertentu. Ini berharga untuk penggunaan yang fleksibel dan sangat tertutup.
Adapun peran-peran yang penting untuk dikuasai dan dilaksanakan oleh seorang guru modern terkait dengan pergeseran “pusat gravitasi” dalam sistem. pendidikan tradisional dari guru ke murid. Guru di sini hanyalah perantara antara siswa dan pengetahuan, melakukan kerja koordinasi. Posisinya “di sebelah siswa”. Gaya komunikasi antara guru dan anak adalah kerjasama.
Peran guru, tentang apa yang sedang kita bicarakan, adalah tutor dan fasilitator. Terkadang dianggap sinonim, terkadang dipisahkan menurut maknanya. Saya akan membahas lebih detail tentang setiap peran.
Jadi, fasilitator. Konsep ini diperkenalkan oleh psikolog klasik Carl Rogers. Kata bahasa Inggris “facilitate” berarti “memfasilitasi, mempromosikan.” Cara, tugas utama Guru-fasilitator bertugas memfasilitasi sekaligus merangsang proses pembelajaran, yaitu kemampuan menciptakan lingkungan intelektual dan emosional yang sesuai di dalam kelas, suasana dukungan psikologis.
Pelatihannya disusun sebagai berikut: guru membantu merumuskan maksud dan tujuan yang dihadapi sekelompok siswa atau setiap siswa secara individu, kemudian menciptakan suasana bebas dan santai yang akan mendorong siswa dalam memecahkan masalah. Pada saat yang sama, penting bagi guru: 1) menjadi dirinya sendiri, mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara terbuka; 2) menunjukkan kepada anak kepercayaan penuh dan keyakinan terhadap kemampuan dan kemampuannya; 3) menunjukkan empati, yaitu memahami perasaan dan pengalaman setiap siswa.
Menurut penelitian, dengan gaya belajar fasilitatif, siswa cenderung tidak bolos sekolah selama tahun ajaran, memiliki harga diri yang lebih positif, memperoleh kemajuan yang lebih besar dalam belajar, lebih sedikit masalah dengan kedisiplinan, lebih sedikit tindakan vandalisme terhadap barang milik sekolah, serta tingkat pemikiran dan kreativitas yang lebih tinggi. (Anda dapat membaca lebih lanjut mengenai hal ini dalam buku Freedom to Learn yang ditulis oleh Carl Rogers dan Jerome Freyberg.)
Konsep selanjutnya - “tutor” yang diterjemahkan dari bahasa Inggris berarti “mentor, tutor, wali”. Guru masuk pedagogi modern adalah guru-konsultan dan koordinator. Tujuannya adalah untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara mandiri, belajar dalam mode yang nyaman baginya, termasuk dalam kerangka pembelajaran. Pada saat yang sama, tutor membantu menggunakan materi pendidikan, Internet, dan pengalaman praktis siswa lain secara efektif. Dengan demikian, sistem pengetahuan dibangun melalui aktivitas anak, aktivitasnya, dan praktiknya. Pekerjaan koordinasi tutor bertujuan membantu dalam merumuskan masalah, menentukan maksud dan tujuan kegiatan, merencanakan tindakan pelaksanaan, dan menganalisis hasil pekerjaan. Tutor menasihati dan mendukung siswa dalam proses kegiatan mandirinya. Pada saat yang sama, ia menciptakan suasana kreatif yang menyenangkan, di mana kritik terhadap ide dan pernyataan siswa, dikenakan poin sendiri visi atau strategi penelitian. Tutor tahu bagaimana mendengarkan dan menyoroti poin-poin penting dalam setiap pernyataan siswa. Guru membimbing anak dengan bantuan informasi ikhtisar, pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, dan nasihat, karena peran organisasi tutor lebih diutamakan daripada peran pendidikan.
Kegiatan pendidikan anak sekolah, yang dikoordinasikan oleh seorang tutor, membantu mengembangkan dalam diri mereka kualitas-kualitas berikut: inisiatif, niat baik, keterbukaan, observasi, aktivitas kreatif dan intelektual, kemampuan membuat keputusan non-standar, fleksibilitas dan pemikiran kritis, ketelitian dan perhatian. sikap terhadap pengalaman orang yang lebih tua, optimisme, toleransi.
Seperti yang mungkin Anda ketahui, fungsi tutor serupa dengan fungsi fasilitator. Hanya dengan satu peringatan: dalam fasilitasi, penekanannya dialihkan ke pembentukan suasana yang baik hati dan merangsang proses pembelajaran, sedangkan dalam bimbingan belajar, aspek organisasi dan koordinasi lebih ditekankan. Peran guru tersebut di atas tidak menimbulkan rasa takut pada diri anak, tidak merendahkan martabatnya, tetapi justru sebaliknya menanamkan dalam dirinya kebebasan dan tanggung jawab, kesadaran dan keberanian yang tinggi – sifat-sifat yang sangat diperlukan dalam diri kita. kehidupan yang serba cepat.
Pada bulan Mei tahun ini, pertemuan Komite Tetap Majelis Parlemen Dewan Eropa (PACE) diadakan di Moskow, di mana isu-isu yang berkaitan dengan sektor pendidikan dibahas. Rekomendasi PACE yang disetujui pada pertemuan ini menyatakan: “Tujuan akhir pendidikan dalam kondisi modern harus menjadi pribadi yang berkembang secara harmonis, mampu berhasil memenuhi berbagai peran dalam dunia pluralistik yang berubah dengan cepat.”
Guru akan mengembangkan kemampuan ini pada diri anak. Untuk mendidik dengan pengaruh bimbingan Anda, sikap Anda, kepribadian Anda. Dan karena pendidikan dalam banyak hal adalah seni menciptakan teladan, maka profesionalisme seorang guru modern terletak pada penggunaan seluruh peran profesional secara fleksibel dan bijaksana.
PERTANYAAN DAN TUGAS
- Apakah model pengorganisasian layanan psikologis di lembaga pendidikan Anda sesuai dengan pendekatan baru?
- Bagaimana lembaga pendidikan Anda memberikan dukungan psikologis terhadap pendekatan berbasis kompetensi?
- Diagnostik praktis, metode, psikoteknik apa yang menurut Anda paling efektif dalam kerangka dukungan psikologis pendekatan berbasis kompetensi?
- Tawarkan pengembangan Anda sendiri untuk dewan pengajaran tematik, konsultasi psikologis dan pedagogis, dll.
- Jelaskan tempat dan peran guru di lembaga pendidikan Anda dalam sistem dukungan psikologis pendekatan berbasis kompetensi.
LITERATUR
Anastasi A., Urbina S. Tes psikologi. \\ Psikologi pembelajaran.-2002.-No.1.- Hal.5.
Antsupov A.Ya. Pencegahan konflik di komunitas sekolah. – M.: VLADOS, 2003. – 208 hal.
Baeva I.A. Pelatihan keamanan psikologis di sekolah. – St.Petersburg: Rech, 2002. – 251 hal.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Dukungan psikologis untuk perkembangan alami anak kecil. – Chisinau - St.Petersburg, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Program Psikologi Sosial psikologi perkembangan. \\Buletin pekerjaan psikososial dan pemasyarakatan dan rehabilitasi.-2002.-No.2.-halaman 3.
Bityanova M.R. Organisasi pekerjaan psikologis di sekolah. – M., 1998.
Biermon K.L. Kompetensi sosial dan lingkungan pendidikan. // Ilmu Psikologi dan pendidikan. – 2001. - Nomor 4.
Guy Lefrancois Psikologi pendidikan terapan. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 hal.
Grishina N.V. Psikologi konflik. Sankt Peterburg: Peter, 2000
Demakova I.D. Humanisasi ruang masa kanak-kanak: teori dan praktik. M.: ed. Rumah " Buku teks baru", 2003.
Derkach A. A. Landasan akmeologis pengembangan profesionalisme. M.: Rumah Penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow, 2004.
Metode permainan untuk memperbaiki kesulitan belajar di sekolah. Ed. J.M. Glozman. – M.: V.Sekachev, 2006.
Kalinina N.V. Pembentukan kompetensi sosial sebagai mekanisme penguatan kesehatan mental generasi muda. // Ilmu psikologi dan pendidikan. – 2001. - No. 4. – hal.16-22.
Buku metode program pendidikan “Pilihan Saya” - M.: Izhitsa, 2004. – 92 hal.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Permainan dalam latihan. Peluang untuk interaksi game. – Sankt Peterburg: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Sistem pendidikan "Sekolah 2100". Pedagogi akal sehat. - M., 2003.
Lukyanova I.I. Kebutuhan pokok usia sebagai dasar pengembangan kompetensi sosial pada remaja. // Ilmu psikologi dan pendidikan. – 2001. - No. 4. – hal. 41-47.
Melnik E.V. Isi kompetensi komunikatif guru. // Pertanyaan psikologi. –2004. - No. 4. - hal. 36-42.
Menshikov P.V. Masalah kompetensi logis guru dan siswa // Soal psikologi. –2004. - No. 3. - hal. 41-55.
Ovcharova R.V. Buku referensi psikolog sekolah. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Landasan psikologis bekerja dengan siswa berbakat: Buku teks untuk psikolog dan guru praktis. – Stavropol: Sekolah Pelayanan, 2001. –112 hal.
Petrovskaya L.A. Komunikasi – kompetensi – pelatihan: karya yang dipilih. M.: Smysl, 2007.
Masalah kekerasan terhadap anak dan cara mengatasinya. Ed. E.N.Volkova. – Sankt Peterburg: Peter, 2008.
Rogov E.I. Buku papan psikolog praktis dalam pendidikan. - M., 2003.
Panduan praktis psikolog: Kesehatan mental anak dan remaja dalam konteks layanan psikologis. / Ed. I.V. edisi ke-2. - M., 2005.
Sapogova E.E. Psikologi perkembangan manusia. – M., 2001.
Sereda E.I. Lokakarya tentang hubungan interpersonal: bantuan dan pertumbuhan pribadi. – Sankt Peterburg: pidato, 2006. – 224 hal.
Sidorenko E.V. Pelatihan motivasi. – St.Petersburg: LLC “Rech”, 2002. – 234 hal.
Buku referensi kamus tentang psikologi perkembangan dan pendidikan. /Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Empati sebagai keterampilan komunikasi. //Psikologi dan penerapannya. Buku Tahunan Masyarakat Psikologi Rusia. 2002 – jilid 9. Edisi 2. – hal. 442-443.
Tetenkin B.S.Layanan psikologis sekolah. - Kirov, 1991
Toleransi: menyatukan kekuatan. Guru dan siswa: kesempatan untuk berdialog dan saling memahami. T.2. /Di bawah umum ed. L.I. Seminar. M.: ed. Bonfi, 2002.
Toleransi: belajar hidup bersama. Dari pengalaman RCRTiPK wilayah Ural. Nizhny Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Membentuk pengalaman perilaku demokratis di kalangan anak sekolah dan guru. M., POR, 2001.
Feldshtein D.I. Penemuan Diri di dunia Yang Lain dan dunia Yang Lain di dalam Diri sebagai jalan pendakian menuju manusia dan manusia. //Dunia Psikologi–2001 -No.3.-P.4-8.
Fopel K. Kohesi dan toleransi dalam kelompok. Permainan psikologis dan latihan. – M.: Kejadian, 2003. – 336 hal.
materi yang disediakan oleh:
dosen senior departemen tersebut keunggulan pedagogi L.S.Samsonenko,
Asisten Departemen Keunggulan Pedagogis L.Yu.Koltyreva
pertanyaan untuk pertanyaan di: [dilindungi email]
Dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan dalam sistem melanjutkan pendidikan
Pendidikan berkelanjutan dipahami sebagai keterhubungan, konsistensi dan prospek seluruh komponen sistem (tujuan, sasaran, isi, metode, sarana, bentuk penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan) pada setiap jenjang pendidikan untuk menjamin kelangsungan tumbuh kembang anak. .
Tujuan umum pendidikan sepanjang hayat bagi anak usia sekolah dapat dirumuskan sebagai berikut:
pendidikan manusia yang bermoral;
perlindungan dan penguatan kesehatan jasmani dan rohani anak;
melestarikan dan mendukung individualitas anak,
perkembangan fisik dan mental anak
Pengetahuan, kemampuan dan keterampilan dianggap dalam sistem pendidikan berkelanjutan sebagai sarana yang paling penting perkembangan anak.
Pelaksanaan tujuan bersama dan tugas mendidik anak-anak pada usia ini memerlukan kepatuhan terhadap sejumlah kondisi psikologis dan pedagogis:
interaksi yang berorientasi pada kepribadian antara orang dewasa dan anak-anak;
memberi setiap anak kondisi untuk kemungkinan pilihan kegiatan, pasangan, sarana, dll.;
memfokuskan penilaian pedagogis pada indikator relatif keberhasilan anak (membandingkan pencapaian anak saat ini dengan pencapaiannya kemarin);
penciptaan lingkungan pendidikan yang mendorong perkembangan emosional, nilai, sosial, pribadi, kognitif, estetika anak dan pelestarian individualitasnya;
pembentukan aktivitas unggulan sebagai faktor terpenting dalam tumbuh kembang anak; ketergantungan pada bermain dalam pembentukan kegiatan pendidikan;
keseimbangan reproduksi sampel jadi) dan penelitian, aktivitas kreatif, bentuk aktivitas bersama dan mandiri, bergerak dan statis.
Pada tonggak sejarah perkembangan usia, yang sesuai dengan tahapan pendidikan dalam sistem pendidikan dan pengasuhan berkelanjutan, seseorang yang sedang tumbuh mencapai puncaknya, kematangannya secara umum sebagai kesiapan untuk pindah ke tingkat pendidikan dan pengembangan yang baru dan lebih tinggi.
Dalam dekade terakhir, sistem pendidikan telah mengembangkan budaya khusus dukungan dan bantuan kepada siswa dalam proses pendidikan - dukungan psikologis dan pedagogis. Dukungan psikologis dan pedagogis adalah perwujudan nyata dari pedagogi manusiawi, pendidikan berorientasi kepribadian, sebuah perwujudan proses inovasi memastikan pengenalan tren baru dalam kegiatan lembaga pendidikan. Dukungan psikologis dan pedagogis melibatkan pemberian bantuan kepada anak, keluarganya, dan guru, yang didasarkan pada menjaga kebebasan dan tanggung jawab maksimal subjek proses pendidikan untuk memilih solusi terhadap suatu masalah yang mendesak. Hal ini sesuai dengan paradigma baru pendidikan – pengembangan subjektivitas dan individualitas anak. Proses dukungan psikologis dan pedagogis menyatukan lembaga utama sosialisasi anak: keluarga, sekolah, lembaga pendidikan tambahan untuk anak. Perlunya menyelenggarakan dukungan psikologis dan pedagogis terhadap kegiatan kemahasiswaan di lembaga pendidikan tambahan anak disebabkan oleh penerapan gagasan pelatihan pra-profil yang bertujuan untuk menentukan nasib sendiri secara profesional kepribadian siswa berdasarkan minat, kemampuan, kecenderungannya. dan kebutuhan.
Dukungan psikologis dan pedagogis dianggap sebagai jenis bantuan (atau dukungan) khusus kepada seorang anak, yang memastikan perkembangannya dalam kondisi proses pendidikan.
Dukungan psikologis dan pedagogis adalah aktivitas profesional orang dewasa berinteraksi dengan anak di lingkungan sekolah. Seorang anak, datang ke sekolah dan membenamkan dirinya dalam lingkungan sekolah, memecahkan masalah-masalah spesifiknya, menyadari masalahnya tujuan individu pengembangan mental dan pribadi, sosialisasi, pendidikan, dll.
Perkembangan penuh seorang siswa pada semua tahapan kehidupan sekolah terdiri dari dua komponen:
realisasi peluang yang terbuka bagi anak pada tahap perkembangan usia ini;
realisasi peluang yang ditawarkan lingkungan sosio-pedagogis ini kepadanya.
Tujuan utama dukungan psikologis dan pedagogis adalah memberikan kesempatan kepada guru untuk membantu setiap siswa menjadi sukses. Guru harus menguasai situasi di kelas, menentukan prospek perkembangannya sendiri dan taktik interaksi dengan setiap siswa.
Tujuan dukungan psikologis dan pedagogis:
Memberikan bantuan psikologis dan pedagogis dalam adaptasi yang sukses setiap anak dalam kondisi sosial baru;
Menciptakan suasana aman dan saling percaya dalam sistem guru-anak-orang tua;
Untuk mendorong pembentukan keterampilan dan kemampuan anak yang terletak pada zona perkembangan proksimalnya.
Tingkat terpenting di mana dukungan harus diberikan:
Psikologi individu, menentukan perkembangan sistem psikologis dasar:
perkembangan intelektual anak (tingkat pembelajaran, perkembangan intelektual, berpikir kreatif;
perkembangan mental (tingkat pelatihan, keberhasilan pendidikan anak).
Pribadi, mengungkapkan ciri-ciri khusus dari subjek dirinya sebagai keseluruhan sistem, perbedaannya dari rekan-rekannya:
ciri-ciri interaksi dengan orang lain (status sosiometri, tingkat kecemasan);
motivasi.
Ciri-ciri kepribadian individu yang membentuk dasar fisiologis dan psikologis internal:
jenis temperamen;
modalitas terkemuka.
DENGAN titik psikologis Dari sudut pandang kami, sistem pendukung psikologis dan pedagogis pertama-tama harus dianggap sebagai kelangsungan pendidikan dasar dan menengah. Perkembangan individu anak harus dipantau secara komprehensif dan semua peserta dilibatkan dalam proses pendidikan: guru kelas dasar, guru kelas, guru mata pelajaran, orang tua anak, karena dukungan adalah kegiatan yang holistik dan terorganisir secara sistematis, di mana kondisi sosio-psikologis dan pedagogis diciptakan untuk keberhasilan pembelajaran dan perkembangan setiap anak.
Dalam kegiatan dukungan psikologis dan pedagogis berorientasi sistem yang diusulkan oleh M.R. Bityanova, psikolog pendidikan menyelesaikan tiga tugas utama:
1.Melacak karakteristik perkembangan psikologis anak pada berbagai tahapan pendidikan (diagnostik minimum). Indikator tumbuh kembang anak dibandingkan dengan isi status psikologis dan pedagogis. Jika ada kepatuhan, maka dapat ditarik kesimpulan tentang keberhasilan pembangunan, dan pengembangan lebih lanjut dapat diarahkan untuk menciptakan kondisi transisi ke tahap perkembangan usia berikutnya. Jika terjadi perbedaan, penyebabnya dipelajari dan keputusan dibuat mengenai cara koreksi: persyaratan untuk anak dikurangi, atau kemampuannya dikembangkan.
2.Penciptaan kondisi psikologis dalam lingkungan pedagogis ini untuk perkembangan penuh setiap anak dalam batas usia dan kemampuan individunya. Masalah ini diselesaikan dengan menggunakan cara-cara seperti pendidikan, aktif pelatihan psikologis orang tua, guru dan anak itu sendiri, bantuan metodologis, pekerjaan psikologis perkembangan.
3.Penciptaan kondisi psikologis khusus untuk memberikan bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan perkembangan psikologis. Banyak anak, dalam norma usianya, tidak menyadari potensinya, “tidak mengambil” dari lingkungan pedagogis yang diberikan kepada mereka apa yang pada prinsipnya mampu mereka ambil. Mereka juga menjadi sasaran pekerjaan khusus psikolog sekolah. Masalah ini diselesaikan melalui pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, konsultasi, metodologis dan sosial.
Metode dan ideologi kerja psikolog sekolah adalah pendampingan. Ini berarti membangun proses pendidikan dengan cara sebagai berikut:
Mendampingi seorang anak didasarkan pada prestasi pribadi yang sebenarnya dimiliki anak tersebut. Itu ada dalam logika perkembangannya, dan tidak secara artifisial menetapkan tujuan dan sasaran dari luar. Ketentuan ini sangat penting dalam menentukan isi karya psikolog sekolah. Dia menangani apa yang dibutuhkan anak atau kelompok tertentu. Jadi, sebagai prinsip aksiologis terpenting dalam model praktik psikologi sekolah yang diusulkan, terdapat makna tanpa syarat dunia batin setiap siswa, prioritas kebutuhan, tujuan dan nilai perkembangannya.
Menciptakan kondisi bagi anak untuk secara mandiri menguasai sistem hubungan dengan dunia dan diri mereka sendiri, serta bagi setiap anak untuk membuat pilihan hidup yang signifikan secara pribadi. Dunia batin anak bersifat otonom dan mandiri. Orang dewasa dapat berperan penting dalam pembentukan dan perkembangannya dunia yang unik. Namun, orang dewasa (dalam hal ini, psikolog) tidak boleh berubah menjadi “penopang” psikologis eksternal bagi muridnya, yang dapat diandalkannya setiap saat dalam situasi pilihan dan dengan demikian menghindari tanggung jawab atas keputusan dibuat. Dalam proses mendampingi orang dewasa, menciptakan situasi pilihan (intelektual, etika, estetika), mendorong anak untuk menemukan keputusan mandiri, membantunya mengambil tanggung jawab atas hidupnya sendiri.
Gagasan dukungan memiliki tujuan: untuk menciptakan, dalam lingkungan sosial dan pedagogis yang diberikan secara objektif kepada anak, kondisi untuk pengembangan dan pembelajaran pribadinya yang maksimal. Dalam proses penyelesaian ketiga tugas ini oleh seorang anak sekolah - pendidikan, sosialisasi dan perkembangan psikologis - kontradiksi dan konflik kecil dan serius terus muncul. Oleh karena itu, tuntutan lingkungan pendidikan mungkin bertentangan dengan kemampuan anak. Apa yang harus dilakukan dalam situasi ini? Siapa yang harus beradaptasi dengan siapa? “Memperbaiki” anak, menyesuaikannya dengan persyaratan yang diberikan atau mengubah sesuatu dalam kondisi pembelajaran? Tentu saja, prioritas harus diberikan kepada anak, kemampuannya saat ini dan potensinya. Dan tugas dukungan psikologis dan pedagogis adalah menciptakan kondisi untuk keberhasilan pembelajaran siswa tertentu.
Namun di sisi lain, fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi lingkungan pendidikan tidak ada habisnya. Untuk mempertahankan tujuan dan pedoman aslinya, ia terpaksa memberikan tuntutan tertentu kepada anak baik dalam hal keterampilannya, adanya prasyarat intelektual tertentu, dan dalam hal motivasi pendidikan, fokus pada perolehan pengetahuan, dll. Jika persyaratan ini masuk akal dan dibenarkan oleh logika proses pendidikan itu sendiri, tugas psikolog adalah menyesuaikan anak dengan persyaratan tersebut.
Hal yang sama dapat dikatakan sehubungan dengan lingkungan sosialisasi. Ia juga harus mampu beradaptasi pada masing-masing individu anak, namun tidak selamanya. Ada sejumlah persyaratan, norma, dan aturan ketat yang harus dipelajari, diterima, dan diterapkan oleh seorang anak dalam perilaku dan komunikasinya.
Tidak mungkin untuk menawarkannya algoritma umum penyelesaian konflik-konflik tersebut. Dalam setiap kasus, hal ini harus diputuskan dengan mempertimbangkan prioritas dunia batin anak dan pentingnya beberapa sistem yang diperlukan dan memadai, persyaratan yang dikenakan padanya oleh lingkungan pendidikan dan peraturan. Jaminan solusi yang adil dan produktif adalah dukungan psikologis dan pedagogis, di mana guru, psikolog, orang tua dan orang dewasa lain di sekitar anak menemukan kombinasi terbaik dalam menyesuaikan lingkungan sekolah dengan dirinya dan dia dengan lingkungan sekolah.
Dukungan psikologis seorang anak di lembaga pendidikan terutama dilakukan melalui sarana pedagogis, melalui guru dan bentuk interaksi pendidikan dan pendidikan tradisional. Paling tidak, keuntungan dari bentuk-bentuk pengaruh yang tersembunyi tersebut dipostulatkan dibandingkan dengan intervensi langsung seorang psikolog dalam kehidupan seorang anak, hubungan intra-sekolah dan intra-keluarganya. Ini mendefinisikan secara khusus peran guru dalam praktik psikologis. Ia ternyata menjadi sekutu psikolog dalam menyusun strategi pendampingan setiap anak dan pelaksana utamanya. Psikolog membantu guru “menyesuaikan” proses pembelajaran dan komunikasi dengan siswa tertentu.
Dukungan dipandang sebagai suatu proses, sebagai kegiatan integral dari layanan psikologis gimnasium, sebagai komponen terpenting dari proses pendidikan.
Ditegaskannya gagasan dukungan sebagai landasan praktik psikologi sekolah, postulat objek dan subjeknya dalam bentuk yang dijelaskan di atas, mempunyai sejumlah akibat penting yang menjadi landasan seluruh model kerja psikologi sekolah. Konsekuensi tersebut berkaitan dengan maksud, tujuan dan arah kegiatan ini, prinsip pengorganisasiannya, isi pekerjaan, posisi profesional psikolog dalam hubungannya dengan berbagai peserta dalam proses pendidikan, serta pendekatan untuk menilai efektivitas. dari aktivitasnya. Dalam hal ini, penting untuk menyoroti konsekuensi konseptual berikut dari dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan gimnasium:
Pemantauan sistematis terhadap status psikologis dan pedagogis anak serta dinamika perkembangan mentalnya selama bersekolah. Sejak menit pertama kehadiran seorang anak di sekolah, informasi tentang anak mulai dikumpulkan dan diakumulasikan secara hati-hati dan rahasia. sisi yang berbeda kehidupan mentalnya dan dinamika perkembangannya, yang diperlukan untuk menciptakan kondisi keberhasilan pembelajaran dan pertumbuhan pribadi setiap siswa. Untuk memperoleh dan menganalisis informasi semacam ini, metode diagnostik pedagogis dan psikologis digunakan. Pada saat yang sama, psikolog memiliki gagasan yang jelas tentang apa sebenarnya yang harus dia ketahui tentang anak, pada tahap pendidikan apa intervensi diagnostik benar-benar diperlukan dan dengan cara minimal apa hal itu dapat dilakukan. Ia juga memperhitungkan bahwa dalam proses pengumpulan dan penggunaan informasi psikologis dan pedagogis tersebut, banyak masalah etika dan bahkan hukum yang serius muncul.
Menciptakan kondisi sosio-psikologis bagi perkembangan kepribadian siswa dan keberhasilan belajarnya. Berdasarkan data psikodiagnostik, program individu dan kelompok untuk perkembangan psikologis anak dikembangkan, dan kondisi keberhasilan pendidikannya ditentukan. Penerapan poin ini mengasumsikan bahwa proses pendidikan di suatu lembaga pendidikan, yang dibangun menurut skema yang fleksibel, dapat berubah dan bertransformasi tergantung pada karakteristik psikologis anak-anak yang datang untuk belajar di lembaga tersebut. Selain itu, diperlukan fleksibilitas tertentu dari setiap guru, karena pendekatan dan persyaratannya terhadap anak juga tidak boleh dibekukan, tidak boleh berangkat dari gagasan abstrak tentang cita-cita, tetapi fokus pada anak-anak tertentu, dengan kenyataan mereka. kemampuan dan kebutuhan.
Penciptaan kondisi sosio-psikologis khusus untuk memberikan bantuan kepada anak yang mempunyai masalah dalam perkembangan psikologis dan pembelajaran. Arah ini kegiatan ditujukan untuk anak-anak sekolah yang telah mengidentifikasi masalah tertentu dalam penguasaan materi pendidikan, bentuk perilaku yang diterima secara sosial, dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, kesejahteraan mental, dll. Untuk memberikan bantuan psikologis dan pedagogis kepada anak-anak tersebut, perlu dipikirkan suatu sistem tindakan dan kegiatan khusus yang memungkinkan mereka mengatasi atau mengkompensasi masalah yang timbul.
Dasar dari kesehatan mental adalah perkembangan mental anak secara utuh pada semua tahap entogenesis. Menciptakan kondisi sosio-psikologis dalam lingkungan makro setiap anak untuk keberhasilan perkembangan dan pembelajaran, dengan memperhatikan karakteristik pribadi dan individu yang menjamin perkembangan tersebut, adalah tujuan utama kegiatan pendidikan psikologis berkelanjutan.
Dengan demikian, dukungan psikologis dan pedagogis terhadap kegiatan guru pendidikan berkelanjutan merupakan suatu gerakan bersama mata pelajaran pendukung yang terorganisir secara sistematis yang bertujuan untuk menciptakan kondisi optimal bagi peningkatan kualitas dan efektivitas kegiatan guru pendidikan berkelanjutan.
Dukungan pedagogis terhadap kegiatan guru pendidikan berkelanjutan, yang berkontribusi terhadap peningkatan kualitas dan efisiensi kegiatan guru pendidikan berkelanjutan, disertai dengan konsistensi interaksi antar subjek pendukung (guru pendidikan tambahan, administrator, ahli metodologi, psikolog , guru pendidikan berkelanjutan senior - mentor, siswa dan orang tua mereka); sikap nilai-motivasi guru terhadap kegiatan di lembaga pendidikan tambahan anak, yang berkontribusi pada pengembangan posisi profesional mandiri; memperhatikan tingkat pendidikan dasar dan tambahan guru; dengan mempertimbangkan karakteristik psiko-usia subjek interaksi; refleksi profesional dan pribadi, respons yang tepat waktu dan memadai terhadap perubahan tatanan sosial.
Model dukungan psikologis dan pedagogik terhadap kegiatan guru pendidikan berkelanjutan dan implementasinya dapat digunakan dalam penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan anak.
Algoritma modular untuk menciptakan suatu bentuk sistem pendukung psikologis meliputi:
(1) memperkirakan kebutuhan dukungan psikologis dan pedagogis individu dalam proses pendidikan pendidikan berkelanjutan;
(2) pembentukan bank data berdasarkan hasil diagnosa medis dan kompensasi, korektif, dengan memperhatikan pengembangan pendidikan inklusif;
(3) partisipasi para ahli dalam bekerja dengan staf pengajar di bidang adaptasi sosial untuk mengimplementasikan gagasan pendidikan inklusif secara praktis;
(4) pengenalan sistem dukungan psikologis dan pedagogis dari proses pendidikan, termasuk pendidikan psikologis dan pedagogis, diagnostik, pelatihan, adaptasi;
(5) menyelenggarakan sistem pemantauan kesehatan mental individu;
(6) pengenalan ke dalam proses pendidikan koordinasi dan pengembangan metodologi tentang masalah dukungan metodologis untuk proses penguasaan program pendidikan dasar, tambahan, dan pendidikan mandiri;
(7) penggunaan metode psikologis dan psikofisiologis dalam mendampingi individu dalam proses pendidikan pendidikan berkelanjutan. Fungsinya ditujukan untuk: dukungan psikologis dan pedagogis pada lembaga pendidikan yang mampu memberikan layanan psikologis dan medis yang lebih luas bagi siswa, termasuk mereka yang memiliki kesehatan buruk.
Mendampingi seorang anak sepanjang jalan hidupnya - ini adalah gerakan bersama
bersamanya, terkadang di sampingnya - sedikit ke depan jika cara yang mungkin perlu dijelaskan. Orang dewasa dengan cermat memperhatikan dan mendengarkan rekan mudanya, keinginan, kebutuhannya, mencatat pencapaian dan kesulitan yang muncul, membantu dengan nasihat dan teladannya sendiri untuk menavigasi dunia di sekitarnya, memahami dan menerima dirinya sendiri. Tapi kapan
ia tidak mencoba untuk mengontrol, memaksakan jalur dan pedomannya sendiri. Dan hanya ketika anak itu tersesat atau meminta bantuan barulah dia membantunya lagi
Analisis literatur psikologis, pengalaman praktis dan kesimpulan yang diambil atas dasar itu memungkinkan kami untuk mengembangkan sistem dukungan psikologis untuk kelangsungan perkembangan anak selama masa transisi anak dari taman kanak-kanak ke sekolah. Kebutuhannya ditentukan oleh fakta bahwa pertanyaan tentang bagaimana taman kanak-kanak dan sekolah perlu bekerja sama untuk membantu anak-anak terlibat dengan cepat dan efektif dalam proses pendidikan berdasarkan teknologi perkembangan, dan menjaga kesehatan fisik dan psikologis, serta memastikan perkembangan pribadi mereka lebih lanjut.
Dalam literatur psikologis dan pedagogis, cara untuk menjamin kesinambungan hubungan dalam pekerjaan taman kanak-kanak dan sekolah didefinisikan sebagai konvergensi maksimum antara kondisi dan metode pengajaran dan pengasuhan. ZB. Lopsonova menganggap kesinambungan dalam pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak dan sekolah sebagai proses holistik yang menjamin perkembangan pribadi penuh anak prasekolah, kesejahteraan fisik dan psikologisnya dalam masa transisi dari usia prasekolah ke pendidikan dan pelatihan di sekolah dasar dan ditujukan untuk pembentukan kepribadian anak dalam jangka panjang berdasarkan pengalaman sebelumnya dan akumulasi pengetahuan. Menemukan cara paling efektif untuk kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah melibatkan identifikasi dan menghilangkan penyebab yang menimbulkan kesulitan pada anak-anak selama transisi dari satu tingkat pendidikan ke tingkat pendidikan lainnya. Pengamatan kami menunjukkan bahwa terdapat kekurangan yang signifikan dalam penerapan kesinambungan pekerjaan di taman kanak-kanak dan sekolah dasar, sehingga mempersulit proses adaptasi terhadap kehidupan sekolah. Pertama, sekolah tidak cukup memperhitungkan tingkat kesiapan anak untuk menguasai materi sekolah, banyak pengetahuan dan kualitas pribadi positif yang diperoleh anak di taman kanak-kanak tidak diperoleh di sini pengembangan lebih lanjut. Kedua, tingkat pekerjaan pendidikan dengan anak-anak di lembaga prasekolah tidak selalu memenuhi tuntutan pendidikan sekolah yang meningkat. Guru kurang berorientasi pada program taman kanak-kanak, dan guru prasekolah tidak tahu isinya kurikulum di sekolah dasar. Guru lembaga prasekolah dan sekolah tidak memberikan perhatian yang cukup untuk memastikan kesatuan pekerjaan organisasi, metodologi dan pendidikan taman kanak-kanak dan sekolah. Sistem kerja dukungan psikologis telah beroperasi di Kushmurunskaya selama beberapa tahun sekolah menengah atas Distrik Auliekol, wilayah Kostanay. Dalam penelitian kami, yang kami maksud dengan dukungan psikologis terhadap kelangsungan perkembangan anak-anak selama transisi dari taman kanak-kanak ke sekolah dasar, kami memahami sistem kegiatan organisasi, metodologi, penelitian dan pengembangan untuk anak-anak, guru, pendidik, administrasi dan orang tua, yang ditujukan untuk perkembangan mental dan pribadi anak yang optimal. Sistem yang diusulkan mendorong kelangsungan proses perkembangan anak pada tahap prasekolah dan pendidikan dasar.
Tujuan dari sistem pendukung adalah untuk menciptakan kondisi optimal selama peralihan anak dari taman kanak-kanak ke sekolah dasar agar pembelajaran berhasil dan perkembangan individu kepribadian anak dalam ruang pendidikan. Sistem kerja dukungan psikologis dilaksanakan melalui penyelesaian tugas pokok penunjang kelangsungan tumbuh kembang anak, mempunyai arah dan syarat pelaksanaannya. Skema dukungan psikologis anak pada masa peralihan dari Taman Kanak-Kanak (PAUD) ke Sekolah Dasar (PS) disajikan pada Gambar 1.
Beras. 1.
Konstruksi sistem dukungan psikologis yang demikian menurut kami merupakan syarat yang diperlukan untuk terselenggaranya proses suksesi yang optimal dan dukungan psikologisnya, khususnya pada periode awal pelatihan. Pembelajaran praktis masalah yang ditentukan dengan jelas menunjukkan bahwa hanya dalam hal kegiatan yang terkoordinasi dari semua peserta dalam ruang pendidikan, tujuan dapat dicapai.
Tujuan utama dari upaya dukungan psikologis bagi kelangsungan tumbuh kembang anak adalah:
1) terciptanya kesatuan ruang pendidikan yang mempersatukan anak, guru, pendidik, dan orang tua;
2) membangun lingkungan pendidikan yang menjaga kesehatan;
3) koordinasi dan pengembangan bersama isi pelatihan dan pendidikan;
4) penciptaan kondisi yang menguntungkan untuk pengembangan intelektual dan pribadi anak sekolah.
Sistem kerja dukungan psikologis bersifat holistik, pelaksanaannya dilakukan dalam tiga tahap:
Tahap pertama meliputi dukungan psikologis dalam mengembangkan kesiapan anak di lembaga pendidikan prasekolah untuk belajar di sekolah dasar. Dukungan pada tahap ini dilakukan oleh psikolog melalui kajian tingkat kesiapan fungsional anak untuk belajar di gimnasium, melalui koordinasi kebutuhan pedagogi guru TK dan guru pendidikan jenjang dasar di gimnasium. Selain itu, psikolog menyusun program individu pada tumbuh kembang anak, untuk mencegah reaksi maladaptif, kelelahan, dll. Pekerjaan preventif dan konsultasi dengan orang tua lulusan taman kanak-kanak memberikan bantuan psikolog, kerjasama dan kemitraan yang efektif pada tahap awal pendidikan sekolah. Hasil kegiatan diagnostik, perkembangan, pemasyarakatan dan penasehatan psikolog didokumentasikan dalam buku harian individu atau kartu tumbuh kembang anak, yang selanjutnya akan ditransfer ke sekolah. Peran koordinator psikolog dalam pelaksanaan interaksi profesional antara guru sekolah dasar dan guru taman kanak-kanak pada tahap ini adalah mengadakan acara bersama untuk menginformasikan kepada mereka tentang individu dan guru. karakteristik usia anak-anak. Psikolog berpartisipasi dalam pemilihan bentuk, metode dan teknologi berturut-turut untuk mengajar dan membesarkan anak-anak di lembaga prasekolah. Konseling psikologis bagi para pendidik tentang karakteristik usia siswa kelas satu, membiasakan mereka dengan kekhasan pendekatan inovatif dalam mengajar, serta memberi informasi kepada pendidik tentang karakteristik hubungan keluarga setiap anak memungkinkan untuk membangun seefektif mungkin. rencana individu mempersiapkan anak untuk belajar di gimnasium.
Tahap kedua, dukungan psikologis diberikan untuk adaptasi anak terhadap kondisi pembelajaran di sekolah dasar. Kekhasan pendidikan gimnasium menunjukkan bahwa sudah di kelas satu, pengajaran diajarkan bukan oleh satu guru, tetapi oleh beberapa guru. Proses pendidikan dilaksanakan di lebih dari satu ruang kelas; anak mengikuti kelas seni, gym, kolam renang, perpustakaan, dll. Pelatihan menurut sistem perkembangan L.V. Zankova menuntut upaya maksimal dari siswa kelas satu. Semua ini, tidak diragukan lagi, meningkatkan tuntutan pada perkembangan pribadi dan intelektual anak-anak, pada pengorganisasian kepribadian mereka yang berkemauan keras dan tingkat pengorganisasian kegiatan pendidikan mereka yang cukup tinggi.
Kegiatan penjelasan dan penasehatan seorang psikolog, terutama dengan orang tua siswa kelas satu, memberikan solusi terhadap banyak masalah yang muncul dalam diri anak. tahap awal pelatihan. Hal ini, pada gilirannya, memastikan adaptasi anak-anak yang cepat dan mudah terhadap sekolah dan komunitas sekolah. Melaksanakan pekerjaan dengan guru sekolah dasar berdasarkan prinsip konsultasi psikologis dan pedagogis, yang membahas masalah usia dan karakteristik individu setiap anak, tingkat kematangan sekolah dan kesiapan untuk belajar di gimnasium, keadaan fungsional tubuhnya, psikolog mengatur kerjasama, guru dan orang tua.
Seringkali ada kebutuhan untuk mengembangkan lintasan perkembangan individu bagi seorang siswa. Dalam hal ini psikolog membuat rencana kelas pemasyarakatan untuk setiap anak. Efektivitas pekerjaan psikolog tersebut dijamin oleh informasi psikologis awal yang tercermin dalam buku harian perkembangan setiap anak.
Tahap ketiga meliputi dukungan terhadap perkembangan siswa di sekolah dasar. Dukungan psikologis adalah memberikan kondisi bagi perkembangan kepribadian setiap siswa gimnasium secara maksimal. Karyawan layanan psikologis gimnasium melakukan psikodiagnostik sistematis, yang hasilnya dianalisis dan diakumulasikan di bank data. Informasi psikologis ini menjadi dasar pengembangan rekomendasi bagi guru dan orang tua siswa gimnasium; atas dasar itu disusun proposal untuk mengoptimalkan interaksi dengan anak sekolah dalam proses pendidikan dan pengasuhannya. Tahap dukungan ini juga merupakan persiapan transisi anak sekolah menengah pertama ke gimnasium tingkat kedua, dan akibatnya, pekerjaan psikolog dan guru dengan siswa dilakukan dengan fokus pada model siswa gimnasium tingkat menengah. Kegiatan psikolog difokuskan pada pengorganisasian suatu bentuk kerjasama antara guru dan orang tua yang paling efektif akan membentuk karakteristik pribadi dan intelektual anak-anak serta prasyarat untuk keberhasilan pendidikan lebih lanjut. Interaksi konstruktif Orang tua dan guru, menurut pendapat kami, menjamin integritas proses pendidikan, memungkinkan adanya pendekatan terkoordinasi terhadap segala bentuk interaksi antara orang dewasa dan anak.
Oleh karena itu, upaya dukungan psikologis untuk kesinambungan merupakan suatu sistem kegiatan bagi anak, guru, pendidik, administrasi dan orang tua yang bertujuan untuk menciptakan kondisi optimal bagi peralihan anak prasekolah ke gimnasium.
Kegiatan psikologis untuk menciptakan kondisi optimal yang kondusif bagi perkembangan anak, sebagaimana telah dikemukakan, harus komprehensif dan mencakup seluruh peserta ruang pendidikan: anak, orang tua, guru (pendidik) dan penyelenggara lembaga pendidikan. Dukungan psikologis di sekolah menengah Kushmurun di distrik Auliekol wilayah Kostanay dilakukan secara berkesinambungan dan mencakup bekerja dengan anak-anak mulai dari usia enam tahun dan berlanjut di tingkat dasar.
Persetujuan gagasan dukungan sebagai syarat yang diperlukan untuk keberhasilan berfungsinya sekolah modern dalam kerangka pendidikan sepanjang hayat memiliki sejumlah prinsip. Prinsip pendekatan individual dalam proses pendidikan dan pengasuhan anak prasekolah dan anak sekolah dasar sangat penting untuk diterapkan. Pendekatan individual diperlukan, khususnya, untuk menciptakan kondisi optimal bagi setiap anak di sekolah dan taman kanak-kanak, bagi pendidik, guru dan orang tua, serta untuk interaksi yang paling produktif dari seluruh peserta dalam ruang pendidikan. Diimplementasikan pendekatan individu, termasuk dalam persiapannya kartu individu perkembangan setiap anak, yang selain berisi informasi tentang tingkat perkembangan nyata berbagai bidang kepribadian anak, juga memuat informasi tentang potensi kemampuan yang dimilikinya, yaitu. tentang zona perkembangan proksimalnya.
Keberhasilan dukungan psikologis sangat tergantung pada seberapa kompeten dilaksanakan kerjasama antara anak, orang tua, pendidik dan guru, yaitu prinsip kemitraan. Ia beranggapan bahwa hanya dengan adanya hubungan kemitraan, ketika dalam hubungannya dengan anak lembaga pendidikan yang diwakili oleh psikolog, guru atau pendidik, serta orang tua mengambil posisi bukan “di atas”, melainkan “di samping”, barulah mungkin. mencapai tujuan yang telah kita tetapkan. Posisi yang sama juga terjadi dalam interaksi antara lembaga pendidikan dan orang tua.
Prinsip organisasi menyiratkan bahwa dukungan psikologis di sekolah menengah Kushmurun distrik Auliekol wilayah Kostanay dilaksanakan tidak hanya dalam pekerjaan psikologis langsung, tetapi juga dalam bentuk kesepakatan dengan lembaga pendidikan prasekolah “Pusat Perkembangan Anak” No. di Kostanay. Saat mengatur kelas satu di pangkalan prasekolah proses belajar anak dipadukan dengan keunggulan lembaga pendidikan prasekolah. Dalam hal dukungan psikologis untuk hubungan suksesi dan memfasilitasi transisi anak-anak dari prasekolah ke sekolah dasar, sistem pendukung memberikan peluang berikut. Dalam hal ini, rezim taman kanak-kanak dipertahankan sepenuhnya. Kelas diajarkan oleh guru gimnasium dalam bentuk yang familiar bagi anak-anak. Formulir ini teknologi pedagogis, di kelas pertama dan selanjutnya sekolah dasar, bila diterapkan dengan benar, memungkinkan terlaksananya semua tugas psikologis dan pedagogis masa transisi. Namun, guru yang mengajar kelas satu harus memiliki kualifikasi profesional yang sesuai. Menurut pendapat kami, untuk menjaga kesehatan fisik dan mental anak-anak berusia enam tahun dan memastikan kesejahteraan emosional mereka, organisasi pendidikan seperti itu paling dapat diterima.
Selain itu, kami menyoroti prinsip konsistensi, yang menyiratkan sifat sistematis dari kegiatan psikolog, konsolidasi organisasi (dalam rencana kerja jangka panjang dan saat ini seluruh staf gimnasium dan taman kanak-kanak) dari berbagai bentuk kerjasama antara guru, pendidik dan psikolog dalam hal menciptakan kondisi untuk keberhasilan pendidikan, pengasuhan dan perkembangan berkelanjutan anak-anak. Dengan demikian, sistem dukungan psikologis dapat dianggap sebagai implementasi yang komprehensif dan konsisten dalam praktik dari dampak psikologis formatif yang telah dirancang sebelumnya, dengan mempertimbangkan kondisi psikologis yang menjamin efektivitas penggunaan teknik, alat, dan metode psikologis dan pedagogis dalam ruang pendidikan. Berkaitan dengan praktik psikologis, hal ini berarti bahwa dalam mengembangkan sistem dukungan psikologis, perlu memperhatikan karakteristik setiap anak – prasyarat individunya yang memberikan “perlawanan”, atau sebaliknya mendukung pengaruh pengajaran dan perkembangan. pengaruh.
Jadi, sistem dukungan psikologis ditujukan untuk mencapai kesatuan organik dari kondisi yang memberikan anak perkembangan paling lengkap, sesuai usia dan, pada saat yang sama, kesejahteraan emosional. Untuk itu diperlukan perubahan prinsip dan pandangan terhadap penyelenggaraan proses pendidikan. Dalam dukungan psikologis proses pendidikan, ada dua bagian yang dibedakan: stabil dan variabel. Tujuan, prinsip, dan arah utama kerja adalah tetap. Prosedur khusus dan metode kerja berbeda-beda tergantung permintaan dan situasi. Melaksanakan kegiatan pendampingan pada masa peralihan anak dari lembaga pendidikan prasekolah ke sekolah dasar memungkinkan optimalisasi proses pendidikan. Dalam pengertian ini, proses pendidikan sepanjang hayat dalam sistem” taman kanak-kanak- “sekolah dasar” adalah suatu struktur sistematis pengajaran, pengasuhan dan pengajaran itu sendiri (sebagai kegiatan anak itu sendiri), yang menjamin pengungkapan dan pengembangan kepribadian anak.
