Je ruska literatura kriva za revolucijo? Ali branje knjig nadomesti vero v Boga? Kako bi morali reformirati pouk književnosti v šoli? Na ta in številna druga vprašanja odgovarja kandidat filološke vede, izredna profesorica Oddelka za zgodovino ruske književnosti Filološka fakulteta Moskovska državna univerza Elena Yurievna Zubareva.
Eno najbolj perečih vprašanj o ruski literaturi 19. stoletja je njena povezava z rusko revolucijo. Ali je po vašem mnenju mogoče govoriti o vplivu literature na revolucijo, o njeni udeležbi pri revolucionarno gibanje v Rusiji? Je lahko eden ali drug njen pomen danes potencialno nevaren, kot danes trdi na primer P. Pozhigailo?
Možnost in stopnja vpliva katerega koli dejavnika na zavest posameznik ali pa je zavest množic vedno zelo zapleteno vprašanje. Kako bi literatura lahko neposredno vplivala na nastanek revolucionarnih čustev? Lahko preberete knjigo, lahko občutite močan občutek krivice, vendar to ne pomeni, da boste vzeli vile ali sekiro in šli na cesto. Ne more biti neposrednega vpliva. Je ruska literatura kriva, da so ljudje šli na ulice? Kdo je prišel ven? So sploh znali brati?
Tisti, ki so obsedeni s politično idejo, ne slišijo drugih idej
Drugo vprašanje: kaj bi lahko prebudilo ta čustva? Roman N. G. Černiševskega »Kaj storiti« ali S. M. Stepnjaka-Kravčinskega »Andrej Kožuhov«? Koliko bralcev je imela taka literatura, razen ne toliko? širok spekter Ruska inteligenca, od katere so nekateri sprejemali te ideje, drugi predstavniki pa so jih zavračali in ustvarjali antinihilistične romane (predstavljajo umetniška vrednost, kot je na primer "Nowhere", ali zelo dvomljiv v umetniškem smislu, spomnimo se vsaj "Haze" V.P. Klyushnikov). Tako da mislim, da tu ne more biti neposrednega vpliva.
Seveda lahko literatura vpliva na javno zavest. Vendar ima običajno vpliv na bralsko publiko. Bistvenega pomena sta stopnja izobrazbe družbe in povpraševanje po literaturi in knjigah. Rusija je bila vedno literarnocentrična država in literaturo jemlje zelo resno. tiskana beseda. Toda zaradi ukrepanja izobraževalne oblasti ali koga drugega - ne vem, kdo je za to kriv, morda presežka informacij - v zadnjih letih po mojem mnenju nehamo biti taka država. Druga stvar je, da verjetno ne bomo našli države na svetu, ki bi bila literarnocentrična. Zato se mi zdi, da je zdaj, kolikor je to žalostno, krog ljudi, na katere literatura lahko vpliva, precej ožji.
Seveda pa oblikuje osebnost. Toda vloga fikcija pri oblikovanju otroka, nastajanju mladi mož- to je sfera zavesti, sestavni del duhovnega življenja, ne političnega. Vklopljeno politično sfero Leposlovje po mojem mnenju lahko vpliva le delno in večinoma posredno. Malo verjetno je, da bi ustvaril celovite korenite spremembe. Poleg tega so ljudje, obsedeni s politično idejo, tako prepričani v njeno nezmotljivost, da drugih idej pogosto preprosto ne slišijo. In če je človek agresiven, če je nagnjen k nasilju, potem je vsaj nenavadno za to kriviti rusko literaturo.
Vprašljiva je tudi teza, da je literatura oblikovala občutek nepravičnosti v ruski zavesti. Namesto tega je odražalo to, kar je bilo v družbi. Težko si je predstavljati situacijo, ko en pisatelj govori o nepravičnosti v družbi, ostali pa tega ne opazijo. Mar niso vsi drugi razumeli, da je to, kar se dogaja v družbi, nepravično? Jasno je, da temu ni tako. Toda ta literatura je odsevala procese, ki so se odvijali – ja, seveda. In za nas je literatura 19. stoletja tudi odraz značilnosti družbenozgodovinske zavesti.
V zvezi s tem vas želim opozoriti, da je treba v šoli izkoristiti možnosti integriranega pouka, v katerem bosta književnost in zgodovina povezani. Pri takšnih urah učitelj zgodovine poda faktografsko bazo znanja, učitelj književnosti pa pokaže, kako so se ta dejstva odsevala v glavah ljudi, kot smo mi, vendar na drugačen način. zgodovinski oder. Takrat postane predstava o določenem fenomenu celovitejša, takrat bo morda postalo jasno, da za naše zgodovinske težave ni kriva literatura in ne literatura, ki je klicala k revoluciji.
Zdi se mi, da tisti, ki rusko literaturo pripisujejo odgovorni za nastanek revolucionarnih čustev, nimajo prav dobre predstave o sami literaturi, njeni zgodovini ali posebnostih ideološkega in estetskega položaja pisateljev, o katerih preprosto razmišljajo. oznaka. Ja, o tem se veliko govori, ampak to je amaterski, subjektiven pogled na literaturo.
Obstaja stališče, da ima ruski literarni centrizem tudi negativne vidike, povezane predvsem z dejstvom, da je ruska literatura, ki se je izkazala za središče duhovnega življenja države, dejansko nadomestila Cerkev. Kaj lahko rečete o odnosu med literaturo in Cerkvijo?
O nekem abstraktnem odnosu med rusko literaturo in Cerkvijo ne morem reči ničesar. Zdi se mi, da je pomemben osebni odnos do vere vsakega posameznega pisca, njegova ideja o Bogu. In bolj kot so bila iskrena in celovita osebna iskanja vsakega od umetnikov, bolj v večji meri sta prepričala bralca. In v v tem primeru Smiselno se je obrniti ne na učbeniške primere, ampak na morda manj očitne.
Ruski ljudje so zasnovani tako, da morajo verjeti
Na primer, v "Evgeniju Onjeginu" se izogiba neposredni razpravi o takšnih vprašanjih, ima pa Tatjano, ki se ne more odpovedati nekaterim načelom, in učbeniški stavek "Dan sem bil drugemu, za vedno mu bom zvest" je refleksija dejstva, da živi po teh načelih: prisegla je Bogu pred oltarjem zvestobe osebi, čeprav neljubi, vendar vredni njenega spoštovanja; čez to prisego ne more stopiti. Vse je zelo preprosto, brez patetike, brez pretencioznosti - človek preprosto živi tako in meni, da so ta načela norma njegovega življenja.
Ali ista neizobražena Katerina, ki jo udarci nevihte spominjajo na božjo jezo in ki gradi svoj odnos ne s Tihonom in ne s Kabanovo in ne s svetom mesta Kalinov, kjer verjamejo, da je Litva padla z neba - gradi svoj odnos z Najvišje načelo. Ali je kje v besedilu kakšna razprava o tem? Ne neposredno, je pa občutek miru. Nihče nikomur nič ne vsiljuje.
Seveda obstajajo pisci, katerih delo ima izrazito versko usmerjenost. In problem vere je bil v ruski literaturi vedno zelo pomemben. pomembno mesto. Na splošno je v strukturi naše nacionalne miselnosti vera temeljna kategorija: ruski ljudje so zasnovani tako, da morajo verjeti. Druga stvar je, ko boga zamenjajo s kakšno drugo vero - kot je bilo leta 1917 - je še vedno različica vere v neko višjo silo.
V tem je nekaj otročjega, morda pa je to dokaz neke notranje čistosti. Prepričanje, da bo nekoč nekdo nekaj rešil. Temu lahko kritizirate ali se smejite, a kot dokazuje zgodovinske izkušnje, tega še ni mogoče odpraviti, živi v mislih.
Posebno vprašanje je, ali naj se verska vprašanja učijo v šoli. Če je za pisca pomembno, potem bi moralo biti. Je pa vse odvisno od tega, s čim je otrok prišel iz družine. Če prihaja iz pravoslavne družine, je to ena stvar: otrok že ima določeno sliko sveta in literaturo bo dojemal skozi njeno prizmo. Je pa veliko otrok, ki tega ne vedo.
Če jim v takih razmerah začneš nekaj vsiljevati, pisatelja obravnavaš le v kontekstu njegove religioznosti, je težko reči, do česa bo to pripeljalo. In morda z njegovo idejo, da med »obstaja Bog« in »ni Boga« leži celo ogromno polje, ki poteka z z veliko težavo samo pravi modrec je veliko bolj razumljiv in uporaben za otroka, ki o tej temi sploh še ni razmišljal, saj, kot je ugotovil Čehov, Rus pozna eno od teh dveh skrajnosti, sredina med tema pojmoma pa ni zanimiva. in ne ve nič ali zelo malo. Sodoben človek Pogosto slepo tava med poloma »boga ni« in »bog je«, na tej poti pa mu lahko pomaga ruska literatura.
Začnite z etiko
V pouku književnosti 19. stoletja je že nastal jasen kanon. literarna dela. Bi bilo treba v njej kaj spremeniti, v katero smer?
Pravzaprav trenutno ni več nobenega kanona. Kanon živi v naših glavah; določa ga to, kar je vsak od nas preživel v šoli. Toda če primerjamo »kanon« naše generacije s tem, kar so prestali naši starši, postane jasno, da se je spremenil že prej. Zdaj ni uzakonjenega vsebinskega jedra književnega pouka.
V standardih, ki jih skušajo uvesti kot obvezne, je splošna razprava o vsebini, ciljih in veščinah, ni pa opredeljeno strukturno jedro (seznam besedil, ki jih je treba preučiti). Število ur se zmanjšuje, število vrednih imen je veliko, seveda pa je izbira vzgojnih prioritet problem, ki sproža polemike ne le v strokovni javnosti, ampak tudi v starševskem okolju. Seveda je toliko mnenj, kolikor je ljudi.
Osnova tega seznama je bila preizkušena že desetletja. Dodatki so lahko povezani predvsem s študijem ruske književnosti 20. - 21. stoletja. in jih je treba pogojevati izobraževalne namene, razmerje med etično in estetsko komponento. Čeprav bi seznam malo razširil dela XIX c., v program 10. razreda bi dodal Garshina. Na ravni srednje šole se preučuje Garshinov "Žabji popotnik", vendar je to besedilo težko za otroke te starosti in se razlaga precej poenostavljeno. In v srednji šoli bi bilo mogoče pokazati inovativnost umetnika Garshina.
V kateri komponenti (etični ali estetski) bi morali biti po vašem mnenju bolj zastopani šolski pouk literatura?
Po mojem mnenju je nemogoče enkrat za vselej vzpostaviti dokončno razmerje med etičnim in estetskim. obstajati različne razrede Opis: osnovni, profilni. Seveda v razred profila estetski komponenti je treba posvetiti več pozornosti kot osnovni. Učitelj v osnovnem razredu mora imeti zelo uravnotežen pristop k študiju terminologije in estetske komponente, saj tam otroci pogosto niso pripravljeni obvladati te snovi.
Potreben tam določene proporce gradivo, da bi šolarji lahko cenili literaturo kot obliko umetnosti in ustvarjalnosti. Ni jih treba preobremeniti s formalno komponento: za razumevanje literature na formalni ravni potrebujete tudi naravne sposobnosti. Če to »na silo nahranite«, ko oseba tega sploh ne more »prebaviti«, bo material povzročil le zavrnitev.
Mislim, da je v razredu, kjer otroci niso pripravljeni na analizo besedila, treba začeti z etično komponento, postopoma, ko snov dojemajo, ko besedilo sprejemajo, se vanj poglobijo in razvijajo veščine v njem. . ustrezno dojemanje delo lahko začnete preučevati v njegovem kontekstu estetska izvirnost, pri čemer uporablja terminologijo kot orodje, jezik strokovne analize. Tako lahko postopoma dosežete rezultate. Če pridete v razred, kjer je strokovnjak že delal s študenti in zna opisati etična vprašanja in delati z besedilom - potem si seveda lahko privoščite več.
Če lahko učitelj nauči šolarje občutiti besedilo, lepoto besede, analizirati dogajanje, ga morda celo nekako povezati s svojim življenjem – torej živeti v tem intelektualnem, duhovnem, etičnem prostoru, ki ga ustvarja umetnik, ga razumeti. , čutijo potrebo po komunikaciji z njim, bodo lahko veliko hitreje osvojili terminologijo in osvojili veščine analize besedil.
Nekoč so že izobraževalni uradniki rekli: "Zakaj potrebujemo te pokrajine v programu!" So zelo potrebni. Če lahko otrok v 6.–7. razredu začuti lepoto pokrajine v besedilu v povezavi s sliko narave, ki jo sam opazuje, če skuša sam izraziti svoje občutke in razumeti, kako pisatelj doseže takšno stopnjo spretnosti, to bo prispevalo k razvoju umetniškega okusa in navsezadnje k izobraževanju posameznika.
Človek, ki ne vidi lepote sveta okoli sebe, bo mirno posekal gozd in na tem mestu postavil večnadstropno hišo, ker je drago, lepota narave pa ne vzbuja nobenih občutkov. njega. Literatura se vedno igra izobraževalno vlogo, pa naj se sliši še tako pretenciozno ali otrcano. Če so otroci nadarjeni, talentirani, inteligentni, bodo do konca šolanja to tudi bili enako bo imel analitične sposobnosti, kot je etična vprašanja, in umetniška oblika.
Reči, da otrokom na splošno ni treba poznati izrazov in brati kritičnih člankov, je napačno, to je skrajnost. Izključiti terminologijo pomeni dejansko zamegliti temo in jo izgubiti. Navsezadnje nad literaturo raste veda – literarna kritika.
Sfera etike ni le sklepanje »okoli« nekaterih likov – to otrokom preprosto ni dobro, še posebej, če učitelj točno ve, kaj mora reči, in želi, da otroci to ponovijo. Razpravljanje z učenci o avtorjevem stališču, avtorjevem namenu, o tem, kaj je avtor želel narediti, česa ni, kaj je delovalo, kaj ni delovalo in zakaj, daje boljše rezultate kot neko nerazumljivo razmišljanje učitelja o nečem, kar je sam naredil. včasih ne razume.
Literatura je povezovalno jedro družbe
Glavna težava je v tem, da v učnem procesu pogosto začne prevladovati element nasilja v škodo živega zanimanja. Slabost in pogosto pokvarjenost učnega procesa je v tem, da otroke poučujemo, ne da bi vedeli, kaj ti otroci zdaj so in koliko se lahko naučijo, kar jim dajemo. Reforma, ki se izvaja, je šla v napačno smer.
- Povejte nam, kakšen je vaš pogled na potekajoče reforme na področju poučevanja književnosti.
Strogo gledano se zdaj ne dogaja nič. Hvala bogu so nekoliko ustavili proces nedvoumnega združevanja ruskega jezika in književnosti v eno disciplino, čeprav učbeniki že obstajajo. Res se na nek način ti predmeti prekrivajo, na nek način lahko književnost pomaga pri poučevanju ruskega jezika, preučevanje jezika del pa je sestavni del literarne analize, vendar ti predmeti rešujejo različne probleme.
Če to združite, ne bo ne enega ne drugega - tako nesrečnega Tyanitolkaia, ki ga je opisal K.I. In brezbrižni učitelji, če se to zgodi splošni predmet, bodo ure, ki bi jih lahko namenili literaturi, namenjene pripravi na ruski jezik. In to v srednji šoli, v kateri se običajno preučujejo dela drugega razreda. polovica 19. stoletja V. in literaturo 20. stoletja! Kateri bister um je prvi prišel na idejo o združitvi teh disciplin?!
Pravzaprav imata literatura in kultura temeljno vlogo v družbi. Imamo večnacionalna država, večjezično, z razl nacionalne tradicije. V taki družbi ima kultura lahko povezovalno vlogo. Nekaj jih je večnih človeške vrednote, ki so vsem jasne: pogoste težave, splošne izkušnje. In literaturo dostopen jezik razpravlja o teh problemih. Literatura je torej tisto povezovalno jedro, ki nas združuje – vendar je že veliko stvari, ki nas ločujejo. Literatura je most, oblika povezovanja ljudi, ni je mogoče porušiti. Zato je uničenje literature kot subjekta pogubno za družbo.
Zakaj potrebujemo Čičikove in Pečorine?
Mimogrede, težave književnosti kot predmeta so v veliki meri posledica dejstva, da še vedno obstaja nerazumevanje, kaj je literarna kritika in kaj literarna kritika. Kritika ima svoje naloge. Literarna kritika je eksaktna veda; operira z dejstvi. In ko se neke kritične, subjektivne stvari, ki nimajo zveze z dejstvi, predstavljajo kot literarna kritika, je to razlog za trditev, da literarna kritika ni znanost. In od tu, mimogrede, je direktna cesta do šolski predmet»literatura«: pravijo, »so se pogovorili in šli vsak svojo pot«.
In v šoli pouk književnosti pogosto nadomesti nekakšno klepetanje »okrog« dela: včasih samo obnavljamo biografije, včasih beremo samo po vlogah v šoli, saj otroci sami ne berejo. In otroci mislijo, da je to lekcija književnosti. Starši, ko vidijo takšno poučevanje, se sprašujejo: zakaj naši otroci to potrebujejo, zakaj zapravljajo svoj čas. In potem so tisti redki, ki so se odločili svojo usodo povezati s filologijo, prisiljeni dodatno študirati, medtem ko začnejo praktično iz nič in se v enem letu spremenijo, njihovi starši so presenečeni: začeli so brati knjige ...
In kaj je vzelo 7-8 let vašega življenja, zakaj tega ni bilo mogoče storiti pri pouku književnosti v šoli? To je zato, ker je kakovost poučevanja v mnogih primerih postala zelo slaba. Reforma bi morala biti usmerjena v spremembo tega stanja, v izboljšanje kakovosti izobraževanja, vendar je zgolj formalna.
- Slišati je mogoče tudi mnenje, da so ruski klasiki zastareli in jih danes otroci ne potrebujejo posebej ...
Zdi se mi, da se moramo pri pouku književnosti ukvarjati predvsem z ugotavljanjem značilnosti narodnega življenja in mentalitete – seveda ne ves čas, a pri preučevanju besedila moramo biti pozorni na to: večna, brezčasna vrednost besedila. Kajti 19. stoletje je res predlani in otroci včasih ne razumejo realnosti tega življenja. Postavlja se vprašanje: "Zakaj to potrebujemo?" In glavno je, da ima kar nekaj odraslih enak odnos: zakaj naši otroci tega potrebujejo, oni so drugačni, za njih je vse drugače.
Kaj drugega? Se ne zaljubijo kot Tatyana? Ali so naši Čičikovi izginili? Ali so se naši uradniki nehali ravnati po načelu Gogoljevega župana "cerkev je bila zgrajena, a požgana"? Se ne spopadamo s Pečorini? Trčimo! Samo te pečorine tem slabše da ne vedo polovice tega, kar je vedel Grigorij Aleksandrovič. Psihotipi ne izginejo nikamor. Takega človeka še najdemo v življenju.
Za sodobnega otroka je zelo pomembna motivacija, zakaj nekaj potrebuje. In ena od oblik motivacije je, da se literatura med drugim predstavlja kot način spoznavanja življenja. Pomaga prepoznati te psihotipe, razumeti njihove značilnosti, nato pa najstnik vidi resnično življenje te ljudi in lahko nekako razume logiko njihovega vedenja.
Ne govorim zdaj o "virtualnih" otrocih, ki ne zaznavajo ničesar razen virtualni svet, a to je vprašanje za psihologe, ki bi morali skupaj s filologi iskati nove metodološke oblike, ki bo pomagal pri poučevanju “virtualnih” otrok - teh je vedno več. O vsebini programa se lahko pogovarjamo, kolikor hočemo, a če ne razumemo, kako to narediti, se ne bo zgodilo nič. Bog daj, da bi vse te kolektivne razprave pripeljale do nekega konsenza.
Zdaj je navsezadnje mogoče najti še en pogled: utrjujemo se s zahodni svet in zakaj potrebujemo vašo rusko literaturo s svojim antiburžoaznim patosom?.. Ne vzbuja spoštovanja do lastnika, polna je poražencev. Kaj učimo otroke? Vzorci obnašanja teh istih poražencev? Ne, otrokom pomagamo razumeti razloge za te neuspehe.
Ali razumete, v čem je razlika? Za nas ni pomemben neuspeh kot primer - pomembno nam je, da pojasnimo, kaj je privedlo do tega fiaska. Mogoče zaščititi pred temi moralnimi napakami. In potem, v ruski literaturi so različni liki. Mislim, da je Goncharov Stolz povsem primeren za naše trenutne gospodarske številke. Da sploh ne govorim o Aleksandru Adujevu - zelo moderni osebnosti, druga stvar je, kako ga oceniti. Ruska literatura je zelo drugačna.
Bistvo je pragmatizem časa. Zdaj obstaja poziv k pragmatizmu. Ruska književnost ni nikoli pridigala pragmatizma, nasprotniki ruske književnosti pa ga želijo dobiti pragmatična oseba. In to počnejo zelo uspešno: za to dela televizija, ves naš medijski stroj je zelo aktiven, saj otroška zavest zelo nestabilen, zelo lahko pod vplivom, v njem zelo zlahka vzklijejo ideje o udobju vsakdanjega življenja. Zato je ruska literatura zdaj težko obvladati to nesrečo, se ji upreti.
Glavni problem
Poleg tega šola ne poučuje le literature 19. stoletja. Zdaj se razpravlja o vprašanju poučevanja sodobne književnosti v šoli - ali je to potrebno? Prepirajo se o Ulitskaya, Pelevinu, vsebini njunih besedil v kontekstu možnosti najstniške zavesti. Toda vprašanje ni o avtorjih. Otroci, ki želijo, bodo še vedno brali svoja dela, drugi pa ne bodo razumeli ničesar.
Ali je treba dati zapleteno besedilo v razredu, kjer ga nihče ne bo razumel, učitelj pa ga ne bo mogel interpretirati, ker sam ne razume? Problem je, kakšna je naloga pri uvajanju besedil Ulitskaya in Pelevina v program - kaj želimo od tega dobiti. Drugi problem je, kdo bo razložil snov, če je učitelji sami pogosto ne razumejo. Težava se je postavila na glavo. Obstaja premik poudarka.
- Moderna literatura nimajo časa preprosto zaradi majhnega števila ur ...
Toda to je vprašanje metodologije. Kdor hoče, zmore, saj so različne oblike dela. Gre za podajanje gradiva. Glede na 20. stol Težko je dati material, ker ga je veliko. Toda npr. moderna poezija ni treba dati v učnih urah: lahko naredite eno ali dve literarni večeri, kjer bodo učenci sami kaj prebrali in bodo lahko naredili nekaj predstavitev.
Na splošno morate za študij vzeti zelo obsežna besedila (jaz bi na primer vzel »Faithful Ruslan« G. Vladimova), katerih vsebina lahko doseže otroka, tudi če nikoli ni študiral literarne analize. In naj preprosto govori o delu, vendar bo izrazil svoje misli. In v literaturi V zadnjih letih obstajajo imena. A spet se postavlja vprašanje: kdo bo vse to učil?
- Se vam zdi, da je tu glavni problem?
ja Razumem, da o tem ni običajno govoriti, ampak situacija z učitelji šole depresivno. Obstajajo zelo nadarjeni učitelji, ustvarjalni ljudje, ki iščejo nove oblike, ne samo v specializiranih razredih, ampak tudi v osnovnih razredih. Te ljudi sem na primer videl na vseruskem kongresu učiteljev v Poletne šole za učitelje, pri urah za programe izpopolnjevanja. Toda večinoma so strokovne sposobnosti učiteljev književnosti zelo dvomljive.
Včasih učitelji ne morejo kos otrokom. Potem jih je strah obvezni izpit v literaturi: saj bodo potem vsi videli, da otrok niso ničesar naučili. Toda za predmet "literatura" ni večjega sovražnika od slab učitelj literature. Ne morete nekoga usposobiti za izpit iz književnosti; zahteva strokovnost. Tu gre za vprašanje reforme.
Težava zdaj niti ni v seznamu literature, v vključitvi ali nevključitvi določenih imen. Težava je po mojem mnenju v tem redna šola Izgubljene so veščine poučevanja kot takega, izgubljena je metodologija. Torej, ko je podano ogromno besedilo, ki ga morajo prebrati otroci, ki ne znajo več brati knjig, in učitelj meni, da ne smejo samo brati, ampak mu povedati nekaj konkretnega (kar se mu zdi pravilno) - je to katastrofa. Učenci so prisiljeni narediti nekaj, česar intelektualno ne morejo prebaviti.
Po eni strani so pogosto zelo infantilni in sami ne morejo razumeti, na primer, filozofskega potenciala besedila. Po drugi strani pa zelo težko razumejo velike količine gradiva, ker ne razumejo logike tega, o čemer berejo. Zato moramo, preden govorimo o seznamih, spet poskrbeti, da razumemo, kaj so naši otroci: kaj zmorejo, kako je treba spremeniti naravo poučevanja, kako podajati snov, kaj lahko sprejmejo.
V šolo bi morali priti novi ljudje
Prišel je trenutek, ko je nujno povezovanje humanistike. In treba je zelo strogo izbrati osebje za te teme. V šoli lahko človeka izgubiš, a zaradi literature ga ne moreš izgubiti in oblikovati osebnosti. Seveda se lahko osebnost pozneje spremeni, vendar bo ohranila lastno predstavo o literaturi, ki bo del duhovne matrice, ki je osnova te osebnosti. Še več, zdaj branje leposlovja včasih postane nekakšen znak drugačnosti v odnosu do brezličnih množic.
Po eni strani je to dobro, po drugi strani pa slabo, ker se izkaže, da vsem drugim ni treba brati, literatura je branje za elito. Zdi se mi, da če literaturo izgubimo zdaj, je ne bomo prav kmalu dobili nazaj. Seveda zgodovina pozna zakon zdrava pamet: nekoč so želeli iz šole črtati pouk kot obliko dela, drugič so želeli literaturo spremeniti preprosto v ilustracijo procesa razredni boj- potem se je vse vrnilo v normalno stanje. Toda kakšen način Bazarova je to: ne graditi, ampak očistiti prostor?
Danes je reforma popolnoma formalna: lahko spremenite besedila, vendar to ne bo dalo ničesar, če je kakovost poučevanja zelo nizka. Učitelj sam pogosto ni preveč poklicno bogat in ni karizmatičen. Zdi se mi, da učitelji humanistične vede, zlasti literatura, bi morala imeti dodatno izobraževanje(psihološki), obvladati mora nove tehnike – potem bodo rezultati.
Reforma mora potekati na več ravneh hkrati. Določitev vsebinskega jedra je le del reforme. Skrajšanje ur je preprosto katastrofa, ne reforma. In izobraževanje učiteljev se je spremenilo v nekakšno grajanje. Učitelji so preobremenjeni, zelo jim je težko, malo jih resno želi izboljšati svoje kvalifikacije. Zato reforma, ki ne posveča pozornosti kadrom, ne bo prinesla rezultatov. Razumem, da je reforma potrebna, a jo vidim povsem drugače.
- Kako točno jo vidiš?
Imeti mora več smeri hkrati: v šolo morajo priti novi ljudje ali pa se mora zgoditi pomembna posodobitev poklicne priložnosti delovni učitelji. Zdaj je na primer dostop do šole za univerzitetne učitelje zapleten, ker nimajo na primer kategorije učitelja. V šoli lahko dela vsak, ki želi, poučevati jo mora oseba, ki ima naravne sposobnosti (sposobnost za poučevanje je enaka sposobnosti za ples ali risanje).
Otroci bodo poslušali enega, ker je karizmatičen, drugi pa ne more graditi odnosov s to kompleksno publiko in ne bo mogel ničesar naučiti. In tu ne bo pomagala nobena reforma. Začeti morate s tem. Tudi mehanizem za privabljanje poklicno bogatega osebja v šolo ni bil premišljen. Seveda obstajajo šole, kjer je administracija zelo razumna in pritegne zanimivi ljudje. Ampak to delno delo, vendar večinoma ni tako.
Še eno vprašanje: ali sploh obstaja potreba po posebnih pedagoških univerzah, katerih mnogi diplomanti nikoli ne prestopijo praga šole? Zavedam se, da si s temi besedami navlačim jezo privržencev posebnega izobraževanje učiteljev. Toda po mojem mnenju se v resnici ne opravičuje. Oseba mora najprej pridobiti temeljno izobrazbo iz določenega predmeta.
Zdaj obstaja magisterij: to pomeni, da študent med študijem na dodiplomskem programu prejme osnovna izobrazba pri izbranem predmetu, nato pa lahko prejmejo tisti, ki so pokazali naravne učne sposobnosti dodatna specialiteta(na magistrskem študiju ali kako drugače) in nato poučevati. Kaj je sedemnajstletni diplomant? Kdo ve, kaj lahko stori? On gre v pedagoška univerza. In kdo je rekel, da ima sposobnost poučevanja? Še sam se ne pozna.
Do konca četrtega letnika se že kaj vidi na njem, ali je dobro šel na praksi itd. Ampak to je treba preveriti. Vsakega ne morejo pustiti v šolo. A v naši šoli sme v šolo kogar koli – in je šel uničevati zavest nesrečnih otrok. Tu je problem. In če bodo v šolo prišli strokovnjaki, potem se ne bo treba boriti z literaturo in govoriti, zakaj naši otroci tega potrebujejo.
Strokovnjaki, morda tudi starši svojih učencev, bodo kaj naučili. Manjka dobri učitelji? Odprite pedagoške magistrske programe, naj usposabljajo nadarjene učitelje, a naj bodo enkratne »kopije«. To mora biti intelektualna elita- potem bo učila. A za zdaj je vse to stvar prihodnosti.
Piling je učinkovit negovalni postopek, namenjen čiščenju in obnovi kožnih celic, spodbujanju njenega tonusa in razstrupljanju.
Postopek kemičnega pilinga temelji na nadzorovanem mehanizmu poškodb. zgornje plasti kožne kisline. S povečanjem sinteze kolagena koža postane čvrsta in elastična.
Kemični piling je učinkovit pri:
Pomlajevanje;
- zdravljenje mastne kože;
- posvetlitev pigmentnih madežev;
- korekcija postak, strij in brazgotin na obrazu in telesu;
- nega zadebeljene kože.
Vsak poseg na obrazu (injekcije ali tretmaji) se mora začeti s čiščenjem in lahkim pilingom, da se koža odlično pripravi.
Prvi učinek po pilingu je viden takoj. Po prvem posegu sta zagotovljena najmanj IZBOLJŠANJE BARVE IN POVENČITEV TEKSTURE KOŽE. V povprečju je za popoln in trajen rezultat potrebnih 4 do 6 piling postopkov.
V naši kliniki ponujamo pilinge ENERPEEL (Italija), Cristina (Izrael), Filorga (Francija), katerih pestra sestava vam omogoča, da rešite vsako estetske težave. Zahvaljujoč nastanku različne kompozicije in nekatere kisline, ki nimajo fototoksičnega učinka, lahko lupimo kadarkoli v letu.
Da bi dosegli večji in trajnejši učinek, lahko kombinirate postopke pilinga in biorevitalizacije kože, kar vam omogoča povrnitev tonusa, elastičnosti in barve, značilne za mlado in zdravo kožo, ne samo da izboljša njen VIDEZ, ampak tudi obnovi notranje okolje, značilno za mlado kožo, pravzaprav UPOČASNENO staranje. Gre za metodo intradermalnih injekcij naravne, kemično nespremenjene hialuronske kisline (IAL-sistem), ki takoj vzpostavi vodno ravnovesje in celicam ustvari idealne pogoje za življenje, kar ima za posledico zunanji učinek se sčasoma poveča zaradi okrevanja lastne lastnosti tkanine.
Lepa koža je ključ do uspeha in dobrega počutja
Zubareva Elena Yurievna, dermatovenerolog najvišjo kategorijo, dr.
Akne so težava, ki nima sezonskosti ali starosti. Pogosteje se vse začne pri 12 letih (aktivacija delovanja žlez lojnic), klinično se to kaže z mastno kožo, pojavom zaprtih in odprtih (ogrci) komedonov ter razširjenimi porami. Sebum, bogat z lipidi, je čudovit hranilni medij za bakterije, kar vodi v nastanek vnetij na koži. Tipična lokalizacijska mesta akne so obraz, prsni koš, hrbet, lahko pa so prizadeti lasišče, podlakti, ramena, aksilarni in dimeljski predeli, zadnjica in stegna. Posledica dolgotrajnih aken, pa tudi neodvisnih manipulacij (stiskanje, mehansko čiščenje, kauterizacija itd.), Ki jih uporabljajo ljudje in v kozmetičnih salonih, so postakne:
Razširitev por;
- neenakomerna tekstura kože, brazgotine;
- povnetna hipo- in hiperpigmentacija, stagnira;
- trdovratna pordelost kože in širjenje kapilar.
Vzrok za akne ni samo v hormonskem neravnovesju, ko se bolniki razvijejo povečana občutljivost receptorje za moške spolne hormone. Razvoj te bolezni je neposredno odvisen od načina življenja, prehrane, delovanja prebavila, psiho-čustveni stres, insolacija, jemanje različnih zdravila ki povzročajo akne. Zato ta problem lahko imenujemo interdisciplinarno.
Žalostno, vendar praviloma ta bolezen in njeni neestetski učinki prizadenejo ljudi v najbolj romantičnem in aktivnem obdobju življenja. Napake v videzu jih zelo vznemirjajo in pogosto menijo, da so akne in komedoni vzrok številnih njihovih neuspehov.
Treba je razumeti, da kozmetika, ki se prodaja v trgovinah, ne vsebuje terapevtskih sestavin in ni namenjena reševanju problema. Nepreviden pritisk na vneto žlezo lojnico lahko povzroči podkožno pretrganje njenih sten, kar bo povzročilo nastanek še globljega abscesa. Rad bi poudaril: akne niso kozmetična napaka, to je bolezen, ki zahteva skrbno zdravljenje, ki ni hitro. Zato se je bolje boriti proti aknam in postaknam pod vodstvom dermatologa-kozmetologa. Če vam obljubljajo, da boste v 2 tednih odpravili obsežen vnetni proces in nagnjenost k njemu, vzpostavili regulacijo sebuma, očistili pore, kratkoročno zgladite brazgotine, ki so nastale po iztiskanju aken: vedite, da je to nemogoče. Zdravljenje aken poteka s profesionalnimi dermatološkimi pripravki in je nujno podprto s kozmetičnimi posegi in izdelki za domačo nego.
IN zdravstveni dom Mifra-Med LLC je odprl kozmetično ordinacijo, kjer bo izkušen dermatolog-kozmetolog najvišje kategorije dal izčrpne informacije o času in obsegu možne korekcije sprememb na vaši koži, predlagal individualni program oskrba Le z upoštevanjem predpisanih priporočil lahko računate na želeni trajen učinek terapije aken.
Radiofrekvenčna terapija (RF terapija)
Električna terapija visoka frekvenca je povpraševanje po vsem svetu zaradi visoke učinkovitosti po prvem posegu, varnosti in nebolečnosti.
Terapevtski učinek visokofrekvenčnega toka temelji na toplotnem učinku, ki se pojavi, ko teče skozi tkiva telesa. Usnjica in podkožna maščoba sta izpostavljena največjemu segrevanju.
Pri segrevanju na 42 stopinj se razširijo kapilare na prizadetem območju in izboljša se lokalni krvni obtok. Hitrost lipolize (razgradnje maščobe) se znatno poveča. Aktivacija elementov vezivnega tkiva, fibroblastov, povečana hitrost presnovnih procesov vodi do sprožitve proliferativno-regenerativnih procesov v vezivnem tkivu. Ob dosegu kritična temperatura uničenje kolagena beljakovinska vlakna so stisnjena. Vizualno se to izraža v napenjanju kože, njenem zategovanju in glajenju gub. Poškodba kolagenskih vlaken povzroči aktiviranje procesa sinteze novega kolagena, ki postopoma, v nekaj mesecih, nadomešča starega in zagotavlja zakasnjen lifting učinek.
Glavna področja uporabe radiofrekvenčne terapije v estetske namene so gube, povešena koža in celulit. Priporočena starost za posege je 28-55 let. Tečaj se določi individualno, odvisno od začetnega stanja kože.
Obstajajo kontraindikacije, potrebno je posvetovanje s specialistom. Kozmetološka ordinacija Mifra-Med LLC uporablja napravo za radiofrekvenčno elektroterapijo ESTER Galatea. Postopke izvaja le certificirano osebje, opravljen tečaj usposabljanje na tej napravi.
Novikov Jurij Aleksandrovič
Naziv delovnega mesta:
profesor
Akademska stopnja:
zdravnik medicinske vede
Akademski naziv:
Predavane discipline:
Leta 1997 je z odliko diplomiral na medicinski in preventivni fakulteti Omske države medicinsko akademijo. Od leta 1997 do 1999 je študiral pri klinično specializacijo na Oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Leta 2002 je kot redni podiplomski študent oddelka predčasno zagovarjal doktorsko disertacijo na temo: »Klinično-patogenetska ocena trombocitno-žilne povezave hemostaze in vaskularnega endotelija pri bolnikih. zgodnje oblike sifilis pred in po zdravljenju.« Leta 2011 je zagovarjal doktorsko disertacijo na temo »Molekularno biološka detekcija funkcije vaskularnega endotelija pri vnetju, ki ga povzroča Treponema pallidum.« Objavil je več kot 70 znanstvenih člankov, od tega 5 v tujem tisku. Je avtor in soavtor 2 izobraževalnih metodološki priročniki. Redno nastopa na državnih, medregionalnih in regionalnih konferencah. Leta 2006 je bil prejet patent za izum "Metoda za diagnosticiranje morfoloških sprememb v velikih arterijah." V letih 2004-2007 je bil vodja študentskega znanstvenega krožka na Katedri za dermatovenerologijo. Na 82. vseruskem študentu znanstvena konferenca(Kazan, 2008) je delo, opravljeno pod vodstvom Yu.A. Novikova, zasedlo prvo mesto v sekciji "Dermatovenerologija". Pod vodstvom Yu.A. Novikov je zagovarjal 3 kandidatske disertacije. Novikov Yu.A. predava študentom 4. letnika Fakultete za pediatrijo, dirig praktični pouk s študenti 4. letnika medicinske, pediatrične, medicinsko-preventivne in stomatološke fakultete izvaja pouk s poukom. stažisti in specijalizanti Dermatovenerološke klinike ter kadeti PDO. Nagrajen leta 2009 Častna listina Ministrstvo za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije. Od leta 2009 je glavni samostojni dermatovenerolog Ministrstva za zdravje Omske regije.
Od februarja 2019 je predstojnik Klinike za dermatovenerologijo in kozmetologijo.
2010 - strokovna prekvalifikacija na specialnost "Organizacija zdravstvenega varstva in javnega zdravja."
2010 - strokovna prekvalifikacija na specialnost "kozmetologija".
2013 - strokovna prekvalifikacija na specialnost "Dermatovenerologija".
2015 - strokovna prekvalifikacija na specialnost "Pedagogika".
2015 - strokovna prekvalifikacija na specialnost "Kozmetologija".
2015 - strokovna prekvalifikacija na specialnost "Organizacija zdravstvenega varstva in javnega zdravja."
2018 – strokovna prekvalifikacija iz specialnosti “Dermatovenerologija”
Popolna izkušnja dela:
od leta 1997.
Delovne izkušnje v specialnosti:
od leta 1997.
Pravdina Olga Valerievna
Naziv delovnega mesta:
Akademska stopnja:
Kandidat medicinskih znanosti
Akademski naziv:
Predavane discipline:
dermatovenerologija, kozmetologija
Ime področja usposabljanja in (ali) specialnosti:
Leta 1999 je z odliko diplomirala na medicinski in preventivni fakulteti Omske državne medicinske akademije. Od leta 2000 do 2006 je delala kot asistentka na oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Leta 2006 je bila izvoljena v naziv izredne profesorice na Katedri za dermatovenerologijo. Odgovoren za izobraževalno in metodično delo. Leta 2004 je zagovarjala doktorsko disertacijo na temo: "Klinična in morfološka ocena učinkovitosti zdravila Glutoxim v kompleksni terapiji bolnikov s psoriazo." Glavni profil znanstvena raziskava: patohistološke spremembe na koži pri različnih dermatozah, njihova vloga v diagnostiki kožnih bolezni; razvoj in uvedba novih metod zdravljenja dermatoz ob upoštevanju teh sprememb. Leta 2009 nagrajen akademski naziv izredni profesor Deluje po načrtovanem doktorska disertacija na temo: »Individualizacija obravnave bolnikov s psoriazo na podlagi klinične, imunomorfološke in molekularne analize«. Trenutno pod vodstvom O.V. Pravdina je zagovarjal 1 kandidatsko disertacijo (Zykova E.A.). Olga Valerievna vodi tečaj predavanj v 4. letniku medicinskih in 5. letnikov pediatričnih fakultet, izvaja praktične vaje v 4. letniku medicinskih, pediatričnih, stomatoloških in preventivnih medicinskih fakultet ter izvaja praktične vaje v oddelku: »Spolno prenosljive bolezni. okužbe« za 30-urni program za klinične stažiste in specializante vseh specialnosti, izvaja pouk z zdravniki in kliničnimi specializanti oddelka na dodatnem strokovnem izobraževanju. Svetuje bolnikom v mestu in regiji. Je avtorica več kot 50 znanstvenih člankov, 1 monografije (v soavtorstvu), 3 izobraževalnih in metodoloških priporočil za zdravnike v praktičnem zdravstvu, 1 dela v tujem tisku, 1 atlasa, sodelovala pri razvoju in pisanju zveznih kliničnih priporočil. za posebnost "Dermatovenerologija" profil "Ekcem", "Prurigo". Redno nastopa na regionalnih, okrožnih in mestnih posvetovanjih v društvih dermatovenerologov in kozmetologov ter zdravnikov drugih specialnosti. Kot sogovornica je sodelovala na 4 vseruskih kongresih dermatovenerologov. Leta 2006 je bil prejet patent za izum "Metoda za ocenjevanje resnosti akantoze pri psoriazi". Novembra 2006 je študirala na Katedri za estetsko medicino Fakultete za izpopolnjevanje. zdravstveni delavci Univerza RUDN Leta 20094 se je izpopolnjevala iz dermatologije v Strasbourgu. Je strokovnjak za kakovost zdravstvena oskrba KHMAO. Delo opravlja kot samostojni specialist certifikacijska komisija na ministrstvu za zdravje regije Omsk.
Zdravstveno delo: svetovalec na p/o št. 1, kožni oddelek BUZOO KKVD, center za klinično dermatologijo in kozmetologijo Emerald.
Podatki o izpopolnjevanju in (ali) poklicni prekvalifikaciji:
2015 - izpopolnjevanje na specialnosti "Kozmetologija".
2014 - kratkotrajno usposabljanje na specialnosti "Dermatoonkologija".
2012 – usposabljanje za delo s programskim paketom »TrustMed: medicinski informacijski sistem«.
2012 – kratkotrajno usposabljanje na specialnosti »Organizacijske osnove samostojnega izobraževalnega in raziskovalno deloštudenti."
2013 - kratkotrajno usposabljanje na specialnosti "Strokovna dejavnost v medicini".
2015 - izpopolnjevanje na specialnosti "Dermatovenerologija".
Skupne delovne izkušnje:
od leta 1999.
Delovne izkušnje v specialnosti:
od leta 1999.
Radul Elena Vladimirovna
Naziv delovnega mesta:
Akademska stopnja:
Kandidat medicinskih znanosti
Predavane discipline:
dermatovenerologija, kozmetologija, trihologija
Ime področja usposabljanja in (ali) specialnosti:
Leta 2001 je diplomirala na medicinski fakulteti Omske državne medicinske akademije. Od leta 2001 do 2003 je študirala v klinični specializaciji na Oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Od leta 2003 do 2006 je bila redna podiplomska študentka na oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Leta 2006 je uspešno zagovarjala doktorsko disertacijo na temo: »Celovita laboratorijska in instrumentalna ocena funkcije vaskularnega endotelija pri bolnikih z zgodnjimi oblikami sifilisa pred in po specifični terapiji«. Od leta 2006 do 2009 je delala kot asistentka na oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Leta 2009 je bila premeščena v delovno mesto izredne profesorice katedre. Odgovoren za podiplomsko izobraževanje. Izvaja vaje v 4. letniku medicinske, pediatrične, dentalne in preventivne medicinske fakultete, izvaja pa tudi vaje v smeri: »Spolno prenosljive okužbe« po 30-urnem programu za klinične stažiste in specializante vseh specialnosti, izvaja pouk. z zdravniki in kliničnimi specializanti oddelka na tečaju CPDO. Sodeluje pri razvoju učnih pripomočkov za samostojno deloštudentov, priprava izpitnega programa in vstopnic za študente 4. letnika medicinsko-profilaktične, medicinsko-profilaktične in pediatrične fakultete. Od 1. septembra 2011 je Elena Vladimirovna vodila tečaj podiplomsko izobraževanje oddelki. Je avtorica 27 tiskana dela, 5 jih je v tujem tisku. Kot sogovornica je sodelovala na vseruskem kongresu dermatovenerologov v Jekaterinburgu leta 2010. Leta 2006 je prejela patent za izum »Metoda za diagnosticiranje morfoloških sprememb v velikih arterijah«.
Zdravstveno delo: svetovalec dnevnega in venerološkega oddelka BUZOO KKVD, Center za klinično dermatologijo in kozmetologijo Emerald.
Podatki o izpopolnjevanju in (ali) poklicni prekvalifikaciji:
2010 – kratkotrajno usposabljanje v programu “Dermatoskopija v zdravniška praksa: načela za diagnosticiranje melanoma in drugih kožnih tumorjev.”
2013 - izpopolnjevanje na specialnosti "Dermatovenerologija".
2015 - izpopolnjevanje na specialnosti "Pedagogika".
Skupne delovne izkušnje:
od leta 2001.
Delovne izkušnje v specialnosti:
od leta 2001.
Zubareva Elena Jurijevna
Naziv delovnega mesta:
Akademska stopnja:
Kandidat medicinskih znanosti
Predavane discipline:
dermatovenerologija, kozmetologija
Ime področja usposabljanja in (ali) specialnosti:
Leta 2001 je diplomirala iz splošne medicine na Medicinski fakulteti Omske državne medicinske akademije. Od leta 2001 do 2002 je opravila klinično pripravništvo na Oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Od leta 2002 do 2008 je delala kot dermatovenerologinja na kožnem oddelku javnega zdravstvenega zavoda "KKVD". Od leta 2003 do 2007 je študirala na dopisni podiplomski šoli na Oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Novembra 2007 je zagovarjala doktorsko disertacijo na temo: Klinična in morfološka ocena učinkovitosti Timodepresina pri zdravljenju psoriaze. Od leta 2008 do septembra 2011 je Elena Yuryevna delala kot asistentka, trenutno pa je izredna profesorica na oddelku za dermatovenerologijo in kozmetologijo Državne medicinske akademije. Na oddelku odgovoren za znanstveno delo, izpopolnjevanje, organizacijo konferenc. Izvaja vaje s študenti 4. letnika vseh fakultet, kliničnimi stažisti drugih specialnosti ter kliničnimi specializanti in stažisti, ki študirajo na oddelku. Sodeluje pri razvoju učnih pripomočkov za samostojno delo študentov, pripravi izpitnega programa in vstopnic za študente četrtega letnika medicinske, medicinsko-profilaktične in pediatrične fakultete. Nadzoruje delati skupaj z Ruska družba dermatovenerologi in kozmetologi. Zubareva E.Yu. je avtor in soavtor več kot 10 objavljenih del, od tega 1 v tujem tisku.
Medicinsko delo: svetovalec na PO št. 6, dermatološki oddelek št. 2, BUZOO KKVD, MC "Miframed".
Podatki o izpopolnjevanju in (ali) poklicni prekvalifikaciji:
2011 - podeljena najvišja kvalifikacijska kategorija v specialnosti "Dermatovenerologija".
2011 - strokovna prekvalifikacija v specialnosti "Kozmetologija".
2013 - izpopolnjevanje na specialnosti "Dermatovenerologija".
2014 – kratkotrajno usposabljanje na temo »Psihološke in pedagoške osnove poklicna dejavnost učitelj višje medicinske šole.«
2016 – kratkotrajno usposabljanje na temo “Pedagogika”
2016 - strokovna prekvalifikacija na specialnost "Kozmetologija".
2018 - izpopolnjevanje na specialnosti "Dermatovenerologija".
Skupne delovne izkušnje:
od leta 2001.
Delovne izkušnje v specialnosti:
od leta 2001.
Poleshchuk Ekaterina Ivanovna
Naziv delovnega mesta:
Pomočnik
Predavane discipline:
dermatovenerologija, kozmetologija
Ime področja usposabljanja in (ali) specialnosti:
Leta 1996 je diplomirala na pediatrični fakulteti Omske državne medicinske akademije. Po opravljenem kliničnem pripravništvu na specialnosti "Anesteziologija - pediatrična reanimatologija" na oddelku za pediatrično kirurgijo Omske državne medicinske akademije. Od leta 1997 je delala kot anesteziologinja-reanimatologinja na oddelku za anesteziologijo in reanimacijo nujne medicinske pomoči MUZ GK št. 1. Ima prvo kvalifikacijska kategorija na specialnosti "Anesteziologija in reanimatologija". Leta 2008 je opravila klinično pripravništvo na Oddelku za dermatovenerologijo Omske državne medicinske akademije. Od leta 2008 je zaposlen kot asistent na katedri. Izvaja raziskovalno raziskavo na temo doktorsko delo, se ukvarja z eferentnimi metodami zdravljenja, izvaja vaje s študenti 4. letnikov vseh fakultet, kliničnimi pripravniki in specializanti.
Medicinsko delo: dermatovenerolog kožnega oddelka BUZOO KKVD, anesteziolog-reanimatologinja nujne medicinske pomoči BUZOO št.
Podatki o izpopolnjevanju in (ali) poklicni prekvalifikaciji:
2011 - izpopolnjevanje na specialnosti "Kozmetologija".
2011 - izpopolnjevanje na specialnosti "Transfuziologija".
2011 – teoretični tečaj na temo »Osnove vodenja kakovosti in implementacije procesnega pristopa pri razvoju QMS v izobraževalne ustanove na podlagi zahtev GOST R ISO 9001-2008 in GOST R 52614.2-2006."
2012 – pripravništvo v programu »Zuttelesna fotokemoterapija«.
2012 – seminarsko usposabljanje na temo »Notranja presoja QMS na podlagi standarda GOST R ISO 9001-2008.«
2013 – kratkotrajno usposabljanje na temo »Psihološko-pedagoške osnove poklicne dejavnosti učitelja na visoki zdravstveni šoli«.
2014 - izpopolnjevanje na specialnosti "Anesteziologija in reanimatologija".
2014 - izpopolnjevanje na specialnosti "Dermatovenerologija".
2016 - izpopolnjevanje na specialnosti "Pedagogika".
2016 - seminarsko usposabljanje v Certifikacijskem metodološkem centru "Gemba" na temo "Notranja presoja QMS na podlagi standardov GOST R ISO 9001-2015, GOST R ISO 19011-2012"
2017 - izpopolnjevanje na specialnosti "Transfuziologija".
Skupne delovne izkušnje:
od leta 1996.
Delovne izkušnje v specialnosti:
od leta 2008.
Zykova Elena Alexandrovna
Naziv delovnega mesta.
