Jezikovni licej. Poletna jezikoslovna šola

Kazanskaja jezikoslovna šola(KLSH) je eden najbolj znanih znanstvene šole svetovno jezikoslovje. Ustanovljena je bila na univerzi v Kazanu v sedemdesetih letih leta XIX stoletja profesor Ivan Aleksandrovič Baudouin de Courtenay in je povezan z dejavnostmi I.A. Baudouina, V.A. Radlova, A.S.

Kazanska lingvistična šola je bila splošna teoretična šola, katere ideje o predmetu in metodah jezikoslovja so ustvarili nova paradigma svetu jezikoslovna veda. "Mladi kazanski jezikoslovci,- je zapisal švedski znanstvenik B. Kolinder, - tvoril avantgardo modernega strukturalizma". Z drugimi besedami, pojav jezikoslovja v 20. stoletju so določili znanstveniki kazanske lingvistične šole. S svojimi deli sta postavila temelje številnim znanstvenim problemom in znanstvenih področij jezikoslovja, ki so se začeli razvijati v 20. stoletju in šele zato, ker so že bili na dnevnem redu. znanstveno raziskovanje, dostavili pa so jih predstavniki KLSH.

Kazanska lingvistična šola je bila prva socialno-psihološka šola jezikoslovja v svetovni znanosti. Baudouin de Courtenay je zapisal: »Ker je jezik možen le v človeška družba, potem moramo pri njem poleg duševne plati vedno opozoriti tudi na socialno. Jezikoslovje bi moralo temeljiti ne samo individualna psihologija, temveč tudi sociologijo (zaenkrat žal še ne dovolj razvito, da bi lahko uporabljali njene že pripravljene zaključke)«

Razvijanje ideje socialno bistvo Kazanski znanstveniki so priznavanje enakosti vseh jezikov in popolno demokratizacijo predmeta študija šteli za eno svojih temeljnih načel. "Ni privilegiranih ali aristokratskih jezikov, vsi jeziki si zaslužijo pozornost jezikoslovca in celovito študijo - to je slogan Kazanske lingvistične šole,"- je zapisal Baudouin de Courtenay. Zvesti svojim načelom so se kazanski znanstveniki borili za potrebo po preučevanju jezikov lokalnih ljudstev - Tatarov, Marijev, Čuvašev itd. Baudouin je dejal, da je sama Kazanska univerza zaradi zgodovine postavljena v izjemne razmere, ki jih nima nobena univerza v Rusiji: nahaja se v regiji, kjer so naseljeni predstavniki najmanj treh jezikovne družine- slovanski, turški in ugrofinski, zato bi moral postati središče za preučevanje jezikov, kulture, zgodovine ljudstev, govorcev teh jezikov. Dosegel je obnovo oddelka za turkizem in finski jeziki, dosežen izbirni pouk tatarski jezik na univerzi za zainteresirane, imel med študenti tatarske študente in jih aktivno podpiral pri študiju. V.A. Bogoroditski se je po zgledu svojega učitelja poglobljeno ukvarjal s problemi turkistike, med njegovimi učenci pa je bil najbolj nadarjen G. Šaraf.

KLSH obogaten svetovna znanost zraven novih raziskovalne metode, zlasti z eksperimentalno fonetično metodo, metodo relativne kronologije jezikovnih pojavov, statistična metoda, kar je povzročilo takšne veje jezikoslovja, kot so eksperimentalna fonetika, kvantitativna lingvistika itd.

Ampak glavna stvar metodološka rešitev Znanstveniki KLSh so razvoj razmerja med zgodovinskim (diahronim) in deskriptivnim (sinhronim) študijem jezika, jezikovne statike in dinamike. Obstoj tovrstnih pristopov k jeziku je znan že od Humboldtovega časa. Na podlagi antinomije stabilnosti in mobilnosti v jeziku W. Humboldta so znanstveniki KLS razvili doktrino o dihotomiji dinamike in statike v jeziku in jo razvili s stališča čiste dialektike, ki je v jeziku videla pojav, ki nenehno deluje. in se hkrati nenehno razvija. "V jeziku ni miru,- je rekel Baudouin de Courtenay, - V jeziku, kakor sploh v naravi, vse živi, ​​vse se giblje, vse se spreminja. Umirjenost, zastoj, stagnacija so navidezen pojav; to poseben primer gibanje podvrženo minimalnim spremembam. Statika jezika je le poseben primer njegove dinamike, bolje rečeno kinematike.". Sanktpeterburški učenec Baudouina, akad. L.V. Shcherba je to učiteljsko metodo poimenoval "dinamična sinhronija".

I.A. Baudouin de Courtenay je dobro povedal o glavnih znanstvenih problemih, ki so jih razvili predstavniki kazanske jezikoslovne šole:

1. strogo razlikovanje med glasom in črko;
2. razlikovanje glasovne in oblikoslovne deljivosti besed;
3. razlikovanje med čisto glasovnimi (antropofonskimi) in miselnimi prvinami v jeziku;
4. razlikovanje sprememb, ki se zgodijo vsakič v to stanje jezik in spremembe, ki so se zgodile v zgodovini;
5. prednost opazovanja pred živim jezikom;
6. pomen analize in razgradnje jezikovnih enot na njihove značilne lastnosti;
7. želja po teoretičnih posplošitvah, brez katerih »si ni predstavljiva nobena prava znanost.

Vsa ta načela določajo status kazanske lingvistične šole kot resnično znanstvene splošne teoretične šole evropsko jezikoslovje takrat teoretična šola s progresivnimi raziskovalnimi metodami.

Kazanski jezikoslovci so jezik razumeli kot kompleksen sistem heterogenih elementov (glasoslovnih, oblikoslovnih, skladenjskih itd.), ki se nenehno spreminja. Nauk o sistematični naravi jezika sta obogatila z odkritjem osnovnih enot vsakega jezikovna raven: fonemi, morfemi, leksemi, sintagme itd. Kazanski znanstveniki tako niso le razvili nauka o jeziku kot sistemu, ampak so uvedli jezikovni sistem, kot harmonično organizacijo svojih različnih strani (stopenj ali stopenj, kot jih bodo imenovali v 20. stoletju), ki imajo osnovno enoto vsake ravni. Skoraj vsi večji jezikovne enote so odkrili na univerzi v Kazanu in naslednje generacije znanstvenikov so jih lahko le podrobno preučevale, kar opazimo, ko se obrnemo na razvoj jezikoslovja v 20. stoletju.

I.A. Baudouin de Courtenay in njegovi učenci iz Kazana so bili veliki znanstveniki, ki so slavili Ruska znanost. Nova generacija kazanskih jezikoslovcev je postala naslednica tradicije slavne kazanske jezikoslovne šole. Oživitev in razvoj teh tradicij sta vplivala na vse glavne smeri kazanskega jezikoslovja sodobnega časa. In ta navodila so bila:

• dialektologijo, ki jo je vodil prvi predstojnik katedre za ruski jezik obnovljene fakultete E.K.Bakhmutova;


• eksperimentalna fonetika je smer, ki se je rodila na univerzi v Kazanu pod Baudouinom, v nadaljevanju tradicije KLSH pa jo je vodil g. L.V.Zlatoustova;


• sodobni ruski jezik je smer, ki jo je v nadaljevanju tradicije Baudouinove usmerjenosti k študiju živih jezikov vodil N.A. Širokova;


• zgodovina ruskega jezika je smer, katere zagovorniki poskušajo utelešiti osnovno metodološko načelo KLSH - preučevati jezik kot razvijajoč se in hkrati delujoč pojav - vodil V.M.Markov;


• smer celovitega študija tatarskega jezika, ki se je začela z deli V.A. Bogoroditski in nadaljevali sodobni znanstveniki;


• končno smer jezikovna tipologija, kontaktologija in dvojezičnost ( E. M. Akhunzyanov).

  Sedanja generacija jezikoslovcev na univerzi v Kazanu sveto časti spomin na izjemne znanstvenike kazanske lingvistične šole. Obletnice N. V. Kruševskega, V. A. Bogoroditskega, I. A. Baudouina de Courtenayja. Trije v delu mednarodne konference posvečenega kazanski lingvistični šoli in njenemu ustanovitelju, ki je potekalo na Kazanski univerzi v letih 1995 - 2003, so se udeležili znanstveniki, predstavniki znanstvenih šol iz Moskve, Sankt Peterburga, Saratova, Volgograda, Pariza, Varšave, Giessna, Granade, Lausanne, univerz v ZDA, na Kitajskem, v Jemnu, v sosednjih državah itd. Konference so ponovno pokazale vse večje zanimanje po svetu za znanstvene ideje Baudouin de Courtenay in njegovi učenci iz Kazana. Veliko teh idej še vedno čaka na uresničitev poln razvoj je nevrokirurgija, ki zagotavlja natančne podatke nevrolingvistiki, uporaba v širokem pogledu matematične metode in postopki v raziskovanju govora in jezika, nadaljnja konvergenca naravoslovje s humanistiko, preučevanjem človeka v njegovi povezavi z zunanje okolje in funkcije miselna dejavnost in seveda samo jezikoslovje v mnogih njegovih pojavnih oblikah: psiholingvistika, etnolingvistika, sociolingvistika itd. Vse te in mnoge druge znanstveni problemi segajo k idejam kazanske lingvistične šole, ki je v veliki meri določila razvoj jezikoslovja v 20. stoletju.

Moskovska lingvistična šola

Moskovska jezikovna šola Formalna šola, moskovska šola Fortunat. Razvit med znanstvenimi in pedagoške dejavnosti F.F. Fortunatov na moskovski univerzi (1876-1902) in je deloval do sredine 1910-ih. Od leta 1903 je Moskovska dialektološka komisija dejansko postala organizacijsko središče Moskovske jezikoslovne šole. Do začetka 20. stol. vzel vodilno mesto v domači znanosti o jeziku (splošno in primerjalno jezikoslovje, rusistika in slavistika), pomembno vplivala na oblikovanje »jezikovnega svetovnega nazora« 20. stoletja, ki temelji na načelih sistemsko-funkcionalnega pristopa k vsem jezikovni pojavi in opiranje na dejanske jezikovne (formalne) kriterije v jezikoslovni analizi. Številni moskovski učenci in privrženci Fortunatova (A.A. Šahmatov, A.I. Sobolevski, V.K. Poržezinski, A.M. Peškovski, D.N. Ušakov, M.M. Pokrovski, N.S. Trubeckoj, R.O. Jakobson, R.I. Avanesov in drugi) so skupaj s svojimi privrženci iz drugih držav dosegli izjemne uspehe. pri rekonstrukciji praslovanskega in Stari ruski jeziki, pri razvoju načel za analizo in objavo pisnih spomenikov, pri študiju sodobne rus knjižni jezik in živ ljudski govor. Koncept moskovske lingvistične šole so še naprej razvijali člani moskovskega lingvističnega kroga, moskovske fonološke šole (nastala v poznih dvajsetih letih 20. stoletja s sodelovanjem Avanesova, V. N. Sidorova, A. A. Reformatskega itd.), pa tudi slavnega Pražskega (ustanovljen 1926 na pobudo čeških in moskovskih znanstvenikov) in kopenhagenskega (1931, ustanovitelji učenci in privrženci Fortunata) jezikoslovnih krožkov.

V.K. Žuravljov.

Moskva. Enciklopedična referenčna knjiga. - M.: Velika ruska enciklopedija. 1992 .

Oglejte si, kaj je "Moskovska lingvistična šola" v drugih slovarjih:

Ena glavnih smeri v ruskem predrevolucionarnem jezikoslovju, ustvarjena v 80. in 90. letih. 19. stoletje F. F. Fortunatov. M. l. w. nova etapa v razvoju slovnične teorije in primerjalno zgodovinskega indoevropskega jezikoslovja, torej... ... Velika sovjetska enciklopedija

Moskovska šola Fortunat- (Moskovska lingvistična šola, "formalna" lingvistična šola) smer, ki se je razvila kot rezultat znanstvene in pedagoške dejavnosti F. F. Fortunatova na moskovski univerzi leta 1876 1902, ki je zasedla osrednji položaj V……

Jezikoslovna šola, ki se je pojavila v poznih 20. letih. XX stoletje v Moskvi med znanstveniki, ki so delovali v največji izobraževalni in jezikovni znanstvena središča prestolnice. Njegovi ustanovitelji R.I. Avanesov, P.S. Kuznecov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov in drugi ... ... Moskva (enciklopedija)

- (MFS) je ena od smeri sodobne fonologije, ki je nastala na podlagi učenja I. A. Baudouina de Courtenayja o fonemu (skupaj z leningrajsko fonološko šolo (LPS), ki jo je ustanovil L. V. Shcherba). Nastanek šole... ... Wikipedia

Moskovska fonološka šola- smer Moskovske fonološke šole pri preučevanju zvočne ravni jezika. M. f. w. nastala v poznih 1920-ih. Njegovi ustanovitelji so bili R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatski, V. N. Sidorov, A. M. Suhotin in njihovi somišljeniki … … Jezikoslovni enciklopedični slovar

Kazanska lingvistična šola je smer v jezikoslovju, ki so ji pripadali I. A. Baudouin de Courtenay, njegovi učenci N. V. Kruševski (kot Baudouina ga lahko imenujemo rusko-poljski znanstvenik) in ... ... Wikipedia

Praška jezikoslovna šola- Praška lingvistična šola je ena glavnih usmeritev strukturalno jezikoslovje. Središče dejavnosti P. l. w. obstajal Praški lingvistični krožek (nastal 1926, organizacijsko razpuščen v začetku 50. let). Ustvarjalni razcvet se nanaša na... ... Jezikoslovni enciklopedični slovar

Freska Rafaela "Atenska šola" Ta izraz ima druge pomene, glejte Šola (pomeni). Šola, pri analizi razvoja znanosti, literature, umetnosti in drugih področij ter ... Wikipedia

- (Moskovska lingvistična šola, "formalna" jezikoslovna šola), smer v ruskem jezikoslovju, ki je nastala kot rezultat znanstvena dejavnost F. F. Fortunatov na Moskovski univerzi leta 1876 1902 (A. A. Šahmatov, ... ... Enciklopedični slovar

Predlaga se preimenovanje te strani v Ščerbovsko šolo ali Leningrajsko fonološko šolo. Pojasnilo razlogov in razprava na strani Wikipedije: Za preimenovanje / 6. januar 2012. Morda njeno trenutno ime ne ustreza ... ... Wikipedia

Individualne značilnosti poučevanja tujih jezikov

Glavni profil šole- variabilno večjezično jezikovno izobraževanje z možnostjo večstopenjskega študija štirje jeziki : angleški, francoski, nemški in španski.

Učenje tujih jezikov v šoli je možno v naslednjih programih:

- en jezik na višji, drugi pa na splošno izobraževalni ravni oz

- dva jezika na višji ravni (drugi jezik je poglobljen od druge polovice 2. razreda, od kdaj zgodnje učenje dva tuja jezika na višji ravni, priporočljivo je, da ju ne začnete hkrati).

Otroci, ki se drugi jezik poglobljeno učijo od drugega razreda, imajo možnost začeti z učenjem tretjega jezika v 5. razredu.

Vsi šolarji se na višji stopnji učijo angleščino kot prvi jezik, več kot polovica učencev pa dva jezika na višji stopnji.

angleški jezik

V okviru razvojnih skupinskih razredov za predšolske otroke "Zvezdochka", seznanjanje otrok z osnovami angleščine v avdiovizualnem igralno obliko, brez opiranja na branje in pisanje, kar zagotavlja kontinuiteto predšolske in šolske jezikovne vzgoje.

Da bi zagotovili enake izhodiščne možnosti, nudimo vsem študentom prvi razredi opraviti propedevtiko Tečaj angleškega jezika “Razumevanje sveta z angleščino” popoldne v času obštudijskih dejavnosti, da lahko študenti v prihodnje neboleče spremenijo izbiro študijskega programa tujega jezika, če bo to potrebno.

Če ne želite, da vaš otrok obiskuje tečaj »Razumevanje sveta z angleščino«, se lahko ustvari tečaj za takšne študente. ločena skupina, ki se bo začela učiti angleščino od drugega razreda. V tem primeru morate upoštevati, da se bo vaš otrok lahko začel učiti drugega jezika šele od petega razreda na splošno izobraževalni ravni.

V razredih 2-4 Angleščina se poučuje 3 ure na teden znotraj Učni načrt. V razredih 5-11- 5 ur na teden v okviru učnega načrta.

Tehnični prevod (angleščina). Predlagano šolski tečaj omogoča učencem, da pogledajo v prihodnost in vidijo, kako lahko določen poklic potrebuje veščine, ki so jih pridobili v šoli. Predmet je zasnovan za 2 leti študija v 10. in 11. razredu. Količina treningi 2 ali 3 ure na teden, odvisno od stopnje znanja tujega jezika študenta oziroma glede na humanitarni, družbenoekonomski ali naravoslovni profil, ki si ga je izbral na tretji stopnji študija.

francosko

Za šolarje je poglobljeni študij drugega jezika izbirni predmet, ki ga poučujejo:

- na prvi stopnji izobraževanja off grid main učni načrt zaradi popoldanskih ur

- na II in III stopnji izobraževanja

Ostali dijaki se v okviru programa učijo drugega jezika – francoščine izobraževalne ustanove od 5. razreda.

nemški

Pouk poteka tudi po programu za izpopolnjevanje.

- na prvi stopnji izobraževanja

- na II in III stopnji izobraževanja- ure, ki jih BUP namenja za drugi jezik v okviru glavnega urnika, so dopolnjene s poglobljenim študijskim programom zaradi ur popoldanske zaposlitve.

Ostali učenci se učijo drugi jezik nemščino v okviru splošnoizobraževalnih programov od 5. razreda.

španščina

Pouk poteka tudi po programu za izpopolnjevanje.

Za šolarje je to izbirni predmet, ki se izvaja izven glavnega učnega načrta:

- na prvi stopnji izobraževanja izven glavnega urnika zaradi ur zaradi obštudijskih ur v popoldanskem času

- na II in III stopnji izobraževanja- ure, ki jih BUP namenja za drugi jezik v okviru glavnega urnika, so dopolnjene s poglobljenim študijskim programom zaradi ur popoldanske zaposlitve.

Ostali učenci se drugi jezik, španščino, učijo v okviru splošnoizobraževalnih programov od 5. razreda.

Jezikovno izobraževanje

Na šoli je oblikovan in deluje Izobraževalno-izobraževalni center kot samostojna izobraževalna enota šole v popoldanskem času, katerega namen je osebnostni razvoj učencev s projektnimi in izobraževalno raziskovalnimi dejavnostmi, razvojnimi, predprofilnimi in profilnimi programi, razširjenimi programi. in poglobljen študij predmetov.

URC ponuja programe za dijake, namenjene razvijanju metapredmetnih in oblikovalsko-raziskovalnih veščin študentov z uporabo tujega jezika:

- razvojne programe (v skladu z starostne značilnosti in potrebe),

- izbirni predmeti za predstrokovno usposabljanje,

- izbirni predmeti Za specializirano usposabljanje na višji ravni.

URC programi za tuji jeziki :

Predšolske skupine - "Game English" - 1. stopnja

Predšolske skupine - "Game English" - 2. stopnja

Predšolske skupine - “Angleščina za predšolske otroke”

1. razred - "Raziskovanje sveta z angleščino"

2. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

2. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

2. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

3. razred - "Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

3. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

3. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

Razredi 3-4 - "Gledališče v francoščini"

4. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

4. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

4. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

5. razred - »Deželanje. Odkrijte Združeno kraljestvo"

5. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

5. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

5. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

5. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

5. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

5. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

5.-6. razred - "Raziskovanje sveta s francoščino"

5-6 razred - "Španščina kot tretji tuji jezik"

6. razred - »Deželanje. Odkrijte Združeno kraljestvo"

6. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

6. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

6. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

6. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

6. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

6. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

6. razred - "Zabavna francoska slovnica"

7. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

7. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

7. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

7. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

7. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

7. razred - »Francoski jezik. Z zanimanjem beremo"

7-8 razred - "Gledališče v francoščini"

8. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

8. razred - »Francoski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

8. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

8. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

8. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

8. razred - "Ta čudovita nemščina"

8. razred - "Ta čudovita francoščina"

8. razred - "Francoščina z lahkoto"

9. razred - "Ta čudovita angleščina"

9. razred - "Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

9. razred - "Francoski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

9. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

9. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

9. razred - »Španski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

9. razred - "Ta čudovita nemščina"

9. razred - "Ta čudovita francoščina"

10. razred - “Španščina kot tretji tuji jezik”

10. razred - "Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

10. razred - "Francoski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

10. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

10. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

Razredi 10-11 - "Razvoj kompenzacijske kompetence pri učenju angleščine"

11. razred - "Francoski jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

11. razred - "Francoski jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

11. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (poglabljanje)"

11. razred - »Nemški jezik. Na poti do uspeha (širitev)"

5-7 razredi- razširjeni študij drugega tujega jezika (francoščina/nemščina/španščina)

2-11 razredi- poglobljeno učenje drugega tujega jezika (francoščina/nemščina/španščina)

V okviru izvajanja Razvojnega programa šole in povezovanja osnovnega in dodatnega jezikovnega izobraževanja znotraj dodatno izobraževanje ponujeno:

- Jezikovno gledališče,

Študij tretji jeziki(španščina, francoščina in nemščina),

Študij “poslovnih” jezikov: angleščina, francoščina in nemščina vključeni v tečaj "Elektronska pisarna" za učence od 9. do 11. razreda, po zaključku katerega diplomanti šole prejmejo kvalifikacijo tajnika-pomočnika in vodje pisarne z znanjem " poslovnih jezikov».

Šola št. 1272 od leta 2000 sodeluje s Fakulteto za angleško filologijo Moskovske mestne univerze Pedagoška univerza . Univerza nudi pomoč pri metodološkem in inovativno delo Oddelek za tuje jezike šola izvaja učna praksa Dijaki 4. letnika, dijaki 5. letnika pa opravljajo stalno prakso na šoli za študijsko leto. Ta vrsta Dejavnosti šole zagotavljajo kontinuiteto šolskega in univerzitetnega izobraževanja, kar zagotavlja kontinuiteto jezikovnega izobraževanja dijakov.

Tako šola izvaja različne izobraževalne programe s področja jezikovnega izobraževanja (osnovnega in dodatnega), ki vključujejo predšolska vzgoja in povezava z univerzitetnim izobraževanjem, oblikovanje celoten sistem, ki temelji na načelih kontinuitete, kontinuitete, dostopnosti in osebne usmerjenosti študentov. Pri učencih oblikuje močne sposobnosti samoizobraževanja in potrebo po nadaljevanju izobraževanja vse življenje.

Posledično se je v šoli ustvaril enoten sistem izobraževalno okolje temelji na integraciji predšolskega, splošnega, osnovnega, srednjega poklicnega in dodatnega jezikovnega izobraževanja, ustreza cilju šole: ustvarjanju posameznika. izobraževalna pot glede na potrebe in sposobnosti vsakega študenta.

Kaj je LLS

Poletna jezikovna šola je znanstveni dogodek, v katerem sodelujejo otroci in odrasli. V 10–12 dneh več deset ljudi počiva, študira in dela skupaj, in to ne počnejo zato, ker imamo obvezno izobraževanje(to ne velja za počitniške šole), ampak zato, ker uživajo.

Kdo vodi LLSH

Poletno jezikovno šolo organizira Nacionalna raziskovalna univerza Višje Ekonomska šola in Moskovski center za nadaljnje izobraževanje matematična vzgoja

Podpira

Kako LLS deluje?

To je šolski urnik. Zjutraj se bereta dve na dan splošna predavanja posvečen jezikoslovju oz sorodne vede, na primer literarne vede ali matematike. Predavanja so obvezna za dijake in študente. Običajno pa učitelji sami pridejo poslušat svoje kolege. Šolske goste običajno ne navduši le osupljiva tišina in zgoščena pozornost mladih poslušalcev med predavanjem, ne le vprašanja otrok, ki nakazujejo njihovo zanimanje za temo predavanja, temveč tudi aplavz, ki se sliši po predavanju.

Pred kosilom po predavanjih - prosti čas. Po kosilu - 3–4 seminarji. Udeležba na dveh seminarjih velja za obvezen minimum, vendar se vedno najdejo študenti, ki obiskujejo vse ure brez izjeme. Zanimivo je, da navdušenje udeležencev ne zbledi vse do zadnji dan. Seminarjev ne le obiskujejo, ampak se na njih tudi aktivno udeležujejo.

Vsak dan po večerji so različne jezikovne, literarne, miselne igre in tekmovanja. Lingvistična olimpijada in »Besedni sejem« - tekmovanje lingvističnih ugank (vsak sodeluje v dveh vlogah: izmišljuje svoje uganke in rešuje druge), igralnica Maxim (intelektualne in gledališke igre s knjižnimi nagradami), »Kaj? kje Kdaj?”, igra “Literarna maškarada”, igre z angleškim jezikom, “Intelektualni ognjemet”.

Kdor pride na LLSH

Učiteljsko osebje LLS je predmet zavidanja katere koli univerze. Z otroki se pogovarjajo znani znanstveniki in avtorji znanstvene monografije, učbeniki in, kar je zelo pomembno, priljubljene knjige o jezikoslovju. Poleg univerzitetnih učiteljev prihajajo na Poletno šolo tudi učitelji iz moskovskih šol.

Šolarji so izbrani predvsem med zmagovalci tradicionalne lingvistične olimpijade in drugih mestnih olimpijad, pa tudi med udeleženci šolskega lingvističnega kluba Ruske državne humanistične univerze, Visoke ekonomske šole in Mednarodnega centra za mednarodno izobraževanje. . Na Poletno šolo pogosto prihajajo srednješolci iz drugih ruskih mest.

Posebna vloga LLS igrajo študenti. To so predvsem študenti Ruske državne humanistične univerze, Moskovske državne univerze in Visoke ekonomske šole. Študentje ne le pomagajo pri organizaciji različnih dogodkov, temveč skupaj s šolarji obiskujejo predavanja in seminarje. Poleg tega jim Poletna šola omogoča edinstvena priložnost V neformalno okolje komunicirati s profesionalnimi jezikoslovci.
Poletna jezikovna šola šolarjem daje veliko: dobijo priložnost, da se pridružijo sodobnih dosežkov jezikoslovja, preizkusite svoje sposobnosti in nagnjenja, določite svoj strokovni interesi. Mnogi od njih, ki so obiskali Poletna šola, nato za svojo specialnost izberejo jezikoslovje.

Različne nacionalne jezikoslovne šole so se oblikovale v različnih kontekstih splošnih znanstvenih in praktičnih situacij in imajo različen odnos do interakcije z vedami, kot so filozofija, epistemologija, teologija, logika, retorika, poetika, filologija, literarna kritika, zgodovina, estetika, psihologija, biologija, itd. antropologija, etnologija, zgodovina, sociologija, kulturne študije, etnografija, medicina, matematika, semiotika, teorija komuniciranja, kibernetika, računalništvo, lingvodidaktika, prevodoslovje itd.

Zato ima specialist na področju enega ali drugega jezikoslovja (jezikoslovja nemščine, angleščine, francoščine, ruščine, poljščine, bolgarščine, arabščine, indijstva, kitajščine, japonščine itd.) težko delo, če je jezik njegove specialnosti ki mu ni domača in - še posebej, če je bil sam vzgojen v skladu z ruskim jezikoslovjem, splošnim znanstvenim in kulturno izročilo. Dovolj je na primer primerjati klasifikacije slovničnih pojavov (recimo delov govora) ali razlage razmerja med besedami in morfemi, ki so pogoste na eni strani v Rusiji in na drugi strani v Nemčiji. (ali Francija, ali ZDA itd.). Govor v v tem primeru govorimo o dokaj podobnih tipološko jezikih in znanstvene tradicije, a kljub temu razlike med obema ustrezajo nacionalne tradicije kar opazno.

Obstajajo podobnosti v izvoru in razvoju jezikovnega znanja v različnih etnokulturnih kontekstih. V mnogih nacionalnih jezikovnih tradicijah in šolah je t.i večne težave povezane s filozofijo (natančneje z ontologijo) jezika (izvor jezika, njegovo bistvo, odnos med jezikom in mišljenjem, odnos jezikovna sredstva izrazi in vsebina, naravna ali konvencionalna narava povezave med besedami in stvarmi, podobnosti in razlike med človeškim jezikom in »jeziki« živali). V jezikoslovnih šolah na Vzhodu so bile pogosto izražene posebne slovnične in fonološke ideje, ki so predvidevale dosežke evropske in ameriške jezikoslovne misli 20. stoletja.

Primerjava različnih jezikovnih tradicij je ena izmed najpomembnejše naloge zgodovina jezikoslovja. Tečaj, ki je na voljo bralcem, je namenjen prav opisovanju esejev o zgodovini jezikoslovja v različne države in v različnih kulturnih območjih, sovpadajočih in specifičnih v vsaki od opisanih tradicij znanstvena študija jezik.

Zanimiva vprašanja o oblikovanju in razvoju jezikovnega znanja v državah vzhodni svet. Evropskemu bralcu je manj znana, vendar so tu nabrane jezikoslovne izkušnje lahko zelo poučne za evropske jezikoslovce.

Opozoriti je treba na jezikovne prakse v starih državah vzhodnega Sredozemlja (Bližnjega vzhoda), kjer so se pojavile in hitro razvijale. starodavni sistemičrke in kjer se je oblikovala abecedna pisava Feničanov, katere širjenje je imelo veliko vlogo pri razvoju kultur mnogih držav na vzhodu, jugu in zahodu, kjer pa se nikoli ni oblikovala lastna celostna slovnična teorija.

Obstajajo tri vodilne vzhodne jezikovne tradicije, ki so se izkazale za najbolj stabilne (kitajska in indijska, oblikovana v starih časih in ki sta se pojavili l. srednjeveško obdobje arabščina). Služili so kot izhodiščna osnova za ustvarjanje lastnih tradicij v velike serije vzhodne države, v nekaterih primerih pa je vplival tudi na jezikoslovje Evrope.

Zanimive so tudi zahodne jezikoslovne šole. Tukaj noter zahodni svet, se razkriva svojevrstno nasprotje, značilno za srednji vek (in tudi za naš čas), med Zahodom in Vzhodom kot dvema zelo različnima kulturnima območjema. To pomeni, prvič, svet, ki se je razvil na podlagi rimsko-latinske kulture, ki se včasih konvencionalno imenuje Romunija in Germanija in ki ji lahko pripišemo tudi Slavijo Latino, in, drugič, svet, ki je nastal na podlagi grške -bizantinska kultura in v kateri izstopa svet, znan pod imenom Slavia Orthodoxa.

Nasprotje med tema dvema kulturnima območjema se kaže v konceptualnih in metodoloških razlikah med jezikovnimi tradicijami zahodne in vzhodne Evrope. K vzhodnoevropskemu svetu (ne geografsko, temveč kulturno) spadata tudi Armenija in Gruzija, kjer se je jezikoslovje začelo oblikovati pod grško-bizantinskim vplivom (skupaj s prevzemom krščanstva v njegovi vzhodni različici).

Naš domoznanstvo o jeziku, ki izvira iz grško-bizantinske dediščine in je hkrati pogosto prihajal v stik z zahodnoevropskim jezikoslovjem, od katerega je prevzel številne ideje, hkrati pa se v številnih točkah opazno razlikuje od to. Nabrala je veliko lastnih dragocenih idej s področja fonetike, fonologije, morfemike, morfologije, besedotvorja, morfologije, sintakse, leksikologije, frazeologije, semantike, pragmatike, stilistike, jezikoslovja besedil, uporabnega jezikoslovja, psiholingvistike, sociolingvistike itd. Na podlagi raziskav predvsem ruskega jezika je razvila lastno nacionalno paradigmo za opisovanje jezika, ki določa principe konstruiranja opisov drugih jezikov, predvsem ruskega jezika in jezikov drugih ljudstev. Ruska federacija(A pred ZSSR), kot tudi jezike tujih držav.

Domača germanistika, romanistika itd. so pogosto zgrajene na podlagi tega modela, zaradi česar se delno razlikujejo od germanistike v Nemčiji ali romanistike v Franciji. Očitno je, da naš učitelj teoretične discipline(slovnica, fonetika, leksikologija itd.), ki pripravljajo strokovnjake za nemščino, angleščino, francoščino in druge tuje jezike, ne morejo ne upoštevati teh konceptualnih in metodoloških razlik.

In hkrati je domače jezikoslovje v vsem v večji meri je vpet v proces planetarne integracije jezikoslovne vede in postaja vse bolj viden del svetovne lingvistike.

I.P. Susov. Zgodovina jezikoslovja - Tver, 1999.