Punë e pavarur nxënës të shkollave të vogla V.
Shkolla fillore është baza, themeli. Është në shkollën fillore që pjesa më e madhe e punës për zhvillimin e aftësive të të nxënit duhet të bëhet..Fëmijët duhet të mësohen të punojnë në mënyrë të pavarur në procesin mësimor që nga mosha e shkollës fillore.
Puna e pavarur konsiderohet si mjet për të mësuar. Nëse djemtë janë ende brenda klasat e vogla Nëse ata mësohen të punojnë në mënyrë të pavarur, ky zakon do t'u mbetet gjatë gjithë jetës. Mësuesi duhet t'i inkurajojë nxënësit të punojnë në mënyrë të pavarur. Dhe, më e rëndësishmja, dëshira për të punuar në mënyrë të pavarur nuk lind nga detyrimi, por me urdhër të vullnetit, domethënë, është e nevojshme të siguroheni që puna e pavarur të bëhet nevojë e një studenti. Performanca e studentëve varet kryesisht nga kjo.
Udhëzimi i mësuesit për punën e pavarur është t'u japë studentëve mundësinë të shprehin veten dhe pikat e tyre të forta në zgjidhjen e detyrave dhe ushtrimeve. Kjo është e mundur nëse mësuesi e kupton mirë nivelin e zhvillimit të nxënësve në klasë, e di karakteristikat individuale fëmijë dhe di të zgjedhë atë që është e realizueshme dhe detyrë interesante për punë të pavarur.
Punë e pavarur studimore kuptohet çdo punë e organizuar nga mësuesi. punë aktive nxënësit synojnë përmbushjen e detyrës qëllim didaktik në një kohë të caktuar posaçërisht. Në të njëjtën kohë, duhet të kryhen veprime të tilla si kërkimi i njohurive, kuptimi i saj, konsolidimi, formimi dhe zhvillimi i aftësive, përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive.
Llojet e mëposhtme të pavarur punë akademike nxënës të shkollës:
)punojnë me libër edukativ(varietetet - hartimi i një plani kapituj të veçantë, përgjigjet e pyetjeve të mësuesit, analiza e përmbajtjes ideologjike ose e veçorive artistike të veprës sipas pyetjeve të mësuesit, karakterizimi. personazhet, puna në dokumente dhe burime të tjera parësore, etj.);
2) punoni me libra referencë(fjalor, enciklopedi etj.);
3) zgjidhjen dhe hartimin e problemeve;
5) ese dhe përshkrime (sipas fjalë kyçe, piktura, mbresa personale etj.);
6) vëzhgime dhe punë laboratorike (punë me material të herbarizuar, koleksione mineralesh, vëzhgim dukuritë natyrore dhe shpjegimi i tyre).
7) punë që lidhet me përdorimin e fletushkat (kote figurash, figurash, etj.);
Punë e pavarur e studentëve në literaturën edukative:
1. Punohet teksti i tekstit shkollor në hartim:
nje plan;
b) shënime;
c) përgjigjet për pyetjet e mësuesit;
d) tabelat;
e) diagramet dhe diagramet.
2. Punohet materiali ilustrues për tekstin shkollor.
3. Kryerja e ushtrimeve dhe detyrave bazuar në tekstin mësimor:
a) kërkimi i shembujve;
b) hartimin e detyrave.
4. Punoni me literaturë dhe mjete të tjera mësimore:
a) me trillim;
b) me të tjerët burimet letrare;
c) me fjalorë;
d) me një atlas dhe harta konturore;
e) me mjete pamore;
f) me filma;
g) vëzhgimet;
h) punë praktike dhe laboratorike.
Kur organizoni punë të pavarur, duhet të respektoni kërkesat e mëposhtme:
Çdo punë e pavarur duhet të ketë qëllim specifik.
Çdo student duhet të njohë rendin e ekzekutimit dhe të zotërojë teknikat e punës së pavarur.
Puna e pavarur duhet të korrespondojë me aftësitë mësimore të nxënësve.
Rezultatet ose përfundimet e marra gjatë punës së pavarur duhet të përdoren në procesin arsimor.
Duhet të sigurohet një kombinim i llojeve të ndryshme të punës së pavarur.
Puna e pavarur duhet të sigurojë zhvillim aftësitë njohëse nxënësit.
Të gjitha llojet e punës së pavarur duhet të sigurojnë formimin e shprehive të të mësuarit të pavarur.
Në detyrat për punë të pavarur, është e nevojshme të sigurohet zhvillimi i pavarësisë së studentëve.
Detyrat për punë të pavarur me burimet e njohurive gjatë marrjes informacione të reja dhe zotërimi i metodave të punës edukative, si të gjitha detyrat e tjera edukative, mund të jetë i ndryshëm.
Pyetje të thjeshta(Ku? Sa? Kur? Pse? Si? Pse? etj.).
Logjikisht pyetje të lidhura(Çfarë do të ndryshojë nëse...? Si është ndryshe? etj.).
Teste të ndryshme (alternative, me shumë zgjedhje etj.).
Udhëzime ose plane.
Kërkesa të shkurtra (hartoni një diagram, provoni, shpjegoni, justifikoni, nxjerrni nga një tekst shkollor, etj.).
Detyrat janë sasiore, cilësore, njohëse (kërkimi i njohurive të reja, kërkimi i mënyrave të reja për të marrë njohuri), trajnimi (konsolidimi i njohurive, konsolidimi i mënyrave për të marrë njohuri).
Ekzistojnë 4 lloje të punës së pavarur:
─ sipas modelit;
─ rindërtues;
─ ndryshore;
─ krijues.
Secila prej tyre ka qëllimet e veta didaktike.
Punë e pavarur sipas modelit janë të nevojshme për formimin e aftësive dhe aftësive dhe konsolidimin e fortë të tyre. Ato formojnë themelin për një të vërtetë veprimtari e pavarur student.
Rindërtues puna e pavarur ju mëson të analizoni ngjarje, fenomene, fakte, të zhvilloni teknika dhe metoda aktiviteti njohës, kontribuojnë në zhvillimin e motiveve të brendshme për njohuri, krijojnë kushte për zhvillimin e aktivitetit mendor të nxënësve të shkollës.
Puna e pavarur e këtij lloji përbën bazën për më tej veprimtari krijuese student.
E ndryshueshme me puna e pavarur zhvillon aftësitë për të gjetur një përgjigje jashtë mostër e njohur. Kërkimi i vazhdueshëm i zgjidhjeve të reja, përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive të fituara dhe transferimi i tyre në situata krejtësisht jo standarde i bëjnë njohuritë e studentit më fleksibël dhe formojnë një personalitet krijues.
Krijues puna e pavarur është kurora e sistemit të veprimtarisë së pavarur të nxënësve të shkollës. Këto punë përforcojnë aftësitë kërkim i pavarur njohuritë janë një nga më mjete efektive formimi i një personaliteti krijues.
Kështu, aplikimi praktik i llojeve të ndryshme të punës së pavarur ndihmon në përmirësimin e aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur dhe zhvillimin e pavarësisë. .
Rëndësia e punës së pavarur në mësim nxënës të shkollave të vogla
Pa organizimin sistematik të punës së pavarur të nxënësve të shkollës, është e pamundur të arrihet një asimilim i fortë dhe i thellë i koncepteve dhe modeleve, është e pamundur të kultivohet dëshira dhe aftësia për të mësuar gjëra të reja, të cilat janë të detyrueshme për vetë-edukim dhe vetë-përmirësim; .
Rëndësi e madhe puna e pavarur është gjithashtu e mundur kur përsëriten, konsolidohen dhe testohen njohuritë dhe aftësitë.
konsiderohen jo vetëm si një mjet për zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive, por edhe si një kusht që u lejon studentëve të tregojnë iniciativë dhe pavarësi maksimale në procesin e zbatimit të tyre. Është treguar se në një punë të tillë këshillohet të përfshihen detyra që janë identike në përmbajtje dhe të ndryshme në mënyrën e ekzekutimit. Është përdorimi i detyrave të tilla që është efektiv në drejtim të zhvillimit të pavarur.
Të menduarit e pavarur karakterizohet nga aftësitë e mëposhtme:
─ theksoni gjënë kryesore, shikoni modelin e përgjithshëm dhe nxirrni përfundime të përgjithshme;
─ justifikoni vazhdimisht, logjikisht veprimet tuaja dhe kontrolloni ato;
─ të zbatojë njohuritë në kushte të reja, shpesh të ndërlikuara, me elementë të një qasjeje krijuese jo standarde për arritjen e qëllimit;
─ arrini të vërtetën pa kërkuar ndihmë.
Për rrjedhojë, sistemi arsimor në Shkolla fillore duhet të bëhet hallka ku duhet të krijohet kulti i veprimtarisë së pavarur njohëse, kulti i zhvillimit të aftësisë për të mësuar në mënyrë të pavarur.
Aktiviteti i pavarur i nxënësve të shkollës në veprimtaritë edukative shoqërohet me formimin e aftësive të tyre të punës edukative. Më të rëndësishmet prej tyre janë planifikimi dhe vetëkontrolli. Aftësia për të planifikuar është trajnimi i nxënësve të shkollës Rregulla të përgjithshme hartimi i një plani: vendosja e qëllimeve, përcaktimi i detyrave dhe fazave të punës, ndarja e kohës, etj.
Vetëkontrolli presupozon aftësinë e nxënësve të shkollës për të kontrolluar nivelin e njohurive të tyre si në përgjithësi për një temë, seksion dhe në fazat individuale të asimilimit të tyre.
Puna e pavarur e nxënësve mund të kryhet në mësime duke studiuar tekstin e materialit të ri, duke bërë ushtrime, duke zgjidhur probleme, duke kryer eksperimente dhe vëzhgime, operacione pune, etj. Një lloj shumë i zakonshëm i punës së pavarur është kryerja e detyrave të shtëpisë, me gojë dhe me shkrim.
Kjo mund të jetë puna me një tekst shkollor, punë e pavarur gjatë kryerjes së ushtrimeve me shkrim ose shkrimit të eseve, tregimeve, poezive, punës me instrumente dhe pajisje laboratorike, zgjidhje të pavarur të problemeve, etj.
Është e vështirë, e pamundur të mbivlerësohet puna e një studenti me një libër. Bërja e ushtrimeve me shkrim, shkrimi i eseve, tregimeve, poezive etj. ─ këto janë të pavarura veprat krijuese, që kërkon aktivitet dhe performancë më të madhe. Zgjidhje e pavarur detyrat zhvillon aftësi dhe aftësi praktike, zhvillon të menduarit logjik. Këtu është e rëndësishme që studenti të vendoset në mënyrë specifike situatë e re, atëherë puna e pavarur do të jetë një sukses i madh.
Puna e pavarur e bërë në shtëpi gjithashtu luan një rol të madh. Detyrat e shtëpisë kanë e rëndësishme për të zhvilluar aftësitë e punës së pavarur mendore dhe vetë-edukimit, ndjenjën e përgjegjësisë për punën e caktuar.
Sipas përkufizimit, puna e pavarur në procesin e mësimdhënies së nxënësve më të vegjël duhet t'i mësojë fëmijët të mendojnë, të fitojnë njohuri vetë dhe të ngjall interes për të mësuar në shkollë.
Në të gjitha fazat e punës së pavarur, studenti mendon se kjo e zhvillon atë kapaciteti mendor. Mësoni fëmijën tuaj të mendojë vetë
Puna e pavarur ndihmon. Një fëmijë vjen në shkollë me një dëshirë të madhe për të mësuar diçka të re. Dhe mësuesi e ndihmon atë me këtë. Fëmijët përjetojnë kënaqësi intelektuale nga aktiviteti i pavarur dhe kanë dëshirë për të mësuar.
Matematika pëlqehet nga ata studentë që mund të zgjidhin probleme në mënyrë të pavarur. Njerëzit e dobët shpesh e kanë të vështirë të zgjidhin problemet. Dhe mund të mos ketë njerëz indiferentë nëse mësuesi merr parasysh aftësitë e secilit student kur organizon punë të pavarur dhe jep detyra që janë të arritshme për të.
Kur organizoni punë të pavarur në një detyrë, duhet të përdorni detyra të diferencuara, si shënim i shkurtër kushtet, vizatim, foto, tabela.
Ky organizim i punës së pavarur në disa detyra ndihmon një student të fortë të tregojë aftësitë e tij krijuese dhe i jep një studenti të dobët mundësinë të përjetojë gëzimin e punës - të gjejë rruga e duhur zgjidhja e një problemi duke përdorur asistencë të diferencuar.
Vend i veçantë Unë punoj me foto demonstruese dhe fotografi me tregime.
Duke përdorur fotot e historisë, aplikoj lloje te ndryshme detyrat.
Krijimi i fjalive bazuar në fjalë dhe shprehje mbështetëse.
Hartoni përgjigje të plota për pyetjet.
Pyetjet i ndihmojnë nxënësit të zgjedhin fjalët e duhura, vendosni rendin e saktë të fjalëve, lidhni fjalët në një fjali. Pyetjet e mësuesit dhe përgjigjet e nxënësve bëhen gradualisht më komplekse: në fillim fëmijët përdorin pothuajse të gjitha fjalët e pyetjes kur përgjigjen, më pas pyetjet shtrohen në atë formë që nxënësit të detyrohen të japin më shumë përgjigje falas, bazuar në në imazh.
Përpilimi i një tregimi.
Puna fillon në klasën e parë dhe, duke u bërë gradualisht më komplekse, zbatohet në të gjitha klasat. Shkolla fillore. Puna vazhdon në sekuencën e mëposhtme: së pari, fëmijët, duke parë figurën, emërtojnë objektet dhe veprimet e përshkruara në të; pastaj hartojnë përgjigje të plota për pyetjet; duke krijuar kështu një histori koherente.
Titujt e fotove.
Mësuesi/ja fton nxënësit t'i japin një emër figurës, fëmijët i japin emra të ndryshëm. Diskutohet secila dhe zgjidhet më e përshtatshme, duke shprehur idenë kryesore.
Të gjitha llojet e listuara, natyrisht, janë trajnimi i parë, duke u përgatitur gradualisht për punë të pavarur.
Në praktikën tonë, kartat me grushta janë bërë të përhapura, duke bërë të mundur rritjen e ndjeshme të sasisë së punës së pavarur të studentëve. Duhet shumë më pak kohë për të përfunduar një detyrë duke përdorur letra me grushta. Sidoqoftë, është e pamundur të reduktohen të gjitha ushtrimet në punën me një kartë të grushtuar, kështu që ne i kombinuam ato me mjete tradicionale.
Të gjitha llojet e mësipërme të punës së pavarur janë edukative. Disa prej tyre bazohen kryesisht në riprodhimin nga nxënësit të veprimeve të mësuesit. Të tjerët kërkojnë vetëpërdorim njohuritë, aftësitë, aftësitë e fituara më herët, në situata të ngjashme me ato në të cilat janë formuar ose në situata të reja, të ndryshme. Mësimdhënia e punës së pavarur përfshin edhe të ashtuquajturën punë krijuese, e cila kërkon nga studentët sjellje e pavarur vëzhgime, përfundime të pavarura, përzgjedhje e pavarur e materialit, Unë do t'ju jap detyra kur punoni me një tekst shkollor në mësimet e letërsisë.
Përzgjedhja ideja kryesore lexoni.
Bërja e një plani për atë që lexoni.
Vizatim verbal i figurave në tekst, tregime nga figura.
Bërja e një plani duke përdorur një sistem pyetjesh.
Ndarja e tekstit në pjesë semantike dhe nxjerrja në pah e idesë kryesore.
Hartimi i planeve të ndryshme (të thjeshta, të detajuara, me gojë, me shkrim, në formë citate, tezash, pyetjesh).
Hartimi i karakteristikave krahasuese.
Gjatë punës me tekstin, detyrat fillimisht u zgjodhën të thjeshta, më pas u bënë më komplekse, koha për të përfunduar u zvogëlua dhe kërkesat për punë të pavarur dhe trajtim të aftësive u rritën. Teksti shkollor ofron materialin bazë për punën e pavarur të nxënësve. Ajo përcakton përmbajtjen dhe sistemin e punës së pavarur në klasat fillore. Por, sigurisht, vetëm një libër shkollor për organizimin e duhur puna e pavarur nuk mjafton, ndaj kemi përdorur didaktik fletushkat të cilat bënë të mundur diferencimin e detyrave dhe kryerjen e punës individuale dhe përdorën udhëzime për punën me librin. Rëndësia e punës së pavarur të nxënësve, nga pikëpamja edukative dhe thjesht didaktike, është jashtë çdo dyshimi. Besohet se në klasat fillore pjesa e punës së pavarur duhet të jetë 20% e kohës së mësimit, në klasat e mesme - më pak se 50%, në klasat e larta të paktën 70%
Puna e pavarur ka një ndikim të rëndësishëm në thellësinë dhe forcën e njohurive të studentëve për lëndën, në zhvillimin e aftësive të tyre njohëse dhe në ritmin e të mësuarit të materialit të ri.
1. Punë e pavarur e nxënësve në klasë
Një nga mënyrat më të arritshme dhe më të testuara në praktikë për të rritur efektivitetin e një mësimi dhe për të aktivizuar studentët në klasë është organizimi i duhur i punës edukative të pavarur. Ajo zë një vend të jashtëzakonshëm në mësimin modern, sepse studenti merr njohuri vetëm në procesin e pavarur personal. aktivitete edukative.
Mësuesit e avancuar gjithmonë kanë besuar se në klasë fëmijët duhet të punojnë sa më të pavarur dhe mësuesi duhet ta drejtojë këtë punë të pavarur dhe të sigurojë materiale për të. Ndërkohë, në shkollë është ende e rrallë të shohësh punë të pavarur që do të synonte zhvillimin e metodave të veprimtarisë njohëse nxënësve të shkollës u mësohen pak mënyra dhe teknika të punës së pavarur, veçanërisht metodat e përshkrimit të zgjeruar dhe të përmbledhur, shpjegimit, nxjerrjes së rregullave dhe rregulloreve; , formulimi i ideve dhe zhvillimi paraprak i tyre në kuptim dhe përmbajtje, d.m.th. ato teknika që përbëjnë bazën e veprimtarisë edukative dhe njohëse të një studenti.
2. Koncepti i punës së pavarur të nxënësve
Nën punë e pavarur studimorezakonisht kuptojnë çdo veprimtari aktive të studentëve të organizuar nga mësuesi, që synon përmbushjen e qëllimit të caktuar didaktik në një kohë të caktuar posaçërisht: kërkimin e njohurive, kuptimin e saj, konsolidimin, formimin dhe zhvillimin e aftësive, përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive. Si fenomen didaktik, puna e pavarur është nga njëra anë detyrë edukative, d.m.th. çfarë duhet të kryejë nxënësi, objekti i veprimtarisë së tij, nga ana tjetër, forma e shfaqjes së veprimtarisë përkatëse: kujtesa, të menduarit, imagjinata krijuese kur një student përfundon një detyrë edukative, e cila në fund e çon studentin ose në marrjen e njohurive krejtësisht të reja, të panjohura më parë për të, ose në thellimin dhe zgjerimin e fushës së njohurive të marra tashmë.
Prandaj, puna e pavarur është një mjet mësimor që:
në secilin situatë specifike asimilimi korrespondon me një qëllim dhe detyrë didaktike specifike;
formon tek studenti në çdo fazë të lëvizjes së tij nga injoranca në njohuri vëllimin dhe nivelin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive për të zgjidhur një klasë të caktuar. detyrat njohëse dhe promovimin përkatës nga më e ulëta në nivele më të larta aktiviteti mendor;
zhvillon te studentët një qëndrim psikologjik ndaj rimbushjes sistematike të pavarur të njohurive të tyre dhe zhvillimit të aftësive për të lundruar në rrjedhën e shkencës dhe informacion publik kur zgjidhni probleme të reja njohëse;
është mjeti më i rëndësishëm për drejtimin pedagogjik dhe menaxhimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të nxënësit në procesin mësimor.
3. Nivelet e veprimtarisë së pavarur të nxënësve të shkollës
Hulumtimi nga shkencëtarë dhe psikologë praktikues na lejon të identifikojmë me kusht katër nivele të veprimtarisë së pavarur të studentëve, që korrespondojnë me aftësitë e tyre të të mësuarit:
Kopjimi i veprimeve të nxënësve sipas një modeli të caktuar. Identifikimi i objekteve dhe dukurive, njohja e tyre në krahasim me një mostër të njohur. Në këtë nivel nxënësit përgatiten për veprimtari të pavarur.
Aktiviteti riprodhues për të riprodhuar informacion rreth veti të ndryshme të objektit që studiohet, i cili përgjithësisht nuk shkon përtej nivelit të kujtesës. Sidoqoftë, në këtë nivel fillon përgjithësimi i teknikave dhe metodave të veprimtarisë njohëse, transferimi i tyre në zgjidhjen më komplekse, por detyra tipike.
Aktivitet produktiv i aplikimit të pavarur të njohurive të fituara për zgjidhjen e problemeve që shkojnë përtej modelit të njohur, që kërkojnë aftësinë për të bërë përfundime induktive dhe deduktive.
Aktivitet i pavarur për të transferuar njohuri gjatë zgjidhjes së problemeve në situata krejtësisht të reja, kushte për hartimin e programeve të reja të vendimmarrjes, zhvillimin e të menduarit hipotetik analog.
Secili prej këtyre niveleve, megjithëse identifikohen me kusht, objektivisht ekziston. Jepni detyrë e pavarur për një student në një nivel më të lartë - kjo është në skenari më i mirëËshtë humbje kohe për të humbur kohë në klasë.
Natyrisht, programi maksimal për çdo mësues krijues është të sjellë sa më shumë fëmijë në nivelin e katërt të pavarësisë. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se rruga drejt tij shtrihet vetëm përmes tre niveleve të mëparshme. Prandaj, një program veprimesh për mësuesin ndërtohet kur organizon punë të pavarur në mësim.
4. Kërkesat për organizimin e veprimtarive të pavarura të nxënësve në klasë
Le të shqyrtojmë kërkesat themelore për organizimin e veprimtarive të pavarura të nxënësve në klasë. Ato zbresin në ato të renditura më poshtë. Çdo punë e pavarur në çdo nivel pavarësie ka një qëllim specifik. Çdo nxënës njeh rendin dhe teknikat e kryerjes së punës.
Puna e pavarur korrespondon me aftësitë mësimore të studentit dhe shkalla e vështirësisë plotëson parimin e kalimit gradual nga një nivel i pavarësisë në tjetrin. Procesi arsimor përdor rezultatet, përfundimet e pavarura, duke përfshirë detyre shtepie.
Ofrohet një kombinim i llojeve të ndryshme të punës së pavarur dhe menaxhimi i vetë procesit të punës.
Qëllimi i punës së pavarur është zhvillimi i aftësive njohëse, iniciativa në vendimmarrje, të menduarit krijues. Prandaj, kur zgjidhni detyrat, është e nevojshme të minimizoni ekzekutimin e tyre rutinë. Përmbajtja e punës dhe forma e zbatimit të saj duhet të zgjojë interesin dhe dëshirën e nxënësve për ta përfunduar punën deri në fund.
Puna e pavarur organizohet në mënyrë që ata të zhvillojnë aftësitë dhe shprehitë e punës.
Sipas formës së organizimit, puna e pavarur mund të ndahet në individuale, frontale dhe grupore.
5. Llojet e punës së pavarur
Në përputhje me nivelet e veprimtarisë së pavarur arsimore dhe njohëse të studentëve, mund të dallohen katër lloje të punës së pavarur: riprodhimi i punës së pavarur bazuar në një model, rindërtues-variativ, heuristik dhe krijues. Secili prej katër llojeve ka qëllimet e veta didaktike.
Riprodhimi i punës së pavarur bazuar në një model është i nevojshëm për memorizimin e metodave të veprimit në situata specifike (shenjat e koncepteve, faktet dhe përkufizimet), zhvillimin e aftësive dhe aftësive dhe konsolidimin e tyre të fortë. Aktiviteti i studentëve gjatë kryerjes së punëve të këtij lloji, në mënyrë rigoroze, nuk është plotësisht i pavarur, pasi pavarësia e tyre kufizohet në riprodhimin e thjeshtë dhe përsëritjen e veprimeve sipas një modeli. Megjithatë, roli i një pune të tillë është shumë i madh. Ato formojnë themelin për veprimtarinë e vërtetë të pavarur të studentëve. Roli i mësuesit është të përcaktojë sasinë optimale të punës për çdo nxënës. Një kalim i nxituar në llojet e tjera të punës së pavarur do t'i privojë studentit bazën e nevojshme të njohurive, aftësitë dhe aftësitë. Vonesa në punë sipas modelit është humbje kohe, duke shkaktuar mërzitje dhe përtaci. Nxënësit e shkollës humbasin interesin për mësimin dhe lëndën, dhe zhvillimi i tyre ngadalësohet.
Puna e pavarur e një lloji rindërtues-variativ lejon, në bazë të njohurive të marra më parë dhe të dhëna nga mësuesi. ide e pergjithshme gjeni vetë mënyra specifike për zgjidhjen e problemeve në lidhje me kushtet e dhëna të detyrës. Puna e pavarur e këtij lloji i çon nxënësit në një transferim kuptimplotë të njohurive në situata tipike, i mëson ata të analizojnë ngjarje, fenomene, fakte, formon teknika dhe metoda të veprimtarisë njohëse, nxit zhvillimin e motiveve të brendshme për njohuri dhe krijon kushte për zhvillim. të veprimtarisë mendore të nxënësve të shkollës. Puna e pavarur e këtij lloji përbën bazën për veprimtarinë e mëtejshme krijuese të studentit.
Heuristikepuna e pavarur zhvillon aftësinë për të gjetur një përgjigje jashtë një kampioni të njohur. Si rregull, nxënësi përcakton mënyrën e zgjidhjes së problemit dhe e gjen atë. Studenti ka tashmë njohuritë e nevojshme për të zgjidhur problemin, por mund të jetë e vështirë ta zgjedhësh atë nga kujtesa. Aktiv këtë nivel formohet veprimtaria prodhuese person krijues student. Kërkimi i vazhdueshëm për zgjidhje të reja, përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive të fituara, transferimi i tyre në situata krejtësisht jo standarde i bën njohuritë e studentit më fleksibël, të lëvizshëm, zhvillon aftësitë, aftësitë dhe nevojën për vetë-edukim. Llojet e punës së pavarur heuristike, si dhe llojet e tjera të punës, mund të jenë shumë të ndryshme.
Një nga llojet e zakonshme të punës së pavarur heuristike në praktikën shkollore është shpjegimi i pavarur, analiza e një demonstrimi, fenomeni, reagimi, vërtetimi i rreptë i përfundimeve duke përdorur argumente ose ekuacione dhe llogaritje.
Si ilustrim, merrni parasysh një fragment të mësimit të fizikës në klasën e 6-të. Në dy mësimet e mëparshme, studentët studiuan dhe konsoliduan efektin e një lëngu në një trup të zhytur në ujë dhe kushtet për trupat lundrues. Dhe tani mësuesi tregon një eksperiment të thjeshtë. Mbushni një shishe me një qafë të ngushtë deri në majë me ujë, ulni një shkrepës me një copë plastelinë në fund (ndeshja është zhytur plotësisht në ujë, por noton), mbylleni gishtin e madh qafën e shishes dhe shtyp ujin. Ndeshja zhytet pa probleme në ujë. Pastaj, me komandën e tij, shkrepsja ngrihet lart, ndalet në çdo thellësi, bie përsëri poshtë, etj. Shumica klasa është e habitur. Mësuesi ofron të shpjegojë këtë fenomen. Kjo detyrë është heuristike. Është e qartë për të gjithë se zgjidhja ka të bëjë me ndryshimin e presionit brenda lëngut të prodhuar nga gishti. Por, nga njëra anë, ky ndryshim i presionit është i njëjtë në të dy skajet e një ndeshjeje të vendosur vertikalisht, dhe për këtë arsye nuk duhet të duket se ndryshon ekuilibrin e ndeshjes, nga ana tjetër, është e qartë se lëvizshmëria e ndeshjes ndryshon. Presioni nuk përfshihet në formulën për kushtet lundruese të trupave të sapo studiuar. Pra, cili është mekanizmi për lëvizjen e një ndeshjeje? Gjetja e përgjigjes së kësaj pyetjeje sjell shumë gëzim për nxënësit e klasës së gjashtë.
Krijuespuna e pavarur është kurora e sistemit të veprimtarisë së pavarur të nxënësve të shkollës. Ky aktivitet u mundëson studentëve të fitojnë njohuri që janë thelbësisht të reja për ta dhe forcon aftësitë e kërkimit të pavarur të njohurive. Psikologët besojnë se aktiviteti mendor i nxënësve të shkollës kur zgjidhin problemet problemore detyrat krijueseështë në shumë mënyra e ngjashme me veprimtarinë mendore të punëtorëve krijues dhe shkencorë. Detyrat e këtij lloji janë një nga mjetet më efektive për zhvillimin e një personaliteti krijues.
6. Llojet e punës së pavarur në trajnim
punë e pavarur mësimi i nxënësve
Në praktikën mësimore, çdo lloj pune e pavarur përfaqësohet nga një shumëllojshmëri e gjerë e llojeve të punës të përdorura nga mësuesit në sistemin e mësimit dhe aktivitetet jashtëshkollore. Ne rendisim më të zakonshmet dhe më efektivet prej tyre.
Puna me një libër. Kjo është punë me tekst dhe material grafik nga një tekst shkollor: ritregimi i përmbajtjes kryesore të një pjese të tekstit; hartimi i një plani përgjigjeje bazuar në tekstin e lexuar; përmbledhje e shkurtër teksti; kërkimi i përgjigjeve për pyetjet e parashtruara para tekstit; analiza, krahasimi, përgjithësimi dhe sistemimi i materialit të disa paragrafëve. Punoni me burimet kryesore, librat referencë dhe literaturën shkencore popullore, duke mbajtur shënime dhe duke përmbledhur atë që lexoni.
Ushtrime: stërvitje, ushtrime riprodhuese sipas modelit; ushtrime rindërtuese; përpilimi detyra të ndryshme dhe çështjet dhe zgjidhjet e tyre; rishikimi i përgjigjeve të nxënësve të tjerë, vlerësimi i aktiviteteve të tyre në mësim; ushtrime të ndryshme që synojnë zhvillimin aftësi praktike dhe aftësitë.
Zgjidhja e problemeve të ndryshme dhe kryerja praktike dhe punë laboratorike.
Teste të ndryshme të pavarura, letrat e testimit, diktime, ese.
Përgatitja e raporteve dhe abstrakteve.
Kryerja e detyrave individuale dhe grupore në lidhje me ekskursionet dhe vëzhgimet në natyrë.
Eksperimente dhe vëzhgime laboratorike në shtëpi.
Modelimi Teknik dhe dizajni.
Shumica e llojeve të listuara të punës së pavarur mund të përpilohen për nivele të ndryshme të veprimtarive të pavarura mësimore të nxënësve, d.m.th. caktuar për secilin nga katër llojet e punës së pavarur të listuar më sipër. Një arsenal i madh i veprave të ndryshme të pavarura për qëllime të ndryshme didaktike është në dispozicion të një mësuesi krijues.
Shumëllojshmëria e punës së pavarur përjashton udhëzimet me recetë për zbatimin e saj. Sidoqoftë, çdo punë duhet të fillojë Mendërgjegjësimi i nxënësve për qëllimin e veprimit dhe metodën e veprimit. Efektiviteti i të gjithë punës varet kryesisht nga kjo.
Një studim i përvojës së punës së mësuesve të avancuar tregon se një nga karakteristikat kryesore që dallon nivelin e aftësive të tyre është aftësia për të përdorur në punën e tyre një shumëllojshmëri të punës së pavarur që plotësojnë njëra-tjetrën, e cila merr parasysh aftësitë arsimore të nxënësve të shkollës. .
Sot, një mësim i keq karakterizohet kryesisht nga fakti se në një mësim të tillë shumica e studentëve e kalojnë kohën kot dhe nuk punojnë. Në mësimet e mjeshtrave të mëdhenj, studentët kalojnë një pjesë të konsiderueshme të mësimit duke bërë një sërë punësh të pavarura.
Vëzhgimet e praktikës së organizimit të punës së pavarur dhe analiza e rezultateve të zbatimit të studentëve numer i madh Një punë e tillë na lejon të identifikojmë mangësitë më të zakonshme në organizimin e tyre:
nuk ka sistem në organizimin e punës, ato janë të rastësishme në përmbajtje, sasi dhe formë;
niveli i pavarësisë së ofruar nuk korrespondon me aftësitë mësimore të studentit;
i shprehur dobët qasje individuale në përzgjedhjen e detyrave;
puna e pavarur është monotone, kohëzgjatja e saj nuk është optimale për të kësaj klase.
Në mënyrë që studentët të mund të përshkruajnë në mënyrë të pavarur këtë apo atë objekt ose fenomen kur kryejnë një detyrë mësimore, duke zgjidhur detyrë edukative dhe të kryeni të gjitha operacionet në mënyrë korrekte, ju duhet:
formuloni qartë detyrën e përshkrimit duke treguar kufijtë e saj - të shembur ose të zgjeruara;
të paraqesë një objekt për vëzhgim - në natyrë ose model, në një diagram, vizatim, vizatim; nëse një fenomen po studiohet, atëherë jepni një pamje të përgjithshme të rrjedhës së tij - me gojë, duke përdorur një hartë, vizatim, diagram;
jepni të gjitha konceptet e nevojshme mbështetëse të studiuara më parë, dhe gjithashtu të pranishëm në formë e përfunduar harta e gjuhës së përshkrimit - emrat e objektit dhe përbërësve të tij, duke përfshirë termat, simbolet, shenjat e kodit;
të përcaktojë kufijtë dhe të sigurojë udhëzime për njohjen e pavarur të shenjave të rëndësishme të ngjashmërisë dhe dallimit; nëse është e nevojshme, jepni një sugjerim - ku, si dhe cilat shenja të kërkoni.
Le të japim disa shembuj.
Le të supozojmë se pasi të mësojmë për konceptin e "luftës" në mësimet e historisë, pamje e përgjithshme Studentët do të duhet të bëjnë një përshkrim të hollësishëm të një prej luftërave specifike të epokës së skllevërve. Më pas, pasi u dha atyre një detyrë për një përshkrim të hollësishëm, mësuesi:
jep informacion të shkurtër, që tregon vitet e luftës, pjesëmarrësit e saj, forcat e tyre, fazat kryesore, betejat, rezultatet;
lexon disa pjesë nga dokumentet historike, trillim, nëse është e mundur, tregon fragmente nga arsimore dhe filma artistikë;
paraqet një listë konceptesh mbështetëse, emrash figura historike, udhëheqës ushtarakë, emra qytetesh, vende betejash etj.;
tregon kufijtë e kërkimit për shenja të rëndësishme të ngjashmërisë midis luftës që studiohet dhe atyre të studiuara më parë, dhe gjithashtu veçoritë thelbësore dallimet - natyra e luftës, shkalla, koha, tiparet e betejave.
Në mënyrë të ngjashme, në mësimet e gjeografisë, ju mund t'i përgatisni studentët të ndërtojnë një histori të bazuar në përshkrim, për shembull, kushtet natyrore studiuar rajoni gjeografik; në mësimet e biologjisë - për të përshkruar strukturën e një organizmi bimor ose shtazor; fizikë ose kimi ~ për të përshkruar strukturën e një pajisjeje, strukturë teknike ose kimike.
Përgatitja e nxënësve për të kryer detyrat për të shpjeguar objektet ose dukuritë e përshkruara më parë përbëhet nga momente të tilla. Mësues:
ofron udhëzime për njohjen e lidhjeve ose marrëdhënieve të qëndrueshme ndërmjet komponentët dhe palët në objektin ose fenomenin e përshkruar; nëse është e nevojshme, tregon natyrën e lidhjeve - shkak-pasojë, funksionale, gjenetike, morfologjike - dhe kufijtë e veprimit të tyre;
për të identifikuar të qëndrueshme lidhjet ose marrëdhëniet tregojnë metodat e transformimeve të provës (llogaritjet, matjet, ndërtimi, eksperimentet - në shkencat ekzakte), vlerësimet dhe transferimi i lidhjeve nga modeli i studiuar i një objekti ose fenomeni në një të studiuar më parë;
tregon mënyrat e mundshme ndërtimi logjik i fjalive që do të pasqyronin lidhjet ose marrëdhëniet e gjetura - skemat logjike të fjalive, të tyre opsionet e mundshme, metodat e kodimit (ku është e mundur dhe e nevojshme);
tregon mënyra tipike të justifikimit të propozimeve të formuluara dhe, nëse është e nevojshme, plani i detajuar provat, skema logjike e saj;
jep një listë të koncepteve mbështetëse dhe dispozitave aksiomatike të përdorura në provë.
Kur përgatitni studentët për një detyrë në orën e historisë për të shpjeguar luftën gjatë epokës së skllavërisë, kjo mund të duket kështu. Mësues:
cakton detyrën e shpjegimit të natyrës dhe shkaqeve të luftës, si dhe arsyet e humbjes ose fitores së vendeve ndërluftuese;
tregon udhëzime për njohjen e lidhjes ndërmjet rendit shoqëror vendet ndërluftuese dhe natyra e luftërave; udhëzime për njohjen e shkaqeve të luftës, si dhe arsyet e humbjes ose fitores;
kujton se me çfarë kriteresh përcaktohet natyra e drejtë ose e padrejtë e një lufte dhe jep detyrën e lidhjes së këtyre shenjave me luftën që studiohet; tregon shkaqet tipike të luftërave në përgjithësi dhe shkaqet tipike të disfatës ose fitores së palëve ndërluftuese në parim dhe propozon lidhjen e tyre me ato arsye që janë karakteristike për këtë rast;
jep skema logjike fjalish që pasqyrojnë modelet e gjetura: “... ishte... i natyrës (të drejtë, të padrejtë)”; "Qëllimi kryesor i luftës është ... (marrja e territoreve të huaja, skllevërve dhe të burgosurve, pasuria, shtypja e një konkurrenti tregtar, etj."; "Arsyet kryesore të fitores ... (dobësia dhe përçarja e armiku, përfshirë politik, ushtarak, ekonomik) "; "Arsyet kryesore të disfatës...";
ofron koncepte mbështetëse dhe dispozita aksiologjike për vërtetim.
Gama e caktuar e çështjeve që përbëjnë përmbajtjen e punës së pavarur të studentëve në klasë mund të zgjidhet me sukses kur studentët të përgatiten për nivelin më të lartë të pavarësisë njohëse. Por ajo mund të arrihet përmes hapave të ndërmjetëm, secili prej të cilëve do t'i ngrejë studentët nga një hap në tjetrin.
Pra, duke marrë parasysh rëndësinë e punës së pavarur të nxënësve në procesin arsimor shkollë moderne, detyra e mësuesit është, para së gjithash, të krijojë kushtet e nevojshme për zbatimin efektiv të të gjitha llojeve të punës së pavarur, ndër të cilat më të rëndësishmet janë:
futja graduale e llojeve të punës së pavarur me shkallë të ndryshme kompleksiteti dhe stimulimi i aktivitetit mendor;
përgatitja e detyrueshme e studentëve për të kryer detyrat (mesazh njohuri të sfondit dhe trajnimi në aftësitë e përgjithshme arsimore);
shumëllojshmëri llojesh të punës së pavarur të përdorura në mësimdhënie secila lëndë akademike;
përzgjedhja e detyrave që ndihmojnë në zgjimin e interesit për zbatimin e tyre, që përmbajnë vështirësi të mundshme;
njohja e studentëve me burimet e informacionit të nevojshëm për të përfunduar detyrën;
ofrimi i ndihmës në punë nga mësuesi nëse është e nevojshme;
duke u mësuar nxënësve teknikat e vetëkontrollit gjatë kryerjes së punës;
kontroll i detyrueshëm nga mësuesi i punës së pavarur të nxënësve.
Letërsia
1.Babansky Yu.K. Pedagogjia. - M.: Arsimi, 1983.
2.Bogoyavlenskaya A.E. Format aktive dhe metodat e mësimdhënies së biologjisë. - M.: Arsimi, 1996.
.Dubinina N.V. Planifikimi tematik dhe i mësimit për tekstin “Biologji. Bakteret. Kërpudha. Bimët". - M. Shtepi botuese"Bustard", 2001.
.Ishkina I.F. Biologjia. Planet e mësimit. - Volgograd, 2002.
.Kalinova G.S. Metodat e mësimdhënies së biologjisë (klasat 6 - 7) - M.: Edukimi, 1987.
.Kolesov D.V. Planifikimi tematik dhe i mësimit për tekstin “Biologji. Njeriu" - M.: Shtëpia Botuese Bustard.
.Kropotova L.A. Dizajn dhe analizë mësim modern. - Novokuznetsk, 2001.
.Latyushin V.V. Planifikimi tematik dhe i mësimit për tekstin “Biologji. Kafshët" - M.: Shtëpia Botuese Bustard, 2001.
.Lutskaya L.A., Nikishov A.I. Puna e pavarur e studentëve në zoologji. - M.: Arsimi, 1987.
.Portnov M.L. Mësime nga një mësues fillestar. - M.: Arsimi, 1993.
.Rosenshtein A.M. Puna e pavarur e studentëve në biologji. - M.: Arsimi, 1998.
.Sukhova T.S. Kontrolli dhe punë testuese në biologji (klasat 6 - 8). - M.: Shtëpia botuese "Drofa", 1997.
Tutoring
Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?
Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.
Praktika mësimore përfshin sasi e madhe elemente të rëndësishme për zhvillimin mendor të nxënësve të shkollës. Kjo përfshin shpjegimin e materialit në formën e leksioneve, detyrave të shtëpisë dhe ushtrimeve të ndryshme praktike. Gjithashtu një element shumë i rëndësishëm është puna e pavarur, e cila, nga rruga, ka një kuptim të dyfishtë.
Shkathtësia e konceptit
Është interesante të kuptohet vetë koncepti. Pra, çfarë është "vetëpunësimi?" Disa do të thonë se kjo është dëshira e studentit për të marrë njohuri pa ndihmën e askujt, ndërsa të tjerët thjesht do të kujtojnë detyrën e radhës në klasë, kur thjesht nuk ka ndihmë për të gjetur dhe është e nevojshme që njohuritë e marra të hidhen vetëm në letër. Të dyja përgjigjet mund të konsiderohen të sakta. Merrni parasysh këtë koncept e mundur nga disa anë.
Rreth pavarësisë
Vlen të përmendet se puna e pavarur - element i rëndësishëmçdo nxënës shkolle. Në fund të fundit, jo vetëm performanca e shkëlqyer akademike, por edhe zhvillimi mendor i fëmijës varet nga sa i interesuar është studenti për të mësuar materiale të reja, nga dëshira për të kuptuar njohuri të reja. Por si ta detyrojmë një student të studiojë në mënyrë të pavarur? Kjo është mjaft e vështirë për t'u bërë, sepse para së gjithash duhet një dëshirë e madhe nga ana e studentit. Por mund të përpiqeni të interesoni klasën për një ose një lëndë tjetër. Kjo tashmë varet nga aftësia dhe profesionalizmi i secilit mësues individual. Është e nevojshme jo vetëm të premtosh shpërblime në formën e notave për punë të shkëlqyer të pavarur jashtë mureve të shkollës, por edhe të rrënjosësh një dëshirë për njohuri vetë, për dëshirën për të mësuar diçka të re. Është shumë e rëndësishme pothuajse në çdo orë mësimi të mos u jepni fëmijëve përgjigje për të gjitha pyetjet, por t'i lini pak pasiguri për vetë-edukim. Të punosh sipas një shablloni është shumë më e lehtë, por jo aq produktive sa do të dëshironim. Ju duhet ta detyroni fëmijën të kërkojë përgjigjen vetë, atëherë ky aktivitet do të prodhojë një rezultat pozitiv dhe të dëshiruar. Vlen të përmendet se një punë e tillë e pavarur ishte ende arsimi shkollor do ta ndihmojë fëmijën shumë në të ardhmen, jeta e rritur, dhe do t'u japë të gjithëve mundësinë që të mos humbasin zemrën përpara sprovave të vështira, thjesht duke kërkuar një zgjidhje për problemin.
Kontrolli i njohurive
Përveç sa më sipër, jo më pak të rëndësishme janë punimet e pavarura dhe testuese, të cilat janë krijuar për të kontrolluar njohuritë e studentëve për materialin e trajtuar. Në këtë mënyrë, ju mund të gjurmoni se çfarë mbetet e paqartë nga ajo që është mbuluar dhe çfarë duhet të punohet ende me nxënësit e shkollës. Po, shumë e rëndësishme për shkollimi janë punë e pavarur në algjebër (klasa 8 e lart), fizikë, kimi dhe disiplina të tjera mjaft të vështira. Ato sjellin edhe përfitime punë individuale në lëndët humanitare, duke i dhënë mundësi mësuesit të kontrollojë ecurinë procesi arsimor dhe arritjet e nxënësve. Por kjo formë e mësimdhënies është gjithashtu e dobishme për nxënësit, kur shumica e njohurive marrin formë dhe boshllëqet në informacionin e marrë në mësime dhe nga tekstet shkollore bëhen të qarta dhe të dukshme.
Bazuar në sa më sipër, mund të konkludojmë se puna e pavarur në çdo formë është jashtëzakonisht e dobishme për zhvillimin mendor të çdo studenti. Ju nuk duhet të kufizoni veten në detyrat e zakonshme të shtëpisë; të kuptuarit e thellë të temës është çelësi i njohurive të forta.
Puna e pavarur në sistemin e procesit arsimor duhet të konsiderohet edhe si mjet mësimi dhe si formë njohurive arsimore dhe shkencore, dhe si metodë mësimore.
Prandaj, puna e pavarur është një mjet mësimor që:
Në çdo situatë specifike, asimilimi korrespondon me një qëllim dhe detyrë didaktike specifike;
Formon tek studenti në çdo fazë të lëvizjes së tij nga injoranca në njohuri vëllimin dhe nivelin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive për të zgjidhur një klasë të caktuar problemesh njohëse dhe një përparim përkatës nga nivelet më të ulëta në më të larta të aktivitetit mendor;
Zhvillon tek studenti një qëndrim psikologjik ndaj rimbushjes së pavarur sistematike të njohurive të tij dhe zhvillimit të aftësive për të lundruar në rrjedhën e informacionit shkencor gjatë zgjidhjes së problemeve të reja njohëse;
Është kushti më i rëndësishëm vetëorganizimi dhe vetëdisiplinimi i studentit në zotërimin e metodave të veprimtarisë njohëse;
Është mjeti më i rëndësishëm për drejtimin pedagogjik dhe menaxhimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të nxënësit në procesin mësimor.
Si metodë mësimore, puna e pavarur përdorej më shpesh në klasë dhe në shtëpi për të konsoliduar njohuritë dhe për të zhvilluar aftësitë. Megjithatë, përvoja e mësuesve dhe eksperimentet vërtetojnë bindshëm efektivitetin e saj në arritjen e qëllimeve të tjera. Kështu, përpara se të studiojnë një temë të re në klasë, studentët mund të kryejnë detyra paraprake që lidhen me vëzhgimet, kryerjen e eksperimenteve të thjeshta dhe leximin e tekstit. Material i ri, në dispozicion për vete studim, fëmijët mund të mësojnë me sukses në klasë duke punuar me një tekst shkollor, hartë ose mjete të tjera mësimore. Puna e pavarur përdoret edhe me qëllim të përsëritjes, sistemimit dhe testimit të njohurive.
Puna e pavarur e nxënësve është një metodë e punës edukative ku 1) nxënësve u ofrohen detyra edukative dhe udhëzime për zbatimin e tyre; 2) puna kryhet pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, por nën drejtimin e tij; 3) kryerja e punës kërkon përpjekje mendore nga nxënësi (51).
Nga pikëpamja e parimeve organizative, puna e pavarur mund të ndahet në: 1) punë e pavarur në shkollë dhe 2) punë e pavarur e kryer jashtë shkollës, përfshirë edhe në shtëpi. Puna e pavarur në shkollë mund të kryhet në kuadrin e mësimit, testit, seminarit, mësimit praktik etj. Në bazë të një ndarjeje tjetër logjike dallohen edhe dy lloje të tjera të punës së pavarur: 1) individuale dhe 2) grupore.
Pidkasisty P.I. flet për punën e pavarur si një mjet mësimdhënieje, me ndihmën e së cilës mësuesi organizon aktivitetet e nxënësit në mësim dhe kur ai bën detyrat e shtëpisë.
Duke folur për rolin e punës së pavarur, është e pamundur të mos theksohet kjo shoqëri moderne ka nevojë për njerëz të aftë për gjykime dhe vlerësime, veprime dhe veprime të pavarura. Nevojat shprehen në aftësinë dhe mundësinë për të treguar pavarësinë.
Puna e pavarur duhet të dallohet nga veprimtaria e pavarur.
Veprimtaria e pavarur karakterizohet nga komponentët e mëposhtëm: qëllimi; motivi; përmbajtja; veprimet e subjektit; rezultat.
Puna e pavarur vepron në procesin mësimor si specifik mjete pedagogjike organizimin dhe menaxhimin e aktiviteteve të pavarura të nxënësve.
Le të shqyrtojmë secilin nga komponentët e veprimtarisë së pavarur.
E rëndësishme është qëndrimi i nxënësit ndaj qëllimit. Në disa raste, qëllimi caktohet i gatshëm, në të tjera studenti përfshihet në formimin e qëllimit, në të tjera, studenti e vendos vetë qëllimin.
Motivet mund të jenë të ndryshme. Por për të marrë rezultate, nxënësi duhet të udhëhiqet nga një motiv kognitiv. Duhet të ketë një dëshirë për të mësuar diçka të re. Për ta bërë këtë, ju duhet të interesoni studentin për materiale të reja. Përmbajtja e veprimtarive të pavarura duhet të jetë interesante dhe e larmishme, si dhe e përshtatshme për moshën e nxënësit.
Gjatë kryerjes së ndryshme veprimet thelbësore Vetë nxënësi zgjedh metodat e kryerjes së këtyre veprimeve që janë adekuate nga këndvështrimi i tij, kryen shumë operacione dhe i kontrollon ato në përputhje me qëllimin.
Aktiviteti i pavarur gjithmonë përfundon me rezultate. Është shumë më e rëndësishme se rezultati i marrë nga aktivitete të përbashkëta. Studentët marrin kënaqësi shumë më të madhe nga rezultatet e aktiviteteve të pavarura.
Psikologët dhe mësuesit identifikojnë aftësitë e mëposhtme që karakterizojnë pavarësinë:
aftësia për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të nxjerrë në pah një model të përgjithshëm dhe për të nxjerrë përfundime të përgjithësuara;
aftësia për të justifikuar vazhdimisht dhe logjikisht veprimet tuaja dhe për t'i kontrolluar ato;
aftësia për të zbatuar njohuritë në kushte të reja, shpesh të ndërlikuara, me elementë të një qasjeje krijuese dhe jo standarde për arritjen e një qëllimi;
aftësia për të arritur të vërtetën pa iu drejtuar të tjerëve për ndihmë.
Detyrat e shtëpisë
Puna e pavarur e nxënësve në shtëpi është një pjesë e rëndësishme dhe integrale e procesit arsimor. Qëllimi i tij është zgjerimi dhe thellimi i njohurive dhe aftësive të marra në mësime, parandalimi i harresës së tyre dhe zhvillimi i prirjeve, talenteve dhe aftësive individuale të nxënësve. Puna e pavarur në shtëpi është përshtatur për të përmbushur kërkesat kurrikula, si dhe interesat dhe nevojat e nxënësve të shkollës, niveli i zhvillimit të tyre. Ai mbështetet në iniciativën, ndërgjegjen, veprimtarinë dhe iniciativën e vetë fëmijëve. Detyrat e pavarura të shtëpisë të organizuara siç duhet luajnë një rol jo më pak të rëndësishëm në zhvillimin e studentëve sesa puna në klasë.
Puna e pavarur në shtëpi kryen funksione të rëndësishme didaktike, përkatësisht:
Konsolidimi i njohurive dhe aftësive të marra në mësime;
Zgjerim, thellim material edukativ, të punuara në klasë;
Formimi i aftësive dhe aftësive për të kryer në mënyrë të pavarur ushtrimet;
Zhvillimi i të menduarit të pavarur duke kryer detyra individuale në një vëllim që shkon përtej qëllimit të materialit programor, por që korrespondon me aftësitë e studentëve;
Kryerja e vëzhgimeve dhe eksperimenteve individuale; grumbullimi dhe përgatitja mjete mësimore, të tilla si herbariume, ekzemplarë natyrorë, kartolina, ilustrime, copëza gazetash dhe revistash, etj., për të eksploruar tema të reja në klasë.
Zakonisht, puna e pavarur e nxënësve të shkollës në shtëpi zyrtarizohet në formë detyra edukative. Llojet e detyrave të shtëpisë:
Puna me tekstin e tekstit shkollor (leximi, kuptimi, shkrimi i fjalëve dhe shprehjeve të pakuptueshme);
Bërja e ushtrimeve, zgjidhjen e problemeve;
Performanca vepra grafike(vizatim, plotësim hartash konturore etj.);
Punë praktike vëzhgimi i kafshëve, bimëve, dukurive natyrore;
Kryerja e eksperimenteve të thjeshta të pavarura;
Të mësuarit përmendësh.
Dekadat e fundit janë shënuar nga një rishqyrtim i fizibilitetit të punës së pavarur në shtëpi për nxënësit e shkollave. U përhapën thirrjet për të punuar pa detyra shtëpie, të cilën shumë mësues e perceptuan si një hap progresiv në humanizimin e marrëdhënieve në shkollë. Megjithatë, nuk ka asnjë provë serioze që detyrat e shtëpisë janë të padobishme. Përkundrazi, ekziston një praktikë shekullore dhe ligjet pedagogjike, duke vërtetuar se nëse njohuritë e marra në mësim nuk përsëriten në shtëpi, atëherë ato harrohen. Refuzimi i detyrave të pavarura të shtëpisë sjell domosdoshmërisht një ulje të cilësisë së arsimit. Mësuesi nuk do të refuzojë, por do ta udhëheqë me mjeshtëri këtë punë. Ai nuk do t'u caktojë detyra shtëpie nxënësve të klasës së parë - ata kanë mësime për lëndët çdo ditë dhe njohuritë nuk harrohen. Kjo do ta bëjë më të lehtë për nxënësit e klasave 2-4 të kryejnë detyrat e shtëpisë dhe të respektojnë rreptësisht standardet maksimale të ngarkesës së punës për nxënësit e shkollës.
Standardet e ngarkesës maksimale
Përveç kësaj, duke praktikuar detyrat e pavarura të shtëpisë, mësuesit do të:
Inkurajoni me këmbëngulje zbatimin e tij të pavarur dhe të plotë;
Dhënia detyre shtepie me vëmendjen e plotë të të gjithë klasës;
Jepni udhëzime se si të bëni detyrat e shtëpisë;
Praktikoni më shumë punë krijuese që do të zgjojnë interesin e nxënësve të shkollës;
Të individualizojë dhe të dallojë detyrat;
Merrni parasysh realizueshmërinë e detyrave;
Kontrollo sistematikisht detyrat e shtëpisë në klasë;
Mbani kontakte me prindërit për këtë çështje.
Një pengesë e zakonshme është se në mësime mësuesit i kushtojnë pak vëmendje çështjeve të të nxënit të pavarur. Shpesh nuk ka kohë të mjaftueshme për të shpjeguar detyrat e shtëpisë, ato raportohen me nxitim. Mësuesit rrallë i orientojnë nxënësit drejt vështirësive që mund të hasin gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë dhe nuk tregojnë mënyra për t'i kapërcyer ato. Si rezultat, puna e pavarur në shtëpi shpesh rezulton të jetë e pamenaxhueshme dhe joefektive.
Mësuesit më të mirë Inkurajoni fëmijët të mësojnë rregullat e punës në shtëpi:
1. Pasi të ktheheni nga shkolla, hani drekë, pushoni në ajër të pastër ose bëni punë për prindërit tuaj nëpër shtëpi.
2. Bëni detyrat e shtëpisë tuaj në kohën e përcaktuar nga rutina juaj e përditshme.
3. Keni një punë të përhershme. Hiqni gjithçka nga zona juaj e punës që nuk ka lidhje me detyrat e shtëpisë. Përgatitni materiale shkrimi.
4. Mendoni për një plan pune.
5. Së pari bëni më shumë detyra të vështira, dhe më vonë bëni ato të lehtat.
6. Fillimisht rishikoni rregullat dhe më pas filloni të bëni ushtrime, duke zgjidhur probleme dhe shembuj.
7. Punoni sipas planit, merrni kohën tuaj.
8. Bëni pushime të shkurtra për të pushuar, ajrosni dhomën.
9. Në fund, kontrolloni nëse keni bërë gjithçka siç duhet.
10. Paketoni libra, fletore - gjithçka që ju nevojitet për shkollën në çantën tuaj.
Pa punë të pavarur të menduar me kujdes, të kryer rregullisht dhe sistematikisht, studentët nuk mund të arrijnë Cilesi e larte trajnimi. Detyrat e shtëpisë në shkollën fillore u mundësojnë nxënësve të zhvillojnë aftësinë për të punuar në mënyrë të pavarur dhe për t'u zhvilluar interesat njohëse. Mësuesi do t'u përmbahet rregullave për drejtimin e detyrave të pavarura të shtëpisë dhe do t'i bëjë ato të nevojshme dhe tërheqëse për nxënësit.
NË teknologjive inovative Ekziston një lloj pune shtëpiake e krijuar për punë afatgjatë, për shembull, gjatë gjithë vitit. Është dhënë detyra - të zgjidhë probleme nga një koleksion i zgjedhur nga mësuesi (shumë prej tyre ofrohen në dyqane), regjistrimi i zgjidhjes në fletore dhe informacione për punën e përfunduar në fletë të veçanta. Kjo e ndihmon mësuesin të kryejë shpejt kontrollin dhe ngjall interes tek studenti, pasi fleta përshkruan një lloj figure që ai "plotëson". Kjo lloj pune ka vlerë të madhe edukative.
Hyrje………………………………………………………………………………………………………….. ...3
Puna e pavarur si një lloj veprimtarie edukative.
1.1. Koncepti i punës së pavarur. Analiza e qasjeve të ndryshme…………….5
1.2. Parimet didaktike të organizimit të punës së pavarur…………11
1.3. Rëndësia e punës së pavarur për zhvillimin e aftësive njohëse të nxënësve……………………………………………………………16
2. Klasifikimi i llojeve dhe formave të punës së pavarur………………………….17
2.1. Detyrat e shtëpisë së nxënësve………………………………………..19
2.2. Puna me librin…………………………………………………………………………………………………………………………………………….22
2.2.1. Format tradicionale të punës me një libër……………………………………23
2.2.2. Format jotradicionale………………………………………………………………………………………………………………………
2.3. Ushtrimet – si lloj i pavarur i veprimtarisë edukative………….32
Pjesa praktike……………………………………………………………...37
konkluzioni………………………………………………………………………………….46
Literatura……………………………………………………………………………….48
Aplikacionet
Prezantimi
Rëndësia e këtij problemi është e pamohueshme, sepse njohuritë, aftësitë, besimet, spiritualiteti nuk mund të transferohen nga mësuesi te nxënësi, duke iu drejtuar vetëm fjalëve. Ky proces përfshin njohjen, perceptimin, përpunimin e pavarur, ndërgjegjësimin dhe pranimin e këtyre aftësive dhe koncepteve.
Dhe ndoshta funksioni kryesor puna e pavarur është formimi i një personaliteti tejet kulturor, sepse Një person zhvillohet vetëm përmes veprimtarisë së pavarur intelektuale dhe shpirtërore.
Organizimi dhe drejtimi i punës së pavarur është punë e përgjegjshme dhe e vështirë e çdo mësuesi. Nxitja e veprimtarisë dhe pavarësisë duhet të konsiderohet si pjesë përbërëse e edukimit të studentëve. Kjo detyrë është ndër detyrat me rëndësi të madhe për çdo mësues.
Kur flasim për zhvillimin e pavarësisë tek nxënësit e shkollës, është e nevojshme të kemi parasysh dy detyra të lidhura ngushtë. E para prej tyre është të zhvillojë pavarësinë e studentëve në veprimtarinë njohëse, t'i mësojë ata të marrin njohuri të pavarura dhe të formojnë botëkuptimin e tyre; e dyta është t'i mësojmë ata të zbatojnë në mënyrë të pavarur njohuritë ekzistuese në veprimtaritë mësimore dhe praktike.
Puna e pavarur nuk është qëllim në vetvete. Është një mjet për të luftuar për njohuri të thella dhe të qëndrueshme të studentëve, një mjet për të zhvilluar veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre si tipare të personalitetit dhe zhvillimin e aftësive të tyre mendore. Një fëmijë që kalon pragun e shkollës për herë të parë nuk mund të vendosë ende në mënyrë të pavarur qëllimin e veprimtarisë së tij, nuk është ende në gjendje të planifikojë veprimet e tij, të rregullojë zbatimin e tyre ose të ndërlidhë rezultatin e marrë me qëllimin.
Në procesin e të mësuarit, ai duhet të arrijë një nivel të caktuar mjaft të lartë të pavarësisë, i cili hap mundësinë për të përballuar detyra të ndryshme dhe për të marrë gjëra të reja në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore.
Qëllimi i kësaj pune kualifikuese është të studiojë organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës dhe kushtet për zbatimin e suksesshëm të tyre. Për të marrë në konsideratë këtë qëllim, ne kemi paraqitur detyrat e mëposhtme:
Të analizojë drejtime të ndryshme në studimin e natyrës së pavarësisë së studentëve në të nxënit,
Për t'u njohur me shumë përkufizime dhe për të zbuluar se cilat funksione kryen veprimtaria e pavarur njohëse e studentëve dhe pse është kaq e nevojshme për formimin e një personaliteti të pjekur,
Provoni në praktikë disa lloje të punës së pavarur.
Hipoteza: Përdorimi i llojeve të ndryshme të punës së pavarur në një mësim të shkencave kompjuterike formon aftësinë e studentëve për të marrë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe për t'i zbatuar ato në aktivitete praktike.
Objekti i studimit është veprimtaria e pavarur e studentit. Tema janë kushtet për zbatimin e tij.
1. Puna e pavarur si një lloj veprimtarie edukative.
Koncepti i punës së pavarur. Analiza e qasjeve të ndryshme.
Analiza e punimeve monografike kushtuar problemit të organizimit të punës së pavarur të nxënësve të shkollës, P.I. Pidkasistogo, I.A. Zimneya, tregoi se ekzistojnë disa përkufizime të konceptit të punës së pavarur. P.I. Pidkasisty jep këtë përkufizim të punës së pavarur.
Puna e pavarur është puna që kryhet pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit, por sipas udhëzimeve të tij, në një kohë të parashikuar posaçërisht për këtë, ndërsa nxënësit me vetëdije përpiqen të arrijnë qëllimet e tyre, duke përdorur përpjekjet e tyre dhe duke shprehur në një formë ose në një tjetër rezultatin. e veprimeve mendore ose fizike (ose të dyja).
Sipas përkufizimit të A.I. Në dimër, puna e pavarur paraqitet si e qëllimshme, e motivuar nga brenda, e strukturuar nga vetë objekti në tërësinë e veprimeve të kryera dhe të korrigjuara prej tij sipas procesit dhe rezultatit të veprimtarisë. Zbatimi i tij kërkon një nivel mjaft të lartë të vetëdijes, reflektimit, vetëdisiplinës, përgjegjësisë personale dhe i jep nxënësit kënaqësinë si një proces vetë-përmirësimi dhe vetënjohjeje.
A.I. Zimnyaya thekson se puna e pavarur e studentit është pasojë e veprimtarisë së tij edukative të organizuar në mënyrë korrekte në klasë, e cila motivon zgjerimin, thellimin dhe vazhdimin e saj të pavarur në kohën e lirë. Për një mësues, kjo do të thotë një ndërgjegjësim i qartë i jo vetëm planit të tij të veprimeve edukative, por edhe formimit të vetëdijshëm të tij midis nxënësve të shkollës si një skemë e caktuar për zotërimin e një lënde akademike në rrjedhën e zgjidhjes së problemeve të reja arsimore. Por në përgjithësi, ky është punësimi paralel ekzistues i studentit sipas zgjedhjes së tij programe të gatshme ose programin e tij të zhvilluar për përvetësimin e ndonjë materiali.
Për mendimin tim, ky përkufizim është më i zgjeruari dhe ndikon si në veprimtaritë e nxënësit ashtu edhe të mësuesit.
Efektiviteti i procesit arsimor të njohjes përcaktohet nga cilësia e mësimdhënies dhe veprimtaria e pavarur njohëse e studentëve. Këto dy koncepte janë shumë të lidhura ngushtë, por puna e pavarur duhet theksuar si një formë udhëheqëse dhe aktivizuese e të mësuarit për shkak të një sërë rrethanash. Së pari, njohuritë, aftësitë, aftësitë, zakonet, besimet, shpirtëroret nuk mund të transferohen nga mësuesi te nxënësi në të njëjtën mënyrë siç transferohen objektet materiale. Çdo nxënës i zotëron ato përmes punës së pavarur njohëse: dëgjimi, kuptimi i informacionit gojor, leximi, analizimi dhe kuptimi i teksteve dhe analiza kritike.
Së dyti, procesi i njohjes që synon identifikimin e thelbit dhe përmbajtjes së asaj që studiohet i nënshtrohet ligjeve strikte që përcaktojnë sekuencën e njohjes: njohje, perceptim, përpunim, ndërgjegjësim, pranim. Shkelja e sekuencës çon në njohuri sipërfaqësore, të pasakta, të cekëta, të brishta, të cilat praktikisht nuk mund të realizohen.
Së treti, nëse një person jeton në një gjendje të tensionit më të lartë intelektual, atëherë ai me siguri ndryshon dhe formohet si person. kulturë të lartë. Është puna e pavarur që zhvillon një kulturë të lartë të punës mendore, e cila përfshin jo vetëm teknikat e leximit, studimin e një libri, mbajtjen e shënimeve, por mbi të gjitha mendjen, nevojën për veprimtari të pavarur, dëshirën për t'u thelluar në thelbin e çështjes. për të shkuar në thellësi të problemeve ende të pazgjidhura. Në procesin e një pune të tillë, zbulohen plotësisht aftësitë individuale të nxënësve të shkollës, prirjet dhe interesat e tyre, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të analizuar faktet dhe fenomenet, për të mësuar të menduarit e pavarur, i cili çon në zhvillimin krijues dhe krijimin e tyre. opinionet e tyre, pikëpamjet, idetë, pozicioni i tyre.
Kështu, punës së pavarur mund t'i jepet përkufizimi i mëposhtëm: puna e pavarur është punë e lartë veprimtaria edukative e një nxënësi shkollor dhe është një komponent i një procesi integral pedagogjik, prandaj ka funksione të tilla si edukative, edukative dhe zhvillimore.
Kërkesa themelore e shoqërisë për një shkollë moderne është formimi i një individi i cili do të jetë në gjendje të zgjidhë në mënyrë të pavarur në mënyrë krijuese problemet shkencore, industriale, sociale, të mendojë në mënyrë kritike, të zhvillojë dhe mbrojë këndvështrimin e tij, bindjet e tij, të rimbushë dhe përditësojë në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme. njohuritë e tyre nëpërmjet vetë-edukimit, përmirësojnë aftësitë, zbatojnë në mënyrë krijuese ato në realitet.
Ekspertët e kësaj fushe theksuan se është e rëndësishme që nxënësve t'u jepet një metodë, një fill udhëzues për organizimin e përvetësimit të njohurive dhe kjo nënkupton pajisjen e tyre me aftësitë dhe aftësitë e organizimit shkencor të punës mendore, d.m.th. aftësia për të vendosur një qëllim, për të zgjedhur mjetet për ta arritur atë dhe për të planifikuar punën me kalimin e kohës. Për të formuar një personalitet holistik dhe harmonik, është e nevojshme përfshirja sistematike e tij në aktivitete të pavarura, të cilat në proces lloj i veçantë detyra edukative - punë e pavarur - merr karakterin e veprimtarisë së kërkimit të problemit.
Ka shumë drejtime të ndryshme në studimin e natyrës së veprimtarisë dhe pavarësisë së studentëve në mësim. Drejtimi i parë daton në kohët e lashta. Përfaqësuesit e tij mund të konsiderohen shkencëtarët e lashtë grekë (Sokrati, Platoni, Aristoteli), të cilët vërtetuan thellësisht dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse rëndësinë e përvetësimit vullnetar, aktiv dhe të pavarur të njohurive nga një fëmijë. Në gjykimet e tyre, ata dolën nga fakti se zhvillimi i të menduarit njerëzor mund të vazhdojë me sukses vetëm në procesin e veprimtarisë së pavarur, dhe përmirësimi i personalitetit dhe zhvillimi i aftësive të tij - përmes vetënjohjes (Sokrati). Aktivitete të tilla sjellin gëzim dhe kënaqësi tek fëmija dhe në këtë mënyrë eliminojnë pasivitetin nga ana e tij në marrjen e njohurive të reja. Zhvillimin e tyre të mëtejshëm e marrin në thëniet e Francois Rabelais, Michel Montaigne, Thomas More, të cilat në epokën e mesjetës së errët, në kulmin e prosperitetit në praktikën e shkollës së skolasticizmit, dogmatizmit dhe mësimit përmendsh, kërkonin që. fëmijës t'i mësohet pavarësia dhe të rritet si një person i menduar dhe me mendim kritik. Të njëjtat mendime zhvillohen në faqet e veprave pedagogjike të Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky dhe të tjerët.
Në punën pedagogjike, teoricienët shkencorë, në unitet me filozofët, psikologët, sociologët dhe fiziologët, eksplorojnë dhe vërtetojnë teorikisht këtë aspekt të problemit në dritën e tipareve themelore të personalitetit të një përfaqësuesi të epokës moderne - iniciativa, pavarësia, veprimtaria krijuese - si treguesit kryesorë të zhvillimit të gjithanshëm të një personi të ditëve tona.
Duke studiuar thelbin e punës së pavarur në aspektin teorik, identifikohen 3 fusha të veprimtarisë në të cilat mund të zhvillohet mësimi i pavarur - njohës, praktik dhe organizativ-teknik. B.P. Esipov (60) vërtetoi rolin, vendin dhe detyrat e punës së pavarur në procesin arsimor. Kur zhvillohen njohuritë dhe aftësitë e studentëve, metoda stereotipike, kryesisht verbale e mësimdhënies bëhet e paefektshme. Roli i punës së pavarur të nxënësve po rritet gjithashtu në lidhje me ndryshimin e qëllimit të arsimit, fokusimin e tij në formimin e aftësive, veprimtarisë krijuese, si dhe në lidhje me kompjuterizimin e arsimit.
Drejtimi i dytë e ka origjinën në veprat e Ya.A. Comenius. Përmbajtja e tij është zhvillimi i çështjeve organizative dhe praktike të përfshirjes së nxënësve në aktivitete të pavarura. Në të njëjtën kohë, objekt i vërtetimit teorik të dispozitave kryesore të problemit këtu është mësimdhënia, veprimtaria e mësuesit, pa një studim dhe analizë mjaft të thelluar të natyrës së veprimtarisë së vetë studentit. Në kuadrin e drejtimit didaktik, analizohen fushat e zbatimit të punës së pavarur, studiohen llojet e tyre dhe përmirësohet në mënyrë të vazhdueshme metodologjia e përdorimit të tyre në pjesë të ndryshme të procesit arsimor. Problemi i marrëdhënies ndërmjet drejtimit pedagogjik dhe pavarësisë së studentëve në njohuritë arsimore lind dhe zgjidhet kryesisht në aspektin metodologjik. Praktika mësimore gjithashtu është pasuruar në masë të madhe me materiale përmbajtësore për organizimin e punës së pavarur të nxënësve në klasë dhe në shtëpi.
Drejtimi i tretë karakterizohet nga fakti se si objekt kërkimi zgjidhet veprimtaria e pavarur. Ky drejtim e ka zanafillën kryesisht në veprat e K.D. Ushinsky. Hulumtimi që u zhvillua në përputhje me drejtimin psikologjik dhe pedagogjik kishte për qëllim identifikimin e thelbit të veprimtarisë së pavarur si një kategori didaktike, elementët e tij - temën dhe qëllimin e veprimtarisë. Sidoqoftë, me të gjitha arritjet në studimin e kësaj fushe të veprimtarisë së pavarur të studentit, procesi dhe struktura e tij ende nuk janë zbuluar plotësisht.
Megjithatë, ka disa parimet strukturore analiza e kuptimit, vendit dhe funksionit të veprimtarisë së pavarur. Ekzistojnë 2 opsione, të ngjashme në thelb, por që kanë përmbajtjen dhe specifikën e tyre: ato përcaktojnë (në varësi të unitetit të tyre) thelbin e ngjyrosjes së pavarur të veprimtarisë.
Grupi i parë:
2) komponenti operacional: veprime të ndryshme, duke përdorur aftësi dhe teknika, si nga jashtë ashtu edhe nga brenda;
3) komponent produktiv: njohuri të reja, metoda, përvojë sociale, ide, aftësi, cilësi.
Grupi i dytë:
2) komponenti procedural: përzgjedhja, përcaktimi, aplikimi i metodave adekuate të veprimit që çojnë në arritjen e rezultateve;
3) komponent motivues: nevoja për njohuri të reja që kryejnë funksionet e fjalëformimit dhe ndërgjegjësimit të veprimtarisë.
Procesi aktual i veprimtarisë së pavarur paraqitet në formën e një treshe: motiv - plan (veprim) - rezultat.
Pra, në aspektin social, veprimtaria e pavarur mund të konsiderohet në një spektër shumë të gjerë. Në çdo marrëdhënie të individit me botën përreth, në çdo lloj ndërveprimi specifik me mjedisin.
