Dosja me fëmijë me performancë të ulët në shkollën fillore. Puna me nxënës me performancë të ulët në shkollën fillore

mësuesi klasat fillore

Merkulova Elena Mikhailovna

Programi i punës individuale me nxënës me performancë të ulët të klasës së dytë B

Viti akademik 2017/2018

Shënim shpjegues

Një nga problemet kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit në shkollat ​​tona është puna me nxënësit me performancë të ulët.

Nxënësit me arritje të ulëta konsiderohen ata që kanë të dobët kapaciteti mendor dhe i dobët aftesi studimi dhe aftësitë, nivel i ulët kujtesës ose atyre që u mungojnë motivet efektive për të mësuar. Nuk është sekret që numri i nxënësve të tillë në shkolla është afërsisht 10-15%. Për të parandaluar që kjo kategori studentësh të mos ketë sukses, është e nevojshme puna sistematike me studentë me performancë të ulët nga të gjitha shërbimet. institucion arsimor. Baza për një punë të tillë mund të jetë Rregullorja mbi Aktivitetet Stafi i mesuesve me nxënës me performancë të ulët dhe prindërit e tyre.

Problemi kryesor është mospërputhja e strukturës hapësirë ​​arsimore shkollë masive, forma tradicionale edukimi, karakteristikat e personalitetit të çdo fëmije, vështirësitë në të nxënë që lidhen me kushtet shëndetësore: - të marrësh sport; - çdo lloj krijimtarisë artistike; - mjedisi i pafavorshëm familjar. Në sfondin e dështimeve në shkollë dhe dështimeve të vazhdueshme, nevoja njohëse shumë shpejt zhduket, ndonjëherë në mënyrë të pakthyeshme, dhe motivimi i të nxënit nuk lind kurrë. Prandaj, puna e veçantë "mbështetëse" është absolutisht e nevojshme për të ndihmuar fëmijët me vështirësi në të mësuar të zotërojnë me sukses materialin arsimor, duke marrë një pozicion të përhershëm nga mësuesi. Nevojiten ushtrime shtesë, të cilat përfshijnë një sistem të mirëmenduar për të ndihmuar fëmijën, i përbërë nga një sërë "këshillash", të cilat bazohen në sekuencën e operacioneve të nevojshme për mësim i suksesshëm. Përveç kësaj, këta fëmijë kanë nevojë sasi e madhe për të praktikuar aftësinë.

Qëllimi i programit

Eliminimi i boshllëqeve në mësimin e studentëve në gjuhën ruse dhe matematikë; - krijimi i kushteve për sukses zhvillimin individual fëmijë.

Objektivat e programit:

— krijimi i një situate suksesi, nxitja më efektive aktiviteti njohës;

— zgjimi i kuriozitetit natyror;

— krijimi i marrëdhënieve më të favorshme ndërmjet mësuesit dhe nxënësve rrethues ndaj një nxënësi të dobët

— përfshirja e studentëve në një kërkim të përbashkët për format e punës dhe fushat e veprimtarisë.

Programi synon të plotësojë nevojat e:

Studentët:

Marrja e njohurive për kursin e klasës së dytë

Zgjedhja e formave të përvetësimit të njohurive.

Prindërit:

Në krijimin e kushteve më të rehatshme të të mësuarit për fëmijën tuaj;

Në stabilizimin e marrëdhënieve familjare: në zbutjen situatat e konfliktit Ne shkolle.

Shkollat:

Zgjidhja e socio-pedagogjike dhe probleme psikologjike fëmijët.

Teknologjitë pedagogjike të përdorura gjatë punës:

Personalizimi procesi arsimor;

Trajnimi në vetë-edukim dhe aktiviteti i kërkimit;

Forma dialoguese e trajnimit;

Format e lojës;

Përkujtues, karta, detyra krijuese

Përfshirja në Punë në grup

Përfshirja në aktivitetet e projektit

Format e kontrollit:

Anketa me gojë dhe me shkrim;

I pavarur dhe punë testuese;

Testet e lëndëve;

Intervistat;

Fletët e testimit.

Parimet e ndërtimit - përparësia e individualitetit, origjinalitetit, vetëvlerësimit të fëmijës.

Parimet e zbatimit - krijimi i kushteve për realizimin e karakteristikave dhe aftësive individuale të individit; - fëmija së bashku me të rriturit ndërton një rrugë zhvillimi individual.

Planifikimi lloje të ndryshme ndihmë e diferencuar:

1. Tregimi i llojit të detyrës, rregulli mbi të cilin bazohet detyra.

2. Shtim në detyrë (vizatim, diagram, vizatim, udhëzime etj.)

3. regjistrimi i gjendjes në formën e ikonave, matricave, tabelave ose gojarisht.

4. treguesi i zgjidhjes ose i algoritmit të ekzekutimit.

5. Tregim i një problemi të ngjashëm të zgjidhur më parë.

6. Shpjegimi i ecurisë së një detyre të tillë.

7. Një propozim për të përfunduar një detyrë ndihmëse që çon në zgjidhjen e asaj të propozuar.

8. Drejtimi i kërkimit të zgjidhjes nga një shoqatë specifike.

9. Tregimi i marrëdhënieve shkak-pasojë të nevojshme për të zgjidhur një problem ose për të përfunduar një detyrë.

10. Dhënia e një përgjigjeje ose rezultati të përfundimit të një detyre.

11. zbërthimi i një detyre komplekse në komponentë elementare.

12. Bërja e pyetjeve kryesore.

13. Tregimi i rregullave mbi bazën e të cilave kryhet detyra.

14. Paralajmërim për gabimet më të shpeshta dhe qasjet e pasakta gjatë kryerjes së një detyre.

15. Programimi i faktorëve diferencues në vetë detyrat.

1. Gjatë anketës jepen nxënës me performancë të ulët plan i përafërt përgjigje,

ju lejohet të përdorni një plan të hartuar në shtëpi, më shumë kohë për t'u përgatitur

përgjigjuni në tabelë, bëni shënime paraprake, përdorni mjete pamore

përfitimet etj.

2. Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të shprehen vazhdimisht

material.

3. Gjatë anketës krijohen situata të veçanta suksesi.

4. Në mënyrë periodike kontrollohet zotërimi i materialit mbi temat e mësimeve.

studenti mungonte për një arsye ose një tjetër.

5. Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë

dashamirësi.

6. Në procesin e mësimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët

përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe komplekse të temës që studiohet,

mësuesi shpesh u drejtohet atyre me pyetje për të përcaktuar nivelin e të kuptuarit

material edukativ, i tërheq ata si asistentë kur demonstrojnë eksperimente,

duke zbuluar thelbin e asaj që studiohet, nxit pyetjet e nxënësve kur

vështirësi në mësimin e materialit të ri.

7. Gjatë punë e pavarur gjatë orës së mësimit jepen nxënës me performancë të ulët

ushtrime që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen

ose në vepra të shkruara: shënuar pika pozitive në punën e tyre për

stimulimi i përpjekjeve të reja, vështirësitë tipike në punë dhe

tregohen mënyrat për t'i eliminuar ato, në të njëjtën kohë ofrohet ndihma

zhvillimi i pavarësisë në mësim.

8. Gjatë organizimit të detyrave të shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët

zgjidhen detyrat për njohjen dhe korrigjimin e gabimeve: kryhen

udhëzime të hollësishme se si të plotësohen detyrat e shtëpisë dhe të mundshme

vështirësitë, ofrohen karta konsultimi nëse është e nevojshme, jepen

detyra për të rishikuar materialin që do të kërkohet për të mësuar një të ri

Temat. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të parandalohet

mbingarkesa e nxënësve të shkollës.

Këta fëmijë karakterizohen nga autizëm i rëndë (tërheqja, shkëputja nga bota dhe frika prej saj). Fëmija përjeton disa frikëra. Kanë tendencë për të zhvilluar të menduarit logjik. Ata studiojnë mirë, por u mungojnë interesat e gjera njohëse. Interesat atipike (për strukturën e botës, për botën tjetër). Ata pëlqejnë të lexojnë shumë. Fjalimi zhvillohet, por shpesh formalisht. Tipare negative: ftohtësi emocionale, nuk ndjen shumë dashuri për prindërit, mërzitje emocionale. Nuk i intereson mendimi i askujt, është indiferent ndaj tij ndaj botës së jashtme. I aftë për gjëra të çuditshme. Vetë-ruajtja është e shurdhër, mund të ecë përgjatë parvazit. Ai nuk ka miq - ai është i vetmuar. Në miqësi, vartësi nuk është udhëheqësi. Nuk bën kontakt me sy.

Mundohuni të mbështeteni në të në punën tuaj pikat e forta. Morali nuk funksionon fare. Është e dobishme ta mësosh atë, sepse... Gjëja kryesore për të është që ta lënë të qetë. "Nuk ka rëndësi se si duket për të tjerët, është e rëndësishme për veten tuaj." Mos impononi asgjë, por përshtatuni me to.

1. Mos u bëj thirrje ndërgjegjes, mos lexo moral.

2. Merrni parasysh praninë e frikës, duke vëzhguar (sidomos duke analizuar vizatimet) për të përcaktuar temën e frikës. Pastaj vizatoni ato (nga e frikshme në qesharake), për shembull, në vend të një thike në dorë, vizatoni një buqetë me lule, etj. Frika shoqërohet me kuriozitetin - për të ndihmuar në kapërcimin e këtij muri.

3.Ndihmë në zhvillimin e të folurit, vëmendjes, aftësive motorike, zhvillimit të aftësive të arteve pamore.

4. Zbutja e shqetësimit dhe ankthit të përgjithshëm emocional.

5.Stimulimi aktiviteti mendor, që synon ndërveprimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (ndihmë në përgatitjen e ngjarjeve në klasë).

6. Merrni parasysh interesin për shkencat ekzakte- matematikë, fizikë etj.

7. Merrni parasysh paradoksin dhe paparashikueshmërinë nga të menduarit tek ndjenjat dhe veprimet.

8. Ndërtoni qëndrimin tuaj ndaj nxënësit sipas metodës: evidentoni sjelljen e tij si të ndryshme nga të tjerët. Mos vendosni një urdhër, por as mos e refuzoni. Lëreni të ndihet sikur i përket një ekipi të klasës.

Puna me prindërit

1 Organizimi i një bisede individuale midis prindërve dhe mësuesve

2. Takimi i prindërveTë përforcuar rekomandimet metodologjike dhe një punëtori. Rekomandim literaturë metodologjike

në lëndë individuale.

3.Ftesë në mësime për të përcaktuar niveli intelektual fëmijë në sfondin e një grupi klase.

4.Krijimi i fletoreve korrigjuese

5. Shkëmbimi i informacionit midis mësuesit dhe prindërve për rezultatet e detyrave praktike në një fazë të caktuar të trajnimit.

6. Ekzekutimi në bashkëpunim detyra arbitrare në lëndët e prindërve dhe nxënësve.

7. Krijimi i një dosjeje - Derrkuc, ku grumbullohen detyra për zhvillimin e të menduarit logjik (detyra për zgjuarsi, fjalëkryqe, enigma, rrokullisje, pyetje të ndërlikuara)

Fazat e punës me fëmijët me arritje të ulëta:

Identifikoni studentët me performancë të dobët akademike.

Hartimi i një plani për punën me fëmijët.

Zbatimi i planit gjatë vitit akademik.

Duke përmbledhur punën. Analiza e punës së kryer.

Metodat e stimulimit të nxënësve për qëllime parandaluese vonesa dhe dështimi

Dhënia e ndihmës për një student të dështuar në mësim

Sistemi i punës së formimit qëndrim pozitiv te mësimdhënies në nxënës shkollash me performancë të dobët

Parandalimi i dështimit akademik

1. Gjatë anketës, nxënësve të shkollave me rezultate të ulëta u jepet një plan i përafërt i përgjigjeve, u lejohet të përdorin një plan të hartuar në shtëpi, të kalojnë më shumë kohë duke u përgatitur për përgjigjen në tabelë, të bëjnë shënime paraprake dhe të përdorin mjete ndihmëse vizuale.

2. Nxënësve u bëhen pyetje udhëzuese për t'i ndihmuar ata të paraqesin materialin në mënyrë të qëndrueshme.

3. Gjatë anketës krijohen situata të veçanta suksesi.

4. Kontrollohet periodikisht zotërimi i materialit për temat e orëve mësimore në të cilat nxënësi ka munguar.

5. Gjatë anketës dhe kur analizohen rezultatet e tij, sigurohet një atmosferë e vullnetit të mirë.

Në procesin e studimit të materialit të ri, vëmendja e studentëve me performancë të ulët përqendrohet në seksionet më të rëndësishme dhe më komplekse të temës që studiohet, mësuesi shpesh duhet t'u drejtohet atyre me pyetje për të kuptuar, t'i përfshijë ata si asistentë dhe të stimulojë pyetje nga nxënësit nëse kanë vështirësi në përvetësimin e materialit të ri.

Gjatë punës së pavarur, studentëve me performancë të ulët u jepen ushtrime që synojnë eliminimin e gabimeve që bëjnë kur përgjigjen ose në punën me shkrim: vërehen aspekte pozitive në punën e tyre për të stimuluar përpjekje të reja, vërehen vështirësi tipike në punë dhe tregohen mënyrat për t'i eliminuar ato. ofrohet ndihmë me zhvillimin e njëkohshëm të pavarësisë.

Kur organizoni detyrat e shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, zgjidhen detyra për njohjen dhe korrigjimin e gabimeve: jepen udhëzime të hollësishme për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, nëse është e nevojshme, ofrohen karta konsultimi dhe jepen detyra për të përsëritur materialin që do të nevojitet për të. mësoni gjëra të reja. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të mos mbingarkohen nxënësit.

Planifikoni për të punuar me studentë me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm

për vitin akademik 2017-2018 .

Rezultati i parashikuar

Studentët duhet të dinë:

te jesh i afte te:

Zbatoni rregullat drejtshkrimore për drejtshkrimet e mësuara; - të dallojë tingujt dhe shkronjat; tingujt dhe shkronjat zanore dhe bashkëtingëllore, tinguj bashkëtingëllore të forta dhe të buta, të zëshme dhe pa zë; - riprodhoni përmendësh rezultatet e shtimit tabelor të ndonjë numra njëshifror; kryeni zbritjen duke përdorur një tabelë shtesë; - të riprodhojë përmendësh rezultatet e shumëzimit tabelor të çdo numri njëshifror; kryejnë pjesëtimin duke përdorur tabelën e shumëzimit; - të zgjidhë problemet në një ose dy hapa; - përmbush shtesa me shkrim dhe zbritja.

Puna me fëmijë me arritje të ulëta

. Planifikimi tematik

Gjuha ruse. Tingujt dhe shkronjat. Zanoret dhe bashkëtingëlloret. Tingujt bashkëtingëllorë janë të fortë dhe të butë, të zëshëm dhe pa zë.

Matematika Mbledhja dhe zbritja e numrave brenda

Gjuha ruse. Ndarja në rrokje. Rregullat e vizatimit të fjalëve.

Matematika Zgjidhja e problemeve.

Gjuha ruse. Ndryshimi i formës së një fjale duke përdorur një fund. Letër nga diktimi.

Matematika. Mbledhja dhe zbritja e kolonës.

Gjuha ruse. Një zanore e patheksuar në rrënjën e një fjale.

Matematika. Mbledhja dhe zbritja numra dyshifrorë.

Gjuha ruse. Mësojmë të shkruajmë një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale.

Matematika. Zgjidhja e problemeve.

Gjuha ruse Mësoni të shkruani një zanore të patheksuar në rrënjën e një fjale. Letër nga diktimi.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 2.3.

Gjuha ruse. Mësojmë të shkruajmë shkronjat e bashkëtingëlloreve në rrënjën e një fjale.

Matematika Zgjidhja e problemeve.

Gjuha ruse. Bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë të fjalëve

Matematika Shumëzimi dhe pjesëtimi me 3 dhe 4.

Gjuha ruse e vështirë dhe shenja të buta.

Matematika Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë.

Gjuha ruse Mësoni të shkruani prapashtesa - yonok; - onok; - ik; - ek; - awn.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 5.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani fjalë me bashkëtingëllore të pathëna në rrënjë.

Matematika Shumëzimi dhe pjesëtimi me 6.

Gjuha ruse. Mësojmë të shkruajmë shkronjat e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në rrënjën e një fjale.

Matematika. Zona e figurës. Njësitë e sipërfaqes.

Gjuha ruse. Mësoni të shkruani rrënjë dhe prapashtesa.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 7.

Gjuha ruse Dallojmë parashtesat me shkronjat o, a.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 8.

Gjuha ruse. Mësojmë të bëjmë dallimin midis parafjalëve dhe parashtesave.

Matematika. Shumëzimi dhe pjesëtimi me 9.

Gjuha ruse Ne përsërisim përbërjen e fjalës.

Matematika. Zgjidhja e problemeve që përfshijnë rritje dhe ulje disa herë.

Gjuha ruse. Drejtshkrimi i pjesëve të fjalëve.

Matematika Sipërfaqja e një drejtkëndëshi.

Çfarë kam mësuar këtë vit? Testi i mësimit.

Lista e literaturës dhe burimeve të përdorura:

Për të kapërcyer dështimin akademik, duhet të dini origjinën e tij. Analiza e tyre është metoda kryesore për zhvillimin e mënyrave për të parandaluar problemet e të mësuarit. Arsyet e vonesës:

• Kapërcimi i klasave.
• Mungesa e dëshirës për të studiuar lëndën.
• Vlerësim i njëanshëm gjatë orës së mësimit.
• Kompleksiteti i materialit.
• Aftësitë e pamjaftueshme të fëmijës.
• Mangësitë në arsim.
• Mungesa e aftësive themelore organizative.
• Shumë detyra shtëpie.
• Mosvëmendja e mësuesit.
• Mosefektshmëria e mësimit.
• Studenti nuk i kushton vëmendje të mjaftueshme punës në shtëpi.
• Aktivitet i ulët gjatë orëve të mësimit.
• Mungesa e kushteve për mësim të suksesshëm (fëmijë nga familjet asociale).

Çdo student me arritje të dobëta mund të klasifikohet në një nga tre grupet:

• Fëmijët me cilesi e dobet të menduarit që ka një qëndrim pozitiv ndaj të nxënit dhe statusit të nxënësit.
• Nxënës me nivel të mjaftueshëm zhvillimi aktiviteti mendor. Në të njëjtën kohë, ata kanë një qëndrim negativ ndaj procesit të përvetësimit të njohurive. Fëmijë të tillë e kanë humbur pjesërisht ose plotësisht pozitën e një personi të përfshirë në shkollë.
• Nxënës me të menduarit e zhvilluar dobët dhe një qëndrim negativ ndaj të mësuarit. Ata kanë hequr dorë tërësisht nga pozicionet e tyre dhe po tentojnë të largohen nga institucioni arsimor.

Si të parandaloni dështimin akademik?

Nxënësit me mosarritje: veçoritë e organizimit të procesit arsimor

Mënyrat për të rritur efektivitetin e punës me studentët e mbetur:

• Aplikoni inovative teknologjive arsimore, format dhe metodat e mësimdhënies (përqendrohuni në karakteristikat individuale fëmijë, diferencimi i detyrave në çdo fazë të mësimit).
• Përfshini fëmijët në punën individuale dhe në grup. Për ta arritur këtë, ju duhet të zhvilloni ushtrime trajnimi dhe testimi në shumë nivele, detyrat krijuese me një zgjedhje.
• Përdorni “Help Cards” dhe “Memos for Students” gjatë procesit mësimor.
• Embed elemente.
• Merrni pjesë aktivitet loje në mësim. Detyrat e lojës përfshini nënndërgjegjen në punë.
• Kur intervistoni nxënës me performancë të ulët, jepuni atyre një plan të përafërt përgjigjeje. Ata mund ta kompozojnë vetë në shtëpi dhe ta përdorin në klasë.
• Lejojini fëmijëve më shumë kohë për t'u përgatitur për përgjigjet e tyre në tabelë dhe mos i ndaloni të shikojnë mjetet ndihmëse pamore. Është efektive t'i mësoni ata të mbajnë shënime paraprakisht.
• Jepuni nxënësve të dobët mundësinë që të paraqesin vazhdimisht materialin, duke u fokusuar në pyetjet kryesore.
• Kontrolloni në mënyrë sistematike nivelin e përvetësimit të njohurive në seksionet gjatë të cilave studenti mungonte në klasë.
• Kur komunikoni me një fëmijë të mbetur, mbani një atmosferë miqësore dhe pozitive.
• Në fazën e zotërimit të materialit të ri, përqendroni vëmendjen e studentëve të dobët në pikat më të rëndësishme, të vështira për t'u mësuar. Bëjuni atyre pyetje shpesh për të përcaktuar se e kuptojnë materialin.
• Kur bëni punë të pavarur, jepni ushtrime që synojnë eliminimin gabime tipike. Vini re dinamikën pozitive në punë: fëmija zhvillon besim në aftësitë e tij, stimulohen përpjekje të reja.
• Pasi pyeti detyre shtepie, jep udhëzime të hollësishme për zbatimin e tij. Vëllimi i detyrave duhet të jetë i realizueshëm për studentin.

Si të sigurohet mbështetje mendore për një student në vështirësi?

Një notë e keqe është një dënim më vete. Nuk ka nevojë të ndëshkohet dy herë për të njëjtin gabim. Studenti ka marrë tashmë një vlerësim të njohurive të tij. Tani, në vend të qortimeve të reja, ai ka nevojë për ndihmë të qetë.

Kritikat e vazhdueshme minutë pas minutë do t'ju dekurajojnë plotësisht nga përpjekjet për diçka. Ju duhet të keni një ndjenjë proporcioni. Përndryshe, studenti thjesht do të tërhiqet në vetvete dhe do të ndalojë së perceptuari fjalime të ngjashme dhe t'i përgjigjet notave.

Mos u përpiqni të rregulloni të gjitha problemet tuaja të të mësuarit dhe të gjitha boshllëqet tuaja menjëherë. Zgjidhni një qëllim prioritar dhe punoni për të, pastaj kaloni te problemet e tjera më vonë.

Studenti gabimisht e shtrin kritikën ndaj punës së tij në personalitetin e tij. Është e rëndësishme të vihet një vijë e qartë ndërmjet vlerësimit cilësitë personale dhe vlerësimi i nivelit të njohurive. Nxënësi vlerësohet se bëhet më i ditur dhe i aftë. Vetëvlerësimi i fëmijës rritet, ai dëshiron të pushtojë lartësi të reja.

Por është e rëndësishme të mbani mend se vetëm përpjekjet e përbashkëta të mësuesit të lëndës, prindërve, shërbimit social dhe psikologjik të shkollës dhe mësuesit të klasës mund të zgjidhin problemin e mosarritjes. Kur punoni me fëmijë me sukses të dobët, duhet të besoni në secilin prej tyre dhe të përpiqeni t'ua përcillni këtë besim atyre.

Shënim shpjegues:

Kjo zhvillimin metodologjik i kushtohet problemit të organizimit të aktiviteteve me fëmijët e mbetur në klasë Shkolla fillore. Forma e punës me nxënësit është individuale dhe grupore.

Për punë specialist i ri ofrohen detyra praktike dhe ushtrime që synojnë eliminimin e vështirësive në mësimin e fëmijëve me performancë të ulët.

Shpresoj që duke zbatuar teknikat dhe metodat e punës me fëmijët me arritje të ulëta që kam përdorur, ato do të ndihmojnë specialistin e ri të organizojë procesin arsimor në mënyrë më efikase dhe efektive.

Fletë informacioni:

Çdo mësues ndeshet me nxënës që po përjetojnë vështirësi të mëdha gjatë përvetësimit të materialit edukativ.

Fëmijët me arritje të ulëta karakterizohen nga një nivel i ulët i përfundimit të detyrave akademike dhe jashtëshkollore, mangësi në zhvillimin e interesave njohëse, shpërqendrimi i shtuar, inercia, pasiviteti dhe vëmendja e paqëndrueshme.

Ti mund ta besh kete klasifikoni ata me arritje të ulëta:

• ata që kanë aftësi të dobëta mendore

  ata që kanë aftësi të dobëta akademike;

  ata me aftësi të ulëta komunikimi me gojë dhe me shkrim;

  ata që nuk kanë aftësi për të lexuar tekst (30%);

  ata që nuk zotërojnë teknikën e llogaritjes mendore (60%);

  ata me nivele të ulëta të kujtesës; (le të përcaktojë psikologu i shkollës me testim)

  ata që nuk kanë zhvilluar aftësi të punës ekzekutive (30%);

  ata që nuk kanë zhvilluar zell - me vetëdije

  qëndrim i formuluar ndaj një detyre të vështirë (25%);

  motivim i ulët për të mësuar:

1) "Unë nuk dua dhe kjo është e gjitha ..." - kjo nuk është sistemike, por vetëm raste të izoluara në

vit akademik, e mundur për shkak të mbingarkesës, emocionale

gjendjet e të tjerëve;

2) "Nuk dua, sepse..."- arsyeja e vërtetëështë se studenti nuk është më

mund të plotësojë boshllëqet në njohuri.

Performanca e ulët akademike duhet parë në mënyrë holistike - në të gjithë shkollën dhe familjen.

Sipas Yu.Z. Gilbukh, dështimi akademik mund të ndahet në të përgjithshëm dhe specifik. Mosarritja e përgjithshme është një vonesë e vazhdueshme, relativisht afatgjatë e një studenti në lëndët bazë: matematikë dhe gjuha ruse. Një vonesë specifike prek vetëm një nga këto artikuj. Për më tepër, nxënësi mund të performojë në mënyrë të kënaqshme edhe në lëndët e tjera të shkollës fillore.

Programet shkollore janë krijuar për një fëmijë mesatar, por në klasë zakonisht ka fëmijë me nivele të ndryshme përgatitjeje. aktivitete edukative, me aftësi dhe aftësi të ndryshme mësimore. Studentët me performancë të ulët, si rregull, janë pasivë në klasë, nuk përpiqen të fitojnë njohuri dhe shmangin vështirësitë. Aftësitë e këtyre fëmijëve nuk janë realizuar plotësisht, zhvillimi i tyre mendor përmirësohet më ngadalë se sa mund të ishte.

Më shpesh, kur punon me fëmijë, për shkak të treguesve të kërkuar të performancës, mësuesi fokusohet te nxënësi mesatar dhe i fortë. Puna e një mësuesi me nxënës me performancë të ulët zakonisht zbret në individuale dhe klasa shtesë, përmes shpjegimit shtesë, përsëritjeve të shumta, memorizimit të rregullave, duke krijuar kështu ngarkesë shtesë për nxënës. Kështu u përpoqa ta ndërtoj punën time. Por vura re se me këtë metodë pune është e pamundur të arrish sukses. Fëmija lodhet, e kryen detyrën në mënyrë mekanike dhe zhvillohet ndjenjat negative, emocionet, një ndjenjë e pasigurisë në aftësitë e dikujt është e konsoliduar.

Format dhe metodat e punës me studentë me arritje të ulëta:

Personalisht - qasje e orientuar: të mësuarit për të ndërtuar duke marrë parasysh zhvillimin aftësitë individuale dhe niveli i zhvillimit të aftësive punë edukative- këto janë të diferencuara detyrat e trajnimit, i pandryshueshëm punime laboratorike, i diferencuar letrat e testimit, pune e zgjedhur.

Prezantoni materialin e ri gradualisht, duke përdorur mostra njohurish dhe rregulla për kryerjen e veprimtarive edukative. Nxënësit e dobët nuk mund të thithin menjëherë një sasi të madhe të materialit të ri dhe njëkohësisht të zbatojnë njohuritë e vjetra dhe të reja për problemet.

Organizimi i testimit sistematik të njohurive dhe aftësive. Vetëm njohuritë për boshllëqet bëjnë të mundur ofrimin e ndihmës urgjente dhe korrekte. Çdo modul trajnimi plotësohet me një vlerësim njohurish për asimilim. Mangësitë në njohuritë e studentëve çojnë në humbjen e interesit për lëndën që studiohet dhe, natyrisht, në mungesën e njohurive. Për të eliminuar boshllëqet në njohuri, të gjithë nxënësit duhet të mësohen që të kërkojnë menjëherë këshilla nga mësuesi.

Revista e shkollës nuk mjafton për të regjistruar njohuritë e nxënësve. Prandaj, monitorimi është i nevojshëm për të gjitha vitet e studimit të lëndës, në të cilat, sipas seksioneve-temave kryesore, merren parasysh njohuri teorike dhe aftësitë praktike të nxënësve në ditën e testimit për temën. Në të ardhmen, me kalimin e kohës, vini re ndryshimet që kanë ndodhur në njohuritë e studentit. Ky kontabilitet tregon “rritjen e studentit” dhe forcën e njohurive të tij.

"Kartat e ndihmës" janë të përshtatshme për aktivitete shtesë. Kjo është një detyrë mostër me zgjidhje dhe një detyrë e ngjashme. TE detyra tipike krijoni algoritme zgjidhjeje.

Ju mund të përdorni aktivitete me lojëra. Aktivitete të tilla ofrojnë një mundësi për të punuar në nivelin nënndërgjegjeshëm.

Prandaj, zelli shoqërohet me besimin në sukses është e nevojshme të krijohet një situatë suksesi.

Format dhe metodat e punës me nxënësit që kanë motivim të ulët në veprimtaritë edukative dhe njohëse mund të ndahet sipas qëllimit:

1) zhvilloni motivim pozitiv;

2) jepni mësim në kushte të motivimit të ulët.

Metodat për zhvillimin e motivimit pozitiv të të mësuarit:

interesi për këtë temë;

detyra me një kusht që pasqyron zbatim të rëndësishëm praktik;

material i rëndësishëm për jetën e ardhshme;

Temat e mëposhtme mund t'ju motivojnë për të studiuar:

dëshira për të fituar njohuri në këtë proces veprimtari e pavarur; prandaj, në një orë mësimi nga 50 deri në 70% të kohës mund t'i kushtohet të pavarurit punë të diferencuar në grup, në çift ose individualisht.

dëshira për të qenë i pari në garë, në lojë, për të mos zhgënjyer skuadrën; ndikimi i ekipit ishte i rëndësishëm në koha sovjetike, por edhe tani ndjenja e përgjegjësisë dhe ndihma e ndërsjellë mbeten vlerat tona dhe përfshihen në kodin e nderit.

Duke analizuar Kjo situatë, zbuloi sa vijon Problemet aktivitetet edukative të nxënësve:

Fëmijët përjetojnë vështirësi kur shkruajnë, duke lejuar zëvendësimin dhe rirregullimin e shkronjave dhe rrokjeve ("kapelë" - "kapelë"); shtimi ose heqja e zanoreve ("bari" - "tarawa", "rruga" - "ultsa")

Shkrim i shkujdesur, papastërti në fletore, rreshta që mungojnë;

Shpejtësi e ulët leximi; lexim “mekanik”, vështirësi në ritregim; leximi i skajeve të fjalëve me shtrembërime, pamundësia për të vërtetuar kuptimin e fjalëve të urta dhe thënieve;

Supozimi gabime drejtshkrimore(duke ditur rregullat, nuk dinë ta zbatojnë me shkrim);

Ata nuk u pëlqen të punojnë në mënyrë të pavarur, ata preferojnë mënyrën e thjeshtë - kopjimin nga bordi.

Duke studiuar gjendjen e problemit, përvoja më e mirë e punës psikologë të avancuar: N.P. Lokalova, A.F. Anufriev, S.P. Kostromina kur punojnë me fëmijë të dobët, duke përdorur metodat e tyre, Së pari, u përpoq të identifikonte një sërë vështirësish dhe arsyet e shfaqjes së tyre,

Së dyti, zgjidhni materialin për klasa me fëmijë, duke marrë parasysh individuale dhe qasje e diferencuar për çdo student.

Vështirësitë dhe arsyet e shfaqjes së tyre në mësim nxënës i shkollës së mesme :

№ p/p

Vështirësi

Shkak

1.

Pamundësia për të riprodhuar saktë një shembull grafik të një shkronje ose numri (në lartësi, prirje).

papërsosmëri në zhvillimin e aftësive mikromotorike të dorës;

2.

Kapërcimi i shkronjave dhe rrokjeve.

niveli i ulët i zhvillimit dëgjimi fonemik, përqendrim i dobët

3.

Vështirësi në shkrimin e letrave. Zëvendësimi i shkronjave dhe rrokjeve ("ai" me "por", "mace" me "aktuale")

paraqitjet hapësinore të paformuara

4.

Vështirësitë në zgjidhje problemet matematikore

i zhvilluar dobët të menduarit logjik, niveli i ulët i zhvillimit të menduarit imagjinativ

5.

Vështirësi në ritregimin e tekstit, pamundësi për të nxjerrë në pah idenë kryesore të tekstit.

zhvillim të dobët memorizimi logjik, niveli i ulët i të menduarit verbal dhe figurativ

6.

Vështirësi në mësimin e njohurive të reja

shkallë e ulët e perceptimit dhe vullnetarizmit

7.

Vështirësi në ekzekutimi i pavarur detyrat

niveli i ulët i zhvillimit të vullnetarizmit, vetëvlerësimi i ulët, mungesa e vetëkontrollit

8.

Njohuri të dobëta të tabelave të mbledhjes (shumëzimit).

niveli i ulët i zhvillimit memorie mekanike

9.

Pavëmendje, mungesë mendjeje

niveli i ulët i zhvillimit të vullnetit, niveli i ulët i stabilitetit dhe përqendrimi i vëmendjes

I njohur në psikologji qasje të ndryshme për zhvillimin e veprimeve mendore. Në kohën time psikolog i njohur P.Ya. Galperin krijoi teorinë formimi gradual veprimet mendore. Ky proces ka seri fazash:

Faza 1– faza e njohjes paraprake me veprimin. Fëmija duhet t'i shpjegohet qëllimi i veprimit, t'i tregohet se në çfarë të fokusohet gjatë kryerjes së detyrës;

Faza 2– kryerja e një veprimi në formë të zgjeruar. Fëmija duhet të zotërojë përmbajtjen e veprimit;

Faza 3– mësoni fëmijën të shqiptojë të gjitha veprimet që kryen;

Faza 4- kryerja e një veprimi në formën e të folurit "me vetveten"

Faza 5– ekzekutimi i një veprimi. Fëmija e bën vetë dhe e kontrollon veten.

Para së gjithash, interesi njohës gjeneron imagjinatën e studentëve, promovon zhvillimin e proceseve të tilla si perceptimi, kujtesa, të menduarit dhe vëmendja. Interesi njohës është një nga motivet më të rëndësishme mësimet e nxënësve të shkollës. Nën ndikimin e tij, studentët e dobët fillojnë të punojnë më produktivisht. Është e rëndësishme që mësimet të jenë interesante dhe të pasura. Fëmijët me performancë të dobët akademike kanë nevojë për më shumë qartësi dhe momente lozonjare dhe më pas do të tregojnë interes për të mësuar.

I . Çdo mësues e di se sa i rëndësishëm është organizimi i aktiviteteve edukative. Prandaj, përpiqem të vendos një ritëm të mirë mësimi, qartësi, aksesueshmëri, shumëllojshmëri të llojeve dhe formave të detyrave. Për ta bërë këtë, unë përdor teknikat e mëposhtme:

Mesazhi i temës. Vendosja e qëllimeve të mësimit.

Gjëja më e vlefshme dhe më domethënëse është vendosja e qëllimeve të mësimitnga vetë fëmijët . Është e vështirë për një nxënës që nuk ka sukses të mbajë mend temën e mësimit, aq më pak qëllimet dhe objektivat. Më shpesh ai nuk është i interesuar. Unë rekomandoj përdorimin e tij"portofoli i njohurive" (Fig. 1) , të cilin e marrim me vete në çdo mësim. Ka tre xhepa me letra.

1 – “do ta zbulojmë”, 2 – “do të zhvillojmë”,

3 - "Ne edukojmë veten".

Pasi shpall temën e mësimit, pyes: "Djema, çfarë duhet të marrim me vete në tokën e dijes?" Nxjerr një kartë nga çdo xhep një nga një dhe vetë nxënësit vendosin qëllimet dhe objektivat e orës së mësimit. Kjo teknikë i ndihmon fëmijët të ndihen më të sigurt dhe më të përgjegjshëm. Ata përpiqen të ndërtojnë saktë një fjali dhe të formulojnë saktë mendimet e tyre. Duke përmbledhur mësimin, ne kthehemi përsëri në "portofolin e njohurive" dhe fëmijët, duke nxjerrë një kartë, përmbledhin: çfarë kanë studiuar, çfarë kanë mësuar, çfarë t'i kushtojnë vëmendje herës tjetër.

II . Për të zhvilluar interesin njohës, perceptimin, vëmendjen, imagjinatën, kujtesën tek fëmijët me vështirësi në të mësuar, unë sugjeroj përdorimin e detyrave të mëposhtme:

Një detyrë për të forcuar aftësitë mikromotorike të dorës dhe shkrimin e saktë.

Punoni në fletore shtesë me kuadrate (Fig. 2), ku përshkruaj elemente figurash të vogla për secilin nga fëmijët. Detyrat janë të thjeshta në fillim: rrethoni një kuti, vizatoni vija të zhdrejta, etj. Detyrat bëhen më të vështira gradualisht ndërsa nxënësi përparon. Mësuesi, duke mbajtur fletore të tilla, ka mundësinë të gjurmojë aftësitë dhe aftësitë e nxënësit. Detyrat zgjidhen individualisht për secilin student.

Figura 2 Figura 3 Figura 4

Nxjerrja e figurave të vogla dhe të mëdha në drejtime të ndryshme(Fig. 3)

Përvijimi i elementeve të shkronjave, numrave, rrokjeve sipas modelit të përfunduar.

Këto detyra ndihmojnë në përmirësimin e shkrimit të dorës dhe saktësinë e të shkruarit.

2. Detyrat që synojnë zhvillimin e përqendrimit vëmendje vullnetare dhe qëndrueshmëria e tij:

- gjeni dhe nënvizoni nga një sërë shkronjash letrat e kërkuara, për shembull: shkronja B me një rresht, dhe shkronja P - e rrethuar.

FPITZIMABFCPARKBEGUCHH

BALLBRATZLESPGODKABS

YABZONTSLNWOLKPDLISZHUK

Gradualisht i ndërlikoj detyrat:

Gjeni fjalë të fshehura në çdo rresht shkronjash dhe nënvizoni ato.

"Mendje kush fshihet?" Fëmijëve u jepet një kartë me fotografi të mbivendosura mbi njëri-tjetrin. Detyrë: shikoni dhe emërtoni objektet e paraqitura në kartë. (Fig. 4) ose, për shembull, "Shkronjat janë të fshehura"(Fig. 6)

Loja promovon zhvillimin e vëmendjes dhe inteligjencës vullnetare "Mblidhni fjalët." Fjalët janë shkruar gabim. Duhet të mbledhim fjalën. (Fig.5)

Figura 5 Figura 6 Figura 7

Për të zhvilluar analizën vizuale dhe për të zhvilluar aftësinë për të zotëruar operacionin e krahasimit, unë propozoj detyrat e mëposhtme:

U jap nxënësve imazhe, foto që ndryshojnë një numër të caktuar detajet. Këto përfshijnë detyra: "Gjeni dallimet",(Fig. 7) "Lexojeni shpejt" Fëmijëve u jepen karta me çifte fjalësh që ndryshojnë nga një ose dy shkronja:

Këmbët - lugë, vajza - fuçi

Egorka - qyteti Gorka - bizele

vajzë - pikturë gjyshi - shportë

"Gjeni dhe rrethoni objektin shtesë, simbolin"(Fig. 8a, b)

Figura 8a Figura 8b Figura 9

4. Për të zhvilluar marrëdhënie hapësinore, unë sugjeroj të përdorni ushtrimet e mëposhtme:

Lojë "Fluturimi".

Synimi: korrigjim orientimi hapësinor(djathtas, majtas, diagonalisht).

Unë u shpërndaj fëmijëve forma gjeometrike: trekëndësha dhe fletë letre të bardhë. - “Djema, ju jeni kapitenët e avionëve tuaj. Fluturimi ynë fillon nga këndi i poshtëm i djathtë i qiellit. Ne po shkojmë në këndin e sipërm të djathtë, etj.

Unë ofroj detyra për të identifikuar aftësinë e fëmijëve për të përdorur saktë përcaktimet verbale të karakteristikave hapësinore të objekteve.

"Lexo fjalën."

Unë tregoj një poster me një renditje kaotike të shkronjave. Detyra e fëmijëve është të bëjnë një fjalë prej tyre (Fig. 9)

Unë përdor lojëra për të zhvilluar të menduarit: "Milchanka", "Shkallët", "Mblidhni trenin".

Loja "Ndërtoje vetë". Fëmijët kanë modele me ngjyra forma gjeometrike dhe një fletë të bardhë letre. Kjo detyrë i ndihmon fëmijët të përqendrojnë vëmendjen, të përdorin imagjinatën e tyre, të konsolidojnë njohuritë e tyre për format gjeometrike dhe të konsolidojnë orientimin e tyre në hapësirë. Për shembull: vendosni një katror në mes të fletës dhe një trekëndësh mbi të. Mbi trekëndësh është një rreth, në të djathtë të katrorit është një drejtkëndësh dhe në të majtë janë 2 trekëndësha. Çfarë imazhi keni marrë? ( shtëpi, diell, gardh, pemë e Krishtlindjes). Ju mund të jepni detyrën për të skicuar në një fletore. Ju gjithashtu mund t'u jepni fëmijëve detyrën që nga forma gjeometrike të bëjnë një varkë, një makinë, një shtëpi etj.

Puna me fjalorin dhe drejtshkrimin është e rëndësishme kur punoni me fëmijë me arritje të ulëta. Në mënyrë tipike, procesi i memorizimit organizohet duke marrë parasysh karakteristikat e kujtesës dhe vëmendjes së studentëve. Unë sugjeroj teknikat e mëposhtme të memorizimit:

Diktim selektiv

Teknika e diktimit selektiv është e thjeshtë. Mësuesi/ja lexon me zë një tekst që përmban fjalë me drejtshkrim të paverifikueshëm dhe nxënësit pasi dëgjojnë fjalitë shkruajnë fjalët me këto drejtshkrime që gjenden në të. Në të ardhmen, kjo lloj pune mund të komplikohet: në një kolonë të të këtij teksti Nxënësit shkruajnë fjalë me zanore të verifikueshme dhe në një tjetër me zanore të paverifikueshme.

Gjatë një pune të tillë, fëmijët jo vetëm mësojnë të dallojnë fjalët me zanore të verifikueshme dhe të paverifikueshme, por edhe përforcojnë drejtshkrimin e të dyjave.

Përgjigja e zgjedhur.

Thelbi i kësaj teknike është që një detyrë (pyetje) i jepen disa përgjigje dhe njëra prej tyre është e saktë. Duhet ta gjejmë dhe ta nxjerrim në pah. Pasi kontrollojnë drejtshkrimin e këtyre fjalëve në fjalor, nxënësit përzgjedhin përgjigjet dhe vendosin +.

Përzgjedhja e fjalëve me të njëjtën rrënjë - pjesë të tjera të të folurit.

Një detyrë për formimin e disa pjesëve të të folurit nga të tjerët. Kjo punë mund t'i nënshtrohet edhe mësimit të drejtshkrimeve të paverifikueshme. Shembull: fjala thupër është diktuar, shkruani një fjalë mbiemër për të (thupër).

Përzgjedhja dhe regjistrimi i sinonimeve dhe antonimeve.

Nje nga teknika efektive Puna e fjalorit dhe drejtshkrimit është metoda e përzgjedhjes së fjalëve nga nxënësit që kanë kuptim të afërt ose të kundërt. Ndër sinonimet dhe antonimet e zgjedhura dhe të shkruara nga studentët, si rregull, ka shumë fjalë me drejtshkrim të pakontrolluar. Shembull: sinonimet për fjalën Atdheu - Mëmëdheu, atdheu dhe antonimet për fjalën ndërhy - ndihmë, ndihmë.

Hartoni fjali me këto fjalë.

Kjo lloj pune praktikohet shumë gjerësisht në shkollë. Ndihmon për të konsoliduar aftësitë drejtshkrimore, për të konsoliduar dhe pasuruar fjalorin, për të zotëruar strukturën sintaksore të të folurit dhe për të konsoliduar drejtshkrime të paprovueshme.

Shtimi i tabelave drejtshkrimore.

Kjo teknikë mund të përdoret gjithashtu për të konsoliduar drejtshkrime të paverifikueshme. Shembull: zgjidhni fjalë për një drejtshkrim specifik.

Ritregim i shkruar tekst duke përdorur këto fjalë.

Studentët shkurtimisht ne shkrim, të përcjellë përmbajtjen e disa teksteve, duke përdorur fjalë të shkruara në tabelë me drejtshkrime të paverifikueshme (zanore të përdorura, bashkëtingëllore dyshe).

III . Për të zhvilluar kujtesën, diksionin dhe qartësinë e të folurit, unë rekomandoj përdorimin e kthesave të gjuhës, thënieve, poezive të shkurtra dhe gjëegjëzave.

a) Për të vendosur shqiptimin e saktë të tingujve, për të shpejtuar shpejtësinë e të folurit dhe për të rritur produktivitetin e memorizimit.

Figura 12

Për shembull:

OS-os-os - ngrica e fortë Ivashka ka këmisha,

Os-osch-os - bryma po kërcit në oborr Këmisha ka xhepa.

Os-os-os - na ngriu ngrica

Os-osch-os – faqet e ngrira, hunda.

Meqenëse kujtesa zbulon një sërë veçorish, në përgjithësi formimi dhe zhvillimi i saj varet nga zhvillimin e përgjithshëm diferencimi i llojeve të kujtesës. Prandaj, mund të rrisni produktivitetin e memorizimit duke sintetizuar tipe te ndryshme kujtesa, në veçanti dëgjimore dhe vizuale.

b) Për zhvillimin e kujtesës, vëmendje ndaj mësimet e matematikës ushtrimet që mund të përdorni:

"Mbaje mend dhe vizato ». Figura 13

Fëmijëve u tregohet një vizatim i thjeshtë. Brenda 10 sekondash. e studiojnë vetë. Unë e heq vizatimin dhe ju kërkoj ta riprodhoni atë nga kujtesa. Pastaj unë tregoj, fëmijët kontrollojnë (Fig. 13).

Loja "Çfarë ka ndryshuar"?»

Në tryezën e mësuesit ka shumë objekte (për shembull: një vizore, fletore, libër, stilolapsa, lapsa, gomë, etj.), fëmijët mbyllin sytë. Në këtë kohë, 2 objekte janë shkëmbyer. Nxënësit duhet të vërejnë se çfarë ka ndryshuar.

"Gjeni një model." Fëmijët vizatojnë figurat e nevojshme në qelizat e zbrazëta (Fig. 14).

Figura 14 Figura 15 Figura 16 Figura 17

Studentët me performancë të ulët e kanë të vështirë të mbajnë mend rregullat. Unë e përdor atë në klasë fletë mashtruese (nga Irina Aseeva). Fëmijët i kujtojnë dhe i përvetësojnë shpejt ato (shih Shtojcën Nr. 1)

Në rusisht përdor një shenjë« Zanoret. Bashkëtingëlloret (me zë, butësi)" (Fig. 16)

Në matematikë, fëmijët e kanë të vështirë të mbajnë mend simbolet e shprehjeve " >» dhe " <» . Për këtë unë përdor një imazh të një zogu. Sqepi është i mbyllur – shenja “më shumë” sqepi është i hapur – shenja “më pak” (Fig. 17).

NË) Shkathtësitë e leximit të rrjedhshëm janë thelbësore në shkollën fillore.

Fëmijët me performancë të ulët mund të përsërisin shkronjat dhe rrokjet disa herë, "duke gëlltitur fundin".

Unë rekomandoj përdorimin e grupeve të kartave nga e thjeshta në komplekse. Unë i përdor këto karta çdo ditë si një zhurmë e lexuar. Kartat duhet të lexohen vertikalisht, pastaj horizontalisht. Shkronjat konsolidohen vizualisht, perceptimi i tyre është i qëndrueshëm dhe ritmi i leximit rritet (Fig. 15, Shtojca nr. 2).

Ushtrimi "Lexo sipas rregullit"

që synojnë zhvillimin vëmendje vullnetare, për të ngadalësuar ritmin e të folurit. Detyrat mund të jenë të ndryshme (për shembull: anashkalimi i çdo fjale të dytë gjatë leximit, leximi i tekstit një fjalë në një kohë, etj.) E RËNDËSISHME: tekstet duhet të jenë të thjeshta dhe të vogla në vëllim.

Ju mund të përdorni përralla me role dhe në skenë. Djemtë janë të relaksuar dhe përpiqen ta shqiptojnë tekstin në mënyrë ekspresive.

V . Për zhvillimin e një këndvështrimi të përgjithshëm, zhvillimin e të folurit, imagjinatës, stabilitetin e vëmendjes, të menduarit

- Nje loje "A i njihni kafshët?"

Unë sugjeroj përdorimin e kartave me klasifikimin e objekteve (për shembull, kafshët). Bëhen pyetjet: Cili prej tyre jeton në vendet e nxehta, cili në vendet e ftohta? Cili është një grabitqar, cili është një barngrënës? Fëmijët ngjyra (Fig. 18).

Loja e mëposhtme zhvillon vëmendje të qëndrueshme.

- "Gëzuar Danets"- enigma. Për shembull:

Danet e gëzuar - "karamele" pa mbështjellës karamele -

Vetëm "po" dhe vetëm "jo" - jepni përgjigjen e saktë!

Nëse vraponi në bufe,

Pra je i uritur? …(Po)

Ka një muaj dhe një yll në qiell -

Pra është mesditë?...(jo)Figura 18

-"Lojë për vëmendje". Për shembull: Kujdes! Kujdes!

Lojë me fjalë

Libri Princesses - Toe Marigolds

Ata ëndërrojnë të bëhen... (vajza) Ata vetëm pikturojnë... (djem)

Ata i duan sportet, makinat, garat - Duke parë një mi të vogël gri,

Të vërtetët... (djemtë) Do të bërtasin nga frika... (vajzat)

- Nje loje "Nënat dhe foshnjat" nxit zhvillimin e horizonteve dhe imagjinatës. Mësuesi thërret nënën, nxënësit thërrasin fëmijët e tyre. Për shembull:

dhelpra - dhelpra e vogël lopë - viç pule - zogth

lepuri - lepurush kalë - mëz patë - gosling

nje luan - këlysh luani qen - qenush rosë - roskë

-Nje loje "Një është shumë"

(për shembull: karrige - karrige, dritare - dritare, pemë - pemë)

-Nje loje “Thirre me një fjalë”

Për shembull:

panje, thupër, plepi - pemët borë, shi, vesë - reshjet

lingonberries, boronica, boronica - kokrra të kuqe autobus, tramvaj, trolejbus - transporti

-Nje loje "Thuaj të kundërtën"

Mësuesi emërton fjalët, fëmijët zgjedhin antonime për to. Për shembull:

qesharake - e trishtuar i madh - të vogla

E nxehtë - ftohtë i ngushtë - i gjerë

E embel - e hidhur thellë - të vogla

-Nje loje « Gjeni fjalën shtesë."

Për shembull: trim, të ligë, trim, guximtar

Mollë, kumbull, kastravec, dardhë

Orë, minutë, verës, e dyta

Qumësht, salcë kosi, bukë, gjizë

VI. Le të dëgjojmë "Queen Silence"

Si rregull, fëmijët me performancë të dobët lodhen shpejt, fillojnë të shpërqendrohen nga objektet e huaja dhe bëhen pasivë. Unë rekomandoj përdorimin e teknikës së mëposhtme:

Sapo vërej se fëmijët janë të lodhur dhe fillojnë të bëjnë zhurmë në klasë, sugjeroj të ftoj "Mbretëreshën e Heshtjes" për të vizituar. Klasa ngrin. Fëmijët ulen të qetë, mbyllin sytë dhe pushojnë. Djemve u pëlqen shumë të dëgjojnë "Queen Silence". Sigurohem të them me zë të qetë e të qetë: “Queen Silence” i lavdëroi të gjithë fëmijët dhe veçanërisht... (e them emrin e një fëmije të zhurmshëm e të çorganizuar) dhe u ul pranë tij. Dhe ne do të shohim nëse ajo do të qëndrojë në klasën tonë deri në fund të mësimit, apo do të shkojë te fëmijët e tjerë.”

Unë gjithashtu sugjeroj përdorimin "re e humorit"

Nëse ka zhurmë të jashtme në klasë, unë var në heshtje një "re humori" në tabelë. (Imazhi i një reje në të dy anët. Nga njëra anë lotët dhe shiu, nga ana tjetër buzëqeshja). “Shikoni djema, moti në klasë po përkeqësohet. Duket sikur do të bjerë shi”. Sapo djemtë qetësohen, unë e ndërroj renë në anën tjetër. Teknika të tilla të vogla ndihmojnë në motivimin e fëmijëve për të organizuar aktivitete mësimore dhe për të nxitur përqendrimin.

Unë kam paraqitur pikat dhe format kryesore të punës me nxënësit me performancë të ulët, por në të përfshihen edhe fëmijët me nivel më të lartë të përgatitjes. Prandaj, përpiqem të gjej një qasje individuale dhe të diferencuar ndaj fëmijëve. Ndërsa fëmijët mësojnë, kartat didaktike dhe stërvitore në mësimet e matematikës dhe gjuhës ruse shpërndahen duke marrë parasysh aftësitë individuale. Fëmijët që mbeten prapa, më së shpeshti ngurrojnë të kryejnë detyra të pavarura. Prandaj, unë zgjedh si punën e kontrollit ashtu edhe atë të pavarur sipas nivelit të vështirësisë.

KONKLUZION:

Çdo mësues dëshiron që fëmija i tij të studiojë mirë. Për ta bërë këtë, duhet t'i përmbaheni katër rregulla të rëndësishme:

1 . Interesimi për procesin mësimor;

2. Rehati psikologjike, atmosferë miqësore në klasë;

3. Përfshirja e të gjithë nxënësve në punën edukative, aktivizimi i iniciativës së fëmijëve;

4. Qasja kreative, aftësia e mësuesve për të punuar me fëmijët.

Lista e literaturës së përdorur:

Gribova O.E., Bessonova T.P. Material didaktik për ekzaminimin e të folurit të shkruar dhe koherent. – M. “Arkti”, 2000

Lokalova N.P. Si të ndihmoni një student në vështirësi. – M. Os-89,2005

Tikhomirova L.F. Formimi dhe zhvillimi i aftësive intelektuale të fëmijës. Nxënësit e rinj të shkollës. -M.: Rolf, 2000

Cheremushkina L.V. Zhvillimi i vëmendjes së fëmijëve. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 1997

Lyublinskaya A.A. Për mësuesin për psikologjinë e një nxënësi të shkollës së vogël. Manual për mësuesin. M. "Iluminizmi", 1977

Olshanskaya E.V. Zhvillimi i të menduarit, vëmendjes, kujtesës, perceptimit. Detyrat e lojës. M. “I pari i shtatorit”, 2004

Rybina A.F. Korrigjimi i shqiptimit të tingullit tek fëmijët. Materiali i të folurit për moshën e shkollës fillore. - Volgograd: Mësues, 2003.

Shabanova A.A. Orë korrigjuese dhe zhvillimore për nxënësit e klasave 1-2 të shkollës fillore. - Volgograd: Mësues, 2007

Rendit. Prosvet dhe lojëra të tjera intelektuale për fëmijë 6-10 vjeç. M., 1993

Lojëra për vëmendje. .

Irina Aseeva "Nëse doni të mësoni..." Portali shkollor http://sonnet .ee /

Institucion arsimor buxhetor komunal

Shkolla e mesme Novoselkovskaya

Programi i punës

me arritje të ulëta

dhe fëmijët me pak arritje

Mësues matematike

Kudryavtseva T.S.

vit akademik

Shënim shpjegues

Një nga problemet urgjente në shkollë mbetet problemi i rritjes së efikasitetit të procesit arsimor dhe tejkalimit të dështimit në shkollë. Zgjidhja e tij përfshin përmirësimin e metodave dhe formave të organizimit të trajnimit, kërkimin e mënyrave të reja, më efektive për zhvillimin e njohurive midis studentëve që do të merrnin parasysh aftësitë e tyre reale.

Ndryshimet e vazhdueshme socio-ekonomike në jetën e shoqërisë sonë dhe rritja e vazhdueshme e kërkesave për nivelin e arsimit të përgjithshëm e kanë përkeqësuar problemin e dështimit në shkollë. Numri i nxënësve që për arsye të ndryshme nuk arrijnë ta përvetësojnë kurrikulën në kohën e caktuar dhe në masën e duhur është vazhdimisht në rritje. Përparimi i dobët që ndodh në fazën fillestare të arsimit krijon vështirësi për zhvillimin normal të fëmijës, pasi, pa zotëruar operacionet themelore mendore, studentët nuk mund të përballojnë sasinë në rritje të njohurive në klasat e mesme dhe në fazat pasuese "braktisen" nga procesin mësimor.

Kur punoni me nxënës të shkollave të dobëta, është e nevojshme të kërkoni lloje të detyrave që stimulojnë maksimalisht aktivitetin e fëmijës dhe zgjojnë nevojën e tij për aktivitet njohës. Në punën me ta, është e rëndësishme të gjesh mënyra që do të plotësonin karakteristikat e zhvillimit të tyre dhe do të ishin të arritshme për ta, dhe më e rëndësishmja, interesante.

Praktika e punës tregon se një tipar i veprimtarisë njohëse të nxënësve që kanë rezultate të dobëta në matematikë është mungesa e formimit të veprimeve të përgjithshme mendore të analizës, sintezës, abstraksionit dhe përgjithësimit. Kjo shprehet në pamundësinë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në materialin edukativ, për të vendosur lidhje domethënëse midis koncepteve dhe vetive të tyre, si dhe në ritmin e ngadaltë të përparimit, në shpërbërjen e shpejtë të njohurive të marra, në vështirësinë e zotërimit të njohurive të reja. dhe llojet e aktiviteteve, që sjell pasivitetin mendor, mosbesimin në forcat e veta, nevojën për kujdes nga jashtë.

Për të organizuar procesin mësimor në matematikë me studentë të tillë, i kushtoj vëmendje të veçantë: zgjidhjes së problemeve arsimore në grup, rritjes së komponentit praktik të klasave, përdorimit të aktiviteteve të lojërave dhe detyrave të tjera krijuese, alternimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Përmbajtja e materialit edukativ duhet të ofrojë motivim, të fokusohet në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës dhe të folurit, të jetë personalisht domethënëse dhe format e paraqitjes së tij duhet të jenë argëtuese, të dallueshme, realiste dhe plot ngjyra.

Praktika ka treguar se zbatimi i sa më sipër u lejon disa studentëve të arrijnë punë më aktive në mësime, interes të lartë për materialin, vetëbesim, rritje të nivelit të njohurive dhe performancës.

Mënyrat themelore për të zbuluar vonesat e studentëve

vëzhgimi i reagimeve të nxënësve ndaj vështirësive në punë, sukseseve dhe dështimeve;

pyetjet e mësuesit dhe kërkesat e tij për të formuluar këtë apo atë pozicion;

punë edukative e pavarur në klasë. Kur kryen punë të pavarur, mësuesi merr material për të gjykuar si rezultatet e veprimtarisë ashtu edhe rrjedhën e përparimit të tij. Ai shikon punën e studentëve, u përgjigjet pyetjeve të tyre dhe ndonjëherë ndihmon.

Synimi:

për të formuar tek studentët teknika të veprimeve mendore të përgjithshme dhe specifike gjatë punës së mundimshme, sistematike mbi këtë temë.

Detyrat:

1.Krijimi i një sistemi aktivitetesh jashtëshkollore dhe edukimi plotësues për nxënësit.

2.Zhvillimi i formave grupore, individuale dhe në distancë të aktiviteteve jashtëshkollore.

3. Kënaqja e nevojës për informacion të ri (ndërgjegjësim i gjerë).

4. Formimi i një interesi të thellë dhe të qëndrueshëm për këtë temë.

5. Zgjerimi i horizontit të nxënësve dhe kurioziteti i tyre.

6. Zhvillimi i aftësive të vëmendjes, të menduarit logjik, saktësisë dhe vetëtestimit të nxënësve.

7.Aktivizimi i nxënësve të dobët.

Rezultatet e planifikuara

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive intelektuale të studentëve, rritjen personale të fëmijëve me arritje të ulëta dhe të pasuksesshme.

Futja e teknologjive të reja arsimore që do të ndihmojnë studentët me arritje të ulëta të zotërojnë programin.

Ofrimi i mundësive për nxënësit me arritje të ulëta dhe të dobëta për të marrë pjesë në gara krijuese, ekspozita dhe ngjarje të tjera.

Përbërësit kryesorë

Një përzgjedhje e detyrave të veçanta që lejojnë fëmijët të tregojnë iniciativë dhe kreativitet.

Argëtimi krijon interes dhe shkalla e interesit shpesh përcakton natyrën e vëmendjes së studentit në mësim dhe veprimtarinë e tij.

Zhvillimi i një sistemi të detyrave kreative të klasës dhe detyrave të shtëpisë të krijuar për zbatim afatshkurtër ose afatgjatë.

Përdorni përvojën tuaj praktike në mësim, jepni shembuj nga jeta.

Përdorni material vizual.

Planifikoni për të punuar me studentë me arritje të ulëta dhe të pasuksesshëm

Kërkesat për të punuar me studentë me arritje të ulëta

1. Mësuesi duhet të zbulojë arsyet e vonesës në lëndë.

2. Mësuesi duhet të mbajë një fletore për të mbushur boshllëqet e njohurive të nxënësve, ku merr parasysh gabimet e nxënësve dhe pasqyron punën për korrigjimin e tyre.

3. Caktoni një student të fortë për një student të dobët dhe monitoroni punën e tyre.

4. Vetë mësuesi kryen punë individuale me nxënës me performancë të ulët brenda dhe jashtë klasës.

5. Mësuesi/ja u mëson nxënësve se si të përgatisin detyrat e shtëpisë për lëndën e tyre.

6. Mësuesi duhet të parashikojë vështirësitë e mundshme në lëndën e tij dhe të mësojë mënyrat për t'i kapërcyer ato.

Sistemi optimal i masave për të ndihmuar studentët me performancë të ulët

1. Ndihmë në planifikimin e aktiviteteve edukative (planifikimi i përsëritjes dhe kryerja e një minimumi ushtrimesh për të mbushur boshllëqet, algoritmi i aktiviteteve edukative për të analizuar dhe rregulluar gabimet e zakonshme, etj.).

2. Udhëzime plotësuese gjatë veprimtarive edukative.

3. Nxitja e veprimtarive edukative (inkurajimi, krijimi i situatave të suksesit, nxitja e punës aktive etj.).

4. Kontrolli mbi aktivitetet edukative (pyetjet më të shpeshta të nxënësit, kontrollimi i të gjitha detyrave të shtëpisë, intensifikimi i vetëkontrollit në aktivitetet edukative etj.).

5. Forma të ndryshme të ndihmës së ndërsjellë.

6. Orë shtesë me nxënësin mësues.

Ofrimi i ndihmës për një student në vështirësi në klasë.

Veronica Vaulina
Organizimi i punës me nxënës me rezultate të ulëta dhe të pasuksesshëm në klasë

Së fundmi, psikologët dhe mësuesit, së bashku me mjekët, kanë vënë re një rritje të vazhdueshme të numrit të fëmijëve me probleme të përgjithshme të sjelljes dhe të të nxënit. Le të përpiqemi të kuptojmë se me çfarë lidhet kjo?

Ekspertët vënë në dukje se ndryshimet negative në situatën mjedisore dhe socio-ekonomike në vend përkeqësojnë shëndetin somatik dhe neuro-mendor të nxënësve të shkollës dhe në kushtet e mësimit të intensifikuar dhe programeve të mbingarkuara shkollore, numri i nënarritësit.

Megjithatë, nuk mund të lirohet faktori socio-psikologjik. dështimi akademik. Në fund të fundit, fëmija mëson në një grup në të cilin fëmijët krahasohen vazhdimisht me njëri-tjetrin, të mbështetur nga vlerësimet e mësuesit. Nënarritës nxënësi ekspozohet sikur të "rishikim" bashkëmoshatarët dhe e përjetojnë situatën pothuajse çdo ditë dështimi. E gjithë kjo, natyrisht, nuk kontribuon në formimin dhe zhvillimin e tij personal. Duket qartë se një pjesë e fajit për një numër kaq të madh nxënësish të varfër bie mbi supet tona si mësues.

Më të urtë të lashtë foli: “Të shohësh dhe të kuptosh një problem është gjysma e zgjidhjes së tij, por nëse nuk e sheh problemin, do të thotë se ai është në ty.” Problemi aktual i shkollës sonë është "për të mos humbur", "Mos e humb" nxënësit me aftësi të ulëta arsimore.

Le të shohim veçoritë studentët me performancë të dobët

Veçoritë studentët me performancë të dobët

Niveli i ulët i njohurive, si pasojë e nivelit të ulët të zhvillimit intelektual

Mungesa e interesit njohës

Ato elementare nuk janë formuar aftësitë organizative

nxënësit kërkojnë një qasje individuale me psikologjike dhe pedagogjike (për sa i përket trajnimit) pikëpamje

Asnjë mbështetje nga prindërit

Fëmijë nga familje antisociale

Mungesa e vetëvlerësimit adekuat nga ana e nxënësit

Mungesa të shpeshta mësimet pa arsye të mirë, gjë që çon në mungesë të sistemit në njohuri dhe, si pasojë, një nivel të ulët të inteligjencës

Vonesa e një studenti në zotërimin e një lënde specifike akademike mund të zbulohet nga sa vijon shenjat:

1. Niveli i ulët i zhvillimit mendor.

Shkaqet:

Neglizhencë pedagogjike.

Sëmundjet e shpeshta.

Mungojnë klasa.

Organikeçrregullime të sistemit nervor qendror dhe trurit.

Manifeston:

Nuk di të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë.

Merrni parasysh të gjitha shenjat e një objekti ose fenomeni.

Shihni gjeneralin dhe... d.

2. Mungesa e aftësive stërvitore.

Fëmija nuk di të studiojë:

punë me tekstin;

Theksoni kryesoren, thelbësore;

Nuk mundet organizojnë kohën tuaj dhe shpërndani përpjekjet tuaja, etj.

3. Deficiti i vëmendjes me hiperaktivitet.

Karakterizohet nga:

shpërqendrimi;

Lëvizshmëria;

shqetësim etj.. d.

4. Mungesa e interesit kognitiv.

Për shkak të:

Askush nuk ka punuar me fëmijën ose nuk ka zhvilluar aftësitë e tij njohëse;

Ai nuk interesohet për shumë, nuk ndjek klube dhe seksione, nuk lexon libra, por preferon të kalojë kohë bosh.

5. Sferë arbitrare e paformuar.

Shfaqet në faktin se studenti bën atë që i pëlqen dhe nuk është në gjendje të bëjë përpjekje vullnetare për të përfunduar detyrat edukative.

6. Marrëdhëniet konfliktuale

Me bashkëmoshatarët;

Mësuesit;

Refuzimi i përpjekjeve në aktivitetet edukative.

7. Interes i ulët njohës

Masat ndëshkuese nuk funksionojnë (gabimet, dënimet, etj.)

Nevojat:

Ne mbeshtetje

Duke treguar se është i aftë në aktivitete të tjera

Është e dobishme të përfshihen detyra dhe enigma argëtuese, histori interesante, për të ofruar një "efekt risie" gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore.

8. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit verbal dhe logjik

Është e nevojshme t'i kushtohet një rëndësi e madhe qartësisë në zgjidhjen dhe prezantimin e materialit edukativ, duke siguruar zbatimin e parimit të aksesueshmërisë së materialit edukativ.

9. E ulët performancës

Në lodhje

Shterueshmëria

Ritmi i ngadaltë puna

Është e nevojshme të zbulohet arsyeja e vonesës, të përcaktohet niveli aktual i njohurive të tij dhe më pas ta "rikthehet" në nivelin e arsimit ku ai do të plotësojë kërkesat e programit dhe standardeve shtetërore arsimore.

Nga përmbledhja e shkurtër e mësipërme mund të konkludohet në vijim: konkluzionet:

Të parandalosh mosarritje, është e nevojshme të identifikohen menjëherë boshllëqet në zhvillim në njohuri, aftësi dhe aftësi nxënësve dhe të organizojnë mbyllja në kohë e këtyre boshllëqeve.

Është e nevojshme të përcaktohet korrektësia dhe arsyeshmëria e metodave të mësimdhënies puna, aplikuar nxënësit, dhe, nëse është e nevojshme, rregulloni këto metoda. Ka nevojë për trajnim sistematik nxënësit aftësitë dhe aftësitë e përgjithshme arsimore.

Duhet të jetë kështu organizojnë procesin arsimor, jeta nxënësit në shkollë dhe në klasë për të evokuar dhe zhvilluar nxënësit motivimi i brendshëm për aktivitetet mësimore, interesi i vazhdueshëm njohës për të mësuar.

Ne ofrojmë ndihmë me arritje të ulëta nxënësit nëpërmjet metodave të mëposhtme dhe forma:

Diversifikoni aktivitetet.

Kartat për individuale puna.

Detyra me shumë zgjedhje.

Detyrat e deformuara.

Teorema "Prerë".

Kartat me grusht.

Kartat - simulatorë.

Detyra krijuese.

"kartat e informacionit",

"kartat me zgjidhje mostrash",

"kartat e shënimeve"

Ne përpiqemi të përdorim një kohë më të gjatë për t'u konsoliduar.

Mësuesi, për vete dhe për nxënësin, duhet të formulojë njohuritë dhe aftësitë minimale që duhet të fitojë nxënësi.

Në mësimdhënie përpiqemi të përdorim

Të mësuarit parashikues

Forma të ndryshme grupi puna

Pyetje reciproke, vetëkontroll

Shënoni blloqe për tema të ndryshme, përdorimin e tyre në faza të ndryshme të të mësuarit

Gjatë formulimit të qëllimeve mësim përfshijnë si prioritet aspektin korrektues dhe zhvillimor ( Punë mbi zhvillimin e mënyrave të veprimtarisë mbilëndë, zhvillimin e proceseve mendore)

Shpërndani në mënyrë racionale materiale edukative (e pare e veshtire)

Aplikoni ndryshime të shpeshta në aktivitete në mësim

Flisni dhe konsolidoni vazhdimisht materialin mësim

Përpiquni për algoritmizim të aktiviteteve

NË duke punuar me nxënës të dobët Mësuesi duhet të mbështetet në rregullat e mëposhtme: zhvilluar nga psikologët:

1. Mos vendosni i dobët në një situatë të një pyetjeje të papritur dhe të mos kërkoni një përgjigje të shpejtë për të, jepini nxënësit kohë të mjaftueshme për të menduar dhe përgatitur.

2. Këshillohet që përgjigja të mos jetë me gojë, por me shkrim.

3. Nuk mund të jepni materiale të mëdha, të larmishme, komplekse për asimilim në një periudhë të kufizuar kohore, duhet të përpiqeni ta zbërtheni atë në pjesë të veçanta informacioni dhe t'i jepni ato gradualisht, ndërsa e zotëroni atë;

4. Nxënësit e tillë nuk duhet të detyrohen t'u përgjigjen pyetjeve në lidhje me materialin e ri që sapo kanë mësuar, është më mirë ta shtyjnë anketimin për herën tjetër mësim, duke u dhënë studentëve mundësinë për të studiuar në shtëpi.

5. Nëpërmjet taktikave korrekte të sondazheve dhe stimujve (jo vetëm vlerësimi, por edhe komente si p.sh. "E madhe", "Te lumte", "vajze e zgjuar" etj.) është e nevojshme të zhvillohet tek nxënësit e tillë besimi në aftësitë e tyre, në njohuritë e tyre dhe në aftësinë për të mësuar. Ky besim do ta ndihmojë studentin në situata ekstreme stresuese të dhënies së provimeve, shkrimit të testeve punimet etj.. d.

6. Duhet të jeni më të kujdesshëm kur vlerësoni dështimet e një studenti, sepse ai vetë është shumë i ndjeshëm ndaj tyre.

7. Ndërsa nxënësi është duke përgatitur një përgjigje, duhet t'i jepet kohë për të kontrolluar dhe korrigjuar atë që ka shkruar.

8. Duhet ta shpërqendroni nxënësin në masën minimale, të përpiqeni të mos e largoni vëmendjen e tij dhe të krijoni një mjedis të qetë dhe jo nervoz.

Studentët e duan atë që ata të kuptojnë, në çfarë kanë sukses dhe çfarë mund të bëjnë.

Këtu nuk mund të shmanget një qasje e diferencuar ndaj mësimdhënies.

Një qasje e diferencuar mund të zbatohet në çdo fazë mësim:

Gjatë fiksimit.

Kur kontrolloni detyrat e shtëpisë.

Me të pavarur puna.

Një qasje e diferencuar ndaj të mësuarit përfshin përdorimin e didaktikës së duhur Materiale:

Tabela speciale edukative, postera dhe diagrame për vetëkontroll;

Kartat - detyra që përcaktojnë kushtet e detyrës së propozuar,

Kartat me tekstet e informacionit të marrë, të shoqëruara me shpjegimet dhe vizatimet e nevojshme;

Kartat që tregojnë shembuj se si duhet të merren vendimet;

Kartat e udhëzimeve që ofrojnë udhëzime për përfundimin e detyrave.

Racionale organizimi i punës së diferencuar për nxënësit në klasë dhe kur bën detyrat e shtëpisë.

1. Detyra me tre variante sipas shkallës së vështirësisë - të lehta, të mesme dhe të avancuara (zgjedhja e opsionit ofrohet te studenti) .

2. Një detyrë e përbashkët për të gjithë grupin me një propozim për një sistem detyrash shtesë me vështirësi në rritje.

3. Detyra individuale të diferencuara.

4. Grupimi i detyrave të diferencuara duke marrë parasysh nivelet e ndryshme të trajnimit nxënësit(opsioni i përcaktuar nga mësuesi).

5. Detyra të barabarta me dy variante në seri me një propozim për çdo variant të një sistemi detyrash shtesë me kompleksitet në rritje.

6. Detyra të përgjithshme praktike që tregojnë numrin minimal të detyrave dhe shembujt për përfundimin e detyrueshëm.

7. Detyra individuale në grup të shkallëve të ndryshme të vështirësisë bazuar në probleme dhe shembuj tashmë të zgjidhur.

8. Detyra individuale dhe grupore të ofruara në formën e kartave të programuara.

Unë gjithashtu përdor shpesh një qasje të diferencuar kur mësoj materiale të reja. Pasi shpjegoj temën dhe tregoj 2-3 shembuj mbi temën, thërras 3-4 persona në tabelë, u jap atyre një detyrë të diferencuar individualisht, klasë punon paralelisht me 1-2 nxënës, atëherë zgjidhja analizohet, shkon përpunimi i koncepteve të reja.

Në të tijën gjëja kryesore në punë, Unë mendoj, (dhe po mundohem ta bëj)- çfarë duhet të krijohet Situata mësimore e suksesit:

Ndihmoni një student të fortë të kuptojë potencialin e tij ose të saj në aktivitete që kërkojnë më shumë kohë dhe komplekse;

i dobët– kryeni një vëllim të mundshëm puna.

Zgjidhja e këtyre dhe problemeve të tjera mund të jetë siç duhet organizuar sistemi i mësimit të mësuesit puna, bazuar në pedagogjinë me në qendër nxënësin dhe përdorimin e një teknologjie të tillë bazë si të nxënit në bashkëpunim. Ideja kryesore e të mësuarit në bashkëpunim është të mësojmë së bashku, jo vetëm të performojmë së bashku. Metoda e të mësuarit në ekip - si një opsion për të mësuar në bashkëpunim. Duke përdorur këtë metodë, klasa ndahet në 3-4 ekipe të niveleve të ndryshme. Për të numëruar pikët zgjidhet një kapiten. të fituaraçdo student dhe i gjithë ekipi në tërësi. Ekipet marrin një "shpërblim" për të gjithë në formën e një rezultati në përputhje me numrin e pikëve të shënuara. Përgjegjësia “individuale” e çdo studenti do të thotë se suksesi ose dështimi i gjithë grupi varet nga sukseset ose dështimet e secilit anëtar. Kjo inkurajon të gjithë ekipin të monitorojë përparimin e njëri-tjetrit dhe t'i vijë në ndihmë shokut të tyre të skuadrës. Mundësi të barabarta për sukses sigurohen nga secili ekip që merr detyra në nivele të ndryshme. Kjo u jep studentëve të fortë, mesatarë dhe me performancë të dobët një mundësi të barabartë për të fituar pikë për ekipin e tyre. Lejon studentët në vështirësi të ndihen si anëtarë të plotë të ekipit dhe stimulon dëshirën për të mësuar. Edhe individuale të pavarur punoni për të dobëtit studentët bëhen, si të thuash, një grimcë e një kolektivi të pavarur puna. Ata përdorin njohuritë e marra dhe të përpunuara nga i gjithë grupi.

Shumë studentë përballen shpesh me problemin e komunikimit nxënës-mësues. Mund të jetë e vështirë për ta të bëjnë një pyetje ose të kërkojnë përsëri një shpjegim për shkak të veçorive të tyre individuale të personalitetit. Është më e lehtë të pyesni shokët tuaj të klasës atë që nuk kuptoni, të merrni këshilla dhe të kërkoni një shpjegim. Pra është e nevojshme organizoni punë si kjo në mënyrë që një shok klase të vijë në ndihmë në kohën e duhur, në mënyrë që të pyesni, zbuloni dhe në të njëjtën kohë të mos keni frikë të merrni një notë të pakënaqshme. Kjo lehtësohet nga forma në grup puna. Klasa është e ndarë në disa grupe me 4 persona. Fëmijët në grupe organizuar me nivele të ndryshme zhvillimin: mesatar-i ulët, i lartë-mesatar. Në grup caktohet një person i moshuar që ndihmon mësuesin organizimi i punës, jep vlerësime. Të gjitha grupet marrin detyra. Detyrat plotësohen nga të gjithë në grup, ku zhvillohet diskutimi, pyetja e njëri-tjetrit, zgjidhja e problemit në mënyra të ndryshme e ndjekur nga diskutimi, etj. Të gjithë marrin pjesë në puna, jep kontributin e tij sa më shumë; shpjegon fort i dobët, të gjithë ngrihen një shkallë më lart. Më pas grupi duhet të mbrojë zgjidhjen e tyre për klasën. Pasi të keni dëgjuar të gjithë ose një pjesë të grupeve, nxënësit dalin në një përfundim të përbashkët.

Kështu, absolutisht të gjithë studentët shpenzuan të gjithë kohën e tyre të dobishme për arritjen e qëllimit kryesor mësim. Mësuesi drejton puna, pjesërisht ndihmon, korrigjon.

Po krijohen kushte të favorshme Për:

– mirëkuptimi i nxënësit dhe respekti për studentin (nxënësi ndihet i rëndësishëm dhe i dobishëm, konsultohet me të, bisedon me të);

- ndihmë nga jashtë nxënësit dhe mësuesit nëse është e nevojshme (ndihma e padukshme, kompetente, e realizueshme);

- në mënyrë që nxënësi në fund mësim mori një vlerësim të kënaqshëm për punën e tij.

Në të njëjtën kohë, me një grup puna Puna e nxënësit vlerësohet në dy mënyra vlerësimet: vetëvlerësim, vlerësim në grup. Nxënësi i jep vetes një notë për punoni në një fazë të mësimit, kriteri i vetëvlerësimit propozohet nga mësuesi. Nota në grup caktohet pasi anëtarët e grupit diskutojnë kontributin e secilit student në studimin e çdo çështjeje.

Për të diversifikuar mësimdhënien e përditshme, mësuesit shpesh përdorin forma dhe zhanre të ndryshme. mësim. Për shembull:

mësim-lojë

mësim-loj

mësim-udhëtim

mësim detektivi

mësim përrallësh

mësim-forcë gjithëpërfshirëse

mësim-koncert

mësim pikture

Një mësues modern në praktikën e tij duhet të përdorë teknologji që plotësojnë nevojat e shoqërisë. Një teknologji e tillë është mësimi i bazuar në projekte. Metoda e projektit konsiderohet si një mënyrë e përditësimit dhe stimulimit të aktivitetit njohës nxënësit. Ajo që është aq e nevojshme në duke punuar me studentë me rezultate të dobëta dhe me rezultate të ulëta.

Në nxënësit që punojnë në një projekt jo vetëm që sistemon dhe përgjithëson njohuritë e marra mbi mësimet, por edhe vëmendja zhvillohet. Aktivitetet e projektit dhe kërkimit u mundësojnë nxënësve të vënë në praktikë njohuritë e marra në mësimet.

Sa shpesh dëgjoni pyetje: "Pse po e studiojmë këtë?"

Ju mund t'i përgjigjeni pas punës në projekt.

Për shembull, zbuloni lartësinë e një ndërtese ose matni distancën në një pikë të paarritshme, studioni ngarkesën e trafikut në rrugë, vlerësoni sasinë e monoksidit të karbonit që hyn në mjedis me tymrat e shkarkimit të makinave ose zbuloni "Sa kushton kushton riparimi i një klase?”

Si përfundim, do të doja të prekja shkurtimisht një teknologji tjetër moderne - teknologjinë e "asimilimit të plotë".

Për treqind vjet, ideali për të gjitha nivelet e shkallës arsimore ka qenë fjalët e Ya A. Komensky "Mësojini të gjithëve gjithçka!" Por a është vërtet e mundur të zgjidhet ky problem? Si të mos humbni i dobët dhe të mos dëmtojë të fortët?

Thelbi i teknologjisë së "asimilimit të plotë" shprehet në vijim. Sipas shkencëtarëve, në varësi të aftësive të tyre intelektuale, nxënës të ndryshëm kanë nevojë për kohë të ndryshme për të zotëruar të njëjtin material edukativ. Megjithatë, tradicionalisht organizuar procesi arsimor e injoron këtë realitet dhe kërkon që të gjithë nxënësit të mësojnë të gjithë materialin brenda një afati të caktuar që është i njëjtë për të gjithë. Por shumë nuk kanë kohë për të mësuar, dhe për këtë arsye jo të gjithë e asimilojnë plotësisht materialin. Mungesa e kohës është arsyeja kryesore e “çalimit” të njohurive. Si rezultat, është e nevojshme të individualizohen klasat në mënyrë që çdo student të marrë aq kohë sa është e nevojshme për të zotëruar plotësisht materialin.

Qëllimi i një trajnimi të tillë është krijimi i një sistemi të kushteve psikologjike dhe pedagogjike që lejojnë puna me fokus jo te nxënësi “mesatar”, por te secili individ, duke marrë parasysh aftësitë, nevojat dhe interesat individuale njohëse.

Nëse supozojmë se blloku mësimetështë një fragment i procesit mësimor gjatë të cilit nxënësit zotëroni një pjesë të caktuar të veçantë të materialit edukativ, atëherë fazat e përvetësimit të materialit të studiuar mund të paraqiten në formën e tabelës së mëposhtme.

Fazat e përvetësimit të asaj që studiohet

material Organizativisht- orientimi pedagogjik

1. Studimi i materialit të ri. Individualizimi i procesit arsimor.

2. Testimi diagnostik. Kontrolli bazë.

3. Mësimet korrigjimi dhe zhvillimi.

Korrigjim: përsëritje (në një nivel cilësisht të ri)-> konsolidim -> diagnostikim i përsëritur Punë.

Zhvillimi: niveli i përsëritjes -> niveli i avancuar. Diferencimi i procesit arsimor.

4. Kontrolli përfundimtar.

Niveli i detyrueshëm -> niveli i avancuar -> niveli i avancuar. Kontrollimi i rezultateve të mësimit.

Vini re se teknologjia i lejon studentit, nëse është e mundur dhe nëse ka interes, të kalojë në më shumë nivel të lartë në çdo fazë të trajnimit. Kështu, diferencimi kontribuon në individualizimin e të mësuarit, dhe në përputhje me rrethanat, deri në fund të studimit të temës, secili është në nivelin në të cilin mund ose dëshiron të jetë brenda kohës së caktuar. Kjo temë koha.

Të gjithë fëmijët tanë janë shumë të ndryshme: disa janë të zgjuar dhe të talentuar, të tjerët jo aq shumë. Por çdo fëmijë duhet të vetëaktualizohet. Dhe unë sinqerisht e uroj këtë për ju.