1.2 Llojet e fjalive sipas qëllimit të shqiptimit dhe sipas ngjyrosje emocionale

Sipas funksionit të tyre, sipas qëllimshmërisë së pohimeve të bashkangjitura në fjali, ato ndahen në tregimtare, pyetëse dhe nxitëse. Fjalitë shërbejnë për të përcjellë, përkatësisht, tri forma kryesore të mendimit - gjykimit: Dhe përgjatë grykës, në errësirë ​​dhe spërkatje, përroi vërshon drejt detit duke kërcitur gurë... (M. Gorki); Pyetja: Çfarë pa, Sokoli i vdekur, në këtë shkretëtirë pa fund e buzë? (M. Gorki); impulset: Dhe lëvizni në buzë të grykës dhe hidheni poshtë (M. Gorki). Çdo lloj karakterizohet nga një intonacion strukturor përkatës dhe një grup treguesish formal - forma foljore, fjalët e funksionit dhe faktorë të tjerë. Fjalitë e secilit prej tre llojeve funksionale mund të ngarkohen emocionalisht - duke përdorur mjete intonacioni, dhe mundësisht grimca: Çmenduria e trimit është mençuria e jetës! (M. Gorky)

Në varësi të qëllimit të deklaratës, dallohen fjalitë dëftore, pyetëse dhe thirrëse (13, f. 296)

Fjalitë narrative janë ato që përmbajnë një mesazh për ndonjë fakt të realitetit, fenomenit ose ngjarjes. Përmbani një mesazh ose përshkrim, shprehni një mendim relativisht të plotë bazuar në një gjykim. Plotësia e mendimit shprehet në intonacion: fjalitë deklarative karakterizohen nga një ton më i ulët në fund të fjalisë.

Fjalitë narrative janë lloji më i zakonshëm i fjalive, ato janë shumë të ndryshme në përmbajtjen dhe strukturën e tyre dhe dallohen nga plotësia relative e mendimit të përcjellë nga specifikat; intonacioni narrativ: ngritja e tonit në një fjalë të theksuar logjikisht (ose dy ose më shumë, por një nga rritjet do të jetë më e madhja) dhe një qetësi duke ulur tonin në fund të fjalisë: Karroca u ngjit deri në verandën e shtëpisë së komandantit. Njerëzit e njohën Pugachevin dhe vrapuan pas tij në një turmë (A.S. Pushkin). Thelbi thelbësor i fjalive narrative në gjuhën ruse është se në kuptimin komunikues ato komunikojnë një mendim të plotë për fenomenet e realitetit, një fakt, një ngjarje.

Fjalitë narrative me intonacion shqiptohen me një ritëm mesatar: toni i të folurit rritet ngadalë dhe në fund të fjalisë zvogëlohet gradualisht. Fjalitë deklarative mund të jenë jo të gjera dhe të përhapura; sipas përbërjes - dypjesëshe dhe njëpjesëshe.

Një fjali deklarative mund të jetë:

Përshkrimi: Kalorësi u ul në shalë me shkathtësi dhe rastësi (M. Gorki); Rrëfim veprimesh, ngjarjesh: Plaku ecte i qetë dhe i gëzuar nga guri në gur dhe shpejt u zhduk mes tyre (M. Gorki);

Një mesazh për dëshirën ose synimin për të kryer një veprim: Nuk do të kisha luajtur kështu (A. Tvardovsky);

Duke klasifikuar fjalitë narrative, sugjeron P. A. Lekant mënyra të ndryshme shprehjet e intonacionit. Siç u përmend më lart, fjali të tilla karakterizohen nga një ton më i ulët në fund. Ulja është veçanërisht e dukshme kur në mes të një fjalie mbi një fjalë zëri ngrihet ndjeshëm. Një rënie e dukshme e tonit nuk vërehet në fjalitë me një fjalë, për shembull në ato jopersonale ose emërore, por në këtë rast zëri nuk duhet të ngrihet. Në fjalitë emërore të zakonshme, zëri gradualisht zvogëlohet nga fillimi i fjalisë deri në fund (11, f. 388)

Ka edhe fjali pyetëse. Fjalitë pyetëse janë ato, qëllimi i të cilave është të nxisin bashkëbiseduesin të shprehë një ide që i intereson folësit, domethënë qëllimi i tyre është njohës. Fjalitë pyetëse përmbajnë një pyetje për diçka të panjohur për folësin. Mjetet e shprehjes pyetëse janë: intonacioni pyetës i veçantë, fjalët pyetëse (përemrat dhe ndajfoljet), pjesëzat pyetëse (në të vërtetë, vërtet) dhe renditja e fjalëve.

Fjalitë pyetëse zakonisht përmbajnë një pyetje që synon të inkurajojë bashkëbiseduesin të shprehë një ide që i intereson folësit. Shërben për të shprehur një pyetje. Me ndihmën e tij, folësi kërkon të marrë informacion të ri për diçka, konfirmim ose mohim të ndonjë supozimi. Fjalia pyetëse ka formën e saj gramatikore, e cila përfaqësohet me intonacion, fjalë pyetëse, grimca dhe tregohet me shkrim me një pikëpyetje.

Intonacioni pyetës karakterizohet nga një rritje pak a shumë e ndjeshme e tonit në fund të një fjalie, e cila është veçanërisht e dukshme kur krahasohet me fjalitë deklarative. Një tipar thelbësor i intonacionit pyetës është ngritja e tonit mbi fjalën që përmban thelbin e pyetjes, theksimin e kësaj fjale (krh.: Babai do të arrijë me këtë tren? - Babai do të arrijë me këtë tren?) (9, fq 206-214).

Një fjali pyetëse, e cila, duke ruajtur tiparet strukturore të përbashkëta për fjalinë deklarative, fiton funksion pyetës dhe mund të ndryshojë nga një fjali deklarative vetëm në intonacion. Kjo na lejon të kuptojmë një fjali pyetëse si një transformim të një narrative dhe të krahasojmë fjalitë jo pyetëse dhe pyetëse, veçanërisht në tekstet e veprave të artit, mund të vërehet se në gjuhën ruse fjalitë pyetëse formohen duke përdorur një sërë mjetesh. dhe në mënyrë më aktive me ndihmën Fjalët pyetje, të cilat më së shpeshti përfshijnë përemra pyetës, ndajfolje, pjesëza, intonacion pyetës në të folurit gojor, si dhe renditja e fjalëve në një fjali. Gjithashtu, tërhiqet vëmendja për faktin se fjalia pyetëse në gjuhën ruse dallohet edhe nga shumëllojshmëria e saj. strukturat e intonacionit, të cilat varen drejtpërdrejt nga struktura e fjalisë dhe nga thelbi përmbajtësor i pyetjes.

Jo çdo fjali që është pyetëse në formë përmban një pyetje. Prandaj, Pavel Aleksandrovich Lekant i ndan këto fjali sipas qëllimit të pohimeve: në ato pyetëse aktuale dhe në fjali që nuk përmbajnë një pyetje, por kanë një forma pyetëse, të cilat nga ana e tyre mund të ndahen në katër grupe: pyetëse-retorike, pyetëse-motivuese, pyetëse-negative, pyetëse-pohuese (11, fq. 391-393).

Vetë fjalitë pyetëse përmbajnë një pyetje që i drejtohet bashkëbiseduesit dhe që kërkon një përgjigje ose sugjeron një të tillë. Me ndihmën e një pyetjeje, folësi kërkon të zbulojë diçka të panjohur. Në bazë të mënyrës së shprehjes së pyetjes, këto fjali mund të ndahen në përemërore dhe jopëremërore. Fjalitë pyetëse jopëremërore presupozojnë një përgjigje pohuese ose mohuese, e cila më së shumti shprehet në fjali të pandashme me fjalët Po dhe Jo. Folësi, kur bën një pyetje, pret vetëm konfirmimin ose mohimin e diçkaje të supozuar. Kuptimi pyetës shprehet kryesisht me intonacion dhe theksohet fjala ose grupi i fjalëve që përmban thelbin e pyetjes. Shumë shpesh për të theksuar kuptimin fjalë specifike, vendoset në fillim ose në fund të fjalisë: A kam ndryshuar shumë që atëherë? (A.P. Chekhov).

Përveç intonacionit, mund të përdoren grimca pyetëse nëse, ndoshta, me të vërtetë, dhe të tjera. Nëse grimca ka një kuptim pyetës "të pastër": "A do ta kthejë ai?" Dhe, për shembull, grimcat me të vërtetë, me të vërtetë, përveç kuptimit pyetës, shprehin habi, dyshim dhe futin një nuancë pasigurie në fjali.

Fjalitë pyetëse përemërore. Ata kërkojnë një përgjigje të hollësishme, përfshijnë fjalë pyetëse - përemra dhe ndajfoljet përemërore: çfarë, kush, cili, kujt, pse, ku. Përgjigjet duhet të përmbajnë informacione të reja rreth objekteve, shenjave, rrethanave: "Ku po shkon?" - “Po për ty” (K. Paustovsky).

Fjalitë retorike pyetëse nuk nënkuptojnë ose kërkojnë përgjigje. Ata shprehin ndjenja dhe përjetime të ndryshme të folësit - mendime, dyshime, trishtim, keqardhje: Çfarë më rezervon dita e ardhshme? (A.S. Pushkin). Propozime të tilla janë shumë të zakonshme në vepra arti dhe krijoni një ton të ngarkuar emocionalisht, të ngazëllyer të rrëfimit.

Fjalitë pyetëse përdoren për të shprehur motivimin. Ato nuk kanë kuptimin e duhur pyetës. Folësi nuk ka ndërmend të marrë informacione të reja, por inkurajon bashkëbiseduesin të ndërmarrë ndonjë veprim ose e fton atë të bëjmë diçka së bashku: "A do të kapim cica, xhaxha?" (M. Gorki).

Impulsi shoqërohet shpesh me nuanca bezdi dhe padurimi. Prandaj, fjalitë pyetëse dhe nxitëse janë emocionale, shprehëse dhe mund të përdoren në vend të fjalive nxitëse aktuale.

Fjalitë pyetëse-negative kanë të njëjtën formë si ato pyetëse aktuale. Ata përdorin përemra pyetës, ndajfolje, pjesëza, por këto fjali nuk kanë kuptim pyetës, por përmbajnë një mesazh. Edhe pse nuk kanë të veçanta fjalë negative, shprehin pamundësinë e çdo veprimi, gjendjeje, pamundësinë e atribuimit të ndonjë shenje një objekti: Çfarë gjuetari jeni? Duhet të shtriheni në sobë në kuzhinë dhe të shtypni buburrecat, jo dhelprat helmuese (A.P. Chekhov).

Fjalitë pyetëse-negative shprehin nuanca të ndryshme modale (pamundësi, mospërshtatshmëri) me ndihmën e të ashtuquajturave fjalë pyetëse (nuk përmbajnë pyetje në këto fjali) dhe intonacioni, i cili ndryshon nga pyetja aktuale me një rritje më të vogël të tonit në fund.

Fjalitë pyetëse-pohore përmbajnë pjesëza pyetëse, përemra, ndajfolje në kombinim me grimcë negative Jo. Megjithatë, kjo grimcë në këto fjali nuk shpreh mohim. Kundër. Fjalitë me kombinime nuk është, kush nuk është, ku nuk është. Deklarata të shprehura, me ngjyra kuptimet modale pashmangshmëria, besimi: Kush në fëmijëri nuk rrethoi kështjellat e lashta, nuk vdiq në një anije me vela të grisura në copa? (K. Paustovsky). Fjalët pyetëse dhe grimcat mund të kombinohen me foljen nr; ky konstruksion ka edhe kuptim pohues: E ku nuk jemi?!

Fjalitë pyetëse-pohore janë emocionale, shprehëse, ato përdoren në tekstet letrare për të shprehur një pohim të fortë: Ah! Sofia! A u zgjodh vërtet Molchalin prej saj? Pse jo një burrë? (A. S. Griboyedov)

Gjithashtu, një nga llojet e dënimeve për qëllimin e deklaratës janë dënimet nxitëse. Ata shprehin vullnetin, nxitjen për veprim. Oferta të tilla i drejtohen bashkëbiseduesit ose një pale të tretë. Objekti i motivimit mund të jenë disa persona: Lulëzimi, i ri dhe i shëndetshëm në trup (S. Yesenin). Ato fjali në të cilat shprehja e vullnetit shprehet si dëshirë ose synim i vetvetes nuk janë motivuese. njeri që flet kryej një veprim.(6, f.210)

Nxitja ka shkallë të ndryshme kategorikshmëria. Në varësi të kësaj, dallohen llojet e stimujve: urdhër, kërkesë, këshillë, leje ose pëlqim, telefonatë. Këto forma motivimi, nga ana tjetër, mund të kenë nuanca komandimi - të mprehta, kategorike ose të buta, gjë që arrihet me ndihmën e grimcave: Largohu nga rruga, vajzë! (M. Gorki).

Motivimi shprehet me mjete të ndryshme. Fjalitë nxitëse karakterizohen nga intonacioni inkurajues (ngritja e tonit, forcimi i zërit), si dhe të veçanta forma gramatikore fjalët

Fjalitë nxitëse përdorin format humor imperativ folje:

1. Format e vetës së dytë njëjës dhe person shumës. Këto forma mund të përdoren me grimcën - ka, zakonisht duke e zbutur komandën;

2. Format analitike personi i tretë me grimca le, po;

3. Forma e vetës së parë shumësi, duke shprehur një ftesë së bashku me fytyrë duke folur kryeni një veprim;

Me kuptimin e motivimit, treguesi dhe gjendja nënrenditëse, si dhe paskajorja. Fjalitë nxitëse mund të ndërtohen pa folje - nga ndajfoljet ose format rastet indirekte emrat që tregojnë drejtimin e lëvizjes, objektin e veprimit dhe: Në qoshe! Dhe gjithashtu impulsi mund të shprehet në mënyrë përshkruese, pa ndihmën e trajtave të veçanta të fjalës (11, f. 388-390)

Fjalitë narrative, motivuese dhe pyetëse mund të kenë një konotacion emocional, domethënë shprehin qëndrimin e folësit. Nëse emocionaliteti përcillet duke përdorur intonacion ose fjalë me funksion të veçantë, atëherë një fjali e tillë është thirrëse. Fjalitë thirrmore janë fjali të ngarkuara emocionalisht që përcillen në një të veçantë intonacion thirror, shprehja e përmbajtjes shoqërohet me ndjeshmëri të veçantë.

Ndjenjat e gëzimit, admirimit, zemërimit dhe frikës mund të përcillen duke përdorur intonacionin thirrës. Është e mundur që fjalia për qëllimin e thënies të jetë rrëfimtare, por me ndihmën e intonacionit thirror, si dhe pasthirrjeve, shprehet çdo ndjenjë tjetër: Hajde, Tanya, fol! (M. Gorki) - fjalia është motivuese, emocionale në intonacion - thirrëse, shpreh padurim dhe bezdi.

Në fjalitë thirrmore emocionaliteti krijohet me ndihmën e grimcave thirrëse si, e cila, çfarë, këtu, mirë dhe grimca të tjera. Grimca thirrmore me prejardhje ndërfjalore, përemërore dhe ndajfoljore, duke i dhënë një ngjyrim emocional thënies. Në to, shprehja e përmbajtjes shoqërohet me shprehjen e ndjenjave të folësit. Fjalitë thirrëse mund të shprehin shtetet intelektuale(befasi, hutim, dyshim, përbuzje), ndjenja të ndryshme (zemërim, urrejtje, frikë) dhe motivim (urdhër, thirrje, kërkesë) (11, fq. 394-395).

Duke studiuar veprat e P. A. Lekant, N. G. Goltsov, V. P. Zhukov, mund të arrihet në përfundimin se klasifikimi i fjalive në gjuhën ruse sipas strukturës është hap pas hapi: në fazën e parë, më së shumti llojet e zakonshme, secila prej të cilave, nga ana tjetër, përfaqësohet nga një sistem i caktuar nënllojesh dhe varietetesh, prandaj, gjëja më e rëndësishme është kundërshtimi i thjeshtë dhe fjali të ndërlikuara. Fakti është se një fjali e thjeshtë ka një thelb kallëzues: Pati të shtëna në qytet. Ecnin me flamuj (A.N. Tolstoy); kompleks - dy ose më shumë: Dielli po shkëlqente lart në qiell dhe malet ishin të nxehta fjali e thjeshtë ndoshta disa subjekte frynë në qiell, dhe valët poshtë rrahin kundër gurit (M. Gorki). Në kallëzues, por ato formojnë një bërthamë kallëzuese: Sot, të rinj e të mëdhenj u argëtuan dhe kënduan.

Përfundime në kapitullin e parë

Duke studiuar dhe analizuar material teorik në temën hulumtuese “Llojet e fjalive për qëllimin e deklaratës në reklamat e shtypura”, arritëm te përfundimet e mëposhtme:

Së pari, një fjali është një nga njësitë themelore të sintaksës, ajo mbart një mesazh, ka një kallëzues dhe është ndërtuar sipas një të caktuar parimi gramatikor. Dallohet nga një intonacion i caktuar, që korrespondon me llojin e fjalisë sipas qëllimit të deklaratës. Fjalia shërben gjithashtu për të shprehur emocione dhe shprehje vullneti që hyjnë në sferat e ndjenjës dhe vullnetit.

Së dyti, në vijim të sa më sipër, mund të themi se propozimi është njësia minimale të folurit njerëzor, që është një kombinim gramatikor fjalësh (ose një fjalë) që ka plotësi kuptimore dhe intonacionale, kallëzues dhe bazë gramatikore.

Së treti, një fjali në lidhje me qëllimin e deklaratës mund të përmbajë një mesazh, një pyetje dhe një nxitje (këshillë, urdhër, kërkesë). Klasifikimi i llojeve të fjalive sipas qëllimit të pohimit është shumëdimensional, ato ndahen sipas parimit të pohimit që përmbahet në to.

Së katërti, çdo lloj karakterizohet nga një intonacion strukturor përkatës dhe një grup treguesish formal - forma verbale, fjalë funksionale dhe faktorë të tjerë. Dhe, fjalitë gjithashtu mund të ngjyrosen emocionalisht duke përdorur intonacionin ose grimcat përkatëse.

Kreu II Llojet e fjalive sipas qëllimit të deklaratës në reklamat e shtypura

Javë pas studimit, subjektet u pyetën përsëri çështje të përgjithshme. Përgjigjet e tyre u regjistruan dhe u krahasuan me ato të marra gjatë studimit të parë. Rishikimi i ekspertit produkte reklamimi bazuar në një metodologji me dy komponentë Ne vlerësuam produktet e reklamimit bazuar në identifikimin e dy komponentëve në to: tekstin dhe imazhin, d.m.th. nivelet verbale-vizuale dhe vizuale. Këto...

Zgjedhësi funksionon mirë kur përdoret mjete joverbale komunikimet. 3. KONKLUZION Pas studimit të literaturës për këtë temë dhe analizimit të teksteve të reklamave të shtypura, arritëm në përfundimet e mëposhtme. - Kur krijojnë një slogan, ata luajnë një rol të madh mjete të ndryshme sintaksa shprehëse dhe teknika të veçanta, si numërimi pikë për pikë, rima etj - Sintaksa shprehëse...

Pozicionet. Ky trend është tipik edhe për vendet e tjera, përfshirë ato me ekonomi tregu të zhvilluar. Kapitulli 2. Reklamimi si mjet komunikimi vizual 2.1. Veçoritë e ndikimit komunikues në reklamat Komunikimet reklamuese, duke qenë pjesë e mjedisit të informacionit, të formuara së bashku me komunikimet masive fushë e re e komunikimit të informacionit. Ato janë veçanërisht të ndritshme ...

MBOU "Shkolla e mesme nr. 12"

Zhvillimi i mësimit

Tema “Llojet e fjalive sipas ngjyrosjes emocionale”

Përfunduar nga mësuesja e gjuhës dhe letërsisë ruse: Nigmatova Liliya Zufarovna.

Almetyevsk, 2017

Tema e mësimit : Llojet e fjalive sipas ngjyrosjes emocionale

Lloji i mësimit : një mësim për “zbulimin” e njohurive të reja.

Objektivat e mësimit :

Aktiviteti : zhvillimi i aftësisë së studentëve për të përdorur metoda të reja veprimi: krijimi i një algoritmi, vëzhgimi, analiza, kërkimi, puna me një tekst shkollor

përmbajtja : formimi i njohurive për llojet e fjalive në bazë të ngjyrosjes emocionale

Rezultatet e planifikuara :

Personale : nxënësi do të mësojë gatishmërinë dhe aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetëedukim bazuar në motivimin për të mësuar dhe njohjen.

Metasubjekti UUD :

UUD rregullatore : studenti do të mësojë të instalojë të reja synimet mësimore dhe detyrat, do të kenë mundësinë të planifikojnë arritjen e qëllimeve në mënyrë të pavarur, të marrin parasysh kushtet dhe mjetet e arritjes së tyre;

UUD njohëse : nxënësi do të mësojë të gjejë përgjigje për pyetjet duke përdorur tekstin shkollor; mësoni të krijoni marrëdhënie shkak-pasojë.

UUD komunikuese : nxënësi do të mësojë të marrë parasysh mendimet dhe interesat e ndryshme, të mësojë të punojë në dyshe; organizoni mendimet tuaja në me gojë duke punuar në çifte dhe në grupe, argumentoni këndvështrimin tuaj, argumentoni dhe mbroni këndvështrimin tuaj.

Subjekti : nxënësi do të mësojë të dallojë llojet e fjalive me ngjyrosje emocionale; nxënësi do të ketë mundësinë të gjejë fjali të bazuara në ngjyrosjen emocionale në tekst letrar dhe të mësojnë të bëjnë fjali bazuar në konotacione emocionale.

Pajisjet e nevojshme : Teksti mësimor "Gjuha ruse" klasa e 8-të. Bystrova E.A.

Mjedisi lëndor-arsimor : fletë vetëvlerësimi, tekst shkollor, komplet pajisjesh multimediale, karta detyrash

Material demonstrues : algoritmi i kontrollit të identifikimit të llojeve të fjalive me ngjyrosje emocionale, standarde për vetëtestim.

Gjatë orëve të mësimit :

Faza 1. Motivimi për aktivitete mësimore .

Mësues. Ç'kemi djema! Më vjen mirë që të shoh.

Mësues. Dituria është pasuria më e mirë. Si e kuptoni këtë proverb?

Studenti. Pasuria më e mirë në botë është të kesh dituri.

Studenti. Pasuria më e mirë është të marrësh këtë njohuri, të kesh mundësinë për ta marrë atë.

Mësues. Gati për të marrë pasurinë më të mirë?

Studenti. Po, ne jemi gati!

Faza 2. Përditësimi i veprimit të të mësuarit afatgjatë.

Mësues. Pastaj le të kontrollojmë detyrat tuaja të shtëpisë. Cila ishte detyra e shtëpisë?

Studenti. Shtëpia u pyet:së pari , të njohë materialet e paragrafit 11, ushtrimi 169;e dyta, psh. 170, 171

e treta, për njerëz të zgjuar dhe vajza të zgjuara: detyrë krijuese me temën: “Çfarë dini për llojet e fjalive sipas qëllimit të deklaratës?”

Mësues. Kushdo që ka përfunduar ushtrimin nr. 169, kontrolloje atë me standardin e parashikuar në ekran.

Standardi nr.1 për ushtrimin nr.169 (kopjoni tekstin duke shtuar shenjat e pikësimit që mungojnë. Përcaktoni llojet e fjalive sipas qëllimit të pohimit.),

Çdo person ka lirinë e zgjedhjes (rrëfimet). Zgjedhja ekziston çdo ditë (rrëfim). Çdo minutë (rrëfim). Të ndryshme në seriozitetin e tyre (rrëfimet). I pabarabartë në pasojat (rrëfimet).

Të shkelësh apo të mos shkelësh? (pyetje) Hesht apo përgjigje? (pyetje) Të durosh apo të mos durosh? (pyetje) Për të kapërcyer apo për t'u tërhequr? (pyetje) Po apo jo? (pyetje) Ku të shkoj për të studiuar? (pyetje) Si të jetosh? (pyetje) Çfarë duhet bërë? (pyetje)

Pyetje të mëdha dhe pyetje xhuxh (rrëfime). Pyetjet e oqeanit dhe pyetjet e pikave (rrëfimet). Mendoni. (prit) Vendos. (ditë jave).

Mësues. Ata që përfunduan nivel i rritur ushtrimi nr. 170 kontrolloni kartat që janë në tavolinat tuaja.

Standardi nr 2 për ushtrimin Nr. 170. (kopjoni tekstin duke shtuar shenjat e pikësimit që mungojnë. Përcaktoni llojet e fjalive sipas qëllimit të pohimit. Në çfarë forme përdoren foljet?);171. ( kopjoni tekstin duke përdorur foljet e dhëna në kllapa në formën urdhërore të shumësit.)

1. Nga fillimi i shtatorit, moti papritmas ndryshoi ndjeshëm dhe krejtësisht të papritur (në gjendjen shpirtërore tregues). (rrëfim)2. Dhe ju, mund të luani një nokturn (humor të kushtëzuar) në flautin e tubit të kullimit? (pyetëse) 3. Çdo ditë dhe çdo orë mund t'ju sjellë diçka të re (motivuese) 4. A jeni i kënaqur (tregues) me rrëfimin tim? (në pyetje).5. Mos fle, mos fle (urdhëro), puno, mos e ndërpre punën! (nxitje)6. Kë të duash (në humorin tregues)? Kujt t'i besoni (në disponimin tregues)? (në pyetje).

№ 171. Mësoni të gjeni bukurinë në botën përreth jush. Admironi diellin e mbrëmjes ndërsa ngjyrat e perëndimit të diellit zbehen. Shikoni retë rozë në një ditë të kthjellët dhe retë e errëta në një ditë me shi. Mësoni të dëgjoni zhurmën e pyllit, zhurmën e një përroi, këndimin e një bilbili. Kultivoni një ndjenjë të bukurisë në veten tuaj.

Mësues. Çfarë vështirësish keni përjetuar?

Studenti. Përfundova pa gabime ushtrimin nr.170.

Mësues. Kush e ka të vështirë të bëjë detyrat e shtëpisë?

Studenti. E kam të vështirë të përcaktoj llojet e fjalive në bazë të qëllimit të deklaratës. Nuk mund të përcaktoja llojin e fjalisë (Deri në fillim të shtatorit moti ndryshoi papritmas dhe krejtësisht të papritur).

Studenti. E kam shkruar gabim fjalën ashpër. Fqinji im i tavolinës më ndihmoi të korrigjohej gabimi. Ai shpjegoi se shkronja z në fjalë shkruhet ashpër sepse fjalë provë i ashpër

Mësues. Në çfarë niveli i keni kuptuar detyrat e shtëpisë tuaj?

Studenti. Në nivel të kënaqshëm, duhet të punojmë për gabimet.

Mësues. Ata që kanë përfunduar punën krijuese me temën: "Çfarë dini për llojet e fjalive për qëllimin e deklaratës?" Eja tek unë.

Mësues. Dëgjoni letrat, zgjidhni më të mirën për t'u lexuar në klasë dhe kontrolloni skicën që është projektuar në tabelë. Vlerësoni punën sipas kritereve të shkruara në tabelë.

Kërkesat për punë krijuese:

korrespondenca e punës së studentit me temën dhe idenë kryesore;

plotësia e temës;

korrektësia e materialit faktik;

sekuenca e paraqitjes.

Mësues. Lexoni punën që keni zgjedhur dhe ju djema dëgjoni dhe vlerësoni këtë punë

Studenti. Llojet e fjalive sipas qëllimit të deklaratës

Sipas qëllimit të deklaratës, propozimet ndahen në:

Tregim (përmbajnë një mesazh ose përshkrim, shprehin një mendim të plotë; intonacionalisht, plotësia e një mendimi shprehet duke ulur zërin në fund të fjalisë); Fëmijët shkojnë në shkollë;

Pyetjet (përmbajnë një pyetje për diçka të panjohur për folësin; intonacionisht pyetja përcillet me një intonacion të veçantë pyetës, me shkrim - me pikëpyetje; pyetja përcillet edhe me fjalë pyetëse (kush? pse?), grimcat pyetëse(me të vërtetë, vërtet, me të vërtetë) dhe renditja e fjalëve): A shkojnë fëmijët në shkollë? Kush po studion në shkollë?

Stimujt (shprehin dëshirën e folësit për të detyruar njerëzit e tjerë të bëjnë diçka; ky kuptim përcillet përmes intonacionit intonacioni inkurajues, transmetohet edhe impulsi format foljore, grimca, pasthirrma etj.): Fëmijë, shkoni në shkollë.

Mësues. Në tavolinat tuaja ka fletë vetëvlerësimi. Ju lutemi vlerësoni aktivitetet tuaja në këtë fazë.

Nxënës(ët) e klasës së 8-të me temën “Llojet e fjalive të bazuara në ngjyrosjen emocionale”

FI______________

Detyre shtepie

Hartimi i një algoritmi

Ushtrimi nr.173

Karta 1 ( Punë në grup)

Punë në çift

Karta nr. 2

Punë e pavarur sipas ushtrimit 174.

Detyra u krye saktë, vendosni + (plus);

Detyra nuk u krye me saktësi, vendosni një pikëpyetje (?).

Mësues. Mos harroni të vlerësoni aktivitetin tuaj njohës gjatë mësimit. Le të vazhdojmë mësimin tonë.

3. Identifikimi i vendndodhjes dhe shkakut të vështirësisë

Mësues. Shpërndajini këto fjali në tavolinë.

Unë do të largohem së shpejti për .

Djema, kujdesuni për natyrën!

Mos i thyeni pemët!

Digje, Moskë e madhe!

Ne pamë thekonet e borës që binin ngadalë në pyll

Këndo, Svetik, mos ki turp!

Errësohu, dielli i Austerlitz-it!

Shumë personale dhe problemet sociale lind nga pamundësia ose mosgatishmëria për të mësuar diçka

Mësues. Kontrolloni standardin

Referenca

Unë do të largohem së shpejti për .

Oh vajza! Sa ftohtë është në pranverë!

Slava u largua mënjanë dhe i vëzhgoi zogjtë për një kohë të gjatë.

Mos i thyeni pemët!

Pastaj ata u hodhën menjëherë nga pema dhe u larguan.

Digje, Moskë e madhe!

Bullfinches goditi rowan ngadalë

Rusi, mbretëreshë abuzive, kujto të drejtat e tua të lashta!

Pylli i dimrit qëndronte i qetë dhe i palëvizshëm, gjithçka përreth ishte e ngrirë.

Këndo, Svetik, mos ki turp!

Shumë probleme personale dhe sociale lindin për shkak të pamundësisë ose mungesës së dëshirës për të mësuar diçka.

Errësohu, dielli i Austerlitz-it!

Ne pamë se si thekonet e borës zbrisnin ngadalë në pyll.

Mësues. Çfarë vështirësish keni përjetuar?

Unë do të largohem së shpejti për ." në kolonën e parë "Fjalitë që shprehin qëndrimin emocional të folësit ndaj realitetit Mendova se kjo fjali u tha me gëzim.

Studenti. Unë vendos fjalinë "Mos i thyeni pemët! në kolonën e dytë "Fjalitë që shqiptohen me ton të qetë”. Mendova se kjo fjali ishte thënë me një ton të qetë.

Mësues. Mund të shpjegoni gabimet tuaja.

Studenti. Nr. Ndërsa ne jemi në humbje.

Mësues. Ku qendron problemi?

Studenti. Të jetë në gjendje të identifikojë fjalitë thirrëse.

4 . Ndërtimi i një projekti për të dalë nga një problem .

Mësues. Cili është qëllimi ynë? punë të mëtejshme?

Studenti. Mësoni të identifikoni llojet e fjalive bazuar në ngjyrosjen e tyre emocionale.

Mësues. Si duhet ta formulojmë temën e mësimit tonë?

Studenti. Inskenimi pikëçuditëse në fund të fjalisë.

Mësues. Le të sqarojmë temën. Sipas mendimit tim, llojet e propozimeve mund t'i emërtojmë në bazë të ngjyrosjes së tyre emocionale. Çfarë metode sugjeroni të përdorni për të zgjidhur këtë problem?

Studenti. Zakonisht ne përdornim metodën e vëzhgimit ose punën me një tekst shkollor.

Faza 5. Zbatimi i ndërtimit të projektit .

Mësues. Lexoni rregullin në faqen 143, paragrafi 12.

Çfarë mësuat nga paragrafi 12?

Studenti. Mësuam se kur komunikojmë, jo vetëm që i tregojmë njëri-tjetrit diçka, bëjmë pyetje ose bëjmë një kërkesë, por shprehim edhe ndjenjat, emocionet dhe qëndrimin tonë ndaj asaj që po ndodh. Në të folurit gojor, toni ynë rritet dhe për ta treguar këtë me shkrim, në fund të fjalisë vendoset një pikëçuditëse. Fjalitë e tilla quhen fjali thirrmore.

Mësues. Tani bashkojuni grupeve dhe krijoni një algoritëm. Duke përdorur algoritmin, mund të shpjegojmë pse disa fjali kanë një pikëçuditëse.

Mësues. Grupi i parë, imagjinoni algoritmin tuaj.

Studenti. Ne përpiluam një algoritëm dhe e quajtëm "Llojet e fjalive sipas ngjyrosjes emocionale"

Algoritmi i veprimit

Mësues. Çfarë algoritmi doli grupi i dytë?

Algoritmi i veprimit të grupit të dytë.

"Lloji i fjalive të bazuara në ngjyrosjen emocionale"

Një pikëçuditëse vendoset nëse

Ne shprehim ndjenjat, emocionet, qëndrimet tona ndaj asaj që po ndodh

Mësues. Çfarë algoritmi doli grupi i tretë?

Algoritmi i veprimit

"Lloji i fjalive të bazuara në ngjyrosjen emocionale"

Një pikëçuditëse vendoset nëse

Mësues. Cili algoritëm është më i përshtatshëm për t'u përdorur?

Studenti. Algoritmi i tretë është më i miri për t'u përdorur. Tani mund të shpjegojmë se cila fjali është thirrëse dhe cila jo thirrore.

6. Faza e konsolidimit parësor me shqiptim në të folurit e jashtëm.

Mësues. Cila është faza tjetër e jonë aktiviteti njohës?

Studenti. Është e nevojshme të konsolidohen njohuritë, rregullat dhe aftësitë dhe të mësohen t'i zbatojnë ato në praktikë.

Mësues. Më pas do të punojmë në dyshe ushtrimin nr.173 të tekstit mësimor ballor duke komentuar me radhë fjalitë.

Studenti. Mbi liqen, mbi ujërat e pasme të pyllit -

Mështekna e gjelbër elegante…

“Oh vajza! Sa ftohtë është në pranverë:

Po dridhem gjithandej nga era dhe ngrica!”

Tani shi, tani breshër, tani borë, si push i bardhë,

Ai diell, shkëlqim, kaltërosh dhe ujëvara...

"Oh vajza! Sa të gëzuar janë pylli dhe livadhi!

Sa të gëzueshme janë veshjet pranverore!”

Përsëri, përsëri i vrenjtur, përsëri

Bora po bie dhe pylli po gumëzhin ashpër...

“Po dridhem e gjitha. Por thjesht mos e shtypni atë

Fjongo jeshile! Në fund të fundit, dielli do të jetë përsëri.”

Mësues. A varet intonacioni nga gjendja e "heroinës" së poemës?

Studenti. Intonacioni varet nga gjendja e "heroinës".

Mësues. Pse?

Studenti. sepse "heroina"shpreh ndjenjat, emocionet, qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh.

Mësues. Si ndryshon intonacioni?

Studenti.Toni ngrihet dhe për ta treguar këtë me shkrim, në fund të fjalisë vendoset një pikëçuditëse.

Mësues. Lexoni fjalinë e fundit, duke shprehur besim, dyshim, gëzim, pyetje.

Nxënësit lexojnë fjalinë e fundit.

Mësues. Çfarë lloj shenje (pikëpyetje, pikëçuditëse, pikë) do të vendosni?

Studenti. Në fund të fjalisë do të vendosja një pikëçuditëse, pasi në fjalishprehen ndjenjat, emocionet, qëndrimet ndaj asaj që po ndodh.

Mësues. Keni pasur ndonjë vështirësi për të përfunduar këtë ushtrim?

Studenti. Po, ne ende duhet të praktikojmë.

Mësues. Mos harroni të vlerësoni veten. Tani, për të konsoliduar njohuritë tona, le të punojmë në grupe. Mos harroni për rregullat e grupit

Kartat numër 1 janë në tavolina. Plotësoni detyrën e mëposhtme.

Karta nr. 1

Plotësoni tekstin me një ose dy fjali thirrëse

Mësues. Lexoni se si e keni përfunduar këtë detyrë.

Studenti. Dhe unë do të shtoja sugjerime të tilla. Koha e vjeshtës- bukuri që bie në sy.Kur dilni jashtë shihni ngjyra të bukura të ngrohta: të verdhë, portokalli, të kuqe! Ju nuhatni freskinë, kaq tërheqëse!

Mësues.Djema, çfarë bëmë?

Studenti.

gusht. Vera po largohet. Per atë muajin e kaluar vjeshta u fsheh. Pemët janë ende të gjelbra, por diku në trashësinë e gjethit tashmë fshihet fleta e parë e vjeshtës.
Ndërsa ata po hanin boronica dhe rrush pa fara, Augusti skuqi manaferrat rowan. Këndimi nuk ndalet në barin e ndezur. Melodia më e dukshme është tingulli i karkalecit. Bari i gjelbër po bëhet më i trashë. Gushti është i qetë, i menduar dhe bujar.

Pas kësaj vjen shtatori. Sa e bukur është vjeshta! Të ngjall trishtim për verën që po kalon. Është për të ardhur keq! Është për të ardhur keq! Vera ka kaluar.ne vjeshteKur dilni jashtë, shihni ngjyra të bukura të ngrohta: të verdhë, portokalli, të kuqe! Ju nuhatni freskinë, kaq tërheqëse!

Mësues. Keni përjetuar ndonjë vështirësi?

Studenti. Jo, ne kemi punuar si ekip, kemi nxitur njëri-tjetrin.

7. Vetë-monitorimi me vetëtest kundrejt një standardi .

Mësues. Jeni të sigurt në aftësitë tuaja?

Studenti. Po.

Mësues. Si të kontrolloni?

Studenti. Ne mund ta kryejmë në mënyrë të pavarur detyrën dhe të testojmë veten kundër standardit.

Mësuesja... Të bëjmë ushtrimin 174. Lexoni detyrën

Studenti. Lexoni një fragment nga tregimi i V. Zheleznyakov "Darkok". Cilit stil të të folurit i përket teksti? Siç përcillet në tekst gjendje emocionale heroina?

Lexo tekstin.

Studenti. Teksti i referohet stilit artistik.

Studenti. Në tekst, gjendja emocionale e heroinës përcillet duke përdorur pikëçuditëse dhe pauza.

Mësues. E drejta. Tani shkruani foljet që tregojnë lëvizjen nga teksti.

Mësues. Djema, bëni analiza morfemike dhe morfologjike.

Dy studentë shkojnë në tabelë. Një performon analizimi i morfemës, të tjera morfologjike

Mësues. Cilat janë hapat e tu të ardhshëm?

Studenti. Le të bëjmë një vetë-test duke përdorur standardin.

Referenca

2) Në tekst, gjendja emocionale e heroinës përcillet duke përdorur pikëçuditëse.

3) Nxitoi, fluturoi, ne do të ikim, vrapuam lart, ngrihemi, u rrokullisëm

4) E çuditshme

Kur - parashtesa

rrënjë mrekulli

liv-prapashtesë

prapashtesë o

çuditshëm është baza.

1 Ata janë një përemër

2N.f-ikh

Çmimi 3 Morph:

Postimi: pronore, shumës,

Inkonstante: në fjali. jastëk.

4Fjalia është një përkufizim: në strehën e (të kujt?) tyre.

Xhaketë e hapur

Naraspushku - adv., i referohet emrit,

N.F - i hapur

Çmimi Morph:

I pandryshueshëm;

Ndajfolje mënyrë

Një xhaketë (çfarë lloji?) e hapur është një rrethanë

Mësues. Ngrini duart nëse e keni përfunduar detyrën pa gabime.

Çfarë vështirësish keni përjetuar?

Studenti. Kam bërë një gabim në përcaktimin e llojeve të fjalive në bazë të ngjyrosjes emocionale.

Mësues. Cfare duhet te bejme?

Studenti. Korrigjoni vetë gabimet ose përdorni një standard.

Mësues. Te lumte. Vendosni një shenjë "+" në margjinë nëse nuk keni gabime.

Mësues. Ju ndoshta jeni lodhur, le të bëjmë pak edukim fizik.

Minuta e edukimit fizik.

Dhe tani ju kërkoj të ngriheni nga vendet tuaja. Le të pushojmë pak.

Nëse fjalia është pyetëse, ju shtriheni.

Gjykojeni një njeri nga puna e tij.

Një vepër e vogël është më e mirë se një përtaci e madhe.

Mos merrni përsipër biznesin tuaj, por mos u bëni dembel për tuajin.

Dita deri në mbrëmje është e mërzitshme nëse nuk ka asgjë për të bërë.

Si quhen propozimet e mësipërme?

Çfarë na mësojnë këto fjali?

8. Faza e përfshirjes në sistemin e njohurive dhe e përsëritjes.

Mësues. Çfarë të re mësuat në mësim?

Studenti. Mësuam për fjalitë thirrëse dhe jo pasthirrmore.

Mësues. A e kemi siguruar mjaftueshëm rregullin e ri?

Studenti. Po.

Mësues. Krijoni 2-3 fjali thirrëse bazuar në foton "Vjeshta e Artë".

Mësues. Lexoni çfarë keni.

Studenti. Oh sa e bukur është vjeshta! Është një kohë e mrekullueshme! Siç ka shkruar A.S Pushkin: "Është një kohë e trishtuar! Bukuria e syve!

Studenti.Vjeshta është koha më e ndritshme për të cilën kanë kënduar poetët! Bukuria e natyrës së vjeshtës është romantike! Oh sa e mrekullueshme kohë e artë i vitit!

9. Faza e reflektimit .

Mësues. Për çfarë ishte mësimi dhe çfarë mësuat gjatë mësimit?

Studenti. Sot mësuam se ekzistojnë lloje fjalish emocionale në të cilat shprehen ndjenjat dhe emocionet.

Mësues. Çfarë vështirësish kemi përjetuar?

Studenti. Ata jo gjithmonë përcaktuan saktë se ku të vendosnin pikëçuditjen.

Mësues.Çfarë na ndihmoi t'i kapërcejmë ato?

Studenti. Rregull i ri: kur komunikojmë, jo vetëm që i tregojmë njëri-tjetrit diçka, bëjmë pyetje ose bëjmë një kërkesë, por shprehim edhe ndjenjat, emocionet dhe qëndrimin tonë ndaj asaj që po ndodh. Në të folurit gojor, toni ynë rritet dhe për ta treguar këtë me shkrim, në fund të fjalisë vendoset një pikëçuditëse. Fjalitë e tilla quhen fjali thirrmore.

Mësues. Çfarë ju pëlqeu në mësim?

Studenti. Më pëlqeu më shumë përshkrimi i figurës së I.I. Levitani. Admironi bukurinë e vjeshtës. Shprehni qëndrimin tuaj emocional ndaj natyrës.

Studenti. Dhe unë isha i interesuar të punoja me algoritmin. Ne morëm dy algoritme dhe më pas krijuam një të përbashkët, duke marrë më të mirën nga të dy të marrë.

Studenti. Unë isha i interesuar të kontrolloja punën time kundër standardit. Unë menjëherë pashë gabimet e mia.

Mësues. Në tavolinat tuaja ka fletë vetëvlerësimi, ju lutemi plotësoni dhe dorëzojini.

Detyre shtepie .

Mësues. Unë ofroj një zgjedhje prej tre detyrash që projektohen në ekran.

1). Për ata që kanë zotëruar temën "Llojet e fjalive të bazuara në ngjyrosjen emocionale", por janë ende në dyshim, ju sugjeroj të përfundoni detyrën në kartë. Shkruani fjali të ngarkuara emocionalisht.

Ndërkohë agimi ndizet; tani vija të arta shtrihen nëpër qiell, avulli rrotullohet në lugina; Larganët këndojnë me zë të lartë, era para agimit fryn - dhe dielli i kuqërremtë lind në heshtje. Drita thjesht do të rrjedhë brenda si një përrua; zemra jote do të fluturojë si zog. E freskët, argëtuese, e dashur! Ju mund të shihni larg gjithandej. Ka një fshat prapa korijes; ka një tjetër me një kishë të bardhë më larg, ka një pyll me thupër në mal; Pas saj është një moçal, ku po shkon... Gjallë, kuaj, gjallë! Me një ecje të shpejtë përpara!.. Tre vargje të mbetura, jo më shumë. dielli po lind shpejt; qielli është i kthjellët... Moti do të jetë i mirë. Tufa u zgjat nga fshati drejt teje. U ngjite në mal... Çfarë pamjeje! Lumi gjarpëron për dhjetë milje, blu i zbehtë nga mjegulla; pas saj janë livadhe të gjelbërta me ujë; përtej livadheve ka kodra të buta; në largësi, krahët rrinë pezull duke bërtitur mbi moçal; përmes shkëlqimit të lagësht të derdhur në ajër, largësia duket qartë... jo si në verë. Sa lirisht merr frymë gjoksi, sa vrullshëm lëvizin gjymtyrët, sa forcohet i gjithë njeriu, i përqafuar nga fryma e freskët e pranverës!

2).Kush e ka zotëruar temën, por ende nuk mund t'ia shpjegojë dikujt tjetër, të bëjë ushtrimin nr.175.

3) Kushdo që ka mësuar të identifikojë llojet e fjalive bazuar në ngjyrosjen e tyre emocionale dhe mund t'ia shpjegojë temën një shoku, thuaj me vete: "Bravo!" dhe bëni punë krijuese.Hartoni një memorandum duke përdorur fjali pasthirruese (3 – 5 fjali thirrëse) me temën "Si të silleni në shkollë!"

Faleminderit shumë për një mësim të mrekullueshëm! Shpresoj se ju ka pëlqyer dhe jeni të kënaqur. Mirupafshim!

§ 1 Propozime për qëllimin e deklaratës

Studimi i një fjalie, strukturës dhe kuptimit të saj është i nevojshëm jo vetëm për të folur dhe shkruar bukur dhe saktë. Duke studiuar një fjali, kuptojmë se si mendojmë, sepse... një fjali është një formë mendimi. Kjo do të thotë që për t'u kuptuar saktë, duhet t'i përcillni me saktësi, pa shtrembërim, mendimin tuaj bashkëbiseduesit. Për ta bërë këtë, ju duhet të ndërtoni fjalinë tuaj në mënyrë korrekte. Ne gjithashtu do të kemi nevojë për këtë njohuri kur performojmë analizë ofron.

Ne e dimë tashmë se kur flasim ose shkruajmë, i vendosim vetes një nga tre qëllimet: të raportojmë diçka, të pyesim për diçka ose të urdhërojmë, të këshillojmë dikë të bëjë diçka. Në varësi të qëllimit të deklaratës, fjalitë mund të jenë narrative, pyetëse ose motivuese.

Nuk është e vështirë të kuptohet se një fjali deklarative tregon një histori, d.m.th. flet për ndonjë objekt a ngjarje, shenjë ose, për shembull, për ndjenjat e folësit ose të shkrimtarit. Le të shohim disa shembuj:

Duke përdorur fjali deklarative, mund të hartoni një tekst të vogël koherent ose një histori të tërë. Por puna do të dalë më e gjallë dhe "të marrë jetë" nëse i shtoni fjali pyetëse dhe nxitëse!

Siç kuptojmë nga emri, fjalitë pyetëse duhet të përmbajnë një pyetje. Pyetja përfshihet në fjali menyra te ndryshme. Për shembull, duke përdorur vetëm intonacionin dhe shenjën përkatëse në shkronjë:

Një fjali e tillë lehtë mund të shndërrohet në një rrëfim duke ndryshuar intonacionin:

Një fjali pyetëse mund të përmbajë pjesëzën "nëse" dhe rend i kundërt fjalët:

Përveç kësaj, fjalitë pyetëse shpesh përdorin pjesëza si, me të vërtetë, ose përemra dhe ndajfolje pyetëse: kush, ku, pse, etj.

Qëllimi kryesor i një fjalie pyetëse është të marrë disa informacione nga bashkëbiseduesi. Për shembull, fjalia "Kur është ditëlindja juaj?" kërkon një përgjigje specifike. Por fjalia mund të përmbajë të ashtuquajturat një pyetje retorike, d.m.th. një pyetje që nuk kërkon përgjigje. Për shembull: :

Ose një pyetje paralajmëruese, një kërcënim:

Fjalitë nxitëse mund të përmbajnë gjithashtu disa elemente specifike (d.m.th. të veçanta):

Folje në një nga mënyrat: Këndo, pak dritë, mos u turpëro! (I.A. Krylov); ose le të shkojmë një shëtitje, mami! Ata duhet të sjellin një libër shkollor!

Folje in formë e pacaktuar: Qëndroni! Duart lart!

Lidhëza në mënyrë që në fillim të fjalisë dhe folja në kohën e shkuar me pjesëzën jo: Që kjo të mos përsëritet më! Në disa fjali, grimca nuk mund të mos thotë mohim. Krahasoni, për shembull, dy fjali: Nuk bleve qumësht? dhe a keni blerë qumësht? Kuptimi i tyre është i njëjtë.

Ndonjëherë emrat, ndajfoljet dhe pasthirrjet përdoren gjithashtu për shembull, në fjali të tilla si: Heshtje! Qetë! ose Shh!

Ofertë nxitëse shqiptohet me një intonacion të veçantë motivues, i cili shpesh pasqyrohet me shkrim duke përdorur një pikëçuditëse. Ndonjëherë në të folur përdorim fjali pyetëse dhe nxitëse. Për shembull: A do të më jepni numrin e tij të telefonit?

§ 2 Llojet e fjalive sipas ngjyrosjes emocionale

Fjalitë ndahen edhe sipas ngjyrosjes emocionale. Ka fjali thirrmore dhe jo thirrore. Fjalitë jo thirrore nuk kanë një intonacion të veçantë ose fjalë të veçanta. Por fjalitë thirrëse mund të përmbajnë fjalë të tilla si për çfarë, të cilat, si disa të tjera. Fjalitë e tilla shqiptohen me një intonacion thirrmor në fund të shkronjës.

Për shembull: Sa ditë e bukur! Si eshte moti sot?

ose: Ajo vizaton kaq mrekullisht!

§ 3 Përmbledhje e shkurtër në temën e mësimit

Në varësi të qëllimit të deklaratës, fjalitë narrative, pyetëse ose nxitëse përdoren në të folur. Këto fjali mund të ndryshojnë nga njëra-tjetra jo vetëm në qëllim ose intonacion, por edhe në strukturën e tyre.

Fjalitë dëftore karakterizohen me intonacion të qetë me shkrim, në fund të një fjalie të tillë vendosim një pikë. Në një fjali pyetëse, mund të përdoren një intonacion i veçantë pyetës (kush, çfarë, etj.), ndajfolje (pse, ku, etj.), pjesëza (nëse, nuk është). Kur shkruani, tregon intonacion pyetës pikëpyetje në fund të fjalisë. Në varësi të intonacionit dhe formave të fjalëve të përdorura, fjalitë nxitëse mund të përmbajnë një urdhër, një kërkesë, këshillë, një lutje, një paralajmërim. Shpesh në fund të fjalive të tilla ka një pikëçuditëse.

Për sa i përket ngjyrosjes emocionale, fjalitë mund të jenë thirrëse ose jo thirrëse. Fjalitë thirrëse mund të kenë edhe fjalë të veçanta: cila, si, për çfarë etj. Secila prej fjalive në lidhje me qëllimin e thënies mund të bëhet thirrëse nëse folësi u jep fjalëve të tij emocionalitet shtesë.

Informacioni për qëllimin e deklaratës dhe ngjyrosjen emocionale tregohet në karakteristikat e fjalisë gjatë analizimit të saj sintaksor.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. Gjuha ruse. klasa e 5-të. – M.: Arsimi, 2008-2012.
2. Goldin Z.D., Svetlysheva V.N. Gjuha ruse në tabela. Klasat 5-11: Manual referencë. - M.: Bustard, 2000.
3. Stronskaya I.M. Manual i gjuhës ruse për nxënësit e klasave 5-9. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese “Letërsia”, 2012.
4. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. dhe të tjera gjuha ruse: Tekste shkollore për klasat 5, 6, 7, 8, 9. institucionet arsimore/ Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta, - M.: Bustard.
5. Nefedova E.A., Uzorova O.V. Rregulla dhe ushtrime në gjuhën ruse. klasa 5-8. - “Aquarium” GIPPV, 1997.
6. Arsiriy A.T. Materiale argëtuese në Rusisht: Libër. për studentët / Ed. L.P. Krysina - M.: Arsimi, 1995.
7. Zhvillimet e bazuara në mësim në gjuhën ruse, klasa e 5-të. Egorova N.V. – M.: Vako, 2013.
8. Mësime të gjuhës ruse. Një manual për mësuesit për tekstin shkollor nga S.I. Lvova. Vasiliev I.P. - M.: Mnemosyne, 2010.
9. Materialet e Koleksionit të Unifikuar Dixhital burimet arsimore http://school-collection.edu.ru

Llojet e fjalive sipas qëllimit të pohimit dhe ngjyrosjes emocionale.

Fjalia deklarative- është e tillë lloji funksional fjali, përmbajtja e të cilave është një mesazh, një deklaratë e ekzistencës ose mosekzistencës së një gjendjeje të caktuar në realitetin objektiv. Fjalia deklarative karakterizohet nga një intonacion i veçantë, që sugjeron një ulje të barabartë të tonit pas fjalës së fundit.

Ofertë nxitëse– një lloj fjalie funksionale, përmbajtja e së cilës është shprehje e vullnetit, duke e nxitur adresuesin në veprim. Kjo fjali karakterizohet nga një intonacion specifik, i cili ndryshon në varësi të llojit të nxitjes (urdhër, kërkesë, këshillë, paralajmërim etj.).

Kuptimi nxitës zakonisht vendoset në 3 lloje mjetet gjuhësore:

a) format e urdhërores: Gjeni një shpatull, rreshter! Eshte shume e rendesishme(V. Bogomolov); Shkoni në shtëpi dhe tregoni gjithçka si ishte(M.G.);

b) foljet humor tregues Veta e parë shumës (në kontakt me grimcën Le të dhe pa të), duke përdorur të cilën folësi e fton bashkëbiseduesin veprim të përbashkët:Le të kërkojmë të luajmë një vals(V. Shukshin);

c) foljet e mënyrës dëftore të vetës së tretë njëjës dhe shumës me grimcë. le, të cilat i imponojnë adresuesit të fjalës detyrimin për të shtrirë veprimet e tij në një person të tretë ose në ndonjë objekt: Serpilin urdhëroi të mos zgjonte komandantin e regjimentit: Lëreni të flejë, unë mund të bëj pa të(K. Simonov); - Lërini të ushqehen stafi komandues, - tha ai(V. Bogomolov);

Për më tepër, përdoren forma të paskajshme me kuptimin e urdhrit ose ndalimit: - Do të kemi një drekë të mrekullueshme sipas mënyrës së vjetër... Shërbejeni! - urdhëroi ai Ilya(A. Çehov); Dhe ju - qëndroni në verandë dhe mos lëvizni! Dhe mos lejoni askënd në shtëpi nga të huajt, veçanërisht tregtarët(N. Gogol).

Ndonjëherë ndërtimet pa folje zhvillojnë kuptim motivues: Çekiç! Në mur!, fjali pyetëse: Pra, çfarë vlen? (= Shko!), fjali të pandashme me pasthyese: Shh! Jashtë!

Fjali pyetëse– një lloj propozimi funksional që përfshin një kërkesë për informacion, d.m.th. inkurajon adresuesin të japë informacion të ri për situatën. Këto fjali karakterizohen nga një intonacion i veçantë, si dhe nga prania e fjalëve pyetëse të specializuara - përemrat pyetës, ndajfolje, grimca.

Të dallojë fjali pyetëse-deklarative , të cilat shprehin mesazhin në formën e mohimit: Çfarë lloj krenarie mund të ketë tek ai? ose deklarata: Po, me thënë të drejtën, kë nuk e prek arti? Kë nuk fisnikëron?(Ch.). Fjali pyetëse drejtuar adresuesit jo për një përgjigje, por me një ftesë për të kryer një veprim ose me një urdhër: Do kapim cica xhaxha?(M.G.); Më në fund do ta mbyllësh gojën?

Fjalitë pyetëse retorike nuk nxiten të përgjigjen. Ato i drejtohen ose një jo personi, ose një adresuesi të paspecifikuar, ose vetë folësit dhe shprehin mendimin, dyshimin dhe gjendjen emocionale të folësit: Çfarë më rezervon dita e ardhshme?(P.); Puna? Per cfare? Të jesh plot?..(M.G.).

Fjalitë thirrëse– një lloj fjalie funksionale që ka një konotacion të veçantë emocional, d.m.th. duke përcjellë ndjenja gëzimi, habie, admirimi, hutimi, përbuzjeje, zemërimi etj. Të gjitha këto kuptime shprehen me intonacion të veçantë, ndërthurje, grimca: Oh, sa i hidhur je, dëshpërimisht, më vonë, të duhet rinia!(TV). Të 3 llojet e fjalive mund të jenë thirrëse. Fjalia pasthirruese i kundërvihet fjalisë joshiruese.

Punë fjalori. Emocioni është një përvojë, ndjenjë mendore. Emocional - 1) i ngopur me emocione, duke i shprehur ato; 2) subjekt i emocioneve. Detyrë: krijoni 2 fraza me fjalën emocion në mënyrë që në të parën fjala emocion të jetë fjala kryesore dhe në të dytën të jetë fjala e varur.

Abstrakt. Llojet e fjalive sipas ngjyrosjes emocionale Fjalitë thirrëse, në të cilën ... shprehen ... -shqiptohen ... -në fund të fjalisë vendoset ... Fjalitë jo thirrore, në të cilat ... nuk shprehen - shqiptohen ... - në fund të fjalisë vendosin ...

Abstrakt. Llojet e fjalive me ngjyrosje emocionale Thirrjet - fjalitë në të cilat shprehet ndonjë ndjenjë - shqiptohen me intonacioni emocional-vendosur në fund të fjalisë! Jo-çuditëse - fjali në të cilat nuk shprehen ndjenja - shqiptohen pa emocion - vendosen në fund të fjalisë. ?

Detyrë: shkruani fjalitë, vendosni një pikë plotësimi në fund, përcaktoni llojin e fjalisë bazuar në qëllimin e thënies dhe ngjyrosjen emocionale. 1. Nga vjen bora në këtë kohë 2. Është mirë në pyll 3. Në vite të gjata Më kujtohet klithma e lamtumirës së zogjve të bukur 4. Mos i prish milingonat 5. Dëgjo frazën deri në fund
Punë e pavarur. Ushtrim Gjeni kufijtë e fjalive, vendosni një shenjë përfundimi. 2.Theksimi bazë gramatikore(subjekti dhe kallëzuesi). 3. Përcaktoni llojin e fjalive bazuar në qëllimin e thënies dhe ngjyrosjen emocionale.