Kapitulli 5. Formimi i ideve dhe koncepteve në procesin e studimit të botës që na rrethon

5L. Fazat dhe kushtet për formimin e koncepteve

Një nga objektivat e kursit është " Bota» në shkollën fillore është formimi njohuritë shkencore për botën që na rrethon. Në procesin e të nxënit, fëmijët jo vetëm njihen me objektet dhe dukuritë natyrore e shoqërore, por edhe kuptojnë dhe mësojnë lidhjet ndërmjet tyre.

Në metodologjinë e mësimdhënies së botës përreth, një nga më të vështirat është problemi i formimit të koncepteve. Aktualisht, ekzistojnë dy qasje për këtë problem. E para (klasike) bazohet në teorinë empirike të dijes dhe presupozon nevojën për "kontemplacion të gjallë". Kjo qasje vërtetohet në veprat e K.D. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M, N. Skatkina, II.A. Zavitaev dhe mësues dhe metodologë të tjerë. Qasja e dytë u zhvillua në teknologjinë e edukimit zhvillimor nga D.B. Elkonina -

V.V. Davydova. Këtu, njohuritë kryesore janë njohuritë teorike që shkojnë përtej përfaqësimeve shqisore, bazohen në transformimet mendore të abstraksioneve dhe pasqyrojnë marrëdhëniet dhe lidhjet e brendshme. Shumica e mësuesve-shkencëtarëve i përmbahen qasjes klasike kur formojnë koncepte.

Si vazhdon procesi i njohjes?

Faza e parë e njohjes së botës përreth është perceptimi fakte individuale apo fenomene. Perceptimi vjen përmes formimit ndjesi duke përdorur shqisat e fëmijës. Organet e shqisave preken nga stimuj të ndryshëm (tingulli, drita, mekanike, erë, shije). Truri pasqyron vetitë individuale të objekteve dhe fenomeneve që ndikojnë në shqisat. Për shembull, një fëmijë njihet me një objekt të tillë natyror si një shalqi. Në të njëjtën kohë, tek ai formohet një grup ndjesish: forma, ngjyra, madhësia, era etj. Bazuar në ndjesi individuale ndodh në mendjen e fëmijës perceptimi, duke pasqyruar subjektin në tërësi. Kjo do të thotë, perceptimi lind nga ndjesitë.

Dallohen këto: kushtet e perceptimit. 1) vëzhgimi i një sendi a dukurie; 2) e sakte, fjalë e figurshme mësuesit; 3) ushtrime që qartësojnë perceptimin; 4) rritja e aktivitetit të fëmijëve; 5) mbështetja në përvojën ekzistuese të jetës.

Le të shqyrtojmë kushtet e perceptimit në më shumë detaje.

Kushti i parë i perceptimit është vëzhgimi i objekteve ose i dukurive. Këto mund të jenë vëzhgime fenologjike, ekskursione, eksperimente etj. Si rezultat i vëzhgimeve, fëmijët grumbullojnë fakte që sistemohen, specifikohen dhe përgjithësohen në mësime. Për shembull, për të zhvilluar njohuri për bimët barishtore, mësuesi duhet të marrë parasysh herbariumet gjatë mësimit. Përveç shikimit, nëse është e mundur, duhet të përdoren edhe analizues të tjerë: dëgjimor, taktil, nuhatës, shijues. Nëse vëzhgimi i një objekti natyror është i pamundur, atëherë mësuesi duhet të përdorë mjete ilustruese.

Një kusht i rëndësishëm për perceptimin e një objekti nga fëmijët është aftësia e mësuesit për të përdorur fjalë. Megjithëse burimi kryesor i njohurive në procesin e formimit të ndjesive është vetë objekti, fjala e mësuesit drejton procesin e vëzhgimit, e organizon atë në një sekuencë të caktuar, sqaron, konkretizon shenjat e objektit të vëzhguar etj. Mësuesi duhet të shprehë mendimet në mënyrë të saktë dhe logjike në mënyrë që përshkrimi verbal i objektit të përkojë me atë që fëmijët vëzhgojnë.

Vëzhgimi i objekteve në botën përreth duhet të shoqërohet me detyra dhe pyetje që synojnë qartësimin e perceptimit. Shikimi i të njëjtit objekt njerez te ndryshëm e shohin ndryshe për shkak të karakteristikave individuale. Prandaj, është shumë e rëndësishme që të gjithë fëmijët të shohin gjënë kryesore që karakterizon objektin. Kjo është arsyeja pse ne kemi nevojë për detyra dhe pyetje që qartësojnë perceptimin. Për shembull, në një ekskursion me temën "Ndryshimet në jetën e bimëve në vjeshtë", mësuesi bën pyetjet e mëposhtme: si po shkëlqen dielli, nëse është bërë më i ngrohtë apo më i ftohtë në krahasim me verën, si kanë ndryshuar pemët, çfarë ndodhi me gjethet. Përjetoi vetëm fëmija që iu përgjigj saktë këtyre pyetjeve perceptimi i saktë fenomeni natyror që studiohet.

Një kusht tjetër për formimin e perceptimit është aktiviteti i lartë i fëmijëve. Aktiviteti rritet gjatë vendosja e eksperimenteve, kryerja e vëzhgimeve, gjatë përdorimit mjete teknike trajnimi (OST), kur organizohet kërkimi i pavarur arsimor.

Mbështetja në përvojën e jetës. Sa më mirë të njihet një student me objektin që studion, aq më plotësisht dhe më saktë e percepton atë. Për shembull, nëse një fëmijë është i njohur me një termometër dhe i dyti e sheh atë për herë të parë, atëherë ata do ta perceptojnë këtë pajisje ndryshe. Perceptimi i të parit do të jetë më i pasur. Ai do të shohë më qartë pjesët individuale të këtij instrumenti matës, pasi ato tashmë i janë njohur, ndoshta ai e di qëllimin e një termometri etj. Kështu, njohuritë e tij do të kombinohen me përvojën e kaluar.

Një objekt ose fenomen mund të rikthehet në kujtesë dhe të kujtohet. Në këtë rast, mund të flasim për formimin përfaqësimi.

Një paraqitje është një imazh i një objekti ose fenomeni, i ruajtur në vetëdije pa ndikimin e drejtpërdrejtë të vetë objektit ose fenomenit në shqisat. Përfaqësimet formohen gradualisht, ato ndryshojnë në rrjedhën e akteve të reja të perceptimit. Idetë e një fëmije mund të formohen jo vetëm në bazë të vëzhgimit të drejtpërdrejtë, por edhe si rezultat i imagjinatës, si rezultat i punës me një tekst shkollor dhe mjete ndihmëse vizuale.

Të gjitha idetë për botën përreth nesh mund të ndahen në dy grupe:

A) objekte dhe dukuri të arritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë. Këto përfshijnë të gjitha objektet dhe fenomenet natyrore dhe shoqërore që rrethojnë fëmijën - bimët, disa kafshë që ai mund të shohë, fenomenet e motit, dielli, yjet, ngjarjet që ndodhin në shkollë dhe në shtëpi, të cilat ai i dëshmon. Formimi i ideve të tilla duhet të vazhdojë përmes vëzhgimeve të drejtpërdrejta duke përdorur metoda verbale. Për shembull, në një ekskursion me temën "Natyra e rajonit tonë", nxënësit e shkollës marrin një ide për një luginë, një kodër, tokë, disa bimë dhe kafshë;

b) objekte dhe dukuri të paarritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë. Këto përfshijnë ide që nuk mund të formohen përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë. Arsyeja mund të jetë se objekti ose fenomeni mungon në zonën e caktuar dhe në kohë të dhënë. Në raste të tilla është e nevojshme të përdoret mjete ndihmëse vizuale(tabela, foto, sllajde, filma, etj.).

Kur krijoni ide për natyrën dhe jetën e njerëzve në pjesë të ndryshme të botës, për zonat natyrore, detet, oqeanet, malet, etj., Është e nevojshme të krijoni shoqata me idetë ekzistuese për rajonin tuaj. Kështu, fëmijët krahasojnë natyrën dhe jetën e njerëzve në rajonin e tyre dhe në një vend të largët. Kjo kontribuon në formimin e suksesshëm të ideve të nevojshme.

Në këtë grup idesh përfshihen edhe idetë historike: për mjetet e punës së së kaluarës, për figurat historike, për jetën dhe kulturën e njerëzve në të kaluarën, etj. Përveç kësaj, është e nevojshme të krijohet një ide për kohën historike. Procesi i të mësuarit në histori fillon me asimilimin e një fakti. Por një fakt historik është unik, nuk mund të riprodhohet për të vëzhguar (si përvoja në kimi, fizikë). Prandaj, për të krijuar një ide për ndonjë fakt historik, duhet të krijoni një lidhje me artikuj moderne dhe dukuritë. Për shembull, kur njiheni me Kremlinin e Moskës të shekullit të 12-të. Është e dobishme të krahasohen fotografitë e Kremlinit të asaj kohe me ato të disponueshme për fëmijët ide moderne për Kremlinin (ata mund ta kishin parë në filma ose në TV).

Dallohen këto: kushtet për formimin e ideve për nxënësit më të vegjël: 1) aftësia e mësuesit për të formuluar pyetje dhe detyra,

që kërkon riprodhimin e ndjesive; 2) organizimi i ushtrimeve për njohjen dhe dallimin e objekteve dhe dukurive të botës përreth; 3) skicë nga kujtesa.

Le t'i shqyrtojmë këto kushte në më shumë detaje.

Aftësia e mësuesit për të formuluar pyetje dhe detyra që kërkojnë riprodhimin e ndjesive.Është e rëndësishme që formulimi i pyetjeve dhe detyrave të jetë i thjeshtë, specifik, por nuk sugjeron një përgjigje. Pyetje ose detyrë

mund të konsiderohet specifike nëse mund t'i jepet vetëm një përgjigje e saktë. Për shembull, pas një ekskursioni vjeshte në pyll, mësuesi bën pyetje, duke iu përgjigjur të cilave fëmijët kujtojnë dhe riprodhojnë atë që panë dhe ndjenë. Këto mund të jenë pyetje si: ku shkuam në një ekskursion, si ishte moti, a kishte reshje, si dukeshin pemët gjetherënëse, me çfarë ishte toka në pyll, çfarë tingujsh dëgjove kur eci nëpër pyll etj.

Organizimi i ushtrimeve për njohjen dhe dallimin e objekteve në botën përreth. Për të përfunduar këto ushtrime, fëmijët duhet të jenë në gjendje të kryejnë operacione të tilla mendore si ndarja e përgjithshme në pjesë, identifikimi i shenjave dhe vetive të objekteve dhe fenomeneve natyrore. Për shembull, nxënësve u kërkohet të krahasojnë një pemë me një shkurre dhe të gjejnë ngjashmëri dhe dallime. Duke kryer këtë detyrë, nxënësit duhet të mësojnë të gjejnë veçori të përbashkëta të objekteve që krahasohen. Kjo do të thotë, në këtë rast, fëmijët duhet të arrijnë në përfundimin se tipare të ngjashme të një peme dhe një shkurre janë prania e rrënjëve, rrjedhjeve (një trungu është një kërcell shumëvjeçar i zhvilluar), degëve dhe gjetheve. Duke krahasuar karakteristikat e përgjithshme, fëmijët shohin se pemët kanë një kërcell, ndërsa shkurret kanë më shumë se një. Pasi t'i mësoni fëmijët të krahasojnë, ju duhet t'i mësoni ata të identifikojnë tiparet kryesore dhe dytësore. Në këtë rast tipar kryesor pemët kanë një kërcell, ndërsa shkurret kanë disa kërcell.

Skicë nga kujtesa.Është shumë e rëndësishme që fëmija të mund të rikrijojë një imazh shqisor. Me fjalë të tjera, fëmija duhet të jetë në gjendje të mbajë mend, të rikrijojë idenë e marrë dhe ta skicojë dhe ta përshkruajë atë. Aftësia për të skicuar diçka nga kujtesa formon gjithashtu aftësinë për të diagramuar diçka. Për shembull, pasi të keni studiuar pemët halore dhe gjetherënëse, ju mund t'u jepni studentëve detyrën të kujtojnë se si ndryshojnë degët e pemëve gjetherënëse dhe halore dhe t'i përshkruajnë ato në mënyrë diagrame.

Pra, idetë lindin në bazë të ndjesive dhe perceptimeve. Përfaqësimet janë të nevojshme për formimin e koncepteve.

Koncepti- kjo është njohuri e përgjithësuar për një objekt ose fenomen. Sigurisht, idetë tashmë janë përgjithësime në një masë të caktuar, por ato mund të mos përmbajnë veçoritë thelbësore subjekt, dhe pjesë veti të rëndësishme mungon. Për shembull, një student mund të mësojë përmendësh vetëm gur gëlqeror dhe madhësia dhe ju nuk do ta njihnit këtë racë në male. Në mënyrë që paraqitjet e kujtesës të jenë më të plota, është e nevojshme të organizohet perceptimi i synuar i mostrave të ndryshme të një minerali të caktuar dhe imazheve të maleve të përbëra nga gur gëlqeror. Është gjithashtu e nevojshme të theksohen vetitë jo thelbësore të gurit gëlqeror (në në këtë rast, madhësia dhe forma).

Të gjitha konceptet që janë të pranishme në përmbajtjen e programeve mbi botën përreth kanë karakteristikat e mëposhtme: 1) përmbajtja;

vëllimi; 3) dinamizëm; 4) komunikimi këtë koncept

me te tjeret. Drejt një përkufizimi përmbajtjen

Konceptet në metodologjinë e mësimdhënies së botës përreth ekzistojnë dy qasje:

a) sipas të parës, përmbajtja e një koncepti është një grup veçorish thelbësore të një objekti ose dukurie. Sipas përmbajtjes së tyre, konceptet ndahen në të thjeshta dhe komplekse. Konceptet e thjeshta përfshijnë një element të njohurive për një objekt ose fenomen. Koncepte të thjeshta, të kombinuara me njëra-tjetrën të tjera, formojnë koncepte komplekse. Për shembull, koncepte të tilla si "rrënjë", "rrjedh", "gjethe", "lule", "frut" janë koncepte të thjeshta. Të kombinuara së bashku, këto koncepte formojnë konceptin kompleks të "organeve të bimëve". Por kjo ndarje është e kushtëzuar. Për shembull, koncepti "lule" mund të jetë kompleks, por në lidhje me të sa vijon do të jetë i thjeshtë: koncepte si

, "pistil", "stamen", "enë", "perianth";

b) sipas qasjes së dytë, përmbajtje nënkupton ndarjen e koncepteve në grupe në varësi të shkencës në të cilën studiohen këto koncepte. Këtu janë disa grupe konceptesh të pranishme në kurs: astronomike: yje, planet, satelit, hënë, diell, sistem diellor

dhe etj.; gjeologjike:, shkëmbinj minerale

, minierat, vendburimet minerale etj.; fizike: substancë, fenomen, vetitë e ujit

, cikli i ujit në natyrë, vetitë e ajrit etj.;

gjeografike: moti, sipërfaqja, territori, fusha, mali, kodra, lumi, horizonti, orientimi i terrenit, shkalla, plani, harta etj.;

biologjike: bimët, rrënja, kërcelli, gjethja, lulja, ushqimi, frymëmarrja dhe riprodhimi i bimëve; kafshë, kafshë shtëpiake, kafshë të egra, insekte, peshq, zogj, bisha etj.;

bujqësore: perime, fruta, tokë, humus, minerale, plehra minerale dhe organike, etj.; mjedisore:, bashkësia natyrore Kushtet e jetesës

, marrëdhëniet ndërmjet organizmave të gjallë në natyrë, ruajtjen e natyrës etj.;

sociale: vendi, shteti, kombësia, të drejtat, përgjegjësitë, ligji etj.; historike: shek, Rusia e lashte

, revolucion etj. një koncept karakterizohet nga numri i elementeve të njohurive të përfshira në të. Midis autorëve që studiojnë problemin e koncepteve, nuk ka një mendim të përbashkët për emrat e grupeve të alokuara në varësi të vëllimit. Disa studiues i ndajnë konceptet në të vetme dhe të përgjithshme, të tjerët në të thjeshta dhe komplekse. Një numër studiuesish i ndajnë konceptet në të thjeshta dhe komplekse në varësi të përmbajtjes së konceptit (shih më lart), dhe jo nga vëllimi, gjë që sjell konfuzion shtesë. Në thelb, nuk ka shumë ndryshim midis këtyre termave (të thjeshtë - individual, kompleks - të përgjithshëm). S.A. Pavlovich, përveç kësaj, identifikon një grup të ndërmjetëm konceptesh - ato kolektive. Konceptet e vetme (ose të thjeshta) përfshijnë një numër të vogël (zakonisht një) elementësh njohurish. Konceptet e përgjithshme (ose komplekse) përfshijnë disa, ndonjëherë shumë, elementë të njohurive dhe formohen nga ato të vetme (të thjeshta). Konceptet kolektive zënë një pozicion të ndërmjetëm për sa i përket numrit të elementeve të njohurive. Për shembull, koncepti "Lumi Volga" është njëjës, dhe koncepti "lum" është i përgjithshëm. Midis këtyre koncepteve mund të dallojmë ato të ndërmjetme - "lumenj të rajonit Tver" ose "lumenj të Rusisë". Konceptet e përgjithshme më shpesh të shprehura në terma dhe të izoluar - me emra të duhur, por jo gjithmonë: për shembull, koncepti i "gjethe thupër" -

njëjës, "gjethet e bimëve gjetherënëse" - kolektive, dhe "gjethet e bimëve" - ​​e përgjithshme.

Karakteristika tjetër e konceptit është dinamizëm. Konceptet janë në ndryshim dhe zhvillim të vazhdueshëm. Ky ndryshim mund të ndodhë si "horizontalisht" dhe "vertikalisht".

Ndryshimi i koncepteve “horizontalisht” qëndron në faktin se i njëjti koncept mund të jetë ose individual, ose kolektiv, ose i përgjithshëm në raport me një tjetër. Prandaj, kur përcaktohen këto grupe konceptesh, ato duhet të sqarohen duke përdorur shprehjen "në lidhje". Për shembull, koncepti "male të ulëta" është njëjës në lidhje me konceptin "male". Në këtë rast, koncepti i "maleve" shfaqet si një koncept i përgjithshëm. Por, nëse krahasojmë konceptet e "maleve" dhe "sipërfaqes së Tokës", i pari prej tyre vepron si individ, i dyti si i përgjithshëm. Midis tyre, mund të përcaktohet një koncept kolektiv - "sipërfaqja e Rusisë". Ndryshime të tilla në koncepte përdoren gjerësisht në mësimdhënie dhe në komunikimin e zakonshëm dhe nuk kërkojnë përdorimin e një teknike të veçantë. Këtu ka mjaft pyetje të thjeshta, që shpesh kërkon vetëm një përmbledhje të shkurtër të informacionit.

Ndryshimi i koncepteve “vertikalisht” karakterizon përmirësimin cilësor të tyre. Kjo lëvizje e konceptit quhet zhvillim. Kërkon mësuesin teknikë e veçantë, përfaqëson Procesi i gjatë dhe praktikisht mund të rezultojë të jetë i pafund. Kjo për faktin se çdo koncept mund të ketë gjithmonë një karakteristikë që do të plotësojë dhe zgjerojë shtrirjen e tij ekzistuese.

Karakteristika e katërt e një koncepti është e tij lidhje me koncepte të tjera. Studimi i lidhjeve është i nevojshëm për formimin e shumicës së koncepteve në lëndën "Bota rreth jush". Gjatë studimit të lidhjeve përdoret metodë krahasuese. Nëpërmjet krahasimit, nxënësit e shkollës kuptojnë se, për shembull, natyra nuk është një koleksion i rastësishëm i elementeve këtu, një element zakonisht lidhet me një tjetër, një tjetër me një të tretë, etj. Së pari, krijohen lidhje midis dy elementeve; Për shembull, shtrohet pyetja: "Ku ka më shumë insekte në vjeshtë - në diell apo në hije?" Si rezultat, krijohet një lidhje midis nxehtësisë diellore dhe sjelljes së insekteve.

Pra, në mendjen e njeriut, konceptet janë të afta të thellojnë përmbajtjen e tyre dhe të zgjerojnë shtrirjen e tyre. Ata janë në zhvillim të vazhdueshëm dhe të lidhur me njëri-tjetrin. Por përpara se një koncept të fillojë të zhvillohet, ai duhet të formohet, formohet. Formimi dhe zhvillimi i koncepteve mund të ndodhë spontanisht ose nën ndikimin e jashtëm. Procesi spontan i formimit të konceptit vazhdon shumë më ngadalë sesa nën kontroll. Një proces spontan mund të bëjë që një person të zhvillojë njohuri të pasakta dhe ata mund të kenë pak lidhje me njëri-tjetrin. Prandaj, metoda e formimit të konceptit është thelbësore për të gjithë procesin mësimor, sepse niveli i erudicionit të studentit, cilësia e veprimtarisë së tij mendore dhe gjithashtu varet nga ai. niveli i përgjithshëm zhvillimin e personalitetit.

Për të formuar me sukses konceptet, duhet të plotësohen një sërë kushtesh metodologjike.

Dallohen këto: kushtet për formimin e koncepteve”. 1) organizimi i mësimit të bazuar në problem; 2) qëndrueshmëri logjike në prezantimin e materialit të ri; 3) kryerja e përsëritjes; 4) punë terminologjike;

përkthimi i njohurive në aftësi dhe aftësi. Le t'i shqyrtojmë këto kushte në më shumë detaje.

Formimi i koncepteve bazohet në aktiviteti mendor. Një person fillon të mendojë kur ka nevojë të kuptojë diçka. Të menduarit fillon me një problem ose pyetje, me habi ose hutim, me një kontradiktë. Prandaj, kushti i parë për formimin e koncepteve është organizimi i të nxënit të bazuar në problem ndaj botës përreth. Krijimi i situatave problematike në klasë krijon një gjendje vështirësie intelektuale te nxënësit. Nxënësit e zgjidhin problemin e shtruar ose vetë ose me ndihmën e mësuesit.

Për të formuar konceptin rëndësi të madhe Ajo ka sekuenca logjike e paraqitjes së materialit të ri. Mësuesi mund të përdorë një metodë induktive ose deduktive të prezantimit, ose ndoshta të dyja metodat së bashku - në mënyrë të përzier. Me rrugën induktive, fëmijët, bazuar në eksperimente dhe vëzhgime, njihen me faktet dhe vetitë dhe më pas nxjerrin përfundime dhe përgjithësime. Kjo do të thotë, formimi i koncepteve rrjedh nga e veçanta, specifike për të përgjithshmen, të tërën. Me rrugën deduktive të formimit të konceptit, puna vazhdon, përkundrazi, nga e përgjithshmja në atë specifike. Dmth së pari jepet përkufizimi i konceptit, dhe më pas ky koncept mbushet me paraqitje. Për të formuar koncepte përgjatë kësaj rruge, zakonisht kryhet një eksperiment, punë praktike kombinuar me tregimin e mësuesit. Zgjedhja e mënyrës për të formuar një koncept varet nga kompleksiteti i konceptit. Kur njohuria ka natyrë teorike, më shpesh përdoret rruga deduktive.

Formimi i koncepteve por në mënyrë induktive. Në kursin “Bota rreth nesh” ka koncepte që formohen kryesisht mbi idetë e marra drejtpërdrejt në mjedis. Për shembull, ky është koncepti i "stinëve". Formimi i këtij koncepti ndodh tek fëmijët që në fillim mosha parashkollore ndërsa grumbullohen idetë përkatëse. Në shkollë, ky koncept formohet në një nivel të ri kur studiohen arsyet e ndryshimit të stinëve, që lidhen me lëvizjen e Tokës rreth Diellit dhe animin e boshtit të saj. Formimi i konceptit shkon kështu: fëmija merr ide individuale për ndryshimet sezonale në natyrën e pajetë dhe të gjallë - për ndryshimet në temperaturën e ajrit dhe ujit në rezervuarë, për gjatësinë e ditës dhe natës, për gjendjen e tokës dhe sipërfaqja e ujit, për jetën e bimëve, kafshëve dhe njerëzve. Nga njëra anë, këto ide formohen në mënyrë të pavullnetshme (fëmija thjesht i vëren të gjitha këto ndryshime rreth tij), nga ana tjetër, përmes vëzhgimeve të synuara gjatë procesit mësimor. Gjatë mësimeve, prezantimet plotësohen me ilustrime shikimi dhe përshkrime verbale. Si rezultat, më së shumti shenja të rëndësishme konceptet e "stinëve" dhe lidhjet vendosen ndërmjet tyre.

Ka edhe koncepte në kursin "Bota rreth nesh" që nuk mund të formohen përmes vëzhgimeve për faktin se objektet që studiohen janë larg shkollës (për shembull, konceptet "Veriu i Largët", "Shkretëtira", "malet" , "liqen", etj.) ose i përkasin historisë (për shembull, koncepti "I lashtë

Rusi"). Formimi i koncepteve të tilla ndodh me ndihmën e mjeteve vizuale dhe përshkrimeve verbale. Në të njëjtën kohë, formohen lidhje shoqëruese midis këtyre ideve të formuara dhe ideve të marra tashmë në bazë të historisë lokale. Le të shqyrtojmë se si do të formohet koncepti i "Veriut të Largët". Së pari, ju mund t'u tregoni fëmijëve shkretëtirën polare të përshkruar në figurë. Fëmijët, duke parë figurën, kërkojnë ngjashmëri dhe dallime midis zonës në figurë dhe rajonit të tyre. Më pas formohet një paraqitje hapësinore e kësaj zone duke përdorur një hartë. Pastaj, duke përdorur telurin, mund të tregoni marrëdhënien midis pjerrësisë rrezet e diellit

dhe temperatura e ajrit. Më tej, studiohen përbërës të veçantë të këtij peizazhi: formohen ide për klimën e Veriut të Largët, për sipërfaqen, për rezervuarët, për bimët dhe kafshët, për jetën e njeriut në këto kushte. Lidhjet ndërmjet këtyre komponentëve vendosen dhe bëhet një përgjithësim. Formimi i koncepteve përgjatë një rruge deduktive . Siç u përmend tashmë, formimi i një koncepti përgjatë kësaj rruge fillon me përcaktimin e konceptit. Ky përkufizim më pas mbushet me ide që përgjithësohen përsëri. Si rezultat, përkufizimi i mësuar më parë merr një kuptim më të saktë. Si shembull, le të gjurmojmë se si koncepti "ekosistem" është formuar përgjatë një rruge deduktive në lëndën "Bota rreth nesh" nga A.A. Vakhrusheva dhe të tjerët Fillimisht, kur koncepti "ekosistem" prezantohet në klasën II, jepet përkufizimi i mëposhtëm i një ekosistemi: "Një ekosistem është organizmat e gjallë që jetojnë së bashku. copë toke , ku ndihen si në shtëpinë e tyre.” Ky përkufizim më pas plotësohet me paraqitje. Kur merren parasysh përbërësit e një ekosistemi, prezantohen termat "ushqyes të bukës", "ngrënës" dhe "pastrues" (analogë të termave shkencorë prodhues, konsumator dhe dekompozues). Kjo është, pyetja "Si jeton një ekosistem?" Më tej, koncepti plotësohet nga idetë për ekosistemet. Në klasën e tretë, nxënësve të shkollës i kthehen përsëri konceptit të "ekosistemeve", por në një nivel të ri kuptimplotë. Edhe këtu fillimisht jepet përkufizimi i ekosistemit, por më saktë: “Ekosistemi është uniteti i natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të cilën organizmat e gjallë të “profesioneve” të ndryshme janë në gjendje të mbajnë bashkërisht qarkullimin e substancave”. Pastaj ky koncept është i mbushur me ide rreth ciklit të substancave dhe zinxhirëve ushqimorë në ekosistem. Pas kësaj, koncepti i "ekosistemit" konkretizohet duke përdorur shembujt e ekosistemeve të një liqeni, kënete, pylli dhe akuariumi.

Konceptet në sistemin e edukimit zhvillimor nga D.B formohen kryesisht me mjete deduktive. Elkonina-V.V. Davydova.

Shembujt e konsideruar të mënyrave të formimit të koncepteve kanë të bëjnë kryesisht me të ashtuquajturin model shpjegues-ilustrues të edukimit. Formimi i koncepteve gjatë mësimit në kërkim shkon duke shtruar dhe zgjidhur një çështje (detyrë) problematike. Le të japim një shembull të formimit të konceptit "zona e tundrës natyrore" përmes të mësuarit të bazuar në problem. Së pari, mësuesi i fton fëmijët të ekzaminojnë një degë të thuprës xhuxh nga herbariumi dhe një degë të thuprës që rritet në korsia e mesme Rusia. Shtrohet pyetja pse këto dy thupër janë kaq të ndryshme nga njëra-tjetra. te

përgjigjuni kësaj çështje problematike, ju duhet të merrni parasysh përbërësit e ndryshëm të natyrës së tundrës: klima, drita, toka. Në këtë rast, këta përbërës konsiderohen si faktorë mjedisorë që ndikojnë në bimët tundra. Dhe gjatë mësimit trajtohen një sërë pyetjesh:

Pse sistemi rrënjor i një bime tundra është i zhvilluar dobët dhe i cekët?

Pse bimët tundra janë kaq të shkurtra?

Pse thupra xhuxh ka gjethe kaq të vogla?

Kështu, gjatë ekzaminimit të thuprës xhuxh dhe bimëve të tjera tundrës, studentët njihen në të njëjtën kohë me kushtet natyrore të kësaj zone natyrore. Në të njëjtën mënyrë, ju mund të studioni kushtet natyrore të zonave të tjera.

Sistemi i përsëritjes. Njohuritë e reja bazohen në konceptet ekzistuese. Konceptet ekzistuese mund të ishin marrë ose nga studimi i lëndës “Bota rreth nesh”, ose nga studimi i lëndëve të tjera të shkollës fillore ose nga burime të tjera. Si rezultat i formimit të lidhjeve midis koncepteve të vjetra dhe të reja, të menduarit e fëmijës zhvillohet dhe njohuritë bëhen më të forta.

Punë terminologjike. Kjo do të thotë të punosh për të zotëruar gjuhën e shkencës. Një term është një fjalë ose frazë që tregon një koncept të përdorur në shkencë. Me termin, ju mund të përcaktoni disa nga karakteristikat e konceptit nëse zbuloni origjinën e termit (etimologjisë) dhe të tij kuptimi semantik(semantika). Në kursin “Bota rreth nesh” ne përdorim terma të ndryshëm nga shkencat që përbëjnë përmbajtjen e lëndës.

Gjatë viteve të para të shkollës, fëmijët grumbullojnë terma, shpesh pa e ditur se çfarë nënkuptojnë. Puna terminologjike duhet të përfshijë një sërë teknikash: shqiptimi i termave me zë të lartë, zotërimi i drejtshkrimit të një termi të ri, zbulimi i origjinës dhe kuptimit të termit. Për shembull, kur prezanton termin "histori natyrore", mësuesi duhet të tregojë se kjo fjalë është komplekse dhe përbëhet nga dy pjesë, dy fjalë: "natyrë" dhe "di". Fëmijët mësojnë kuptimin e fjalës "natyrë" në procesin e njohjes së botës përreth tyre, dhe tani mësuesi tregon kuptimin e fjalës "di" - të dish, të studiosh. T.

e. Fëmijët duhet të kuptojnë se historia natyrore nënkupton studimin e natyrës. Kushtet origjinë të huaj duhet të përkthehen në Rusisht dhe të shpjegohet kuptimi i tyre semantik. Për shembull, pasi u ka thënë nxënësve të shkollës termin "horizont", mësuesi duhet t'i informojë ata se kjo fjalë është me origjinë greke dhe përkthehet në rusisht si "kufizuese", d.m.th. termi do të thotë pjesë. sipërfaqen e tokës që një person sheh në një zonë të hapur.

Përkthimi i njohurive në aftësi praktike dhe aftësitë. Në mënyrë që koncepti të formohet plotësisht, njohuritë duhet të zbatohen në praktikë, që do të thotë se fëmijët duhet të zotërojnë aftësitë. Në veçanti, gjatë studimit të kursit, fëmijët duhet të jenë në gjendje të bëjnë vëzhgime në natyrë dhe t'i regjistrojnë ato në ditarët e vëzhgimit, të jenë në gjendje të përdorin instrumente të thjeshta (termometër, busull, korsi moti) dhe të thjeshta. pajisje laboratorike(epruveta,

balonat etj.), duhet të ndjekin rutinën e përditshme dhe rregullat e higjienës, të jenë në gjendje të kujdesen për bimët, të mbjellin lule dhe pemë. Për të fituar aftësitë e nevojshme, fëmijëve u jepen detyra të ndryshme, të përcaktuara nga programi i kursit. Përkthimi i aftësive në aftësi kërkon punë sistematike.

Nivelet e koncepteve të formuara, zhvillimi i të menduarit dhe metodat për përcaktimin e tyre te nxënësit e shkollave fillore

Koncepti që rezulton nuk mbetet i pandryshuar, ai zhvillohet vazhdimisht, domethënë kalon nga një gjendje cilësore në një gjendje më të përsosur.

Janë katër Niveli i formimit të konceptit:

1) faktike; 2) operacionale dhe të bazuara në veprimtari; 3) teorike;

4) krijuese.

Niveli faktik (ose empirik). Niveli karakterizohet nga grumbullimi i fakteve individuale specifike. Nxënësi di për ekzistencën II objekte të caktuara, njeh dhe emërton objekte dhe dukuri. Njohuria është natyra riprodhuese. Në këtë nivel, fëmijët kryejnë detyra ku duhet të zgjedhin, emërtojnë, tregojnë, nënshkruajnë ose përcaktojnë diçka. Ky nivel korrespondon me shenjën "3" (të kënaqshme).

Niveli operacional. Në këtë nivel, studenti është në gjendje të identifikojë pjesët përbërëse të objekteve, fazat kryesore të proceseve (d.m.th., mund të analizojë), mund të identifikojë ngjashmëritë dhe dallimet (d.m.th., mund të krahasojë), mund të nxjerrë analogji; mund të aplikojnë faktet e nevojshme për provë, mbështesni historinë tuaj me shembuj; mund të krijojë marrëdhënie të thjeshta shkak-pasojë. Njohuria është përshkruese. Në këtë nivel, fëmijët u përgjigjen pyetjeve të tilla dhe plotësojnë detyra të tilla si "Nga çfarë përbëhet...?", "Si ndodh...?", "Përshkruani...", "Jepni një shembull...". Ky nivel korrespondon me shenjën "4" (mirë).

Niveli teorik. Në këtë nivel, nxënësi identifikon lehtësisht shkakun lidhjet hetimore ndërmjet objekteve dhe dukurive, zbulon shenja domethënëse, parashikon zhvillimin e mëtejshëm proceset kur ndryshojnë kushtet e tyre, jep përkufizimet e veta konceptet. Në këtë nivel, fëmijët përballen lehtësisht me pyetje dhe detyra të tilla si: "Pse...?" Ky nivel korrespondon me shenjën "5" (shkëlqyeshëm).

Niveli krijues. Në këtë nivel, studentët janë në gjendje të zbatojnë në mënyrë të pavarur njohuritë ekzistuese në kushte të reja, të bëjnë zbulime, të zgjidhin detyra jo standarde. Në këtë nivel, fëmijët përballen me pyetje dhe detyra “Çfarë mendoni...?”, “Sugjeroni një situatë të re...”, etj. Ky nivel korrespondon me notën “5+”.

Në shkollën fillore, fëmijët zotërojnë idetë dhe konceptet fillestare. Zhvillimi i tyre i mëtejshëm ndodh në procesin e studimit të biologjisë, gjeografisë, kimisë, fizikës, historisë dhe lëndëve të tjera në shkollën e mesme dhe të mesme.

Niveli i zhvillimit të botëkuptimit të një nxënësi të vogël përcaktohet nga formimi i ideve dhe koncepteve për botën përreth tij. Prandaj, kur studioni abstrakt të menduarit logjik testohen njohuritë e objekteve dhe dukurive të botës përreth, si dhe shkalla e aftësisë në veprimet bazë logjike (analizë, sintezë, krahasim, etj.).

Janë tre Niveli i zhvillimit të të menduarit: të ulët, të mesëm dhe të lartë.

Në të ulëta niveli i zhvillimit të të menduarit, fëmija nuk është i orientuar në pyetje, përgjigjet shpesh janë jashtë temës, imazhi i botës është parashkencor, i përditshëm, fëmija e ka të vështirë të krijojë lidhje elementare midis objekteve dhe dukurive të botën përreth.

Në mesatare niveli i zhvillimit të të menduarit, përgjigjet e fëmijës janë të paplota, ka pak gabime, imazhi i botës është shkencor, i përditshëm ose shkencor, fëmija mund të krijojë disa lidhje midis objekteve dhe fenomeneve të botës përreth.

Në lartë niveli i zhvillimit të të menduarit, fëmija jep përgjigje të plota të sakta, ka një imazh shkencor të botës, kupton marrëdhëniet shkak-pasojë në botën që e rrethon.

Ekzistojnë metoda të ndryshme për studimin e niveleve të të menduarit logjik dhe identifikimin e njohurive për botën përreth nesh.

Këtu është një nga Metodat për studimin e niveleve të të menduarit logjik(është projektuar për nxënësit III klasë).

Nxënësve u jepen dy teste. E para është si më poshtë: studentit i ofrohet një seri prej 5 fjalësh që tregojnë objekte natyrore dhe dukuritë. Katër prej tyre janë të kombinuara tipar i përbashkët, dhe fjala e pestë është e tepërt. Fëmija duhet të gjejë fjalë e tepërt, e cila i përket një grupi tjetër konceptesh dhe e theksoni atë. Për shembull: kacabu, miza, harabeli, mushkonja, mollëkuqi. Të gjitha fjalët nënkuptojnë insekte, dhe fjala shtesë "harabeli" është një zog. Në total janë 10 detyra në këtë test. Për çdo përgjigje të saktë, fëmija merr 1 pikë, pra mund të shënojë maksimumi 10 pikë.

Në testin e dytë, fëmijës i jepen shembuj me tre fjalë. Ju duhet të përcaktoni se çfarë kanë të përbashkët dhe të shkruani një përgjigje. Për shembull, jepet një opsion nga fjalët e mëposhtme: bredh, pishë, larsh. Përgjigja e saktë në këtë rast janë pemët halore. Këtu ka edhe 10 detyra; Për çdo përgjigje të plotë, të saktë, jepen 2 pikë, për një përgjigje të saktë, por jo të plotë - 1 pikë. Domethënë, një student mund të marrë maksimumi 20 pikë në këtë test.

Kështu, numri maksimal i pikëve për të dy testet është 30. Nxënësit që shënojnë 26-30 pikë kanë nivel të lartë të menduarit logjik, 22-25 pikë - niveli mesatar, më pak se 22 pikë - e ulët.

Teknika e identifikimit njohuri të sfondit për botën që na rrethon. Fëmijëve u jepen katër detyra testuese. Në detyrën e parë, fëmijët duhet të shpërndajnë bimët nga lista e propozuar në tre grupe - pemë, shkurre dhe barishte. Në detyrën e dytë, fëmijët duhet të emërojnë të paktën tre bimë në zonën e tyre që kanë nevojë për mbrojtje. Në detyrën e tretë ju duhet të caktoni kafshë nga lista e paraqitur në njërën prej katër grupe: insektet, peshqit, zogjtë, kafshët. Në detyrën e katërt, ju duhet të përshkruani ushqimin që ata përdorin në dimër për speciet e propozuara të kafshëve.

Pikët maksimale për plotësimin e secilit detyrë testuese- 2. Kështu një nxënës mund të shënojë maksimumi 8 pikë. Niveli i njohurive bazë përcaktohet si më poshtë: një nivel i lartë i njohurive nëse shënohen 7-8 pikë, një nivel mesatar - 5-6 pikë dhe një nivel i ulët - më pak se 5 pikë.

Formimi i koncepteve është një proces shumë i gjatë dhe intensiv i punës. Në shkollën fillore formohen kryesisht koncepte fillestare propedeutike për botën që na rrethon. Ato zhvillohen në kurse sistematike pasuese - në studimin e gjeografisë, botanikës, zoologjisë, anatomisë, historisë, fizikës dhe lëndëve të tjera.

Pyetjet dhe detyrat e testit

Në cilat faza kalon procesi i formimit të konceptit?

Çfarë është perceptimi dhe cilat kushte duhet të plotësohen që ai të jetë efektiv?

Cili është ndryshimi midis ndjesisë dhe perceptimit?

Cilat janë veçoritë e formimit të ideve për objektet dhe fenomenet që janë të arritshme dhe të paarritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë? Cilat kushte janë të nevojshme për formimin efektiv të besimit?

Çfarë është një koncept dhe çfarë karakteristikash ka? Cilat kushte duhet të plotësohen për formimin efektiv të koncepteve për botën që na rrethon?

Në cilat grupe të përmbajtjes mund të ndahen konceptet në kursin "Bota rreth nesh"?

Cilat janë qasjet induktive dhe deduktive për të njohur nxënësit e shkollave fillore me botën përreth tyre? Në cilat kurse zbatohen më qartë? Jepni shembuj të mënyrave induktive dhe deduktive të formimit të koncepteve.

Cilat nivele të formimit konceptual dhe zhvillimit të të menduarit dallohen në metodologjinë e botës përreth dhe cilat janë veçoritë e secilit nivel? Cilat njohuri janë tipike për çdo nivel? Si vlerësohen njohuritë e studentëve sipas këtyre niveleve?

Jepni një shembull të një metodologjie për studimin e niveleve të të menduarit logjik dhe identifikimin e njohurive bazë për botën përreth nesh.

1. Si ndryshon një kompleks natyror nga një mbështjellës gjeografik?

Kësaj pyetjeje mund t'i përgjigjeni vetë duke studiuar tekstin dhe figurat në tekstin shkollor (13, 14).

2. Komplekset natyrore janë shumë të ndryshme. Cilat prej tyre quhen zona natyrore? Kompleksi natyral sushi, si dhe kompleks zarfi gjeografik në përgjithësi, është një formacion heterogjen dhe përfshin komplekse natyrore të rangjeve më të ulëta, të ndryshme në cilësinë e përbërësve kompleksë. përbërës natyralë. Këto zona natyrore të rangut më të ulët janë. Pas studimit të hartës së zonave natyrore, do të jeni në gjendje të emërtoni në mënyrë të pavarur këto zona natyrore dhe të gjurmoni modelet e vendndodhjes së tyre.

3. Theksoni tiparet kryesore të konceptit “zona natyrore”.

Çdo zonë natyrore ndryshon nga të tjerat në cilësinë e tokave, florës dhe faunës që e përbëjnë. Dhe cilësia e këtyre përbërësve, nga ana tjetër, varet nga klima, kombinimi i dritës, nxehtësisë dhe lagështisë së marrë.

4. Cilat janë veçoritë e vendndodhjes së zonave natyrore në kontinente dhe në oqean?

Kufijtë e zonave natyrore në tokë janë më qartë të dukshëm nga natyra e bimësisë. Nuk është rastësi që bimësia merret si bazë për emërtimin e sipërfaqeve tokësore natyrore.

Zonat natyrore dallohen edhe në Oqeanin Botëror, por kufijtë e këtyre zonave janë më pak të qarta, dhe ndarja në zona në oqean bazohet në karakteristikat cilësore të masave ujore (kripësia, temperatura, transparenca, etj.).

5. Çfarë është zonaliteti gjerësor dhe zona mbidetare?

Modeli me të cilin zonat natyrore janë të vendosura në sipërfaqen e Tokës quhet zonimi latitudinal. Ndryshimet në cilësinë e përbërësve që përbëjnë një zonë natyrore ndodhin në varësi të vendndodhjes së tyre gjeografike, veçanërisht në gjerësinë gjeografike, nga e cila varet sasia e nxehtësisë dhe lagështisë së marrë.

Në male, ndryshe nga zonat fushore, zonat natyrore ndryshojnë me lartësinë. Ndryshimi i zonave natyrore nga rrëza e maleve në majat e tyre është i ngjashëm me ndryshimin e zonave natyrore nga ekuatori në pole. Modeli i ndryshimeve në zonat natyrore me lartësi në male quhet zona mbidetare ose zonimit lartësi.

6. Cilat male kanë numri më i madh zonat lartësi, në të cilat - më e vogla? Pse?

Numri i zonave natyrore në male varet nga pozicioni gjeografik i maleve në raport me ekuatorin dhe nga lartësia e tyre. Në shpatet jugore të Himalajeve, pothuajse të gjitha zonat natyrore alternojnë: nga zonat e lagështa ekuatoriale në këmbë deri në shkretëtirat arktike në majat. Në malet e vendosura në gjerësi gjeografike më të larta, do të ketë më pak zona natyrore. Kështu, është e mundur të gjurmohet lidhja që ekziston midis numrit të zonave natyrore në male dhe pozicionit gjeografik të maleve në raport me ekuatorin. Arsyeja për këtë model është sasia e nxehtësisë dhe lagështisë së marrë.

Mbështetja didaktike e mësimit mbi temën« Zonimi natyror» Kursi i gjeografisë kontinentale

Formimi i koncepteve

Udhëzimi 1:

1. Ndajeni klasën në grupe me 5-6 persona

2. Për dhjetë minuta do të punoni me konceptuale dhe terminologjike
kartelë. Ju shihni një listë me tetë koncepte dhe përkufizimet e tyre. Lexoni këto
përkufizimet. (Shih Shtojcën “Përkufizimet për temën “Zonimi natyror”).
Përkufizime për temën "Zonimi natyror"

Zonalizimi gjerësor - ky është një ndryshim natyror i komplekseve të mëdha natyrore nga ekuatori në pole për shkak të një rënie të nxehtësisë diellore që hyn në sipërfaqen e Tokës dhe lagështisë së pabarabartë.

Zonë natyrore - Ky është një kompleks i madh natyror me kushte të përbashkëta të temperaturës dhe lagështisë, dherave, vegjetacionit dhe faunës.

Shumëkatëshe zonaliteti-alternimi i zonave natyrore në male.

Savana - është një stepë pyjore tropikale me stinë të lagësht dhe shumë vapë.

3. Brenda dhjetë minutash në grup, analizoni këto koncepte dhe izolohuni prej tyre
veçoritë.

4.Shkruani atë që ndodhi në fletoren tuaj.

5. Përpiquni të formuloni përkufizimet e këtyre koncepteve me fjalët tuaja.

6. Ndaheni në dysh.

7. Intervistoni njëri-tjetrin duke përdorur teknikën “Pyetjet e trasha dhe të holla”. (Shih shtojcën “Pyetjet e trasha dhe të holla”). "Pyetje të trasha dhe të holla"

8. Hartoni një tekst koherent nga këto koncepte.

9. Regjistroni rezultatet tuaja në fletën tuaj të rezultateve. (Shtojca "Fleta e llogarisë")

Fleta e kontabilitetit

Leximi dhe analizimi i tekstit

Nxënësve u ofrohet një grup (grup - "tufë"), në të cilin ata duhet të rrisin numrin e "rrushit":

Grumbulli "Zonat natyrore" Shkretëtirat e Arktikut

Temperatura

Bota e kafshëve

Bimësia

Udhëzimi 2

Për këtë detyrë ndahen 5-10 minuta 1 1. Ndahen në dyshe.

2. Së bashku, shtoni informacionin që mungon në grup. 3. Zëri "rrushin" tuaj.

Të lexuarit dhe të menduarit

Ne përdorim teknikën "Cube". Një kub është ngjitur së bashku nga letra e trashë. Një nga detyrat e mëposhtme është shkruar në secilën anë:

1) Pse ulet temperatura e ajrit në male gjatë ngjitjes.

2) Si ndryshon një kompleks natyror nga një mbështjellës gjeografik.

3) Cilat janë veçoritë e vendndodhjes së zonave natyrore në kontinente dhe oqeane.

4) Çfarë janë zonimi gjerësor dhe zonimi lartësi?

5) Trego zonat natyrore në hartë.

6) Theksoni tiparet kryesore të konceptit "zona natyrore".

Udhëzimi 3 1. Klasa ndahet në ekipe me nga 4-6 persona.

2. Prezantuesi hedh zarin mbi tavolinë.

H. Secili nga nxënësit e grupit duhet t'i përgjigjet pyetjes me radhë.

3. Regjistroni rezultatet tuaja në fletën tuaj të rezultateve.

Përmbledhje

Ne përdorim teknikën "sincwine". "Cinquain" - pesë (nga frëngjishtja)

Udhëzimi 4

1. Brenda pesë minutash, shkruani "sincwine" tuajën, në të cilën fjala kryesore është "Zonë natyrore".

2. Bashkohuni në çifte për të shprehur zërin dhe për të diskutuar sinkronizimet tuaja.

3. Përdorni rregullat për të shkruar syncwine. (Shih shtojcën "Rregullat"
drejtshkrimi "syncwine").

Rregullat për të shkruar "sincwine"

1. Tema quhet me një fjalë:

2. Përshkrimi i temës me dy mbiemra

3. Tri folje që emërtojnë veprimet më karakteristike të temës.

4. Një frazë që tregon një qëndrim personal ndaj temës.

5. Një sinonim për temën, duke theksuar thelbin e saj

4. Regjistroni rezultatet tuaja në fletën tuaj të rezultateve.

Komplekset natyrore të Tokës janë shumë të ndryshme. Këto janë shkretëtira të nxehta dhe të akullta, pyje me gjelbërim të përhershëm, stepa të pafundme, male të çuditshme, etj. Ky diversitet është bukuria unike e planetit tonë.

Ju tashmë e dini se si u formuan komplekset natyrore "kontinenti" dhe "oqeani". Por natyra e çdo kontinenti, si çdo oqean, nuk është e njëjtë. Territoret e tyre përmbajnë zona të ndryshme natyrore.

Një zonë natyrore është një kompleks i madh natyror që ka kushte të përbashkëta të temperaturës dhe lagështisë, dherave, vegjetacionit dhe faunës. Formimi i zonave përcaktohet nga klima, në tokë - nga raporti i nxehtësisë dhe lagështisë. Pra, nëse ka shumë nxehtësi dhe lagështi, d.m.th. temperaturat e larta dhe shumë reshje, formohet një zonë pyjet ekuatoriale. Nëse temperaturat janë të larta dhe ka pak reshje, atëherë formohet një zonë shkretëtirë tropikale.

Sipërfaqet e tokës natyrore ndryshojnë në pamje nga njëra-tjetra për nga natyra e vegjetacionit të tyre. Bimësia e zonave, e të gjithë përbërësve të natyrës, shpreh më qartë gjithçka karakteristikat më të rëndësishme natyra e tyre, marrëdhënia ndërmjet komponentëve. Nëse ndodhin ndryshime në përbërës individualë, atëherë nga jashtë kjo ndikon kryesisht në ndryshimin e vegjetacionit. Zonat natyrore të tokës emërtohen sipas natyrës së vegjetacionit të tyre, për shembull zonat e shkretëtirës, ​​pyjet ekuatoriale, etj.

Oriz. 33. Zonat natyrore të Oqeanit Botëror

Oqeani Botëror ka gjithashtu zona natyrore (zona natyrore). Ato ndryshojnë masat ujore, bota organike etj. Zonat natyrore të oqeanit nuk janë të qarta dallimet e jashtme, me përjashtim të mbulesës së akullit, dhe janë emëruar sipas tyre Vendndodhja gjeografike, si dhe zonat klimatike(Fig. 33).

Modelet e vendndodhjes së zonave natyrore në Tokë. Shkencëtarët kanë zbuluar një model të qartë në shpërndarjen e zonave natyrore në sipërfaqen e tokës, e cila mund të shihet qartë në hartën e zonave natyrore. Për të kuptuar këtë model, le të gjurmojmë në hartë ndryshimin e zonave natyrore nga veriu në jug përgjatë 20° lindje. e Në zonën subarktike, ku temperaturat janë të ulëta, ekziston një zonë tundra dhe pylli-tundra, duke i lënë vendin taigës në jug. Këtu ka nxehtësi dhe lagështi të mjaftueshme për rritjen e pemëve halore. Në gjysmën jugore zonë e butë Sasia e nxehtësisë dhe reshjeve rritet ndjeshëm, gjë që kontribuon në formimin e një zone me pyje të përzier dhe gjetherënës. Disi në lindje, sasia e reshjeve zvogëlohet, kështu që zona e stepës ndodhet këtu.

Ne bregdet deti Mesdhe Evropa dhe Afrika kanë një klimë mesdhetare me verë të thatë. Favorizon formimin e një zone me pyje dhe shkurre me gjelbërim të përhershëm me gjethe të forta. Më tej arrijmë zonë tropikale. Këtu, në hapësirat e djegura nga dielli, është përvëluese, bimësia është e rrallë dhe e rrëgjuar, e në disa vende mungon plotësisht. Kjo është një zonë e shkretëtirës tropikale. Në jug i jep rrugë savanave - stepave tropikale të pyjeve, ku tashmë ka një sezon të lagësht dhe shumë nxehtësi. Por sasia e reshjeve nuk është e mjaftueshme për rritjen e pyjeve. Në zonën klimatike ekuatoriale ka shumë nxehtësi dhe lagështi, kështu që formohet një zonë me pyje ekuatoriale të lagështa me bimësi shumë të pasur. NË Afrika e Jugut zonat, si zonat klimatike, përsëriten.

Oriz. 34. Stepa e lulëzuar është veçanërisht e bukur në pranverë

Në Antarktidë ekziston një zonë e shkretëtirës së Antarktidës, e karakterizuar nga ashpërsia e jashtëzakonshme: shumë temperaturat e ulëta dhe erëra të forta.

Pra, ju me sa duket jeni i bindur se alternimi i zonave natyrore në rrafshnalta shpjegohet me një ndryshim kushtet klimatike- gjerësia gjeografike. Sidoqoftë, shkencëtarët kanë vërejtur prej kohësh se kushtet natyrore ndryshojnë jo vetëm kur lëvizin nga veriu në jug, por edhe nga perëndimi në lindje. Për të konfirmuar këtë ide, le të gjurmojmë në hartë ndryshimin e zonave në Euroazi nga perëndimi në lindje përgjatë paraleles së 45-të - në zonën e butë.

Ne bregdet Oqeani Atlantik, ku mbizotërojnë masat ajrore detare që vijnë nga oqeani, ka një zonë pyjesh gjethegjerë, rritet ahu, lisi, bliri etj.. Kur lëvizni në lindje, zona pyjore zëvendësohet nga një zonë pyjore-stepësh dhe stepat. Arsyeja është rënia e reshjeve. Edhe më në lindje, reshjet zvogëlohen dhe stepat kthehen në shkretëtira dhe gjysmë shkretëtira, të cilat më tej në lindje u japin përsëri vendin stepave, dhe afër Oqeani Paqësor- zonë pyjet e përziera. Këto pyje halore-gjethore mahniten me pasurinë dhe diversitetin e tyre të specieve bimore dhe shtazore.

Oriz. 35. Për shkak të mungesës së lagështirës, ​​bimët në shkretëtirë nuk formojnë një mbulesë të vazhdueshme

Çfarë e shpjegon alternimin e zonave në të njëjtën gjerësi gjeografike? Po, të gjitha për të njëjtat arsye - një ndryshim në raportin e nxehtësisë dhe lagështisë, i cili përcaktohet nga afërsia ose distanca nga oqeani, drejtimi i erërave mbizotëruese. Ka ndryshime në të njëjtat gjerësi gjeografike dhe në oqean. Ato varen nga ndërveprimi i oqeanit me tokën, lëvizja masat ajrore, rryma.

Zonimi gjerësor. Vendndodhja e zonave natyrore është në lidhje e ngushtë me zona klimatike. Ashtu si zonat klimatike, ato zëvendësojnë natyrshëm njëra-tjetrën nga ekuatori në pole për shkak të uljes së nxehtësisë diellore që arrin në sipërfaqen e Tokës dhe lagështisë së pabarabartë. Ky ndryshim i zonave natyrore - komplekseve të mëdha natyrore quhet zonimi latitudinal. Zonimi manifestohet në të gjitha komplekset natyrore, pavarësisht nga madhësia e tyre, si dhe në të gjithë përbërësit e mbështjellësit gjeografik. Zonimi është një model themelor gjeografik.

Oriz. 36. Pyll halorë

Zona mbidetare. Një ndryshim në zonat natyrore, siç e dini, ndodh jo vetëm në fusha, por edhe në male - nga këmbët në majat e tyre. Me lartësinë, temperatura dhe presioni ulen, deri në një lartësi të caktuar sasia e reshjeve rritet dhe kushtet e ndriçimit ndryshojnë. Për shkak të ndryshimit të kushteve klimatike, zonat natyrore po ndryshojnë gjithashtu. Zonat e njëpasnjëshme duket se rrethojnë male në lartësi të ndryshme, kjo është arsyeja pse ato quhen zona lartësi. Ndryshimi i zonave lartësi në male ndodh shumë më shpejt se ndryshimi i zonave në fusha. Mjafton të ngjitesh 1 km për ta parë këtë.

Brezi i parë (i poshtëm) lartësi i maleve korrespondon gjithmonë me zonën natyrore në të cilën ndodhet mali. Pra, nëse mali ndodhet në zonën e taigës, atëherë kur ngjiteni në majën e tij do të gjeni zonat e mëposhtme të lartësisë: taiga, tundra malore, bora e përjetshme. Nëse ju duhet të ngjiteni në Andet afër ekuatorit, atëherë do të filloni udhëtimin tuaj nga brezi (zona) e pyjeve ekuatoriale. Modeli është ky: sa më të larta të jenë malet dhe sa më afër ekuatorit, aq më shumë zona të lartësisë dhe aq më të ndryshme janë ato. Në ndryshim nga zonaliteti në rrafshnalta, alternimi i zonave natyrore në male quhet zonimi lartësi ose zonimi lartësi.

Oriz. 37. Savana në sezonin e thatë

Ligji zonaliteti gjeografik manifestohet edhe në zonat malore. Ne kemi shqyrtuar tashmë disa prej tyre. Ndryshimi i ditës dhe natës varet nga gjerësia gjeografike, ndryshimet sezonale. Nëse mali ndodhet afër polit, atëherë ka një ditë polare dhe një natë polare, një dimër të gjatë dhe një verë të shkurtër të ftohtë. Në malet në ekuator, dita është gjithmonë e barabartë me natën, nuk ka ndryshime sezonale.

1. Si ndryshon një kompleks natyror nga një zarf gjeografik?
2. Komplekset natyrore janë shumë të ndryshme. Cilat prej tyre quhen zona natyrore?
3. Theksoni tiparet kryesore të konceptit "zona natyrore".
4. Cilat janë veçoritë e vendndodhjes së zonave natyrore në kontinente dhe në oqean?
5. Çfarë është zonaliteti gjerësor dhe zonaliteti lartësior?
6. Cilat male kanë numrin më të madh të zonave lartësi, dhe cilat më të voglat? Pse?