Kush është drejtori i shkollës? Teknologji për sukses në aktivitetet e menaxhimit të një drejtori shkolle

"Drejtorja e shkollës" - botimi i parë profesional për menaxherët institucionet arsimore. Vëllimi kryesor i materialeve i kushtohet temë kryesore revistë - menaxhim në arsim. Përveç kësaj, ne përpiqemi t'i ndihmojmë lexuesit tanë të zgjidhin çështje të tjera që ata ndeshen çdo ditë në procesin e punës. Në çdo numër mund të gjeni intervista, artikuj, analitikë rreth organizatës procesi arsimor, punë edukative, arsimim shtesë, niveli i formimit të mësuesve, certifikimi dhe formimi i avancuar etj.

Revista nuk e kufizon misionin e saj vetëm në aktivitetet informative dhe analitike. Një nga projektet e revistës Drejtori i Shkollës është konkursi All-Russian School Director, që mbulon shumicën e shkollave Rajonet ruse dhe identifikimin e përvojës menaxheriale në zgjidhjen e situatave të ndryshme problemore në shkolla.

Botuar që nga viti 1993.

Botohet 10 herë në vit.

Shpërndarë me abonim në të gjitha rajonet e Rusisë dhe vendeve të CIS. Që nga viti 2011, revista ka ofruar dizajn abonim elektronik. Abonentët e versionit elektronik marrin revistën në çdo format të përshtatshëm për ta - për të lexuar në një kompjuter, duke përdorur e-libër, smartphone dhe madje edhe iPhone dhe iPad!

Titujt e revistave

Letra e redaktorit
Nuk përcakton gjithmonë temën e çështjes ose lidhet me ndonjë material specifik. Përkundrazi, është një ftesë për një dialog joformal me lexuesin, një ftesë për të reflektuar së bashku disa detaje domethënëse të jetës së shkollës.
Politika arsimore
Rubrika për interesat e shkollës brenda shtetit. Përmirësimi i cilësisë së arsimit, NSET, faturat dhe ndryshimet në Ligjin Federal "Për Arsimin", trajnime të avancuara personeli mësimor, organizimi i Provimit të Unifikuar të Shtetit, autonomia e shkollave dhe shumë më tepër
Arti i Menaxhimit
Metodat menaxhim efektiv personeli mësimor, organizatat shkollore dhe proceset, rutinat dhe koha e vet: nga bazat deri te vendimet komplekse të menaxhimit.
Organizimi i procesit arsimor
Si të organizoni një seminar online në shkollë? A duhet të braktisim përfundimisht revistën e letrës në favor të një ditari elektronik? Çfarë ju nevojitet për të filluar një të re projekt edukativ? Në këtë pjesë do të gjeni përgjigje për këto dhe shumë pyetje të tjera që lidhen me procesin arsimor.
Edukimi dhe edukimi shtesë
Çfarë lloj edukimi konsiderohet në të vërtetë bazë: bazë apo shtesë? Çfarë është më e rëndësishme - të mësosh rregullat nga një tekst shkollor apo të jesh në gjendje të lundrosh në shoqëri? Çfarë dhe si mëson arsimi shtesë sot?
Shkolla dhe prindërit
Marrëdhënia mes shkollës dhe prindërve nuk është e lehtë. Prindërit janë gjithmonë në anën e fëmijëve dhe ndonjëherë shkolla duhet të dëshmojë se është në anën e nxënësit. Materialet në këtë pjesë ju ndihmojnë të kuptoni njëri-tjetrin dhe të gjeni rrugët e drejta komunikimi ndërmjet drejtorit të shkollës dhe prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.
Ekonomia dhe drejtësia
Juristët dhe ekonomistët profesionistë ndihmojnë në zgjidhjen situata problematike dhe parandalimi i gabimeve të mundshme ligjore në punë.
Persona grata
Intervista me njerëz domethënës që nuk janë indiferentë ndaj problemeve të shkollave, mendimet e të cilëve konsiderohen autoritare jo vetëm në komunitetin arsimor, por edhe në shumë fusha afër arsimit: shkencë, kulturë, ekonomi, politikë.
Mësime shëndetësore
Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të nxënësve është një detyrë integrale e shkollës. Për të ndihmuar drejtorët, ka materiale nga mjekë dhe përfaqësues të departamenteve mjekësore për masat dhe teknologjitë e kursimit të shëndetit.

Mësuesi kryesor - figura kryesore në fushën e arsimit, e cila përcakton suksesin e zbatimit të ndryshimeve të vazhdueshme në Arsimi rus. Pra, si duhet të jetë një drejtor i një shkolle moderne ruse: mësues me përvojë apo një menaxher efektiv?

Sipas shumë ekspertëve të fushës menaxhimi pedagogjik, drejtori i një shkolle moderne është një drejtues efektiv me këto cilësi:

kompetenca;
aftësi komunikuese;
qëndrim i vëmendshëm ndaj vartësve;
guxim në vendimmarrje;
aftësia për të zgjidhur problemet në mënyrë krijuese.

Një drejtor efektiv shkolle është:

një person krijues që është në gjendje të kapërcejë stereotipet dhe të gjejë mënyra jokonvencionale për të zgjidhur problemet me të cilat përballet shkolla, të krijojë dhe të përdorë teknologji inovative të menaxhimit;
një person që vazhdimisht punon për veten, për cilësitë e tij profesionale dhe personale;
një strateg që sheh zhvillimin e shkollës së tij për disa vite përpara;
një person që frymëzon stafin mësimdhënës me shembullin e tij.

Drejtoresha e Qendrës për Kërkime të Lidershipit në Institutin e Arsimit, Universiteti i Londrës, profesoresha Alma Harris, beson se ka shumë aftësi dhe kompetenca që një drejtor shkolle moderne duhet të zotërojë, por më e rëndësishmja është aftësia për të formuar një ekip. mësuesit. Është mësuesi ai që punon drejtpërdrejt me nxënësin dhe për këtë arsye drejtori duhet të besojë te mësuesi, t'i besojë mendimit të tij dhe të supozojë se ai mund t'i kuptojë disa çështje më mirë se ai.

NË vitet e fundit Ndryshime të rëndësishme po ndodhin në shkollat ruse. Kështu, ligji “Për Arsimin në Federata Ruse» organizatave arsimore u është dhënë autonomia, që do të thotë pavarësi në zbatimin e veprimtarive arsimore, shkencore, administrative, financiare dhe ekonomike, zhvillimin dhe miratimin e rregulloreve lokale, si dhe në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit, zgjedhjen e mbështetjes arsimore dhe metodologjike, teknologjitë arsimore për programet arsimore që zbatojnë .

Parimi i mbështetjes financiare për shkollën ka ndryshuar - tani paratë ndjekin studentin (financimi për frymë) në përputhje me detyrën shtetërore (komunale). Gjithçka që shitet mbi këtë detyrë paguhet dhe të ardhurat nga shërbimet arsimore të paguara të shkollës shpenzohen sipas gjykimit të saj.

Si rezultat i ristrukturimit dhe optimizimit, shkollat me më shumë se 1000 nxënës lindën, janë komplekse shumë më të vështira për t'u menaxhuar.

Procesi arsimor është i ngopur me pajisje moderne arsimore dhe teknologjike, mjete mësimore dhe komplekset arsimore.

Teknologjitë inovative futen në procesin arsimor teknologjive arsimore, dhe jo në nivel zëvendësimi të pjesëve individuale, por në nivel ndryshimesh konceptuale, që kërkojnë trajnimin e mësuesve të kualifikuar të një formacioni të ri.

Nxënësit e shkollës së shekullit të 21-të janë dukshëm të ndryshëm në zhvillim nga nxënësit e shkollës së shekullit të njëzetë.

Në këto kushte, funksionet dhe roli i drejtorit të shkollës ndryshojnë ndjeshëm. Nga njëra anë, një drejtor shkolle është një menaxher efektiv, sepse sot një drejtor shkolle duhet të kryejë shumë funksione menaxheriale - të menaxhojë buxhetin, të ndërveprojë me publikun, të ndërveprojë me menaxhmentin, etj. Aftësitë e menaxhimit të një organizate po bëhen çdo ditë e më të rëndësishme dhe drejtori nuk ka kohë të merret me pedagogji.

Peter Drucker, themelues menaxhim modern, bazuar në vëzhgime shumëvjeçare, arriti në një përfundim paradoksal: "profesionistë të fortë", specialistë të shkëlqyer në fushën e tyre, jashtëzakonisht rrallë bëhen udhëheqës të mirë. Kjo për faktin se menaxhimi është plotësisht lloj i veçantë aktivitet profesional, rezultati i të cilit lidhet drejtpërdrejt me efektivitetin personal të një personi.

Nga ana tjetër, brenda liri e madhe- financiare dhe përmbajtjesore - drejtori i një shkolle moderne, përveç teorisë së menaxhimit, duhet të kuptojë paradigmat moderne arsimore, prioritetet dhe teknologjitë arsimore premtuese.

Kështu, nënkryetari i Akademisë Ruse të Arsimit, Viktor Bolotov, beson se nuk ka rëndësi se çfarë arsimimi ka një drejtor shkolle, por përvojë mësimore ai duhet të ketë: “Çdo drejtor shkolle duhet të “qëndrojë në makinë”, në dërrasën e zezë në klasë - të ketë përvojë mësimore. Përndryshe ai nuk do të jetë në gjendje të jetë një drejtor efektiv shkolle. Ndoshta do të jetë në gjendje të menaxhojë mirë buxhetin e shkollës, por nuk do të jetë drejtor shkolle, në kuptimin e vërtetë të fjalës.”

Profesoresha Alma Harris, drejtore e Qendrës për Studime të Lidershipit në Institutin e Edukimit, Universiteti i Londrës, ndan një këndvështrim të ngjashëm: “Drejtorët modernë duhet të jenë në gjendje të menaxhojnë shkollat e tyre në mënyrë efektive, efikase dhe inteligjente. Por për një shkollë që po përjeton vështirësi serioze, nuk mjafton vetëm një drejtues i mirë. Ajo ka nevojë për një drejtor që mund të tregojë me shembull se çfarë leksion i mire, sepse në shkollat problematike, si rregull, ka pak mësues të mirë, dhe mësuesit thjesht nuk kanë ku të marrin shembuj të cilësisë së lartë praktikë mësimore. Drejtori duhet të jetë në gjendje të bëjë gjithçka vetë në këtë situatë.”

Në praktikë, kur një drejtor ka shumë detyra menaxheriale dhe të tjera, është e vështirë të kërkosh që ai të jetë menaxher efektiv dhe një novator efektiv në aspektin e teknologjive arsimore. Sipas një numri studiuesish, sot në Rusi ekzistojnë katër lloje kryesore të drejtorëve të shkollave:

“drejtues autoritar biznesi”;
“ekzekutiv demokratik i biznesit”;
“udhëheqës autoritar”;
"udhëheqës demokratik"

Në të njëjtën kohë, dy prej tyre hasen më shpesh: “drejtues autoritar biznesi” dhe “udhëheqës autoritar”, më i popullarizuari prej të cilëve është “drejtues autoritar biznesi”.

Fatkeqësisht, një kombinim i tillë, kur drejtori është një mësues i talentuar dhe një menaxher efektiv, është i mundur vetëm në mënyrë ideale. Pranë saj janë shkollat origjinale, ku vetë drejtori është gjenerues i risive. Sipas rektorit të Shkollës së Lartë të Ekonomisë të Universitetit Kombëtar të Kërkimit Ya.I. Kuzminova “shembulli personal dhe marrëdhëniet personale që ndërton drejtori janë thelbësore. Menaxher i madh, jo njerëz të dashur, një menaxher i shkëlqyer që nuk ishte mësues nuk mund të drejtojë një shkollë.”

Në pjesën më të madhe, liderët efektivë nuk lindin, por bëhen. Fitoni njohuri dhe aftësi menaxhim efektiv mundesh duke shkuar trajnim special. Në të njëjtën kohë, kjo mund të arrihet përmes vetë-edukimit. Në të gjitha rastet nevojitet motivimi i duhur: ambiciet personale (nuk jam më keq se të tjerët), dëshira për të bërë karrierë (ushtari i keq është ai që nuk dëshiron të bëhet gjeneral), patriotizmi shkollor (shkolla ime është më mirë), dëshira për të fituar para (nëse punon më mirë, merr më shumë).

Ka shumë metoda dhe trajnime se si të bëheni një drejtor efektiv shkolle - zgjidhni sipas shijes tuaj. Për shembull, metodat e Peter Drucker, i cili beson se në mënyrë që të bëhet lider i suksesshëm Para së gjithash, ju duhet të mësoni të menaxhoni veten, sepse "të gjithë njerëzit kanë aftësi të ndryshme për të menaxhuar, por ata që dinë të menaxhojnë veten, veprimet dhe vendimet e tyre menaxhojnë me sukses të tjerët." Këtu janë disa nga këshillat e tij:

— Efektiviteti personal nuk është cilësi e lindur. Por mund të mësohet duke zhvilluar dhe përdorur saktë pikat tuaja të forta.

— Të gjithë menaxherët efektivë monitorojnë vazhdimisht aktivitetet e tyre të menaxhimit të kohës.

- Një menaxher që nuk i bën vetes pyetjen e kontributit të tij personal në rezultat, nuk ka të drejtë të kërkojë të njëjtën gjë nga vartësit e tij.

— Përqendrimi kryesisht në dobësitë dhe mangësitë krijon probleme, ndërkohë që fokusohet në pikat e forta vartësit, partnerët, menaxhmenti i lartë dhe e tij e bën punën e ekipit sa më produktive.

- Nëse ka ndonjë sekreti kryesor efektiviteti, atëherë ky është përqendrim. Sa më i fortë dhe person më të suksesshëm përqendron kohën, përpjekjet dhe burimet e tij, aq më shumë probleme do të jetë në gjendje të zgjidhë.

Lider efektivështë një lider që merr vendime efektive.

- Ekipi bindet vendimin e marrë aq më lehtë i shpjegohet çdo punonjësi individual.

Një udhëheqës efektiv zgjidh një problem vetëm një herë. Por ai vendos në atë mënyrë që në fund të ketë një skenar të qartë që mund të ndjekë kushdo, ose një rregull që të gjithë e kuptojnë.
— Efikasiteti në punë nuk është vetëm zakoni për të bërë gjënë e duhur dhe në mënyrë të përshtatshme, por edhe një kompleks i disa teknikat praktike. Ndjekja e këtyre teknikave është një tjetër zakon i mirë që një lider duhet ta mësojë patjetër.

Drejtor i një shkolle ruse sipas rezultateve të studimit ndërkombëtar TALIS

Pothuajse të gjithë drejtorët e anketuar (198 drejtorë nga 14 rajone morën pjesë në anketë) iu nënshtruan trajnimit për menaxhim, por vetëm një e treta e tyre e përfunduan atë përpara se të merrnin detyrën. Për krahasim: në shumicën e vendeve të tjera, rezerva e personelit fillon të përgatitet paraprakisht, Singapor dhe Koreja e Jugut, të cilat tregojnë rezultate të larta arsimore të nxënësve në studimet ndërkombëtare, pothuajse tre të katërtat e drejtorëve i nënshtrohen trajnimeve rigoroze përpara se të emërohen në këtë post.

Menaxherët rusë, në krahasim me kolegët e tyre të huaj, janë më të fokusuar punë administrative dhe shpenzojnë më pak kohë duke punuar me mësuesit, prindërit dhe studentët - ata thjesht nuk kanë kohë për të.

Përkundër faktit se, në krahasim me vendet e tjera, Rusia kryeson në numrin e ekipeve drejtuese dhe këshillave drejtuese të krijuara në shkolla, drejtorët janë të prirur për vendimmarrje autoritare.

Referenca.

"Menaxheri efektiv" - koncept i kushtëzuar, duke treguar lider ideal i cili njeh parimet bazë të teorisë së menaxhimit, di t'i zbatojë ato në mënyrë efektive në praktikë dhe karakterizohet nga kompetencë profesionale. Lider efektiv në shoqëri moderne- dikush që di të parashtrojë dhe zgjidhë saktë problemet.

TALIS (Anketë Ndërkombëtare për Mësimdhënien dhe Mësimin) – së pari kërkime ndërkombëtare, kushtuar analizës së mjedisit mësimor, kushteve të punës dhe vlerësimit të cilësisë së stafit mësimdhënës. Rusia ka marrë pjesë në TALIS që nga viti 2013 në përputhje me program shtetëror“Edukimi për zhvillim”. Operatori i kërkimit ishte Instituti i Edukimit i Shkollës së Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve.

Kush është drejtori i një shkolle moderne ruse?

Shumë varet nga aftësitë profesionale dhe prioritetet e personit të parë në shkollë. Sidoqoftë, sot shumica e drejtorëve të shkollave ruse rrallë arrijnë t'i kushtojnë kohë tyre përgjegjësia kryesore– Puna me mësuesit dhe situata nuk ka gjasa të përmirësohet në të ardhmen e afërt.

Kur zgjedhin një shkollë për fëmijën e tyre, prindërit zakonisht përpiqen të zbulojnë paraprakisht se kush është drejtori i kësaj shkolle? Në të vërtetë, shumë varet nga aftësitë profesionale dhe prioritetet e personit të parë në shkollë. Sidoqoftë, sot shumica e drejtorëve të shkollave ruse rrallë arrijnë t'i kushtojnë kohë përgjegjësisë së tyre kryesore - punës me mësuesit dhe situata nuk ka gjasa të përmirësohet në të ardhmen e afërt, thonë ekspertët.

Drejtori i shkollës ka një ndikim të rëndësishëm në gjithçka që ndodh në të: cilët mësues do të punojnë me fëmijët, çfarë atmosfere do të ketë në klasa dhe gjatë pushimeve, çfarë do të bëjnë fëmijët pas shkollës. Eshtë e panevojshme të thuhet se cilësitë personale dhe elokuenca e regjisorit përcaktojnë kryesisht materialin dhe mbështetje financiare shkollat.

Regjisorët më të mirë njihen në qytetin e tyre jo më pak se artistët e filmit dhe shpesh emrat e tyre bëhen markë e shkollës, një lloj shenje cilësie për maturantët e saj. Por çfarë është drejtor i mirë? A mund të gjykohet puna e tij vetëm nga rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetit të maturantëve të tij? Dhe sa ka të bëjë puna e regjisorit sot me vendimin? objektivat arsimore shkollat?

Edhe ekspertët nuk kanë gjithmonë përgjigje për këto pyetje. Këto ditë, kur marrin pjesë rreth 500 regjisorë nga i gjithë vendi Konkurrenca gjithë-ruse“Drejtori i shkollës”, biseda për këtë profesion bëhet veçanërisht e rëndësishme.

Më shumë një komunikues sesa një mentor

Detyra kryesore e drejtorit të shkollës është të krijojë mjedis optimal për punën e mësuesve, për t'u kujdesur për aftësitë dhe rritjen e tyre profesionale, profesor në Akademinë për Trajnim të Avancuar dhe rikualifikim profesional punonjësit e arsimit, kryeredaktor revista "Drejtori i shkollës" Konstantin Ushakov.

“Arsimi është paraqitjen e ekipit sportive Si ndërveprojnë mësuesit me njëri-tjetrin dhe a ndërveprojnë fare? Sa i lartë është niveli mes tyre? besimin reciprok, shkëmbimi i informacionit, mësimi i ndërsjellë? Nëse drejtori arrin të krijojë një ambient komod për mësuesit, atëherë ai dhe fëmijët do të bëjnë gjithçka mirë dhe saktë”, beson ai.

Nëse stafi mësimor është një koleksion individësh të talentuar, secili prej të cilëve është tërhequr në drejtimin e tij, atëherë kjo është një pengesë e punës së drejtorit, beson eksperti. Edhe profesionistët më të mirë nuk do të jenë në gjendje të punojnë në mënyrë produktive në një mjedis agresiv ose jo miqësor, në një situatë mosinteresimi reciprok.

"Një drejtor i mirë shkolle punon me mësuesit dhe nuk kërkon para për një çati që pikon dhe nuk përballet me inspektimet e zjarrfikësve," Dmitry Fishbein, profesor i asociuar në Institutin e Arsimit në Shkollën e Lartë Ekonomike të Universitetit Kombëtar të Kërkimeve dhe redaktor- shefi i Journal of Educational Management, vijon mendimet e kolegut të tij. "Fatkeqësisht, në shumicën e shkollave ruse drejtori nuk ka as kohë dhe as mundësi të merret me përgjegjësitë e tij të drejtpërdrejta."

Ndoshta çdo drejtor shkolle mund ta konfirmojë këtë. Ai duhet të kalojë shumicën e kohës së tij të punës forma të ndryshme komunikimi me autoritetet më të larta për të marrë burimet e nevojshme për shkollën. Në të njëjtën kohë, praktikisht nuk i ka mbetur kohë dhe energji për të krijuar mjedisin famëkeq profesional.

“Unë e shoh mjaft këtë problem serioz. Në strukturat drejtuese sot ekziston një paradigmë që drejtori nuk është mësues, por menaxher. Në raport me shkollën kjo është e gabuar, sepse në këtë rast drejtori nuk do të ketë asnjë peshë apo autoritet me mësuesit. Drejtori duhet para së gjithash të mbetet mësues”, tha për RIA Novosti Oksana Avilova, drejtore e gjimnazit nr. 1552 të Moskës.

Vështirësi të reja

Realiteti i sotëm krijon të tjerët
pengesat për punë efikase drejtor. Shkollat janë në kushte të pabarabarta për sa i përket statusit, financimit, bazës materiale dhe teknike dhe numrit të nxënësve. Përgjegjësia e drejtorit për atë që ndodh sot në shkollë është shumë e lartë, por shpesh duart i janë lidhur.

“Drejorët kritikohen për mosrespektim të SanPiNov ose rregullave siguria nga zjarri në shkollë. Ata vetë e kuptojnë shumë mirë vlefshmërinë e kritikës, por shpesh nuk kanë mundësi të korrigjojnë situatën. Drejtori nuk mund të rrisë sasinë apo vëllimin klasat. Kjo mund të bëhet nga themeluesi i përfaqësuar nga bashkia - për shembull, duke zgjeruar ndërtesën përmes zgjerimeve, "shpjegoi Dmitry Fishbein.

Një problem i ri për drejtorët e shkollave të Moskës, i cili u ngrit në fillim kohët e fundit, është një fushatë bashkimi institucionet arsimore.

Një bashkim real, dhe jo formal, është një rrethanë shumë e vështirë për një shkollë, sigurisht që do të shkaktojë një krizë në të, e cila mund të zgjasë disa vjet, dhe kjo do të jetë shumë kohë e vështirë si për drejtorin e shkollës së bashkuar ashtu edhe për gjithë stafin, thotë Konstantin Ushakov.

“Shumë këtu do të varet nga veprimet e drejtorit, nëse ai krijon një mjedis të ri të rehatshëm. Por në çdo rast, ky është një proces shumë i ngadaltë. Shkollave të Moskës u garantohen dy ose tre vjet krizë”, theksoi eksperti.

Lufta për bonuse

Duhet theksuar se atmosfera në shkolla u vështirësua edhe para bashkimit. Gjatë viteve të fundit, mësuesit në të gjithë vendin kanë kaluar gradualisht në të ashtuquajturin sistem i ri i shpërblimit (NSTS). Opsioni i tij më i zakonshëm përfshin pagesën e shpërblimeve "stimuluese" për pagën për suksesin individual të mësuesit - për pjesëmarrjen dhe fitoren e studentëve të tij në garat shkollore, për numrin e ngjarjeve të mbajtura dhe shumë më tepër.

Në pamje të parë, “shpërblimet nxitëse” supozohej të motivonin mësuesit që të punonin më me efikasitet. Megjithatë sistemi i ri ka krijuar një situatë mjaft të rrezikshme, madje edhe shkatërruese në shkolla, thonë disa ekspertë.

“Në të gjitha shkollat që kam parë (dhe udhëtoj mjaft), vendosja e bonuseve nxitëse shkaktoi tension në stafin mësimor. Kjo është e natyrshme dhe e kuptueshme nga njeriu. Edhe pse, në përgjithësi, sistemi i ri i shpërblimit është mjaft i shëndoshë”, vuri në dukje Oksana Avilova.

Fakti është se NSOT shpërblen suksesin individual të mësuesit, jo suksesin në grup. Për shkak të kësaj, në shkolla lind konkurrenca mes mësuesve, ndërpritet bashkëpunimi dhe ndërveprimi i tyre dhe fillon një luftë për nxënësit.

"Një student i aftë që mund të marrë pjesë në Olimpiadën e Fizikës është pothuajse gjithmonë gati për Olimpiadën në Matematikë," shpjegoi Konstantin Ushakov. "Dhe nëse unë jam mësues i fizikës dhe ju mësues matematike, ju dhe unë fillojmë ta copëtojmë këtë fëmijë, sepse ai mund t'i sjellë shumë pikë njërit prej nesh."

Në këtë situatë është rritur veçanërisht roli i drejtorit si drejtues i ekipit, i cili duhet të zbusë kontradiktat dhe të zgjidhë konfliktet që lindin në mënyrë të pashmangshme mes mësuesve.

"Regjisor i mirë" - çfarë do të thotë?

E megjithatë, përkundër të gjitha problemeve dhe rrethanave të listuara, në shkolla ruse ka drejtorë që janë në gjendje të punojnë në mënyrë efektive dhe të ofrojnë nivel të lartë duke i mësuar fëmijët.

Kush janë këta njerëz? Cili drejtor shkolle duhet konsideruar i mirë dhe i suksesshëm? Nuk ka përgjigje universale për këtë pyetje, por mund të formulohen disa kritere shumë të përgjithshme.

Natyrisht, veprimtaritë e drejtorit duhet të gjykohen nga rezultatet e punës së shkollës, domethënë nga cilësia e arsimimit të fëmijëve, e cila zakonisht vlerësohet nga rezultatet mesatare të Provimit të Unifikuar të Shtetit ose Provimit Shtetëror të studentëve. Por është e pamundur të gjykohet efektiviteti i punës së një drejtori shkolle vetëm me rezultate mesatare, besojnë ekspertët.

Është shumë e kuptueshme që shkolla, e cila ndodhet në qendër të Moskës, ka një kontigjent nxënësish, dhe shkolla nga një fshat i largët me shumë vështirësi. kushtet sociale- një tjetër. DHE GPA Të diplomuarit e Provimit të Unifikuar të Shtetit në këto shkolla do të jetë ndryshe, pavarësisht se çfarë bëjnë drejtorët e këtyre institucioneve arsimore. Prandaj, krahasoni punën e tyre për sa i përket Rezultatet e Provimit të Unifikuar të Shtetitështë e pakuptimtë, është i sigurt Dmitry Fishbein.

“Jam dakord që rezultati i punës së drejtorit duhet të lidhet me rezultatin e punës së shkollës, por ky i fundit duhet të vlerësohet më gjerësisht. Vlen të merret në konsideratë jo absolute Pikat e Provimit të Unifikuar të Shtetit, dhe ndryshimi i këtyre pikëve për një shkollë të caktuar nga viti në vit. Nëse vitin e kaluar kemi pasur notën mesatare të Provimit të Unifikuar të Shtetit 70 në matematikë dhe këtë vit ishte 75, atëherë një krahasim i tillë ka kuptim”, theksoi ai.

Kriteri i dytë për performancën e drejtorit, nga këndvështrimi i tij, mund të jetë shkalla e kënaqësisë së klientit. institucioni arsimor- prindërit dhe nxënësit, nga njëra anë, dhe themeluesi i përfaqësuar nga organi komunal i arsimit, nga ana tjetër.

Ligji i ri nuk ka gjasa t'ua lehtësojë jetën drejtorëve

Sot Duma e Shtetit po përgatitet për leximin e dytë të projektligjit për arsimin. Me sa duket, nga një dokument që i është nënshtruar një diskutimi kaq të gjerë publik, do të pritej që ai të krijonte kushtet që do të ndihmonin drejtorët dhe mësuesit e shkollave të përqendrohen në mësimdhënien e nxënësve. Megjithatë, ekspertët kanë dyshime për këtë.

Në formën e tij aktuale, projektligji thotë se shkollat do të marrin statusin " organizatë arsimore“, dhe ky ndryshim është i rëndësishëm, ideologjik, thotë kryeredaktori i “Revistës së Drejtorit të Menaxhimit Arsimor”.

“Nëse shkolla trajtohet si çdo organizatë, qoftë edhe si organizatë jofitimprurëse, atëherë kjo do t'i imponojë përgjegjësi edhe më të madhe drejtorit për organizimin e procesit arsimor. Ai do të duhet të shqetësohet kryesisht për buxhetin dhe kushtet e tjera të jashtme, materiale të shkollës, dhe jo për përmbajtjen aktivitete edukative“, theksoi eksperti.

Duket se kushtet e punës për një drejtor shkolle nuk do të lehtësohen së shpejti. Ai do të duhet, si më parë, të balancojë mes përgjegjësive të tij direkte dhe indirekte për t'u siguruar fëmijëve tanë një arsimim të denjë.

Një person që dëshiron të mbijetojë në botën moderne, për mendimin tim, duhet të jetë i suksesshëm.

Çfarë duhet për të qenë një udhëheqës i suksesshëm, duke mbajtur një ngarkesë dhe përgjegjësi të madhe mbi supet tuaja? Gjëja kryesore është të shikosh përpara dhe të shohësh qëllimin, të marrësh vendimet e duhura, të veprosh në mënyrë korrekte dhe sigurisht ta kryesh detyrën me sukses dhe fitore. Drejtorët e suksesshëm vendosin standarde të larta të brendshme të performancës. Ata kanë pritshmëri të mëdha për studentët dhe stafin e tyre; ata ua komunikojnë këto pritshmëri njerëzve brenda dhe jashtë shkollës së tyre.

Cilësitë kryesore që duhet të ketë një udhëheqës janë këto:

Kompetenca.
Aftësitë e komunikimit.
Qëndrim i vëmendshëm ndaj vartësve.
Guximi në vendimmarrje.
Aftësia për të zgjidhur problemet në mënyrë krijuese.

E fundit është më e rëndësishmja. Një udhëheqës modern është një person krijues që është në gjendje të kapërcejë stereotipet dhe të gjejë mënyra jokonvencionale për të zgjidhur problemet me të cilat përballet shkolla, të krijojë dhe të përdorë teknologji inovative të menaxhimit.

Një lider modern është një person që vazhdimisht punon për veten, për cilësitë e tij profesionale dhe personale.

Një udhëheqës modern është një strateg që sheh perspektivat për zhvillimin e organizatës së tij për disa vite përpara, bazuar në kushtet dhe burimet ekzistuese sociale.

Një udhëheqës modern është bartës i ndryshimeve organizative, duke zhvilluar qasje të reja për zgjidhjen e problemeve, duke promovuar vlera të reja mes punonjësve, i fiksuar pas një ideje dhe i gatshëm për të kapërcyer vështirësitë afatgjata për ta sjellë atë në jetë.

Një menaxher modern është një lider që përpiqet të mos urdhërojë, por të dëgjojë kolegët, i cili është psikologjikisht i prirur për të miratuar propozimet, i cili është një entuziast dhe përgatit dhe mbështet entuziastët.

Një menaxher modern është një person që integron përpjekjet e punonjësve në përdorimin e gjerë të mjeteve të menaxhimit kulturor dhe etnik. Kështu, një drejtor shkolle moderne duhet të ketë sa më sipër cilësitë njerëzore dhe kanë karakteristikat e mëposhtme menaxher-udhëheqës:

E disponueshme për çdo punonjës, toni i diskutimit të çdo problemi është gjithmonë miqësor.
Kupton se të menaxhosh do të thotë të bësh gjërat me duart e të tjerëve. Nga këtu shumica e Ai i kushton kohën e tij punës me personelin, duke i kushtuar vazhdimisht vëmendje sistemeve të shpërblimit. Ai njeh personalisht një pjesë të konsiderueshme të punëtorëve.
Kundërshtar i kabinetit stilin e menaxhimit, preferon të diskutojë problemet në nivel lokal, di të dëgjojë dhe dëgjojë, është vendimtar dhe këmbëngulës.
Tolerant ndaj shprehjeve të mosmarrëveshjeve të hapura, delegon me mjeshtëri autoritetin te interpretuesit dhe ndërton marrëdhënie mbi besimin.
NË momente të vështira nuk kërkon të gjejë fajtorin, por kërkon shkakun e dështimeve dhe devijimeve.
Ai nuk urdhëron dhe nuk urdhëron, por bind;
kontrolli i rreptë zëvendësohet nga besimi. Përpiqet të zhvillohet forma kolektive
duke punuar si një ekip i vetëm.
Gjithmonë i hapur ndaj ideve të reja, krijon një atmosferë në të cilën shprehja e lirë e ideve bëhet normë. Formon një të mirë klima psikologjike
në një ekip, nuk kënaq interesat e disa punëtorëve në kurriz të të tjerëve.
Me lehtësi, dhe më e rëndësishmja, njeh publikisht meritat e punonjësve.

Nuk imiton ndryshimin, por në fakt përpiqet të bëjë ndryshime pozitive.

Në të njëjtën kohë, menaxheri-udhëheqësi mendon:
protokoll - dallon faktet nga opinionet, realen nga e dukshme, aktuale nga e dëshiruara;
pa inerci - përvoja dhe njohuritë e akumuluara nuk e pengojnë atë të marrë një vendim origjinal kur shqyrton probleme të reja, jo tradicionale;
metodikisht - në mënyrë të vazhdueshme, pa u shpërqendruar nga qëllimi, të kuptojë situata tregtare, menaxheriale dhe psikologjike-pedagogjike;
celular - transferon përvojën e akumuluar në fusha të reja të njohurive, duke marrë parasysh karakteristikat, vendin, kohën, kushtet e tyre;
dominuese - thekson gjënë kryesore dhe nuk humbet në detaje; në mënyrë konstruktive - jo vetëm që zbulon shkaqet e mangësive, por gjithashtu di të gjejë më së shumti mënyra racionale

dhe mënyrat për t'i eliminuar ato, di t'i përmirësojë gjërat në mënyrë cilësore.

Një menaxher-udhëheqës nuk mendon sipas parimit "ose-ose" (ose ky apo ai), por sipas parimit "të dy-dhe" (të dyja) - gjithçka varet nga rrethanat dhe kushtet specifike. Vetë jeta dhe situata e tregut e detyrojnë atë të jetë një dialektist spontan. Ai operon me koncepte në dukje ekskluzive reciproke si: “sasi cilësore”, “performancë krijuese”, “disiplinë iniciative”, “çorganizim i organizuar” etj. Një udhëheqës jo vetëm që duhet të organizojë dhe të udhëheqë ndryshimin, por ai duhet të "të jetë ndryshimi" që dëshiron të shohë te të tjerët. “Udhëheqësit i jepet funksioni i një “arkitekti social”, “duke studiuar dhe krijuar atë që quhet “kulturë e punës” – ato elemente të paprekshme që janë të vështira për t'u identifikuar, por që janë jashtëzakonisht të rëndësishme: sjellja, vlerat dhe normat. " Veçori pamje moderne mbi lider është se ai konsiderohet si bartës i një kulture organizative inovative, si agjenti kryesor i ndryshimeve të vazhdueshme në korporatë”(12, fq. 36-37).

Ky është skica e përgjithshme e një menaxher-udhëheqës. Sjellja në jetë e këtij modeli nuk është e lehtë, por siç thonë amerikanët: "Aftësia për të ecur mbi ujë nuk ndodh brenda natës".

I. Drejtori i shkollës duhet të udhëheqë, të mësojë si të mësojë dhe të krijojë një imazh të së ardhmes. Mbikëqyrësi sistemi arsimor duhet të ndikojë në aspektet e vlerave të ndërgjegjes së njerëzve, kulturës së tyre dhe vizionit për të ardhmen. Udhëheqja nuk ka të bëjë vetëm me aftësinë për të arritur një marrëveshje me mësuesit ose për të gjetur një kompromis me ta, por ka të bëjë me transformimin e kulturës së një organizate shkollore dhe fokusimin në ndryshimet e brendshme.

II. Drejtori i shkollës është një strateg, zhvillues i “Rregullave të Përgjithshme të lojës”, ide të reja mbi bazën e të cilave zhvillohet koncepti i shkollës. Sigurimi i mësuesve me pavarësi krijuese dhe profesionale, iniciativë dhe “sipërmarrje pedagogjike”.

Bazuar në një studim të thelluar të literaturës mbi teorinë e menaxhimit, unë kam ndërtuar konceptin e mëposhtëm të menaxhimit brendashkollor, bazat metodologjike të të cilit janë:

1. Rritja e nivelit të bashkëpunimit brenda aparatit drejtues, ndërmjet administratës dhe mësuesve, mes mësuesve dhe nxënësve. Transferimi i menaxhmentit të brendshëm të shkollës në bazë demokratike, d.m.th. përfshirja e mësuesve dhe nxënësve në procesin e menaxhimit. Shkolla ka 12 të punësuar grupe krijuese, në të cilin marrin pjesë 40 mësues (rreth 65%).

2. Depërtimi i thellë analitik i udhëheqësit në thelbin e fenomenit pedagogjik, në mësim, në procesi pedagogjik për një vlerësim të kualifikuar e të thelluar të punës së mësuesit.

Skema e menaxhimit në shkollë është si më poshtë:

Ky model ju lejon të ndikoni në mënyrë sistematike, të organizuar, të bazuar shkencërisht, në mënyrë sistematike në proceset inovative, eksperimentale, të përfshira në menaxhim numri më i madh mësuesit. Risitë dhe përvoja pozitive e punës së mësuesve futen përmes mini-ekipeve, të cilat formohen për të zgjidhur probleme të caktuara në një kohë të caktuar.

3. Posedimi nga menaxheri i sasisë së nevojshme të njohurive, përvojës menaxheriale dhe trajnimeve speciale për menaxhim.

Ne kemi një shoqatë të pavarur për fëmijë dhe të rinj "Dobrograd" që funksionon me sukses.

“Dobrograd” është një organizatë krijuese që bashkon në baza vullnetare administratën, mësuesit e shkollës dhe fëmijët nga klasa 1 deri në 11, të cilët dallohen nga aftësitë organizative, aktiviteti, dëshira për të vepruar dhe krijuar, të cilët nuk janë indiferentë ndaj jetës sonë shkollore. të cilët kanë dëshirën ta bëjnë atë vërtet interesante, të ndritshme dhe të gëzueshme.

Shoqata e ndërton punën e saj mbi parimet:

Vullnetarizmi
Hapja
Qasje kreative për çdo çështje
Pranimi kolektiv zgjidhjet

Objektivat e shoqatës janë:

Formimi i një stili të ri marrëdhëniesh në sistemin administrator-mësues-nxënës
Krijimi i kushteve për vetë-realizimi personal, kalimi nga marrëdhëniet e vartësisë në marrëdhëniet e bashkëpunimit midis fëmijëve dhe të rriturve.
Zhvillimi i iniciativës krijuese të nxënësve dhe mësuesve.
Shoqata veprimet individuale dhe ide, duke i dhënë një karakter të organizuar kërkimit krijues.

4. Depërtimi i thellë analitik i drejtuesit në thelbin e fenomenit pedagogjik, në mësim, në procesin pedagogjik për një vlerësim të kualifikuar, të thelluar të punës së mësuesit.

5. Posedimi nga menaxheri i sasisë së nevojshme të njohurive, përvojës menaxheriale dhe trajnimit të veçantë të menaxhimit.

Gjatë marrjes së vendimeve dhe kryerjes së funksioneve të menaxhimit, unë fokusohem në sa vijon: parimet e menaxhimit të ekipit:

1. Parimi i respektit dhe besimit tek një person:

respektoni dinjitetin personal të një personi;
t'u sigurojë individëve lirinë e zgjedhjes;
besoni një person bazuar në respektin reciprok;
mos shfaqja e kërkesave mjaft të larta ndaj një personi;
kontribuojnë në zbulimin e aftësive njerëzore dhe zhvillimin e iniciativës;
inkurajojnë arritjet dhe kontributin personal të secilit në punët e shkollës;
garantojnë sigurinë personale të çdo punonjësi dhe studenti në ekip.

2. Parimi i një pikëpamjeje holistike të një personi:

ndërtoni marrëdhëniet tuaja me mësuesit jo si zyrtar me vartësit, por si person me person;
gërmoj në jetë bota shpirtërore dhe aspiratat e punonjësve;
bëni gjithçka që është e mundur për ta bërë kohën e kaluar në punë të ndritshme dhe të gëzueshme;
takohen me mësuesit në një mjedis joformal.

3. Parimi i bashkëpunimit:

njohin dhe marrin parasysh cilësitë personale të mësuesve;
vlerësoni kompetencën, iniciativën dhe përgjegjësinë e mësuesit;
trajton me kujdes shfaqjen e çdo nisme të leverdishme pedagogjike.

Ky parim zbatohet përmes teknologjisë së ndërveprimeve pedagogjike. Një formë e një ndërveprimi të tillë janë grupet krijuese.

Në mënyrë tipike, vetë mësuesit bashkohen në grupe krijuese bazuar në kriterin e afërsisë temë metodologjike dhe të vijë në mbledhjen e këshillit shkencor dhe metodologjik me plan pune. Plani i punës së grupit krijues hartohet për një vit, dhe plani afatgjatë për 3 vjet. Natyra e komunikimit ndërmjet anëtarëve të grupit është joformale.

Fokusi kryesor i grupit është puna e kërkimit.

Format e orëve - punëtori, seminare teorike, debate etj.

4. Parimi i drejtësisë sociale:

shpërndani në mënyrë të barabartë jo vetëm ngarkesën arsimore, por edhe atë sociale midis mësuesve;
mbulojnë në mënyrë sistematike aktivitetet e administratës në ekip;
t'u ofrojë mësuesve mundësi të barabarta "fillimi";
sjellin meritat e punës së një mësuesi në përputhje me njohjen e tyre publike.

5. Parimi qasje individuale në menaxhimin e brendshëm të shkollës:

të studiojë thellësisht sistemin e punës së secilit mësues;
përmirësojnë në mënyrë sistematike cilësinë dhe thellësinë analiza pedagogjike mësimi i mësuesit;
ndihmoni mësuesin të krijojë laboratorin e tij krijues;
ngjall besimin profesional te mësuesit;
Niveloni gradualisht aftësitë profesionale të mësuesve, duke i çuar ata që mbeten prapa në nivelin e atyre të avancuar;
të marrë parasysh dhe të korrigjojë gjendjet e përkohshme emocionale të anëtarëve të stafit mësimdhënës;
përcaktoni atë për çdo mësues qëllimet individuale dhe piketat e arritjes së tyre dhe në këtë mënyrë i ofrojnë atij një rrugë drejt suksesit.

6. Parimi i pasurimit të punës së mësuesit:

monitorojnë përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve;
zhvilloni seminare, " tavolina të rrumbullakëta”, simpoziume për probleme të metodave të mësimdhënies sende individuale;
konsultohuni me mësuesit për nevojat e tyre aktuale dhe të ardhshme profesionale;
diskutojnë sistematikisht risitë letrare e poetike në stafin mësimor.

7. Parimi i stimulimit personal:

të përdorë në mënyrë të drejtë stimujt moral dhe material;
kanë një sistem stimulimi të mirëmenduar.
Mirësjellja, një buzëqeshje, një qëndrim i vëmendshëm dhe i ndjeshëm ndaj një personi janë stimuj më të fuqishëm se çmimet;

mos harroni se stimujt janë një mjet efektiv për krijimin e një mikroklime ngritëse dhe të shëndetshme në stafin mësimdhënës. 8. Parimi i statusit të vetëm:

të gjithë punonjësit e shkollës, mësuesit dhe nxënësit, pavarësisht nga pozicioni dhe pozicioni i tyre në shkollë, duhet të jenë në të njëjtat kushte demokratike.

9. Parimi i trajnimit të avancuar të përhershëm:
për të formuar motive stimuluese për zhvillimin e një sistemi brendashkollor të trajnimit të avancuar për mësuesit.

10. Parimi i konsensusit:

vlerësoni në mënyrë objektive pikëpamjet e anëtarëve të ekipit kur diskutoni problemet dhe merrni vendime;
të argumentojë qartë dhe logjikisht një këndvështrim dhe logjikisht të argumentojë një këndvështrim në mënyrë që të pranohet nga shumica në ekip;
realizojnë analiza logjike gjykime të gabuara, zbulojnë kontradikta, kërkojnë rishqyrtim të pikëpamjeve kontradiktore;
“mobilizojnë” opinionin e pjesës më me ndikim të mësuesve.

11. Parimi i vendimmarrjes kolektive:

pranoj vendim kolektiv vetëm për çështje të rëndësishme, premtuese, strategjike;
marrin në mënyrë jetike vendime të rëndësishme me pjesëmarrjen aktive të atyre që do të duhet t'i realizojnë ato;
përfshirja e “pakicës” kundërshtuese në procesin e zbatimit të vendimit.

12. Parimi i pjesëmarrjes në drejtimin e mësuesve dhe delegimi i autoritetit:

mos i përfshini mësuesit në menaxhim pa dëshirën e tyre;
përfshirja e mësuesit në menaxhim, duke marrë parasysh të tijën karakteristikat individuale;
sigurohuni që mësuesi ta konsiderojë pjesëmarrjen në procesin e menaxhimit si një akt besimi, si një nga mundësitë e tij rritje profesionale;
t'i japë mësuesit vëmendje dhe ndihmë në fushën që i është caktuar;
arritjen e njohjes publike të rezultateve aktivitetet e menaxhimit mësuesit.

13. Parimi i harmonizimit të synuar:

pavarësisht se çfarë bëhet në shkollë, çdo gjë duhet bërë mbi bazën e një qëllimi kuptimplotë, të paraformuluar, pedagogjikisht të përshtatshëm;
përpiqet të formojë një unitet të synuar të stafit mësimdhënës.

14. Parimi i lidhjeve horizontale: inkurajoni mësuesit të lidhen me njëri-tjetrin për të arritur rezultati përfundimtar- zhvillimi i personalitetit të fëmijës.

Ky parim funksionon në kuadër të aktiviteteve të shkollës. Mësuesit që punojnë në mënyrë kreative janë të bashkuar në “mini-ekipe” me detyra specifike.

15. Parimi i autonomisë së kontrollit:

Zonat e menaxhimit autonome duhet të drejtohen nga mësues të kualifikuar, të zgjedhur në një mbledhje të të gjithë stafit, të cilët i janë nënshtruar trajnimeve të duhura;
Për këtë punë, është e nevojshme të përcaktohet shpërblimi material.

16. Parimi i rinovimit të vazhdueshëm:

çdo ndryshim i madh duhet të përgatitet paraprakisht duke krijuar një të caktuar qëndrim psikologjik;
nëse nuk ka besim në suksesin e ndryshimeve, atëherë është më mirë të mos i kryeni ato;
mos kini frikë nga rezistenca ndaj ndryshimit nga ana e mësuesve;
mos harroni se procesi i ndryshimit në shkollë është një proces ndryshimi i pikëpamjeve, metodave, zgjidhjeve të problemeve organizative, etj. mësuesit.

"Teknologji" menaxhim i suksesshëm shkolla përbëhet nga tre faza kryesore:

mbledhja e informacionit për gjendjen e objektit të menaxhuar;
përpunimi i tij;
nxjerrja e informacionit nga ekipi.

Kjo do të thotë se suksesi i menaxhimit varet nga disponueshmëria e një sistemi të brendshëm informacioni shkollor.

Çdo drejtor shkolle duhet të ketë një “minimum të detyrueshëm informacioni” për njerëzit që ai menaxhon, për marrëdhëniet dhe lidhjet e tyre, për gjendjen, ecurinë e zhvillimit të atyre proceseve, lidhjeve, fushave të punës së shkollës për të cilat ai është përgjegjës dhe për të cilat ai po përpiqet të ushtrojë ndikim menaxherial.

Koordinimi – detyra kryesore e aktiviteteve të menaxhimit.

Menaxhimi i suksesshëm– ky është një qëllim i realizuar. Një qëllim është një rezultat i dëshiruar dhe i para-programuar që mund të arrihet në të ardhmen.

Gjëja kryesore në menaxhim– shikoni qartë qëllimin. Qëllimi shkakton organizimin, nevojën për program të synuar planifikimi dhe zhvillimin e një programi specifik për të arritur çdo qëllim.

Qëllimi kryesor i liderit– krijoni sisteme: një sistem kontrolli brendashkollor, një sistem i punës arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, një sistem i punës me prindërit, etj.

Menaxhoni shkollë moderne Ju mund të keni sukses vetëm nëse i nënshtroni veprimet tuaja ndaj rregullave të caktuara dhe një regjimi të qartë. Një qasje sistematike ndaj menaxhimit konsiston në një shpërndarje të qartë dhe skrupuloze të përgjegjësive funksionale jo vetëm midis menaxherëve, por edhe midis të gjithë anëtarëve të stafit mësimdhënës. Gjatë caktimit të përgjegjësive funksionale, duhet të respektohen kërkesat e mëposhtme:

përcaktimi i detyrave dhe të drejtave të punonjësve duhet të jetë i qartë, i përcaktuar, i formalizuar në me shkrim;
secili duhet të jetë përgjegjës ndaj një personi të caktuar për rezultatet e punës së tij;
përgjegjësitë duhet të përcaktohen qartë;
të drejtat e vendimit delegohen në rënie në masën më të madhe të mundshme.

Që menaxhimi të jetë demokratik dhe efektiv dhe që punonjësit të rriten intelektualisht, është e nevojshme delegimi i autoritetit.

Delegacioni- ky është një manifestim i besimit, është një mjet për të përfshirë një punonjës në procesin e menaxhimit, dhe për këtë arsye demokratizon këtë të fundit.

Një nga funksionet më të rëndësishme të menaxhimit është kontrolli.

Kontrolli në në një masë të caktuar duhet të konsiderohet si një SHËRBIM që një menaxher u ofron punonjësve të tij.

Gjatë kontrollit, menaxheri është i detyruar të rrënjos tek çdo punonjës një “ndjenjë suksesi”, një ndjenjë fituesi dhe ta mbështesë vazhdimisht, sepse fitorja është jetë dhe ecja përpara!

Asnjë funksion i vetëm menaxhimi (mbledhja e informacionit, analizimi dhe vlerësimi i situatës, formimi dhe përzgjedhja e vendimeve të menaxhimit, dhënia e detyrave dhe rregullimi i ecurisë së punës, vlerësimi i rezultateve) nuk mund të zbatohet pa komunikim biznesi. Për të menaxhuar me sukses njerëzit, ju duhet të krijoni të gjitha kushtet që njerëzit të dëshirojnë të menaxhohen. Roli kryesor këtu i përket komunikimit.

Një person që është i paaftë për të komunikuar nuk do të bëhet kurrë udhëheqës i mirë, sepse nëpërmjet komunikimit dhe nëpërmjet shembullit personal ai ka ndikimin e nevojshëm te njerëzit.

NË komunikimi i biznesit informacion i rëndësishëm:

Personalizuar – pamja;

gjendja sociale dhe financiare;

gjendja shëndetësore;

profesion;

shije;

saktësi.

Reagimet e jashtme -> gjendje emocionale partner.

Informacion mbi statusin– gjendja fizike dhe emocionale e partnerëve (të keqe, lodhje, eksitim emocional, ndjenja të mërzitur, humor të prishur).

Informacion rreth mjedisit(vendi, mjedisi, mjedisi, “atmosfera”, zhurma, erërat, temperatura, prania e të huajve, mungesa e kohës).

Duke marrë parasysh "rrjedhjet" e informacionit të komunikimit të biznesit, ju mund të fitoni dhe "fitoni" një bashkëbisedues të vëmendshëm dhe miqësor. Pa i marrë parasysh ato, përkundrazi, mund ta ofendoni, të zemëroni, ta traumatizoni - dhe më pas bashkëbiseduesi kthehet në armik.

Në mënyrë që komunikimi të jetë biznesor, duhet:

Jini në gjendje të kontrolloni veten. Mos bëni përfundime të nxituara.
Jini në gjendje të dëgjoni gjithçka me kujdes, ta kuptoni, ta mendoni mirë.
Merrni vendime dhe veproni vetëm kur mendimi juaj konfirmohet me siguri.
Jini të paanshëm. Emocionet janë të papërshtatshme në menaxhim.

Urdhri kryesor i menaxhmentit– për të tërhequr (tërhequr, tërhequr) vartësit.

Respekti i ndërsjellë midis një drejtuesi dhe vartësve është një kusht i domosdoshëm marrëdhëniet e tyre të punës.

Udhëheqja e vërtetë është arti i komunikimit, arti i ndikimit te njerëzit përmes shembullit dhe bindjes në mënyrë që ata ta njohin liderin si personin më të aftë dhe më të denjë në organizatë.

Për të fituar favorin e një personi, për të kultivuar tek ai një qëndrim emocional (pëlqim, simpati, miqësi, dashuri), një person duhet të respektohet dhe vlerësohet sinqerisht.

Suksesi i një drejtori shkolle nuk varet aq shumë nga disponueshmëria cilësitë e biznesit, sa varet nga aftësia për t'i paraqitur ato me shkëlqim tek të tjerët.

80% e suksesit lidhet me zhvillimin e aftësive të komunikimit.

Është e rëndësishme se sa me shkëlqim dhe interesant prezantoni veten, prodhoni përshtypje të mirë, dhe njohin karakterin dhe synimet e njerëzve të tjerë nga gjestet e tyre.

III. Drejtori i shkollës është përgjegjës për fatin, shëndetin dhe mirëqenien e fëmijëve.

Ky pozicion përfshin jo vetëm kosto të mëdha intelektuale dhe morale, por edhe emocionale dhe fizike. Cilat burime mund të përdoren për të përballuar një barrë kaq të madhe? Ju duhet të jeni në gjendje të ndryshoni vazhdimisht: të mos përshtateni me dikë, por të zhvilloni funksionet e vetërregullimit, vetëkorrigjimit, vetëorganizimit, d.m.th. ju duhet të njihni veten, të kapërceni stereotipet tuaja, të zbuloni burimet tuaja natyrore. Në çdo kohë situatë e vështirë Pa u mbështetur tek askush, duhet të përdorni burimet tuaja. Burimet e çdo personi janë praktikisht të pakufizuara. Duke besuar në burimet e pakufizuara të burimeve të tij, një person fillon procesin e vetë-përmirësimit të vazhdueshëm, por kjo ndodh vetëm kur ai:

sinqerisht dhe thellësisht beson në burimet e tij;
njeh veçoritë fizike dhe zhvillimin psikologjik, ka aftësi menaxheriale kushte të ndryshme dhe përdorimin e potencialit tuaj;
ka vullnet, sepse procesi i përmirësimit duhet të jetë sistematik dhe i qëllimshëm.

Pra, në mënyrë që të kontrolloni reagimet tuaja të sjelljes dhe emocionale, të njihni dhe vlerësoni situatën, të dilni me dinjitet nga një situatë konflikti, të jeni në gjendje të rikuperoni shpejt dhe të kaloni, ta vendosni veten në një gjendje krijuese, duhet:

1. Pranojeni veten për atë që jeni, gjeni dashurinë për veten, duke njohur veçantinë tuaj.

2. Njohni veçantinë e të tjerëve. Gjeni tek vetja cilësi që ju ndihmojnë të kuptoni mendimin, këndvështrimin, sjelljen e tjetrit.

3. Studioni preferencat tuaja, reagimet, gjendjet në rrethana të ndryshme të jetës, situata, periudha kohore, eksploroni karakterin tuaj, veçoritë e manifestimit të tij në fusha të ndryshme aktivitetet e saj, monitoroni vazhdimisht punën e trupit tuaj.

4. Gjeni algoritmin tuaj për arritjen e ekuilibrit.

5. Mos u shqetësoni dhe mësoni të jetoni tani.

6. Mësoni të falni.

7. Mësoni të hiqni qafe frikën dhe zgjidhni dashurinë mbi frikën.

Drejtorët nuk lindin, drejtorët bëhen!

Drejtori i shkollës është drejtuesi dhe “fytyra” e institucionit arsimor. NË të kuptuarit modern, drejtori i shkollës është në thelb punonjës i institucionit arsimor. Ky pozicion është emëruar, jo i zgjedhur. Drejtori është përgjegjës për shumë çështje që lidhen drejtpërdrejt me veprimtarinë e institucionit: menaxhimin e personelit mësimor dhe personelit tjetër, studentëve, aspektet ekonomike, financiare dhe ligjore.

Ka disa kërkesa për një person që aplikon për këtë pozicion. Këto përfshijnë: të kesh një më të lartë arsimi profesional, përvojë pune të paktën 5 vjet në pozicione mësimore dhe drejtuese, niveli i duhur i kualifikimeve dhe certifikimit. Me rastin e emërimit të drejtorit të shkollës mirëpritet jo vetëm arsimi i lartë pedagogjik, por edhe ai menaxherial. Themeluesi i institucionit arsimor emëron drejtorin e shkollës dhe e shkarkon nga detyra. Drejtori i shkollës mund të emërohet duke promovuar zëvendësit e tij aktual, ose “nga jashtë”.

Kontroll mbi aktivitetet e drejtorit të një institucioni arsimor

Nëse shkolla është publike, atëherë themeluesi është departamenti i arsimit të qytetit ose bashkia përfaqësuar nga drejtuesi i këtij departamenti. Punëdhënësi i drejtorit të shkollës është drejtoria e arsimit, është drejtoria që lidh kontratën e punës me të dhe cakton shumën pagat. Paga e drejtorit përcaktohet në bazë të pagës mesatare të personelit mësimor. Nëse shkolla është private, atëherë themelues mund të jenë persona juridikë dhe individë privatë. Në këtë rast, themeluesi lidh edhe kontratë pune me drejtorin dhe cakton pagën. Kontrata e punës Kontrata me drejtorin e shkollës mund të jetë me afat të caktuar ose të pacaktuar. Themeluesi ushtron kontroll mbi veprimtarinë e drejtorit dhe të institucionit në tërësi.

Themeluesi i institucionit arsimor mund të caktojë edhe një Bord Mbikëqyrës, i cili ushtron kontroll mbi veprimtari profesionale drejtorët, procesi arsimor, burimet financiare, kryerja e transaksioneve të mëdha etj. Përbërja e Këshillit Mbikëqyrës miratohet nga themeluesi i institucionit arsimor në formë urdhri.

Drejtori i shkollës mban përgjegjësi administrative dhe penale. Drejtori mund të shkarkohet nga detyra edhe me vendim gjykate.