Metodat, mjetet dhe format e organizimit të trajnimit. Format organizative dhe metodat e trajnimit

Struktura e procesit mësimor mund të dallohet:

1. formularët që synojnë kryesisht aftësimin teorik të studentëve;

2. forma që synojnë në radhë të parë trajnim praktik nxënësit.

Qëllimi kryesor i edukimit teorik është pajisja e studentëve me një sistem njohurish, ndërsa arsimi praktik është zhvillimi i aftësive profesionale të studentëve. Sidoqoftë, kjo ndarje është mjaft arbitrare, pasi trajnimi teorik dhe praktik janë të ndërlidhura ngushtë.

Format e organizimit të trajnimit teorik përfshijnë leksione, mësime, seminare, ekskursione, punë të pavarura jashtëshkollore; tek format e organizimit të trajnimeve praktike - klasa praktike, dizajnimi i kurseve, të gjitha llojet e praktikave, lojërat e biznesit.

Format e trajnimit janë një sistem i fokusuar, i organizuar qartë, i pasur me përmbajtje dhe i pajisur metodologjikisht:

Komunikimi njohës dhe edukativ;

Ndërveprimet;

Marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësve.

Rezultati i këtij ndërveprimi është:

Zhvillimi profesional i një mësuesi;

Asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive nga nxënësit dhe studentët;

Zhvillimi proceset mendore nxënës dhe studentë;

Zhvillimi cilësitë morale nxënësve dhe studentëve.

Forma e mësimdhënies nënkupton formën e organizimit të punës së nxënësve nën drejtimin e mësuesit, e cila mund të jetë:

Kolektive;

Grupi;

Individual.

Forma e organizimit të trajnimit përfshin disa lloje sesion trajnimi(mësim, leksion, me zgjedhje, klub, ekskursion, punëtori).

Një formë e vetme dhe e izoluar trajnimi (mësim, leksion, punë laboratorike, sesion seminari, etj.) ka një vlerë të veçantë edukative. Ai siguron që studentët të zotërojnë fakte specifike, përgjithësime, përfundime dhe të praktikojnë aftësitë individuale.

Sisteme të ndryshme të të nxënit të nxënësve: individual, çift, grupor, kolektiv - nuk përjashtojnë njëra-tjetrën.

Veçoritë dhe shenjat e sistemit arsimor klasë-mësim

Njësia kryesore e ciklit didaktik dhe forma e organizimit të trajnimit është mësimi (që zgjat 45 minuta)

Një mësim zakonisht i kushtohet një lënde akademike dhe të gjithë studentët punojnë nën drejtimin e një mësuesi

Roli kryesor i mësuesit është që ai jo vetëm të organizojë procesin e transferimit dhe të asimilimit të materialit arsimor, por edhe të vlerësojë rezultatet e të nxënit të studentëve dhe nivelin e të nxënit të secilit student, si dhe në fund të vitit të marrë një vendim për transferimin e studentëve. në klasën tjetër në disiplinën e tyre

Një klasë është forma kryesore organizative e bashkimit të studentëve të përafërsisht të së njëjtës moshë dhe nivel trajnimi (si rregull, përbërja e klasës mbetet pothuajse e pandryshuar)

Klasa funksionon sipas një kurrikule të unifikuar dhe programet sipas kurrikulës shkollore

Për të gjithë studentët, orët e mësimit fillojnë në mënyrë rigoroze siç është planifikuar në orët e paracaktuara.

Viti akademik përcaktohet nga lagjet akademike dhe festat; çdo ditë shkollore përcaktohet nga numri i mësimeve në orar dhe koha e pushimeve ndërmjet klasave

Viti akademik përfundon me një raport përfundimtar (provim ose test) për çdo disiplinë akademike

Shkollimi përfundon me provimet përfundimtare

Veçoritë dhe atributet e sistemit të trajnimit leksion-praktik

Një leksion është forma kryesore e transmetimit të një sasie të madhe informacioni të sistemuar si një bazë treguese për punën e pavarur të studentëve (zgjat 90 minuta)

Një mësim praktik është një formë e organizimit të detajimit, analizës, zgjerimit, thellimit, konsolidimit, aplikimit dhe kontrollit mbi asimilimin e informacionit arsimor të marrë (në një leksion dhe gjatë punës së pavarur) nën drejtimin e një mësuesi universitar.

Një grup studimi është forma qendrore e organizimit të studentëve (përbërja e përhershme e të cilit ruhet, si rregull, për të gjithë vitin akademik)

Kompleti i grupeve të studimit përfaqëson një kurs studimi specifik në një universitet

Kursi ndjek një kurrikul dhe programe të unifikuara sipas orarit të trajnimit

Viti akademik është i ndarë në dy semestra, një periudhë testimi dhe provimi dhe pushime.

Çdo semestër përfundon me kalimin e testeve dhe provimeve në të gjitha disiplinat akademike

Studimi në universitet përfundon me dhënien e provimeve përfundimtare në disiplina dhe specialitete kryesore (mbrojtja e diplomës është e mundur)

Metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative

Metodat ndahen sipas burimeve të transmetimit dhe natyrës së perceptimit të informacionit në:

Verbale,

Vizuale

Praktik (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

Në varësi të detyrave kryesore didaktike të zbatuara në këtë fazë të trajnimit, metodat ndahen në metoda:

Marrja e njohurive,

Formimi i aftësive dhe aftësive,

Aplikimi i njohurive,

Aktivitet krijues,

Konsolidimi, testimi i njohurive, aftësive, shkathtësive (M. A. Danilov, B. P. Esipov).

Në përputhje me natyrën e veprimtarisë njohëse të nxënësve në përvetësimin e përmbajtjes së edukimit, përdoren metoda si p.sh

Shpjeguese-ilustruese (informacion-marrës),

Riprodhues,

Deklarata e problemit,

Kërkim pjesërisht, ose heuristik,

Hulumtimi (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner).

Kur kombinohen metodat e mësimdhënies me metodat e duhura të mësimdhënies:

Përmbledhja dhe kryerja e informacionit,

Shpjeguese dhe riprodhuese,

Mësimore-praktike dhe produktive-praktike,

Shpjeguese-motivuese dhe pjesërisht kërkimore,

Induktimi dhe kërkimi (M. I. Makhmutov).

Një klasifikim që merr në konsideratë katër aspekte të metodave:

Burimi,

Procedurale

Organizative dhe menaxheriale, sugjeruar nga S. G. Shapovalenko.

Me një qasje holistike, është e nevojshme të theksohen tre grupe të mëdha Metodat e mësimdhënies:

1) metodat e organizimit dhe zbatimit të veprimtarive edukative dhe njohëse;

2) metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse;

3) metodat e monitorimit dhe vetë-monitorimit të efektivitetit të aktiviteteve edukative dhe njohëse.

Metodat e mësimdhënies verbale

TE metoda verbale mësimdhënia përfshin një tregim, leksion, bisedë etj. Në procesin e zbatimit të tyre, mësuesi, përmes fjalëve, parashtron dhe shpjegon materialin edukativ dhe nxënësit, nëpërmjet dëgjimit, memorizimit dhe të kuptuarit, e perceptojnë dhe përvetësojnë në mënyrë aktive atë.

Metodat e mësimdhënies pamore. Metodat e mësimdhënies pamore mund të ndahen në dy grupe të mëdha: metodat e ilustrimit dhe demonstrimit.

Metoda e ilustrimit përfshin duke u treguar nxënësve mjete ilustruese.

Metoda e demonstrimit zakonisht shoqërohet me demonstrimin e instrumenteve, eksperimenteve dhe instalimeve teknike. Metodat e demonstrimit përfshijnë gjithashtu shfaqjen e videove dhe prezantimeve multimediale.

Metodat e mësimdhënies induktive dhe deduktive

Metodat e mësimdhënies induktive dhe deduktive karakterizojnë një veçori jashtëzakonisht të rëndësishme të metodave - aftësinë për të zbuluar logjikën e lëvizjes së përmbajtjes së materialit arsimor.

Metodat riprodhuese dhe të kërkimit të problemit të mësimdhënies . Metodat riprodhuese dhe të kërkimit të problemeve të mësimdhënies identifikohen kryesisht në bazë të vlerësimit të shkallës së veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës në mësimin e koncepteve, fenomeneve dhe ligjeve të reja.

Metodat e pavarura të punës

Puna e pavarur e studentëve kryhet kur kryejnë një larmi aktivitetesh edukative. Lloji i tij më i zakonshëm në mjediset shkollore është puna me një tekst shkollor, referencë dhe literaturë tjetër. Në shkollën e mesme, nxënësit mësojnë të hartojnë teza dhe shënime për atë që lexojnë.

Metodat e kontrollit të mësuesit

Metodat e kontrollit oral. Kontrolli oral kryhet nëpërmjet pyetjeve individuale dhe ballore.

Metodat e kontrollit me shkrim. Në procesin e të mësuarit, këto metoda përfshijnë kryerjen e testeve me shkrim, diktime fizike, teste etj. Testet me shkrim mund të jenë ose afatshkurtra, të kryhen brenda 15-20 minutave ose të zënë të gjithë mësimin.

Metodat e kontrollit laboratorik. Testet laboratorike në fizikë testojnë aftësinë për të përdorur kaliprat, mikrometrat, ampermetrat, voltmetrat, termometrat, psikrometrat dhe instrumentet e tjera matëse që duhen studiuar deri në këtë pikë. Ato përfshijnë gjithashtu zgjidhjen e problemeve eksperimentale që kërkojnë eksperimente që mund të kryhen në të vërtetë gjatë testit.

Metodat e kontrollit kompjuterik. Makina ruan një shkallë të lartë objektiviteti të kontrollit, por nuk mund të marrë parasysh karakteristikat psikologjike të studentit. Nuk lejon kontrollimin e logjikës dhe shkrim-leximit të të folurit, ose ofrimin e ndihmës në kohë të studentit në rast vështirësish.

Metodat e vetëkontrollit. Një tipar thelbësor i fazës moderne të përmirësimit të kontrollit në shkollë është zhvillimi i gjithanshëm i aftësive të vetë-monitorimit tek studentët mbi shkallën e zotërimit të materialit arsimor, aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur gabimet dhe pasaktësitë dhe për të përshkruar mënyrat për t'i eliminuar ato.

Metodat e mësimdhënies realizohen në unitetin e veprimtarisë së qëllimshme njohëse të mësuesit dhe të nxënësve, lëvizjen e tyre aktive drejt momentit të së vërtetës pedagogjike dhe të kuptuarit e njohurive të nxënësve. Ato janë të lidhura pazgjidhshmërisht me format dhe mënyrat e të menduarit, të cilat, në procesin e organizimit të ndërveprimit edukativ mes mësuesve dhe nxënësve, ofrojnë mundësinë për të depërtuar në të vërtetën, në thelbin e dukurive dhe proceseve të realitetit objektiv.

Metodat e mësimdhënies kryejnë funksione të caktuara: mësimdhënie, zhvillim, edukim, stimulues (motivues) dhe kontroll e korrigjim. Nëpërmjet metodës arrihet qëllimi i mësimdhënies - ky është funksioni i tij mësimor, i cili përcakton ritme dhe nivele të caktuara të zhvillimit të nxënësve (funksioni zhvillimor), si dhe rezultatet e edukimit (funksioni edukativ). Metodat e mësimdhënies shërbejnë si një mjet për mësuesit për të inkurajuar nxënësit që të mësojnë ato janë stimuluesi kryesor dhe ndonjëherë i vetmi aktiviteti njohës– ky është funksioni i tyre motivues. Më në fund, përmes të gjitha metodave, dhe jo vetëm kontrolluese, mësuesi diagnostikon ecurinë dhe rezultatet e procesit arsimor, bën ndryshimet e nevojshme në të (funksioni i kontrollit dhe korrigjimit). Fitnes funksional metoda të ndryshme nuk mbetet konstante gjatë gjithë procesit arsimor, ai ndryshon nga klasat e vogla në të mesme dhe më pas në klasat e larta; Intensiteti i përdorimit të disa metodave po rritet, ndërsa të tjerat po zvogëlohet.

Prezantimi gojor i materialit edukativ– një metodë mësimore që përfshin një ndikim monolog, të njëanshëm te studentët. Ka llojet e mëposhtme prezantim me gojë: tregim, shpjegim, udhëzim, leksion.

Histori– një lloj prezantimi gojor i materialit edukativ nga një mësues ose studentë, përdorimi i të cilit fokusohet në fakte specifike, në ndërlidhjen dhe ndërvarësinë e tyre, që mobilizon perceptimin dëgjimor, idetë dhe imagjinatën e studentit. Funksioni i tij kryesor është mësimdhënia, funksionet shoqëruese janë zhvillimi, edukimi, nxitja dhe kontrollo-korrigjimi.

Shpjegim mësues ose studentë - një lloj prezantimi gojor i materialit që siguron identifikimin e thelbit të ngjarjes ose fenomenit që studiohet, vendin e tij në sistemin e lidhjeve dhe ndërvarësive me ngjarje dhe fenomene të tjera. Funksioni i tij është të zbulojë, duke përdorur teknika logjike, argumentim bindës dhe dëshmi të thelbit shkencor të ligjeve, rregullave dhe të vërtetës.

Udhëzim– një lloj prezantimi gojor i materialit që përfshin përcaktimin dhe arritjen e qartë të qëllimeve gjatë trajnimit, që përdoret për të organizuar aktivitetet e nxënësve gjatë mësimit. Përdoret kur mësuesi duhet të drejtojë veprimtaritë edukative të nxënësve të shkollës në një drejtim të caktuar.

Ligjërata– një lloj prezantimi gojor i materialit edukativ dhe ndërveprimi edukativ ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. Ai përfshin përdorimin në përmasa të ndryshme si të prezantimit të fakteve, ashtu edhe të një dialogu të shkurtër ndihmës, duke siguruar diagnostikimin e reagimeve të marra nga mësuesi për cilësinë e perceptimit dhe asimilimit të materialit nga studentët.

Lënda e ligjëratës shkollore është kryesisht një përshkrim sisteme komplekse, dukuritë, objektet, proceset, lidhjet dhe varësitë ndërmjet tyre. Nga kjo rezulton se një leksion është i pranueshëm vetëm në shkollën e mesme, kur studentët arrijnë nivelin e përgatitjes që kërkohet për të perceptuar dhe kuptuar materialin e leksionit.

Diskutimi i materialit që studiohet– një metodë mësimdhënieje që përfshin ndërveprim aktiv dhe ndikim të mësuesit dhe nxënësit mbi njëri-tjetrin. Ka këto lloje: bisedë, mësim në klasë-grup, seminar.

bashkëbisedim– një lloj i rëndësishëm diskutimi i materialit edukativ. Ai presupozon që fëmijët të kenë një furnizim të caktuar njohurish empirike, të nevojshme dhe të mjaftueshme për pjesëmarrje kompetente në diskutimin e çështjes, për përgjithësime, përfundime dhe lëvizje drejt së vërtetës. Pjesëmarrja e nxënësve të shkollës në një bisedë edukative mund të jetë pasive, e kufizuar vetëm në paraqitjen e fakteve me qëllim të përgjithësimit të tyre nga mësuesi, ose ndoshta, kur niveli i gatishmërisë së fëmijëve lejon dhe aktiv, duke i përfshirë ata në krijimtarinë. procesi. Biseda si një metodë e ndërveprimit edukativ midis një mësuesi dhe fëmijëve nuk ka kufizime moshe. Çështja është vetëm në dallimin në përmbajtje dhe thellësi të diskutimit të problemeve.

Mësimi në grup- një lloj diskutimi i materialit që studiohet, i realizuar si pjesë e grupit, kur të gjithë studentët marrin pjesë drejtpërdrejt në të. Një shembull do të ishte një diskutim. Diskutim- Shumë ilaç efektiv përfshirja e të gjithë nxënësve në punë aktive dhe intensifikimi i aktivitetit mendor.

Lloji më i vështirë i diskutimit të materialit edukativ është seminar. Gjatë periudhës përgatitore klasë seminari mësuesit ofrojnë konsultime. Synimi i tyre është organizimi më i mirë i punës së pavarur të studentëve, prandaj vëmendje e veçantë i kushtohet identifikimit të literaturës së nevojshme për studim, evidentimit të problemeve kryesore që duhen kuptuar thellësisht dhe identifikimit të shkallës së gatishmërisë së studentëve dhe aftësive të tyre.

Para seminarit, mësuesi mendon për pjesët hyrëse, kryesore dhe përfundimtare të mësimit, si dhe pyetjet shtesë, mjetet pamore, detyra praktike nxënësit. Detyra më e vështirë e mësuesit është të organizojë një diskutim krijues të problemit në seminar.

Demonstrimi(demonstrimi) është një metodë mësimore e bazuar në shfaqjen e nxënësve me integritet dhe në detaje ngjarjet e jetës reale, dukuritë natyrore, proceset shkencore dhe prodhuese, funksionimin e instrumenteve dhe aparateve me qëllim shqyrtimin e tyre analitik dhe diskutimin e problemeve të ndryshme që lidhen me to.

Zakonisht bëhet dallimi ndërmjet: demonstrimit personal nga mësuesi i veprimeve dhe sjelljeve të caktuara; duke treguar diçka me ndihmën e studentëve të trajnuar posaçërisht; demonstrimi i mjeteve vizuale; demonstrimi i sllajdeve, filmave, programeve televizive, riprodhimi i regjistrimeve zanore.

E lidhur ngushtë me metodën e demonstrimit është metoda ilustrime , që përfshin shfaqjen dhe perceptimin e objekteve, proceseve dhe dukurive në paraqitjen e tyre simbolike duke përdorur postera, harta, portrete, fotografi, vizatime, diagrame, riprodhime, modele të sheshta, etj. Metodat e demonstrimit dhe ilustrimit përdoren në lidhje e ngushtë, duke plotësuar dhe forcuar reciprokisht veprimin e përbashkët.

Ushtrimi– një metodë mësimore që përfshin përsëritjen e ndërgjegjshme të përsëritur të veprimeve mendore dhe praktike për të formuar, konsoliduar dhe përmirësuar aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Ushtrimi sistematik është një metodë e provuar dhe e besueshme për punë të suksesshme dhe produktive. Avantazhi i tij është se siguron formimin efektiv të aftësive dhe aftësive, dhe disavantazhi është performanca e dobët e funksionit motivues.

Ushtrimet janë pjesë e detyrueshmeçdo lëndë e studiuar nga fëmijët, qoftë lexim, aritmetikë, gjuhë, punë, që kërkon aftësi për të lexuar, numëruar, shkruar, folur, zgjidhur probleme, kryer operacione pune.

Realizimi i ushtrimeve paraprihet gjithmonë nga një asimilim solid i materialit teorik nga nxënësit dhe udhëzim i kujdesshëm nga mësuesi. Kjo i lejon studentët të kryejnë riprodhim sistematik dhe operacional të veprimeve të nevojshme për të zhvilluar aftësitë operacionet mendore, me ndërlikimin gradual të tyre, duke rritur shkallën e vështirësisë, duke shtuar elementë të krijimtarisë individuale dhe personale. Mësuesi tregon shembuj të një qasjeje krijuese ndaj detyrës, pas së cilës fëmija përfshihet në zbatimin holistik të ushtrimit. Në fazën përfundimtare të punës, mësuesi dhe nxënësit diskutojnë dhe analizojnë sukseset e tyre dhe përshtatin aktivitetet e tyre.

Ushtrimet janë të ndryshme. Në varësi të lëndës që mësohet, mund të kryhen ushtrime fizike, të veçanta dhe komplekse. Në varësi të natyrës dhe shkallës së ndikimit në formimin e një aftësie (aftësie), ushtrimet ndahen në përgatitore ose hyrëse (gjatë zhvillimit fillestar të një aftësie ose elementeve të saj), themelore (praktikimi i veprimit në tërësi), trajnimi ( vendosja e nivelit të përgatitjes dhe mbështetjes së studentit, përmirësimi i këtij niveli). Ushtrimet mund të jenë gjithashtu kolektive ose individuale.

Punë e pavarur – metodë e rëndësishme trajnimi, i cili përfshin veprimtarinë individuale të vetë studentëve në konsolidimin e njohurive, aftësive, aftësive të fituara dhe në përgatitjen për klasa. Ekzistojnë këto lloje të punës së pavarur: punë me burime të shtypura; kërkim i pavarur; shikimi ose dëgjimi i pavarur i programeve televizive dhe radiofonike.

Metodologjia e punës për tekstin shkollor është komplekse, por mjaft e realizueshme për çdo nxënës. Ai përfshin: së pari, një lexim hyrës të tekstit shkollor ose pjesës së tij me një ritëm relativisht të shpejtë për të marrë një ide të përgjithshme për përmbajtjen e tyre; nxjerrja në pah e materialit që lidhet drejtpërdrejt me çështjen me interes dhe kërkon studim veçanërisht të kujdesshëm; së dyti, lexim i përsëritur, relativisht i ngadalshëm me ndarjen e tekstit në pjesë semantike, nxjerrjen në pah të dispozitave kryesore, argumentimin e autorit, studimin e diagrameve, tabelave, vizatimeve. Në këtë fazë të punës, bëhet analiza e koncepteve kryesore, dispozitave, ideve të veprës, kryhet përgjithësimi dhe përfundimet e tyre, duke bërë të mundur dhënien e një raporti të saktë të asaj që ka mësuar teksti ose pjesa e tij; së treti, mbajtja e shënimeve të tekstit që studiohet për të regjistruar dispozitat kryesore, për t'i kuptuar më thellë e më fort dhe për t'i konsoliduar në kujtesë. Teksti i një libri mund të konsiderohet i studiuar nëse studenti mund të riprodhojë dispozitat kryesore të tij dhe të gjejë zbatim praktik për to.

Format e trajnimit– një sistem i qëllimshëm, i organizuar qartë, i pasur me përmbajtje dhe i pajisur metodologjikisht i komunikimit njohës dhe edukativ, ndërveprimit, marrëdhënieve mes mësuesit dhe studentëve. Planet arsimore format e mësimdhënies (mësim, leksion, seminar, detyra shtëpie, provim) kanë rëndësi edukative dhe edukative, kontribuojnë në formimin e një botëkuptimi, sigurojnë që fëmijët të mësojnë specifikë disiplinat akademike, zhvillimi i aftësive dhe aftësive të caktuara. Sistemi formularët e paplanifikuar trajnimet (klasa laboratorike ekipore, konsultime, konferenca, klube, ekskursione, klasa në programe të avancuara dhe ndihmëse) bëjnë të mundur përmirësimin e njohurive të nxënësve të shkollës dhe zgjerimin e horizontit të tyre. Forma ndihmëse trajnimi (grupi dhe seanca individuale, grupet e barazimit, tutorizimi) ofrojnë diferencim dhe individualizim të procesit arsimor, kontribuojnë si në tejkalimin e hendekut të studentëve individualë dhe grupeve të tyre nga kërkesat e një niveli të vetëm të arsimit të përgjithshëm, ashtu edhe në avancimin e përshpejtuar të nxënësve të shkollës që po zotërojnë me sukses kurrikula.

Në shkollat ​​e vendit tonë, forma kryesore organizative e edukimit është sistemi klasë-mësim. Ai buron nga idetë e mësuesit çek Jan Amos Comenius, i cili propozoi krijimin e klasave të qëndrueshme shkollore të përshtatshme për moshën dhe studimin sistematik të lëndëve të caktuara me këto klasa.

Sistemi klasë-mësim bën të mundur që të gjitha shkollat ​​të punojnë sipas kurrikulave dhe programeve uniforme, për t'i ofruar një edukim të nevojshëm shoqëror shumicës së fëmijëve. Pse pikërisht "shumica", dhe jo të gjithë. Po, dikur ishin "të gjithë". Aktualisht, ka një shumëllojshmëri shkollash: lice, kolegje, publike dhe private; Trajnimi individual praktikohet në shtëpi. Natyrisht, supozohet se të gjitha këto të ashtuquajtura mënyra alternative të marrjes së arsimit të përgjithshëm duhet t'u ofrojnë fëmijëve të njëjtën sasi njohurish dhe aftësish që korrespondojnë me standardet uniforme shtetërore. Në praktikë, jo gjithmonë funksionon në këtë mënyrë. Shpesh fëmijët që studiojnë në mënyrë alternative institucionet arsimore, nuk marrin njohuritë e nevojshme, dhe si pasojë e kësaj - rënie të vlerës së arsimit, kosto shtesë financiare për prindërit dhe trajnim shtesë me tutorët.

Në shkollat ​​e mesme shtetërore, deri më tani, sistemi klasë-mësimore ka qenë forma kryesore e organizimit arsimor.

Një përbërje e qëndrueshme e klasës si bazë e një sistemi mësimor klase-mësimore bën të mundur formimin e ekipeve arsimore që punojnë së bashku për një kohë të gjatë. Kjo ju lejon të arrini rezultate më të mira mësimore.

Njësia organizative në klasë dhe në sistemin arsimor është mësim.

Mësimi dhe struktura e tij

Në një shkollë të mesme mësimi - forma bazë

trajnimi. Kohëzgjatja e orës së mësimit përcaktohet nga kërkesat pedagogjike dhe shkollore-organizative. Programi mësimor dhe orari siguron sekuencën e mësimeve lëndore. Falë kësaj, në punën e shkollës arrihet qartësi dhe ritëm, krijohet një sistem i qëndrueshëm i kushteve që ofron parakushte të favorshme për kryerjen e trajnimeve të synuara, të qëndrueshme dhe racionale me rezultate të larta në zhvillimin personal. Në çdo mësim është e nevojshme të kalohet nga një nivel i caktuar fillestar në një nivel më të lartë të zhvillimit personal. Kjo do të thotë se është e nevojshme kaloni nëpër materiale të caktuara (të kufizuara) trajnimi ( material i ri, përsëritje ose thellim të mbuluar më parë), për të siguruar asimilimin solid të njohurive thelbësore dhe formimin e cilësive të synuara të personalitetit. Kështu, nxënësit e kuptojnë mësimin si një njësi të pavarur.

Në fund të orës së mësimit, ata mund të përmbledhin dhe të thonë atë që mësuan dhe kuptuan. Sidoqoftë, një tërësi e tillë e mësimit mund të jetë vetëm relative. Procesi i të mësuarit nuk është shuma e rezultateve të izoluara. Gjatë ndodh zhvillimi i vazhdueshëm i sistemit të fituar të njohurive, mendimeve dhe besimeve.

Njohuritë dhe aftësitë e marra gjatë orës së mësimit bazohen në ato të marra më herët, ato përdoren më pas në temat pasuese, shkrihen në njohuri dhe aftësi të reja, duke kaluar në njohuri më të gjera dhe të përgjithësuara, në aftësitë e punës dhe zakonet e sjelljes, pikëpamjet dhe besimet ideologjike. Formimi i cilësive të një personaliteti socialist mund të bëhet vetëm gjatë një procesi të vazhdueshëm.

Mësimi si njësi e pavarur me përfundimin relativ të procesit të asimilimit dhe zhvillimit, ai fiton funksionin e tij në lidhje me vendin e tij në procesin mësimor në

në përgjithësi ose në fazat (fazat) e mëdha të këtij procesi. Kurrikula tashmë e ndan lëndën në seksione të materialit edukativ(temat, fushat etj.), qëllimi dhe përmbajtja e të cilave lidhen me kursin e përgjithshëm të një lënde të caktuar dhe marrin parasysh moshën e nxënësve në klasë. Këto seksione zgjidhen dhe rregullohen në përputhje me rrethanat. Materiali edukativ i përfshirë në një pjesë të programit kërkon konsideratë të ndërlidhur. Qëllimet e synuara kërkojnë gjithashtu planifikimin dhe organizimin e trajnimit për këtë temë si një proces vijues që synon arritjen graduale të qëllimeve mësimore. Përveç kësaj, materiali arsimor i përfshirë në seksion krijon mundësi të favorshme për zbulimin e marrëdhënieve me lëndët e tjera, si dhe trajnime dhe forma të punës jashtëshkollore.

Funksioni i një mësimi përcaktohet kryesisht nga vendi i tij në materialin edukativ të seksionit të programit. Ky funksion përcaktohet nga pesha specifike e mësimit në të gjithë grupin e detyrave edukative të një seksioni të caktuar të programit, pjesa e kontributit të dhënë nga mësimi në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal dhe zotërimit të tij të materialit të caktuar arsimor; Funksioni i orës së mësimit është gjithashtu se ai siguron një lidhje midis përmbajtjes së trajnimit dhe mbështetjes së tij metodologjike midis mësimeve të mëparshme dhe të mëvonshme.

Kjo nënkupton jo vetëm një përcaktim të saktë të njohurive dhe aftësive, çfarë aftësish të punës kolektive duhet të mësohen ose thellohen në mësim, por edhe lidhjen e këtyre qëllimeve me seksionet e përgjithshme kurrikula. Për shembull, përvetësimi i planifikuar i njohurive në një mësim duhet të marrë parasysh nevojën për përgjithësime të mëvonshme;

ose, duke marrë parasysh rëndësinë e veçantë ideologjike të përmbajtjes së materialit edukativ që do të përvetësohet, mësuesi duhet të sigurojë efektivitetin më të madh të orës së mësimit për formimin e bindjeve të caktuara te nxënësit. Nga kontributi specifik i mësimit në zgjidhjen e detyrës didaktike të seksionit të programit dhe nga lidhja e tij me mësimet e tjera, vijon lidhja midis materialit të vjetër dhe të ri arsimor, si rezultat i të cilit mund të asimilohet materiali i ri. kryhet si vazhdimësi dhe në të njëjtën kohë shtesë dhe thellim i materialit arsimor tashmë të përfunduar dhe mund të shërbejë si përgatitje për kalimin e temave të ardhshme. Dhe së fundi, një tjetër detyrë didaktike mbizotëruese e mësimit: a i kushtohet mësimi prezantimit të një pjese të programit, mësimit të materialit të ri apo konsolidimit të tij?

nyu, sistemimi i asaj që është thelbësore në këtë seksion ose kontrolli (testimi i njohurive), ose të gjitha këto detyra i kryen njëherësh në ndërlidhjen e tyre.

Struktura e një mësimi varet nga funksionet e tij në procesin e studimit të një pjese të madhe të programit ose në procesin e të mësuarit në tërësi. Brenda seksioneve të programit, kjo manifestohet në një sekuencë mësimesh që janë në një marrëdhënie të caktuar. Gjatë punës akademike, nxënësit e shkollës gradualisht zotërojnë materialin edukativ. Për më tepër, mësuesi duhet ta stimulojë këtë proces me punë edukative përkatëse, ta drejtojë dhe ta kontrollojë.

Gjatë zgjidhjes së ndryshme detyra didaktike jo vetëm mund të gjurmohet lidhja e tyre me materialin edukativ dhe me metodat e mjetet e paraqitjes dhe shtjellimit të tij, por edhe marrëdhëniet shoqërore nxënës me mësues, me shokë studentë.

Kontributi i arsimit në zhvillimin e personalitetit të një studenti përcaktohet kryesisht nga cilësia e punës edukative - natyra e saj aktive, e ndërgjegjshme, krijuese, e disiplinuar, si dhe nga kushtet për kryerjen e një pune të tillë me një kombinim të formave kolektive dhe individuale. veprimtaria e pavarur arsimore e nxënësve.

Prandaj, struktura e mësimit duhet të përfshijë sekuenca e hapave në procesin mësimor dhe veprimtaritë drejtuese të mësuesit.

Pjesët (hapat, fazat, fazat) e një mësimi dhe sekuenca e tyre përcaktohen kryesisht nga qëllimi dhe përmbajtja e mësimit, niveli fillestar i njohurive dhe aftësive të studentëve dhe kushtet specifike përkatëse të mësimit.

Mësimi duhet të jetë i strukturuar në atë mënyrë që të sigurojë përfundimin e procesit të asimilimit (nga sigurimi i nivelit fillestar të asimilimit deri në arritjen e plotë të rezultateve të synuara). Si rregull, në pjesë të caktuara të mësimit (nganjëherë në mësim në tërësi), zgjidhjen e një problemi didaktik. Në përputhje me këtë detyrë, mësuesi duhet ta drejtojë punën edukative të nxënësve sipas një linjë të caktuar, duke e përqendruar vëmendjen e tyre në drejtimin e diktuar nga kjo detyrë. Në pjesë të caktuara të orës së mësimit mësuesi përgatit mësimin, i njeh nxënësit me materialin e ri, ofron bazë të mësuarit, vendos një qëllim të ri, ndonjëherë edhe jep një pasqyrë të asaj që duhet të mësohet. Kjo rrit gatishmërinë e nxënësve të shkollës për t'u asimiluar me vetëdije

mësimi i materialit të ri edukativ. Më pas ky material paraqitet nga mësuesi, studiohet së bashku me klasën ose në grupe nxënësish dhe përvetësohet gjatë punës së pavarur të nxënësve (me libër, gjatë eksperimentimit, përmes vëzhgimeve etj.). Sa më i thellë të studiohet materiali, aq më shumë sukses më të mirë trajnimi.

Por procesi i të mësuarit është larg nga përfundimi. Materiali arsimor studiohet nga këndvështrime të ndryshme. Njohuritë e formuara në këtë mënyrë thellohen, p.sh., nga pikëpamja morale dhe ideologjike, në aspektin e zhvillimit të shkencës, nga pikëpamja e këtyre njohurive për praktikën në përgjithësi dhe për çdo nxënës shkollor në veçanti. Dispozitat e rëndësishme, metodat e njohjes dhe besimet janë përforcuar. Mësohen gjërat thelbësore, përpunohet sekuenca në sistemin e veprimeve për të formuar njohuri dhe aftësi të forta. Njohuritë e fituara ose sistemet e veprimit zbatohen gjerësisht dhe të larmishme, të sistemuara duke marrë parasysh aspekte më të gjera (në lidhje me njohuritë e fituara më parë) dhe përsëri, në një nivel cilësisht më të lartë, të thelluara nga pikëpamja morale dhe ideologjike. Rezultatet e ndërmjetme që rezultojnë kontrollohen duke përdorur shenja.

Në këtë mënyrë arrihen hap pas hapi rezultate të qëndrueshme dhe praktikisht të zbatueshme. Për t'i konsoliduar ato, është e nevojshme që në procesin e mëtejshëm të mësimit të përsëritet vazhdimisht ajo që është mësuar, të merren parasysh mundësitë e përdorimit të materialit të studiuar në mënyrë që studentët ta ruajnë atë në kujtesë dhe të rrisin gatishmërinë e tyre për përdorimin praktik të tij.

Gjatë strukturimit të një mësimi, është gjithmonë e nevojshme të merret parasysh sekuenca logjike e hapave të të mësuarit, që dalin nga thelbi i materialit arsimor, dhe një sekuencë logjike hapash mësimi, lidhur me zgjidhjen e qëndrueshme të detyrave didaktike në mësim. Mësuesi duhet t'i marrë parasysh këto dy dispozita të ndërlidhura gjatë planifikimit dhe organizimit të punës edukative të nxënësve në klasë. Në këtë rast, është e nevojshme të shmanget çdo skematizëm, për shembull, i lidhur me dëshirën për të zgjidhur detyrat didaktike çdo herë në një sekuencë të rreptë dhe me përcaktim të rreptë. Një përcaktim i tillë i rreptë i detyrave është i pamundur tashmë sepse rrugët dhe metodat e zgjidhjes së tyre kryqëzohen dhe ndërthuren: mësuesi është i përqendruar në arritjen e qëllimeve të caktuara jo vetëm në fillim të mësimit - ai kontrollon

përcakton drejtimin e procesit mësimor në mësim në shumë faza të tij.

Gjatë trajnimit në faza të ndryshme të mësimit, vëmendja përqendrohet në sistemimin, konsolidimin, thellimin, zbatimin dhe përsëritjen e njohurive dhe aftësive. Por, si rregull, në çdo fazë zgjidhja e një problemi dominon, detyrat e tjera në këtë kohë i nënshtrohen asaj dominuese. Koha e nevojshme për të zgjidhur një problem të caktuar varet kryesisht nga natyra e materialit arsimor dhe niveli i zhvillimit të nxënësve. Në disa materiale edukative (për shembull, kur studiohet një gjuhë e huaj), pjesa më e madhe e kohës shpenzohet për ushtrime në një tjetër, përgatitja paraprake dhe prezantimi në studimin e përmbajtjes, aplikimit ose sistemimit të këtij materiali. Kur kaloni materiale edukative, veçanërisht të rëndësishme për formimin e një botëkuptimi, është e nevojshme t'i kushtoni vëmendje thellimit të njohurive të fituara.

Shumë mësime janë të strukturuara, si rregull, në atë mënyrë që qëllimi i tyre është të mësojnë materiale të reja. Materiali i ri shpjegohet në atë mënyrë që gjatë orës së mësimit, studentët të kuptojnë me vendosmëri bazën, thelbësore. Në mësime të tilla ndryshojnë mjaft shpesh detyrat didaktike që dominojnë në një moment të caktuar. Është e nevojshme të menaxhohet me kujdes koha në mënyrë që të mos humbasë konsolidimi i materialit të ri, memorizimi, aplikimi, sistemimi dhe përgjithësimi i tij. Me një strukturë të tillë mësimi, struktura e tij mund të jetë e ndryshme në varësi të përmbajtjes së materialit arsimor. Por ju mund ta strukturoni një mësim në atë mënyrë që ai t'i shërbejë kryesisht përvetësimit të njohurive të reja. Në këtë rast, si mbështetje metodologjike, mësuesi përdor, për shembull, një histori, demonstrime filmash, transmetime radioje ose televizive, ose stimulon asimilimin e materialit arsimor nga nxënësit përmes eksperimenteve, vëzhgimit, punës me një libër dhe zgjidhjes së problemeve. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që të përgatitet me kujdes materiali i ri (në mësimet e mëparshme, gjatë detyrave të shtëpisë ose në fazat fillestare të mësimit) dhe të zhvillohet një objektiv për mësimin në mënyrë që të mos harrohet konsolidimi i materialit dhe monitorimi i tij. asimilimi. Në mësimet e mëtejshme, bazuar në atë që është arritur, është e nevojshme të vazhdohet puna për materialin edukativ, të konsolidohet dhe thellohet, të kryhen ushtrime të veçanta me nxënësit gjerësisht dhe në situata të ndryshme, të përsëritet dhe të sistemohet materiali në mënyrë të tillë.

menjëherë, për të arritur zotërim të plotë gjatë rrjedhës së disa mësimeve. Do të ishte gabim të zhvilloheshin disa mësime të tilla me radhë, të cilat kryesisht shpjegojnë materialin e ri pa një thellësi të mjaftueshme të zotërimit të tij. Kjo do të ndikonte negativisht në performancën e nxënësve, veçanërisht të atyre më të dobët.

Mësimet e një lloji tjetër karakterizohen nga fakti se ato Dominojnë detyra të tjera didaktike: ushtrimi, përsëritja, sistematizimi, testimi i progresit (me gojë ose me shkrim), ose analiza dhe vlerësimi i rezultateve të të nxënit (për shembull, kur kthehet puna me shkrim me notë). Një mësim i çdo lloji duhet të lidhet gjithmonë logjikisht me zinxhirin e të gjitha mësimeve. Për strukturimin e mësimit, ndryshimi i formave organizative të mësimdhënies ka një rëndësi të madhe.

Mësimet përdorin kryesisht tre forma të mësimdhënies: ballore, individuale dhe grupore. Të gjithë kanë avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Për të zgjidhur disa probleme është më mirë të përdoren disa forma organizative, për të zgjidhur të tjera - të tjera, kështu që asnjëra prej tyre nuk mund të konsiderohet universale. Mësuesi duhet të njohë format e organizimit të mësimdhënies dhe t'i përdorë ato me mençuri, duke zgjedhur në çdo rast specifik formën më të përshtatshme për organizimin e procesit mësimor.

Në stërvitje frontale e gjithë klasa është duke punuar një detyrë e vetme, për shembull, nxënësit e shkollës dëgjojnë prezantimin e mësuesit ose shikojnë një film edukativ me të. Ata shikojnë mësuesin duke demonstruar një eksperiment ose dëgjojnë mesazhin e nxënësit, të cilin ai e bën me ndihmën e një mjeti pamor, hartës etj. Vend qendror i jepet duke punuar së bashku. Kjo formë organizative e orës së mësimit karakterizohet një lloj të caktuar komunikimi mes mësuesit dhe stafit të klasës. Lënda e përgjithshme trajnimi, qëllimi i përbashkët dhe bashkëpunimi i drejtpërdrejtë nxisin marrëdhënie të ngushta dhe të qëndrueshme midis mësuesve dhe stafit të klasës. Mësuesi/ja drejton punën e nxënësve drejtpërdrejt (me fjalë, thirrje) ose tërthorazi (duke vendosur detyra, duke përdorur mjete mësimore, demonstrim, diskutim problemesh etj.). Autorë të ndryshëm e ndajnë punën ballore në llojet e saj në varësi të faktit nëse ajo i shërben perceptimit të nxënësve për materialin e paraqitur nga mësuesi apo një diskutimi kolektiv.

Paraqitja ballore e materialit i shërben në radhë të parë përqendroni vëmendjen e nxënësve në materialin që prezantohet. Një atmosferë e vëmendjes intensive duhet të mbretërojë në klasë, kur çdo nxënës të jetë në gjendje të perceptojë gjëra të reja, të mbajë shënime, të mendojë, të kujtojë gjëra të rëndësishme, të bëjë pyetje, etj. Mësuesi duhet të monitorojë të gjithë klasën, të vëzhgojë nëse të gjithë e kuptojnë qenien materiale të paraqitura dhe nëse lindin vështirësi në perceptim (për të gjithë apo për nxënësit individualë). Efektiviteti i kësaj forme të organizimit të mësimit varet nga cilësia e prezantimit të materialit të ri nga mësuesi dhe nga cilësia e perceptimit të këtij materiali nga nxënësit e shkollës (ndërsa monitorohet aksesueshmëria e ritmit të prezantimit për perceptimin e tij të qartë nga secili student). , mbi atmosferën që mbizotëron në klasë (heshtje, vëmendje, dashamirësi). Kjo formë e organizimit të mësimit është racionale, pasi siguron përparimin e përgjithshëm të të gjithë nxënësve në procesin mësimor. Por kufijtë e zbatueshmërisë së tij janë gjithashtu të dukshme. Këshillohet që prezantimi ballor të përdoret vetëm për zgjidhjen e problemeve të caktuara dhe mbi të gjitha për komunikimin e informacionit të ri për të gjithë nxënësit. Megjithatë, ofron pak mundësi për punë individuale me studentët.

Në formë kolektive Në punën ballore vëmendja e nxënësve përqendrohet në kryerjen e përbashkët të detyrave (ushtrimeve): mësimi i këngëve, mësimi përmendësh i rregullave, shqiptimi i një fjalie të huaj etj. Mësuesi/ja komunikon me të gjithë klasën, si në paraqitjen ballore. Ushtrimi individual mund në të njëjtën kohë, të përfshihen në kolektiv (pjesa tjetër e nxënësve të shkollës vëzhgojnë, së bashku me mësuesin, zbatimin e një ushtrimi individual). Gjithashtu e zakonshme në praktikë biseda ballore. Rëndësia që shumë mësues i kushtojnë bisedës ballore shpjegohet me mundësinë e kontaktit të drejtpërdrejtë me të gjithë klasën. Në një bisedë, mësuesi mundet më intensivisht se sa me paraqitje ballore ose ushtrim, të vëzhgojë nxënës të veçantë, të punojë me ta individualisht, t'i drejtojë dhe aktivizojë.

Në të njëjtën kohë, është veçanërisht e vlefshme nëse mësuesi mund të ndikojë pozitivisht opinionin publik ekipi ose do të jetë në gjendje ta forcojë atë. Për këtë qëllim, mësuesi duhet të organizojë komunikimin brenda ekipit dhe të sigurojë që nxënësit, kur i drejtohen njëri-tjetrit gjatë një mosmarrëveshjeje dhe në kundërshtimet dhe përgjigjet e tyre ndaj tyre, të krijojnë marrëdhënie miqësore me njëri-tjetrin.

Në punë individualeÇdo nxënës merr detyrën e tij, të cilën duhet ta kryejë në mënyrë të pavarur nga të tjerët. Kuptimi i kësaj forme të organizimit arsimor bëhet i qartë nëse imagjinoni klasa në një klasë të gjuhëve të huaja. Këtu secili nxënës praktikon në mënyrë të pavarur. Ai ka magnetofonin e tij, librin e tij shkollor. Është i izoluar nga të tjerët me kufje ose një ndarje. Mësuesi përfshihet një nga një në punën individuale të nxënësve, e kontrollon dhe e drejton atë dhe i jep nota. Ky funksion mund të kryhet pjesërisht në mënyrë alternative nga nxënësit kur ata punojnë në dyshe. Organizimi i punës individuale gjatë procesit mësimor këshillohet jo vetëm për ushtrime, por edhe për zgjidhjen e problemeve të tjera, për shembull, kur punoni me një libër, kur zgjidhni një detyrë njohëse me shkrim ose me gojë, kur vizatoni, shqyrtoni modele, mjete ndihmëse vizuale. objekte ose procese në natyrë.

Forma individuale e punës Është veçanërisht e përshtatshme për organizimin e një procesi arsimor që plotëson aftësitë dhe aftësitë individuale të studentëve individualë. Për të njëjtat objektiva mësimor, ritmi i tij mund të rregullohet në përputhje me aftësitë individuale të studentëve dhe mund t'u jepet studentëve ose grupeve individuale. detyra individuale të zgjedhura posaçërisht. Mësuesi duhet të sigurojë që çdo nxënës të ketë një detyrë, që ai ta kuptojë atë dhe që në vendin e tij të punës të ketë të gjitha mjetet mësimore të nevojshme për të përfunduar këtë detyrë dhe të gjitha detyrat pasuese. Mësuesi/ja monitoron përfundimin e detyrës, sigurohet që nxënësit të zgjedhin mënyrën më racionale të punës dhe të gjithë të punojnë me përqendrim. Nëse vëren vështirësi ose nxënësit raportojnë se nuk po përballen me detyrën, duhet të ndërhyjë, të shpjegojë, të tregojë ndihmat e nevojshme ose materialet shtesë. Mësuesi mund të ndërpresë punën individuale dhe të kthehet në formën ballore të organizimit të mësimdhënies nëse vëren se për suksesin e punës individuale është e nevojshme që edhe një herë t'u jepet shpjegime themelore nxënësve. Nëse nxënësit individualë kanë nevojë për ndihmë, ai i ndihmon ata aty për aty pa i shpërqendruar të tjerët, ose punon përkohësisht me një grup studentësh që përballen me vështirësi të njëjta ose të ngjashme. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme të kombinohet puna kolektive dhe individuale në mënyrë që puna individuale

doli nga kolektivi dhe u reduktua përsëri në të. Çdo nxënës punon vetëm përkohësisht, në mënyrë që të mund të ushtrojë me ritëm individual, të fitojë aftësitë e veprimtarisë së pavarur mendore dhe praktike dhe të tregojë rezultate të mira në këtë punë kur kontrollon përparimin e tij. Secili student mund të testojë forcën e tij: ai zotëron teknikat e punës mendore dhe praktike, mëson të vlerësojë realisht sukseset e tij, të arrijë dhe të përmirësohet. aftësi të veçanta në fushat që i interesojnë veçanërisht.

Gjatë punës individuale, nxënësit vështirë se komunikojnë me njëri-tjetrin (kur kontrollojnë detyrat nuk ka fare komunikim). Mësuesi, përkundrazi, duhet të vëzhgojë të gjithë klasën dhe çdo nxënës individualisht, herë pas here duke i kushtuar vëmendje vetëm një nxënësi. Megjithatë, nxënësit e tjerë nuk duhet të kenë përshtypjen se mësuesi i ka anashkaluar. Menaxhimi i një forme individuale të punës bëhet më i lehtë nëse në ekipin e klasës futet qëndrimi korrekt ndaj mësimit individual. Rritja e efikasitetit të kësaj forme të punës së studentëve mund të lehtësohet ndjeshëm nga përdorimi racional i mjeteve mësimore, ndër të cilat një vend të veçantë zënë materialet e programuara.

Në Punë në grup Klasa ndahet përkohësisht në disa grupe. Është e nevojshme të shmanget ndarja e klasës në grupe të përhershme, pasi kjo mund të çojë në formimin e grupeve të nxënësve të niveleve të ndryshme të arritjeve (më të fortë, mesatarë dhe më të dobët). Format organizative Puna në grup bën të mundur, si me mësimin individual, organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës, ata kontribuojnë në formimin e nevojës për vetë-edukim dhe aftësinë për ta bërë atë. Përveç kësaj, kjo krijon bashkëpunim të drejtpërdrejtë ndërmjet studentëve.

Puna në grup kryhet me detyra identike ose të diferencuara. Zgjidhja e pavarur e të njëjtave probleme mund të përfundojë me një analizë kolektive përfundimtare. Nëse të gjitha grupet dolën në të njëjtin përfundim, dëshmia e asaj që u mësua rritet kur punohet me të të njëjtat detyra Ndonjëherë mund të organizoni një konkurs (për shembull, kur zgjidhni një problem teknik konstruktiv, kur zgjidhni një problem artistik

Detyrë artistike-vizuale, kur gjen një mënyrë racionale për të zgjidhur një problem matematikor, kur harton propozime për një gazetë muri, etj.). Mund të jepen detyra të diferencuara grupore me qëllim që të lejohet secili grup të kryejë ushtrime të caktuara, eksperimente në instrumente, makina të përshtatshme etj. Përveç kësaj, në këtë mënyrë procesi njohës mund të zgjerohet: disa operacione kryhen vetëm nga grupe të veçanta, por të gjithë nxënësit informohen për ecurinë e detyrës dhe për rezultatet e arritura. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të organizohet një sintezë kolektive e raporteve në grup.

Detyra të diferencuara mund t'u jepet, për shembull, grupeve të caktuara në proces trajnimi i punës. Detyra të ndryshme Në bazë të vëzhgimeve, mund të jepni informacion edhe gjatë ekskursioneve. Në një mësim të edukimit fizik, mund të kryeni ushtrime të ndryshme stërvitore në pajisje individuale. Në grupe, të diferencuara punë analitike me harta dhe literaturë. Versione të ndryshme të një eksperimenti shkollor mund të kryhen në grupe për të testuar korrektësinë e një hipoteze të caktuar.

Përgatitur mirë dhe aplikuar me kujdes Punë në grup krijon mundësi të favorshme arsimore. Bashkëpunimi inkurajon studentët të shkëmbejnë informacione, të formojnë opinionet e tyre, të diskutojnë mënyrën e duhur për të përfunduar detyrat dhe të bien dakord për zotërimin e njohurive të nevojshme për këtë. Ajo meson metoda kolektive puna. Njëkohësisht mund të zbulohen edhe talentet dhe aftësitë, sidomos kur ndryshojnë funksionet (rolet) e nxënësve të caktuar në zgjidhjen e detyrës që i është caktuar grupit.

Puna në grup, ashtu si puna individuale, duhet të rrjedhë nga puna kolektive (frontale). Gjatë punës në grup, mësuesi duhet të shpërndajë vëmendjen e tij në të gjitha grupet dhe në të njëjtën kohë (në mënyrë alternative) të vëzhgojë intensivisht punën e një grupi të caktuar. Ai duhet të ndihmojë, drejtojë dhe, nëse është e nevojshme, të ndërpresë punën në grup me një aktivitet të përbashkët frontal, nëse kjo rezulton e nevojshme në interes të një procesi njohës efektiv. Numri i grupeve mund të ndryshojë në varësi të lëndës akademike, moshës së studentëve dhe detyrës (nga 2 në 10 persona, me 3-5 studentë - numri mesatar grupe).

Këtë duhet ta dijë gjithmonë mësuesi, duke organizuar në orën e mësimit format frontale, individuale dhe grupore të gjitha këto forma varen nga qëllimet dhe objektivat didaktike të mësimit:

- nëse një mësues planifikon t'u mësojë fëmijëve se si të shkruajnë letra individuale, t'i njohë ata me rregullat e komunikimit, t'i përfshijë ato në vëzhgimet e ndryshimeve natyrore, t'u tregojë fëmijëve episode nga historia e popullit të tyre, t'u lexojë atyre një përrallë etj., ai duhet. të përdorë një formë frontale të mësimdhënies, të punojë me të gjithë klasën;

Nëse ai planifikon të zhvillojë te nxënësit disa aftësi dhe aftësi: të shkruajë letra nga libra dhe klishe të shkruara dhe të shtypura, të përdorë tabelat e mbledhjes dhe shumëzimit për të zgjidhur në kolona, ​​duke përdorur njohuritë për të krahasuar sasitë, gjethet e pemëve, lulet, veprimet e heronjve nga përrallat. , tregime, fabula, filma vizatimorë, për të vendosur lidhje mes dukurive të botës përreth, për t'iu përgjigjur pyetjes “Pse po ndodh kjo?”, duhet të përdorë. forma të personalizuara punë;

Kur një mësues apo edukator dëshiron të shohë se si fëmijët mund të komunikojnë me njëri-tjetrin, të ndihmojnë njëri-tjetrin, të përpiqen të arrijnë qëllime të përbashkëta ose të shqetësohen për dështimet e një shoku, ai përdor një formë grupore të organizimit të mësimit. Dhe ndoshta është pikërisht kjo që ka efektin më të madh edukativ, pasi në aktivitetet e përbashkëta grupore fëmijët hyjnë në komunikim të drejtpërdrejtë me njëri-tjetrin, shqetësohen për rezultatin e veprimtarisë kolektive, mbështesin dhe ndihmojnë njëri-tjetrin.

Efektiviteti i aplikimit dhe ndryshimit të formave organizative të trajnimit përcaktohet nga pajtueshmëria me kërkesat e mëposhtme.

1. Krijimi i lidhjeve ndërmjet qëllimit, përmbajtjes, metodave, organizimit dhe kushteve të procesit mësimor. Kjo ose ajo formë organizative zgjidhet në mënyrë të përshtatshme vetëm nëse krijon parakushtet e nevojshme organizative dhe metodologjike për arritjen e qëllimeve të përcaktuara mësimore. Disa qëllime dhe materiale edukative shpesh kërkojnë përdorimin e metodave shumë specifike të mësimdhënies, për shembull, një histori e ngarkuar emocionalisht nga një mësues ose një diskutim polemik i një çështjeje në një bisedë në klasë. Zgjedhja e formave organizative varet nga specifikat e materialit që studiohet, nga vëllimi i tij, shkalla e vështirësisë, nga shkalla e njohjes së nxënësve me të, nga paraqitja e tij në tekstin shkollor etj.

2. Mësimdhënia intensive e të gjithë studentëve, formimi i njohurive dhe aftësive të forta dhe efektive dhe aftësive të të menduarit. Format organizative duhet të zgjidhen në atë mënyrë që të lehtësojnë këtë proces. Kështu, puna në grup e përmbush funksionin e saj të vërtetë vetëm kur kontribuon në rritjen e efektivitetit të të mësuarit dhe nuk çon vetëm në veprimtari të jashtme.

3. Racionalizimi i punës edukative. Ndryshimi i formave organizative nuk duhet të çojë, për shembull, në një rritje të kohës së nevojshme për të përfunduar programin e trajnimit.

4. Zgjidhja e problemeve të ndryshme arsimore në procesin mësimor(për shembull, nxitja e kolektivizmit, miqësisë dhe ndihmës reciproke, efikasitetit, këmbënguljes, pavarësisë).

5. Qasja individuale ndaj nxënësve në procesin mësimor.

6. Duke marrë parasysh kushtet dhe mundësitë e veçanta në të cilat zhvillohet trajnimi. Këtu përfshihet, veçanërisht, niveli i zhvillimit të nxënësve (qëndrimi ndaj të nxënit, etj.), aftësitë pedagogjike dhe metodologjike të mësuesit, përvoja e tij didaktike dhe metodologjike, etj. Pra, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës nxënësit e shkollës ju lejon të rrisni pjesën e punës individuale në shkollën e mesme; Prandaj, përqindja e punës ballore zvogëlohet. Niveli i zhvillimit të klasës dhe përbërja e saj mund të çojë në faktin se në një rast do të mbizotërojë puna ballore, ndërsa në të tjerat duhet të rritet puna në grup.

Përveç mësimeve në Shkolla filloreËshtë e mundur të zhvillohen ekskursione të ndryshme në natyrë, në ndërmarrje industriale dhe në muze. Këtu nxënësit fitojnë njohuri duke u njohur drejtpërdrejt me objektet natyrore, punën njerëzore, artin, artin popullor, zanatet dhe historinë e atdheut të tyre. Ekskursionet janë një mënyrë aktive e të mësuarit, pasi fëmijët mund të përdorin materialet që kanë mbledhur dhe parë për të bërë vepra të ndryshme krijuese: të përgatisin koleksione, të bëjnë vizatime, të shkruajnë ese. Temat dhe objektet e ekskursioneve jepen në programet për çdo lëndë. Mësuesi dhe edukatori e kanë këtë listën e mostrave, ata vetë përcaktojnë se ku dhe për çfarë qëllimi do t'i çojnë fëmijët e tyre. Në fund të fundit, programet që përcaktojnë drejtimet e përgjithshme të aktiviteteve të ekskursionit të shkollave fillore dhe kopshti i fëmijëve, nuk mund të parashikojë veçoritë specifike të rajonit ku ndodhet institucioni arsimor.

Zgjedhja e objekteve për ekskursione është krijimtaria e mësuesit dhe edukatorit.

Trajnimi opsional është i rëndësishëm komponent programin arsimor të shkollës sonë. Për shkollën fillore, programet ofrojnë këto lëndë zgjedhore: “Hyrje në studimet etnike” dhe “Ekologji për nxënës të shkollave të vogla" Kjo, natyrisht, nuk do të thotë se mësuesi nuk ka të drejtë të zhvillojë kurset e tij bazuar në njohuritë dhe karakteristikat e tij për rajonin ku ndodhet shkolla, praninë e specialistëve dhe mjeshtrave të profesioneve të ndryshme dhe mjedisit kulturor. . Këtu përsëri hapen horizonte të pakufishme krijimtarie për mësuesit dhe edukatorët.

Arsimi opsional supozon që studentët në mënyrë të pavarur dhe të lirë të zgjedhin një lëndë ose një tjetër. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të zgjedhë atë që i përshtatet prirjeve dhe prirjeve të tij natyrore në mënyrë që të shmangë situatën që A. Barto përshkroi në poezinë e saj:

Dhe Marya Markovna tha, kur dola nga salla dje:

Zgjidh një rreth për vete, miku im. Epo, e zgjodha në bazë të fotos, dhe dua të këndoj, dhe të gjithë votuan për grupin e vizatimit.

Dhe këtu është përsëri puna, puna e krijimtarisë, puna e kërkimit dhe e mjeshtërisë së mësuesve dhe edukatorëve.

Krijimtaria e mësuesve dhe edukatorëve lind jo vetëm nga njohuritë që përbëjnë përmbajtjen e edukimit, nga njohuria se çfarë të mësohet. Për të zotëruar profesionin e mësuesit, ju nevojiten edhe njohuri të tjera: si të mësoni dhe rritni fëmijët, në çfarë mënyrash, teknikash dhe metodash. Është e nevojshme të zotëroni teknologjinë e trajnimit dhe edukimit. Dhe këto janë parimet, metodat dhe teknikat e veprimtarisë pedagogjike.

Parimet didaktike

Parimet pedagogjike- këto janë dispozitat e përgjithshme që janë udhëzuesi kryesor në punën pedagogjike. Parimet didaktike janë udhëzime të përgjithshme për planifikimin, organizimin dhe analizimin e praktikës mësimore.

Në didaktikë, parimet e mëposhtme konsiderohen si më të përdorurat.

Parimi i shkencës dhe lidhja mes të mësuarit dhe jetës supozon se gjatë procesit mësimor nxënësit marrin arsimi i përgjithshëm, bazuar në unitetin e shkencës dhe praktikës, në njohjen e ligjeve të natyrës dhe të shoqërisë. Gjatë organizimit të procesit arsimor, mësuesi duhet ta ndërtojë procesin e të mësuarit në mënyrë rigoroze në mënyrë shkencore në mënyrë që t'u japë nxënësve një ide mbi metodat. njohuritë shkencore. Është e rëndësishme të përdoren bazat e njohurive shkencore me të cilat ai pajis studentët në mënyrë që t'i çojë logjikisht nxënësit e shkollave drejt dispozitave që qëndrojnë në themel të botëkuptimit dhe moralit.

Mësimi duhet të jetë i lidhur ngushtë me jetën. Prandaj, në procesin mësimor është e nevojshme të merren parasysh përvojat jetësore të nxënësve dhe brezit të vjetër. Falë organizimit të duhur të procesit mësimor, shkenca dhe lidhja me jetën duhet të bëhen kriteret kryesore për organizimin e jetës së nxënësve të shkollës. Për shembull, studentët duhet të dinë dhe kuptojnë se në botën që na rrethon, të gjitha fenomenet dhe proceset janë të ndërlidhura, asgjë nuk lind ashtu, pa arsye. Kjo është një nga idetë kryesore që na lejon të kuptojmë zhvillimin dhe ndryshimin në natyrë, shoqëri, njerëz, të kuptojmë zhvillimin e botës që na rrethon, kështu që pyetja "Pse?" duhet të jetë kryesori për edukatorin dhe mësuesin. Që në vitet e para të jetës së një fëmije është e nevojshme të plotësoni kureshtjen e tij sa herë që është e mundur, ta mësoni të kërkojë arsyet e asaj që po ndodh dhe që i intereson.

Parimi sistematik mësimdhënia është një nga më kryesoret në didaktikë, pasi pohon nevojën për të organizuar një studim sistematik të qëndrueshëm të materialit arsimor dhe përdorimin e një sistemi mjetesh mësimore. Për shembull, në varësi të përmbajtjes së mësimit dhe qëllimeve të tij, mësuesi zbaton një sistem metodash mësimore që i çojnë fëmijët nga riprodhimi i thjeshtë në të pavarur. veprimet krijuese me materialin e studiuar. Materiali edukativ duhet të studiohet në një sistem ku vendosen marrëdhënie midis elementeve individuale të botës rreth fëmijës.

Sistemi i njohurive dhe aftësive duhet të shoqërohet me një sistem besimesh dhe normash sjelljeje. Madje, edhe këtu mësuesit dhe edukatorët, së bashku me fëmijët, kalojnë nga normat dhe rregullat e thjeshta në ato më komplekse, nga njohuritë për normat në zbatimin e tyre.

Parimi i udhëheqjes së mësuesit me veprimtarinë e vetëdijshme aktive të nxënësve në procesin mësimor, përbën bazën e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve. Mësuesi duhet të menaxhojë aktivitetet e fëmijëve në mënyrë të tillë që të krijojë kushte të favorshme për mësimin e tyre. Në të njëjtën kohë, në aktivitetet e tij drejtuese ai kombinon kërkesa të larta trajtojini nxënësit me respekt për individualitetin e tyre. Mësuesi vepron në mësimdhënie si përfaqësues i autorizuar i shoqërisë, si mbrojtës i interesave të vetë fëmijëve, si përfaqësues i stafit mësimdhënës dhe përcjellës i pikëpamjeve shkencore. Ai duhet të zhvillojë vetëbesimin tek fëmijët, t'i ndihmojë ata vazhdimisht, duke stimuluar dhe inkurajuar përpjekjet e tyre. Me ndihmën e mësuesit, fëmijët duhet të marrin pjesë aktive në procesin e të mësuarit, të zhvillojnë pavarësinë e tyre dhe të përpiqen për njohuri të reja. Detyra e mësuesit është të rrisë vazhdimisht kërkesat dhe të krijojë kushte për zhvillimin e përgjithshëm të studentëve.

Parimi i marrjes parasysh të moshës dhe karakteristikave individuale promovon organizimin e duhur trajnimi dhe edukimi. Fëmijët po zhvillohen dhe ndryshojnë vazhdimisht. Me kalimin e moshës, atyre u bëhen kërkesa të reja, më të larta, të reja, më shumë specie komplekse aktivitetet, marrëdhëniet ndërpersonale përmirësohen. Kështu, e sigurt karakteristikat e moshës.

Ndryshime të thella ndodhin kryesisht gjatë tranzicionit nga kopshti në shkollë, nga niveli i vogël në të mesëm, nga ai i mesëm në të moshuar. Këto ndryshime manifestohen në nivelin e njohurive dhe aftësive, në marrëdhëniet me njëri-tjetrin dhe me veten. Mësuesi duhet të jetë i ndjeshëm ndaj këtyre ndryshimeve për të siguruar përparim të qëndrueshëm. Secili fëmijë tregon të tijën karakteristikat individuale. Mësuesi, falë një qasjeje të diferencuar dhe individuale, stimulon zhvillimin e çdo fëmije, i cili është i nevojshëm për përmirësimin e mëtejshëm të aftësive dhe talenteve individuale. Zhvillimi i fëmijës lehtësohet nga përfshirja e tij në ekipin e fëmijëve.

Parimi i dukshmërisë e bën mësimin të përshtatshëm për moshën e fëmijëve. Trajnimi duhet të jetë vizual në masën e nevojshme në mënyrë që çdo njohuri të bazohet në perceptimin dhe përfaqësimin e gjallë. Dukshmëria lidh procesin e njohjes me përvojën, me praktikën.

Parimi i qartësisë supozon marrjen parasysh të lidhjeve natyrore midis ndjenjave gjatë organizimit të procesit arsimor.

njohuri natyrore dhe racionale (logjike) dhe ndërmjet dijes dhe praktikës. Rezultatet e vëzhgimit të realitetit bëhen njohuri vetëm kur gjejnë shprehjen e tyre në mjetet gjuhësore, në konceptet shkencore. Është e nevojshme t'i drejtohemi vazhdimisht themeleve shqisore të njohurive, t'i zgjerojmë dhe thellojmë ato për një kuptim më të plotë të këtyre koncepteve, kategorive dhe parimeve.

Parimi i aksesueshmërisëështë e lidhur ngushtë edhe me moshën e fëmijëve. Kur organizoni trajnime në mënyrë sistematike dhe sistematike, është e nevojshme të sigurohet që njohuritë ishin të disponueshme për të gjithë studentët. Njohuritë e fituara më parë të studentëve duhet të sigurojnë plotësimin e kërkesave të nivelit të ri. Aksesueshmëria, megjithatë, nuk duhet kuptuar në mënyrë të thjeshtuar, si të mësuarit pa vështirësi. Çdo përparim duhet të kërkojë përpjekje për të kapërcyer vështirësitë. Çdo gjë e re bëhet e aksesueshme pikërisht falë përpjekjeve të nxënësve dhe orientimit të mësuesit. Një tjetër gjë është se përpjekjet e secilit fëmijë, si dhe aftësitë, janë të ndryshme. Mësuesi duhet ta ketë parasysh këtë.

Parimi i fuqisë dhe efektivitetit të rezultateve të të nxënit. Duhet mbajtur mend se kuptimi i të mësuarit përcaktohet nga rezultatet e tij, të cilat studentët i arrijnë, nga cilësitë që u formuan në procesin e të mësuarit. Këto rezultate duhet të jenë të qëndrueshme. Çdo pjesë e materialit edukativ, çdo mësim duhet të bazohet në atë që është mësuar më parë. Kjo është gjithashtu e rëndësishme për proces holistik edukimin e nxënësve. Gjatë planifikimit të procesit arsimor, është e nevojshme të sigurohet një kohë e caktuar për konsolidimin, përsëritjen, sistemimin, zbatimin e njohurive dhe aftësive dhe kontrollin.

Parimet didaktike të përshkruara më sipër formojnë një unitet dhe zbatohen për të gjitha aktivitetet e përbashkëta të mësuesit dhe nxënësve në procesin mësimor. Të gjitha parimet janë të përqendruara në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike.

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies

Metodat e mësimdhënies janë mënyra të caktuara të ndërveprimit midis veprimtarive të mësuesit dhe studentëve, që synojnë arritjen e qëllimeve mësimore si një mjet edukimi dhe edukimi. Kur zgjidhni metodat e mësimdhënies, është e nevojshme të merren parasysh qëllimi dhe objektivat specifike të trajnimit, tiparet e rregulluara kurrikula

Ka metoda mësimore të përgjithshme dhe private. Metodat e përgjithshme të përgjithësojë një grup të caktuar sistemesh të veprimeve vijuese të mësuesit dhe nxënësve në bashkëveprimin e mësimdhënies dhe të nxënit. Metodat e përgjithshme përmbajnë gjithmonë udhëzime për mjetet e përdorura në procesin mësimor. Zhvillimi i metodave të përgjithshme të mësimdhënies është objekt i didaktikës.

Metodat private ose metodat e mësimdhënies - specifikimi i këtyre metodave të përgjithshme në raport me përmbajtjen e lëndës mësimore. Metodat e mësimdhënies janë zakonisht një sekuencë komplekse aktivitete edukative mësuesit dhe nxënësit. Çdo metodë mësimdhënieje përfshin teknika të caktuara të mësimdhënies dhe të nxënit si pjesë përbërëse. Efektiviteti i procesit mësimor sigurohet jo vetëm nga futja e teknikave të reja ose përdorimi i teknikave të njohura për zgjidhjen e problemeve komplekse didaktike, por edhe nga metodat dhe teknikat e përdorura ndryshe nga mësuesi. Këto mund të jenë metoda të vendosjes së problemeve, pyetjeve, metodave të shpjegimit, kontrollit, zgjidhjes së problemeve me gojë dhe me shkrim, etj.

Çdo metodë mësimore duhet të zgjidhet dhe përdoret në lidhje reciproke me metoda të tjera mësimore, meqenëse nuk ekziston një metodë universale gjithëpërfshirëse. Kur zgjedh metoda, mësuesi duhet të ketë parasysh kërkesat e mësimdhënies. Shumëllojshmëria e metodave bën të mundur përdorimin e kombinimeve të shumta të tyre, që përfshin marrjen parasysh të karakteristikave të përmbajtjes së dhënë dhe kushteve specifike të të nxënit, por në të njëjtën kohë bën të mundur gjallërimin e procesit mësimor, duke e bërë atë më interesant për fëmijët. .

Metodat e mësimdhënies mund të konsiderohen si rezultat i një përgjithësimi të përvojës së ndërveprimit midis nxënësve dhe mësuesve.

Në didaktikë, pas klasifikimit të metodave të mësimdhënies të zhvilluara nga I. Lerner dhe M. N. Skatkin, dallohen metodat e mëposhtme të përgjithshme:

- shpjeguese dhe ilustruese, të cilat përdoren nga mësuesit dhe edukatorët kur është e nevojshme t'u japin fëmijëve informacione të reja, ende të panjohura. Për shembull, jepni koncepte për tre gjendjet e materies: të ngurtë, të lëngët dhe

i gaztë; për një vijë të thyer, një trekëndësh dhe një shumëkëndësh; ideja e ruajtjes së natyrës, çfarë është "e mirë" dhe çfarë është "e keqe", etj.;

- pjesërisht motorët e kërkimit, përdoret nga mësuesit dhe edukatorët në rastet kur është e nevojshme të mësohen fëmijët të përdorin në mënyrë të pavarur njohuritë e fituara në praktikë, në vendosjen detyra të ndryshme dhe probleme. Në të njëjtën kohë, mësuesi, duke organizuar veprimtarinë njohëse të nxënësve të tij, i ndihmon ata dhe drejton kërkimin e tyre të pavarur në përvetësimin e njohurive të reja. Pjesërisht, metodat e kërkimit përdoren kur mësojnë studentët të klasifikojnë objektet në grupe, për të nxjerrë në pah karakteristikat kryesore me të cilat kryhet klasifikimi; ritregoni tekste, nënvizoni idenë kryesore të asaj që lexoni; të krahasojë objektet me njëri-tjetrin; përcaktoni sekuencën e ngjarjeve;

identifikojnë lidhjet e tyre, etj. (këtu aftësitë për të zbatuar njohuritë në situata të ndryshme);

-Metodat e organizimit të veprimtarisë krijuese të kërkimit të pavarur të fëmijëve(metodat e kërkimit) përdoren kur një mësues dëshiron të shohë se si studentët dhe nxënësit e tij munden vetë, pa ndihmën e tij, të zbatojnë njohuritë dhe aftësitë e fituara në situata të panjohura. Për shembull, duke dalë me versionin tuaj të zhvillimit të komplotit të përrallave dhe tregimeve të njohura për fëmijët;

klasifikoni gjethet e ndryshme sipas përkatësisë së tyre në pemë etj.

Një grup i veçantë metodash në didaktikë përbëhet nga metodat e të mësuarit të bazuar në problem, në të cilin studentët përfshihen sistematikisht në procesin e zgjidhjes së problemeve dhe detyrave problematike, si rezultat i të cilave fitohet përvoja e veprimtarisë krijuese dhe formohen aftësi krijuese. Të mësuarit e bazuar në problem bazohet në idenë e S. Rubinstein se të menduarit gjithmonë fillon me një situatë problemore. Situata problematike është me pikë psikologjike Vizioni është një vështirësi e njohur në mënyrë eksplicite ose implicite nga një person, mënyrat për të kapërcyer të cilat kërkojnë kërkimin e njohurive të reja, mënyrave të reja të veprimit. Pa kuptuar natyrën e vështirësive, nuk ka nevojë për kërkim, dhe pa kërkim nuk ka të menduar krijues. Por jo çdo vështirësi shkakton një situatë problemore, jo çdo situatë problemore stimulon procesin e të menduarit. Kjo dispozitë është shumë e rëndësishme për mësuesin, në mënyrë që në procesin arsimor të mos ketë probleme shumë të vështira për t'u zgjidhur, të cilat vetëm mund të shmangin shqetësimet.

përgatitni mendjen e fëmijës nga të menduarit e pavarur (njohjen) dhe dobësoni besimin në aftësitë e veta.

Një situatë problematike për një fëmijë krijohet nga një pyetje e një mësuesi ose teksti, mjete mësimore, të cilave ai duhet t'i përgjigjet. Por kjo pyetje duhet të korrespondojë me fondin e njohurive dhe aftësive në dispozicion të fëmijës. Përveç kësaj, mësuesi duhet të dijë edhe diçka tjetër: nëse fëmija ka mësuar të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemet që i janë vënë përpara, nëse ka mësuar të kuptojë se dija është rruga, mjeti me të cilin ai mund të zgjidhë problemin.

Prandaj funksioni kryesor i të mësuarit të bazuar në problem vijon - të zgjojë tek fëmija një interes për njohuri, në zgjidhjen e një problemi të panjohur, në zotërimin e përvojës së veprimtarisë krijuese; ai vepron si një mjet për të ushqyer një personalitet krijues.

Të mësuarit e bazuar në probleme duhet të përshkojë të gjithë procesin arsimor. Por duhet të kujtojmë se nuk mund të ndërtohet vetëm mbi problemet që mësuesi apo teksti shkollor u jep fëmijëve.

Shtë e nevojshme t'u mësoni fëmijëve metodat e veprimtarisë së kërkimit, mjetet e krahasimit dhe klasifikimit të objekteve dhe fenomeneve botën reale, mënyrat e vendosjes së lidhjeve të ndryshme midis dukurive, aftësive, ata duhet të jenë në gjendje t'i përgjigjen pyetjes "Pse?" dhe më e rëndësishmja, vërtetoni se ata nuk dinë si ta zgjidhin problemin.

NË didaktikë moderne ndajnë metodat e mëposhtme mësimi i bazuar në problem.

1. Metoda e hulumtimit. Gjatë procesit mësimor ato përfshijnë detyra problematike nivelet në rritje të kompleksitetit që nxënësit duhet të zgjidhin në mënyrë të pavarur. Këto detyra mund të jenë shumë të ndryshme: detyra me shkrim, detyra kërkimore afatgjata, analiza kritike e asaj që kanë lexuar, etj. Kryesorja është që studenti ta hetojë problemin plotësisht dhe në mënyrë të pavarur, që të kryejë disa faza të veprimtarisë kërkimore: vëzhgimi dhe studimi i fakteve dhe dukurive; identifikimi i të panjohurës (e paqartë) - çfarë duhet të hulumtohet; hartimi dhe zbatimi i një plani kërkimor (kërkim dukuri të panjohura dhe lidhja e tyre me dukuri të tjera). Është e rëndësishme që vazhdimisht të lindin probleme të reja gjatë procesit të zgjidhjes. Sa më shpesh që studentët të përfshihen në këtë lloj mësimi, aq më mirë dhe më shpejt do të mësojnë të zgjidhin probleme të vështira.

detyrat e trupit. Pasi nxënësit e kuptojnë problemin, ata vetë hartojnë një plan për kërkimin krijues, bëjnë vëzhgime, regjistrojnë fakte, krahasojnë, klasifikojnë, vërtetojnë dhe nxjerrin përfundimet e duhura. E vërteta që nxënësit zbulojnë në klasë nuk është e re për shkencën, por është - dhe kjo është gjëja më e rëndësishme - e re për studentët. Përdorimi i metodës së hulumtimit kërkon shumë punë, dhe për këtë arsye përdoret rrallë në praktikë. Shpesh vetëm studentët e fortë marrin detyra të tilla krijuese, megjithëse studentët me performancë të ulët mund të marrin pjesë gjithashtu në detyra krijuese nëse u jepen ndihmën e nevojshme.

2. Metodat heuristike të cilat përdoren më shpesh gjatë punës me nxënës të shkollave të mesme.

3. Paraqitja e problemit. Një prezantim problematik ndryshon nga një tregim informues i një mësuesi në atë që mësuesi nuk e paraqet materialin në formë të plotë, por vendos detyra gjatë procesit dhe tregimit. Duke shtruar problema, ai u tregon studentëve se si janë zgjidhur ato në shkencë. Kështu, ai i bën ata, si të thuash, pjesëmarrës në kërkime dhe zbulime shkencore.

Përparësitë e paraqitjes problematike në krahasim me llojet e tjera të prezantimit të informacionit arsimor janë se e bën më bindëse historinë e mësuesit. Njohuria vërtetohet më thellë dhe, për rrjedhojë, në prani të të tjerëve kushte të favorshme mund të shndërrohen më lehtë në besime. Paraqitja e problemit i mëson nxënësit të mendojnë, i kap ata emocionalisht dhe rrit interesin për materialin edukativ. Paraqitja e problemit vendos kërkesa të larta për njohuritë e mësuesit në fushën përkatëse të shkencës. Ai duhet të jetë i rrjedhshëm në materialin edukativ, të dijë se në çfarë mënyrash kjo shkencë arriti në të vërtetën, duke përfshirë disa detaje interesante të kësaj lëvizjeje.

Në përdorimin e duhur Metodat e të nxënit të bazuara në probleme mund të kenë një ndikim të fortë arsimor te nxënësit. Për shembull, duke mësuar përmes të mësuarit të bazuar në problem se si shkenca arriti në zbulime të caktuara, studentët mësojnë se si fitoi e reja, duke kapërcyer të vjetrën. Kështu, ata janë të përfshirë drejtpërdrejt në procesin e zotërimit të problemeve të botëkuptimit.

Metoda ilustruese dhe shpjeguese në procesin mësimor mund të shprehet në formën e një sërë teknikash që kanë karakteristikat e përgjithshme- kjo është prezantimi i një gjëje të re, të panjohur për një student ose nxënës

atij material, informacion të ri që ai nuk mund t'i marrë vetë bazuar në njohuritë e tij ekzistuese. Me fjalë të tjera, metoda dhe teknika lidhen me njëra-tjetrën si të përgjithshme dhe specifike. Ekziston një metodë didaktike ilustruese dhe shpjeguese që zbatohet në praktikën mësimore menyra te ndryshme, teknika të ndryshme - metoda specifike. (NË Në këtë rast, ne besojmë se vetë mësuesi duhet të zgjedhë se si të përdorë dhe të specifikojë metodën e përgjithshme didaktike shpjeguese dhe ilustruese - në formën e një metode-teknike të veçantë ose në formën e një kombinimi të tyre.)

E para dhe kryesore pritje njohja e nxënësve me materiale të reja të panjohura për fëmijët është prezantimi gojor i mësuesit, historia e tij për fakte, fenomene, procese të reja të botës përreth. Për shembull, ai flet për fakte historike, shpjegon dhe tregon se si shkruhen shkronjat individuale, si përbëhen fjalitë;

ilustron historinë e tij me fotografi, objekte - mjete pamore (koleksione, herbariume, shirita filmash, filma, muzikë etj.). Mësuesi shpjegon materialin edukativ, duke shfrytëzuar në radhë të parë mundësitë e shprehjes gjuhësore, duke përdorur, si rregull, mjete të ndryshme mësimore. Materiali edukativ duhet të prezantohet në mënyrë konsistente dhe të arritshme për të siguruar perceptim aktiv të materialit nga nxënësit.

Historia e mësuesit - mjete racionale të komunikimit të njohurive. Me ndihmën e fjalëve, ju mund të evokoni ide të gjalla, duke përdorur fakte të zgjedhura dhe duke i kombinuar me mjeshtëri, duke i kontrastuar dhe duke i vënë theksin. Në këtë mënyrë mundësohet depërtimi i thellë i nxënësve në ndërlidhjet e dukurive dhe nëpërmjet përsëritjes dhe evidentimit të dispozitave kryesore mund të theksohet gjëja kryesore në procesin njohës. Mesazhi tërheqës i një mësuesi mund të shtojë një dhunti unike emocionale në një mësim që do të mbetet në kujtimet e fëmijëve për vitet në vijim. Në shumicën e rasteve, përdorimi i gjithë historisë së një mësuesi mund të jetë më efektiv se metodat e tjera për t'i prezantuar studentët ngjarjet më të mëdha historia dhe moderniteti, veprat e artit etj. Por arti i prezantimit është një nga aftësitë e mësuesit që ai duhet të përmirësojë vazhdimisht.

Në varësi të qëllimit, objektivave dhe përmbajtjes së mësimit, tregimi i mësuesit mund të marrë formën përshkrime, shpjegime,

shpjegime, ekspozime ose karakteristikat dukuritë apo objektet.

Demonstrimi përdoret shpesh si një metodë ilustruese dhe shpjeguese. Mësuesi demonstron objekte, dukuri dhe procese me ndihmën e mjeteve mësimore ose i tregon ato në jetën reale. Kjo duhet të përfshijë shfaqjen e llojeve të aktiviteteve dhe demonstrimin e mënyrave të sjelljes. Në këto situata, prezantimi është gjithashtu në plan të parë. Nxënësit duhet të vëzhgojnë, të mendojnë për atë që panë, të bëjnë pyetje, të futin rezultatet e vëzhgimeve të tyre, të skicojnë (për shembull, vëzhgimet e motit) dhe të komentojnë. Demonstrimi mund të jetë i një natyre të ndryshme. Për shembull, në mësimet e historisë natyrore, një mësues mund të demonstrojë eksperimente për ndryshimin e gjendjes së materies, minerale të ndryshme, vizatime të kafshëve, gjethe, lule, barishte të mbledhura nga studentët nga rajoni i tyre, si dhe filma për rregullat e sjelljes njerëzore, etj Opsionet e demonstrimit janë të lidhura me specifikat artikuj të ndryshëm, objektivat didaktike të lëndëve arsimore.

Në të gjitha fazat e procesit mësimor, nga njohja me materialin e ri deri te konsolidimi, studentët mund të përfshihen edhe në prezantimin e materialit. Veçanërisht justifikon veten raporti i studentit. Sigurisht, në shkollën fillore kjo nuk ka më shumë gjasa të jetë një raport, por thjesht një mesazh. Si rregull, studentëve u jepet një detyrë e tillë paraprakisht. Ky është një mjet i madh për të ndihmuar studentët të zhvillohen.

Ndihmon nxënësin më pak të përgatitur të rrisë vetëbesimin e tij. Paraqitja e materialit duke përdorur mjete verbale e detyron nxënësin të vlerësojë nivelin e njohurive të tij. Pjesa tjetër e studentëve duhet të mësohen të dëgjojnë me kujdes dhe të plotësojnë nëse kanë diçka për të thënë.

Metodat e prezantimit, metodat e tregimit dhe demonstrimi mund të përdoren në një mënyrë shumë të ndryshme. Këto metoda duhet të lidhen proporcionalisht me metodat e tjera, në radhë të parë me bisedën dhe me punën e pavarur të nxënësve. Për më tepër, pjesëmarrja e metodave të ndryshme në këtë kombinim mund të ndryshojë në varësi të moshës, lëndës arsimore dhe përmbajtjes së materialit edukativ.

Një nga metodat thelbësore të mësimdhënies është bashkëpunimi midis një mësuesi dhe nxënësve të tij. Në këtë proces, ata janë të përfshirë në mënyrë alternative në aktivitete pritëse, mendërisht aktive dhe produktive, duke kontribuar kështu në

për të arritur qëllimin mësimor. Në këtë situatë, komunikimi gjuhësor ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve luan një rol të rëndësishëm. Prandaj, teknika përkatëse e mësimdhënies shpesh karakterizohet si bisedë edukative. Përdoret me sukses në të gjitha fazat e trajnimit. Shpesh, biseda përdoret gjithashtu kur kontrollohet asimilimi i materialit dhe në ekskursione, kur sistemohet materiali i mbuluar.

bashkëbisedim përdoret në procesin mësimor të të gjitha lëndëve. Pavarësisht se sa ndryshe zhvillohet biseda, ajo ka një qëllim të përbashkët, që është sigurimi i komunikimit të vazhdueshëm ndërmjet pjesëmarrësve në këtë arsim.

procesi.

Disa mësues priren ta kthejnë bisedën në një metodë universale të prezantimit të materialit të ri edukativ. Në fakt, ndonjëherë është shumë më efektive të përdoren metoda të prezantimit gojor për këtë qëllim. Biseda përmbush në radhë të parë qëllimin e përvetësimit të materialit edukativ dhe presupozon praninë e njohurive bazë të këtij materiali.

Situatat e të nxënit duhet të organizohen në atë mënyrë që puna e pavarur e nxënësve. Natyrisht, si në rastin e prezantimit me gojë ashtu edhe në rastin e bisedës, studentët duhet të punojnë kryesisht në mënyrë të pavarur. Megjithatë, gjatë punës së pavarur, çdo nxënës, duke marrë një detyrë specifike, duhet të kryejë veprimet e nevojshme për të paraqitur zgjidhjen e tij ndaj detyrës. Në zbatimin e kësaj metode, faktori përcaktues është vendosja e saktë e detyrës për çdo nxënës. Kur përgatiteni për të studiuar material të ri, detyrat e përsëritjes shpesh vendosen për të rifreskuar njohuritë e fituara më parë. Është shumë e rëndësishme të përdoret metoda e punës së pavarur në procesin e monitorimit dhe testimit të njohurive të studentëve. Pasi ka organizuar punën e pavarur të të gjithë nxënësve, mësuesi mund të punojë në mënyrë alternative me nxënës individualë ose me një grup nxënësish.

Kur organizohet puna e pavarur e studentëve në aktivitetet e mësuesit, është e nevojshme të theksohen, para së gjithash, tre pika përcaktuese: zgjedhja e llojit të veprimtarisë dhe vendosja e detyrave; vëzhgimi dhe rregullimi i aktiviteteve edukative të nxënësve; kontrollin dhe vlerësimin e rezultateve. Në këtë rast, duhet të merren parasysh kërkesat e mëposhtme.

1. Zgjedhja e mençur e aktiviteteve nxënësit kërkojnë një deklaratë të qartë të problemit; kontrolloni për mirëkuptim

nxënësve u është caktuar detyra; udhëzimi i nxënësve në lidhje me radhën e veprimeve të tyre dhe organizimi i aktiviteteve të nxënësve kur përdorin mjetet e nevojshme; analiza e kompleksitetit të detyrës dhe theksimi i vështirësive; ofrimi i ndihmës së nevojshme; shpjegimi i formave të punës së pavarur dhe kërkesat për zbatimin e saj.

2. Monitorimi dhe rregullimi i procesit arsimor gjatë punës së pavarur të nxënësve të shkollës përfshin: vëzhgimin selektiv të nxënësve individualë; asistencë për parandalimin e gabimeve; rregullimi i sjelljes së nxënësve; sigurimi i një atmosfere biznesi; stimulimi i krijimtarisë.

3. Monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve përfshin: drejtimin dhe stimulimin e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të performancës së nxënësve; ndryshime, thellime; ndihmë në vetëvlerësimin e rezultateve të performancës nga studentët; konsolidimi i metodave të reja të punës.

Gjatë orës së mësimit mund të përdoren metoda të ndryshme të punës së pavarur nga nxënësit.

1. Puna me një libër përdoret së bashku me raportin, tregimin, bisedën e mësuesit. Libri ka qenë gjithmonë burimi më i rëndësishëm i njohurive. Sistemi i librave shkollorë mbulon tekste shkollore për këtë lëndë në çdo klasë, përmbledhje me probleme dhe ushtrime praktike, fletore pune dhe antologji për materiale të veçanta arsimore. Teksti shkollor është burimi më i rëndësishëm shkollor. Koleksionet e problemeve dhe ushtrimeve praktike, librat me probleme, materialet e punës përmbajnë detyra shtesë për vendim i pavarur. Sistemi i teksteve dhe mjeteve mësimore u ofron studentëve një mundësi të jashtëzakonshme për të zhvilluar rregullisht metoda për të punuar në mënyrë të pavarur me libra. Tekstet shkollore përdoren jo vetëm për përsëritje, por edhe për marrjen e njohurive të reja. Nxënësit duhet të mësohen të punojnë në mënyrë të pavarur me libra si një mjet vetë-edukimi. Puna me një libër është baza për të tërhequr gradualisht nxënësit e shkollës për të lexuar libra të tjerë, si dhe gazeta dhe revista.

Është e këshillueshme që libri edukativ të përdoret në kombinim me metoda të tjera, përkatësisht tregimin e mësuesit, demonstrimin etj. Është i një rëndësie të pamohueshme. libër edukativ gjatë konsolidimit dhe përsëritjes, gjatë ushtrimeve, memorizimit të materialit. Është e nevojshme përdorimi i një teksti shkollor dhe materialeve të tjera edukative gjatë sistemimit të njohurive, kur konceptet më të gjera futen në procesin e përgjithësimit.

tia, marrëdhëniet e botëkuptimit. Në rrjedhën e sistematizimit të njohurive, është e nevojshme të përdoren tekste shkollore me rregullimin e tyre të qenësishëm të materialit arsimor.

2. Teknika për memorizimin dhe zbatimin e njohurive dhe aftësive të marra shërbejnë për formimin, përmirësimin dhe konsolidimin e njohurive dhe aftësive. Nëse këto veprime kryhen në kushte që ndryshojnë vazhdimisht, kemi të bëjmë me procese të aplikimit të njohurive dhe aftësive. Nëse gjatë ushtrimit nxënësit duhet të ngulitin në kujtesën e tyre atë që kanë mësuar, atëherë ky është memorizimi. Çdo lëndë akademike ka teknikat e veta specifike të të mësuarit. Teknikat e memorizimit luajnë një rol të veçantë në amtare dhe gjuhë të huaja, matematikë. Në sistemin e ushtrimeve, faktorë përcaktues janë gjithëpërfshirja, sistematika, konsistenca dhe rritja e vazhdueshme e nivelit të vështirësisë së zbatimit të tyre. Duke praktikuar, nxënësit mësojnë mënyra (teknika) me të cilat ata bëhen më të sigurt dhe më gjithëpërfshirës në zotërimin e aftësive përkatëse. Për të përmirësuar aftësitë e të folurit gjatë mësimdhënies, për shembull, përdoren teknikat e mëposhtme: ritregimi, përcjellja e kuptimit të tekstit, hartimi i një tregimi bazuar në një figurë, mësimi përmendësh i poezive, këngëve, krijimi i fjalive duke përdorur fjalët e specifikuara, etj. Është e nevojshme. që mësuesi të ndryshojë këtë sistem ushtrimesh sipas nivelit aktual të zhvillimit të nxënësve të tyre. Ushtrimet, kuptimi i të cilave nuk është i qartë për studentin, kanë më shumë gjasa të dëmtojnë sesa të kontribuojnë në zhvillimin e tij. Këshillohet që të përdoren ushtrime në përputhje me karakteristikat individuale të studentëve. Kur kryeni ushtrime, është e nevojshme të zëvendësoni punën e vështirë me pushim, duke alternuar llojet e aktiviteteve. Gjatë ushtrimeve, këshillohet që të kontrollohet progresi dhe të nxitet vetëkontrolli i vazhdueshëm i nxënësve. Ju mund t'i jepni këtij aktiviteti një formë konkurruese dhe, ndërsa e plotësoni, të regjistroni sukseset e arritura nga nxënësit e shkollës, sado të vogla qofshin ato, për të ndihmuar në forcimin

besimin e tyre në vetvete.

3. Një kombinim i metodave të vëzhgimit, demonstrimit dhe bisedës. Gjatë demonstrimit, nxënësit vëzhgojnë me vëmendje, si dhe përgjithësojnë dhe mendojnë përmes asaj që shohin;

gjatë vëzhgimit, si dhe gjatë ushtrimit, me ndihmën e materialit të caktuar (rrëshqitje, shirita, modele, etj.) mund të vendoset një sekuencë.

numri i hapave të veprimtarive edukative. Vëzhgimet zakonisht mbulojnë mjaftueshëm një periudhë të gjatë koha. Për shembull, në Shkolla fillore Nxënësit bëjnë vëzhgime afatgjata të motit ose se si një lule shndërrohet në frut. Këto vëzhgime shoqërohen me shënime, shpesh në formën e tabelave. Një formë specifike e vëzhgimit është një ekskursion. Gjatë ekskursionit nxënësit kryejnë vëzhgime të pavarura, duke plotësuar detyrat e dhëna paraprakisht nga mësuesi, organizojnë vëzhgime në grup, përshkruajnë atë që panë dhe nxjerrin përfundime të caktuara, duke i plotësuar me fotografi, vizatime, materiale të mbledhura (gjethe, lule etj.).

Cilësia e aplikimit të këtyre metodave në masë të madhe varet nga vendosja e detyrave, nga qartësia e udhëzimeve, nga zbatimi i ushtrimeve, si dhe, së fundi, por jo më pak e rëndësishme, nga vlerësimi individual dhe kolektiv i rezultateve të aktivitetit. .

4. Forma më e vështirë e punës së pavarur të nxënësve në mësimdhënien e lëndëve të shkencave natyrore është eksperiment edukativ, që përdoret më shpesh në shkollat ​​e mesme. Përdoret, për shembull, kur kërkoni një problem, kur kryeni punë praktike, gjatë prezantimit të materialit të ri, kur thellohet, konsolidohet ose zbatohet, kur zhvillohen aftësi të caktuara gjatë testimit të asaj që është mësuar. Në rastet kur mësuesi organizon dhe drejton eksperimentin, ky i fundit mund të kryhet frontalisht. Niveli i pavarësisë së nxënësve është më i lartë në rastet kur ata vetë e kryejnë eksperimentin (individualisht ose në grup), dhe udhëzimet jepen nga mësuesi vetëm në fillim dhe, nëse është e nevojshme, në faza të caktuara të eksperimentit. Përgatitje e mirë, duke bërë pyetje përkatëse, duke shpërndarë përgjegjësitë, duke përcaktuar rrjedhën e eksperimentit - e gjithë kjo përcakton rrjedhën e suksesshme të aktiviteteve të nxënësve të shkollës dhe zhvillimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. Gjatë eksperimentit, mësuesi vëzhgon veprimtaritë e nxënësve, u jep ndihmën e nevojshme grupeve ose nxënësve individualë, zgjon interesimin e tyre dhe e drejton vëmendjen e tyre në momentet vendimtare të vëzhgimit eksperimental. Është e nevojshme të regjistrohen rezultatet e eksperimentit dhe të parandalohen gabimet e nxënësve; është e nevojshme të ndihmohen nxënësit në parashtrimin e pyetjeve, në organizimin e marrjes së rezultateve dhe eksperimentimit të tyre

test mendor për të treguar unitetin e teorisë dhe praktikës, për të fituar njohuri specifike me një të caktuar

shkalla e provave.

Materiali i paraqitur për thelbin e procesit mësimor si ndërveprim mes mësuesit dhe nxënësve na lejon të bëjmë

përfundimet e mëposhtme:

Trajnimi u nënshtrohet qëllimeve të përcaktuara në programet përkatëse dhe standardet shtetërore;

Objektivat mësimore përcaktohen në përmbajtjen e arsimit, të shpalosura në programe, tekste dhe mjete mësimore për çdo lëndë akademike;

Parimet e arsimit përcaktojnë drejtimet strategjike përgjatë të cilave është ndërtuar sistemi arsimor Federata Ruse dhe, ndoshta, në botë në tërësi;

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies janë sfera e krijimtarisë së mësuesit. Ai i përdor ato në varësi të qëllimeve të mësimit, temës, seksionit, gatishmërisë së klasës, karakteristikave individuale të fëmijëve dhe karakteristikave rajonale dhe etnike të zonës ku ndodhet shkolla dhe nivelit të aftësive pedagogjike të mësuesit. .

Psikika është një mekanizëm kompleks që na ndihmon të lundrojmë në botën përreth nesh dhe të marrim prej saj informacione të reja. Nga rruga, të menduarit është një nga më të rëndësishmet proceset njohëse në psikikën e njeriut. Që të jetë produktiv, duhet të bëhet kuptimplotë. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në procesin e mësimdhënies së nxënësve.

Pikat kryesore për zotërimin e materialit edukativ

Mësuesit profesionistë dallojnë tre nivele në aktivitetin mendor të studentëve:

• Kuptimi. Ky është një proces analize dhe sinteze, falë të cilit materiali që rezulton konsolidohet në memorie, duke krijuar një bazë për përdorimin e mëvonshëm të të dhënave.
• Të menduarit logjik. Kështu quhet procesi i zgjidhjes së pavarur të problemeve, në të cilin nxënësit përdorin njohuritë e marra më parë. Kjo është një fazë shumë e rëndësishme, pasi nxënësit e shkollave forcojnë aftësinë e tyre për të analizuar dhe interpretuar informacionin që marrin.
• Krijim. Procesi i vetë-shprehjes, duke krijuar diçka thelbësisht të re.

Motivimi për procesin mësimor

Pra, le të kthehemi në temën e artikullit tonë. Çfarë lidhje kanë metodat e të mësuarit aktiv me të? Fakti është se suksesi i çdo trajnimi varet vetëm nga interesimi i studentëve për temën. Pikërisht në këtë zgjim angazhohen mësuesit që përdorin këto metoda në praktikën e tyre profesionale.

Motivimi i kursantëve mund të jetë shumë i ndryshëm. Së pari, ka një numër të madh faktorësh stimulues social: të kuptuarit e nevojës për studime të mira për të zotëruar më tej një profesion prestigjioz dhe fitimprurës, si dhe një ndjenjë detyre ndaj prindërve, mësuesve dhe ekipit. Sidoqoftë, mësuesit sovjetikë vërtetuan bindshëm se motivi më i fuqishëm është interesi i sinqertë për lëndën që studiohet. Pa këtë, fëmija nuk do të arrijë rezultate të dukshme.

Zhvillimi i interesit për një disiplinë akademike

Vini re se interesi për një temë shpesh manifestohet shumë më herët sesa mendohet zakonisht. Që kjo të ndodhë, procesi mësimor duhet të bëhet sa më tërheqës. Formimi i interesit ndodh në disa faza:

• Së pari, shfaqet kurioziteti, i cili konsiderohet një element mendor standard, i cili lind gjithmonë kur një person ndeshet me diçka të re dhe të pazakontë. Duhet mbajtur mend se ky interes është i paqëndrueshëm, i lindur vetëm në situata të caktuara.
• Më pas vjen kurioziteti. Në këtë rast, individi përpiqet të kuptojë fenomenin që studiohet. Ai është i interesuar, aktiv në klasë, përpiqet të lexojë sa më shumë materiale shtesë për këtë temë dhe vazhdimisht merr pjesë në diskutime. Mund të ndodhë që kurioziteti i fëmijës shtrihet vetëm në një temë të caktuar. Nëse interesi për një seksion tjetër zhduket, atëherë motivimi për të studiuar temën do të zhduket menjëherë. Prandaj, mësuesi është i detyruar të formojë interesin më të qëndrueshëm për lëndën që mësohet.
• Vetëm në procesin e veprimtarisë praktike kurioziteti mund të shndërrohet në dëshirë për të studiuar një lëndë. Përvoja e veprimtarisë së pavarur dhe e punës në një temë, që i nënshtrohet interesit personal, do të formojë një personalitet të interesuar, holistik.

Metodat e të mësuarit aktiv synojnë pikërisht zhvillimin e interesit për të mësuarit e pavarur.

Pra, cilat janë metodat aktive të dorëzimit?

Ky është emri për një grup metodash dhe teknikash ndikimi që inkurajojnë zhvillimin e fillimit krijues, intelektual të çdo studenti. Metoda të tilla mësimore e bëjnë më të lehtë mësimin e materialit dhe e bëjnë atë më interesant.

Karakteristikat e kësaj metode

Mësuesit e mirë janë përpjekur gjithmonë të zhvillojnë te nxënësit e tyre një pasion për faturë e pavarur të dhëna. Duhet të dini se i gjithë procesi arsimor bazohet në tre lloje kryesore të aktiviteteve:

• duke menduar.
• Veprimi.
• Procesi verbal.

Ekziston edhe një perceptim emocional i realitetit, por ai rrallë merret parasysh. Gjatë trajnimit, mund të zbatohet ose një metodë ose një kombinim i tyre. Shkalla në të cilën theksohet një veçori varet nga niveli i interesit të studentit. Për t'i identifikuar ato në mënyrë sa më efektive, aktive dhe metodat interaktive trajnimi.

Kështu, kujtesa (të menduarit) përfshihet në leksione, në praktikë - një kombinim i të menduarit dhe veprimit, në biseda - të menduarit. Megjithatë, në rastin e fundit, shpesh aktivizohet perceptimi emocional që diskutuam më lart. Përveç kësaj, është pikërisht kjo që përdoret në rastin e ekskursioneve edukative.

Shkalla e zotërimit të materialit

Mjerisht, të dhënat eksperimentale tregojnë qartë një shkallë të dobët të asimilimit të materialit në shumicën e rasteve më të zakonshme. Kështu, leksionet e dashura nga shumë mësues ju lejojnë të konsolidoni jo më shumë se 20-30% të informacionit. Duhet të kihet parasysh se të paktën 17% e vëllimit të specifikuar mbahet mend në fillim të tregimit.

Pas kësaj, lodhja shfaqet kur të gjitha përpjekjet e nxënësve apo studentëve synojnë ekskluzivisht regjistrimin e materialit që marrin. Një rol negativ luajnë format, metodat dhe mjetet e vjetruara të mësimdhënies, të cilat e shpallin formën leksionare të paraqitjes së materialit si të vetmen të mundshme dhe më efektive. Siç mund ta shihni tashmë, e gjithë kjo është në të vërtetë larg nga e vërteta.

Përkundrazi, nëse një person punon në mënyrë të pavarur me materialin, atëherë ai mban mend të paktën 50%, dhe nëse ai gjithashtu analizon shënimet dhe shqipton informacionin që merr, atëherë ai arrin të ruajë deri në 70% të të dhënave në kujtesën e tij. . Nëse mësuesi përdor një lojë biznesi ose metodë tjetër që kërkon pjesëmarrje direkte nxënësi, arrin të përcjellë të paktën 90% material i dobishëm. Në fakt, kjo është ajo që kanë të bëjnë me metodat e të mësuarit aktiv.

Nuk duhet të supozohet se disa zhvillime inovative pedagogjike nuk mund të përdoren në baza të barabarta me metodat e vjetra dhe të provuara. Edukatorët madje kanë zhvilluar disa parime bazë që përdoren për të aktivizuar metodat tradicionale të mësimdhënies.

Karakteristikat kryesore të metodave aktive

Si të përcaktohet nëse një mësues me të vërtetë përdor metoda aktive të të mësuarit në praktikë? Gjithçka nuk është aq e ndërlikuar, sepse këto metoda kanë veçori karakteristike. Ne do t'i shikojmë ato tani.

Mësuesi duhet të krijojë vazhdimisht situata problematike. Mësuesi/ja u vendos nxënësve një detyrë që ata nuk mund ta zgjidhin duke përdorur vetëm të dhënat që kanë. Në këtë rast, një person thjesht detyrohet t'u drejtohet studentëve të tjerë, fletëpalosjeve dhe teksteve shkollore për ndihmë, duke kërkuar atje përgjigje për pyetjet që e interesojnë.

Është për këtë arsye që të gjitha format, metodat dhe mjetet mësimore të përdorura duhet të jenë sa më informuese, të detajuara dhe vizuale dhe të mos shkaktojnë refuzim. Nuk është shumë e qartë se çfarë thotë kjo fjali? Është e thjeshtë: mbani mend fletëpalosjet sovjetike, të vjetra dhe të copëtuara? Sigurisht, në një numër institucionet arsimore Thjesht nuk ka fonde për të blerë diçka më serioze, por gjithsesi mund të paktën të printoni manuale shumëngjyrëshe që do ta bëjnë mësimin shumë më të këndshëm.

Aerobatika më e lartë është të shtrosh një pyetje që nuk ka një përgjigje të qartë as për një specialist. Në këtë rast, studentët do të debatojnë, duke u përpjekur të gjejnë opsioni i saktë, dhe eksploroni shumë informacione të dobishme, shumica e të cilave do të përthithen prej tyre. Kjo është ajo mbi të cilën bazohen metodat aktive të të mësuarit social.

Karakteristika te tjera

Nëse flasim për metoda jo-imituese, atëherë duhet të theksojmë një praktikë të vërtetë në vendin e punës, mbajtjen e një leksioni për tema problematike, shkrimin e një pune përfundimtare (diplomë).

Karakteristikat kryesore

Duhet theksuar se metodat aktive të mësimdhënies në klasë kërkojnë përafrim maksimal me aktivitetet reale shkencore dhe kërkimore. Dhe suksesi i procesit në këtë rast sigurohet nëpërmjet aktiviteteve të përbashkëta si të vetë nxënësve ashtu edhe të mësuesit (dhe me kushtin e një partneriteti të barabartë). Qëllimi kryesor i mësuesit në këtë rast nuk është aq shumë prezantimi banal i informacionit, por futja e nxënësve të shkollës në një botë komplekse. njohuri moderne me të gjitha perspektivat dhe kontradiktat e shumta.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme që shumë studentë të mësojnë në praktikë për veçoritë më domethënëse të një fushe të caktuar të shkencës, pasi vetëm në këtë rast procesi i të mësuarit bëhet me të vërtetë kuptimplotë dhe fillon të sjellë gëzim.

Karakteristika të tjera të rëndësishme

Le të kujtojmë se metodat dhe teknologjitë e mësimdhënies aktive janë thelbësisht të ndryshme nga ato të mësimdhënies standarde. Dallimi kryesor është se në rastin tradicional, informacioni paraqitet vetëm si një grup i disa të dhënave abstrakte që duhet të memorizohen.

Nëse përdoren metoda aktive të të nxënit, në shkollë fëmijët marrin vetëm informacionin fillestar, në bazë të të cilit ata vetë duhet të kërkojnë në mënyrë proaktive përgjigje për të gjitha pyetjet e bëra nga mësuesi.

Prandaj, nxënësit e shkollave dhe studentët duhet të përfshihen sa më shumë që të jetë e mundur në procesin arsimor, jo si thjesht shtesa, por si pjesëmarrës aktivë të plotë. Për shembull, kur studioni disa pyetje biologjikeËshtë e nevojshme të përdoren gjerësisht jo vetëm fletushkat banale, por edhe mikroskopët. Vetëm një fillestar në biologji nuk e di se pamja dhe vendndodhja e qelizave në realitet ndryshojnë dukshëm nga fotografitë në tekstet shkollore, kështu që është shumë më e rëndësishme t'u jepet studentëve një ide reale për të gjitha tiparet e objektit ose fenomenit. në shqyrtim.

Niveli i vështirësisë

Metodat e procesit mësimor duhet të përfshijnë vendosjen e vetëm detyrave të tilla, përgjigjet për të cilat janë ende të disponueshme grup specifik kursantët. E thënë thjesht, nuk rekomandohet të bëni pyetje që janë emocionuese, por shumë detyra të vështira mbi gjeometrinë e Lobachevskit në klasën e shtatë.

Pra, si duhet të jetë? përdorimin e duhur metoda aktive trajnimi? Le të përpiqemi të formulojmë disa postulate të përgjithshme.

Pavarësisht nga të gjitha aspektet negative që janë të natyrshme në metodën e leksionit të paraqitjes së materialit, nuk duhet harruar për këtë metodë. Ju duhet t'u tregoni fëmijëve tuaj në mënyrë logjike, të shkurtër dhe të përmbledhur për secilën temë që filloni të trajtoni. Studentët duhet të paralajmërohen menjëherë se rolin kryesor në kërkimin e përgjigjeve të pyetjeve të parashtruara do t'u përkasin atyre.

Theksojmë edhe një herë se trajnimi duhet të mbizotërojë lloj dialogu. Sa më shumë që nxënësit të diskutojnë mes tyre dhe me ju, aq më thellë e kuptojnë rëndësinë e problemit dhe janë të mbushur me rëndësinë e tij. Kështu, forma aktive dhe metodat e mësimdhënies duhet të përdorin domosdoshmërisht sa vijon:

• Sistemi i gjerë detyrat njohëse, në të cilën zbulohet plotësisht i gjithë thelbi i temës që diskutohet.
• Komunikim i vazhdueshëm, mosmarrëveshje dhe debate, për t'u përgatitur për të cilat studentët duhet të gjejnë në mënyrë të pavarur të gjithë informacionin që u nevojitet.

Analiza e situatave praktike

Metoda më e plotë e përgatitjes së nxënësve të shkollës për aktivitetet e mëvonshme të pavarura është zgjidhja e problemeve praktike që ata mund të hasin në jetë. Duke i analizuar ato, fëmijët mësojnë të mendojnë në mënyrë konstruktive dhe logjike. Më pas, ata do të jenë në gjendje të vlerësojnë shpejt dhe saktë të gjitha situatat që specialistët hasin çdo ditë.

Nje nga karakteristikat kryesore këtë metodëështë loja me role. Për të bërë gjithçka siç duhet, mësuesi duhet të marrë parasysh sa vijon:

• Është e rëndësishme të shpërndahen rolet paraprakisht midis të gjithë pjesëmarrësve në lojë. Sigurisht, ia vlen të vendosni paraprakisht për temën e mësimit. Siç tregon praktika, në këtë rast është optimale të organizohet një takim prodhimi në të cilin zgjidhen problemet më të ngutshme, të ngutshme të ndërmarrjes.
• Pjesëmarrësit duhet të ndërveprojnë me njëri-tjetrin përmes diskutimit aktiv. E rëndësishme! Çdo student mund të pajtohet ose të mos pajtohet në mënyrë të barabartë me mendimet e kundërshtarit të tij, por në çdo rast ai duhet të japë argumente domethënëse në favor të vendimit të tij. Thjesht tundja e kokës ose lëshimi i zhurmave negative nuk do të funksionojë.
• Mësuesi duhet të paraqesë disa kushte korrigjuese. Është një praktikë e mirëseardhur kur mësuesi e ndërpret diskutimin herë pas here dhe sjell një sërë faktesh të reja që duhen marrë parasysh gjatë zgjidhjes së problemit dhe e dinë se mund ta kthejnë diskutimin në një diskutim krejtësisht tjetër. anën e kundërt. Ky është një simulim i shkëlqyer i situatave të forcës madhore që ndodhin shpesh në jetën e përditshme.
• Së fundi, rezultatet e lojës së fundit duhet të diskutohen në detaje, duke analizuar jo vetëm arritjet, por edhe të gjitha gabimet (përfshirë ndalimin në detaje për shkaqet e tyre të menjëhershme).

Kjo metodë është veçanërisht e mirë për klasat me një profil ekonomik, pasi detyrat e vendosura për fëmijët nuk kanë gjithmonë një zgjidhje qartësisht të saktë. Nxënësit duhet të kuptojnë se pothuajse gjithmonë duhet të kenë parasysh disa mënyra për të dalë nga një situatë e caktuar. Për më tepër, secili prej tyre duhet të arrijë në mënyrë të pavarur në përfundimin për rëndësinë jetike të aftësisë për të arritur një kompromis të arsyeshëm.

Këto janë metodat e mësimdhënies që duhen përdorur në shkollë (përfshirë arsimin e lartë). Një njohuri e tillë do t'i lejojë fëmijët të bëhen sa më të suksesshëm në jetën e mëvonshme.

INSTITUTI I EKONOMISË DHE MARRËDHËNIEVE EKONOMIKE ME JASHTË

Puna në disiplinën "Psikologji dhe Pedagogji"

me temën "Format dhe metodat e mësimdhënies"

E përfunduar:

Nxënës i grupit Z – FC

Panamarev K.V.

Mësues:

Senchenko I. N.

Saratov

Tradicionalisht në pedagogji, një metodë mësimore përkufizohet si një metodë veprimtarie, zbatimi i së cilës çon në arritjen e një qëllimi të caktuar. e përshtatshme dhe përdorim efektiv metodat si mjet mësimor lehtësohen nga klasifikimi i tyre.

Në përputhje me konceptin e përmbajtjes së arsimit I.Ya., Lerner dhe M.N. Skatkin propozon një klasifikim të metodave të përgjithshme didaktike sipas nivelit të pavarësisë njohëse të nxënësve të shkollës, në të cilin dallohen dy grupe. E para është riprodhuese: shpjeguese-ilustruese dhe realisht riprodhuese; e dyta është produktive: paraqitja problematike, pjesërisht kërkimi (heuristik), kërkimi. Një veçori thelbësore metodat prodhuese mësimdhënia (paraqitja e problemit, kërkimi i pjesshëm, kërkimi), në procesin e zbatimit të të cilit kryhet asimilimi krijues i njohurive dhe aftësive, është veprimtaria e kërkimit të studentëve. Aktiviteti i kërkimit organizohet me anë të kryerjes së punës krijuese të pavarur të një natyre problematike.

Thelbi metoda e paraqitjes së problemit konsiston në faktin se mësuesi shtron një problem, e zgjidh vetë, por në të njëjtën kohë tregon rrugën e zgjidhjes në kontradiktat e tij të vërteta, por të arritshme për nxënësit, zbulon trenat e mendimit kur ecën në rrugën e zgjidhjes. Një prezantim problematik mund të bazohet në materiale nga historia e shkencës ose në zbulimin demonstrues të një metode moderne për zgjidhjen e problemit të paraqitur. Me ndihmën e tij, studentët marrin një standard të të menduarit dhe njohurive shkencore, një shembull i një kulture të vendosjes së veprimeve njohëse.

Metoda e kërkimit të pjesshëm (heuristik). gradualisht i afron studentët me zgjidhjen e problemeve në mënyrë të pavarur, i mëson ata se si të kryejnë hapat individualë të zgjidhjes dhe fazat individuale të kërkimit. Në një rast, ata mësohen të shohin problemet duke u kërkuar të bëjnë pyetje për një foto, një hartë ose tekstin e një artikulli edukativ; në një rast tjetër, atyre u kërkohet të ndërtojnë një provë të gjetur në mënyrë të pavarur; në të tretën - për të nxjerrë përfundime nga faktet e paraqitura; në të katërtin - bëni një supozim; në të pestën - ndërtoni një plan për ta kontrolluar atë, etj.

Metoda e hulumtimit mëson zbatimin e pavarur të procesit mësimor. Ai është krijuar, së pari, për të siguruar aplikimin krijues të njohurive; së dyti, zotërimi i metodave të njohurive shkencore në procesin e kërkimit të këtyre metodave Dhe aplikimi i tyre; së treti, formon tiparet e përshkruara më parë të veprimtarisë krijuese; dhe, së katërti, është kusht për formimin e interesit dhe motivimit kognitiv për nxënësit e shkollës.

Në praktikën e mësuesve, detyrat kërkimore (kreative) janë detyra të vogla kërkimi, zgjidhja e të cilave kërkon kalimin në të gjitha ose shumicën e fazave të procesit të kërkimit.

Këto faza janë: 1) vëzhgimi dhe studimi i fakteve dhe dukurive; 2) sqarimi i fenomeneve të panjohura, parashtrimi i hipotezave; 3) ndërtimi i një plani kërkimor; 4) zbatimi i planit, shpjegimi i lidhjeve të objekteve dhe dukurive që studiohen; 5) vendimmarrja; 6) verifikimi i zgjidhjes; 7) konkluzione për zbatimin e mundshëm dhe të nevojshëm të njohurive të marra.

Studentët, duke zotëruar gradualisht fazat e njohurive shkencore në procesin e zgjidhjes së problemeve, fitojnë veçori të caktuara të veprimtarisë krijuese.

Kështu, përdorimi i metodave të të nxënit të bazuar në problem siguron: 1) asimilim të thellë të njohurive në nivelin e zbatimit të tyre krijues; 2) zotërimi i metodave të njohjes dhe të të menduarit shkencor; 3) zotërimi i përvojës, veçorive, procedurave të veprimtarisë krijuese.

Metodat e mësimdhënies përdoren së bashku me mjete të caktuara mësimore (ndihmesa vizuale edukative, pajisje demonstruese, mjete teknike, etj.). Mjetet didaktike ndahen në mjete për mësuesit dhe nxënësit. Të parat janë mjetet për të arritur në mënyrë efektive qëllimet e arsimit: standardet arsimore, bazë dhe burime shtesë informacione etj.; e dyta - mjetet individuale të nxënësve, si tekstet shkollore, fletoret, burimet shtesë të informacionit, etj.

Përzgjedhja e mjeteve mësimore përcaktohet nga veçoritë karakteristike të lëndës arsimore, niveli i pajisjes materiale të shkollës me mjete mësimore, objektivat e mësimit, metodat e punës edukative, mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve, niveli. ekselencë profesionale mësuesit.

Koncepti i "mjeteve të të mësuarit" gjithashtu ka një kuptim më të gjerë dhe interpretohet si një grup komponentësh që kontribuojnë në arritjen e qëllimeve të arsimit, d.m.th. një kompleks metodash, formash, përmbajtjesh, si dhe mjete të veçanta mësimore. Mjetet e veçanta mësimore përfshijnë gjithashtu teknologjitë e mësimdhënies.

Zgjedhja e metodave dhe mjeteve të mësimdhënies varet nga qëllimi i edukimit, objektivat specifike didaktike, përmbajtja e trajnimit dhe aftësitë reale të pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

Zotërimi i bazave didaktike të një ore mësimore moderne i mundëson mësuesit të ndërtojë me kompetencë metodike të tre pjesët e modelit të mësimit.

Pjesa e pare - arsyetimi didaktik("kapelë") - pasqyron informacion në lidhje me qëllimet e sesionit të trajnimit dhe mjetet për të arritur qëllimin. Mësuesi është i vetëdijshëm për algoritmin e mëposhtëm për krijimin e një arsyetimi didaktik: qëllimi didaktik, lloji i orës së mësimit, qëllimet e përmbajtjes (edukative, zhvillimore, edukative), metodat e mësimdhënies, format e organizimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve, mjetet mësimore.

Pjesa e dytë e modelit është ecuria e mësimit, pasqyron strukturën e mësimit edukativ, sekuencën e studimit të përmbajtjes, logjikën dhe metodat e ndërveprimit midis mësuesit dhe nxënësve.

Pjesa e tretë - aplikacion, përmban material didaktik, i cili plotëson tekstin e tekstit shkollor, specifikon përmbajtjen e materialit edukativ, veprimtaritë e mësuesit dhe të nxënësve.

Algoritmi i justifikimit didaktik dhe rrjedha e mësimit edukativ përcaktojnë logjikën e vetë-analizës së rezultateve të veprimtarive të mësuesit dhe studentit. Rezultati kryesor pozitiv i seancës së trajnimit është arritja optimale e qëllimit.

Një mësim edukativ mund të konsiderohet si "një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të mësuesit, një masë e pasurisë së tij intelektuale, një tregues i horizonteve dhe erudicionit të tij" (V.A. Sukhomlinsky). Nga pikëpamja e qasjeve sistematike-strukturore dhe të bazuara në veprimtari, një mësim edukativ është, para së gjithash, një sistem detyrash edukative, përmbajtja dhe sekuenca e të cilave pasqyron logjikën e arritjes së qëllimit të trefishtë dhe logjikën e hap pas- ndërveprimi hap mes mësuesit dhe nxënësve në procesin e studimit të materialit edukativ. Struktura e një mësimi edukativ, vendndodhja dhe numri i fazave të tij (nënsistemet), varet nga plani i mësuesit, nga hartimi i tij i aktiviteteve të përbashkëta me studentët për të arritur qëllimin e edukimit dhe format e organizimit të veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve.

1 . Metodat e mësimdhënies

Këto janë llojet kryesore të veprimtarive të mësuesit dhe studentit, duke siguruar formimin e njohurive të njohurive të nevojshme për zgjidhjen e problemeve arsimore.

2. Pritja

Ky është një detaj i metodës, operacionet e saj individuale (praktike dhe mendore), momentet në procesin e zotërimit të njohurive. Ajo nuk ka detyrën e saj të pavarur.

3. Sistemi i metodave

Ky nuk është një grup i thjeshtë metodash dhe teknikash, por një kombinim i tyre në të cilin ekzistojnë lidhje të brendshme midis komponentëve, të përcaktuara nga efektiviteti i metodave (teknikave) specifike. Të marra së bashku, ato përfaqësojnë një sistem për menaxhimin e metodave (teknikave) të ndryshme që nxënësit të mësojnë materialin edukativ, duke filluar nga përvetësimi i njohurive të gatshme e deri te zgjidhja e pavarur e problemeve konjitive.

4. Thelbi i metodës

Ai qëndron në metodën e organizuar të veprimtarisë njohëse të studentit, në veprimtarinë e tij, zhvillimin e fuqive dhe aftësive njohëse.

5. Karakteristikat e klasifikimit grupimet e metodave:

Burimi i njohurive;

Natyra e veprimtarisë njohëse të studentit;

Udhëheqja e mësuesit;

Shkalla e aktivitetit të studentit;

Aftësia për të stimuluar dhe vetë-stimuluar aktivitetet edukative të studentit;

Kushtet për kontrollin dhe vetë-monitorimin e efektivitetit edukative dhe njohëse aktivitetet.

6. Metodat si mënyra të punës edukative

dogmatike- përvetësimi i njohurive në formë të gatshme.

heuristike- asimilimi i njohurive dhe aftësive përmes arsyetimit që kërkon hamendje, kërkim, shkathtësi, të cilat duhet të parashikohen në pyetje (detyrë).

kërkimore- përvetësimi i njohurive dhe aftësive duke kryer vëzhgime, duke kryer eksperimente, duke matur, duke gjetur në mënyrë të pavarur të dhënat fillestare, duke parashikuar rezultatet e punës.

Dy qasjet e fundit janë karakteristike për llojin zhvillimor të trajnimit.

7. Karakteristikat grupe të veçanta metodat

Shpjeguese dhe ilustruese pasqyrojnë veprimtarinë e mësuesit dhe të nxënësit, që konsiston në faktin se mësuesi komunikon informacion në mënyra të ndryshme, duke përdorur demonstrime, nxënësit e perceptojnë, e kuptojnë dhe e mbajnë mend atë. Nëse është e nevojshme, riprodhoni njohuritë e marra.

Riprodhues kontribuojnë në përvetësimin e njohurive (bazuar në memorizimin), aftësive dhe aftësive (nëpërmjet një sistemi ushtrimesh). Në të njëjtën kohë, veprimtaria menaxheriale e mësuesit konsiston në zgjedhjen e udhëzimeve, algoritmeve dhe detyrave të tjera të nevojshme që sigurojnë riprodhim të përsëritur të njohurive dhe aftësive sipas modelit.

Metodat e mësimit të bazuar në problem:

paraqitje problematike, projektuar për të angazhuar studentin
në veprimtarinë njohëse në kushtet e mësimdhënies verbale, kur mësuesi vetë shtron problemin, ai vetë tregon mënyrat për ta zgjidhur atë, dhe nxënësit ndjekin me kujdes trenin e mendimit të mësuesit, reflektojnë, shqetësohen me të dhe në këtë mënyrë përfshihen në atmosferën e një zgjidhje pretendimi e bazuar në prova shkencore;