Shkarkoni gjuhën ruse shkolla fillore. Të gjitha rregullat e gjuhës ruse - shkolla fillore

RREGULLAT PËR GJUHËN RUSE

PËR KLASAT FILLORE

TINGujt DHE SHKRONJAT E ZANORIT

Ekzistojnë 6 tinguj kryesorë të zanoreve në gjuhën ruse:

[a] [o] [y] [i] [s] [e]

10 shkronja, që tregon tingujt e zanoreve:

E Yo Yu Ya - fjalët e para, pas zanore Dhe ъ, ь [ju] [yo] [ju] [ya]

[ye]l - bredh po[yo]t - këndon

v[yu]n - loach [ya]ma - gropë

TINGujt BASHKËtingëlloret

BASHKËtingëtingëlloret e çiftëzuara

Të ngurta

E butë

Me zë: [b] [c] [d] [d] [g] [h]

[b'] [c'] [d'] [d'] [h']

Pa zë: [p] [f] [k] [t] [w] [s]

[p'] [f'] [k'] [t'] [s']

BASHKËGJITHËSHTETRE TË PAÇIFTRUARA

Të ngurta

E butë

Me zë: [l] [m] [n] [r]

[l'] [m'] [n'] [p'] [th']

Të shurdhër: [ X ] [ ts ]

[X'] [ h ’] [ sch ’]

Fërshëllimë: [zh] [h’] [sch’] [w]

Përbërja e fjalës

fund

Parashtesa

PARASJASE

(ka shumë prapashtesa të ndryshme, ja disa prej tyre)

emrat

Foljet

-k- -hic- -ek- -nick-

-ova- -eva- -iva- -yva-

- zogth- - zogth-

Mbiemra

-tel-

-onk-

-enk-

-chiv- -liv-

-pika-

-ist-

-ishk- -ishk-

-në- -n-

-ovat-

- awn-

-evat-

Konzolat

(ka shumë konzola të ndryshme, këtu janë disa prej tyre)

nën-

PJESË TË FJALËS

emër

Mbiemër

Folje

artikull

cfare te bej

cfare te bej

bari

fëmijë

mace

shenjë

veprim

jeshile (pyll)

i fortë (krah)

shkollë (detyrë)

verë (ditë)

shih

fluturojnë

PJESË TË FJALËS

Përemrat e

Ndajfolje

Si? Kur? Për çfarë? Ku? Ku? ku

tregon për një objekt

numëror

shenjë veprimi

numri dhe renditja e artikujve

majtas

aty pranë

i qetë

drejtë

përpara

nga larg etj.

pesë - e pesta

e tridhjetë e tridhjetë

një e qindta

Gjinia e emrave

Mashkullore

(ai, i imi)

Femërore

(ajo, e imja)

Numri i emrave

Neuter

(ajo, e imja)

Njëjës

kafshë

Shumësi

Rastet emërore

Emri i rastit

Pyetje rasti

Emërore

Gjenative

Parafjalët

kush? cfare?

Dative

Akuzative

kujt? cfare?

pa, afër, për, nga, rreth, nga, afër, me, në

kush? Çfarë?

Instrumentale

Parafjalore

nën, për, rreth, përmes, në, në

për kë për çfarë?

për, ndërmjet, mbi, nën, me

në, rreth, rreth, në, në

Tre thjerrëza emrash

deklinimi

deklinimi

m.r., f. r.

Zbritja e tretë

m.r., mar. r.

-a, -i

, -o, -e

Mbiemër

Gjinia e mbiemrave

fund

Shembull

i ri (mësim)

i madh (peshk)

Numri i një mbiemri përcaktohet nga numri

emër

djathtas (shpatull)

Deklinacion i mbiemrave

Emërore

Gjenative

Dative

Ai

Akuzative

Ai

Ai

Instrumentale

Ai

Parafjalore

PËREMRAT VETËROR

personi 1

personi 2

personi i 3-të

Ai, ajo, ajo, ata

FOLJE

Infinitive

Çfarë duhet bërë?

Vendosni të përgjigjeni

Çfarë duhet bërë?

Ndryshimi i kohëve të foljeve

Koha e tashme

Vendosni të përgjigjeni

Çfarë bën?

Koha e shkuar

Çfarë bëre?

Çfarë bëre?

Koha e ardhme

Çfarë do të bëjë?

Çfarë do të bëjë ai?

Duket, bezdisje

Shikova dhe pashë

do shikoj, do shikoj

do pa, do pa

do të vizatojë, do të vizatojë

Konjugimi i foljeve

-ha, -ha

-ende, -ende

I konjugim -ha, -ha

- ti e di. -jotë

rruaj -ut. -yut

II konjugim -im

-at, -yat

Eat, -at, -ot, -ut, -is

Foljet që u referohen II konjugim:

Drejtoni, merrni frymë, mbajeni, varuni,

Shikoni, dëgjoni dhe ofendoni,

Dhe gjithashtu duro, rrotullohu,

Urreni dhe shikoni.

1. Foljet janë përjashtime.
Drejtoni, merrni frymë, mbajeni, varuni,
Dëgjoni, shihni dhe ofendoni,
Dhe gjithashtu shikoni, rrotullohuni,
Urreni dhe duroni.
Parafjalët rasore.

2. Parafjalët rasore.
I.p. -
R.p. - rreth, me, për, pa, nga, nga, në, në, rreth, pas, përveç.
D.p. - Mirupafshim).
V.p. - përmes, në, në, për, rreth.
etj. - para, me, mbi, prapa, nën, ndërmjet.
P.p. - në, në, rreth, rreth, në.

3. Gjinia e emrave.
Nga rruga, unë do të zëvendësoj "imën" -
Kjo do të thotë gjini mashkullore.
Femërore - do ta mbaj mend -
Ajo që unë do të them është "e imja".
Gjinia asnjanëse është "e imja" -
Kështu që mësova gjithçka.

4. Drejtshkrimi i shkronjës së madhe.
Lumenjtë, malet dhe fushat,
Emrat, mbiemrat, luginat,
Emrat e të gjitha kafshëve
emrat e mesëm të njerëzve -
Gjithçka me shkronja kapitale,
Shkruaj shpejt.

5. Drejtshkrimi i zanoreve pas sibilanteve.
Ne e dimë me siguri se jeta
Ne shkruajmë vetëm me një zanore dhe,
Dhe me fjalë, ku është cha dhe sha
Do të shkruajmë vetëm me a.
Ku do të takojmë chu-chu,
Le ta shkruajmë me shkronjën y.

6. Drejtshkrimi i një zanoreje të patheksuar në rrënjën e një fjale, i kontrolluar me theks.
Hani zanoret e theksuara,
Por ka edhe të patheksuar
Ata duhet të kontrollohen
Shkrim thelbësisht i saktë.
Ne zgjedhim shpejt një fjalë,
Dhe kontrolli është gati
Ne kontrollojmë me theks -
Nuk harrojmë asgjë.

7. Çfarë është deklinimi?
E ndryshoj shpejt fjalën,
E shkruaj rast pas rasti.
Unë e quaj deklinsion
Duhet ta kujtojmë këtë.

8. Drejtshkrimi jo me folje.
Çdo nxënës e di këtë -
Shmangon jofoljet.
Mos harroni miq,
Nuk mund t'i shkruash të gjitha bashkë!

9. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në mes dhe në fund të një fjale.
Bashkëtingëlloret e çiftëzuara duhet të kontrollohen
Për të shkruar saktë fjalët në një fletore.
Gjeni shpejt një fjalë të lidhur
Një bashkëtingëllore e çiftuar me një zanore.

10. Përbërja e fjalës.
Parashtesa.
Ka një parashtesë përpara rrënjës,
Ajo shkruan pa probleme,
Dhe duke përdorur shtojcën
Formohen fjalë.
Rrënja.
Pjesa e përgjithshme
Fjalë të lidhura
Ajo quhet rrënja -
Përgjigja jonë është gati.
Prapashtesa.
Pas rrënjës ai qëndron,
Fjala tingëllon e re.
Unë do ta shënoj me një qoshe -
Unë e quaj prapashtesë.
fund.
Në fund të çdo fjale
Ne po kërkojmë përsëri fundin.
Pjesë e ndryshueshme
Mban kontakt me një fjalë tjetër.
Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të pashqiptueshme.

11. Bashkëtingëllore të pashqiptueshme
Ata janë të gjithë kaq të pakënaqur.
Nuk i dëgjojmë me fjalë,
Por ne shkruajmë në një fletore.
Që të mos ikin nga fjalët,
Ne i kontrolluam ato për një kohë të gjatë.
Ne po kërkojmë një fjalë të tillë
Për ta dëgjuar përsëri.

12. Emër.
Një pjesë e fjalimit është e mahnitshme -
Quhet një emër.
Subjekti do të thotë
Për kë? Çfarë? Përgjigjet.
Artikujt që u përgjigjen pyetjeve Kush? Çfarë?

Rreth njerëzve, kafshëve dhe peshqve,
Insektet dhe të gjithë zogjtë
Le të pyesim së bashku - kush janë ata?
Të gjithë artikujt e tjerë
Çfarë? Ne do të bëjmë pyetjen.

13. Mbiemër
Nënshkruani lëndë do të thotë,
Për pyetjet Çfarë? Cilin, cilin? Cilin? përgjigjet.
Bashkangjitur me një emër
Quhet mbiemër.
Është dakord me të kudo.
Në gjini, numër, rast.

14. Folje.
Një pjesë e fjalës pyet
Çfarë duhet bërë?
Çfarë bëre?
Çfarë do të bëni?
Është e rëndësishme ta quash veten një folje
Veprimi i një objekti tregon.

15. Tre zbritje emrash.
Unë jam quajtur një emër,
Unë e ndaj atë në tre thjerrëza:
Kthimi i parë - me mbaresën - A dhe Z -
Femërore dhe mashkullore, miq.
Kthimi i dytë - gjinia mashkullore pa mbaresë,
Dhe gjinia asnjanëse - O - E - ka një tingull të qetë.
Kthimi i tretë - femëror me b në fund të të gjitha fjalëve
Mbani mend - ky është një rregull për të gjithë studentët!

16. Rastet.
Janë gjashtë raste vëllezër
Nuk ka më njerëz miqësorë në botë.
Të jetosh në marrëveshje
Dhe ata ruajnë rendin.
Emërore
Ai është më i rëndësishmi nga të gjithë.
Për pyetjet kush? Çfarë? përgjigjet
Ndodh të jetë subjekt i një fjalie.
Dhe tani rasë gjinore,
Nuk është më pak domethënëse.
Askush? cfare? - shqetësohet
Dhe pajtohet me parafjalën në rimë.
(Rreth, me, për, pa, nga, nga, te, në, rreth, përveç, pas.)
Rasti dhanor - njeri i mire,
Gjithçka ka tendencë të jetë kështu:
Jepni kujt? cfare? Nxitoni -
Nga k (a) - nuk ka më parafjalë miqësore!
Rasti akuzues gjithmonë admiron
Unë shoh çfarë? kush? shqetësimet
Përmes, brenda dhe në vazhdim, për, rreth -
Është e lehtë të pajtohesh me parafjalën.
Rasti instrumental transmetimet
Krenar për kë? Dhe me çfarë? vendos.
Parafjalët: ndërmjet, me dhe sipër, për, nën
Me fjalë mbron miqësinë.
Parafjalore suksesi ju premton,
Rreth kujt? Për çfarë? Ai mendon për të gjithë.
Ai nuk i harron parafjalët e tij,
Në, në, rreth, rreth, në - thërret ai me zë të lartë.

Shkronjat zanore A E E I O U Y Y E Yu YA A O U Y Y E - këto zanore tregojnë ngurtësinë e tingujve bashkëtingëllore. Dhe - tregon butësinë e tingujve bashkëtingëllore. E Yo Yu Ya - këto zanore tregojnë butësinë e tingujve bashkëtingëllore, dhe në fillim të një fjale ose pas një zanoreje tjetër - dy tinguj.

ANALIZA FONETIKE E FJALËS Com - pyu - ter -- 9 tinguj, 9 shkronja, 3 rrokje K - bashkëtingëllore, e fortë, e çiftëzuar pa zë, O - zanore, e patheksuar M - bashkëtingëllore, e fortë, e paçiftuar P - bashkëtingëllore, e butë, e çiftëzuar pa zë b - Yu – zanore, T e theksuar – bashkëtingëllore, e fortë, e pazërë e çiftëzuar E – zanore, R e patheksuar – bashkëtingëllore, e fortë, e paçiftuar.

KUJTOJE Në kombinime CHK CHN LF NSCH RSHCH shenjë e butë jo i shkruar. murator nate grindavec Shenja e bute ndarese shkruhet pas bashketingelloreve para zanoreve E E I Yu Ya fustan perrenj majmun Ndarja shenjë e fortë shkruar pas një parashtese që mbaron me një bashkëtingëllore para zanoreve E E Yu Ya hyrjes shpjegim

DREJTSHKRIMI I KRYETARËVE Parashtesat pa-voz-iz-iz-niz-raz-nëpërmjet- shkruhen para zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të zëshme. ngritje pa ujë shpërndaj Parashtesat bes- vos- vs- is- nis- përmes- përmes- shkruhen para bashkëtingëlloreve pa zë. edukimi mbaj mend tremb

PJESËT E FJALËS EMËR përgjigjet pyetjeve kush? Çfarë? Tregon një artikull. Mbiemri u përgjigjet pyetjeve cilat? cila? cila? cila? Tregon një atribut të një objekti. FOLJA i përgjigjet pyetjes çfarë duhet bërë? cfare te bej Tregon veprimin e një sendi. PËREMRI u referohet objekteve, por nuk i emërton ato.

RASAT E EMRAVE Emërtimi i rasës Fjalët ndihmëse Pyetjet e rastit Parafjalët I. p.estkto? Çfarë? R. askush? cfare? pa, afër, nga, rreth, nga, afër, me, në D. më lejoni t'i afrohem kujt? cfare? te, sipas V. p.vizhukogo? Çfarë? nën, prapa, rreth, përmes, në, në etj lumtur? si për, ndërmjet, sipër, nën, me P. fq. për çfarë? në, rreth, rreth, në, në

NUMRI I MBIEMRAVE Numri i mbiemrave caktohet nga numri i emrit me të cilin përdoret Numri Gjinia Njëjës Shumës Mashkullore fruta të pjekura tavan të lartë fruta të larta tavane të larta Fruta me gaz Sobë me gaz bluzë blu soba me gaz bluza blu Gjinia asnjanëse fustan veror në distancë të shkurtër distanca të shkurtra fustanet verore

FORMA E PAKFAKTUAR E FOLJES Foljet vijnë në formë të përsosur dhe të pakryer. Forma e përsosur - veprimi tashmë është bërë, i përfunduar, domethënë i përsosur. Çfarë bëre? - shkroi, mësoi. Pamje e papërsosur- veprimi nuk ka përfunduar ende. Çfarë bën? - shkruan, mëson. KUJTOJE. Pjesëzat jo me folje shkruhen gjithmonë veçmas: Nuk mësova.

KONJUGIMI I FOLJEVE I konjugimi II konjugim Të gjitha foljet që mbarojnë me –et, -at, ot, -ut, -t (përveç 11 foljeve përjashtimore), si dhe foljet në –it: rruaj, ndërtoj, vë Foljet që mbarojnë me –it ( në trajtën e pashquar), si dhe 11 folje: drejtoj, marr frymë, mbaj, varet. Shikoni, dëgjoni dhe ofendoni. Dhe gjithashtu duro, kthehu, urre dhe shiko.

PËREMRI Përemrat tregojnë sende, shenja dhe cilësi, por mos i emërtoni ato. Përemrat vetorë unë, ne, ju, ju, ai, ajo, ajo, ata Përemrat dëftorë kjo, kjo, kjo, këto Përemrat pyetës kush, çfarë, cili, cili, kujt, sa Përemrat mohues askujt, asgje, askujt, askujt Përemrat e pacaktuar dikush, diçka, dikush, çdo gjë, diçka, dikush

Ndajfolje Ndajfolje – pjesë e pandryshueshme fjalim që tregon një shenjë veprimi ose cilësie. Ndajfoljet e formuara nga mbiemra të shkurtër me parashtesa: Në fund të ndajfoljeve pas atyre që fërshëllen, b shkruhet: hapur, larg. (përveç: i martuar, i padurueshëm, tashmë). në-, për-, në- kanë shkronjën o në fund në-, nga-, s- kanë në fund shkronjën a nga e djathta në të majtë që nga kohërat e lashta

UNION Sindikatat janë pjesë funksionale të ligjëratës që lidhin anëtarët homogjenë në një fjali të thjeshtë dhe fjali të thjeshta si pjesë e fjali e ndërlikuar. Dielli u ngrit dhe ndriçoi gjithçka përreth. Djali vrapoi pas qenit, por nuk e arriti. Syri sheh, por dhëmbi mpihet. Kërpudhat dhe manaferrat rriten në pyll.

LLOJET E FJALIVE Me intonacion pasthirrmërore Më dhanë një qenush! Sipas qëllimit të deklaratës: Nxitja pyetëse deklarative Moti është i bukur jashtë. Pse nuk po ecni? Shko shpejt. Pranvera e shumëpritur ka ardhur nga prania e anëtarëve të mitur

ANËTARËT E FJALISË Tema kryesore Kallëzuesi Kush? Çfarë? (emër, përemër) Çfarë bën? (folje) djali vizaton Përkufizim i vogël ShtesëNdajfolje Mbiemër ekzistencë, emër lexoj libër interesant. U takova me një shok.

PËRSHKRIMI I BURIMEVE TË PËRDORUR Gjatë përpilimit të këtij manuali, autorët u mbështetën në material teorik: Tekstet e gjuhës ruse për klasat 1 – 4 përpiluar nga M. Khtakhodzhaeva dhe N. M. Weizman (Tashkent Shark, 2004); Tekste mësimore Gjuha ruse për klasat 1 – 4 hartuar nga Ramzaeva (Moscow Bustard, 2002); - Faqja e internetit të revistës mësues

Një program mostër për gjuhën ruse u krijua në bazë të komponentit federal standard shtetëror arsimi fillor i përgjithshëm. Është krijuar për të sqaruar përmbajtjen standardi arsimor sipas kësaj fushë arsimore duke marrë parasysh lidhjet ndërlëndore dhe ndërlëndore, logjikën procesi arsimor Dhe karakteristikat e moshës nxënës të shkollave të vogla. Programi jep shpërndarja e kushtëzuar orë mësimore për seksionet kryesore të kursit. Programi shembull shërben si një udhëzues për zhvilluesit e të drejtave të autorit kurrikula, por nuk rekomandohet si punë, pasi nuk përmban shpërndarjen e materialit edukativ sipas vitit të studimit dhe temave individuale.

Struktura e dokumentit

Programi shembull përfshin tre seksione: Shënim shpjegues , zbulimi i karakteristikave dhe vendit të lëndës akademike në kurrikulën bazë, qëllimet e studimit të saj, linjat kryesore të përmbajtjes; Përmbajtja kryesore trajnim me një shpërndarje të përafërt të orëve të trajnimit sipas seksioneve të kursit dhe Kërkesat për nivelin e trajnimit duke mbaruar shkollën fillore.

Karakteristikat e përgjithshme lëndë akademike

Lënda akademike "Gjuha ruse" zë vend drejtues V arsimi fillor, meqenëse ka për qëllim formimin shkrim-lexim funksional nxënës më të rinj të shkollës. Suksesi në mësimin e gjuhës ruse përcakton kryesisht cilësinë e përgatitjes së fëmijës në gjuhë të tjera. lëndët shkollore. Trajnimi i gjuhës ruse në shkollën fillore paraqet fazën fillestare të sistemit arsimor gjuha amtare. Në këtë fazë nuk kryhet vetëm përgatitja për mësimin e gjuhës (periudha e trajnimit të shkrim-leximit), por edhe mësimi i gjuhës në një nivel konceptual të aksesueshëm për fëmijët 6-10 vjeç. Specifikimi i kursit fillestar të gjuhës ruse qëndron në marrëdhënien e tij të ngushtë me leximin letrar. Këto dy lëndë paraqesin një kurs të vetëm filologjik, në të cilin mësimi i gjuhës amtare kombinohet me edukimin fillestar letrar dhe të mësuarit për të lexuar. Mësimi i gjuhës ruse në klasën e parë fillon me kursin e integruar “Mësimi i shkrim-leximit”; kohëzgjatja e saj

(afërsisht 24-26 javë shkollore, 9 orë në javë) përcaktohet nga ritmi i të mësuarit të nxënësve, karakteristikat individuale dhe specifikat e atyre të përdorura mjete mësimore. Në Programin Model, përmbajtja e trajnimit të shkrim-leximit paraqitet si në kursin e gjuhës ruse ashtu edhe në atë lexim letrar. Ekzistojnë tri periudha në mësimin e shkrim-leximit: përgatitore para-shkollimi; alfabetik - bazë, pasalfabetik - fundor. Sekuenca e punës dhe natyra e ushtrimeve në secilën fazë të mësimdhënies së shkrim-leximit përcaktohen nga ligjet e metodës së shëndoshë analitike-sintetike. Mësimi i të shkruarit shkon paralelisht me mësimin e të lexuarit, duke marrë parasysh parimin e koordinimit të të folurit me gojë dhe me shkrim. Fëmijët zotërojnë shkrimin e dorës letër e re, mësoni ta kombinoni atë me shkronjat e studiuara më parë, praktikoni të shkruani kombinime shkronjash në rrokje, fjalë, fjali dhe tekste të vogla. Baza e një aftësie elementare grafike formohet së bashku me aftësitë e të folurit, pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, formimin dhe zhvillimin dëgjimi fonemik, si dhe propedeutika gramatikore dhe drejtshkrimore. Pas kursit "Mësimi i shkrim-leximit", fillon studimi i veçantë i gjuhës ruse dhe leximit letrar. Stërvitje ruse

gjuha pas një periudhe të trajnimit të shkrim-leximit bazohet në përvetësimin veçoritë thelbësore koncepte morfologjike, sintaksore, fjalëformuese, mbi vendosjen e lidhjeve ndërmjet karakteristikave të koncepteve, mbi vendosjen e lidhjeve ndërmjet koncepteve. Në përgjithësi kursi fillestar Gjuha ruse paraqitet si një grup konceptesh, rregullash, informacioni që ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe janë bazë për intelektuale dhe zhvillimi komunikues fëmijët. Kështu, kursi ka një orientim njohës-komunikues, i cili përfshin futjen e motivimit komunikues në shqyrtimin e seksioneve dhe temave të ndryshme të kursit.

vëmendje e ngushtë për kuptimin e të gjithave njësitë gjuhësore, për funksionin e tyre në të folur. Forcohet aspekti shpjegues i përshkrimit të sistemit gjuhësor, duke mësuar kulturën e të folurit, formimin e aftësive komunikuese në situata që lidhen me praktikën e komunikimit të nxënësve të shkollave fillore, duke zotëruar realitetin. zhanret e të folurit(shënim, letër, shënim, etj.)

Në shkollën fillore, drejtshkrimi nuk theksohet si pjesë e veçantë e kurrikulës. Rregullat drejtshkrimore konsiderohen në sistemin e studimit të fonetikës, morfologjisë, morfemikës. Studentët pritet të njihen me parime të ndryshme Drejtshkrimi rus (pa futur terminologjinë). Formimi i një të qartë, mjaft të bukur dhe letër e shpejtë ndodh në procesin e ushtrimeve speciale, të cilat mund të kryhen në mësime të veçanta të kaligrafisë (1 orë në javë) ose si pjesë e një mësimi të gjuhës ruse. Konsolidimi i aftësive higjienike të të shkruarit, zhvillimi i muskujve të vegjël dhe liria e lëvizjes së dorës, praktikimi i formës së saktë të shkronjave, lidhjet racionale, arritja e ritmit dhe butësisë së shkrimit janë detyrat e orëve të kaligrafisë dhe zgjidhen në sistemin e punës në

grupet e shkronjave sipas kompleksitetit të stilit të tyre. Mbizotërimi i punës në fjalën e shkruar (zhvillimi i tij tek nxënësit e rinj të shkollës mbetet prapa zhvillimit të folurit gojor gjatë gjithë shkollës fillore) kërkon sasi të mjaftueshme ushtrime me shkrim lloje të ndryshme dhe prezantimi i tyre në një sistem nga i thjeshtë në kompleks, individualizimi dhe diferencimi i trajnimit.

Objektivat mësimore

Studimi i gjuhës ruse në shkollat ​​fillore me gjuhën ruse si gjuhë mësimi synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:

• zhvillimin fjalimi, të menduarit, imagjinata e nxënësve të shkollës, aftësia për të zgjedhur mjetet e gjuhës në përputhje me kushtet e komunikimit, zhvillimin e intuitës dhe një "ndjenjë të gjuhës";
• zhvillimin njohuri fillestare të fjalorit, fonetikës, gramatikës së gjuhës ruse; mjeshtëri në mënyra elementare analiza e dukurive gjuhësore të studiuara;
• mjeshtëri aftësia për të shkruar dhe lexuar saktë, për të marrë pjesë në dialog dhe për të kompozuar deklarata të thjeshta monologe;
• edukimin një qëndrim pozitiv emocional dhe i vlefshëm ndaj gjuhës amtare, një ndjenjë e përfshirjes në ruajtjen e veçantisë dhe pastërtisë së saj; zgjimi interesi njohës te fjalë amtare, dëshira për të përmirësuar të folurit tuaj.

Linjat kryesore të përmbajtjes

Materiali gjuhësor paraqitet në programin mostër nga linjat e mëposhtme të përmbajtjes: fonetika, grafika, morfemika, gramatika (morfologjia dhe sintaksa), drejtshkrimi dhe pikësimi. Së bashku me njohuritë gjuhësore, programi mostër përfshin informacione nga fusha e të folurit: teksti, llojet e tekstit, tema dhe ideja kryesore e tekstit, etj.

Vendi i lëndës në kurrikulën bazë

Në përputhje me bazën kurrikula Gjuha ruse studiohet nga klasa I deri në IV. Numri total orë – 675. Nga këto, ndahet një rezervë kohore (10%), të cilën zhvilluesit e programeve të pronarit mund ta përdorin sipas gjykimit të tyre.

Aftësitë e përgjithshme arsimore, aftësitë dhe metodat e veprimtarisë

Një rol të rëndësishëm në mësimin e gjuhës ruse luhet nga puna e qëllimshme për të zhvilluar elemente të pavarësisë arsimore tek nxënësit e rinj të shkollës, aftësia për të punuar në mënyrë efektive me libër edukativ, kënaquni fjalorë gjuhësorë dhe libra referimi, duke zhvilluar zakonin e referimit ndaj tyre. Programi ka një seksion të veçantë "Llojet veprimtaria e të folurit” për të theksuar rolin, vendin dhe kuptimin puna e të folurit. Seksione të tilla të programit si "Fonetika dhe grafika", "Morfologjia", "Fjalori", "Përbërja e fjalëve" ("Morfemika"), "Sintaksa dhe shenjat e pikësimit" synojnë të zhvillojnë te nxënësit e rinj të shkollës një kuptim gjithëpërfshirës të gjuhës së tyre amtare, struktura e saj morfologjike, morfemike dhe sintaksore, përbërja tingullore-shkronja, intonacioni dhe pasuria leksikore.

Rezultatet e të nxënit janë paraqitur në Kërkesat për nivelin e përgatitjes së atyre që mbarojnë shkollën fillore dhe përmbajnë tre komponentë: njoh/kuptoj – një listë e njohurive të nevojshme për të zotëruar çdo student; të jetë në gjendje të – posedim aftësi të veçanta dhe aftësitë; theksohet edhe një grup aftësish që nxënësi mund t'i përdorë jashtë aktivitete edukative – përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitete praktike Dhe

jetën e përditshme.

PËRMBAJTJA KRYESORE

Llojet e veprimtarisë së të folurit

(135-130 orë)

Dëgjimi (dëgjimi). Ndërgjegjësimi për qëllimet dhe situatën komunikimi gojor. Perceptimi adekuat fjalim tingëllues. Kuptimi me vesh i informacionit kryesor dhe dytësor të tekstit të paraqitur, përcaktimi i idesë kryesore të tij, përcjellja e përmbajtjes së tij me pyetje.

Duke folur. Përdorimi mjetet gjuhësore në të folurit gojor në përputhje me qëllimet dhe kushtet e komunikimit. Zotërim praktik i formës dialoguese të të folurit. Formimi i aftësive për të filluar,

mbështetni, përfundoni një bisedë, tërheqni vëmendjen, etj. Zotërim praktik i gojës deklarata monologe lloje të ndryshme(përshkrim, rrëfim, arsyetim) për tema të arritshme për fëmijët. Zotërim i normave etiketa e të folurit në arsim dhe komunikimi i përditshëm(përshëndetje, lamtumirë, falje, mirënjohje, kërkesë). Pajtueshmëria standardet e drejtshkrimit dhe intonacioni i saktë.

Leximi. Të lexuarit dhe të kuptuarit teksti edukativ(rregullat e drejtshkrimit, konceptet gramatikore, formulimi i pyetjeve dhe detyrave), rileximi i tekstit në detyrë, lexim selektiv për të gjetur materialin e nevojshëm edukativ.

Letër. Mësimdhënia e shkrimit bazë dhe zhvillimi i aftësive të kaligrafisë (208 orë). Duke u njohur kërkesat higjienike kur shkruani. Shkrimi i shkronjave, kombinimet e shkronjave, rrokjeve, fjalëve, fjalive në sistemin e shkrim-leximit. Forcimi i mëvonshëm i aftësive higjienike të të shkruarit. Zhvillimi i muskujve të vegjël të gishtërinjve dhe liria e lëvizjes së dorës. Forma e saktë e shkronjave dhe lidhjet e tyre. Kalimi gradual në shkrimin kursive. Kopjimi, shkrimi nga diktimi në përputhje me rregullat e mësuara. Paraqitja e përmbajtjes së tekstit të dëgjuar dhe lexuar (të detajuar, të përmbledhur, selektive). Paraqitja e një teksti tregimtar, një rrëfim me elementë përshkrues. Krijimi i deklaratave me shkrim stile të ndryshme, zhanret dhe llojet e të folurit (letër, shënim, urime, reagime, udhëzime). Krijimi i teksteve të shkurtra (ese) për tema interesante për fëmijët (bazuar në përshtypjet, vepra letrare, pikturat e komplotit, seri pikturash, shikimi i një fragmenti të një videoje, etj.)

Teksti. Ndërgjegjësimi i tekstit si rezultat i veprimtarisë së të folurit (në nivel praktik). Karakteristikat e tekstit. Theksimi i temës, idesë kryesore në tekst. Hartimi i një plani teksti. Veçoritë e tekstit tregimtar dhe tekstit përshkrues. Krijimi i teksteve të thjeshta lloje të ndryshme në përputhje me kushtet e komunikimit në sferën arsimore dhe të përditshme, tekste me karakter figurativ (pas përgatitjes paraprake të detajuar).

Sistemi gjuhësor (përvetësim praktik)

Fonetika dhe grafika

(135-130 orë)

Tingujt dhe shkronjat: zanoret dhe bashkëtingëlloret. Zanoret janë të theksuara dhe të patheksuara. Bashkëtingëlloret janë të zëshme dhe pa zë, të buta dhe të forta; bashkëtingëlloret e çiftëzuara dhe të paçiftuara për sa i përket zërit dhe shurdhimit, për nga butësia dhe ngurtësia. Dallimi i tyre. Ndarja e fjalëve në rrokje. Stresi i fjalës. Analiza e shkronjave zanore si bazë për “përkthimin” e një fjale të folur në një fjalë të shkruar. Shqiptimi dhe përcaktimi me shkrim i zanoreve të theksuara dhe të patheksuara me një fjalë. Shqiptimi dhe përcaktimi me shkrim i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me një fjalë, përcaktimi i butësisë së bashkëtingëlloreve. Marrëdhënia midis tingujve dhe shkronjave në fjalë si tavolinë, kalë; në fjalët me zanore të jonizuara, bashkëtingëllore të dyfishta dhe të pashqiptueshme.

Shqiptimi ndarës i tingujve me një fjalë dhe mënyrat për t'i përcaktuar ato. Duke u ndarë b Dhe ъ shenjat. Shqiptimi dhe përcaktimi në shkrim i fjalëve me kombinime zhi-shi, cha-cha, chu-chu, chk-chn.

Alfabeti rus: emrat e saktë të shkronjave, njohuri për sekuencën e tyre. Aftësia për të përdorur alfabetin kur punoni me fjalorë, libra referimi dhe katalogë. Përdorni shkronja kapitale në fillim të një fjalie, me emra të përveçëm. Mjetet grafike pa shkronja: hapësirë ​​(shkrim i veçantë: në fushë, në gjashtë, për mua etj.), vizë (shenja e vizave: libër, kopertinë etj).

Përbërja e fjalës

(105-110 orë)

Fjalë të lidhura. Izolimi dhe përkufizimi pjesë të rëndësishme fjalët: rrënjë, mbaresë, parashtesë, prapashtesë. Analiza e fjalëve sipas përbërjes. Fjalë të ngjashme dhe forma të ndryshme e njëjta fjalë.

Formimi i fjalëve të reja (rrënjë të vetme) duke përdorur prapashtesa dhe parashtesa. Kuptimi i prapashtesave dhe parashtesave. Aftësitë e tyre semantike, emocionale, vizuale.

Zanoret dhe bashkëtingëlloret e verifikueshme dhe të paverifikueshme në rrënjën e një fjale.

Drejtshkrimi i zanoreve të patheksuara në rrënjë të një fjale. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të çiftëzuara në rrënjë të një fjale. Drejtshkrimi i fjalëve me bashkëtingëllore të pashqiptueshme. Drejtshkrimi i bashkëtingëlloreve të dyfishta.

Drejtshkrimi i zanoreve dhe bashkëtingëlloreve në parashtesa që nuk mund të ndryshohen me shkrim.

Mënyra të ndryshme për të kontrolluar drejtshkrimin e fjalëve: ndryshimi i formës së fjalës; përzgjedhja e fjalëve me të njëjtën rrënjë; përdorimi i një fjalori drejtshkrimor.

Morfologjia

(160-170 orë)

emër. Kuptimi dhe përdorimi. Emrat dallues që u përgjigjen pyetjeve "kush?" Pra, çfarë?"; emrat e gjinisë mashkullore, femërore dhe asnjanëse. Gjinia e emrit: mashkull, femër, i mesëm. Emrat mashkullorë dhe femërore me fërshëllimë në fund ( thekër, thikë, natë, top, mi, kallam, gjë). Ndryshimi i emrave sipas numrave. Ndryshimi i emrave sipas rastit ( pyetje rasti) dhe numrat. Dallimi i rëndimit të parë, të dytë, të tretë të emrave. Drejtshkrim i patheksuar përfundimet e rasteve emrat e rëndimit I, II, III (përveç emrave në –mya, -iy, -ya, -e, -iya, -ov, -in ).

Mbiemër. Kuptimi dhe përdorimi në të folur. Ndryshimi i mbiemrave sipas gjinisë, numrit dhe rasave, pajtimi me emrat. Deklinimi i mbiemrave,

përveç mbiemrave -iy, -ya, -ov, -in. Drejtshkrimi mbaresa të patheksuara emrat e mbiemrave (me përjashtim të një mbiemri me rrjedhë ts ).

Përemri. Vështrim i përgjithshëm rreth përemrit. Përemrat vetorë, kuptimi dhe përdorimi në të folur. Përemrat vetorë të vetës 1, 2, 3, njëjës dhe shumësi. Zbritja e përemrave vetorë. Shkrim i veçantë parafjalët me përemra vetorë.

Folje. Kuptimi dhe përdorimi në të folur. Forma e papërcaktuar foljet, pyetjet "çfarë të bëjmë?" dhe "çfarë të bëjmë?" Ndryshimi i foljeve sipas kohës. Ndryshimi i foljeve sipas personave dhe numrave në na-

në këmbë dhe koha e ardhme (konjugim). Metodat për përcaktimin e konjugimit I dhe II të foljeve (mjeshtëri praktike). Ndryshimi i foljeve të kohës së shkuar sipas gjinisë dhe numrit. Zotërimi praktik i metodës së përcaktimit të konjugimit të foljeve nga fund i theksuar dhe në formë të pacaktuar. Drejtshkrimi i foljeve në vetën e dytë njëjës (-qep ). Drejtshkrimi i mbaresave vetjake të patheksuara të foljeve (konjugimet I dhe II), Jo me folje.

Pretekst. Kuptimi i parafjalëve në të folur. Dallimi midis parafjalëve dhe parashtesave. Shkrimi i veçuar i parafjalëve me fjalë të tjera.

Fjalori

Fjala dhe kuptimi i saj. Pasuria e fjalorit gjuha ruse. E paqartë dhe fjalë të paqarta, diferencimi i tyre. Direkt dhe kuptimi figurativ fjalët: analiza e modeleve të përdorimit në tekst,

përdorim në fjalimin e vet. Sinonimet dhe antonimet: vëzhgimi në tekstet standarde, përdorimi në të folur.

Fjalorët e gjuhës ruse dhe përdorimi i tyre në aktivitetet edukative dhe jetën e përditshme.

Sintaksa dhe shenjat e pikësimit

Dallimi i fjalive, frazave, fjalëve (ngjashmëritë dhe dallimet e tyre). Llojet e fjalive sipas qëllimit të deklaratës (rrëfimtare, pyetëse dhe nxitëse); Nga ngjyrosje emocionale(intonacion) – fjali thirrmore dhe jo thirrore. Shenjat e pikësimit në fund të fjalive: pikë, pikëpyetje dhe pikëçuditëse. Veçoritë intonuese të rrëfimit, nxitës, pyetës dhe fjali thirrjesh. Stresi logjik(të mësuarit praktik).

Kryesor dhe anëtarët e mitur propozime (pa futur terminologjinë). Tema dhe kallëzuesi. Vendosja e lidhjeve midis fjalëve në një fjali. Renditja e fjalëve në një fjali.

Oferta me anëtarë homogjenë pa sindikata dhe me sindikata dhe, a, por. Intonacioni i numërimit. Shenjat e pikësimit në fjalitë me anëtarë homogjenë.

Dallimi dhe përdorimi i fjalive të thjeshta dhe të ndërlikuara në të folur.

KËRKESAT PËR NIVELIN E PËRGATITJES PËR PËRFUNDIM SHKOLLËN FILLORE

Si rezultat i studimit të gjuhës ruse, studenti duhet:

njoh/kuptoj

• pjesë të rëndësishme të një fjale;
• shenjat e pjesëve të studiuara të të folurit;
• llojet e fjalive sipas qëllimit të pohimit dhe ngjyrosjes emocionale.

të jetë në gjendje të

• analizojnë dhe karakterizojnë shkurtimisht tingujt e të folurit dhe përbërjen e fjalëve; pjesë të fjalës, fjali;
• të dallojë shqiptimin dhe drejtshkrimin e fjalëve;
• gjeni një mënyrë për të kontrolluar drejtshkrimin e një fjale (përfshirë përdorimin e një fjalori);
• kopjoni një tekst të thjeshtë prej 70-90 fjalësh pa gabime;
• të krijojë tekste të thjeshta monologe për tema të arritshme për fëmijët në formën e rrëfimit dhe përshkrimit;
• të respektojë normat e studiuara të drejtshkrimit dhe pikësimit (diktim - tekst 75-80 fjalë);

Përdorni njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme Për:

• perceptimi adekuat i të folurit të folur (deklarata të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, programe radiofonike për fëmijë, regjistrime audio, etj.);
• punë me fjalor (alfabet);
• pajtueshmëria me standardet drejtshkrimore;
• krijimet verbalisht dhe me shkrim tekste të thjeshta për tema me interes për nxënësit e shkollave fillore;
• zotërimi i normave të etikës së të folurit rus në situata komunikimi i përditshëm(përshëndetje, lamtumirë, mirënjohje, kartolinë përshëndetëse, letër një miku).

Lënda akademike "Gjuha ruse" zë një vend kryesor në arsimin fillor, pasi synon zhvillimin e shkrim-leximit funksional të nxënësve të rinj të shkollës. Suksesi në mësimin e gjuhës ruse përcakton kryesisht cilësinë e përgatitjes së fëmijës në lëndët e tjera shkollore.

Mësimi i gjuhës ruse në shkollën fillore është faza fillestare e sistemit të mësimit të gjuhës amtare. Në këtë fazë nuk kryhet vetëm përgatitja për mësimin e gjuhës (periudha e trajnimit të shkrim-leximit), por edhe mësimi i gjuhës në një nivel konceptual të aksesueshëm për fëmijët 6-10 vjeç. Specifikimi i kursit fillestar të gjuhës ruse qëndron në marrëdhënien e tij të ngushtë me leximin letrar. Këto dy lëndë paraqesin një kurs të vetëm filologjik, në të cilin mësimi i gjuhës amtare kombinohet me edukimin fillestar letrar dhe të mësuarit për të lexuar.

Mësimi i gjuhës ruse në klasën e parë fillon me kursin e integruar “Mësimi i shkrim-leximit”; kohëzgjatja e tij (afërsisht 24-26 javë shkollore, 9 orë në javë) përcaktohet nga ritmi i mësimit të nxënësve, karakteristikat e tyre individuale dhe specifikat e mjeteve mësimore të përdorura. Ekzistojnë tri periudha në mësimin e shkrim-leximit: parashkollimi - përgatitor; alfabetik - kryesor, pasalfabetik - fundor. Sekuenca e punës dhe natyra e ushtrimeve në secilën fazë të mësimit të shkrim-leximit përcaktohen nga ligjet e metodës së shëndoshë analitike-sintetike. Mësimi i të shkruarit shkon paralelisht me mësimin e të lexuarit, duke marrë parasysh parimin e koordinimit të të folurit me gojë dhe me shkrim. Fëmijët zotërojnë skicën e një shkronje të re, mësojnë ta kombinojnë atë me shkronjat e mësuara më parë dhe praktikojnë të shkruajnë kombinime shkronjash në rrokje, fjalë, fjali dhe tekste të vogla.

Baza e një aftësie elementare grafike formohet së bashku me aftësitë e të folurit, pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, formimin dhe zhvillimin e dëgjimit fonemik, si dhe propedeutikën gramatikore dhe drejtshkrimore.

Pas kursit "Mësimi i shkrim-leximit", fillon studimi i veçantë i gjuhës ruse dhe leximit letrar. Mësimi i gjuhës ruse pas një periudhe të trajnimit të shkrim-leximit bazohet në asimilimin e veçorive thelbësore të koncepteve morfologjike, sintaksore, fjalëformuese, në vendosjen e lidhjeve midis veçorive të koncepteve, në vendosjen e lidhjeve midis koncepteve. Në përgjithësi, kursi fillestar i gjuhës ruse paraqitet si një grup konceptesh, rregullash, informacionesh që ndërveprojnë me njëri-tjetrin dhe janë baza për zhvillimin intelektual dhe komunikues të fëmijëve. Kështu, kursi ka një orientim njohës-komunikues, i cili përfshin futjen e motivimit komunikues në shqyrtimin e seksioneve dhe temave të ndryshme të lëndës, vëmendje të madhe ndaj kuptimit të të gjitha njësive gjuhësore dhe funksionit të tyre në të folur. Forcohet aspekti shpjegues i përshkrimit të sistemit gjuhësor, duke mësuar kulturën e të folurit, formimin e aftësive komunikuese në situata që lidhen me praktikën e komunikimit të nxënësve të shkollave fillore, zotërimin e zhanreve reale të të folurit (shënim, shkronjë, shënim, etj.) Shembuj të programeve arsimi fillor. gjuha ruse. - M.: Arsimi - AST, 2004. F. 9..

Në shkollën fillore, drejtshkrimi nuk theksohet si pjesë e veçantë e kurrikulës. Rregullat e drejtshkrimit merren parasysh në sistemin e studimit të fonetikës, morfologjisë dhe morfemikës. Ai synon të njohë studentët me parime të ndryshme të drejtshkrimit rus (pa futur terminologji).

Formimi i një shkrimi të qartë, mjaft të bukur dhe të shpejtë ndodh në procesin e ushtrimeve speciale, të cilat mund të kryhen në mësime të veçanta të kaligrafisë (1 orë në javë) ose si pjesë e një mësimi të gjuhës ruse. Konsolidimi i aftësive higjienike të të shkruarit, zhvillimi i muskujve të vegjël dhe liria e lëvizjes së dorës, praktikimi i skicës së saktë të shkronjave, lidhjet racionale, arritja e ritmit dhe butësisë së shkrimit përbëjnë detyrat e orëve të kaligrafisë dhe zgjidhen në sistemin e punës në grupe shkronjash. në rendin e ndërlikimit të konturit të tyre.

Mbizotërimi i punës në të folurin e shkruar (zhvillimi i tij tek nxënësit më të vegjël mbetet prapa zhvillimit të të folurit gojor përgjatë shkollës fillore) kërkon një numër të mjaftueshëm ushtrimesh me shkrim të llojeve të ndryshme dhe prezantimin e tyre në një sistem nga i thjeshtë në kompleks, individualizim dhe diferencim të mësimdhënies. .

Objektivat mësimore

Studimi i gjuhës ruse në shkollën fillore synon arritjen e qëllimeve të mëposhtme:

1. zhvillimi i të folurit, të menduarit, imagjinatës së nxënësve të shkollës, aftësia për të zgjedhur mjetet e gjuhës në përputhje me kushtet e komunikimit, zhvillimi i intuitës dhe "ndjenjës së gjuhës";

2. zotërimi i njohurive fillestare të fjalorit, fonetikës dhe gramatikës së gjuhës ruse; zotërimi i metodave elementare të analizimit të dukurive të studiuara të gjuhës;

3. zotërimi i aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit drejt, të pjesëmarrjes në dialog dhe të kompozimit të thënieve të thjeshta monologe;

4. nxitja e një qëndrimi pozitiv emocional dhe të bazuar në vlera ndaj gjuhës amtare, ndjenjën e përfshirjes në ruajtjen e veçantisë dhe pastërtisë së saj; zgjimi i interesit njohës për fjalën amtare, dëshira për të përmirësuar fjalimin e dikujt.

Problemet moderne në mësimin e gjuhës ruse

Shoqëria përballet me problemin akut të krijimit të një mjedisi normal shpirtëror për zhvillimin e një fëmije. Gjuha ruse është një nga ato lëndë në të cilat përcaktohen jo vetëm rezultatet e studimit dhe aftësisë në të shkollimi, por në një masë të madhe edhe nga shoqëria në të cilën jeton fëmija, nga mjedisi gjuhësor, moral dhe estetik që e rrethon. themeluar në shoqëri moderne mjedisi gjuhësor nuk kontribuon në zhvillimin e një ndjenje dashurie për gjuhën ruse, një qëndrim nderues, patriotik ndaj saj. Vetëm shkolla, vetëm mësuesi nuk mund ta ndryshojë këtë situatë. Në kërkim masat e qeverisë për të mbrojtur gjuhën e vendit nga fluksi i pakuptimtë i amerikanizmave, vulgarë dhe vulgarë pulla të të folurit, i propaganduar intensivisht nga mediat.

Megjithatë gjendjen aktuale kultura e të folurit jo vetëm për arsye socio-politike, por edhe për llogaritjet e gabuara në mësimdhënien e disiplinave filologjike në përgjithësi dhe në veçanti në mësimin e gjuhës ruse:

1. Studimi i letërsisë ndodh në mënyrë autonome sipas traditës së vendosur, përmbajtja dhe struktura e disiplinave të ciklit filologjik nuk janë gjithmonë të qëndrueshme.

2. Potenciali arsimor i lëndës “Gjuha ruse” nuk është realizuar sa duhet.

3. Orientimi drejtshkrimor mbetet dominues në praktikën e mësimdhënies së gjuhës ruse.

4. Metodat e përdorura në mësimin e gjuhës ruse në institucionet arsimore jo gjithmonë të fokusuar mjaftueshëm në zhvillim krijimtarisë studentët Bolotov V.A. Mbi mësimin e gjuhës ruse në institucionet arsimore // Bota e Fjalës Ruse. - Nr. 02. - 2002..