UNIVERSITETI PEDAGOGJIK SHTETËROR PENZA

ATA. V. G. BELINSKI

PUNA KURSI

"Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek nxënësit e rinj të shkollës"

Plotësuar nga: FNiSO student, gr. P-42

Gomozova Tatyana Mikhailovna

Kontrolluar nga: Shakhova Inna Pavlovna

PENZA – 2007

Hyrje

1. Pjesa teorike

1.1 Karakteristikat e përgjithshme personaliteti i një nxënësi të shkollës së mesme

1.2 Veprimtaria e të folurit e nxënësve më të rinj të shkollës

1.3 Veçoritë psikologjike të formimit të të folurit në klasën e parë

1.4 Kërkesat për fjalimin e nxënësve

1.5 Karakteristikat e të folurit të një fëmije që hyn në klasën e parë

2. Pjesa praktike

konkluzioni

Referencat

Aplikimi

HYRJE

Çfarë mund të jetë më e rëndësishme se fjalimi i zhvilluar mirë? Pa të, nuk ka sukses të vërtetë në të mësuar, nuk ka komunikim të vërtetë dhe për rrjedhojë nuk ka punë kolektive. Program modern paraqet kërkesa të larta për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollës.

Zhvillimi i të folurit është një proces kompleks dhe krijues. Është e pamundur pa emocione, pa pasion. Nuk do të mjaftonte vetëm pasurimi i kujtesës së nxënësit me një numër të caktuar fjalësh, kombinime dhe fjali të tyre. Gjëja kryesore është të zhvilloni fleksibilitet, saktësi, ekspresivitet dhe shumëllojshmëri. Një model në zhvillimin e të folurit është i papranueshëm, memorizimi mekanik i klisheve të të folurit mund të sjellë vetëm dëm. Megjithatë, spontaniteti është gjithashtu i dëmshëm dhe i papranueshëm.

Zhvillimi i të folurit është një punë edukative e vazhdueshme, e vazhdueshme që mund të planifikohet për çdo mësim dhe në të ardhmen. Zhvillimi i të folurit ka arsenalin e vet të metodave, llojet e veta të ushtrimeve, programin e vet të aftësive, të cilat ofrohen nga metodologjia e duhur. Kryerja e ekspozitave dhe eseve, histori gojore, fjalor dhe ushtrime sintaksore, mësuesi udhëhiqet jo vetëm nga qëllimi afatgjatë, i cili mund të përkufizohet si të folurit e mirë, por edhe nga synimet specifike mësimore të çdo ushtrimi individual.

Një person e kalon gjithë jetën e tij duke përmirësuar të folurit e tij dhe duke zotëruar pasuritë e gjuhës. NË fëmijërinë e hershme ai ka nevoja komunikimi që i plotëson nëpërmjet elementeve më të thjeshta të të folurit. Nevoja për të shprehur mendimet e dikujt zgjerohet me kalimin e moshës. Ndërsa fëmija zhvillohet, ai përdor njësi gjuhësore gjithnjë e më komplekse. Fjalori pasurohet, zotërohet frazeologjia, fëmija zotëron modelet e fjalëformimit, lakimin dhe kombinimet e fjalëve dhe strukturat e ndryshme sintaksore. Ai i përdor këto mjete gjuhësore për të përcjellë njohuritë e tij gjithnjë e më komplekse.

Kurrikula moderne e shkollës fillore shtron kërkesa të larta për zhvillimin e të folurit koherent midis nxënësve. Sipas përkufizimit të M. Lvov, “nën fjalim koherent kupton fjalimin që është i organizuar sipas ligjeve të logjikës dhe gramatikës, përfaqëson një tërësi të vetme, ka një temë, ka pavarësi relative, plotësi dhe ndahet në pjesë pak a shumë domethënëse të ndërlidhura." Puna për të folur koherent zhvillon tek fëmijët aftësinë e nevojshme. për të shpërndarë vëmendjen e tyre, drejtoje atë njëkohësisht në disa lloje aktivitetesh.

Synimi Puna është thjesht praktike: për ta bërë fjalimin (të dikujt tjetër, dhe më pas tuajin) objekt vëzhgimi dhe vëmendjeje të vëmendshme të studentëve, për të hedhur themelet e një kulture të sjelljes së të folurit. Por nëse duam një qëndrim të ndërgjegjshëm të një fëmije ndaj fjalës, ndaj të folurit dhe veprimeve të të folurit, atëherë është e nevojshme ta pajisim atë me njohuritë që do ta ndihmojnë atë të kuptojë (brenda kufijve të arritshëm) kuptimin e termave të përdorur.

Objekti i studimit: - fjalimi i nxënësve të rinj të shkollës.

Shembull: klasës së parë të institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme me emrin. F.V. Gladkova (10 studentë).

Subjekti Hulumtimi ynë është të identifikojë tiparet e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore dhe ushtrimet që synojnë formimin dhe pasurimin e të folurit të fëmijëve.

Formimi i zhvillimit të plotë të të folurit të nxënësve të shkollave fillore është drejtimi më i rëndësishëm procesi mësimor. Kjo shpjegon rëndësinë temë e zgjedhur.

Qëllimi i studimit: - studimi i veçorive të zhvillimit të të folurit të nxënësve të rinj në procesin mësimor; duke zhvilluar te nxënësit aftësinë për të ndërtuar një pohim (me gojë dhe me shkrim) për një temë të caktuar në një stil të caktuar dhe zhanri: korrekt, kuptimplotë, shprehës, efektiv.

Në përputhje me qëllimin e studimit, ne vendosëm detyrat:

1 . Studioni literaturën për këtë temë dhe jepni një arsyetim teorik dhe psikologjik-pedagogjik për problemin.

2 . Krijoni një sistem ushtrimesh të të folurit.

3 . Për të studiuar tiparet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e shkollave fillore.

4 . Të hartojë rekomandime metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike për përgatitjen dhe kryerjen e ushtrimeve për zhvillimin e të folurit të studentëve.

Hipoteza hulumtimi ynë bazohet në supozimin se një sistematik, metodik ekzekutimi i saktë Ushtrimet e të folurit në mësimet e zhvillimit të të folurit dhe gjuhës ruse kontribuojnë në zhvillimin e të folurit koherent tek nxënësit e rinj të shkollës, formimin e aftësive të vetëkontrollit, parandalimin dhe eliminimin e gabimeve tipike të të folurit të studentëve dhe përmirësimin e cilësisë së deklaratave të fëmijëve.

Metodat e hulumtimit:

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike;

Vëzhgimi;

Eksperimenti;

Metodat psikodiagnostike;

Analiza cilësore dhe sasiore e rezultateve të marra nga hulumtimi.

Testi përbëhet nga dy pjesë. Pjesa e parë përmban bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e të folurit te nxënësit e shkollave fillore. E dyta i kushtohet diagnostikimit të të folurit gojor të nxënësve të klasës së parë.

Seksioni "Bibliografi" ofron një listë të literaturës së përdorur shkencore dhe metodologjike.

Studimi eksperimental u krye në shkollën e mesme Maloserdobinsk me emrin. F.V. Gladkova.

1. PJESA TEORIKE

1.1 Karakteristikat e përgjithshme të personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël

“Mosha e shkollës fillore është një periudhë edukimi, akumulimi i njohurive, një periudhë zotërimi par excellence Përmbushja e suksesshme e këtij funksioni të rëndësishëm lehtësohet nga tiparet karakteristike të fëmijëve të kësaj moshe: besimi i nënshtrimit ndaj autoritetit, rritja e pranueshmërisë, vëmendja. një qëndrim naivist ndaj shumë gjërave që hasin.” – kështu e karakterizon N.S. Leites.

Proceset mendore nxënësit e vegjël zhvillohen intensivisht, por në mënyrë të pabarabartë. Perceptimi është i freskët, i gjerë dhe i mprehtë, por pak i diferencuar. Fëmijët e kësaj moshe nuk dinë të bëjnë një analizë të synuar të asaj që vëzhgojnë, ata nuk dinë të nxjerrin në pah gjërat kryesore, thelbësore në atë që perceptojnë ata karakterizohen nga emocionalitet intensiv. Megjithatë, gradualisht perceptimi bëhet më i menaxhueshëm, ai çlirohet nga ndikimi aktivitete të drejtpërdrejta, me të cilin më parë ishte i lidhur pazgjidhshmërisht, vendi i vëzhgimit të organizuar po rritet.

Nxënësit më të vegjël i plotësojnë kërkesat e mësuesit në mënyrë të padiskutueshme dhe nuk hyjnë në debat me të. Ata pranojnë me besim vlerësimet dhe mësimet e mësuesit, e imitojnë atë në mënyrën e tij të arsyetimit dhe intonacionit.

Bindja e nxënësve të rinj të shkollës manifestohet si në sjellje ashtu edhe në vetë procesin mësimor. Karakteristika të tilla mendore si mendjelehtësia dhe zelli janë parakushte për trajnim dhe edukim të suksesshëm. Në këtë moshë, fëmijët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja me gatishmëri dhe interes. Tani për tani ata vetëm po thithin njohuri. Dhe kjo lehtësohet shumë nga rritja e ndjeshmërisë dhe përshtypjes së studentit më të ri.

Një tipar shumë i rëndësishëm është imitimi i të rriturve, bashkëmoshatarëve, heronjve të librave dhe filmave. Kjo cilësi i ndihmon shumë fëmijët në mësim dhe kontribuon në zotërimin e shpejtë të aftësive. punë akademike, aftësi për të planifikuar, organizuar dhe kryer lloje të ndryshme të punës. E gjithë kjo duhet t'u mësohet me këmbëngulje dhe durim.

Pra, mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndjeshme në përvetësimin e njohurive, aftësive, aftësive të reja dhe një periudhë shumë e favorshme në zhvillimin e të folurit të një fëmije.

1.2 Veprimtaria e të folurit të nxënësve më të rinj të shkollës

Fëmija në fëmijërinë e hershme ka nevoja komunikimi, të cilat i plotëson me mjetet më të thjeshta të të folurit: gumëzhimë, baba dhe në moshën rreth një vjeçare dalin fjalët e para. Që në fillim të folurit shfaqet si fenomen social si mjet komunikimi. Disi më vonë, fjalimi do të bëhet gjithashtu një mjet për të kuptuar botën përreth nesh dhe për të planifikuar veprime. Ndërsa fëmija zhvillohet, ai përdor njësi gjuhësore gjithnjë e më komplekse. Fjalori pasurohet, zotërohet frazeologjia, fëmija zotëron modelet e fjalëformimit, lakimin dhe kombinimet e fjalëve dhe strukturat e ndryshme sintaksore. Ai “i përdor këto mjete gjuhësore për të përcjellë njohuritë e tij gjithnjë e më komplekse, për të komunikuar me njerëzit rreth tij në procesin e veprimtarisë.

Aktiviteti i të folurit - procesi i komunikimit verbal me qëllim të transmetimit dhe asimilimit social përvojë historike, vendosja e komunikimit, planifikimi i veprimeve tuaja. Deklaratat e nxënësve më të vegjël janë të lira dhe spontane. Shpesh kjo fjalim i thjeshtë: fjalim-përsëritje, emërtim i fjalës; mbizotëron fjalimi i ngjeshur, reaktiv (dialogjik) i pavullnetshëm. Kursi shkollor promovon formimin e fjalës së lirë, të detajuar dhe mëson se si të planifikohet në klasë. Është e nevojshme t'u vihet nxënësve detyra e mësimit për t'u dhënë përgjigje të plota dhe të hollësishme pyetjeve, për të treguar sipas një plani të caktuar, për të mos përsëritur veten, për të folur saktë në fjali të plota dhe për të ritreguar në mënyrë koherente një sasi të madhe materiali. Në procesin e veprimtarive mësimore, nxënësit duhet të zotërojnë të folurin e lirë, aktiv, të programuar, komunikues dhe monolog. Në moshën e shkollës fillore zhvillohen të gjitha aspektet e të folurit: fonetike, gramatikore, leksikore. Nxënësit e klasës së parë praktikisht zotërojnë të gjitha fonemat, megjithatë, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet anës fonetike, pasi të mësuarit për të lexuar dhe shkruar kërkon vetëdije të zhvilluar fonemike, d.m.th. aftësia për të perceptuar, dalluar saktë të gjitha fonemat, për të mësuar t'i analizojë ato, për të izoluar çdo tingull nga një fjalë, për të kombinuar tingujt e zgjedhur në fjalë. Gjatë moshës së shkollës fillore zhvillohet edhe ana gramatikore e gjuhës. Një fëmijë vjen në shkollë duke zotëruar praktikisht strukturën gramatikore të gjuhës së tij amtare, d.m.th. ai lakon, lidh, lidh fjalët në fjali. Zhvillimi i strukturës gramatikore të gjuhës lehtësohet nga një formë e re veprimtaria e të folurit- të folurit me shkrim. Nevoja për t'u kuptuar në të shkruar e detyron nxënësin të ndërtojë drejt të folurit e tij gramatikisht.

Veprimtaria e të folurit kërkon jo vetëm riprodhimin mekanik të rasteve të njohura të përdorimit të fjalëve, por edhe manipulim krijues të fjalëve, kuptimin dhe funksionimin e tyre në situata të reja, me kuptime të reja. Prandaj, suksesi i zotërimit të fjalorit të studentëve përcaktohet si nga numri i fjalëve të memorizuara ashtu edhe nga aftësia për t'i përdorur ato gjerësisht dhe në mënyrë adekuate: për të kuptuar në mënyrë të pavarur raste të reja të përdorimit tashmë. fjalë të famshme në analogji me ato të përjetuara më parë nga fëmija, për të marrë me mend kuptimin e një fjale të re, aftësinë për të zgjedhur atë më të saktën në një situatë të caktuar.

Zhvillimi i të folurit në klasat e vogla kryhet kryesisht në mësimet e gjuhës amtare. Zotërimi i të folurit ndodh njëkohësisht në disa drejtime: përgjatë vijës së zhvillimit të anës tingullore-ritmike, intonacionale të të folurit, përgjatë vijës së zotërimit të strukturës gramatikore, përgjatë vijës së zhvillimit të fjalorit, përgjatë vijës së studentëve që bëhen gjithnjë e më të vetëdijshëm. të veprimtarisë së tyre të të folurit.

Me një organizim të tillë trajnimi, qendra është më së shumti funksion i rëndësishëm gjuhësor - komunikues. Të zbulosh funksionin komunikues të gjuhës për një fëmijë do të thotë ta mësosh atë të planifikojë, të shprehë planet e tij duke përdorur mjete gjuhësore, të parashikojë reagimet e mundshme të një pjesëmarrësi në komunikim dhe të kontrollojë veprimtarinë e tij të të folurit.

Në përgjithësi, një fëmijë e përvetëson gjuhën spontanisht, përmes komunikimit, në procesin e veprimtarisë së të folurit. Por kjo nuk mjafton; Të folurit e fituar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë. Disa janë shumë aspekte të rëndësishme Gjuhët, si rregull, nuk mund të përvetësohen në mënyrë spontane dhe për këtë arsye janë përgjegjësi e shkollës.

Ky është asimilimi i një gjuhe letrare, në varësi të normës, aftësia për të dalluar gjuhën letrare, të saktë nga joletrare, nga gjuha popullore, dialektet, zhargonet. Në shkollë mësohet gjuha letrare në variantet e saj artistike, shkencore dhe bisedore. Kjo është një sasi e madhe materiali, shumë qindra fjalë të reja, mijëra njohuri të reja të fjalëve tashmë të njohura, shumë kombinime të tilla, ndërtimet sintaksore, të cilën fëmijët nuk e përdornin fare në praktikën e të folurit gojor parashkollor.

Në shkollë nxënësit zotërojnë leximin dhe shkrimin. Të lexuarit dhe të shkruarit janë aftësi të të folurit që mbështeten në sistemin gjuhësor, në njohuritë e fonetikës, grafikës, fjalorit, gramatikës dhe drejtshkrimit të tij. E gjithë kjo nuk i vjen fëmijës vetvetiu, gjithçka duhet të mësohet; Kjo është ajo që bën metodologjia e zhvillimit të të folurit.

Fusha e tretë e punës së shkollës për zhvillimin e të folurit është sjellja e aftësive të të folurit të fëmijëve në një minimum të caktuar, nën të cilin nuk duhet të mbetet asnjë nxënës i vetëm. Ky është përmirësimi i të folurit të nxënësve, rritja e kulturës së tij, e të gjitha aftësive të tij shprehëse.

Të folurit është një fushë shumë e gjerë e veprimtarisë njerëzore. Ekzistojnë tre rreshta në zhvillimin e të folurit: punë me fjalë, punë në fraza dhe fjali, punë në të folur koherent.

Në përgjithësi, të tre këto linja pune zhvillohen paralelisht, megjithëse janë në të njëjtën kohë në një marrëdhënie nënrenditëse: puna e fjalorit siguron material për fjali për të folur koherent; Kur përgatitet për një tregim ose ese, bëhet punë përgatitore me fjalë dhe fjali. Zhvillimi i të folurit kërkon punë të gjatë dhe të mundimshme nga studentët dhe mësuesit. Dështimet dhe prishjet e përkohshme nuk duhet të jenë të frikshme. Puna sistematike për zhvillimin e të folurit patjetër do të japë fryte. Aftësitë e të folurit zhvillohen sipas ligjeve progresion gjeometrik: suksesi i vogël çon në më shumë - të folurit përmirësohet dhe pasurohet.

1.3 Veçoritë psikologjike të formimit të të folurit në klasën e parë

Një nga treguesit më të rëndësishëm të nivelit të kulturës së të menduarit, inteligjencës së një personi, është fjalimi i tij. Duke u shfaqur për herë të parë në fëmijërinë e hershme në formën e fjalëve individuale që ende nuk kanë një dizajn të qartë gramatikor, fjalimi gradualisht bëhet më i pasur dhe më kompleks. Fëmija zotëron strukturën fonetike dhe fjalorin, mëson praktikisht modelet e ndryshimit të fjalëve (deklension, konjugim, etj.) dhe kombinimet e tyre, logjikën dhe përbërjen e thënieve, zotëron dialogun dhe monologun, zhanret dhe stilet e ndryshme dhe zhvillon saktësinë dhe ekspresivitetin e fjalës së tij. Fëmija zotëron gjithë këtë pasuri jo pasive, por në mënyrë aktive - në procesin e praktikës së tij të të folurit.

të folurit - Ky është një lloj aktiviteti njerëzor, zbatimi i të menduarit bazuar në përdorimin e gjuhës (fjalët, kombinimet e tyre, fjalitë, etj.).

Fjalimi i zhvilluar mirë është një nga mjete thelbësore punë aktive person në shoqëri moderne, dhe për një nxënës shkolle - një mjet për të mësuar të suksesshëm në shkollë. Fjalimi është një mënyrë për të kuptuar realitetin. Nga njëra anë, pasuria e të folurit varet kryesisht nga pasurimi i fëmijës me ide dhe koncepte të reja; nga ana tjetër, njohja e mirë e gjuhës dhe e të folurit kontribuon në njohjen lidhje komplekse në natyrë dhe në jetën e shoqërisë. Fëmijët me të folur të zhvilluar mirë janë gjithmonë më të suksesshëm në mësim lëndë të ndryshme. Mund të dallohen periudhat e mëposhtme të zhvillimit të të folurit njerëzor:

- foshnjëria- deri në 1 vit - gumëzhimë, llafazan;

mosha e hershme - nga 1 vit në 3 vjet - zotërim i përbërjes rrokore dhe tingullore të një fjale, lidhjet më të thjeshta të fjalëve në një fjali; fjalimi është dialogu, situativ;

- parashkollor mosha- nga 3 deri në 6 vjet - shfaqja e fjalimit monolog, kontekstual; shfaqja e formave të folurit e brendshëm;

mosha e shkollës së mesme - nga 6 deri në 10 vjet - ndërgjegjësimi për format e të folurit (struktura e shëndoshë e fjalëve, fjalori, struktura gramatikore), zotërimi i fjalës së shkruar, koncepti i gjuhës letrare dhe normave, zhvillimi intensiv i monologut;

mosha e shkollës së mesme - nga 10 deri në 15 vjet - zotërimi i normave letrare, stilet funksionale fjalimi, fillimi i formimit të një stili individual të të folurit;

mosha e shkollës së mesme - nga 15 deri në 17 vjet - përmirësimi i kulturës së të folurit, zotërimi karakteristikat profesionale gjuha, formimi i një stili individual.

Ekzistojnë disa kushte pa të cilat aktiviteti i të folurit është i pamundur, dhe, për këtë arsye, zhvillimi i suksesshëm i të folurit të studentëve është i pamundur.

1.4 Kërkesat për fjalimin e nxënësve

Kërkesa e parë - kjo është përmbajtja. Përmbajtja për biseda, tregime, kompozime të shkruara sigurohet nga libra, piktura, ekskursione, shëtitje, vëzhgime të veçanta, reflektime personale, përvoja - e gjithë jeta që rrethon fëmijën. Mësuesi ndihmon nxënësit më të vegjël të përgatisin materialin e grumbulluar dhe ta zgjedhin atë në përputhje me një temë të përcaktuar qartë.

Një histori ose ese duhet të bazohet në fakte të njohura mirë për studentin, në vëzhgimet e tij, përvojë jetësore, mbi informacionin e mbledhur nga librat dhe pikturat. Ese të bazuara në imagjinata krijuese. Në rastet kur nxënësve u caktohet një ese pa përgatitje të mjaftueshme të përmbajtjes së saj, tekstet rezultojnë të varfëra dhe të paqarta.

Kërkesa e dytë fjalimi është logjika e të folurit: qëndrueshmëria, vlefshmëria e paraqitjes, mungesa e lëshimeve dhe përsëritjeve, mungesa e çdo gjëje të panevojshme që nuk lidhet me temën, prania e përfundimeve që dalin nga përmbajtja. Fjalimi logjikisht i saktë presupozon vlefshmërinë e përfundimeve, aftësinë jo vetëm për të filluar, por edhe për të përfunduar një deklaratë.

Kërkesa e tretë - saktësia e të folurit - presupozon aftësinë e folësit ose shkrimtarit jo vetëm për të përcjellë fakte, vëzhgime, ndjenja në përputhje me realitetin, por edhe për të zgjedhur për këtë qëllim mjetet më të mira gjuhësore - fjalë të tilla, fraza, njësi frazeologjike, fjali që përcjellin të gjitha. karakteristikat e natyrshme në të paraqitur.

Saktësia kërkon një mori mjetesh gjuhësore, diversitetin e tyre, aftësinë për të zgjedhur raste të ndryshme fjalë të ndryshme, më e përshtatshme për përmbajtjen.

Ju mund të flisni ose shkruani vetëm për atë që dini mirë. Atëherë historia e studentit do të jetë e mirë, interesante, e dobishme si për veten e tij, ashtu edhe për të tjerët, kur ndërtohet mbi njohuritë e fakteve, mbi vëzhgimet, kur shpreh përvoja të menduara, jo fiktive. Kjo e vërtetë në dukje e qartë duhet të përsëritet sepse shpesh në shkollë fëmijëve u kërkohet të flasin për atë që nuk dinë dhe për atë që nuk janë gati. A është për t'u habitur që fjalimi i tyre rezulton i varfër dhe i paqartë? Megjithatë, të njëjtët fëmijë tregojnë histori të mira, pasi kanë grumbulluar materialin e nevojshëm si rezultat i vëzhgimeve.

Nga kjo rrjedh kërkesa e katërt - pasuria e mjeteve gjuhësore, larmia e tyre, aftësia për të zgjedhur sinonime të ndryshme në situata të ndryshme, struktura të ndryshme fjalie që përcjellin më mirë përmbajtjen.

Kërkesa e pestë - qartësia e të folurit, d.m.th. aksesueshmëria e tij për dëgjuesin dhe lexuesin, fokusi i tij në perceptimin e marrësit. Folësi ose shkrimtari me vetëdije ose nënndërgjegjeshëm merr parasysh aftësitë, interesat dhe cilësitë e tjera të adresuesit të fjalimit. Fjalimi dëmtohet nga konfuzioni i tepërt dhe kompleksiteti i tepërt i sintaksës; Nuk rekomandohet të mbingarkoni fjalimin tuaj me citate, terma dhe "bukuri". Fjalimi duhet të jetë i përshtatshëm për komunikim në varësi të situatës, qëllimit të deklaratës dhe kushteve për shkëmbimin e informacionit.

Fjalimi prek dëgjuesin ose lexuesin vetëm kur është shprehës (kërkesa e gjashtë).

Sidomos për shkollën vlerë të madhe ka të folur të saktë (kërkesa e shtatë) - përputhjen e saj me normën letrare.

Fjalimi i duhur presupozon vlefshmërinë e përfundimeve, aftësinë jo vetëm për të filluar, por edhe për të përfunduar dhe plotësuar një deklaratë.

Ekziston një dallim midis korrektësisë gramatikore (formimi i formave morfologjike, ndërtimi i fjalive), drejtshkrimi dhe pikësimi për të folurit e shkruar, dhe për të folurit gojor - shqiptimi dhe ortoepik. Zgjedhja e fjalëve dhe logjika e deklaratës kanë një rëndësi të konsiderueshme për korrektësinë e të folurit.

Pa pasur nevojë të shprehin aspiratat, ndjenjat, mendimet e tyre, as një fëmijë i vogël dhe as njerëzi në to zhvillim historik. Si rrjedhim, kushti metodologjik për zhvillimin e të folurit të studentëve është krijimi i situatave që ngjallin tek nxënësit e shkollës nevojën për deklarata, dëshirën dhe nevojën për të shprehur diçka me gojë ose me shkrim.

Fjalimi prek lexuesin dhe dëgjuesin me forcën e nevojshme vetëm kur është shprehës.

Për shkollën mendoj se është veçanërisht e rëndësishme të folurit korrekt, d.m.th. respektimi i normave letrare.

Kërkesat e listuara janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën dhe veprojnë si një kompleks në sistemin e punës në shkollë. Dëshira për t'u pajtuar me to zhvillon tek nxënësit e shkollës aftësinë për të përmirësuar kulturën e të folurit - për të zbuluar dhe korrigjuar mangësitë në deklaratat e tyre me gojë dhe me shkrim.

Të gjitha këto kërkesa vlejnë për të folurit e nxënësve të shkollave fillore. Fjalimi i mirë mund të merret nëse plotësohet i gjithë grupi i kërkesave.

Fjala është mjeti kryesor i komunikimit njerëzor. Pa të, një person nuk do të kishte mundësinë të merrte dhe të transmetonte një sasi të madhe informacioni. Pa gjuhën e shkruar, një personi do të privohej nga mundësia për të mësuar se si jetonin, mendonin dhe bënin njerëzit e gjeneratave të mëparshme.

Në mënyrën time kuptim jetësor të folurit ka natyrë shumëfunksionale. Ai nuk është vetëm një mjet komunikimi, por edhe një mjet i të menduarit, një bartës i vetëdijes, kujtesës, informacionit (tekste të shkruara), një mjet për të kontrolluar sjelljen e njerëzve të tjerë dhe për të rregulluar sjelljen e një personi. Sipas funksioneve të shumta, të folurit është një veprimtari polimorfike, d.m.th. në qëllimet e ndryshme funksionale paraqitet në forma të ndryshme: e jashtme, e brendshme, monologe, dialoguese, e shkruar, gojore etj. Edhe pse të gjitha këto forma të të folurit janë të ndërlidhura, qëllimi i tyre në jetë nuk është i njëjtë. Fjalimi i jashtëm, për shembull, luan kryesisht rolin e një mjeti komunikimi, fjalimi i brendshëm - një mjet i të menduarit. Fjalimi i shkruar më shpesh vepron si një mënyrë për të kujtuar informacionin. Monologu i shërben procesit të njëanshëm dhe dialogu procesit të shkëmbimit të informacionit të dyanshëm.

Le të shohim kryesoren teoritë psikologjike, duke shpjeguar procesi i formimit të të folurit. Njëri prej tyre - teoria e të mësuarit. Kjo teori thotë se imitimi dhe përforcimi janë mekanizmat kryesorë për formimin dhe zhvillimin e të folurit te njerëzit. Supozohet se fëmija ka një nevojë të lindur dhe aftësi për të imituar, duke përfshirë tingujt e të folurit njerëzor. Duke marrë një përforcim pozitiv emocional, imitimi çon në asimilimin e shpejtë së pari të tingujve të të folurit njerëzor, pastaj të fonemave, morfemave, fjalëve, thënieve dhe rregullave të tyre. ndërtim gramatikor. Prandaj, zotërimi i të folurit zbret në mësimin e të gjitha elementeve të tij themelore.

Megjithatë, kjo teori nuk është në gjendje të shpjegojë në mënyrë të kënaqshme dhe plotësisht procesin e përvetësimit të gjuhës, veçanërisht shpejtësinë me të cilën një fëmijë zotëron të folurit në fëmijërinë e hershme. Për më tepër, për zhvillimin e çdo aftësie, përfshirë të folurit, janë të nevojshme prirjet, të cilat në vetvete nuk mund të fitohen si rezultat i të mësuarit (të paktën para fillimit të mësimit). Nga këndvështrimi i kësaj teorie, është e vështirë të kuptohet krijimi i fjalëve të fëmijëve, si dhe ato momente në zhvillimin e të folurit të një fëmije që nuk kanë analoge tek të rriturit, d.m.th. ato që nuk mund të mësohen me imitim.

Përvoja tregon se të rriturit përforcojnë tek një fëmijë thënie jo aq të sakta gramatikisht, sa pohime të zgjuara dhe të vërteta, origjinale dhe të sakta semantike. Duke pasur parasysh këtë, në kuadrin e teorisë së të mësuarit të të folurit është e vështirë të shpjegohet formimi i shpejtë i gramatikës së saktë të thënieve të të folurit tek fëmijët.

Nga teoria e radhës zhvillimi i të folurit është N. Chomsky. Ai argumenton se në trupin dhe trurin e njeriut që nga lindja ka disa prirje specifike për përvetësimin e të folurit në atributet e tij themelore. Këto prirje piqen rreth moshës një vjeçare dhe hapin mundësi për zhvillim të përshpejtuar të të folurit nga një deri në tre vjet. Kjo moshë quhet e ndjeshme për formimin e të folurit. Brenda kufijve më të gjerë të moshës, ai mbulon periudhën e jetës së një personi nga një vit deri në pubertet (kjo i referohet jo vetëm përvetësimit të gjuhës si mjet komunikimi, por edhe zotërimit të saj në nivelin konceptual si mjet të menduari). Gjatë gjithë kësaj periudhe kohore, zhvillimi i të folurit zakonisht ndodh pa komplikime, por jashtë kësaj periudhe është e vështirë ose edhe e pamundur të përvetësohet gjuha. Për këtë arsye, emigrantët e rritur mësojnë një gjuhë të huaj më keq se fëmijët e tyre të vegjël.

Një tjetër teori popullore e përvetësimit të gjuhës quhet njohëse. Sipas tij, zhvillimi i të folurit varet nga aftësia e qenësishme e fëmijës që nga lindja për të perceptuar dhe përpunuar intelektualisht informacionin. Kjo, në veçanti, shpjegon krijimin e fjalëve spontane të fëmijëve. Supozohet se zhvillimi i të folurit varet nga zhvillimi i të menduarit, dhe jo anasjelltas (J. Piaget). Është vërtetuar - dhe kjo është një nga pikat kryesore të fillimit të kësaj teorie - që deklaratat e para të fëmijëve zakonisht lidhen me atë që ata tashmë e kuptojnë. Fëmijët, përveç kësaj, zakonisht flasin për atë që është interesante për ta. Rrjedhimisht, zhvillimi i të folurit ndikohet edhe nga motivimi i fëmijës.

Vëzhgimet e veçanta gjatë eksperimenteve psikologjike tregojnë se disa nxënës shkolle dhe madje edhe të rritur shpesh hasin vështirësi në zgjidhjen e një problemi derisa të formulojnë arsyetimin e tyre me zë të lartë. Duke formuluar mendimet e tij me zë të lartë, për të tjerët, një person i formulon ato për veten e tij. Një formulim i tillë, konsolidimi, fiksimi i mendimeve me fjalë nënkupton ndarjen e mendimeve, ndihmon për të mbajtur vëmendjen në momente të ndryshme dhe pjesë të këtij mendimi dhe promovon kuptim më të thellë. Falë kësaj, bëhet i mundur arsyetimi i detajuar, i qëndrueshëm, sistematik, d.m.th. një krahasim i qartë dhe i saktë me njëri-tjetrin i të gjitha mendimeve kryesore që lindin në procesin e të menduarit. Fjala, formulimi i mendimit, përmban kështu parakushtet më të rëndësishme të nevojshme për diskursivën, d.m.th. arsyetimi, të menduarit logjikisht të zbërthyer dhe të ndërgjegjshëm. Falë formulimit dhe konsolidimit në fjalë, mendimi nuk zhduket dhe nuk shuhet, mezi ka kohë të lindë. Është fiksuar fort në formulimi i të folurit- me gojë apo edhe me shkrim. Prandaj, ekziston gjithmonë mundësia, nëse është e nevojshme, t'i kthehemi përsëri këtij mendimi, ta mendojmë edhe më thellë, ta kontrollojmë dhe, gjatë arsyetimit, ta lidhim atë me mendime të tjera. Formulimi i mendimeve në procesin e të folurit është kushti më i rëndësishëm për formimin e tyre. E ashtuquajtura fjalimi i brendshëm: Kur zgjidh një problem, një person nuk arsyeton me zë të lartë, por me veten, sikur të flasë vetëm me veten.

Kështu, fjalimi shërben si mjeti më i rëndësishëm për të studiuar procesin e të menduarit; si një nga kriteret më të rëndësishme përdoret edhe niveli i zhvillimit të të folurit zhvillimin mendor nxënës shkolle. Si asimilimi i materialit në lëndë të ndryshme, ashtu edhe zhvillimi i përgjithshëm mendor i një nxënësi të shkollës (si, në të vërtetë, një i rritur) gjykohen nga mënyra se si ai ishte në gjendje të paraqiste një temë të veçantë në fjalimin e tij - në një ese të shkruar, në një raport, në një mesazh, në ritregimin, më në fund, në përgjigje të pyetjes.

1.5 Karakteristikat e të folurit të një fëmije që hyn në klasën e parë

Fëmijët e moshës 6-7 vjeç vijnë në shkollë, përdorin nga 3 deri në 5-6 mijë fjalë dhe praktikisht zotërojnë gramatikën e gjuhës së tyre amtare, d.m.th. Refuzoni saktë, lidhni dhe ndërtoni fjali. Fëmijët e talentuar shkruajnë poezi, shpikin përralla, fantazi dhe histori reale.

Por tani kalojnë 3-4 vitet e para të shkollimit. Duke filluar të kuptojnë bazat e shkencës, fëmijët mësojnë natyrshëm shumë fjalë të veçanta, disa ndërtime librash - zotërojnë stilin edukativ dhe shkencor të të folurit. Sidoqoftë, zhvillimi i të folurit të tyre koherent pengohet: fjalimi i fëmijëve bëhet më pak i qetë dhe emocional, më stereotip dhe madje i varfër. Dhe kjo prirje në zhvillim, si rregull, çon në rezultate të trishtueshme: shumë të diplomuar të shkollave tona nuk e zotërojnë kurrë në mënyrë adekuate gjuhën e tyre amtare si një mjet komunikimi.

Zotërimi i gjuhës dhe i të folurit është kusht i domosdoshëm për formimin e një personaliteti shoqëror aktiv. Hulumtimet tregojnë se në moshën 6-7 vjeç një fëmijë ka zhvilluar një gatishmëri për të folur në mënyrë koherente për tema të caktuara, megjithatë, pa trajnim të veçantë, shumica e fëmijëve nuk e zotërojnë siç duhet fjalimin në planifikimin, ndikimin, funksionin e tij njohës.

Para shkollës, vetëm një stil i të folurit ishte i rëndësishëm për fëmijën - bisedor. Që nga fillimi i shkollimit, në jetën e fëmijëve hyjnë edhe lloje të tjera të të folurit. Ekziston nevoja për të zgjidhur problemet arsimore, dhe, për rrjedhojë, për të arsyetuar, vërtetuar zgjidhjen tuaj, ka nevojë të shpjegoni, komentoni se si kryhet ky apo ai operacion (shkruhet një letër, bëhet një zanat, një model është vizatuar etj.), për të komunikuar disa rregulla (kalimi i rrugës, sjellja në vende publike, puna me mjete etj.). Të gjitha këto pohime kërkojnë t'i drejtohemi të folurit informativ, të rreptë dhe preciz, pa emocione.

Përveç llojeve gojore të veprimtarisë së të folurit - të dëgjuarit dhe të folurit, të cilat fëmijët, duke ardhur në shkollë, tashmë i zotërojnë në thelb, por që kërkojnë përmirësime të mëtejshme dhe të mundshme, studentët fillojnë të zotërojnë lloje të reja, të shkruara, të veprimtarisë së të folurit - lexim dhe shkrim. dhe fillojnë t'i përdorin ato me vetëdije kur studiojnë absolutisht të gjitha të tjerat lëndët arsimore, kur njiheni me libra dhe revista periodike etj.

Mësimi i llojeve të tilla të veprimtarive të të folurit si leximi dhe shkrimi përmban mundësi reale për zhvillimin e gjuhës, duke nxitur një qëndrim të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj gjuhës amtare. Detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijët të zotërojnë pasuritë e gjuhës dhe nëpërmjet gjuhës t'i njohin ata me kulturën universale njerëzore.

Fjalët e reja kuptohen përmes përdorimit të tyre në një fjali ose tregim, ndonjëherë fjalët e njohura zbulohen nga një anë e papritur, duke i lejuar fëmijët të zgjerojnë aftësitë e tyre të të folurit. Nxënësit e klasës së parë bëjnë zbulime gjuhësore për veten e tyre duke përdorur një material në dukje të thjeshtë që ka qenë prej kohësh fjalë të arritshme.

2. PJESA PRAKTIKE

Duke studiuar fjalorin, struktura gramatikore dhe sintaksore e të folurit

Përgatitja e studimit: Një ditë para studimit fëmijëve u lexohet përralla “Rrepa” pa ilustrime.

Kryerja e studimit: Studimi është kryer me fëmijë 6-7 vjeç. Fëmija i kërkohet të ritregojë përrallën "Rrepa". Fjalimi i fëmijës regjistrohet me saktësi në protokoll (shih Shtojcën). Për më tepër, vihet re shprehja e të folurit dhe prania e lëvizjeve të fytyrës dhe pantomimike.

Përpunimi i të dhënave:

Studimi u krye në klasën e parë të shkollës së mesme Maloserdobinsk me emrin. F.V. Gladkova. Janë intervistuar gjithsej 10 fëmijë (6 vajza dhe 4 djem).

Në fjalën e tij Strakhova Sveta ka përdorur 16 fjali të zakonshme, njëra prej të cilave është thirrëse. Ata janë të gjithë të thjeshtë, asnjë i vetëm nuk është kompleks. Duhet theksuar se foljet dhe emrat mbizotërojnë në të folur në përmasa pothuajse të barabarta, me 2 emra të përveçëm. Ka 2 mbiemra, nuk ka pasthirrma, 2 përemra. Vajza foli ngadalë dhe kaloi një kohë të gjatë duke kujtuar personazhet. Fjalimi i saj nuk ishte shprehës, ajo ritregoi pa shumë interes dhe e perceptoi këtë detyrë si detyrim.

Vetoshkina Lena Gjatë ritregimit kam përdorur 18 fjali (një pasthirrmë). Ndër to mbizotëronte numri i të zakonshëmve. U përdorën 2 emra të përveçëm (të tjerët janë emra të zakonshëm), 2 mbiemra, 4 përemra dhe asnjë pasthirrje e vetme. Duhet theksuar se ka një shtrembërim të lehtë të përmbajtjes së përrallës. Insekti, miu dhe macja nuk erdhën vetë me vrap, ata duhej të thirreshin nga heronj të caktuar.

Në të folur Karpova Danila Janë shënuar 19 fjali të zakonshme, 1 prej tyre ishte pikëçuditëse. Fëmija përdori 2 mbiemra, një numër i madh emrash, 7 prej të cilëve ishin të duhur dhe nuk vihej re asnjë përemër i vetëm. Danil lehtë dhe praktikisht pa gabime i kujtoi të gjitha ngjarjet e përrallës.

Kuznetsov Ivan gjatë ritregimit kam përdorur 22 fjali, 1 pasthirrmë, 2 përemra, 2 mbiemra, 1 pasthirrmë. Duhet të theksohet se ka ngjarje imagjinare që nuk kanë ekzistuar në teksti burimor(ata nuk kanë shitur rrepë).

Numri i fjalive në të folur Shcherbakova Lena arriti në 26. Vetëm njëra prej tyre ishte thirrëse, 1 ishte komplekse. Lena përdori 9 përemra, 3 mbiemra, 1 pasthirrmë. Nuk ishte fjalimi që ishte më emocionues. Janë vërejtur fakte pak të shtrembëruara. Përfundimi ndoshta është marrë nga një përrallë tjetër e dëgjuar ose lexuar diku më parë.

Elina Irina ka përdorur 15 fjali (më pak), 1 pasthirrmë, 9 përemra, 1 pasthirrmë, 2 emra të përveçëm, njëri prej të cilëve është fiktiv. Vetë Irina doli me një pseudonim për macen (Murka).

Murzin Alexey ka përdorur 27 fjali (më shumë), 1 pikëçuditëse, 3 mbiemra, 4 përemra, 4 emra të përveçëm.

Hook Masha përdori 20 fjali, 1 pikëçuditëse, 2 mbiemra, 4 përemra, 7 emra të përveçëm.

Pomyaksheva Julia përdorur 19 fjali, 1 pasthirrmë, 3 mbiemra, 5 përemra, 5 emra të përveçëm.

Andreev Igor ka përdorur 20 fjali, 3 pasthirrma, 2 mbiemra, 10 përemra, 1 emër të përveçëm.

Pra, shohim që fjalimi i pothuajse të gjithë fëmijëve përbëhet kryesisht nga fjali të zakonshme narrative, nuk ka fare fjali pyetëse, vetëm Igor Andreev përdori 3 fjali me intonacion thirrës, pjesa tjetër e fëmijëve nuk kishte më shumë se një. Në këtë grupmosha Praktikisht nuk kishte gabime gramatikore apo sintaksore. Vetëm Yulia Pomyaksheva përdori një fjali me fjalim të drejtpërdrejtë. Gjatë ritregimit, fëmijët përdornin numrin më të madh të emrave (si emrat e zakonshëm ashtu edhe emrat e përveçëm) dhe foljet në përmasa pothuajse të barabarta. Veçanërisht e rëndësishme është prania në fjalimin e fëmijëve të fjalive me anëtarë homogjenë. Fjalimi i shumicës së fëmijëve është shprehës, i shoqëruar me lëvizje të fytyrës dhe pantomimike. Ata përdorin sinonime në të folur, emra me kuptim të përgjithshëm. Përdorni pjesë të ndryshme të të folurit sipas kuptimit të tyre.

Nxënësit e klasës së parë forcohen në aftësinë e tyre për të bashkërenduar emrat me numrat, mbiemrat dhe përemrat me emrat.

Fëmijët formojnë (duke ndjekur modelin) emra me prapashtesa, folje me parashtesa, mbiemra krahasues e sipërorë dhe aftësia e tyre për të përpunuar fjalë me të njëjtën rrënjë po përmirësohet. Nxënësit përdorin lloje të ndryshme fjalish.

Fëmijët përmirësojnë fjalimin e tyre dialogues dhe monolog. Aftësia për t'iu përgjigjur dhe për të bërë pyetje është konsoliduar dhe formohet një kulturë e komunikimit verbal. Shumica e fëmijëve përcjellin përmbajtjen e një përrallë në mënyrë të pavarur, shprehëse, pa përsëritje, duke përdorur mjetet e shprehjes.

Tabela 1

Përbërja e fjalorit të të folurit

Tabela 2

Llojet e ofertave

Tabela 3

Përbërja e propozimeve

Materiali kërkimor i marrë në procesin e studimit të fjalës së fëmijëve tregon bindshëm: tashmë nxënësit e klasës së parë janë të aftë të niveli fillor kuptoni se çfarë është fjalimi, cili është qëllimi i tij, cilat janë veçoritë e të folurit gojor, çfarë është një tekst, cilat janë karakteristikat e tij, rregullat e ndërtimit, si kombinohen pjesët e tij individuale dhe si lidhen ato në tekst. propozime të pavarura, si ndërtohen disa tekste, cila është veçoria e tyre.

PËRFUNDIM

Detyra e zhvillimit të të folurit koherent midis studentëve në shkollë vendoset në ballë kur mësohet gjuha ruse. Ky fakt tregon nevojën për përmirësim të vazhdueshëm të metodave të zhvillimit të të folurit. Në procesin e krijimit të pohimeve, nxënësit bëjnë gabime. Shumica e programeve ekzistuese dhe literaturës moderne metodologjike për studentët nuk përmbajnë një sistem të detajuar të punës për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore, dhe sistemi i punës për parandalimin dhe korrigjimin e gabimeve të të folurit nuk është përcaktuar.

Në punën tonë, bazuar në analizën e literaturës gjuhësore, ne përmbledhim dispozitat kryesore teorike që janë të nevojshme gjatë përcaktimit të minimumit konceptual për studentët dhe hartimit të një sistemi ushtrimesh të të folurit, identifikojmë bazat psikologjike dhe gjuhësore të mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore me deklarata koherente, dhe rishikoni literaturën, e cila paraqet metoda për organizimin e punës me tekstin, me ushtrime leksikore, sintaksore dhe drejtshkrimore.

Për të parandaluar gabimet e të folurit në deklaratat koherente, ne kemi zhvilluar dhe testuar një sistem ushtrimesh të të folurit. Pjesa përfundimtare eksperimentale konfirmoi hipotezën se cilësia e thënieve të fëmijëve përmirësohet si rezultat i ushtrimeve sistematike të të folurit. Rezultatet e seksioneve të kontrollit tregojnë se në klasat ku ushtrimet e të folurit kryhen sistematikisht, numri i gabimeve në veprat krijuese të studentëve zvogëlohet, deklaratat bëhen më të sakta, shprehëse dhe interesante.

Ushtrimet e të folurit luajnë një rol të madh në zhvillimin e të folurit koherent të studentëve. Prandaj, është e nevojshme që ato të zbatohen gjerësisht dhe sistematikisht në praktikën mësimore.

Fjala është gjithashtu një mënyrë për të formuar mendime, një kusht i domosdoshëm dhe një komponent i domosdoshëm për zbatimin e çdo veprimtarie. Me pjesëmarrjen më të rëndësishme të të folurit, një person merr informacion për realitetin përreth, zotëron përvojën e gjeneratave të mëparshme dhe asimilon vlerat shoqërore.

Fjalimi është mjeti më i rëndësishëm i përvetësimit të njohurive, një parakusht i domosdoshëm për të mësuarit dhe zhvillimin e fëmijës. Prandaj shoqëria dhe shteti ynë shfaqin shqetësim të madh për zhvillimin e të folurit të fëmijëve që në fillim. mosha e hershme.

Duke zhvilluar fjalimin e një fëmije, ne pasurojmë, qartësojmë dhe aktivizojmë fjalorin e tij. Dhe pasuria e fjalorit është një shenjë e zhvillimit të lartë të shoqërisë në tërësi dhe çdo personi individual. Prandaj, punës me fjalorin e nxënësve i kushtohet një rëndësi e madhe në shkollë.

Puna e fjalorit është një zgjerim sistematik fjalor aktiv fëmijët për shkak të fjalëve që janë të panjohura ose të vështira për ta. Zgjerimi i fjalorit të nxënësve të shkollës ndodh njëkohësisht me njohjen e tyre me realitetin përreth, me edukimin e qëndrimit korrekt ndaj mjedisit.

Pra, suksesi në zotërimin e të folurit është në fund të fundit çelësi i suksesit në gjithçka shkollimi dhe zhvillimin e nxënësve, sepse përmes gjuhës, përmes të folurit u hapet nxënësve një botë e gjerë e shkencës dhe e jetës.

REFERENCAT

1. Psikologji zhvillimore dhe edukative. Libër mësuesi për studentët e instituteve pedagogjike. / Ed. Profesor L.V. Petrovsky. M.: Arsimi, 1973. - 288 f.: ill.

2. Mukhina V. S. Psikologjia e zhvillimit: Një libër shkollor për studentët e universitetit. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1997. - 432 f.

3. Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Libër mësimi për studentët e instituteve pedagogjike të fushave të veçanta. Nr 2121 “Pedagogjia dhe metodat e fillimit. trajnim" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, I. F. Prokina dhe të tjerë; Ed. M. V. Gamezo et al - M.: Edukimi, 1984. - 256 f.

4. Psikologji e përgjithshme: Libër mësuesi për studentët e instituteve pedagogjike / A. V. Petrovsky, A. V. Brugalinsky, V. P. Zinchenko dhe të tjerë; Ed. A. V. Petrovsky. - Botimi i 3-të, i rishikuar. dhe shtesë - M.: Arsimi, 1986. - 464 f., ill.

5. Psikologjia e përgjithshme: Teksti mësimor. Një manual për studentët e instituteve pedagogjike / V. V. Bogoslovsky, A. A. Stepanov, A. D. Vinogradova dhe të tjerë; Ed. V.V. Bogoslovsky dhe të tjerët, botimi i 3-të. dhe shtesë M.: Arsimi, 1981. 383 f., ill.

6. Psikologjia praktike e edukimit / Ed. I. V. Dubrovina: Libër mësuesi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë dhe të mesëm të specializuar. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2000. - 528 f.

7. Uruntaeva, Afonkina. Workshop mbi psikologjinë e fëmijëve. - M.: 1995.

APLIKACIONI

Protokollet:

1. Strakhova Svetlana:

“Gjyshi mbolli një rrepë. Rrepa u bë e madhe dhe e madhe. Gjyshi vendosi të nxirrte rrepën. Ai tërhoqi dhe tërhoqi, por nuk mundi ta nxirrte. I telefonova gjyshes. Ata tërhoqën dhe tërhoqën, por nuk mund ta nxirrnin. Gjyshja thirri mbesën e saj. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen. Ata tërhoqën dhe tërhoqën, por nuk mund ta nxirrnin. Pastaj ata thirrën Zhuchka. Ata tërhoqën dhe tërhoqën, por nuk mund ta nxirrnin. Ata e thirrën macen. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen, Bug për mbesën, macja për Bug. Ata tërhoqën dhe tërhoqën, por nuk mund ta nxirrnin. Dhe ata thirrën miun. Ne mblodhëm gjithçka dhe nxorëm një rrepë!”

2. Vetoshkina Elena:

“Njëherë e një kohë jetonin një gjysh dhe një grua. Gjyshi mbolli një rrepë. Rrepa u rrit shumë, shumë e madhe. Gjyshi vendosi ta shqyejë. Ai tërheq dhe tërheq, por ai nuk mund ta tërheqë atë. E thirra gjyshen për ndihmë. Gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Ata thirrën mbesën e tyre për të ndihmuar. Mbesa për gjyshen, gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Bug erdhi me vrap. Një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Macja erdhi me vrap. Ata tërhoqën dhe tërhoqën të gjithë së bashku, por nuk e tërhoqën. Pastaj një mi vrapoi pranë dhe i ndihmoi. Dhe nxorrën një rrepë!”

3. Karpov Danil:

“Gjyshi mbolli një rrepë. Rrepa u rrit shumë, shumë e madhe. Është koha për ta tërhequr atë. Gjyshi tërhoqi dhe tërhoqi, por nuk mundi ta nxirrte. I telefonova gjyshes. Gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk del. Gjyshja thirri mbesën e saj. Mbesa për gjyshen, gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Mbesa thirri Zhuchka. Një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Bug thirri macen. Një mace për një insekt, një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Macja thirri miun. Një mi për një mace, një mace për një insekt, një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Tërhoqën dhe tërhoqën, dhe nxorrën një rrepë!”.

4. Kuznetsov Ivan:

“Njëherë e një kohë jetonin një gjysh dhe gjyshe. Ata u mërzitën dhe vendosën të mbjellin një rrepë. Gjyshi mori një lopatë dhe shkoi në kopsht për të mbjellë rrepë. Gjyshi mbolli një rrepë. Rrepa u rrit shumë, shumë e madhe. Gjyshi tërheq dhe tërheq, por nuk e nxjerr dot. Gjyshi thirri gjyshen. Gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Gjyshja thirri mbesën e saj. Mbesa për gjyshen, gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Mbesa thirri Zhuchka. Një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Bug thirri macen. Një mace për një insekt, një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Oh! Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Macja thirri miun. Një mi për një mace, një mace për një insekt, një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Tërhoqën e nxorrën rrepën! Dhe ne shkuam për të shitur.”

5. Shcherbakova Elena:

“Njëherë e një kohë ishte një gjysh. Ai mbolli një farë të verdhë. Kaloi një pranverë e gjatë, uji u derdh mbi fara. Dhe një rrepë e madhe u rrit nga fara. Gjyshi pa dhe gulçoi. Dhe ai filloi të tërhiqte zvarrë. Tërhiqet dhe tërhiqet, por rrepa nuk del. Ai duhej të thërriste gjyshen e tij. Gjyshja e kapi gjyshin dhe gjyshi rrepën. Këto janë kohët! Tërhiqen e tërhiqen, por rrepa nuk dorëzohet. Ata duhej të thërrisnin mbesën e tyre. Mbesa e kapi gjyshen, gjyshja e kapi gjyshin dhe gjyshi rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por rrepa nuk tërhiqet. Ata duhej ta thërrisnin qenin Zhuchka. Një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Insekti e quajti shoqen e saj mace. Ata e tërheqin rrepën, por nuk do ta nxjerrin atë. U mërzitëm, të gjithë filluan të qanin, nuk dinin se çfarë të mendonin. Papritur miu vrapon. Ne vendosëm ta telefononim. Një mi për një mace, një mace për një insekt, një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Tërhoqën dhe tërhoqën, tërhoqën dhe tërhoqën, dhe tërhoqën e tërhoqën, dhe nxorrën rrepën. Bëmë një sallatë dhe ua shërbejmë të gjithëve. Miu u bë mik i familjes. Ky është fundi i përrallës dhe kush e dëgjoi, bravo!”

6. Elina Irina:

“Njëherë e një kohë ishte një gjysh. Ai mbolli një rrepë. Gjyshi vendosi ta nxirrte. Ai tërheq dhe tërheq, por ai nuk mund ta tërheqë atë. Ai vendosi të thërrasë gjyshen e tij. Ata tërhiqen së bashku, por nuk mund ta nxjerrin atë. Dhe ata vendosën të thërrisnin mbesën e tyre. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Ata vendosën ta quajnë qenin Zhuchka. Ata tërheqin dhe tërheqin, por ende nuk mund ta nxjerrin atë. Ata vendosën të thërrisnin Murkën. Mjau-mjau! Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Dhe ata vendosën të thërrisnin miun. Tërhiqen e tërheqin, tërheqin e tërheqin etj. E kanë nxjerrë rrepën!”.

7. Murzin Alexey:

“Njëherë e një kohë jetonin një plak dhe një plakë. Kështu plaku vendosi të mbillte një rrepë. Ai doli në kopsht, hapi një gropë, futi një farë në të, e varrosi dhe e ujiti. Unë shkova në shtëpi. Kaloi ca kohë. Rrepa u rrit shumë, shumë e madhe. Gjyshi vendosi që ishte e nevojshme ta nxirrte jashtë. Filloi të tërhiqte rrepën. Ai tërheq dhe tërheq, por ai nuk mund ta tërheqë atë. Duke thirrur gjyshen. Erdhi gjyshja. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Ata thirrën mbesën e tyre. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen. Ata nuk mund ta nxjerrin atë. Ata e thirrën Zhuchkën. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen, Bug për mbesën. Ata nuk mund ta nxjerrin atë. Ata e thirrën macen. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen, Bug për mbesën, macja për Bug. Ata nuk mund ta nxjerrin atë. Ata thirrën miun. Tërhoqën e tërhoqën e nxorrën rrepën! Gjyshi është i lumtur, gjyshja është e lumtur. Pastaj ata e hëngrën atë për një kohë të gjatë dhe nuk ngopeshin me të.”

8. Hook Maria:

“Njëherë e një kohë jetonin një gjyshe dhe gjysh. Gjyshi mbolli një rrepë. Rrepa u rrit shumë, shumë e madhe. Gjyshi shkoi të tërhiqte një rrepë. Ai tërheq dhe tërheq, por ai nuk mund ta tërheqë atë. Ai thirri gjyshen për ndihmë. Ata tërheqin, tërheqin, por nuk mund të tërheqin. Gjyshja thirri mbesën e saj. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Mbesa e thirri Bugun për të ndihmuar. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen, Bug për mbesën. Ata tërheqin, tërheqin, por nuk mund të tërheqin. Bug thirri macen. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen, Bug për mbesën, macja për Bug. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Macja thirri miun. Gjyshi për rrepën, gjyshja për gjyshin, mbesa për gjyshen, Bug për mbesën, macja për Bug, miu për macen. Tërhoqën e tërhoqën, dhe nxorrën një rrepë! Ata filluan të gëzohen”.

9. Pomyaksheva Julia:

"Gjyshi mbolli një rrepë dhe tha: "Rrit, rrepë e madhe!" Kaloi ca kohë. Dhe rrepa u rrit. Gjyshi im duhej ta nxirrte jashtë. Ai tërheq dhe tërheq, por nuk mund ta nxjerrë jashtë. I telefonova gjyshes. Gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Ata duhej të thërrisnin mbesën e tyre për ndihmë. Mbesa për gjyshen, gjyshja për gjyshin, gjyshi për rrepën. Ata tërheqin dhe tërheqin. Ata nuk mund ta nxjerrin atë. Ata e thirrën Zhuchkën për ndihmë. Një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Ata tërheqin dhe tërheqin, por nuk mund ta nxjerrin atë. Bug thirri macen. Ata mblodhën gjithçka, por nuk mund ta nxirrnin. Macja thirri miun. Një mi për një mace, një mace për një insekt, një insekt për një mbesë, një mbesë për një gjyshe, një gjyshe për një gjysh, një gjysh për një rrepë. Tërhoqën e tërhoqën e nxorrën rrepën!”.

10. Andreev Igor:

“Gjyshi vendosi të vendoste një rrahje. Ajo është rritur shumë, shumë e madhe. Filloi ta nxirrte. Ai tërhoqi dhe tërhoqi dhe nuk e tërhoqi. Ai thirri gjyshen e tij. Filluan ta tërhiqnin së bashku. Ata tërhoqën dhe tërhoqën dhe nuk e nxorrën. Ata thirrën mbesën e tyre. Gjyshi tërheq rrepën, gjyshja tërheq gjyshin, mbesa tërheq gjyshen. Ata tërhoqën dhe tërhoqën dhe nuk e nxorrën. Vendosëm të telefononim Zhuchka. Filluan ta tërhiqnin së bashku. Ata tërhoqën dhe tërhoqën dhe nuk e nxorrën. Pastaj macja u erdhi në ndihmë. Dhe vendosa t'i ndihmoj. E tërhoqën e tërhoqën rrepën dhe nuk e nxirrnin dot. Macja thirri miun. Tërhoqën e tërhoqën, dhe më në fund e nxorrën! Këtu përfundon përralla! Dhe kushdo që dëgjoi, bravo!”

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Aktiviteti i të folurit është procesi i komunikimit verbal me qëllim të përcjelljes dhe asimilimit të përvojës socio-historike, vendosjes së komunikimit (komunikimi, dhe në bazë të komunikimit dhe OBSH" veprimet mbi bashkëbiseduesin), duke planifikuar veprimet tuaja.

Aktiviteti i të folurit ndryshon në shkallë arbitrariteti(aktive dhe reaktive), sipas shkallës kompleksiteti(emërtimi i fjalës, të folurit komunikues), sipas shkallës planifikimi paraprak(të folurit monolog që kërkon kompleks organizimi strukturor dhe planifikimi paraprak, dhe fjalimi dialogues).

Deklarata parashkollorët dhe nxënësit e shkollave fillore janë, si rregull, spontane. Shpesh kjo është fjalë-përsëritje, emërtim i të folurit; Mbizotëron fjalimi i ngjeshur, i pavullnetshëm, reaktiv (dialogjik).

Kursi shkollor promovon formimin e fjalës së lirë, të detajuar dhe mëson se si të planifikohet. Në klasë, mësuesi u vendos nxënësve detyrën që të mësojnë t'u japin përgjigje të plota dhe të hollësishme pyetjeve, të tregojnë sipas një plani specifik, të mos përsëriten, të flasin saktë me fjali të plota dhe të ritregojnë në mënyrë koherente një sasi të madhe materiali. . Transmetimi i historive të tëra, përfundimet dhe formulimi i rregullave është ndërtuar si një monolog. Në procesin e veprimtarive mësimore, nxënësit duhet të zotërojnë të folurit vullnetar, aktiv, të programuar, komunikues dhe monolog.

Karakteristikat e të folurit të shkruar të nxënësve të shkollave të vogla. Zotërimi i të folurit ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit në tërësi. gjuha e shkruar. Fjalimi i shkruar është një lloj fjalimi monolog. Por është më i gjerë se fjalimi monolog oral, pasi supozon mungesën e reagimeve nga bashkëbiseduesi. Prandaj kompleksiteti strukturor shumë më i madh i të folurit të shkruar në krahasim me të folurit gojor. Ky është lloji më arbitrar i të folurit. Në të folurit e shkruar vlerësohet me vetëdije shkalla e përshtatshmërisë së mjeteve gjuhësore. Edhe në procesin e deklaratës elementare me shkrim të një studenti, mendimi zhvillohet, qartësohet dhe përmirësohet. NË me shkrim, e cila duhet të jetë sa më e kuptueshme për të tjerët, kërkon të menduarit paraprak, një "skicë" të brendshme verbale të mendimit. Nëse nuk është kështu, atëherë një fjalim i tillë është i pazhvilluar dhe i pakuptueshëm për të tjerët.

Meqenëse fjalimi i shkruar është i lirë nga gjesti, intonacioni dhe duhet të jetë (ndryshe nga i brendshëm) më i zhvilluar, për

Për një nxënës më të ri, përkthimi i të folurit të brendshëm në të folur është fillimisht shumë i vështirë. Një fëmijë, si rregull, nuk mund të marrë pozicionin e një lexuesi që nuk e njeh ngjarjen që përshkruhet.

Fjalimi me shkrim i një nxënësi të shkollës fillore është më i varfër se ai gojor. -Sidoqoftë, siç tregon hulumtimi (M.D. Tsviyanovich), nga klasa III, fjalimi i shkruar në strukturën e tij morfologjike nuk mbetet pas të folurit gojor, dhe në një farë mënyre është edhe përpara tij. Kështu, në të folurit e shkruar ka një përqindje më të lartë të emrave dhe mbiemrave dhe ka më pak përemra dhe lidhëza që bllokojnë të folurit gojor. Një tjetër gjë në të folurit e shkruar është marrëdhënia midis emrave dhe foljeve. Nëse në të folurit gojor përqindjet e tyre janë afërsisht të njëjta, atëherë në të folurit e shkruar ka dukshëm më shumë emra, gjë që i afron treguesit e të folurit të shkruar të nxënësve të klasës së tretë me treguesit përkatës të të folurit të nxënësve në klasat pasuese.

Në të folurit me shkrim të nxënësve të klasës së tretë mbizotërojnë fjalitë e thjeshta të zakonshme (71%). Fjalitë komplekse zënë 29%, dhe në të folurit gojor - 35%, dhe fjalitë e ndërlikuara mbizotërojnë mbi ato të ndërlikuara, veçanërisht në të folurit gojor. Kjo sugjeron se ajo është përpara gjuhës së shkruar për nga ndërtimet sintaksore.

Numri i fjalive dhe fjalëve në thëniet me gojë dhe me shkrim është gjithashtu një tregues i zhvillimit të rimës dhe strukturës sintaksore të saj. Numri i fjalëve në punimet me shkrim të nxënësve të klasës së tretë varion nga 30 deri në 150. Me gojë. Përrallat e kasotave janë më të përfolura, vëllimi i tyre është më i madh. Numri i fjalëve në fjali është gjithashtu një tregues i rëndësishëm i zhvillimit të të folurit. Nxënësit e klasës së tretë shkruajnë me fjali të shkurtra (6-7 fjalë). Në të folurit gojor, fjalitë janë më të gjata, por më pak të renditura sesa në të folurit me shkrim.

Punimet e shkruara janë më të shkurtra, ka më pak përsëritje të fjalëve dhe ato monotone janë më pak të shpeshta. lidhëzat lidhëse, veçanërisht "dhe". Nxënësit e klasës së tretë zbërthejnë saktë fjalitë dhe më shpesh u drejtohen shembujve letrarë. Fraza në tërësi (logjikisht dhe gramatikisht) është më e rregullt, niveli i koherencës së të folurit është më i lartë.

Fjalimi me shkrim i nxënësve të klasës së tretë nuk është strukturalisht inferior ndaj atij gojor, dhe në disa aspekte më i lartë se ai, duke marrë formën e të folurit libëror, letrar.

Karakteristikat e leximit për nxënësit e rinj të shkollës. Për një student më të ri është e vështirë të kuptuarittekst i lexueshëm. Është e vështirësuar nga mungesa e intonacionit, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Në të njëjtën kohë, studenti nuk i njeh ende të gjitha teknikat (fjalë përforcuese, shenja pikësimi, renditja e fjalëve, ndërtimi i frazave) që ndihmojnë për të kuptuar sjelljen e personazheve dhe qëndrimin e autorit ndaj tyre.

Analiza dhe sinteza e tingullit, aftësitë e leximit të rrjedhshëm,

zhvillimi i proceseve komplekse të të menduarit që bëjnë të mundur kapjen e pasurisë së përmbajtjes semantike dhe ideologjike - e gjithë kjo kontribuon në zotërimin e leximit. Leximi "të kuptuarit" nuk jepet menjëherë. Para së gjithash, leximi shprehës me zë nga mësuesi, dhe më pas nga vetë nxënësit, ndihmon tekstin e shkruar të plotësohet me intonacion të gjallë, duke shprehur përvojën dhe qëndrimin emocional ndaj asaj që lexohet.

Me interes të veçantë është kalimi nga leximi me zë në leximin në heshtje, d.m.th. brendësimi i leximit. Si rezultat i hulumtimit të B.F. Babaev dhe L.S. Zhitchenko, disa Format e sjelljes së të folurit tek fëmijët.

1. Pëshpëritje e zgjatur - një shqiptim plotësisht i qartë dhe i plotë i fjalëve dhe frazave me një ulje të vëllimit.

2. Pëshpëritje-shqiptim i reduktuar i rrokjeve individuale të një fjale ndërsa pengon pjesën tjetër; shprehen rrokjet mbi të cilat nxënësi e konsideron të nevojshme të theksojë; aktiviteti i organeve të artikulacionit zvogëlohet dukshëm.

3. Lëvizja e heshtur e buzëve - veprimi i inercisë së shqiptimit të të folurit të jashtëm, por pa pjesëmarrjen e zërit.

4. Dridhje e pavokalizuar e buzëve, e cila zakonisht ndodh në fillim të leximit dhe zhduket pas leximit të frazave të para.

5. Leximi me sy, i cili për nga treguesit e jashtëm është i ngjashëm me leximin në heshtje të fëmijëve më të mëdhenj dhe të rriturve.

Nuk u gjet asnjë formë mbizotëruese e sjelljes së të folurit tek nxënësit e klasës së parë. E njëjta gjë vërehet edhe te nxënësit e klasës së dytë. U nxënësit III klasë, kalimi në lexim të heshtur pa ndonjë manifestim të jashtëm të theksuar është plotësisht i dukshëm.

Hulumtimet tregojnë se leximi i pëshpëritjeve nuk është një kalim nga me zë të lartë në heshtje. Për sa i përket shpejtësisë dhe metodës së artikulimit, ajo përkon plotësisht me zërin, duke ndryshuar prej saj vetëm në një atribut thjesht fizik, siç është forca e zërit. Në një lexim të tillë, nuk shfaqen cilësi të reja, nuk ka ndryshime strukturore në krahasim me leximin me zë të lartë, ai nuk është i nevojshëm nga brenda, i diktuar nga vetë fjalimi i shkruar.

Pëshpëritja e reduktuar është me interes të madh nga pikëpamja e kalimit nga leximi me zë të lartë në heshtje. Ai korrespondon me nivelin e leximit me zë të lartë kur është kryer tashmë me fjalë të plota, pra kur njësi perceptimi i të folurit nuk bëhet një rrokje, por një fjalë. Në këtë nivel, fëmija fillon të operojë me imazhe verbale të perceptuara në tekst bazuar në shqiptimin e jashtëm verbal të elementeve individuale. Kjo vërtetohet nga fakti se leximi me lëvizje të heshtur të buzëve, menjëherë pas një pëshpëritjeje të reduktuar, korrespondon me leximin frazal, d.m.th., me leximin me zë të lartë relativisht të rrjedhshëm. Në këtë nivel shpejtësia ishte e heshtur -

shpejtësia e leximit rritet ndjeshëm në krahasim me shpejtësinë e leximit me zë të lartë për shkak të kondensimit të mëtejshëm të artikulacioneve të të folurit.

Të dhënat e paraqitura bëjnë të mundur diskutimin e çështjes së periudhës kur mund të kërkohet lexim në heshtje nga fëmijët. Natyrisht, mosha e studentit dhe klasa në të cilën ai studion nuk janë faktori përcaktues. Vjen plani i parë në brendësimin e leximit individuale të ndryshme: shkallë gatishmërinë për të lexuar dhe ritmin zhvillimin e saj. Kalimi i nxënësve në lexim në heshtje mund të diferencohet dhe të fillojë në klasën e parë. Sidoqoftë, në çdo rast specifik, gatishmëria për të përcaktohet nga shkalla e zotërimit të leximit me zë të lartë dhe, në veçanti, nga veçoritë e perceptimit të tekstit që lexohet. Brendësia e leximit është e mundur jo më herët se teksti fillon të perceptohet fjalë për fjalë, me zhvillimin e mëvonshëm të perceptimit vizual të avancuar.

Gjatë moshës së shkollës fillore zhvillohen të gjitha aspektet e të folurit: fonetike, gramatikore, leksikore.

Zhvillimi i anës fonetike të të folurit. Nxënësit e klasës së parë praktikisht zotërojnë të gjitha fonemat (fonemë është tingulli i të folurit që ndihmon në dallimin e kuptimit të fjalëve dhe pjesëve të tyre gramatikore), megjithatë, ata duhet t'i kushtojnë vëmendje anës fonetike. vëmendje e madhe, pasi të mësuarit për të lexuar dhe shkruar kërkon vetëdije fonemike të zhvilluar mirë, d.m.th. aftësi për të perceptuar, dalluar saktë të gjitha fonema, për të mësuar t'i analizojë ato, për të izoluar çdo tingull nga fjalët, për të kombinuar tingujt e zgjedhur në fjalë. Kjo kërkon dallim të qartë midis fonemave dhe analizës dhe sintezës së saktë të zërit. Mangësitë e ndryshme në perceptimin e anës fonetike të të folurit i pengojnë nxënësit e klasës së parë të zotërojnë leximin dhe shkrimin.

"Edhe para se të mësojë të lexojë dhe të shkruajë, një fëmijë me të folur normalisht në zhvillim tashmë i dallon në mënyrë mjaft delikate tingujt p 04 dhe fonemat që janë të ngjashme në tingull dhe praktikisht i përdor ato." Megjithatë, fillimisht fëmija percepton dhe shqipton tingujt e të folurit pa identifikuar mendërisht secilin tingull. Për shembull, gjatë lojës ai rimon lehtësisht fjalët, duke kapur drejtpërdrejt të përbashkëtat në mbaresat e tyre, por në një detyrë të veçantë e ka të vështirë të zgjedhë fjalë që fillojnë ose mbarojnë me një tingull të përbashkët.

Duke zotëruar leximin dhe shkrimin, fëmija i kushton vëmendje faktit që fjalimi i tij përbëhet nga fjalë dhe tinguj. Nevoja për analizë të tingullit e detyron fëmijën të izolojë fjalët nga një fjali, tingujt nga një fjalë. Ushtrimet në analizën e tingullit (në këtë rast, është tingulli ai që duhet të jetë objekt i ndërgjegjes) çojnë në

" Bozhovich L. I., Leontyev A. N., Morozova N. G., Elkonin D. B. Ese mbi psikologjinë e fëmijëve. M., 1950, f. 104-105.

ndërgjegjësimi për përbërjen tingullore të gjuhës dhe zhvillimi i dëgjimit fonemik. Moszhvillimi i dëgjimit fonemik mund të jetë një nga arsyet që një student ka vështirësi në shqiptimin e tingujve (vështirësitë mund të shoqërohen me mangësi në shqiptim).

Zhvillimi i aspektit gramatikor të të folurit. Gjatë gjithë moshës së shkollës fillore zhvillohet ana gramatikore e gjuhës. Një fëmijë vjen në shkollë duke zotëruar praktikisht strukturën gramatikore të gjuhës së tij amtare, d.m.th., ai përkul, bashkon dhe lidh fjalët në fjali. Por para trajnimit special, fjala për një fëmijë nuk është objekt studimi i veçantë. Vetëm në procesin e të mësuarit shfaqet fillimisht si element i gjuhës dhe bëhet objekt studimi.

Në duke studiuar gramatikë, fjala fillon të shfaqet si pjesë e caktuar fjalim, i cili ka formën e vet gramatikore. Por së pari, për fëmijën, ajo zbulon anën e saj konkrete semantike. Kështu, përkufizimi i koncepteve gramatikore shpesh zëvendësohet nga karakteristikat e vetë temës. Të mësuarit kërkon abstragim nga përmbajtja specifike semantike e një fjale dhe identifikimin e veçorive të fjalëve sipas përkatësisë së tyre ndaj emrave, mbiemrave, foljeve. (mirësia, mirësjellja, më e mira); kërkon zotërimin e rregullave për ndryshimin e fjalëve në një fjali.

Zhvillimi i strukturës gramatikore të gjuhës lehtësohet nga një formë e re e veprimtarisë së të folurit - fjalimi i shkruar. Nevoja për t'u kuptuar në të shkruar e detyron nxënësin të ndërtojë drejt të folurit e tij gramatikisht. Ndryshimi në secilën fjalë duhet të jetë në përputhje me ndryshimet e fjalëve të tjera në fjali.

Zhvillimi i anës leksikore të të folurit. Ana semantike (leksikore) e të folurit është e lidhur ngushtë me atë të jashtme (fonetike dhe gramatikore). Zhvillimi i kësaj të fundit kontribuon në zotërimin e kuptimit të fjalëve. Vështirësitë në fonetikë dhe gramatikë pengojnë pasurimin leksikor.

Veprimtaria e të folurit kërkon jo vetëm riprodhimin mekanik të rasteve të njohura të përdorimit të fjalëve, por edhe trajtimin e lirë të fjalëve, kuptimin dhe përdorimin e tyre në situata të reja, me kuptime të reja. Prandaj, suksesi i zotërimit të fjalorit nga nxënësit përcaktohet si nga numri i fjalëve të memorizuara ashtu edhe nga aftësia për t'i përdorur ato gjerësisht dhe në mënyrë adekuate: kuptoni në mënyrë të pavarur rastet e reja të përdorimit të fjalëve tashmë të njohura në analogji me ato të përjetuara më parë nga fëmija, mendoni kuptimi i një fjale të re dhe të jetë në gjendje të zgjedhë atë më të saktën në një situatë të caktuar. Për rrjedhojë, efekti i të mësuarit karakterizohet kryesisht nga transformime cilësore që ndodhin në përdorimin e fjalorit.

Përvetësimi i veprimtarisë së të folurit në procesin mësimor. Zhvillimi i të folurit në klasat e ulëta kryhet kryesisht në mësimet e gjuhës amtare. Zotërimi i të folurit vazhdon përgjatë vijës së zhvillimit të anës tingullore-ritmike, intonacionale të të folurit; përgjatë linjës së "zotërimit të strukturës gramatikore" përgjatë vijës së zhvillimit të fjalorit;

Kuptimet gramatikore të bartura nga pjesët formale të një fjale u zbuluan në eksperimentin e L. I. Aidarova duke përdorur një sistem të caktuar veprimesh: ndryshimi i fjalës origjinale dhe marrja e një të reje; krahasimi i kuptimit të fjalës origjinale dhe atyre të reja; krahasimi i formës së fjalës origjinale dhe atyre të reja, duke nxjerrë në pah morfemat; vendosja e kuptimit të morfemave dhe sqarimi i të gjithë sistemit të mesazheve të përcjella nga e gjithë fjala.

Fëmijëve iu dha, për shembull, fjala "libër" dhe u pyetën se çfarë përçon dhe për çfarë flet. Në fillim, fëmijët treguan vetëm kuptimin e drejtpërdrejtë, material të kësaj fjale. Mësuesja ndryshoi pak kuptimin e fjalës dhe u kërkoi fëmijëve të thonë se çfarë përcjell fjala "libra", nëse ka ndonjë ndryshim në kuptimin e fjalës "libër", nga çfarë përbëhet, cilat fjalë e përcjellin këtë ndryshim.

Dallimi i vazhdueshëm në mesazhe kur ndryshon formën e një fjale u lejon fëmijëve të zbulojnë kuptimin dhe strukturën morfologjike të fjalës së analizuar.

Me një organizim të tillë të të mësuarit, funksioni më i rëndësishëm i gjuhës është në qendër - komunikues. Të zbulosh funksionin komunikues të gjuhës për një fëmijë do të thotë ta mësosh atë planifikoni, shprehni idetë tuaja mjetet gjuhësore, parashikoni reagimet e mundshme bashkëbiseduesi, duke ndryshuar kushtet e komunikimit, kontrollin aktivitetin tuaj të të folurit.

Pyetje dhe detyra

1. Zgjerimi i strukturës së veprimtarive edukative.

2. Përshkruani qasjen ndaj të mësuarit eksperimental në klasat fillore në sistemin e A.V.

3. Me cilët tregues mund të gjykohet niveli i zhvillimit mendor të një fëmije?

4. Cilat janë kërkesat e programit për njohuritë e studentëve për gjuhën ruse, matematikën dhe leximin?

5. Të evidentojë veçoritë e aftësive arsimore të nxënësit të shkollës fillore dhe çështjet e formimit të tyre.

6. Përshkruani motivet e mësimdhënies së nxënësve të rinj të shkollës, jepni e tyre klasifikimi.

7. Cilat janë veçoritë e lojës për një nxënës të shkollës fillore?

8. Të zbulojë veçoritë e të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollave fillore.

9. Vëzhgoni veçoritë e aspekteve fonetike, gramatikore dhe leksikore të të folurit në disa nxënës të shkollave fillore dhe analizoni ato në përputhje me materialin në § 7.

10. Të zbulojë bazat psikologjike të formimit të aftësive dhe aftësive në mësimet e punës në shkollën fillore.

r.. Letërsia

Aidarova L. I. Nxënësit e vegjël dhe gjuha e tyre amtare. M., 1983. (“Pedagogji dhe Psikologji”, Nr. 1), f. 3-66.

Amonashvili Sh. Arsimi. notë. Mark. M, 1980, (“^Pedagogji dhe Psvlologji”, Nr. 10), f. 3-19. 38-63.

Vgoyavlensky D. N., Menchinskaya N. A. Psikologjia e përvetësimit të njohurive në fletë. M.. 1959, ch. IV. Me. 155-177.

Bozhovich L. I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. M., 1968, h. 3, kap. 2. § 1, 2. f. 247-259.

Davydov V.V. Llojet e përgjithësimit në mësimdhënie. M, 1972, kap. IV, fq. Ill- 171, ch. VIII, f. 364-394.

Mundësitë e lidhura me moshën për marrjen e njohurive/Ed. D. B. Elkonpna dhe V. V. Davydova. M., 1966, kap. Unë, f. 3-53, kap. II, f. 126-190 kapitulli IV f. 359-394, kap. V, fq. 395-420.

Pyetjet e psikologjisë së veprimtarisë arsimore të nxënësve të shkollës së mesme / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962, f. 25-49, 50-184, 224- 258.

Dusavitsky A.K. Misteri i zogut Phoenix. M., 1978.

Lipkina A. I. Vetëvlerësimi i nxënësve. M., 1976, (“Pedagogjia dhe Psikologjia”, Nr. 12). Me. 46-64.

Markova A.K.. Formimi i motivimit të të mësuarit në moshën shkollore M., 1983, f. 3-69, 88-95. "

Menchinskaya N. A. Problemet e të mësuarit dhe zhvillimit. - Në librin: Probleme të psikologjisë së përgjithshme, zhvillimore dhe edukative. L!.. 1978, f. 253-268.

Trajnimi dhe zhvillimi/Ed. L. V. Zankova. M., 1975, kap. I sëmurë, f. 46-57, kap. VII, VIII, IX, f. 155-238.

Problemet e diagnostikimit të zhvillimit mendor të studentëve / Pod sed 3. I. Kalmykova, M., 1975, f. 10-38.

Probleme psikologjike arritjet e dobëta të nxënësve / Ed. I. A. Menchinskaya. M.. 1971, ch. IV, fq. 96-128.

Talyzina N.F. Menaxhimi i procesit të përvetësimit të njohurive. M., 1975, kap. II, § 3, 4, f. 84-143.

Faraponova E. A., Chernyshev G. V. Formimi i motiveve publike veprimtaria e punës në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës. - Në libër: Problemet psikologjike të veprimtarive edukative të nxënësve / Ed. V V Davydova. M., 1977.

Faraponova E. A. Mësimi i nxënësve të shkollave fillore se si të punojnë me vizatime të thjeshta në klasat e trajnimit politeknik të punës. - Po aty.

Fridman L. M. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të mësimdhënies së matematikës në shkollë. M., 1983, kap. III, IV.

Elkonsh D. B. Psikologjia e mësimdhënies së nxënësve të shkollave fillore. M., 1974, (“Mësimdhënia dhe Psikologjia”, Nr. 10), f. 3-64.

Yakobson P. M. Problemet psikologjike të motivimit të sjelljes njerëzore. M., 1969. Pjesa I, Ch. 5.

KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË PERSONALITETIT DHE SFERËS EMOCIONALE-VOLICIONALE TË NJË NJË SHKOLLOR TË MOSUR

Zhvillimi i të folurit të nxënësve të rinj

Vitet e fundit, shpesh i kam bërë vetes pyetjen: si duhet të jetë një person i shekullit të 21-të, i cili tani është ulur në një tavolinë? Çfarë e shqetëson sot? Si do të dëshironit t'i shihnit fëmijët tuaj pas dy dekadash? Duke parë fytyrat e nxënësve tuaj, ju kërkoni me dhimbje përgjigjet e pyetjeve të vështira: si të kapërceni pasivitetin në klasë? Për çfarë të emocionohesh? Si të magjepsni? Çfarë të ofroni apo të bëni që sytë tuaj të ndriçojnë dhe shpirti juaj të hapet për t'ju takuar? Si mund ta bëni mësimin tuaj mësimin e tyre? Si mund të shndërrohet “duhet” e mësuesit në “dua” dhe “do” të nxënësit? Si të ndikojmë një student përmes përpjekjeve të tij? Si të edukoheni me një nivel të tillë njohurish, ndërgjegjeje, që të mos keni turp para prindërve, kolegëve dhe së fundi, përpara shoqërisë? Si ta bëni këtë, me çfarë mjetesh, metodash? Çfarë shembujsh, librash, tekstesh shkollore mund të përdoren për të magjepsur fëmijët në botën e dijes, fëmijë që sapo kanë kaluar pragun e shkollës?

Një shkollë moderne duhet të përgatisë një person që mendon dhe ndjen, i cili jo vetëm ka njohuri, por di edhe ta përdorë këtë njohuri në jetë, që di të komunikojë dhe ka kulturën e brendshme. Qëllimi nuk është që nxënësi të dijë sa më shumë, por të jetë i aftë të veprojë dhe të zgjidhë problemet në çdo situatë. Mjetet prioritare për ta arritur këtë janë kultura e të folurit dhe kultura e komunikimit.

Zotërimi i gjuhës dhe i të folurit është kusht i domosdoshëm për formimin e një personaliteti shoqëror aktiv.

Të gjithë duhet të mësojnë të shprehin mirë dhe saktë mendimet e tyre në formë gojore dhe të shkruar, të jenë në gjendje të flasin dhe të shkruajnë bindshëm, gjallërisht. Prandaj, unë e konsideroj zhvillimin e të folurit si një nga detyrat më të rëndësishme në fazën aktuale të edukimit të studentëve.

Pa dyshim, baza kryesore për arritjen e këtij qëllimi është leximi dhe mësimet e gjuhës ruse. Këtu fëmijët mësojnë të flasin, dëgjojnë, kompozojnë, arsyetojnë dhe provojnë. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve ndodh në mësimet e shkencës, matematikës, muzikës, vizatimit etj. Është shumë e rëndësishme të përfshihen të gjithë nxënësit në analizimin e përgjigjes së marrë, në mënyrë që ata të plotësojnë, sqarojnë dhe korrigjojnë njëri-tjetrin. Dhe kjo kërkon vëmendje të madhe ndaj fjalës - tuajat dhe shokët tuaj.

Zhvillimi i të folurit kërkon punë të gjatë dhe të mundimshme nga studentët dhe mësuesit. Detyrat e mësuesit janë:

Siguroni një mjedis të mirë të të folurit për studentët (perceptimi i të folurit të të rriturve, leximi i librave, dëgjimi i radios);

Siguroni krijimin situatat e të folurit;

Sigurohuni që nxënësit të përvetësojnë saktë fjalor të mjaftueshëm, forma gramatikore, struktura sintaksore, lidhje logjike dhe të intensifikojnë përdorimin e fjalëve;

Kryeni punë të vazhdueshme për zhvillimin e të folurit, duke e lidhur atë me mësimet e gramatikës dhe leximit;

Krijoni në klasë një atmosferë lufte për një kulturë të lartë të të folurit, për përmbushjen e kërkesave për të folur të mirë.

Ana e shëndoshë, që i përket fjalës gojore, nuk është vetëm një formë e detyrueshme e ekzistencës së saj materiale, por edhe një nga faktorët e rëndësishëm të shprehjes së saj. Emocionaliteti i të folurit dhe aftësia e tij për të pasur një ndikim të caktuar te dëgjuesit varen nga dizajni i tingullit. Prandaj, puna për zhvillimin e të folurit gojor të një studenti, si një element i detyrueshëm, përfshin punën në anën e tij të shëndoshë.

Puna fillon me praktikimin e shqiptimit të pastër të tingujve, duke përdorur një kompleks fonetik, ushtrime artikuluese që i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë shqiptimin e saktë të tingujve dhe fjalëve, duke zhvilluar aftësinë për të dëgjuar tinguj me fjalë dhe për të zgjedhur fjalë për tinguj të caktuar.

1. Shqiptoni qartë rrokjet

(në heshtje - pak më fort - me zë të lartë - me zë të ulët - në heshtje)

2. Lexoni qartë dhe shpejt rrokjet

Z. Përfundoni rreshtin

4. Mbaro fjalën.

Për t'i mësuar fëmijët të shqiptojnë fjalët qartë dhe qartë, të shqiptojnë qartë të gjithë tingujt e të folurit, përdoret fraza e pastër, e cila është e nevojshme si ushtrime stërvitore për zhvillimin e aparatit vokal (shqiptoni me zë të lartë, të qetë, me një pëshpëritje), shkalla e të folurit (shqiptohet shpejt, mesatarisht, ngadalë)

Pastërtia e tingullit zhvillohet gjithashtu kur shqiptoni kthesat e gjuhës, gjë që sjell çlirim emocional në mësim.

Studenti mësoi mësimet e tij,

Faqet e tij janë të ngjyrosura.

Këlyshi kërcen me keqardhje

Ai mban një mburojë të rëndë.

Gjëra të mira për të zhvilluar diksionin janë poezi të shkurtra që ndihmojnë në zhvillimin e pastërtisë së tingullit. Për këtë unë përdor ushtrimet e mëposhtme:

1. Shqiptoni saktë tingujt. Cili tingull përsëritet shpesh?

Gome Zina u ble në një dyqan,

Zina e gomës u soll në një shportë,

Goma Zina ra nga koshi.

Zina e gomës ishte lyer me baltë.

2. Merre me mend gjëegjëzën Sa fjalë me shkronjën z ke hasur?

Nuk gumëzhitem kur rri ulur

Nuk gumëzhitem kur eci.

Nëse jam në ajër, po rrotullohem.

Unë do të kem një shpërthim në këtë pikë.

Lojëra për zhvillimin e dëgjimit

Ushtrimi nr.1. "Emërtoni fjalët" (për zhvillimin e diferencimit auditor).

Detyra nr. 1.
"Emërtoni sa më shumë fjalë që fillojnë me tingullin A" (T, O, R, K, etj.).

Detyra nr. 2.
"Emërtoni sa më shumë fjalë që përfundojnë me tingullin P" (I, O, S, L, etj.).

Detyra nr. 3.
“Emërtoni sa më shumë fjalë që kanë tingullin L në mes” (N, E, G, B, F, etj.).

Ushtrimi nr.2. "Duartrokitje - duartrokitje" (mësimore për analizën e tingullit të fjalëve).

Ky ushtrim ka gjithashtu disa opsione detyrash.

1. "Tani do t'ju them fjalë dhe sapo të dëgjoni një fjalë që fillon me tingullin S (V, O, G, D, W, etj.), menjëherë do të duartrokitni".

Opsioni: fëmija duhet të "kapë" tingullin me të cilin përfundon fjala, ose tingullin në mes të fjalës.

2. "Tani do t'ju them fjalët dhe sapo të dëgjoni një fjalë që përmban tingullin K, duartrokitni një herë nëse dëgjoni tingullin G në fjalë, duartrokitni dy herë."

Është më mirë të filloni stërvitjen me një ritëm të ngadaltë dhe gradualisht të rrisni shpejtësinë.

Ky ushtrim do t'ju ndihmojë gjithashtu të kontrolloni se si fëmija juaj po ecën me reagimin e tij.

Ushtrimi nr.3. "Ejani me një fjalë të re."

Detyrë: "Tani do t'ju them një fjalë, dhe ju përpiquni të ndryshoni tingullin e dytë në të në mënyrë që të merrni një fjalë të re, për shembull: shtëpia është tym".
Fjalë për të ndryshuar: gjumë, lëng, pi, shkumës.
Fjalë për të ndryshuar tingullin e parë: pikë, hark, llak, ditë, pedale, paraqitje.
Fjalë për të ndryshuar tingullin e fundit: djathë, gjumë, degë, lulekuqe, ndalesë.

Ushtrimi nr.4. "Rrethi".

Do të jetë e dobishme për ju nëse fëmija juaj nuk mund të shkruajë.

Detyrë: "Tani do të shkruajmë disa fjalë, por jo në rrathë, sa rrathë do të vizatoni .”

Mostra: MAK - 000

Kujdes: kur zgjidhni fjalë për ushtrimin, përpiquni të siguroheni që numri i tingujve në to të përputhet me numrin e shkronjave. Pra, në fjalën "kalë" ka 4 shkronja dhe tre tinguj - [k - o - n "] Fjalë të tilla mund të shkaktojnë vështirësi për një fëmijë.

Ushtrimi nr.5. "Më gjatë, më e shkurtër."

Detyrë: “Tani do të krahasojmë fjalët, dhe ju do të vendosni se cila është më e gjatë jo një gjë, për shembull, fjalën “hundë” mund ta thuash, por nuk mund ta marrësh frymë, është thjesht një fjalë, por nuk mund ta shkruani apo ta lexoni.”

Fjalë për krahasim: tavolinë - tavolinë, laps - laps, mustaqe - mustaqe, qen - qen, bisht - bisht, gjarpër - gjarpër, krimb - krimb.

Puna në një fjalor.

Një fjalor i pasur është një shenjë e një niveli të lartë të zhvillimit njerëzor. Prandaj, punës me fjalorin e nxënësve i kushtohet një rëndësi e madhe në shkollë.

E veçanta e punës së fjalorit është se ajo kryhet në procesin e të gjitha veprimtarive mësimore dhe edukative të mësuesit. Nxënësit e shkollës mësojnë fjalorin që lidhet me matematikën, studimin e natyrës, muzikën, artet figurative, punën artistike, jetën shoqërore, lojërat, sportet etj. Sipas burimeve të ndryshme, fëmijët 7-vjeçarë që hyjnë në shkollë kanë nga 3 deri në 7 mijë fjalë në fjalorin e tyre, por në fund të shkollës fillore fjalori i nxënësve varion nga 8 deri në 15 mijë fjalë. Kjo do të thotë se fjalori i një nxënësi të shkollës plotësohet mesatarisht me 5-8 fjalë të reja çdo ditë. Nxënësit e rinj mësojnë më shumë se gjysmën e fjalëve të reja përmes mësimeve të gjuhës ruse - lexim, gramatikë. Prandaj, për të pasuruar fjalorin e nxënësve të shkollës, për çdo orë mësimi duhet të planifikoni të punoni me 3-4 fjalë të reja dhe kuptimin e tyre.

Kur përgatitet për një mësim, mësuesi duhet të identifikojë ato fjalë që do të përfshihen në fjalorin e nxënësve si rezultat i leximit, ritregimit, bisedave dhe duhet të përdorë një shumëllojshmëri të gjerë teknikash për të punuar në kuptimin e fjalëve të reja. Mënyra më e thjeshtë është të tregosh një objekt ose veprim të shënuar me një fjalë. Disa fjalë mund të bëhen të qarta nëse i futni në një fjali. Për shembull, fjala "nëse vetëm" është e qartë nga fjalia: "Po të ishte mënyra e vjetër, do të duhej të largoheshe". Shumë fjalë shpjegohen përmes analizës së strukturës së tyre morfologjike dhe formimit të fjalëve.

Zhvillimi i fjalorit

Ushtrimi nr.1 “Lojë me fjalë”.

Detyra nr. 1.

“Emërtoni sa më shumë fjalë për frutat” (perime, pemë, lule, kafshë dhe zogj të egra dhe shtëpiake, lodra, vegla, mobilje, profesione, etj.).

Detyra nr. 2.

“Tani unë do t'ju them fjalët dhe ju do të më tregoni se çfarë mund të bëjë ky objekt.
Një stuhi po fryn, dhe bubullima është ..., era është ..., dhe bora është ..., shiu është ..., dhe dielli është ....

Mos harroni të pyesni me secilën përgjigje: "Çfarë bën tjetër dielli, nuk shkëlqen vetëm?" Lëreni fëmijën të zgjedhë sa më shumë fjalë që të jetë e mundur që tregojnë veprimin.

Pastaj mund të përsërisni të njëjtën lojë në të kundërt: "Kush fluturon? Kush i kap gozhdët?"

Ushtrimi nr.2. "Shenja".

Detyra nr. 1.

"Më thuaj, nëse një objekt është prej hekuri, si quhet, si është?"

Detyra nr. 2.

"Emërtoni një objekt tjetër që është i bardhë si bora."
(I ngushtë si një fjongo; i shpejtë si një lumë; i rrumbullakët si një top; i verdhë si një pjepër).

Detyra nr. 3.

"Krahaso:
për shije - limon dhe mjaltë, qepë dhe mollë;
sipas ngjyrës - karafil dhe kamomil, dardhë dhe kumbull;
për sa i përket forcës - litar dhe fije, guri dhe balta;
në gjerësi - rrugë dhe shteg, lumë dhe përrua;
në lartësi - një shkurre dhe një pemë, një mal dhe një kodër."

Ushtrimi nr.3. “Fjalë-shoqe” (ushtrim mbi sinonime).

Detyra nr. 1.

"Cila mendoni se është një mënyrë tjetër për të thënë diçka për një person të trishtuar?" (i trishtuar)
"E vlefshme - çfarë është? E vështirë - çfarë është?"

Detyra nr. 2.

“Cila fjalë mund të zëvendësojë fjalën “kalë” Fjala “doktor”, “filxhan”, “ushqim”?

Detyra nr. 3.

"Cila fjalë është e tepërt, nuk i përshtatet fjalëve të tjera? Pse?"

E trishtuar, e pikëlluar, e dëshpëruar, thellë
I guximshëm, të shprehura, i guximshëm, i guximshëm
Nëse fëmija nuk e kupton kuptimin e një fjale, shpjegoni atë.

Ushtrimi Nr. 4. “Fjalë armike” (ushtrim mbi antonimet).
Detyrë: “Thuaj të kundërtën:

i ftohtë, i pastër, i fortë, i trashë;

Ushtrimi Nr. 5. “Një dhe shumë” (ndryshimi i fjalëve sipas numrave).

Detyra nr. 1.

"Tani do të luajmë këtë lojë: Unë do të emërtoj një objekt me një fjalë, dhe ju emërtoni fjalën në mënyrë që të merrni shumë objekte, për shembull, unë do të them "laps", dhe ju duhet të thoni "lapsa".

Detyra nr. 2.

"Tani le të provojmë anasjelltas, unë do të them një fjalë që tregon shumë objekte, dhe ju do të thoni një."

Ushtrimi Nr. 6. "Mbaro fjalën".

Detyrë: "Me mend se çfarë fjale dua të them nga..." (jastëk)
Rrokjet me të cilat mund të fillojnë fjalët: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, çe etj.

Ushtrimi nr.7. "Shpjego fjalën."

Detyrë: "Dua të zbuloj sa fjalë dini, çfarë është një biçikletë?"

Qëllimi i këtij ushtrimi është të mësojë fëmijën jo vetëm të njohë fjalë të reja përmes shpjegimit, por edhe të shprehë qartë mendimet, duke treguar llojin kryesor të përdorimit të objektit, duke përshkruar karakteristikat e tij.
Ju mund t'i bëni të gjitha këto ushtrime disa herë, duke plotësuar vetë rreshtat e fjalëve.

Puna me frazat dhe fjalitë.

Në praktikën e të folurit, një frazë përdoret vetëm përmes një fjalie. Është vërtetuar se më së shumti numër më i madh Gabimet sintaksore bëhen nga nxënësit, konkretisht në fraza: këto janë gabime në kontroll dhe koordinim.

Puna për një frazë kryhet si më poshtë: së pari, ne theksojmë frazën në një fjali dhe vendosim lidhje midis fjalëve duke përdorur pyetje; së dyti, ne hartojmë fraza të pavarura kur studiojmë pjesë të të folurit.

Kur punoni në një frazë, duhet të keni parasysh:

a/ struktura e saj, d.m.th. fjalët e përfshira në përbërjen e saj, pyetja nga kryefjala te fjala e varur, format e nevojshme të marrëveshjes - rasti, numri, përdorimi i një parafjale;

b/ semantika e një fraze që shpreh një kuptim të vetëm, por të copëtuar.

Një punë e tillë është e vlefshme jo vetëm për zhvillimin e të folurit, por edhe për studimin e gramatikës, për të kuptuarit e qartë të fëmijëve lidhjet e brendshme në një fjali. Kjo do t'i ndihmojë ata në të ardhmen të lundrojnë lirshëm në strukturën e thjeshtë dhe fjali e ndërlikuar dhe për këtë arsye përdorni shenjat e sakta të pikësimit.

Ushtrime me fraza:

Emër + mbiemër;

Emër + folje;

Përemër + folje (ose anasjelltas).

Aftësia për të ndërtuar lloje të ndryshme fjalish është baza për zhvillimin e të folurit koherent tek studentët. Është e nevojshme të vlerësohet dhe të mbështetet zhvillimi i natyrshëm i sintaksës së të folurit të tyre dhe të mos fokusohen në fjali monotone prej 3-4 fjalësh. Ushtrimet me fjali ndahen në tre grupe: ushtrime të bazuara në model, konstruktive, krijuese. Kur punohet për një propozim, përdoren teknikat e mëposhtme: hartimi i fjalive për një temë të caktuar duke përdorur fjalë të dhëna (për temën e një eseje, tregimi); hartimi i propozimeve të një lloji të caktuar duke përdorur diagrame modele; shpërndarja e propozimeve, ristrukturimi i strukturës së tyre; shprehja e të njëjtit mendim në variante të ndryshme sintaksore; hartimi i lirë i fjalive dhe frazave; intonacioni i fjalive, puna në pauza, theksimet logjike; redaktimi i propozimeve, eliminimi i mangësive të ndryshme në ndërtimin e tyre.

Zhvillimi i aftësive gramatikore

Ushtrimi nr.1. "Kush? Çfarë?" (hartimi i propozimeve për modele të ndryshme).

Detyrë: “Përpiquni të bëni një fjali që thotë

Ushtrimi nr.2 “Plotëso fjalinë”.

Detyrë: "Përpiquni të merrni me mend fundin e frazës."

Fëmijët hëngrën... Ka letër dhe letër në tryezë ... Gris rriten në pyll... . Lulet rriten në kopsht... . Kemi një gjel dhe... . Në dimër mund të jetë vapë... .

Ushtrimi nr.3. “Shto fjalë” (përhapja e fjalive).

Detyrë: "Tani do të them një fjali, për shembull, "mami është duke qepur një fustan", çfarë mendoni se është ai (mëndafshi, i lehtë, portokalli). shtojmë këto fjalë, si do të ndryshojë fraza?”

Vajza ushqen qenin. Bubullima gjëmon në qiell. Djali pi lëng.

Ushtrimi nr.4. "Bëni një frazë" (duke formuar fjali nga fjalët).

Detyra nr. 1.

"Bëni fjali duke përdorur fjalët e mëposhtme:

qenush qesharak, shportë e plotë, manaferrat e pjekura, këngë qesharake,
shkurre me gjemba, liqen pyjor."

Detyra nr. 2.
"Fjalët në fjali janë të përziera, përpiquni t'i vendosni ato në vendin e tyre?"

1. Tym, vjen, tuba, nga.
2. Dashuri, arush pelushi, mjaltë.
3. Në këmbë, në një vazo, lule, në.
4. Arra, në, ketri, zgavër, fshehur.

Ushtrimi nr.5. "Gjeni gabimin."

Detyra nr. 1.
"Dëgjoni fjalitë dhe më tregoni nëse gjithçka në to është e saktë."

Në dimër, pemët e mollëve lulëzuan në kopsht.
Poshtë tyre shtrihej një shkretëtirë e akullt.
Si përgjigje, unë tund me dorë drejt tij.
Avioni është këtu për të ndihmuar njerëzit.
Shumë shpejt ia dola me makinë.
Djali theu topin me xham.
Pas kërpudhave do të ketë reshje shiu.
Në pranverë livadhet vërshuan lumin.
Bora ishte e mbuluar me një pyll të harlisur.

Detyra nr. 2.
"Si duhet të korrigjohet fjalia?"

Ushtrimi nr.6. "E drejtë apo e gabuar?"

Detyrë: "A mendoni se është e mundur të thuhet kjo?"

Mami vendos një vazo me lule në tryezë.
Kur duan të blejnë diçka, humbasin para.
Gjyshërit jetojnë nën një shtëpi në buzë të pyllit.
Ka një qilim të bukur në dysheme.

Pyesni fëmijën tuaj: "Pse fjalitë janë të pasakta?"

Puna me fjalor dhe shkrimi i fjalive synojnë përgatitjen e nxënësve të shkollave për të zhvilluar aftësi të të folurit koherent.

Ushtrimet në fjalimin koherent ndahen gjithashtu në tre lloje (të bazuara në modele, konstruktive, krijuese). Ushtrimet model përfshijnë prezantime, ritregim me gojë dhe recitim përmendësh. Për detyra konstruktive jepen ushtrime që lidhen me ristrukturimin e tekstit. Të gjitha llojet e tjera të punës janë krijuese. Besohet se zhvillimi i të folurit koherent tek nxënësit e shkollës do të thotë të rrënjosni tek ata një numër aftësish specifike:

Së pari, aftësia për të kuptuar temën;

Së dyti, aftësia për të mbledhur materiale për një temë të caktuar;

Së treti, aftësia për të bërë një plan;

Së katërti, përgatitja e mjeteve gjuhësore (fjali, fjali individuale, fragmente teksti, drejtshkrimi i fjalëve të vështira);

Së pesti, hartoni të gjithë tekstin;

Së gjashti, përmirësoni shkrimin tuaj.

Metodologjia e shkollës fillore përfshin punën në llojet e mëposhtme të të folurit koherent:

përgjigje të hollësishme për pyetjet;

Analiza e leximit;

Tregime gojore të nxënësve për një temë të caktuar, mbi një foto, mbi vëzhgime;

Shënime mbi vëzhgimet, mbajtja e fletoreve të punës për botën përreth;

Tregimi i teksteve letrare të mësuara përmendësh;

Improvizimi i përrallave;

Dialogët;

Lloje të ndryshme dramatizimi, vizatimi verbal;

Prezantimi me shkrim i teksteve shembullore;

Ese të shkruara të llojeve të ndryshme;

Përpilimi i recensioneve të librave të lexuar, dramave, filmave;

Dokumentet e biznesit: deklarata, njoftime, adresa, telegrame.

Dhe, sigurisht, ndër të tjera, ju duhet të mësoni se si të punoni me tekst. Kur përpiloni një taksonomi të llojeve të punës së përdorur nga mësuesit në praktikë, dallohen fushat e mëposhtme të punës me tekstin:

1) leximi i të gjithë tekstit;

2) ritregimi;

3) nxënësit që lexojnë një tekst të ri ose të përgatitur paraprakisht në shtëpi;

4) lexim zinxhir, me fjali, me paragraf;

6) gjetja e një fragmenti për figurën;

7) përgjigjet e pyetjeve;

8) gjetja e një pasazhi që do të ndihmojë në përgjigjen e pyetjeve;

9) duke lexuar veten pasazh interesant;

10) leximi dhe përcaktimi se çfarë është e vërtetë dhe çfarë është e trilluar;

11) gjetja e fjalive që janë bërë thënie;

12) bisedë e shoqëruar me tekst të përzgjedhur;

13) leximi për atë që ju pëlqeu në punën;

14) luajtje me role;

15) gjetja e një fjalie, një fragmenti që duhet lexuar me gëzim, gëzim, trishtim, me bezdi, indinjatë, rreptësisht, etj.;

16) gjetja dhe leximi i fjalëve dhe përshkrimeve figurative;

17) gjetja dhe leximi i fjalëve dhe fjalive që lexohen me zë të lartë, në heshtje, shpejt, ngadalë;

18) kush do ta gjejë më shpejt fjalën në tekst? rregull i dhënë;

19) gjetja e vetes fjalë e gjatë;

20) lexim, shënim fjalë të paqarta;

21) lexim i kombinuar;

22) lexim konkurrues.

Puna për zhvillimin e të folurit është një proces i mundimshëm, shumë i gjatë, por thjesht i nevojshëm në kohën e tanishme, kur gjithnjë e më shumë fëmijë me moszhvillim të të folurit dhe defekte të terapisë së të folurit po vijnë në shkollë.

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

Hyrje

1 Karakteristikat e përgjithshme të personalitetit të një nxënësi të shkollës së vogël

2 Aktiviteti i të folurit të nxënësve të shkollës së mesme

3 Karakteristikat psikologjike të formimit të të folurit në klasën e parë

4 Mësimi i grupeve të ndryshme të fjalëve nga fëmijët

konkluzioni

Letërsia

HYRJE

Objekti hulumtim: - fjalimi i nxënësve të rinj të shkollës.

Shembull: klasës së parë të institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme me emrin. F.V. Gladkova (10 studentë).

Formimi i zhvillimit të plotë të të folurit të nxënësve të shkollave fillore është drejtimi më i rëndësishëm i procesit mësimor. Kjo shpjegon rëndësinë temë e zgjedhur.

Synimi hulumtim: -Studimi i veçorive të zhvillimit të të folurit të nxënësve të rinj në procesin mësimor; duke zhvilluar te nxënësit aftësinë për të ndërtuar një thënie (me gojë dhe me shkrim) për një temë të caktuar në një stil dhe zhanër të caktuar: në mënyrë korrekte, kuptimplote, shprehëse, efektive.

Në përputhje me qëllimin e studimit, ne vendosëm detyrat:

Studioni literaturën për këtë temë dhe jepni një arsyetim teorik dhe psikologjik-pedagogjik për problemin;

Krijoni një sistem ushtrimesh të të folurit;

Të studiojë tiparet e zhvillimit të të folurit tek nxënësit e rinj të shkollës;

Të hartojë rekomandime metodologjike dhe psikologjike-pedagogjike për përgatitjen dhe kryerjen e ushtrimeve për zhvillimin e të folurit të studentëve.

Hipoteza Hulumtimi ynë bazohet në supozimin se zbatimi sistematik, metodikisht i saktë i ushtrimeve të të folurit në mësimet e zhvillimit të të folurit dhe gjuhës ruse kontribuon në zhvillimin e të folurit koherent të nxënësve të shkollave fillore, formimin e aftësive të vetëkontrollit, parandalimin dhe eliminimin e të folurit tipik. gabimet e nxënësve dhe përmirësimi i cilësisë së deklaratave të fëmijëve.

Në momentin kur hyni në shkollë fjalorin fëmija rritet aq shumë sa mund të komunikojë lirisht me një person tjetër për çdo çështje që ka të bëjë me jetën e përditshme dhe brenda fushës së interesave të tij. Nëse është në rregull në moshën tre vjeçare fëmijë i zhvilluar përdor deri në 500 ose më shumë fjalë, pastaj një gjashtëvjeçar - nga 3000 në 7000 fjalë. Fjalori i fëmijës në shkollën fillore përbëhet nga emra, folje, përemra, mbiemra, numërorë dhe lidhëza lidhëse.

Zhvillimi i të folurit ndodh jo vetëm për shkak të atyre aftësive gjuhësore që shprehen në sensin e gjuhës së fëmijës. Fëmija dëgjon tingullin e fjalës dhe vlerëson këtë tingull. Pra, Antosha thotë: “Shlgu. A është e vërtetë, fjalë e bukur?! Është e butë”. Në këtë moshë, fëmija e kupton mjaft mirë se cilat fjalë përdoren zakonisht dhe cilat janë aq të këqija sa janë të turpshme të shqiptohen.

Një fëmijë, nëse i shpjegohen disa modele të të folurit, do ta kthejë lehtësisht veprimtarinë e tij në mësimin e të folurit nga një anë e re për të dhe duke luajtur, do të bëjë analiza.

Kirill mësoi se ekziston një gjini mashkullore, femërore dhe asnjanëse. Raporton: “Tavolina është mashkullore, karrigia gjithashtu, krevati është femëror. TV është mashkullor”. Ai bën shaka: "Kështu që gratë mund të shikojnë vetëm me lejen tonë". Vazhdon: "Derr - femërore! Derri është mashkullor.” Ai përsëri bën shaka: "Gerrat e llojit fëmijëror". (Nga. materialeve NË.ME. Mukhina.)

Përvetësimi i gjuhës përcaktohet nga aktiviteti ekstrem i vetë fëmijës në lidhje me gjuhën. Kjo veprimtari shprehet në fjalëformim, në aftësinë për të përzgjedhur fjala e duhur sipas një kushti të caktuar.

Nxënësit më të vegjël zhvillojnë një orientim drejt sistemeve të gjuhës së tyre amtare. Predha e shëndoshë e gjuhës - një subjekt i aktivitetit aktiv, natyror për një fëmijë nga gjashtë deri në tetë vjeç. Në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, një fëmijë tashmë e ka zotëruar sistemin kompleks të gramatikës në të folurin e folur në atë masë sa gjuha që ai flet bëhet amtare për të.

Nëse fëmija merr pjesë kopshti i fëmijëve, atëherë ai duhet të aftësohet në aftësitë e analizës së të folurit të ndërgjegjshëm. Ai mund të kryejë një analizë të shëndoshë të fjalëve, të ndajë një fjalë në tingujt e saj përbërës dhe të vendosë rendin e tingujve në një fjalë. Fëmija shqipton lehtësisht dhe me gëzim fjalët në atë mënyrë që të nxjerrë në pah në mënyrë intonacionale tingullin me të cilin fillon fjala. Pastaj ai dallon po aq mirë tingujt e dytë dhe të gjithë tingujt pasues.

Me trajnim të veçantë, një fëmijë mund të shqiptojë fjalë për të identifikuar përbërjen e tingullit, duke kapërcyer stereotipin e zakonshëm të shqiptimit të fjalëve që është zhvilluar në të folurit e gjallë. Aftësia për të kryer analiza të shëndosha të fjalëve kontribuon në zotërimin e suksesshëm të leximit dhe shkrimit.

Pa trajnim të veçantë, një fëmijë nuk do të jetë në gjendje të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve më të thjeshta. Kjo është e kuptueshme: komunikimi verbal në vetvete nuk shtron detyra për fëmijën, në procesin e zgjidhjes së të cilave do të zhvillonin këto forma specifike të analizës. Një fëmijë që nuk mund të analizojë përbërjen tingullore të një fjale nuk mund të konsiderohet i vonuar. Ai thjesht nuk është i trajnuar. Mukhina V. Psikologjia e zhvillimit. Fenomenologjia e zhvillimit.

1 KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME TË PERSONALITETIT TË NXËNËSIT TË SHKOLLËS SË VOGËL

“Mosha e shkollës së vogël është një periudhë edukimi, akumulimi njohurish, një periudhë mjeshtërie par excellence. Përmbushja e suksesshme e këtij funksioni të rëndësishëm lehtësohet nga tiparet karakteristike të fëmijëve të kësaj moshe: besimi i nënshtrimit ndaj autoritetit, rritja e pranueshmërisë, vëmendja, një qëndrim naivisht lozonjar ndaj shumë gjërave që hasin” - kështu e karakterizon N.S. Leites.

Proceset mendore të nxënësve më të vegjël zhvillohen intensivisht, por në mënyrë të pabarabartë. Perceptimi është i freskët, i gjerë dhe i mprehtë, por pak i diferencuar. Fëmijët e kësaj moshe nuk dinë të bëjnë një analizë të synuar të asaj që vëzhgojnë, ata nuk dinë të nxjerrin në pah gjërat kryesore, thelbësore në atë që perceptojnë ata karakterizohen nga emocionalitet intensiv. Sidoqoftë, gradualisht perceptimi bëhet më i menaxhueshëm, ai çlirohet nga ndikimi i veprimtarisë së drejtpërdrejtë, me të cilin më parë ishte i lidhur pazgjidhshmërisht dhe rritet vendi i vëzhgimit të organizuar.

Një tipar shumë i rëndësishëm është imitimi i të rriturve, bashkëmoshatarëve, heronjve të librave dhe filmave. Kjo cilësi i ndihmon shumë fëmijët në mësim dhe kontribuon në përvetësimin e shpejtë të aftësive dhe aftësive akademike, aftësisë për të planifikuar, organizuar dhe kryer lloje të ndryshme të punës. E gjithë kjo duhet t'u mësohet me këmbëngulje dhe durim.

2 AKTIVITET TË FOLURIT TË NJOFTËVE TË SHKOLLËS

Fëmija në fëmijërinë e hershme ka nevoja komunikimi, të cilat i plotëson me mjetet më të thjeshta të të folurit: gumëzhimë, baba dhe në moshën rreth një vjeçare dalin fjalët e para. Që në fillim të folurit shfaqet si një fenomen social, si mjet komunikimi. Disi më vonë, fjalimi do të bëhet gjithashtu një mjet për të kuptuar botën përreth nesh dhe për të planifikuar veprime. Ndërsa fëmija zhvillohet, ai përdor njësi gjuhësore gjithnjë e më komplekse. Fjalori pasurohet, zotërohet frazeologjia, fëmija zotëron modelet e fjalëformimit, lakimin dhe kombinimet e fjalëve dhe strukturat e ndryshme sintaksore. Ai “i përdor këto mjete gjuhësore për të përcjellë njohuritë e tij gjithnjë e më komplekse, për të komunikuar me njerëzit rreth tij në procesin e veprimtarisë.

të folurit aktivitet - procesi i komunikimit verbal me qëllim të transmetimit dhe asimilimit të përvojës socio-historike, vendosjes së komunikimit, planifikimit të veprimeve. Deklaratat e nxënësve më të vegjël janë të lira dhe spontane. Shpesh ky është fjalim i thjeshtë: fjalim-përsëritje, emërtim i fjalës; mbizotëron fjalimi i ngjeshur, reaktiv (dialogjik) i pavullnetshëm. Kursi shkollor promovon formimin e fjalës së lirë, të detajuar dhe mëson se si të planifikohet në klasë. Është e nevojshme t'u vihet nxënësve detyra e mësimit për t'u dhënë përgjigje të plota dhe të hollësishme pyetjeve, për të treguar sipas një plani të caktuar, për të mos përsëritur veten, për të folur saktë në fjali të plota dhe për të ritreguar në mënyrë koherente një sasi të madhe materiali. Në procesin e veprimtarive mësimore, nxënësit duhet të zotërojnë të folurin e lirë, aktiv, të programuar, komunikues dhe monolog. Në moshën e shkollës fillore zhvillohen të gjitha aspektet e të folurit: fonetike, gramatikore, leksikore. Nxënësit e klasës së parë praktikisht zotërojnë të gjitha fonemat, megjithatë, vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet anës fonetike, pasi të mësuarit për të lexuar dhe shkruar kërkon vetëdije të zhvilluar fonemike, d.m.th. aftësia për të perceptuar, dalluar saktë të gjitha fonemat, për të mësuar t'i analizojë ato, për të izoluar çdo tingull nga një fjalë, për të kombinuar tingujt e zgjedhur në fjalë. Gjatë moshës së shkollës fillore zhvillohet edhe ana gramatikore e gjuhës. Një fëmijë vjen në shkollë duke zotëruar praktikisht strukturën gramatikore të gjuhës së tij amtare, d.m.th. ai lakon, lidh, lidh fjalët në fjali. Zhvillimi i strukturës gramatikore të gjuhës lehtësohet nga një formë e re e veprimtarisë së të folurit - fjalimi i shkruar. Nevoja për t'u kuptuar në të shkruar e detyron nxënësin të ndërtojë drejt të folurit e tij gramatikisht.

Veprimtaria e të folurit kërkon jo vetëm riprodhimin mekanik të rasteve të njohura të përdorimit të fjalëve, por edhe manipulim krijues të fjalëve, kuptimin dhe funksionimin e tyre në situata të reja, me kuptime të reja. Prandaj, suksesi i zotërimit të fjalorit nga nxënësit përcaktohet si nga numri i fjalëve të memorizuara ashtu edhe nga aftësia për t'i përdorur ato gjerësisht dhe në mënyrë adekuate: kuptoni në mënyrë të pavarur rastet e reja të përdorimit të fjalëve tashmë të njohura në analogji me ato të përjetuara më parë nga fëmija, mendoni kuptimi i një fjale të re dhe aftësia për të zgjedhur atë më të saktën në një situatë të caktuar.

Zhvillimi i të folurit në klasat e ulëta kryhet kryesisht në mësimet e gjuhës amtare. Zotërimi i të folurit ndodh njëkohësisht në disa drejtime: përgjatë vijës së zhvillimit të anës tingullore-ritmike, intonacionale të të folurit, përgjatë vijës së zotërimit të strukturës gramatikore, përgjatë vijës së zhvillimit të fjalorit, përgjatë vijës së studentëve që bëhen gjithnjë e më të vetëdijshëm. të veprimtarisë së tyre të të folurit.

Me një organizim të tillë të të mësuarit, funksioni më i rëndësishëm i gjuhës është në qendër - komunikues. Të zbulosh funksionin komunikues të gjuhës për një fëmijë do të thotë ta mësosh atë të planifikojë, të shprehë planet e tij duke përdorur mjete gjuhësore, të parashikojë reagimet e mundshme të një pjesëmarrësi në komunikim dhe të kontrollojë veprimtarinë e tij të të folurit.

Në përgjithësi, një fëmijë e përvetëson gjuhën spontanisht, përmes komunikimit, në procesin e veprimtarisë së të folurit. Por kjo nuk mjafton; Të folurit e fituar spontanisht është primitiv dhe jo gjithmonë i saktë. Disa aspekte shumë të rëndësishme të gjuhës, si rregull, nuk mund të merren në mënyrë spontane dhe për këtë arsye janë nën juridiksionin e shkollës.

Ky është asimilimi i një gjuhe letrare, në varësi të normës, aftësia për të dalluar gjuhën letrare, të saktë nga joletrare, nga gjuha popullore, dialektet, zhargonet. Në shkollë mësohet gjuha letrare në variantet e saj artistike, shkencore dhe bisedore. Kjo është një sasi e madhe materiali, shumë qindra fjalë të reja, mijëra njohuri të reja të fjalëve tashmë të njohura, shumë kombinime të tilla, struktura sintaksore që fëmijët nuk i përdornin fare në praktikën e të folurit gojor parashkollor.

Në përgjithësi, të tre këto linja pune zhvillohen paralelisht, megjithëse janë në të njëjtën kohë në një marrëdhënie nënrenditëse: puna e fjalorit siguron material për fjali për të folur koherent; Kur përgatitet për një tregim ose ese, bëhet punë përgatitore me fjalë dhe fjali. Zhvillimi i të folurit kërkon punë të gjatë dhe të mundimshme nga studentët dhe mësuesit. Dështimet dhe prishjet e përkohshme nuk duhet të jenë të frikshme. Puna sistematike për zhvillimin e të folurit patjetër do të japë fryte. Aftësitë e të folurit zhvillohen sipas ligjeve të progresionit gjeometrik: suksesi i vogël çon në më shumë - të folurit përmirësohet dhe pasurohet.

3 TIPARE PSIKOLOGJIKE TË FORMIMIT TË FJALËS NË KLASAT E PARA

të folurit është një lloj veprimtarie njerëzore, zbatimi i të menduarit bazuar në përdorimin e gjuhës (fjalët, kombinimet e tyre, fjalitë, etj.) Fjalimi kryen funksionet e komunikimit dhe komunikimit, vetë-shprehjes emocionale dhe ndikimit te njerëzit e tjerë.

Fjalimi i zhvilluar mirë është një nga mjetet më të rëndësishme të veprimtarisë njerëzore në shoqërinë moderne, dhe për një nxënës shkollor është një mjet për të mësuar të suksesshëm në shkollë. Fjalimi është një mënyrë për të kuptuar realitetin. Nga njëra anë, pasuria e të folurit varet kryesisht nga pasurimi i fëmijës me ide dhe koncepte të reja; nga ana tjetër, zotërimi i mirë i gjuhës dhe i të folurit kontribuon në njohjen e lidhjeve komplekse në natyrë dhe në jetën e shoqërisë. Fëmijët me të folur të zhvilluar mirë studiojnë gjithmonë më me sukses në lëndë të ndryshme (shih listën e referencave)

Veçoritëshkruarfjalimetjuniornxënës shkollash. Zotërimi i gjuhës së shkruar ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit në përgjithësi. Fjalimi i shkruar është një lloj fjalimi monolog. Por është më i gjerë se fjalimi monolog oral, pasi supozon mungesën e reagimeve nga bashkëbiseduesi. Prandaj kompleksiteti strukturor shumë më i madh i të folurit të shkruar në krahasim me të folurit gojor. Ky është lloji më arbitrar i të folurit.

Fjalimi me shkrim i një nxënësi të shkollës fillore është më i varfër se ai gojor. - Sidoqoftë, siç tregon hulumtimi (M.D. Tsviyanovich), nga klasa III, fjalimi i shkruar në strukturën e tij morfologjike nuk mbetet pas të folurit gojor, dhe në një farë mënyre madje e avancon atë. Kështu, në të folurit e shkruar ka një përqindje më të lartë të emrave dhe mbiemrave dhe ka më pak përemra dhe lidhëza që bllokojnë të folurit gojor. Një tjetër gjë në të folurit e shkruar është marrëdhënia midis emrave dhe foljeve. Nëse në të folurit gojor përqindjet e tyre janë afërsisht të njëjta, atëherë në të folurit e shkruar ka dukshëm më shumë emra, gjë që i afron treguesit e të folurit të shkruar të nxënësve të klasës së tretë me treguesit përkatës të të folurit të nxënësve në klasat pasuese.

Zhvillimifjalimetjuniornxënës shkolle. Aktiviteti i të folurit është procesi i komunikimit verbal me qëllim të përcjelljes dhe asimilimit të përvojës socio-historike, vendosjes së komunikimit (komunikimi, dhe në bazë të komunikimit dhe ndikimit te bashkëbiseduesi), planifikimi i veprimeve të dikujt.

Aktiviteti i të folurit ndryshon në shkallën e arbitraritetit (aktiv dhe reaktiv), në shkallën e kompleksitetit (emërtimi i të folurit, fjalimi komunikues), në shkallën e planifikimit paraprak (fjalimi monolog, që kërkon organizim kompleks strukturor dhe planifikim paraprak, dhe fjalim dialogues). .

Deklaratat e parashkollorëve dhe nxënësve të shkollave fillore janë, si rregull, spontane. Shpesh ky fjalim është përsëritje, fjalimi është emërtim; Mbizotëron fjalimi i ngjeshur, i pavullnetshëm, reaktiv (dialogjik).

Shkollat fillore moderne shohin një nga detyrat kryesore të arsimit si zhvillimin e të folurit dhe të menduarit të nxënësve të rinj të shkollës. Një nga treguesit e zhvillimit mendor dhe të të folurit të nxënësve të shkollës është pasuria e fjalorit të tyre. Fjalori është i nevojshëm për një gjuhë si material ndërtimor. Me ndihmën e fjalës, të menduarit njerëzor lidhet me realitetin objektiv, pasi fjala tregon objektin e realitetit dhe shpreh konceptin e tij. Një fjalë, sipas përkufizimit të Mikhail Rostislavovich Lvov, "është një grimcë e njohurive, një grimcë e përgjithësimit të përvojës, e cila ruhet në kujtesë dhe përdoret nga një person në procesin e të menduarit dhe të folurit". Pasurimi i fjalorit dhe, rrjedhimisht, zhvillimi i të folurit lehtësohet nga organizimi i aktiviteteve edukative që synojnë:

Perceptimi dhe ndërgjegjësimi i përmbajtjes semantike të fjalëve dhe fjalëve të studiuara me të njëjtën rrënjë, nuancat e kuptimit të këtyre fjalëve, marrëdhëniet antonimike dhe sinonimike, përputhshmëria e fjalëve dhe frazave të qëndrueshme;

Zhvillimi i aftësisë për të shpjeguar kuptimin e fjalëve dhe veçoritë e përdorimit të tyre në të folur;

Formimi i aftësisë për të përdorur fjalë në të folur kur ndërton shprehjen e të folurit të vet.

Varfëria e fjalorit të nxënësve pengon zotërimin e tyre në drejtshkrim. Çështjet e zhvillimit të aftësive kompetente të të shkruarit në shkollën fillore zgjidhen në drejtim të mësimit të drejtshkrimit të nxënësve të shkollës bazuar në përdorimin e rregullave të caktuara dhe memorizimin e një numri të të ashtuquajturave fjalë "fjalori", d.m.th. fjalë me drejtshkrim të paverifikueshëm. Është shumë e vështirë për nxënësit e rinj të shkollave t'i zotërojnë këto fjalë. Vëzhgimet tregojnë se nxënësit që braktisin shkollën fillore bëjnë gabime drejtshkrimore. sasi e madhe fjalë me drejtshkrim të paverifikueshëm.

Një nga mjetet më efektive për të ngjallur interes në klasat e gjuhës ruse është një lojë didaktike. Qëllimi i lojës është të zgjojë interesin për dijen, shkencën, librat dhe mësimin. Në moshën e shkollës fillore, loja, së bashku me të mësuarit, fillon vend i rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Kur fëmijët përfshihen në një situatë loje didaktike, interesi për aktivitetet edukative rritet ndjeshëm, materiali që studiohet bëhet më i arritshëm për ta dhe performanca e tyre rritet ndjeshëm.

Në fund të fundit, fakti që loja është pjesë e procesit arsimor nuk është sekret për askënd. Loja ndihmon në formimin e perceptimit fonemik të fjalëve, pasuron fëmijën me informacione të reja, aktivizon aktivitetin mendor, vëmendjen dhe më e rëndësishmja pasuron fjalorin e fëmijëve dhe stimulon të folurit e tyre. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë një interes për gjuhën ruse. Për të mos përmendur faktin që lojërat didaktike në gjuhën ruse kontribuojnë në formimin e vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e rinj.

Këtu janë disa lojëra didaktike dhe teknikat e lojërave të cilat mund të përdoren për të zhvilluar fjalorin e fëmijëve.

Lojëra:

1 . Lojë« Enkriptuesit» . Qëllimi: automatizimi i tingujve, zhvillimi i perceptimit fonetik-fonemik, proceset e analizës dhe sintezës, kuptimi i funksionit kuptimor të tingujve dhe shkronjave, pasurimi i fjalorit të nxënësve, zhvillimi i të menduarit logjik.

Ecuria: Luaj në dyshe: njëri si kodues, tjetri si hamendësues.

Kriptografi koncepton një fjalë dhe e kodon atë. Lojtarët mund të provojnë dorën e tyre në deshifrimin e frazave dhe fjalive.

Zhyil (Ski), anski (sitë), kyoink (patina)

Hamendësuesi jo vetëm që duhet të hamendësojë fjalët, por edhe të zgjedhë fjalën shtesë nga secili grup.

Për shembull:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (pjatë, lugë, turi, zile)

2. Oarz, straa, enkl, roamksha (trëndafil, aster, panje, kamomil)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, yll, orbitë, borë)

Lojërateknikat.

1. Gjeni« e tepërtfjalë»

Objektivi: pasurimi i fjalorit, zhvillimi i aftësisë për të identifikuar një tipar të përbashkët në fjalë, për të zhvilluar vëmendjen, për të konsoliduar drejtshkrimin e zanoreve të paprovueshme.

Detyrat. Nënvizoni fjalën "shtesë". Çfarë drejtshkrimesh gjenden në këto fjalë?

2. Për fëmijëtShumësi ajotë tilladetyrat,Si:

Zëvendësoni frazat me një fjalë:

Një periudhë kohore prej 60 minutash,

Një ushtar në detyrë

Fëmija që i do ëmbëlsirat

Nje film shume qesharak.

Ndani fjalët në dy grupe.

Gjeni fjalë të lidhura. Zgjidhni rrënjën.

Plotësoni fjalitë:

Roma dhe Zhora kanë ………….

Një ditë ata shkuan ……………. Papritur nga shkurret………………..

Atëherë djemtë u kujtuan për një kohë të gjatë se si ........

Krijo një histori duke përdorur fjalët e mëposhtme:

Dimër, borë, acar, pemë, të ftohtë, bukë.

Vlera e lojërave të tilla qëndron në faktin se materiali i tyre mund të përdoret gjithashtu për të praktikuar shpejtësinë e leximit, për të pasuruar fjalorin e nxënësve, për të studiuar përbërjen rrokore të një fjale dhe për të zhvilluar vigjilencë drejtshkrimore dhe shumë më tepër.

Një rol i rëndësishëm i lojërave argëtuese didaktike është se ato ndihmojnë në lehtësimin e tensionit dhe frikës kur shkruajnë te fëmijët që ndiejnë pamjaftueshmërinë e tyre dhe krijojnë një infuzion emocional pozitiv gjatë mësimit.

Fëmija kryen me kënaqësi çdo detyrë dhe ushtrime të mësuesit. Dhe mësuesi kështu stimulon të folurit e saktë studenti me gojë dhe me shkrim.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët mund të kenë probleme që lidhen me aktivitetin e të folurit. Ka fëmijë që mund të bisedojnë pa pushim për çdo gjë, por shpesh është e vështirë t'i kuptosh, ata vetë humbasin mendimet e tyre dhe e kanë të vështirë të ndërtojnë logjikën e thënieve të tyre. Të tjerët dinë çfarë të thonë, por nuk kanë një "fjalor aktiv". Fëmijë të tillë i dinë fjalët, dinë t'i shqiptojnë, dinë të ndërtojnë saktë një frazë në klasë, por kjo "dije" është pasive: në bisedë ata heshtin dhe e kanë të vështirë t'i përgjigjen një pyetjeje të drejtpërdrejtë.

Lojërat e të folurit ndihmojnë në zhvillimin e fjalorit aktiv dhe aftësive të bisedës: lojëra detyrash me fjalë dhe lojëra me fjalë. Ka shumë lojëra të bazuara në material alfabetik, me fjalë që kërkojnë që lojtarët të jenë në gjendje të lexojnë dhe të formojnë fjalë nga shkronjat dhe rrokjet.

Lojëra-detyra me fjalë për nxënësit e shkollave fillore:

Çdo fjalë shkruhet në tabelë. Fëmijëve u jepet detyra: për secilën shkronjë të fjalës, nxirrni fjalë për një temë të caktuar (kafshë, transport, bimë, etj.). Për shembull, në tabelë është fjala "zebër". Fjalët për të janë bizon, rakun, baldos, rrëqebull, antilopë.

Një tingull hiqet nga një fjalë për të krijuar një fjalë me një kuptim të ri. Për shembull: "Eleminoni tingullin e parë nga fjala "gërshetë" (grenzë) dhe nga fjala "shtyllë" dhe tingulli i fundit (tabela)."

I shtojnë fjalës një tingull për të bërë një fjalë të re (loja e kundërt e së mëparshmes): lesh (qesh); dembelizmi (dreri); thesar (magazinë).

Duke zëvendësuar një tingull në një fjalë, mund të merrni një fjalë të re: dritë - ngjyrë, vizon - kore, rërë - pyll.

Rebuset janë një detyrë shumë e zakonshme me fjalët, në të cilat fjalët ose një frazë janë të koduara në një foto. Puzzles mund të përdorin jo vetëm fotografi, por edhe imazhe të shkronjave, dhe marrëdhëniet hapësinore të pjesëve të figurës tregohen gjithashtu nga tingujt që përbëjnë fjalën "e fshehur".

Anagrams është një lojë argëtuese që zhvillon të menduarit kombinues. Një fjalë e re e përbërë nga të gjitha shkronjat e një fjale të caktuar quhet anagrami i saj. Një anagram i një fjale është rezultat i riorganizimit të të gjitha shkronjave të saj në një rend të ndryshëm. Dy ose më shumë fjalë të formuara nga të njëjtat shkronja përbëjnë një bllok anagrami. Këtu janë disa shembuj interesantë: flask-glass - një bllok me dy anagrame me pesë shkronja; urdhër kapriço - një bllok me dy anagrame me gjashtë shkronja; kartë-karat-katar - një bllok me tre anagrame me pesë shkronja.

Lojëra të tilla u japin lojtarëve mundësinë për të trajnuar kujtesën e tyre dhe për të treguar erudicionin, si dhe të gërmojnë më thellë në ndërlikimet e gjuhës dhe të kuptojnë strukturën e formimit të fjalëve. Këtu janë disa shembuj të tjerë të lojërave me fjalë:

"Kompozitor". Kjo është një nga lojërat më të famshme të fjalëve. Jepet një fjalë (zakonisht e gjatë), për shembull "ndal". Për një kohë të caktuar, lojtarët duhet të kombinojnë shkronjat e kësaj fjale me fjalë të tjera ("makinë", "skate", "tank", etj.). Pastaj lojtarët i thërrasin me radhë. Merren parasysh vetëm ato opsione që ende nuk janë emërtuar. Lojtari që e emëroi fjalën për herë të fundit fiton. Kampion i lojës është ai që doli me fjalën më të gjatë.

"Korniza". Së pari, zgjidhen tre (dy ose edhe një) shkronja bashkëtingëllore (për shembull, k, n, t). Pastaj të gjithë lojtarët "shtrijnë" shkronjat zanore (si dhe një shenjë të butë, të fortë dhe shkronjën th) në kornizë, domethënë ata dalin me fjalë që përbëhen nga këto bashkëtingëllore (në çdo renditje) dhe çdo zanore ("pëlhurë ”, “borhe”, “litar” “). Ai që del me fjalën e fundit fiton.

"Gjeni frazën." Prezantuesi merr një libër dhe lexon fillimin e çdo fraze. Pjesa tjetër po përpiqet të hamendësojë vazhdimin e saj. Pas ca kohësh, fraza e fshehur lexohet deri në fund dhe të gjithë lojtarët mund të krahasojnë atë që thanë me fundin e vërtetë të frazës. Ai që merr me mend fundin e frazës (ose pothuajse e merr me mend) merr një pikë. Mund të lexoni jo fillimin, por fundin e frazës. Së pari, udhëheqësi duhet të zgjedhë detyra të lehta në mënyrë që fëmijët të jenë të interesuar të luajnë.

Ju mund të ndërtoni një mësim për të mësuar fjalë të reja në formën e një udhëtimi. Për shembull, si kjo:

Tema e re "Qyteti"

Le të bëjmë një turne të qytetit me Mashën.

Ajo erdhi nga një qytet tjetër dhe e gjeti veten në stacion.

Stacioni është një fjalë me origjinë angleze. Një herë e një kohë, zonja Vox ngriti një sallë në pasurinë ku zhvilloheshin valle. Në fillim kjo sallë u quajt stacion, në fjalën që dëgjojmë "wok" + "hall". Dhe tani kjo është një dhomë në stacion për pasagjerët.

Masha doli në shesh. Ajo do të jetë e interesuar të dijë se kjo fjalë është me origjinë ruse dhe do të thotë "e sheshtë".

Ka një treg në shesh. Në ditët e sotme është një hapësirë e mbuluar, por kur lindi fjala, në gjermanisht do të thoshte "rreth, katror", sepse tregu më së shpeshti mbahej në një zonë tregtare.

Pranë tregut është një farmaci - një institucion ku prodhohen dhe shiten ilaçet. Njëherë e një kohë ishte fjalë greke dhe do të thoshte "magazinë".

Masha i afrohet një kompleksi të madh tregtare. Ky është një hipermarket. Është një fjalë e vështirë. "Hyper" i përkthyer nga latinishtja do të thotë "mbi", "treg" do të thotë blerje dhe shitje. Pra kompleksi u emërua për sasi e madhe departamentet ku ata shesin gjëra për qëllime krejtësisht të ndryshme.

Stacioni i metrosë afër. Metro është një shkurtim i fjalës "metropolitane" - transport urban nëntokësor. Le të shohim se si u formua fjala.

Në gjuhën greke kishte 2 fjalë: "metër" (nënë) dhe "polis" (qytet), dhe nëse bashkohen, merrni "nënën e qyteteve", d.m.th. kryeqytet. Dhe prej tyre u formua metropolitani - transporti metropolitane. Sepse në fillim metroja u ndërtua vetëm në qytetet më të mëdha.

Masha mori metronë në periferi. Ka një port në breg të gjirit. Kjo është një fjalë nga gjuha latine: vend parkimi, ngarkimi i anijeve.

Në sheshin tjetër është katedralja. Fjala vjen nga gjuha e vjetër sllave e kishës dhe do të thoshte "kuvend". Një emër tjetër për këtë ndërtesë është një kishë. Fjala gjatë pagëzimit erdhi nga Greqia. Do të thotë "shtëpia e Zotit".

Kjo ndërtesë është tashmë e njohur për ne - stadiumi. Le të kujtojmë Masha: fjala është greke. Në Lojërat Olimpike të lashta, vrapuesi vrapoi një distancë prej afërsisht 192 metrash - këto janë "stadia".

Masha erdhi në park dhe eci përgjatë rrugicës. Një rrugicë është një rrugë në një kopsht ose park, në të dy anët e së cilës mbillen pemë ose shkurre. Fjala vjen nga frëngjishtja, ku do të thoshte "kalim, rrugë".

Nga larg gurgullon një shatërvan. Kjo është një strukturë në të cilën uji rrjedh nën presion. Shatërvan është një fjalë me origjinë latine, kuptimi i saj ishte "burim".

Por rruga duket si një rrugicë, me pemë që rriten edhe anash. Por kjo rrugicë është në qytet, duke ecur përgjatë rrugës. Këtu emri i saktë i tij është bulevard. Kjo fjalë është huazuar nga gjuha holandeze. Dikur do të thoshte diçka krejtësisht tjetër: një mur i fortë fortesë.

Një mësim në një formë kaq jokonvencionale ngjall interes të madh tek studentët dhe kontribuon në memorizimin më të lehtë dhe më të qëndrueshëm të fjalëve, si dhe përdorimin e tyre në fjalimin e tyre.

Ju gjithashtu mund të përdorni metodën e përpilimit të fjalorëve bazuar në fjalorin e veprave letrare të lexuara, e cila është dëshmuar shumë mirë dhe tashmë është mjaft për një kohë të gjatë përdoret nga shumë mësues në punën e tyre.

Pas leximit të disa veprave (kryesisht të vogla), fëmijëve u kërkohet të bëjnë lista të fjalëve dhe frazave më interesante, sipas mendimit të tyre, që gjenden në këtë vepër. Fjalë interesante mund të jetë nga pikëpamja e kuptimit të tyre leksikor, dhe nga pikëpamja e formës së tyre gramatikore dhe nga pikëpamja e drejtshkrimit të tyre. Puna është e kufizuar në një kusht të domosdoshëm: fjalët duhet të shkruhen saktë dhe bukur. (Fjalori nuk lejon gabime dhe korrigjime; nëse nuk mund ta shkruani fjalën saktë menjëherë në fjalor, praktikoni në draft). Edhe nëse nxënësit e shkollës nuk i vendosin vetes për detyrë të shkruajnë fjalë që janë të vështira në drejtshkrim, trajnimi drejtshkrimor përsëri kryhet, por në mënyrë të pavullnetshme për fëmijët. Fëmijët mund t'i përdorin këta fjalorë si lista të fjalëve referuese kur ritregojnë, materiale pune kur shkruajnë përmbledhje për këto vepra arti dhe ese. Ushtrimet në hartimin e fjalorëve zhvillojnë kujtesën e nxënësve për normat e drejtshkrimit dhe zgjerojnë fjalorin e tyre.

Opsionet për një punë të tillë mund të jenë përpilimi i fjalorëve të fjalëve origjinën e gjuhës së huaj, fjalorë të fjalëve origjinale ruse, fjalë të vjetruara (materiali për fjalorë të tillë janë tekstet e përrallave popullore ruse; me ndihmën e materialeve të mbledhura, fëmijët kryejnë punë krijuese për të përpiluar përrallat e tyre, veprat janë krijuar në formën e pak libra).

Kur punoni për memorizimin e fjalëve të reja, duhet të merren parasysh një sërë kushtesh:

Mendësia e memorizimit: nxënësi duhet të dëshirojë të kujtojë atë që duhet të mbajë mend;

Interesi: është më e lehtë të kujtosh atë që është interesante;

Gjallëria e perceptimit: çdo gjë që është e ndritshme, e pazakontë dhe ajo që ngjall disa emocione mbahet mend më mirë;

Imazhi i shtypjes: memorizimi i bazuar në imazhe është shumë më i mirë se memorizimi mekanik.

Për të mësuar përmendësh fjalët përdoren mjete të ndryshme mnemonike: vjersha, tregime, vizatime, gjëegjëza, grupime fjalësh, të cilat duke evokuar asociacione të caktuara i ndihmojnë fëmijët të mbajnë mend. fjalë e vështirë. Veprat e vogla të shkrimtarëve për fëmijë e bëjnë më të lehtë të mësosh përmendësh, për shembull, tregimin "Mapi dhe Ariu" nga N. Sladkov, tregimi i vërtetë nga L.N. Tolstoy "Qentë e zjarrit". Poezitë përdoren shpesh kur punoni me fjalët e fjalorit, për shembull:

Fjalë të vështira për t'u mësuar

Loja na ndihmon.

Gjeli u emërua "Petya" -

Atij i pëlqen të këndojë në agim.

Por ariu, përkundrazi,

Nuk i pëlqen të këndojë, e do mjaltin.

Dhelpra - dhelpër, shiko

Ai e do shumë letrën I.

Fëmijët janë shumë të interesuar për vizatime dhe diagrame. Mendimi i nxënësve të shkollave fillore është vizuale-figurative karakteri, pra bazohet në ide dhe imazhe specifike. Në këtë drejtim, shumica e tyre kanë një lloj kujtese mbizotëruese. Prandaj, përdoret një metodë kur, për të mësuar përmendësh një fjalë, propozohet të vizatohen shkronja që shkaktojnë vështirësi në të shkruar. Fëmijët kënaqen duke bërë këtë aktivitet emocionues dhe rezultatet përfundimisht përmbushin pritshmëritë e tyre. Në letër RRETH është shumë e lehtë për të nxjerrë një domate, dhe shkronjën DHE - Këto janë thika që mund të përdoren për ta prerë atë. Vizatimet duhet të bëhen vetëm në ato shkronja që shkaktojnë vështirësi në të shkruar. Vizatimi duhet domosdoshmërisht të korrespondojë me kuptimin e fjalës.

Gjithashtu, kur punoni për të konsoliduar kuptimin e fjalëve, mund të përdorni të ndryshme leksikoreushtrime:

1. Shkruani vetëm ato fjalë të përafërta (aspen, pyll aspen, aspen, aspen, boletus) që u përgjigjen kuptimeve të mëposhtme:

1) Aspen i ri;

2) pyll aspen;

3) një kërpudha me një kapak të kuq ose kafe-të kuqe, e cila më së shpeshti mund të gjendet në pyjet e aspenit.

2. Shpjegoni se kush quhet kështu: bibliotekar, traktorist, kombinat, operator telefonik, shofer.

3. Shpjegoni kuptimin e fjalëve të theksuara.

Hëna po shkëlqen me gëzim jashtë dritares. Bora e bardhë shkëlqen me dritë blu. Muaji i tretë në portë është një kthesë drejt diellit.

4. Gjeni në fjali fjalë që për nga kuptimi janë afër fjalës ushtar, shkruani këto fjalë.

Luftëtari sovjetik mbron vendlindjen paqe dhe lavdi. Dy vëllezër ushtarë po ktheheshin në shtëpi nga një front i largët në shtëpinë e tyre. Sapo luftëtari mori tre rreshtat, u kuptua menjëherë se ai ishte një lojtar fizarmonikë. Por ushtaraku e di këtë çështje, dhe për Atdheun e tij ai me guxim do të shkojë në sulm dhe do ta mposhtë armikun në betejë.

5. Gjeni në fjali fjalë që kanë kuptime të kundërta.

Ka një lis jeshil pranë Lukomorye;

Zinxhiri i artë në pemën e lisit:

Ditë e natë macja është një shkencëtar

Çdo gjë rrotullohet e rrotullohet në një zinxhir;

Ai shkon në të djathtë - fillon kënga,

Në të majtë - ai tregon një përrallë.

6. Zgjidhni fjalën e kundërt për secilën fjalë.

Në të djathtë, sipër, nesër, përshëndetje, ju lutem...

7. Plotësoni fjalitë me fjalët e duhura të fjalorit.

Çizmet janë këpucë, dhe... janë rroba. Një lepur, ... janë kafshë, dhe ..., ... janë zogj. Një këllëf lapsash, ... janë mjete edukative, dhe ..., ... janë mjete. Karotat, ..., ... janë perime.

Në kursin fillestar të zhvillimit të gramatikës, drejtshkrimit dhe të të folurit, rëndësi e madhe i kushtohet punës së fjalorit dhe drejtshkrimit, gjatë së cilës fëmijët mësojnë fjalë me drejtshkrime të paprovueshme të dhëna në lista të veçanta për çdo klasë. Fëmijët marrin informacionin fillestar rreth tyre që në klasën e parë. Nxënësit e klasës së parë familjarizohen me drejtshkrimin e fjalëve si harabeli, sorrë, harakë etj.

Aftësitë e të shkruarit të fjalëve të fjalorit, nga njëra anë, varen kryesisht nga aftësitë e fjalorit të fëmijëve, nga fjalori i tyre aktiv, nga ana tjetër, studimi i fjalëve të tilla dhe kryerja e ushtrimeve të fjalorit dhe drejtshkrimit duhet të ndihmojë në aktivizimin e fjalorit të nxënësve më të rinj. Këtu mund të përdoret një teknikë si leximi drejtshkrimor.

Drejtshkrimi mund të përdoret në çdo mësim. Kur punoni në një fjalor, është më i përshtatshëm për të marrë fjalë blloqe tematike(5-10 fjalë) dhe studioni një bllok për një javë.

Dita e pare

1. Lexim i pavarur fjalë nga nxënësit.

2. Lexim i fjalëve nga mësuesi “drejtshkrim”.

3. Përsëriteni nga fëmijët 2-3 herë.

5. Kontrollimi i fjalëve.

Dita e dyte

1. Karta i shfaqet klasës për një moment.

2. Mësuesi shqipton fjalët në përputhje me normat e ortoepisë.

3. Fëmijët thonë "drejtshkrim" tri herë.

4. Regjistrimi i fjalëve (nga një libër, nga letra, nga një tabelë).

5. Kontrollimi i fjalëve.

Dita e tretë

1. Diktim gojor i të gjitha fjalëve. Fëmijët e thonë fjalën "drejtshkrim" tri herë.

Dita e katërt

1. Kartë para klasës. Nxënësit lexojnë një herë, duke thirrur shkronjat për t'i mësuar përmendësh.

2. Regjistrimi i fjalës (kartela hiqet, fëmijët e shkruajnë në mënyrë të pavarur ose njëri nga nxënësit komenton fjalën), dizajn grafik.

3. Kontrollimi i të gjithë bllokut të fjalëve.

Dita e pestë

1. Diktim.

Leximi "drejtshkrimor" përdoret në përgatitjen dhe kryerjen e diktimit pamor, gjatë kryerjes së një sërë detyrash dhe diktime gojore. Për të arritur efektin maksimal, është e nevojshme të përdoret leximi "drejtshkrimor" në të gjitha mësimet.

Kalon një javë pune në blloqe fjalësh të fjalorit. Por puna me këto fjalë (të njohura për fëmijët) nuk ndalet. Ju mund të gjeni gjithmonë një mundësi për t'i ftuar fëmijët të shkruajnë fjalën e duhur, të kuptojnë kuptimin e saj, të krijojnë një frazë me të dhe ta përdorin këtë frazë në një fjali ose tekst koherent. Materiali gjuhësor për ushtrime të tilla mund të jenë fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, fjalëkryqe, poezi dhe fragmente nga veprat e artit.

4 PËRFITIMI I FËMIJËVE TË GRUPET TË NDRYSHME FJALËSH

Në kuadrin e temës sonë, ka një problem tjetër që lidhet me vështirësitë e nxënësve për të zotëruar grupe të caktuara fjalësh. Vëzhgimet e punës së mësuesve të shkollave fillore tregojnë se në mësimet e gjuhës ruse, leximin në klasë dhe jashtëshkollor, nuk i kushtohet vëmendje e mjaftueshme punës me koncepte abstrakte. Por kjo është shumë e rëndësishme, pasi fjalë të tilla janë më të vështirat për t'u mësuar nga fëmijët. Një eksperiment trajnimi na ndihmoi ta zbulonim këtë.

Për të filluar, ne identifikuam një problem për veten tonë: të studiojmë karakteristikat e të mësuarit të fëmijëve të grupeve të ndryshme të fjalëve me konkrete dhe abstrakte. kuptim abstrakt. Për ta bërë këtë, në mësimet e gjuhës ruse në klasat 1, 2 dhe 3 të shkollës fillore, ne kemi punuar me fjalë: mbani mend fjalën dhe kuptimin e saj, nënvizoni një fjalë të caktuar nga teksti, bëni një frazë me një fjalë të caktuar, shpërndani fjalët e memorizuara. sipas shenja të ndryshme. Pastaj, për të studiuar rezultatet e eksperimentit, diktim fjalori me detyra të ndryshme për nxënësit klasa të ndryshme. Bazuar në rezultatet e studimit, u konstatua se fjalët e lidhura me objekte specifike dhe njerëz që rrethojnë fëmijën (tavolinë, fletore, stol, oborr, traktor, makinë, etj.) i përvetësojnë fëmijët pa shumë vështirësi, megjithëse të njëjtat fjalë me kuptim specifik, por ato të pathënat janë më të vështira për t'u asimiluar. Fjalët me kuptim abstrakt dhe abstrakt janë shumë të vështira për t'u asimiluar. Fjalë të tilla si miqësia, mirësia, mirësjellja mbahen mend më lehtë nga fëmijët, sepse ato dëgjohen pothuajse çdo ditë në të folurin e tyre dhe lidhen me cilësitë morale dhe etike të kultivuara tek ata, d.m.th. Fëmijët e dinë se duhet të jenë miqësorë, të sjellshëm, të sjellshëm, kjo u kujtohet çdo ditë. Por fjalë të tilla si, për shembull, vështirësi, përrallë, fat nuk mësohen menjëherë nga fëmijët dhe harrohen shumë shpejt.

Rrjedhimisht, gjatë eksperimentit, ne identifikuam nevojën për të studiuar kuptimet e fjalëve abstrakte si një komponent i ndërgjegjes gjuhësore të lidhur me moshën, e cila është gjithashtu e rëndësishme për sa i përket identifikimit të proceseve të zhvillimit si të të folurit ashtu edhe të të menduarit. Formimi i kuptimeve të fjalorit abstrakt ndikohet nga tendenca të ndryshme, shpesh kontradiktore në jetën shoqërore të Rusisë moderne; Fakte, libra, filma që kuptohen gabimisht ose në mënyrë të pamjaftueshme nga nxënësit e rinj të shkollës; analiza e pavarur e sjelljes së të rriturve; ato ndryshime që ndodhin me vetë subjektet. Kuptimi i shumë prej fjalëve në studim u formuan në mendjet e fëmijëve nën ndikimin e praktikës së të folurit.

Fjalori abstrakt nuk përdoret mjaftueshëm nga mësuesit e shkollave fillore, ai fitohet nga nxënësit në mënyrë spontane, në mënyrë empirike, pa udhëzime të veçanta nga mësuesi; mediat masive, praktikisht nuk përdoret në familje, si rezultat i së cilës studenti më i ri zhvillon jo vetëm një pamje të shtrembëruar gjuhësore, por edhe një pamje të orientuar gabimisht të botës në tërësi. Fëmijët e moshës së shkollës fillore janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj atij aspekti të aktivitetit që ka të bëjë me marrëdhëniet midis njerëzve, modelet e këtyre marrëdhënieve dhe përvetësimin e normave të sjelljes. Asimilimi i fjalëve të marrëdhënieve morale do të ndikojë edhe në edukimin e normave korrekte të sjelljes. Në lidhje me shkollën fillore, punë të këtij lloji nuk janë kryer, megjithëse, sipas mendimit tonë, është e nevojshme (dhe e mundur) njohja e fëmijëve me këtë fjalor në masën e përshtatshme për moshën. Duke theksuar këtë fjalor në grup i veçantë në procesin mësimor është për shkak të një sërë arsyesh: gjuhësore, metodologjike, didaktike dhe natyrës psikologjike. Studimi, i cili do t'u mundësojë studentëve të njihen me mjetet gjuhësore brenda një grupi fjalësh të kufizuara leksikisht, do të pasurojë ndjeshëm të folurin e nxënësve të shkollës.

Përveç kësaj, eksperimenti tregoi rezultate të tjera interesante.

Për shembull, për nxënësit e klasës së parë doli të ishte më e vështirë të izolonin fjali individuale nga një tekst dhe të shkruanin tekstin që dëgjuan nga kujtesa. Kjo tregon zhvillimin e pamjaftueshëm të kujtesës së fëmijëve.

Nxënësit e klasës së dytë, duke kryer detyrën e renditjes së emrave të kafshëve dhe bimëve në dy kolona, kryesisht e plotësuan saktë detyrën. Fjalët "shelg" dhe "bizon" shkaktuan vështirësi, shumë studentë thjesht nuk e dinin se çfarë ishin. Atyre iu kërkua gjithashtu të bënin fjali nga një grup fjalësh. Më pak se gjysma e nxënësve i kanë shkruar saktë të 4 fjalitë nga këto fjalë. Vështirësia u shkaktua nga grupet e mëposhtme të fjalëve:

Vajza, album, vizatim;

Fëmija, filxhani, qumështi.

Për rrjedhojë, ushtrimi i klasifikimit shkaktoi vështirësinë më të vogël për nxënësit e klasës së dytë. Detyra më e vështirë ishte hartimi i fjalive nga një grup fjalësh.

Për nxënësit e klasës së tretë, detyra për të shkruar një fjalë-koncept të përgjithshëm për secilën fjalë ishte e vështirë. Vetëm 10% e nxënësve e përfunduan detyrën saktë. Fjalët "tavolinë" dhe "laps" shkaktuan vështirësinë më të madhe. Në detyrën tjetër, duhet të zgjidhni dy fjalë që ishin të afërta në kuptim (sinonime) nga fjalët në çdo rresht. Më shumë se gjysma e nxënësve e përfunduan detyrën saktë. Përzgjedhja e një fjale me kuptim të kundërt gjithashtu shkaktoi vështirësi për shumë studentë. Një e katërta e nxënësve e përfunduan detyrën saktë. Më shumë se gjysma e nxënësve i përpiluan të 3 fjalitë nga këto fjalë. Gabimet tipike: shkelje e renditjes së fjalëve në një fjali.

Bazuar në këto vëzhgime, mund të nxirren disa përfundime.

Shkolla menaxhon procesin e zhvillimit të të folurit të nxënësve të rinj të shkollës. Megjithatë, nxënësit e shkollave kanë vështirësi në zotërimin e të folurit në të gjitha nivelet.

Zhvillimi i fjalorit të nxënësve ndodh bashkë me pasurimin dhe qartësimin e ideve për objektet dhe dukuritë. Tashmë nga klasa e I-rë, nxënësit performojnë ushtrime logjike duke grupuar dhe klasifikuar objektet sipas karakteristikave të tyre thelbësore. Ushtrimet e klasifikimit janë të vështira nëse fëmija nuk e kupton kuptimin e fjalës.

Në përgjithësi, nxënësit e shkollës e kuptojnë ndryshimin midis sinonimeve dhe mund të zgjedhin antonime. Ata gjithashtu mësojnë se si fjalët mund të kombinohen me fjalë të tjera. Gjatë ekzekutimit ushtrime praktike lindin vështirësi nëse informacion teorik janë raportuar shumë kohë më parë ose nxënësit nuk i kuptojnë nuancat e kuptimit të fjalëve.

Nxënësit, si rregull, përcaktojnë saktë kufijtë e fjalive. Puna me fjali, si puna me fjalorin, është një rrjedhë e vazhdueshme dhe kryhet çdo orë mësimi. Një punë e tillë fillon tashmë gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar.

PËRFUNDIM

Vitet e fundit, për fat të keq, studentët kanë parë një rënie të mprehtë të interesit për mësimet e gjuhës ruse dhe një hezitim të fëmijëve për të zgjeruar horizontet e tyre dhe për të përmirësuar kulturën e shkrim-leximit dhe të të folurit. Dhe kjo është shumë e trishtueshme, sepse studentët në këtë mënyrë varfërojnë të folurin e tyre, dhe në të njëjtën kohë gjuhën e tyre dhe të tyren kulturën e përgjithshme. Mësimet e shkollës të gjuhës ruse janë krijuar për të zgjuar interesin dhe dëshirën për përvetësim të vazhdueshëm të njohurive.

Në mësimet e gjuhës ruse, mësuesi i kushton vëmendje të mjaftueshme analizës gramatikore, drejtshkrimore dhe strukturore të fjalëve, ndërsa punon shumë më pak në semantikën e tyre. Dhe kjo, nga ana tjetër, çon në një përkeqësim të memorizimit të fjalëve të reja, në një varfërim të fjalorit të fëmijëve, dhe mësuesi duhet ta luftojë këtë me të gjitha mjetet.

Meqenëse metodat tradicionale të mësimdhënies nuk janë gjithmonë në gjendje të sigurojnë që të gjithë nxënësit të zotërojnë materialin, ekziston nevoja për organizim të aftë të aktiviteteve mësimore në klasë. Për të krijuar kushte për formimin e këtij aktiviteti, është e nevojshme të krijohen motivimi kognitiv. Sot, për fat të keq, mbizotërojnë metodat e motivimit të jashtëm - shënimi, lavdërimi, ndëshkimi. Por motivimi i vërtetë do të ndodhë vetëm kur fëmijët përpiqen të shkojnë në shkollë, ku ndihen mirë, kuptimplotë dhe interesant.

Një qasje krijuese e mësuesve për përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve mund të ndryshojë pozitivisht shumë gjëra në qëndrimet e fëmijëve ndaj të mësuarit. Për të aktivizuar nxënësit, për të zhvilluar interesin dhe për t'i inkurajuar ata të marrin njohuri, mësuesi duhet të fusë në praktikën shkollore lloje argëtuese mësimesh, duke krijuar përfundimisht mësime origjinale, jo tradicionale.

Shpesh në tekstet e ushtrimeve në gjuhën ruse dhe në tekstet e veprave letrare ka fjalë që kanë dalë jashtë përdorimit të përditshëm - këto janë fjalë të vjetruara. Ato janë pjesë e fjalorit të vjetëruar. Dhe është shumë e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët me një fjalor të tillë: të shpjegoni kuptimin e fjalëve të vjetëruara, t'i mësoni ata të përdorin fjalorë për të zbuluar interpretimin e fjalës, si t'i përdorin këto fjalë në të folur.

Një punë e tillë do të rrënjos tek fëmijët një dashuri për gjuhën e tyre amtare dhe do të ngjall interes për gjuhën ruse si një lëndë akademike.

Në moshën 6-10 vjeç, nxënësit janë më të prirur për të mësuar bazat e gjuhës së tyre amtare, pasi është natyra njerëzore të zotërojë një gjuhë në fëmijëri. Pikërisht në këtë kohë duhet të parandalohet qëndrimi shenjtërues dhe injorant ndaj gjuhës dhe të futen sa më gjerësisht aftësitë e saj shprehëse.

Asimilimi i fjalorit të madh që përmban tekstet shkollore nuk mund të ndodhë në mënyrë spontane, sepse fjalori në çdo gjuhë nuk është gjithmonë një shumë e thjeshtë fjalësh, por një sistem i caktuar faktorësh relativë dhe të ndërlidhur. Një sistem, siç dihet, është një unitet i pjesëve në një sferë të ndërsjellë, e karakterizuar nga funksionimi i përbashkët. Për rrjedhojë, “leksikologjia shfaqet para nesh jo si shkencë e me fjalë të veçanta, por si shkencë për sistemin leksikor të gjuhës në tërësi.” (Shansky)

Duke filluar nga klasa e parë, është e nevojshme të zhvillohet vëmendja e nxënësve për kuptimin e një fjale, të jepen ushtrime që do t'i lejojnë ata të zhvillojnë më tej aftësinë për të interpretuar në mënyrë të pavarur kuptimin e fjalëve, duke i inkurajuar ata të identifikojnë dhe krahasojnë njësitë gjuhësore: tingull, fjalë; vëzhgoni se si një ndryshim në një tingull në një fjalë çon në një ndryshim në kuptimin e saj leksikor.

Vetëm atëherë fëmijët do të përpiqen të mbajnë mend fjalën, ta përdorin atë në të folur dhe ta përdorin atë në mënyrë aktive në fjalorin e tyre individual, gjë që përfundimisht do t'i ndihmojë ata të zotërojnë gjuhën e bukur, korrekte dhe shprehëse letrare ruse.

LITERATURA

zhvillimi i fjalës së të folurit

1. Aktivizimi i fjalorit të nxënësve të shkollës së mesme // Shkolla fillore. - 2003. - Nr. 4.

2. Baranov M.T. Bazat shkencore dhe metodologjike për pasurimin e fjalorit të një studenti në procesin e të mësuarit të gjuhës ruse. - Dok. diss. M., 1985.

3. Borisenko I.V. Zhvillimi i ndjenjës së formës drejtshkrimore te nxënësit e shkollave fillore bazuar në lexim. / Shkolla fillore. - Nr.11/12 - 1987.

4. Buslaev F.I. Për mësimin e gjuhës kombëtare // Buslaev F.I. Mësimdhënia e gjuhës amtare. - M., 1992

5. Vygotsky L.S. Bazat e pedologjisë. L., 1975.

6. Dal V.I. Fjalor shpjegues i gjuhës së madhe ruse të gjallë. T. IV. - M.: Gjuha ruse, 1980.

7. Zelmanova L.M. Dukshmëria në mësimin e gjuhës ruse. M, 1984.

8. Ivanov S.V. Gjuha ruse në shkollën fillore: pamje e re për ta studiuar atë. / Arsimi fillor. - Numri special - 2005.

9. Kanakina V.P. Karakteristikat e fjalorit të nxënësve të shkollës së mesme. / Shkolla fillore. - Nr 6 - 1997.

10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Një mësim mjaft i pazakontë: Udhëzues praktik për mësuesit dhe mësuesit e klasave, studentët e institucioneve arsimore të mesme dhe të larta pedagogjike, studentët e IPK-së. - Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese Uchitel, 2001.

Dokumente të ngjashme

Arsyetimi psikologjik dhe pedagogjik për studimin e të menduarit dhe të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Koncepti i frazave dhe fjalive në gjuhësisë moderne. Mjetet e zhvillimit të të folurit në moshën e shkollës fillore, korrigjimi i gabimeve dhe mangësive themelore të të folurit.

puna e kursit, shtuar 09/11/2010

Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek nxënësit e rinj. Fjalimi i shkruar dhe detyrat e zhvillimit të tij. Lidhjet ndërdisiplinore dhe roli i tyre në formimin e të folurit koherent të një nxënësi të shkollës fillore. Formimi i fjalës së shkruar në mësimet e gjuhës ruse në kontekstin e lidhjeve ndërdisiplinore.

tezë, shtuar 25.03.2011

Bazat psikologjike dhe gjuhësore të veprimtarisë së të folurit, tiparet e zhvillimit të tij tek fëmijët e moshës shkollore fillore. Roli dhe rëndësia e veprimtarisë së të folurit në procesin arsimor. Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës 6 deri në 10 vjeç.

puna e kursit, shtuar 18.02.2015

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në ontogjenezë. Zhvillimi normal (korrekt) i të folurit të një fëmije. Karakteristikat e fjalorit dhe strukturës gramatikore të të folurit të nxënësve të shkollave fillore me vonesë mendore. Teknika për pasurimin dhe qartësimin e fjalorit. Metodat për zhvillimin e të folurit koherent.

puna e kursit, shtuar 01/06/2016

Zhvillimi i të folurit te nxënësit e shkollave fillore si problem psikologjik dhe pedagogjik. Veçoritë e të kuptuarit të formave të vogla folklorike nga nxënësit e klasës së parë. Përmbajtja dhe analiza e eksperimentit punë eksperimentale mbi zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore në klasë lexim letrar.

tezë, shtuar 25.06.2013

Koncepti, funksionet kryesore dhe llojet e të folurit. Baza fiziologjike veprimtaria e të folurit të njeriut. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në ontogjenezë. Karakteristikat dhe teknikat për zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim te nxënësit e shkollave fillore. Metodat për studimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve.

puna e kursit, shtuar 18.10.2012

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Ndikimi i gjëegjëzave, fjalëve të urta, thënieve në zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Përmbajtja e punës eksperimentale për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore kur punojnë me zhanre të vogla folklorike.

tezë, shtuar 24.09.2012

Zhvillimi i anës fonetike të të folurit gojor në ontogjenezë. Organizimi dhe metodat e studimit të aspektit fonetik të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Shqiptimi i dëmtuar i tingullit tek nxënësit e rinj të shkollës. Aplikimi i metodave moderne të korrigjimit të të folurit.

tezë, shtuar 14.08.2017

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Kontrollimi i dinamikës së zhvillimit të aftësive të të folurit të nxënësve të klasës së parë në procesin e të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të nxënësve të klasës së parë gjatë procesit mësimor.

puna e kursit, shtuar 16.09.2017

Formimi i pavarësisë së leximit është baza për përgatitjen e nxënësve të shkollave fillore për mësim. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve 6-7 vjeç. Analiza e "ABC" N.V. Neçaev. Niveli i njohurive për lexim të nxënësve të klasës së parë. Dekodimi i fjalës së shkruar.

Në moshën e shkollës fillore, fjalori rritet dhe përmirësohet struktura gramatikore të folurit, fitohet sistemi morfologjik i gjuhës. Zhvillimi i të folurit rindërton procese të tjera njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, imagjinata). Zhvillimi i të gjitha aspekteve të të folurit varet drejtpërdrejt nga kushtet e jetesës dhe edukimi i fëmijës.

Në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë, fjalori i tij është rritur aq shumë sa ai mund të komunikojë lirshëm me një person tjetër duke përdorur çështje të ndryshme. Një fëmijë që është gati për shkollë ka zhvilluar vetëdijen fonemike, është në gjendje të dallojë tingujt me fjalë, mund të lidh një tingull me një shenjë dhe të përshkruajë këtë tingull dhe të kuptojë kuptimin e një fjale. Fjalimi i një nxënësi të shkollës fillore nuk është vetëm një mjet komunikimi, por edhe një objekt njohjeje, ai kryen funksione komunikuese, rregullatore dhe planifikuese. Nxënësit më të vegjël kanë një nevojë të fortë për komunikim, gjë që përcakton zhvillimin e të folurit. Kjo lehtësohet nga dëgjimi, bisedat, argumentet, arsyetimi etj.

Fjalimi egocentrik, d.m.th fjalimi i fëmijës drejtuar vetes, rregullues dhe kontrollues aktivitete praktike, shkon në rrafshin e brendshëm, duke u brendësuar dhe duke u kthyer në të folur të brendshëm. Kjo nuk do të thotë se fjalimi egocentrik pushon së përdoruri. Nxënësit më të vegjël shpesh thonë me zë të lartë atë që po bëjnë. Në moshën e shkollës fillore, të folurit mund të përdoret si fjalim i brendshëm në funksion dhe i jashtëm në strukturë. Ndërsa fëmija zhvillohet, fjalimi egocentrik zëvendësohet gjithnjë e më shumë nga të folurit e brendshëm të heshtur, i cili është i fragmentuar, i situatës dhe i ndërlikuar, i realizuar përmes reflektimit, planifikimit të veprimit, dialogut me veten, bisedës me një partner imagjinar dhe vepron si një fazë planifikimi në praktikë. dhe veprimtaritë teorike. Me ndihmën e të folurit të brendshëm, kryhet një rirregullim logjik i të dhënave shqisore dhe ndërgjegjësimi i tyre nga fëmija. Në të folurit e brendshëm, mendimi dhe gjuha formojnë një kompleks të pandashëm, duke vepruar si një mekanizëm i të menduarit. Me ndihmën e të folurit të brendshëm, një nxënës i vogël shkollor shpreh verbalisht proceset e perceptimit të realitetit përreth, veprimet dhe përvojat e tij. Falë të folurit të brendshëm, fëmijët formojnë qëndrime dhe qëndrime të caktuara ndaj botës përreth tyre dhe zhvillojnë aftësinë për të vetërregulluar sjelljen.

Në moshën e shkollës fillore, gradualisht zhvillohen tre lloje kryesore të të folurit të brendshëm:

shqiptimi i brendshëm - "fjalim me veten", i ngjashëm në strukturë me fjalimin e jashtëm, por pa fonacion (shqiptimin e tingujve); tipike për zgjidhjen e problemeve komplekse mendore;
në të vërtetë fjalimi i brendshëm, i cili është një mjet i të menduarit, duke përdorur njësi specifike (kodet e imazheve, objektet dhe skemat, kuptimet e subjektit) dhe duke pasur strukturë specifike, i ndryshëm nga struktura e të folurit të jashtëm;
programimi i brendshëm - formimi dhe konsolidimi në njësi specifike të konceptit (lloji, programi) i një shqiptimi të të folurit, të gjithë tekstit dhe elementeve të tij të përmbajtjes.

Përkthimi i të folurit të jashtëm në të folur të brendshëm (interiorizimi) shoqërohet me një reduktim të strukturës së të folurit të jashtëm. Kalimi nga fjalimi i brendshëm në atë të jashtëm (eksteriorizimi) përfshin zhvillimin e strukturës së të folurit të brendshëm dhe ndërtimin e tij në përputhje me rregullat logjike dhe gramatikore.

Të folurit e jashtëm - me shkrim dhe me gojë - zhvillohet intensivisht edhe tek nxënësit e rinj të shkollës. Në moshën e shkollës fillore, prania e të folurit situativ dhe kontekstual mbetet, që është norma e zhvillimit. Koherenca e të folurit përmirësohet si një komponent i rëndësishëm i të folurit të jashtëm dhe rritet përshtatshmëria e dizajnit të të folurit të një studenti që flet ose shkruan. Zhvillimi aktiv i të folurit të jashtëm kryhet falë perceptimit të modeleve të sakta të të folurit, të larmishme dhe material gjuhësor, si dhe shprehjet e tyre të të folurit, në të cilat nxënësi mund të përdorte mjete të ndryshme gjuhësore. Fjalimi i fituar në mënyrë spontane është shpesh primitiv dhe i pasaktë. Prandaj, procesi mësimor dhe aktivitetet e tij edukative të qëllimshme kanë rëndësi parësore për zhvillimin e të folurit të një nxënësi të shkollës fillore.

Gjatë procesit mësimor përvetësohet norma e gjuhës letrare. Fëmijët mësojnë të dallojnë gjuhën letrare nga gjuha popullore, dialektet dhe zhargonet dhe zotërojnë gjuhën letrare në variantet e saj artistike, shkencore dhe bisedore. Nxënësit më të vegjël mësojnë shumë fjalë të reja, kuptime të reja të fjalëve dhe frazave tashmë të njohura, shumë forma dhe ndërtime të reja gramatikore, mësojnë përshtatshmërinë e përdorimit të mjeteve të caktuara gjuhësore në situata të caktuara; të mësojë normat bazë të përdorimit të fjalëve, figurave të fjalës, mjeteve gramatikore, si dhe normave drejtshkrimore dhe drejtshkrimore.

Në procesin e punës sistematike edukative, nxënësit e rinj të shkollës zhvillojnë aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit, idetë për veçoritë e të folurit të shkruar dhe përmirësojnë kulturën e tyre të të folurit.

Në zhvillimin e të folurit dallohen këto drejtime kryesore:

punë me fjalën (niveli leksikor);
punë frazash dhe fjalish (niveli sintaksor);
punë në të folur koherent (niveli i tekstit);
punë shqiptuese - diksion, ortoepi, shprehje, prozodi, korrigjim i mangësive shqiptuese.

Këto fusha po zhvillohen paralelisht, ndonëse janë në një marrëdhënie nënrenditëse: puna në fjalor jep material për hartimin e frazave dhe fjalive; e para dhe e dyta përgatisin fjalimin koherent të nxënësit të shkollës fillore. Nga ana tjetër, tregimet dhe esetë koherente veprojnë si një mjet për pasurimin e fjalorit, etj.

Zhvillimi i të folurit ndodh me ndihmën e një arsenali të veçantë të mjeteve metodologjike, lloje të ndryshme ushtrime, ndër të cilat më të rëndësishmet janë ushtrimet e të folurit koherent (tregime, ritregime, ese etj.), pasi zhvillojnë të gjitha llojet e aftësive të të folurit në nivelin leksikor, sintaksor, aftësitë logjike, kompozicionale etj.

Rast Studimi: Një shumëllojshmëri e llojeve të ritregimit sjell gjallëri në mësime, zgjon interesin dhe përfshirjen emocionale të nxënësve të shkollës së mesme në procesin arsimor: ritregimi afër tekstit shembull; ritregim konciz; ritregimi me një ndryshim në fytyrën e rrëfimtarit; ritregimi nga këndvështrimi i njërit prej personazheve; ritregim i dramatizuar; ritregimi me shtesa dhe ndryshime krijuese; ritregimi i bazuar në fjalë kyçe, figura, ilustrime etj.

Në shkollën fillore zhvillimi i të folurit të nxënësve është detyra kryesore duke mësuar gjuhën tuaj amtare. Elementet e zhvillimit të të folurit përfshihen në përmbajtjen e çdo mësimi (në gjuhën ruse, historinë natyrore, matematikën, artet e bukura, etj.) dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Kur zhvillohet fjalimi i nxënësve të shkollave fillore, procesi i të mësuarit synon formimin e disa karakteristikave të të folurit, të cilat janë kritere për vlerësimin e deklaratave me gojë dhe me shkrim të fëmijëve:

përmbajtja e fjalës, e cila përcaktohet nga numri i mendimeve, përvojave dhe aspiratave të shprehura në të, rëndësia dhe korrespondenca e tyre me realitetin;
logjika e fjalës, e cila përcaktohet nga qëndrueshmëria, vlefshmëria e paraqitjes, mungesa e lëshimeve dhe përsëritjeve, informacioni i panevojshëm që nuk lidhet me temën, prania e përfundimeve të bazuara mirë, kuptimplotë;
saktësia e të folurit, e karakterizuar nga aftësia e një fëmije që flet ose shkruan jo vetëm për të përcjellë fakte të caktuara, por edhe për të zgjedhur për këtë qëllim mjetet gjuhësore më të përshtatshme - fjalë, fraza, njësi frazeologjike, fjali;
shumëllojshmëri mjetesh gjuhësore, sinonime të ndryshme, struktura të ndryshme oferta;
qartësia e fjalës - qasja e tij për dëgjuesin dhe lexuesin, përqendrimi i tij në perceptimin e adresuesit, i cili përfshin marrjen parasysh të aftësive, interesave dhe cilësive të tjera të adresuesit të fjalimit;
ekspresiviteti i fjalës - gjallëria, shkëlqimi, imazhet, bindja e reflektimit të mendimit, falë të cilave bëhet e mundur duke përdorur mjete shprehëse (intonacioni, përzgjedhja e fakteve, fjalëve, e tyre ngjyrosje emocionale, ndërtimi i një fraze, etj.), Ndikojnë jo vetëm në fushën logjike, por edhe në atë emocionale, estetike të vetëdijes;
korrektësia e fjalës - pajtueshmëria e tij me normën letrare, e cila përfshin korrektësinë gramatikore (formimin e formave morfologjike, ndërtimin e fjalive), korrektësinë drejtshkrimore dhe pikësuese për të folurit e shkruar, shqiptimin, korrektësinë ortoepike për të folurit gojor.

Karakteristikat e të folurit të një nxënësi të shkollës fillore:

përmbajtja e fjalës;
logjika e të folurit;
fjalime;
mjete gjuhësore;
qartësia e të folurit;
ekspresiviteti i të folurit;
korrektësia e të folurit.

Karakteristikat e listuara janë të ndërlidhura ngushtë dhe veprojnë si një kompleks në sistemin e punës së një shkolle fillore. Dëshira për t'u pajtuar me to zhvillon te nxënësit e rinj të shkollës aftësinë për të përmirësuar kulturën e tyre të të folurit, për të identifikuar dhe korrigjuar gabimet në deklaratat e tyre me gojë dhe me shkrim.

Yu. V. Abashkina, Yu.V. Ganshina vini re se për formimin e një kulture të të folurit, sa më poshtë janë efektive:

1) metodat teorike(bisedë, histori e mësuesit, studim i pavarur i materialit nga teksti shkollor);

2) metodat teorike dhe praktike (analiza fonetike, morfologjike, etimologjike, ndërtimi gramatikor, analiza leksikore);

3) metoda praktike (shpjegimi i fjalëve të paqarta, mësimi i punës me libra referencë, mbajtja e fjalorëve, kompozimi i frazave dhe fjalive, korrigjimi i gabimeve).

Përmirësimi i kulturës së të folurit të nxënësve të rinj lehtësohet nga ushtrime që synojnë përmirësimin theksologjik dhe standardet e shqiptimit, leksikore dhe struktura gramatikore të folurit. Materiali didaktik i përdorur në këto ushtrime duhet të jetë: 1) letrar; 2) i aksesueshëm dhe i përshtatshëm për moshën e shkollës fillore; 3) të ndryshme (nga veprat popullore në origjinale të autorëve rusë dhe të huaj); 4) arsimore; 5) i pasur me dukuritë që studiohen. Falë një sërë ushtrimesh, nxënësit e shkollave fillore zhvillojnë aftësi dhe aftësi të veçanta që tregojnë një kulturë të të folurit: shqiptoni fjalë në përputhje me normat ortoepike dhe theksuese; të përcaktojë kuptimin leksikor të një fjale, të dallojë fjalët e vetme dhe ato polisemantike, të zgjedhë sinonimet dhe antonimet për këto fjalë; përdor fjalët në formën e duhur gramatikore, mos përdor fjalë joletrare në të folur; të jetë në gjendje të vlerësojë fjalimin e të tjerëve për sa i përket cilësive të të folurit; të jetë në gjendje të përcjellë mendime dhe ndjenja duke përdorur mjete të shprehjes së intonacionit.

Faktorët në zhvillimin e të folurit të nxënësve më të vegjël nuk janë vetëm aktivitetet edukative, por mjedisi i të folurit në tërësi që rrethon fëmijën. Mediat luajnë një rol të rëndësishëm në këtë. PO. Seregina beson se mediat në fazën aktuale mund të vlerësohen nga dy anë. Nga njëra anë, media është një zgjerim i horizonteve të përgjithshme, njohja me veprat letrare në versionet e ekranit dhe, padyshim, një nga burimet për zgjidhjen e problemit të përmirësimit të kulturës së të folurit të fëmijës. Nga ana tjetër, forma dhe përmbajtja e shumë programeve moderne radiotelevizive shumë shpesh tregojnë praninë e një komponenti antikulturor në fjalimin e prezantuesve dhe personazheve të programeve. Bazuar në rezultatet e studimit, autori arriti në përfundimin se fëmijët e shkollave fillore tërhiqen shumë nga mediat, fëmijët i kushtojnë një pjesë të konsiderueshme të kohës së lirë shikimit të emisioneve televizive, videove dhe aktiviteteve kompjuterike, gjë që është për shkak të lehtësisë dhe aksesueshmërisë së tyre; komunikimi me ta dhe aftësia për të mbetur një konsumator pasiv. Përvoja audiovizive e fëmijës është më e pasur se "të folurit", megjithëse shpesh është e rastësishme, e formuar spontanisht. "Fjalimi" i një fëmije dhe përvoja e spektatorit janë të ndërlidhura: fëmijët u kushtojnë vëmendje fjalëve të reja që gjenden në programe dhe janë të interesuar për kuptimin e tyre. Megjithatë, mediat kanë potencial të madh për t'i përdorur ato në mësimet e gjuhës ruse dhe të leximit letrar si material edukativ. PO. Seregina vërtetoi mundësinë dhe realizueshmërinë e punës sistematike në fushat kryesore të formimit të kulturës së të folurit nën ndikimin e mediave. Drejtimet kryesore të një pune të tillë janë si më poshtë: punë me një fjalë të vetme duke përdorur fjalorë të ndryshëm gjuhësor (krijimi i një "Enciklopedie me fjalë të vetme"); zhvillimi i aftësisë për të lundruar në programin televiziv dhe për të zgjedhur në mënyrë të pavarur programe të dobishme televizive për të parë; zhvillimi i aftësisë për të lundruar në revistat e fëmijëve. Mund të konkludohet se mediat mund të kenë ndikim pozitiv mbi formimin e kulturës së të folurit të nxënësve të shkollës së mesme, me kusht që të rritet niveli i kulturës së informacionit të fëmijëve, duke zhvilluar në to cilësitë e një shikuesi aktiv, kompetent.

Rast Studimi: Projekti për krijimin e një “Enciklopedie me një fjalë”, që synon zhvillimin e kulturës së të folurit të nxënësve të shkollave fillore, është që çdo fëmijë të punojë me një fjalë të zgjedhur, të përdorë fjalorë, të “kërkojë” këtë fjalë në titujt e veprave të artit. , folklor rus, aforizma, revista për fëmijë, programe radio dhe televizioni.

Drejtimet kryesore të zhvillimit të të folurit për nxënësit e rinj

I. Përvetësimi i normave të gjuhës letrare

1) zgjerohet fjalori; 2) pasurohet rezerva aktive strukturat gramatikore; 3) zhvillohet fleksibiliteti në trajtimin e njësive gjuhësore; 4) zhvillohet ndjenja e gjuhës

II. Zotërimi i stileve funksionale të gjuhës dhe zhvillimi i cilësisë së të folurit të mirë

1) formohen njohuri dhe aftësi për të identifikuar tiparet stilistike të të folurit kolokial dhe stilet e librit, njohuri për varietetet stilistike të gjuhës dhe të folurit; 2) zhvillohet sensi gjuhësor; 3) aftësia për të nxjerrë në pah tiparet stilistike të të folurit kolokial dhe stilet e librit; 4) formohet aftësia për të lundruar në një situatë komunikimi: analizoni motivet e veprimtarisë së të folurit, kushtet dhe detyrat e komunikimit

III. Zhvillimi i aftësive koherente të të folurit

Formohen aftësitë: 1) për të përcaktuar (të kuptuar) shtrirjen dhe kufijtë e temës së esesë; 2) nënshtroni prezantimin dhe përbërjen tuaj ndaj idesë kryesore; 3) mbledh materiale për një ese; 4) sistematizoni materialin e mbledhur për deklaratën, domethënë zgjidhni atë që nevojitet dhe përcaktoni sekuencën e rregullimit të tij në ese; 5) të ndërtojë ese të llojeve të ndryshme (rrëfim, përshkrim, arsyetim); 6) shprehni mendimet tuaja me saktësi, saktësi nga pikëpamja e normave letrare dhe sa më gjallërisht të jetë e mundur

Kështu, gjatë gjithë moshës së shkollës fillore, të gjitha llojet e të folurit të fëmijëve përmirësohen (Tabela 2.6). Fëmijët zotërojnë normat e gjuhës letrare, stilet funksionale të gjuhës, ata zhvillojnë cilësitë e të folurit të mirë, zhvillojnë aftësi koherente të të folurit dhe përmirësojnë funksionet rregulluese dhe planifikuese të të folurit.

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Zhvillimi i të folurit koherent tek nxënësit e shkollës do të thotë të rrënjosni tek ata një sërë aftësish specifike

Tutoring

Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Dokumente të ngjashme