Metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal.
Klasat në artet pamore, si rregull, filloni me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bisedës është veçanërisht i madh në ato klasa ku fëmijët do të bëjnë punë bazuar në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete ndihmëse vizuale.
Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi kryesisht i kushton vëmendje asaj për të cilën do të jetë e rëndësishme punë të mëtejshme, pra në ngjyrën konstruktive dhe zgjidhje kompozicionale vizatimi, modelimi etj. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, mjafton një bisedë e tillë për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë.
Për të sqaruar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknikat e reja të përshkrimit, mësuesi tregon objektin ose figurën e dëshiruar gjatë bisedës ose pas tij, dhe përpara se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës. Biseda si metodë mësimore përdoret kryesisht në punën me fëmijët 4-7 vjeç. Në grupet më të reja, biseda përdoret në rastet kur është e nevojshme t'u kujtohet fëmijëve objekti që ata do të përshkruajnë ose të shpjegojnë teknikat e reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe qëllimin e imazhit.
Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.
Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Imazhi artistik, e mishëruar në një fjalë (poemë, tregim, gjëegjëzë etj.), ka një qartësi të veçantë. Ai përmban atë karakteristikë, gjë tipike që është karakteristike këtë fenomen dhe e bën atë të dallohet nga të tjerët.
Lexim shprehës vepra arti ndihmon në krijimin e një humor krijues, punë aktive mendimet, imagjinata. Për këtë qëllim fjalë artistike mund të përdoret jo vetëm në klasa për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruani objekte pas perceptimit të tyre.
Ne te gjithe grupmoshat ju mund ta filloni mësimin me një gjëegjëzë që do të ngjallë një imazh të gjallë të një objekti në mendjet e fëmijëve, për shembull: "Një bisht me modele, çizme me shkurre..." gjëegjëza vë në dukje disa detaje të formës - një bisht i bukur , nxitjet dhe zakoni i gjelit, që e dallojnë atë nga zogjtë e tjerë.
Për të ringjallur imazhet e objekteve të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve, mund të përdorni poezi të shkurtra dhe fragmente nga veprat e artit.
Në disa raste, një imazh verbal shoqëron një demonstrim të natyrës ose teknikave të përshkrimit.
Kur vizatoni ose skulptoni tema nga vepra letrare, përdorimi i teknikave të tjera mësimore në fillim të mësimit nuk këshillohet, pasi ato mund të ndërhyjnë në punën e imagjinatës. Një pikturë apo natyrë do ta lidhë fëmijën me një të caktuar formë pikture, imazhi verbal do të zbehet.
Mësuesi duhet t'i qaset seriozisht përzgjedhjes së veprave artistike dhe fragmenteve prej tyre për ilustrim. Një imazh verbal duhet të përfshijë aspekte piktoreske, të tregojë ato tipare të objektit që lidhen me të perceptimi vizual(ngjyra, forma, pozicioni). Për shembull, kur ilustron poezinë e N. A. Nekrasov "Gjyshi Mazai dhe lepujt", pothuajse të gjithë fëmijët ia dolën Punë e mirë, pasi në këtë vepër autori e ka përshkruar gjallërisht pamjen kafshët, pozat e tyre. Imazhe të tilla të dukshme e ndihmojnë fëmijën t'i përcjellë ato në mënyrë specifike. Art imazh letrar shkakton punën jo vetëm të imagjinatës riprodhuese, por edhe të asaj krijuese.
Edhe nëse imazhi verbal është shumë specifik dhe i gjallë, fëmija duhet të mendojë dhe imagjinojë shumë: mjedisin, vendndodhjen, detajet dhe shumë më tepër.
Udhëzimet e mësuesit shoqërojnë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoren edhe si metodë e pavarur mësimore. Varet nga mosha e fëmijëve dhe nga objektivat e mësimit. Në mënyrë tipike, mësuesi jep udhëzime në lidhje me shpjegimin e detyrave të caktuara arsimore.
Kur mësoni fëmijët më të vegjël mosha parashkollore Udhëzimet thjesht verbale përdoren rrallë. Fëmijët kanë ende shumë pak përvojë dhe nuk kanë aftësi të mjaftueshme vizuale për të kuptuar shpjegimin e mësuesit pa pjesëmarrjen e analizuesve ndijor. Vetëm nëse fëmijët kanë aftësi të vendosura fort, mësuesi mund të mos e shoqërojë demonstrimin vizual me veprim.
Në mendjet e fëmijëve 5 deri në 6 vjeç, fjala ngjall kujtime të pritja e nevojshme dhe çfarë veprimi duhet kryer gjatë përdorimit të tij. Udhëzimet e mësuesit mund t'i drejtohen si të gjithë grupit ashtu edhe fëmijëve individualë.
Për të gjithë fëmijët, udhëzimet zakonisht jepen në fillim të mësimit. Qëllimi i tyre është të shpjegojnë temën e punës dhe teknikat e zbatimit të saj. Udhëzime të tilla duhet të jenë shumë koncize, të qarta dhe koncize. Për të kontrolluar sesi fëmijët e kuptuan shpjegimin, mësuesi në mes dhe grupet më të vjetra mund të pyesë njërin prej tyre për sekuencën dhe metodat e kryerjes së punës. Kjo përsëritje verbale e detyrës i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë veprimet e tyre. NË grupi më i ri pas shpjegimit dhe demonstrimit, mësuesit duhet t'i kujtohet se ku të fillojë punën.
Pasi të gjithë fëmijët të kenë filluar punën, mësuesi nuk duhet të nxitojë me udhëzime dhe ndihmë individuale. Duhet të përcaktojmë se kush është ky moment ka nevojë për ndihmë që nuk e ka nisur punën ose e ka nisur gabim. Me këta fëmijë mësuesi zbulon arsyet e keqkuptimit të detyrës dhe përsërit shpjegimin e tij, duke treguar disa teknika pune.
Jo të gjithë fëmijët kanë nevojë për udhëzime individuale. Disa njerëz mendojnë për këtë vetë, shënojnë imazhin me laps në një copë letër, kështu që shpjegime shtesë nuk ka nevoje. Fëmijët e pavendosur, të turpshëm, të cilët nuk janë të sigurt për aftësitë e tyre, kanë nevojë për udhëzime në fillim të mësimit. Ata duhet të jenë të bindur se puna me siguri do të funksionojë.
Megjithatë, vështirësitë me të cilat përballen fëmijët nuk duhen parandaluar gjithmonë. Disa prej tyre mund t'u refuzohen shpjegime shtesë nëse mësuesi është i sigurt se ata mund ta zgjidhin problemin vetë, thjesht u mungon durimi dhe këmbëngulja. Përveç kësaj, për arsim veprimtari krijueseËshtë e rëndësishme që fëmija të hasë vështirësi dhe të mësojë t'i kapërcejë ato.
Forma e udhëzimeve nuk mund të jetë e njëjtë për të gjithë fëmijët. Për disa, nevojitet një ton inkurajues, duke ngjallur interes për punë dhe vetëbesim. Fëmijët me vetëbesim duhet të jenë më kërkues.
Udhëzimet e mësuesit nuk duhet të jenë një diktim i drejtpërdrejtë për fëmijët se si të përshkruajnë një objekt në një rast të veçantë. Ata duhet ta bëjnë fëmijën të mendojë, të mendojë. Kur tregoni një gabim, duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijës për shkeljen e kuptimit dhe logjikës në imazh: "Veshja e vajzës duket sikur është grisur" (me hije të dobët), "Pemët po bien" (pozicionuar keq), "Burri është aq i madh sa nuk do të mund të hyjë në shtëpi." Në të njëjtën kohë, nuk duhet të shpjegoni se si ta korrigjoni gabimin; Komentet duhet të bëhen me një ton miqësor, në mënyrë që fëmijët të ndiejnë interesin e mësuesit për punën e tyre.
Të bërtiturat individuale nuk duhet të tërheqin vëmendjen e të gjithë fëmijëve, ndaj duhet bërë me zë të ulët. Gjatë mësimit u jepen udhëzime të gjithë fëmijëve nëse shumë gabojnë. Më pas mësuesi fton të gjithë të pushojnë së punuari dhe të dëgjojnë shpjegimin e tij. Pushime të tilla duhet të bëhen vetëm kur emergjente, pasi prish procesin krijues.
Me ndihmën e fjalëve mësuesi organizon veprimtaritë e fëmijëve dhe komunikon me ta. Metodat dhe teknikat verbale aktivizojnë procesin e të mësuarit, pasi ato kontribuojnë në formimin e ideve më të plota dhe të qarta. Me ndihmën e fjalëve komunikohet njohuria dhe analizohen rezultatet. Përdorimi i fjalës mund të jepet si më poshtë udhëzime:
a) përmbajtja semantike e fjalës së përdorur duhet të korrespondojë me karakteristikat e studentëve dhe objektivat e të mësuarit (para studimit - një shpjegim paraprak, kur studioni bazat e teknikës - pershkrim i detajuar);
b) me fjalë është e nevojshme të theksohet efektiviteti i veprimit motorik që studiohet (ato ngjiten lirshëm sipas dëshirës, koordinimet më komplekse janë të vështira, shpjegojnë efektivitetin e tyre);
c) duke përdorur një fjalë për të treguar marrëdhënien ndërmjet lëvizje të veçanta;
d) me ndihmën e një fjale tregojnë momentin e aplikimit të përpjekjeve kryesore për këtë qëllim; udhëzime të shkurtra si fjalë individuale;
e) fjala e përdorur duhet të jetë e figurshme. Kjo do ta bëjë atë vizuale dhe më të kuptueshme për studentët;
f) është e papërshtatshme t'u thuash studentëve për ato lëvizje që janë të automatizuara;
g) emocionaliteti i fjalës së përdorur rrit kuptimin e saj, ndihmon për të kuptuar dhe kuptuar kuptimin.
Pothuajse të gjitha metodat verbale të përdorura janë pedagogjike të përgjithshme, por përdorimi i tyre në edukimi fizik ndryshon në disa veçori.
Përshkrimi i krijon fëmijës një ide të veprimit dhe ofrohet një listë e shenjave të veprimit. Raportohet se si duhet bërë, pse duhet bërë. Metoda përdoret kur krijoni një paraqitje fillestare, kur studioni veprime të thjeshta, ndërsa kursantët mund të mbështeten në njohuritë dhe përvojën e tyre.
Shpjegimi tregon bazën e teknikës dhe i përgjigjet pyetjes "pse?" Promovon shfaqjen qëndrim i ndërgjegjshëm për veprim.
Një shpjegim shoqëron shfaqjen e lëvizjeve dhe ndihmon në sqarimin e elementeve individuale.
Treguesi është orientimi i saktë në metodat e zgjidhjes së një detyre motorike, në metodat e korrigjimit të gabimeve. Të dhënë në formë e shkurtër pa arsyetim.
Një tregim është një formë narrative e materialit të paraqitur, e përdorur nga një mësues kur organizon aktivitete në forma e lojës(për parashkollorët - figurative, komplot).
Biseda - hyrje paraprake ushtrime të reja, ndihmon në rritjen e aktivitetit. Ndihmon nxënësit të zhvillojnë aftësinë për të shprehur mendimet e tyre. Biseda mund të zhvillohet në formën e pyetjeve (mësues) dhe përgjigjeve (nxënësve) ose në formën e një sqarimi falas të njohurive dhe pikëpamjeve (për lojën, sqarimi i rregullave, veprimet e lojës).
Komandat dhe urdhrat. Komandat marrin formën e një urdhri për të kryer menjëherë një veprim, për ta përfunduar atë ose për të ndryshuar ritmin e lëvizjeve. Komandat kërkojnë një intonacion dhe dinamikë të caktuar. Urdhri formohet nga mësuesi.
Numërimi ju lejon të vendosni ritmin e kërkuar. Numërimi bëhet me zë duke përdorur numërimin me udhëzime njërrokëshe (një, dy - thith, nxjerr).
Vlerësimi verbal është rezultat i një analize të ekzekutimit të një veprimi. Në këtë rast, veprimi mund të vlerësohet duke e krahasuar atë me teknikën standarde të ekzekutimit. Zbatohet për fazat fillestare trajnimi.
Kryerja e ushtrimeve nga një fëmijë vlerësohet në krahasim me të tjerët. Kjo ndihmon në nxitjen e interesit, por nuk është një tregues i cilësisë. Efektiviteti i veprimit mund të vlerësohet.
Kategoritë e vlerësimit mund të shprehen në komente të ndryshme nga mësuesi, duke shprehur miratim ose mosmiratim (mirë, e drejtë, e gabuar, e gabuar, mos i përkul krahët, etj.). Gjithashtu, komentet duhet të motivohen nga mësuesi.
Udhëzimi verbal është një detyrë verbale e formuluar nga mësuesi. Kontribuon në ndërgjegjësimin më të madh të fëmijës për ushtrimin dhe krijimin e një imazhi të ushtrimit që studiohet.
Metodat verbale nxisin perceptimin e ndërgjegjshëm dhe riprodhimin e lëvizjeve nga fëmijët.
Me ndihmën e fjalëve mësuesi organizon veprimtaritë e fëmijëve dhe komunikon me ta. Metodat dhe teknikat verbale aktivizojnë procesin e të mësuarit, pasi ato kontribuojnë në formimin e ideve më të plota dhe të qarta. Me ndihmën e fjalëve komunikohet njohuria dhe analizohen rezultatet. Udhëzimet e mëposhtme janë dhënë për përdorimin e fjalës:
a) përmbajtja semantike e fjalës së përdorur duhet të korrespondojë me karakteristikat e studentëve dhe objektivat mësimore (para studimit - një shpjegim paraprak, kur studioni bazat e teknikës - një përshkrim i hollësishëm);
b) me një fjalë, është jashtëzakonisht e rëndësishme të theksohet efektiviteti i veprimit motorik që studiohet (ato ngjiten lirshëm sipas dëshirës, koordinimet më komplekse janë të vështira, shpjegojnë efektivitetin e tyre);
c) të përdorë fjalë për të treguar marrëdhëniet ndërmjet lëvizjeve individuale;
d) duke përdorur një fjalë, tregoni momentin e aplikimit të përpjekjeve themelore për këtë qëllim, përdoren udhëzime të shkurtra në formën e fjalëve të veçanta;
e) fjala e përdorur duhet të jetë e figurshme. Kjo do ta bëjë atë vizuale dhe më të kuptueshme për studentët;
f) është e papërshtatshme t'u thuash studentëve për ato lëvizje që janë të automatizuara;
g) emocionaliteti i fjalës së përdorur rrit kuptimin e saj, ndihmon për të kuptuar dhe kuptuar kuptimin.
Pothuajse të gjitha metodat verbale të përdorura janë pedagogjike të përgjithshme, por zbatimi i tyre në edukimin fizik ka disa veçori.
Përshkrimi i krijon fëmijës një ide të veprimit dhe ofrohet një listë e shenjave të veprimit. Raportohet se si duhet bërë, pse duhet bërë. Metoda përdoret kur krijoni një ide fillestare, kur studioni veprime të thjeshta, ndërsa studentët mund të mbështeten në njohuritë dhe përvojën e tyre.
Shpjegimi tregon bazën e teknikës dhe i përgjigjet pyetjes "pse?" Promovon shfaqjen e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj veprimeve.
Një shpjegim shoqëron shfaqjen e lëvizjeve dhe ndihmon në sqarimin e elementeve individuale.
Tregimi i orientimit të saktë në metodat e zgjidhjes së një detyre motorike, në metodat e korrigjimit të gabimeve. Është dhënë në formë të shkurtër pa arsyetim.
Një histori është një formë narrative e materialit të paraqitur, e përdorur nga një mësues kur organizon aktivitete në një formë lozonjare (për parashkollorët - figurative, komplot).
Biseda – prezantimi paraprak i ushtrimeve të reja ndihmon në rritjen e aktivitetit. Ndihmon nxënësit të zhvillojnë aftësinë për të shprehur mendimet e tyre. Biseda mund të zhvillohet në formën e pyetjeve (mësues) dhe përgjigjeve (nxënës) ose në formën e një sqarimi falas të njohurive dhe pikëpamjeve (për lojën, sqarimi i rregullave, veprimet e lojës).
Komandat dhe urdhrat. Komandat marrin formën e një urdhri për të kryer menjëherë një veprim, për ta përfunduar atë ose për të ndryshuar ritmin e lëvizjeve. Komandat kërkojnë një intonacion dhe dinamikë të caktuar. Urdhri formohet nga mësuesi.
Numërimi ju lejon të vendosni ritmin e kërkuar. Numërimi bëhet me zë duke përdorur numërimin me udhëzime njërrokëshe (një, dy - thith, nxjerr).
Vlerësimi verbal është rezultat i një analize të ekzekutimit të një veprimi. Në këtë rast, veprimi mund të vlerësohet duke e krahasuar atë me teknikën standarde të ekzekutimit. Përdoret në fazat fillestare të trajnimit.
Kryerja e ushtrimeve nga një fëmijë vlerësohet në krahasim me të tjerët. Kjo ndihmon në nxitjen e interesit, por nuk është një tregues i cilësisë. Efektiviteti i veprimit mund të vlerësohet.
Kategoritë e vlerësimit mund të shprehen në komente të ndryshme nga mësuesi, duke shprehur miratim ose mosmiratim (mirë, e drejtë, e gabuar, e gabuar, mos i përkul krahët, etj.). Gjithashtu, komentet duhet të motivohen nga mësuesi.
Udhëzimi verbal është një detyrë verbale e formuluar nga mësuesi. Kontribuon në ndërgjegjësimin më të madh të fëmijës për ushtrimin dhe krijimin e një imazhi të ushtrimit që studiohet.
Metodat verbale nxisin perceptimin e ndërgjegjshëm dhe riprodhimin e lëvizjeve nga fëmijët.
Nën metodat e mësimdhënies së arteve pamore duhet kuptuar sistemi i veprimeve të mësuesit që organizon praktike dhe aktiviteti njohës fëmijët, e cila synon përvetësimin e përmbajtjes së edukimit në kopshtin e fëmijëve.
Zgjedhja e metodave dhe teknikave të caktuara varet:
mbi moshën e fëmijëve dhe zhvillimin e tyre;
Në varësi të llojit të materialeve vizuale me të cilat punojnë fëmijët.
Tradicionalisht, metodat e mësimdhënies klasifikohen Nga se burimi, nga të cilat fëmijët marrin njohuri, aftësi dhe aftësi, sipas do të thotë me ndihmën e të cilave paraqiten këto njohuri, aftësi dhe shkathtësi.
Meqenëse fëmijët parashkollorë fitojnë njohuri në këtë proces perceptimi i drejtpërdrejtë objektet dhe dukuritë e realitetit përreth dhe nga mesazhet e mësuesit (shpjegimet, tregimet), si dhe drejtpërdrejt aktivitete praktike(dizajn, vizatim, modelim etj.), pastaj bie në sy metodat:
- vizuale,
Verbale,
Praktike.
Ky është klasifikimi tradicional.
TE metodat vizuale dhe metodat e mësimdhënies përfshijnë përdorimin e natyrës, riprodhimet e pikturave, mostrave dhe mjeteve të tjera vizuale; ekzaminimi sende individuale; demonstrim nga mësuesi i teknikave të imazhit; ekspozimi i punës së fëmijëve në fund të orës së mësimit, gjatë vlerësimit të tyre.
Nën ne miresi V Arte të bukura i referohet një objekti ose fenomeni që përshkruhet përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë. Gjethe, degë, lule, fruta, si dhe lodra që përshkruajnë njerëz, kafshë, transporti.
Mostra, si natyra, mund të veprojë si metodë dhe si teknikë e veçantë mësimore. Në ato lloje të aktiviteteve vizuale ku qëllimi kryesor nuk është konsolidimi i përshtypjeve nga perceptimi i mjedisit, por detyrat janë zhvillimi i aspekteve individuale të këtij aktiviteti (zakonisht në veprat dekorative dhe konstruktive), modeli përdoret si metodë mësimore. .
Duke parë pikturat mund të rekomandohet në rastet kur nuk ka artikullin e kërkuar, dhe gjithashtu mund të shërbejë si një mjet për t'i njohur fëmijët me disa teknika për të përshkruar në një aeroplan.
Mësuesi tregon se si të përshkruajëështë një teknikë vizualisht efektive që i mëson fëmijët të krijojnë me vetëdije formularin e kërkuar bazuar në përvojat e tyre specifike. Demonstrimi mund të jetë i dy llojeve: demonstrimi me gjeste dhe demonstrimi i teknikave të imazhit. Në të gjitha rastet, demonstrimi shoqërohet me shpjegime verbale.
TE metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë procesit të veprimtarive edukative dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal.
GCD-të për aktivitetet vizuale, si rregull, fillojnë me bisedat mësues me fëmijët. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhe të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për GCD. Roli i bisedës është veçanërisht i rëndësishëm në ato aktivitete edukative ku fëmijët do të punojnë në bazë të një prezantimi (sipas ideve të tyre ose në një temë të dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete pamore. Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.
Karakteristikat e moshës ndikojnë në përmbajtjen e bisedës dhe shkallën e aktivitetit të fëmijëve. Në varësi të detyrave specifike didaktike, natyra e pyetjeve ndryshon. Në disa raste, pyetjet synojnë të përshkruajnë shenjat e jashtme i objektit të perceptuar, në të tjerët - në kujtimin dhe riprodhimin, në përfundimin. Me ndihmën e pyetjeve, mësuesi sqaron idetë e fëmijëve për një objekt, fenomen dhe mënyra për ta përshkruar atë. Pyetjet përdoren në bisedën e përgjithshme dhe punë individuale me fëmijët në procesin e GCD. Kërkesat për pyetje janë të një natyre të përgjithshme pedagogjike: aksesueshmëria, saktësia dhe qartësia e formulimit, shkurtësia, emocionaliteti.
Shpjegim- metodë verbale ndikim në ndërgjegjen e fëmijëve, duke i ndihmuar ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë se çfarë dhe si duhet të bëjnë gjatë NOD dhe çfarë duhet të marrin si rezultat. Shpjegimi është dhënë në terma të thjeshtë, formë e aksesueshme në të njëjtën kohë për të gjithë grupin e fëmijëve ose për fëmijët individualë. Shpjegimi shpesh kombinohet me vëzhgimin, duke treguar mënyrat dhe teknikat e kryerjes së punës.
Këshilla përdoret në rastet kur një fëmijë e ka të vështirë të krijojë një imazh. N.P. Sakulina me të drejtë kërkoi të mos nxitonte me këshilla. Fëmijë me ritëm të ngadaltë të punës dhe të aftë ndaj pyetjes së bërë gjeni një zgjidhje, shpesh nuk keni nevojë për këshilla. Në këto raste këshillat nuk kontribuojnë në rritjen e pavarësisë dhe aktivitetit të fëmijëve.
Përkujtues në formën e udhëzimeve të shkurtra - të rëndësishme teknikë metodike trajnimi. Zakonisht përdoret përpara se të fillojë procesi i imazhit. Me shpesh ne po flasim për në lidhje me sekuencën e punës. Kjo teknikë i ndihmon fëmijët të fillojnë të vizatojnë (skulpturojnë) në kohë, të planifikojnë dhe organizojnë aktivitete.
Promovimi - një teknikë metodologjike që, sipas E.A. Flerina dhe N.P., duhet të përdoret më shpesh në punën me fëmijët. Kjo teknikë ngjall besim tek fëmijët, i bën ata të dëshirojnë ta bëjnë mirë punën dhe u jep atyre një ndjenjë suksesi. Ndjenja e suksesit nxit aktivitetin, mbështet aktivitetin e fëmijëve dhe ndjenja e dështimit ka efektin e kundërt. Sigurisht, sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më objektivisht duhet të jetë përvoja e suksesit.
Fjalë artistike përdoret gjerësisht në aktivitetet e arteve pamore. Fjala artistike ngjall interes për temën, përmbajtjen e figurës dhe ndihmon për të tërhequr vëmendjen ndaj veprave të fëmijëve. Përdorimi pa vëmendje i fjalëve artistike në procesin e GCD krijon një humor emocional dhe gjallëron imazhin.
Lexim shprehës i veprave artistike promovon krijimin e një humor krijues, punë aktive të mendimit dhe imagjinatës. Për këtë qëllim, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në GCD për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruan objekte pas perceptimit të tyre.
Udhëzimet e mësuesit të shoqërojë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoret edhe si metodë e pavarur mësimore. Kjo varet nga mosha e fëmijëve dhe nga detyrat me të cilat përballet kjo GCD. Në mënyrë tipike, mësuesi jep udhëzime në lidhje me shpjegimin e detyrave të caktuara arsimore.
Metodat praktike- këto janë ushtrime të ndryshme për të konsoliduar një aftësi ose aftësi të caktuar.
Kur mendoni përmes ushtrimeve dhe një sistemi detyrash që synojnë zhvillimin e aftësive vizuale, duhet të mbani mend se përsëritja fjalë për fjalë e të njëjtave detyra është e mërzitshme për fëmijët dhe, si rregull, nuk çon në sukses. Është një çështje tjetër nëse detyra bëhet disi më e ndërlikuar çdo herë dhe shfaqet në një version tjetër. Për shembull, kur vizatoni temat "Pemët e përrallave", "Pemët në faqen tonë", "Sheshi i vjeshtës", "Pylli i dimrit", etj., Fëmija përshkruan pemët, duke përcjellë pjesë, strukturë, zgjidh problemet e përbërjes (duke vendosur imazhe në një fletë letre). Në të njëjtën kohë, detyra ndryshon paksa çdo herë.
Përveç atij tradicional, ekziston një klasifikim tjetër i metodave (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Ai përfshin metodat e mësimdhënies:
1) pranues informacioni;
2) riprodhues;
3) hulumtim;
4) heuristike;
5) mënyra e paraqitjes së problemit.
Në vizatim dhe modelim, fëmijët përshkruajnë objekte dhe fenomene të botës përreth, pasqyrojnë përmbajtjen e veprave muzikore dhe letrare. Prandaj, aktivitetet e mësuesit duhet të synojnë organizimin dhe sigurimin e perceptimit dhe të kuptuarit të kësaj përmbajtjeje. Për këtë qëllim mësuesi përdor Metoda e pranimit të informacionit(pritje - perceptim), që nganjëherë quhet shpjeguese dhe ilustruese. Ai organizon vëzhgim me fëmijët, ekzaminim të objekteve, lodrave, ndërtesave të përfunduara, ekzaminimit të pikturave dhe ilustrimeve që përmbajnë informacion për objektet dhe fenomenet.
Prandaj, Metoda e pranimit të informacionit përfshin teknikat e mëposhtme:
konsiderata;
Vrojtim;
Ekskursion;
Mësues model;
Demonstrimi i mësuesit.
Në procesin e vëzhgimit, shikimit të objekteve, pikturave, ilustrimeve dhe ekzaminimeve, fëmijët njihen me objektet dhe dukuritë e realitetit përreth.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet organizimit të ekzaminimit të objekteve të ofruara për përshkrim.
Anketa— Kjo procesi i perceptimit të lëndës të organizuar nga mësuesi . Organizimi konsiston në faktin se mësuesi, në një sekuencë të përcaktuar rreptësisht, identifikon aspektet dhe vetitë e një objekti që fëmijët duhet të mësojnë në mënyrë që më pas ta përshkruajnë atë me sukses në vizatim, modelim ose aplikim. Në procesin e një perceptimi të tillë, fëmijët formojnë ide të qarta për ato veti dhe cilësi të një objekti që janë të rëndësishme për imazhin e tij (formën, madhësinë, strukturën dhe ngjyrën).
Mësuesi i mëson fëmijët të perceptojnë. Ata nuk e kontrollojnë vetë këtë proces. Forma, struktura, ngjyra perceptohen kryesisht vizualisht, kështu që objektet ekzaminohen së pari. Për të sqaruar vetitë e tilla të një objekti si forma vëllimore, madhësia, cilësia e sipërfaqes (vrazhdësia, lëmimi), së bashku me ekzaminimin, kërkohet prekja - perceptimi i prekshëm.
Anketa rezulton të jetë efektive vetëm në lidhje me fjalën, duke u thënë fëmijëve se çfarë të shikojnë dhe çfarë të perceptojnë. Mësuesja i ndihmon fëmijët të përcaktojnë formën e një objekti, ngjyrën, i prezanton me emrat e tyre dhe i udhëzon të krahasojnë format, përmasat dhe të përgjithësojnë vetitë e objekteve. Në të njëjtën kohë, ai domosdoshmërisht aktivizon vëmendjen e fëmijëve: ai pyet, sugjeron emërtimin, përcaktimin, krahasimin.
Kur merret parasysh objekt për të ndihmuar fjalën gjest i tërhequr : mësuesi gjurmon me dorë formën e objektit, sikur të vizatojë konturin e tij; e mbulon me duar, duke e shtypur gërvishtjet, sikur e skalit. Fëmijët, duke ndjekur lëvizjet e duarve të mësuesit me shikimin e tyre, do të imagjinojnë më qartë procesi i mundshëm Imazhet.
Njohja me teknika të reja (metodat) imazhet ndodhin gjithashtu duke përdorur metodën e pranimit të informacionit.
Duke treguar mënyra luan aksion rol i rendesishem në mësimdhënie vizatim për fëmijë, modelim, aplikim dhe dizajn. Fëmijët sapo kanë filluar të zotërojnë artet pamore. Ata duhet te mësoni si ta përdorni atë në mënyrë korrekte mjetet dhe materialet (furça, lapsa, xhami, gërshërë, bojëra, lapsa me ngjyra, shkumësa me dylli, etj.).
Demonstrimi i metodave nuk bëhet në çdo GCD, por vetëm kur ndeshet për herë të parë një teknikë (metodë) e veçantë përshkrimi. Shfaqja e vazhdueshme e mënyrave të përshkrimit i privon fëmijët nga aktiviteti dhe çon në përsëritjen pasive të asaj që ata kanë perceptuar.
Si Kujtim i metodave të veprimit , drejtimet e vijave gjatë vizatimit, lëvizjet formuese që mund të përdorë mësuesi gjest, lëvizje , përvijoni një objekt , i cili duhet të prodhohet qartë në mënyrë që të gjithë fëmijët të mund të shohin.
Teknika të mësimdhënies verbale përdoren dhe në procesin e GCD : sqarim i sekuencës së veprimeve, kujtimeve, pyetjeve nëse fëmijët kanë harruar diçka, një ofertë për të kujtuar, shtuar në imazh, etj.
Metoda riprodhuese - Kjo është një metodë që synon konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve. Kjo është një metodë ushtrimesh që sjellin aftësitë në automatizëm. Ai përfshin:
Pritja e pritjes;
Puna në drafte;
Kryerja e lëvizjeve të formësimit me dorë.
Metodat hulumtuese dhe heuristike në mësimin e arteve pamore për parashkollorët përdoren në unitet. Këto metoda kanë për qëllim mësimin e kërkimeve vendim i pavarur detyrë vizuale, pra për zhvillim të menduarit krijues, imagjinata.
Metoda heuristike përfshin trajnimin element pas elementi në veprimtarinë krijuese.
Kështu, për shembull, kur analizon me fëmijët formën dhe strukturën e një objekti që ata do të përshkruajnë më pas, mësuesi sugjeron të mendoni se si të rregulloni një fletë letre dhe një imazh mbi të në mënyrë që vizatimi të duket i bukur.
Metoda e hulumtimit përdoret kur mësuesi fton fëmijët të performojnë detyrë krijuese: përcjell komplotin vepër letrare, realizoni idenë tuaj.
Mësuesi para së gjithash drejton formimin e planit, për të cilin është e nevojshme të aktivizohet, të mobilizohet gjithë përvoja e mëparshme e fëmijëve dhe t'i drejtohen ata drejt një zgjidhjeje. detyrë e re. Për shembull, pasi fëmijët kanë përshkruar disa objekte të një forme të rrumbullakët (drejtkëndëshe), atyre u kërkohet të vizatojnë (të verbëra, të ngjiten) çdo gjë që dëshirojnë (rrumbullakët, drejtkëndëshe). Fëmijët më të mëdhenj që dinë shumë përralla, kanë parë ilustrime të ndryshme në libra, njihen me vepra të artit dekorativ dhe të aplikuar, kanë vizatuar, prerë dhe ngjitur ndërtesa të ndryshme, u kërkohet të krijojnë një pallat përrallash.
Teknika të të mësuarit të bazuar në lojë të aplikueshme brenda vendit metoda të ndryshme. Ato mund të përfshihen si në metodën e pranimit të informacionit, kur objekti (lodra) që do të përshkruhet dhe me të cilën prezantohen fëmijët paraqitet në situata e lojës(për shembull, një kukull e zgjuar vjen për të vizituar fëmijët dhe u kërkon atyre të vizatojnë portretin e saj), dhe brenda metodë riprodhuese. Përsëritjet dhe ushtrimet e kryera në mënyrë lozonjare nuk do të bëhen kurrë të mërzitshme.
1) Leximi dhe tregimi i poezive, vjershave, përrallave.
2) Bisedë, bisedë.
3) Ekzaminimi i fotografive, vënia në skenë.
Teknika: a) Shfaq me emërtimin e lodrave dhe objekteve. Kukulla Masha ecën, ecën, zhurmë - ra, ra. Masha, oh-oh, po qan. -b) Të lutem thuaj, thuaj fjalën(ky fustan).
-B) Roll call deri në 1.5 vjet("thuaj-përsërit"). B) -Hint fjala e duhur. D) - Shpjegimi i qëllimit të artikullit(gatitë janë ato nga të cilat hamë dhe pimë). D) - Përsëritje e përsëritur e një fjale të re në kombinim me një të njohur(një mace ka kotele, një pulë ka pula). E)-Pyetje.
DHE) -Plotësimi i fjalëve në fund të një fraze("Kotelet pinë (qumësht)", "Katya, hani supë (me bukë)"). DHE)- Përsëritja e fjalës pas mësuesit. H) -Sqarim. I) -Përkujtim. K) -Përdorimi i fjalëve artistike(vjersha, këngë, vjersha, shaka).
3. Metodat praktike: 1) Ushtrime (dhënia e ndihmës). 2) Veprimet e përbashkëta të mësuesit dhe fëmijës. 3) Ekzekutimi i urdhrave.
4. Metodat dhe teknikat vizuale:
1) Shfaqja e objekteve, lodrave.
2) Vëzhgimi i dukurive natyrore dhe i punës së të rriturve.
3) Ekzaminimi i objekteve të gjalla.
4) Shfaqja e mostrës. 5)Përdorimi i teatrit të kukullave, hijeve, tavolinës, flanegrafit.
6) Shirita filmash.
Teknikat:
Perceptimi i drejtpërdrejtë i një objekti, një lodër.
Trego me një emër (ky është një lepur).
Një shpjegim i asaj që shohin fëmijët (është Katya që erdhi; Katya po shkon për shëtitje; shko, Katya, shko; oh, Katya vrapoi dhe iku).
Kërkesë-sugjerim (Andryusha, hajde, ushqeje zogun).
Përsëritje e shumëfishtë e një fjale.
Veprimi aktiv i fëmijëve.
Afrimi i objektit me fëmijët.
Detyrë për fëmijët (shko, Vasya, ushqeje lepurin).
Pyetje (të thjeshta për fëmijët nën 1.5 vjeç, të vështira për fëmijët 2-3 vjeç).
Fjalë artistike.
Përfshirja e objekteve në aktivitetet e fëmijëve ("Këtu vendosa një kub, një kub tjetër mbi të, një kub tjetër, doli të ishte një frëngji").
Kryerja e veprimeve të lojës.
19. Bazat teorike të moralit shoqëror. Edukimi i fëmijëve parashkollorë.
(Idetë e librit, Komensky, Ushinsk, Tostoy, Rousseau; Nechaeva, Bure, Zhukovskaya - themelet e moralit, etj.: "Unë jam një burrë" nga Kozlova, "hape veten" nga Ryleeva, "Djem miq", " Shpirti Prog-ma” -personazhi në-I”, Markova, Ostrovskaya - në familje, Bel-Nikonova).
S-n.v.- i qëllimshëm veprimtaritë e mësuesit në formim. moralin ndjenjë, etike futur, futur norma dhe rregulla sjelljeje. Në parashkollor Teksa fëmija rritet nën drejtimin e një mësuesi, ai fiton përvojë në sjellje, marrëdhënie me të dashurit, moshatarët, gjërat, natyrën dhe mëson normat morale të shoqërisë.
Problemet e moralit. vosp . :1) forma idesh për normat dhe rregullat e sjelljes (norma për të gjithë, rregulla për çdo moshë);
2) zhvillimi i ndjenjave,
3) forma e motiveve dhe karakterit. sillej shkathtësi f-e dhe zakonet e sjelljes morale
Kujtimi i moralit. ndjenjat - manifestohen në lidhje me ndaj vetes, në raport me njerëzit e tjerë, në raport me numrin.
Formimi i aftësive dhe zakoneve morale. sjellje - janë duke u formuar aftësi organizative. dhe aftësitë e disiplinës së sjelljes janë pozitive. marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, aftësitë e pavarësisë, aftësia për të ruajtur pastërtinë dhe rendin, aftësia për të mbajtur veten të zënë me aktivitete. Këto aftësi janë përforcuar. dhe transformuar. në zakone (zakoni për të përshëndetur, përshëndetur, falënderuar, vënë gjërat në vendin e tyre, sjellje e civilizuar). Formimi i moralit. idetë dhe motivet e sjelljes - formën e përfaqësimit rreth shoqërive të shpallura. jetën, për punën e të rriturve, rëndësinë e saj të përgjithshme, për patriotizmin, për normat e sjelljes në një ekip, për respektin. marrëdhëniet me të rriturit.
.M-dy morali në. -1) metodat. format e aftësive dhe shprehive të sjelljes(për të grumbulluar përvojë praktike: trajnim, ushtrim, shembull i një të rrituri, vëzhgim, demonstrim veprimi, organizim i aktiviteteve socio-politike (punë kolektive); 2) m-dy formir. moralin parashtresat.(biseda mbi tema etike, lexim jofiction, tregime, shikime pikturash, metoda bindjeje.
3) korrigjimi i sjelljes (inkurajim-miratim, buzëqeshje, tundje koke, dhuratë, detyrë, përgjigje, histori për veprimet pozitive të të tjerëve dhe ndëshkim, vërejtje, i privuar nga dashuria, përkohësisht mos fol).
20. Riprodhimi i sjelljes kulturore. në moshën parashkollore. PK parashkollor - një grup formash të qëndrueshme të përditshme që janë të dobishme për shoqërinë. sjellja në jetën e përditshme, në shoqëri, në tipe te ndryshme aktivitetet . PK bazohet në moral të thellë shoqëror. ndjenja - respekt për njeriun, për ligjet njerëzore. shoqëria. Koncepti PK shumë i gjerë. Është ndezur. kulturën e jashtme dhe të brendshme. Duhet gjetur kultura e jashtme (sjellja, pamja e jashtme) dhe e brendshme (respekti për të tjerët, ndjeshmëria, vërtetësia etj.). në unitet. Tek PërmbajtjaPK doshk-v përfshin: aftësitë dhe shprehitë kulturo-higjienike, kulturën e komunikimit me të rriturit. dhe moshatarët, kultura e veprimtarisë . Aftësitë dhe shprehitë kulturo-higjienike - e rëndësishme komponent PK. Nevoja për rregull, mbajtja e pastër e fytyrës, duarve, trupit, flokëve, rrobave, këpucëve diktohet jo vetëm nga kërkesat higjienike, por edhe nga normat e marrëdhënieve njerëzore. Fëmijët duhet të kuptojnë se në respektimin e këtyre rregullave kanë demonstruar respekt për të tjerët. Kultura e komunikimit me moshatarët e rritur parashikon ekzekutimin fëmijët përdorin norma dhe rregulla komunikimi të bazuara në respekt dhe vullnet të mirë. Përkatëse fjalorin dhe format e adresimit, si dhe sjellje të sjellshme. në vende publike, në jetën e përditshme. Komunikimi kulturor presupozon domosdoshmërisht fjalimin kulturor. Kjo është prania e parashkollorëve. një fjalor i mjaftueshëm, aftësia për të folur në mënyrë koncize, duke ruajtur një ton të qetë. TE ult.aktivitetet manifestuar në sjelljen e fëmijëve në klasë, në lojë, në punë. Formir. Fëmija ka një kult. aktivitetet - Do të thotë. do të edukojë ai ka aftësinë për t'i mbajtur gjërat në rregull vendin e punës ku punon, studion, luan zakonin e mbarimit të punës që ka nisur, duke i trajtuar me kujdes lodrat, gjërat, librat. Një tregues i rëndësishëm i aktiviteteve kulturore. - një dëshirë e natyrshme për aktivitete interesante, domethënëse, aftësia për të vlerësuar kohën. Kushtet, arsimimi kultura e sjelljes Doshk-ka.:1. Autoriteti i edukatorëve dhe prindërve të kulturës. Kulti i mësuesit, natyra e komunikimit të tij me fëmijët, stili i marrëdhënieve kanë një rëndësi të madhe në formimin .PK 2. Zbatimi i mënyrës së saktë ju lejon të mbani një gjendje të ekuilibruar tek fëmija juaj, të kaloni nga një aktivitet në tjetrin në kohën e duhur, të parandaloni lodhjen e tepërt, të alternoni kohën aktive. aktive dhe relaksuese. 3. Organizimi i duhur i mjedisit, në të cilën ka fëmijë. Përzgjedhja e lodrave, një shumëllojshmëri materialesh, ndihmash dhe pajisjesh që korrespondojnë me moshën e fëmijëve, interesat e tyre dhe përmbajtjen e njohurive, aftësive dhe aftësive, vendosjen e përshtatshme të mobiljeve, e gjithë kjo krijon kushte për zhvillimin e një sërë aktivitetesh, magjeps parashkollorët, i lejon ata të gjejnë aktivitete me interes dhe në këtë mënyrë të parandalojnë prishjet e sjelljes. 4. Atmosferë emocionale pozitive në DU dhe familje. Sjellja e fëmijëve në kopsht rregullohet me rregulla që formohen në bazë të normave: - rregullat duhet të jenë specifike, duke nënkuptuar veprime të caktuara. Për shembull: "Kur hyni në një dhomë grupi, duhet t'i thoni përshëndetje të gjithëve të pranishëm në të" - rregullat duhet të jenë të formuluara qartë, të arritshme për të kuptuarit e fëmijëve, në formën e udhëzimeve, jo të ndalimeve - për çdo rregull të ri; fëmijët ta asimilojnë atë (shpjegime, trajnime në zbatim, kujtime, parandalimi i shkeljeve të mundshme - rregullat futen gradualisht); Metodat e edukimit: shpjegimi, shfaqja, ushtrimi, kujtimet, kontrolli, vlerësimi, bashkëbisedimi, leximi i veprave artistike, shikimi i ilustrimeve, shembulli pozitiv, inkurajimi dhe ndëshkimi.
