Lloji aktiviteti njohës karakterizon nivelin aktiviteti njohës dhe pavarësia e nxënësve në mësim. Mbi këtë bazë dallohen metodat shpjeguese dhe ilustruese, riprodhuese, problematike, si dhe metodat e kërkimit dhe kërkimit të pjesshëm. Secila prej tyre mund të shfaqet në formë verbale, vizuale dhe forma praktike. Sistemi i këtyre metodave zbulon dinamikën e veprimtarisë njohëse të studentëve nga perceptimi i njohurive të tyre, memorizimi i tij, riprodhimi në punën krijuese njohëse, e cila siguron zotërim të pavarur të njohurive të reja.

. Metoda shpjeguese dhe ilustruese - një metodë mësimore që synon komunikimin e informacionit të gatshëm me mjete të ndryshme(verbale, vizuale, praktike) dhe ndërgjegjësimi dhe memorizimi i këtij informacioni për studentët e saj.

Ajo ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

2) mësuesi organizon perceptimin e njohurive në mënyra të ndryshme;

3) nxënësit perceptojnë dhe kuptojnë njohuritë, e regjistrojnë atë në kujtesë;

4) forca e asimilimit të njohurive sigurohet përmes përsëritjes së saj të përsëritur

Prezantimi material edukativ mund të kryhet në procesin e një tregimi, ushtrimi, bisede bazuar në asimilimin e rregullit, punë praktike për të zbatuar njohuritë, ligjet etj.

Kur përdorni këtë metodë, dominojnë sa vijon: proceset njohëse si vëmendja, perceptimi, kujtesa dhe të menduarit riprodhues. Metoda shpjeguese dhe ilustruese përdoret gjerësisht në shkollën moderne, sepse siguron njohuri sistematike, konsistencë të prezantimit dhe kursen kohë. Megjithatë, kjo metodë ka disa disavantazhe dhe për këtë arsye kufizime aktivitete edukative proceset e memorizimit dhe riprodhimit të informacionit të nxënësit nuk i zhvillojnë mjaftueshëm aftësitë e tij mendore.

. Metoda riprodhuese është një metodë mësimore që synon studentin të riprodhojë metodat e veprimtarisë sipas një algoritmi të përcaktuar nga mësuesi.

Përdoret për të zhvilluar aftësitë e nxënësve të shkollës. Metoda riprodhuese ka këto karakteristika karakteristike:

1) njohuritë u ofrohen studentëve në një formë "të gatshme";

2) mësuesi jo vetëm që komunikon njohuritë, por edhe e shpjegon atë;

3) nxënësit fitojnë njohuri, kuptojnë, kujtojnë dhe riprodhojnë saktë;

4) forca e asimilimit të njohurive dhe aftësive sigurohet përmes përsëritjes së tyre të përsëritur

Prezantimi i materialit edukativ mund të ndodhë në procesin e përkthimit të asaj që është lexuar, duke bërë ushtrime bazuar në një model, duke punuar me një libër, duke analizuar tabela, modele sipas një rregulli të caktuar.

Metoda riprodhuese ofron mundësinë e transmetimit të një vëllimi të madh informacion arsimor për një minimum një kohë të shkurtër, pa shumë përpjekje. Megjithatë, ai nuk lejon zhvillimin e mjaftueshëm të fleksibilitetit të aftësive të të menduarit dhe kërkimit.

Metoda kalimtare nga kryerja në veprimtari krijuese është metoda e paraqitjes së problemit

. Mënyra e paraqitjes së problemit - metodë mësimdhënie, përfshin mësuesin që parashtron një problem për nxënësit dhe përcaktimin e mënyrave për ta zgjidhur atë duke fshehur kontradiktat e mundshme njohëse

Përdoret kryesisht për zhvillimin e aftësive në veprimtarinë krijuese edukative dhe njohëse, përvetësimin kuptimplotë dhe të pavarur të njohurive. Metoda e paraqitjes së problemit ka këto karakteristika karakteristike:

1) njohuritë nuk u ofrohen studentëve në formë "të gatshme";

2) mësuesi tregon mënyrën e studimit të problemit, e zgjidh atë nga fillimi në fund;

3) studentët vëzhgojnë procesin e të menduarit të mësuesit, mësojnë të zgjidhin probleme problematike

Një prezantim problematik i materialit edukativ mund të kryhet në procesin e një tregimi problematik, një bisedë për kërkimin e problemit, një leksion, kur përdorni metodat vizuale lloji i kërkimit të problemit dhe ushtrimet e kërkimit të problemit. Përdoret në rastet kur përmbajtja e materialit edukativ synon formimin e koncepteve, ligjeve ose teorive dhe jo komunikimin e informacionit faktik; kur përmbajtja nuk është thelbësisht e re, por logjikisht vazhdon atë që është studiuar më parë dhe studentët mund të ndërmarrin hapa të pavarur në kërkimin e elementeve të reja të njohurive, ndërkohë që përdorimi i metodës së bazuar në problem kërkon shumë kohë, e cila nuk trajton detyrat e formimit; aftësi praktike dhe aftësitë. Kjo metodë vërehet të jetë dobët efektive kur studentët zotërojnë seksione ose tema thelbësisht të reja kurrikula kur nuk është e mundur të zbatohet parimi i aperceptimit (mbështetja në përvojën e mëparshme) dhe shpjegimi i nevojshëm i mësuesit.

Niveli më i lartë i pavarësisë dhe aktivitetit kognitiv kërkohet nga studentët me metodën e kërkimit të pjesshëm të mësimdhënies.

. Metoda e kërkimit të pjesshëm është një metodë mësimore në të cilën disa elementë të njohurive komunikohen nga mësuesi dhe studentët marrin disa vetë duke iu përgjigjur pyetjeve ose duke zgjidhur detyra problematike n.

Kjo metodë ka karakteristikat e mëposhtme karakteristike:

1) njohuritë nuk u ofrohen studentëve në formë "të gatshme", ato duhet të merren në mënyrë të pavarur;

2) mësuesi organizon kërkimin e njohurive të reja duke përdorur mjete të ndryshme;

3) nxënësit, nën drejtimin e një mësuesi, arsyetojnë në mënyrë të pavarur, zgjidhin situata problemore, analizojnë, krahasojnë, përgjithësojnë

Prezantimi i materialit edukativ mund të kryhet në procesin e një bisede heuristike, një ushtrim të komentuar me formulimin e përfundimeve, ushtrim krijues, punë laboratorike ose praktike etj.

. Metoda e kërkimit është një metodë mësimore që përfshin aplikimin krijues të njohurive, zotërimin e metodave njohuritë shkencore, formimi i aftësisë së kërkimit shkencor të pavarur

Karakteristikat karakteristike të kësaj metode janë si më poshtë:

1) mësuesi së bashku me nxënësit formulon problemin;

2) njohuri të reja nuk ofrohen, studentët duhet t'i marrin ato në mënyrë të pavarur në procesin e hulumtimit të problemit, të krahasojnë opsionet e ndryshme të përgjigjeve dhe gjithashtu të përcaktojnë mjetet kryesore për arritjen e rezultateve;

3) qëllimi kryesor i veprimtarisë së mësuesit është menaxhimin operacional procesi i zgjidhjes së problemeve;

4) trajnimi karakterizohet me intensitet të lartë, rritje e interesit, dhe njohuri - thellësi, forcë dhe efektivitet

Zotërimi i materialit arsimor mund të kryhet në procesin e vëzhgimit, kërkimit të përfundimeve, gjatë punës me një libër, një ushtrim me shkrim me zhvillimin e një modeli, praktik dhe punë laboratorike(d studime të ligjeve të zhvillimit natyror.

Përfundimi i detyrës kërkimore përfshin fazat e mëposhtme:

1. Vëzhgimi dhe studimi i fakteve, identifikimi i kontradiktave në lëndën e kërkimit (paraqitja e problemit)

2. Formulimi i një hipoteze për zgjidhjen e problemit

3. Ndërtimi i një plani kërkimor

4. Zbatimi i planit

5. Analiza dhe sistematizimi i rezultateve të marra, nxjerrja e përfundimeve

Metoda e kërkimit aktivizon aktivitetin njohës të studentëve, por kërkon shumë kohë, kushte specifike, të larta kualifikimet pedagogjike mësuesit

Metodat e mësimdhënies bazuar në llojin e veprimtarisë njohëse të studentëve sigurojnë zhvillimin e të menduarit të pavarur të nxënësve të shkollës, formojnë një qëndrim kritik ndaj informacionit arsimor në përdorimin e metodave të këtij grupi dhe duhet të përputhen me masën dhe arsyetimin për racionalitetin e përdorimit të tyre. në çdo situatë. Efektiviteti i këtyre metodave rritet kur kombinohen me metoda të tjera të mësimdhënies.

Natyra riprodhuese të menduarit përfshin perceptimin aktiv dhe memorizimin e informacionit arsimor të komunikuar nga një mësues ose një burim tjetër. Përdorimi i këtyre metodave është i pamundur pa përdorimin e mjeteve verbale, vizuale dhe metoda praktike dhe metodat e mësimdhënies, të cilat janë, si të thuash, baza materiale e këtyre metodave. Këto metoda bazohen kryesisht në transmetimin e informacionit duke përdorur fjalë, duke demonstruar objekte natyrore, vizatime, piktura dhe imazhe grafike.

Për të arritur një nivel më të lartë njohurish, mësuesi organizon aktivitetet e fëmijëve për të riprodhuar jo vetëm njohuritë, por edhe metodat e veprimit.

NË në këtë rast vëmendje e madhe duhet t'i jepet udhëzimi me demonstrim (në mësimet e artit) dhe një shpjegim i sekuencës dhe teknikave të punës me demonstrim (në mësime artet pamore). Duke bërë detyra praktike riprodhues, d.m.th. Aktiviteti riprodhues i fëmijëve shprehet në formën e ushtrimeve. Numri i lojërave dhe ushtrimeve kur përdoret re metodë produktive përcaktohet nga kompleksiteti i materialit arsimor. Dihet se në klasat e vogla fëmijët nuk mund të bëjnë të njëjtat gjëra ushtrime stërvitore. Prandaj, duhet të futni vazhdimisht elemente të risisë në ushtrime.

Kur ndërton një tregim në mënyrë riprodhuese, mësuesi në formë e përfunduar formulon fakte, prova, përkufizime të koncepteve, përqendron vëmendjen në gjënë kryesore që duhet të mësohet veçanërisht fort.

Një bisedë e organizuar në mënyrë riprodhuese zhvillohet në atë mënyrë që mësuesi gjatë saj të mbështetet në fakte tashmë të njohura për nxënësit, në njohuritë e marra më parë dhe të mos vendosë për detyrë diskutimin e ndonjë hipoteze apo supozimi.

Puna praktike e karakterit riprodhues dallohet nga fakti se gjatë rrjedhës së saj nxënësit zbatojnë sipas modelit njohuritë e marra më parë ose sapo.

Në të njëjtën kohë, gjatë punës praktike, studentët nuk i rrisin në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre. Ushtrimet riprodhuese janë veçanërisht efektive në lehtësimin e zhvillimit të aftësive praktike, pasi shndërrimi i një aftësie në një aftësi kërkon veprime të përsëritura sipas një modeli.

Metodat riprodhuese përdoren veçanërisht në mënyrë efektive në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor është kryesisht në natyrë informative dhe paraqet një përshkrim të metodave. veprime praktike, është shumë kompleks ose thelbësisht i ri për t'u zbatuar nga studentët kërkim i pavarur njohuri.

Në përgjithësi, metodat e mësimdhënies riprodhuese nuk lejojnë zhvillimin adekuat të të menduarit të nxënësve dhe veçanërisht pavarësinë dhe fleksibilitetin e të menduarit; për të zhvilluar aftësitë e kërkimit të nxënësve. Kur përdoren në mënyrë të tepruar, këto metoda kontribuojnë në formalizimin e procesit të përvetësimit të njohurive, dhe nganjëherë thjesht në grumbullimin. Vetëm metodat riprodhuese nuk mund të zhvillojnë me sukses tipare të tilla të personalitetit si Kreativiteti deri në pikën, pavarësia. E gjithë kjo nuk i lejon ata të përdoren në mënyrë aktive në mësimet e teknologjisë, por kërkon përdorimin, së bashku me to, të metodave të mësimdhënies që sigurojnë aktive aktiviteti i kërkimit nxënës shkollash.

5. Metodat e mësimdhënies me bazë problemore.

Metoda e mësimdhënies së bazuar në problem përfshin formulimin e problemeve të caktuara që zgjidhen si rezultat i veprimtarisë krijuese dhe mendore të studentëve. Kjo metodë u zbulon studentëve logjikën e njohurive shkencore; Duke krijuar situata problematike, mësuesi/ja nxit nxënësit të ndërtojnë hipoteza dhe arsyetim; Duke kryer eksperimente dhe vëzhgime, bën të mundur hedhjen poshtë ose konfirmimin e supozimeve të bëra dhe nxjerrjen e pavarur të përfundimeve të informuara. Në këtë rast mësuesi përdor shpjegime, biseda, demonstrime, vëzhgime dhe eksperimente. E gjithë kjo krijon një situatë problematike për studentët, përfshin fëmijët kërkim shkencor, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Por është e nevojshme të merret parasysh karakteristikat e moshës fëmijët.

Prezantimi i materialit edukativ me metodën e një tregimi problemor supozon që mësuesi, gjatë prezantimit, reflekton, vërteton, përgjithëson, analizon faktet dhe drejton të menduarit e nxënësve, duke e bërë atë më aktiv dhe krijues.

Një nga metodat mësimi i bazuar në problemështë një bisedë heuristike dhe e kërkimit të problemeve. Gjatë kursit, mësuesi u shtron studentëve një sërë pyetjesh të qëndrueshme dhe të ndërlidhura, duke iu përgjigjur të cilave ata duhet të bëjnë disa supozime dhe më pas të përpiqen të provojnë në mënyrë të pavarur vlefshmërinë e tyre, duke bërë kështu një përparim të pavarur në përvetësimin e njohurive të reja. Nëse gjatë një bisede heuristike supozime të tilla zakonisht kanë të bëjnë vetëm me një nga elementët kryesorë temë e re, më pas gjatë një bisede për zgjidhjen e problemeve, nxënësit zgjidhin një seri të tërë situata problemore.

Mjete pamore me metodat e mësimdhënies së bazuar në problem, ato nuk përdoren më vetëm për qëllimin e aktivizimit të memorizimit, por edhe për vendosjen e detyra eksperimentale që krijojnë situata problematike në klasë.

Metodat e bazuara në problem përdoren kryesisht për qëllime të zhvillimit të aftësive edukative dhe njohëse veprimtari krijuese, ato kontribuojnë në një përvetësim më kuptimplotë dhe të pavarur të njohurive.

Kjo metodë u zbulon studentëve logjikën e njohurive shkencore. Elementet e metodologjisë së bazuar në problem mund të futen në mësimet e artit në klasën e tretë.

Kështu, kur modelon varkat, mësuesi demonstron eksperimente që paraqesin probleme të caktuara për studentët. Vendosni një copë petë në një gotë të mbushur me ujë. Fëmijët vërejnë se petë zhytet në fund.

Pse fundoset petë? Fëmijët supozojnë se petë është një material i rëndë, prandaj fundoset. Më pas mësuesi bën një kuti me fletë metalike dhe e ul me kujdes në gotë me kokë poshtë. Fëmijët vërejnë se në këtë rast e njëjta fletë metalike mbahet në sipërfaqen e ujit. Kjo krijon një situatë problematike. Dhe supozimi i parë që materialet e rënda zhyten gjithmonë nuk konfirmohet. Kjo do të thotë se problemi nuk është në vetë materialin (folja), por në diçka tjetër. Mësuesi sugjeron që të shikoni përsëri me kujdes copën e fletës dhe kutinë e letrës dhe të përcaktoni se si ndryshojnë ato. Nxënësit përcaktojnë se këto materiale ndryshojnë vetëm në formë: një copë fletë metalike ka një formë të sheshtë dhe një kuti me fletë ka një formë zgavër tredimensionale. Me çfarë mbushen objektet e zgavra? (Nga ajri). Dhe ajri ka pak peshë.

Është dritë. Çfarë mund të konkludohet? (Objektet e zgavra, madje të bëra nga materiale të rënda si metali, të mbushura me (të lehta (ajër) nuk fundosen.) Pse nuk fundosen anijet e mëdha detare të bëra prej metali? (Për shkak se janë të zbrazëta) çfarë ndodh nëse shpohet një kuti me fletë metalike (Ajo do të fundoset.) Pse do të mbushet me ujë.

Kështu, mësuesi, duke krijuar situata problemore, inkurajon studentët të ndërtojnë hipoteza, të kryejnë eksperimente dhe vëzhgime, u jep studentëve mundësinë për të hedhur poshtë ose konfirmuar supozimet e bëra dhe në mënyrë të pavarur të nxjerrin përfundime të informuara. Në këtë rast mësuesi përdor shpjegime, biseda, demonstrime objektesh, vëzhgime dhe eksperimente.

E gjithë kjo krijon situata problematike për studentët, përfshin fëmijët në kërkime shkencore, aktivizon të menduarit e tyre, i detyron ata të parashikojnë dhe eksperimentojnë. Kështu, paraqitje problematike materiali edukativ e afron procesin arsimor me shkolla e mesme për kërkimin shkencor.

Përdorimi i metodave të bazuara në problem në mësimet e artit dhe arteve figurative është më efektiv për intensifikimin e aktiviteteve për zgjidhjen e situatave problemore dhe aktiviteteve edukative dhe njohëse të studentëve.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese supozon se mësuesi jep informacion të gatshëm me mjete të ndryshme. Por kjo metodë nuk lejon që njeriu të zhvillojë aftësi dhe aftësi. aktivitete praktike. Vetëm një metodë tjetër e këtij grupi - riprodhuese - na lejon të bëjmë hapin tjetër. Do të ofrojë një mundësi për të zhvilluar aftësi dhe aftësi përmes ushtrimeve. Duke vepruar sipas modelit të propozuar, nxënësit fitojnë aftësi dhe aftësi për të përdorur njohuritë.

Mbizotërimi i vërtetë i metodave riprodhuese në arsimi modern, i quajtur ndonjëherë tradicional, shkakton shumë protesta nga shumë shkencëtarë dhe praktikues. Kjo kritikë është kryesisht e drejtë, por duke vënë në dukje rëndësinë e futjes së metodave produktive të mësimdhënies në praktikë shkollë moderne, nuk duhet të harrojmë se metodat riprodhuese nuk duhet të konsiderohen si diçka e panevojshme.

Së pari, duhet pasur parasysh se këto janë mënyrat më ekonomike të transmetimit të përvojës së përgjithësuar dhe të sistemuar të njerëzimit te brezat e rinj. NË praktikë edukative Nuk është vetëm e panevojshme, por edhe marrëzi të sigurohesh që çdo fëmijë të zbulojë gjithçka vetë. Nuk ka nevojë të rizbulohen të gjitha ligjet e zhvillimit shoqëror apo fizikës, kimisë, biologjisë etj.

Së dyti, metoda e hulumtimit jep një efekt më të madh edukativ vetëm kur kombinohet me mjeshtëri me metodat riprodhuese. Gama e problemeve të studiuara nga fëmijët mund të zgjerohet ndjeshëm, thellësia e tyre do të bëhet shumë më e madhe, duke iu nënshtruar përdorimit të shkathët të fazat fillestare hulumtimi i fëmijëve mbi metodat riprodhuese dhe teknikat e mësimdhënies.

Rrethana e tretë dhe jo më pak e rëndësishmja është se përdorimi i metodave të kërkimit për marrjen e njohurive, edhe në një situatë të zbulimit të “subjektivisht të reja”, shpesh kërkon aftësi të jashtëzakonshme nga studenti. Kreativiteti. Tek një fëmijë, ato objektivisht nuk mund të formohen mbi të nivel të lartë, se si kjo mund të shfaqet në një krijues të shquar. Në këto kushte, metodat riprodhuese të edukimit mund të ofrojnë ndihmë të konsiderueshme.

Metodat prodhuese

Në teorinë e të mësuarit, është zakon të konsiderohet metoda e kërkimit të pjesshëm ose heuristike si një lloj faza parësore, para përdorimit të metodës së kërkimit. Nga pikëpamja formale, kjo është e drejtë, por nuk duhet menduar se në praktikën reale edukative duhet respektuar sekuenca: që në fillim përdoret një metodë pjesërisht e kërkimit dhe më pas një metodë kërkimore. Në mësimdhënien e situatës së përdorimit Metoda e kërkimit të pjesshëm mund të përfshijë ngarkesë shumë më të madhe mendore sesa shumë opsione të të mësuarit të bazuara në kërkim.

Kështu, për shembull, metoda e kërkimit të pjesshëm supozon sa vijon detyra komplekse si të: zhvilloni aftësitë për të parë problemet dhe për të bërë pyetje, për të ndërtuar provat tuaja, për të nxjerrë përfundime nga faktet e paraqitura, për të bërë supozime dhe për të bërë plane për testimin e tyre. Si një nga variantet e metodës së kërkimit të pjesshëm, konsiderohet edhe rruga e dërrmimit detyrë e madhe në një grup nëndetyrash më të vogla, si dhe në ndërtimin e një bisede heuristike të përbërë nga një sërë pyetjesh të ndërlidhura, secila prej të cilave është një hap drejt zgjidhjes problem i përbashkët dhe kërkon jo vetëm aktivizimin e njohurive ekzistuese, por edhe kërkimin e të rejave.

Natyrisht, elementet e kërkimit kërkimor janë paraqitur më të plotë në metodën e kërkimit. Aktualisht, metoda e kërkimit të mësimdhënies duhet të konsiderohet si një nga mënyrat kryesore të njohjes, më plotësisht në përputhje me natyrën e fëmijës dhe. sfidat moderne trajnimi. Ai bazohet në kërkimin kërkimor të vetë fëmijës, dhe jo në asimilimin e njohurive të gatshme të paraqitura nga një mësues ose mësues.

Vlen të përmendet se në fillim të shek. mësuesi i famshëm B.V. Vsesvyatsky sugjeroi të lexoni me kujdes fjalët: "mësimdhënie", "mësues" dhe të mendoni nëse këto terma përfshijnë veprime të pavarura fëmijët, veprimtarinë e tyre në mësim. Të mësosh do të thotë të paraqesësh diçka të gatshme.

Duke qenë një mbështetës i qëndrueshëm i qasjes kërkimore ndaj mësimdhënies, B.V. Vsesvyatsky shkroi se kërkimi e tërheq fëmijën në vëzhgime dhe eksperimente mbi vetitë sende individuale. Të dyja, në fund, kur krahasohen dhe përgjithësohen, ofrojnë një bazë të fortë faktesh, jo fjalësh, për orientimin gradual të fëmijëve në mjedisin e tyre, për ndërtimin e një ndërtese solide njohurish dhe krijimi në mendjet e tyre. foto shkencore paqen. Është gjithashtu e rëndësishme që ky proces të plotësojë plotësisht nevojat e natyrës aktive të një fëmije, sigurisht që është i ngjyrosur nga emocionet pozitive.

Metoda e kërkimit është rruga drejt njohurive përmes kërkimit krijues, hulumtues. Komponentët kryesorë të tij janë identifikimi i problemeve, zhvillimi dhe formulimi i hipotezave, vëzhgimeve, përvojave, eksperimenteve, si dhe gjykimet dhe përfundimet e bëra në bazë të tyre. Qendra e gravitetit në mësimdhënie gjatë zbatimit të metodës së kërkimit transferohet në faktet e realitetit dhe analizën e tyre. Në të njëjtën kohë, fjala që mbretëron supreme në arsimi tradicional, është lënë në plan të dytë.

Përshëndetje, të dashur lexues!

Tani le të shqyrtojmë materialin që kemi mbuluar - këto janë ndoshta fjalët në shkollë dhe vitet studentore dëgjoi pothuajse gjithçka, ndërsa shtroi pyetjen “Pse? Këtë e mësuam së fundmi.”

Por detyra e çdo mësuesi nuk është vetëm të përcjellë informacion tek nxënësit e tij, por edhe të sigurohet që ata ta mbajnë mend atë dhe mund ta zbatojnë atë në të ardhmen.

Ka dhjetëra metoda për këtë në pedagogji. Një prej tyre është metoda e mësimdhënies riprodhuese. Kjo është një metodë që përdoret me mjete të tjera dhe ju lejon të zotëroni dhe konsolidoni njohuritë dhe aftësitë në kohën më të shkurtër të mundshme.

Riprodhues do të thotë "riprodhim" në frëngjisht. NË fjalorë pedagogjikë dhe manualet mund të gjenden përkufizime të ndryshme për metodën.

Thelbi i saj qëndron në përsëritjen nga nxënësit të njohurive apo aftësive të marra nga mësuesi. Metoda riprodhuese kryhet gjithmonë sipas algoritmi specifik, duke bërë ushtrime. Mund të zbatohet në disa mënyra:

• Përdorimi i diagrameve, ilustrimeve, figurave, materialeve video, metoda verbale;
• Në formën e leksioneve që përmbajnë ato koncepte dhe fakte që tashmë janë të njohura për studentët;
• Biseda mbi tema të mbuluara me mundësi minimale për arsyetim dhe parashtrim hipotezash;
• Rritja praktike e aftësive përmes ushtrimeve.

Zbatimi i metodës

Metoda riprodhuese është ekonomike dhe efektive për disiplinat që kërkojnë nje numer i madh i informacion të saktë, formula, rregulla, përkufizime, teza. Ju lejon të kohë të shkurtër mësojnë njohuri teorike dhe sigurojini ato. Për shembull, një mësues zgjidh një ekuacion dhe u kërkon nxënësve një të ngjashëm, por me numra të ndryshëm.

Kjo metodë stërvit në mënyrë të përkryer vëmendjen dhe kujtesën. Në të njëjtën kohë, përjashtohet mundësia e arsyetimit, aktiviteti i kërkimit, fleksibiliteti i të menduarit dhe mundësia e veprimit të pavarur.

Është gjithashtu e rëndësishme të mbani mend këtë zgjidhje e përhershme detyrat e të njëjtit lloj, duke kryer veprime të përsëritura, çojnë në një dobësim të interesit për temën në tërësi dhe mund të zhvillohen në "memorizim", i cili më pas nuk ofron mundësinë për të zbatuar njohuritë në praktikë.

Cilat janë ndryshimet nga metoda prodhuese?

Metoda riprodhuese i referohet aktivitetit kognitiv. Ky lloj aktiviteti përfshin edhe një metodë mësimore produktive. Cilat janë dallimet e tyre?

Natyra e të mësuarit riprodhues përfshin konsolidimin e asaj që është mësuar duke kryer ushtrime sipas një algoritmi të caktuar.

Detyra e mësuesit kur përdor metodën produktive është t'i parashtrojë audiencës problemin kryesor dhe t'i motivojë ata të gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë. E veçanta e zbatimit të saj, në kontrast me metodën riprodhuese, është se ajo nuk nënkupton praninë e një mekanizmi të saktë veprimi.

Kombinimi me metoda të tjera

Sigurisht, nuk mjafton vetëm metoda riprodhuese e stërvitjes. Efikasiteti procesi arsimor varet nga një kombinim i mirëstrukturuar i disa metodave të mësimdhënies.

Në parashkollor dhe programet shkollore Krahas metodës riprodhuese përdoren metoda produktive, krijuese, problemore dhe ilustruese.

Kombinimi i disa metodave varet nga disiplina, tema e mësimit, si dhe nga kategoria e nxënësve apo parashkollorëve.

Standardi arsimor modern është më i fokusuar në aktivitetet e projektit, vendosja e qëllimeve, arritja e qëllimeve. Gjatë procesit të të mësuarit, fëmija jo vetëm që duhet të fitojë njohuri dhe aftësi të reja, por edhe të mësojë t'i zbatojë ato në situata të simuluara. Kjo qasje kontribuon në zhvillimin e personalitetit të studentit, zbulimin e aftësive dhe potencialit të tij krijues.

Sot shumë njerëz e thonë këtë metodë riprodhuese trajnimi e ka kaluar prej kohësh dobinë e tij. Por megjithatë, është e vështirë të imagjinohet organizimi i procesit arsimor pa të. Në fund të fundit, aktiviteti i çdo fëmije bazohet në njohuri themelore. Fëmijët nuk kanë gjasa të jenë në gjendje të zbulojnë vetë formulat e kimisë, biologjinë bazë, ligjet e fizikës dhe matematikës dhe rregullat e drejtshkrimit. Ato mund të fitohen vetëm përmes metodave të të mësuarit riprodhues.

Siç thamë që në fillim të artikullit, metoda riprodhuese ka qenë e njohur për mësuesit për një kohë shumë të gjatë. Puna në institucionet arsimore të epokës sovjetike bazohej në përdorimin e saj aktiv. Në kuadrin e formimit të të rejave standardet arsimore metoda riprodhuese po zëvendësohet me forma të tjera edukimi.

Ndoshta kjo është arsyeja pse arsimi ynë sot nuk zëvendëson pozicionin tonë udhëheqës në botë.

Metoda riprodhuese e mësimdhënies është një metodë në të cilën zbatimi i asaj që është mësuar më parë kryhet bazuar në një model ose rregull. Kur përdoret kjo metodë, veprimtaritë e nxënësve kanë karakterin e një algoritmi.

Metoda riprodhuese e mësimdhënies përdoret kryesisht për formimin e suksesshëm të aftësive dhe aftësive të fëmijëve mosha shkollore, kontribuon në riprodhimin e saktë të njohurive të marra, përdorimin e saj sipas modelit të vendosur ose në situata të ndryshuara, por mjaftueshëm të identifikueshme. Mësuesi, duke përdorur një sistem detyrash, organizon me kompetencë aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë e dhëna atyre ose metodat e specifikuara të demonstruara. aktivitetet shkollore. Edhe emri i kësaj metode përshkruan vetëm veprimtarinë e studentit, por përshkrim i plotë metodë, është e qartë se ajo lejon aktivitete organizative, veprim-motivuese të mësuesit. Një mësues i kualifikuar praktikon shtypjen dhe fjalë e folur, mjetet mësimore të lëndës, nxënësit e saj përdorin të njëjtat mjete për të kryer me saktësi detyrat, sikur të kenë një model që mësuesi ua ka treguar ose ua ka treguar atyre. Metoda riprodhuese shfaqet gjatë riprodhimit gojor të njohurive që u komunikohen studentëve, gjatë një bisede riprodhuese, gjatë zgjidhjes së komplekseve. probleme fizike. Kjo metodë përdoret gjithashtu gjatë organizimit të punës së një natyre laboratorike dhe praktike, ekzekutimi i së cilës kërkon praninë e udhëzimeve mjaft të sakta dhe të hollësishme.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, mësuesit dhe metodologët po zhvillojnë një strukturë të veçantë të metodave të mësimdhënies riprodhuese, e cila përfshin ushtrime dhe detyra (të quajtura " materialet didaktike"), materiale të programuara që mund të instalohen reagime dhe vetëkontroll të plotë. Sidoqoftë, është e nevojshme të mbani mend të vërtetën e njohur prej kohësh se numri i përsëritjeve nuk është gjithmonë në proporcion të drejtpërdrejtë me cilësinë e njohurive të fituara. Në kuptimi i përgjithshëm riprodhimi, përdorimi i një vëllimi të madh detyrash, detyrash dhe ushtrimesh të të njëjtit lloj redukton interesin e nxënësve për materialin që mësohet. Prandaj, është e nevojshme të maten me përpikëri masat për përdorimin e metodës riprodhuese të edukimit, duke mbajtur shënime për aftësitë individuale të nxënësve të shkollës. Gjatë mësimit në shkolla zakonisht përdoret metoda riprodhuese në kombinim të qetë me ato shpjeguese dhe ilustruese. Gjatë një mësimi standard mësues me përvojë në gjendje t'u shpjegojë nxënësve material i ri, duke përdorur metodën shpjeguese-ilustruese, konsolidoni atë që është mësuar rishtazi, duke organizuar riprodhimin e saj dhe gjithashtu mund të vazhdoni përsëri shpjegimin. informacione të reja. Një ndryshim i tillë i përafërt në metodat e mësimdhënies kontribuon në një ndryshim në llojin dhe formën e veprimtarive të studentëve mësimi i shkollës më dinamike, në këtë mënyrë rrit interesin e studentëve për lëndën që studiohet.

Për të fituar aftësi, aftësi dhe njohuri përmes sistemit detyra të veçanta Aktivitetet e studentëve që trajnohen organizohen për të riprodhuar njohuritë e aktiviteteve të tyre që u janë dhënë më shumë se një herë. Mësuesi duhet të dijë se cila është metoda riprodhuese e mësimdhënies - ai paraqet detyra, dhe studenti, nga ana tjetër, i kryen ato - zgjidh problemet, bën plane në mënyrë aktive, etj. Nga sa e vështirë është detyra, nga aftësitë mendore Nga nxënësi varet drejtpërdrejt se sa kohë, sa herë dhe në çfarë intervalesh kohore duhet ta përsërisë këtë punë. Shkencëtarët kanë zbuluar se të mësuarit e fjalëve të reja përmes studimit të kujdesshëm gjuhe e huaj kërkon që këto fjalë të ndodhin afërsisht 20 herë në një kohë të caktuar. Me një fjalë, mund të themi se riprodhimi dhe përsëritja e metodës së veprimtarisë sipas një modeli janë tiparet kryesore të metodës riprodhuese të mësimdhënies. Kjo metodë e mësimdhënies i pasuron nxënësit e shkollës me njohuri, aftësi dhe aftësi, formon në to kryesore operacionet mendore, të tilla si krahasimi dhe përgjithësimi, analiza dhe sinteza, por nuk mund të garantojnë zhvillimin e aftësive krijuese.

Edukimi riprodhues për nxënësit e shkollës zakonisht përfshin perceptim i plotë faktet dhe dukuritë, procesi i të kuptuarit të tyre (krijimi i lidhjeve të nevojshme, nxjerrja në pah e pikës kryesore dhe kryesore etj.), gjë që rrjedhimisht çon në kuptimin e saj. tipar kryesor Mësimdhënia riprodhuese është për të përcjellë drejt nxënësve disa njohuri të dukshme. Nxënësi duhet të mësojë përmendësh materiale të reja arsimore, të mbingarkojë kujtesën e tij, ndërsa të tjerët proceset mendore, të tilla si të menduarit alternativ dhe të pavarur, nga ana tjetër duhet të bllokohen. Natyra riprodhuese e të menduarit karakterizon pranimin aktiv dhe memorizimin e informacionit të ri të paraqitur nga mësuesit dhe burime të tjera. Përdorimi këtë metodë nuk është e mundur pa përdorimin e fjalëve, praktike dhe mënyra vizuale dhe teknikat e mësimdhënies që janë baza materiale e metodave të tilla. Në teknologjitë riprodhuese dallohen tiparet kryesore të mëposhtme. Avantazhi kryesor dhe i rëndësishëm i kësaj metode është ekonomia e saj. Për shkak të kësaj, është e mundur të transferohet një sasi e konsiderueshme e njohurive afat minimal me shumë pak përpjekje nga ana juaj. Me përsëritjen e përsëritur, forca e njohurive të fituara mund të jetë e fortë.

Gjatë ndërtimit riprodhues të tregimit, mësuesi/ja paraqet fakte në formë të gatshme, përkufizime të rëndësishme disa koncepte, përqendron pa probleme vëmendjen e nxënësve në gjërat kryesore që duhet të mësohen fillimisht dhe më e rëndësishmja, në mënyrë që asimilimi të bëhet në mënyrë të qëndrueshme. Për metodat riprodhuese, qartësi shkollimi përdoret për qëllimin e memorizimit më aktiv dhe të saktë të informacionit të marrë. Ushtrimet speciale riprodhuese nxisin në mënyrë më efektive zhvillimin e aftësive praktike dhe aftësive kompjuterike, pasi shndërrimi i aftësive në aftësi kërkon gjithashtu veprime të përsëritura sipas modelit të vendosur. Metodat riprodhuese përdoren në një masë të veçantë në rastet kur përmbajtja e materialit arsimor shkollor është informative, e saktë dhe pershkrim i detajuar Metodat e të gjitha veprimeve praktike në kompjuter janë më të vështirat për nxënësit e shkollës që të kërkojnë dhe përpunojnë në mënyrë të pavarur njohuritë. Mësimi i programuar më së shpeshti ndodh në bazë të metodës riprodhuese. Metoda e drejtimit riprodhues në një mësim të shkencave kompjuterike përdoret kur punoni me përdorimin e programeve simulatorë, për shembull, si një simulator tastierë, programe trajnimi dhe monitorimi, për shembull, parimi i funksionimit të kompjuterit, kontrolli i njohurive praktike dhe material teorik, duke kryer të gjitha llojet e detyrave hyrëse dhe stërvitore, ushtrime me komente të mëtejshme.

Ushtrimet hyrëse përdoren kur njiheni për herë të parë me mjetet softuerike dhe zakonisht kryhen nën drejtimin e rreptë të mësuesit tuaj. Detyrat me komentim përdoren për të zhvilluar aftësitë e studentëve për të punuar në mënyrë korrekte me operacione që janë të vështira për t'u zotëruar normalisht. Kështu, komentimi do të jetë i dobishëm gjatë aktiviteteve për formatimin, si dhe kopjimin e tekstit të marrë. Komentimi e sjell studentin në një kuptim të qartë të secilit prej veprimeve të tij, i lejon mësuesit të bëjnë ndryshime të rëndësishme në veprimet e ndryshme të studentëve dhe të eliminojnë me kompetencë veprimet dhe interpretimet e pasakta. Detyrat e trajnimit synon përsëritjen e përsëritur veprimet e nevojshme dhe operacionet me qëllim të zhvillimit të aftësive dhe aftësive. Ushtrime të tilla kombinohen në një sistem të detyrave të paraqitura, të cilat përfshijnë një rritje graduale të shkallës së kompleksitetit, si dhe pavarësi krijuese në aktivitetet e studentëve.

Për të rritur efektivitetin e metodës riprodhuese, metodologët dhe didaktikët, së bashku me psikologët, po zhvillojnë sisteme të tilla detyrash, ushtrimesh dhe materialesh të programuara që ofrojnë vetëkontroll të duhur, me fjalë të tjera, reagime. Vëmendje e madhe i kushtohet përmirësimit të metodave të mësimdhënies së të gjithë nxënësve. Përveç shpjegimeve gojore dhe demonstrimeve të metodave të punës, udhëzimeve me shkrim dhe diagrame të detajuara dhe dizajne, duke shfaqur videoklipe dhe të tjera, në mësime veprimtaria e punës- simulatorë të tillë që do të ofrojnë mundësi e plotë shpejt mjeshtër aftësitë e nevojshme dhe aftësitë. Në përgjithësi, metoda riprodhuese e mësimdhënies nuk ofron mundësinë për të zhvilluar në mënyrë adekuate të menduarit mendor të nxënësve të shkollës, dhe kjo është veçanërisht e vërtetë në lidhje me pavarësinë dhe fleksibilitetin e të menduarit, formimin e aftësive të studentëve. aktivitetet kërkimore. Me përdorimin intensiv të këtyre metodave, shpesh ka raste kur kjo çon në formalizimin e procesit arsimor të përvetësimit të njohurive të reja, dhe nganjëherë thjesht në grumbullimin e zakonshëm.

Prandaj, krahas metodës së mësimdhënies të diskutuar më sipër, është i nevojshëm edhe përdorimi i metodave mësimore që organizojnë veprimtarinë aktive të kërkimit të studentëve.