Teknika verbale. Metodat verbale dhe teknikat e mësimdhënies në procesin e drejtimit të aktiviteteve vizuale janë të pandashme nga ato vizuale dhe ato të lojës.

Me ndihmën e fjalëve mësuesi organizon veprimtaritë e fëmijëve dhe komunikon me ta. Metodat verbale dhe teknikat aktivizojnë procesin e të mësuarit, pasi ato kontribuojnë në formimin e ideve më të plota dhe të dallueshme. Me ndihmën e fjalëve komunikohet njohuria dhe analizohen rezultatet. Udhëzimet e mëposhtme janë dhënë për përdorimin e fjalës: udhëzime:

a) përmbajtja semantike e fjalës së përdorur duhet të korrespondojë me karakteristikat e studentëve dhe objektivat e të mësuarit (para studimit - një shpjegim paraprak, kur studioni bazat e teknikës - pershkrim i detajuar);

b) me një fjalë, është jashtëzakonisht e rëndësishme të theksohet efektiviteti i veprimit motorik që studiohet (ato ngjiten lirshëm sipas dëshirës, ​​koordinimet më komplekse janë të vështira, shpjegojnë efektivitetin e tyre);

c) duke përdorur një fjalë për të treguar marrëdhënien ndërmjet lëvizje të veçanta;

d) me ndihmën e një fjale tregojnë momentin e aplikimit të përpjekjeve themelore për këtë qëllim; udhëzime të shkurtra si fjalë individuale;

e) fjala e përdorur duhet të jetë e figurshme. Kjo do ta bëjë atë vizuale dhe më të kuptueshme për studentët;

f) është e papërshtatshme t'u thuash studentëve për ato lëvizje që janë të automatizuara;

g) emocionaliteti i fjalës së përdorur rrit kuptimin e saj, ndihmon për të kuptuar dhe kuptuar kuptimin.

Pothuajse të gjitha metodat verbale të përdorura janë pedagogjike të përgjithshme, por përdorimi i tyre në edukimi fizik ndryshon në disa veçori.

Përshkrimi i krijon fëmijës një ide të veprimit dhe ofrohet një listë e shenjave të veprimit. Raportohet se si duhet bërë, pse duhet bërë. Metoda përdoret kur krijoni një paraqitje fillestare, kur studioni veprime të thjeshta, ndërsa kursantët mund të mbështeten në njohuritë dhe përvojën e tyre.

Shpjegimi tregon bazën e teknikës dhe i përgjigjet pyetjes "pse?" Promovon shfaqjen qëndrim i ndërgjegjshëm për veprim.

Një shpjegim shoqëron shfaqjen e lëvizjeve dhe ndihmon në sqarimin e elementeve individuale.

Tregimi i orientimit të saktë në metodat e zgjidhjes së një detyre motorike, në metodat e korrigjimit të gabimeve. Të dhënë në formë e shkurtër pa arsyetim.

Një tregim është një formë narrative e materialit të paraqitur, e përdorur nga një mësues kur organizon aktivitete në forma e lojës(për parashkollorët - figurative, komplot).

Biseda - hyrje paraprake ushtrime të reja, ndihmon në rritjen e aktivitetit. Ndihmon nxënësit të zhvillojnë aftësinë për të shprehur mendimet e tyre. Biseda mund të zhvillohet në formën e pyetjeve (mësues) dhe përgjigjeve (nxënësve) ose në formën e një sqarimi falas të njohurive dhe pikëpamjeve (për lojën, sqarimi i rregullave, veprimet e lojës).

Komandat dhe urdhrat. Komandat marrin formën e një urdhri për të kryer menjëherë një veprim, për ta përfunduar atë ose për të ndryshuar ritmin e lëvizjeve. Komandat kërkojnë një intonacion dhe dinamikë të caktuar. Urdhri formohet nga mësuesi.

Numërimi ju lejon të vendosni ritmin e kërkuar. Numërimi bëhet me zë duke përdorur numërimin me udhëzime njërrokëshe (një, dy - thith, nxjerr).

Vlerësimi verbal është rezultat i një analize të ekzekutimit të një veprimi. Në këtë rast, veprimi mund të vlerësohet duke e krahasuar atë me teknikën standarde të ekzekutimit. Zbatohet për fazat fillestare trajnimi.

Kryerja e ushtrimeve nga një fëmijë vlerësohet në krahasim me të tjerët. Kjo ndihmon në nxitjen e interesit, por nuk është një tregues i cilësisë. Efektiviteti i veprimit mund të vlerësohet.

Kategoritë e vlerësimit mund të shprehen në komente të ndryshme nga mësuesi, duke shprehur miratim ose mosmiratim (mirë, e drejtë, e gabuar, e gabuar, mos i përkul krahët, etj.). Gjithashtu, komentet duhet të motivohen nga mësuesi.

Udhëzim verbal - formuluar nga mësuesi/ja detyrë verbale. Kontribuon në ndërgjegjësimin më të madh të fëmijës për ushtrimin dhe krijimin e një imazhi të ushtrimit që studiohet.

Metodat verbale nxisin perceptimin e ndërgjegjshëm dhe riprodhimin e lëvizjeve nga fëmijët.

Metodat dhe teknikat e lojës të mësuarit shkaktohet tek fëmijët rritje e interesit, emocione pozitive, ndihmojnë për të përqendruar vëmendjen në detyrën edukative, e cila nuk bëhet e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Zgjidhja e një detyre mësimore gjatë një loje përfshin më pak shpenzime të energjisë nervore dhe përpjekje minimale vullnetare.

Këto metoda bëjnë të mundur drejtimin e aftësisë për të drejtuar jo vetëm aktivitetin mendor të fëmijëve, por edhe aktivitetin motorik. Aktiviteti motorik kontribuon në formimin e lidhjeve të pasura shoqëruese, gjë që lehtëson përvetësimin e njohurive dhe aftësive. Në një situatë loje, proceset e perceptimit ndodhin në mendjen e fëmijës më shpejt dhe më saktë.

Shenjat:

· mbartin veprim edukativ V plani i kushtëzuar, i cili specifikohet nga sistemi përkatës i rregullave ose skenari;

· Fëmija duhet të hyjë plotësisht në situatën e lojës, => dhe mësuesi duhet të luajë me fëmijët dhe të refuzojë ndikimin e drejtpërdrejtë edukativ, komentet dhe qortimet.

Metodat dhe teknikat e lojës janë mjaft të ndryshme. Më e zakonshme është lojë didaktike. Ai ka dy funksione në procesin mësimor (A. P. Usova, V. N. Avanesova):

1) përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive. Në të njëjtën kohë, fëmija jo thjesht riprodhon njohuritë në formën në të cilën është mësuar, por e transformon, e transformon atë, mëson të veprojë me të në varësi të situata e lojës. Për shembull, fëmijët dallojnë dhe emërtojnë ngjyrat, dhe në lojën didaktike "Semafori" kjo njohuri riorganizohet në përputhje me asimilimin e rregullave të trafikut.

2) fëmijët fitojnë njohuri dhe aftësi të reja me përmbajtje të ndryshme. Për shembull, në lojën "Veri, Jug, Lindje, Perëndim" (autor I. S. Freidkin), parashkollorët mësojnë të lundrojnë me busull dhe të përdorin modele (diagramet e rrugës).

Si metoda e lojës të përdorura situatë imagjinare në formë të zgjeruar: me role, veprime loje, përkatëse pajisje për lojëra. Për shembull, për të përmirësuar njohuritë për bimët dhe për të zhvilluar një fjalim koherent, luhet loja "Dyqani i luleve", për të sqaruar njohuritë rreth vendlindja- një lojë udhëtimi, për të pasuruar idetë për artet dhe zanatet krijuese - lojërat "Ekspozita", "Dyqan suvenirësh", "Udhëtim në të kaluarën". Ndonjëherë këshillohet përdorimi i një komponenti të lojës si p.sh. një rol në mësimdhënie. Gjyshja Riddle pyet gjëegjëza, Njeriu i Munguar, si gjithmonë, ngatërron gjithçka dhe fëmijët e korrigjojnë atë. Një lodër gjithashtu mund të "luaj" rolin. Për shembull, majdanozi u kërkon fëmijëve ta mësojnë atë fjalë të sjellshme, rregullat e sjelljes.

E rëndësishme Për të rritur aktivitetin e fëmijëve në klasë, ata përdorin teknika të tilla loje si shfaqja e papritur e objekteve, lodrave dhe mësuesi që kryen veprime të ndryshme loje. Këto teknika, me befasinë dhe pazakonshmërinë e tyre, ngjallin një ndjenjë të mprehtë befasie, e cila është prolog i çdo njohurie (papritmas mësuesi "u shndërrua" në një dhelpër me një gjilpërë dhe në emër të saj flet për "aventurat" e tij, papritmas atje ishte një trokitje në derë dhe Winnie the Pooh hyri).

Klasat, duke përfshirë edhe dramatizimet, zhvillohen me një emocion të madh emocional tregime të shkurtra, poezi, skena të përditshme, elemente të dramatizimit.

TE teknikat e lojërave përfshini bërjen dhe gjetjen e gjëegjëzave, prezantimin e elementeve të konkurrencës (në grupet më të rritura), krijimin e një situate loje ("Le t'i tregojmë ariut lodrat tona"; "Le ta mësojmë majdanozin të lajë duart"; "Le ta ndihmojmë lepurushin të rregullojë fotografitë") .

Metoda dhe teknika verbale lejo brenda kohën më të shkurtër të mundshme përçoni informacion tek fëmijët, vendosni atyre një detyrë mësimore dhe tregoni mënyra për ta zgjidhur atë. Metodat dhe teknikat verbale kombinohen me vizuale, lojëra, metoda praktike, duke e bërë këtë të fundit më efektive. Metodat thjesht verbale në mësimdhënien e parashkollorëve kanë vlerë të kufizuar. Puna me fëmijët mosha parashkollore Kur formohen vetëm idetë fillestare për botën përreth nesh, nuk mjafton vetëm të lexojmë dhe të tregojmë - është e nevojshme të tregojmë vetë objektet ose imazhin e tyre. Ndërsa fëmijët fitojnë përvojë, vëllimi i materialit vizual mund të ulet, pasi ata gradualisht zhvillojnë aftësinë për të kuptuar materialin edukativ, i cili paraqitet kryesisht në formë verbale.

Historia e mësuesit- metoda më e rëndësishme verbale që ju lejon të paraqisni materialin edukativ në një formë të arritshme për fëmijët. Në tregim, njohja e përmbajtjeve të ndryshme përcillet në formë figurative. Këto mund të jenë histori për ngjarjet aktuale; për stinët; për shkrimtarët, kompozitorët, artistët; për vendlindjen e tyre etj. Si material për tregime përdoren vepra letrare (tregime nga K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.V. Bianka, V.A. Oseeva etj.). Tregimet e mësuesit nga përvoja personale "Mësuesi im i parë", "Si mësova të lexoja", "Lojërat e fëmijërisë sime", "Lodra ime e preferuar", "Miqtë e mi" etj. janë shumë interesante për parashkollorët.

Historia është një nga më metodat emocionale të mësuarit verbal. Zakonisht ka një ndikim të fortë tek fëmija, pasi mësuesi vendos qëndrimin e tij ndaj ngjarjeve që rrëfen. Rrjedhshmëri material edukativ i jep mësuesit mundësinë të komunikojë lehtësisht me fëmijët, të vërejë reagimin e tyre, ta përmirësojë ose, përkundrazi, ta lagojë atë, duke përdorur shprehjet e fytyrës, gjestet dhe mjetet shprehëse verbale.

Një histori e arrin qëllimin e saj në mësimin e fëmijëve nëse e tregon qartë ideja kryesore, një mendim, nëse nuk është i mbingarkuar me detaje dhe përmbajtja e tij është dinamike, në përputhje me përvojën personale të parashkollorëve, ngjall një përgjigje dhe ndjeshmëri tek ata. Jo pak rëndësi për perceptimin e një tregimi janë mjeshtëria e formës së saj, risia dhe pazakonshmëria e informacionit për fëmijët dhe shprehja e të folurit të një të rrituri. Nëse tregimi i plotëson këto kërkesa, ajo i inkurajon fëmijët të shkëmbejnë përshtypjet për përmbajtjen jo vetëm në formën e vërejtjeve dhe gjykimeve vlerësuese, por edhe në formën e pohimeve koherente që janë në harmoni me tregimin që kanë dëgjuar. Reagime të tilla lejojnë mësuesin të nxjerrë një përfundim në lidhje me efektivitetin e punës së bërë.

Përpara tregimit, mësuesi vendos para fëmijëve edukative dhe njohëse detyrë. Në procesin e rrëfimit të tregimit me intonacion, pyetje retorike përqendron vëmendjen e tyre në atë që është më e rëndësishme.

Aftësia për të kuptuar një histori, domethënë aftësia për të dëgjuar, për t'iu përgjigjur përmbajtjes, për t'iu përgjigjur pyetjeve dhe thjesht për ta ritreguar, zhvillohet në vitin e tretë të jetës. NË grupet e të rinjve tregimi shoqërohet me një demonstrim të materialit pamor (objekte, imazhe të tyre). Kjo qartëson imazhet e heronjve dhe e bën më të lehtë perceptimin e sekuencës së ngjarjeve. Materiali vizual përdoret gjithashtu në mësimin e fëmijëve të moshës së mesme dhe të rritur, kur tregimi tregon për ngjarje që nuk kanë ndodhur në përvojë personale fëmijë (bëmat e heronjve rusë, fluturimet në hapësirë dhe kështu me radhë.). Në raste të tilla, imazhet verbale mbështeten në ato vizuale. Por në grupet më të vjetra nuk rekomandohet përdorimi i tepruar i materialit vizual: fëmijët duhet të mësohen të mendojnë bazuar në fjalë, të zhvillojnë aftësinë për të mësuar me gojë, pa u mbështetur në pamje, kur po flasim për për ato objekte që janë të njohura për ta nga përvoja e kaluar.

bashkëbisedim përdoret në rastet kur fëmijët kanë disa përvojë dhe njohuri për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Gjatë bisedës, njohuritë e fëmijëve qartësohen, pasurohen dhe sistemohen. Pjesëmarrja në një bisedë rrënjos një sërë aftësish dhe aftësish të dobishme: të dëgjoni njëri-tjetrin, të mos ndërprisni, të plotësoni, por të mos përsërisni atë që është thënë tashmë, duke vlerësuar me takt dhe dashamirësi deklaratat. Biseda kërkon të menduarit të përqendruar, vëmendje dhe aftësi për të menaxhuar sjelljen e dikujt. Të mëson të mendosh logjikisht, të shprehesh patjetër, të nxjerrësh përfundime dhe përgjithësime. Nëpërmjet përmbajtjes së bisedës mësuesi edukon ndjenjat e fëmijëve dhe formon qëndrim ndaj ngjarjeve në fjalë.

Biseda - metodë dialoguese trajnim, i cili supozon se të gjithë pjesëmarrësit në bisedë mund të bëjnë pyetje dhe të përgjigjen dhe të shprehin këndvështrimin e tyre. Detyra e mësuesit është të strukturojë bisedën në atë mënyrë që përvoja e secilit fëmijë të bëhet pronë e të gjithë ekipit (E. A. Flerina).

Biseda Etike kanë për qëllim kultivimin e ndjenjave morale, formimin e ideve, gjykimeve dhe vlerësimeve morale. Temat e bisedave etike mund të jenë: “Për mirësjelljen”, “Si të sillemi në shtëpi dhe në rrugë”, “Për mikun dhe miqësinë”, “Gjyshja ime e dashur” etj. Bisedë etike Këshillohet që ta kombinoni me leximin e një vepre arti, shfaqjen e materialit ilustrues ose shfaqjen e një filmi.

Subjektet biseda edukative të përcaktuara nga programi i trajnimit. Ajo është gjithashtu e lidhur ngushtë me përmbajtjen e jetës së fëmijëve, ngjarjet aktuale të jetës, natyrën përreth dhe punën e të rriturve.

Nga qëllime didaktike Ka biseda hyrëse dhe përgjithësuese (përfundimtare). Qëllimi bisedë hyrëse - përgatitini fëmijët për aktivitetet dhe vëzhgimet e ardhshme. Për këtë qëllim, mësuesi identifikon përvojën e fëmijëve, përditëson njohuritë që do të bëhen bazë për perceptimin e objekteve dhe fenomeneve të reja, zgjon interesin për aktivitetin e ardhshëm dhe shtron detyra praktike ose njohëse.

Biseda përmbledhëse (përfundimtare). kryhet me qëllim të përmbledhjes, sqarimit dhe sistemimit të njohurive të marra nga fëmijët për një temë të caktuar të punës edukative në një periudhë mjaft të madhe kohore. Për shembull, në grupin e lartë kishte punë edukative me temën “Mbrojtësit tanë”. Fëmijëve iu lexua letërsia artistike; ata bënë një album për gjyshërit e tyre që ishin pjesëmarrës në luftë. Albumi përfshinte fotografitë e tyre, si dhe tregimet e fëmijëve rreth tyre. Fëmijët shikuan fragmente video për Luftën e Dytë Botërore dhe dëgjuan këngë të kohës së luftës. Kishte një ekskursion në Flaka e përjetshme. Fëmijët skalitën dhe vizatuan. Kështu, shumë njohuri, aftësi dhe akumuluar veprat krijuese, e cila pasqyronte njohuri dhe aftësi të reja, si dhe ndjenjat e fëmijëve. Pas kësaj, mësuesi zhvillon një bisedë përgjithësuese. Më parë, ai krijon tek nxënësit një të përshtatshme qëndrim psikologjik: krijon një ekspozitë të veprave të fëmijëve, përgatit materiale fotografike (foto të marra në një ekskursion, në një takim me gjyshin e Petya, një mjek ushtarak), organizon një ekspozitë me libra për luftën, etj. E gjithë kjo ndihmon për të ringjallur përshtypjet ekzistuese, i jep shtysë imagjinatës, krijon një të favorshme sfond emocional. Gjatë bisedës, fëmijëve u bëhen pyetje që synojnë krijimin e lidhjeve, marrëdhënieve dhe përgjithësimin e njohurive të marra. Teknika të tilla si tregimet nga mësuesi dhe fëmijët, leximi i poezive, dëgjimi i muzikës dhe komentimi i materialit pamor janë gjithashtu efektive.

Leximi trillim. Fiksi- një burim njohurish për botën përreth nesh, mjeti më i rëndësishëm për edukimin e ndjenjave të një fëmije, zhvillimin e të menduarit, imagjinatës dhe kujtesës. NË arsimi parashkollor duke lexuar vepra arti ndjek një qëllim tjetër, konkretisht: formimin tek fëmijët e aftësisë për të perceptuar dhe kuptuar një vepër arti. Kjo detyrë shoqërohet me zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ dhe verbal-logjik tek fëmija. Zgjidhja e saj varet kryesisht nga niveli zhvillimin emocional fëmijë: ndikimi i një vepre letrare është më i fortë, më i hollë dhe foshnjë më e thellë ndjen, kupton përvojat e njerëzve të tjerë, është i mbushur me ta.

Leximi i veprave artistike me qëllim arsimor përfshin respektimin e një numri të kërkesat didaktike. Është e nevojshme të zgjidhen vepra të vlefshme nga ana edukative dhe të përshtatshme për moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve. Mësuesi përgatit fëmijët për të perceptuar punën bisedë e shkurtër, vendos para tyre edukative detyrë njohëse. Ju duhet të konsideroni kombinimin e leximit me metoda të tjera, veçanërisht me ato vizuale (të njëjtat rregulla zbatohen këtu që zbatohen për metodën e tregimit). Pas leximit, zhvillohet një bisedë për ta ndihmuar fëmijën të kuptojë më plotësisht përmbajtjen e veprës. Gjatë bisedës mësuesi përpiqet të forcojë ndikimin e saj emocional dhe estetik te nxënësit.

Në procesin mësimor përdoren teknikat verbale: pyetje për fëmijët, udhëzime, sqarime, shpjegime, vlerësim pedagogjik.

Në mësimin e parashkollorëve është e nevojshme të kombinohen tipe te ndryshme pyetje (A.I. Sorokina):

Kërkon një deklaratë të thjeshtë i njohur për fëmijën fakte (si p.sh. kush?, çfarë?, cili?, ku?, kur?);

Inkurajimi i fëmijëve për aktiviteti mendor, për formulimin e konkluzioneve, përfundimeve (si p.sh. pse?, pse?, pse?, për çfarë qëllimi?).

Pyetjet duhet të jenë specifike, duke sugjeruar një ose një tjetër përgjigje nga fëmija; i saktë në formulim, konciz.

Përzgjedhja e metodave të mësimdhënies

Metoda e mësimdhënies është një metodë e veprimtarive të ndërlidhura, të renditura të mësuesve dhe studentëve, që synojnë realizimin e objektivave mësimore.

Meqenëse koncepti "metodë" është i shumëanshëm dhe i shumëanshëm, metoda e mësimdhënies në çdo rast specifik duhet të ndërtohet nga mësuesi. Në çdo akt aktivitete edukative Disa metoda kombinohen gjithmonë. Metodat gjithmonë duket se depërtojnë reciprokisht njëra-tjetrën, duke karakterizuar me anët e ndryshme të njëjtin ndërveprim mes mësuesve dhe nxënësve. Dhe nëse po flasim për përdorimin e një lloji një metodë të caktuar, kjo do të thotë se ai dominon në këtë fazë, duke dhënë një kontribut veçanërisht të madh në zgjidhjen e detyrës kryesore didaktike.

Modeli i mëposhtëm është vendosur në didaktikë. Se sa në më shumë aspektet zgjedhja e metodave të mësimdhënies është justifikuar nga mësuesi (në perceptim, gnostik, logjik, motivues, kontrollo-vlerësues, etj.), rezultatet më të larta dhe më të qëndrueshme arsimore do të arrihen në procesin mësimor dhe në më pak kohë.

Kur zgjidhni dhe kombinoni metodat e mësimdhënies, duhet të udhëhiqeni nga kriteret e mëposhtme:

Në mënyrë konvencionale, mund të dallojmë disa vendime të marra nga mësuesit në lidhje me zgjedhjen e metodave të mësimdhënies:

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies verbale përfshijnë bisedën, udhëzimet e mësuesit në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e imazheve artistike verbale.

Klasat e arteve pamore, si rregull, fillojnë me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve. Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bisedës është veçanërisht i madh në ato klasa ku fëmijët do të bëjnë punë bazuar në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete ndihmëse vizuale.

Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi kryesisht i kushton vëmendje asaj për të cilën do të jetë e rëndësishme punë të mëtejshme, pra në ngjyrën konstruktive dhe zgjidhje kompozicionale vizatimi, modelimi etj. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, mjafton një bisedë e tillë për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë.

Për të sqaruar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknikat e reja të përshkrimit, mësuesi tregon artikulli i kërkuar ose një fotografi, dhe përpara se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës.

Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.

Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Imazhi artistik, e mishëruar në një fjalë (poemë, tregim, gjëegjëzë etj.), ka një qartësi të veçantë. Ai përmban atë karakteristikë, gjë tipike që është karakteristike këtë fenomen dhe e bën atë të dallohet nga të tjerët.

Lexim shprehës veprat e artit ndihmojnë në krijimin e një humor krijues, punë aktive mendimet, imagjinata. Për këtë qëllim fjalë artistike mund të përdoret jo vetëm në klasa për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruani objekte pas perceptimit të tyre.

Ne te gjithe grupmoshat ju mund ta filloni mësimin me një gjëegjëzë që do të ngjallë një imazh të gjallë të një objekti në mendjet e fëmijëve, për shembull: "Një bisht me modele, çizme me shkurre..." gjëegjëza vë në dukje disa detaje të formës - një bisht i bukur , nxitjet dhe zakoni i gjelit, që e dallojnë atë nga zogjtë e tjerë.

Për të ringjallur imazhet e objekteve të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve, mund të përdorni poezi të shkurtra dhe fragmente nga veprat e artit.

Në disa raste, një imazh verbal shoqëron një demonstrim të natyrës ose teknikave të përshkrimit.

Kur vizatoni ose skulptoni mbi tema vepra letrare Nuk këshillohet përdorimi i metodave të tjera mësimore në fillim të mësimit, pasi ato mund të ndërhyjnë në punën e imagjinatës. Një pikturë apo natyrë do ta lidhë fëmijën me një të caktuar formë pikture, imazhi verbal do të zbehet.

Mësuesi duhet të ketë një qasje serioze ndaj përzgjedhjes së veprave artistike dhe pjesëve prej tyre për ilustrim. Një imazh verbal duhet të përfshijë aspekte piktoreske, të tregojë ato tipare të objektit që lidhen me të perceptimi vizual(ngjyra, forma, pozicioni). Për shembull, kur ilustron poezinë e N. A. Nekrasov "Gjyshi Mazai dhe lepujt", pothuajse të gjithë fëmijët ia dolën mbanë. Punë e mirë, pasi në këtë vepër autori e ka përshkruar gjallërisht pamjen kafshët, pozat e tyre. Imazhe të tilla të dukshme e ndihmojnë fëmijën t'i përcjellë ato në mënyrë specifike. Art imazh letrar shkakton punën jo vetëm të imagjinatës riprodhuese, por edhe të asaj krijuese.

Edhe nëse imazhi verbal është shumë specifik dhe i gjallë, fëmija duhet të mendojë dhe imagjinojë shumë: mjedisin, vendndodhjen, detajet dhe shumë më tepër.

Udhëzimet e mësuesit shoqërojnë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoren edhe si një metodë e pavarur mësimore. Varet nga mosha e fëmijëve dhe nga objektivat e mësimit. Zakonisht mësuesi jep udhëzime në lidhje me shpjegimin e të caktuarit detyrat edukative.

Për të gjithë fëmijët, udhëzimet zakonisht jepen në fillim të mësimit. Qëllimi i tyre është të shpjegojnë temën e punës dhe teknikat e zbatimit të saj. Udhëzime të tilla duhet të jenë shumë koncize, të qarta dhe koncize. Për të kontrolluar sesi fëmijët e kuptuan shpjegimin, mësuesi mund të pyesë njërin prej tyre për sekuencën dhe metodat e kryerjes së punës. Kjo përsëritje verbale e detyrës i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë veprimet e tyre.

Pasi të gjithë fëmijët të kenë filluar punën, mësuesi nuk duhet të nxitojë për të dhënë udhëzime dhe ndihmë individuale. Duhet të përcaktojmë se kush është ky moment ka nevojë për ndihmë që nuk e ka nisur punën ose e ka nisur gabim. Me këta fëmijë mësuesi zbulon arsyet e keqkuptimit të detyrës dhe përsërit shpjegimin e tij, duke treguar disa teknika pune.

Jo të gjithë fëmijët kanë nevojë për udhëzime individuale. Disa njerëz mendojnë për këtë vetë, shënojnë imazhin me një laps në një copë letër, kështu që shpjegime shtesë nuk ka nevoje. Fëmijët e pavendosur, të turpshëm, të cilët nuk janë të sigurt për aftësitë e tyre, kanë nevojë për udhëzime në fillim të mësimit. Ata duhet të jenë të bindur se puna me siguri do të funksionojë.

Megjithatë, vështirësitë me të cilat përballen fëmijët nuk duhen parandaluar gjithmonë. Disa prej tyre mund t'u refuzohen shpjegime shtesë nëse mësuesi është i sigurt se ata mund ta zgjidhin problemin vetë, thjesht u mungon durimi dhe këmbëngulja. Përveç kësaj, për arsim veprimtari krijueseËshtë e rëndësishme që fëmija të hasë vështirësi dhe të mësojë t'i kapërcejë ato.

Forma e udhëzimeve nuk mund të jetë e njëjtë për të gjithë fëmijët. Për disa, nevojitet një ton inkurajues, duke ngjallur interes për punë dhe vetëbesim. Fëmijët me vetëbesim duhet të jenë më kërkues.

Udhëzimet e mësuesit nuk duhet të jenë një diktim i drejtpërdrejtë për fëmijët se si të përshkruajnë një objekt në një rast të veçantë. Ata duhet ta bëjnë fëmijën të mendojë, të mendojë. Kur tregoni një gabim, duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijës për shkeljen e kuptimit dhe logjikës në imazh: "Veshja e vajzës duket sikur është grisur" (me hije të dobët), "Pemët po bien" (pozicionuar keq), "Burri është aq i madh sa nuk do të mund të hyjë në shtëpi." Në të njëjtën kohë, nuk duhet të shpjegoni se si ta korrigjoni gabimin; Komentet duhet të bëhen me një ton miqësor, në mënyrë që fëmijët të ndiejnë interesin e mësuesit për punën e tyre.

Udhëzimet individuale nuk duhet të tërheqin vëmendjen e të gjithë fëmijëve, ndaj duhet të jepen me zë të qetë. Gjatë mësimit u jepen udhëzime të gjithë fëmijëve nëse shumë gabojnë. Më pas mësuesi fton të gjithë të pushojnë së punuari dhe të dëgjojnë shpjegimin e tij. Pushime të tilla duhet të bëhen vetëm kur emergjente, pasi prish procesin krijues.

Metodat dhe teknikat verbale të mësimdhënies përfshijnë bisedën, udhëzimet nga mësuesi në fillim dhe gjatë mësimit dhe përdorimin e një imazhi artistik verbal.

Klasat e arteve pamore, si rregull, fillojnë me një bisedë midis mësuesit dhe fëmijëve.

Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhet e perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për aktivitetin. Roli i bashkëbisedimit është veçanërisht i madh në ato klasa ku fëmijët do të bëjnë punë të bazuara në një prezantim (sipas ideve të tyre ose në një temë të dhënë nga mësuesi), pa përdorur mjete pamore.

Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi kryesisht i kushton vëmendje asaj që do të jetë e rëndësishme për punën e mëtejshme, d.m.th., zgjidhjes konstruktive të ngjyrave dhe kompozicionit të vizatimit, modelimit, etj. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata kanë aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, një bisedë e tillë shpesh është e mjaftueshme për të përfunduar detyrën pa teknika shtesë.

Për të sqaruar idetë e fëmijëve për një temë ose për t'i njohur ata me teknikat e reja të përshkrimit, mësuesi tregon objektin ose figurën e dëshiruar gjatë bisedës ose pas tij, dhe përpara se fëmijët të fillojnë të kryejnë detyrën, demonstron metodën e punës. Biseda si metodë mësimore përdoret kryesisht në punën me fëmijët 4-7 vjeç. Në grupet më të reja, biseda përdoret në rastet kur është e nevojshme t'u kujtohet fëmijëve objekti që ata do të përshkruajnë ose të shpjegojnë teknikat e reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe qëllimin e imazhit.

Biseda, si metodë dhe teknikë, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos zbehet disponimi krijues.

Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Një imazh artistik i mishëruar në një fjalë (poemë, histori, gjëegjëzë, etj.) ka një qartësi unike. Ai përmban atë karakteristikë, gjë tipike që është karakteristikë e këtij fenomeni dhe e dallon atë nga të tjerët.

Leximi shprehës i veprave të artit kontribuon në krijimin e një humor krijues, punë aktive të mendimit dhe imagjinatës. Për këtë qëllim, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në klasa për ilustrimin e veprave letrare, por edhe kur përshkruani objekte pas perceptimit të tyre. Në të gjitha grupmoshat, ju mund ta filloni mësimin me një gjëegjëzë që do të ngjall një imazh të gjallë të një objekti në mendjet e fëmijëve, për shembull: "Një bisht me modele, çizme me shkurre..." gjëegjëza vë në dukje disa detaje të forma - një bisht i bukur, nxitje dhe zakoni i një gjeli, të cilat e nxjerrin në pah atë midis zogjve të tjerë.

Për të ringjallur imazhet e objekteve të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve, mund të përdorni poezi të shkurtra dhe fragmente nga veprat e artit. Në disa raste, një imazh verbal shoqëron një demonstrim të natyrës ose teknikave të përshkrimit.

Kur vizatoni ose skulptoni tema nga veprat letrare, përdorimi i teknikave të tjera mësimore në fillim të mësimit është i papërshtatshëm, pasi ato mund të ndërhyjnë në punën e imagjinatës. Një pikturë ose natyrë do ta lidhin fëmijën me një formë të caktuar piktoreske, imazhi verbal do të zbehet.

Mësuesi duhet t'i qaset seriozisht përzgjedhjes së veprave artistike dhe fragmenteve prej tyre për ilustrim. Një imazh verbal duhet të përfshijë aspekte piktoreske dhe të tregojë ato tipare të një objekti që lidhen me perceptimin e tij vizual (ngjyra, forma, pozicioni). Për shembull, kur ilustron poezinë e N. A. Nekrasov "Gjyshi Mazai dhe lepujt", pothuajse të gjithë fëmijët bënë punë të mirë, pasi në këtë vepër autori përshkroi gjallërisht pamjen e kafshëve dhe pozat e tyre. Imazhe të tilla të dukshme e ndihmojnë fëmijën t'i përcjellë ato në mënyrë specifike. Një imazh letrar artistik ngjall veprën jo vetëm të imagjinatës riprodhuese, por edhe të asaj krijuese.

Edhe nëse imazhi verbal është shumë specifik dhe i gjallë, fëmija duhet të mendojë dhe imagjinojë shumë: mjedisin, vendndodhjen, detajet dhe shumë më tepër.

Udhëzimet e mësuesit shoqërojnë domosdoshmërisht të gjitha teknikat vizuale, por mund të përdoren edhe si një metodë e pavarur mësimore. Varet nga mosha e fëmijëve dhe nga objektivat e mësimit. Në mënyrë tipike, mësuesi jep udhëzime në lidhje me shpjegimin e detyrave të caktuara arsimore.

Kur mësoni fëmijët e moshës parashkollore fillore, udhëzimet thjesht verbale përdoren rrallë. Fëmijët kanë ende shumë pak përvojë dhe nuk kanë aftësi të mjaftueshme vizuale për të kuptuar shpjegimin e mësuesit pa pjesëmarrjen e analizuesve ndijor. Vetëm nëse fëmijët kanë aftësi të vendosura fort, mësuesi mund të mos e shoqërojë demonstrimin vizual me veprim.

Në mendjen e fëmijëve 5-6 vjeç, një fjalë ngjall një kujtim të pritja e nevojshme dhe çfarë veprimesh duhet të ndërmerren gjatë përdorimit të tij. Udhëzimet e mësuesit mund t'i drejtohen si të gjithë grupit ashtu edhe fëmijëve individualë.

Për të gjithë fëmijët, udhëzimet zakonisht jepen në fillim të mësimit. Qëllimi i tyre është të shpjegojnë temën e punës dhe teknikat e zbatimit të saj. Udhëzime të tilla duhet të jenë shumë koncize, të qarta dhe koncize. Për të kontrolluar sesi fëmijët e kuptuan shpjegimin, mësuesi në mes dhe grupet më të vjetra mund të pyesë njërin prej tyre për sekuencën dhe metodat e kryerjes së punës. Kjo përsëritje verbale e detyrës i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë veprimet e tyre. Në grupin më të ri, pas shpjegimit dhe demonstrimit, mësuesit duhet t'i kujtohet se ku të fillojë punën.

Pasi të gjithë fëmijët të kenë filluar punën, mësuesi nuk duhet të nxitojë me udhëzime dhe ndihmë individuale. Është e nevojshme të përcaktohet se kush ka nevojë aktualisht për ndihmë, kush nuk e ka filluar punën ose e ka nisur gabimisht. Me këta fëmijë mësuesi zbulon arsyet e keqkuptimit të detyrës dhe përsërit shpjegimin e tij, duke treguar disa teknika pune.

Jo të gjithë fëmijët kanë nevojë për udhëzime individuale. Disa njerëz mendojnë për këtë vetë, shënojnë imazhin me laps në një copë letër, kështu që ata nuk kanë nevojë për shpjegime shtesë. Fëmijët e pavendosur, të turpshëm, të cilët nuk janë të sigurt për aftësitë e tyre, kanë nevojë për udhëzime në fillim të mësimit. Ata duhet të jenë të bindur se puna me siguri do të funksionojë.

Megjithatë, vështirësitë me të cilat përballen fëmijët nuk duhen parandaluar gjithmonë. Disa prej tyre mund t'u refuzohen shpjegime shtesë nëse mësuesi është i sigurt se ata mund ta zgjidhin problemin vetë, thjesht u mungon durimi dhe këmbëngulja. Përveç kësaj, për të nxitur aktivitetin krijues, është e rëndësishme që fëmija të hasë vështirësi dhe të mësojë t'i kapërcejë ato.

Forma e udhëzimeve nuk mund të jetë e njëjtë për të gjithë fëmijët. Për disa, nevojitet një ton inkurajues që ngjall interes për punën dhe besim në aftësitë e tyre. Fëmijët me vetëbesim duhet të jenë më kërkues.

Udhëzimet e mësuesit nuk duhet të jenë një diktim i drejtpërdrejtë për fëmijët se si të përshkruajnë një objekt në një rast të veçantë. Ata duhet ta bëjnë fëmijën të mendojë, të mendojë. Kur tregoni një gabim, duhet të tërhiqni vëmendjen e fëmijës për shkeljen e kuptimit dhe logjikës në imazh: "Veshja e vajzës duket sikur është grisur" (me hije të dobët), "Pemët po bien" (pozicionuar keq), "Burri është aq i madh sa nuk do të mund të hyjë në shtëpi." Në të njëjtën kohë, nuk duhet të shpjegoni se si ta korrigjoni gabimin; Komentet duhet të bëhen me një ton miqësor, në mënyrë që fëmijët të ndiejnë interesin e mësuesit për punën e tyre.

Udhëzimet individuale nuk duhet të tërheqin vëmendjen e të gjithë fëmijëve, ndaj duhet të jepen me zë të qetë. Gjatë mësimit u jepen udhëzime të gjithë fëmijëve nëse shumë gabojnë. Më pas mësuesi fton të gjithë të pushojnë së punuari dhe të dëgjojnë shpjegimin e tij. Pushime të tilla duhet të bëhen vetëm kur është absolutisht e nevojshme, pasi ato prishin procesin krijues.

Teknikat metodologjike për zhvillimin e të folurit tradicionalisht ndahen në tre grupe kryesore: verbale, vizuale dhe lozonjare.

Përdoret gjerësisht truket verbale . Këto përfshijnë modelin e të folurit, të folurit e përsëritur, shpjegimin, udhëzimet, vlerësimin e të folurit të fëmijëve, pyetjen.

Mostra e të folurit - veprimtaria e të folurit e saktë, e paramenduar e mësuesit, e destinuar për imitim nga fëmijët dhe orientimin e tyre. Mostra duhet të jetë e aksesueshme në përmbajtje dhe formë. Ajo shqiptohet qartë, me zë të lartë dhe ngadalë. Meqenëse modeli është dhënë për imitim, ai është paraqitur më parë veprimtaria e të folurit fëmijët. Por ndonjëherë, veçanërisht në grupet e moshuara, një model mund të përdoret pas fjalimit të fëmijëve, por ai nuk do të shërbejë për imitim, por për krahasim dhe korrigjim. Mostra përdoret për të zgjidhur të gjitha problemet. Sidomos rëndësi të madhe ai ka në grupet më të reja. Për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve ndaj kampionit, rekomandohet ta shoqëroni atë me shpjegime dhe udhëzime.

Recitim i përsëritur - përsëritje e qëllimshme, e përsëritur e të njëjtit element të të folurit (tingull, fjalë, frazë) ​​me qëllim të memorizimit të tij. Në praktikë, përdoren opsione të ndryshme përsëritjeje: pas mësuesit, pas fëmijëve të tjerë, përsëritje e përbashkët e mësuesit dhe fëmijëve, përsëritje korale. Është e rëndësishme që përsëritja të mos jetë e detyruar, mekanike, por t'u ofrohet fëmijëve në kuadër të aktiviteteve që janë interesante për ta.

Shpjegim- zbulimi i thelbit të disa dukurive ose metodave të veprimit. Përdoret gjerësisht për të zbuluar kuptimin e fjalëve, për të shpjeguar rregullat dhe veprimet në lojëra didaktike, si dhe në procesin e vëzhgimit dhe ekzaminimit të objekteve.

Drejtimet- duke u shpjeguar fëmijëve mënyrën e veprimit për të arritur një rezultat të caktuar. Ka udhëzime udhëzuese, organizative dhe disiplinore.

Vlerësimi i të folurit të fëmijëve- gjykimi i motivuar rreth shqiptimi i të folurit fëmijë, duke karakterizuar cilësinë e veprimtarisë së të folurit. Vlerësimi nuk duhet të jetë vetëm i karakterit deklarues, por edhe edukativ. Vlerësimi jepet në mënyrë që të gjithë fëmijët të mund të fokusohen në të në deklaratat e tyre. Vlerësimi ka një ndikim të madh ndikim emocional per femijet. Individuale dhe karakteristikat e moshës, për të siguruar që vlerësimi rrit aktivitetin e të folurit të fëmijës, interesin për veprimtarinë e të folurit dhe organizon sjelljen e tij. Për këtë qëllim, vlerësimi në radhë të parë thekson tipare pozitive të folurit dhe defektet e të folurit korrigjohen duke përdorur një mostër dhe të tjera teknikat metodologjike.

Pyetje- apelim verbal që kërkon përgjigje. Pyetjet ndahen në kryesore dhe ndihmëse. Ato kryesore mund të jenë konstatuese (riprodhuese) - “kush? Çfarë? Cilin? cila? Ku? Si? Ku?" dhe ato të kërkimit, që kërkojnë vendosjen e lidhjeve dhe marrëdhënieve midis dukurive - “pse? Per cfare? si ngjajne? Pyetjet ndihmëse mund të jenë udhëheqëse dhe sugjeruese. Mësuesi duhet të zotërojë metodikisht pozicionimi i saktë pyetje. Ata duhet të jenë të qartë, të fokusuar dhe të shprehin idenë kryesore. Është e nevojshme të përcaktohet saktë vendndodhja stresi logjik në një pyetje, drejtojeni vëmendjen e fëmijëve te fjala që mbart ngarkesën kryesore semantike. Struktura e pyetjes duhet të shërbejë si shembull i intonacionit pyetës dhe ta bëjë më të lehtë përgjigjen e fëmijës. Pyetjet përdoren në të gjitha metodat zhvillimin e të folurit fëmijët: biseda, biseda, lojëra didaktike, kur mësohet tregimi.