¿Por qué es necesaria una ruta educativa individual? Ruta educativa individual para un niño en edad preescolar según los Estándares Educativos del Estado Federal: metas, objetivos, métodos de implementación.

institución educativa municipal

Yasenetskaya escuela secundaria

Informe en la RMO

maestros de escuela primaria

Tema: “Rutas educativas individuales, programas de desarrollo individual y programas educativos orientados individualmente

teniendo en cuenta las características personales y de edad

estudiantes"

Preparado por:

maestro de escuela primaria

Escuela secundaria MBOU Yasenetskaya

Shkarina Anna Mijailovna

2016

La idea principal de la actualización de la educación es que sea individualizada, funcional y eficaz.

El trabajo académico debe traer alegría y ganas de aprender cosas nuevas una y otra vez. escuela moderna Realiza trabajos con los estudiantes sobre la base de:

respeto por la dignidad personal de cada alumno, sus objetivos, necesidades e intereses de vida individuales;

se centra no sólo en prepararse para la vida futura, sino también en garantizar una vida plena para todos etapa de edad de acuerdo con sus características psicofisiológicas.

El enfoque individual se considera como una organización. impacto pedagógico teniendo en cuenta las características individuales del niño.

Una de las opciones que contribuye a la realización de las necesidades educativas individuales y el derecho de los estudiantes a elegir su propio camino de desarrollo es un programa o ruta educativa individual.

Una ruta individual tiene en cuenta las características psicológicas e individuales del niño, sus intereses, su posición en la vida y su nivel de aprendizaje. Se construye un recorrido individual a través de la interacción de un docente y un psicólogo.

¿Para quién, en primer lugar, necesita una ruta individual? Para niños de bajo rendimiento que no pueden seguir el ritmo de la clase. Para niños superdotados que pueden aburrirse del trabajo en clase y perder el ritmo y el descubrimiento de cosas nuevas. El resultado final debe demostrar que el niño se siente cómodo en el proceso de aprendizaje y aprende con alegría.

El término “ruta educativa individual” (IER) es un concepto específico y extremadamente amplio. Habiendo surgido como resultado de las actividades prácticas de las instituciones educativas centradas en los principios de asegurar las solicitudes individuales de los estudiantes en el proceso educativo, también adquirió una zona de incertidumbre asociada a la presencia de varios conceptos relacionados: "currículum individual", "currículum individual", trayectoria educativa”, “programa educativo individual”.

Las opciones para interpretar el concepto de ruta educativa individual se presentan gráficamente en el diagrama.

Varios autores (E. S. Zair-Bek, E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna) conectan el concepto de ruta educativa individual con el concepto de "programa educativo", que permite dominar un determinado nivel de educación. Si la trayectoria“traza”, entonces la ruta es el plano de esta “traza”, las coordenadas dadas de los valores inicial y final de las características. Una trayectoria educativa individual requiere obligatoriamenteDisponibilidad de un programa educativo individual. En general, la ruta pasa por considerar el proceso educativo como un medio para lograr objetivos personales de autodesarrollo y superación personal, el autodescubrimiento por parte del estudiante de nuevas oportunidades en formas y métodos de actividad.

Dependiendo del enfoque elegido para implementar una ruta educativa individual, se pueden lograr varios objetivos.: compensación por dificultades de aprendizaje; ampliar el alcance del conocimiento en relación con una disciplina académica específica.

Junto al concepto de “ruta educativa individual”, existe el concepto « trayectoria educativa individual » (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.S. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya, etc.), que tiene un significado más amplio e involucra varias áreas de implementación: sustantiva (currículos variables y programas educativos que determinan una ruta educativa individual); basado en actividades (tecnologías pedagógicas especiales); procesal (aspecto organizativo).

Trayectoria educativa individual prevé la presencia ruta educativa individual, así como el método desarrollado para su implementación.

Plan de estudios individual realiza una función de pronóstico para un estudiante de secundaria – “Elijo las materias a estudiar”; programa educativo individual realiza la función de diseñar para un estudiante de secundaria - “Estoy elaborando un programa de actividades educativas” y finalmente ruta educativa individual diseña actividades educativas – "Yo determino en qué secuencia, en qué plazo y con qué medios se implementará el programa educativo".

Principios del diseño de la OIM (T.N. Knyazeva):

Principio de diagnóstico sistemático.

selección diferenciada (individual) tecnologías educativas

control y ajuste

observaciones sistemáticas

El principio de fijación paso a paso.

Responsabilidades de un docente que proporciona una ruta educativa individual:

• Evaluar la preparación de un niño para la transición al aprendizaje en una ruta educativa individual.

  Elegir una ruta educativa individual junto con el alumno.

  Adecuación del itinerario educativo.

  Contactos con los padres del estudiante.

  Resumiendo los resultados.

Algoritmo para crear una ruta educativa individual.

Investigación estudiantil, análisis del estado:

diagnóstico del nivel básico (inicial) e identificación de las características individuales del estudiante;

diferenciación de estudiantes;

Fijación, junto con el alumno, objetivos y definición. objetivos educativos. Determinación del período de validez de la ruta.

Selección de contenidos de la ruta educativa

Definición del modelo de proceso educativo

Planificación y creación de un programa educativo individual y determinación de los resultados de su implementación.

Actividades educativas en el marco de una ruta educativa individual.

Diagnóstico de resultados actuales y posible corrección de la ruta educativa individual.

resumiendo el trabajo

Así, la tecnología para la creación de una ruta educativa individual es un proceso de interacción más o menos algorítmico entre el profesor y los alumnos, garantizando la consecución del objetivo planteado.

Me centraré en el sistema de trabajo sobre la formación de la competencia educativa y cognitiva utilizando rutas o trayectorias educativas individuales.

Una ruta educativa individual (trayectoria) es un programa estructurado de acciones para un estudiante en una determinada etapa fija de su educación.

En desarrollo:

para un estudiante débil,

para un estudiante fuerte. Un estudiante fuerte puede perder muchos días escolares debido a una enfermedad u otras razones; es necesario normalizar sus conocimientos y eliminar las lagunas. Un niño débil necesita mantener constantemente el interés, la motivación y una situación de éxito. Una ruta educativa individual puede ser

corto

largo

Para un estudiante débil, la ruta se puede diseñar para todo el año académico, y para un estudiante fuerte unas pocas semanas o meses son suficientes.

Una ruta educativa individual se implementa a través de varias formas de organización de las actividades de los estudiantes:

- lección en clase. Al consolidar o repetir lo aprendido, mediante tareas individuales: simuladores, tarjetas. Los niños trabajan de forma independiente, su trabajo es controlado y evaluado.

-clases grupales. Los niños que estudian en una ruta individual tienen un problema. El maestro los reúne en un grupo y les imparte una lección grupal.

-estudio independiente del material. Para un estudiante fuerte. Por ejemplo. El estudiante pasa del estudio del complejo educativo "Escuelas de Rusia" al complejo educativo "Escuela primaria del siglo XXI". El profesor asigna una tarea para el estudio independiente: “Aprender y aprender a aplicar la regla “Consonantes impronunciables en la raíz de una palabra”. Luego, el profesor comprueba la regla y la capacidad de aplicarla en los ejercicios.

- tarea independiente. Después de repetir la regla con el maestro, el niño recibe tarea para varios días. A la hora señalada, el profesor lo revisa y lo evalúa definitivamente. Todas las clases y calificaciones se registran en el registro de ruta individual, que es elaborado y cumplimentado por el profesor.

4 rutas educativas variables:

1 para estudiantes con índices de desarrollo avanzados;

2 para estudiantes con mala salud;

3 para estudiantes con bajos niveles de motivación educativa y dificultades de aprendizaje;

4 para estudiantes superdotados con diversas habilidades especiales.

Algoritmo para la elaboración de un plan de trabajo para una ruta educativa individual:

1) Diagnóstico de habilidades educativas generales.

2) Descubrir las razones del bajo rendimiento.

Las razones pueden ser:

transición a otro complejo educativo

falta de autocontrol

ausencia motivos estables enseñanzas

Problemas en los conocimientos, habilidades y habilidades del estudiante debido al trabajo irregular en la lección.

trastorno de la audición fonémica

pobre vocabulario

subdesarrollo general del habla

inmadurez de la actividad cognitiva

3) En base a los motivos identificados, determinamos las direcciones del trabajo correctivo. Por ejemplo:

eliminar el retraso general del programa

Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo del habla.

formación de motivos para las actividades educativas. Preste atención a crear una situación de éxito; establezca tareas para el niño que sean accesibles en dificultad y de pequeño alcance.

4) Habiendo determinado la dirección del trabajo correccional, planificamos la ruta y realizamos trabajos para implementar el plan.

Diagrama aproximado elaboración de una planificación temática de una ruta individual:

5) Resumiendo. Este es un trabajo de diagnóstico.

Si se eliminan los problemas, se cierra la ruta; si no, se continúa con el trabajo.

Como resultado de dicho trabajo en una ruta educativa individual, los niños desarrollaron las bases de la competencia educativa y cognitiva:

Aprendieron a organizarse solos para las clases.

saber planificar su trabajo

puede evaluar y analizar su trabajo.

De 4 personas trabajando en una ruta educativa individual

1 - excelente estudiante,

1 - estudios a las 4 y 5,

2 - estudiar con calificaciones satisfactorias.

Actualmente hay 2 personas trabajando en la ruta individual.

Un niño ya está progresando. El otro todavía no está teniendo éxito, pero la dinámica es positiva. Se espera que los niños tengan éxito en sus estudios.

Perspectivas que se abren para los estudiantes:

Cada niño tiene la oportunidad de probar suerte en una situación en la que no existe la autoridad opresiva del maestro y la atención de toda la clase;

Se forma la capacidad de aplicar conocimientos en situaciones no estándar y tomar la decisión correcta de forma independiente;

Se forma una autoestima correcta.

Perspectivas que se abren para un padre:

Participa activamente en el proceso educativo;

Permite determinar el límite entre el conocimiento y la ignorancia de su hijo (mapa de movimiento sobre el tema);

Aumenta el nivel de control sobre los logros educativos de su hijo.

Perspectivas que se abren para el docente:

Se libera tiempo para otras formas de lecciones;

Se están dominando nuevas formas de lecciones: presentaciones, talleres, consultas;

Existe la oportunidad de brindar asistencia individual a los estudiantes.

La implementación de la tecnología da resultados positivos, como lo demuestra el crecimiento personal de cada estudiante, el avance individual en el campo de la formación y la educación, un aumento en el número de estudiantes que participan en la investigación y actividad creativa. Con base en los resultados de la encuesta, se realizan diagnósticos integrales, indicadores informales: ensayos, trabajos creativos, la participación en competiciones, torneos y olimpiadas estudiantiles muestra un progreso significativo en el nivel de desarrollo.

Creo que la introducción en la práctica de la tecnología de rutas educativas individuales tiene un efecto efectivo en el proceso educativo y el desarrollo de la personalidad del estudiante. Por tanto, los programas educativos tienen como objetivo desarrollar una personalidad educada, moral, activa-creativa, proactiva, responsable, enfocada a comprenderse y respetarse a uno mismo y a otra persona, capaz de adquirir y aplicar conocimientos de forma independiente, capaz de vivir y actuar correctamente en situaciones cambiantes de la vida. , listo para un mayor desarrollo.

Literatura:

1. Bogdanova, E.V. Ivanenko // Tecnologías escolares. - 2009. - No. 1. - Pág.116-120.

2. Zhuravleva, K. Formación según planes de estudio individuales: aumento de la motivación y la capacidad del alumno para elegir la carga deseada / K. Zhuravleva, E. Zubareva, I. Nistratova, E. Sekacheva // Director de escuela. – 2008

Apéndice 1.

Hoja ruta de entrenamiento individual

Nombre completo______________________________________________________________________________

Estudiante(s) ______ clase Escuela secundaria MBOU Yasenetskaya

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar (IER) es un elemento obligatorio de la eficacia de todo educador moderno.

La esencia de la OIM de un niño en edad preescolar

El Estándar Educativo del Estado Federal define un nuevo enfoque para la educación preescolar. Uno de los principales requisitos para ello es el uso eficaz de todos los recursos pedagógicos para lograr resultados máximos en la educación y el desarrollo de los futuros escolares. Teniendo en cuenta que el programa está dirigido al estudiante promedio, es posible que los más débiles no lo aprendan lo suficientemente bien y los más capaces pierdan la motivación para aprender.

Es por eso enfoque individual a todos los niños, teniendo en cuenta todas sus características, ofrece la OIM para preescolares. Se entiende como un programa educativo que tiene como objetivo enseñar a un niño concreto y tiene en cuenta todas sus cualidades personales.

Propósito y direcciones de la OIM

Un niño en edad preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal, cuyo ejemplo se encuentra hoy en día en todas las instituciones educativas, tiene como objetivo resolver tareas específicas. El objetivo del desarrollo e implementación de una ruta educativa es formar factores en el jardín de infantes que tendrán como objetivo la socialización positiva y el desarrollo social y personal de los alumnos. Este último incluye los procesos básicos de desarrollo intelectual, emocional, físico, estético y de otro tipo.

La principal tarea que resuelve la ruta educativa individual de un niño en edad preescolar es el desarrollo de la cognición, un ejemplo de lo cual se demuestra en clases abiertas. Las direcciones de trabajo de la ruta educativa son las siguientes:

Formación de movimiento, que incluye mejorar las habilidades motoras;

Oportunidad de participar en diferentes áreas de actividad;

Mejorar las habilidades del habla;

Desarrollo de ideas sobre el mundo circundante de objetos y relaciones sociales;

Desarrollo de ideas sobre el tiempo y el espacio.

Al mismo tiempo, la implementación de una ruta individual implica un seguimiento periódico para rastrear el grado de dominio del programa educativo por parte de cada alumno de una institución preescolar.

Estructura de la OIM

En el proceso de introducción de nuevos estándares en el sistema educativo, todos los educadores debían realizar cursos de formación avanzada. Se les mostró un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar, cuya muestra se examinó con cierto detalle. Sin embargo, este tipo de seguimiento del desarrollo infantil es importante no sólo para los educadores, sino también para los padres, quienes muchas veces desconocen el propósito de esta herramienta pedagógica.

La estructura de la ruta educativa debe incluir los siguientes componentes:

Target, que implica establecer objetivos específicos que cumplan con nuevos estándares;

Tecnológico, estipulando el uso de determinadas tecnologías, métodos y técnicas pedagógicos;

Diagnóstico, definición de un complejo de herramientas de diagnóstico;

Organizacional y pedagógico, determinando las condiciones y formas de lograr las metas;

Eficaz, que contiene los resultados finales del desarrollo del niño en el momento de la transición a la escolarización.

Acciones previas necesarias antes de trazar una ruta educativa

Dado que el objetivo principal de la ruta educativa es identificar las dificultades en el proceso de aprendizaje y desarrollo social de cada niño, es necesario un estudio exhaustivo de sus características.

Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar implica actividades de investigación preliminares antes de registrar los resultados del niño y es obligatoria, incluidas las siguientes acciones:

1. Elaboración de un perfil del niño. Este documento debe indicar las visitas del alumno a otras instituciones preescolares y el descanso entre sus turnos. También hay que destacar la rapidez y el nivel de adaptación al grupo.

2. Para determinar las principales dificultades de un niño es necesario un estudio exhaustivo de su familia y luego la elaboración de sus características. En este caso, conviene prestar atención a la relación entre el niño y los padres, ya que una tutela excesiva puede provocar la represión del alumno.

4. Es imprescindible determinar el grado de desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento y el desarrollo del habla para seguir controlando su éxito;

5. También es necesario identificar la propensión del niño a tipos específicos de actividades para ayudar en su desarrollo a través de dichos juegos.

Registro del programa educativo.

Un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra el grado de necesidad de un estudio exhaustivo de todas las áreas de la vida de cada niño en particular. Habiendo estudiado todos los datos necesarios, el profesor comienza a trazar una ruta individual, que incluye los siguientes apartados:

Información general sobre el niño en edad preescolar;

Características familiares;

Peculiaridades apariencia niño en edad preescolar;

Salud;

Características de las habilidades motoras;

Esfera cognitiva de un niño en edad preescolar;

Nivel de conocimientos por secciones del programa;

Nivel de desarrollo del habla;

Actitud hacia las clases;

Características de las actividades;

Tener dificultades en la comunicación;

Características individuales;

Información adicional sobre el niño en edad preescolar.

Este análisis en profundidad permite construir un trabajo individual con un niño en edad preescolar de manera bastante efectiva.

Educación inclusiva y OIM para preescolares con discapacidad

La introducción implica eliminar barreras entre niños de todos los grupos de salud mediante el aprendizaje conjunto.

Al redactarlo, el docente está obligado a llamar la atención de los padres sobre la siguiente información:

Límites de carga;

Disponibilidad de programas correccionales y de desarrollo adicionales en la institución;

Posibilidad de realizar correcciones al itinerario educativo actual.

El IOM de un niño en edad preescolar con discapacidad se elabora teniendo en cuenta los datos de diagnóstico y las recomendaciones de un consejo psicológico, médico y pedagógico. Se basa en mantener las fortalezas de un niño en edad preescolar con una parte suficiente de compensación por los defectos de desarrollo.

Es importante tener en cuenta que a la hora de elaborar una ruta individual para un niño específico, es posible cambiar el número de clases y sus formas.

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar superdotado.

Cada bebé nace con ciertas habilidades que deben mejorarse constantemente. Y dado que la institución preescolar es la primera institución social del niño, desempeña el papel principal en este desarrollo.

Esta necesidad se debe al hecho de que si se enseña a una persona superdotada según un programa estándar, rápidamente perderá el interés en aprender y, en consecuencia, la motivación. Para evitar tal fenómeno, cada educador debe identificar a los niños superdotados de su grupo y crear una ruta educativa teniendo en cuenta todas sus características.

Para crear una ruta educativa efectiva es importante tener en cuenta:

Las características, necesidades e intereses del propio niño, así como los deseos de sus padres;

Oportunidad de satisfacer las necesidades de un niño superdotado;

Recursos disponibles para lograr resultados.

En la elaboración de dicha ruta también es necesaria la participación de los padres, quienes deben continuar en casa la metodología utilizada en la guardería.

Un ejemplo de ruta educativa individual para un niño en edad preescolar con ODD

La creación de un MIO para un niño en edad preescolar con discapacidades del habla debe realizarse conjuntamente con un logopeda y los padres del niño. Debe tener como objetivo crear condiciones que ayuden a superar las barreras del habla.

Es necesario un examen psicológico para identificar los intereses e inclinaciones de dicho niño. Esta investigación ayudará a mejorar la eficiencia del trabajo. Las indicaciones que debe contener la ruta educativa son:

Trabajo médico y sanitario;

Cuestiones de aprendizaje y adaptación social;

Problemas de corrección;

Educación física;

Educación musical.

Ruta educativa individual en bellas artes.

Un indicador claro de la importancia de un enfoque creativo de las actividades educativas será el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar en bellas artes. Dado que esta materia presupone inicialmente la capacidad creativa del niño, es necesario orientarla hacia su desarrollo. Puede ser dibujar o hacer varias cosas con tus propias manos. Lo principal es identificar para qué muestra aptitud y habilidad un niño en particular. La creación de las condiciones para el desarrollo brindará a cada niño en edad preescolar superdotado la oportunidad de descubrir talentos ocultos en él. La demostración de logros creativos es etapa importante trabajar porque niño creativo Es necesario el reconocimiento público de las propias capacidades.

Muestra de una ruta educativa individual para un preescolar en bellas artes.

Conclusión

Así, el ejemplo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar demuestra la necesidad de un trato personal con cada niño y teniendo en cuenta todas sus características.

Estos factores permiten desarrollar al futuro estudiante de la manera más efectiva posible, dándole la oportunidad de elegir su actividad preferida.

En la vida real, los programas educativos están en su mayor parte dirigidos al nivel medio de desarrollo del alumno, por lo que cada niño, por su singularidad y originalidad, debe intentar revelar sus potencial interno y no es fácil lograr el pleno desarrollo de la personalidad dentro del estrecho marco de patrones promedio. La contradicción que ha surgido plantea a los docentes el desafío de organizar una ruta de aprendizaje individual en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal para realizar el potencial intelectual y creativo de cada niño en edad preescolar.

Ruta educativa individual para un niño en edad preescolar según lo determinado por el Estándar Educativo del Estado Federal

Un enfoque individualizado de la personalidad del niño es el principio básico del Estándar Educativo del Estado Federal. Los investigadores definieron el principio de prioridad de los intereses del niño como "estar del lado del niño". La razón de las dificultades que experimenta un niño en su desarrollo debe buscarse tanto en la personalidad del propio niño como en los adultos que lo rodean, quienes son directamente responsables del entorno social en el que crece. hombrecito. En la vida real, el niño suele ser el único que está de su lado. Al mismo tiempo, a menudo resulta indefenso e indefenso ante las circunstancias, por lo que en cualquier situación problemática es importante escuchar al niño, comprenderlo y ayudarlo.

La base del estándar moderno de la educación preescolar se basó en el principio de la pedagogía de un enfoque individual y el concepto de educación evolutiva.

1. Indicado en los siguientes párrafos: cláusula 1. 6. - formulación de tareas que se concentran en la creación de condiciones óptimas para la formación y desarrollo de la personalidad del niño, así como la divulgación de su potencial creativo de acuerdo con su edad, características psicoemocionales y fisiológicas, habilidades individuales e inclinaciones, detalles entorno social
2. . El niño es considerado como un sujeto valioso de relaciones consigo mismo, con las personas que lo rodean y con el mundo exterior.
3. párrafo 2. 10. 2. - se aclaran los métodos de organización y coordinación de la iniciativa y la actividad espontánea de los niños en el espíritu de la actividad creativa.
4. cláusula 3. 2. 1.- selección profesional formas y métodos de trabajo pedagógico que sean relevantes para la edad y las necesidades individuales del niño.
5. cláusula 3. 2. 3. - patrocinio del niño, desarrollo de una hoja de ruta de desarrollo individual, pedagógico y corrección psicológica problemas identificados.
6. párrafo 3. 2. 5. - un concepto de desarrollo de la educación destinado al desarrollo a corto plazo del estudiante.

Un enfoque individual se refiere a la gestión del desarrollo de un niño, basado en un estudio profundo y multifacético y en la comprensión de la complejidad de su mundo interior y condiciones sociales de vida.

La identificación de niños capaces se realiza sobre la base de la observación, la comunicación con los padres y el estudio de las características individuales.

El principio de la pedagogía de enfoque individual no es cambiar el contenido de la educación en interés de un niño en particular, sino adaptar los métodos y técnicas pedagógicos a sus características personales. Para que el proceso educativo sea exitoso es necesario tener en cuenta las dificultades que experimenta el niño y el ritmo al que adquiere conocimientos, destrezas y habilidades. En este caso, se está implementando un modelo de colaboración fructífera entre un niño y un maestro, ya que el niño y los padres conservan el derecho de elegir los métodos educativos más adecuados entre los propuestos por los especialistas.

Una ruta educativa individual es una forma personal de realizar el potencial intelectual, emocional y espiritual de la personalidad de un niño en edad preescolar. El objetivo es crear condiciones favorables, estimulando la actividad, revelando los poderes creativos e intelectuales del niño. La tarea del docente es garantizar una selección profesional competente del contenido de la actividad educativa, psicológica y física, así como de las formas y métodos de trabajo que satisfagan las necesidades individuales del niño.

Vídeo: individualización de la educación preescolar.

Criterios que determinan los objetivos de una estrategia de desarrollo individual:

• el nivel actual de desarrollo de las capacidades del niño;
• el grado de preparación para las actividades educativas;
• metas y objetivos educativos individuales para el futuro cercano.

Tareas de la OIM, procedimiento de revisión y aprobación

Se diseñan rutas educativas individuales:

• para niños problemáticos que experimentan dificultades en el proceso de dominar el programa de educación general para niños en edad preescolar y necesitan asistencia correccional de especialistas;
• para alumnos con discapacidad, niños discapacitados;
• para niños superdotados con un nivel de habilidad que excede los estándares educativos regulatorios promedio.

Tareas principales de una ruta educativa individual:

• brindar apoyo y asistencia en el autodesarrollo y el dominio del programa de educación preescolar;
• formar en el niño un nivel inicial de capacidad de aprendizaje, es decir, enseñarle a comprender la tarea educativa, planificar sus actividades educativas, concentrarse en completar el ejercicio, desarrollar la autodisciplina y las cualidades volitivas;
• Desarrollar y mejorar las habilidades de coordinación de movimientos, desarrollo de habilidades generales y habilidades motoras finas;
• formar y consolidar los fundamentos generales del comportamiento cultural, cotidiano, higiénico y comunicativo;
• acostumbrar al niño a actividades lúdicas manipulativas-objetivas, sensoriales, prácticas, para desarrollar habilidades en el área productiva (dibujo, modelado, apliques);
• desarrollar el habla: entonación emocional, estructuras gramaticales, mecanismos del habla;
• generar conocimiento sobre el medio natural y el mundo de las relaciones sociales;
• formar ideas sobre categorías espacio-temporales y cuantitativas.

Herramientas metodológicas que se utilizan en el paso de una trayectoria de desarrollo individual:

• juegos de rol y al aire libre, clases en forma de conversación y diálogo, lectura y discusión de obras literarias, pequeños bocetos de improvisación que potencian el componente emocional de la percepción de la información;
• entrenamientos psicológicos y ejercicios de juego, ayudando a relajarse, neutralizar miedos, reducir el nivel de ansiedad y agresión, mejorar el ámbito conductual, así como las habilidades sociales y comunicativas;
• ejercicios para desarrollar el pensamiento, la imaginación, el habla, la memoria;
• uso de técnicas de arteterapia (tratamiento con arte, cuentos de hadas, confección de muñecos).

Desarrollo y adopción de la OIM

Para crear una ruta educativa individual, primero es necesario realizar un estudio de diagnóstico para conocer el nivel de desarrollo psicoemocional, intelectual, comunicativo, social y desarrollo fisico niño. Los resultados del diagnóstico se presentan al consejo de profesores, que posteriormente recomienda que los niños sean examinados por especialistas del PMPK (consejo psicológico, médico y pedagógico).

El consejo elabora una lista de niños para quienes es relevante el desarrollo de un plan de trabajo educativo individual.

Principales etapas, estructura y contenido de la OIM.

Un equipo de educadores, en colaboración con especialistas especializados, analiza el componente de contenido del plan. Se completa un plan calendario indicando los elementos de la tecnología pedagógica y una lista de técnicas metodológicas para lograr los objetivos educativos marcados.

Principios básicos para diseñar un plan individual:

1. Desarrollar las habilidades de aprendizaje del niño.
2. Continuidad y consistencia. Un equipo de especialistas acompaña al niño durante todo el proyecto de ruta individual hasta resolver el problema.
3. Rechazo de plantillas de evaluación promedio, desarrollo de una escala de calificación individual para cada niño en base a los resultados del diagnóstico del nivel de sus capacidades. EN vida ordinaria Esto significa que el maestro intenta no utilizar la práctica del "juicio" o "etiquetado" directo, comparando los logros del niño con la "norma" generalmente aceptada. El concepto mismo de "norma" no se percibe como el cumplimiento del nivel promedio o estándar obligatorio para todos los niños, sino que se interpreta como el mejor nivel que un niño en particular puede mostrar en situación específica. Un resultado que para un niño será considerado un éxito, para otro, en función de su nivel personal de capacidad, será considerado un fracaso. Un enfoque tan humano le permitirá "salvar las apariencias" y la autoestima, y ​​​​desarrollar la confianza en uno mismo.
4. La influencia beneficiosa de la subcultura infantil, el enriquecimiento del mundo interior del niño con tradiciones informales del entorno infantil, formando y fortaleciendo su propia experiencia de una infancia plena. Es importante crear una atmósfera de emociones positivas que ayuden a superar la tensión, la ansiedad y el recelo.

Los juegos educativos son utilizados en el trabajo individual por profesores-defectólogos y educadores con el fin de corregir trastornos emocionales y volitivos, desarrollar la lógica, la percepción, las acciones de sustitución, las habilidades motoras y la percepción de colores, ideas sobre el mundo circundante.

Etapas de actividades educativas según un plan individual.

1. Observación, identificación del nivel de formación de cualidades psicológicas, sociales e intelectuales de la personalidad de un niño en edad preescolar, necesarias para su actividad productiva en cualquier campo educativo. La etapa de observación supone un acercamiento indiferente por parte del docente, una posición de no interferencia a la hora de observar al niño.
2. Diagnóstico del volumen inicial y características cualitativas de conocimientos, destrezas y habilidades de una materia específica. Los especialistas realizan pruebas durante las cuales se identifican áreas problemáticas y "zonas de éxito".
3. Construir un plan personal de trabajo correccional para el futuro cercano (hasta 1 año con seguimiento intermedio obligatorio cada 3 meses) basado en "zonas de éxito", selección individual de métodos y técnicas efectivos de trabajo pedagógico.
4. Actividades activas para implementar una ruta individual: realización de clases, conversaciones con los padres, tareas.
5. Etapa analítica - resumir, evaluar los resultados obtenidos: demostrar los resultados del trabajo del alumno en forma de presentación o exposición de manualidades, hablar con niños y adultos. Esto enciende el mecanismo. comentario con otros se soluciona el problema de la socialización de los alumnos. Los resultados obtenidos, ya sean conocimientos reproductivos o proyectos creativos, se comparan con las tareas planificadas especificadas en el cronograma individual o en el plan de estudios de educación general.

Para desarrollar relaciones armoniosas con las personas que te rodean y resolver problemas de socialización, te serán útiles los siguientes métodos:

• Juegos didácticos y de rol que introducirán al niño en las tradiciones de otros pueblos y contribuirán a la formación. actitud respetuosa a personas de otras nacionalidades y culturas;
• leer cuentos de hadas de los pueblos del mundo, familiarizarse con el folclore (canciones, bailes, juegos, vacaciones) de los pueblos de Rusia;
• juegos colectivos al aire libre para aire fresco, fiestas y conciertos, exposiciones de artesanía;
• discusión en una conversación confidencial de situaciones que ocurren en la vida real y causan a los niños dificultades para comprender o contienen un contexto moral;
• creación arbitraria de situaciones que plantearán al niño la cuestión de elegir y la necesidad de realizar una acción;
• celebración de exposiciones fotográficas en las que hay un lugar para las fotografías de cada bebé.

Resultado previsto:

• lograr comodidad y conciencia social;
• mejorar las habilidades de comunicación;
• disminución del nivel de inestabilidad emocional, agresividad, aumento del autocontrol;
• desarrollo de la autoconciencia, el sentido de importancia y valor de la propia personalidad;
• formación de una autoestima cercana a la adecuada.

Criterios que nos permiten valorar el grado de éxito de un niño en edad preescolar en su crecimiento social y personal:

• se forma la capacidad de autoestima, el “hombrecito” intenta hablar honestamente de sí mismo y admitir sus defectos;
• se han desarrollado ideas sobre valores morales y éticos, el bebé comparte y comprende “lo que es bueno y lo que es malo”;
• la necesidad consciente de adherirse a las normas morales de comportamiento se ha vuelto más fuerte, el niño tiene el deseo de "ser bueno" y ver la reacción positiva de las personas que lo rodean a su comportamiento;
• el niño es capaz de comunicarse fácil y naturalmente con otros niños o adultos;
• se despierta un sentimiento de empatía y compasión, surge un deseo sincero de ayudar a los mayores, compañeros o niños;
• el alumno construye relaciones con otros niños sobre la base de la comprensión y el respeto mutuos, resuelve situaciones de conflicto con dignidad;
• Se han formado ideas sobre comportamientos seguros en la vida cotidiana, en la calle y en el juego.

1. Parte introductoria, que registra información general sobre el niño y su familia, razones para desarrollar un plan individual, metas y objetivos. trabajo educativo, horario y forma de clases.
2. Registro de datos estudio de diagnostico niño en edad preescolar, los materiales de seguimiento planificados, que permiten un análisis en profundidad de los síntomas y causas de los trastornos del desarrollo, brindan evaluación objetiva nivel de desarrollo del bebé y planificar actividades correccionales para superar las dificultades.
3. Un cronograma de actividades terapéuticas y recreativas, que incluye la distribución de actividad física y procedimientos de endurecimiento del cuerpo.
4. Plan lecciones individuales, incluida la integración obligatoria en actividades educativas comunes a todos los niños.
5. Un informe sobre la implementación de una hoja de ruta individual indicando el tema, el contenido, el resultado de la lección y conclusiones sobre las mejoras necesarias.
6. Se completa una hoja de observación, que refleja la dinámica del proceso educativo y ayuda a realizar cambios oportunos en función de los resultados del control intermedio, así como a determinar la elección de las formas óptimas de trabajo pedagógico para incrementar la efectividad de la educación del niño. actividades.
7. Evaluación de los logros de los estudiantes en la implementación de una ruta individual. Se recomienda realizar pruebas de prueba al final de cada bloque temático, es decir, con una regularidad de tres meses.
8. Recomendaciones y asesoramiento a padres.

Los elementos generales de desarrollo de la gimnasia, así como varios juegos al aire libre, son muy populares entre los niños y contribuyen al desarrollo mental, psicomotor y emocional de los niños en edad preescolar.

Tramos de la ruta educativa.

Hay varias secciones importantes para desarrollar una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar, que se discutirán más a fondo.

Información general sobre el niño y la familia.

Se indica de dónde viene (familiar o transferido de otro preescolar), si asistió constantemente al preescolar, si hubo descansos prolongados, indique el motivo. Marque el nivel de adaptación del alumno a las nuevas condiciones en una escala de cinco puntos.

Composición familiar: indicar todos los miembros de la familia con los que vive el estudiante.

Describe el tipo de familia:

• próspero: una familia estable y fuerte con un nivel cultural de educación decente;
• disfuncional: tiene un bajo nivel de conciencia pedagógica, el bebé está privado del cuidado y la atención de los padres, la atmósfera emocional conflictiva en la familia traumatiza al niño, genera complejos psicológicos y se usa contra el niño metodos fisicos impacto.

¿Qué adulto está criando al niño?

El estilo de relación del niño con los miembros adultos de la familia:

• autoritario: dictadura estricta y supresión de la libertad, humillación de la dignidad del niño;
• control y tutela: restricción de la independencia, protección contra preocupaciones y problemas, "condiciones de invernadero";
• connivencia: complacer los deseos del niño, malcriarlo con la pasividad de los adultos;
• respeto y cooperación: ayuda y apoyo, experimentando dificultades juntos.

Apariencia. Es necesario anotar modales, gestos, describir las características de las expresiones faciales, la forma de andar y la postura, el grado de precisión y aseo.

La "terapia con títeres" es la corrección de los problemas de los niños mediante el teatro de títeres: los niños representan bocetos con muñecos según escenarios especialmente desarrollados que reflejan los problemas individuales de un niño en particular.

Salud somática

Grupo de salud, presencia de enfermedades crónicas, características del apetito, si se ha desarrollado el hábito del sueño diurno, si el bebé padece enuresis.

Habilidades motoras:

• las habilidades motoras generales corresponden a la norma de edad o hay alteraciones en la coordinación motora;
• Indica el rango de motricidad fina con características de coordinación, ritmo y volumen de las funciones motoras de la mano, zurda o diestra.

Habilidades cognitivas

Atención: la capacidad de concentrarse y mantener la atención, características cualitativas (voluntarias, involuntarias).

La memoria es la velocidad de memorización, la cantidad de material que un niño es capaz de reproducir de memoria o volver a contar independientemente de la memoria, qué tipo de memoria (auditiva o visual) es dominante.

Pensamiento:

• grado de comprensión de los puntos de referencia espaciales (arriba, abajo, izquierda, derecha, etc.);
• la capacidad de seleccionar una palabra generalizadora para varios objetos homogéneos (muebles, verduras, frutas, animales, etc.);
• la capacidad de resaltar lo principal;
• habilidades para identificar las relaciones causa-efecto más simples (verano - calor, nieve - invierno, etc.);
• orientación en parámetros horarios (día, noche, año, mes, etc.).

Alcance del conocimiento:

• conocimiento primario sobre usted y el mundo que lo rodea: sabe su nombre, edad, miembros de su familia, dirección residencial, nombra los signos de las estaciones, tiene conocimientos generales sobre el mundo animal y vegetal de acuerdo con los requisitos del programa;
• desarrollo de habilidades de diseño, dibujo, modelado;
• nivel de competencia en conceptos matemáticos elementales: habilidades de conteo ordinal, resolución de ejemplos simples;
• Habilidades para identificar y distinguir formas y colores.

Un niño problemático necesita especialmente emociones positivas, apoyo y comprensión de los adultos, y jugar con agua proporciona una ayuda invaluable en este sentido.

Comportamiento durante las actividades educativas.

Desarrollo del autocontrol, la disciplina, la organización, la determinación y la conciencia de las acciones en el aula.

Desarrollo del habla

Características del sonido, calidad de la pronunciación, vocabulario, organización gramatical y estructura del habla.

Características de las actividades del niño.

• nivel de habilidades de autoservicio;
• Interés y actividad personal demostrados en actividades de juego.

Características de carácter y comportamiento.

• retrato emocional de un niño: alegría, depresión, llanto, positividad, depresión, calma o hiperactividad, etc.;
• rasgos de carácter, rasgos de temperamento: actividad o pasividad, agresividad o aplomo, confianza o timidez, prefiere individuo o formas colectivas trabajar;
• desarrollo de pautas morales, cultura del comportamiento y comunicación.

Es necesario tener en cuenta las preferencias personales, el alcance del talento creativo o intelectual del niño.

Muestra para completar datos generales y de diagnóstico en el IOM - tabla

Luego de diagnosticar y determinar las metas y objetivos de la ruta compilada, el docente y los especialistas determinan qué juegos, ejercicios y otras actividades se utilizarán al trabajar con el bebé. Esto también se refleja en el texto de la OIM.

Un ejemplo de selección de formas de trabajo con un niño en edad preescolar según una ruta individual - tabla

Actividades productivas conjuntas del estudiante y docente orientadas a implementación exitosa Una ruta educativa individual permitirá lograr dinámicas positivas en el crecimiento personal del niño. Este trabajo requerirá un alto nivel de docente. competencia profesional y rendimiento, así como el interés personal por obtener un buen resultado.

N / A. Budaeva

DESARROLLO Y DISEÑO

GUÍA METODOLÓGICA

SERIE “MATERIALES METODOLÓGICOS”

Budaeva N.A.

DESARROLLO Y DISEÑO

RUTA EDUCATIVA INDIVIDUAL

GUÍA METODOLÓGICA

Editorial

MOU DOD DYUTS UKMO

Impreso por decisión

Programa y consejo metodológico.

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Desarrollo y ejecución de una ruta educativa individual. Manual metódico. Ust-Kut, 2015, p.27

Manual metodológico elaborado por el metodólogo del Centro Infantil y Juvenil

Budaeva Nadezhda Alekseevna, incluye teoría y recomendaciones practicas

sobre el desarrollo y ejecución de una ruta educativa individual.

Este manual metodológico está destinado a docentes de educación adicional, metodólogos, docentes que trabajan en el sistema de educación adicional para niños, y tiene carácter recomendatorio.

1. Individualización del proceso de aprendizaje _____________________________________ 5

2. Enfoques teóricos para el diseño del IEP ____________________________ 5

3. Creación de una ruta educativa individual______________________ 8

4. Niños superdotados y jóvenes talentosos: identificación, desarrollo, apoyo__ 9

5. Ruta educativa individual para niños superdotados______________ 13

6. Metodología para la construcción de IOM _____________________________________________ 14

7. Desarrollo e implementación de rutas educativas individuales para niños.

con discapacidad ___________________________________ 15

8. Condiciones reglamentarias, legales, organizativas y pedagógicas para el diseño.

programas y rutas educativas individuales____________________________ 16

9. Lista de referencias ________________________________________________ 17

10. Aplicaciones _________________________________________________________________18

Individualización del proceso de aprendizaje.

Característica últimas décadas El siglo XX es el crecimiento de muchos y diversos sistemas pedagógicos, teorías, conceptos centrados en el autodesarrollo de la personalidad del niño y del maestro, en diversas formas de apoyar su manifestación.

La diferencia entre la situación actual es que en todas partes o localmente se está produciendo un cambio en los conceptos pedagógicos principales, o están atravesando una corrección significativa hacia la humanización y la individualización.

El humanismo en la educación es, ante todo, el reconocimiento del valor intrínseco de cada persona individual,

asegurando su libertad interna y externa. La tarea de una educación digna del humanismo es conocerse a sí mismo, a su “yo”, a sus aspiraciones y oportunidades de autodeterminación y de mejor realización de sus facultades. A medida que un joven se desarrolla, actúa, pero no sin problemas. Tan pronto como el propio niño desea unirse a algo y surgen dificultades, entra en vigor el apoyo pedagógico. Así, el apoyo pedagógico actúa como un elemento necesario de la actividad educativa.
En documentos dedicados a la modernización. educación rusa, se expresa claramente la idea de la necesidad de cambiar las pautas de la educación desde la adquisición de conocimientos y la implementación de tareas educativas abstractas hasta la formación de habilidades individuales universales basadas en nuevas necesidades y valores sociales.

La idea principal de la actualización de la educación es que sea individualizada, funcional y eficaz.

Una de las formas de implementar la tarea de individualizar el proceso educativo en el contexto de la formación preprofesional es el desarrollo e implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes.

Así, una trayectoria educativa individual prevé la presencia de una ruta educativa individual (componente de contenido), así como un método desarrollado para su implementación (tecnologías para organizar el proceso educativo).

El desarrollo de un estudiante se puede realizar a lo largo de varias rutas educativas, las cuales se implementan de manera simultánea o secuencial. De esto se desprende la tarea principal del profesor: ofrecer al alumno un abanico de posibilidades y ayudarle a elegir.

La elección de una u otra ruta educativa individual está determinada por un conjunto de factores:

características, intereses y necesidades del propio alumno y de sus padres en

lograr el resultado educativo requerido;

profesionalismo del docente;

las posibilidades de una institución educativa adicional para satisfacer la educación

necesidades de los estudiantes; capacidades de la base material y técnica de la institución.

Los medios eficaces para desarrollar las habilidades de autodeterminación son situaciones pedagógicas de planificación conjunta con los niños y los padres de un programa para el propio desarrollo del niño en el proceso de juego, comunicación, aprendizaje, etc., que se denomina ruta educativa individual.
El principio de individualización - "todo niño tiene derecho a la independencia" - presupone la introducción generalizada de nuevas formas y métodos de crianza y educación, proporcionando un enfoque individual a cada niño, afirma el reconocimiento de la autoestima de cada niño; dicta la necesidad de predecir la trayectoria de desarrollo individual de un niño en edad preescolar en función de su fortalezas, inclinaciones y habilidades naturales.

Enfoques teóricos para el diseño del IEP.

Valor principal para los profesores de educación adicional: esta es la personalidad del niño, su singularidad y originalidad. Es por eso que los profesores de educación adicional crean tecnologías pedagógicas especiales orientadas a los estudiantes, una de las cuales es la "Ruta educativa individual". De esto se tratará nuestra conversación de hoy.

Consideremos los conceptos que reflejan el nombre de esta tecnología.

Individuo: personal, característico de un individuo determinado, que se diferencia en rasgos característicos de los demás [Ozhegov S.I. Diccionario de idioma ruso: Ok. 57.000 palabras // Sub. ed. miembro – corr. ANSSSR N.Yu. Shvédova. – 19ª ed., rev. - M.: lengua rusa, 1987].

Individuo – característica de un individuo específico que existe por separado;

relativo a un individuo, único [Psicología. Diccionario / General Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – 2ª ed. – M., 1990].

Individualidad: características de carácter y estructura mental que distinguen a uno.

el individuo de los demás; una personalidad individual como propietaria de un conjunto único de propiedades mentales [Diccionario de palabras extranjeras. – M., 1981].

La individualización es un proceso de autorrealización, como resultado del cual una persona se esfuerza

ganar individualidad; teniendo en cuenta en el proceso de aprendizaje las características individuales de los estudiantes en todas las formas y métodos, independientemente de qué características y en qué medida se tengan en cuenta [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Diccionario de pedagogía. – M., 2005].

La educación es un proceso único y con un propósito que combina la crianza,

formación y desarrollo. El contenido de la educación adicional moderna para niños se basa en la idea de la educación como factor en el desarrollo del individuo, su individualidad.

Ruta – el camino del crecimiento personal (crianza, desarrollo, formación) de un niño;

Ahora podemos considerar el concepto de “ruta educativa individual”.

Una ruta educativa individual es un camino planificado previamente a seguir o recorrer, que tiene como objetivo educar al alumno (responsabilidad, trabajo duro, etc.), desarrollarlo (capacidades físicas, etc.), o aprender.

ES. Yakimanskaya en su investigación utiliza el término "trayectoria individual

desarrollo”, señalando que la trayectoria del desarrollo mental de un niño se construye sobre dos bases contradictorias. Por un lado, el niño se ve obligado a adaptarse a las exigencias de los adultos: padres, profesores, educadores. Por otro lado, basándose en la experiencia individual y en los métodos de acción, aborda cada situación de forma creativa.

El concepto propuesto por S.V. Vorobyova, N.A.

Labúnskaya, A.P. Tryapitsyn, presenta bajo una ruta educativa individual un programa diferenciado diseñado que brinda a los estudiantes el derecho de elegir, desarrollar e implementar un programa educativo junto con un maestro. La elección es un sello distintivo de un enfoque centrado en la persona

La implementación de una ruta educativa individual se lleva a cabo a través de programas educativos que tienen en cuenta las características individuales del niño, el nivel de motivación y las zonas de desarrollo actual e inmediato de un niño en particular.

Una ruta educativa individual está asociada a un objetivo específico (tiene un propósito) y las condiciones para lograrlo; Se crea antes de que comience el movimiento y está determinado por el conocimiento que el estudiante ya tiene.

y experiencia; diseñado como un programa educativo individual.

La individualización del proceso de aprendizaje implica la formación planes educativos individuales (IEP) Y programas educativos individuales (IEP), que finalmente nos permite formar ruta educativa individual (IOM) alumno.

diagrama 1 “Secuencia de diseño”)

PEI tiene en cuenta los tipos de actividades educativas de los estudiantes, métodos y formas de diagnosticar los resultados educativos, tecnologías para dominar los contenidos educativos, etc.

Elaborado a partir de la elección del alumno y la coordinación de sus intereses y solicitudes con personal docente OU y representa un programa de actividades educativas de un niño durante un período de tiempo determinado. El IEP puede incluir todos o casi todos los componentes del programa educativo de educación preescolar.

PEI– un conjunto de materias educativas (básicas, especializadas) y cursos electivos, seleccionado para que los estudiantes lo dominen en función de sus propias necesidades educativas y perspectivas profesionales. La transición al IEP se realiza teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes, sus capacidades cognitivas y las condiciones específicas del proceso educativo en la institución educativa;

OIM- este es un programa educativo diferenciado diseñado expresamente que brinda al estudiante la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación del programa educativo cuando los docentes brindan apoyo pedagógico para su autodeterminación y autorrealización, esto tiene en cuenta la educación necesidades, inclinaciones, intereses personales y preprofesionales, habilidades y capacidades cognitivas de los estudiantes.

esquema 2 « Componentes estructurales de un programa educativo individual".

Una ruta educativa individual está determinada por las necesidades educativas, las habilidades y capacidades individuales del estudiante (nivel de preparación para dominar el programa), así como los estándares existentes de contenido educativo.

El desarrollo de una ruta educativa individual se produce en conjunto con el docente de educación adicional, el alumno y sus padres. Sin embargo, el derecho a elegir una u otra vía de su propia educación debe pertenecer, en primer lugar, al propio estudiante.

La tarea de los adultos es ayudarlo a diseñar e implementar su proyecto de desarrollo específico. Para ello, se crean ciertas condiciones en la institución educativa: estudiar los intereses, necesidades y habilidades de los estudiantes, asegurar variedad y variedad de actividades y programas, brindar libertad de elección, aumentar el grado de preparación de los docentes para implementar una ruta educativa individual. organizar el seguimiento.

Diseñar rutas educativas individuales no es fácil, ya que el abanico de diferencias individuales entre los estudiantes es extremadamente amplio. Por lo tanto, la construcción de rutas suele comenzar con la determinación de las características de los estudiantes (destinatarios). La base para diferenciar a los estudiantes puede ser la categoría de edad; género de los estudiantes; físico y características psicofísicas; factor social; nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes; Motivos para que los niños se unan a esta asociación creativa.

Características distintivas de las rutas educativas individuales entre sí: el contenido puede diferir en volumen, grado de complejidad, que se caracteriza por la amplitud y profundidad de la divulgación de un tema, problema específico, aparato conceptual, el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. También varían la lógica de la enseñanza, los métodos, las técnicas y los métodos de organización.

proceso educativo. Pero todos ellos deben ser adecuados al alumno específico, al contenido de la educación y al modelo del proceso educativo.

Creando una ruta educativa individual

Etapa de construcción de una ruta educativa individual.

incluye los siguientes pasos: determinar el contenido de la educación (incluida la educación adicional),

el nivel y modo de dominio de determinadas materias académicas, planificar las propias acciones para lograr la meta, desarrollar criterios y medios para evaluar los resultados obtenidos (los propios logros).

La función del docente en esta etapa es ayudar al alumno especificando metas y objetivos y ofreciéndole medios para su implementación. El resultado de esta etapa, a nivel de estudiante, puede ser un programa de acciones específicas para implementar el plan (ruta educativa individual).

Componentes de una ruta educativa individual.

objetivo- establecer objetivos para la obtención de la educación, formulados sobre la base del estado

estándar educativo, motivos y necesidades del estudiante al recibir educación;

sistematización y agrupación, establecimiento de conexiones interciclos, intersujetos e intrasujetos;

tecnológico- determinación de las tecnologías, métodos y técnicas pedagógicos utilizados,

sistemas de formación y educación;

diagnóstico- determinación del sistema de apoyo al diagnóstico;

organizacional y pedagógico- condiciones y formas de lograr objetivos pedagógicos.

En este caso, el profesor realiza lo siguiente acciones para organizar esteproceso:

estructurando proceso pedagógico- coordinación de motivos, metas, educativas.

necesidades y ruta educativa individual con las posibilidades del entorno educativo;

soporte: proporcionar asistencia de asesoramiento en el desarrollo e implementación

ruta educativa individual;

regulación: garantizar la implementación de una ruta educativa individual a través de

uso de formas adecuadas de actividad;

productivo- se formulan los resultados esperados.

Por lo tanto, IEP - el niño elige, IEP - el niño planifica, IOM - el niño implementa. Todo esto nos permite hablar de la formación. trayectoria educativa individual del estudiante (IET).

IET es una forma personal de realizar el potencial personal de cada estudiante en educación; este es el resultado de la realización del potencial personal del niño en la educación a través de la implementación de tipos de actividades relevantes (A.V. Khutorskoy).

“IOT no es un programa individual. La trayectoria es un rastro de movimiento. El programa es su plan” A.V. Jutorskoy. EN literatura científica y metodológica se indica que el niño diseña el PEI por sí mismo, y el profesor sólo le asesora.

Así, la tecnología para la creación de una ruta educativa individual es un proceso de interacción más o menos algorítmico entre el profesor y los alumnos, garantizando la consecución del objetivo planteado.

Los científicos definen una ruta educativa individual como una ruta diseñada específicamente programa educativo diferenciado, brindando al estudiante la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación de un programa educativo cuando los docentes apoyan su autodeterminación y autorrealización.

Sobre la base del programa de desarrollo general que opera en una organización determinada, se compila un programa (o módulo) educativo individual para un estudiante que desea dominar el contenido educativo de forma individual. El programa personal individual implementa un método de desarrollo individual. programa existente, sobre la base del cual se estudia contenido adicional

La transición del estudiante a un programa educativo individual incluye: evaluación por parte del personal docente de la preparación del estudiante para cambiar al IEP; el deseo del niño de cambiar a la formación en el IEP y su conciencia de la responsabilidad de la decisión;

Un módulo de formación es material de formación, instrucciones para estudiarlo, tiempo para completar cada tarea, métodos de control y presentación de informes.

La IOP es implementada por varios formas de aprender:

Clases grupales. La ruta educativa puede implicar el estudio de uno o

varios módulos mediante un sistema convencional. Además de asistir a clases sobre un tema (módulo) elegido en tu equipo, la formación se puede organizar en otro equipo propio o en otro DDT.

clases grupales . Para un grupo de estudiantes que han cambiado al aprendizaje individual,

Se puede organizar la ejecución grupal de módulos individuales (tareas).

autoestudio es la principal forma de entrenamiento individual, que

puede implicar distintos niveles de independencia (consultas para estudiantes que han encontrado dificultades durante su trabajo).

Verificación y prueba continuas de los logros. necesario, en primer lugar, para el propio niño,

para mostrarle el éxito del método elegido autoestudio.

Práctica independiente en grandes volúmenes y de diversas formas.

Niños superdotados y jóvenes talentosos:

identificación, desarrollo, apoyo

Alta actividad social y profesional, una amplia gama de habilidades, capacidad para pensar de forma innovadora y comportarse. características distintivas juventud talentosa y, al mismo tiempo, la demanda de la sociedad moderna, a cuyo desarrollo las personas altamente dotadas pueden contribuir en gran medida. Por eso es importante apoyar y acompañar a los niños superdotados y a los jóvenes con talento, crear un entorno óptimo y confortable para aprender y desarrollar una personalidad creativa y apoyar el desarrollo personal y profesional. No es sorprendente que la discusión sobre estrategias para resolver este problema esté tomando un lugar cada vez más importante, tanto en la comunidad científica como a nivel estatal, y la formación de una personalidad talentosa desarrollada armoniosamente sea una de las tareas prioritarias del gobierno.
Como características de un desarrollo personal armonioso, es necesario destacar no sólo un alto nivel de desarrollo personal e intelectual, sino también la madurez física y moral. Además, un indicador de un desarrollo armonioso debería ser el criterio de la salud personal, como factor de éxito personal y profesional a largo plazo, ya que una carrera exitosa y el bienestar hombre moderno directamente relacionado con su buena salud.
Uno de los aspectos más importantes es la formación y educación de niños altamente superdotados. La naturaleza estereotipada del proceso educativo es especialmente dolorosa para estos niños. Por eso a menudo pueden sentirse atraídos por asociaciones informales. Una alternativa a ellos es el diseño y la investigación, actividad científica en las escuelas instituciones educativas no gubernamentales (asociaciones de estudiantes científicos) como una oportunidad para la autorrealización en actividades socialmente significativas. Además, el trabajo de las comunidades científicas, organizadas por profesores apasionados y talentosos, permite identificar talentos aún no descubiertos, que a veces “estallan” con facetas inesperadas.
Las ventajas de tal construcción de espacio educativo para la armonización del desarrollo social y personal son obvias:

en el marco de instituciones educativas no estatales, el potencial intelectual y personal de un adolescente talentoso será

apreciado, implicado al máximo, y no lo convertirá en “rehén” de su originalidad;

La inclusión en actividades de investigación conjuntas refuerza la conciencia de las necesidades personales.

responsabilidad en el asunto general.
Otro aspecto serio a largo plazo es la socialización de los niños superdotados y los jóvenes talentosos: su exigencia en la sociedad, su participación en actividades socialmente significativas crea una actitud hacia la "retribución", la realización de su propio potencial. Esto, al mismo tiempo, es un aspecto del desarrollo moral del individuo, que participa activamente en "actividades para los demás", en contraste con las "actividades para uno mismo" puramente individualizadas.
La salud física es igualmente importante para el desarrollo armonioso de la personalidad de los niños superdotados. Los escolares y estudiantes superdotados, que la sociedad actual necesita, tienen predominantemente características de desarrollo específicas que conducen a una mala salud: “...el deseo de conocimiento impone en sus vidas ciertas restricciones(pasan mucho tiempo estudiando, lo que se caracteriza por un estilo de vida sedentario, breves estancias al aire libre, etc.),

lo que provoca la llamada “asincronía del desarrollo”, que en ocasiones se manifiesta en déficits de salud”.

En este sentido, existe un grave problema para desarrollar una cultura y un valor de la salud en esta categoría de niños y desarrollar sus habilidades para llevar un estilo de vida saludable. Dado que el éxito personal y profesional está asociado a cualidades como iniciativa, inteligencia, energía, responsabilidad, resistencia al estrés, salud física y mental, que pertenecen a la categoría de salud humana.
Los problemas a la hora de organizar el trabajo con niños superdotados se expresan en:

en las contradicciones entre la necesidad de crear una base material regulatoria y educativa,

organizar el trabajo con niños superdotados;

la ausencia de un programa de gestión nuevo y específico para su implementación en

organización educativa;

las altas exigencias que hoy se imponen a la educación y el desarrollo de los niños superdotados,

garantías sociales en el ámbito de la educación que se les brinda;

enormes oportunidades potenciales de desarrollo para un niño superdotado;

bajo nivel de cultura de la sociedad;

especificidad y desarrollo problemático de los niños superdotados;

falta de conocimientos psicológicos y pedagógicos de profesores y padres.

Es necesario crear el potencial de condiciones organizativas y metodológicas para solución integral problemas de desarrollo de la personalidad del niño, sus capacidades intelectuales y creativas.

La superdotación infantil y las instituciones de educación adicional.

Un papel importante en el desarrollo de la superdotación y el talento de los niños lo desempeñan las instituciones de educación adicional para niños, que pueden compensar la falta de carga educativa en diversos talleres creativos y asociaciones en las que el niño comienza a desarrollarse. habilidades especiales, forma un talento especial.

La educación adicional brinda a cada niño la oportunidad de elegir libremente un campo educativo, el perfil del programa, el tiempo para dominarlos y la inclusión en una variedad de actividades, teniendo en cuenta sus inclinaciones individuales.

La naturaleza personal y basada en actividades del proceso educativo nos permite resolver una de las principales tareas de la educación adicional: identificar, desarrollar y apoyar a los niños superdotados y talentosos. La base individual-personal de las actividades de instituciones de este tipo permite satisfacer las necesidades de niños específicos, aprovechando el potencial de su tiempo libre.

Al definir el trabajo con niños superdotados, es necesario distinguir las principales diferencias características entre conceptos como "habilidad", "superdotación", "talento".

Superdotación– este es un estado holístico único de la personalidad del niño, un gran individuo y valor social que necesita identificación y apoyo; una cualidad sistémica que determina la capacidad de una persona para lograr resultados excepcionalmente altos en una o más actividades en comparación con otras personas. Un niño superdotado es un niño que se destaca por sus logros brillantes, obvios y a veces sobresalientes en tal o cual tipo de actividad.

Capacidades se definen como características de personalidad individual que determinan el éxito en la realización de actividades que no se reducen a conocimientos, habilidades y habilidades, pero determinan la facilidad y velocidad de aprender nuevas formas y técnicas de actividad (B.M. Teplov).

Talento– estas son habilidades innatas que aseguran un alto éxito en las actividades. En general, se puede imaginar el talento como una combinación de los siguientes rasgos: inclinaciones naturales (anatómicas, físicas y emocionales, es decir, mayor sensibilidad); capacidades intelectuales y de pensamiento para evaluar nuevas situaciones y resolver nuevos problemas; la capacidad de mantener el interés en el objeto del trabajo durante mucho tiempo, es decir, voluntad y energía humanas; la capacidad de crear nuevas imágenes, fantasía e imaginación.

sin separar capacidad puede no ser suficiente para realizar con éxito la actividad. Es necesario que una persona tenga muchas habilidades que se combinarían favorablemente. Una combinación cualitativamente única de habilidades necesarias para el desempeño exitoso de cualquier actividad se llama superdotación. Las principales funciones de la superdotación son la máxima adaptación al mundo y al entorno, encontrando soluciones en todos los casos en los que se crean problemas nuevos e imprevistos que requieren un enfoque creativo.

Los niños superdotados son niños especiales y la tarea de los profesores es comprenderlos y dirigir todos los esfuerzos para transmitirles su experiencia y conocimientos. El maestro debe comprender que estos niños necesitan el apoyo de los adultos que deben enseñarles a afrontar expectativas excesivamente altas sobre sus capacidades. Cada niño es superdotado a su manera, y para un profesor lo más importante no es identificar el nivel de superdotación, sino la calidad de la superdotación.

Se distinguen los siguientes tipos de superdotación: superdotación creativa, superdotación académica, superdotación artística, superdotación musical, superdotación intelectual, superdotación literaria, superdotación psicomotora, superdotación general, superdotación intelectual.

En el sistema de educación adicional, se pueden distinguir las siguientes formas de educación para niños superdotados y talentosos:

Entrenamiento individual o entrenamiento en pequeños grupos según programas de desarrollo creativo.

en un área determinada;

trabajo de investigación y proyectos creativos en modo tutoría, como

el mentor es un científico, un científico o figura cultural, un especialista de alto nivel;

escuelas de tiempo completo y por correspondencia;

campamentos vacacionales, campamentos, clases magistrales, laboratorios creativos;

un sistema de concursos creativos, festivales, olimpíadas;

Conferencias y seminarios científicos y prácticos para niños.

Las oportunidades favorables para una educación adicional se manifiestan claramente, en particular, en el campo de la desarrollo artístico. A estas instituciones suelen acudir niños cuyos talentos ya han comenzado a revelarse. Están motivados para dominar actividades artísticas y creativas, lo que crea las condiciones para el desarrollo fructífero de habilidades y conocimientos especiales. En la educación adicional, es posible utilizar un recurso tan poderoso para el desarrollo de la superdotación como la unidad e interacción de las artes, que en una escuela regular se complica por la división sustantiva del contenido de la educación. Al mismo tiempo, esta forma de trabajar con un niño superdotado conlleva graves peligros. Es importante no crear en él un sentimiento de exclusividad: tanto porque es posible que no reciba confirmación en el futuro, como porque a los clubes y estudios asisten no solo niños especialmente dotados, sino también aquellos que simplemente disfrutan haciendo arte y relaciones. con ellos debe desarrollarse armoniosamente.

Desafortunadamente, otros dos peligros a menudo provienen de los profesores. La primera es la explotación de las extraordinarias capacidades del estudiante en aras del prestigio de la institución educativa, lo que a menudo perjudica al niño. El segundo es el deseo inconsciente del líder de realizarse a través de los alumnos, lo que conduce al aparente éxito del resultado debido a la nivelación de la experiencia estética personal y la individualidad de los niños. En ambos casos, el niño superdotado resulta no ser un objetivo, sino un medio para resolver los problemas de los adultos.

Si se pueden evitar todas estas dificultades, entonces el área de educación adicional se vuelve extremadamente importante para el desarrollo de un niño superdotado, preparándolo para camino profesional. Entender la superdotación como una cualidad sistémica implica considerar el desarrollo personal como el objetivo fundamental de la enseñanza y la crianza de niños superdotados.

Hay varias etapas en el trabajo con niños superdotados y talentosos:

En primer lugar, es necesario encontrar niños superdotados.

una persona talentosa lo es en muchos sentidos, por lo que el niño debe tener derecho a elegir qué tema estudiar en profundidad. Desarrollar un enfoque centrado en la persona para enseñar a los niños superdotados: los niños talentosos siempre anhelan algo nuevo, más complejo, y si su hambre de información sigue insatisfecha, rápidamente perderán el interés en el tema.

En la siguiente etapa, es necesario desarrollar la psicología de un líder en un niño superdotado, teniendo cuidado de que esto no conduzca a la aparición de la "fiebre de las estrellas". No debe tener vergüenza de mostrar sus habilidades, no tener miedo de expresar sus pensamientos, aunque sólo sea porque no son estándar y no tienen análogos.

En relación con la enseñanza de niños intelectualmente superdotados, los principales y principales son, por supuesto, los métodos de carácter creativo (basados ​​​​en problemas, de búsqueda, heurísticos, de investigación, de diseño) en combinación con métodos de trabajo independiente, individual y en grupo. Son extremadamente eficaces para desarrollar el pensamiento creativo y muchos cualidades importantes personalidades ( motivación cognitiva, perseverancia, independencia, confianza en uno mismo, estabilidad emocional y capacidad de cooperar, etc.).

El trabajo más eficaz debe incluir formas tales como actividades interactivas, de proyectos y creativas especialmente organizadas; capacitaciones para el desarrollo de la creatividad; clases magistrales para el desarrollo del talento creativo; seminarios de formación sobre el método del caso; creación de redes; trabajo de investigación; concursos, festivales, conferencias científicas y prácticas; autogobierno

La identificación de niños superdotados y talentosos es posible utilizando formas de actividad como el análisis. éxito especial y los logros del niño; creación de un banco de datos sobre niños talentosos y superdotados; diagnóstico del potencial de los niños utilizando los recursos de los servicios psicológicos.

Sobre la base de una institución de educación adicional para niños, es necesario organizar apoyo psicológico para los padres de un niño superdotado; actividades prácticas conjuntas de un niño superdotado y sus padres; Apoyo y estímulo a padres de niños superdotados.

Se identifican las siguientes áreas de desarrollo de la superdotación de los niños, que también son aplicables en el sistema de educación adicional:

Actitud activa hacia el mundo circundante. Las personas superdotadas son curiosas, creativas,

informado, activo. La tarea de los adultos en este caso es dirigir la energía del niño en una dirección útil.

Independencia. Los niños superdotados luchan con entusiasmo por la independencia, pero

Los adultos a menudo limitan sus aspiraciones.

Arbitrariedad en la regulación del comportamiento. Porque los niños superdotados lo tienen fácil

obtiene, entonces los esfuerzos volitivos son mínimos. Los problemas surgen cuando un niño necesita obligarse a hacer algo que no le interesa, cuando es necesario obedecer las exigencias de los adultos.

Organización estilo individual actividades.

Un estilo de actividad individual es un sistema de acciones, técnicas y métodos únicos que una persona utiliza en sus actividades y comportamiento.

Creando motivación para el desarrollo y el aprendizaje.

Las necesidades y motivos motivan a una persona a la actividad, acción, actividad, la obligan a fijarse metas, objetivos y determinar formas de lograrlos.

Los profesores del sistema de educación adicional deben conocer las particularidades del trabajo con niños superdotados y talentosos.

Los programas para niños superdotados difieren en contenido, proceso, resultados esperados y entorno de aprendizaje. El desarrollo de este tipo de programas tiene en cuenta que los niños superdotados sean capaces de captar rápidamente el significado de los conceptos, disposiciones y principios más importantes; tienen la necesidad de centrarse en las partes involucradas en el problema y comprenderlas más profundamente; mostrar la capacidad de notar detalles y características profundas y dar explicaciones de lo que notan; a menudo ansiosos debido a su diferencia con otros niños.

El comportamiento y las actividades de los profesores que trabajan con niños superdotados y talentosos, a su vez, deben cumplir ciertos requisitos:

desarrollo de programas flexibles e individualizados;

crear una atmósfera emocionalmente segura en el equipo de la asociación;

estimular el desarrollo de procesos mentales de nivel superior en los niños;

el uso de diversas estrategias didácticas y educativas;

el respeto a la personalidad y los valores del alumno y la formación de su autoestima positiva;

Fomentar la creatividad y la imaginación en los estudiantes.

Los fenómenos de la superdotación y el talento de los niños son de naturaleza integradora. El diseño e implementación de programas específicos para el desarrollo de niños talentosos y superdotados en las condiciones de las instituciones educativas municipales de educación preescolar (como factor del apoyo sistémico a esta categoría de alumnos desde adultos) contribuirá no solo al crecimiento de su logros, pero también para influir en el futuro. camino de la vida.

Etapas de diagnóstico para identificar estudiantes superdotados.

Nominación (nombramiento): nombres de candidatos para superdotación;

Identificación de manifestaciones de superdotación en el comportamiento y diferentes tipos actividad estudiantil en

Estudiar las condiciones y la historia del desarrollo del estudiante en la familia, sus intereses, pasatiempos - información

sobre la familia, sobre el desarrollo temprano del niño, sobre sus intereses y habilidades inusuales mediante cuestionarios y entrevistas;

Evaluación de un estudiante por sus compañeros: información sobre habilidades que no se manifiestan en

rendimiento académico y logros mediante cuestionarios;

Autoevaluación de habilidades, motivación, intereses, éxitos mediante cuestionarios, autoinformes,

entrevistas;

Evaluación del trabajo (incluidos los exámenes), logros;

Pruebas psicológicas: indicadores de características intelectuales de abstractos y

pensamiento lógico, habilidades matemáticas, habilidades técnicas, lingüísticas

capacidades, memoria, etc.) del desarrollo creativo y personal del estudiante con la ayuda de pruebas de psicodiagnóstico.

Cualidades personales de un profesor.- la capacidad de crear un ambiente favorable para trabajar con niños, buena voluntad (los niños superdotados son los más receptivos), la capacidad de formarse motivación de aprendizaje de diversas formas (crear una situación de éxito, tener en cuenta los intereses y habilidades del niño), la capacidad de experimentar en el aula, el deseo de cooperación educativa: el niño se convierte en el compañero del maestro, el sujeto de las actividades educativas, activamente muestra iniciativa e independencia

Retrato de un niño superdotado

Tengo mucha curiosidad por saber cómo funciona tal o cual objeto.

Son capaces de monitorear varios procesos al mismo tiempo y tienden a explorar activamente todo lo que los rodea.

tener la capacidad de percibir conexiones entre fenómenos y objetos y hacer

conclusiones relevantes; les gusta crear sistemas alternativos en su imaginación;

se distinguen por una excelente memoria combinada con una temprana desarrollo del lenguaje y la capacidad de clasificar;

tener un vocabulario amplio;

no tolere que se les imponga una respuesta ya preparada;

tener un agudo sentido de la justicia;

presente altas exigencias a ti mismo y a los demás;

tener un excelente sentido del humor;

A menudo desarrollan una autopercepción negativa y tienen dificultades para comunicarse con sus compañeros.

Ruta educativa individual para niños superdotados.

Los documentos dedicados a la modernización de la educación rusa expresan claramente la idea de la necesidad de cambiar la orientación de la educación desde la adquisición de conocimientos y la implementación de tareas educativas abstractas hasta la formación de habilidades individuales universales basadas en nuevas necesidades sociales. y valores. Lograr este objetivo está directamente relacionado con la individualización del proceso educativo, lo cual es bastante factible cuando se enseña a lo largo de rutas educativas individuales.

La institución de educación adicional tiene un enorme potencial para trabajar en esta dirección. Ofrece una amplia gama de actividades creativas, entre las cuales cada estudiante puede encontrar algo de su agrado, que tal vez se convierta en su profesión en el futuro.

Para desarrollar la superdotación, un niño necesita formas individuales de educación. La búsqueda del desarrollo de formas individuales de organización de la formación la llevan a cabo muchos especialistas en diferentes países. La mayoría de los investigadores se inclinan a creer que la única forma de individualizar completamente las actividades educativas de un niño es desarrollar planes educativos (o rutas educativas) individuales para cada estudiante, en función de sus capacidades y características individuales.

Los científicos definen una ruta educativa individual como un programa educativo diferenciado diseñado específicamente que proporciona al estudiante la posición de sujeto de elección, desarrollo e implementación de un programa educativo cuando los maestros brindan apoyo pedagógico para su autodeterminación y autorrealización.

Una ruta educativa individual está determinada por las necesidades educativas, las habilidades y capacidades individuales del estudiante (nivel de preparación para dominar el programa).

Una ruta educativa individual ayudará a un niño superdotado a descubrir todos sus talentos y a tomar una decisión en el mundo de las profesiones. El uso de rutas educativas individuales en el sistema de educación adicional es una de las formas de apoyo pedagógico para la vida personal, y autodeterminación profesional alumnos.

Desarrollo e implementación de rutas de aprendizaje individuales para estudiantes.

La estructura lógica del diseño de una ruta educativa individual incluye las siguientes etapas:

establecimiento de un objetivo educativo (elección individual del objetivo previo al perfil)

preparación),

introspección, reflexión (conciencia y correlación de las necesidades individuales

Con requisitos externos(por ejemplo, requisitos de perfil);

elegir un camino (opciones) para lograr el objetivo,

especificación del objetivo (elección de cursos),

Elaboración de una hoja de ruta.

Estructura de una ruta educativa individual.

Requisitos para el desarrollo de programas de rutas educativas individuales.

para niños superdotados.

El foco de la educación moderna es el proceso de cognición, que orienta al estudiante hacia la búsqueda, la investigación, el descubrimiento y la actividad independientes. Para realizar las características individuales del desarrollo y aprendizaje de los niños, es necesario crear un modelo integrado del espacio educativo: una ruta educativa individual.

El propósito de las rutas educativas individuales:

asegurar la formación e implementación de las necesidades de autorrealización y autodesarrollo de los estudiantes.

Crear condiciones para una diferenciación significativa del contenido de la formación y la educación.

estudiantes con oportunidades amplias y flexibles para construir programas educativos individuales;

intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes, aumentar el papel de los independientes

trabajo de investigación creativa del docente y alumno;

asegurar el desarrollo de una estructura holística de las propiedades personales del estudiante, permitiendo la mayor

formas exitosas de dominar el material educativo y liberar su potencial creativo.

Una ruta educativa individual se considera educativa-formativa, correccional-de desarrollo, diagnóstica. camino, dirección del movimiento sujeto (estudiante), su elección del contenido individual de la formación y la educación, formas de organizar sus actividades educativas, orientación hacia su propio desarrollo personal bajo la influencia de la interacción orientada a la personalidad entre profesor y alumno, y determinación de la eficacia de sus actividades educativas. ;

La implementación de rutas educativas individuales está garantizada por la elección de programas educativos individuales. Al desarrollar una ruta educativa individual, el estudiante determina en qué secuencia, en qué plazo y con qué medios se implementará este programa.

Metodología para la creación de una ruta educativa individual..

Un maestro que elabora un programa individual para un niño en particular debe confiar principalmente en el contenido del programa educativo adicional de su asociación.

La pregunta principal de cualquier programa o ruta educativa es: “¿Cómo estructurar el material?”

Al comenzar a crear una ruta educativa individual, el docente debe determinar qué tipo de material está estructurado en su programa.

Etapas del desarrollo de una ruta individual.

Profesor desarrollando una ruta educativa individual.

debería funcionar algo como esto:

determinar el nivel de desarrollo del niño - diagnóstico (incluidas sus cualidades y habilidades);

delinear objetivos a corto y largo plazo y formas de alcanzarlos;

determinar el tiempo que un niño debe dedicar a dominar los conceptos básicos

y un programa especial;

definir el papel de los padres;

desarrollo de un plan temático educativo;

definición de contenido;

determinar formas de evaluar el progreso del niño.

Es muy importante y digno de mención que los docentes, en sus actividades prácticas, para no pasar por alto ni perder talento, presten mucha atención a establecer el nivel de habilidades y su diversidad en los niños. Y, por el contrario, al perder talento, talento y habilidades simplemente notables, los docentes de las instituciones educativas pierden a todos los demás. Existen muchos métodos para diagnosticar el nivel de desarrollo de habilidades y superdotación.

A partir de los resultados del diagnóstico, el docente, junto con el niño y sus padres, determina las metas y objetivos de la ruta. Individualmente, de acuerdo con los padres y

El propio niño determina la duración de la ruta de acuerdo con las metas y objetivos marcados. Se espera que los padres participen en el desarrollo de la ruta, definiendo objetivos para actividades creativas conjuntas con su hijo (por ejemplo, hacer un disfraz para actuar en un concierto, etc.).

El docente deberá, junto con el niño y los padres, seleccionar:

Temas de las lecciones además de los temas del programa básico, según los intereses.

el niño, sus capacidades y metas;

métodos para trabajar con un niño superdotado en una ruta educativa individual

y agregarlos a los métodos tradicionales desde el programa básico.

El desarrollador de la ruta, después de analizar los resultados del diagnóstico y, en base al contenido del plan temático educativo, decide si, para lograr el objetivo, es necesario involucrar a otros especialistas en el trabajo con este niño (por ejemplo, si el diagnóstico Los resultados revelaron que el alumno tiene características mentales, por lo que necesita sesiones con un psicólogo). El método de evaluación y autoevaluación del éxito lo elige el maestro junto con el niño. Es mejor evaluar el éxito en cada etapa del desarrollo de la ruta utilizando el mapa de superdotación que ya se utilizó en la etapa de diagnóstico. El estudiante puede realizar una autoevaluación utilizando una de las encuestas de autoanálisis.

Nota explicativa Su itinerario individual debe incluir:

características del desarrollo infantil;

descripción de las habilidades y potencialidades del estudiante;

características de la organización del proceso educativo;

resultados esperados;

criterios de desempeño;

formas y métodos de seguimiento de la eficacia del proceso educativo.

En una ruta individual necesitas:

ofrecer una selección de tareas de cierta complejidad (aumentada o simplificada)

dependiendo de las características de desarrollo de los niños y sus capacidades;

presentar el tema de investigación o proyectos creativos.

Los materiales disponibles, si es necesario, se colocan en el anexo del programa educativo.

El diseño de rutas educativas individuales incluye actividades tanto académicas como extracurriculares de un adolescente superdotado. En-

que, la interacción entre el maestro y el niño ocurre ya durante el diseño

ruta educativa individual.

Desarrollo e implementación

rutas educativas individuales

para niños con discapacidad

Actualmente, existe un proceso activo de modernización del sistema de educación especial (correccional) en sus aspectos tecnológicos, de contenido y funcionales.

En este sentido, una de las cuestiones urgentes de la pedagogía especial es la búsqueda de formas de individualizar cualitativamente la educación y la crianza de los niños con discapacidad de acuerdo con sus necesidades educativas especiales. Esto permite aumentar la eficacia del trabajo correccional y garantizar una mayor socialización exitosa de esta categoría de niños. Los logros educativos y la calidad de la socialización de los niños con discapacidad están determinados en gran medida por el contenido estructural y de contenido de los programas educativos, según los cuales se lleva a cabo su proceso educativo.

A su vez, el proceso de individualización de la educación en relación a la categoría de niños con discapacidad es innovador debido a que requiere un cambio en el paradigma pedagógico hacia la construcción del proceso de aprendizaje, corrección y compensación de los trastornos en los niños como su actividad individual, apoyo y desarrollo de la individualidad de cada niño y organización especial del entorno educativo.

Sin embargo, el desarrollo de esta área, a pesar de su relevancia y demanda por parte de los profesionales, aún no ha alcanzado su finalización tecnológica. Hasta ahora, no existe una unidad de enfoques tanto en términos de estructura como de contenido de los programas y itinerarios educativos individuales para estudiantes y alumnos con discapacidad.

Un programa educativo individual es un documento que se elabora sobre la base del programa básico, teniendo en cuenta nivel actual desarrollo de un niño con discapacidad. Un conjunto de programas educativos individuales expresa la ruta educativa del niño. Un programa educativo individual tiene como objetivo superar la discrepancia entre el proceso de enseñanza de un niño con un trastorno psicofísico según los programas educativos en un determinado nivel educativo y las capacidades reales del niño en función de la estructura de su trastorno, necesidades y capacidades cognitivas. .

Normativo, jurídico y organizativo-pedagógico.

condiciones para el diseño educativo individual

programas y rutas

Como motivos regulatorios el diseño de programas educativos individuales para alumnos y estudiantes es la Ley de la Federación de Rusia No. 3266-1 del 10 de julio de 1992 "Sobre Educación", que señala que el desarrollo y aprobación de programas educativos son competencia de la institución educativa. (Artículos 9, 32). Al mismo tiempo, se establece legalmente el contenido mínimo del programa educativo, determinado por el estándar educativo estatal federal para estudiantes con desarrollo intelectual intacto. En relación con los niños con discapacidad intelectual, conviene centrarse en los requisitos de los programas de tipo C (K) OU VIII. Los motivos regulatorios especificados permiten a una institución educativa desarrollar e implementar programas educativos teniendo en cuenta los intereses y capacidades de los estudiantes, incluidos los programas educativos individuales. Un programa educativo individual, como cualquier otro programa desarrollado por profesores de instituciones educativas, debe ser aprobado. consejo pedagógico institución educativa, si se elabora sobre la base de un programa básico, ya que la institución educativa, representada por el director, es responsable del contenido de los programas educativos que se implementan. En otros casos (cuando el programa se compila sobre la base de materiales protegidos por derechos de autor o programas que no están recomendados para esta categoría de niños), los materiales deben someterse a un procedimiento de revisión en una organización externa. Si es necesario, se elabora una ruta educativa individual para el niño, que incluye varios programas en diferentes áreas.

la presencia en la institución educativa de un servicio de acompañamiento, dentro del cual

llevado a cabo evaluación integral especialistas sobre la necesidad y viabilidad de desarrollar un programa educativo individual para un niño con discapacidad psicofísica. La estructura óptima para apoyar a los estudiantes en una institución educativa es una consulta psicológica, médica y pedagógica;

consentimiento de los padres (representantes legales) para la educación individual del niño

programa educativo.

El procedimiento para desarrollar y ajustar programas y rutas educativos individuales debe estar fijado por una ley regulatoria local (Reglamento sobre el programa educativo individual (ruta)), que agilizará el trabajo de los maestros al explicar claramente en su contenido la estructura del programa individual. o recorrido, el procedimiento para su desarrollo, ejecución y ajuste.

Los programas educativos individuales para estudiantes con discapacidad pueden tener diferentes tipos y formas y estar relacionados con la educación y crianza integral del niño y la corrección de sus discapacidades psicofísicas, permitiendo el trabajo psicológico y pedagógico con estudiantes con discapacidad en diversas áreas.

La estructura de un programa educativo individual variará dependiendo de la edad del niño para quien se desarrolla, así como del objetivo del programa y las tareas a resolver. Al diseñar tanto la estructura como el contenido de programas individuales para niños de diferentes grupos de edad, se deben tener en cuenta las características de cada uno. periodo de edad y resaltar las tareas relevantes y las principales direcciones del trabajo pedagógico correccional en el marco del programa individual.

Los programas educativos individuales para niños en edad escolar indican el contenido y alcance de los conocimientos, habilidades y habilidades que se adquirirán en una materia académica. Este es un enfoque para diseñar la estructura de un programa individual. Al crear una ruta educativa individual, se tiene en cuenta toda la gama de programas individuales para un niño con discapacidad en particular.

En nuestra opinión, los componentes obligatorios de un programa educativo individual son una breve descripción psicológica y pedagógica del niño, el propósito y los objetivos del trabajo correccional y de desarrollo, el contenido del programa, así como los requisitos para el nivel de preparación del niño, que nos permiten evaluar la integridad de la implementación del contenido del programa educativo individual al nivel de la dinámica de esos u otros componentes del desarrollo psicofísico del niño.

Estructura de un programa educativo individual. para un estudiante con discapacidad se puede presentar de la siguiente forma:

1. Página delantera, que incluye el nombre de la institución, el propósito del programa, el período de implementación, el objetivo del programa (apellido, nombre del estudiante, año de estudio), sello de aprobación del consejo pedagógico (o revisión por parte de un especialista externo), acuerdo con los padres.

2. Nota explicativa, en el que se exponen unas breves características psicológicas y pedagógicas del niño con una lista de habilidades y capacidades que se han desarrollado y las que no se han desarrollado adecuadamente. A partir de los datos de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos se formulan las metas y objetivos de acompañar al niño durante un período de tiempo determinado. EN nota explicativa Es imperativo indicar los programas a partir de los cuales se ha elaborado el programa educativo individual, así como justificar la variación si hay una redistribución del número de horas destinadas al estudio de determinadas secciones y temas, un cambio en el secuencia de estudio de temas, etc.

4. Requisitos básicos para los resultados de la implementación del programa..

EN esta sección es necesario correlacionar la meta y los objetivos del programa individual con sus resultados planificados, y también formular específicamente los resultados de la implementación del programa a nivel de dinámica mental y desarrollo psicológico el estudiante y el nivel de desarrollo de las competencias clave. Estos requisitos son la base para la implementación de medidas intermedias y evaluación final efectividad del programa individual.

Estructura de una ruta educativa individual:

Página delantera(ver arriba).

Lista de programas incluidos en esta ruta educativa individual.

Determinando el plazo implementación de ruta.

El diseño de dichos programas creará las condiciones para una individualización de alta calidad del proceso educativo de diversas categorías de niños con discapacidad psicofísica.

Lista de literatura usada

1. Abakumova E. M. Desarrollo del potencial creativo de los alumnos de una institución de educación adicional / E. M. Abakumova // Profesora en la escuela. – 2008. – N° 4. – P. 92 – 95.

2. Azarov Yu. Identificación y desarrollo acelerados de los talentos de los niños. – M.: Educación de los escolares. 2009. N° 1.

3. Akimova E. A. Formación individual de un niño superdotado / E. A. Akimova // Profesora en la escuela. – 2009. – N° 3. – P. 85 – 86.

4. Golovanov, V.P. Métodos y tecnología de trabajo de un docente de educación adicional: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.

7. Konopleva N. ¿Es fácil ser un niño prodigio? // Director. -2004. – No. 3. – pág. 54-59.

8. Kutnyakova N.P. Aprender a comprender a los niños. – Rostov s/f: Phoenix, 2008. – 282 p.

9. Landau E. La superdotación requiere coraje: Apoyo psicológico niño superdotado / Transl. consigo. A. P. Golubeva; Científico ed. Texto en ruso de N.M. Nazarov. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2002. – 144 p.

10. Lebedeva V.P., Leites N.S., Matyushkin A.M. y otros. Al profesor sobre niños superdotados (un manual para profesores) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – M.: Guardia Joven, 1997. – 354 p.

11. Leites N.S. Talento de los escolares relacionado con la edad: Proc. ayuda para estudiantes Instituciones de educación pedagógica superior. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2001. – 320 p.

12. Loginova R. N. Niños superdotados creativamente: identificación y desarrollo / R. N. Loginova // Maestra en la escuela. – 2008. – N° 3. – P. 81 – 83.

13. Matyushkin A.M. Misterios de la superdotación. – M., 1993.

14. Niños superdotados: Transl. del ingles – M.: Progreso, 1991. – 376 p.

16. Concepto práctico de superdotación. – 2ª ed., ampliada. y procesado – M., 2003. – 95 p.

17. Rogers K., Freyberg D. Libertad para aprender. – M.: Smysl, 2002. – 527 p.

18. Savenkov A. Niños superdotados creativamente: identificación y desarrollo / A. Savenkov // Maestro en la escuela. – 2008. – N° 1. – P. 103 – 106.

19. Savenkov A.I. Su hijo tiene talento: la superdotación infantil y la educación en el hogar. – Yaroslavl: academia de desarrollo, 2002. – 352 p.

20. Tamberg Yu.G. Desarrollo del pensamiento creativo de un niño. – San Petersburgo: Rech, 2002. – 176 p.

21. Diez K. B. campamento de verano como tecnología para organizar el trabajo con niños superdotados / K. B. Ten // Profesor en la escuela. – 2010. – N° 3. – P. 86 – 91.

22. Khoroshko N.F., Golovko V.M. Concepto pedagógico de la “Escuela para niños intelectualmente superdotados” // Tecnologías escolares, 2002. – No. 6. – Pág.97-105.

23. Shumakova N.B. Educación y desarrollo de niños superdotados. - M., 2004.

24. Yurkevich V. S. Niños creativamente superdotados: identificación y desarrollo. Tipos de superdotación / V. S. Yurkevich // Profesor de escuela. – 2008. – N° 2. – P. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Aplicaciones

Apéndice No. 1

Esquema de autoanálisis de un alumno que estudia en una ruta educativa individual.

edad del nombre completo

¿Qué objetivos me propuse a principios de año?

¿Qué acciones he planeado para lograr mi objetivo?

¿Logré realizar mis planes?

¿Qué aprendiste? ¿Qué más hay que hacer?

Fecha de finalización______________

Apéndice 2

Posibles formas de clases para estudiantes superdotados involucrados en

según una ruta educativa individual.

Apéndice 3

Posibles formas de resumen.

No dé instrucciones, ayude a los niños a actuar de forma independiente, no dé instrucciones directas.

instrucciones sobre lo que deben hacer.

No frenes las iniciativas de tus hijos y no hagas por ellos lo que ellos pueden hacer por sí solos.

Enseñe a su hijo a trazar conexiones interdisciplinarias y utilizar los conocimientos adquiridos.

al estudiar otras materias.

Enseñar a los niños las habilidades de resolución de problemas, investigación y análisis independientes.

situaciones.

Usar situaciones difíciles Problemas que surgen en los niños en la escuela o en el hogar, como área de aplicación.

Habilidades adquiridas en la resolución de problemas.

Ayude a los niños a aprender a gestionar el proceso de aprendizaje.

Sea creativo con todo.

Apéndice 5

Muestra de creación de una ruta individual. para niños (tipo de enfoque)

Pertinencia:

Número de clases por semana

Programa de estudios

Implementación de una ruta individual.

Métodos para evaluar el éxito de los estudiantes.

No dé instrucciones, ayude a los niños a actuar de forma independiente, no dé instrucciones directas sobre lo que deben hacer;

No restrinjas las iniciativas de los niños y no hagas por ellos lo que ellos pueden hacer por sí solos;

Enseñe a su hijo a trazar conexiones interdisciplinarias y utilizar los conocimientos adquiridos al estudiar otras materias;

Enseñar a los niños las habilidades de resolución independiente de problemas, investigación y análisis de situaciones;

Utilizar situaciones difíciles que los niños encuentran en la vida cotidiana como área para aplicar las habilidades adquiridas en la resolución de problemas;

Ayudar a los niños a aprender a gestionar el proceso de aprendizaje;

Sea creativo con todo.

Apéndice No. 7

Estructura del programa de ruta educativa individual.

1. Página de título.

2. Características de este niño.

3. Nota explicativa.

Relevancia (necesidad) de este programa.

Enfoque del programa.

Justificación del contenido del programa (análisis del año de estudios anterior).

Duración del programa.

Resultados esperados.

Condiciones para la implementación del programa.

4. Plan educativo y temático.

6. Plan creativo.

7. Soporte metodológico del programa.

8. Lista de referencias.

Apéndice No. 8

1. Página de título contiene la siguiente información:

nombre completo de la autoridad de educación superior;

nombre completo de la institución educativa donde se desarrolló este programa;

el nombre del programa (lo más breve posible y que refleje su esencia);

Metafórico(por ejemplo: “Vela”, “Taller de Naturaleza”, “Mosaico del Norte”);

el tipo de actividad básica en la que participan los participantes del programa y que debería convertirse

educativo para ellos (por ejemplo: investigación, diseño, desarrollo, modelado, etc.);

tipo de objeto sociocultural de acción educativa: la realidad en la que “entran”

participantes del programa (por ejemplo: sociedad, región, conocimiento, cultura, etc.);

tipo de material educativo (por ejemplo: “basado en el material de una reserva natural

“Putoransky”, “basado en la historia de las fiestas de los pueblos de Taimyr”), (por ejemplo: desarrollo y producción de modelos operativos de fuentes de energía renovables, investigación y reconstrucción de la vida de una aldea y desarrollo de un proyecto para la renacimiento de este pueblo, etc.);

Nombre asentamiento, en el que está escrito el programa;

fecha, número del acta de la reunión del MS (consejo metodológico) que recomendó el programa

a la implementación;

la edad del niño para quien está diseñado el programa;

duración del programa (para cuántos años está diseñado este programa).

2. Características de este niño.

dando un breve características creativas estudiante, es necesario revelar sus logros, el nivel y contenido de las necesidades cognitivas, el nivel y calidad de las habilidades especiales. El rendimiento del estudiante está determinado inicialmente por el método de observaciones pedagógicas fijas, es decir. en base a los resultados del control pedagógico, participación en exposiciones, concursos, concursos, etc.

3. Nota explicativa.

La nota explicativa revela los objetivos de las actividades educativas, fundamenta los principios para la selección de contenidos y la secuencia de presentación del material, caracteriza las formas de trabajo con los estudiantes y las condiciones para la implementación del programa.

Al justificar la necesidad de desarrollar e implementar el programa, se señala su relevancia y significado práctico para el estudiante en cuestión;

Al formular las metas y objetivos del programa, debe recordarse que la meta es el resultado esperado del proceso educativo por el cual es necesario esforzarse. Por tanto, al describir el objetivo, es importante evitar formulaciones abstractas generales, como “desarrollo personal integral”, “crear oportunidades para el desarrollo creativo de los niños”, “satisfacer las necesidades educativas”, etc. Tales formulaciones no reflejarán las necesidades de un estudiante determinado o de un programa determinado. Además, el objetivo debe estar relacionado con el nombre del programa y reflejar su enfoque principal.

Los objetivos revelan formas de lograr una meta y muestran lo que se debe hacer para lograr la meta. Destacar siguientes tipos tareas:

educativo (desarrollo del interés cognitivo en algo, inclusión en el conocimiento

actividades, desarrollo de competencias, adquisición de determinados conocimientos, habilidades y habilidades a través de proyectos o actividades de investigación, etc.);

educativo (formación de competencias en el estudiante: sociales, civiles

posición, habilidades de comunicación, habilidades para llevar un estilo de vida saludable, etc.);

desarrollo (desarrollo de cualidades comerciales como independencia, responsabilidad,

pulcritud, actividad, etc.; formación de necesidades de autoconocimiento, autodesarrollo).

La formulación de tareas tampoco debe ser abstracta. Los objetivos deben correlacionarse con los resultados previstos.

Al describir las características del programa, conviene reflexionar:

las ideas principales en las que se basa;

etapas de su implementación, su justificación e interrelación.

Al caracterizar el modo de organización de las clases, se deberá indicar:

número total de horas por año;

número de horas y clases por semana;

frecuencia de clases.

Al describir los resultados previstos y cómo verificarlos, el autor debe:

formular los requisitos de los conocimientos y habilidades que el estudiante debe adquirir

durante el transcurso del programa;

enumerar las cualidades de personalidad que pueden desarrollarse en un estudiante durante las clases;

caracterizar el sistema de seguimiento y evaluación de los resultados del aprendizaje en el marco del programa,

indicar formas de tener en cuenta conocimientos y habilidades, posibles opciones de evaluación cualidades personales alumno. Como procedimientos de evaluación se pueden utilizar pruebas, tests, exámenes, exhibiciones, concursos, concursos, etc.

4. Plan curricular y temático da a conocer los módulos o secciones del curso propuesto y el número de horas de cada uno de ellos; determina la proporción del tiempo de estudio (teoría y práctica).

indicar su nombre;

Enumere los principales puntos de contenido que se estudian en el marco de este tema.

6. Plan creativo Determina los resultados intermedios y finales del trabajo individual con el alumno, así como las formas y nivel de presentación de estos resultados.

Formularios para presentar los resultados del trabajo individual:

Trabajos de investigación (proyectos).

Repertorio.

Obras artísticas.

Obras de artes decorativas y aplicadas.

Nivel de competición: exposiciones, concursos, concursos, conciertos, festivales, conferencias y

7. Soporte metodológico del programa:

describir brevemente las principales formas y técnicas de trabajo con el(los) estudiante(s), que

están previstos para cada sección: práctico, teórico, etc.

tenga en cuenta qué formas de clases se planea utilizar.

Además, es aconsejable explicar los motivos de la elección de dichas formas de clases;

describir los principales métodos de organización del proceso educativo;

enumerar los materiales didácticos utilizados;

dar una breve descripción de los fondos necesarios para implementar el programa (personal,

logística y otros). Describiendo el personal, enumere los trabajadores que intervienen en su ejecución. Al describir las condiciones materiales y técnicas, tiene sentido dar lista corta equipos, herramientas y materiales necesarios para implementar el programa.

8. Referencias.

Es necesario proporcionar dos listas de referencias. La primera lista debe incluir fuentes que se recomiendan a los profesores para organizar el proceso educativo; y en el segundo, literatura para estudiantes y sus padres.

9. Calendario del plan educativo y temático..

II – Designación de una sección (módulo) del programa.

1 – Identificación del tema.

Apéndice No. 11

Ruta educativa individual

"Coreógrafo principiante"

Se desarrolló la ruta educativa individual “Coreógrafo principiante” para alumnos de la asociación coreográfica infantil “NOMBRE”

Los estudiantes estudian en la asociación desde los 7 años, muestran interés por el trabajo productivo, tienen pensamiento imaginativo e imaginación pronunciados y habilidades comunicativas y organizativas (Tabla 1).

tarjeta de diagnóstico del estudiante

norte - nivel bajo; C – nivel medio; B-nivel alto

Objeto de una ruta educativa individual: desarrollo de una personalidad creativa independiente de un adolescente.

Tareas:

Adquirir habilidades para transferir conocimientos y habilidades coreográficos especiales a estudiantes más jóvenes;

Demostración de iniciativa creativa e independencia en la preparación de nuevos números coreográficos;

Adquirir experiencia en comunicación.

La ruta educativa individual “Coreógrafo principiante” incluye 2 cursos: “Algunas características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria” y “Composición y producción de danza”

El curso “Algunas características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria” brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades de comunicación efectiva con los niños pequeños.

El programa propuesto permitirá a los niños no sólo trabajar en profundidad en la dirección elegida, sino que también brindará oportunidades para la autodeterminación profesional en el futuro.

Como resultado de dominar una ruta educativa individual, el estudiante deberías saber:

características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria;

conceptos básicos de composición en coreografía;

rasgos estilísticos en coreografía;

métodos de construcción de números de baile;

debe poder:

componer un número de baile basado en los fundamentos de la dramaturgia de la danza;

trabajar en la puesta en escena de una danza compuesta;

Trabajar con material musical y aplicarlo en trabajos de producción.

Sección No. 1 “Algunas características del desarrollo físico y mental de los niños en edad escolar primaria”

Tema 1. Características psicológicas y fisiológicas de un niño en edad escolar primaria y actividad coreográfica.

Teoría. Características de la atención y la memoria de los niños en edad escolar primaria. Emocionalidad de la percepción, pensamiento figurativo. Técnicas para movilizar la atención. esfuerzos volitivos, aliviando la fatiga. Dosificar cargas sobre el niño durante el trabajo de producción y ensayo. Teniendo en cuenta las características de edad del niño a la hora de seleccionar y utilizar material de danza léxica a la hora de diseñar un número de baile.

Tema 2. Comunicación pedagógica con los escolares más jóvenes. Métodos, medios, formas de comunicación pedagógica. Comunicación hablada y no hablada. Aprobación de adultos. Formación de conducta voluntaria. Formas de actividad de juego activa. Juego psicológico "Constelación". Ejercicios “Haz como yo”, “Al contrario”, “Pateadas”, “Como yo”. “Pasar el Ritmo”, “Cara”, “Gallo”, etc.

Sección No. 2 “Conceptos básicos del trabajo de producción”

Tema 1. El nacimiento de la danza

Teoría. Drama de un número de baile.

Práctica. La idea de una obra coreográfica. Determinar el estilo y carácter de la música del futuro número de baile. Elaboración de un patrón de danza de acuerdo con la dramaturgia de la representación y el material musical. Selección de vocabulario de danza según el patrón de danza.

Tema 2. Espectáculo de danza.

Práctica. Movimientos de aprendizaje. Disposición del patrón de baile. Colocación por puntos, orientación en el espacio. Definición de gráficos escénicos. Contenido figurativo plástico. Trabajando la expresividad emocional.

Tema 3. Ensayo de danza.

Práctica. Practicando movimientos. Seguir trabajando artísticamente danza, expresividad de movimientos y gestos de danza.

Control. Clase - concierto.

Diseño de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar (sobre desarrollo social y personal).

El objetivo principal de crear una ruta educativa individual (IER):

Creación en el jardín de infancia de condiciones propicias para la socialización positiva de los niños en edad preescolar, su desarrollo social y personal, que está indisolublemente ligado a los procesos generales de desarrollo intelectual, emocional, estético, físico y de otro tipo de la personalidad del niño.

Tareas para el desarrollo social y personal del niño:

Crear un entorno de desarrollo de sujetos favorable para el desarrollo social del niño;
Organizar un sistema unificado de trabajo de la administración, el personal docente, el personal médico de las instituciones de educación preescolar y los padres sobre el desarrollo social y personal del niño;
Mejorar el estilo de comunicación entre el maestro y el niño: adherirse a un estilo de comunicación psicológicamente correcto, lograr el respeto y la confianza del alumno;
Crear las condiciones para el desarrollo de una actitud positiva del niño hacia sí mismo, hacia otras personas, el mundo que lo rodea y la competencia comunicativa y social de los niños;
Desarrollar en el niño un sentido de autoestima, conciencia de sus derechos y libertades (el derecho a tener su propia opinión, elegir amigos, juguetes, actividades, tener pertenencias personales, utilizar el tiempo personal a su discreción)
Llevar a cabo la prevención y corrección de los problemas sociales y personales del niño.

Una ruta educativa individual incluye las direcciones principales:

Organización del movimiento (desarrollo de la motricidad general y fina);
desarrollo de habilidades (culturales-higiénicas y comunicativas-sociales);
formación de las actividades del niño (tipos manipulativos, sensoriales-perceptivos, objetivos-prácticos, lúdicos, productivos: modelado, aplicaciones, dibujo);
desarrollo del habla (formación de la base sensorial del habla, mecanismo sensoriomotor, funciones del habla);
formación de ideas sobre el medio ambiente (el mundo objetivo y las relaciones sociales);
Formación de ideas sobre el espacio, el tiempo y la cantidad.

Un programa aproximado para la elaboración de una presentación psicológica y pedagógica para un niño en edad preescolar.

Diagnóstico de características individuales de los niños:

Composición de la comisión médico-psicológica-pedagógica:

Profesores de grupo;
Psicólogo;
Logopeda;
Director musical;
director de educación física;
Profesor senior;
enfermera principal;
Jefe de una unidad estructural.

Métodos utilizados en el trabajo:

Conversaciones, juegos, actividades, lectura de ficción, sketches destinados a conocer diversas emociones y sentimientos, con medios “mágicos” de comprensión;
Juegos, ejercicios y entrenamientos que favorecen el desarrollo de las esferas emocional, personal y conductual (desarrollando habilidades comunicativas y mejorando las relaciones con los demás, aliviando miedos y aumentando la confianza en uno mismo, reduciendo la agresión y debilitando las emociones negativas)
Clases, juegos y ejercicios para el desarrollo de procesos mentales (memoria, atención, percepción, pensamiento, imaginación);
Técnicas de arteterapia (terapia con títeres, isoterapia, terapia de cuentos de hadas);
Ejercicios psico-gimnásticos de relajación (relajación de los músculos de la cara, cuello, torso, brazos, piernas, etc.)

Características del trabajo del maestro en la creación de una ruta individual para el niño.

Al desarrollar una ruta individual para un niño en edad preescolar,
Nos basamos en los siguientes principios:

Organización del bienestar emocional del niño.

Criterios necesarios para evaluar el desempeño de un niño en su desarrollo social y personal:

Se han desarrollado hábitos de conducta moral;
Tener capacidad de autoevaluarse y evaluar;
Tener ideas sobre cualidades morales;
Capaz de comunicarse fácilmente con compañeros y adultos;
Son capaces, por su propia voluntad, de brindar toda la asistencia posible a: compañeros, niños, adultos;
Capaz de construir relaciones con compañeros y niños;
Capaz de resolver situaciones de conflicto con dignidad;
Se han formado las bases comportamiento seguro en diversas situaciones en las carreteras, calle.

Resultado esperado:

Desarrollo de la competencia social;
desarrollo de habilidades comunicativas;
corrección de ansiedad, autoestima (acercándose a la adecuada);
desarrollo de un sentido de autoestima;
Corrección de los problemas sociales y personales del niño.1. Desarrollo de actividades lúdicas (juegos de rol, teatrales, de dirección y otros tipos de juegos creativos):
Fomentar la participación en juegos conjuntos con adultos y compañeros, ofrecer tramas sencillas para juegos sobre temas de vida circundante y basado en obras literarias, dibujos animados (“Comunicación”, “Lectura”);
enseñar a distribuir roles entre los compañeros de juego, seleccionar los atributos, objetos, juguetes necesarios para el juego, utilizarlos de acuerdo con el rol (“Comunicación”);
establecer relaciones positivas en el juego, tener en cuenta los intereses de otros niños, resolver positivamente disputas y situaciones de conflicto (“Comunicación”);
en juegos teatrales y de dirección, representar situaciones basadas en tramas simples (de dibujos animados, cuentos de hadas), utilizando juguetes, objetos y algunos (1-2) medios de expresión: gestos, expresiones faciales, entonación ("Comunicación", "Lectura" ).
2. Introducir normas y reglas básicas generalmente aceptadas en las relaciones con compañeros y adultos (incluidas las morales):
Desarrollar la capacidad de respuesta emocional: mostrar simpatía por las personas cercanas, personajes atractivos en obras literarias, dibujos animados, películas, empatía con ellos, alegría compartida ("Comunicación", "Lectura", " creatividad artística", "Música");
desarrollar una respuesta adecuada a eventos alegres y tristes pasados, presentes y futuros en la familia, el jardín de infancia (enfermedad, vacaciones, etc.);
desarrollar actitud positiva a las exigencias de un adulto sobre el cumplimiento de normas y reglas de conducta (“No puedes gritar fuerte, porque los demás niños no me oirán”) (“Labor”);
para formarse una idea de algunas normas morales y reglas de comportamiento que reflejan 2-3 conceptos morales opuestos (por ejemplo, "asistencia mutua" ("asistencia mutua") - "egoísmo", "codicia" - "generosidad", etc. .)
3. Formación de ideas primarias personales, familiares, de género, ideas sobre la sociedad, el país, el mundo:
continuar formándose una idea de los datos personales (nombre, apellido, edad en años) (“Cognición”, “Seguridad”);
desarrollar una autoestima positiva basándose en resaltar algunas de sus propias características positivas (cualidades, rasgos): "¡Soy alegre e inteligente!", "¡Siempre guardo mis juguetes!";
desarrollar interés en el pasado y el futuro personal, alentar a hacer preguntas sobre uno mismo, sobre los padres, sobre el jardín de infantes, la escuela, sobre las profesiones de los adultos, etc. (“Comunicación”, “Cognición”);
formación de ideas sobre la propia nacionalidad y la nacionalidad de los padres (“Cognición”);
formación de ideas sobre la propia dirección (país, ciudad (pueblo) y calle en la que se vive) (“Cognición”, “Seguridad”);
cultivar el amor por su tierra natal, familiarizarles con los nombres de las principales calles de la ciudad, sus hermosos lugares y atractivos.

Para desarrollar la competencia de los docentes sobre este tema, realizar consultas sobre los siguientes temas:

“Formación de la salud moral”, “Juegos para la formación de relaciones amistosas entre niños en edad preescolar”, “Trabajar para familiarizar a los niños con el nombre”,
Temas de los consejos de docentes: “Garantizar la salud psicofísica de los niños en edad preescolar”, “Aprender a entenderse”,
Preparar recomendaciones metodológicas para docentes: “El uso de arena y agua en la corrección de la esfera emocional-volitiva y social de los niños de mediana edad”, “Cómo jugar con niños hiperactivos” y otros.