Memoria genéticamente primaria. Psicología y pedagogía.

Genéticamente, la memoria primaria se hace sentir en forma de impresiones, imágenes poco claras. Entonces, en la mayoría de los casos, un niño en el útero de su madre ve sueños que son una manifestación de la memoria de su familia. Como resultado de observar esos sueños, el cerebro del niño, como si estuviera observando, aprende.

Recuerde incluso el hecho de que los bebés son buenos nadadores desde que nacen, pero pronto pierden esta habilidad. Hasta los 2 años los niños conservan esta memoria genética. A los adultos les resulta difícil ver este tipo de memoria porque la conciencia lo impide y busca protegernos a nosotros, a nuestra psique, de la personalidad dividida; La memoria genética fue estudiada por Carl Jung y la psicología la clasificó como parte del “inconsciente colectivo”.

Psicología. Representación. Imaginación. Memoria. Autotest

Creía que la experiencia de cada persona no se borra después de su muerte, sino que se acumula en la memoria genética. Cada persona tiene este recuerdo inusual y vale la pena recordar que nuestras experiencias de vida se transmitirán de generación en generación.

Resolver pruebas en línea

Todos los seres vivos tenemos memoria. Por lo tanto la memoria es condición necesaria unidad psique humana, nuestro identidad psicológica. La mayoría de los psicólogos reconocen la existencia de varios niveles de memoria, diferenciándose en cuánto tiempo cada nivel puede retener información.

Descubrir cómo funciona nuestra memoria sensorial no es difícil. Existe una diferencia clara y convincente entre la memoria de acontecimientos que acaban de suceder y de acontecimientos del pasado lejano. Memoria a corto plazo: "¿Cuáles fueron las últimas palabras de la frase anterior?"

Introducir material nuevo en la memoria a largo plazo y posteriormente reproducirlo requiere un esfuerzo significativo. De acuerdo con el tipo de material que se recuerda, se distinguen los siguientes cuatro tipos de memoria. Dependiendo de qué analizador recibió mayor participación En la formación de una imagen podemos hablar de cinco subtipos de memoria figurativa: visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa. Casi simultáneamente con el motor, se forma. memoria emocional, que es un registro de los sentimientos que hemos experimentado, nuestros propios estados emocionales y afectos.

Hay tres procesos principales, cuya síntesis forma la memoria como un todo holístico. educación funcional Psique. Información compleja, no causando fuertes reacciones emocionales, no permanecerá en la memoria por mucho tiempo. En principio, la memoria de cada persona es selectiva, especialmente notoria durante la memorización involuntaria.

La mayoría de los problemas de memoria no están relacionados con dificultades para recordar, sino más bien para recordar. Este fenómeno se llama ley de Ribot, ley de inversión de la memoria. La alteración del equilibrio emocional, los sentimientos de incertidumbre y ansiedad marcan el foco temático de la hiperfunción de la memoria, que en estos casos adopta la forma de recuerdos intrusivos.

Es casi imposible expulsar esos recuerdos: regresan una y otra vez, provocándonos vergüenza y remordimiento (“memoria de conciencia”). Las personas pierden rápidamente la memoria asociada con las reglas de acciones mentales complejas, evaluaciones complejas, la forma más estable de comportamiento, la forma de andar, etc.

La memoria se vuelve fácilmente esclava de las pasiones, prejuicios e inclinaciones humanas. En general, el problema de la localización de las funciones mentales en el cerebro (y sin resolverlo es difícil responder a la pregunta sobre la esencia de la memoria) sigue sin resolverse en gran medida. Pero, para sorpresa de todos, hasta hace muy poco era necesario reconocer el hecho de que no sólo los animales, sino también las personas pueden sufrir daños cerebrales importantes sin un deterioro evidente de la memoria.

La memoria se basa en asociaciones o conexiones. Los objetos o fenómenos conectados en la realidad también lo están en la memoria humana.

La memoria conecta el pasado de un sujeto con su presente y futuro y es la función cognitiva más importante que subyace al desarrollo y el aprendizaje. La memoria es la base. actividad mental. Por tanto, para comprender mejor a una persona, es necesario saber todo lo posible sobre nuestra memoria.

Las representaciones de la memoria son una reproducción, más o menos exacta, de objetos o fenómenos que alguna vez actuaron sobre nuestros sentidos. 1. Memoria involuntaria (la información se recuerda por sí sola sin una memorización especial, pero en el curso de la realización de una actividad, en el proceso de trabajar con la información).

Para familiarizarse con las condiciones para realizar pruebas y realizar un pedido, vaya a la sección "Solución de prueba". Se ubica en lo profundo del subconsciente de cada persona, en el ámbito de las sensaciones. Siempre se ha valorado el “derecho de la primera noche”; la esposa debía ser “pura” y casta.

El primer nivel corresponde al tipo de memoria inmediata o sensorial.

Muchos de nosotros hemos tenido que lidiar con el fenómeno del sueño inquieto. Y una cosa es cuando una persona simplemente da vueltas y vueltas mientras duerme. Otra cosa es cuando, sin salir del estado de sueño, comienza a hablar. ¿Por qué sucede esto y cómo interpretan los psicólogos este fenómeno? Decidimos investigar este problema. Uno de los temas de discusión más comunes son los sueños con colores. Quién sueña con ellos y por qué, tenemos que descubrirlo.

Acampanado con nueva fuerza Los sentimientos entre Chloe Moretz y Brooklyn Beckham no pudieron dejar de interesar a los periodistas. Todo lo que sucede en nuestra psique, en cierto sentido, permanece en ella. Se pueden citar como ejemplos dos historias fiables que se han convertido en clásicos de la psicología.

Un hombre que fue hipnotizado en una farmacia reprodujo correctamente de memoria cientos de inscripciones en paquetes de medicamentos, aunque no tenía nada que ver con la medicina. Sus sistemas contienen datos bastante precisos y completos sobre cómo nuestros sentidos perciben el mundo a nivel de receptor.

La memoria humana es, ante todo, la acumulación, consolidación, preservación y posterior reproducción por parte de una persona de su experiencia, es decir, de todo lo que le sucedió. Los procesos básicos de la memoria son la memorización, el almacenamiento, el reconocimiento y la reproducción. Esto es especialmente cierto en relación con la memoria semántica de la información recibida en la edad adulta. Esto muestra cuán estrechamente relacionada está la memoria con la imaginación, la fantasía y lo que a veces se llama realidad psicológica.

1. Memoria sensorial

b) dura menos de un segundo;

c) se encuentra, en particular, en la base de imágenes secuenciales.

GRAMO) Todas las respuestas son correctas.
2. Memoria de corto plazo

a) dura hasta dos minutos;

b) tiene una capacidad que no exceda de 11 elementos;

c) le permite recordar un número de teléfono durante mucho tiempo.

GRAMO) Todas las respuestas son incorrectas.
3. Memoria a largo plazo

a) tiene capacidad limitada;

b) tiene una duración casi ilimitada;

c) más desarrollado en personas mayores.

d) Todas las respuestas son correctas.
4. El principio de especificidad de codificación se refiere

A) el contexto en el que se lleva a cabo la codificación;

b) motivación del sujeto;

d) el tiempo necesario para integrar el material.
5. Como demostró Zeigarnik, recordamos mejor algunos trabajos si

a) se completó;

b) quedó inacabado;

c) fue rescindido deliberadamente;

d) condujo a una recompensa.

Pruebas sobre el tema.

a) Psicología Gestalt

c) conductismo

d) psicología cognitiva

2. La dirección de la psicología que, como "factores de la memoria" primarios, propone ciertas "estructuras psicológicas" holísticas que no pueden reducirse a la suma de sus partes constituyentes, se conoce como:

a) teoría de la actividad de la memoria

b) teoría asociativa de la memoria

c) Teoría Gestalt

GRAMO) teoría psicoanalítica memoria

3. La memoria de la propia memoria se llama:

a) RAM

b) metamemoria

c) memoria autobiográfica

d) RAM

4. La memoria indirecta y directa se diferencian en:

a) analizador líder

c) el grado de actividad del sujeto

d) tipos de actividades

5. Se considera genéticamente primario:

a) memoria motora

b) memoria figurativa

c) memoria emocional

d) memoria verbal

6. El tipo de memoria en el que se almacenan y reproducen principalmente los sentimientos experimentados por una persona se conoce como memoria ____.

a) visual-figurativo

b) fenomenal

c) emocional

d) verbal-lógico

7. La memoria asociada a recordar la forma del material y basada en repetir el material sin entenderlo se llama:

un largo plazo

b) emocional

c) arbitrario

d) mecánico

8. La fuerza de la memorización está determinada por qué (-o);

a) el grado de participación del material relevante en las actividades posteriores de la asignatura

b) la importancia del material relevante para lograr los próximos objetivos

c) el estado emocional del sujeto

d) todas las respuestas son correctas

9. Las características individuales de la memoria se expresan en diferentes memorizaciones.

una velocidad

segundo) fuerza

precisamente

d) todas las respuestas son correctas

10. Las características de la memorización de tal o cual material están determinadas por la actividad ____ del individuo,

a) motivos

b) metas

c) formas

d) todas las respuestas son correctas

TEMA 6. EL PENSAMIENTO COMO PROCESO. ESTUDIOS EXPERIMENTALES DEL PENSAMIENTO

1. 
   Concepto de pensamiento. La diferencia entre pensamiento y conocimiento sensorial directo.
2. 
   Principales fases del proceso de pensamiento.
3. 
   Operaciones mentales básicas
4. 
   formas de pensar
5. 
   tipos de pensamiento
6. 
   Desarrollo del pensamiento en la ontogénesis.
7. 
   Enfoques teóricos y empíricos para el estudio del pensamiento.
8. 
   Formas de activar el pensamiento

El pensamiento constituye el nivel racional y más elevado de cognición. Presta atención a las características que determinan nivel alto pensamiento: direccionalidad, generalización. La naturaleza indirecta se revela en la posibilidad de cognición sin percepción sensorial, gracias al conocimiento existente, como resultado del análisis, la comparación y la generalización. Al analizar y comparar observaciones individuales, basándose en los resultados de experiencias pasadas, una persona, en el proceso de pensar, encuentra puntos en común en objetos individuales.

Al analizar el pensamiento, tiene sentido determinar con precisión la esencia de este proceso. Pensar es, ante todo, un proceso que se lleva a cabo a través de procesos de pensamiento: análisis, comparación, abstracción, etc. Y el éxito de la solución del problema dependerá de la eficacia con la que se lleven a cabo estas operaciones. Los resultados del pensamiento son pensamientos que existen en forma de conceptos, juicios, conclusiones e ideas.

Al determinar los métodos de solución, es importante prestar atención a su eficacia: “búsqueda aleatoria”, “búsqueda racional”, “búsqueda sistemática”; uso pasivo de algoritmos, soluciones heurísticas. La elección del método está determinada tanto por la naturaleza de las tareas como por las características personales. actividad cognitiva: independencia, originalidad, amplitud de miras, lógica, profundidad de miras. Las características personales de la actividad mental también se revelan al caracterizar los tipos de pensamiento: figurativo, práctico; creativo o recreativo; crítico, etcétera.

Indudablemente, punto importante, cabe señalar que el pensamiento está estrechamente relacionado con el habla.

Al preparar las preguntas, preste atención a los trabajos de J. Godefroy, Lindsay G., Hull K.; Krecha D. y otros; Lévy-Bruhl L., Goldstein K.; Vygotskiy L.S. y Sakharova L.S.

Prueba 13. Memoria

1. Primero en la historia cultura europea un trabajo sobre la psicología de la memoria fue:

a) el tratado de Aristóteles;

b) la obra clásica de Galeno “Sobre las partes del cuerpo humano”;

c) tratado de Sócrates;

d) El tratado de Platón.

2. El modelo de bloques de procesamiento de información se desarrolló en el marco de:

a) Psicología Gestalt;

b) psicología asociativa;

c) conductismo;

d) psicología cognitiva.

3. Problemas de memoria neuropsicológica en ciencia nacional estudió:

Av M. Bejterev;

bar. Luria;

c) P.I. Zínchenko;

d) L.S. Vygotskiy.

4. La aplicación coherente del principio de actividad en el estudio de los procesos de la memoria es típica de la investigación:

a) B.G. Ananyeva;

b) A.V. Zaporozhets;

c) P.I. Zínchenko;

d) S.L. Rubinstein.

5. Un partidario de la dirección asociativa en la psicología de la memoria fue:

a B C. Zeigarnik;

b) G. Ebbinghaus;

c) G. Müller;

d) A.N. Leontiev.

6. A diferencia de otros representantes de la psicología Gestalt, enfatizó el papel de las necesidades e intenciones del sujeto en los procesos de la memoria:

a) W. Köhler;

b) K. Koffka;

c) el señor Wertheimer;

d) K. Levin.

7. Una dirección en psicología que propone algunos factores holísticos como factores primarios de la memoria. estructuras psicológicas, irreductible a la suma de sus partes constituyentes, se conoce como:

a) teoría de la actividad de la memoria;

b) teoría asociativa de la memoria;

c) teoría Gestalt;

d) teoría psicoanalítica de la memoria.

8. El pionero en el estudio experimental de la memoria semántica fue:

a) G. Müller;

b) A. Pelzeker;

c) E. Meiman;

d) E. Kraepelin.

9. El verdadero arte de la memoria es el arte de la atención según las palabras:

a) D. Normando;

b) S. Johnson;

c) G. Ebbinghaus;

d) A. Binet.

10. Como resultado de la mejora del método de asociaciones libres, se introdujo un nuevo tipo de experimento asociativo: el método de asociaciones forzadas:

a) K. Jung;

b) J. Piaget;

c) P. Janet;

d) W. Wundt.

11. Nuevo método Se introdujo el estudio de la memoria (método de adivinanzas):

a) W. Wundt y S. Hall;

b) G. Ebbinghaus y E. Kraepelin;

c) G. Müller y A. Pelzecker;

d) E. Meyman y F. Schumann.

12. La representación de la información en el registro sensorial es:

a) rastro de influencia sensorial;

b) memoria principalmente semántica;

c) memoria acústica o articulatoria, posiblemente visual y semántica;

d) memoria principalmente lógica.

13. La memoria de la propia memoria se llama:

a) RAM;

b) metamemoria;

c) memoria autobiográfica;

d) memoria a corto plazo.

14. La base para la división de la memoria en motora, emocional, figurativa y verbal es:

a) analizador líder;

b) tema de reflexión;

c) la actividad del sujeto;

d) tipo de actividad.

15. La memoria directa e indirecta se diferencian:

a) por el analizador líder;

b) sobre el uso de ayudas en el proceso de memorización;

c) según el grado de actividad del sujeto;

d) por tipo de actividad.

16. La memoria se considera genéticamente primaria:

a) motor;

b) figurado;

c) emocional;

d) verbal.

17. El tipo más elevado de memoria es la memoria:

a) motor;

b) figurado;

c) emocional;

d) verbal.

18. El tipo de memoria que se basa en el establecimiento de conexiones semánticas en el material memorizado se denomina memoria:

a) mecánico;

b) lógico;

c) emocional;

d) auditivo.

19. El tipo de memoria en el que una persona recuerda especialmente bien imágenes visuales, colores, rostros, etc. es la memoria:

a) eidético;

b) visual-figurativo;

c) fenomenal;

d) emocional.

20. Se conoce como memoria al tipo de memoria en la que se conservan y reproducen principalmente los sentimientos experimentados por una persona:

a) visual-figurativo;

b) fenomenal;

c) emocional;

d) verbal-lógico.

21. Escribe memoria visual, que conserva durante mucho tiempo una imagen vívida con todos los detalles de lo percibido, es la memoria:

a) eidético;

b) visual-figurativo;

c) emocional;

d) verbal-lógico.

22. La memoria basada en la repetición de un material sin comprenderlo se llama:

un largo plazo;

b) emocional;

c) arbitrario;

d) mecánico.

23. Memoria sensorial:

a lo largo de;

b) subyace a imágenes individuales;

c) multinivel;

d) actúa a nivel de receptor.

24. En un cuarto de segundo la memoria funciona:

a) sensorial;

b) corto plazo;

c) a largo plazo;

d) operativo.

25. Tipo de memoria, incluidos los procesos de recordar, almacenar y reproducir información procesada durante la ejecución de una acción y necesaria únicamente para lograr el objetivo. de esta acción, se llama memoria:

a) operativo;

b) icónico;

c) corto plazo;

d) econico.

26. La memoria de acceso aleatorio como variante de la memoria a corto plazo se considera desde cierto ángulo mediante:

a) B.G. Ananyev;

b) S.L. Rubinstein;

poder. Leontiev;

d) SRA. Rogovin.

27. modelo memoria de acceso aleatorio desarrollado(s):

a) A. Baddeley y A. Hitch;

b) R. Atkinson y M. Shiffrin;

c) J. Guilford;

d) J. Sperling.

28. Las principales características de la RAM son:

a) conservación a corto plazo;

b) acciones a nivel de receptor;

c) inestabilidad a la interferencia;

d) labilidad.

29. W. Neisser introdujo el concepto en la circulación científica:

a) memoria econica;

segundo) RAM;

c) memoria autobiográfica;

d) metamemoria.

30. Estructura de la memoria a largo plazo:

a) asociativo;

b) no asociativo;

c) ilógico;

d) no está claro.

31. Una forma genética temprana de memoria es la memorización:

a) involuntario;

b) arbitrario;

c) posvoluntario;

d) operativo.

32. La relación entre la memorización directa e indirecta en el proceso de desarrollo fue estudiada por:

a) A.A. Smirnov;

bar. Luria;

poder. Leontiev;

d) V.P. Zínchenko.

33. Un reflejo gráfico de la relación entre memorización directa e indirecta en el proceso de desarrollo tiene la forma:

a) trapezoide;

b) paralelogramo de desarrollo;

c) plaza de desarrollo;

d) triángulo.

34. Para la productividad de la memorización involuntaria es importante el lugar que ocupa este material en la actividad, como lo han demostrado estudios:

a) P.I. Zínchenko;

b) A.A. Smirnova;

poder. Leontiev;

a) P. Janet;

b) D. Normando;

c) G. Ebbinghaus;

d) A. Baddeley.

36. Número de elementos reproducidos o reconocidos de una serie en números absolutos o como porcentaje del volumen total del material estimulante presentado se denomina coeficiente:

a) memorización;

b) precisión de la memorización;

c) errores;

d) olvidar.

37. El número de repeticiones necesarias para la primera reproducción sin errores de todos los elementos de una serie en cualquier orden sirve como indicador:

a) preparación para la movilización;

b) capacidad de memoria;

c) memorización;

d) olvidar.

38. La fuerza de la memorización no depende de:

a) sobre el grado de participación del material relevante en las actividades posteriores de la asignatura;

b) sobre la importancia del material relevante para el logro de objetivos futuros;

c) sobre el estado emocional del sujeto;

d) sobre la cantidad de memoria.

39. Las características individuales de la memoria no se expresan en propiedades tales como:

una velocidad;

b) fuerza;

c) precisión;

d) intensidad.

40. Se ha establecido que el material se recuerda mejor si:

a) está incluido en las condiciones para lograr el objetivo;

b) está incluido en el contenido del objetivo principal de la actividad;

c) está incluido en las formas de lograr el objetivo;

d) presentado de forma gratuita.

41. Que la cantidad de memoria no depende de la cantidad de información en un solo símbolo, sino que está determinada por la longitud de una serie de símbolos presentados, demostró:

a) F. Bartlett;

b) J. Miller;

c) D. Rumelhart;

d) A. Baddeley.

42. Los representantes destacaron la importancia de estructurar el material para la memorización:

a) psicoanálisis;

b) psicología Gestalt;

c) conductismo;

d) asociacionismo.

43. Las características de la memorización de tal o cual material no están determinadas:

a) los motivos de la actividad del individuo;

b) los objetivos de las actividades del individuo;

c) formas de actividad personal;

GRAMO) diferencias de género asignaturas.

44. La dinámica de los procesos de memorización y olvido de material de diferente volumen y contenido se puede estudiar mediante el siguiente método:

a) respuestas exitosas;

b) anticipación;

c) memorización;

d) conservar los rastros de una fila.

45. El método de doble estimulación fue desarrollado por:

a) V.P. Zínchenko;

bar. Luria y A.N. Leontiev;

c) S.L. Rubinstein;

d) B.G. Ananyev.

46. ​​​​No se utiliza el siguiente método para estudiar la memorización indirecta:

a) asociaciones emparejadas;

b) pictogramas;

c) doble estimulación;

d) sílabas sin sentido.

47. La dependencia posicional de la productividad de la memorización tiene la forma:

a) tipo en forma de U;

b) tipo en forma de U invertida;

c) creciente monótonamente;

d) monótonamente decreciente.

48. La base para dividir la memoria en involuntaria y voluntaria es:

a) analizador líder;

b) tema de reflexión;

c) la actividad del sujeto;

d) tipo de actividad.

49. La capacidad de la memoria a largo plazo y la duración del almacenamiento de información no dependen de:

a) la importancia del material que se recuerda;

b) sobre la naturaleza del material;

c) de experiencia previa;

50. La cantidad de información almacenada en la memoria a corto plazo:

a) 7 ±2;

b) ilimitado;

c) se desconoce el límite;

d) en promedio 10.

51. La "entrada" de información en la memoria a largo plazo se realiza mediante:

a) mecanismos de atención previa;

b) atención;

c) hablar;

d) memoria icónica.

52. Las conexiones entre fenómenos mentales, en las que la actualización de uno de ellos conlleva la aparición de otro, se denominan:

a) alojamiento;

b) asociaciones;

c) asimilación;

d) acentuaciones.

53. El concepto de “asociación” fue introducido en la terminología científica por:

a) G. Leibniz;

b) B. Spinoza;

c) R. Descartes;

d) J. Locke.

54. Dos fenómenos relacionados en el tiempo o en el espacio están unidos por una asociación:

a) por contigüidad;

b) por velocidad;

c) por el contrario;

d) por significado.

55. Dos fenómenos opuestos están conectados por una asociación:

a) por contigüidad;

b) por velocidad;

c) por el contrario;

d) por significado.

56. Determinación del tiempo de los procesos asociativos y el contenido de las asociaciones se referían a las respuestas:

a) S. Salón;

b) F. Galtón;

c) G. Müller;

d) G. Ebbinghaus.

57. Los factores de olvido incluyen:

a) edad del sujeto;

b) no utilizar el material aprendido;

c) la naturaleza del material;

GRAMO) características de género sujeto.

58. El hecho de que se recuerden acciones inconclusas expresa mejor el efecto:

a) aureola;

b) placebo;

c) B.V. Zeigarnik;

d) actualidad.

59. La elección de medios objetivos para controlar el efecto de la repetición sobre la fuerza de las asociaciones representa el principal problema en el estudio de la memoria para:

a) G. Ebbinghaus;

b) F. Galtón;

c) G. Müller;

d) E. Meiman.

60. En un raro experimento en el estudio de la memoria, el investigador se ocupa de:

a) con la actividad de asimilación o memorización;

b) con un intervalo entre asimilación y reproducción (o reconocimiento);

c) con la actividad de reproducción (o reconocimiento);

d) con diferencias de género de los sujetos.

61. G. Ebbinghaus no estudió el efecto sobre la memorización:

a) la cantidad de material memorizado;

b) número de repeticiones;

c) proximidad y dirección de conexiones asociativas;

d) la naturaleza de la actividad.

62. La retención de material depende del proceso de memorización:

a) integridad únicamente;

b) precisión únicamente;

c) sólo fuerza;

d) integridad, exactitud y solidez.

63. El criterio para almacenar información en la memoria es(son):

a) velocidad de memorización;

b) erudición de la materia;

c) educación del sujeto;

d) reproducción y reconocimiento.

64. El almacenamiento y posterior reproducción de la información no se ve afectado por:

a) un tipo de actividad intermedia entre la memorización y la reproducción;

b) localización temporal en el intervalo entre aprendizaje y reproducción;

c) el grado de memorización inicial;

d) velocidad de hablar el material al memorizar.

a) el señor Shiffrin;

b) R. Atkinson;

c) G. Ebbinghaus;

d) E. Meiman.

66. La interacción de información recién percibida con información previamente conocida puede provocar un aumento en el número de errores al memorizar como resultado de:

b) interferencia de las huellas de la memoria;

c) internalización de huellas de memoria;

d) exteriorización de las huellas de la memoria.

67. El fenómeno de la mejora espontánea en el rendimiento de la memorización después de un cierto tiempo después del final de la memorización se denomina:

a) reminiscencia;

b) interferencia;

c) internalización;

d) exteriorización.

68. La interferencia retroactiva y proactiva difieren según:

a) sobre la secuencia del material memorizado y que interfiere;

b) sobre la naturaleza del material que interfiere;

c) sobre la secuencia del material que se aprende;

d) sobre el método de aprendizaje del material.

69. La influencia negativa de las actividades que preceden a la memorización se denomina:

a) frenado reactivo;

b) frenado proactivo;

c) interferencia;

d) reminiscencia.

70. Interferencia retroactiva:

a) no está relacionado con eventos ocurridos antes de memorizar este material;

b) no aumenta si los materiales son muy diferentes;

c) no constituye la base de una transferencia positiva durante el aprendizaje;

d) no afecta la memorización si el material tiene carga emocional.

71. La interferencia promueve la memorización:

a) proactivo;

b) retroactivo;

c) prometedor;

d) todas las respuestas son correctas.

72. Aumenta la interferencia proactiva:

a) con un aumento en el grado de memorización del material que interfiere;

b) con un aumento en el volumen de material perturbador;

c) con un aumento en el grado de similitud entre el material memorizado y el que interfiere;

d) con una disminución en el grado de similitud entre el material memorizado y el que interfiere.

73. La reproducción de varios elementos del material después de un retraso lleno de una tarea que interfiere es la esencia del método:

a) marrón - Peterson;

b) ahorros;

c) anticipación;

d) memorización.

74. Fijar el número de elementos reproducidos correctamente después de cada presentación permite construir un gráfico:

a) memorización;

b) olvido;

c) frecuencia de reproducción de cada estímulo para todas las presentaciones;

d) dependencia de la reproducción de las características de la esfera emocional del individuo.

75. La idea de que el olvido es una consecuencia natural de la extinción gradual de las huellas no es compartida por:

a) G. Ebbinghaus;

b) A. Marrón;

c) K. Conrado;

a) G. Müller, A. Pelzecker;

b) A. Brown, K. Conrad;

c) G. Ebbinghaus;

d) P. Lindley.

77. El olvido suele proceder como un proceso:

a) arbitrario;

b) involuntario;

c) posvoluntario;

d) predecible.

78. La tasa de olvido de material no depende de:

a) sobre su volumen;

c) de la similitud del material memorizado y el que interfiere;

d) de los motivos del olvido del sujeto.

79. Gráfico de la dependencia del olvido de información lógicamente homogénea desde el momento de su asimilación completa llamada curva:

a) olvidar a Ebbinghaus;

b) distribución;

c) asimilación;

d) memorización.

80. La reexcitación (reactivación) de rastros de conexiones nerviosas previamente formadas mediante estímulos que están directa o indirectamente relacionados con lo que se está reproduciendo es la base fisiológica del proceso:

a) memorización;

b) preservación;

c) reproducción;

d) asociaciones.

81. La reconstrucción no aparece durante la reproducción:

a) en la selección de material principal y eliminación de material secundario;

b) en generalizar e introducir nuevos contenidos;

c) cambiar la secuencia de presentación;

d) en una reproducción lo más cercana posible al material memorizado.

82. El reconocimiento es reproducción:

un primario;

b) secundaria;

c) terciario;

d) completamente nuevo.

83. Indique cuál de estas afirmaciones sobre las características individuales de la memoria es falsa. Estas características:

a) hasta cierto punto están asociados con diferencias en la fuerza de la excitación y la inhibición de los procesos nerviosos;

b) hasta cierto punto asociado con diferencias en el grado de equilibrio de los procesos nerviosos;

c) hasta cierto punto asociado con diferencias en el grado de movilidad de los procesos nerviosos;

d) no están provistos de un sustrato fisiológico.

84. El llamado factor de borde tiene la forma de dependencia:

a) creciente monótonamente;

b) monótonamente decreciente;

c) tipo no lineal en forma de U;

d) en forma de U invertida.

85. El reconocimiento de un objeto percibido como ya conocido por experiencia pasada es:

a) recordar;

b) reconocimiento;

c) presentación;

d) reminiscencia.

86. Una imagen visual de un objeto o fenómeno, que surge a partir de una experiencia pasada al reproducirla en la memoria, se registra como:

a) recordar;

b) reconocimiento;

c) presentación;

d) reminiscencia.

87. La reproducción consciente, asociada a la superación de determinadas dificultades y que requiere esfuerzo y diligencia, es:

a) recordar;

b) reconocimiento;

c) presentación;

d) reminiscencia.

88. La curva del olvido de Ebbinghaus tiene la forma de una dependencia:

a) monótonamente decreciente;

b) creciente monótonamente;

c) en forma de U invertida;

d) cuasiperiódico complejo.

89. La memorización basada en el establecimiento de conexiones semánticas en el material memorizado es característica de... la memoria.
a) mecánico;
b) lógico;
c) indirecto;
d) verbal.

90. Memorizar material repitiéndolo sin comprenderlo se llama...
directo;
b) indirecto;
c) arbitrario;
d) mecánico;
d) corto plazo.

91. La memorización, preservación y reproducción de la información procesada durante la realización de una determinada acción y necesaria únicamente para lograr el objetivo de esta acción es proporcionada por ... la memoria.
a) arbitrario;
b) operativo;
c) corto plazo;
d) directo.

92. Genéticamente primario es... la memorización.
a) involuntario;
b) arbitrario;
c) indirecto;
d) posvoluntario.

93. La fuerza de la memorización no depende de...
a) presencia de interés;
b) la importancia del material memorizado para lograr metas futuras;
c) el estado emocional del sujeto;
d) el volumen de la memoria a corto plazo.

94. La clasificación de la memoria en involuntaria y voluntaria se realiza de acuerdo con (con) ...
a) el grado de significado del material;
b) el tema de reflexión;
c) la duración del almacenamiento del material.
d) No hay una respuesta correcta.

95. La duración del almacenamiento de información en la memoria a largo plazo no depende
de...
a) el significado del material memorizado;
b) la naturaleza del material;
c) sobre la naturaleza de la actividad que precede al proceso de memorización;
d) sobre el volumen de la memoria a corto plazo.

96. Capacidad de memoria a corto plazo...
a) es 7 ± 2;
b) ilimitado;
c) varía según el género.
d) Se desconoce el límite.

97. La velocidad de olvido del material se ve afectada por...
a) el grado de significado del material;
b) frecuencia de uso del material memorizado;
c) escenario para recordar.
d) Todas las respuestas son correctas.
e) Todas las respuestas son incorrectas.

98. El proceso de memorización determina... la conservación del material.
a) integridad;
b) precisión;
c) fuerza.
d) Todas las respuestas son correctas.
e) Todas las respuestas son incorrectas.

100. La interacción de información memorizada con información previamente memorizada puede
Como resultado, aumenta el número de errores durante la reproducción...
a) reminiscencia de huellas de memoria;
b) interferencia;
c) fatiga;
d) disminución de la concentración.

101. Olvidar es... un proceso.
a) arbitrario;
b) involuntario;
c) controlado;
d) posvoluntario.

102. La velocidad del olvido material no depende de...
a) su contenido;
b) grado de conciencia;
c) el sujeto tiene motivos para olvidar.
d) No hay una respuesta correcta.

103. Una forma de reproducción basada en el reconocimiento de un objeto percibido como ya conocido por experiencias pasadas es...
un recuerdo;
b) reconocimiento;
c) presentación;
d) reminiscencia.

104. Una imagen visual de un objeto o fenómeno que surge a partir de una experiencia pasada al reproducirla en la memoria se llama...
a) recordar;
b) reconocimiento;
c) presentación;
d) reminiscencia.

105. Forma activa de reproducción, que se caracteriza por la presencia
un objetivo conscientemente fijado, la necesidad de superar ciertas dificultades: esto es...
a) recordar;
b) reconocimiento;
c) presentación;
d) reminiscencia.

106. De conformidad con el efecto B.V. Zeigarnik, las acciones inconclusas se recuerdan frente a las completadas
…
y mejor;
b) peor.
c) No hay diferencias.
d) Depende de la situación.

107. Los factores subjetivos de la eficiencia de la memorización no incluyen...
a) experiencia previa;
segundo) instalación;
c) interés;
d) la naturaleza del material.

108. Las técnicas para la memorización significativa no incluyen...
a) elaborar un plan;
b) agrupación de material;
c) elaboración de diagramas;
d) ritmización del material.

109. La repetición concentrada comparada con la repetición distribuida es...
a) más eficiente;
b) menos eficaz.
c) La efectividad es la misma, lo principal es el número de repeticiones.
d) Depende de la situación.

110. Se explica el olvido rápido de material educativo inmediatamente después de aprobar el examen...
a) la acción del factor tiempo;
b) la presencia de un deseo de olvidar;
c) aprender material nuevo;
d) la acción de la ley de instalación.

111. Los adultos tienen la memoria mejor desarrollada...
a) mecánico;
b) lógico (semántico);
c) emocional.
d) No existen diferencias significativas.

112. La ley del borde describe el hecho de que la información se recuerda mejor cuando
que está en... la fila memorizada.
a) en el medio;
b) el fin;
en primer lugar;
d) principio y fin.

113. El olvido ocurre con mayor intensidad... después de la memorización.
a) en las primeras horas;
b) al día siguiente;
c) en una semana;
d) en un mes.

114. Si a la memorización le sigue el trabajo con material similar, entonces olvidar lo memorizado...
a) aumenta, ocurre más rápido;
b) disminuye;
c) disminuye si el material no es interesante.
d) No hay diferencias.

115. La información aprendida antes de acostarse se recuerda mejor gracias a la ley...
a) instalaciones;
b) bordes;
c) repetición;
d) comprensión.

116. k factores objetivos La eficiencia de la memoria no se aplica...
a) la naturaleza del material;
b) tipo de memorización;
c) cantidad de material;
d) entorno de memorización.

117. La información se recuerda mejor cuando se percibe...
a) al leer;
b) de oído;
c) con la ayuda de la vista y el oído;

d) no hay diferencias significativas.
118. La ley de la comprensión se manifiesta en el hecho de que...
a) una persona comprende mejor el significado de lo que recuerda por más tiempo;
b) el material que tiene significado se recuerda mejor;
c) se recuerda mejor el material cuyo significado es importante para una persona;
d) cuanto más tiempo se almacena el material en la memoria, mejor se comprende.

119. En un estudio, se pidió a dos grupos de estudiantes que memorizaran una historia. Al primer grupo se le dio la historia con la advertencia de que la encuesta se realizaría al día siguiente, al segundo se le dijo que debía recordarla "para siempre". De hecho, ambos grupos fueron evaluados cuatro semanas después del aprendizaje. ¿Qué grupo de estudiantes reprodujo mejor la historia?
un primero.
b) Segundo.
c) Primero, si la historia es interesante.
d) No hay diferencias.

120. En un estudio, se pidió a dos grupos de estudiantes que memorizaran una historia. A un grupo se le dio la historia con la advertencia de que la encuesta se realizaría al día siguiente, al segundo se le dijo que debía recordarse "para siempre". Los estudiantes del segundo grupo reprodujeron mejor la historia. ¿Qué factor psicológico determina este patrón?
a) Ley de la región.
b) Ley de contexto.
c) Ley de inhibición.
d) Ley de instalación.

121. ¿Cómo se puede reforzar la primera impresión del material para recordarlo mejor?
a) Enviar información a través de varios canales (visión, oído, etc.).
b) Incrementar la intensidad del mensaje.
c) Incrementar la velocidad de presentación.
d) Incrementar la velocidad e intensidad del mensaje.

122. Para una mejor comprensión del material para mejorar la memorización.
Necesitar …
a) hacer un plan;
b) discutirlo con alguien;
c) elaborar su diagrama estructural y lógico.
d) Todas las respuestas son correctas.

123. Se garantiza una mejor asimilación del material cuando una persona puede
a) reproducirlo con las palabras de la fuente;
b) reproducirlo con sus propias palabras;
c) aplicarlo al resolver problemas.
d) elaborar su esquema estructural y lógico.

124. La imagen de un objeto o fenómeno que aparece en ausencia de este objeto.
(fenómeno), y basado en la experiencia pasada de una persona, se llama...
a) un sueño;
b) percepción;
c) presentación;
d) asociación.

125. La similitud entre ideas y percepción radica en...
a) brillo;
b) falta de colorido emocional;
c) inestabilidad;
d) modalidades.

126. Entre actuaciones Gente diferente hay diferencias... en la imagen.
a) por brillo;
b) en su integridad;
c) por claridad.
d) Todas las respuestas son correctas.
e) Todas las respuestas son incorrectas.

Intentemos comprender el concepto de "memoria genética": es la capacidad de la memoria para reproducir momentos que no se pueden recordar, ya que una persona no los experimentó en un período de tiempo real. También llamo a la memoria genética “memoria ancestral”. Se encuentra en lo más profundo de la memoria cotidiana de una persona en el subconsciente distante y aparece periódicamente, causando imágenes, sensaciones y sentimientos vagos incomprensibles.

Muchos científicos afirman que un feto, ya en el útero, sueña durante el embarazo el 60% del tiempo. Los científicos ahora han demostrado que el feto en el útero de la madre pasa por todo el proceso. desarrollo evolutivo, empezando con organismo unicelular y hasta una personita completamente formada. Un bebé nacido tiene ciertas habilidades que quedan registradas a través de la memoria genética. Por ejemplo, un recién nacido puede flotar en el agua durante un mes después del nacimiento; después de un mes, esta habilidad se perderá si no se mantiene y se desarrolla. Durante todo el período de evolución, la memoria genética acumula conocimientos y nos los transmite. Hasta los dos años, un niño utiliza la memoria genética y luego, a medida que crece y acumula conocimientos, se vuelve casi inaccesible.

Mientras una persona se encuentra en un estado significativo, la memoria genética no está disponible para ella. Nuestra conciencia bloquea su manifestación, de lo contrario la psique humana se enfrentaría a una "personalidad dividida". Este recuerdo se manifiesta en situaciones inusuales, como la hipnosis o el trance, y en ocasiones durante el sueño, cuando nuestra conciencia pierde la vigilancia. Es decir, si nuestro subconsciente lo necesita, reproducirá información genética.

El psicólogo Carl Jung introdujo el concepto de "inconsciente colectivo", que se almacena en lo más profundo de la psique y es inherente a cada persona, independientemente de la experiencia acumulada. Conserva las imágenes primarias; el psicólogo les dio el nombre de arquetipo. Un arquetipo es cada situación individual que ocurre en la vida de una persona. Esos momentos que se experimentan una y otra vez quedan grabados en el subconsciente no como imágenes llenas de significado, sino como una forma sin un significado específico. Jung dijo que los arquetipos se transmiten a través de la genética, no a través de la cultura. Por tanto, podemos decir que la experiencia que una persona acumula a lo largo de su vida luego será transmitida a la siguiente generación e influirá en ella a través del subconsciente.

Según Jung, habrá diferencias significativas en el inconsciente colectivo dependiendo de factores biológicos existencia de la personalidad. Así lo demuestra un experimento realizado en la Universidad de Chicago por la Dra. Daniela Friedman. El experimento involucró a bebés con diferentes colores de piel y razas diferentes. Fueron expuestos a los mismos estímulos, pero los bebés de una determinada raza respondieron de manera diferente a la raza de otros recién nacidos.

Según el experimento, se concluyó que el mundo espiritual de una persona está genéticamente sintonizado a frecuencias específicas que son únicas para él. Los psicólogos y profesores que trabajan con niños también han llegado a esta opinión: la memoria genética se encuentra dentro del inconsciente colectivo. Dado que se le da “como algo natural”, no se necesitan datos ni esfuerzos especiales para asimilarlo. Pero si de repente, por alguna razón, se produce la destrucción de la memoria, entonces las consecuencias pueden no ser predecibles con una variedad de afectos. El alma de un niño ya no es una pizarra en blanco. Ella siente selectivamente y es capaz de reaccionar ante ciertas influencias en su dirección. Si las acciones crean disonancia con el inconsciente colectivo, esto conduce a traumas mentales como neurosis, psicosis, alteraciones del sueño y sobreexcitabilidad en los niños.

Podemos decir que el subconsciente del individuo lleva dentro de sí ciertas matrices culturales en las que se concentra el concepto de norma. La psique de los niños es muy receptiva a la información y las acciones; si hay alguna desviación de las normas en las que el niño se siente cómodo de desarrollarse, entonces puede surgir una señal "Me siento mal": así es como surge la neurosis. Por tanto, la psique del niño ocupa cualquier lugar cómodo dentro de la matriz, donde haya suficiente espacio para el desarrollo de características individuales, grupales y de otro tipo del niño que no violen el arquetipo cultural general.

EN Últimamente Hay muchos más niños con la enfermedad "neurosis". Estos no son necesariamente niños de familias desfavorecidas o de bajos ingresos, donde los indicadores sociales juegan un papel importante, pero muchos niños con tales problemas aparecieron entre familias bastante ricas. Por ejemplo, en Rusia actualmente hay un 40% de niños con enfermedades neurológicas, lo que en el futuro puede afectar la salud de toda la nación.

Esta no es una perspectiva muy atractiva, pero hay una salida a esta situación; para ello no es necesario entrar en “conflicto” con la memoria genética del niño, impidiéndole cumplir su propósito. Sería más correcto guiar y fomentar la memoria, y esto no requiere mucho, solo el conocimiento de la lengua materna, que se absorbe con la leche materna.

La lengua materna es la principal responsable de cómo se estructura el alma humana y de cómo se forma el espíritu nacional. Gracias a la esencia divina y a la influencia de la esencia suprema del lenguaje, se forma el espíritu del pueblo.

La palabra es un regalo de arriba, la palabra contiene significado, la palabra puede “matar”, o puedes ponerla en un pedestal, la palabra transmite emociones, pensamientos, las palabras enseñan vida y fe. Dios dio fuerza poderosa a la humanidad, riqueza, que proporcionó a través de las palabras. Pero estas no son palabras que se usan a cada momento, pero que al mismo tiempo no tienen un significado profundo. Estamos hablando de palabras que viven en las canciones de cuna de las madres, en los cuentos e historias de las abuelas, en los chistes y dichos del abuelo, en las canciones y la sabiduría que nos llegaron de nuestros antepasados. Sólo estas palabras pueden unir a las personas y convertirlas en un pueblo con una memoria genética común.

Memoria genética de la miel: ¿mito o verdad?

Como ya hemos tocado el tema de la memoria genética, me gustaría hablar de una pregunta que apareció recientemente en Internet: "¿Tiene la miel memoria genética?" Vamos a averiguar...

La idea es que si dejas caer miel en un plato y luego dejas caer agua de manantial sobre la miel, verás un patrón en forma de hexágonos perfectos, muy similar a un panal. Muchos dicen que así recuerda la miel su hogar nativo- panal, y toma la misma disposición en la que estaba allí, es decir, la miel tiene memoria genética. Esta “magia” se muestra en los grandes colmenares para atraer más atención al producto. El truco del agua y la miel se utiliza como estrategia de marketing, y cabe destacar que tiene bastante éxito. Sin embargo, este “truco” se puede explicar plenamente desde un punto de vista científico.

En física, existe una celda de Rayleigh-Benard: son compuestos estructurales que, bajo ciertas condiciones, como el suministro de calor y el líquido en un plano estrictamente horizontal, donde el calor se suministra desde abajo, forman estructuras hexagonales que Son muy similares a los panales. Por ejemplo, aunque calentemos aceite y no miel, en él también se verá la rejilla de Benard, es decir, un panal. Así que la memoria genética no tiene nada que ver con la formación de hexágonos en forma de panal.

En cuanto a probar la naturalidad de la miel, en realidad esto no es lo más la mejor manera para diagnóstico. Después de todo, incluso si les das azúcar a las abejas, ellas seguirán procesándolas y luego sellándolas en panales, como lo hacen con la miel natural. Por lo tanto, esta “realización de demostración” no debe tomarse como una determinación veraz de la naturalidad de la miel. Al mismo tiempo, las células de Benard forman estos hexágonos incluso a partir de la llamada “miel natural”. La peculiaridad de la miel de abeja y sus productos es que tienen una composición beneficiosa para nuestro organismo, ayuda a potenciar la inmunidad y favorece una pronta recuperación.

El poder secreto de los genes: ¿Qué se esconde en nuestros genes? (memoria ancestral-genética de los ancestros)

arroz. 2

Esta opción corresponde al caso en que el original comienza a evolucionar del Presente al Pasado. El original, según la información “huellas” que posee de su estructura interna y “atrás "Cuando se descompone, revive una o varias partículas a partir de las cuales se sintetizó el original. Al mismo tiempo, la energía del "hueso" del original se distribuye entre las partículas recién nacidas. Si estas partículas son estables, entonces la desintegración El proceso se detendrá. De lo contrario, una nueva partícula inestable del original, en descomposición, provocará una nueva “ola”. formación de partículas según “rastros” de información que caracterizan la estructura interna de la partícula en descomposición. Cuando termine el flujo de descomposición, obtendremos dos espinas de pescado. Uno caracterizará el original y el segundo será su huella especular, que reflejará "rastros" de información de la estructura interna del "hueso" correspondiente. De este árbol de la decadencia de una partícula, que caracteriza su renacimiento en “vidas anteriores”, se sigue uno conclusión importante que cada “partícula” recuerde todas sus “vidas” pasadas. Otro consecuencia importante Lo que se puede hacer es que si la misma partícula en el momento de la desintegración tiene diferente energía, entonces el árbol de sus desintegraciones puede tener una estructura espacial diferente, porque la redistribución de la energía de la partícula entre las partículas recién nacidas puede llevar al hecho de que una u otra partícula puede cambiar su “estado”, por ejemplo, su estable puede volverse inestable y provocar otra ola de decadencia, o mejor dicho, renacimiento de sus “vidas pasadas”, que caracterizan el árbol de su memoria genética. Opcion 2. Síntesis de un “hueso” a partir de su imagen. Imaginemos una situación en la que tenemos un determinado programa que contiene el código genético del futuro original, es decir. En los últimos años todo el mundo habla mucho del código genético. Pero por alguna razón muchos lo asocian sólo con la combinatoria de alternancia de sus 4 componentes. De hecho, este es sólo uno de los componentes del Código Genético Unificado. El otro componente está determinado por la estructura espacial formada por la doble hélice del ADN. Una relación compleja proporciona la clave para comprender los mecanismos de síntesis del original a partir de sus copias. Por lo tanto, es extremadamente importante comprender que las diferentes energías de la "partícula primaria", a partir de la cual comienza el proceso de "división celular", pueden afectar significativamente las propiedades del futuro original, corrigiendo (mutando) la memoria genética del ADN. doble hélice y revelando el verdadero significado de la aparición de mutaciones. Los procesos de decadencia y síntesis (reencarnación y renacimiento) del original se pueden explicar en la siguiente figura.
arroz. 3-1 Esta figura se puede explicar utilizando la siguiente identidad Esta identidad refleja las relaciones de "mercado" entre los componentes complementarios de la memoria genética. Se puede obtener información adicional sobre las propiedades de la memoria genética en la siguiente figura.
arroz. 3-2 En conjunto, estas cifras reflejan los procesos de formación y activación de la memoria genética original. Tenga en cuenta que las flechas en las figuras solo simbolizan la presencia de conexiones y los principios de simetría. Por lo tanto, no deben identificarse completamente con la dirección de los procesos de formación de la memoria genética y la realización de copias de ellos en el original. La siguiente imagen ofrece una imagen más completa. Caracteriza claramente la naturaleza multinivel de la memoria genética. A partir de esta figura, un lector atento puede ver las leyes de la reflexión y su conexión con la relación compleja ( Actitud difícil). En la primera etapa, en el proceso de síntesis del original, de simple a complejo, Fig. 3 -1 (yo) , hay una formación paralela de una “huella” de información que registra la “trayectoria” de la síntesis del original, Fig. 3-1 ( II) . Esta trayectoria, si bien posee las propiedades del original, se caracteriza sin embargo valores fraccionarios (en fracciones de uno). A continuación se copia la imagen, Fig. 3-1 ( III).

• El mecanismo de la memoria genética recuerda esencialmente a un algoritmo para recuperar y registrar información en células de computadora utilizando estructuras de listas:
• cada celda tiene enlaces de ida y vuelta,

reflejando las propiedades de las subcapas y capas de la tabla periódica de elementos químicos. De esta matriz queda inmediatamente claro que

1. La composición cuantitativa de los subniveles tanto horizontal como vertical de la matriz es la misma.

2. Las agrupaciones de números que reflejan la composición de los subniveles de la tabla periódica caracterizan dos tipos de agrupaciones de estos subniveles. Una agrupación refleja la agrupación por filas y la otra por columnas de la matriz. De la figura se desprende claramente que las capas y subcapas en ambas proyecciones se caracterizan por los mismos valores numéricos, pero su secuencia resulta ser diferente.

Pero así debe ser, porque... la matriz es una “huella” de la estructura espacial (cristal de mónada) en un plano, en dos proyecciones ortogonales entre sí.

En este caso, la diagonal principal de la matriz es la suma de todos los números horizontal y verticalmente.

se proporciona "tal cual"."Imagínese un cuerpo (fractal) formado por una combinación de “cubos”. Cada cubo es una celda. fauna silvestre, se une a otros según un determinado algoritmo y forma un cuerpo (de pensamiento). Por ejemplo, cierta parte cerebro, funcionalmente asignado para el procedimiento de pensamiento ( lóbulo frontal
, lóbulo temporal, etc.). Los cubos son inusuales, pero sólo permiten fuerza (energía) en forma de. ( * - plasma frío bioquímico? ) ¿Conoce la ciencia moderna este concepto?Tan pronto como la densidad del plasma dentro del "cubo" alcanza su límite, su capa se reorganiza y comienza a transmitir plasma de energía en la más alta densidad de energía biológica (bioquímica) ionizada. En el centro de los cubos hay un punto de plasma ionizado, para cada capa o volumen,* teniendo la propiedad de apego.( este es el punto en el que 8 y 9 se fusionan: el Gran Límite) La cantidad de plasma está determinada por la propia biocélula, para la cual es un material para registrar acciones y otros procedimientos de pensamiento. En otras palabras, es un medio para registrar en la memoria de la célula sus transformaciones y acciones transformadoras en el cuerpo.
Ahora, tomemos una conexión bioenergética (alambre, cable) y la dibujemos entre cada biocomputadora viviente de la naturaleza a través del punto de conexión central (chakra) y conectemos todas estas células en una sola red de pensamiento. Será posible asignar parte de los órganos pensantes a los procedimientos más generales, que pueden encargarse de controlar otras funciones de acuerdo con las fibras nerviosas adheridas a este órgano. La parte libre regula el pensamiento sobre la tarea multifuncional del movimiento y los procedimientos de la memoria con su distribución entre los órganos del pensamiento. Otra parte está destinada al análisis de los receptores internos y externos del cuerpo y de analizadores externos entorno externo, visión, etc.
Así que tenemos dos partes principales del pensamientoy el inicio de la organización de sus procedimientos. Red biológica por la conexión de células con neuronas y el contacto de membranas. Y energía dentro de las células del pensamiento con apego chakra por chakra en el centro de las células en forma de una red de Portadores Orgánicos Elementales - Eones del pensamiento.
Pero esta estructura no proporciona suficiente redundancia. Por lo tanto, el cuerpo de pensamiento de la estructura plasmática se recrea oplasmoide pensante.
Silanov vio estos plasmoides durante su investigación y mostró fotografías de estas estructuras en su sitio web.
El plasmoide está modulado por una copia de la red interna a lo largo del complejo del cuerpo pensante del cerebro y está unido mediante conexiones flexibles al cuerpo pensante del órgano pensante principal. Aquí está el ángel de la guarda de esta parte del órgano pensante, "atado" de manera invisible e inaudible al cuerpo pensante, que es esencialmente una reserva de energía para una copia del órgano pensante principal y su memoria reflejada en el proceso de la vida. Entonces, las células principales en biología reciben el nombre del órgano del pensamiento (ver. estructura cerebral), los cuerpos energéticos del pensamiento reflejan la célula y registran la dinámica de la vida célula por célula y se llaman, doble celda.El cuerpo que refleja el doble cuerpo según la totalidad de las dobles células de un determinado órgano fisiológico del pensamiento es el Ángel (Guardián) de este cuerpo del pensamiento (órgano del pensamiento), oreservar el pensamiento de doble cuerpo. La conexión entre el plasmoide y el órgano se organiza en la región pseudomagnética (algo entre un campo magnético y uno eléctrico, que antes se llamaba cuerpo de magnetita reproducción en lugar de la célula muerta.
Aquí está la imagen más simple de los cuerpos del pensamiento en la fisiología del pensamiento, un área visible e invisible para las personas.
Para recordar la jerarquía de los cuerpos de pensamiento que conectan, basta recordar la Biblia y la Jerarquía de los Jerarcas (Entidades) Superiores. En el centro está el Hombre mismo. Izquierda. Ángel de la mano izquierda, y el reflejo fisiológico es el cuerpo del pensamiento: el lóbulo izquierdo del cerebro.
Idéntico, Ángel de la Mano Derecha. Etcétera. En algún lugar encontrará a los Arcángeles, al Arcángel y a otros apóstoles. Todos los Ángeles, habiéndose separado de las conexiones con el cerebro de sus pueblos individuales, conservaron en sus relaciones la Jerarquía común de los cuerpos de pensamiento del hombre. El que tenía un doble cuerpo de pensamiento en el órgano de reserva.".