Diagnóstico de percepción de atención, pensamiento, memoria. Métodos para diagnosticar el desarrollo de la memoria y la atención en niños en edad preescolar.

Técnica de “10 palabras”

Instrucciones. Después de presentar 10 palabras al sujeto, se registra el orden y el número de palabras que reprodujo (Tabla 28). Normalmente, se memorizan 10 palabras después de 3 o 4 repeticiones. Después de 20 minutos, se reproducen entre 8 y 9 palabras. Al día siguiente: 5-6 palabras. Los resultados de la prueba de memoria se pueden mostrar gráficamente. Cuando la función mnésica se agota, la curva de memorización tiene un carácter en zigzag. Cuando se reduce el alcance de la atención, el sujeto reemplaza las palabras presentadas con palabras nuevas con consonantes.

Tabla 28. Reproducción de palabras.

Metodología “Repetición de números en directo y orden inverso(prueba del método de Wechsler)

Instrucciones. El sujeto debe repetir la serie de números en orden directo y luego inverso. Se contabilizan tantos puntos como números el sujeto pueda repetir correctamente (Tabla 29).

Tabla 29. Repetición de números

La puntuación máxima es de 15 puntos.

La baja capacidad de conmutación se indica mediante un retraso evaluación final"cuenta regresiva" desde la cuenta directa.

Métodos para estudiar la atención.

prueba de corrección

Instrucciones. Dirigido a estudiar la capacidad de concentrar la atención y su estabilidad. Es necesario tachar uno o dos números (Tabla 30). En este caso, cada 30-60 segundos, según las indicaciones del psicólogo, se coloca una marca (línea vertical) en la línea que se está viendo y el trabajo continúa hasta el final de la página. Se registra el tiempo dedicado a la tarea, el número de errores y el ritmo de la tarea. Normalmente, la tabla se completa en 8-11 minutos. Se permiten hasta 10 errores. La distribución de errores en la primera y segunda parte es pareja.

Tabla 30. Prueba de corrección

Cuenta según Kraepelin

Instrucciones. Se determinan la capacidad de ejercicio y la fatiga. Los números se suman en columnas que constan de dos números firmados uno debajo del otro (Tabla 31). Si la suma excede diez, se descarta y se registra la diferencia. Por ejemplo: en lugar de la suma 15, se escribe 5. Cada 20-30 segundos, el sujeto hace una marca (pone una línea vertical) donde se detuvo y continúa agregando la siguiente línea. Si conecta los extremos de las marcas a lo largo de las líneas, obtendrá una curva de rendimiento.

Tabla 31. Suma de números

El agotamiento se juzga por un aumento en el número de errores o una disminución en el ritmo de trabajo realizado al final del experimento.

prueba de Münsterberg

Instrucciones. Dirigido a la reactividad sensoriomotora y la actividad atencional. Al mirar las filas de letras del texto, debe subrayar la palabra. Se tiene en cuenta la calidad y el tiempo de ejecución (Tabla 32).

Tabla 32. Prueba de Munsterberg

En promedio, la tarea se completa en 2-3 minutos.

Técnicas para estudiar el pensamiento.

Metodología “Características significativas”

Cada línea tiene una palabra antes de los corchetes y 5 palabras dentro de los corchetes. Subraya en cada línea aquellas dos palabras entre paréntesis que indican lo que siempre tiene el objeto dado (antes de los paréntesis) y sin el cual este concepto no existe.

Subraya sólo estas dos palabras.

1. Jardín(plantas, jardinero, perro, valla, tierra).

2. Río(orilla, pez, pescador, barro, agua).

3. Ciudad(coche, edificio, multitud, calle, ciclista).

4. Granero(pajar, caballos, techo, ganado, paredes).

5. Cubo(esquinas, dibujo, costado, piedra, madera).

6. División(clase, dividendo, lápiz, divisor, papel).

7. Anillo(diámetro, diamante, contraste, redondez, sello).

8. Lectura(ojos, libro, imagen, letra impresa, palabra).

9. Periódico(verdadero, archivos adjuntos, telegramas, papel, editor).

10. Un juego(cartas, jugadores, multas, castigos, reglas).

11. Guerra(avión, armas, batallas, armas, soldados).

Técnica de “similitud” (prueba de la técnica de Wechsler)

Instrucciones. Dirigido a establecer determinadas relaciones entre conceptos homogéneos y heterogéneos. Permite juzgar el nivel de generalización, la capacidad de identificar genéricos y conceptos de especie, capacidad de abstracción (Tabla 33).

Tabla 33. Técnica de “similitud”

Metodología "Adición"

Instrucciones. Se utiliza en la práctica infantil, así como para evaluar el desarrollo intelectual y la naturaleza de la actividad asociativa. En una historia determinada, debes escribir las palabras que faltan completando las oraciones.

La nieve __________ se cernía sobre la ciudad. Por la tarde comenzó __________. La nieve cayó en grandes __________. Viento frío Aulló como un __________ salvaje. Al final del __________ desierto y sordo, apareció de repente una niña. Ella lentamente y con __________ avanzó por __________. Estaba delgada y mal __________. Avanzó lentamente, sus botas de fieltro se balancearon y __________ tuvo que irse. Llevaba un mal __________ con mangas ajustadas y __________ en los hombros. De repente la niña __________ y ​​se inclinó y comenzó a hacer algo __________ bajo sus pies. Finalmente se paró en __________ y ​​con sus manos, azules de __________, comenzó a __________ a lo largo del ventisquero.

Como muestras estudios fisiopatológicos pacientes realizados con fines diagnósticos, a continuación se presentan tres informes psicológicos elaborados por Longinova (1.º y 3.º) y Lebedeva (2.º).

Conclusión 1

Paciente S., 49 años, subdirector de departamento de un instituto de investigación. Ingresado con sospecha de epilepsia (G40).

El paciente no expresa ninguna queja sobre el rendimiento mental. Habla de buena gana. A menudo enfatiza que está “sano y casi no ha tenido enfermedades graves”. Hay una notable tendencia a lucirse. el mejor lado. En el habla hay palabras con sufijos diminutivos. Escucha instrucciones con mucha atención. Completa las tareas con diligencia. Intenta ocultar los errores que ha cometido, incluso los más insignificantes (cuando no está seguro de algo, se pone a hablar en voz baja o intenta evitar imperceptiblemente realizar una tarea que le resulta difícil; (a menudo intenta justificar su fracaso diciendo que es la primera vez que se encuentra con un trabajo de este tipo).

Asimila instrucciones para las tareas. Las sentencias son coherentes, no se viola la lógica de las sentencias.

Al mismo tiempo, cabe señalar que existe una pronunciada violación del lado operativo del pensamiento. Operación características comunes objetos es difícil y se reemplaza por el establecimiento de conexiones situacionales específicas entre objetos. La capacidad de abstraerse de detalles específicos se ve afectada. (Por ejemplo, la operación de clasificación de objetos, que se basa en aislar una propiedad generalizada de un objeto y abstraerla de sus muchas otras propiedades específicas, causa dificultad. El paciente a menudo recurre al principio situacional de formación de grupos. Crea un gran número grupos pequeños basado en una conexión temática bastante específica. Así, combina platos y básculas en un solo grupo: “todos estos son elementos para cocinar... las básculas también son adecuadas para la cocina... contribuyen a cocinar mejor... el libro de cocina proporciona la composición en gramos... necesitas algo para colgarlo, por ejemplo, para hacer un pastel necesitas saber todo en gramos").

Las alteraciones del pensamiento observadas aparecen clara y claramente cuando se utiliza el método de estudio del proceso de mediación (método del pictograma). No hubo convención en las muestras de la asociación creada; hubo muchos detalles específicos innecesarios tanto en las sentencias como en los dibujos. Por ejemplo, para recordar la palabra "duda", al paciente se le ocurre la siguiente imagen y realiza el siguiente razonamiento: "Abro el periódico de la mañana, hojeo rápidamente la segunda página, pero primero escribí mi nota y espero que sea publicado en este número, ya que no había ... rápidamente revisé una página - no hay notas, tengo dudas - si mi artículo se publicará en este número ... Abro la página siguiente, digamos que es Nedelya periódico, de nuevo no, hojeé varias páginas, me emociono: se imprimirán o no; al final abro la penúltima página y encuentro mi correspondencia, mi duda desaparece”.

Al memorizar la palabra “justicia”, el paciente tiene una imagen con las siguientes explicaciones: “Se muestra un niño de cinco años, tenía un caramelo en sus manos, un niño de diez años le arrebató el caramelo y trató de correr. de distancia, pero aquí un adulto, al ver esta escena, logró agarrar de la mano al niño de diez años, llevárselo a un niño de cinco años y este le devuelve el caramelo. Hacer esas cosas es injusto para los niños... un adulto les recuerda que deben ser justos”.

La naturaleza descrita de los trastornos del pensamiento puede calificarse como una disminución en el nivel de generalizaciones.

Cabe señalar que el paciente está muy fatigado bajo un estrés intelectual moderado (el propio paciente trata cuidadosamente de ocultar la fatiga). Hay grandes fluctuaciones en la atención, que a veces rayan en fluctuaciones en el tono de la conciencia. Un ejemplo sería contar del 200 al 13 - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

El proceso de memorización y reproducción prácticamente no ha cambiado. Sólo hay cierta debilidad en la reproducción.

Así, en el momento del estudio, se revelaron trastornos del pensamiento: una disminución en el nivel de generalizaciones (la presencia de juicios situacionales y detallados específicos); Profunda minuciosidad, rigidez y detalle de las asociaciones.

También se observa fatiga notable y fluctuaciones pronunciadas en la atención, que rozan las fluctuaciones en el tono de la conciencia.

El paciente fue dado de alta con diagnóstico de epilepsia (G40).

Conclusión 2

Paciente A., 28 años, técnico de profesión. Diagnóstico: lesión orgánica Sistema nervioso central de origen desconocido (?), tumor cerebral (?).

El paciente se muestra letárgico y pasivo durante todo el estudio. El habla es monótona, la voz no está modulada. Entiende las preguntas formuladas lentamente y con dificultad. Las respuestas no siempre están en función de la pregunta planteada. Las quejas son vagas: “Algo me está pasando en la cabeza, pero qué... esto... de alguna manera...”

Entiende instrucciones para tareas. con gran dificultad, las instrucciones más complejas generalmente son inaccesibles para el paciente. Dominar las reglas del trabajo sólo es posible con la división artificial de la acción en operaciones más simples.

Las capacidades intelectuales del paciente se reducen drásticamente. La mayoría de las tareas propuestas no están disponibles para él. Los juicios son de carácter situacional específico. El proceso de mediación es inaccesible debido a una grave reducción de las operaciones de generalización y abstracción, así como a una violación de la finalidad del pensamiento. El paciente queda "atascado" inerte en determinadas acciones y tiene dificultades para cambiar a nuevas acciones.

Al realizar pruebas locales: a) la repetición de estructuras rítmicas, tanto sonoras como gráficas, es difícil; dificultades para rastrear letras al escribir; violación de la unidad de las letras al escribir; b) se detectan violaciones actividad constructiva; relaciones “debajo”, “arriba”; pérdida casi total de la capacidad de reproducir figuras según un modelo; dificultades para orientarse en un esquema numérico, al realizar operaciones de conteo simples; c) se revelaron graves violaciones de la coordinación visomotora (más a la izquierda); d) hay una disminución de la memoria. Reproducción directa del material: 6, 6, 5, 7 palabras de 10. La reproducción retrasada se sustituye por múltiples contaminaciones.

Se altera la orientación en el tiempo y parcialmente en el espacio.

Hay un agotamiento agudo del paciente, que tiene un carácter paroxístico, llamado pulsante. El grado de fatiga es tan grande que podemos hablar de fluctuaciones en el tono de conciencia. (El paciente puede quedarse dormido mientras realiza la tarea).

De particular interés es la disminución significativa de la criticidad del paciente tanto para su condición como para los resultados del estudio en su conjunto.

Así, el estudio reveló una gran disminución en las capacidades intelectuales del paciente, una fuerte caída actividad y criticidad, graves deterioros complejos de la memoria combinados con fluctuaciones pronunciadas en el tono de la conciencia. Además, existe toda una gama de disfunciones mentales.

El paciente, después de una serie de exámenes clínicos adicionales (incluidos estudios fisiopatológicos), fue trasladado al Instituto de Neurocirugía con diagnóstico de tumor cerebral (C71).

Conclusión 3

El paciente N., 25 años, estudiante, ingresó en el hospital que lleva su nombre. P.B. Gannushkina para el examen. Diagnóstico presumible: esquizofrenia (F20-F29).

El paciente no se queja. Responde preguntas vagamente. Durante el estudio, a veces se observa una sonrisa inadecuada, a veces, una risa inapropiada para la situación. Califica el ingreso en el hospital como un malentendido y un error. Se considera mentalmente sano. Al examinar la autoestima, todos los indicadores están muy sobreestimados, lo que indica una violación de la criticidad. Por ejemplo, se considera uno de los casi más gente sana. Él cree que lo que le impide ser una persona absolutamente sana es "su vista... las gafas interfieren con el buceo, hay que quitárselas con frecuencia, además de una marca de nacimiento en el cuerpo". El paciente también se califica a sí mismo bastante alto en la escala de “felicidad”, acompañando su evaluación con la siguiente afirmación resonante: “Lo más gente feliz que se han entendido claramente a sí mismos, se entienden claramente a sí mismos y actúan según el autoconocimiento, es decir, las acciones de estas personas no se contradicen, sus acciones son conscientes, es decir, se han conocido a sí mismos, y esto es lo que hacen. ... Las personas más desafortunadas son las personas que nunca no saben qué hacer, a menudo se comprometen y actúan según las órdenes de otras personas, es decir, son indecisas, vagas, divididas, molestas”.

El paciente no es crítico con sus juicios y acciones. Por lo tanto, "fundamentalmente" no está de acuerdo con los comentarios del experimentador y argumenta, tratando de demostrar que tiene razón.

Formalmente, el paciente dispone de operaciones mentales complejas, pero se detectan distorsiones en el lado operativo del pensamiento, que se expresan con mayor frecuencia en una mayor actualización de las propiedades improbables de los objetos. Así, al realizar la tarea de “eliminación de objetos”, al paciente se le ofrecen varias opciones de solución a la vez, pero no puede elegir la más correcta. Por ejemplo, se ofrecen tarjetas con la imagen de una sierra, un hacha, una abrazadera y un tornillo. La excepción en este caso es el tornillo, ya que todos los demás objetos son herramientas. El paciente excluye la sierra porque “otros objetos sólo pueden ser utilizados por una persona, pero una sierra debe ser utilizada por dos” o “porque la sierra es un instrumento cortante y otros objetos penetran en la superficie”. También propone excluir el hacha, ya que “otros objetos se utilizan para realizar operaciones continuas, graduales y a largo plazo, pero con un hacha solo se puede realizar una acción única”.

Llama la atención la vaguedad y diversidad de juicios y razonamientos. Por lo tanto, las graves violaciones de la criticidad en combinación con violaciones pronunciadas pensamiento (tipo de desliz, diversidad de juicios, razonamiento).

El paciente fue dado de alta con diagnóstico de esquizofrenia (F20-F29).

Kit de herramientas

DIAGNÓSTICO DE COGNITIVO

PROCESOS DE NIÑOS DE ESCUELA PRIMARIA

(para profesores clases primarias UNED)

Introducción ……………………………………………………………………………… 4

I. Métodos de estudio V manía de atención

1. Estudio del cambio de atención……………………………….. 5

2.Evaluar la estabilidad de la atención mediante el método de prueba de corrección...5

3. Estudio de las características de la distribución de la atención (metodología

AQUELLOS. Rybakova) ……………………………………………………… 6

4. Determinación de la capacidad de atención 1…………………………………….. 6

5. Determinación de la capacidad de atención 2 …………………………………. 7

6. Método "¿Qué palabra es más larga?" ………………………………. 8

7. Metodología “Mesa Rojo-Negra”………………………………. 9

8. Metodología para estudiar la concentración y la estabilidad de la atención (modificación del método Pieron-Ruzer)……………………………………………………………… 9

II. Métodos de estudio PAG memoria

1. Determinación del tipo de memoria…………………………………….. 10

2. Estudio de la memoria lógica y mecánica 1 …………………. once

3. Características de las características dinámicas del proceso.

memorización …………………………………………………………… 12

4. Identificación del volumen de la memoria a corto plazo…………………….. 14

5. Determinación del volumen de memoria figurativa a corto plazo………14

6. Determinar la cantidad de memoria para mecánica y lógica.

memorización …………………………………………………………… 15

7. Estudio de la memoria lógica y mecánica 2……………………. 15

8. Medición de la capacidad de la memoria visual………………………………. dieciséis

9. Medir el volumen de la memoria emocional………………………….. 17

10. Memoria lógica abstracta ………………………………….. 17

11. Diagnóstico de la memoria mediada………………………….. 18

12. Evaluación de la memoria auditiva operativa ………………………... 19

III. Métodos de estudio pensamiento

1. “Analogías simples” 1 ………………………………………………………… 22

2. “Excluyendo cosas innecesarias” ……………………………………………... 23

3. “Estudiar la velocidad del pensamiento” …………………………………… 24

4. “Estudiar la flexibilidad del pensamiento” …………………………………… 24

5. “Análisis de las relaciones de conceptos” (O “ANALOGÍAS SIMPLES”) 26

6. “Matriz del Cuervo” …………………………………………………… 28

7. Metodología para determinar el nivel de desarrollo mental.

niños de 7 a 9 años (en Zimbabwe) ……………………………………………………………… 29

8. Encontrar un concepto extra…………………………………… 30

9. Hacer inferencias……………………………………. 31

10. Generalización de un grupo de objetos……………………………………. 32

11. Selección de opuestos……………………………………... 32

IV. Material de estímulo……………………………………………….. 35

V. Literatura……………………………………………………... 45

Nota explicativa

Los procesos cognitivos son los procesos mediante los cuales una persona aprende. el mundo, usted mismo y otras personas. Estos incluyen: sensación, percepción, representación, atención, imaginación, memoria, pensamiento, habla, conciencia, que actúan como los componentes más importantes de cualquier actividad humana.

La edad escolar, y en mayor medida la edad escolar primaria, son períodos de desarrollo intensivo de la sensación, la percepción, la memoria, el pensamiento, la imaginación, el habla y la atención. Precisamente en la edad escolar primaria, cuando una serie de funciones mentales superiores se encuentran en un período sensible, es necesario prestar atención a gran atención desarrollo procesos cognitivos. La facilidad y eficacia de su aprendizaje depende del nivel de desarrollo de los procesos cognitivos del estudiante.

Hoy en día, las pruebas se han consolidado firmemente en la práctica laboral. psicólogo de la escuela. La preparación para el aprendizaje, el nivel de desarrollo de diversos procesos cognitivos y una serie de otras características del desarrollo del niño se determinan ya en el acceso a la escuela, durante la admisión al primer grado.

Los métodos de prueba presentados en el manual le permiten diagnosticar diversos problemas intelectuales, características personales niño. El conocimiento obtenido de esta manera permite comprender, predecir probables logros futuros y superar con éxito muchos obstáculos en el camino hacia una meta personal.

Diagnóstico de procesos cognitivos. niños de primaria

I. Métodos de estudio V manía de atención

1. Estudiar el cambio de atención

Finalidad: estudio y evaluación de la capacidad de desviar la atención. Equipo: tabla con números negros y rojos del 1 al 12, escritos desordenados; cronógrafo.

Procedimiento de investigación. A la señal del investigador, el sujeto debe nombrar y mostrar los números: a) negro del 1 al 12; b) rojo de 12 a 1; c) negro en orden ascendente y rojo en orden descendente (por ejemplo, 1 - negro, 12 - rojo, 2 - negro, 11 - rojo, etc.). El tiempo del experimento se registra mediante un cronómetro.

La diferencia entre el tiempo necesario para completar la última tarea y la suma del tiempo dedicado a trabajar en la primera y la segunda será el tiempo que el sujeto dedica a cambiar la atención al pasar de una actividad a otra.

2. Evaluación de la estabilidad de la atención mediante el método de prueba de corrección.

Finalidad: estudiar la estabilidad de la atención de los estudiantes.

Equipo: formulario de prueba estándar "Prueba correctiva", cronómetro. Procedimiento de investigación. El estudio debe realizarse de forma individual. Debe comenzar asegurándose de que el sujeto desee completar la tarea. Al mismo tiempo, no debe tener la impresión de que lo están examinando.

El sujeto debe sentarse a la mesa en una posición conveniente para realizar esta tarea.

El examinador le entrega un formulario de "Prueba de corrección" (ver Fig. 1) y le explica la esencia de acuerdo con las siguientes instrucciones: "Las letras del alfabeto ruso están impresas en el formulario. Examinando constantemente cada línea, busque las letras "k". ” y “r” y táchalos (los formularios pueden tener diferentes signos. La tarea debe completarse con rapidez y precisión). El sujeto comienza a trabajar según las órdenes del experimentador. Después de diez minutos, se marca la última letra examinada.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados en el formulario de revisión del sujeto de la prueba se comparan con el programa, la clave de la prueba. estan siendo contados total letras revisadas en diez minutos, la cantidad de letras tachadas correctamente durante el trabajo, la cantidad de letras que había que tachar.

La productividad de la atención se calcula igual al número de letras vistas en diez minutos, y la precisión se calcula mediante la fórmula K= m:n * 100%, donde K es la precisión, n es el número de letras que debían cruzarse fuera, m es el número de letras tachadas correctamente durante el trabajo

3. Estudio de las características de la distribución de la atención (metodología de T.E. Rybakov)

Equipo: un formulario que consta de círculos y cruces alternos (en cada línea hay siete círculos y cinco cruces, un total de 42 círculos y 30 cruces), un cronómetro.

Procedimiento de investigación. Se presenta al sujeto un formulario y se le pide que cuente en voz alta, sin parar (sin usar el dedo), en horizontal el número de círculos y cruces por separado.

Procesamiento y análisis de resultados. El experimentador anota el tiempo que le toma al sujeto completar el conteo de elementos, registra todas las paradas que hace el sujeto y aquellos momentos en los que comienza a perder la cuenta.

Comparación del número de paradas, número de errores y número de serie elemento a partir del cual el sujeto comienza a perder la cuenta nos permitirá sacar una conclusión sobre el nivel de distribución de atención del sujeto.

4 . Determinación de la capacidad de atención 1

Se utiliza el material de estímulo que se muestra en la Figura 3. La hoja con puntos se corta previamente en 8 cuadrados pequeños, que luego se doblan en una pila de modo que quede un cuadrado con dos puntos en la parte superior y un cuadrado con nueve puntos en la parte superior. abajo.

Instrucciones:

“Ahora jugaremos. Te mostraré las tarjetas una por una con puntos y luego tú mismo dibujarás estos puntos en las celdas vacías en los lugares donde los viste en las tarjetas”.

A continuación, se le muestra al niño secuencialmente, durante 1-2 segundos, cada una de las ocho tarjetas con puntos de arriba a abajo en una pila, y después de cada tarjeta siguiente se le pide que reproduzca los puntos que vio en una tarjeta vacía en 15 segundos.

Evaluación de resultados.

10 puntos - muy nivel alto desarrollo.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

0-3 puntos - bajo.

5. Determinando tu capacidad de atención 2

El sujeto recibe instrucciones con la tarea: “En cada cuadrado de Orden aleatorio los números están "dispersos" del 101 al 136. Tienes que encontrarlos en orden ascendente: 101, 102, 103, etc. Empiece a trabajar según las órdenes del experimentador”.

Para determinar la cantidad de atención se utilizó la prueba presentada en la figura.

112 105 117 126 102 123

122 127 109 119 131 108

107 115 134 124 104 116

132 136 101 111 135 128

118 129 114 130 133 120

103 110 121 125 113 106

La cantidad de atención está determinada por la fórmula:

donde B es la cantidad de atención,

t – tiempo de funcionamiento en segundos.

Evaluación de indicadores de capacidad de atención.

Indicador de capacidad de atención Evaluación del indicador

Más de 6 de altura

4–6 Promedio

Menos de 4 bajo

6. Estudio de la atención

Método 1 . ¿Qué palabra es más larga?

1 clase.

Determine de oído cuál de las siguientes palabras de los siguientes pares es más larga:

Lápiz - lápiz

Gusano - serpiente

Bigote - bigote

Gato gato

Cola - cola de caballo

2do. grado. ¿Qué número escucharás si, al golpear con un lápiz, un golpe fuerte significa diez y un golpe débil y silencioso, unidades? Por ejemplo, 65, 43, 78, etc. El experimento se puede realizar en grupo, cuando los niños anotan las opciones numéricas propuestas en un cuaderno o en una hoja de papel.

3er grado. Estudio del cambio de atención mediante el método de la tabla negra-roja.

Instrucciones: Encuentra los números negros en orden (1, 2, etc.) en la tabla lo más rápido posible. A continuación, busque los números rojos en orden descendente (de 24 a 1). Luego, muestre en la mesa alternativamente un número negro en orden ascendente y otro número rojo en orden descendente (1-24, 2-23, etc.). El tiempo de ejecución de cada serie se registra en el protocolo y se anotan los errores.

Protocolo de muestra.

Errores de velocidad de tiempo de serie

El tiempo de ejecución de la tercera serie no es igual a la suma del tiempo de las dos primeras tareas. La diferencia entre los dos indicadores de tiempo será el momento de cambiar la atención. Pero esta es una cifra aproximada. Más preciso es encontrar la velocidad de búsqueda de un dígito, que se determina de esta manera: el tiempo de ejecución de cada serie se divide por el número de dígitos visualizados.

7. Metodología "Mesa rojo-negra".

La técnica está diseñada para evaluar el cambio de atención (ver Fig. 4). Los sujetos deben encontrar números rojos y negros del 1 al 12 en una combinación aleatoria en la tabla que se les ofrece, eliminando la memorización lógica. Se pide al niño que muestre los números negros del 1 al 12 en la tabla en orden ascendente (el tiempo de ejecución T(1) es fijo). Luego debe mostrar los números rojos en orden descendente del 12 al 1 (el tiempo de ejecución T(2) es fijo). Luego se le pide al estudiante que muestre alternativamente números negros en orden ascendente y números rojos en orden descendente (el tiempo de ejecución T(3) es fijo). Indicador El cambio de atención es la diferencia entre el tiempo en la tercera tarea y la suma del tiempo en la primera y segunda tarea: T (3) - (T (1) + T (2)).

8. Métodos para estudiar la concentración y la estabilidad de la atención. (modificación del método Pieron-Ruser).

Instrucciones: "Codifique la tabla organizando los signos que contiene según el patrón". (ver figura 5)

Análisis de resultados: Se registra el número de errores y el tiempo dedicado a completar la tarea.

Calificación: Alto nivel de capacidad de atención: 100% en 1 minuto 15 segundos sin errores.
El nivel medio de capacidad de atención es del 60% en 1 minuto 45 segundos con 2 errores.
Bajo nivel de capacidad de atención: 50% en 1 minuto y 50 segundos con 5 errores.
Muy nivel bajo concentración y estabilidad de la atención: 20% en 2 minutos 10 segundos con 6 errores (según M.P. Kononova).

II. Métodos de estudio PAG memoria

1. Determinación del tipo de memoria

Objetivo: determinación del tipo de memoria predominante.

Equipo: cuatro filas de palabras escritas en tarjetas separadas; cronógrafo.

Para memorizar de oído: coche, manzana, lápiz, primavera, lámpara, bosque, lluvia, flor, sartén, loro.

Para memorizar con percepción visual: avión, pera, bolígrafo, invierno, vela, campo, relámpago, nuez, sartén, pato.

Para memorizar durante la percepción motor-auditiva: vapor, ciruela, regla, verano, pantalla de lámpara, río, trueno, baya, plato, ganso.

Para memorizar con percepción combinada: tren, cereza, cuaderno, otoño, lámpara de pie, claro, tormenta, seta, taza, pollo.

Procedimiento de investigación. Se informa al alumno que se le leerán una serie de palabras que deberá intentar recordar y, a la orden del experimentador, anotar. Se lee la primera fila de palabras. El intervalo entre palabras al leer es de 3 segundos; El estudiante deberá anotarlas luego de un descanso de 10 segundos luego de terminar de leer la serie completa; luego descansar durante 10 minutos.

El experimentador lee las palabras de la tercera fila al alumno, y el sujeto repite cada una de ellas en un susurro y las "escribe" en el aire. Luego escribe las palabras recordadas en una hoja de papel. Descanse 10 minutos.

El experimentador muestra al alumno las palabras de la cuarta fila y se las lee. El sujeto repite cada palabra en un susurro y “la anota” en el aire. Luego escribe las palabras recordadas en una hoja de papel. Descanse 10 minutos.

Procesamiento y análisis de resultados. Se puede sacar una conclusión sobre el tipo de memoria predominante del sujeto calculando el coeficiente de tipo de memoria (C). C = , donde a es 10 el número de palabras reproducidas correctamente.

El tipo de memoria está determinado por cuál de las filas tuvo mayor recuerdo de palabras. Cuanto más cercano a uno sea el coeficiente del tipo de memoria, mejor desarrollado estará este tipo de memoria en el sujeto.

2. Estudio de la memoria lógica y mecánica.

Finalidad: estudio de la memoria lógica y mecánica mediante la memorización de dos filas de palabras.

Equipo: dos filas de palabras (en la primera fila hay una conexión semántica entre las palabras, en la segunda fila no), cronómetro.

Primera fila:

muñeca - jugar

Gallina, huevo

tijeras - cortar

caballo - trineo

libro - maestro

mariposa - volar

nieve invierno

lámpara - tarde

cepillar los dientes

leche de vaca

escarabajo - silla

Segunda fila:

brújula - pegamento

campana - flecha

teta - hermana

leika – tranvía

botas - samovar

fósforo - decantador

sombrero - abeja

pescado - fuego

sierra - huevos revueltos

Procedimiento de investigación. Se informa al alumno que se leerán pares de palabras que deberá recordar. El experimentador lee al sujeto diez pares de palabras de la primera fila (el intervalo entre pares es de cinco segundos).

Después de un descanso de diez segundos, se leen las palabras de la izquierda de la fila (con un intervalo de diez segundos) y el sujeto escribe las palabras recordadas de la mitad derecha de la fila.

Se realiza un trabajo similar con las palabras de la segunda fila.

Procesamiento y análisis de resultados. Los resultados del estudio se registran en la siguiente tabla.

Tabla 2

3. Características de las características dinámicas del proceso de memorización.

Se ofrece al niño una serie de diez palabras sencillas para que las memorice repitiendo esta serie varias veces.

Después de cada repetición, se determina el número de palabras de la serie que el niño pudo reproducir con precisión después de esta repetición.

Para memorizar, se le ofrece al niño elegir uno de los siguientes conjuntos de palabras:

1. Casa, escritorio, blanco, bueno, pera, tiza, fuerte, taza, vela, mesa.

2. Gato, bolígrafo, azul, malo, manzana, suelo, débil, tenedor, lámpara, lápiz.

3. Muñeca, cuchara, rojo, auto, alto, cepillo, mamá, libro, pollo.

4. Perro, ventana, flor, alfombra baja, sobre, cielo, carta, sueño.

5. Reloj, viento, pez, estrella, elefante, caramelo, papel, silla, cuerda.

Comentario. Al diagnosticar las características dinámicas del proceso de memorización en niños que estudian en diferentes grados de la escuela primaria y que ingresan a la escuela, se deben utilizar diferentes conjuntos de palabras para que el efecto de la memorización previa de una serie no afecte.

El número de presentaciones repetidas de una serie y de intentos posteriores de reproducirla en esta técnica está limitado a seis. Cada intento de reproducción está asociado con la cantidad de palabras reproducidas correctamente y los datos resultantes se presentan en forma de un gráfico de aprendizaje.

Basado en análisis de curvas memorización presentado en este gráfico, se determinan los siguientes dos indicadores de la dinámica de la memorización:

1. Aprendizaje dinámico.

2. Productividad del aprendizaje.

El dinamismo del proceso de aprendizaje está determinado por la naturaleza de la curva. Si esta curva aumenta suavemente de una repetición a otra, entonces se considera que el proceso de aprendizaje es bastante dinámico. Si los resultados no se deterioran de una repetición a otra, permaneciendo en el mismo nivel, entonces el proceso de aprendizaje se caracteriza por ser moderadamente dinámico. Finalmente, si de una repetición a otra los resultados mejoran o empeoran, esto indica un proceso de aprendizaje no dinámico.

Evaluación de resultados:

De acuerdo con los datos obtenidos sobre la dinámica del proceso de aprendizaje, el niño recibe una de tres calificaciones en la siguiente escala:

Un proceso de aprendizaje bastante dinámico: excelente.

El proceso de aprendizaje dinámico promedio es satisfactorio. Un proceso de aprendizaje no dinámico no es satisfactorio.

La productividad del proceso de aprendizaje se evalúa de forma diferente, en puntos, utilizando la siguiente escala:

10 puntos: el niño pudo recordar y reproducir con precisión las diez palabras, realizando menos de seis repeticiones, es decir. no más de cinco.

8-9 puntos: el niño pudo reproducir las 10 palabras exactamente en seis repeticiones.

6-7 puntos: durante seis repeticiones de la serie, el niño logró reproducir correctamente de 7 a 9 palabras.

4-5 puntos: durante seis repeticiones de la fila, el niño pudo reproducir correctamente

2-3 puntos: durante seis repeticiones de la serie, el niño logró recordar correctamente solo 2-3 palabras.

0-1 punto: después de seis repeticiones, el niño pudo reproducir solo 1 palabra o no recordó ninguna.

4. Determinación del volumen de la memoria a corto plazo.

Durante 1 minuto, el sujeto lee atentamente la prueba propuesta de 25 palabras. Luego, en 5 minutos, escribe todas las palabras que logró recordar en cualquier orden.

Palabras para la prueba: heno, llave, avión, tren, fotografía, mes, cantante, radio, hierba, pase, coche, corazón, ramo, acera, siglo, película, aroma, montañas, océano, quietud, calendario, hombre, mujer, abstracción, helicóptero .

Cada palabra vale 1 punto. Por puntos totales Determinamos a qué categoría pertenece la capacidad de memoria del sujeto de prueba.

6 o menos La capacidad de memoria es baja

7–12 La capacidad de la memoria está ligeramente por debajo del promedio

13–17 La capacidad de la memoria es buena

18-21 La capacidad de la memoria a corto plazo es excelente

Mayores de 22 La memoria es fenomenal.

5. Determinación del volumen de memoria figurativa a corto plazo.

Se pide al sujeto que recuerde el número máximo de imágenes de la tabla que se le presenta en 20 segundos. Luego, en 1 minuto, debe reproducir lo que recuerda (escríbalo o dibújelo). Una imagen (imagen de un objeto, figura geométrica, símbolo).

La prueba utilizada para determinar el volumen de memoria figurativa se presenta en la Figura 2.

En base a la suma de puntos determinamos, a qué categoría pertenece la capacidad de memoria del sujeto de prueba.

Determinación de las características del volumen de memoria figurativa.

6. Determinación de la capacidad de la memoria para la memorización mecánica y lógica.

El investigador lee al sujeto una serie de palabras de una serie lógica. Después de 1 minuto, el sujeto escribe las palabras nombradas. Después de 3 a 4 minutos, el experimentador lee nuevamente una serie de palabras al sujeto y serie mecanica. Después de 1 minuto, el sujeto escribe las palabras nombradas.

Palabras para la memorización lógica: dormir, lavarse, desayunar, camino, universidad, pareja, llamada, descanso, examen, discoteca.

Palabras para la memorización mecánica: apartamento, árbol, estrella, vela, queroseno, bomba, elefante, rincón, agua, tren.

Como resultado, se compara cuál de los métodos de memorización predomina.

7. Métodos para estudiar la memoria.

Instrucciones: "Escuche y reproduzca las palabras que escuchó en cualquier orden durante 2 minutos".

1 clase. memoria lógica (10)

Muñeca – jugar Tijeras – cortar

Libro - profesor Polla - huevo

Caballo - trineo

2do. grado. Memoria lógica (20)

Tambor - niño Tinta - cuaderno

Mariposa - mosca Vaca - leche

Cepillo - dientes Nieve - invierno

Locomotora de vapor - paseo Gallo - cuervo

Pera - lámpara de compota - tarde

3er grado. Memoria lógica (30)

Perro – ladra Niño – dibuja

Río - corre Viento - sopla

Loro - dice Jarra - agua

El cielo y la tierra Sierra - hacha

Pájaro - canta Chica - corre

Árbol – de pie Música – tocando

Hongo - cultivo Alfombra - aspiradora

Sombrero - abrigo

1 clase. Memoria mecánica (10)

Escarabajo – sillón Lámpara – abeja

Rallador - agárico de mosca de mar - sofá

El pescado es fuego.

2do. grado.

Partido - flecha Campana - oveja

Brújula - pegamento Pato - tronco

Lago - tranvía Tit - ojo

Sierra – huevos revueltos Decantador – serbal

Botas - samovar Comb - tierra

3er grado.

Hoja – molino Patas – frambuesa

Acertijo – botas Valenki – fresa

Montañas – habitación Tetera – avión

Trigo - paseo de papel - primavera

Aro – Revista Tormenta – Lobo

Ratón - agujero Arroyo - agua

Metales – País de las mariposas – Patines

nieve invierno

8. Medición de la capacidad de la memoria visual.

1 clase. Se presentan 10 imágenes de varios objetos. Luego los niños los juegan durante dos minutos.

2do. grado. Se presentan 20 imágenes. Los niños reproducen lo que vieron durante dos minutos.

3er grado. Imágenes que representan mental y labor física, la naturaleza, la vida humana y cotidiana están pintadas en siete colores primarios para cada tema. Las instrucciones les dicen a los niños que recuerden lo dibujado, sin decir nada sobre el color. Después de dos minutos, los niños escriben con palabras los nombres de los objetos que dibujaron. Y pasados ​​2 minutos, se pide a los niños que recuerden de qué color está pintado el cuadro y escriban una letra encima o al lado, indicando un color u otro. Esto pone a prueba la memoria involuntaria.

9. Medir la capacidad de la memoria emocional

1 clase. Memoria emocional (10)

Avaricia, alegría, pena, chiste, diversión, tristeza, valiente, furtivo, cobarde, anécdota.

2do. grado. Memoria emocional (20 palabras – 10, 10 – es decir, la mitad son palabras agradables, la otra mitad son negativas, es decir, desagradables).

Chocolate, dos, columpio, helado, uno, frío, Winnie the Pooh, ira, sonrisa, sol, enojado, alborotador, amable, dulce, enfermedad, broma, tristeza, golpe, lágrimas, canción.

3er grado. Memoria emocional (30-20) 10 palabras – agradables, 10 – desagradables, 10 – sin color emocional.

Alegre, pared, amistad, antena, suciedad, vidrio, estúpido, caramelo, amor, chapucero, periódico, patria, lienzo, regalo, vago, techo, tonto, traidor, corredor, primavera, maleta, vacaciones, prisión, armario, criminal, botella, música, flores, cobardía, calumnia.

Cuente por separado el número de palabras emocionales y el número total, que incluye palabras neutrales. La capacidad de la memoria se expresa como porcentaje.

10 . Memoria lógica abstracta.

1 clase. Se presentan 10 palabras (5 de ellas son conceptos abstractos).

Flor, río, azul, gatito, camino, esponjoso, bombilla, verde, mariposa, inteligente.

2do. grado. Se presentan 20 palabras (10 de ellas son conceptos abstractos).

Arce, hojas, verano, hermoso, fuerza, techo, construir, muñeca, difícil, lápiz, color, inflable, milagro, estupidez, auto, velocidad, brillante, mono, olor, taza.

3er grado. Se presentan 30 palabras (14 de ellas son conceptos abstractos).

Muebles, escritorio, silla, alegre, valiente, grabadora, piano, sueño, sombrío, cigarrillos, rama, amigo, tiempo, limón, reloj, tenedor, inteligente, velocidad, uvas, piedra, pequeño, capacidad, espacio, frío, calle , llanto, niña, miedo, negro, niño.

Las palabras se leen en voz alta y se reproducen durante dos minutos.

11. Diagnóstico de la memoria mediada.

Los materiales necesarios para realizar la técnica son una hoja de papel y un bolígrafo. Antes de que comience el examen, se le dicen al niño las siguientes palabras:

“Ahora les diré diferentes palabras y oraciones, y luego haré una pausa. Durante esta pausa, tendrás que dibujar o escribir algo en una hoja de papel que te permita recordar y luego recordar fácilmente las palabras que dije. Intenta realizar dibujos o notas lo más rápido posible, de lo contrario no tendremos tiempo de completar toda la tarea. Hay muchas palabras para recordar”.

Se leen al niño las siguientes palabras y expresiones una tras otra:

Casa. Palo. Árbol. Saltar alto. El sol está brillando. Hombre alegre. Los niños juegan a la pelota. El reloj está parado. El barco flota en el río. El gato come pescado.

Después de leer cada palabra o frase al niño, el experimentador hace una pausa de 20 segundos. En este momento, el niño debe tener tiempo de dibujar en la hoja de papel que le hayan dado algo que le permita recordar en el futuro. las palabras correctas y expresiones. Si el niño no logró tomar una nota o dibujar dentro del tiempo asignado, el experimentador lo interrumpe y lee la siguiente palabra o expresión.

Una vez finalizado el experimento, el psicólogo pide al niño que, a partir de los dibujos o notas que haya realizado, recuerde las palabras y expresiones que le leyeron.

Evaluación de resultados:

Por cada palabra o frase correctamente reproducida de su propio dibujo o grabación, el niño recibe 1 punto. Se consideran reproducidas correctamente no solo aquellas palabras y frases que literalmente se recuperan de la memoria, sino también aquellas que se transmiten en otras palabras, pero exactamente en su significado. La reproducción aproximadamente correcta se estima en 0,5 puntos e incorrecto - en 0 puntos.

La puntuación global máxima que puede recibir un niño en esta técnica es 10 puntos. El niño recibirá dicha evaluación cuando recuerde correctamente todas las palabras y expresiones sin excepción. Puntuación mínima posible - 0 puntos. Corresponde al caso de que el niño no pudiera recordar una sola palabra de sus dibujos y notas o no hiciera un dibujo o nota para una sola palabra.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo:

10 puntos - Memoria auditiva indirecta muy desarrollada.

8-9 puntos – Memoria auditiva mediada altamente desarrollada.

4-7 puntos – Memoria auditiva indirecta moderadamente desarrollada.

2-3 puntos– memoria auditiva indirecta poco desarrollada.

punto - Memoria auditiva indirecta poco desarrollada.

12. Evaluación de la memoria de trabajo auditiva.

Este tipo de memoria se prueba de manera similar a las descritas anteriormente. Al niño a intervalos de 1 segundo. Los siguientes cuatro conjuntos de palabras se leen alternativamente:

Después de escuchar cada conjunto de palabras, el sujeto aproximadamente 5 segundos después. Después de terminar de leer un conjunto, comienzan, lentamente, a leer el siguiente conjunto de 36 palabras con intervalos de 5 segundos entre ellas. en palabras separadas:

Taza, escuela, tenedor, botón,alfombra, mes, silla,

hombre, sofá, vaca, TV,árbol, pájaro,

dormir, valiente, broma, cisne rojo, imagen,

pesado, nadar, pelota,amarillo, casa,saltar,

cuaderno, abrigo,libro, flor, telefono,manzana,

muñeca, bolso, caballo, mentira, elefante.

Este conjunto de 36 palabras contiene en orden aleatorio las palabras de escucha de los cuatro conjuntos de escucha, indicadas con números romanos arriba. Para una mejor identificación están subrayados. diferentes caminos, y cada conjunto de 6 palabras tiene su propia forma de subrayado. Así, las palabras del primer conjunto pequeño se subrayan con una línea simple continua, las palabras del segundo conjunto con una línea doble continua, las palabras del tercer conjunto con una línea simple de puntos y, finalmente, las palabras del cuarto conjunto con una línea doble. linea punteada.

El niño debe detectar auditivamente en el conjunto largo aquellas palabras que recién se le presentaron en el conjunto pequeño correspondiente, confirmando la identificación de la palabra encontrada con el enunciado “sí” y su ausencia con el enunciado “no”. El niño tiene 5 segundos para buscar cada palabra en un conjunto grande. Si durante este tiempo no pudo identificarla, el experimentador lee la siguiente palabra y así sucesivamente.

Evaluación de resultados:

El indicador de memoria auditiva operativa se define como el cociente del tiempo promedio dedicado a identificar 6 palabras en un conjunto grande (para esto Tiempo Total el trabajo del niño en la tarea se divide por 4), por el número promedio de errores cometidos más uno. Se consideran errores todas las palabras que se indican incorrectamente, o palabras que el niño no pudo encontrar en el tiempo asignado, es decir perdido.

Comentario.

Esta técnica no tiene indicadores estandarizados, por lo que se pueden sacar conclusiones sobre el nivel de desarrollo de la memoria de un niño basándose en ella, así como sobre la base de una técnica similar para evaluar la visión. memoria de acceso aleatorio, que se describió anteriormente, no están hechos. Los indicadores que utilizan estos métodos solo se pueden comparar en diferentes niños y en los mismos niños cuando se vuelven a examinar, sacando conclusiones relativas sobre en qué se diferencia la memoria de un niño de la memoria de otro niño, o sobre qué cambios se han producido en la memoria. de un niño determinado a lo largo del tiempo.

III. Métodos de estudio pensamiento

1. Analogías simples

Objetivo: estudio de la lógica y la flexibilidad del pensamiento.

Equipo: un formulario en el que se imprimen dos filas de palabras según la muestra.

1. Correr - pararse; Gritar -

a) estar en silencio, b) gatear, c) hacer ruido, d) llamar, e) estable

2. Locomotora de vapor - vagones; Caballo -

a) mozo de cuadra, b) caballo, c) avena, d) carro, e) establo

3. Pierna - bota; Ojos -

a) cabeza, b) gafas, c) lágrimas, d) visión, e) nariz

4. Las vacas son un rebaño; Árboles -

a) bosque, b) oveja, c) cazador, d) rebaño, e) depredador

5. Frambuesa - baya; Matemáticas -

a) libro, b) mesa, c) escritorio, d) cuadernos, e) tiza

6. Centeno – campo; Árbol de manzana -

a) jardinero, b) cerca, c) manzanas, d) jardín, e) hojas

7. Teatro – espectador; Biblioteca -

a) estanterías, b) libros, c) lector, d) bibliotecario, e) vigilante

8. Barco de vapor - muelle; Tren -

a) rieles, b) estación, c) tierra, d) pasajeros, e) traviesas

9. Grosella - baya; Maceta -

a) estufa, b) sopa, c) cuchara, d) platos, e) cocinar

10. Enfermedad – tratar; TELEVISOR -

a) encender, b) instalar, c) reparar, d) apartamento, e) maestro

11. Casa – pisos; Escalera -

a) residentes, b) escalones, c) piedra,

Procedimiento de investigación. El alumno estudia un par de palabras colocadas a la izquierda, estableciendo una conexión lógica entre ellas, y luego, por analogía, construye un par a la derecha, eligiendo entre las propuestas. concepto necesario. Si el alumno no puede entender cómo se hace esto, se puede analizar con él un par de palabras.

Procesamiento y análisis de resultados. Un nivel alto de lógica de pensamiento se indica con ocho a diez respuestas correctas, un buen nivel con 6-7 respuestas, un nivel suficiente con 4-5 y un nivel bajo con menos de 5.

2. "Eliminación de lo superfluo"

Finalidad: estudiar la capacidad de generalizar. Equipo: una hoja de papel con doce filas de palabras como:

1. Lámpara, farol, sol, vela.

2. Botas, zapatos, cordones, botas de fieltro.

3. Perro, caballo, vaca, alce.

4. Mesa, silla, suelo, cama.

5. Dulce, amargo, ácido, picante.

6. Gafas, ojos, nariz, orejas.

7. Tractor, cosechadora, coche, trineo.

8. Moscú, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Ruido, silbido, trueno, granizo.

10. Sopa, gelatina, cacerola, patatas.

11. Abedul, pino, roble, rosa.

12. Albaricoque, melocotón, tomate, naranja.

Procedimiento de investigación. El alumno necesita encontrar en cada fila de palabras la que no encaja, la que sobra y explicar por qué.

Procesamiento y análisis de resultados.

1. Determine el número de respuestas correctas (resaltando la palabra extra).

2. Establezca cuántas filas se generalizan utilizando dos conceptos genéricos (la “sartén” extra son platos y el resto es comida).

3. Identificar cuántas series se generalizan utilizando un concepto genérico.

4. Determinar qué errores se cometieron, especialmente en términos de utilizar propiedades no esenciales (color, tamaño, etc.) para generalizar.

La clave para evaluar resultados. Nivel alto: de 7 a 12 filas están generalizadas con conceptos genéricos; bueno: 5-6 filas con dos y el resto con una; mediano: 7-12 filas con un concepto genérico; bajo: 1-6 filas con un concepto genérico.

3. "Explorando la velocidad del pensamiento"

Objetivo: determinar la velocidad del pensamiento.

Equipo: conjunto de palabras a las que les faltan letras, cronómetro.

Procedimiento de investigación. Faltan letras en las palabras dadas. Cada guión corresponde a una letra. En tres minutos necesitas formar tantos sustantivos singulares como sea posible.

Procesamiento y análisis de resultados:

25-30 palabras - alta velocidad pensamiento;

20-24 palabras: buena velocidad de pensamiento;

15-19 palabras - velocidad media pensamiento;

10 a 14 palabras: por debajo del promedio;

hasta 10 palabras: pensamiento inerte.

Estos criterios deben usarse al evaluar a los estudiantes de los grados 2 a 4; los estudiantes de primer grado pueden ser examinados a partir de la segunda mitad del año y el conteo comienza desde el tercer nivel: 19 a 16 palabras: alto nivel de pensamiento; 10-15 palabras - bien; 5-9 palabras - promedio; hasta 5 palabras - bajo.

4. "Explorando la flexibilidad"

La técnica permite determinar la variabilidad de enfoques, hipótesis, datos iniciales, puntos de vista, operaciones involucradas en el proceso. actividad mental. Se puede utilizar individualmente o en grupo. A los sujetos se les presenta un formulario con anagramas (un conjunto de letras) escritos en él. En 3 minutos, deberán formar palabras a partir de conjuntos de letras, sin perder ni añadir una sola letra. Las palabras sólo pueden ser sustantivos.

Procesando los resultados

El número de palabras correctamente compuestas se cuenta en 3 minutos. Número de palabras compuestas: indicador de flexibilidad de pensamiento:

5. “Análisis de relaciones conceptuales”

(O "ANALOGÍAS SIMPLES")

Al sujeto se le presenta un formulario en el que en la primera línea se presenta un par inicial de palabras que están en una determinada relación (por ejemplo, bosque - árboles), y luego en la segunda línea una palabra (por ejemplo, biblioteca) y otras 5 palabras (por ejemplo: jardín, patio, ciudad, teatro, libros), de las cuales sólo una (libros) está en la misma relación que en el par de palabras originales (en el bosque - árboles, en la biblioteca - libros). Cabe destacarlo. Se presentan un total de 20 tareas durante 3 minutos. La evaluación se da en puntos condicionales según la tabla, o se calcula el número de analogías correctas e incorrectas entre conceptos; Se analiza la naturaleza de las conexiones establecidas entre conceptos: conexiones específicas, lógicas y categóricas. Por el tipo de conexiones se puede juzgar el nivel de desarrollo del pensamiento en un tema determinado: el predominio de lo visual o formas lógicas. Además, uno puede detectar violaciones de la secuencia de juicios cuando deja temporalmente de seguir la direccion correcta resolviendo el problema. Analogías en diferentes tareas se construyen de acuerdo con diferentes principios, y la presencia de inercia puede dificultar la tarea; dichos sujetos en la tarea posterior intentan identificar una analogía según el principio tarea anterior:

A. Escuela - aprendizaje.

Hospital - médico, estudiante, institución, tratamiento, paciente.

B. La canción es sorda.

Pintura: cojo, ciego, artista, dibujante, enfermo.

C. Cuchillo - acero.

Mesa: tenedor, madera, silla, comida, mantel.

D. Pescado - red.

Mosca - tamiz, mosquito, habitación, zumbido, telaraña.

E. Pájaro - nido.

Hombre - gente, pollito, trabajador, bestia, casa.

F. Pan - panadero.

Casa - carruaje, ciudad, vivienda, constructor, puerta.

G. Abrigo - botón.

Zapato: sastre, taller, pie, encaje, sombrero.

N. Guadaña-hierba.

Navaja: heno, pelo, acero, herramienta afilada.

I. Pierna - bota.

Mano: chanclo, puño, guante, dedo, mano.

J. Agua - sed.

Comida: bebida, hambre, pan, boca, comida.

K. Electricidad - cableado.

Vapor: bombilla, caballo, agua, tuberías, hirviendo.

L. Locomotora de vapor - vagones.

Caballo: tren, caballo, avena, carro, establo.

M. Diamante - raro.

Hierro: precioso, hierro, acero, ordinario, duro.

N. Corre - párate.

Grita: guarda silencio, gatea, haz ruido, llama, llora.

O. Lobo - boca.

Pájaro: aire, pico, ruiseñor, huevo, canto.

R. Teatro - espectador.

Biblioteca: actor, libros, lector, bibliotecario, amante.

P. Hierro - herrero.

Árbol: tocón, sierra, carpintero, corteza, rama.

R. La pierna es una muleta.

Cabeza: bastón, gafas, visión, nariz, lágrimas.

S. Mañana - noche.

Invierno: heladas, día, enero, otoño, trineo.

T. Atletas - entrenadores.

Estudiantes: institutos, educadores, profesores, profesores, padres.

6. "La matriz del cuervo"

Esta técnica está destinada a evaluar pensamiento visual-figurativo de un estudiante junior. Aquí se entiende por pensamiento visual-figurativo aquel que está asociado a operar con diversas imágenes y representaciones visuales a la hora de resolver problemas.

Las tareas específicas utilizadas para comprobar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo en esta técnica están tomadas del conocido test de Raven. Representan una selección especialmente seleccionada de 10 matrices Raven gradualmente más complejas (ver Figura 7).

Se propone al niño una serie de diez tareas del mismo tipo cada vez más complejas: buscar patrones en la disposición de las piezas en una matriz (representada en la parte superior de los dibujos indicados en forma de un gran cuadrilátero) y seleccionar una de los ocho datos debajo de los dibujos como el inserto que falta en esta matriz correspondiente a su dibujo ( esta parte La matriz se presenta a continuación en forma de banderas con diferentes imágenes). Habiendo estudiado la estructura de una matriz grande, el niño debe indicar la parte (una de las ocho banderas a continuación) que mejor se adapta a esta matriz, es decir Corresponde a su diseño o a la lógica de la disposición de sus partes vertical y horizontalmente.

El niño tiene 10 minutos para completar las diez tareas. Pasado este tiempo, el experimento se detiene y se determina el número de matrices resueltas correctamente, así como la cantidad total de puntos obtenidos por el niño por sus soluciones. Cada matriz resuelta correctamente vale 1 punto1.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo:

10 puntos – muy alto

8-9 puntos – alto

4-7 puntos – promedio

2-3 puntos – bajo

0-1 punto – muy bajo

Las soluciones correctas para las diez matrices son las siguientes (el primero de los pares de números que se muestran a continuación indica el número de la matriz y el segundo indica la respuesta correcta [el número de la bandera seleccionada]): 1 - 7, 2 - 6, 3 - 6, 4-- 1, 5 - 2, 6 - 5, 7 - 6, 8 - 1, 9 - 3, 10 - 5.

7. Metodología para determinar el nivel de desarrollo mental de niños de 7 a 9 años.

1. Elige una de las palabras entre paréntesis que complete correctamente la oración que empezaste.

A. La bota siempre tiene….(cordón, hebilla, suela, tiras, botón).

B. En regiones cálidas vive...(oso, ciervo, lobo, camello, foca).

EN. En un año...(24, 3, 12, 7) meses.

GRAMO. Mes de invierno...(septiembre, octubre, febrero, noviembre, marzo).

D. El agua es siempre...(clara, fría, líquida, blanca, sabrosa).

MI. Un árbol siempre tiene...(hojas, flores, frutos, raíces, sombra).

Y. Ciudad de Rusia...(París, Moscú, Londres, Varsovia, Sofía).

2. Aquí, cada línea contiene cinco palabras, cuatro de las cuales se pueden combinar en un grupo y darles un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo. Esta palabra “extra” debe ser encontrada y eliminada.

A. Tulipán, azucena, frijol, manzanilla, violeta.

B. Río, lago, mar, puente, pantano.

EN.Muñeca, osito de peluche, arena, pelota, pala.

GRAMO. Álamo, abedul, avellano, tilo, álamo temblón.

D. Círculo, triángulo, cuadrilátero, puntero, cuadrado.

E. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Y. Pollo, gallo, cisne, ganso, pavo.

Z. Número, división, resta, suma, multiplicación.

Y. Alegre, rápida, triste, sabrosa, cuidada.

3. Lea atentamente los ejemplos. A la izquierda está el primer par de palabras que tienen algún tipo de conexión entre sí (por ejemplo: bosque/árboles). A la derecha (antes de la línea): una palabra (por ejemplo: biblioteca) y cinco palabras detrás de la línea (por ejemplo: jardín, patio, ciudad, teatro, libros). Debe elegir una palabra de las cinco detrás de la línea que esté relacionada con la palabra anterior a la línea (biblioteca) de la misma manera que se hizo en el primer par de palabras (bosque/árboles).

Ejemplos:

Bosque/árboles = biblioteca/jardín, patio, ciudad, teatro, libros.

Correr/pararse = gritar/ guardar silencio, gatear, hacer ruido, llamar, llorar.

Esto significa que primero debe establecer qué conexión hay entre las palabras del lado izquierdo y luego establecer la misma conexión en el lado derecho.

A. Pepino/verdura = clavo/mala hierba, rocío, jardín, flor, tierra.

B. Profesor/estudiante = médico/anteojos, pacientes, sala, paciente, termómetro.

EN. Huerto/zanahoria = huerto/valla, manzano, pozo, banco, flores.

GRAMO. Flor/jarrón = pájaro/pico, gaviota, nido, huevo, plumas.

D. Guante/mano = bota/medias, suela, cuero, pierna, cepillo.

MI. Oscuro/claro = húmedo/soleado, resbaladizo, seco, cálido, frío.

Y. Reloj/hora = termómetro/vaso, temperatura, cama, paciente, médico.

z. Coche/motor = barco/río, marinero, pantano, vela, ola.

Y. Silla/madera = aguja/afilada, delgada, brillante, corta, acero.

A. Mesa/mantel = piso/muebles, alfombra, polvo, tabla, clavos.

4. Estos pares de palabras se pueden llamar con un nombre, por ejemplo: pantalón, vestido... - ropa; triángulo, cuadrado... - figura.

Piensa en un nombre común para cada par:

A. Escoba, pala... mi. Día Noche…

B. Elefante, hormiga... Y. armario, sofá

EN. Junio ​​Julio… z. tomate pepino

GRAMO. árbol, flor Y. Lila, rosa mosqueta...

D. Verano Invierno… A. Perca, carpa cruciana...

8. Encontrar un concepto extra.

1 clase.

1. Sierra, hacha, pala, tronco.

2. Zapato, pierna, zapatos, bota.

3. Minuto, segundo, tarde, hora.

4. Abedul, pino, baya, roble

5. Leche, nata, queso, pan

2do. grado.

1. Manzana, pera, leche, ciruela.

2. Lobo, liebre, oveja, lince, oso.

3. Patatas, pepino, sandía, cebolla

4. Plato, cuchara, lámpara, vaso.

5. Gorro, abrigo, pantalón, mano.

3er grado.

1. Libro, bolígrafo, radio, lápiz.

2. Kopeck, rublo, canción, moneda.

3. Avión, barco, costa, tren.

4. Abedul, álamo, flores, álamo temblón.

5. Gorrión, herrerillo, mono, veloz.

9. Haciendo inferencias.

1 clase.

1. Todas las verduras crecen en el jardín. El repollo es una verdura. Conclusión: (el repollo crece en el jardín).

2. Todos los animales viven en el bosque. Leo es una bestia. Conclusión: (el león vive en el bosque).

3. Todas las estrellas brillan en el cielo. Venus es una estrella. Conclusión: (Venus está en el cielo).

4. A todos los niños les encanta jugar. Petia es una niña. Conclusión: (A Petya le encanta jugar).

2do. grado.

1. Todos los árboles pierden sus hojas. El álamo es un árbol. Conclusión: (el álamo arroja hojas).

2. Todos los hongos crecen en el bosque. La agárico de mosca es un hongo. Conclusión: (el agárico de mosca crece en el bosque).

3. Todos los pájaros tienen alas. El cuervo es un pájaro. Conclusión: (el cuervo tiene alas).

4. Todos los animales tienen pelaje. El tigre es una bestia. Conclusión: (el tigre tiene pelo).

3er grado.

1. El juguete está hecho de madera. El árbol no se hunde en el agua. Conclusión: (el juguete no se hunde en el agua).

2. Todas las personas son mortales. Ivanov es un hombre. Conclusión: (Ivanov es mortal).

3. Todas las plantas producen ácido. La manzanilla es una planta. Conclusión: (la manzanilla produce ácido).

4. Todos los animales respiran oxígeno. La hidra es un animal. Conclusión: (la hidra respira oxígeno)

5. Todos los metales conducen electricidad. El cobre es un metal. Conclusión: (el cobre conduce electricidad).

10. Generalización de un grupo de objetos.

1 clase.

Vasos, platos, platillos – (platos)

Mesas, sillas, sofás – (muebles)

Camisa, pantalón, vestido – (ropa)

Rosa, lirio de los valles, nomeolvides – (flores)

Pollo, ganso, pato, pavo – (aves de corral)

2do. grado.

Kemerovo, Novokuznetsk, Moscú – (ciudades)

Rusia, Japón, América – (países)

Carpa cruciana, perca, lucio – (pez)

Volga, Tom, Ob - (ríos)

Tos ferina, gripe, neuralgia – (enfermedades)

3er grado.

Aviones, muñecos, coches – (juguetes)

Plátanos, manzanas, cerezas – (frutas)

Mantequilla, carne, huevos – (comida)

Abeto, pino, cedro – (árboles)

Vaca, cerdo, oveja – (animales domésticos)

11. Selección de opuestos

1 clase.

Grande -

2do. grado.

Madera-

3er grado.

Material de estímulo

Figura 1. – Método de revisión

Figura 2 – Prueba para determinar el volumen de memoria figurativa

Figura 3 - Prueba para determinar la cantidad de atención

Figura 4 – Técnica “Mesa rojo-negra”.

Figura 5 – Metodología para estudiar la concentración y la estabilidad de la atención.

Técnica de “prueba de corrección” (versión carta), técnica de “búsqueda de números (tablas de Schulte)”, técnica de “10 palabras”, técnica de “memoria de números”, “memoria de imágenes” Leontiev.

La memoria se puede definir como la capacidad de recibir, almacenar y reproducir experiencias de la vida. Propiedades de la memoria: Precisión, Volumen, Velocidad de los procesos de memorización, Velocidad de los procesos de olvido. La atención es la concentración y dirección de la actividad mental en un objeto específico. Características de la atención: estabilidad, volumen (la cantidad de objetos que una persona puede percibir e imprimir en un momento de tiempo relativamente corto), distribución (la capacidad de mantener simultáneamente objetos de diversas actividades en el campo de la conciencia), la capacidad para cambiar.

Método “10 palabras” de Luria.

Evaluación del estado de memoria, fatiga, actividad de atención.

La técnica se puede utilizar tanto para niños (a partir de cinco años) como para adultos.

El protocolo tiene forma de tabla, verticalmente el número de repeticiones de palabras (cinco y una hora después), horizontalmente una lista de palabras, 10 piezas, más una columna para palabras adicionales. Debajo de cada palabra reproducida en la línea que corresponde al número de intento, se coloca una cruz. Si el sujeto nombra una palabra “extra”, se registra en la columna correspondiente. Una hora más tarde, el sujeto, a petición del investigador, reproduce sin lectura previa las palabras recordadas, que quedan registradas en el protocolo en círculos.

A partir del protocolo resultante se elabora un gráfico y una curva de memorización. A partir de la forma de la curva, se pueden sacar conclusiones sobre las características de la memorización. Así, en personas sanas, el número de palabras nombradas correctamente aumenta con cada reproducción. Una gran cantidad de palabras "extra" indica desinhibición o trastornos de la conciencia. Al examinar a adultos, en la tercera repetición, un sujeto con memoria normal suele reproducir correctamente hasta 9 o 10 palabras.

La curva de memoria puede indicar una atención debilitada y fatiga severa. Se registra una mayor fatiga si el sujeto reproduce inmediatamente de 8 a 9 palabras y luego, cada vez, cada vez menos (la curva en el gráfico no aumenta, sino que disminuye). Además, si el sujeto reproduce cada vez menos palabras, esto puede indicar olvido y distracción. La naturaleza en zigzag de la curva indica inestabilidad de la atención. Una curva en forma de meseta indica letargo emocional y falta de interés del niño. El número de palabras retenidas y recordadas una hora después indica memoria a largo plazo.

Técnica de búsqueda de números.

La técnica se utiliza para estudiar el ritmo de las reacciones sensoriomotoras y las características de la atención. El estudio se realiza mediante mesas especiales, que contienen números del 1 al 25. El tamaño de la mesa es de 60 por 60 cm. El sujeto está a tal distancia de la mesa que puede verla en su totalidad. Se le dan instrucciones para encontrar los números en orden, mostrar cada uno con un puntero y nombrarlo en voz alta. Un cronómetro marca el tiempo de permanencia en cada mesa.

Para evaluar los resultados, compare el tiempo empleado por el sujeto en cada mesa. Los resultados se pueden expresar gráficamente. Es esencial establecer un ritmo uniforme para completar las tareas. Normalmente, los sujetos sanos buscan números en las tablas de manera uniforme y, a veces, incluso experimentan una aceleración en la velocidad de las reacciones sensoriomotoras en las tablas siguientes. Si la búsqueda se lleva a cabo de manera desigual, entonces conviene aclarar la naturaleza de este fenómeno: si es un signo de mayor agotamiento o retraso en la trabajabilidad. A veces, con trastornos pronunciados de la atención activa, el paciente comete errores en su trabajo: omite números individuales, muestra uno en lugar de otro que es similar en apariencia (por ejemplo, 8 en lugar de 3). La combinación de problemas de atención y mayor agotamiento se manifiesta en un aumento en el número de errores en cada tabla posterior. Las tablas Schulte tienen el mismo grado de dificultad, casi no se recuerdan y por tanto pueden reutilizarse durante el proceso de investigación.

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De los tres tipos de pensamiento: verbal-lógico, figurativo-lógico y visual-efectivo - en niños edad preescolar Las dos últimas especies están bastante desarrolladas y predominan. En cuanto al primero, el verbal-lógico, este tipo de pensamiento apenas comienza a desarrollarse en la infancia preescolar. Por lo tanto, al diagnosticar la inteligencia de los niños en edad preescolar, primero es necesario prestar atención a lo figurativo-lógico y visual. pensamiento efectivo.

Son estos dos tipos de pensamiento a los que se refieren las técnicas de psicodiagnóstico descritas. Tanto el pensamiento imaginativo como el efectivo tienen varios aspectos que se manifiestan en distintos grados a la hora de resolver diferentes problemas. En este sentido, para diagnosticar el pensamiento figurativo-lógico y visual-eficaz de los niños se han propuesto tres métodos diferentes, uno para cada uno de los aspectos esenciales de cada tipo de pensamiento.

Dado que el nivel de desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar más jóvenes y mayores es diferente, entonces este complejo Los métodos incluyen diferentes opciones para niños de diferentes edades: de 1 a 4 años y de 4 a 5 años. Cuando los diagnósticos del pensamiento relacionados con la edad se dividen metódicamente, existen reservas especiales que limitan el ámbito de aplicación de los métodos descritos a una determinada edad de los niños.

Métodos para evaluar el pensamiento figurativo y lógico.

Técnica “sin sentido”

Con esta técnica, se evalúan las ideas figurativas elementales del niño sobre el mundo que lo rodea y sobre las conexiones y relaciones lógicas que existen entre algunos objetos de este mundo: los animales, su forma de vida, la naturaleza. Con la misma técnica se determina la capacidad del niño para razonar lógicamente y expresar sus pensamientos gramaticalmente correctamente.

El procedimiento para realizar la técnica es el siguiente. En primer lugar, se muestra al niño una imagen en la que se desarrollan varias situaciones bastante ridículas con animales. Mientras mira la imagen, el niño recibe instrucciones aproximadamente como sigue: “Mira atentamente esta imagen y dime si todo está en su lugar y si está dibujado correctamente. Si algo le parece incorrecto, fuera de lugar o mal dibujado, indíquelo y explique por qué está mal. Lo siguiente que tienes que decir es cómo debería ser realmente”.

Ambas partes de la instrucción se ejecutan secuencialmente. Primero, el niño simplemente nombra todos los absurdos y los señala en la imagen, y luego explica cómo debería ser realmente. El tiempo para exponer la imagen y completar la tarea se limita a tres minutos. Durante este tiempo, el niño debe notar tantas situaciones absurdas como sea posible y explicarle qué está mal, por qué no es así y cómo debería ser realmente. Evaluación de resultados

10 puntos: esta calificación se le otorga al niño si, dentro del tiempo asignado (3 minutos), notó los 7 absurdos en la imagen, logró explicar satisfactoriamente qué estaba mal y, además, dijo cómo debería ser realmente.

8-9 puntos: el niño notó y notó todos los absurdos existentes, pero de uno a tres de ellos no pudo explicar o decir completamente cómo debería ser realmente. 6-7 puntos: el niño notó y notó todos los absurdos existentes, pero tres o cuatro de ellos no tuvieron tiempo de explicar completamente y decir cómo debería ser realmente.

4-5 puntos: el niño notó todos los absurdos existentes, pero no tuvo tiempo de explicar completamente 5-7 de ellos en el tiempo asignado y decir cómo debería ser realmente.

2-3 puntos: en el tiempo asignado, el niño no tuvo tiempo de notar de 1 a 4 de los 7 absurdos de la imagen y no encontró explicación.

0-1 punto: en el tiempo asignado el niño logró descubrir menos de cuatro de los siete absurdos disponibles.

Comentario. Un niño puede obtener una puntuación de 4 o más en esta tarea sólo si, dentro del tiempo asignado, ha completado completamente la primera parte de la tarea, tal como se define en las instrucciones, es decir, Descubrí los 7 absurdos de la imagen, pero no tuve tiempo de nombrarlos ni de explicar cómo debería ser realmente.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

Metodología "Estaciones"

Evaluación de resultados

10 puntos: dentro del tiempo asignado, el niño nombró y asoció correctamente todas las imágenes con las estaciones, indicando en cada una de ellas al menos dos signos que indican que la imagen representa exactamente tiempo dado año (al menos 8 signos en todas las imágenes).

8-9 puntos: el niño nombrado correctamente y asociado con en los momentos correctos año todas las fotografías, indicando 5 signos que confirman su opinión en todas las fotografías tomadas en conjunto.

6-7 puntos: el niño identificó correctamente las estaciones en todas las imágenes, pero indicó solo 3-4 signos que confirman su opinión.

4-5 puntos: el niño identificó correctamente la época del año en solo una o dos de cada cuatro imágenes, nombró solo 1-2 signos para respaldar su opinión.

0-3 puntos: el niño no pudo identificar correctamente ninguna estación y no nombró con precisión ni un solo signo. (Se otorga un número diferente de puntos, de 0 a 3, dependiendo de si el niño intentó o no hacerlo).

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

Métodos para evaluar el pensamiento visual-efectivo.

Técnica de “trazar el contorno”

Evaluación de resultados

Las calificaciones se dan en puntos según la velocidad y la calidad (precisión) de completar la tarea:

10 puntos: el niño tardó menos de 90 segundos en completar toda la tarea y todas las líneas del dibujo son rectas y conectan con precisión las esquinas de las figuras. Todas las líneas siguen exactamente los contornos especificados.

8-9 puntos: se necesitaron entre 90 y 105 segundos para completar la tarea. En este caso, se produce al menos uno de los siguientes defectos: una o dos líneas no son completamente rectas; en dos o tres casos las líneas dibujadas no conectan correctamente las esquinas de las figuras; de dos a cuatro líneas se extienden más allá del contorno; cuatro o cinco esquinas no están conectadas exactamente.

6-7 puntos: se necesitaron entre 105 y 120 segundos para completar toda la tarea. En este caso se detectó además al menos uno de los siguientes defectos: tres o cuatro líneas son indirectas; de cuatro a seis esquinas no están conectadas con precisión; de cinco a seis líneas se extienden más allá del contorno; seis o siete esquinas no están conectadas con precisión.

4-5 puntos: se necesitaron de 120 a 135 segundos para completar la tarea. Existe al menos uno de los siguientes defectos: cinco o seis líneas no son completamente rectas; de siete a diez esquinas no están conectadas del todo correctamente; hay siete u ocho líneas que no son del todo rectas; hay de ocho a diez esquinas que no están conectadas con precisión.

2-3 puntos: se necesitaron entre 135 y 150 segundos para completar la tarea. Se observa al menos una de las siguientes deficiencias: siete a diez líneas son indirectas; de once a veinte esquinas no están conectadas del todo correctamente; de nueve a dieciocho líneas se extienden más allá del contorno; de once a diecisiete esquinas no están conectadas del todo correctamente.

0-1 punto: se necesitaron más de 150 segundos para completar la tarea. Casi todas las líneas, a excepción de una o dos, no son rectas; Casi todas las esquinas, a excepción de una o dos, están conectadas incorrectamente.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto. 8-9 puntos - alto. 4-7 puntos - promedio. 2-3 puntos - bajo. 0-1 punto - muy bajo.

Método "Caminar por el laberinto"

Evaluación de resultados

10 puntos: el niño completó la tarea en menos de 45 segundos. Al mismo tiempo, el niño nunca tocó las paredes del laberinto con el palo. 8-9 puntos el niño completó la tarea en 45 a 60 segundos, y mientras recorría el laberinto, tocó sus paredes con un palo 1-2 veces. 6-7 puntos el niño completó la tarea en 60 a 80 segundos, y mientras caminaba por el laberinto, el niño tocó sus paredes 3-4 veces. 4-5 puntos el niño completó la tarea en 80 a 100 segundos, y mientras recorría el laberinto, el niño tocó sus paredes 5-6 veces. 2-3 puntos, el niño completó la tarea en 100 a 120 segundos, y mientras atravesaba el laberinto, el niño tocó sus paredes 7-9 veces. 0-1 punto: el niño completó la tarea en más de 120 minutos o no la completó en absoluto.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos es muy alto. 8-9 puntos - alto. 4-7 puntos - promedio. 2-3 puntos - bajo. 0-1 punto es muy bajo.

MÉTODOS DE PSICODIAGNOSTICO DEL PENSAMIENTO DE UN NIÑO DE ESCUELA PRINCIPAL

De acuerdo con esta idea, los métodos para diagnosticar el pensamiento que se consideran a continuación fueron seleccionados y ordenados en una secuencia determinada. La mayoría de estos métodos se refieren al estudio del pensamiento lógico verbal del niño, pero entre ellos también se encuentran aquellos que se relacionan con el diagnóstico del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo.

Definición de conceptos, aclaración de motivos, identificación de similitudes y diferencias en objetos.

Procesando los resultados

Por cada respuesta correcta a cada pregunta, el niño recibe 0,5 puntos, por lo que el número máximo de puntos que puede obtener en esta técnica es 10. Nota. Se pueden considerar correctas no solo aquellas respuestas que corresponden a los ejemplos dados, sino también otras que son bastante razonables y corresponden al significado de la pregunta planteada al niño.

La técnica descrita es adecuada principalmente para el psicodiagnóstico del pensamiento verbal y lógico de los niños que ingresan a la escuela. Junto con una evaluación de la capacidad de hacer inferencias, revela un panorama más o menos completo, que refleja las operaciones mentales básicas mencionadas al principio.

Si la persona que realiza la investigación no está completamente segura de que la respuesta del niño sea absolutamente correcta y, al mismo tiempo, no se puede decir con certeza que sea incorrecta, se le permite darle al niño una puntuación intermedia de 0,25 puntos.

Antes de evaluar la exactitud de una respuesta en particular, debe asegurarse de que el niño haya entendido correctamente la pregunta. Por ejemplo, es posible que no todos los niños sepan qué es una barrera y es posible que no comprendan de inmediato el significado de esta pregunta. A veces, incluso la palabra "trabajo" requiere una aclaración adicional, porque no todos los niños en edad preescolar saben realmente qué es.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto. 8-9 puntos - alto. 6-7 puntos - promedio. 4-5 puntos - bajo. 0-3 puntos - muy bajo.

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE ATENCIÓN

Técnica de “buscar y tachar”

“Ahora tú y yo jugaremos a este juego: te mostraré una imagen en la que están dibujados muchos objetos diferentes que te son familiares. Cuando diga la palabra “empezar”, empezarás a buscar y tachar los objetos que nombro siguiendo las líneas de este dibujo. Es necesario buscar y tachar los elementos nombrados hasta que diga la palabra "parar". En este momento, debes detenerte y mostrarme la imagen del objeto que viste por última vez. Después de esto, marcaré en tu dibujo el lugar donde te detuviste y nuevamente diré la palabra “comenzar”. Después de eso continuarás haciendo lo mismo, es decir. buscar y tachar objetos dados del dibujo. Esto sucederá varias veces hasta que diga la palabra "fin". Esto completa la tarea."

En esta técnica, el niño trabaja durante 2,5 minutos, durante los cuales se le dicen las palabras "parar" y "empezar" cinco veces seguidas (cada 30 segundos).

En esta técnica, el experimentador le da al niño la tarea de buscar y tachar dos de diferentes maneras. diferentes materias, por ejemplo, tacha la estrella con una línea vertical y la casa con una línea horizontal. El propio experimentador marca en el dibujo del niño los lugares donde se dan las órdenes correspondientes.

Procesamiento y evaluación de resultados.

Al procesar y evaluar los resultados, se determina la cantidad de objetos de la imagen que vio el niño en 2,5 minutos, es decir, durante toda la duración de la tarea, así como por separado para cada intervalo de 30 segundos. Los datos obtenidos se ingresan en una fórmula que determina indicador general el nivel de desarrollo en un niño de dos propiedades de la atención simultáneamente: productividad y estabilidad:

Como resultado del procesamiento cuantitativo de los datos de psicodiagnóstico, según la fórmula dada, se determinan seis indicadores, uno para todo el tiempo de trabajo de la técnica (2,5 minutos) y el resto para cada intervalo de 30 segundos.

A partir de todos los indicadores obtenidos durante la tarea, se construye un gráfico, a partir de cuyo análisis se puede juzgar la dinámica de los cambios a lo largo del tiempo en la productividad y la estabilidad de la atención del niño. Al construir un gráfico, los indicadores de productividad y sostenibilidad se convierten (cada uno por separado) en puntos en un sistema de diez puntos.

Técnica de “poner iconos”

El niño trabaja continuamente, realizando esta tarea durante dos minutos, y la fórmula determina el indicador general de cambio y distribución de su atención.

MÉTODOS PARA EVALUAR LA ATENCIÓN DE UN NIÑO DE ESCUELA INFANTIL Y DE UN NIÑO QUE INGRESA A LA ESCUELA

Aunque, en general, la atención cambia poco durante la ontogénesis (esto es especialmente cierto para sus tipos determinados naturalmente: directa e involuntaria) y sus características principales permanecen bastante estables con la edad, con el tiempo, con esfuerzos suficientes y sistemáticos, es posible conseguir deshacerse de muchas deficiencias en el desarrollo de la atención del niño. Esto se explica por el hecho de que algunas cualidades subdesarrolladas de la atención pueden compensarse con un mayor desarrollo de sus otras cualidades, de modo que la débil estabilidad de la atención a menudo puede compensarse con su buena capacidad de conmutación; una cantidad relativamente pequeña de atención como desventaja se supera aumentando la productividad de la atención, etc.

Metodología para determinar la productividad y estabilidad de la atención.

A continuación, se le muestra al niño un formulario con anillos de Landolt y se le explica que debe, mirando cuidadosamente los anillos en filas, encontrar entre ellos aquellos en los que hay un espacio ubicado en un lugar estrictamente definido y tacharlos.

El trabajo se realiza en 5 minutos. Cada minuto el experimentador dice la palabra “línea”, en ese momento el niño debe trazar una línea en el lugar del formulario con anillos de Landolt donde este equipo lo encontró.

Después de que hayan transcurrido 5 minutos, el experimentador dice la palabra "para". Ante esta orden, el niño debe dejar de trabajar y trazar una doble línea vertical en el lugar del formulario con anillos donde lo encontró esta orden.

Al procesar los resultados, el experimentador determina el número de anillos vistos por el niño por cada minuto de trabajo y durante los cinco minutos durante los cuales continuó el experimento de psicodiagnóstico. También se determina el número de errores que cometió durante su trabajo en cada minuto, del primero al quinto, y en general durante los cinco minutos.

La productividad y estabilidad de la atención de un niño está determinada por la fórmula:

S =(0,5N - 2,8n)/60

Donde - S es un indicador de productividad y estabilidad de la atención;

N es el número de anillos vistos por el niño por minuto (si se utiliza esta fórmula para determinar el indicador general de productividad y estabilidad de la atención durante los cinco minutos, entonces, naturalmente, N será igual al número de anillos vistos en cinco minutos minutos, el siguiente indicador es n - el número de errores cometidos en cinco minutos, y el denominador de esta fórmula es 300);

N es el número de errores cometidos por el niño durante el mismo tiempo.

En el proceso de procesamiento de los resultados se calculan cinco indicadores minuto a minuto 5 y un indicador 5, correspondientes a los cinco minutos de trabajo en conjunto.

Con base en los resultados obtenidos, se construye un cronograma del trabajo del niño en la tarea, similar a la Fig. 8. Su interpretación se realiza de la misma forma que para los niños en edad preescolar.

Evaluación de la distribución de la atención.

Procedimiento y método de procesamiento cuantitativo. representación grafica Los resultados son los mismos que en la técnica anterior, pero los resultados se interpretan como datos que indican la distribución de la atención.

Comentario. En sentido estricto, estos datos indican no sólo la distribución de la atención en su forma pura, sino también su productividad y estabilidad. No es posible separar y evaluar de forma independiente estas propiedades de la atención.

Evaluación del cambio de atención

El procesamiento, presentación e interpretación de resultados es el mismo que en otras técnicas anteriores, y la observación relativa a la técnica anterior se aplica igualmente a esta técnica.

Determinar tu capacidad de atención

De acuerdo con ello, se establece la siguiente escala de conversión indicadores experimentales lapso de atención de los niños en la escala aceptada de diez puntos:

10 puntos: capacidad de atención igual a 6 unidades o más.

8-9 puntos - capacidad de atención de 4-5 unidades.

4-7 puntos: capacidad de atención igual a 2-3 unidades.

0-3 puntos: la capacidad de atención es inferior a 2 unidades.

Los niños que reciben 10 puntos no sólo se consideran completamente preparados para la escuela en términos de desarrollo de la atención, sino que también son superiores en este sentido a muchos de sus compañeros.

Los niños que reciben entre 8 y 9 puntos también se consideran bastante preparados para empezar la escuela. Sin embargo, si los niños que ya estudian en los grados III a V reciben esa calificación, se considera que está ligeramente por debajo de la norma.

Para los niños que ingresan a la escuela, los indicadores de capacidad de atención de 4 a 7 puntos se consideran aceptables, pero para los niños que ya están en la escuela, se consideran demasiado bajos.

Finalmente, si un niño recibe una puntuación de 0 a 3, independientemente de si está ingresando a la escuela o ya está estudiando, se considera que su capacidad de atención no es suficientemente alta. En relación a estos niños, se concluye que, en cuanto al nivel de desarrollo de su atención, aún no están preparados para estudiar en la escuela.

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE MEMORIA

Metodología “Reconocer las formas”

En el método, a los niños se les ofrecen imágenes acompañadas de las siguientes instrucciones: “Frente a ti hay 5 imágenes dispuestas en filas. La imagen de la izquierda está separada de las demás por una doble línea vertical y parece una de las cuatro imágenes dispuestas en fila a la derecha. Es necesario encontrar y señalar una imagen similar lo más rápido posible”.

Primero, como prueba, se le pide al niño que resuelva este problema con imágenes de prueba, luego, después de que el experimentador esté convencido de que el niño entendió todo correctamente, se le da la oportunidad de resolver este problema con imágenes experimentales.

El experimento se lleva a cabo hasta que el niño resuelve los 10 problemas, pero no más de 1,5 minutos, incluso si en ese momento el niño no ha completado todos los problemas.

Evaluación de resultados

10 puntos: el niño completó todas las tareas en menos de 45 segundos. 8-9 puntos: el niño completó todas las tareas en 45 a 50 segundos. 6-7 puntos: el niño hizo frente a todas las tareas propuestas en un período de tiempo de 50 a 60 segundos. 4-5 puntos: el niño completó todas las tareas en 60 a 70 segundos. 2-3 puntos: el niño resolvió todos los problemas en 70 a 80 segundos. 0-1 punto: el niño resolvió todos los problemas y le tomó más de 80 segundos.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos – alto.

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

Método “Memorizar las imágenes”

El tiempo de exposición de la imagen estímulo es de 30 segundos. Después de esto, esta imagen se elimina del campo de visión del niño y en su lugar se le muestra una segunda imagen. El experimento continúa hasta que el niño reconoce todas las imágenes, pero no más de 1,5 minutos.

Evaluación de resultados

10 puntos: el niño reconoció las nueve imágenes que se le mostraban en la imagen y dedicó menos de 45 segundos a ellas. 9-8: el niño reconoció 7-8 imágenes en la imagen en un tiempo de 45 a 55 segundos. 7-6: el niño reconoció 5-6 imágenes en un tiempo de 55 a 65 segundos. 5 - 4 - el niño reconoció 3-4 imágenes en un tiempo de 65 a 75 segundos. 3 – 2: el niño reconoció 1-2 imágenes en un tiempo de 75 a 85 segundos. 1 – 0: el niño no reconoció ninguna imagen en la imagen durante 90 segundos o más.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto. 8-9 puntos - alto. 4-7 puntos - promedio. 2-3 puntos - bajo. 0-1 punto - muy bajo.

MÉTODOS DE DIAGNÓSTICO DE MEMORIA

1. Visuales y auditivos de corta duración, incluido su volumen y capacidad para retener información en los tipos correspondientes de RAM. Sin una buena memoria visual y auditiva operativa y a corto plazo, cualquier información percibida con la ayuda de los sentidos principales (educativa, laboral, social y otros) no caerá en el memoria a largo plazo y permanecer allí por mucho tiempo.

2. Memoria indirecta, que se caracteriza por la presencia y el uso independiente y proactivo del niño. varios medios recordar, almacenar y reproducir información.

3. También es importante evaluar de forma correcta y precisa las características dinámicas del proceso de memorización y recuperación, incluidos indicadores como el dinamismo de la memorización y su productividad, el número de repeticiones necesarias para recordar sin errores un determinado conjunto de piezas. de información.

La memoria de un niño en edad escolar primaria, al igual que su atención, debe evaluarse no como un todo, sino de manera diferencial, según indicadores individuales, y para cada uno de ellos es necesario llegar a una conclusión independiente sobre la memoria del niño. Como para conclusiones generales sobre el estado de los procesos mnemotécnicos del niño, entonces tienen significado condicional y sólo en general caracterizar el grado en que se desarrolla su memoria.

Si la mayoría de los indicadores individuales relacionados con tipos particulares de memoria son relativamente altos y el resto está en un nivel promedio, entonces esto no nos permite juzgar con suficiente confianza si la memoria del niño es buena o promedio. Aquellos tipos de memoria que no fueron estudiados en este caso pueden resultar diferentes y justo aquellos que son importantes en cierto tipo de actividades. Por lo tanto, sería más correcto si, al sacar conclusiones sobre el estado de la memoria de un niño, nos basáramos más en indicadores privados.

Determinación del volumen de la memoria visual a corto plazo.

Una línea se considera correctamente reproducida si su longitud y orientación no difieren significativamente de la longitud y orientación de la línea correspondiente en el dibujo original (la desviación del principio y el final de la línea no es más de una celda, manteniendo el ángulo de su inclinación). El indicador resultante igual al numero Las líneas reproducidas correctamente se consideran el volumen de la memoria visual.

Evaluación de la memoria de trabajo visual.

Operacional memoria visual El niño y sus indicadores se pueden determinar mediante el siguiente procedimiento. El niño de forma secuencial, durante 15 segundos. cada uno, se ofrecen tarjetas de tareas, presentadas en forma de seis triángulos sombreados de diferentes maneras. Después de ver la siguiente tarjeta, se retira y en su lugar se ofrece una matriz, que incluye 24 diferentes triangulos, entre los que se encuentran los seis triángulos que el niño acaba de ver en una tarjeta aparte. La tarea consiste en encontrar e indicar correctamente en la matriz los seis triángulos representados en una tarjeta separada. Un indicador del desarrollo de la memoria operativa visual es el cociente del tiempo necesario para resolver un problema en minutos dividido por el número de errores cometidos durante el proceso de solución, más uno. Se consideran errores los triángulos que están mal indicados en la matriz o aquellos que el niño no pudo encontrar por algún motivo.

En la práctica, para obtener este indicador se procede de la siguiente manera. Usando las cuatro cartas, se determina el número de triángulos encontrados correctamente en la matriz y su suma total se divide por 4. Este será el número promedio de triángulos indicados correctamente. Este número luego se resta de 6, y el resultado obtenido se considera como el número promedio de errores cometidos.

Luego se determina el tiempo promedio que el niño trabajó en la tarea, que a su vez se obtiene dividiendo el tiempo total que el niño trabajó en las cuatro tarjetas por 4.

El experimentador determina el final del tiempo que el niño pasa trabajando para encontrar triángulos en la matriz general preguntándole: "¿Ya has hecho todo lo que pudiste?" Tan pronto como el niño responde afirmativamente a esta pregunta y prácticamente deja de buscar triángulos en la matriz, se considera que ha completado su trabajo. Dividir el tiempo promedio que un niño dedica a buscar en una matriz de seis triángulos por el número de errores cometidos nos permite obtener finalmente el indicador requerido.

Características de las características dinámicas del proceso de memorización.

Comentario. Al diagnosticar las características dinámicas del proceso de memorización en niños que estudian en diferentes grados de la escuela primaria y que ingresan a la escuela, se deben utilizar diferentes conjuntos de palabras para que el efecto de la memorización previa de una serie no afecte.

El número de presentaciones repetidas de una serie y de intentos posteriores de reproducirla en esta técnica está limitado a seis. El número de palabras reproducidas correctamente se asocia con cada intento de reproducción, y los datos resultantes se presentan como el número de repeticiones de una serie de palabras en un gráfico de memorización.

A partir del análisis de la curva del proceso de aprendizaje de una serie de palabras memorizadas, presentada en este gráfico, se determinan los siguientes dos indicadores de la dinámica de la memorización:

1- Aprendizaje dinámico.

2- Productividad del aprendizaje.

Evaluación de resultados

De acuerdo con los datos obtenidos sobre la dinámica del proceso de aprendizaje, el niño recibe una de tres calificaciones en la siguiente escala:

Un proceso de aprendizaje bastante dinámico: excelente.

El proceso de aprendizaje dinámico promedio es satisfactorio. Un proceso de aprendizaje no dinámico no es satisfactorio. La productividad del proceso de aprendizaje se evalúa de forma diferente, en puntos, utilizando la siguiente escala:

10 puntos: el niño pudo recordar y reproducir con precisión las diez palabras, realizando menos de seis repeticiones, es decir. no más de cinco.

8-9 puntos: el niño pudo reproducir las 10 palabras exactamente en seis repeticiones.

6-7 puntos: durante seis repeticiones de la serie, el niño logró reproducir correctamente de 7 a 9 palabras.

4-5 puntos: durante seis repeticiones de la serie, el niño pudo reproducir correctamente 4-6 palabras.

2-3 puntos: durante seis repeticiones de la serie, el niño logró recordar correctamente solo 2-3 palabras.

0-1 punto: después de seis repeticiones, el niño pudo reproducir solo 1 palabra o no recordó ninguna.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

Niños con un dinamismo promedio alto del proceso de aprendizaje (que obtuvieron un excelente y buenas calificaciones para este indicador), así como aquellos cuyo resultado según el método para determinar la productividad del proceso de memorización resultó ser de 8 puntos o superior.

Los niños cuya dinámica del proceso de aprendizaje fue calificada como insatisfactoria y cuya productividad del proceso de aprendizaje estuvo en un nivel de 4 a 7 puntos no están del todo preparados para aprender.

Los niños que recibieron una calificación insatisfactoria en dinámica y menos de 3 puntos en productividad de memorización no están en absoluto preparados para aprender en la dinámica del proceso de aprendizaje.

Actividad

Se supone que el deseo de lograr el éxito depende de la necesidad especial del niño de lograr el éxito, así como de una serie de otras que están funcional y genéticamente relacionadas con esta necesidad. cualidades individuales personalidad, como nivel de aspiraciones, autoestima, ansiedad, confianza en uno mismo, etc.

La necesidad de lograr el éxito no es innata, se desarrolla y se forma en la infancia preescolar, en; primeros años y cuando el niño ingresa a la escuela puede convertirse en un rasgo bastante estable de su personalidad. Ya a los 5-6 años diferencias individuales En los niños, el grado de desarrollo de esta necesidad es bastante significativo.

Estas diferencias, a su vez, dependen de mayor desarrollo niño como individuo, ya que los niños que tienen una fuerte necesidad de lograr el éxito generalmente logran más en la vida tanto en desarrollo personal, y en crecimiento profesional que aquellos que tienen una necesidad débil o el deseo dominante es lo contrario: evitar fracasos.

Método “Memorizar y reproducir el dibujo”

Los dibujos realizados por el niño se analizan y puntúan mediante un procedimiento de análisis de contenido. El resultado del análisis es obtener un indicador numérico del grado de desarrollo de la necesidad del niño de lograr el éxito. El indicador de esta necesidad se obtiene como la suma de los puntos obtenidos por el niño por los dos dibujos que completó. Analisis cualitativo dibujos realizados por el niño utilizando números romanos y arábigos, así como letras minusculas Se indican categorías de análisis de contenido. Cada uno de ellos se describe textualmente y se proporcionan ilustraciones gráficas además del texto correspondiente. Al mismo tiempo, se indica cómo se valora en puntos el detalle correspondiente del dibujo.

La cantidad total de puntos obtenidos por un niño en el proceso de análisis de sus dibujos es un indicador cuantitativo del nivel de desarrollo de su necesidad de lograr el éxito o de la necesidad de evitar el fracaso. Si esta cantidad obtenida por suma algebraica Los puntos resultaron ser positivos, entonces dicen que la necesidad del niño de lograr el éxito domina sobre la necesidad de evitar el fracaso, y el grado de dominio se expresa por el número correspondiente de puntos positivos. Si la suma final resulta negativa, entonces se concluye que este niño tiene un deseo predominante de evitar el fracaso.

En el primer caso, se puede esperar que el niño aumente la actividad en caso de fracaso, el deseo de competir con otras personas, el deseo de lograr el éxito siempre y en todas partes. En el segundo caso, se espera una tendencia de comportamiento opuesta: una disminución de la actividad en caso de fracaso o su posible amenaza, evitar la competencia con otras personas, situaciones relacionadas con exámenes y pruebas de habilidades, y las correspondientes tendencias negativas cada vez en un niño determinado suprimirá o reducirá significativamente su deseo de éxito.

Estudio de la memoria auditivo-verbal.

Metodología “Memorizar 10 palabras” (según A. R. Luria), hoja 1

La técnica tiene como objetivo estudiar el volumen y la velocidad de memorización auditivo-verbal de un determinado número de palabras, la posibilidad y el volumen de su reproducción retardada. El uso de la técnica proporciona información adicional sobre la posibilidad de que el niño trabaje de forma decidida y a largo plazo con material auditivo-verbal.

Para la memorización, se utilizan palabras simples (de una sílaba o de dos sílabas cortas), frecuentes y no relacionadas en el caso nominativo singular.

El procedimiento para presentar la metodología ha sido suficientemente desarrollado y descrito en una serie de fuentes sugeridas. Dependiendo de los objetivos del estudio, el número de repeticiones es limitado (la mayoría de las veces 5 repeticiones) o las palabras se repiten hasta su completa memorización (9-10 palabras).

Parece bastante difícil evaluar la posibilidad de mantener el orden de las palabras. A partir de los resultados del estudio, se puede construir una curva de memorización.

Indicadores analizados:

volumen de memorización auditivo-verbal;

velocidad de memorización de un volumen determinado de palabras;

volumen de reproducción retrasada;

características de la actividad mnésica (presencia de parafasias literales o verbales, etc.);

características de la percepción auditiva, incluida la fonémica.

Características de edad del desempeño.. La técnica se puede utilizar en su totalidad, a partir de los 7 años. La memorización de 9±1 palabras está disponible para niños sanos. El 80% de los niños de este grupo de edad tienen acceso al recuerdo retardado de 8 ± 2 palabras. Para niños menores de 7 años, se utiliza material de vocabulario más reducido (5-8 palabras).

“Memorizar dos grupos de palabras” (ficha 1)

La técnica tiene como objetivo estudiar la velocidad y el volumen de la memorización auditivo-verbal, la influencia del factor de interferencia de las huellas mnésicas, así como la posibilidad de mantener el orden del material presentado: Para niños menores de 5 a 5,5 años, un Se presenta un volumen reducido de material (3 palabras - 3 palabras), para niños mayores es posible enviar más palabras en el primer grupo (5 palabras - 3 palabras).

Nota. Para la memorización se utilizan palabras simples, frecuentes y no relacionadas en el caso nominativo singular.

Procedimiento.

delante del niño forma de juego Se plantea la tarea de memorizar. También puede introducir formas competitivas y de otro tipo de motivación.

Instrucciones A.“Ahora memorizaremos las palabras. Lo diré primero, y ustedes escucharán, y luego repetirán las palabras en el mismo orden en que las dije. ¿Entiendes qué es “orden”? Así como mis palabras fueron una tras otra, repítelas también. Intentemos. ¿Lo entiendes?" A continuación, el investigador pronuncia claramente las palabras en intervalos de poco menos de medio segundo y pide al niño que las repita. Si el niño no repite una sola palabra, el investigador lo anima y repite las instrucciones nuevamente. Si un niño pronuncia palabras en un orden diferente, no debe hacer ningún comentario, sino simplemente llamar su atención sobre el orden en que se pronunciaron las palabras.

El investigador repite hasta que el niño repite todas las palabras (ya sea en el orden correcto o incorrecto). Después de que el niño haya repetido todas las palabras, es necesario que las repita nuevamente de forma independiente.

Se registran tanto el orden como el número de repeticiones necesarias para la memorización completa del 1er grupo de palabras. También se registra la exactitud de la repetición y todas las palabras agregadas.

Instrucciones B.“Ahora escucha y repite las otras palabras”. A continuación, se presenta el segundo grupo de palabras en el orden descrito anteriormente. * Se repite todo el procedimiento.

Instrucciones B.“Ahora repite las palabras que memorizaste primero, al principio. ¿Qué palabras fueron esas?

También se registran todas las palabras llamadas niño. El niño es aprobado independientemente del resultado de repetir palabras.

Instrucciones D. “Ahora repite las otras palabras que memorizaste”. También se registran todas las palabras que pronuncia el niño.

Indicadores analizados:

el número de repeticiones necesarias para una memorización completa;

capacidad para mantener el orden de las palabras;

la presencia de palabras introducidas y palabras de significado cercano;

la presencia de dificultades en la selectividad de las huellas mnésicas;

Disponibilidad influencia negativa grupos de palabras unas encima de otras.

Un niño de 4,5 a 5,5 años suele comprender bien las instrucciones y es capaz de memorizar voluntariamente palabras en un volumen determinado. Como regla general, a esta edad los niños recuerdan un grupo de 3 palabras en el orden correcto de 2 a 3 presentaciones, y de 5 palabras, de 3 a 4 presentaciones. Pero en este caso, el orden de las palabras puede cambiar ligeramente. Al reproducir el segundo grupo de palabras, se revelan las mismas características de memorización. Como regla general, los niños no van más allá de los límites de los grupos, es decir, las palabras del grupo no interfieren entre sí. El orden de las palabras se conserva en su mayor parte. Si la repetición contiene palabras que tienen un significado similar, podemos hablar de dificultades no tanto para memorizar como para actualizar la palabra que se necesita en este momento. Los niños de 5,5 a 6 años pueden reproducir grupos de palabras en una cantidad de 5. + 3. La naturaleza de la reproducción es generalmente similar a la descrita anteriormente. Durante la reproducción repetida, es posible "perder" no más de una o dos palabras o cambios menores (reorganización) en el orden de las palabras (una o dos palabras).

Estudio de la memoria visual (ficha 2)

La técnica tiene como objetivo estudiar las características de la memoria visual. Se ofrecen una serie de estímulos visuales abstractos para la memorización. Al niño se le presenta una columna de tres estímulos ubicada en el lado derecho de la hoja. El tiempo de exposición de los estímulos es bastante arbitrario y depende de los objetivos del estudio. Dura entre 15 y 30 segundos. En este caso, se debe cerrar el lado izquierdo de la hoja con la tabla de estímulos. Unos segundos después del final de la exposición (el tiempo y la naturaleza de la actividad perturbadora después de la exposición pueden variar según los objetivos del estudio), se presenta al niño una tabla de estímulos, entre los cuales debe reconocer los tres estímulos presentados. más temprano. En este caso, el lado derecho de la hoja con los estímulos de prueba debe estar cerrado.

Indicadores analizados:

número de estímulos correctamente reconocidos;

la capacidad de retener una serie de estímulos visuales;

naturaleza de los errores de reconocimiento (basados ​​en características espaciales).

La técnica se utiliza principalmente para niños a partir de los 5 años.

Estudio de las características de la atención y la naturaleza de la actuación del niño.

Es posible estudiar las características de la atención y el desempeño analizando el desempeño de cualquier tarea, incluidas las escolares, pero en la práctica los métodos estándar son más convenientes.

Técnica de Pieron-Ruser (hoja 3)

Esta técnica se utiliza para estudiar la estabilidad de la atención y las posibilidades de su cambio. Al mismo tiempo, se pueden notar las peculiaridades del ritmo de actividad, la “implicación” en la tarea y la manifestación de signos de fatiga y saciedad.

La técnica también da una idea de la velocidad y calidad de desarrollar una habilidad simple, dominar una nueva forma de actuar y desarrollar habilidades gráficas básicas.

En la parte superior del formulario, las figuras geométricas están marcadas con símbolos (punto, raya, linea vertical), que el niño deberá consignar en el formulario proporcionado.

Procedimiento

Se coloca un formulario en blanco frente al niño y el psicólogo, completando los números vacíos de la muestra, dice: “Mira, en este cuadrado pondré un punto, en el triángulo, este es un guión (vertical), Dejaré el círculo en blanco, no dibujaré nada en él, pero en el rombo, solo un guión (horizontal). Completarás todas las demás figuras tú mismo, exactamente de la misma manera que te mostré” (debes repetir una vez más dónde y qué dibujar, oralmente). Una vez que el niño ha comenzado a trabajar, el psicólogo pone en marcha el cronómetro y registra el número de signos realizados por el niño en 1 minuto (se dan un total de 3 minutos); lo marca con un punto o guión directamente en el formulario.

Nota. Es recomendable dejar constancia (al menos aproximadamente) a partir de qué momento el niño empieza a trabajar de memoria, es decir, sin basarse en un modelo. Es necesario anotar en el protocolo cómo el niño completa las figuras: con diligencia, cuidado o negligencia, ya que esto afecta el ritmo de trabajo.

Indicadores analizados:

la capacidad de retener instrucciones y actividades con propósito;

número total de figuras rellenas;

el número de figuras completadas por minuto (dinámica de cambios en el ritmo de actividad);

número de errores (total);

número de errores por cada minuto de trabajo (dinámica de cambios en el número de errores);

distribución de errores (y su número) en partes diferentes hoja.

Características de edad del desempeño. La técnica se puede utilizar para trabajar con niños desde los 5,5 años hasta los 8-9 años. Dependiendo de la edad del niño y de los objetivos del estudio, se pueden colocar varios símbolos (punto, raya, línea vertical) en uno, dos o tres cifras. La cuarta cifra siempre debe permanecer “vacía”. La muestra de la hoja permanece abierta hasta que el niño termina su trabajo.

Se consideran buenos resultados de la implementación de la técnica los siguientes:

memorización rápida de símbolos;

una situación en la que, después de completar la primera línea, el niño deja de mirar la muestra;

una pequeña cantidad de errores (1-2 en 3 minutos).

Prueba correctiva (ficha 4)

Esta técnica es similar a la técnica de Pierron-Ruser y se utiliza para niños que pueden reconocer letras a partir de los 7-8 años. La técnica también está destinada a estudiar la estabilidad de la atención, la capacidad de cambiarla, estudiar las características del ritmo de actividad, "acostumbrarse" a una tarea y la manifestación de signos de fatiga y saciedad. Cuando se trabaja con una prueba de revisión, se le pide al niño que busque y tache de 3 a 4 letras (para niños mayores), una o dos letras (para niños más pequeños).

Por el número de letras correctamente tachadas, se puede determinar el grado de estabilidad de la atención, su volumen y la distribución de los errores a lo largo de la hoja indica fluctuaciones en la atención: si los errores aumentan notablemente hacia el final del trabajo, esto puede indicar un debilitamiento de la atención debido a fatiga (disminución del rendimiento) o saciedad; si los errores se distribuyen de manera bastante uniforme, esto indica una disminución en la estabilidad de la atención y dificultades en la concentración voluntaria; La aparición y desaparición de errores en forma de onda indica con mayor frecuencia fluctuaciones o fluctuaciones en la atención.

Indicadores analizados:

características de tempo de la actividad;

parámetros de atención (estabilidad, distribución y conmutación);

número de errores y su naturaleza (errores espaciales, ópticos, etc.);

dinámica de distribución de errores según la etapa del trabajo, su ritmo y ubicación espacial en la hoja;

la presencia de factores de saciedad o fatiga.

Tablas Schulte (hojas 5; 6)

La técnica se utiliza para estudiar las características del tempo de las reacciones sensoriomotoras y las características (parámetros) de la atención en niños a partir de los 7-8 años de edad. Se le pide al niño que muestre los números del 1 al 25, llamándolos en voz alta. Se compara el tiempo que dedica el niño a buscar los números del 1 al 12 y del 12 al 25. Se compara el tiempo que dedica a completar cada tabla. Puedes marcar la cantidad de números encontrados en 30 segundos.

Indicadores analizados:

Tiempo empleado en cada mesa;

Parámetros de atención (estabilidad, distribución y conmutación);

La cantidad de números encontrados por el niño durante un cierto período de tiempo (15 segundos, 30 segundos);

Características comparativas del tiempo que le toma al niño encontrar cada cinco dígitos (uniformidad en la finalización de la tarea);

Errores al reconocer y encontrar números similares en características ópticas o espaciales (por ejemplo, números 6 y 9, 12 y 21), errores como omitir ciertos números.

Relato según E. Kraepelin (modificación de R. Schulte), hoja 7

La técnica fue propuesta para estudiar el rendimiento - capacidad de ejercicio, identificar parámetros de fatiga y “trabajabilidad”. Para los niños, lo más conveniente es utilizar esta técnica modificada por R. Schulte. Se le pide al niño que sume (o reste, según el signo delante de la línea) dos números. Al mismo tiempo, se le advierte que el especialista realizará sus anotaciones en la hoja. Cada 30 segundos (o cada minuto) se hace una marca en la hoja en ese lugar; donde se encuentra actualmente el niño. El conteo se hace mentalmente, el niño sólo da respuestas verbales.

A partir de los resultados de las actividades del niño se pueden construir diversas curvas que reflejan características de desempeño, indicando la presencia de agotamiento o saciedad, y características de atención.

Indicadores analizados:

Ritmo de trabajo;

La presencia de agotamiento o saturación de actividad (diferenciación de procesos);

- “incorporación” a la actividad (según las características temporales de la actividad);

- parámetros de atención (sostenibilidad de la atención, capacidad de cambiarla).

Nota. En esta realización, la técnica se puede utilizar desde el momento en que el niño domina las operaciones de conteo hasta 20.