La rama de la psicología dentro de la cual se desarrolla el estudio. aplicación práctica esta ciencia. Por tanto, la psicología científica práctica no es sinónimo de psicología popular, cotidiana y cotidiana, y mucho menos del público "VKontakte". Se utiliza en la práctica: al trabajar con pacientes y en la prestación de servicios sociales.
Terminología
Psicología práctica Es una ciencia que se centra únicamente en el campo de la psicología misma y su aplicación en la práctica. Hasta el siglo XIX, esta sección se denominaba experimental; hoy en día es común el sinónimo “aplicada”. Sin embargo Psicología Aplicada, aunque también se ocupa de la aplicación de la disciplina en la práctica, se centra en áreas de actividad afines y la estudia dentro de áreas específicas: publicidad, educación, deportes, etc.
Es incorrecto utilizar en este caso los epítetos “aplicado” y “práctico” en el mismo sentido. La psicología práctica es una rama de la ciencia que se ocupa de la práctica de la psicología misma, y en cuanto a la psicología aplicada, la práctica se dirige a áreas relacionadas. Además, la práctica habla a la sociedad sobre en lenguaje sencillo gente común, en contraste con la presentación seca de la disciplina aplicada, repleta de términos.
Asuntos
La teoría a menudo supera a la práctica, razón por la cual en las ciencias aparecen suposiciones e hipótesis débilmente fundamentadas. Estos vacíos deben llenarse con algo. En psicología, con fines prácticos y para llenar vacíos, se utilizan las llamadas metáforas, no técnicas de apoyo, sino técnicas de trabajo que son una parte específica de la disciplina en cuestión.
El problema que se plantea gravemente a la psicología práctica es que las exigencias del mundo real no se corresponden con la base teórica. De aquí surgen las principales tareas de esta ciencia.
Las principales tareas de la psicología práctica.
Las principales tareas a las que se enfrenta la psicología práctica están dictadas por las bases teóricas y las condiciones del mundo real:
- asesoramiento psicológico individual para pacientes cuyos trastornos son total o parcialmente intratables;
- llevando a cabo entrenamientos grupales(incluso en el entorno corporativo y empresarial);
- Apoyo psicológico de los ámbitos sociales.
Solicitud
El conocimiento de la psicología práctica se transmite a lo largo de una especie de cadena: de la psicología se dirige al psicoterapeuta, y del psicoterapeuta (o psicoanalista) se transmite a su paciente. El trabajo psicoterapéutico es una parte esencial de la psicología práctica. Por lo tanto, el asesoramiento individual al cliente siempre está asociado con problemas personales únicos que no tienen solución específica Residencia en conocimientos teóricos. Es por eso que los médicos prueban varias técnicas y sus combinaciones, tratando de comprender qué es exactamente lo que le conviene a un paciente en particular.
Otras cuestiones pueden ser muy específicas, como las cuestiones del éxito personal, la gestión del tiempo o la psicología empresarial. Otros, por el contrario, afectan amplios estratos de la educación o del desarrollo personal.
Psicología práctica y otras ramas de la ciencia.
¿Qué significa lo práctico? Psicología Social? Ahora quedará claro. El hecho es que para resolver los problemas de la psicología práctica tenemos que colaborar con otras áreas de la ciencia. Es así como aparecen nuevas industrias aplicadas, recibiendo sus nombres dependiendo del área en la que se aplica. Podría tratarse de psicología práctica educativa, social, jurídica, médica, deportiva o pedagógica. A todos ellos les une la peculiaridad de centrarse en un campo de conocimiento de investigación académica.
Métodos de psicología práctica.
Un lugar especial en las industrias aplicadas lo ocupa objetivamente metodos cientificos, es decir, realizar experimentos, observaciones y pruebas. Métodos psicología académica en este caso se consideran inadecuados. La investigación de la realidad psíquica es inferior a la práctica real. Esto tiene mucho que ver con la subjetividad humana.
Los métodos de la psicología práctica suelen clasificarse en dos tipos:
- Individual: se utiliza cuando un psicólogo trabaja individualmente con un paciente. Esta sección incluye el psicoanálisis.
- Grupo: consultas psicológicas en forma de entrenamientos, formación de grupos gestalt y otros tipos de corrección en grupo.
Además, los métodos científicos a menudo se toman prestados de aquellas industrias con las que coopera esta ciencia y que la forman. Por ejemplo, los métodos de refuerzo y sugerencia fueron tomados de la pedagogía.
La metodología de la consulta psicológica, por su complejidad y determinadas particularidades, debe considerarse por separado. EN caso general incluye asesoramiento y trabajo psicoterapéutico.
Escuelas
De gran importancia para la psicología práctica son las siguientes escuelas:
- El psicoanálisis fue propuesto e introducido por primera vez por Sigmund Freud y todavía se utiliza en la actualidad. Basado en la identificación y estudio de las pulsiones internas e irracionales inconscientes.
- El conductismo es una dirección en la que el principal tema de estudio no es la conciencia, sino el comportamiento del paciente. Actualmente sustituida mayoritariamente por la psicología cognitiva.
- Psicología cognitiva: se centra en procesos cognitivos conciencia humana: memoria, atención, imaginación. La investigación también está relacionada con el estudio. pensamiento lógico, la toma de decisiones y el problema de la elección.
- Psicología humanista: como su nombre lo indica, se toma como base el humanismo, es decir, el amor por una persona como individuo, el reconocimiento de este único y todo el sistema. En base a ello se estudian las manifestaciones de autorrealización y desarrollo de la personalidad, su adaptación en la sociedad, la autoexpresión creativa, etc.
Educación
Aquellos interesados en la psicología práctica pueden obtener una educación en esta especialización. Las licenciaturas y maestrías en el campo relevante son preparadas por instituciones de educación superior públicas y privadas. establecimientos educativos. Además, esta dirección puede ser adicional al perfil principal de formación. Sobre este principio se forma a los graduados, por ejemplo, en el Instituto Kirov de Psicología Práctica.
Profesiones
La psicología práctica es una rama del conocimiento que utilizan representantes de las siguientes profesiones:
- psicoterapeuta;
- entrenador;
- psicólogo-formador.
Y si por primera vez la presencia del principal educación psicológica- una condición obligatoria, entonces, por ejemplo, un entrenador sólo puede tener un reperfilamiento adicional. Este ejemplo brillante la medida en que la disciplina en cuestión se relaciona con mundo real y sus requisitos: el coach tiene la tarea de motivar y ayudar al cliente a lograr su objetivo. Una tarea práctica y fundamentada. O se hace o no se hace.
En el marco también se establece de forma precisa y clara la tarea de abordar directamente los problemas del paciente.
Psicología práctica: libros.
Los libros del área considerada pertenecen a los géneros científico y de divulgación científica. A menudo responden a preguntas concretas: cómo entender lo que otras personas sienten y piensan; ¿Cómo tratarte a ti mismo y a las personas? Es más, sólo existe publicaciones educativas(T.V. Gudkevich, “Psicología práctica: introducción a la especialidad”; M. Gulina, “Psicología de asesoramiento: libro de texto”) y guías prácticas (D. Raigorodsky, “ Asesoramiento psicológico"; N.V. Tarabrina, " guía practica sobre la psicología del estrés postraumático").
La psicología práctica como ciencia.
1936 año de la psicología práctica 1. Comienzan a aparecer personas que se autodenominan psicólogos prácticos y ofrecen a la sociedad completamente tipos específicos servicios: determinar la preparación del niño para la escuela; apoyo psicológico para planes de negocio; características psicológicas de los miembros de los equipos de trabajo y previsión de su compatibilidad, etc.
Etapas de desarrollo de la psicología práctica:
Nivel 1(1900-1907) el nacimiento de la pedología, el surgimiento de las primeras teorías e investigaciones desarrollo mental niños,
Etapa 2(1908-1917) aparición de los primeros centros psicológicos
Etapa 3(1918-1924) formación de la psicología infantil práctica,
Etapa 4 Etapa 5(1929-1931) desarrollo intensivo de la psicología y pedología infantil doméstica, aparición de teorías que revelan las leyes y mecanismos del desarrollo mental (M. Basov, L. Vygotsky)
Etapa 6(1932-1936) eliminación del interés por la personalidad y la creatividad del niño en la escuela y la práctica pública, crítica de la pedología a nivel administrativo
Etapa 7(1940-1960) renacimiento de la psicología infantil doméstica: investigaciones sobre la motivación educativa, psicología de la educación de los escolares, problemas de la superdotación, etc.
Etapa 8(1981-1988) experimento de introducción a escuelas rusas posiciones psicólogo práctico
El psicólogo trabaja con el "material" importante del cliente: información psicológica.
Principales actividades de un psicólogo práctico.
Psicoeducación y Psicoprofilaxis, psicodiagnóstico.Corrección psicológica Asesoramiento psicológico Psicoterapia
El servicio psicológico desarrolla sus actividades en estrecho contacto con los padres o sus sustitutos, con las autoridades de tutela y tutela, las inspecciones de menores y los representantes. organizaciones publicas Proporcionar Instituciones educacionales asistencia en la crianza y desarrollo de niños y adolescentes. Para proveer trabajo exitoso Los servicios necesitan contactos creativos con instituciones médicas.
el objetivo principal servicio psicológico La educación, la salud psicológica de los niños, se asocia principalmente con la dirección prometedora de sus actividades, centrada en el desarrollo mental y personal oportuno y completo de cada niño. Este objetivo sólo podrá alcanzarse cuando el servicio psicológico garantice la continuidad. atención psicológica a un niño en diferentes etapas de edad del trabajo con niños, cuando existe una conexión entre las ideas, la comprensión y las habilidades de los adultos que trabajan con niños de la misma edad y los adultos que trabajan con niños de diferente edad.
Las principales tareas del servicio psicológico educativo: 1) desarrollo de las características individuales de los niños: intereses, habilidades, inclinaciones, sentimientos, relaciones, pasatiempos, planes de vida y etc.; 3) creación de un clima psicológico favorable para el desarrollo del niño (en jardín de infancia, internado, escuela, etc.), 4) brindar asistencia y apoyo oportunos en salud mental tanto a los niños como a sus padres, educadores y maestros. Modelos de trabajo de los psicólogos en educación.
Primer modelo. El psicólogo consulta con los estudiantes, sus padres y profesores sobre su tratamiento. Segundo modelo. Añadido al anterior: diagnóstico de niños. de diferentes edades a petición de la administración institución educativa y maestros individuales, que asisten a clases a pedido de los maestros para desarrollar recomendaciones para trabajar con niños específicos.
Tercer modelo. Incluye la realización de seminarios educativos y capacitaciones con estudiantes y docentes. El psicólogo se propone cambiar los estereotipos de comportamiento, métodos y formas de organizar la comunicación entre profesores y estudiantes.
Funciones de un psicólogo
5. realiza trabajos para desarrollar las capacidades de los niños
Responsabilidades laborales de un psicólogo práctico. :
1. ser un servicio psicológico;
2. cuidar de Salud psicológica alusiones personales;
3. realizar investigaciones periódicas para controlar el desarrollo mental;
4. identificar a las personas que necesitan ayuda psicológica;
5. llevar a cabo la iluminación entre estudiantes, padres y maestros;
6. identificación de personas en la zona riesgo psicológico;
7. realizar trabajos de psicodiagnóstico
8. asume la responsabilidad legal por la veracidad de las conclusiones y recomendaciones emitidas.
Responsabilidades laborales :
1. Personas identificadas con necesidades de asistencia mental, su registro y control.
2. Lleva a cabo la iluminación entre estudiantes, padres, maestros.
3. Participa en seminarios para psicólogos.
4. Realiza trabajos de consultoría.
5. Realiza trabajos psicoprofilácticos, identifica personas en riesgo psicológico.
6.Responsable de la corrección de la documentación. Mantiene registros de los resultados del trabajo de acuerdo con los formularios establecidos.
Profe. La formación en la especialidad “Psicología” se realiza en las universidades. plazo – 5 años
Requerimientos generales a un especialista:
1.competencia profesional, buen conocimiento tu asunto
2.orientación humanista
3.alta moralidad
4.capacidad de simpatía (empatía)
5.creatividad (capacidad de pensar creativamente)
6.habilidades de comunicación (capacidad para comunicarse, establecer relaciones interpersonales)
7.organizar lugar de trabajo
8. tacto
9. inteligencia.
Deberes oficiales:
1. es empleado de un servicio de salud mental
2. se ocupa de salud mental alusiones personales
3. realiza exámenes masivos periódicos del desarrollo mental
4. Realiza una labor educativa entre estudiantes y padres.
5. realiza trabajos para desarrollar las habilidades de los niños.
4. Particularidades de los psicólogos en instituciones penitenciarias. Organización del trabajo de un psicólogo en empresas y despachos.
La tarea del psicólogo de una institución correccional es brindar asistencia al director de la institución correccional en relación con los condenados. mucha atención demandan los convictos "en riesgo". Puede ser :
Convictos cuya adaptación a las condiciones de vida en un centro penitenciario sea difícil y dolorosa;
mujeres condenadas con psique afectiva y actitud subjetiva hacia el cumplimiento de la condena;
En relación con cada condenado de carácter negativo, es necesario aplicar estrictamente métodos diferenciados impacto.
Servicios proporcionados por un psicólogo. :
psicólogo individual consulta jurídica (pero para una amplia gama de cuestiones y problemas);
Consulta psicológica familiar (consulta para matrimonios, parejas no familiares, parejas no tradicionales);
Individual ayuda psicologica, psicocorrección;
Asistencia psicológica familiar, psicocorrección;
Entrenamiento psicológico individual;
Familia entrenamiento psicológico;
Psicodiagnósticos y pruebas (examen psicológico con emisión de un paquete de documentos y consulta con un psicólogo en base a los resultados).
Un psicólogo práctico en una organización realiza varias funciones.:
Investigación (experto);
Consultante;
Pedagógico;
Educativo.
Un psicólogo en una organización resuelve las siguientes tareas:
1) orientación y asesoramiento vocacional;
2) formación social y psicológica del personal y formación avanzada de los empleados;
3) aceleración de los procesos de adaptación de los empleados en la organización;
4) interacción entre el gerente y los subordinados;
5) descripción responsabilidades laborales, elaboración de planes profesionales;
6) estudio de las condiciones de trabajo y organización de los lugares de trabajo;
7) prevención y resolución de conflictos;
8) aumentar la disciplina laboral;
5 . Requisitos para mantener y procesar documentos de un psicólogo práctico..
No existe una regulación estricta sobre la documentación del trabajo de un psicólogo práctico como tal.
El asesoramiento educativo se puede realizar en varios campos: asesorar a los niños sobre sus problemas, a los padres, profesores y educadores cuando se enfrentan a problemas en la enseñanza y la crianza de los niños o en las relaciones con los niños,
Metas y objetivos El asesoramiento psicológico se puede definir de diferentes maneras, dependiendo del enfoque del asesoramiento psicológico en el que prefiramos trabajar.
Principal objetivo asesoramiento psicológico - provisión asistencia psicologica, es decir, una conversación con un psicólogo debería ayudar a una persona a resolver sus problemas y establecer relaciones con los demás. En relación con este objetivo se propone lo siguiente: Tareas: 1. Escuchar al cliente., como resultado de lo cual debería ampliarse su comprensión de sí mismo y de su propia situación, y deberían surgir elementos en los que pensar. 2.Alivio estado emocional cliente, es decir, gracias al trabajo de un psicólogo-consultor, el cliente debería sentirse mejor. 3.Aceptación por parte del cliente de la responsabilidad por lo que le sucede. Esto significa que durante la consulta el foco de la queja del cliente debe trasladarse a sí mismo, la persona debe sentirse responsable y culpable de lo que está sucediendo, solo en este caso realmente intentará cambiar y cambiar la situación, de lo contrario solo Espere ayuda y cambios de los demás. El programa mínimo aquí es mostrarle al cliente que él mismo, al menos en parte, contribuye a que sus problemas y relaciones con las personas sean de una naturaleza tan compleja y negativa. 4. Ayuda de un psicólogo para determinar qué es exactamente y cómo se puede cambiar la situación.
En algunos casos, es necesaria la atención psicológica. consultas telefónicas. Las consultas telefónicas se realizan:
Cuando un cliente llama al psicólogo de la escuela con un problema urgente;
Para aclarar si ingresó correctamente al departamento. situaciones;
si un inesperado Situación de crisis en la vida del cliente;
Si el cliente no puede asistir a una consulta presencial por motivos de salud
Diez reglas para el asesoramiento psicológico por teléfono
El asesoramiento psicológico por teléfono se organiza teniendo en cuenta determinadas reglas.
Regla 1. "Recuerda las limitaciones".
Regla 3. “El ritmo es la base de la conversación”: la presencia de pausas por parte del psicólogo para que el cliente tenga la oportunidad de hablar plenamente y pensar por sí solo momentos dificiles tu situación.
Regla 4. “Saber iniciar correctamente una consulta telefónica”. ¿Por dónde empezar con la consulta psicológica por teléfono? "Hola, buenas tardes
Regla 5. "Ofrecer una solución". Después de aclarar la situación del cliente, el psicólogo determina el propósito de la consulta. “Entiendo tu situación y puedo ayudarte escuchándote” (el objetivo de la consulta es tranquilizar al cliente).
Regla 6. “No demores la consulta”. La duración de una consulta psicológica por teléfono no debe superar los 25-40 minutos.
Regla 7. “Escuchar y apoyar”. "Te entiendo..."
Regla 8. “Unirse a un cliente significa internamente (en entonación) y externamente (al construir una conversación) reflejar el comportamiento de su cliente, realizar movimientos verbales sincrónicos con él.
Regla 9. "Gestión de clientes". A pesar de que el cliente suele hablar mucho por teléfono, la iniciativa líder en la conversación debe pertenecer al psicólogo.
Regla 10. “Positividad emocional * motivación para la acción”. Es importante finalizar una consulta psicológica por teléfono fortaleciendo el estado emocional y positivo del cliente: reduciendo su ansiedad, calmándolo y formando una actitud optimista hacia la solución del problema. Al mismo tiempo, también es necesario dejar la conversación abierta y no completamente terminada para que el cliente tenga un incentivo para participar activamente, decisión independiente propio problema.
Cliente confiado.
Tipos de psicocorrección
Corrección sintomática– exposición a corto plazo para aliviar los síntomas agudos de los trastornos del desarrollo.
Corrección causal– dirigido a las fuentes y causas de las desviaciones. De larga duración.
Individual– un psicólogo trabaja con un cliente uno a uno.
Microgrupo– trabajar en un microgrupo (2-4 personas), donde las personas tienen problemas similares.
formulario de grupo– uso específico dinámica de grupo, todo el conjunto de relaciones que surgen entre los miembros del grupo, incluido el psicólogo.
Forma mixta– permite un enfoque integrado para la resolución de problemas
General-medidas destinadas a normalizar el microambiente del cliente, regulando lo psicofísico, estrés emocional Privado – un conjunto de técnicas y métodos especiales basados en las principales formas de actividad para una determinada edad, niveles de comunicación, formas de pensar y autorregulación.
Especial– un conjunto de técnicas que son las más efectivas para lograr tareas específicas de formación de la personalidad.
Cliente- es normal, física y mentalmente hombre saludable que ha tenido problemas psicológicos o psicológicos en su vida naturaleza conductual. No puede resolverlos por sí solo y por eso necesita ayuda externa.
Formación distrital. Página, propósito
capacitación- método aprendizaje activo e influencia psicológica llevada a cabo en el proceso de interacción grupal y dirigida a incrementar la competencia en el campo de la comunicación.
La formación se lleva a cabo tanto con grupos especialmente seleccionados para este fin, como con reales grupos existentes, así como en las familias. El SPT se lleva a cabo en grupos de 8 a 12 personas bajo la dirección de un psicólogo que ha recibido una formación especial.
El ciclo habitual de clases está diseñado para 30-50 horas, pero su duración puede variar en función de la naturaleza de los problemas a resolver. Al mismo tiempo, la experiencia muestra que las sesiones cortas (menos de 20 a 24 horas) no permiten la implementación completa del programa SPT óptimo y reducen su efectividad.
Las clases se pueden realizar en intervalos de 1 a 3 días y duración promedio cada lección dura 3 horas, pero una forma más eficaz de organizar el trabajo es un maratón: varias clases seguidas de 8 a 10 horas de trabajo continuo.
En el proceso del SPT, varios técnicas metodológicas: discusión en grupo, juego de roles, ejercicios no verbales, etc. el desempeño de t grado decisivo depende del cumplimiento de los principios generalmente aceptados en el grupo. los principales : actividad en clase, principio abierto comentario, el principio “aquí y ahora”, confianza en la comunicación.
Método de discusión en grupo.
Discusión(investigación, consideración): consiste en una discusión colectiva de cualquier tema, problema o comparación de información, ideas, opiniones, propuestas. Los propósitos de la discusión pueden ser muy diversos: educación, formación, diagnóstico, transformación, cambio de actitudes, estimulación de la creatividad, etc. Para los adolescentes, estos debates son más acalorados que para los adultos, pero también son más fáciles de cambiar. En la discusión pueden participar dos o más personas. La opción más constructiva es 6-8 personas. Las clases están estructuradas de tal manera que los participantes en la discusión hablan más que el formador/profesor. El método de discusión en grupo también se puede llevar a cabo a través de Internet.
Método de lluvia de ideas(cerebral ataque - método resolver problemas basándose en incentivos actividad creativa, en el que se pide a los participantes en la discusión que expresen tantas soluciones posibles como sea posible, incluidas las más fantásticas. Se utiliza para callejones sin salida o situaciones problemáticas. La esencia del método es es que el proceso de plantear, proponer ideas se separa del proceso de su evaluación crítica y selección. Además, se utilizan diversas técnicas para "activar" la fantasía y utilizar mejor el potencial "puramente humano" en la búsqueda de soluciones. Por ejemplo, en ocasiones se suele involucrar a no especialistas que, por desconocimiento, pueden hacer propuestas “locas”, que a su vez estimulan la imaginación de los “especialistas”. La composición óptima del grupo es de 6 a 12 personas.
El propósito de la lluvia de ideas es crear nuevas ideas, obtener mejor idea o la mejor solución, así como buscar el mayor abanico posible de direcciones para resolver el problema.
La tarea principal es hacer posible más y se consideran óptimos los más diversos en ideas de calidad y adecuados para resolver el problema planteado.
JUEGO DE ROL- Este es un buen desarrollo de opciones de comportamiento en situaciones en las que pueden encontrarse los participantes del seminario. Por ejemplo, es una buena idea intentar recrear una situación en la que un grupo de amigos convence a un adolescente para que pruebe una droga (este ejercicio se describe a continuación). El juego te permitirá adquirir habilidades para tomar decisiones responsables y seguras en la vida. En un juego de rol, el participante desempeña el papel de un personaje en lugar del suyo propio. Esto ayuda a una persona a experimentar libremente y no tener miedo de que su comportamiento sea estúpido.
1) Juego de rol debe ser significativo para los participantes.
2) Es necesario abordar situaciones que puedan resolverse en el marco de la formación.
3) - es importante elegir aquellas personas en las que se centra el grupo;
Es mejor dejar en paz a los inseguros: se unirán basándose en el ejemplo de los demás;
En los primeros juegos es mejor incluir personas que tengan más confianza;
Obtenido como resultado de juegos de negocios habilidades y habilidades tienen más alto grado digestibilidad en comparación con otros métodos tradicionales capacitación.
El objetivo y la tarea del trabajo correccional describen claramente la posición psicológica y pedagógica fundamental en relación con los niños: no adaptar al niño a esto o aquello. sistema educacional, y este sistema educativo debería adaptarse de tal manera que garantice un nivel suficientemente alto de desarrollo, crianza y educación de todos los niños.
3. PRINCIPIOS BÁSICOS DE CORRECCIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA
Los principios básicos del trabajo psicocorreccional en nuestro país se basan en los desarrollados en psicología doméstica Principios fundamentales de que la personalidad es una entidad holística. estructura psicológica, que se forma en el proceso de la vida de una persona a partir de su asimilación. formas sociales conciencia y comportamiento (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, etc.). El desarrollo mental y la formación de la personalidad de un niño sólo son posibles en la comunicación con los adultos y ocurren principalmente en la actividad que se lleva a cabo en esta etapa de la ontogénesis (en infancia escolar- juego, en la escuela primaria infancia - actividad educativa). En presencia de ciertas condiciones estrictamente pensadas, todos los niños sanos tienen la capacidad de desarrollarse. Tanto el educador como el docente no tienen por qué explicar los fracasos de sus alumnos o alumnos por su deficiente desarrollo mental, su falta de habilidades, ya que el desarrollo de los niños en sí está determinado en gran medida por la formación, la educación, la comunicación y depende de las características. de la organización de estos procesos.
Las siguientes pueden nombrarse como las principales condiciones para el desarrollo.
1. Máxima implementación de capacidades y reservas propias de la edad en el trabajo del profesorado con los estudiantes, en función de la sensibilidad de uno u otro periodo de edad, zona de desarrollo próximo, etc.
Así, en la edad de la escuela primaria comienza la educación y la crianza específicas del niño. El principal tipo de su actividad se convierte en actividad educativa, que juega papel importante en la formación y desarrollo de todas las propiedades y cualidades mentales. Es esta edad la que es sensible para el desarrollo de tales neoplasias psicológicas como la arbitrariedad procesos mentales, plan de acción interno, reflexión sobre las formas de comportamiento, la necesidad de actividad mental activa o una tendencia a actividad cognitiva, dominio habilidades de estudio y habilidades. En otras palabras, al finalizar la edad de la escuela primaria, un niño debería poder aprender, querer aprender, creer en sus capacidades y tener pasión por la escuela y el aprendizaje. sentimientos positivos(En cualquier caso, la escuela no debe causarle asco y miedo).
La mejor base para el aprendizaje y el desarrollo exitoso de un niño es la correspondencia armoniosa de las habilidades y habilidades educativas e intelectuales con parámetros de personalidad como la autoestima, los aspectos cognitivos y motivación de aprendizaje. Esta correspondencia se establece precisamente en la edad de la escuela primaria. Casi todos los problemas (incluido el bajo rendimiento, la sobrecarga académica, etc.) que surgen en las etapas posteriores de la educación se explican por el hecho de que el niño no sabe estudiar o no le interesa aprender y sus perspectivas no son visibles. .
2. Desarrollo en el proceso educativo de las características individuales de los estudiantes dentro de cada período de edad: intereses, inclinaciones, autoconciencia (autoestima, identidad sexual, etc.), orientación, orientaciones valorativas, planes de vida, etc.
Problema diferencias individuales muy complejo. Es difícil nombrar al menos una propiedad, rasgo o cualidad de una persona que no estaría incluida en el alcance de este problema. Se sabe que los niños de una misma clase son muy diferentes entre sí, y esto es maravilloso. La monotonía de los niños debería preocupar y alertar al maestro: aquí algo anda mal.
Sin embargo punto central V características individuales las habilidades de una persona son suyas.
Existe una gran variedad de actividades, cada una de las cuales requiere ciertas habilidades para que su implementación sea suficientemente efectiva. nivel alto. La formación de habilidades tiene sus propias características en cada etapa de edad y está estrechamente relacionado con el desarrollo de los intereses del niño, la autoevaluación de sus éxitos y fracasos en una actividad particular. El desarrollo mental y personal de un niño es imposible sin el desarrollo de sus capacidades. El desarrollo de habilidades y el desarrollo de la personalidad son procesos interdependientes. No hay niños que sean incapaces de nada. Todos los niños son capaces de aprender, todos niño sano capaz de recibir educación secundaria general, dominar el material currículum escolar. Sin embargo, cada niño tiene su propio camino hacia el desarrollo de habilidades.
La formación y desarrollo de habilidades requiere paciencia por parte de los adultos, atención y actitud cuidadosa ante los más mínimos éxitos del niño. ¡Esto es exactamente lo que a menudo les falta a los adultos! Y tranquilizan su conciencia con la fórmula común de que la capacidad es la excepción, no la regla. Pero si la educación no desarrolla las capacidades del niño, no es educación, es una especie de pasatiempo organizado.
3. Creación en la escuela de un clima psicológico favorable para el desarrollo de los niños, que está determinado principalmente comunicación productiva, interacción entre el niño y los maestros, el niño y sus compañeros.
La comunicación significativa está menos orientada hacia cualquier tipo de evaluación o situaciones evaluativas; Se caracteriza por no juzgar. Valor más alto en la comunicación, esta es otra persona con quien nos comunicamos, una persona de cualquier edad (aunque sea pequeña), con todas sus cualidades, propiedades, estados de ánimo, etc. En la comunicación, lo principal es el respeto por el derecho de otra persona ( niño, adulto) a su individualidad, ya establecida o recién emergente.
EN clases junior La naturaleza de la comunicación entre profesores y estudiantes da forma a la vida de los niños. actitud diferente a su personalidad: positiva, en la que el alumno acepta la personalidad del profesor, mostrando buena voluntad y apertura en la comunicación con él; negativo, en el que el alumno no acepta la personalidad del profesor, mostrando agresividad, mala educación o retraimiento en la comunicación con él; indefinido, en el que los niños tienen una contradicción entre el rechazo de la personalidad del maestro y un interés oculto pero agudo por él. El maestro no debe ofenderse por la actitud desagradable de los niños hacia sí mismos, sino tratar de comprender el motivo de tal actitud. Un adulto siempre debe asumir la culpa de una relación disfuncional con un niño. Un análisis profesional por parte del maestro de sus palabras, acciones y experiencias ayudará a comprender el motivo de la interrupción del contacto con el niño y restablecer este contacto, que es muy importante para el proceso educativo normal. Después de todo, hay conexión cercana entre las peculiaridades de la comunicación entre los alumnos de primaria y los profesores y la formación de sus motivos de aprendizaje.
Una actitud positiva y la confianza en el maestro hacen que el niño quiera participar en actividades de aprendizaje y contribuye a la formación de un motivo cognitivo para aprender.
Una actitud negativa hacia el maestro entre los escolares más jóvenes es muy rara, pero una actitud indefinida es muy común. Con esta actitud, los niños retrasan su desarrollo. motivación cognitiva, ya que su necesidad de comunicación confidencial con el docente se combina con la desconfianza hacia él y, en consecuencia, hacia la actividad que desarrolla, en en algunos casos- con miedo a él. Estos niños suelen ser retraídos, vulnerables o, por el contrario, indiferentes, insensibles a las instrucciones del maestro y carentes de iniciativa. Al comunicarse con el maestro, muestran obediencia forzada, humildad y, en ocasiones, deseo de adaptarse. Además, normalmente los propios niños no se dan cuenta de las razones de sus propias experiencias, inquietudes y duelos; Desafortunadamente, los adultos a menudo tampoco se dan cuenta de esto. Estudiantes de primer grado por insuficiencia experiencia de vida Tienden a exagerar y experimentar profundamente la aparente severidad del maestro. Los profesores suelen subestimar este fenómeno en la etapa inicial de la educación de los niños. Mientras tanto, esto es extremadamente importante: en los grados posteriores emociones negativas puede consolidarse y trasladarse a las actividades educativas en general, a las relaciones con profesores y amigos. Como resultado, pueden producirse graves desviaciones en el desarrollo mental y personal de los escolares.
El incumplimiento de las disposiciones mentales y desarrollo personal niños en proceso educativo conduce a la formación de actitud negativa a la escuela, al aprendizaje, actitud inadecuada hacia ellos mismos, hacia las personas que los rodean. Entrenamiento efectivo Y desarrollo progresivo Las personalidades son imposibles en tales condiciones. Se requiere la corrección de estas condiciones. Con base en lo dicho, podemos pasar a la formulación de los principios básicos (o puntos de partida) corrección psicológica.
El primer principio es la unidad de corrección y desarrollo. Esto significa que la decisión sobre la necesidad de trabajo correccional se toma únicamente sobre la base de un análisis psicológico y pedagógico de las situaciones internas y Condiciones externas desarrollo infantil.
El segundo principio es la unidad de edad y desarrollo individual. Significa enfoque individual al niño en el contexto de su desarrollo de la edad. El trabajo penitenciario presupone el conocimiento de las pautas básicas del desarrollo mental y la comprensión del significado de las sucesivas etapas etarias para la formación de la personalidad del niño. Existen pautas de edad para el desarrollo normal. Se entiende por desarrollo normal el desarrollo mental armonioso y adecuado a la edad. tan aproximado norma de edad determinado en gran medida por el nivel cultural y las necesidades sociohistóricas de la sociedad.
El valor de cada época es innegable. Es la experiencia completa de cada etapa de la ontogénesis lo que garantiza la realización de las oportunidades de desarrollo de una edad particular, lo que es decisivo para asegurar todos los aspectos de la formación de la personalidad del niño. Pero hay que tener en cuenta que para cada niño concreto la edad actúa como opción individual desarrollo. Esto se basa en lo más importante. patrones psicológicos, que incluyen: gradualismo, desarrollo desigual, la presencia de períodos "latentes", cuando el desarrollo ocurre de forma latente, inaccesible a la observación y aparece solo después de un tiempo en forma de un "acelerador" brusco, y la duración de estos los períodos en los niños son diferentes, los ritmos individuales son diferentes tanto del desarrollo en general como de sus propiedades, procesos y cualidades individuales, la singularidad de la esfera emocional y la fuerza de las experiencias del niño en diversas situaciones de la vida, y mucho más. Por lo tanto, el trabajo correccional debe centrarse en una determinada muestra, una norma de desarrollo normal, pero no debe ser el objetivo de “adaptar” a cada niño a esta pauta ahora mismo, en este momento. El hito presupone un amplio campo de búsqueda y de actividad tanto en el espacio de las capacidades del niño como en el tiempo de su actualización.
El tercer principio es la unidad del diagnóstico y la corrección del desarrollo. Las tareas del trabajo correccional sólo pueden entenderse y establecerse sobre la base de un diagnóstico completo y una evaluación del pronóstico probabilístico inmediato del desarrollo, que se determina en función de la zona de desarrollo próximo del niño. La corrección y el desarrollo son interdependientes. Las actividades encaminadas a resolver problemas de corrección psicológica pueden denominarse trabajo diagnóstico-correctivo o diagnóstico-evolutivo.
D. B. Elkonin (1981) señaló que es necesario diagnósticos especiales, destinado no a seleccionar a los niños, sino a seguir el progreso de su desarrollo mental para corregir las desviaciones detectadas. Destacó que el control del proceso de desarrollo debe ser especialmente cuidadoso para que la corrección de posibles desviaciones del desarrollo comience lo antes posible.
Antes de decidir si es necesario un trabajo correccional o de desarrollo con un niño, es necesario identificar las características de su desarrollo mental, la formación de ciertas formaciones psicológicas, la correspondencia del nivel de desarrollo de habilidades, conocimientos, habilidades, formaciones personales e interpersonales. a las pautas de edad, a las exigencias de la sociedad, etc.
El psicodiagnóstico ayuda a obtener información sobre las características psicológicas individuales de los niños, sobre las dificultades de aprendizaje que experimentan. niños de primaria, sobre la dinámica relacionada con la edad de las diferencias individuales en los niños, incluidas las manifestaciones de dimorfismo sexual.
El desarrollo en la ontogénesis tiene un carácter sistémico complejo. Examen de diagnóstico Es precisamente esto lo que permite revelar una imagen sistémica holística de las relaciones de causa y efecto, relaciones esenciales entre los signos identificados, los síntomas de los trastornos individuales, las desviaciones y sus causas.
Un diagnóstico psicológico se realiza no solo a partir de los resultados de un examen psicológico, sino que necesariamente implica correlacionar los datos obtenidos con cómo las características identificadas se manifiestan en situaciones de la vida. Gran importancia al realizar un diagnóstico psicológico, cuenta con un análisis específico por edad de los datos obtenidos, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo de un niño en particular.
El cuarto principio es el principio de actividad para llevar a cabo la corrección. Este principio determina la elección de los medios, formas y medios para lograr el objetivo. El principio de actividad se basa en el reconocimiento de qué es exactamente trabajo activo el niño mismo es fuerza motriz desarrollo, que en cada etapa hay una llamada actividad líder, en en la mayor medida promover el desarrollo del niño en un período determinado de ontogénesis, que el desarrollo de cualquier actividad humana(en nuestro caso, juegos y ejercicios) requiere formación especial(A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, S.L. Rubinstein, etc.).
Este principio implica la realización de un trabajo correccional psicológico y pedagógico mediante la organización de actividades apropiadas del propio niño en colaboración con un adulto. Entonces, para tener éxito en actividades educacionales Lidera la propia actividad del niño, basada en el interés, la curiosidad, la sed de búsqueda, el conocimiento y el descubrimiento. Despertar tal actividad en la escuela no es fácil. Pero sin él no es necesario hablar de ningún desarrollo. No se puede conducir a un niño al éxito, al desarrollo de capacidades mediante la violencia, los reproches, los decretos, las órdenes... Es necesaria la corrección. proceso educativo en términos de condiciones cambiantes de aprendizaje, brindando la posibilidad de desarrollar la propia actividad del niño en actividades educativas y cognitivas.
Todos los niños están naturalmente dotados de la capacidad de desarrollar: la capacidad de sentir y percibir. el mundo, la capacidad de pensar, hablar, razonar, imaginar, recordar, desear, sentir, preocuparse, esforzarse, lograr, etc. Pero estas habilidades deben desarrollarse desde el momento en que nace el niño. Los esfuerzos correccionales de los adultos, tanto en el jardín de infancia como en la escuela, deben estar dirigidos precisamente a crear condiciones para la crianza y educación de los niños que colmen, si fuera necesario, las lagunas y deficiencias en el desarrollo que surgieron en los años anteriores de la vida del niño.
De ahí el quinto principio: el enfoque hacia trabajo correccional Trate a cada niño como si fuera un superdotado. Este principio significa que los niños con los que se realiza trabajo psicocorreccional no deben ser percibidos como niños de “segunda clase”. No exigen condescendencia, ni piedad, ni reducción. nivel general aprender y corregir el propio desarrollo a la norma óptima.
Movilización fuerzas motrices El desarrollo se produce en un niño cuando siente que un adulto cree en él, confía en él, lo incluye cada vez más en las decisiones. tareas difíciles y problemas. En M.M. Prishvin tiene un dicho muy sutil: la persona que amas en mí es, por supuesto, mejor que yo: yo no soy así. Pero tú amas y yo intentaré ser mejor que yo mismo.
La formación de habilidades, tanto generales como especiales, es un proceso muy complejo; tiene sus propias características en cada etapa de edad y está estrechamente relacionada con el desarrollo de los intereses del niño y la autoevaluación de su éxito en una actividad particular. Las habilidades e intereses no formados conducen al subdesarrollo del individuo. Corrección de deficiencias en el desarrollo de las capacidades e intereses del niño - la dirección más importante Trabajo psicológico y pedagógico.
PSICOTERAPIA, asistencia psicológica dirigida a la resolución de problemas emocionales y basada principalmente en una conversación entre un psicoterapeuta y una persona que busca ayuda. Las personas recurren a un psicoterapeuta tanto con problemas de la vida relativamente simples como con enfermedades mentales graves, como la esquizofrenia; la mayoría de las veces buscan ayuda para situaciones de estrés emocional severo.
En la psicoterapia individual como herramienta principal efectos terapéuticos El psicoterapeuta actúa y el proceso psicoterapéutico se desarrolla en la pareja médico-paciente. En el aspecto organizativo, la psicoterapia individual se diferencia de la terapia de grupo (donde el grupo psicoterapéutico también actúa como instrumento de influencia terapéutica), colectiva y psicoterapia familiar. Utilizado en casi todos los conceptos y direcciones metodológicas en psicoterapia, que determinan las particularidades del proceso psicoterapéutico, metas y objetivos, métodos de influencia, técnicas metodológicas, tipo de contacto entre el paciente y el psicoterapeuta, duración y otras variables ind.
