Aspectos psicológicos y pedagógicos de la comunicación pedagógica. Justificación psicológica y pedagógica para la realización del Examen Estatal Unificado

El artículo está dedicado al problema actual de la formación profesional de los futuros docentes. En este trabajo, el autor analizó los aspectos psicológicos y pedagógicos de las actividades del futuro docente. El artículo destaca y describe los siguientes aspectos de la psicología de la actividad pedagógica: el problema de la proyectiva habilidades pedagógicas; el problema de la interacción educativa entre profesor y alumnos; formación motivación profesional; la tolerancia como rasgo de personalidad de importancia profesional; Problemas sociocognitivos de la actividad pedagógica. El artículo revela el problema de las propiedades subjetivas del docente, que determinan la efectividad de las actividades docentes. esta direccion Se complementa con la consideración de la estructura psicológica de la actividad del docente, que es un reflejo único de la actividad de los sistemas pedagógicos. Se realizó un análisis de las actividades del docente con el fin de determinar su contenido psicológico.

control

tarea pedagógica

necesidades cognitivas

establecimiento de objetivos

estructura psicológica de la actividad

formación psicológica y pedagógica

1. Belozertsev E.P. La formación docente: realidades y perspectivas - Pedagogía. - 1992. - No. 1-2. - Pág.61-65.

2. Zimnyaya I.A. Psicología educativa. – M.: Logos, 2002. – P.133.

3. Kuzmina N.V. El concepto de “sistema pedagógico” y criterios para su evaluación // Métodos de sistémico investigación pedagógica. – L., 1980. – P.10.

4. Rean A.A. Psicología de la actividad pedagógica ( Análisis de problemas). - Izhevsk: Editorial Udm. Universidad, 1994. - 83 p.

5. Slastenin V.A. Formación de la personalidad del docente en el proceso de su formación profesional. – M.: Educación, 1976. – 160 p.

6. Shadrikov V.D. Introducción a teoría psicológica formación profesional. – Yaroslavl, 1981. – 70 p.

EN condiciones modernas El trabajo profesional de un docente se vuelve mucho más complicado a medida que cambian los objetivos, los contenidos y las tecnologías. De acuerdo con esto, se incrementan significativamente las exigencias para el docente como individuo y profesional; proporciona un nivel cualitativamente diferente de la esfera motivacional formada, el pensamiento profesional y pedagógico, potencial creativo y la capacidad de constante autodesarrollo y superación personal.

En trabajos destinados a estudiar la psicología de la actividad pedagógica, se considera la estructura y el contenido de la formación psicológica y pedagógica de los estudiantes, la dinámica de los rasgos de personalidad individuales profesionalmente significativos del futuro docente (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.K. Markova, L.M. Mitina, A.A.Rean, E.I.Rogov.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Rean consideró los siguientes aspectos de la psicología de la actividad pedagógica: el problema de las habilidades pedagógicas proyectivas; el problema de la interacción educativa entre profesor y alumnos; formación de motivación profesional; la tolerancia como rasgo de personalidad de importancia profesional; Problemas sociocognitivos de la actividad pedagógica.

Se ha estudiado el problema de las propiedades subjetivas del docente, que determinan la eficacia de las actividades docentes. Desde el punto de vista de V.A. Slastenin, la condición subjetiva más importante para el éxito de la actividad pedagógica es la correcta comprensión por parte de los estudiantes de su contenido y estructura, que determinan la totalidad de las cualidades profesionales del docente. Al mismo tiempo, señaló lo incompleto y fragmentado de las ideas correspondientes de los futuros profesores.

Algunos investigadores notan una falta de orientación en el proceso educativo universidad pedagógica en el dominio de los estudiantes de la estructura psicológica de la actividad pedagógica, una tendencia a descuidar el contenido teórico de su formación profesional.

En cualquier sistema pedagógico, el proceso de formación y educación se desarrolla en condiciones de modificación de los objetivos pedagógicos. A medida que la sociedad se desarrolla, surgen nuevas tareas en el campo de la formación y la educación, y temas educativos y disciplinas, se están creando nuevas formas y métodos de enseñanza. Por tanto, el modelo de actividad pedagógica debe cumplir requisitos modernos y estar teóricamente fundamentado. Según V.D. Shadrikov, sólo gracias a los profesores que construyen sus actividades en la escuela sobre ciertos principios teóricos, podemos lograr avances significativos en la teoría y la práctica de la enseñanza.

NEVADA. Kuzmina cree que la estructura psicológica de la actividad docente es un reflejo único de la actividad de los sistemas pedagógicos. Desde su punto de vista, la estructura psicológica de la actividad incluye la relación, sistema y secuencia de acciones del docente encaminadas a lograr metas mediante la resolución. tareas pedagógicas. EN estructura psicológica identifica componentes constructivos, organizativos, comunicativos y gnósticos.

Componente estructural: 1) selección del contenido de la información que debería estar disponible para los estudiantes; 2) diseñar actividades estudiantiles en las que información necesaria se puede aprender; 3) diseñar las propias actividades y comportamientos futuros, cuáles deberían ser en el proceso de interacción con los estudiantes.

Componente organizativo: 1) información en el proceso de comunicarla a los oyentes; 2) selección varios tipos actividades de los estudiantes de tal manera que los resultados correspondan a los objetivos del sistema; 3) actividades propias y comportamiento en el proceso de interacción directa con los estudiantes.

Componente epistemológico incluye el estudio de contenidos y formas de influir en otras personas; edad y características tipológicas individuales de estas personas; características del proceso y resultados de las propias actividades, sus ventajas y desventajas.

Componente de comunicación incluye establecer relaciones adecuadas con los destinatarios; establecer las relaciones adecuadas con quienes actúan como gestores de este sistema; cumplimiento de actividades regulaciones estatales y principios.

El análisis de la actividad docente, con el fin de determinar su contenido psicológico, se realizó mediante la construcción modelo teórico, reflejando metas, objetivos y funciones típicas. La creación de un modelo de este tipo implica tener en cuenta estados psicologicos sujeto y objeto, análisis de la situación pedagógica, identificación de sus principales problemas, justificación de opciones para la resolución de problemas, selección de soluciones óptimas, organización y control de la implementación de decisiones, seguimiento de los resultados de las actividades, ajuste decisiones tomadas basado en el análisis del resultado.

La consideración de este modelo está determinada por el contenido de la formación profesional, el desarrollo de la orientación profesional del docente y las particularidades de la adaptación profesional en el proceso de convertirse en sujeto de actividad pedagógica.

Desde la posición enfoque sistemático, la actividad pedagógica se caracteriza por los siguientes rasgos: jerarquía, determinación, influencia mutua, transformabilidad, comentario elementos. Entonces, según N.V. Kuzmina, el sistema pedagógico es un conjunto de estructuras interconectadas y componentes funcionales, subordinado a los objetivos de crianza, educación y formación de las generaciones más jóvenes y adultas.

La función principal de la actividad pedagógica es la integración, utilizando muchos medios, formas y métodos de actividad organizacional (contabilidad, control, verificación del desempeño, establecimiento de responsabilidad individual). Consideramos la integración como una combinación de componentes comunicativos y gnósticos de la actividad pedagógica.

Al analizar la literatura psicológica y pedagógica, muchos autores consideran el concepto de actividad educativa como un sistema de acciones mentales y prácticas, cuya implementación asegura la asimilación de conocimientos, el dominio de habilidades y su aplicación a la resolución de problemas. varias tareas. Este enfoque para definir la actividad no satisface el principio de unidad de formación, educación y desarrollo (S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, etc.), y tampoco refleja la presencia y relación características psicológicas de importancia fundamental, como actividad, finalidad, necesidades, motivos, etc.

De particular importancia es la subjetividad de la actividad pedagógica, ya que en el proceso de la actividad educativa los estudiantes realizan diversos tipos de actividad objetiva: observan, escuchan las explicaciones del profesor, absorben conocimientos, etc. La actividad educativa es la actividad colectiva de individuos unidos. , mediado por la influencia pedagógica, que implica la comunicación entre el docente y los alumnos, así como entre los propios alumnos, la presencia de esfuerzos conjuntos encaminados a la consecución del objetivo de la actividad. Esto supone personaje especial comunicación y organización de actividades profesionales docentes.

El punto de partida de la actividad pedagógica es el proceso de establecimiento de objetivos. En esta etapa de la actividad educativa, es posible distinguir el propósito de la actividad, determinado por objetivo común educación y crianza, encarnadas en programas educativos y la meta del docente, que es reflejo de sus necesidades.

El siguiente aspecto de la actividad es la caracterización de las necesidades y motivos cognitivos, como condiciones internas inclusión del docente en la actividad docente activa. Son a la vez la causa fundamental y al mismo tiempo el resultado de esta actividad.

Merecen especial atención las características de las necesidades y motivos cognitivos, como su estructura (investigación de A.K. Markova y otros) y su dinámica.

Otro elemento del sistema de actividad pedagógica es la tarea pedagógica. La tarea implementa el objetivo de la actividad, determina el contenido del material a aprender, su volumen, profundidad, grado de complejidad y establece la naturaleza del futuro mental, actividades practicas condiciones para su solución, métodos de acción (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, etc.).

Las tareas pedagógicas se convierten en un medio para lograr un objetivo de aprendizaje a distancia cuando representan un sistema, cada tarea sucesiva del cual tiene como objetivo la formación de los elementos deseados de aprendizaje, los rasgos de personalidad del estudiante. El contenido, la naturaleza y el grado de complejidad de las tareas determinan las formas de organización. trabajo academico de acuerdo con su decisión, y el proceso de decisión es desarrollar y educar la educación, a través de la formación de la orientación de la personalidad del estudiante, su procesos mentales, desarrollo de esferas emocionales y volitivas.

El elemento formador de sistemas de la actividad pedagógica es la gestión. La gestión de las actividades educativas tiene un propósito y uso completo recursos intelectuales, emocionales y volitivos de los estudiantes, creando condiciones que aseguren su actividad al nivel de potencial, incluida la recepción de retroalimentación por parte del docente y de los propios estudiantes, su procesamiento y ajuste adecuado del proceso de aprendizaje.

La gestión de actividades incluye siguientes funciones: planificación, organización, control. Las funciones designadas de gestión de las actividades educativas se caracterizan, en primer lugar, por la toma de decisiones y, en segundo lugar, por el intercambio de información (comunicación).

La gestión de las actividades docentes consta de etapas de diagnóstico de las capacidades de los estudiantes, determinación de objetivos. actividades educativas, definición de contenido, naturaleza, grado de complejidad tareas educativas, formas de acción.

Mirando la estructura actividades profesionales profesores cultura fisica Es necesario destacar en su implementación la combinación de actividades deportivas y pedagógicas. Este tipo de superposición sugiere formas especiales Implementación de tareas pedagógicas, componentes constructivos y organizativos de la actividad profesional. La actividad profesional docente se destaca como elevada significado social, caracterizado por la reproducción de los valores de la sociedad en la mente de las generaciones posteriores.

El objetivo de la actividad pedagógica de un profesor de educación física es formular actitudes en los estudiantes para mantener imagen saludable vida, que incluye conocimientos, destrezas y habilidades en el ámbito de la educación física y el deporte. Es obvia la orientación humanista básica de la actividad, que se realiza en la preservación de la salud humana.

Algunas características de la actividad pedagógica de los profesores de educación física se consideran desde la perspectiva de las actividades de entrenamiento. Se está conformando una dirección que estudia el desarrollo acmeológico de los entrenadores, se estudia la orientación humanista del docente de educación física, lo que se debe a la relevancia del problema del mantenimiento de la salud. Mientras tanto, en investigación moderna No se presentan trabajos que consideren las características de la actividad profesional y las cualidades profesionalmente importantes de los profesores de educación física.

El componente epistemológico implica el desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades profesionalmente significativos, la formación modelo de información actividades. La función principal de la actividad educativa es cognitiva, que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de conocimiento del estudiante sobre el mundo que lo rodea, durante el cual se da cuenta de motivos y necesidades vitales y específicos.

La siguiente función de la actividad educativa es transformadora, que se manifiesta en el replanteamiento de conocimientos, destrezas y habilidades previamente adquiridos, la formación sobre esta base de nuevas conclusiones y generalizaciones y su posterior aplicación en la resolución de problemas teóricos y prácticos creativos atípicos.

Dado que en el proceso de actividad educativa están involucrados todos los aspectos de la personalidad del estudiante: necesidades, motivos, intereses, habilidades, procesos cognitivos, propiedades volitivas y relaciones emocionales con el material que se está estudiando, en el contexto de varios estados mentales, es imposible pasar por alto la función educativa (formativa) de las actividades educativas. El componente organizativo integra el funcionamiento de todos los componentes.

Los componentes principales de las actividades educativas son los siguientes: el contenido del material educativo, métodos, formas, medios y métodos de organización. En las condiciones de la actividad educativa real del estudiante, se fusionan y representan sus aspectos sustantivos y procedimentales, y en relación con el docente, metodológicos y organizativos.

El componente constructivo de la actividad se caracteriza por la planificación del contenido de la actividad futura y la estructuración del material. El componente comunicativo de la actividad se caracteriza por la capacidad de explicar y mostrar material educativo y regular la interacción de los estudiantes durante la lección.

En el sistema de interacción pedagógica, tradicionalmente se distinguen tres categorías de relaciones: estudiante, maestro, información educativa, respectivamente, el sistema de interacción psicológica y pedagógica está determinado por las características específicas de las relaciones de las categorías identificadas. El principal resultado de la actividad psicopedagógica es el propio alumno, el desarrollo de su personalidad, habilidades y competencias.

De este modo, una condición importante El dominio exitoso de la actividad docente es la formación de una correcta comprensión por parte de los estudiantes sobre su contenido y estructura.

Revisores:

Golovneva E.V., Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora del Departamento de Pedagogía de la Educación Primaria, Sección Sterlitamak de la Institución Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior Bashkir universidad estatal, Sterlitamak.

Kanbekova R.V. Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Facultad de Pedagogía y Psicología, Rama Sterlitamak de la Institución Educativa Estatal Federal de Educación Profesional Superior, Universidad Estatal de Bashkir, Sterlitamak.

Enlace bibliográfico

Aspectos psicológicos y pedagógicos básicos del concepto de “desarrollo personal”

Los cambios sociopolíticos, económicos y socioculturales que tuvieron lugar en Rusia en la última década han llevado a la necesidad de actualizar el sistema educativo, centrándolo en ingresar al espacio educativo global.

Los cambios que se están produciendo se relacionan, en primer lugar, con la formación de una educación variable, que pueda brindar a cada persona la oportunidad de adaptarse a los cambios sociales y ser competitivo. En las condiciones modernas, la educación no puede mantener la posición tradicional de simplemente reproducir la vida y la experiencia de generaciones anteriores.

La reforma del sistema educativo asociada a la implementación de un enfoque centrado en la persona implica dos direcciones principales:

 actualizar el contenido de la educación;

 introducción de nuevas tecnologías pedagógicas que aseguren el desarrollo personal.

El conocimiento de las tecnologías pedagógicas modernas y tradicionales y la capacidad de navegar en su amplia gama es una condición para el trabajo exitoso de un docente en la actualidad. Y esto es comprensible: después de todo, cualquier tecnología responde a la pregunta: ¿cómo lograr el resultado planeado?

El proceso pedagógico, construido sobre la base de tecnologías pedagógicas, garantiza el logro de los objetivos marcados. El dominio de las tecnologías pedagógicas y la capacidad de desarrollarlas de forma independiente permite al docente desarrollar su actividad profesional de la mejor manera posible y convertirse en un maestro en su oficio.

Los sistemas educativos no tradicionales emergentes proclamaron un giro desde el culto al conocimiento hacia desarrollo integral la personalidad del niño.

La personalidad es un sistema estable de rasgos sociales que caracteriza a una persona como miembro de la sociedad: al interactuar con las personas que lo rodean y con la naturaleza, al participar en la vida pública, un niño exhibe diversas cualidades y propiedades.

Entendemos el desarrollo de la personalidad como un cambio natural en la personalidad del niño en el curso de un proceso pedagógico especialmente organizado, que conduce a un nuevo estado.

Los científicos han demostrado que todos los niños son diferentes en sus cualidades y propiedades, por lo que la selección de características individuales que son significativas en el aprendizaje para rastrear los cambios en el desarrollo del niño debe realizarse en base a la categoría "estructura de la personalidad", que se refleja de manera generalizada. formar todos sus aspectos.

La estructura de la personalidad (según K.K. Platonov) combina cualidades biológicas (hereditarias) y sociales (adquiridas) que forman los subsistemas:

Características tipológicas individuales, manifestadas en temperamento, carácter, habilidades, etc., es decir. más determinado por la herencia. establecido por la naturaleza; no pueden “romperse”; es necesario identificar los elementos que están establecidos y que aún no han sido revelados;

Características psicológicas, es decir cualidades que caracterizan el carácter individual y juegan un papel muy importante en el proceso de aprendizaje; también son inherentes a la naturaleza, pero estas cualidades deben desarrollarse;

Experiencia personal, incluida la experiencia formada en el proceso de aprendizaje y actividad práctica. Lo principal, como señaló L. S. Vygotsky, es el desarrollo social del individuo en el proceso de actividad: "No hay desarrollo fuera de la actividad". En consecuencia, cada estudiante debe ser incluido en una actividad: y no toda actividad será de desarrollo, sino sólo aquella que esté en la “zona de desarrollo próximo”;

La orientación del individuo, expresando sus necesidades, motivos, intereses, es decir. social en cualidades de contenido que determinan la actitud de una persona hacia el mundo y regulan su comportamiento, sirviendo como base psicológica del comportamiento.

El desarrollo personal y el fortalecimiento de la salud de los niños es una política en la que reside nuestro futuro, por ello los docentes, los padres y el público se enfrentan a la tarea de criar una generación sana.

Una persona sana, desde el punto de vista de un docente moderno, es aquella que construye su salud de forma independiente: afronta eficazmente el estrés y sabe prevenir y resolver conflictos, toma decisiones responsables, en primer lugar, en relación a sí mismo, a sí mismo. determina, encuentra su nicho sociocultural, tiene movilidad en un mercado laboral cambiante, no solo se adapta a las condiciones externas existentes, sino que las reconstruye significativamente, mejorando así la salud pública: una sociedad más saludable. El concepto de "salud" en pedagogía está asociado con el éxito de una persona en el mundo moderno, su participación en la mejora de la vida, con una posición cívica activa tanto en relación con los problemas sociales como en el campo de la salud personal.

Los contenidos educativos modernos deben ser abiertos, prever la gestión de la selección y el dominio de contenidos "externos" no adaptados, no educativos. Esta dirección de modernización de la educación rusa está hasta ahora en declive, lo que afecta negativamente la preparación de los estudiantes para vivir eficazmente en el mundo real que los rodea y su capacidad para afrontar situaciones de incertidumbre. Al mejorar las calificaciones de los docentes, es necesario prever que los docentes dominen formas de incorporar información no adaptada al proceso educativo.

Existe la necesidad de una integración interdisciplinaria e intradisciplinaria de los contenidos educativos, así como de una integración de los contenidos educativos y no educativos, que permita organizar las actividades de proyectos y de investigación de los escolares.

El contenido de la educación para el desarrollo incluye no solo un componente informativo, sino también de actividad, e implica la gestión de las formas de actividad de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, el estándar educativo debería, en menor medida, representar una selección de información destinada a la asimilación, y en en mayor medida– tipos de actividades que el estudiante debe dominar. Así, el contenido de la educación está estrechamente relacionado con las tecnologías pedagógicas, que se utilizan en mayor medida en la escuela y en otros sistemas educativos.

Fortalecer la salud de los escolares como tarea del uso de tecnologías pedagógicas modernas conduce a una revisión de la naturaleza de la interacción que determinan entre todos los elementos del proceso educativo. En primer lugar, las tecnologías que salvan la salud deben incluir un cambio en la posición del docente en relación con el alumno: la posición humanista del docente-socio contribuye a fortalecer la salud del alumno. Por el contrario, la posición autoritaria del docente-jefe impide la formación personalidad sana. Por tanto, la base de las tecnologías pedagógicas que salvan la salud no debe ser la subordinación, sino la actividad conjunta. En el sistema de gestión educativa, es necesario cambiar las formas y la naturaleza de la interacción entre directivos y docentes: estimular la iniciativa, desarrollar alianzas, formas competitivas de apoyo a la innovación y promover la expansión y el enriquecimiento de las conexiones horizontales.

En relación con la información, un docente de hoy debe actuar no como una fuente, sino como un mediador, un organizador de la interacción de los estudiantes con ella. En este sentido, en el sistema de formación avanzada a la hora de formar docentes en nuevas tecnologías pedagógicas, se debe prestar atención a cambiar el rol y funciones del docente en su uso. En el aspecto de la interacción estudiante-información, se reconoce que un enfoque de investigación integrador promueve la salud. Puede implementarse con éxito mediante el método de proyectos, durante el cual el estudiante construye una imagen científica subjetiva del mundo, define y argumenta su propia actitud hacia la información.

Un papel importante lo desempeña el apoyo motivacional de las actividades educativas basado en motivos internos, debido al atractivo del resultado del aprendizaje y del proceso educativo en sí para el estudiante. La motivación educativa interna de los estudiantes puede garantizarse mediante el uso de las tecnologías pedagógicas indicadas anteriormente.

Para desarrollar una personalidad sana, es necesario utilizar más ampliamente aquellas tecnologías pedagógicas que se basan en la cooperación educativa, enriquecen la interacción entre estudiantes y brindan cooperación en el aprendizaje, a medida que desarrollan habilidades. trabajo en equipo, aprende a plantear tareas y distribuir responsabilidades y gracias a ello consigue el éxito.

El espacio educativo de una escuela para adolescentes debe promover la comunicación cognitiva diversa entre los estudiantes. Además, no debe limitarse a la escuela y brindar oportunidades para una variedad de experiencias sociales para los adolescentes. El espacio educativo para los estudiantes de secundaria debe brindarles la oportunidad de diseñar programas educativos individuales, prever la organización de grupos especializados (interclase, intraclase, interparalelo, interescolar), realizar clases grupales a elección de los estudiantes y conferencias continuas. EN escuela secundaria Se necesitan instalaciones de formación para el trabajo individual con información a través de un ordenador e Internet, así como aulas para el uso de tecnologías mediáticas.

La implementación de los requisitos enumerados para el espacio educativo de la escuela se verá facilitada por un marco regulatorio que promueva el desarrollo de la interacción en red entre escuelas cercanas, la creación de distritos escolares y, en su marco, modelos óptimos de interacción entre escuelas que promover la salud de los estudiantes: escuelas primarias, consorcios y complejos educativos.

Un tema aparte es la cuestión de la modernización del sistema de evaluación, ya que puede convertirse en un factor importante para fortalecer la salud de los estudiantes, y una calificación tradicional a menudo traumatiza la psique del estudiante y obstaculiza su desarrollo personal. Dado que “una institución educativa es independiente a la hora de elegir el sistema de evaluación, la forma, el procedimiento y la frecuencia de la certificación intermedia de los estudiantes” (artículo 15 de la Ley Federal de Educación), las recomendaciones de la conferencia sobre la promoción de la salud a través de la evaluación se dirigen principalmente a la docencia. personal y gerentes instituciones educativas.

Se recomienda no establecer una escala de calificación rígida e igual para todas las formas de trabajo educativo, sino hacer que el sistema de evaluación sea flexible, sensible al éxito del estudiante, registrando y acumulando sus logros, permitiendo al estudiante ver su propia dinámica. y también más significativo, permitiéndole recibir comentarios detallados. Se observó que el sistema de evaluación incluido en el procedimiento para la realización del examen estatal unificado cumple con estos requisitos en mayor medida que el sistema tradicional y estimula los cambios correspondientes en la evaluación actual. La evaluación debería organizarse de tal manera que la evaluación de los profesores vaya precedida por la autoevaluación de los estudiantes; delegar en el propio estudiante, en la medida de lo posible, el derecho a elegir las formas y métodos de evaluación, creando para ello un amplio campo de elección. El dominio de los estudiantes del pensamiento de diseño, que les permite actuar responsablemente y tomar decisiones, se ve facilitado por el desarrollo conjunto de criterios para evaluar las actividades educativas y sus resultados durante una discusión educativa que precede a la creación de productos educativos.

Para los escolares, es importante crear situaciones de éxito, tener en cuenta las características personales individuales, las capacidades del niño al establecer tareas y organizar actividades educativas, construir rutas educativas individuales y determinar el régimen educativo óptimo.

Para los adolescentes con su psique vulnerable y dificultades de maduración fisiológica y adolescencia, es especialmente importante un régimen de entrenamiento protector; El éxito del aprendizaje integrado a esta edad se ve facilitado principalmente por formas grupales de organización de actividades educativas.

Los estudiantes de secundaria necesitan apoyo social y psicológico. Para ayudar a cualquier graduado a encontrarse y realizarse mejor en la vida, la transición de una especialización como prerrogativa requiere una consideración especial. escuelas de elite y los mejores alumnos a una formación especializada masiva. La organización de la educación especializada debe brindar a todos los estudiantes la oportunidad de recibir la educación que mejor se adapte a sus capacidades e inclinaciones, de tomar decisiones informadas y de planificar su futuro de manera realista. Próximo gran trabajo directivos y empleados del sistema de formación avanzada para trasladar el perfil al nivel de escuelas de masas.

Es recomendable brindar a los estudiantes un amplio campo de diversas formas de actividad, pruebas sociales, oportunidades para expresarse y ser demandados por otras personas. Es necesario crear un proceso educativo integral dentro y fuera de la escuela, una interacción estrecha y sistemática con los padres, establecer alianzas con ellos en materia de educación de los escolares y aumentar la atención a la educación espiritual y moral de los jóvenes. En términos de enriquecer e integrar el espacio educativo de la escuela, se apoyó la experiencia de crear escuelas satélite, instituciones de educación adicional como divisiones estructurales de las escuelas secundarias.

Las escuelas y los estudios, secciones y clubes de educación adicional que forman parte de dicha asociación se benefician mutuamente; Esta asociación nos permite reactivar y desarrollar significativamente el sistema de educación adicional. En este sentido, las autoridades educativas deberían apoyar normativamente la creación de complejos culturales y educativos sobre la base de instituciones de educación general, incluyendo, junto con otras áreas, la educación adicional.

Formas y métodos de enseñanza.

Buscando maneras más uso efectivo estructuras de lecciones diferentes tipos Especial importancia adquiere la forma de organizar las actividades de aprendizaje de los estudiantes en el aula. Forma - naturaleza de la orientación de la actividad. El formulario se basa en el método principal. EN literatura pedagógica Y práctica escolar Se aceptan principalmente tres formas:

1. frontal: implica las acciones conjuntas de todos los estudiantes de la clase bajo la guía del maestro.

2. individual – implica el trabajo independiente de cada estudiante individualmente.

3. grupo: los estudiantes trabajan en grupos de 3 a 6 personas o en parejas.

Las tareas para grupos pueden ser iguales o diferentes.

Método - un método de actividad profesional conjunta entre un profesor y un alumno para resolver problemas educativos.

En la didáctica moderna, toda la variedad de métodos de enseñanza se reduce a tres grupos principales:

1. Métodos de organización de actividades educativas y cognitivas. Estos incluyen verbal, visual y práctico, reproductivo y de búsqueda de problemas, inductivo y método deductivo s entrenamiento.

2. Métodos de estimulación y motivación de actividades educativas y cognitivas: juegos educativos, debates educativos, etc.

3. Métodos de control (oral, escrito, etc.) y autocontrol en el proceso de aprendizaje.

Clasificación de métodos de enseñanza.

(según Babansky Yu.K.)

1 Métodos para estimular y motivar el aprendizaje.

1.1. Métodos para generar interés en aprender.

Juegos educativos, debates educativos, métodos de estimulación emocional, etc.

1.2. Métodos para formar el deber y la responsabilidad en el aprendizaje.

Métodos de estímulo educativo, reprimenda, presentación de requisitos educativos, etc.

2 Métodos de organización e implementación de actividades y operaciones de capacitación.

2.1. Métodos perceptivos (transmisión y percepción). informacion educativa a través de los sentimientos):

Métodos verbales

Métodos visuales

Métodos audiovisuales

Métodos prácticos

2.2. Métodos lógicos (organización e implementación de operaciones lógicas)

2.3. Métodos gnósticos (organización e implementación de operaciones mentales)

2.4. Métodos de autogestión de actividades educativas.

Conferencia, cuento, conversación, etc.

Métodos de ilustraciones, demostraciones, proyecciones de películas, etc.

Una combinación de métodos verbales y visuales.

Métodos de ejercicio, realización de tareas, etc.

Inductivo, deductivo, método de analogías, etc.

Métodos de búsqueda de problemas ( presentación problemática, método heurístico, método de investigación etc.)

métodos reproductivos (instrucción, ilustración, explicación, formación práctica, etc.)

Trabajo independiente con libro, objetos de trabajo, etc.

3 Métodos de control y autocontrol

3.1. Métodos de control

Métodos de control oral, control escrito, etc.

Métodos de autocontrol.

Esquema de análisis de lecciones en el marco del enfoque de actividades.

1. ¿Se creó el profesor una situación de éxito al inicio de la lección? ¿Cómo se expresó? ¿Y por qué medios se implementó?

2. ¿Qué medios utilizó el docente para crear una situación de aprendizaje que condujo a la formulación de una tarea de aprendizaje?

Utilizar conocimientos y formas de trabajar conocidos para los niños;

Formas de organización del trabajo educativo de los estudiantes;

Crear condiciones para la posición activa (pasiva) del estudiante;

La posición del docente y su papel en esta etapa;

El uso de actividades educativas (control y evaluación reflexiva) para crear una situación de déficit en las capacidades de los niños (nivel de dominio).

3. ¿La lógica del maestro surgió como resultado de una inversión? tarea necesaria¿En niños o no?

¿Pueden los niños solucionar esta tarea en forma de pregunta (en cualquier forma: gráfica, simbólica, verbal)?

4. El nivel de capacidad de los niños para llevar a cabo una discusión educativa tanto a nivel de grupo como de clase: la capacidad de los niños para hablar de manera razonada, plantear preguntas para la comprensión, plantear hipótesis que indiquen argumentos y contraargumentos.

5. ¿Las formas de organización de las actividades distribuidas colectivamente correspondieron a los objetivos marcados de la lección?

¿Cuál es el nivel de competencia en la metodología de la organización? trabajo en equipo estudiantes en la lección de un maestro?

¿Fueron creados? condiciones necesarias¿Para trabajar en parejas, en grupos?

Ficha de lección de diagnóstico según criterios e indicadores del SDP

La naturaleza problemática del contenido y la naturaleza dialógica de la interacción en proceso educativo; reflexividad (conciencia de los estudiantes sobre el contenido y los métodos de actividad y, lo más importante, su propia cambios personales); variabilidad (diversidad) de los programas educativos: el contenido de la educación debe reflejar muchos puntos de vista sobre el problema, muchas facetas de su solución; principio de motivación solidaria; Principio de bloque modular para organizar el contenido de los programas educativos y las actividades de los estudiantes.
Actualmente, los contornos del sistema educativo abierto, considerado como una combinación racional y orgánica de todas las formas conocidas de educación, son cada vez más claros. La base educativa y metodológica, las tecnologías educativas y de la información de cualquier institución de educación superior son tales que no dependen en absoluto de si se trata de una forma de educación a tiempo completo, por correspondencia o a distancia, etc. .
Si el conocimiento, todo el material educativo, todos sus componentes didácticos están diseñados y se encuentran en forma formalizada (en computadoras), entonces, en principio, no importa dónde se presente este conocimiento: ya sea en un aula o en una computadora para un persona ubicada fuera de la ciudad, países, a una mega audiencia, etc. Estas circunstancias influyen de una manera completamente nueva en la realización del trabajo educativo. La influencia de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones ya no puede considerarse únicamente en una coordenada: su utilización en el proceso educativo. El proceso educativo en sí, su contenido y organización están cambiando fundamentalmente.
Una parte integral del sistema de educación abierta son las tecnologías pedagógicas de educación a distancia (DL), que han pasado por varias etapas de formación y desarrollo.
La primera etapa es la DL, dentro de la cual la formación se organiza según el esquema: "profesor - uno o más estudiantes". Los tipos de medios de comunicación entre el profesor y los alumnos son limitados: correo ordinario, teléfono, ordenadores. En esta etapa, no hay coherencia ni integridad en el uso de herramientas de aprendizaje a distancia.
La segunda etapa es la DL, en la que la formación se organiza según el esquema: "maestro - muchos estudiantes". En esta etapa, los tipos de comunicación comenzaron a aumentar y volverse más complejos, incluyendo en su arsenal casetes de vídeo y audio, programas de ordenador, videoconferencias, etc.
La tercera etapa es HACER a través de la World Wide Web. El aprendizaje a través de Internet se ha convertido en una alternativa seria a las formas tradicionales de educación.

Recientemente, se está formando la cuarta etapa (integradora) de desarrollo de la educación adicional, basada en una tecnología de educación virtual integral que utiliza todas las formas conocidas de educación a distancia.
En uso máximo tecnologías de la información en un sistema abierto educación a distancia aparecen principios adicionales: actividades: el contenido de los materiales educativos y la organización del proceso educativo deben basarse en los principales tipos de actividad del estudiante; crear un ambiente amigable y de apoyo; combinación óptima de formas de control “blandas” y “duras” actividad cognitiva alumno; interacción mediada por personas; apertura del espacio de comunicación; interactividad: refleja las características de los contactos entre estudiantes y profesores, así como entre estudiantes; individualización: se lleva a cabo una evaluación de los conocimientos iniciales, los aportes y el control actual; identificación: se lleva a cabo el control de la independencia del aprendizaje; formación regulatoria™: se garantiza un estricto control y planificación del proceso educativo; viabilidad pedagógica del uso de nuevas tecnologías de la información; garantizar la apertura y la flexibilidad del aprendizaje.
La implementación de estos principios conduce a una alta calidad.
cambios en todos los elementos sistema pedagógico educación abierta, que son los siguientes. La base del contenido de la educación no es la lógica del conocimiento científico, sino las tareas profesionales. Por esta razón, la educación abierta permite una transición del principio sujeto de construcción del contenido de la educación a la creación de sistemas integrados. cursos de formación, reflejando una imagen holística de la actividad profesional. La naturaleza del conocimiento mismo está cambiando. El criterio principal a la hora de seleccionar el contenido de la educación es el “conocimiento para la acción”.
En un sistema educativo abierto, el conocimiento comienza a actuar no sólo como una ontología, sino también como un medio para resolver problemas específicos. tareas profesionales. Sin embargo, esto no significa que la educación abierta desaparezca conocimiento fundamental. Naturalmente, permanece, pero comienza a construirse según otras leyes: el conocimiento no es para uso futuro, sino para necesidades reales y problemas que surgen en las actividades prácticas™. Universal (metodólogos
Conocimiento técnico que permite evaluar y predecir el futuro. Los requisitos para los métodos y formas de organización de la educación y, por tanto, para el nivel de formación de los docentes y su papel en el proceso educativo, están cambiando. Las formas activas de trabajo individual y grupal (conjunto, colectivo) con material educativo se convierten en facilitadores. El tipo de actividad y la naturaleza de la relación entre profesor y alumnos están cambiando. El estudiante se convierte en un sujeto de actividad de pleno derecho en la resolución tanto de tareas educativas y profesionales como de tareas profesionales reales, mientras recibe la ayuda necesaria del profesor.

Desarrollo sensorial (del lat. sentido- sentimiento, sensación) implica la formación en el niño de procesos de percepción e ideas sobre objetos, objetos y fenómenos del mundo circundante. Una persona nace con órganos sensoriales listos para funcionar. Pero estos son sólo requisitos previos para percibir la realidad circundante. El desarrollo sensorial completo se lleva a cabo sólo en el proceso de educación sensorial, cuando los niños forman intencionalmente ideas estándar sobre el color, la forma, el tamaño, los signos y las propiedades. varios artículos y materiales, su posición en el espacio, etc., se desarrollan todo tipo de percepción, sentando así las bases para el desarrollo de la actividad mental.

La educación sensorial crea los requisitos previos necesarios para la formación. funciones mentales, que son de suma importancia para la posibilidad educación superior. Tiene como objetivo desarrollar sensaciones y percepciones visuales, auditivas, táctiles, cinéticas, cinestésicas y de otro tipo.

Un niño en cada etapa de edad resulta ser el más sensible a determinadas influencias. En este sentido, cada nivel de edad se vuelve favorable para un mayor desarrollo neuropsíquico y una educación integral de un niño en edad preescolar. Cuanto más pequeño es el niño, más valor más alto tiene experiencias sensoriales en su vida. En la etapa de la primera infancia, el conocimiento de las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. Profesor N.M. Shchelovanov llamó a la temprana edad la “época dorada” de la educación sensorial.

en la historia pedagogía preescolar, en todas las etapas de su desarrollo, este problema ocupó uno de lugares centrales. Destacados representantes de la pedagogía preescolar (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheyeva, etc.) desarrollaron varios juegos didácticos y ejercicios para familiarizar a los niños con las propiedades y características de los objetos. Análisis sistemas didácticos de los autores enumerados desde el punto de vista de los principios de la teoría soviética de la educación sensorial nos permite concluir que es necesario desarrollar nuevos contenidos y métodos para familiarizar a los niños con las propiedades y cualidades de los objetos a la luz de los últimos avances psicológicos y pedagógicos. investigación.

Considerando los enfoques psicológicos y pedagógicos del desarrollo sensorial de los niños, destacamos algunas figuras que han tenido una influencia significativa en el estudio de este problema.

El gran maestro Friedrich Froebel siguió el principio “Viviremos por el bien de nuestros hijos” y hoy es un incentivo para buscar y crear nuevas formas y métodos de criar a los niños. Introducción al sistema Pestolozzi, obra del gran Jan Amos Kamensky " escuela de madre" impulsó a Froebel a crear propia teoría. Friedrich Froebel buscó construir su teoría sobre una base metodológica sólida.

El mundo es uno y al mismo tiempo diverso, y la diversidad presupone la presencia elementos individuales, unidos en esencia.

Manifestación de diversidad y unidad, identificándolas, adaptándolas para comprender el mundo que nos rodea.

Fuerzas impulsoras del desarrollo: internas y externas.

Acción conjunta condiciones (factores) iguales y opuestas y a través de la ecuación, su conexión en la vida.

En 1919 filósofo famoso Rudolf Steiner creó un movimiento cultural y educativo internacional llamado pedagogía Waldorf. El camino cognitivo del autoprocesamiento, sobre el cual se construyó la pedagogía Waldorf, difiere del la forma habitual. Steiner ofrece a los estudiantes un camino hacia la autoconciencia. El primer paso es el ejercicio. Las habilidades en esta etapa se denominan pensamiento libre de cuerpo y se distinguen como:

contacto mental;

control volitivo;

compostura (control de las emociones);

positividad (positividad);

imparcialidad;

equilibrio interno.

Este enfoque conduce a una comprensión de la relación entre tres capacidades mentales humanas: pensar, sentir y voluntad. Unidad de habilidades mentales y fisiológicas. procesos organicos: neurosensorial, rítmica y sensorial. Esta es la base de la Escuela Waldorf. El desarrollo se produce por imitación. La aproximación al hombre en su conjunto es el principio pedagógico fundamental en todas las etapas de la Escuela Waldorf. El objetivo de la pedagogía Waldorf es poner al niño en contacto con el mundo, desarrollar sus habilidades y propiedades ocultas.

Principios de la pedagogía Waldorf:

1. Ritmo respiratorio y pulso asociado.

3. Libertad, no en el sentido de asociatividad.

En el Waldorf kindergarten trabajar con todos los niños, sin dividirlos en superdotados y lentos

Humanismo profundo trabajo educativo, la falta de autoritarismo de la destacada maestra María Montesori ha llamado la atención durante 100 años. Varias de sus ideas forman la base de la educación sensorial desarrollada por L.A. Wenger y su alumno. La pedagogía Montessori es increíblemente tecnológica y reflexiva. Permite que el niño se desarrolle a su propio ritmo, según sus capacidades. Como resultado trabajo independiente con material autodidacta en educación entorno del sujeto Los niños se vuelven más independientes, autosuficientes, adaptados y felices.

La educación sensorial de los niños en edad preescolar juega un papel importante en el sistema M. Montessori. "...La educación de los sentimientos debe comenzar metódicamente desde el mismo edad temprana y continuarlo durante todo el período de educación, que prepara al individuo para la vida en sociedad...” La tarea no es información, sino saturar el subconsciente del niño con experiencias que pasan a la conciencia, conclusiones y descubrimientos que tienen un consuelo y libertad psicológicos. efecto beneficioso sobre desarrollo psicológico niños. Comprensión profunda idea pedagógica en base a su análisis puntos de vista filosóficos y una comprensión de su naturaleza y los procesos del sistema Montessori sólo es posible sobre la base de un análisis de sus puntos de vista filosóficos y una comprensión de su naturaleza y el desarrollo del niño.

En las obras de M. Montessori, los términos "crianza" y "desarrollo" se encuentran en todas partes, pero "educación" y "formación" son mucho menos comunes. El objetivo de la educación es promover desarrollo psicofísico. La esencia de la educación según M. Montessori es “ayudar a la vida desde el nacimiento”.

Método Montessori Central - trabajo gratis niños en un “ambiente preparado” limitando al mismo tiempo la exposición directa. “...La educación de los sentimientos debe comenzar metódicamente desde la edad más temprana y continuar durante todo el período de educación, que prepara al individuo para la vida en sociedad...”

La importancia de la educación sensorial fue reconocida por destacados profesores rusos P. Sakulina, E.I. Tijeeva. Actualmente, el sistema de educación preescolar de Los Ángeles es ampliamente conocido y utilizado. Wenger y su escuela. Cabe señalar que se basa en algunas ideas de M. Montessori. La principal importancia de la educación sensorial es crear la base para el desarrollo del pensamiento mediante la ampliación del campo de la percepción.

Los niños con cultura sensorial llegan a ser capaces de distinguir una amplia gama de colores, sonidos y sensaciones gustativas. Los ejercicios sensoriales le dan al niño la oportunidad de distinguir y clasificar objetos por tamaño, color, grado de rugosidad o suavidad, peso, temperatura, sabor, ruido, sonido.

Entre los maestros brillantes y talentosos que crearon el sistema original de educación preescolar, cabe destacar a Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, quien se propuso: “... educar a la generación más joven, incorporando la experiencia positiva de diferentes sistemas pedagógicos, teniendo en cuenta la nivel de desarrollo de la sociedad, y conocimiento sobre la naturaleza del niño... ". Esto explica su decisiva protesta contra el predominio de un sistema pedagógico único. Mientras desarrollaba la teoría de la educación preescolar, pudo utilizar creativamente la herencia clásica. Sacar un tema niño pequeño es necesario en la integridad armoniosa de todas las capacidades naturales. Las fuentes del desarrollo son el mundo exterior que rodea al niño, los objetos, los medios, el juego, el trabajo, la comunicación con los adultos. El papel del docente es la investigación. El maestro estudia la personalidad del niño en su conjunto.

El desarrollo normal de un niño en los primeros años de su vida, la ampliación del horizonte de su mente debe lograrse sobre la base de: “.... una ampliación armoniosa y uniforme del horizonte de su mente, de sus ideas. ...”. Según Tikheeva, libertad y restricción son casi sinónimos. Cada individuo debe ser limitado, ser capaz de frenar sus caprichos, caprichos, fluctuaciones de voluntad y gustos fugaces. Sin esto, no alcanzará la verdadera libertad: “El niño debe tener libertad para elegir lo que hace, lo que le atrae, lo que empezó, llevar a su fin. Este tipo de relación debe cultivarse sistemáticamente. El niño debe ser capaz de obedecer, reprimir sus impulsos y deseos inferiores, subordinar sus intereses personales, los intereses públicos, las leyes y reglamentos de la justicia y. sentido común, señala el profesor.1

Otro destacado investigador L.A. Wenger cree que la dirección principal de la educación sensorial debería ser dotar al niño de una cultura sensorial. La cultura sensorial de un niño es el resultado de su asimilación de la cultura sensorial creada por la humanidad. De gran importancia en la educación sensorial es la formación en los niños de ideas sobre los estándares sensoriales: modelos generalmente aceptados. propiedades externas elementos. Los siete colores del espectro y sus matices de luminosidad y saturación actúan como estándares sensoriales de color y como estándares de forma. formas geométricas, valor - sistema métrico medidas Los estándares tienen sus propios tipos en la percepción auditiva (estos son fonemas lengua materna, relaciones sonido-tono), las suyas - en la percepción gustativa y olfativa 1.

Dominar un estándar sensorial no significa en absoluto aprender a nombrar correctamente tal o cual propiedad (como creen a veces los profesores poco experimentados). Es necesario tener ideas claras sobre las variedades de cada propiedad y, lo más importante, poder utilizar esas ideas para analizar y resaltar las propiedades de una amplia variedad de objetos en una variedad de situaciones. Es decir, la asimilación de estándares sensoriales es su uso como “unidades de medida” a la hora de evaluar las propiedades de sustancias. Es a partir de los 3 años que el lugar principal en la educación sensorial de los niños es familiarizarlos con los estándares sensoriales generalmente aceptados y las formas de utilizarlos mediante la enseñanza de actividades productivas (dibujo, modelado, aplicaciones, diseño), tanto en el aula como en en la vida cotidiana. Cada tipo de actividad productiva impone sus propias exigencias a la percepción de los niños y contribuye a su desarrollo.