Sistema de trabajo para la realización de lecciones no estándar. Formas no estándar de impartir lecciones utilizando métodos de enseñanza activos.

Informe sobre pedagogía del estudiante de primer año M.A. Nechaeva.

Universidad Estatal de los Urales que lleva el nombre. A. M. Gorki

Ekaterimburgo

Introducción

La orientación de la escuela moderna hacia la humanización del proceso educativo y el desarrollo diversificado de la personalidad del niño presupone la necesidad de una combinación armoniosa de lo real. actividades educacionales, dentro del cual se forman conocimiento básico, habilidades y destrezas, con actividades creativas relacionadas con el desarrollo de las inclinaciones individuales de los estudiantes, su actividad cognitiva. Las lecciones no estándar son una de las medios importantes entrenamiento, porque Forman el interés sostenible de los estudiantes en el aprendizaje, alivian el estrés, ayudan a desarrollar habilidades de aprendizaje y tienen un impacto positivo en Impacto emocional en los niños, gracias a los cuales desarrollan conocimientos más fuertes y profundos. Las peculiaridades de las lecciones no estándar radican en el deseo de los profesores de diversificar la vida del estudiante: despertar el interés en comunicación cognitiva, a clase, a la escuela; satisfacer la necesidad del niño de desarrollar áreas intelectuales, motivacionales, emocionales y otras. La realización de este tipo de lecciones también atestigua los intentos de los profesores de ir más allá del modelo en la construcción de la estructura metodológica de la lección. Y este es su lado positivo. Pero es imposible construir todo el proceso de aprendizaje a partir de tales lecciones: por su esencia, son buenas como liberación, como vacaciones para los estudiantes. Necesitan encontrar un lugar en el trabajo de cada docente, ya que enriquecen su experiencia en la variada construcción de la estructura metodológica de la lección.

En lecciones no estándar, los estudiantes deben recibir tareas no estándar. Una tarea no estándar es un concepto muy amplio. Incluye una serie de características que permiten distinguir tareas de este tipo de las tradicionales (estándar). Principal contraste Tareas no estándar: su conexión "con la actividad, que en psicología se llama productiva", creativa. Hay otras señales:

La búsqueda independiente de los estudiantes de formas y opciones para resolver el problema. tarea de aprendizaje(elegir una de las opciones propuestas o encontrar la suya propia y justificar la decisión);

condiciones de trabajo inusuales;

reproducción activa de conocimientos previamente adquiridos en condiciones desconocidas.

Las tareas no estándar se pueden presentar en forma de situaciones problemáticas (situaciones difíciles de las que hay que encontrar una salida utilizando los conocimientos adquiridos), juegos de roles y juegos de negocios, concursos y competiciones (basados en el principio "¿quién es más rápido? ¿Más grande? ¿Mejor?") y otras tareas con elementos de entretenimiento (situaciones cotidianas y fantásticas, dramatizaciones, cuentos lingüísticos, acertijos, "investigaciones").

Por supuesto, las lecciones no estándar, inusuales en diseño, organización y métodos de impartición, son más populares entre los estudiantes que las sesiones de capacitación diarias con una estructura estricta y un horario de trabajo establecido. Por lo tanto, todos los profesores deberían practicar estas lecciones. Pero convertir las lecciones no estándar en la forma principal de trabajo e introducirlas en el sistema es inapropiado debido a gran pérdida tiempo, falta de trabajo cognitivo serio, baja productividad y otros.

Capítulo I Formas de formación.

Formas de organización de la formación ( formas organizativas) - Este expresión externa actividades coordinadas del profesor y los estudiantes, realizadas en en un cierto orden y modo. Ellos tienen condicionamiento social, surgen y mejoran en relación con el desarrollo de sistemas didácticos.

1.1 Clasificación de formas organizativas.

Las formas organizativas de educación se clasifican según varios criterios: número de estudiantes; lugar de estudio; duración de las sesiones de entrenamiento y otros.

I En función del número de alumnos se distinguen los siguientes:

formas masivas de educación

colectivo

grupo

microgrupo

individual

II Dependiendo del lugar de estudio se diferencian:

escuela - lecciones escolares(lecciones), trabajo en talleres, en el sitio experimental de la escuela, en el laboratorio y más.

actividades extracurriculares: tareas independientes, excursiones, clases en empresas y más.

III Según la duración del tiempo de formación, se distinguen:

lección clásica (45 min)

lección doble (90 min)

lección corta emparejada (70 min)

Lecciones “sin campana” de duración arbitraria.

1.2. Formas de formación.

La historia del desarrollo de la escuela lo sabe. varios sistemas formación en la que se daba preferencia a una u otra forma de organización: individuo-grupo (en las escuelas de la Edad Media), educación mutua (sistema Bell-Lancaster en Inglaterra), aprendizaje diferenciado según las capacidades de los estudiantes (sistema de Mannheim), el entrenamiento en equipo (que existía en los años 20 en escuela soviética), el “plan Trump” estadounidense, según el cual los estudiantes pasaban el 40% de su tiempo en grandes grupos(100-150 personas), 0,20% - en los pequeños (10-15 alumnos) y el 40% del tiempo se dedicaba al trabajo independiente.

El más extendido tanto en nuestro país como en el extranjero fue el sistema educativo de aula-lecciones, que surgió en el siglo XVII. y se ha venido desarrollando durante más de tres siglos. Sus contornos fueron delineados por el profesor alemán I. Sturm y desarrollados bases teóricas y encarnado en tecnología practica Ya.A. Comenio.

La forma de organización de la enseñanza en el aula y la lección se distingue por las siguientes características:

una composición constante de estudiantes de aproximadamente la misma edad y nivel de preparación (clase);

cada clase trabaja de acuerdo con su plan anual (planificación del aprendizaje);

el proceso educativo se lleva a cabo en forma de partes (lecciones) separadas e interconectadas que se suceden una tras otra;

cada lección está dedicada a un solo tema (monismo);

rotación constante de lecciones (horario);

rol de liderazgo del docente (gestión pedagógica);

aplicar diferentes tipos y formas de actividad cognitiva de los estudiantes (variabilidad de la actividad).

Forma de organización de clase-lección Trabajo académico tiene una serie de ventajas en comparación con otras formas, en particular individuales: es más estricto estructura organizativa; Económico, ya que un maestro trabaja simultáneamente con grupo grande estudiantes; crea condiciones favorables para el aprendizaje mutuo, la actividad colectiva, la competencia, la educación y el desarrollo de los estudiantes. Al mismo tiempo, esta forma no está exenta de deficiencias que reducen su efectividad, la principal de las cuales es la dependencia (orientación) del estudiante "medio", la incapacidad de realizar un trabajo educativo individual con los estudiantes.

La forma de organización de la formación en aula y lección es la principal (básica). Además de esto, en una escuela moderna se utilizan otras formas, llamadas de otra manera: auxiliar, extraescolar, extraescolar, domiciliaria, independiente, etc. Estas incluyen: consultas, clases adicionales sesiones informativas, conferencias, grupos de estudio y actividades extracurriculares, trabajo en clubes, lectura extracurricular, tareas para estudiantes y más. A veces hacia afuera formas geniales Las organizaciones de formación incluyen excursiones educativas, trabajo en sitios experimentales escolares, trabajo en talleres, cooperativas escolares, viajes a tierra nativa, competiciones de educación física en estadios y campos deportivos, etc. En este caso suele producirse confusión y sustitución terminológica: la clase como composición permanente de alumnos se identifica con aula para impartir clases, las lecciones "con campanas" se contrastan con las lecciones sin ellas, etc. En base a esto, solo los grupos (clubes) de pasatiempos y trabajo independiente en casa de los estudiantes pueden denominarse auxiliares formas extracurriculares organización de la formación.

El componente clave del sistema aula-lección para organizar la formación es la lección.

Una lección es un segmento completo (etapa, eslabón, elemento) del proceso educativo en términos de significado, tiempo y organización. A pesar de su corta duración, la lección es una etapa compleja e importante del proceso educativo, desde la calidad clases individuales en última instancia depende calidad general preparación escolar. Por lo tanto, los principales esfuerzos de teóricos y profesionales de todo el mundo están dirigidos a la creación e implementación de tecnologías de aprendizaje que permitan una enseñanza efectiva y Terminos cortos Resolver los problemas de enseñanza de esta composición de estudiantes. Dar una lección de buena (calidad) no es una tarea fácil ni siquiera para un profesor experimentado.

1.3. Requisitos para la lección.

Mucho depende de la comprensión y el cumplimiento por parte del docente de los requisitos de la lección, que están determinados por el orden social, Necesidades personales estudiantes con las metas y objetivos de aprendizaje, patrones y principios del proceso educativo.

Entre los requisitos generales que debe cumplir un producto de calidad lección moderna, destacan los siguientes:

Uso los últimos logros ciencia, avanzado práctica docente, construyendo una lección basada en las leyes del proceso docente y educativo.

Implementación en el aula en una proporción óptima de todos los principios y reglas didácticas.

Proporcionar las condiciones adecuadas para la actividad cognitiva productiva de los estudiantes, teniendo en cuenta sus intereses, inclinaciones y necesidades.

Establecer conexiones interdisciplinarias que los estudiantes reconozcan.

Conexión con conocimientos y habilidades previamente aprendidos, confianza en nivel alcanzado desarrollo estudiantil.

Motivación y activación del desarrollo de todas las áreas de la personalidad.

Lógica y emocionalidad de todas las etapas de la actividad educativa.

Uso efectivo de herramientas pedagógicas.

Conexión con la vida, actividades productivas, experiencia personal estudiantes.

Formación practicamente conocimientos necesarios, habilidades, destrezas, técnicas racionales pensamiento y actividad.

Formación de la capacidad de aprender, la necesidad de ampliar constantemente la cantidad de conocimientos.

Cuidadoso diagnóstico, previsión, diseño y planificación de cada lección.

Cada lección tiene como objetivo lograr un objetivo trino: enseñar, educar, desarrollarse. Teniendo esto en cuenta Requerimientos generales para la lección se especifican en requisitos didácticos, educativos y de desarrollo.

Las formas de lecciones no estándar son el punto de partida para el aprendizaje interactivo, que inherentemente expresa novedad y originalidad. Dependiendo de las metas y objetivos de una lección de literatura, las formas de organización de las actividades educativas, una lección no estándar puede cubrir diferentes tipos de tecnologías de enseñanza. Puede haber muchos, todo depende de las habilidades y la imaginación del profesor y de los alumnos.

Una lección no estándar es una lección improvisada que tiene una estructura poco convencional.

Las lecciones no estándar son uno de los medios importantes de aprendizaje; generan un interés estable por el aprendizaje en los escolares, alivian el estrés y ayudan a desarrollar habilidades de aprendizaje y tienen un impacto emocional en los estudiantes.

Características distintivas de las lecciones no estándar:

Conexión con la actividad creativa,

Búsqueda independiente de los estudiantes de formas y opciones para resolver un problema.

Condiciones de trabajo inusuales,

Reproducción activa de conocimientos previamente adquiridos.

Las lecciones no estándar se caracterizan por:

Rechazo de una plantilla en la organización de una lección, de la rutina y el formalismo en su implementación;

Máxima implicación de los alumnos de la clase en trabajo activo en la lección;

No entretenimiento, sino entretenimiento y participación como base del tono emocional de la lección;

Soporte para múltiples opiniones;

- diferenciación “oculta” (pedagógicamente apropiada) de los estudiantes según oportunidades, intereses, habilidades e inclinaciones educativas.

La literatura pedagógica y metodológica ofrece varias clasificaciones de lecciones no estándar. Por ejemplo, NN. Vinglivskt ofrece la siguiente clasificación: lección-conferencia, lección-KVN, lección-debate, lección-feria, lección-subasta, lección-concierto, lección-viaje, lección-conocido, lección-prueba para un rol, lección-entrevista, lección -entrenamiento y así sucesivamente.

I.V. Otsabrik basa su clasificación en tecnologías de aprendizaje interactivo. Destaca:

Tecnologías interactivas para el aprendizaje cooperativo del trabajo en clase: conversación socrática, trabajo por parejas, carrusel, trabajo en pequeños grupos (diálogo, síntesis de pensamientos, círculo de ideas...), acuario, etc.;

Tecnologías interactivas para el aprendizaje colectivo y grupal: discusión de un problema en un círculo general, “micrófono”, “movimiento browniano”, análisis de situación, etc.;

Tecnologías interactivas para discutir temas controvertidos: “cadena inacabada”, “tomar posición”, programas de entrevistas, debates, etc.

Y EN. Shular identifica los siguientes métodos:

Análisis literario de texto literario.

conversación socrática,

Juego de simulación literaria,

Discusión,

Trabajo creativo,

Modelado situacional,

Taller de formación, etc.

La profesora estadounidense Wendy Kropid sugiere técnicas Realización de lecciones no estándar:

Recepción de jigs (La clase se divide en grupos de 5 personas. En cada grupo se selecciona un alumno que prepara el material con antelación, para luego presentarlo a todos los miembros del grupo. Después de esto, los alumnos realizan ciertos ejercicios para controlar la asimilación del material y se realiza una discusión del grupo (se selecciona un orador que habla a los alumnos de la clase);

- “tres etapas de entrevista” (los estudiantes se dividen en parejas. En la primera etapa, un estudiante entrevista al otro, en la segunda etapa los compañeros cambian de lugar, en la tercera etapa hablan frente al equipo);

- « ataque cerebral"(Los estudiantes responden espontáneamente pregunta hecha, y el maestro anota las respuestas en la pizarra. Luego todas las ideas se fundamentan y desarrollan);

- “cabezas numeradas” (El profesor hace una pregunta a cada equipo, que consta de 4 personas. La respuesta se discute en el grupo. Durante la encuesta, el profesor nombra un número, por ejemplo, 3. Y todos los alumnos numerados “3 ”responde la pregunta);

- “compañeros” (La clase se divide en pequeños grupos. A la mitad de cada grupo se le asigna una tarea, que completan juntos, luego le explican el material a la otra mitad. La otra parte del grupo hace lo mismo. A través de tiempo específico todos se reúnen y discuten información).

En la literatura metodológica, se consideran no estándar.

- lecciones en forma de competiciones y juegos: competición, torneo, carrera de relevos, KVN, juego de negocios, juego de rol, cuestionario, crucigrama, etc.;

Lecciones que recuerdan formularios públicos comunicación: rueda de prensa, subasta, mitin, debate, programa de televisión, panorama, teleconferencia, diario oral etc.;

Lecciones basadas en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones: tribunal, consejo académico;

Lecciones basadas en la fantasía: lección-cuento de hadas, lección-sorpresa, lección-regalo, lección-duda, lección-fantasía, etc.;

Lección integrada, lección binaria;

Formas tradicionales transferidas dentro de la lección. actividades extracurriculares: KVN, concierto, dramatización, espectáculo, club de expertos, etc.;

Transformación de las formas tradicionales de organizar una lección: conferencia-paradoja, lección-prueba (defensa de la evaluación), lección-consulta, protección de la forma del lector, etc.

Las técnicas no estándar son: "acuario", "círculo de ideas", "micrófono", "consejo científico", "encontrar un error", " interés preguntar”, “pregunta prohibida”, “concurso de narradores”, “árbol de la sabiduría”, “correo”, “por qué”, “palabra clave”, “escribir una carta”, “arcoíris”, etc.

Destacar tres períodos de preparación y realización de lecciones no estándar.

El primer período es preparatorio. . En él participan activamente no sólo el profesor, sino también los alumnos (se dividen en grupos, equipos, reciben trabajos, preparan materiales, etc.)

El segundo período es la lección misma. , que tiene tres grifos:

1) plantear el problema, encontrar formas de solucionarlo, motivar actividades;

2) comunicación de material nuevo en formas "no estándar" de organización de la actividad mental de los estudiantes;

3) formación de habilidades y destrezas de los escolares.

El tercer período de la lección es su análisis, donde se evalúan no solo los resultados de la formación, el desarrollo y la educación, sino también la naturaleza de la comunicación de los estudiantes.

El valor de la metodología radica en el hecho de que las lecciones no estándar

Haga que las clases sean más memorables y emotivas;

Promueve la asimilación profunda del material;

Tener un efecto beneficioso sobre el desarrollo de habilidades creativas;

Desarrollar el pensamiento lógico, la curiosidad, el interés por el tema;

Organizar la conexión entre la lección de literatura y otros tipos de arte.

Un profesor que planifique una lección no estándar debe recordar que

Con demasiada frecuencia, recurrir a formas de lecciones no estándar no es apropiado, ya que esto puede conducir a una pérdida de interés sostenible en el proceso de aprendizaje.

Una lección no estándar debe ir precedida de una preparación cuidadosa,

Al elegir una forma lecciones no tradicionales es necesario tener en cuenta el nivel de preparación y las características especiales de la clase y de cada alumno individualmente,

Es recomendable utilizar lecciones no estándar como finales a la hora de generalizar y consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes.

Por ejemplo, en la escuela secundaria los estudiantes están felices de aceptar

participación en una discusión en una lección de literatura. Porque el discusión- Se trata de una disputa, una competición verbal en la que cada uno defiende su punto de vista, sus principales objetivos son:

Conocer diferentes puntos de vista sobre uno u otro aspecto de lo que se está estudiando.

obras (que contribuyen a la formación de competencias lectoras),

Desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes.

La discusión le permite organizar la comunicación en vivo e involucrar a la mayoría.

estudiantes al discutir un tema problemático, implica tensión en el pensamiento, estimula la actividad del habla y el juicio independiente y contribuye a la formación de la personalidad del estudiante.

No formas tradicionales y métodos de realización de lecciones como una de las formas de aumentar la actividad cognitiva de los estudiantes.

Un maestro vive mientras aprende; tan pronto como deja de aprender, el maestro que hay en él muere.

K.D. ushinsky

Las lecciones pueden ser diferentes: buenas y malas, interesantes y aburridas, educativas e inútiles. Una lección da paso a otra, lo incompleto se repite y se acumula el descontento con los resultados del trabajo del docente y de los alumnos. Todo esto provoca actitud negativa los estudiantes a la lección en particular y a la escuela en general, y el maestro a las actividades docentes.

Pero también sucede de manera diferente. ¿Cómo preparar una lección para que el alumno espere con ansias un nuevo encuentro con el profesor? ¿Y esto es posible?

Una lección es una forma flexible de organización de la enseñanza. Incluye una variedad de contenidos según el uso. métodos necesarios y técnicas de enseñanza

Lecciones tradicionales: lecciones sobre cómo aprender material nuevo, consolidar conocimientos, habilidades, probar y tener en cuenta los conocimientos, habilidades y análisis adquiridos. pruebas, generalización y sistematización de lo aprendido, repetición de un tema o apartado.

Una lección no tradicional es "una actividad de aprendizaje improvisada que tiene una estructura no tradicional".

Las formas no tradicionales de educación implican:

Uso formas colectivas trabajar;

Inculcar interés en el tema;

Desarrollo de habilidades y habilidades. Trabajo independiente;

Activación de actividades estudiantiles;

Al prepararse para una lección, los propios estudiantes buscan material interesante;

Formación de nuevas relaciones entre profesor y alumnos.

Objetivo lecciones no tradicionales: desarrollo de nuevos métodos, formas, técnicas y medios de enseñanza, que conduce a la implementación de la ley básica de la pedagogía: la ley sobre la actividad de aprender.

Básico tareas cada lección, incluidas las no estándar: desarrollo cultural general; desarrollo personal; desarrollo de motivos cognitivos, iniciativa e intereses de los estudiantes; desarrollar la capacidad de aprender; desarrollo de la competencia comunicativa

Signos de una lección no tradicional.

Lleva elementos de un nuevo lugar.

Se utiliza material extra del programa.

Se organizan actividades colectivas en combinación con el trabajo individual.

Se invita a personas de diferentes profesiones a organizar la lección.

La elevación emocional de los estudiantes se consigue mediante el diseño del aula y el uso de las TIC.

Se llevan a cabo tareas creativas.

El autoanálisis se lleva a cabo durante la preparación de la lección, durante la lección y después de ella.

Un temporal grupo de iniciativa de estudiantes para preparar una lección.

La lección se planifica con antelación.

Los tipos más comunes de lecciones no estándar.

Lecciones de “inmersión”

Lecciones - juegos de negocios

Lecciones - ruedas de prensa

Lecciones-concursos

Lecciones de KVN

Lecciones dramáticas

Lecciones de informática

Lecciones con formas de trabajo grupal.

Lecciones de aprendizaje mutuo de los estudiantes.

lecciones de creatividad

Lecciones - subastas

Lecciones impartidas por los estudiantes.

Lecciones de prueba

Lecciones - dudas

Lecciones: cuentas atrás creativas

Lecciones - fórmulas

Lecciones-concursos

Lecciones binarias

Lecciones - generalizaciones

Lecciones de fantasía

Lecciones-juegos

Lecciones - “tribunales”

Lecciones para buscar la verdad

Lecciones-conferencias “Paradojas”

Lecciones-conciertos

Lecciones - diálogos

Lecciones “Las investigaciones las llevan a cabo expertos”

Lecciones - juegos de rol

Lecciones-conferencias

Lecciones integradas

Lecciones-seminarios

Lecciones - “entrenamiento en circuito”

Lecciones interdisciplinarias

Lecciones - excursiones

Lecciones - juegos "Campo de los Milagros"

Clasificación de lecciones no tradicionales.

Tipos de lecciones y formas.

Lecciones en la formación de nuevos conocimientos.

Habilidades y lecciones de habilidades

Lecciones sobre repetición y generalización de conocimientos, consolidación de habilidades.

Lecciones sobre cómo probar y registrar conocimientos y habilidades.

Lecciones combinadas

Conferencias, lecciones de expedición, lecciones de viaje, lecciones de investigación, lecciones de dramatización, conferencias educativas, lecciones de taller integradas, ensayos, lecciones de diálogo, lecciones con juegos de rol, juegos de negocios, seminarios lectura extracurricular, debates repetitivos y generalizadores, juegos: KVN, “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?", "Campo de los milagros", "Feliz accidente", teatral (lección-corte), lecciones-consultas, lecciones-concursos, lecciones-concursos, pruebas de prueba, concursos, lecciones-subastas, lecciones-revisión pública de conocimientos, defensa trabajos creativos, proyectos, informes creativos.

Consejos para un profesor que prepara una lección de forma no tradicional

Utilice tantos factores de motivación como sea posible tanto en la etapa preparatoria como durante la lección.

No permitas excesos.

La lección debe estar completa.

Recompense a los estudiantes según sus contribuciones a la lección.

Trate de mantener una buena relación con la clase durante toda la lección.

La clave del éxito de su lección no tradicional es una preparación anticipada y claramente planificada, pensando en las formas y métodos de impartición.

Evalúe no solo los resultados de la formación, la educación y el desarrollo, sino también la imagen de la comunicación: el tono emocional de la lección: la comunicación entre el profesor y los alumnos, los alumnos entre sí.

LECCIÓN NO TRADICIONAL

Promueve el desarrollo de la iniciativa y las habilidades comunicativas.

Implica una búsqueda independiente de medios y métodos para resolver problemas relacionados con situaciones reales.

Erradica los fenómenos negativos del aprendizaje tradicional y, lo más importante, trae alegría.

Los formularios de lecciones no tradicionales se utilizan principalmente para aumentar la eficiencia. proceso educativo intensificando la actividad de los estudiantes en el aula.

LECCIÓN NO TRADICIONAL

Para los estudiantes: una transición a otro estado psicológico, este es un estilo diferente de comunicación. emociones positivas, sentirse en una nueva capacidad significa nuevas responsabilidades y responsabilidades.

Para un docente, esto significa independencia y una actitud completamente diferente hacia su trabajo. Los formularios de lecciones no tradicionales son una oportunidad para desarrollar su Habilidades creativas Y cualidades personales, evaluar el papel del conocimiento y ver su aplicación en la práctica, sentir la relación diferentes ciencias.

Involucramiento de los padres

Importante al usar formas no tradicionales La educación cuenta con la participación de los padres en el proceso educativo. La experiencia nos convence de que actividad cognitiva y el interés de los niños aumenta significativamente si los padres participan en la organización de las actividades educativas de los estudiantes. Es importante que un profesor se organice. actividades conjuntas padres e hijos. A los niños se les pueden asignar tareas que impliquen obtener información de sus padres y abuelos.

Las lecciones no tradicionales se imparten mejor como lecciones finales. Para preparar con éxito una lección, el profesor debe conocer bien el tema y la metodología, y abordar el trabajo de manera creativa. Se despierta el interés por el trabajo y forma inusual llevar a cabo una lección, lo que elimina la naturaleza tradicional de la lección y aviva el pensamiento. Las formas no tradicionales de lecciones son una oportunidad para desarrollar sus habilidades creativas y cualidades personales, evaluar el papel del conocimiento y ver su aplicación en la práctica y experimentar la interconexión de diferentes ciencias. .

Pero al elegir lecciones no estándar, se necesita moderación. Los estudiantes se acostumbran de maneras inusuales trabajar, perder el interés. Lugar de lecciones no tradicionales en sistema común Debe ser determinado por el propio docente, dependiendo de la situación específica, las condiciones del contenido del material y las características individuales del propio docente.

El éxito de las lecciones no tradicionales depende de las condiciones pedagógicas individuales:

La relación entre el contenido de las lecciones no tradicionales y el material educativo de la lección;

El objetivo del juego es desarrollar el interés de los estudiantes en el material que se está estudiando;

Formación de cualidades morales en los estudiantes.

Formularios no estándar Las lecciones aumentan la efectividad de la lección y ayudan a mantener un interés estable en el trabajo académico y una mejor asimilación del material del programa.

Mayoría características importantes lección moderna:

Se crea una atmósfera amigable;

Formado nivel alto motivación;

Dado gran importancia métodos de trabajo educativo;

Se presta especial atención al desarrollo de las habilidades de los estudiantes en la actividad cognitiva independiente.

PREPARAR AL MAESTRO PARA LA LECCIÓN

Teniendo en cuenta las características de los estudiantes de la clase: nivel de clase; actitud de los estudiantes hacia la materia; ritmo de trabajo en clase; actitud ante la diferentes tipos actividades educacionales; actitud ante la diferentes formas trabajo educativo, incluido el no tradicional; disciplina general estudiantes.

Reglas generales para garantizar una lección exitosa:

1. Determine el lugar de la lección en el tema y el tema en el curso anual, resalte Tarea común lección.

2. Revise el plan de estudios, lea los requisitos estándar sobre este tema, descubra qué se requiere del maestro para esta lección.

3. Restaure el material del libro de texto en la memoria, seleccione el conocimiento de referencia.

4. Especifique los objetivos de la lección, resalte la tarea principal.

5. Formúlelo y anótelo en un plan de tal manera que sea accesible, comprensible para los estudiantes y comprendido por ellos.

6. Determine qué debe comprender y recordar el alumno durante la lección, qué debe saber y poder hacer después de la lección.

7. Determinar qué material educativo comunicar a los estudiantes, en qué volumen, qué Datos interesantes, informar a los estudiantes.

8. Seleccione el contenido de la lección de acuerdo con su tarea, la más formas efectivas formación de nuevos ZUN.

9. Piense en qué y cómo se debe escribir en la pizarra y en los cuadernos de los estudiantes.

10. Escriba el curso previsto de la lección en el plan de la lección, imaginando la lección como un fenómeno holístico.

Cuestionario “Estilo de actividad del docente”

1. Si la clase no está en orden

1) mi reacción depende de la situación

2) No le presto atención

3) No puedo empezar la lección

2. Considero que es mi deber dar una reprimenda si un niño altera el orden en un lugar público.

1) dependiendo de la situación

2) no

3) si

3. Prefiero trabajar bajo la dirección de una persona que

1) ofrece espacio para la creatividad

2)No interfiere con mi trabajo

3)Da instrucciones claras

4. Durante la lección sigo el plan.

1) dependiendo de la situación

2) prefiero la improvisación

3) siempre

5. Cuando veo que un estudiante se comporta desafiante conmigo

1) Prefiero arreglar las cosas

2) Ignoro este hecho

3) Le pago con la misma moneda

6. Si un estudiante expresa un punto de vista que no puedo aceptar, lo

1) tratando de aceptar su punto de vista

2) Muevo la conversación a otro tema.

3) Intento corregirlo, explicarle su error.

7. En mi opinión, en equipo escolar Lo más importante

1) trabajar creativamente

2) ausencia de conflictos

3) disciplina laboral

8. Creo que un profesor puede levantarle la voz a un alumno.

1) no, esto es inaceptable

2) les resulta difícil responder

3) si el estudiante lo merece

9. Situaciones inesperadas en lecciones

1) se puede utilizar eficazmente

2) mejor ignorar

3) sólo interfiere con el proceso educativo

10.Mis alumnos me tratan con simpatía

1) no

2) cuando como

3) no lo sé

Si tiene más de 1, esto indica el estilo democrático del maestro. El docente brinda a los estudiantes la oportunidad de tomar sus propias decisiones, escucha sus opiniones, fomenta el juicio independiente y tiene en cuenta no solo el desempeño académico, sino también las cualidades personales de los estudiantes. Métodos básicos de influencia: estímulo, consejo, solicitud. El docente tiene satisfacción con su profesión, flexibilidad, alto grado de aceptación de sí mismo y de los demás, apertura y naturalidad en la comunicación, actitud amigable que contribuye a la eficacia de la enseñanza.

El predominio de la opción de respuesta 2 indica las características del estilo de actividad de un docente permisivo. Un profesor así evita tomar decisiones, transfiriendo la iniciativa a los alumnos, compañeros y padres. Organiza y controla las actividades de los estudiantes sin un sistema; en situaciones pedagógicas difíciles, muestra indecisión y vacilación, experimentando un sentimiento de cierta dependencia de los estudiantes. Muchos de estos docentes se caracterizan por una baja autoestima, un sentimiento de ansiedad e incertidumbre en su profesionalismo e insatisfacción con su trabajo.

El predominio de la opción 3 indica tendencias autoritarias en las actividades del docente. El maestro hace uso de sus derechos, por regla general, independientemente de las opiniones de los niños y situación específica. Los principales métodos de influencia son las órdenes e instrucciones. Un profesor así se caracteriza por el descontento con el trabajo de muchos alumnos, aunque puede tener una reputación. maestro fuerte. Pero en sus lecciones los niños se sienten incómodos. Una parte importante de ellos no muestra actividad e independencia.

Analiza tus logros y errores. Descubre tu potencial. Pierda la esperanza en los métodos de prescripción, en las notas de otras personas, en la reproducción de lecciones ya preparadas. Trate el proceso de preparación para las lecciones no como un castigo, sino como una fuente de su crecimiento profesional, poderes intelectuales, espirituales y creativos. ¡Te deseo éxito creativo!

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL ESTADO

"ESCUELA SELEZNEVSKAYA nº 18"

INFORME

SOBRE EL TEMA DE:

"LECCIONES NO ESTÁNDAR

COMO FORMA DE ENTRENAMIENTO"

Preparado

Usenko E.N.

Profesora de Biología y Química

GOU LPR "Escuela Seleznevskaya "18"

Seleznevka

2015

Desde mediados de los años 70. V escuela domestica Se ha revelado una tendencia peligrosa a reducir el interés de los escolares en las clases. Los profesores intentaron frenar la alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo diferentes caminos. La práctica de masas respondió al agravamiento del problema con las llamadas lecciones no estándar que han objetivo principal Despertar y mantener el interés de los estudiantes por la labor educativa.

Una lección es una forma básica dinámica y variable de organizar el proceso educativo, en la que, dentro de un período de tiempo determinado con precisión, el profesor estudia con un determinado grupo de estudiantes - la clase - según un horario fijo, utilizando varios métodos y material didáctico para la resolución de las tareas de educación, desarrollo y crianza.

Una lección tradicional es una lección que se caracteriza por el orden, la regulación comprobada, la disciplina y la diligencia de los alumnos subordinados al maestro; contornos precisos material educativo, tradiciones y estereotipos establecidos.

Una lección no estándar es una sesión de formación improvisada que tiene una estructura no tradicional (no especificada). Una lección no estándar es inusual en concepto, organización y métodos de impartición.

Las lecciones no estándar son una de las herramientas de enseñanza importantes, porque... Forman un interés estable en los estudiantes por aprender, alivian el estrés, ayudan a desarrollar habilidades de aprendizaje y tienen un impacto emocional en los niños, gracias al cual desarrollan conocimientos más fuertes y profundos. Las peculiaridades de las lecciones no estándar radican en el deseo de los profesores de diversificar la vida del alumno: despertar el interés en la comunicación cognitiva, en la lección, en la escuela; satisfacer la necesidad del niño de desarrollar áreas intelectuales, motivacionales, emocionales y otras. La realización de este tipo de lecciones también atestigua los intentos de los profesores de ir más allá del modelo en la construcción de la estructura metodológica de la lección. Y este es su lado positivo. Pero es imposible construir todo el proceso de aprendizaje a partir de tales lecciones: por su esencia, son buenas como liberación, como vacaciones para los estudiantes. Necesitan encontrar un lugar en el trabajo de cada docente, ya que enriquecen su experiencia en la variada construcción de la estructura metodológica de la lección.

En lecciones no estándar, los estudiantes deben recibir tareas no estándar. Una tarea no estándar es un concepto muy amplio. Incluye una serie de características que permiten distinguir tareas de este tipo de las tradicionales (estándar). La principal característica distintiva de las tareas atípicas es su conexión "con la actividad, que en psicología se llama productiva", creativa. Hay otras señales:

la búsqueda independiente de los estudiantes de formas y opciones para resolver una determinada tarea educativa (eligiendo una de las opciones propuestas o encontrando su propia opción y justificando la solución);

condiciones de trabajo inusuales;

reproducción activa de conocimientos previamente adquiridos en condiciones desconocidas.

Ventajas de las lecciones no estándar:

lecciones no estándar llenan los vacíos métodos reproductivos, falta de diferenciación;

movilidad de la estructura;

la formación de relaciones subjetivas aumentando la actividad de los estudiantes no solo en la lección, sino también durante su preparación;

cambiar trasfondo emocional lección;

Evaluación de los conocimientos de los estudiantes en todas las etapas de la lección.

Uso de formas colectivas de trabajo: las responsabilidades se distribuyen entre los miembros del equipo teniendo en cuenta sus características e intereses individuales, en el proceso. trabajo en equipo la búsqueda está en marcha formas optimas relaciones entre los miembros del grupo, corrección de las actividades de los estudiantes individuales si sus acciones no son consistentes con plan General trabajo colectivo;

desarrollo de habilidades y destrezas de trabajo independiente, deseo de búsqueda independiente: el material presentado en una nueva forma se percibe como información que te hace pensar, comprender y recordar;

Actitud interesada hacia el material educativo: al prepararse para una lección, los propios estudiantes buscan material interesante, encuentran hechos asombrosos, preguntas, componer poemas, canciones sobre un tema específico;

intensificación de la actividad estudiantil: ya no son estudiantes comunes y corrientes, sino participantes activos en el proceso educativo;

dominar formas de gestionar actividades colectivas: las lecciones le enseñan a escuchar, analizar, aprender a discutir, convencer, defender su opinión, escuchar las opiniones de sus compañeros, encontrar una salida rápida a una situación actual y resolver problemas problemáticos;

la formación de nuevas relaciones entre profesores y estudiantes: los estudiantes se convierten en socios del profesor en la creatividad en una atmósfera de cooperación y trabajo en equipo;

Evaluación de las actividades de los estudiantes por parte de sus amigos y compañeros de estudios: esta evaluación a veces es más significativa para ellos que la evaluación del profesor.

Desventajas que cometen los profesores al organizar lecciones no estándar:

espontaneidad y aplicación no sistemática;

falta de previsión de cambios positivos, cambios en el desarrollo de los estudiantes;

no todos los profesores pueden determinar la idea de una lección y sus posibilidades de desarrollo;

el predominio de tecnologías de aprendizaje reproductivo;

se presta atención principalmente a la forma más que a su contenido;

sobrecargar algunas lecciones con material educativo, a menudo factual.

Principios básicos de las lecciones no estándar.

relación de entendimiento mutuo con el estudiante;

enseñar sin coerción;

el principio de una meta difícil;

el principio de apoyo al alumno, que puede ser el hilo conductor de una historia, una regla o un método para resolver un problema;

principio de evaluación actitud respetuosa no sólo al conocimiento de los niños, sino también a la ignorancia, fomentando el sentido del deber y la responsabilidad;

principio de autoanálisis;

principio de forma apropiada;

el principio del trasfondo intelectual de la clase y del enfoque personal;

rechazo de una plantilla en la organización de una lección, de rutina y formalismo en la dirección;

Máxima participación de los estudiantes de la clase en las actividades activas de la lección. No entretenimiento, sino diversión y pasión como base del tono emocional de la lección;

apoyo a la alternativa, pluralidad de opiniones;

desarrollo de la función comunicativa en la lección como condición para asegurar la comprensión mutua, la motivación para la acción y el sentimiento de satisfacción emocional;

diferenciación “oculta” (pedagógicamente apropiada) de los estudiantes según capacidades, intereses, habilidades e inclinaciones educativas;

utilizar la evaluación como herramienta formativa y no sólo resultante.

Las formas de lecciones no tradicionales pueden considerarse una de las formas de aprendizaje activo.

La preparación y realización de una lección de forma no tradicional consta de cuatro etapas:

1. Intención.

2. Organización.

3. Realización.

4. Análisis.

Concepto

Esta es la etapa más difícil y responsable. Incluye los siguientes componentes:

determinación de plazos;

determinar el tema de la lección;

determinar el tipo de lección;

selección de clases;

elegir una forma de lección no tradicional;

elección de formas de trabajo educativo.

Organización

Esta etapa en la preparación de una lección no tradicional consta de subetapas:

distribución de responsabilidades (entre docente y alumnos);

escribir un guión de lección (indicando objetivos específicos);

selección de tareas y criterios para su evaluación, métodos de lección y material didáctico; - desarrollo de criterios para evaluar las actividades de los estudiantes.

Trabajo individual. Posibles opciones para escribir tareas:

todos los estudiantes reciben la misma tarea;

Mismo tipo de tareas con datos diferentes (o con redacción similar);

Tareas varias(por redacción, método de solución, complejidad);

Otras opciones.

Llevando a cabo.

Durante la lección se organiza el trabajo individual o grupal de los estudiantes.

Trabajo en equipo. Se pueden ofrecer grupos:

la misma tarea (si el grupo es del mismo nivel);

tareas que son iguales en nivel de dificultad, pero diferentes en redacción, métodos de solución, datos iniciales (para grupos del mismo nivel);

Tareas que difieren en nivel de dificultad (para grupos de diferentes niveles); en particular, si la lección decide tarea difícil, se puede dividir en varias subtareas y distribuir en grupos;

Otras opciones.

El volumen de tareas, su nivel de complejidad, la cantidad de tareas para cada estudiante (o grupo): todo esto depende del tiempo de la lección, las características de la clase (por ejemplo, el ritmo de trabajo), las características individuales. de los estudiantes y otros factores.

Análisis

La etapa final llevar a cabo una lección no tradicional es su análisis. El análisis es una evaluación de la lección pasada, respuestas a preguntas: qué funcionó y qué no; cuáles son los motivos de las fallas, valoración de todo el trabajo realizado; mirar hacia atrás para ayudar a sacar conclusiones para el futuro. Es necesario prestar atención a los siguientes puntos importantes.

Por tanto, la eficacia del aprendizaje depende directamente del nivel de actividad cognitiva del alumno y del grado de independencia en este proceso. Inclusión de los escolares en la educación. actividad cognitiva El logro de los objetivos de aprendizaje se garantiza con la ayuda de medios de activación, que son el contenido de la educación, los métodos y las formas de formación. Por tanto, el docente siempre debe proponerse la tarea de formar la actividad cognitiva de los escolares como motivo de su actividad y utilizarla correctamente como medio de enseñanza. Una de las formas de enseñanza que activa la actividad cognitiva de los estudiantes es una lección no estándar.

ALGORITMO PARA EL ANÁLISIS DE LA LECCIÓN DE UN PROFESOR

1. ¿Qué requisitos te guiaron?

2. ¿Cómo se tiene en cuenta la relación entre las lecciones del tema?

3. ¿Cómo se tuvieron en cuenta las características de los estudiantes, incluidos los fuertes y los débiles?

4. ¿Cómo determinaste la tarea trina de la lección?

5. ¿Cómo se planifican las actividades de los estudiantes?

6. ¿Se elige correctamente el material educativo para la lección?

7. ¿Se han justificado las técnicas y métodos del profesor y de los alumnos, si no, entonces por qué?

8. ¿Están justificados los utilizados? ayudas visuales y TSO, si no, ¿por qué?

9. ¿Qué contribuyó al desarrollo? habilidades cognitivas¿estudiantes?

10. ¿Qué es? valor pedagógico¿Trabajo independiente de los estudiantes?

11. ¿Qué aportó la lección para la formación de la cosmovisión de los estudiantes, para la educación de sus rasgos morales, voluntad, carácter y cultura de comportamiento?

12. ¿Cómo se anticipó y justificó el curso de la lección?

13. ¿Qué dificultades tuvieron toda la clase y los estudiantes individualmente? ¿Cómo fueron superados? Causas de las dificultades y formas de eliminarlas.

14. ¿Se han logrado la meta y los objetivos de la lección? ¿Con qué criterios se determinó? Si no, ¿por qué?

15. Evaluación de la efectividad de la lección.

16. Autoevaluación de la lección por parte del profesor.

17. Formas de mejorar la lección.

Las opiniones de los profesores sobre las lecciones no estándar difieren: algunos ven progreso en ellas pensamiento pedagógico, el paso correcto en la dirección de la democratización de la escuela, mientras que otros, por el contrario, consideran tales lecciones como una peligrosa violación de los principios pedagógicos, una retirada forzada de los profesores bajo la presión de estudiantes perezosos que no quieren y no saben cómo. trabajar en serio.

Por supuesto, las lecciones no estándar, inusuales en diseño, organización y métodos de impartición, son más populares entre los estudiantes que las sesiones de capacitación diarias con una estructura estricta y un horario de trabajo establecido. Por lo tanto, todos los profesores deberían practicar estas lecciones. Pero convertir las lecciones no estándar en la forma principal de trabajo, introducirlas en el sistema no es práctico debido a una gran pérdida de tiempo, falta de trabajo cognitivo serio, baja productividad, etc.

Tipos de lecciones no estándar.

Análisis literatura pedagógica nos permitió identificar varias docenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos y métodos para realizar dichas clases. Enumeramos los tipos más comunes de lecciones no estándar.

Los profesores han desarrollado muchos técnicas metodológicas, innovaciones, enfoques innovadores para la realización diversas formas clases. Según la forma de impartición, se pueden distinguir los siguientes grupos de lecciones no estándar:

1. Lecciones en forma de competiciones y juegos: competición, torneo, carrera de relevos (batalla lingüística), duelo, KVN, juego de negocios, juego de rol, crucigrama, cuestionario, etc.

2. Lecciones basadas en formas, géneros y métodos de trabajo conocidos en la práctica social: investigación, invención, análisis de fuentes primarias, comentarios, lluvia de ideas, entrevistas, reportajes, reseñas.

3. Lecciones basadas en organización no tradicional material educativo: lección de sabiduría, revelación, lección en bloque, lección “suplente” que comienza a surtir efecto”.

4. Lecciones que recuerdan a las formas públicas de comunicación: rueda de prensa, subasta, actuación benéfica, mitin, discusión regulada, panorama, programa de televisión, teleconferencia, reportaje, diálogo, “periódico vivo”, diario oral.

5. Lecciones basadas en la fantasía: lección-cuento de hadas, lección-sorpresa, lección-regalo de Hottabych.

6. Lecciones basadas en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones: juzgado, investigación, tribunal, circo, oficina de patentes, consejo académico.

7. Formas tradicionales de actividades extracurriculares trasladadas a la lección: KVN, "los expertos realizan la investigación", sesión matinal, actuación, concierto, dramatización. obra de arte, debate, “tertulias”, “club de expertos”.

8. Lecciones integradas.

9. Transformación de las formas tradicionales de organizar una lección: conferencia-paradoja, encuesta por pares, encuesta rápida, lección-prueba (defensa de la evaluación), lección-consulta, protección de la forma del lector, lección televisiva sin televisión.

Las tareas no estándar se pueden presentar en forma de situaciones problemáticas (situaciones difíciles de las que hay que encontrar una salida utilizando los conocimientos adquiridos), juegos de rol y de negocios, concursos y competiciones (basados en el principio "¿quién es más rápido? Más grande). ? ¿Mejor?”) y otras tareas con elementos de entretenimiento (situaciones cotidianas y fantásticas, dramatizaciones, cuentos lingüísticos, adivinanzas, “investigaciones”).

1. Las lecciones no estándar deben utilizarse como finales al generalizar y consolidar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes;

2. Recurrir con demasiada frecuencia a tales formas de organizar el proceso educativo es inapropiado, ya que esto puede conducir a una pérdida de interés sostenible en materia académica y el proceso de aprendizaje;

3. Una lección no tradicional debe ir precedida de una preparación cuidadosa y, en primer lugar, del desarrollo de un sistema de objetivos específicos de formación y educación;

4. Al elegir formas de lecciones no tradicionales, el maestro debe tener en cuenta las características de su carácter y temperamento, nivel de preparación y características específicas la clase en su conjunto y los estudiantes individualmente;

5. Es recomendable integrar los esfuerzos de los docentes en la preparación de lecciones conjuntas, no sólo en el marco de las materias del ciclo natural y matemático, sino también en las materias del ciclo de humanidades;

6. Al impartir lecciones no estándar, guíese por el principio "con niños y para niños", estableciendo uno de los objetivos principales: educar a los estudiantes en una atmósfera de bondad, creatividad y alegría.

Ejemplo de una lección no estándar

En la escuela:

Lección general de cuento de hadas sobre química en octavo grado.

El propósito de las lecciones no tradicionales es desarrollo de nuevos métodos, formas, técnicas y medios de enseñanza, que conduce a la implementación de la ley básica de la pedagogía: la ley sobre la actividad de aprender.

Las formas no tradicionales de educación implican:

· uso de formas colectivas de trabajo;
· inculcar interés en el tema;
· desarrollo de habilidades y habilidades de trabajo independiente;
· activación de actividades de los estudiantes;
· uso de ayudas auditivas y visuales;
· adaptación del material a características de edad estudiantes;
· al prepararse para una lección, los propios estudiantes buscan material interesante;
· implementación más completa de objetivos de aprendizaje prácticos, educativos, educativos y de desarrollo;
· activación procesos mentales: atención, memorización, percepción, pensamiento;
· formación de nuevas relaciones entre profesor y alumnos.

Clasificación de formas de lecciones no tradicionales.

La lección fue, es y seguirá siendo en el futuro figurado. forma principal organización de la formación y educación de los estudiantes. Todos los intentos de encontrar un equivalente a una lección, de reemplazarla con otras formas de organizar actividades educativas, ya sea en Rusia o en el extranjero, fracasaron. Sin embargo, esto no significa que la lección sea algo congelado e indestructible.

Buscar nuevas formas de organización de lecciones, prepararlas y dirigirlas requiere mucho esfuerzo, energía y tiempo.

Una de las formas efectivas de educación no tradicional son los seminarios. Su eficacia aumenta enormemente mediante el uso del trabajo en grupo.

El seminario es:

- tipo de actividades de los estudiantes, discusión por parte de los estudiantes bajo la dirección de un profesor de mensajes o informes preparados;
- forma proceso estudiantil, basado en el estudio independiente de los estudiantes siguiendo las instrucciones del líder de cuestiones individuales, problemas temáticos, seguido de la presentación del material en forma de informe, resumen y discusión conjunta.

Un seminario de investigación es una forma cuyo significado es adquirir e implementar parcialmente conocimientos con la participación de componentes de investigación científica en este proceso. El término investigación significa “someter a examen científico con el propósito de conocer, identificar algo; estudio estudio."

El seminario de investigación incluye tres etapas y muchas veces va más allá del tiempo y el contenido de una o dos lecciones:

Nivel 1. Trabajo de preparatoria:
- - formulación del problema;
- - formulación del problema inicial;
- - planificación de seminarios;
Etapa 2. Discusión del tema del seminario:
- - implementación de las funciones del seminario (cognitivo-investigador, educativo, práctico, metodológico).
Etapa 3. Final - orientación:
- - evaluación del seminario y de los participantes;
- - determinar el grado de finalización del estudio del tema;
- - identificación de cuestiones para futuras investigaciones.

Seminario: la investigación puede fortalecerse, debilitarse o cambiarse en algunos aspectos. Al introducir elementos de investigación en una lección, aumenta significativamente el interés de los estudiantes por la historia, les hace pensar más, ver patrones de desarrollo y apreciar. experiencia histórica, buscan con más determinación respuestas a preguntas complejas de la vida.

Este tipo también se practica en las escuelas modernas. clase de seminario como "Mesa Redonda".

La expresión "para mesa redonda"Se considera reunión, reunión:

- “en igualdad de derechos y condiciones”;
- formas de discusión pública o cobertura de cualquier tema, cuando los participantes hablan en un orden determinado;
- “reunión, discusión de algo con derechos iguales Participantes";

El término permite calcular sus tres componentes:

1) cuestión no resuelta;
2) participación igualitaria de representantes de todas las partes interesadas;
3) desarrollo de propuestas y recomendaciones sobre el tema en discusión aceptables para todos los participantes.

Su rasgo distintivo es una combinación de formas de actividad individuales y grupales. Algunos grupos trabajan sobre las preguntas planteadas, otros grupos realizan tareas practicas: hacer un crucigrama, lotería, juego, hacer un plan. Al final de la lección, los estudiantes hablan sobre los resultados de su trabajo.

Una “mesa redonda” es una sesión de seminario que se basa deliberadamente en varios puntos de vista sobre un mismo tema, una discusión que conduce a posiciones o soluciones aceptables para todos los participantes.

EN Últimamente Cada vez se utiliza más una forma tan poco convencional de organizar las clases como la “lluvia de ideas”.

La “lluvia de ideas” en el aula es un método de seminario que contiene una orientación específica de los estudiantes sobre la percepción y la decisión comentada. problema complejo basado en el estrés mental máximo del participante de la clase; pensamiento y discusión oportunos y activos del tema.

Muy a menudo, los profesores imparten lecciones competitivas. Esta forma de organizar una lección le permite: probar la fuerza conocimientos teóricos, habilidades prácticas y habilidades para todo el curso de estudio, sistematizar los conocimientos de los estudiantes, desarrollar en los estudiantes una actitud concienzuda hacia el trabajo, actitud consciente realizar tareas laborales: cultivar la voluntad de ganar, desarrollar en los estudiantes el pensamiento independiente, la iniciativa creativa y la actividad.

Además de las lecciones, la escuela realiza trabajos educativos en forma de excursiones. Excursión de palabras desde origen latino y traducido al ruso significa una incursión, una visita a un lugar u objeto con el fin de estudiarlo.

Se entiende por excursión una forma de organización educativa en la que los estudiantes perciben el conocimiento a través de la salida y la ubicación de los objetos estudiados (naturaleza, fábricas, monumentos historicos) y conocimiento directo de ellos.

Las excursiones son una forma muy eficaz de organizar el trabajo educativo. En este sentido, realizan las siguientes funciones:

1) con la ayuda de una excursión se implementa el principio del aprendizaje visual, porque en el proceso los estudiantes se familiarizan directamente con los objetos y fenómenos que se estudian.
2) las excursiones permiten incrementar el carácter científico del aprendizaje y fortalecer su conexión con la vida y la práctica.
3) las excursiones contribuyen entrenamiento tecnico, ya que brindan la oportunidad de introducir a los estudiantes en la producción.

EN programas educativos Para cada asignatura se establece una lista obligatoria de excursiones y se determina su contenido.

Las excursiones son:

- historia local: organizada con el fin de estudiar la naturaleza y la historia de su tierra natal.
- excursiones complejas.

La clasificación de las excursiones para estudiantes depende de qué tareas didácticas se resuelven durante su ejecución. Desde este punto de vista se distinguen dos tipos de excursiones. Algunos de ellos sirven como medio para que los estudiantes aprendan material nuevo, mientras que otros se utilizan para reforzar material previamente estudiado en clase.

El objetivo principal de la excursión es estudiar material nuevo, que es comunicar visualmente nuevos conocimientos a los estudiantes.

Al consolidar tal o cual material durante una excursión. la tarea más importante La labor del docente es lograr una comprensión profunda del mismo. La excursión va precedida de una conferencia en la que se revelan sus problemas. Antes de la excursión, los estudiantes reciben preguntas sobre su contenido. Las responderán después de la excursión durante la lección de repaso final.

Relativamente nueva forma La lección es una lección de discusión. La esencia de la discusión es que, como resultado de investigar un problema (tema) e identificar las dificultades para resolverlo, los estudiantes durante el esquema de disputa intentan resolver el problema (resultado favorable). situación problemática. Al mismo tiempo, los estudiantes identifican los requisitos previos para el surgimiento de este problema, sus orígenes. Así nacen los proyectos varias hipótesis por su decisión. Cada grupo prepara su propia solución al problema y se discuten durante la discusión.

En escenario moderno Durante el desarrollo de la educación, los profesores de historia comenzaron cada vez más a impartir lecciones: presentaciones. La presentación es la presentación de cualquier información. Una presentación (película de diapositivas) en una computadora es una serie de diapositivas. Las diapositivas están diseñadas con el mismo estilo y contienen la información necesaria para ilustrar durante la lección. El uso adecuado de la presentación mejora la motivación de aprendizaje y la eficacia de los estudiantes en la percepción de la información. El uso de la presentación llena de nuevos contenidos los métodos de enseñanza, ya que ofrece nuevas soluciones. tareas pedagógicas y es tratado como nuevo herramienta didáctica para organizar el proceso estudiantil.

Las presentaciones por computadora se pueden utilizar en varias etapas. sesión de entrenamiento para lograr sus objetivos específicos:

- al actualizar conocimientos, es recomendable utilizar una presentación por computadora principalmente como medio para ilustrar material previamente estudiado, definiciones básicas de un tema o sección de material educativo;
- en la formación de nuevos conocimientos presentación en computadora Se utiliza como herramienta de demostración ilustrativa al explicar material nuevo y como medio para autoestudio definiciones básicas de los estudiantes sobre un tema o sección;
- al formar nuevas habilidades y desarrollar las existentes - ilustrar, demostrar cómo se realiza tal o cual tarea del maestro;
- al generalizar, sistematizar y repetir material teórico tema, sección o lección anterior: para resaltar la información educativa más importante;
- al evaluar y monitorear los conocimientos de los estudiantes, es posible utilizar una minipresentación en la que se detallan las tareas del profesor. También es posible una forma de control en forma de encuesta escrita, con preguntas ilustradas en la pantalla del monitor.

Por tanto, podemos concluir que es necesario introducir proceso pedagógico Formas de lecciones no tradicionales, ya que permiten que el proceso de aprendizaje sea realmente atractivo para los estudiantes, es decir, aumentar la motivación por el conocimiento.